автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования"

На правах рукописи

□□3457Э70

Золотарёв Роман Иванович

ВИРТУАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ИННОВАЦИОННОИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ДЕК 2003

Краснодар 2008

003457970

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в образовании Института переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Архипова Алевтина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Т.Л. Шапошникова

кандидат педагогических наук, доцент

Ю.И. Богатырева

Ведущая организация: Дагестанский государственный педагогический университет

Защита состоится 29 декабря 2008 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149

Автореферат разослан <0&> ноября 2008 г.

А

/ /

Ученый секретарь

диссертационного совета ,.> А.Н. Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Информатизация образования РФ, создание единой информационной среды непосредственно связаны с решением проблем подготовки специалистов в области инновационных образовательных технологий. В условиях возрастающего информационного потока все сложнее достичь высокого уровня образования, опираясь только на традиционные методы и технологии в образовании. Один из возможных путей решения проблемы состоит в широком внедрении в практику образования инновационных методических систем и технологий с компьютерной поддержкой. На это указано в программе «Информатизация системы образования» (2005 - 2010 г.г): «Решается проблема создания широкого спектра учебных материалов «нового поколения» и поддержки развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов для эффективной работы с этими материалами». В связи с этим одной из основных целей профессионального образования является подготовка специалистов, обладающих высокой квалификацией, творчески мыслящих, готовых применять в профессиональной деятельности новые информационные технологии, существенно повышающие её эффективность.

Проблема совершенствования образовательного процесса с компьютерной поддержкой получила широкое освещение в трудах известных отечественных и зарубежных ученых: Я.Л Ваграменко, А.И. Берг. B.C. Гершунского, В.М. Глушкова, М.Я. Довгялло, И.В. Роберт. В.В. Рубцова. А. Борк. И. Марев. В.В. Лаптева, Е.С. Полат, A.A. Вербицкого. И.В. Кузнецовой. 10.И. Богатыревой и др. Проблемы компьютерного обучения решались преимущественно в двух направлениях. Первое связано с изучением основ информатики, вычислительной техники и программирования (A.A. Кузнецов. Ю.А. Пернин, И.В. Роберт, С.А. Бешенков, И.М. Бобко). Второе направление - использование компьютера как средства учебно-познавательной деятельности - возникло в связи с тем, что появилась необходимость применения компьютера при обучении другим предметам (Э.П. Кузнецов. М.П.Ланчик. IO.C. Бранов-ский. В.В. Пасечник).

При этом теоретической базой этих исследований явились психолого-псдагогические теории и научные труды отечественных и зарубежых ученых в областях: содержания образования (Ь.С. Гершунский. К.Д. Ушинский. II.I . Гсрбарт, iVI.I I. С катки н и др.). итенсификашш учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский. М.А. Данилов. J1.B. Занков. M.I1. Махмутов и др.). педагогического проектирования (В.11. Бедерханона. A.A. Остапенко), создания и применения средств обучения (B.C. Леднев. Т.С. Назарова, С.И. Шахмаев и др.), компьютеризации и информатизации образования (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Д.Б. Богоявленская, И.Н. Антипов, И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, А.Г1. Ершов. А.Ю. Уваров, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик. В.Г. Разумовский. И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий. Б.Е. Стариченко), психологии восприятия информации (Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн и др.), педагогической рефлексии (Б.Г. Ананьев, И.С. Ладенко, В.В. Рубцов и др.), проектирования педагогических систем, в том числе с компьютерной поддержкой (И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Александров. Т.С. Назарова Т.Л. Шапошникова. А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Г.Г. Везиров). Теоретические основы построения инновационных образовательных технологий и учебно-методических комплексов изложены в работах А.И. Архиповой, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой. Анализ исследований последних лет (В.А. Поздняков. Е.М. Разинкина. С.Г. Григорьев. В.И. Доротюк.

И.М. Бобко и др.) свидетельствует о том, что приоритетными становятся проблемы инноваций в структурах образовательного процесса, в том числе в сфере создания и применения новых средств и технологий обучения с компьютерной поддержкой. Доминирование инновационных факторов в педагогической деятельности есть отражение процессов диверсификации, происходящих в экономической и социальной сферах. Можно констатировать, что в теории и методике компьютерного обучения (компьютерной дидактике) в настоящее время оформилось направление, связанное с созданием новых средств обучения на основе теоретического осмысления и практического использования обучающего потенциала компьютера - инновационная компьютерная дидактика. Это направление широко отражается в материалах международных конференций, посвященных проблемам новых информационных технологий (НИТ) в образовании.

Однако из анализа литературы и состояния подготовки учителей в вузовском и послевузовском образовании можно сделать вывод о том, что пока уделяется недостаточно внимания проблемам создания учебно-методических систем, интегрирующих инновационные средства и технологии обучения, т.е. систем инновационной компьютерной дидактики. Попытки использовать НИТ как "добавки" к традиционным методам и средствам обучения ведут к разрушению целостности сформировавшихся методических систем, снижению их эффективности.

Отсутствие систем инновационных компьютеризированных учебных материалов и методик их освоения тормозит развитие единой образовательной среды по конкретным учебным предметам. При этом подготовка педагогов и студентов к использованию НИТ обычно сводится к обучению традиционным приёмам работы с персональным компьютером на основе пакета программ МЯОГПсе и демонстрации образовательных Интернет-ресурсов. Специфика же применения нового методического обеспечения в преподавании конкретных учебных предметов отражается в процессе этой подготовки явно недостаточно (такой подход «от информатики - к учебному предмету» мы определили как технологический). Практика работы в системе послевузовской подготовки педагогов показала: такой подход приводит к тому, что в преподавании большинства учителей используется однообразный набор компьютерных технологий учебного назначения (электронные учебники, презентации, тестовые системы. Интернет-ресурсы). Поступающая и учебные заведения мультимедийная продукция, хотя п выполненная па высоком технологическом уровне, не позволяет учителям вносить свои коррективы в эти средства обучения и поэтому используется только в репродуктивном режиме. Технологический подход вполне оправдан и даёт хорошие результаты в ситуации обучения слушателей с высоким уровнем подготовки в области компьютерных технологий. Но для учителей с начальным уровнем подготовки при таком подходе недостаточно формируется мотивационная основа обучения, так как они не видят перспективы такого обучения, не преодолевается стереотип «боязни компьютера» вследствие отсутствия навыков работы с ним. Если же на первом этапе обучения демонстрируются инновационные технологии обучения на содержании конкретного предмета, то интерес к обучению значительно усиливается, учителя чувствуют себя психологически комфортнее, так как действуют в знакомой сфере и сразу видят перспективы своего профессионального совершенствования. Такой подход обучения мы определили как онтологический, означающий путь «от содержания учебного предмета - к компьютеру» (оШоб - греч. сущее, содержание -сущностный фактор учебного процесса).

Участие в процессе профессиональной переподготовки специалистов образова-

ния позволило выявить тенденцию, состоящую в том, что многих учителей и преподавателей колледжей не удовлетворяет состояние информатизации образования, когда им приходится применять готовые компьютерные материалы, они хотят модернизировать имеющиеся и самостоятельно создавать свои. Обычно это самостоятельное создание ограничивается тестами и электронными презентациями.

Практика создания и внедрения систем инновационной компьютерной дидактики в сферу образования показала наличие противоречий между.

-традиционными средствами учебно-методического обеспечения и потребностью в новых формах, системно представляющих как содержание, так и образовательные технологии;

-абсолютизацией подхода к подготовке учителей и студентов в области НИТ, основанного на приоритете компьютерных технологий и игнорирующего специфику содержания учебных предметов, и потребностью нового подхода, актуализирующего предметную направленность новых компьютерных средств и технологий обучения;

-усиливающимся процессом информатизации предметного образования и потребностью в компьютеризированных учебных материалах, интегрирующих различные виды и технологии инновационной компьютерной дидактики;

-необходимостью усиления творческой составляющей в подготовке специалистов по программам информатизации образовании и недостаточной разработанностью методов и средств их включения в процесс самостоятельного создания инновационных учебных материалов с компьютерной поддержкой.

Противоречия вызвали необходимость решения проблем подготовки педагогов к применению и созданию новых учебных материалов и технологий с компьютерной поддержкой, а именно:

- теоретического обоснования подходов к построению системы, включающей новые виды и технологии учебно-методического обеспечения этой подготовки, роль которой может играть виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики (ВЛИКД);

- создания обобщённых моделей инновационных видов учебно-методических материалов и технологий для обеспечения условий их экстраполяции на различные учебные предметы;

- разработки методики подготовки специалистов образования (студентов, учителей, методистов, директоров школ и др.) для применения и создания компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, основанной на принципе дифференциации обучения.

Под виртуальной лабораторией инновационной компьютерной дидактики мы понимаем информационно-методическую систему, представленную на электронных и традиционных носителях информации, включающую в определённой иерархической связи новые виды учебно-методических материалов и технологий обучения и выполняющую основную функцию - подготовка специалистов образования к применению и самостоятельному созданию на основе моделей лаборатории новых средств обучения с компьютерной поддержкой.

Актуальность темы исследования обоснована необходимостью подготовки учителей и студентов к применению и созданию инновационных учебно-методических материалов в условиях изменяющихся государственных и социальных приоритетов; недостаточной разработанностью проблем инновационной компьютерной дидактики; потребностью в создании методического инструментария, включающего педагогов

в инновационный образовательный процесс и стимулирующий проявление их творческого потенциала.

Цель исследования - теоретическое обоснование и создание виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как средства подготовки учителей и студентов к инновационной педагогической деятельности, разработка методики её использования и самостоятельного создания новых учебных материалов с компьютерной поддержкой.

Объект исследования - подготовка учителей и студентов к инновационной педагогической деятельности с компьютерной поддержкой.

Предмет исследования - виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики как средство подготовки учителей и студентов к применению и созданию новых видов учебных материалов и технологий обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что, опираясь на онтологический подход, виртуальную лабораторию инновационной компьютерной дидактики можно продуктивно моделировать на концептуальном, структурном и предметном (содержательном) уровнях, при этом методика подготовки специалистов в сфере информатизации образования на основе компонентов лаборатории может стимулировать эффективное освоение как инновационных дидактических технологий, так и компьютерных, если она ориентирована на дифференцированный подход, в соответствии с которым степень готовности специалистов к работе в компьютерной среде градируется как начальная, базовая, углублённая и профессиональная.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи: -определить теоретические основания для построения модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как средства подготовки специалистов образования к творческой работе в компьютерной среде;

-выявить виды учебно-методических материалов инновационной компьютерной дидактики на основании реализуемых ими педагогических задач, а также инварианты их моделей и возможности экстраполяции на смежные предметные области;

-обосновать общую модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, выявить инварианты в структурном построении её компонентов, а также разработать частные теоретические модели новых локальных дидактических технологий и создать их практические варианты;

-создать практический вариант лаборатории инновационной компьютерной дидактики, представив его в электронной (полной), печатной (выборочной) формах, а также в форме Интернет-ресурса с возможностью коммуникаций;

-создать адаптированный учебный курс для подготовки специалистов сферы образования к самостоятельному созданию учебных материалов на основе моделей лаборатории, многоуровневую методику обучения специалистов к работе в среде виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики;

-выполнить экспериментальные исследования для определения педагогической эффективности использования компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

Использовались следующие исследовательские методы: теоретический анализ первоисточников, проектов и концепций по проблемам информатизации образования и инновационной деятельности, периодической литературы по вопросам использования информационных технологий в педагогической деятельности; анализ программных продуктов; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование студентов и учителей,

наблюдение, тестирование); теоретическое моделирование; статистические и математические методы обработки результатов исследования; экспертное оценивание.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и системно-структурный подход в педагогических исследованиях (10.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.И. Загвязипский, И.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин);

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краев-

ский, А.И. Кочетов, H.A. Вершинина, Н.И. Загузов, A.A. Арламов);

• принципы формирования личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова, И.С. Якиманская);

• работы известных ученых и методистов: Н.Д. Никандрова, В.Д. Шадрикова, М.В. Рыжакова, А.Г. Каспаржака, A.A. Остапенко, Ю.И.Дика, В.Г. Разумовского, Т.Ф. Сергеевой;

• исследования ученых-психологов: K.M. Гуревича, В.В. Давыдова,

B.А. Крутецкого, Б.М. Теплова, Л.М. Фридмана, О.Г. Кукосяна, З.И. Рябикиной;

• учебно-методическая литература, подготовленная авторитетными специалистами: М.И. Башмаковым, М.Б. Волович, Г.В. Дорофеевым, Г.К. Муравиным,

C.М. Никольским, И.М. Смирновой, М.И. Шабуниным, И.Ю. Богатыревой, Д.К. Фаддеевым, А.И. Архиповой, С.П. Грушевским и другими.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Кубанский государственный университет (КубГУ), Институт переподготовки и повышения квалификации (ИППК) КубГУ, Северо-Кавказский филиал Российской академии правосудия.

