Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера

Галанина, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера

Автореферат

Автор научной работы: Галанина, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера"

Министерство образования и науки Российской федерации Московский государственный областной университет

На правах рукописи

ГАЛАНИНА МАРИНА ВИКТОРОВНА

Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Исследование выполнено на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Перов Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Миняев Александр Федорович кандидат педагогических наук Кошелева Марина Александровна

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится «¿-fe» 2005 г. в -// часов на

заседании диссертационного совета Д.113.11.06 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения математике,

13.00.02 - теория и методика обучения физике,

13.00.08 - теория и методика профессионального обучения при Московском государственном областном университете по адресу: 107005 г. Москва, ул. Радио, д. 10а кор.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного областного университета

Автореферат разослан « .» tfdSlpjL ¡LQp.T'

Ученый секретарь

Диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Анисимова JI.H.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа посвящена исследованию проблемы управления методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Особенности требований к специалистам в образовании определяется, прежде всего, целями образования, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющим проблемы образования (Л.Н.Анисимова, П.Р.Ату-тов, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н. Петров, В.Д. Шадриков и другие).

Актуальность диссертационного исследования обусловлена:

-неадекватностью нормативно установленных задач методической работы и приоритетностью их выполнения на этапе модернизации российского образования;

- недостаточной разработанностью теоретических положений, связанных с повышением эффективности управления методической работой;

-отсутствием научно обоснованных рекомендаций руководству учреждений начального и среднего профессионального образования, членам педагогических коллективов по оптимизации методической работы на местах;

-потребностью учебного процесса в методике и организации учебной деятельности педагогических вузов страны, в научно обоснованном педагогическом материале.

- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Л.Н. Горбунова, Н.И.Думченко Н.И.Кравцов, А.М.Моисеева, Т.А.Орлова, B.C. Пикельная, Н.М.Таланчук, Р.Х.Шакуров, П.В. Худоминский и др.) показывает, что в них недостаточно полно раскрыты содержание, формы и методы методической работы, отсутствуют необходимые рекомендации по ее организации и управлению в условиях новых типов образовательных учреждений.

Отсюда вытекает противоречие между объективной необходимостью создания новой системы методической работы, ориентированной на обеспечении взаимосвязи общего и профессионального образования и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно К образовательным иитвя^^пнным учреждениям

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

¿"У:

Это противоречие обуславливает научную проблему: педагогические условия и средства совершенствования методической работы по реализации взаимосвязи двух видов образования при подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов общего, начального и среднего профессионального образования, что и определило выбор темы, объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объект исследования - методическая работа в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования, разработка и научное обоснование содержания и структурной организации методической деятельности в современной муниципальной образовательной системе.

Задачи исследования:

1. Выполнить теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в образовании. Установить характерные особенности организации и управления методической работой по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования.

2. Определить научные подходы, пути научного поиска и разработанность проблемы повышения эффективности методической работы в трудах отечественных педагогов и психологов.

3. Обосновать структурно-логическую модель методической работы, включающую в себя подсистемы организации, управления и обеспечения, содержание которых направлено на реализацию взаимосвязи общего и профессионального образования.

4. Обосновать совокупность основных педагогических условий повышения эффективности управления методической работой, установить ее сущность и критерии оценки.

5.Определить влияние педагогических условий на взаимосвязь общего и профессионального образования.

6. Показать оптимальные пути внедрения системы методической работы в образовательных учреждениях общего и профессионального образования.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись сле-

дующие методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебно-программной и методической документации; изучение и обобщение передового и собственного опыта руководства методической работой; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертный опрос; опытно-экспериментальная работа по организации и научно-методическому обеспечению деятельности муниципальной образовательной системы, анализ ее работы в аспекте взаимосвязи двух видов образования.

Гипотеза исследования - методическая работа по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования будет эффективна, если:

- ее структурно-логическая модель включает подсистемы организации, управления и обеспечения и отражает сущность взаимосвязи общего и профессионального образования;

- процесс управления имеет трехуровневую структуру с целевыми, социально-психологическими и оперативными функциями, адаптированную к содержанию и условиям методической работы;

- обеспечивается достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки.

Научная новизна исследования заключается в том, разработана и экспериментально проверена система организации и управления методической работы, обеспечивающая взаимосвязь общего и профессионального образования.

Создана и обоснована модель методической работы, отражающая сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Разработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности методической работы.

Разработан спецкурс повышения квалификации методистов различных образовательных учреждений, разработаны учебные планы по взаимосвязи профильных общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества методической работы путем разработки и внедрения автором методических рекомендаций по реализации взаимосвязи двух видов образования, комплексному применению критериев и показателей эффективности методической работы в учебно-

методическом кабинете по профессиональному образованию.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и методических объединениях руководящих и инженерно-педагогических кадров образовательных учреждений Ямальского района, г. Салехарда Я мал о - Ненецкого автономного округа, лабораториях института общего образования Минобрнауки РФ, межвузовских научно-практических конференциях.

Учебные планы и программы по социально-экономическому, гуманитарному и технологическому профилям для общеобразовательных учреждений, программа спецкурсов для дополнительного образования, методические рекомендации для системы повышения квалификации внедрены в работу образовательных учреждений Ямальского района.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая деятельность является ведущим типом образовательной деятельности, содержательно представляющей собой подсистему, реализующую исследовательско-диагностическую, мето-дическо-проектировочную, консультативно-коррекционную и организационно-методическую функции, изменение которых способствует развитию всей педагогической системы.

2.Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

3.Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методические объединения, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

4.Педагогическими условиями, влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в прак-

тической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

5. Ведущими типами методической деятельности являются исследовательский, экспериментальный и коррекционный.

6. Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др.), соблюдения принципов и механизма формирования содержания дополнительного образования, повышения квалификации и совершенствование системы отбора кадров, способствующих передаче управленческого и педагогического опыта.

7. Структура учебных планов переподготовки и подготовки по педагогическим специальностям и их научно-методическое обеспечение, а также основные виды курсовой подготовки выражают сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены: предмет, объект, цель, задачи и методы исследования, показаны его наг учная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Во второй главе - «Условия повышения эффективности методической работы в муниципальной образовательной сфере» - определяются этапы организации и проведения экспериментальной работы, обобщаются полученные материалы, раскрываются сущностные характеристики модели организации и управления методической работы; даются характеристики основных этапов и функций управления методической работой.

Заключение представляет собой выводы, вытекающие из анализа и теоретического обобщения, приведенных в ходе исследований.

В приложениях представлены методические материалы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Автором дано определение методической деятельности, которая представляет собой определенный тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик) и их применение.

