Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза

Белов, Александр Константинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Белов, Александр Константинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза"

На правахрукописи

Белов Александр Константинович

Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском филиале Военно-воздушной инженерной академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Военный Университет

Министерства обороны РФ

Защита диссертации состоится «22» июня 2004 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «21» мая 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

/Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный этап функционирования Вооруженных Сил РФ характеризуется полным отражением тех преобразований и изменений, которые происходят во многих институтах российского общества. В частности, в системе высшего военного образования осуществляется процесс его модернизации.

Сегодня считаются приоритетными такие технологии образования, которые имеют цель актуализировать содержание и методы обучения за счет использования в учебном процессе результатов научного поиска, самостоятельной работы обучаемых, внедрения здоровьесберегающих и преобразующих форм организации занятий, предусматривающих получение нового знания.

Возросший интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознанием значимости данной сферы культуры в реализации потенциала личности и общества в: 1) повышении количества трудоспособного населения; 2) увеличении средней продолжительности жизни; 3) повышении уровня здоровья; 4) снижении роста наркомании и алкоголизма; 5) повышении уровня физического развития и физической подготовленности.

Между тем многие ученые (Виленский М. Я., Бальсевич В.К., Лу-бышева Л.Й., Столяров В.И., Николаев Ю.М., Соловьев Г.М., Лукьяненко В.П., Горбатов В.Ф., Селезнев В.А., Курысь В.Н. и др.) отмечают низкий уровень физической культуры детей и учащейся молодежи. Подобная ситуация объясняется прежде всего тем, что традиционная система физического воспитания ориентирована в основном на формирование двигательных умений и навыков, а ее роль в информативном, интеллектуальном; духовно-нравственном и эстетическом воспитании недооценивается. В результате происходит снижение потенциала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культуры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей физическое самосовершенствование, саморазвитие, самореализацию и самоактуализацию.

Ситуация, сложившаяся в Вооруженных Силах РФ в отношении здоровья, физической подготовленности и физической культуры военнослужащих, является прямым отражением социально-экономического и социально-политического состояния общества, а также системы физического воспитания и качества ее функционирования в структуре военного образования.

В показателях физической культуры военнослужащих просматривается тенденция к значительному снижению их уровней, а в целом и состояния их здоровья. Анализ резуЛЬтазгсш-Аичт^гкпй пппготОВЛеННОСТИ

пыпускников военных вузов по внутриведомственной проверке (20012004 гг.) показал, что на оценку «отлично» и «хорошо» нормативы сдают менее 10 %, около 30 % освобождены по состоянию здоровья от физической подготовки. Их опрос выявил, что регулярно (более трех раз в неделю) занимаются самостоятельно физической подготовкой всего лишь около 15 % молодых офицеров, ведут здоровый образ жизни (не употребляют алкоголь и не занимаются табакокурением) менее 20 %.

Между тем профессионализм военнослужащего складывается из многих составляющих, и, как отмечают Кочетов Г.М.(1975), Грузков В.Н.(1997), Кравцов Ф.Е.(2001) и другие, в основе личности лежит идея целостности, и нарушение одной из ее составляющих препятствует профессиональному росту и развитию будущего офицера. В полной степени это касается и физической культуры.

Недостаточно высокое качество образования по дисциплине «Фи-зиическая культура» в военных вузах, связанное с практическим отсутствием в учебном процессе целенаправленного, системного и постоянного формирования знаний и интеллектуальных способностей в сфере физической культуры, не позволяет по окончании вуза будущим военным специалистам на высоком научно-методическом уровне использовать в полном объеме ее ценности и средства в своей профессиональной деятельности и лично для своего здоровья.

Между тем содержание профессионального образования должно включать все, что нужно будущему специалисту для формирования и развития профессионально важных качеств, и иметь следующие обязательные компоненты: аксиологический, интеллектуальный, деятельностно-творческий и личностный. О правомерности данной точки зрения свидетельствуют многочисленные исследования (А.Г. Асмолов, В.П. Беспаль-ко, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.А. Ильин, ИЛ. Лернер, Б.Ф. Ломов, Л.И. Лубышева, В.А. Сластенин, Г.М. Соловьев и др.).

Таким образом, в ходе исследования по теме диссертации были вскрыты три ведущих противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных, гармонически развитых, здоровых и образованных в сфере физической культуры военных кадров и существующей системой физического воспитания в вузах, недостаточно обеспечивающих эту потребность;

- современными тенденциями в сфере образования, направленными на формирование физической культуры личности, и содержанием существующей в военных вузах практики, не в полной степени реализующей их;

- необходимостью целенаправленного формирования системы знаний в сфере физической культуры, интеллектуальных способностей,

обеспечивающих продуктивное их использование в военной профессиональной деятельности, физического самосовершенствования и отсутствием соответствующих образовательных программ.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и образовательной модели учебной программы, возможно, обеспечить формирование физкультурной образованности курсанта военного вуза как важной составляющей его профессионально важных качеств.