Организация и этапы исследования.

2002 - 2005 гг. Изучались проблемы информатизации образования, разрабатывались и внедрялись в учебный процесс школ г. Краснодара и Краснодарского края инновационные технологии обучения, в том числе компьютерные.

2005 - 2006 гг. Уточнялись методологические основы исследования, формировались базы эксперимента, обсуждались промежуточные результаты исследования, публиковались статьи, создавались отдельные компоненты виртуальной лаборатории.

2006 - 2007 гг. Разрабатывалась модель ВЛИКД, проводилась экспериментальная работа, в том числе с применением форм дистанционного обучения.

2007 - 2008 гг. Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, оформлялся окончательный текст диссертации.

Конкретное личное участие автора в получении научных и практических результатов исследования заключается:

- в разработке логики исследования и обосновании концепции виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, обобщении структуры и моделей входящих в неё компонентов;

- в создании новых программных инструментальных оболочек и технологий, их содержательном наполнении и внедрении в образовательный процесс учебных заведений, в разработке адаптированного к уровням предварительной подготовки учителей учебного курса «Flash для педагогов»; в создании Интернет-портала «Инновационная компьютерная дидактика» (icdau.ru), позволяющего педагогам применять компоненты виртуальной лаборатории, а посредством дистанционной среды Moodle осуществлять их обучение;

- в разработке методики подготовки учителей и студентов к профессиональной деятельности с использованием моделей и технологий ВЛИКД и к самостоятельному созданию инновационных учебных материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- предложено определение виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как системной информационно-методической конструкции, интегрирующей различные виды учебных материалов с компьютерной поддержкой (банки учебно-методической информации, учебно-методические комплексы, технологические учебники, учебные курсы, Интернет-ресурсы и др.), включающие инновационные дидактические технологии; обоснована концепция построения лаборатории;

- предложена интеграционная модель виртуальной лаборатории, структура которой последовательно выстраивается на трёх уровнях (концептуальном, структурном и предметном) и синтезирует инвариантные составляющие компонентов лаборатории, что обеспечивает возможность их применения для проектирования новых учебных материалов по различным учебным предметам;

- предложен новый подход - онтологический - к организации подготовки учите-лей-предметникое к работе в инновационной компьютерной среде, основанный на анализе предметного содержания и состоящий в освоении компьютерных технологий посредством их непосредственного использования в-обучении конкретному предмету;

- разработан способ проектирования новых дидактических технологий, включающий проектировочные действия: обоснование педагогической задачи, отбор и трансформация учебного содержания, выбор форм представления учебного контента и диагностики результатов, разработка интерфейса и дизайна, отбор программного инструментария с применением специальной методики, основанной на расчёте коэффициента интерактивности компьютерной программы;

- разработана методика подготовки специалистов сферы образования к инновационной педагогической деятельности на основе компонентов и технологий виртуальной лаборатории, базирующаяся на уровневой дифференциации их предварительной компетентности в области компьютерных технологий, последовательном продвижении от начального к профессиональному уровню, новом методическом и программно-инструментальном обеспечении, использовании форм дистанционного обучения и Интернет-ресурсов лаборатории, специфическом диагностическом инструментарии оценки результативности использования компонентов ВЛИКД.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработаны теоретические основы построения целостной информационно-методической системы - виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики - в контексте современной парадигмы и принципов информатизации образования;

- создана модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как системное педагогическое средство подготовки специалистов сферы образования к профессиональной деятельности на основе новых информационных технологий;

- выявлены уровни компетентности педагогов в сфере НИТ, на основе которых создана комплексная методика подготовки к деятельности в компьютерной среде;

- созданы новые модели локальных дидактических технологий и обоснован способ их проектирования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснованные в работе теоретические положения реализованы в конкретных учебно-методических

материалах с компьютерной поддержкой (учебно-методических комплексах, учебных курсах, учебниках нового поколения и др.) и целостно представлены в электронном ресурсе, который выступает в роли педагогического средства переподготовки педагогических кадров по программам информатизации образования. Созданы универсальные программные оболочки с заданными педагогическими свойствами, обеспечивающие доступное взаимодествие с обучаемыми и возможность генерировать программные обучающие системы на основе содержания различных учебных предметов. Материалы исследования могут использоваться для создания предметных УМ К, банков учебно-методической информации, учебников новой структуры, инновационных дидактических технологий с компьютерной поддержкой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, всесторонним анализом проблемы, методологическим обоснованием теоретических положений и их связью с концептуальными позициями информатизации образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием аппарата математической статистики и апробацией результатов исследования в практике переподготовки специалистов образования, применением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса, различных контролирующих мероприятий, в том числе с компьютерной поддержкой (зачеты, контрольные срезы, тесты, практические занятия, лабораторные практикумы, работа в дистанционной среде).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информатизация образования актуализировала проблему подготовки педагогических кадров для работы в инновационной компьютерной среде, для чего необходимо создание нового методического обеспечения с компьютерной поддержкой для преподавания различнх учебных предметов. Педагогическим инструментом этой подготовки является виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики, интегрирующая предметные учебно-методические материалы нового поколения (банки учебно-методических инноваций, учебно-методические комплексы, учебники нового типа, полиформатные презентации, локальные технологии обучения).

2. Концепция построения виртуальной лаборатории базируется на новой образовательной парадигме, задачах программы «Информатизация образования РФ», педагогическом потенциале традиционного образования (выводах теории личностно-ориентированного и развивающего обучения, инновационных подходах в частных методиках) и отражает принципы ее конструирования, структуру, прогнозируемые свойства и функции, а также подход к созданию методики обучения педагогов к работе в виртуальной лаборатории.

3. Модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики конструируется на трёх уровнях: концептуальном, отражающем типологию учебно-методических материалов на основании решаемых ими педагогических задач; структурном. представляющем внутреннюю структуру каждого из компонентов лаборатории: предметном, отражающем специфику применения инновационных технологий в изучении конкретных учебных предметов.

4. Методическими средствами подготовки специалистов сферы образования к деятельности в условиях инновационной образовательной среды с компьютерной поддержкой являются предметные компоненты виртуальной лаборатории (учебно-методические комплексы, полиформатные презентации, электронные ресурсы), отра-

жаюшие специфику научной дисциплины в информационном, контрольном модулях, а также в модуле самостоятельной работы. В последнем освоение предметного содержания совмещается с формированием навыков работы на компьютере, благодаря чему создаются педагогические условия для самостоятельной разработки учителями и студентами предметных учебных материалов нового поколения.

5. Разработка новых технологий обучения базируется на предварительном построении их моделей, отражающих постановку педагогических задач, способы отбора и трансформации предметного содержания, диагностики результатов её выполнения, взаимодействие с обучаемым, прогнозируемые свойства и функции, отбор программного инструментария, специфику изучаемого предмета, учебные действия обучаемого.

6. Методика подготовки специалистов сферы образования для работы с компонентами виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики адекватна структуре многоуровневой модели и обеспечивает преемственность как в освоении технологий инновационной компьютерной дидактики, так и в формировании общих навыков работы с компьютером. Благодаря универсальности технологических моделей и дидактических процедур обеспечивается возможность обучения педагогов с избирательной ориентацией на различные области знаний, создаются условия для уровневой дифференциации процесса обучения, его индивидуализации, что мотивирует стремление обучаемых к достижению более высоких результатов.

7. Углублённый и профессиональный уровни подготовки специалистов в области инновационной компьютерной дидактики может быть достигнут посредством освоения адаптированного учебного курса «Flash для педагогов», структура которого ориентирует обучаемых на последовательное прохождение этапов: ознакомление с общем процедурой построения инновационных технологий обучения на основе компьютерной программы Flash, изучение профаммнмх инструментов, освоение особенностей интерфейса. формирование умений работать с графикой и анимацией, работа с символами, ознакомление с процессом изменения программных кодов, формирование начальных умений программирования на языке Action Script.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях. втом числе: «Телематика 2005». «ИТО 2008»;

- на занятиях с учителями и директорами школ, посредством личного преподавания в Кубанском госуниверситете на курсах повышения квалификации педагогических кадров института переподготовки и повышения квалификации КубГУ: на занятиях со студентами 3-5 курсов физико-технического факультета КубГУ. со сту лентами Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия.

- путём издательской деятельности в составе редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-28402).

путем размещения компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики в Интернет-портале (http://icdau.ru).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (15). трех глав (178). заключения (4). списка использованных источников (15). 12 приложений, содержит 25 таблиц и 88 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы его цели и задачи, показана научная новизна и практическая значимость работы, организация и этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы инновационной педагогической деятельности с компьютерной поддержкой» проведен анализ педагогической литературы по проблемам развития информатизации профессионального образования, приведено научное обоснование концепции виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики. Данная глава содержит 5 разделов, в которых рассматриваются основные проблемы и тенденции развития профессионального образования, инновационная компьютерная дидактика как актуальное направление развития педагогической информатики, виды и структуры учебно-методических материалов с компьютерной поддержкой, их функции, задачи и принципы проектирования, рассмотрены возможности дистанционной среды МоосПе как комплексного инструментария для внедрения в практику материалов инновационной компьютерной дидактики.

В первой главе выделен ряд проблем развития профессионального образования в свете задач его информатизации: эффективного использования коммуникационных и сетевых технологий при решении образовательных задач; недостаточной эффективности традиционных учебников и существующих обучающих программ; подготовки специалистов (студентов и учителей) к профессиональной деятельности с активным применением новых информационных технологий; формирования умений самостоятельно приобретать новые знания, используя новые информационные технологии, создания мотивационной основы для обучения в условиях современного информационного общества; видоизменения традиционной дидактики, вызванные применением компьютеров в познавательном процессе учащихся и студентов; индивидуализация процесса компьютерного обучения; создание систем компьютерной поддержки учебной и педагогической деятельности.

Весь комплекс проблем разделен на две группы, отражающие учебно-методическое обеспечение и подготовку специалистов. Анализ этих групп приводит к постановке новой проблемы - конструирования виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как средства создания информационно-методического обеспечения для подготовки специалистов сферы образования в свете задач его информатизации.

Во многих исследованиях отмечаются определенные тенденции развития информатизации профессионального образования: модернизация методик проектирования учебно-методических материалов; создание таких учебно-методических систем, которые ориентированы на формирование умений самостоятельного приобретения знаний обучающимся и мотивационной основы обучения; совершенствование технологий дистанционного обучения как технологической основы реализации принципа непрерывности образования (Т.Г. Везиров, Б.С. Гершунский, Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова, Ю.И. Богатырева).

Показана актуальность создания информационно-методической системы - виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, главной целью которой было бы освоение методик работы с инновационными учебными материалами и создание новых программных продуктов учебного назначения.

Под компьютерной дидактикой мы понимаем систему научно-обоснованных положений, касающихся закономерностей компьютерного обучения, теоретических и методических основ новых информационных технологий, а также определения комплекса практических мер для наиболее продуктивного развития индивидуальных качеств обучающегося. На протяжении многих лет на кафедре современных технологий обучения, а затем на кафедре информационных систем и технологий в образовании КубГУ разрабатываются инновационные технологии обучения, которые успешно внедряются в учебный процесс. Следовательно, обоснованно говорить о новой системе обучения - инновационной компьютерной дидактике, которая реализуется по схеме: компьютерная дидактика + инновационные технологии в обучении.