Модель организации и управления методической работой направлена на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования. В методической деятельности выделяются следующие функции: исследовательско-диагностическая, методиче-ско-проектировочная, консультативно-коррекционная, организационно - методическая.

Конструирование и изучение педагогических систем является предметом научного интереса целого ряда ученых. Целостность педагогической системы, ее взаимосвязь с внешней средой выделил Ф.Ф. Королев. С позиций системного анализа исследовалась познавательная деятельность учащихся (Т.А. Ильина, Г.И. Щукина), программированное обучение (Т.А.Ильина), проектирование педагогических систем (Г.Л.Ильин), управление педагогическими системами (Л.И. Фишман), причем особое внимание обращается (Н.В.Кузмина) на функциональные компоненты в системе, которые выделяются как составляющие педагогической деятельности.

Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации; определению особенностей предстоящей деятельности на нем педагогов и слушателей. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений, мотиваций. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла, конкретной организации взаимодействия субъекта деятельности с объектом педагогического воздействия во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний.

В рамках изучения вопроса о специфике методической деятельности в ряде исследований отмечается важность гностического и конструктивного компонентов. Исследование педагогом собственной деятельности (гностический компонент) необходимо для обобщения педагогического опыта, а действия по отбору и построению содержания учебной информации, включенные в конструктивный компонент,

важны при реализации метода.

Конструктивная деятельность преподавателя может быть представлена как реализация четырех функций: презентативной, инсетивной, корректирующей и диагностирующей. Презентативная функция состоит в представлении содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм и способов предъявления содержания обучения и имеет ввиду сам факт такого предъявления. Инсетивная функция заключается в побуждении слушателей к усвоению той или иной информации. Реализация этой функции связана с постановкой вопросов, оценкой ответов и т.д. Корректирующая функция - функция исправления и сопоставления результатов деятельности самих слушателей. Диагностирующая функция, по существу, обеспечивает обратную связь.

В качестве основного элемента, порождающего любую систему, в том числе и педагогическую, рассматривается цель системы. Цели неразрывно связаны со средствами, а постановка цели предполагает одновременно определение средств ее достижения. Средств для этого может быть много, и необходимо выбрать из множества такие, которые рационально приведут к достижению цели.

Основными критериями эффективности системного подхода, как и понятие системы, являются целостность, взаимосвязь и взаимодействие между элементами системы, иерархичность элементов системы, управляемость и измеряемость результатов.

Общей теории управления посвящены работы В.Г. Афанасьевой, Д.М. Гвишиани, Ф.И. Семяшкина и других. Научная теория управления педагогическими процессами разработана менее основательно, чем общая теория управления. Однако, в последние десятилетия заметно возросло внимание ученых к теории управления в педагогике и социальной психологии. К ним можно отнести исследования И.Г. Огородникова, И.А. Богачека, А.Г. Соколова, М.И. Махмутова, Р.Х. Шакурова, Н.М. Таланчука, Ю.А. Конаржевского и других.

Сейчас снова актуальны педагогические идеи в области управления школой В.А. Сухомлинского. В управлении учебно-воспитательным процессом он видел три слагаемых: науку, мастерство, искусство.

В педагогической науке часто употребляется термин «метод». Термин «метод» происходит от греческого слова «тейюскга», что означает путь, способ продвижения к истине. Философская энциклопедия дает следующее определение метода: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из за-

кономерностей движения изучаемого объекта; система регулятивных принципов преобразующей, практической или познавательной, теоретической деятельности».

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Реализация метода в практике обучения, по мнению автора, позволяет добиваться тех или иных целей образования.

В работах А.Н. Макаренко отмечается необходимость взаимосвязи методов, с учетом многих условий при применении того или иного воспитательного воздействия. «Отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».

Педагогические условия, способствующие повышению эффективности методов образования, могут быть классифицированы по следующим аспектам: мотивационные; кадровые; материально-технические; научно-методические; финансовые; организационные; нормативно-правовые; информационные. Все эти условия должны быть взаимосвязаны таким образом, чтобы они привели к выполнению поставленной цели - подготовке выпускника способного для продолжения образования по профилю или для специализированной деятельности в современных условиях рыночной экономики.

Проблема управления методической работой образовательных учреждений самым тесным образом связана с проблемой обеспечения взаимосвязи двух видов образования: общего и профессионального. Эта связь обеспечивается содержательной, методической и организационной преемственностью. Обеспечение преемственности особенно эффективно осуществляется через профилизацию общего среднего образования и тогда могут быть реализованы следующие преемственные схемы непрерывного образования: школа - 3-й курс колледжа; школа - 2-й курс вуза: школа - техникум - вуз;

Адекватной модернизацией образовательных учреждений начального профессионального образования стало создание новых типов образовательных учреждений: высших профессиональных училищ, технических лицеев, колледжей, профессиональных школ. Характерной особенностью этого процесса является то, что движение за реорганизацию профессионального образования идет «снизу».

В этом процессе можно выделить несколько основных направлений.

Прежде всего, формирование новой стратегии системного проектирования. Как правило, за основу концептуального видения принимаются цели, задачи, организации и содержание профессионального образования.

Автор утверждает, что в системе начального профессионального образования так и не сложились преемственные связи между базовым и профессиональным образованием. Профессиональные училища крайне в медленно реагируют на динамичные потребности научно-технического прогресса, содержание традиционных учебных курсов годами и даже десятилетиями остается практически неизменным, а жесткая, авторитарная I система управления начальным профессиональным образованием до самого последнего времени препятствовала появлению индивидуального творчества профессионально-педагогических работников и коллективного творчества педагогических коллективов в определении содержания образования, создающего предпосылки для дальнейшей успешной профессионализации и социализации.

Исследование позволило выявить новые противоречия между потребностью в повышенной квалификации кадров и ускоренной, во многом формальной профессиональной подготовкой специалистов в ряде профессиональных образовательных учреждений, между возрастанием значимости широких общенаучных и общетехнических знаний, позволяющих быстро овладеть вторыми и смежными профессиями, и организацией профессиональной подготовки по узкопрофильным программам, между требованиями плановости и тенденциями к стихийному воспроизводству и распределению трудовых ресурсов и ряд других противоречий.

Предметом исследования в управлении, по мнению автора, яв-( ляются организационные отношения общественного характера. Осо-^ бенно актуально в этом плане теоретическая разработка проблем управления учебно-воспитательной и методической работы. В настоящее время управление опирается на науку с учетом накопленного опыта и теоретических разработок в этой области.