Целью исследования явилась разработка образовательной программы и соответствующей педагогической технологии, обеспечивающих физкультурное образование курсантов.

Объект исследования - система физического воспитания курсантов военных вузов.

Предмет - физкультурное образование в структуре профессионально важных качеств курсанта военного вуза.

Гипотезу исследования составило положение о том, что эффективное формирование профессионально важных качеств курсанта может быть обеспеченно лишь в совокупности решения физкультурно-образо-вательных задач его воспитания, реализация которых может быть обеспечена, если будет:

1) разработана образовательная программа по дисциплине «Физическая культура» с применением соответствующей педагогической техно -логии, в которой в едином педагогическом процессе решены образовательно-интеллектуальные задачи и задачи физического совершенствования;

2) выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально важных качеств личности будущего офицера, обусловливающие разработку и внедрение педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

2) провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем физкультурного образования и профессиональной подготовки будущих офицеров и их профессиональной готовности в этой сфере;

3) определить содержание учебного материала и его оптимальное структурирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так

и по тематическим разделам, установить целесообразные затраты на ее освоение и на основе всего создать учебную программу, обеспечивающую формирование специальных общетеоретических и организаторско-методических знаний, а также интеллектуальных способностей в сфере физической культуры личности курсанта;

4) адаптировать педагогическую технологию проблемного обучения к физкультурному образованию курсантов;

5) выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры;

6) провести экспериментальную проверку программы, внедрить в учебный процесс и разработать практические рекомендации по ее использованию.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности, психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно - деятельностный подходы.. Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, и другие); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко и другие), воинского профессионализма (В.Н. Груз-ков, Г.М. Кочетов, Ф.Е. Кравцов и другие), положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский., Л.И. Лу-бышева, Г.М. Соловьев и другие), технологии ее формирования (Г.М. Соловьев, В.А Петьков); психология спорта (А.Ц.Пуни, Е.П. Ильин, Н.Б.Стамбулова и другие), психология интеллекта и способностей (В.Н.Дружинин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.П. Озеров, М.А. Холодная и другие); социология образования и культуры (B.C. Барулин, А.С. Запесоцкий, Н.Н. Скатов, Ж.Т. Тощенко и другие); спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие), а также работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, В.Н.Курысь, В.А. Лукьянснко, Т.Е. Труфанова и другие).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (ис-торико-логический, сравнительно-сопоставительный, логический); поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные); методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности обучающихся,, проявление активности и др.); экспериментальные (организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования).

Работа выполнена на базе кафедры физической подготовки и спорта Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии им. Н.Е. Жуковского и кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - рекогносцировочный (1997 - 2001 гг.) - характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом реальной потребности в необходимости реформирования системы образования в области физической культуры в военном образовательном пространстве, изучением и анализом реальной обстановки, создавшейся в ВС РФ, в частности, в авиационных полках и подразделениях обеспечения ВВС МО РФ, в области сохранения профессионального здоровья и физической подготовленности.

Изучались нормативные документы, мотивационно-ценностное отношение офицеров к физической культуре, исследовался опыт профессиональной подготовки офицеров в области самостоятельной организации индивидуальных занятий различными формами физической культуры, а также формирование их готовности к профессиональной деятельности. Производилась предварительная разработка основных концепций исследования, сценария и программы эксперимента на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы.

Второй этап - экспериментальный (2001-2004гг.). Проводились констатирующий и формирующий эксперименты, проверялась гипотеза

исследования, анализировалась необходимость разработки и внедрения в образовательное пространство военного вуза разработанной программы по дисциплине «Физическая культура», а также осуществлялась проверка эффективности применения данной образовательной программы, основная задача которой - формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта. Осуществлялся процесс апробации различных вариантов определения временных критериев освоения учебного материала.

Третий этап - обобщающий (2002-2004гг.). Проведена обработка результатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-теоретических результатов в практическую работу вуза.

Научная новизна заключается в том, что:

- разработана образовательная программа, обеспечивающая реализацию современных требований к курсанту военного вуза в области физической культуры, и на ее основе экспериментально апробирована технология формирования знаний и интеллектуальных способностей;

- установлена совокупность дидактических конструкций, являющаяся основой учебной программы по дисциплине «Физическая культура»;

- вскрыт механизм процесса формирования профессионально важных качеств личности офицера посредством физкультурного образования;

- выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры.