Становление и развитие инновационной компьютерной дидактики должно опираться на принципы, требования и концепции, обоснованные как в фундаментальных психолого-педагогических науках, так и в педагогической информатике, синтезирующей теории и положения педагогики и компьютерных наук. Проектирование новых средств компьютерного обучения (инновационных дид^стических объектов -ИДО) должно проходить этапы: постановка педагогической задачи, проектирование свойств и функций инновационного образовательного продукта, разработка инновационной технологии в печатной форме, проектирование структуры интерактивной версии ИДО с применением специальной методики (рассмотрена ниже), планирование интерфейса, оценка прогнозируемого результата.

В работе проведен анализ существующих учебно-методических материалов, в ходе которого было отмечено отсутствие единства в подходах к их классификации. На это указано в работах многих авторов (А.И.Башмаков, С.Г. Григорьев, В.И. Доротюк). Наиболее оптимальным мы считаем выбор в качестве основания для классификации ИДО педагогические задачи, на решение которых нацелен тот или иной объект. На такой же подход мы опираемся при структурировании виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики. Второе важное для решения задач исследования положение состоит в том, что все компьютерные учебные материалы построены на использовании четырех форм представления информации: текстовой, графической, звуковой и цветовой. При этом режимы функционирования информации также могут быть различными - от статического в демонстрации слайдов презентационных систем до мультимедийного с использованием динамических видеофайлов и звука. Этот вывод важен для проектирования интерактивных версий дидактических объектов ВЛИКД и обоснования концепции её создания.

Концепция ВЛИКД включает следующие компоненты: аналитическую, формулировку цели, прогнозируемые педагогические свойства и функции проектируемых информационных и компьютерных технологий, принципы их проектирования, анализ типологии и структуры педагогических программных продуктов, отбор готовых инструментальных систем и инструментальных средств для их создания, специальную методику проведения педагогической экспертизы, этапы в процедуре проектирования информационных и компьютерных технологий, методика обучения педагогов и студентов работе в учебных компьютерных средах, в том числе в средах дистанционного обучения. Концептуальные положения формирования виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики и создание ее отдельных технологий и целостных объектов отражены в рисунке 1.

Из концепции создания ВЛИКД вытекли задачи, которые необходимо реализо-вывать при обучении дидактическим инновационным технологиям:

- обеспечить эффективное усвоение технологий лаборатории учителями как с начальным уровнем подготовки к работе с компьютером, так и с более высоким, создавая при этом условия для индивидуализации обучения;

- адаптировать обучаемых к инновационным дидактическим объектам, входящим в состав ВЛИКД. При этом навыки и умения, приобретенные в результате обучения, позволили бы заполнять и модернизировать, а также конструировать новые программные оболочки на основе моделей ВЛИКД.

Рис. 1. Концепция создания ВЛИКД

В качестве основного средства обучения учителей и студентов технологиям инновационной компьютерной дидактики выбрана среда дистанционного обучения Моос11е вследствие ряда причин: в ней предлагается механизм для демонстрации различных видов инновационных учебных материалов виртуальной лаборатории, в том числе технологий мультимедиа; обеспечивается возможность оперативной коррекции хода учебного процесса по изучению технологий ВЛИКД; предоставляются возможности различных форм общения и коммуникационного взаимодействия учителей и студентов; создаются условия для педагогического творчества в области инновацион-

ной компьютерной дидактики. Благодаря использованию этой среды разработанная методика обучения учителей работе с объектами инновационной компьютерной дидактики обеспечила высокое качество обучения, что отразилось в результатах экспериментальной работы.

Во второй главе «Модель межпредметной виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики» рассмотрены этапы создания модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, методики проектирования компонентов ВЛИКД, инвариантные модели её компонентов, психолого-педагогические аспекты компьютерных учебных игр, описаны этапы подготовки учителей и студентов к работе с технологиями инновационной компьютерной дидактики, обоснован дифференцированный подход к организации обучения в информационно-методической среде ВЛИКД, описана методика обучения педагогов работе в этой среде. В этой же главе изложены проектирование и реализация локальных версий технологии обучения ВЛИКД, описана структура учебного курса как педагогического и технологического средства конструирования технологий ВЛИКД.

В результате анализа эволюционного развития образования (исследования И.В. Роберт, К.Г. Кречегникова) была обоснована необходимость создания виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, а также этапов ее формирования: постановка психолого-педагогических задач, которые необходимо реализовать посредством компонентов лаборатории; семантический анализ проектируемого дидактического объекта; планирование учебных умений, формируемых с помощью ИДО; разработка модели программной реализации дидактического объекта лаборатории на основе методики ФР и коэффициента интерактивности компьютерных технологий; выбор программного инструментария, выполнение программирования и отладка программы, разработка алгоритма и рекомендаций для модификации контента.

Определено, что главная функция, которую должна выполнять ВЛИКД, состоит в интеграции созданных компьютерных дидактических объектов и обучении педагогов их применению и созданию (реализуется формула: интеграция + методика обучения).

Разработана рекурсивная модель интеграции компонентов лаборатории, которая наглядно представлена в виде концентрических окружностей. В ней каждый последующий уроЬень моделирования конструируется на основе предыдущего, реализуя эффект «поглощения».

Первый уровень модели ВЛИКД (рисунок 3) представлен основными типами дидактических объектов, входящих в состав лаборатории, которые классифицируются на основании выполняемых педагогических задач. Второй уровень моделирования лаборатории реализуется путем выявления структурных элементов каждого из ее компонентов, а также входящих в их состав локальных технологий обучения и соответствующего программного обеспечения. Этот уровень представлен в форме таблицы и назван матричной моделью виртуальной лаборатории (таблица 1). На третьем уровне моделирования раскрывается процедура проектирования и создания локальных технологий обучения, входящих в состав каждого из компонентов ВЛИКД. Методика обучения учителей и студентов с использованием инструментария ВЛИКД представлена на четвертом уровне. Общая структура модели ВЛИКД представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Общая структура модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики

Рис. 3. Типы инновационных дидактических объектов (первый уровень модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики).

Таблица 1. Фрагмент матричной модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики

№ Тип дидактического объекта ВЛИКД Учебный предмет Раздел, тема Педагогическая задача Структурные компоненты Инновационные технологии и метод. приёмы Программное обеспечение Адрес публикации

1. Банк учебно-методической информации Физика Основы кинематики Предложить инструментарий для проектирования всех компонентов учебного процесса Нормативная, теоретическая, экспериментальная, практическая, мотивацион-ная Словарь, фасет-ный тест, интеллектуал. лабильность, мозаика, эстафета и др. Internet Explorer Macromedia Flash Кн. Технолог. Учебник как компонент ин-форм. Ресурса. Ростов-на-До ну

2. Учебник нового поколения (технологический) с электронным приложением Физика Механика, молекулярная физика, электростатика Создать учебник, стимулирующий активную самостоятельную работу учащихся с применением компьютера Теория (учебные параграфы), методика (обучающие блоки), электронное приложение (инновац. технологии) Блоки: самоподготовки и самопроверки, знания в систему, проблемные, поиск алгоритма, экспериментальные, дополнительные, игровые и др. Corel Draw, Adobe Photoshop, Macromedia Flash, MSOffice, Front Page, Internet Explorer Ростов-на Дону,изд-во ЮРЦ ЮФО, Краснодар, изд-во Гуманист, ж. Школьные годы.

Математика Натуральные числа, дроби

Информатика Теория информации

Русский язык (диалоги с компьютером Правописание корней

3. Компьютерные учебно-методические комплексы Математика Линейная и квадратичная, логарифмическая функции На конкретных примерах продемонстрировать учителям-предметникам инновационные дидактические технологии с компьютерной поддержкой, привлечь передовых учителей к сотрудничеству с целью создания учебных материалов нового поколения. Предметные дидактические задачи, теоретические модули, методические рекомендации по конструированию и применению новых технологий обучения, набор инновационных технологий и приёмов обучения (печатная и электронная версии), информация о программном обеспечении комплекса. Ком пь ютер н ые учебные игры (КУИ), полиформатная презентация, фасет-ный тест, перфокарта, словарь, электронный тренажёр, компьютерный диктант, задания с факторизацией знаний, установление последовательности, технологии самоподготовки и самопроверки. Microsoft Office (MS Word, MS PowerPoint) Графические редакторы (MS Paint, Adobe Photoshop, Corel Draw). Система разработки приложений Visual Studio, С++. Программы для работы с аудиофайлами формата wma, wav, mp3. Технологии Интернет-программирования: HTML, JavaScript, FrontPage. Краснодар, изд-во Гуманист, ж. Школьные годы № 1 - 19, территория распространения РФ, зарубежные страны

Информатика Русский язык Системы счисления Правописание корней

Немецкий язык Федеральные земли Германии

Начальная школа Русский алфавит, арифметические действия

История Крымская война

Биология Биосистемы человека

Показано, что виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики выполняет функции программио-информациоппой системы, поскольку реализована в виде компьютерных программ и файлов - инновационных дидактических объектов (ИДО), и включает структурированную теоретическую информацию (презентации, электронные книги, учебные программы, учебно-методические комплексы и др.), а также различные практические материалы для обучения как студентов и учащихся, так и учителей.

Выявлено, что для создания компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики следует выбирать инструментальные средства с коэффициентами интерактивности, обеспечивающими высокий уровень активности обучаемых и соответствующими специфике проектируемого дидактического объекта виртуальной лаборатории. Сравнительный анализ показал, что высоким коэффициентом интерактивности (89,3%) обладает программа Flash. Такой же вывод обоснован в исследованиях Е.И.Жужи, Д.В.Иуса.

Показано, что опора на формализованные подходы в творческом процессе создания инновационной педагогической продукции должна сочетаться с учетом психолОго-педагогических особенностей образовательного процесса и личностных качеств обучаемых. При этом количественная характеристика используемых компьютерных программ должна играть роль ориентира в процессе их выбора.

В результате адаптации методики «Формы-режимы» к специфике проектируемых дидактических объектов выявлены инвариантные составляющие в моделях структурных объектов виртуальной лаборатории: банк учебно-методической информации, модель образовательного портала bumi.ru (банк учебно-методических инноваций), учебник нового поколения - технологический, учебно-методические комплексы. Это позволило предложить будущим разработчикам инновационных учебных материалов рекомендации по их созданию.

Одним из компонентов ВЛИКД являются компьютерные учебные игры (КУИ). В педагогической литературе (J1.C. Выгодский, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинский) уделяется много внимания применению игр в учебной деятельности. В работе рассмотрены методическое обеспечение, основная педагогическая задача, игровая цель, функции, предмет игры, сценарии и правила, способы оценивания, технологическое обеспечение. Эти компоненты образуют модель КУИ - проектируемую абстрактную конструкцию, включающую совокупность компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых создают условия для последующей реализации учебной деятельности в специфических условиях игры. Такой подход дал возможность на базе общей технологии создавать КУИ с различным содержанием, экстраполируя первоначально созданные технологи обучения физике на другие научные дисциплины: математику, информатику, химию, русский язык, историю, географию, биологию.

Решение проблемы подготовки учителей и студентов к работе с технологиями ИКД поставило задачу применения и создания технологий ВЛИКД. Эта деятельность включает компоненты: организационный, определяющий архитектуру и взаимодействие участников подготовки; онтологический, определяющий принципы отбора и трансформацию предметного содержания для последующей разработки инновационных технологий в печатной форме; методический, отражающий дидактические задачи, решаемые посредством проектируемой технологии (или другого дидактического объекта ВЛИКД), способы диагностики результатов ее выполнения; технологический, определяющий отбор компьютерного инструментария, необходимого для создания технологий ВЛИКД, способы его использования, а также разработку учебного

курса для освоения действий с компьютерной программой, ее модификации с применением элементов программирования.