Учебно-воспитательный процесс - явление социальное и на него, безусловно, распространяются закономерности управления общественными процессами. Однако при изучении проблемы, по мнению автора, необходимо учитывать специфику конкретного вида управления, хотя основные положения общей теории управления должны служить исходными и отправными в каждом конкретном случае.

Управление характеризуется двумя сторонами: а) статической, ко-

торая отражает структуру управления, его форму, и с каждом конкретном случае соответствует конкретной ситуации; б) динамической, которая отражает сам процесс управления и основывается на социальной, общественно-экономической, психолого-педагогической, организационной, технико-технологической основах, в связи с которыми в процессе управления возникают соответствующие этим основам проблемы.

В современной педагогической науке происходит смена парадигмы, а это, в свою очередь, влияет на формулирование педагогических целей.

Цели методической деятельности изменяются в связи с появлением новых педагогических целей. Методика создается не только на основе прежнего педагогического опыта, который реализует прежние педагогические цели. Появляется педагогический опыт, имеющий новое содержание. И в этом случае, по мнению автора, методика создается на основе его обобщения.

Автор отстаивает свой вывод, что методическая работа - это педагогическая (проектировочная и внедренческая) деятельность, возникающая при смене этапов и целей образования, осуществляемая на основе «живого опыта» организации образовательного процесса.

Процесс управления методической деятельностью тесно связан с процессом алгоритмизации операций в тех или иных функциях, носит циклический, в определенной степени замкнутый характер. Каждый педагогический цикл начинается и заканчивается педагогическим анализом. Педагогический анализ - один из эффективных путей и способов совершенствования руководства и управления системой методической работы.

Исследование состояло из двух частей: констатирующего и формирующего экспериментов. В ходе констатирующего эксперимента было исследовано влияние педагогических условий на эффективность методической работы образовательных учреждений Основную выборку составили учителя школ, преподаватели и мастера производственного обучения, получившие специальное педагогическое образование. Это обеспечивало ее статистическую репрезентативность и внешнюю валидность эксперимента,

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что педагогические условия, рассматриваемые автором в качестве основных для повышения эффективности методической работы имеют наибольший показатель корреляционной нагрузки.

В связи с необходимостью методического обеспечения реализации взаимосвязи общего и профессионального образования, по мне-

нию автора, остро встает вопрос о разработке основных положений, определяющих содержание, методику и организацию работы Учебно-методического кабинета, как центра методической работы. Необходимость иметь отработанную систему планирования требует четкой ее организации, унификации формы планов, регламентации сроков их составления, методики контроля за их выполнением.

Анализ опыта работы методического кабинета и материалы изучения литературы позволили определить важнейшие требования к планированию методической работы: научная обоснованность и реальность плана, конкретность содержания и сроков выполнения работы; возможность проверки исполнения; отражение в плане главных задач, которые должны решаться и сосредоточение на них основных усилий работников методического кабинета; правильная расстановка сил; всесторонне раскрытие деятельности коллектива, использование различных форм и методов работы; постоянное совершенствование учебно-методической работы; целеустремленная работа всех подразделений; своевременная проверка исполнения и оказания помощи на каждом участке работы.

В деятельности методических служб по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии.

В области содержания общего образования: обеспечение освоения базисного учебного плана средней общеобразовательной школы; работа с педагогическими кадрами по изучению временных стандартов образования; оказание помощи руководителям школ в переводе их учреждений в режим развития; дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения; пропаганда новых педагогических технологий и оказание помощи образовательным учреждениям в их освоении.

В диагностическо - прогностической области: диагностика потребности педагогических кадров в повышении квалификации; диагностика информационных потребностей педагога.

В инновационной и экспериментальной областях: экспертиза инноваций, научное кураторство экспериментальной деятельности; организация опытно-экспериментальной работы; организация методической работы с кадрами инновационных образовательных учреждений.

В информационной области: создание регионального банка данных педагогической информации и информационной педаг огической системы.

В области повышения квалификации: подготовка и повышение

квалификации педагогических кадров и руководителей органов управления образованием; модульная подготовка педагога; повышение квалификации работников методических служб; оказание помощи педагогам, не имеющим специального образования; организация профессионального консультирования на местах по актуальным проблемам с участием приглашенных представителей областных, республиканских органов управления, ИПК, вузов, НИИ

В области аттестации: участие в аттестации педагогических и руководящих кадров; участие в аттестации учащихся; участие в аттестации образовательных учреждений.

В общей системе методической работы непрерывного профессионального образования, по мнению автора, можно выделить три взаимосвязанных и взаимодействующих между собой подсистемы.

I. Подсистема организации методической работы

II. Подсистема управления методической работой

III. Подсистема методического обеспечения

Подсистема организации методической работы представляет собой сложную многоуровневую систему. В нее входят различные руководящие органы и отдельные субъекты методической работы. Все они взаимодействуют между собой.

Организация как функция управленческой деятельности имеет свое содержание, свою структуру, формы и методы деятельности. Содержание определяется задачами методической работы, которые в свою очередь, формируют направления методической работы в учебном кабинете. Ведущими формами методической работы выступают индивидуальная и коллективная, вокруг которых группируются другие формы организации методической работы.

Исследование позволило выделить следующие основные типы методической деятельности в образовании: а) исследовательский (обеспечивает инновационные процессы); б) экспериментальный (обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования); в) коррекционный (обеспечивает функционирование).

Исследуя направленность профессиональных ориентации в педагогической деятельности, автор выделяет следующие функции методической работы: функции методической работы по отношению к общегосударственной системе народного образования, педагогической науки, передовому опыту; функции методической работы по отношению в педагогическому коллективу образовательных учрежде-

ний; функции методической работы по отношению к конкретному педагогу, классному руководителю.

К первой группе функций относится осмысление государственного заказа; внедрение передового педагогического опыта; внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки; распространение лучшего опыта.

Ко второй группе функций относится консолидация педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников; выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций, ритуалов; анализ конкретного учебно-воспитательного процесса и его результатов; предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности; выявление, обобщение и распространение передового опыта; предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности; стимулирование массового педагогического творчества; приобщение коллектива к научно-методической работе.

Третья группа функций связана с ростом профессионального мастерства, поэтому формулировка конкретных функций этой группы зависит от того, что понимается под профессиональным мастерством.

В качестве способов достижения основной цели автор предлагает решение совокупности следующих задач: анализа состояния ее подсистем и элементов; определение путей развития педагогического процесса в целом, а также за отдельный период; изучение путей достижения конкретных результатов работы образовательного учреждения, его подразделений, групп, отдельных преподавателей и учащихся в течение годичного цикла; выявления на основе решения указанных задач основных факторов, влияющий на уровень успеваемости учащихся, степени этого влияния; определения причин несогласованности в деятельности подразделений учебного центра, а также между звеньями учебно-воспитательного процесса и выработки рекомендаций по сохранению сбалансированного состояния в управляемой системе; анализа способов взаимодействия элементов системы с окружающей ее внешней средой, определение мер по локализации или ликвидации негативных явлений с ее стороны на учебно-воспитательный процесс; выявления и обоснования внутренних педагогических резервов повышения качества преподавания, уровня знаний и умений; анализа передового педагогического опыта, выработки рекомендаций по его усвоению; постоянного текущего анализа руководителями эффективности управления системой методиче-

ской работы; разработки конкретных методических рекомендаций.

Методическая служба - система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, а, в конечном счете, на повышение качества профессионального образования выпускников образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда.

Требования, предъявляемые к модели методической службы: 1 должна быть адекватно отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции; должна быть открытой, чтобы иметь возможность гибко реагировать на внешние изменения: либо появлением (устране- '' нием) одного из структурных элементов, либо образованием новых связей в структуре и т.д.; должна быть реальной, тоесть построена с учетом условий «внешней» по отношению к модели среды; должна быть проверяемой на достоверность.

В диссертации формулируются основные требования к постановке целей и задачи методической службы: соответствие цели и задачи методической службы конечным результатом учебной и производственной деятельности педагогического коллектива; взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся в условиях стандартизации профессионального образования; взаимосвязь основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессионального образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в новых социально-педагогических условиях; учет особенностей организации учебно-воспитательного процесса в конкретных образовательных учреждениях, национальных особенностей, традиций, профессиональной квалификации и подготовленности педаго- ^ гических работников.

Идеальная модель методической службы профессионального образования, по мнению автора, должна быть построена таким образом, • чтобы могли быть реализованы все потребности основных ее заказчиков. Необходимым условием является выполнение всех функций методической службы (управленческая, технологическая, педагогическая, научная, информационная).

Модель методической службы должна быть адекватна отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции. Модель должна быть открытой чтобы иметь возможность реагировать на внешние изменения: либо появлением (устранением) одного из структурных

элементов, либо образованием новых связей в структуре и так далее.

В отличие от модели традиционной методической службы (МС), построенной по «предметному принципу» (цикловые методические комиссии или объединения), предлагаемая модель, по мнению автора, создается по «функциональному» принципу. В основе структурно-функциональной модели лежит следующая логическая цепочка: потребности педагогов и управленцев образовательного учреждения -цели МС - основные направления ее деятельности - модель МС.

Предлагаемая автором модель включает следующие структурные элементы: методический совет (управленческая функция); методический кабинет (технологическая функция); педагогические мастерские (педагогическая функция); экспериментальная лаборатория (научная функция); информационный центр (информационная функция); проблемные группы (научно-технологическая функция по отдельным проблемам).

Методический совет - управленческий компонент МС. В его состав могут входит руководитель МС образовательного учреждения (освобожденный методист) и руководители других структурных элементов модели. Функции: анализ потребностей педагогов и управленцев; проектирование концепции и программа функционирования МС образовательного учреждения; организация и обеспечение деятельности всех структурных подразделений МС в целом; координация деятельности всех структурных подразделений МС, а также МС с администрацией образовательного учреждения и другими его службами; установление «внешних» связей с городскими, региональными научно-методическими центрами, ИПК, ИУУ и др.; диагностика деятельности МС, соответствие ее работы общей концепции и программе, а также коррекция деятельности МС; обобщение и оформление результатов деятельности МС.

Методический совет - коллегиальный орган, который находится в согласовательной позиций по отношению к руководству образовательного учреждения.

Методический кабинет - второй элемент методической службы. Его функции: анализ деятельности педагогов (в случае необходимости и управленцев) в соответствии с разработанными критериями; оформление педагогического опыта: феноменальное и нормативное описание опыта педагогов (управленцев); разработка механизма трансляции педагогического и управленческого опыта.

Деятельность методического кабинета может осуществляться в форме индивидуальных и коллективных консультаций, курирование

самостоятельной работы педагогов и многое другое.

Информационный центр как структурный элемент модели МС нового типа имеет в современных условиях чрезвычайно важное значение. Функции: анализ информационных запросов педагогов и управленцев и обработка результатов анализа; создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда, который должен представлять систематизированные собрания учебно-нормативной документации, педагогической и методической литературы, литературы по спецпредметам, учебников, периодических изданий, фонд учебных видеокассет, учебных фильмов. Особое внимание должно быть уделено разработке базы данных с информацией о психолого-педагогических и концептуально-философских инновациях в сфере профессионального образования.

В рамках разработки регионального компонента государственного стандарта профессионального образования по всем профессиям, по мнению автора, следует выделить ряд учебных блоков по новым направлениям профессионального обучения: экономический блок; юридические основы предпринимательства; компьютерный блок; экологический блок; знание иностранного языка; санитарная и экологическая грамотность и другие.

Можно выделить следующие этапы по переподготовке специалистов: определение базовых требований и условиям труда и специфике профессиональной деятельности педагогов и управленцев образовательной среды; отбор или создание и проработка приемов оценки необходимых профессиональных и психологических качеств, характеристик, навыков у работников образовательной среды в соответствии с требованиями; анализ этих требований и создание непротиворечивого образа высокоэффективного работника - профессионала, создание по итогам анализа профессиограммы и психограммы определенных профессиональных позиций; подбор рабочих методов, согласно разработанным критериям; выделение методами экспертных и других оценок работников, максимально соответствующих образу профессионала, создание для них условий, при которых они могли транслировать свое понимание профессии, свой педагогический и управленческий опыт в среду «молодых резервистов»; создание системы резерва с одновременных формированием системы наставничества и активной направленной подготовкой специалистов из этого резерва, обеспечение взаимодействия групп наставников и стажеров; отработка систем аттестации профессиональ-

ной пригодности для дальнейшего продвижения по служебной и профессиональной лестнице; мониторинг состояния кадрового потенциала во всем многообразии образовательной среды для отслеживания тенденций, появление новых устойчивых профессионально-психологических форм.

Приоритетными направлениями деятельности в области дополнительного профессионального образования, по мнению автора, являются: организация уровней переподготовки, повышения квалификации и переподготовки, руководителей учреждений, резерва руководителей; организация уровней переподготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; повышение качественного образовательного уровня педагогических работников, не имеющих высшего образования; информационное обеспечение образовательной деятельности центров; нормативно - правовое обеспечение функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования; стимулирование образовательных потребностей педагогических кадров и их мотивации и профессиональному росту через систематическое повышение квалификации; формирование гибких профессиональных учебных планов и программ; предоставление педагогическим работникам свободы выбора реализации своих потребностей; многоканальность финансирования; обеспечение учебного процесса пакетом учебников и учебно-методической литературы; кадровое обеспечение дополнительного профессионального образования; разработка примерных образовательных программ подготовки и переподготовки педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений.