Анализ литературы (Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, Ю.С. Брановский), а также личная практика обучения педагогов новым информационным технологиям в системе повышения квалификации КубГУ на протяжении трех лет показали наличие разноуровневой подготовленности педагогов к профессиональной деятельности с применением компьютерных технологий. В связи с этим на организационном этапе контингент обучаемых распределялся на группы в соответствии с четырьмя уровнями: начальным, базовым, углубленным и профессиональным. Работа с группами была спланирована таким образом, чтобы была реализована цель: первая группа должна достичь второго уровня, вторая соответственно перейти на третий уровень, третья на четвертый. Слушатели четвертой группы переходят на уровень креативной педагогической деятельности. Для самостоятельного создания учителями и студентами новых дидактических технологий были разработаны технологические карты, играющие роль ориентировочной основы в этом процессе (для двух технологий приведены в таблице 2).

Таблица 2. Инвариантные технологические карты ИДО

Морская жемчужина

Педагогическая задача Учебные умения ► Программное обеспечение и способы мо- Учебные предметы (рекомендуемые)

общие предметные специальные дификации предмет Учебные разделы

Создание инте- Развитие Знать фор- Уметь рабо- Программа Flash. Физика Гидростатика

рактивной сре- логи- мулу силы тать с меню Уровни модификации: Рус- Правописание

ды для разви- ческого Архимеда, Flash плеера, 1-й уровень: замена ский слов, правила

тия и углубле- мышления, применять уметь наби- условии задач, копи- язык

ния прак- умений ее в задачах рать текст с рование и вставка Исто- Исторические

тических уме- следовать клавиатуры, программного кода рия даты

нии алгоритму уметь рабо- для кнопок. Мате- Арифметиче-

тать с мышью 2-й уровень: изменение программного кода для кнопок (изменение и замена условий). матика ские действия

Персидский ковер

Создание инте- Развитие Знать на- Уметь рабо- Программа Flash. Искус- Творчество

рактив ной сре- логи- звания кар- тать с меню Уровни модификации: ство известных

ды для форми- ческого тин извест- Flash плеера, 1-й уровень: замена (ИЗО) художников

рования эсте- мышления, ных худож- уметь наби- вопросов, копирова- Гео- Географиче-

тического вку- эстетиче- ников, ОТ- рать текст с ние и вставка про- графия ские карты

са, осознание ского вос- личия икон клавиатуры, граммного кода для стран

культурных приятия от картин уметь рабо- кнопок, замена кар- Немец- Федеральные

ценностей культурных тать с мышью тин. кии земли герма-

ценностей 2-й уровень: измене- язык нии

ние программного ко- Англии Регионы Анг-

да для кнопок (изме- лий- лии

нение и замена условий). ский язык

Основы Православ-

пра- ные иконы

вослав-

ной

культу-

ры

Выбор методов обучения учителей и студентов работе в среде ВЛИКД был основан на подходах, изложенных в работах И.Я. Лернера и отражен в таблице 3.

Таблица 3. Дидактическая система обучения технологиям ВЛИКД

Метол Характер деятельности пре- Формы обучения Уровни ус- Средства обу-

обучения подавателя воения со- чения (печатные

держания и технические)

Инфор- Предъявление учебной ин- Лекция. сопровождаемая Знання-зна- Компьютер, ком-

мационно формации о структуре н ком- иллюстрациями Интернет- комства пьютерный про-

• рецеп- понентах ВЛИКД портала ВЛИКД (icdau.ro) ектор. ин-

тивный терактивная доска

Репро- И11 стру ктаж и к о i про л ь за Компьютерный практикум Знания-ко- Персональные

дуктив- выполнением практикума но с использованием Интер- пии компьютеры

ный освоению 1'оювых ма- нет-портала ВЛИКД (ПК), локальная

териалов ВЛИКД (icdau.ni) сеп.. инструкции

и описания ни-

1 терфенса

Про- Обоснование и обсуждение Семинар с демонстрацией Знания-уме- Рекомендации по

блемного проблем создания учебно-ме- электронных образователь- ния модификации

изложе- тодических материалов ново- ных ресурсов, практиче- контента техпо-

ния го поколения, анализ подхо- ские занятия - разработка лоши. персо-

дов к решению проблем печатных версий инноваци- нальные компью-

онных технологий, соз- теры. компью-

дание новых компью- терный проектор.

терных версий локальная сеть

Эвристи- Предъявление алгоритмов Лекция с презентацией Знания-уме- Электронная пре-

ческий создания новых компьютер- структуры учебного курса ния зентация учебно-

ных технолог ий учебною на- Flash, компьютерный прак- го клреа, компь-

значения. рассмотрение и ор- тикум по этому курсу. ютерная тех-

ганизация изучения учебного практикум по созданию но- нология само-

курса Flash вых технологий по- подготовки, ПК.

средством модификации. локальная и гло-

работа в дистанционной бальная сети

среде Moodle

Исследо- 11редъявление проблемных Консультативные формы Знания- ПК. глобальная

ватель- задач, нацеливающих на соз- педагогической деятель- трансфор- сеть Интернет.

ский дание учебных материалов ности мации среда дистан-

инновационной компьютер- ционного обу-

ной дидактики. Помошь в чения \loodle.

выполнении аттестационных Инернет-портал

и квалификационных иссле- ВЛИКД

дований и их обобщении в (icdau.ru)

научных трудах

На начальном этапе полготовки педагогов к использованию и созданию инновационных учебных материалов на основе моделей виртуальной лаборатории предусмотрено ознакомление с уже созданными программными продуктами. С этой целью были разработаны подробные описания программных операций с иллюстрациями последовательности катров. а также алгоритмы модификации контента. Чтобы обеспечить условия для перехода на профессиональный уровень, был создан электронный учебный курс «Flash для педагогов». Созданию этого курса предшествовал сравнительный анализ трудов М. 1 урвица. Дж. Мак-Дональда. Эллен Филькештеин и др. Итак, методика обучения учителей включала шесть этапов: постановка педагогической задачи, анализ первичною уровня подготовки учителей, проектирование индивидуальных траекторий обучения, ознакомление с теоретическим материалом (лек-

ция), закрепление материала (блок СС), контроль знаний (тест ДВИ), выполнение практических работ, выполнение контрольных работ.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению ВЛИКД и оценка её результатов» представлены основные методы, процедуры и этапы педагогического исследования для выявления эффективности применения компонентов ВЛИКД.

Педагогический эксперимент проходил в Институте переподготовки кадров и повышения квалификации специалистов при Кубанском государственном университете. при апробации компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики на занятиях со студентами 3-5 курсов физико-технического факультета КубГУ. на занятиях со студентами по спецкурсу «Инновационные информационные технологии как средства конструирования учебно-методического обеспечения учебного процесса» в ИППК с использованием дистанционной среды Моо(11е. на занятиях со студентами Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия.

Для обработки результатов применялись математические методы статистической обработки данных, которые гарантировали достоверность положительных результатов исследования (способ «среднеквадратичных отклонений», непараметрический критерий Викоксона-Манна-Уити. критерий Вилкоксона. критерий углового преобразования Фишера).

Для получения общей оценки эффективности модели ВЛИКД выполнялось анкетирование учителей информатики, математики, начальной школы, в процессе которого определялись: актуальность создания ИДО. их свойства и функции в учебном процессе. Определялись средние весовые ответы учителей па вопросы анкеты (рисунок 4, максимальная оценка за каждый вопрос равна одному баллу).

1 0.8 0,6 0,4 0.2 О

АОЙ) . .....ЧТ^ЧЧС^^Ч - . 1 .

ш учители Информатики

Рис. 4. Диаграмма средних весовых ответов учителей информатики

Результаты анкетирования показали высокую оценку таких компонентов ВЛИКД как локальные технологии обучения, электронного приложения учебников нового поколения.

В ИППК КубГУ на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей в рамках спецкурса «Предметные компьютеризированные учебно-методические комплексы (КУМК)» было проведено многофакторное анкетирование учителей и преподавателей СУЗов с целью выявления оценки компьютерных учебно-методических комплексов ВЛИКД.

Экспертное оценивание компонентов технологий ВЛИКД проводилось с использованием методик «Треугольник» и «Шестиугольник» и завершалось выполнением интерактивного теста. Результаты эксперимента приведены на рисунках 5-7.

Результаты интегральной оценки модулей КУМК (информационного, самостоятельной подготовки и контролирующего) варьируются в пределах от 0.9 до 1. Таким образом, в ходе факторной оценки КУМК ВЛИКД все составляющие были высоко оценены. При этом самую высокую оценку получили методические подходы и принципы создания полиформатных презентаций КУМК ВЛИКД (0,95), немного ниже оценен отбор содержания КУМК ВЛИКД (0,89), а остальные факторы получили оценку в пределах от 0,81 до 0,86._

им

работы (технология СС) КМ - контрольный модуль

Рис. 5. Диаграмма средних весовых ответов преподавателей СУЗов по интегральной оценке КУМК ВЛИКД

Рис. 6. Диаграмма средних весовых ответов преподавателей СУЗов по компонентной оценке КУМК ВЛИКД

Проводилась экспериментальная работа также в группах со студентами СевероКавказского филиала Российской академии правосудия. Результаты выполнения итогового теста в экспериментальной и контрольной группах показали, что студенты контрольной группы в среднем справились с заданиями теста на 49,3%, а экспериментальной на 81,7%.

Результаты статистической обработки данных, полученных при апробации компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики (курс Flash) на занятиях со слушателями курсов «Инновационные информационные техно-

21

логии как средства конструирования учебно-методического обеспечения учебного процесса» в ИППК с использованием дистанционной среды Моос11е, представлены на рисунке 7.

юо.о»

90,0% 80,0% 70.0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10.0% 0,0%

■ Экспериментальная группа в Контрольная группа

Всего

Рис. 7. Сравнительная диаграмма успешности выполнения студентами тестов

В группах 3-5 курсов студентов физико-технического факультета КубГУ проводилась апробация методики обучения работа с компонентами ВЛИКД, результатом чего явилось выполнение научно-исследовательских курсовых и дипломных работ по проблемам создания дидактических объектов лаборатории. Были созданы наборы инновационных технологий по физике, математике и информатике. При этом студенты изучали основы инновационной компьютерной дидактики, научились работать с дистанционной средой Moodle, выполнили задания по разработке локальных учебных модулей на основе модели ВЛИКД, подготовили работы для публикации в научно-методическом журнале «Школьные годы». Вся работа оценивалась с применением рейтинговой системы на основе выполнения практических заданий, тестов, контрольных работ. Перед изучением курса по работе с программой Flash, входящего в ВЛИКД, студентам было предложено выполнить входной тест, который определял уровень начальных знаний. Этот же тест студенты выполняли и после прохождения всего курса. В результате студенты справились с заданиями входного теста на 53,8%, а выходного на 86,4%.

Анализ проверки качества знаний позволяет выделить положительные, статистически значимые сдвиги, характеризующие высокий уровень усвоение курса в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, подтверждена эффективность созданной модели ВЛИКД и всех ее компонент.

Итак, высокая эффективность применения ВЛИКД отражена: в экспертном оценивании учителями ее компонентов посредством анкетирования; многофакторным оцениванием преподавателями СУЗов технологий ВЛИКД посредством интерактивных тестов; в результатах выполнения студентами итоговых тестовых заданий по проектированию технологий ВЛИКД; в результатах научно-исследовательской деятельности студентов и учителей по проблемам ВЛИКД, представленных в курсовых и дипломных работах.

выводы

Основные выводы исследования.

1. Анализ литературных источников, теории и практики информатизации образования РФ показал, что стратегия развития педагогического образования должна базироваться на широком использовании инновационных технологий учебного процесса с компьютерной поддержкой, которые должны представляться не дискретно, а составлять общую целостность, систему. Формирование таких систем составляет предмет инновационной компьютерной дидактики, а их примером является виртуальная лаборатория, интегрирующая различные виды современных учебно-методических материалов, проектируемых на основе инновационных подходов и технологий. Основное назначение этой лаборатории состоит в том, что она является комплексным педагогическим средством подготовки специалистов сферы образования к профессиональной деятельности с объектами инновационной компьютерной дидактики.

2. Структурными компонентами виртуальной лаборатории являются современные виды учебно-методических материалов, которые сгруппированы на основе общности решаемых ими педагогических задач (банки учебно-методической информации, учебники нового поколения, учебно-методические комплексы и др.). В структуру каждого из указанных видов включены технологии инновационной компьютерной дидактики, а их обобщение в виртуальной лаборатории создаёт условия для конструирования на основе инвариантов их моделей соответствующих учебных материалов по разным учебным дисциплинам.