Научно-методическое обеспечение модернизации и развития методической системы профессионального образования, по мнению автора, включает в себя следующие задачи и направления деятельности.

I. Обеспечение организации и проведение научных исследований по проблемам: социальные функции повышения квалификации преподавателя в условиях реформирования системы образования; соотношение государственных, общественных и хозрасчетных форм повышения квалификации; социально экономическая эффективность повышения квалификации; познавательные потребности работников образования различных категорий; научные основы организации и управления системы повышения квалификации; педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования; педагогические основы определения целей, содержания, форм, методов и средств повышения ква-

лификации; системный подход к построению содержания и структуры повышения квалификации; выявление актуальных образовательных потребностей педагогических кадров, прогнозирование развития этих потребностей; разработка новых моделей обучения: разработка проектов инновационных образовательных учреждений; создание эффективно-действующей информационной инфраструктуры; личностно-ориентированный процесс обучения.

II. Организация и проведение ежегодных Всероссийских научно-практических конференций по проблема повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Ш.Проведение ежегодных конкурсов на лучшие научные работы по проблемам повышения квалификации в соответствии с разработанным Положением о конкурсе.

IV. Создание экспериментальных площадок на базе региональных и территориальных образовательных учреждений для апробации результатов научных исследований в области повышения квалификации.

Ш. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Научный анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта управления методической работой в образовательных учреждениях системы профессионального образования, а также проведение опытно- экспериментальной работы показали, что возникают новые типы образовательных учреждений, основной целью которых является не только первичная профессиональная подготовка подрастающего поколения, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка труда.

Потребности практики привели к необходимости создания системы непрерывного образования. Произошло функциональное интегрирование различных типов образовательных учреждений: средней школы, профессионального училища, средних образовательных учреждений, (лицеи, колледжи), высших образовательных учреждений.

2. Анализ научной литературы показал, что недостатки в организации и управлении методической работой муниципального образования в значительной мере обусловлены неразработанностью отдельных теоретических и методических вопросов этой проблемы. В теории и, соответственно, в практике нет единства в определении самой

сущности проблемы.

Методическая работа строится, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется недостаточной разработанностью системы организации и управления и формальным подходом к выбору форм, направлений Изучение состояния методической работы в образовательных учреждениях позволило уточнить содержание методической работы, выбрать ее ведущие направления и выбрать соотношение структуры методической работы в целях создания целостной системы методической работы в образовательном комплексе.

3. Эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования возрастает, если сформированы следующие педагогические условия ее осуществления:

- наличие структурно-логической модели, включающей подсистемы организации, управления, обеспечения и отражающая сущность взаимосвязи общего и профессионального образования;

- процесс управления методической работой имеет трехуровневую структуру с целевыми, социально- психологическими и оперативными функциями, адаптированную к ее содержанию и условиям;

- необходим оптимальный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показателей. К важнейшим критериям оценки эффективности системы методической работы относятся следующие: системность, управляемость, наличие научного обоснования и измеряемость.

4. Исследование позволяет сделать вывод, что определяющим началом в организации методической работы является единая фундаментальная направленность методической работы, объединяющая (интегрирующая) деятельность всех методических служб. Таким вектором в работе является взаимосвязь общего и профессионального образования. При этом удалось установить, что эффективность управления методической работой имеет прямую зависимость от правильного выбора и применения активных форм ее организации.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель системы методической работы, реализация комплекса педагогических условий позволяют достичь более высокого, чем в обычных условиях качества подготовки в образовательных учреждениях

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования проблем методической работы, направленных на решение конкретны задач повышения качества подготовки учащихся и студентов

в условиях системы непрерывного профессионального образования.

Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Эффективность системы методической работы образовательных учреждений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования находится в прямой зависимости от условий реализации: организации методической работы как целостной динамической системы иерархической упорядоченности управленческих функций руководства, комплектного сочетания различных форм и методов руководства и управления, использование оптимальной системы критериев и показателей оценки эффективности методической работы.

Методическая работа содержит в себе формализуемую и неформальную работу по повышению психолого-педагогической, методологической и общекультурной компетентности педагога, осознанию собственной профессиональной позиции, созданию для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить необходимый опыт личностно-ориентированного обучения, стимулированию творческого самовыражения, раскрытию профессионального творческого потенциала педагогов - найти себя, выразить свои интересы посредством профессиональной деятельности, разработке учебных материалов, программ, методов и содержания, соответствующих ценностям образовательного учреждения и личным интересам педагога.

V. Публикации по теме диссертации

1 .Формирование экологического воспитания в ДОУ. Организация системы непрерывного экологического образования в образовательных учреждениях округа: сборник статей-Салехард, из-во Красный север, 2002-1п.л.

2.Социально-психологические методы работы с детьми группы риска - Салехард, МИУ, Северный ветер, 2003-1п.л.

3.Управление качеством образования-п.Яр-Сале,2001-1п.л.

4.Методы гуманизации школьного образования-п.Яр-Сале,2001-

1пл.

5.Преемственность общего и профессионального образования-М, Профиздат, 2005-1п.л.

Подписано в печать 05.10. 2005 г. Объём 1, 5 п.л. тираж 100 экз. Институт общего образования МО РФ 109044, Россия, Москва, ул. Крутицкий вал,

íi'25 0 60

РНБ Русский фонд

2006-4 29965

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галанина, Марина Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Основные теоретические подходы к организации системы методической работы.

§ 2. научно-шдагогический анализ организации методической работы в учреждениях образования.

§ 3. теоретическое обоснование методического обеспечения реализации взаимосвязи общего и профессионального образования ф выводы по главе i.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ.

§ 1. Выявление педагогических условий модернизации системы методической работы в образовательных учреждениях.

§2. внедрение системы методической работы в образовательных учреждениях. выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление совершенствованием методической работы муниципальной образовательной системы в условиях Крайнего Севера"

Особенности требований к специалистам в образовании определяется, прежде всего, целями образования, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющим проблемы образования (JI.H. Анисимова, П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н. Петров, В.Д. Шадриков и другие).