3. Интеграционная модель ВЛИКД конструируется на трёх уровнях: концептуальном ( включает теоретические положения, обосновывающие подход к её построению), структурном (демонстрирующем основные компоненты лаборатории), предметном (детализирующем второй уровень с указанием учебных предметов и представленном в виде матрицы). Каждый из уровней построения модели находит адекватное отражение в структуре методики подготовки специалистов к работе в инновационной компьютерной среде.

4. Элементарным структурным модулем виртуальной лаборатории являются локальные дидактические технологии, входящие в каждый из видов новых учебно-методических материалов. Анализ структуры и свойств существующих локальных технологий позволил выявить общую процедуру их построения от постановки педагогической задачи, через совокупность проектировочных действий по трансформации содержания, интерфейса, форм диагностики, формируемых умений к программной реализации на основе специальной методики, базирующейся на формах представления информации и режимах её функционирования. Результатом такого подхода явилась разработка новых видов локальных технологий обучения, вошедших в компоненты ВЛИКД.

5. Позитивное влияние использования практического варианта виртуальной лаборатории на результаты подготовки учителей и студентов к работе в инновационной компьютерной среде во многом объясняется наличием соответствующей информационной и компьютерной поддержки, выражающейся в использовании электронных ресурсов, размещённых на сайте «Инновационная компьютерная дидактика», мультимедийной учебной продукции, полиформатных презентаций, компьютерных учебно-методических комплексов по естественно-научным и гуманитарным предметам, интерактивных версий инновационных технологий обучения, дистанционных форм обучения на базе глобальной сети Интернет.

6. При обосновании структуры учебного курса для подготовки к инновационной деятельности с компьютерной поддержкой были выявлены необходимые требования к свойствам такого курса, на основании чего разработана его структура (модульная многокомпонентная), которая создаёт возможности для: а) реализации методической связи всех модулей учебного курса, поскольку кроме теоретического блока включает также разнообразный набор вариативных по содержанию обучающих блоков (презентации, блоки самоподготовки, практикумы, видеофильмы, контролирующие и обучающие тесты, упражнения с ориентировочной основой, алгоритмизированные задания и т.д.) б) модификации и дополнения содержания курса благодаря электронной форме представления; в) создания на всех этапах обучения отдельных элементов инновационных технологий обучения, которые затем интегрируются в целостную систему; г) существенного повышения мотивационного потенциала учебного курса.

7. В построении методики подготовки специалистов к использованию технологий инновационной компьютерной дидактики отражен новый подход, предполагающий формирование компьютерной компетентности на основе предметного содержания и реализующийся в последовательности этапов: ознакомление с общей структурой практического варианта ВЛИКД - демонстрация применения инновационных технологий в обучении определённому предмету (соответствующему контингенту обучаемых) - изучение теоретических моделей компонентов лаборатории и моделей локальных дидактических технологий - практическая отработка способов проектирования печатной версии этих технологий - освоение первых двух частей адаптированного учебного курса «Flash для педагогов» - самостоятельная работа по модификации содержания технологий на основе алгоритмов - освоение следующих частей учебного курса - самостоятельное создание новых дидактических технологий как в печатной, так и в интерактивной формах.

8. Проведённый педагогический эксперимент с участием студентов университетов, учащихся колледжей, учителей-предметников, руководителей школ, преподавателей колледжей и вузов из разных регионов РФ подтвердил гипотезу исследования о наличии положительной динамики в процессе подготовки к профессиональной деятельности на основе технологий и материалов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

Прогнозируемая в исходной гипотезе исследования педагогическая эффективность виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики была подтверждена результатами многоаспектного педагогического эксперимента и их обработкой с использованием аппарата математической статистики.

Выполненное исследование заложило теоретические основы и наметило пути практической реализации важнейшей педагогической задачи - создание учебно-методической продукции нового поколения, в которой новые образовательные технологии (в том числе компьютерные) образуют органическое единство с традиционными средствами и методами обучения, поскольку базируются на достижениях классических и современных педагогических наук и теорий.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПРИВЕДЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Список научных публикаций по теме диссертации в изданиях, рекомендованных

ВАК

1. Золотарев Р.И. Подготовка учителей и студентов к применению и созданию технологий инновационной компьютерной дидактики.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 30 (67): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб.. 2008. - С. 373 - 375

Другие научные работы

2. Золотарев Р.И. Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики / Р.И. Золотарев. А.И. Архипова // XVIII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 4.-М: «БИТ про». 2008. - 0.1 п.л.

3. Золотарев Р.И. Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики: технологии начальной школы / Р.И. Золотарев. А.И. Архипова // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением. -Краснодар 2008. - 0.6 п.л.

4. Золотарев Р.И. Использование заданий различного уровня сложности в учебной игровой технологии / Р.И. Золотарев. Е.П. Ольховская // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2008. - О'. I п.л.

5. Золотарев Р.И. Использование технологий инновационной компьютерной дидактики в самостоятельной работе учащихся по математике / Р.И. Золотарев. А.И. Архипова // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2008. -0.2 п.л.

6. Золотарев Р.И. Учебный курс Flash. Часть 1. Введение во Flash. / Р.И. Золотарев // Школьные [оды № 16 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2008. - 0.8 п.л.

7. Золотарев Р.И. Педагогические цели проектирования компьютерных дидактических игр / Золотарев Р.И. // Школьные годы № 11 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2007. - 0.2 п.л.

8. Золотарев Р.И. Компьютерные обучающие игры - новый вид продуктивной учебной деятельности. / Р.И. Золотарев, Р.А Маркевич //. Школьные голы № I Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2005. -0.1 п.л.

9. Копытов Г.Ф. Новые технологии обучения в структуре учебника нового поколения по физике. / Г.Ф.Копытов, Р.И.Золотарев. Р.А.Маркевич II Инновационные технологии в образовательном процессе. Материалы 7 межвузовской научной конференции. Том 1.Краснодар 2005. -0,1 п.л.

10. Архипова А.И. Компьютерные обучающие игры в учебнике нового поколения. / А.И.Архипова, Р.И.Золотарев, Р.А.Маркевич // Труды 12 Всероссийской научно-методической конференции Телематика'2005.-0,1 п.л.

11. Кроливец И.Н. Этапы применения дидактических игр в учебном процессе / И.Н.Кроливец, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 2 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2005. -0.1 п.л.

12. Вилков А.Л. Компьютерный дизайн средств обучения на основе требований программного интерфейса / А.Л. Вилков, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 3 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2005.-0,1 п.л.

13. Растатурин В.И. О проблемах компьютерного дизайна учебных материалов / В.И. Растатурин, А.Л. Вилков, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 8 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2006. -0,1 п.л.

14. Архипова А.И. Компьютерные обучающие игры как средства профилактики асоциального поведения школьников / А.И.Архипова, Е.А.Пичкуренко, Л.Е.Изотова, Д.В. Иус, Р.И. Золотарёв. А.Л. Вилков. В.И. Растатурин // Школьные годы № 9 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2006. - 0,5 п.л.

15. Ольховская Е.П. Интерактивное масштабное поле «Калейдоскоп задач» / Е.П. Ольховская. Р.И. Золотарев // Школьные годы № 10 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2007. - 0,1 п.л.

16. Иус Д.В. Педагогические аспекты создания предметных обучающих игр с компьютерной поддержкой. / Д.В. Иус, А.И. Архипова. Р.И. Золотарев // Школьные годы № 13 Научно-методический журнал с электронным приложением. -Краснодар 2007. т 0,8 п.л.

17. Архипова А.И. Компьютерные учебные игры как актуальный образовательный проект / А.И. Архипова, Р.И. Золотарев, Е.А. Пичкуренко. А.Л. Вилков // Школьные годы № 15 Научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар 2007. - 1.8 и.л.

18. Архипова А.И. Презентация инновационных технологий обучения русскому языку с компьютерной поддержкой. / А.И. Архипова. Р.И. Золотарев // Школьные годы № 19 Научно-методический журнал с электронным приложением. -Краснодар 2008. -0.5 п.л.

19. Джулай В.С. Технологии инновационной компьютерной дидактики в обучении младших школьников. / В.С. Джулай. А.И. Архипова. Р.И. Золотарев // Школьные годы № 19 11а\'чно-мстолпчсскиП журнал с электронным приложением. -Краснодар 2008. - 0.3 п.л.

Золотарёв Роман Иванович

ВИРТУАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Подписано в печать 28.11.2008. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 2,5. Тираж 150 экз. Заказ № 98. Отпечатано в типографии ООО «Гуманист» 350018 г. Краснодар, ул. 2-я Зареченая, 16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотарёв, Роман Иванович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ.

1.1 Основные проблемы и тенденции развития информатизации профессионального образования.

1.2 Инновационная компьютерная дидактика как актуальное направление развития педагогической информатики.

1.3 Виды и структуры учебно-методических материалов с компьютерной поддержкой.

1.4 Функции, задачи, принципы проектирования учебно-методических материалов инновационной компьютерной дидактики.

1.5 Дистанционная среда Моос11е как комплексный инструментарий для внедрения в практику материалов инновационной компьютерной дидактики.

ВЫВОДЫ

2 МОДЕЛЬ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИКИ (ВЛИКД).

2.1 Этапы создания виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

2.2 Модель лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

2.3 Методики проектирования компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики. 80,

2.4 Инвариантные модели компонентов виртуальной лаборатории инновационнои компьютерной дидактики.

2.4.1 Модель банка учебно-методической информации.

2.4.2 Инвариантная модель банка учебно-методических инноваций портал bumi.ru).

2.4.3 Модель учебника нового поколения - технологического (УНП-Т).

2.5 Психолого-педагогические аспекты компьютерных учебных игр виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

2.6 Подготовка учителей и студентов к работе с технологиями инновационной компьютерной дидактики.

2.7 Дифференцированный подход к организации обучения в информационно-методической среде ВЛИКД.

2.8 Методика обучения педагогов работе в среде ВЛИКД как дидактическая система.

2.9 Проектирование и реализация интерактивных версий локальных технологий обучения ВЛИКД.

2.9.1 Технология «Эстафета формул».

2.9.2 Технология «Полет на запад, полет на восток».1.

2.9.3 Технология «Восхождение на пик Кинематика».

2.9.4 Технология «Воздушный десант».

2.9.5. Технология «Калейдоскоп задач».

2.9.6 Технология «Персидский ковер».

2.9.7 Технология «Интеллектуальная лабильность».

2.9.8 Технология «Морская жемчужина».

2.10 Разработка учебного курса как педагогического и технологического средства конструирования технологий ИКД.

2.10.1 Общая структура учебного курса для системы подготовки педагогических кадров.

2.10.2 Особенности структурных компонентов учебного курса.

2.10.3 Методика обучения конструированию технологий ИКД на основе учебного курса.

ВЫВОДЫ.

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ

ВЛИКД И ОЦЕНКА ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1 Виды экспериментальной деятельности.

3.2 Этапы педагогического эксперимента.

3.3 Общая оценка эффективности модели ВЛИКД.

3.4 Общая оценка эффективности КУМК ВЛИКД.

3.5 Сравнение результатов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Информатизация образования РФ, создание единой информационной среды непосредственно связаны с решением проблем подготовки специалистов в области инновационных образовательных технологий. В условиях возрастающего информационного потока все сложнее достичь высокого уровня образования, опираясь только на традиционные методы и технологии в образовании. Один из возможных путей решения проблемы состоит в широком внедрении в практику образования инновационных методических систем и технологий с компьютерной поддержкой. На это указано в программе «Информатизация системы образования» (2005 - 2010 г.г): «Решается проблема создания широкого спектра учебных материалов «нового поколения» и поддержки развития творческой работы педагогов и педагогических коллективов для эффективной работы с этими материалами». В связи с этим одной из основных целей профессионального образования является подготовка специалистов, обладающих высокой квалификацией, творчески мыслящих, готовых применять в профессиональной деятельности новые информационные технологии, существенно повышающие её эффективность.

Проблема совершенствования образовательного процесса с компьютерной поддержкой получила широкое освещение в трудах известных отечественных и зарубежных ученых: Я.А Ваграменко, А.И. Берг, B.C. Гершунского, В.М. Глушкова, М.Я. Довгялло, И.В. Роберт; В.В. Рубцова, А. Борк, И. Марев, В.В. Лаптева, Е.С. Полат, A.A. Вербицкого, И.В. Кузнецовой, Ю.И. Богатыревой и др [30,38, 41,49, 86,88,103]. Проблемы компьютерного обучения решались преимущественно в двух направлениях. Первое связано с изучением основ информатики, вычислительной техники и программирования (A.A. Кузнецов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, С.А. Бешенков, И.М. Бобко) [26,27,107]. Второе направление - использование компьютера как средства учебно-познавательной деятельности - возникло в связи с тем, что появилась необходимость применения компьютера при обучении другим предметам (Э.И. Кузнецов, М.П.Лапчик, Ю.С. Брановский, В.В. Пасечник) [34,89].

При этом теоретической базой этих исследований явились психолого-педагогические теории и научные труды отечественных и зарубежых ученых в областях: содержания образования (Б.С. Гершунский, К.Д. Ушинский, И.Г. Гербарт, М.Н. Скаткин и др.) [48,50,113,125], итенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, J1.B. Занков, М.И. Махмутов и др.) [20], педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, A.A. Остапенко) [22,100], создания и применения средств обучения (B.C. Леднев, Т.С. Назарова, С.И. Шахмаев и др.), компьютеризации и информатизации образования (В.П. Беспалько,

B.М. Монахов, Д.Б. Богоявленская, И.Н. Антипов, И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, А.Ю. Уваров, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Б.Е. Стариченко) [23,24,31,83,94,95,96,106,114,119], психологии восприятия информации (Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.) [43,44,47,90,91,108], педагогической рефлексии (Б.Г. Ананьев, И.С. Ладенко, В.В. Рубцов и др.), проектирования педагогических систем, в том числе с компьютерной поддержкой (И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Александров, Т.С. Назарова, Т.Л. Шапошникова, А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Т.Г. Везиров) [1,40,71]. Теоретические основы построения инновационных образовательных технологий и учебно-методических комплексов изложены в работах А.И. Архиповой, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой [5-19,53-56,129-131]. Анализ исследований последних лет (В.А.Поздняков, Е.М. Разинкина, С.Г. Григорьев, В.И. Доротюк, И.М. Бобко и др.) свидетельствует о том, что приоритетными становятся проблемы инноваций в структурах образовательного процесса, в том числе в сфере создания и применения новых средств и технологий обучения с компьютерной поддержкой. Доминирование инновационных факторов в педагогической деятельности есть отражение процессов диверсификации, происходящих в экономической и социальной сферах. Можно констатировать, что в теории и методике компьютерного обучения (компьютерной дидактике) в настоящее время оформилось направление, связанное с созданием новых средств обучения на основе теоретического осмысления и практического использования обучающего потенциала компьютера - инновационная компьютерная дидактика. Это направление широко отражается в материалах международных конференций, посвященных проблемам новых информационных технологий (НИТ) в образовании.

Однако из анализа литературы и состояния подготовки учителей в вузовском и послевузовском образовании можно сделать вывод о том, что пока уделяется недостаточно внимания проблемам создания учебно-методических систем, интегрирующих инновационные средства и технологии обучения, т.е. систем инновационной компьютерной дидактики. Попытки использовать НИТ как "добавки" к традиционным методам и средствам обучения ведут к разрушению целостности сформировавшихся методических систем, снижению их эффективности.

Отсутствие систем инновационных компьютеризированных учебных материалов и методик их освоения тормозит развитие единой образовательной среды по конкретным учебным предметам. При этом подготовка педагогов и студентов к использованию НИТ обычно сводится к обучению традиционным приёмам работы с персональным компьютером на основе пакета программ MSOfflce и демонстрации образовательных Интернет-ресурсов. Специфика же применения нового методического обеспечения в преподавании конкретных учебных предметов отражается в процессе этой подготовки явно недостаточно (такой подход «от информатики — к учебному предмету» мы определили как технологический). Практика работы в системе послевузовской подготовки педагогов показала: такой подход приводит к тому, что в преподавании большинства учителей используется однообразный набор компьютерных технологий учебного назначения (электронные учебники, презентации, тестовые системы, Интернет-ресурсы). Поступающая в учебные заведения мультимедийная продукция, хотя и выполненная на высоком технологическом уровне, не позволяет учителям вносить свои коррективы в эти средства обучения и поэтому используется только в репродуктивном режиме. Технологический подход вполне оправдан и даёт хорошие результаты в ситуации обучения слушателей с высоким уровнем подготовки в области компьютерных технологий. Но для учителей с начальным уровнем подготовки при таком подходе недостаточно формируется мотивационная основа обучения, так как они не видят перспективы такого обучения, не преодолевается стереотип «боязни компьютера» вследствие отсутствия навыков работы с ним. Если же на первом этапе обучения демонстрируются инновационные технологии обучения на содержании конкретного предмета, то интерес к обучению значительно усиливается, учителя чувствуют себя психологически комфортнее, так как действуют в знакомой сфере и сразу видят перспективы своего профессионального совершенствования. Такой подход обучения мы определили как онтологический, означающий путь «от содержания учебного предмета - к компьютеру» (опШэ - греч. сущее, содержание — сущностный фактор учебного процесса).

Участие в процессе профессиональной переподготовки специалистов образования позволило выявить тенденцию, состоящую в том, что многих учителей и преподавателей колледжей не удовлетворяет состояние информатизации образования, когда им приходится применять готовые компьютерные материалы, они хотят модернизировать имеющиеся и самостоятельно создавать свои. Обычно это самостоятельное создание ограничивается тестами и электронными презентациями.

Практика создания и внедрения систем инновационной компьютерной дидактики в сферу образования показала наличие противоречий между: традиционными средствами учебно-методического обеспечения и потребностью в новых формах, системно представляющих как содержание, так и образовательные технологии;

-абсолютизацией подхода к подготовке учителей и студентов в области НИТ, основанного на приоритете компьютерных технологий и игнорирующего специфику содержания учебных предметов, и потребностью нового подхода, актуализирующего предметную направленность новых компьютерных средств и технологий обучения;

-усиливающимся процессом информатизации предметного образования и потребностью в компьютеризированных учебных материалах, интегрирующих различные виды и технологии инновационной компьютерной дидактики;

-необходимостью усиления творческой составляющей в подготовке специалистов по программам информатизации образовании и недостаточной разработанностью методов и средств их включения в процесс самостоятельного создания инновационных учебных материалов с компьютерной поддержкой.

Противоречия вызвали необходимость решения проблем подготовки педагогов к применению и созданию новых учебных материалов и технологий с компьютерной поддержкой, а именно:

- теоретического обоснования подходов к построению системы, включающей новые виды и технологии учебно-методического обеспечения этой подготовки, роль которой может играть виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики (ВЛИКД);

- создания обобщённых моделей инновационных видов учебно-методических материалов и технологий для обеспечения условий их экстраполяции на различные учебные предметы;

- разработки методики подготовки специалистов образования (студентов, учителей, методистов, директоров школ и др.) для применения и создания компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, основанной на принципе дифференциации обучения.

Под виртуальной лабораторией инновационной компьютерной дидактики мы понимаем информационно-методическую систему, представленную на электронных и традиционных носителях информации, включающую в определённой иерархической связи новые виды учебно-методических материалов и технологий обучения и выполняющую основную функцию - подготовка специалистов образования к применению и самостоятельному созданию на основе моделей лаборатории новых средств обучения с компьютерной поддержкой.

Актуальность темы исследования обоснована необходимостью подготовки учителей и студентов к применению и созданию инновационных учебно-методических материалов в условиях изменяющихся государственных и социальных приоритетов; недостаточной разработанностью проблем инновационной компьютерной дидактики; потребностью в создании методического инструментария, включающего педагогов в инновационный образовательный процесс и стимулирующий проявление их творческого потенциала.

Цель исследования — теоретическое обоснование и создание виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как средства подготовки учителей и студентов к инновационной педагогической деятельности, разработка методики её использования и самостоятельного создания новых учебных материалов с компьютерной поддержкой.

Объект исследования - подготовка учителей и студентов к инновационной педагогической деятельности с компьютерной поддержкой.

Предмет исследования — виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики как средство подготовки учителей и студентов к применению и созданию новых видов учебных материалов и технологий обучения. и

Гипотеза исследования состоит в предположении, что, опираясь на. онтологический подход,- виртуальную лабораторию инновационной компьютерной дидактики можно продуктивно моделировать на концептуальном, структурном и предметном (содержательном) уровнях, при этом методика подготовки специалистов в сфере информатизации образования на основе компонентов лаборатории может стимулировать эффективное освоение как инновационных дидактических технологий, так и компьютерных, если она ориентирована на дифференцированный подход, в соответствии с которым степень готовности специалистов к работе в компьютерной среде градируется как начальная, базовая, углублённая и профессиональная.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи: определить теоретические основания для построения модели виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как средства подготовки специалистов образования к творческой работе в компьютерной среде;

-выявить виды учебно-методических материалов инновационной компьютерной дидактики на основании реализуемых ими педагогических задач, а также инварианты их моделей и возможности экстраполяции на смежные предметные области;

-обосновать общую модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, выявить инварианты в структурном построении её компонентов, а также разработать частные теоретические модели новых локальных дидактических технологий и создать их практические варианты;

-создать практический вариант лаборатории инновационной компьютерной дидактики, представив его в электронной (полной), печатной (выборочной) формах, а также в форме Интернет-ресурса с возможностью коммуникаций;

-создать адаптированный учебный курс для подготовки специалистов сферы образования к самостоятельному созданию учебных материалов на основе моделей лаборатории, многоуровневую методику обучения специалистов к работе в' среде виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики; выполнить экспериментальные исследования для определения педагогической эффективности использования компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

Использовались следующие исследовательские методы: теоретический анализ первоисточников, проектов и концепций по проблемам информатизации образования и инновационной деятельности, периодической литературы по вопросам использования информационных технологий в ■ педагогической деятельности; анализ программных продуктов; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование студентов и учителей, наблюдение, тестирование); теоретическое моделирование; статистические и математические методы обработки результатов исследования; экспертное оценивание.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и системно-структурный подход в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, ■ В.И. Загвязинский, И.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин) [20,63,115];

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

• методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, А.И. Кочетов, H.A. Вершинина, Н.И. Загузов, A.A. Арламов);

• принципы формирования личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова, И.С. Якиманская) [22,137];

• работы известных ученых и методистов: Н.Д. Никандрова, В.Д. Шадрикова, М.В. Рыжакова, А.Г. Каспаржака, A.A. Остапенко, Ю.И.Дика,.

В.Г. Разумовского, Т.Ф. Сергеевой;

• исследования ученых-психологов: К.М. Гуревича, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Б.М. Теплова, Л.М. Фридмана, О.Г. Кукосяна, З.И. Рябикиной [59,87];

• учебно-методическая литература, подготовленная авторитетными' специалистами: М.И. Башмаковым, М.Б. Волович, Г.В. Дорофеевым, Г.К. Муравиным, С.М. Никольским, И.М. Смирновой, М.И. Шабуниным, И.Ю. Богатыревой, Д.К. Фаддеевым, А.И. Архиповой, С.П. Грушевским и другими.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Кубанский государственный университет (КубГУ), Институт переподготовки и повышения квалификации (ИППК) КубГУ, СевероКавказский филиал Российской академии правосудия.

Организация и этапы исследования.

2002 - 2005 гг. Изучались проблемы информатизации образования, разрабатывались и внедрялись в учебный процесс школ г. Краснодара и Краснодарского края инновационные технологии обучения, в том числе компьютерные.

2005 - 2006 гг. Уточнялись методологические основы исследования, формировались базы эксперимента, обсуждались промежуточные результаты исследования, публиковались статьи, создавались отдельные компоненты виртуальной лаборатории.

2006 - 2007 гг. Разрабатывалась модель ВЛИКД, проводилась' экспериментальная работа, в том числе с применением форм дистанционного обучения.

2007 - 2008 гг. Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, оформлялся окончательный текст диссертации.