Актуальность диссертационного исследования обусловлена:

- неадекватностью нормативно установленных задач методической работы и приоритетностью их выполнения на этапе модернизации российского образования;

- отсутствием научно обоснованных рекомендаций руководству учреждений образования, членам педагогических коллективов по оптимизации методической работы на местах;

- потребностью учебного процесса в методике и организации учебной деятельности педагогических вузов страны, в научно обоснованном педагогическом материале.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.Н. Горбунова, Н.И. Думченко Н.И. Кравцов, A.M. Моисеева, Т.А. Орлова, B.C. Пикельная, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров, П.В. Худоминский и др.) показывает, что в них недостаточно полно рас крыты содержание, формы методической работы, отсутствуют необходимые рекомендации по ее организации и управлению в условиях новых типов образовательных учреждений.

Отсюда вытекает противоречие между объективной необходимостью создания новой системы методической работы, ориентированной на обеспечение взаимосвязи общего и профессионального образования и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к образовательным инновационным учреждениям.

Объект исследования - методическая работа в системе начального и среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

5. Определить влияние педагогических условий по взаимосвязи общего и профессионального образования.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебно-программной и методической документации; изучение и обобщение передового и собственного опыта руководства методической работой; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертный опрос; опытно-экспериментальная работа по организации и научно-методическому обеспечению деятельности муниципальной образовательной системы, анализ ее работы в аспекте взаимосвязи двух видов образования.

Гипотеза исследования - методическая работа по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования будет эффективна, если: ее структурно-логическая модель включает подсистемы организации, управления и обеспечения и отражает сущность взаимосвязи общего и профессионального образования;

Разработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности методической работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и методических объединениях руководящих и инженерно-педагогических кадров образовательных учреждении Ямальского района, г. Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа, лабораториях института общего образования Минобрнауки РФ, межвузовских научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая деятельность является ведущим типом образовательной деятельности, содержательно представляющей собой подсистему, реализующую исследовательско-диагностическую, методическо-проектировочную, консультативно-коррекционную и организационно-методическую функции, изменение которых способствует развитию всей педагогической системы.

2. Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методические объединения, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

3. Педагогическими условиями, влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Ведущими типами методической деятельности являются исследовательский, экспериментальный и коррекционный.

4. Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др.), соблюдения принципов и механизмов формирования содержания дополнительного образования, повышения квалификации, подбора кадров и т.д.

5. Структура учебных планов переподготовки и подготовки по педагогическим специальностям и их научно-методическое обеспечение, а также основные виды курсовой подготовки выражают сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Оптимальными путями внедрения системы методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования являются: совершенствование стандарта начального и среднего профессионального образования; интенсификация методов обучения, сочетающих в себе функции первичной подготовки и повышения квалификации, отбора управленческих кадров, выявления профпригодности к профессиональной деятельности; актуализация современных управленческих идей.

2. Методическая работа это целостная система развития творческого профессионального потенциала педагогического коллектива в целом. Успех ее зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, в удовлетворенности образовательным процессом.

3. Содержание методической работы должно отвечать запросам личности преподавателя в саморазвитии и учитывать обновление целей и задач образовательного учреждения.

4. Задачами совершенствования методической службы образовательных учреждений являются: развитие личностных качеств и ценностей, необходимых преподавателю для работы; правовое обеспечение жизнедеятельности педагога; экономическое обеспечение жизнедеятельности педагога; развитие управленческих умений педагога; развитие культуры преподавателя, его кругозора; развитие коммуникативных умении педагога; совершенствование концептуально-методологической базы преподавателя.

5. Профессиональную подготовку преподавателей следует проводить в учебно-методических учреждениях комитетов образования субъектов федерации по следующим направлениям: личностная (психологическая, коммуникативная), правовая, экономическая, управленческая, общекультурная, общеобразовательная, методологическая, технологическая.

6. Главная функция методической деятельности - корректировочная. Основная трудность в деятельности по коррекции состоит в точности определении причины затруднения педагога, которая может быть как в области методики, так и в области психологии.

7. Цели методической службы по степени их конкретизации могут быть представлены несколькими уровнями: абстрактным, фиксирующим общую идею, замысел методической службы; абстрактно-конкретным, учитывающим социальный заказ; конкретным, исходящим из потребностей его пользователей: педагогов, управленцев и других.

8. Стандарт (государственные требования к содержанию) профессионального образования должен отражать его специфику как самостоятельного вида педагогического образования, имеющего четкую социальную ориентацию.

9. В структуре содержания начального и среднего профессионального образования необходимо предусмотреть следующие учебные циклы: гуманитарных и социально-экономических дисциплин; общематематических и естественнонаучных дисциплин; общей и специальной психолого-педагогической подготовки; общей и специальной отраслевой подготовки; подготовки по рабочей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта управления методической работой в образовательных учреждениях системы общего профессионального образования, а также проведение опытно-экспериментальной работы показали, что в условиях резкой смены общественных отношений, перехода от авторитарных способов управления к свободным рыночным отношениям изменился социальный заказ системе образования.

В соответствии с новым социальным заказом возникают новые типы образовательных учреждений, основной целью которых является не только подготовка подрастающего поколения, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка и труда.

Потребности практики привели к созданию системы непрерывного профессионального образования. Произошло функциональное интегрирование различных типов образовательных учреждений: средней школы, профессионального училища, средних образовательных учреждений, (лицеи, колледжи), высших образовательных учреждений.

Синтез различных типов образовательных учреждений потребовал координации методической работы в них, адекватно измененным целям и задачам профессионального образования, новому содержанию и структурам управления образовательных учреждений. Без согласованных действий всех звеньев системы непрерывного образования учебно-воспитательный процесс становится неуправляемым, а следовательно, и неэффективным.

В образовательных учреждениях создаются исключительно благоприятные объективные предпосылки для успешной организации методической работы на основе преемственности и непрерывности образования: профильная школа, ПУ, лицей, техникум, колледж. Однако исследование показало, что методическая работа в ряде образовательных комплексах строится, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется недостаточной разработанностью системы организации и управления методической работой и формальным подходом к выбору форм, направлений методической работы.

Изучение состояния методической работы в образовательных учреждениях образования позволило уточнить содержание методической работы, выбрать ее ведущие направления и выбрать соотношение структуры методической работы в целях создания целостной системы методической работы в образовательном комплексе.

Итоги проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что недостатки в организации и управлении методической работой в образовательных учреждениях в значительной мере обусловлены неразработанностью отдельных теоретических и методических вопросов этой проблемы. В теории и, соответственно, в практике нет единства в определении самой сущности проблемы.

Наше исследование позволяет сделать вывод, что определяющим началом в организации методической работы является единая фундаментальная тема методической работы, объединяющая (интегрирующая) деятельность всех методических служб. Такой темой в нашей работе стала "Взаимосвязь общего и профессионального образования".