Конкретное личное участие автора в получении научных и практических результатов исследования заключается:

- в разработке логики исследования и обосновании концепции виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики, обобщении структуры и моделей входящих в неё компонентов;

- в создании новых программных инструментальных оболочек и технологий, их содержательном наполнении и внедрении в образовательный процесс учебных заведений, в разработке адаптированного к уровням предварительной подготовки учителей учебного курса «Flash для педагогов»; в создании Интернет-портала «Инновационная компьютерная дидактика» (icdau.ru), позволяющего педагогам применять компоненты виртуальной лаборатории, а посредством дистанционной среды Moodle осуществлять их обучение;

- в разработке методики подготовки учителей и студентов к профессиональной деятельности с использованием моделей и технологий ВЛИКД и к самостоятельному созданию инновационных учебных материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- предложено определение виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как системной информационно-методической конструкции, интегрирующей различные виды учебных материалов с компьютерной поддержкой (банки учебно-методической информации, учебно-методические комплексы, технологические учебники, учебные курсы, Интернет-ресурсы и др.), включающие инновационные дидактические технологии; обоснована концепция построения лаборатории;

- предложена интеграционная модель виртуальной лаборатории, структура которой последовательно выстраивается на трёх уровнях (концептуальном, структурном и предметном) и синтезирует инвариантные составляющие компонентов лаборатории, что обеспечивает возможность их применения для проектирования новых учебных материалов по различным учебным предметам;

- предложен новый подход — онтологический — к организации подготовки учителей-предметников к работе в инновационной компьютерной среде, основанный на анализе предметного содержания и состоящий в освоении компьютерных технологий посредством их непосредственного использования в обучении конкретному предмету;

- разработан способ проектирования новых дидактических технологий, включающий проектировочные действия: обоснование педагогической задачи, отбор и трансформация учебного содержания, выбор форм представления учебного контента и диагностики результатов, разработка интерфейса и дизайна, отбор программного инструментария с применением специальной методики, основанной на расчёте коэффициента интерактивности компьютерной программы;

- разработана методика подготовки специалистов сферы образования к инновационной педагогической деятельности на основе компонентов и технологий виртуальной лаборатории, базирующаяся на уровневой дифференциации их предварительной компетентности в области компьютерных технологий, последовательном продвижении от начального к профессиональному уровню, новом методическом и программно-инструментальном обеспечении, использовании форм дистанционного обучения и Интернет-ресурсов лаборатории, специфическом диагностическом инструментарии оценки результативности использования компонентов ВЛИКД.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: разработаны теоретические основы построения целостной информационно-методической системы - виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики — в контексте современной парадигмы и принципов информатизации образования; создана модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики как системное педагогическое средство подготовки специалистов сферы образования к профессиональной деятельности на основе новых информационных технологий;

- выявлены уровни компетентности педагогов в сфере НИТ, на основе которых создана комплексная методика подготовки к деятельности в компьютерной среде;

- созданы новые модели локальных дидактических технологий и обоснован способ их проектирования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что г обоснованные в работе теоретические положения реализованы в конкретных учебно-методических материалах с компьютерной поддержкой (учебно-методических комплексах, учебных курсах, учебниках нового поколения и др.) и целостно представлены в электронном ресурсе, который выступает в роли педагогического средства переподготовки педагогических кадров по программам информатизации образования. Созданы универсальные программные оболочки с заданными педагогическими свойствами, обеспечивающие доступное взаимодествие с обучаемыми и возможность генерировать программные обучающие системы на основе содержания различных учебных предметов. Материалы исследования могут использоваться для создания предметных УМК, банков учебно-методической информации, учебников новой структуры, инновационных дидактических технологий с компьютерной поддержкой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, всесторонним анализом проблемы, методологическим обоснованием теоретических положений и их связью с концептуальными позициями информатизации образования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием аппарата математической статистики и апробацией результатов исследования в практике переподготовки специалистов образования, применением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса, различных контролирующих мероприятий, в том числе с компьютерной поддержкой (зачеты, контрольные срезы, тесты, практические занятия, лабораторные практикумы, работа в дистанционной среде).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информатизация образования актуализировала проблему подготовки педагогических кадров для работы в инновационной компьютерной среде, для чего необходимо создание нового методического обеспечения с компьютерной поддержкой для преподавания различнх учебных предметов. Педагогическим инструментом этой подготовки является виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики, интегрирующая предметные учебно-методические материалы нового поколения (банки учебно-методических инноваций, учебно-методические комплексы, учебники нового типа, полиформатные презентации, локальные технологии обучения).

2. Концепция построения виртуальной лаборатории базируется на новой образовательной парадигме, задачах программы «Информатизация образования РФ», педагогическом потенциале традиционного образования (выводах теории личностно-ориентированного и развивающего обучения, инновационных подходах в частных методиках) и отражает принципы ее конструирования, структуру, прогнозируемые свойства и функции, а также подход к созданию методики обучения педагогов к работе в виртуальной лаборатории.

3. Модель виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики конструируется на трёх уровнях: концептуальном, отражающем типологию учебно-методических материалов на основании решаемых ими педагогических задач; структурном, представляющем внутреннюю структуру каждого из компонентов лаборатории; предметном, отражающем специфику применения инновационных технологий в изучении конкретных учебных предметов.

4. Методическими средствами подготовки специалистов сферы образования к деятельности в условиях инновационной образовательной среды с компьютерной поддержкой являются предметные компоненты виртуальной лаборатории (учебно-методические комплексы, полиформатные презентации, электронные ресурсы), отражающие специфику научной дисциплины в информационном, контрольном модулях, а также в модуле самостоятельной работы. В последнем освоение предметного содержания совмещается с формированием навыков работы на компьютере, благодаря чему создаются педагогические условия для самостоятельной разработки учителями и студентами предметных учебных материалов нового поколения.

5. Разработка новых технологий обучения базируется на предварительном построении их моделей, отражающих постановку педагогических задач, способы отбора и трансформации предметного содержания, диагностики результатов её выполнения, взаимодействие с обучаемым, прогнозируемые свойства и функции, отбор программного инструментария, специфику изучаемого предмета, учебные действия обучаемого.

6. Методика подготовки специалистов сферы образования для работы с компонентами виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики адекватна структуре многоуровневой модели и обеспечивает преемственность как в освоении технологий инновационной компьютерной дидактики, так и в формировании общих навыков работы с компьютером. Благодаря универсальности технологических моделей и дидактических процедур обеспечивается возможность обучения педагогов с избирательной ориентацией на различные области знаний, создаются условия для уровневой дифференциации процесса обучения, его индивидуализации, что мотивирует стремление обучаемых к достижению более высоких результатов.

7. Углублённый и профессиональный уровни подготовки специалистов в области инновационной компьютерной дидактики может быть достигну! посредством освоения адаптированного учебного курса «Flash для педагогов», структура которого ориентирует обучаемых на последовательное прохождение этапов: ознакомление с общей процедурой построения инновационных технологий обучения на основе компьютерной программы Flash, изучение программных инструментов, освоение особенностей интерфейса, формирование умений работать с графикой и анимацией, работа с символами, ознакомление с процессом изменения программных кодов, формирование начальных умений программирования на языке Action Script.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

- в процессе участия в международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в том числе: «Телематика 2005», «ИТО 2008»;

- на занятиях с учителями и директорами школ, посредством личного преподавания в Кубанском госуниверситете на курсах повышения квалификации педагогических кадров института переподготовки и повышения квалификации КубГУ; на занятиях со студентами 3-5 курсов физико-технического факультета КубГУ, со студентами Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия.

- путём издательской деятельности в составе редакции научно-методического журнала «Школьные годы» (свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-28402). путем размещения компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики в Интернет-портале (http://icdau.ru).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (15), трех глав (178), заключения (4), списка использованных источников (15), 12 приложений, содержит 25 таблиц и 88 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования.

1. Анализ литературных источников, теории и практики информатизации образования РФ показал, что стратегия развития педагогического образования должна базироваться на широком использовании инновационных технологий учебного процесса с компьютерной поддержкой, которые должны представляться не дискретно, а составлять общую целостность, системы. Формирование таких систем составляет предмет инновационной компьютерной дидактики, а их примером является виртуальная лаборатория, интегрирующая различные виды современных учебно-методических материалов, проектируемых на основе инновационных подходов и технологий. Основное назначение этой лаборатории состоит в том, что она является комплексным педагогическим средством подготовки специалистов образования к профессиональной деятельности с объектами инновационной компьютерной дидактики.

2. Структурными компонентами виртуальной лаборатории являются современные виды учебно-методических материалов, которые сгруппированы на основе общности решаемых ими педагогических задач (банки учебно-методической информации, учебники нового поколения, учебно-методические комплексы и др.). В структуру каждого из указанных видов включены технологии инновационной компьютерной дидактики, а их обобщение в виртуальной лаборатории создаёт условие для создания на основе инвариантов в их моделях соответствующих учебных материалов по разным учебным дисциплинам.

3. Интеграционная модель ВЛИКД конструируется на трёх уровнях: концептуальном ( включает теоретические положения, обосновывающие подход к её построению), структурном (демонстрирующем основные компоненты лаборатории), предметном (детализирующем второй уровень с указанием учебных предметов и представленном в виде матрицы). Каждый их уровней построения модели находит адекватное отражение в структуре методики подготовки специалистов к работе в инновационной компьютерной среде.

4. Элементарным структурным модулем виртуальной лаборатории являются локальные дидактические технологии, входящие в каждый из видов новых учебно-методических материалов. Анализ структуры и свойств существующих локальных технологий позволил выявить общую процедуру их построения от постановки педагогической задачи, через совокупность проектировочных действий по трансформации содержания, интерфейса, форм диагностики, формируемых умений к программной реализации на основе специальной методики, базирующейся на выявленных формах представления информации и режимах её функционирования. Результатом такого подхода явилась разработка новых видов локальных технологий обучения, вошедших в компоненты ВЛИКД.

5. Позитивное влияние практического варианта виртуальной лаборатории на результаты подготовки учителей и студентов к работе в инновационной компьютерной среде во многом объясняется наличием соответствующей информационной и компьютерной поддержки, выражающейся в использовании электронных ресурсов, размещённых на сайте «Инновационная компьютерная дидактика», мультимедийной учебной продукции, полиформатных презентаций, компьютерных учебно-методических комплексов по естественно-научным и гуманитарным предметам, интерактивных версий инновационных технологий обучения, дистанционных форм обучения на базе глобальной сети Интернет.

6. При обосновании структуры учебного курса для подготовки к инновационной деятельности с компьютерной поддержкой были выявлены необходимые требования .к свойствам такого курса, на основании чего разработана его структура (модульная многокомпонентная), которая создаёт возможности для: а) реализации методической связи всех модулей учебного курса, поскольку кроме теоретического блока включает также разнообразный набор вариативных по содержанию обучающих блоков презентации, блоки самоподготовки, практикумы, видеофильмы, контролирующие и обучающие тесты, упражнения с ориентировочной основой, алгоритмизированные задания и т.д.) б) модификации и дополнения содержания курса благодаря • электронной форме представления; в) создания на всех этапах обучения отдельных элементов инновационных технологий обучения, которые затем интегрируются в целостную систему; г) существенного повышения мотивационного потенциала учебного курса.

7. В построении методики подготовки специалистов к использованию технологий инновационной компьютерной дидактики отражен новый подход, предполагающий формирование компьютерной компетентности на основе предметного содержания и реализующийся в последовательности этапов: ознакомление с общей структурой практического варианта ВЛИКД -демонстрация применения инновационных технологий в обучении определённому предмету (соответствующему контингенту обучаемых) -изучение теоретических моделей компонентов лаборатории и моделей локальных дидактических технологий — практическая отработка способов проектирования печатной версии этих технологий - освоение первых двух частей адаптированного учебного курса «Flash для педагогов» -самостоятельная работа по модификации содержания технологий на основе алгоритмов — освоение следующих частей учебного курса — самостоятельное создание новых дидактических технологий как в печатной, так и' в интерактивной формах.