При этом удалось установить, что эффективность управления методической работой имела прямую зависимость от правильного выбора и приме

Системный подход в методической работе предполагает реализациювзаимосвязи, взаимодействия и интеграции всех элементов системы непрерывного профессионального образования.

В процессе выполнения исследования нами разработаны критерии оценки эффективности системы методической работы. К важнейшим относятся следующие: системность, управляемость, наличие научного обоснования и измеряемость научной концепции.

В результате исследования сложилось новое понимание системы методической работы.

Основными педагогическими условиями, определяющими необходимость обновления системы методической работы, являются интеграционные процессы в содержании образования, формах, методах и средствах обучения, в образовательных структурах.

В исследовании раскрыт комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. Каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, обеспечивает реализацию системы методической работы, управление ею (этапы, функции, критерии).

Педагогическими условиями, значимо влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель системы методической работы, реализация комплекса педагогических условий позволяют достичь более высокого, чем в обычных условиях качества профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях профессионального образования.

Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

Основные оценочные критерии эффективности функционирования системы методической работы - обобщенные профессиональные знания, умения навыки, мотивация учебной деятельности на взаимосвязь двух видов образования - позволили дать оценку эффективности функционирования методической системы.

Эти данные и статистический анализ результатов экспериментальной работы свидетельствуют о достаточной эффективности, разработанной системы методической работы и действенности комплекса педагогических условий ее реализации.

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования проблем методической работы, направленных на решение конкретных задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся и студентов в условиях системы непрерывного профессионального образования.

Эффективность системы методической работы образовательных учреждений профессионального образования по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования находится в прямой зависимости от условий реализации: организации методической работы как целостной динамической системы, иерархической упорядоченности управленческих функций руководства, комплексного сочетания различных форм и методов руководства и управления, использование оптимальной системы критериев и показателей оценки эффективности методической работы.

Правильность выбранных направлений, форм методической работы и эффективность выдвигаемой системы методической работы подтверждены экспериментом и способствовали эффективному усвоению обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков, развитию положительной мотивации учащихся.

Выполненное исследование по созданию системы методической работы открывает широкие возможности для решения актуальных проблем современной профессиональной педагогики.

В области профессионального образования одной из основных задач в ближайшие годы будет усложненная задача подготовки кадров специалистов с учетом отраслевых и региональных потребностей.

Для учреждений начального профессионального образования Правительством РФ уже утверждена "Концепция реформирования.", предусматривающая стратегию передачи учреждений профессионального образования в ведение субъектов федераций.

Реализация разработанной государственной политики позволило стабилизировать систему среднего профессионального образования, обеспечив сохранение сети государственных техникумов и колледжей, и рост количества средних и специальных образовательных учреждений, других организационно-правовых форм.

Колледжи сегодня выступают как наиболее адаптированный к новым социально-экономическим условиям вид образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Проблема сочетания профессионально-отраслевого и регионального заказа на подготовку специалистов стала актуальной и для высшего образования.

Реализация разработанной государственной политики, позволила стабилизировать состояние системы профессионального образования. Заметно улучшилось нормативно-правовое и информационное обеспечение начального и среднего профессионального образования. Основой формирования нормативно-правовой базы профессионального образования является Закон РФ "Об образовании".

В настоящее время осуществляется переход к новому этапу образовательной политики. Суть которого заключается в том, чтобы создать условия обеспечивающие непрерывное обновление системы образования в соответствии с происходящими в стране переменами. Необходимо обеспечить системное реформирование содержания образования, создать механизм его постоянного обновления.

Организующую роль в этом выполняют учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров образования, учебно-методические кабинеты образования, информационные центры.

Таким образом, главное сегодня - научить педагога использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной методической деятельности. Методическая работа должна отличаться от традиционной. Эти отличия выражаются в иной форме организации учебного процесса, более свободном способе взаимодействия с учащимися и студентами, и в предоставлении свободы профессионального самовыражения. Поэтому деятельность, которую мы называем методической работой включает в себя и повышение квалификации.

Методическая работа содержит в себе формализуемую и неформальную работу по: повышению психолого-педагогической, методологической и общекультурной компетентности педагога; осознанию собственной профессиональной позиции, созданию для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить необходимый опыт личностно-ориентированного обучения; стимулированию творческого самовыражения, раскрытию профессионального творческого потенциала педагогов - найти себя, выразить свои интересы посредством профессиональной деятельности; разработке учебных материалов, программ, методов и содержания, соответствующих ценностям образовательного учреждения и личным интересам педагога.

Вместе с тем, в развитии методической службы в Российской Федерации сдерживается рядом причин: отсутствует базовая профессиональная подготовка кадров методистов; в ГОСТе высшего профессионального образования не предусмотрена подготовка преподавателя к методической работе, работа методиста - это должность, но не специальность;

- отсутствует государственная аттестационная служба по аттестации методистов (Закон РФ "Об образовании" /бт~3-&), аттестация и аккредитация подразумевает административный контроль, в то время, как методическая служба - это профессиональная помощь и поддержка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галанина, Марина Викторовна, Москва

1. Закон РФ "Об образовании" М., 1996.

2. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416с.

3. Анисимов О. С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып. 13 М., 1992. - 105 с.

4. Анисимов О. С. Методология: Функции, сущность, становление. -М., 1996.-380 с.

5. Анисимов О. С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996. - 91 с.

6. Анисимов О. С. , Охрименко В. А. и др. Системо-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов. Николаев, 1982. - 154 с.

7. Анисимов О. С. Мыслительные технологии в учебной коммуникации. М., 1996. - 54 с.

8. Анисимова JI.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1998.-359 с.

9. Андрианов Н.И. Понятие и сущность управления Государственным промышленным предприятием. М.: Знание, 1971. -70 с.

10. Аттестация педагогических и руководящих сотрудников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб. документов МО РФ, выпЛ.-М., 1994.

11. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1969. - 743 с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.,1986.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1976. 250 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.:• Политиздат, 1973. 230 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.520с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М., 1988. -476 с.

17. Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. Акад. Образования; Ассоц. "Проф. образование". -М. 1995.

18. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

19. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессиональногообразования как объект педагогического исследования / Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М., Изд-во АПН СССР, 1986.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

21. Блауберг И.В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного процесса.// в сб. Становление системных идей в науке и философии. Вып. 7 под ред. И.В. Блауберга, В.Н. Садовского. М., 1980.

22. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М.: Наука, 1982.-400с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997,- 304 с.

24. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Б. и., 1980. - 130 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: л Педагогика, 1989. 192 с.

26. Беспалысо В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М., 1982. - 240 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.,1988.

28. Березняк Е.С. , Черпинский М.В. Управление работой школы. -Киев: Родянска ж., 1970. 70 с.

29. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

30. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

31. Гаранин JI.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

32. Гвишиани Д.М. Организация управления. -М.: Наука, 1972. 210с.

33. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. 1802 // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ сост. Пискунов А.П. М., 1981. - 528 с.

34. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 278 с.

35. Горбунова JI.H. К вопросу о методической работе в школе. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3, ч. 1, М., 1994. -с. 145-167.

36. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. // ж. Вопросы философии, № 2 1967.

37. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИтруд, обучения и проф. ориентации. М., 1988.

38. Данилов М.А., Малинин В. А. Структурно-системные исследования педагогических процессов и явлений. // ж. Сов. пед-ка, 1971 -№ 1.

39. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

40. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1991.-320 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 477 с.

44. Иващенко Ф.И., Левиева С. Н. Профессиограммы в школе. Минск, 1984.

45. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 76 с.

46. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.,1993. 102с.

47. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - 206 с.

48. Инновационное движение в российском школьном образовании // под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - 416с.

49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. - 78 с.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 460 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

52. Карпов В.В. Методология подготовки преподавателей по ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. - 107с.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 703 с.

54. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

55. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 244 с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

57. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1976. 250 с.

58. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976.

59. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

60. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, - 1985.- 72 с.

61. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

62. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. М., 1994.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 126 с.

65. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. - 119 с.

66. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М., 1983-1986.-Т.4, с. 119.

67. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7-9, с. 34.

68. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПУ. М.: Педагогика. 1985.

69. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ. / Под ред. Ю.К. Бабановского. -М., 1988.- 184 с.

70. Методические рекомендации по формированию умения осуществлять педагогический анализ урока: (Для курсов подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ) / АПН ССР, НИИ общ. образования взрослых; Сост.: ТоскинаН.А. Л. 1982. - 12 с.

71. Методологические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Трубовской и др. М.: Педагогика, 1985. -236 с.

72. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профтехобразования / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

73. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. М.: Изд. АПН СССР, 1977. - 135 с.

74. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образ. М., 1997.

75. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения. // Сов. педагогика. 1982. - № 8, с. 53-59.

76. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1989. -379 с.

77. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: Учебное пособие. М., МПУ, 1996. -240 с.

78. Огородников И. Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы // Сов. педагогика, 1961, № 11.

79. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984.797с.

80. О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ / Письмо МО РФ № 90-М от 16 августа 1994.

81. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань. 1996.

82. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические труды т. 2. М., 1981. -244 с.

83. Пидкасистый П.И., Крившенко Л.П. Педагогика. Учебное пособие. -М., 1995.

84. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в среднихпрофессионально-технических училищах: Дис. к. п. н. М., 1978. - 174 с.

85. Подготовка и проведение интегративного урока производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 110 с.

86. Повышение эффективности профессионально-педагогической направленности в педагогическом вузе. / Ред. коллегия.: Т. А. Хмель (отв. ред.) и др. М.: Б. и., 1987. - 120 с.

87. Применение методов моделирования в дидактике / Ред. коллегия: Мизинцев В.Н. и др. Хабаровск, 1976. - 1 1 с.

88. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

89. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ., М., "Мир", 1968. -400с.

90. Рюмина А. А., Беденко А.К. Методическая работа в профессионально-технических средних училищах. М.: Высшая школа, 1974. - 35 с.

91. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

92. Рыжова Н.С. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ. Нижний Новгород, 1992.- 16с.

93. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование в Москве. -М.: Центр инноваций в педагогике. 1999.

94. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

95. Сергеева Т., Уварова Н. "Методист нам бесконечно дорог" // Народное образование № 4-5, 1996. с. 97-100.

96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

97. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

98. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

99. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991. - 141 с.

100. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990.

101. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М.: Высшая школа, 1978. - 142 с.

102. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим заведением. М.: Высшая школа, 1984. - 62с.

103. Совершенствование управления школой: Сб. статей. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1976. 95 с.

104. Столярова А.Н. Методическая работа педагогического коллектива по единой училищной теме. М., 1980.

105. Субетто А. И., Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. -М, 1995.-200 с.

106. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Педагогика, 1973. 470 с.

107. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во АПН ССР, 1977. -18 с.

108. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 191 с.

109. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1987.-56с.

110. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление этонаука и искусство. М.: Изд. Республика, 1992. - 11 с.

111. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993. 304 с.

112. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

113. Халиуллин И.А., Сабиров Н.Ш., Лисейчиков О.Е., Мухутдинов Р.Х. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПТУ, техникуме. М., 1990. - 244с.

114. Халлиулин И.А., Алтынбаева Р.А. Интегративный урок производственного обучения: Метод, рекомендации. Горький, 1987.-36 с.

115. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение совмещенного урока производственного обучения и спецтехнологии: Метод, рекомендации. -Казань, 1988. 30 с.

116. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение интегративного урока производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 110 с.

117. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. 257с.

118. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 378 с.

119. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

120. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993. - 181 с.

121. Шацкий С. Т. Основные вопросы педагогического образования. // Педагогические сочинения., Т.2. М.: Просвещение, 1964. 150, 168, 171

122. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.300 с.

123. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Наука, 1978.-258 с.

124. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М., 1964. - 240 с.

125. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 412с.

126. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

127. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

128. Издания Министерства образования Российской Федерации и Московского комитета образования:

129. Анисимов П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году: Стат. сборник. М.: НМД СПО Минобразования России, 2000. - 149 с.

130. Ромадина Л.П. Справочник завуча: Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. 4.1,2. М., 2000.

131. Единая программа среднего полного (общего и начального профессионального образования): Монография. Изд. 2-е. М.: ИРПО, 1999. -145 с.

132. Документы в образовании: Информ. бюллетень. М., 1999. - № 6, 8, 11, 13, 19-2000.-№ 7.

133. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций. М., 2000. -№ 2, 4, 8.

134. Целевые программы Правительства Москвы: Сб. материалов / отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ "Школьная книга", 1999. - 160с.

135. Новые формы получения образования в Москве: Сб. материалов / отв. ред. Курнешова JI.E. М.: ГОМЦ "Школьная книга", 1999. - 116с.

136. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе (опыт, проблемы, пути их решения): Информационно-методический сборник. Вып. 1 / отв. ред. Кузнецов Г.Д. М., 1996. - 77 с.

137. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2000. № 2.

138. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации: статистический сборник . М., изд-во НМЦ СПО. 2000.

139. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование / Министерство общего и профессионального образования РФ. М., Изд-во МГУП, 1999. - 180с.

140. Концепция начального профессионального образования. М.,1996.