8. Проведённый педагогический эксперимент с участием студентов университетов, учащихся колледжей, учителей-предметников, руководителей школ, преподавателей колледжей и вузов из разных регионов РФ подтвердил гипотезу исследования о наличии положительной динамики в процессе' подготовки к профессиональной деятельности на основе технологий и материалов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.

Прогнозируемые в исходной гипотезе исследования педагогические свойства виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики были подтверждены результатами многоаспектного педагогического эксперимента с использованием аппарата математической статистики.

Выполненное исследование заложило теоретические основы и наметило пути практической реализации важнейшей педагогической задачи -создание учебно-методической продукции нового поколения, в которой новые образовательные технологии (в том числе компьютерные) образуют органическое единство с традиционными средствами и методами обучения, поскольку базируются на достижениях классических и современных педагогических наук и теорий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотарёв, Роман Иванович, Краснодар

1. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров., Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина / Educational Technology & Society. 2000. 3(2).

2. Анищенко О.Н. Опыт создания системы тестирования для • дистанционного образования/ О.Н. Анищенко, Е.Н. Станкова, М.И. Павлова, Л.С. Юденич // Телекоммуникации и информатизация образования №5 2005. Современный гуманитарный университет. Москва, с. 57-63.

3. Антипова А. В. Практическая методика на уроках «Кирилла и Мефодия» XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 4.-М: «БИТ про», 2005. с. 291-292

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его • закономерности основы и методы / С.И. Архангельский / -М., 1980.

5. Архипова А.И. Компьютерные обучающие игры в учебнике нового поколения. / А.И.Архипова, Р.И.Золотарев, Р.А.Маркевич // Труды 12 Всероссийской научно-методической конференции Телематика'2005.

6. Архипова А.И. Механика. Технологический учебник физики. Краснодар, 2000.

7. Архипова А.И. Молекулярная физика. Технологический учебник с программным приложением / А.И. Архипова, Е.Н. Жужа // Школьные годы, №14. Краснодар, 2003.

8. Архипова А.И. Обучающие игры по физике и математике. Краснодар, 1990.

9. Архипова А.И. Презентация инновационных технологий обучения русскому языку с компьютерной поддержкой. / А.И. Архипова, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 19 Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2008

10. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: дис. . докт. пед. наук / А.И. Архипова/ -Краснодар, 1998.

11. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998

12. Архипова А.И. Технологический учебник в структуре банка учебно-методической информации. Технологический учебник как компонент предметного информационного ресурса. г.Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2003.

13. Архипова А.И. Учебник нового поколения как важнейшее средство информатизации среднего образования. Телекоммуникации и информатизация образования. Москва. № 5 (30) сентябрь-октябрь, 2005

14. Архипова А.И. Фасетные тесты по физике с программным приложением / А.И. Архипова // Школьные годы. 2002. №12.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

16. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков // М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616с.

17. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся.- Омск: ОМГПУ, 1999.

22. Бобко И.М., Огородников Е.В. О концепции программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: НИИ ИВТ РАО, 1992.-№ 8.

23. Богатырева Ю.И. Формирование статистической культуры педагогов-исследователей : Дис. канд. пед. наук. Тула, 2005

24. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности//Вопросы психологии, 1971.-№ 1.

25. Бочков В.Е. Комплексная оценка моделей организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Открытое образование. 2004. №5

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд-во Ставропольского педагогического университета, 1995. 206 с.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе.- Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990.

28. Буланова — Топоркина М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

29. Бутиков Е. И. Компьютернойе моделирование в преподавании физики. Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с. 370-371

30. Ваграменко Я. А. Анализ исследования разработок в области информатизации образования.- М.: ИНИНФО, 1994.

31. Вайдонф-Сысоева М.Е. Некоторые методические вопросы обучения в сети Интернет. / М.Е. Вайдонф-Сысоева, A.A. Андреев // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов частников конференции. Часть 4.-М: «БИТ про», 2005.

32. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дис. .докт. пед наук, Махачкала, 2003.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный' подход. М., Высшая школа, 1991. 208 с.

34. Вилков A.JI. Новая интерактивная технология изучения темы «Православные иконы» в учебном курсе «Искусство» общеобразовательной школы / A.JI. Вилков // Школьные годы № 12. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2007

35. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1991 г.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.' М.:Педагогика, 1991.

37. Гаврилов Н.А. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. 2004. № 12.

38. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.

39. Гербарт И.Г. Главнейшие педагогические сочинения. М. 1906.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.- М.: Педагогика, 1987.

41. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект.- М.: Наука, 1985.

42. Грушевский С.П., Проектирование учебно-информационных комплексов по математике: дис. . докт. пед. наук / С.П. Грушевский / Краснодар, 2001.

43. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы. Дидактические проблемы проектирования/ Под ред. Э.Г.Малиночки. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

44. Грушевский С.П., Архипова А.И. Пешеходы и автомобили. Технологии обучения математике. Краснодар. 2000.

45. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов. Учебная монография. Краснодар. 2000

46. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. Дисс. Д-ра пед. Наук. Москва, 1999.

47. Гусев П.В. Среда дистанционного обучения Learning Space 5.0 -готовое решения для учебных заведений. Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с. 463.

48. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Демкин В.П. Адаптивное обучение на основе информационных технологий. / В.П.Демкин, Г.В.Можаева. А.Г.Яковлева // Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с. 400-401.

50. Доротюк В.И. Электронные учебники новые технологии в образовании. XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов частников конференции. Часть 4.-М: «БИТ про», 2005. с. 266-267

51. Жужа E.H. Интеграция дидактических и компьютерных технологий в школьном учебнике физики: дис. . канд. пед. наук / E.H. Жужа/ Краснодар, 2003.

52. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978

53. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дисс. . д-ра пед. Наук. СПб., 1995. 416 с.

54. Засядько О.В. Конструирование интегративного учебно-информационного комплекса как средства обучения математике иинформатике студентов гуманитарных специальностей Дисс. . канд. пед. Наук. Краснодар., 2006. 257 с.

55. Захаров В.Ю. Элементы информационно-образовательной среды, в ИДО. КемГУ / В.Ю.Захаров. Ю.С.Попов, Д.А.Рубин и др.// Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с. 427-429.

56. Золотарев Р.И. Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики: технологии начальной школы / Р.И. Золотарев, А.И. Архипова // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2008

57. Золотарев Р.И. Использование заданий различного уровня сложности в учебной игровой технологии / Р.И. Золотарев, Е.П. Ольховская // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2008

58. Золотарев Р.И. Использование технологий инновационной компьютерной дидактики в самостоятельной работе учащихся по математике / Р.И. Золотарев, А.И. Архипова // Школьные годы № 18. Научно-методический журнал с электронным приложением'. Краснодар 2008

59. Изергин Н.Д. Разработка электронных учебных изданий. Учебно-практическое пособие. / Н. Д. Изергин, А.А.Кудряшов, А.Ю.Руднев, В.А.Тегин // Коломенский институт МГОУ. 2005г. с. 159

60. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М,, Логос, 1994. 208 с.

61. Иус Д.В. Компьютерная поддержка инновационной педагогической деятельности кафедры: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Иус/ Краснодар, 2007.

62. Иус Д.В. Особенности методов обучения с использованием компьютерных технологий / Д.В. Иус, A.B. Слезев // Телематика-2004: Труды XI Всероссийской научно-методической конференции Т. 1. СПб., 2004.

63. Иус Д.В. Педагогические аспекты создания предметных обучающих игр с компьютерной поддержкой / Д.В. Иус, А.И. Архипова, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 13. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2008

64. Иус Д.В. Проектирование информационных технологий для дидактической среды школьного учебника математики. / Д.В.Иус, В.В.Марченко //Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва, с. 343

65. Карманова A.B. Конструирование профильных компонентов курса математики в системе аграрного образования: дисс. . канд. пед. наук / A.B. Карманова / Краснодар, 2005.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена, 1994. 208 с.

67. Клюева Е. Ю. Возможности использования компьютера при изучении алгебры в педагогическом университете. XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов частников конференции. Часть 1.-М: «БИТ про», 2005. с. 41-43

68. Князева И.Г. Компьютерная поддержка самостоятельной работы учащихся над учебными текстами «Федеральные земли Германии» / И.Г.Князева, А.И. Архипова // Школьные годы № 19. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2008

69. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная-информатика. М.: Академический проект. 2000. 350 с.

70. Кукосян О.Г. Психолого-педагогические проблемы образования взрослых Краснодар, 2002. - с. 160

71. Лаптев B.B. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Дис. . докт. пед. наук. Москва, 1989.

72. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования/ Монография.- Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-во 2-е. М., Политиздат, 1977

74. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

76. Макаренко A.C. Пед.соч.: В 8 т. М., 1983-1985.

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. С. 192

78. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. 2004. №6.

79. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.-1985.-№3.

80. Мороз О.В. Профессионально ориентированное конструирование дидактического обеспечения курса математики для специальности "регионоведение": дисс. . канд. пед. наук. / О.В. Мороз / Краснодар, 2007.

81. Носуленко A.B. Моделирование деятельности учебного учреждения как первый этап корпоративной информационной системы // Открытое образование. 2004. №1 (42).

82. Ольховская Е.П. Интерактивное масштабное поле «Калейдоскоп задач» / Е.П. Ольховская, Р.И. Золотарев // Школьные годы № 10. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2007

83. Остапенко A.A. Техника графического уплотнения учебной информации / // Школьные технологии, 2004 № 6. с. 89-103.

84. Пичкуренко Е.А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей: дис. . канд. пед. наук / Пичкуренко Е.А./ .- Краснодар, 2006.

85. Поздняков В. А. Введение в компьютерную дидактику. Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2007 (http://ito.edu.rU/2007/Moscow/III/2/III-2-7325.htmn

86. Полат Е.С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе// Физика в школе. 1985.- № 2.

87. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: дисс. . канд. пед. наук / Г.И. Попова / Краснодар, 2006.

88. Разумовский В.Г. ЭВМ в школе: научно-педагогическое обеспечение. М.: Советская педагогика. 1985. № 9.

89. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

90. Рубинштейн С.Л. О. мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1956.

91. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии. М., Народное образование, 1998. № 2. 256 с.

93. Серкова Н.В. Особенности развития внимания и психологической ригидности студентов в условиях дистанционного обучения.

94. Технологии информационного общества — Интернет и современное общество: материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000г. СПб .: 2000. с. 205.

95. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

96. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

97. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Монография. Новосибирск, 1994.

98. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.- 199 с.

99. Соболева H.H., Структура и основные особенности электронных учебных изданий компании «Физикон» / Н.Н.Соболева, В.Е.Брагин. Д.И.Мамонтов, и др. // Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с. 326-327.

100. Соловьева Л.Ф. Методические аспекты преподавания информатики Технологии информационного общества Интернет и современное общество: материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000г. - СПб ,; 2000. с. 129-130.

101. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения. Учеб. пособие/ Екатеринбург, 1997.

102. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т.-М., 1979-1981.

103. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

104. Тозик В.Т. Дизайн интерфейса обучающей программы для системы дистанционного обучения. / В.Т.Тозик, Л.П.Сопроненко, В.А.Локалов // Труды X Всероссийской научно-методической конференции Телематика '2003 Том 2 Москва. 2003. с.391-392.

105. Уз'денова A.A. К вопросу формирования информационно-компьютерной компетентности учителей. XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов частников конференции. Часть 1.-М: «БИТ про», 2005. с. 252-253.

106. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке// Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

107. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1964.

108. Фурсенко A.A. О перспективах развития образования. // Телекоммуникации и информатизация образования. № 5 (30) сентябрь-октябрь 2005. Москва.

109. Циолковский К.Э. Собрание сочинений. Т. 1—4. М., 1951—64.

110. Шенников С.А. Модель ОДО взрослых // Aima mater: Вестник высшей школы. 2002. №8.

111. Школьные годы № 13. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2007

112. Школьные годы № 7. Научно-методический журнал с электронным приложением. Краснодар 2005

113. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997 Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. Якуншевич Ф. Технология обучения в системе высшегог образования. М., 1986

114. Eist P. Object- oriented Action Script 3.0 / Peter Eist, Sas Jacobs, Todd Yard // Friends of ED Adobe Learning Library, 2007