Теоретическая значимость исследования определена тем, что:

- уточнена и теоретически обоснована структура профессионально важных качеств курсанта военного вуза, выявлены их основные составляющие и определено в ней место физической культуры;

- выявлено и разработано содержание организационно-педагогических условий реализации образовательной программы по формированию знаний и интеллектуальных способностей, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности будущих офицеров;

- определены сущностные характеристики педагогической технологии формирования физкультурного образования и дана ее авторская трактовка.

граммы и результатов исследования позволяет значительно повысить уровень физкультурной образованности будущих офицеров как профессионально важной составляющей их будущей деятельности, обеспечить формирование ценностного отношения к физической культуре за счет осознания глубинных процессов функционирования данного вида культуры и создать необходимые условия для физического самосовершенствования. На основе всего перечисленного физическая культура должна стать важной сферой образа жизни офицера, занять полноправное место в его профессиональной и личной жизни.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Разработанная и экспериментально апробированная образовательная учебная программа, а также система технологического обеспечения и адаптированная к ним педагогическая технология проблемного обучения повышают качество учебного процесса в формировании знаний и интеллектуальных способностей курсантов военного вуза в области физической культуры.

2. Знания в области физической культуры существенно отражаются на мотивационно-ценностных ориентациях и активности в физическом самосовершенствовании курсантов и в совокупности влияют на рост их физической подготовленности.

3. Образование в сфере физической культуры курсантов в структуре физической культуры личности и профессионально важных качеств создает реальную предпосылку успешности в деятельности будущих офицеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были апробированы и обсуждены: в ходе учебно-воспитательного процесса в филиале Военно-воздушной инженерной академии, на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретических занятиях с курсантами, адъюнктами, офицерским соста-' вом. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях филиала Военно-воздушной инженерной академии (Ставрополь, 2001-2004), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2002, 2004). Материалы диссертации используются в образовательном процессе Ростовского филиала института ракетных войск и в Ставропольском филиале Военно-воздушной инженерной академии. По материалам исследования опубликовано пять работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на ста семидесяти пяти страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка использованной литературы, работа содержит две схемы и девятнадцать таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, показаны основные противоречия и аспекты, определяющие направление разработки сформулированной проблемы, раскрывается содержание объекта, предмета, гипотезы, цели и задач исследования, методологической и теоретической основы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, описываются база, методы и этапы исследования.

В первой главе «Научно-теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки курсантов военных вузов» рассмотрены требования к профессионально важным качествам курсантов военного вуза в системе подготовки будущих офицеров; содержание педагогического процесса физического воспитания в высшей военной школе; характеристика образовательного компонента в области физического воспитания курсантов военных вузов.

В ходе проведенного анализа литературных источников, касающихся понятия «профессионализм», было установлено, что носителем данной категории является личность. Каждая личность проявляется в деятельности, соответственно личность несет на себе отпечаток требований и особенностей, обеспечивающих соответствующий уровень ее профессиональных черт, определенных как профессионально важные качества. Совокупность данных качеств, а также уровень их развития соответствует уровню профессионализма личности.

В исследованиях, посвященных воинскому профессионализму, в частности связанного с военными специалистами, проходящими службу в Военно-Воздушных Силах (И.В. Агапов, С. В. Алешин, О.А.Воробьев, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, А.В. Каплин и другие), для определения профессиональной пригодности человека как биологического и социального объекта, характеризующегося множеством врожденных и приобретенных особенностей и свойств, выделяют пять блоков профессионально важных качеств (ПВК): личностные, интеллектуальные, психофизиологические, физиологические и физические.

Структура и содержание профессионально важных качеств личности офицера представлены в табл. 1. Приведенная классификация в определенной мере условна и может быть значительно дополнена с учетом специфики деятельности офицера. Представленные профессионально важные качества характеризуют биологическое и социальное единство сущности человека, обеспечивающее гармоничное развитие и эффективное функционирование личности в процессе профессиональной деятельности.

Таблица 1'

Структура и содержание профессионально важных качеств личности офицера

Наименование ПВК Основные составляющие

1. Личностные 1 .Психологические качества (свойства) 2.Социальные качества

2.Интеллектуальные 1. Конвергентные способности 2. Дивергентные способности (креативность) 3. Обучаемость 4.Познавательные стили

3 .Психофизиологические 1 .Нервно-эмоциональная устойчивость 2.Устойчивость к утомлению

4.Физиологические 1.Адаптационная способность 2.Работоспособность

5.Физические 1 .Общее физическое развитие 2.Физическая подготовленность

Исследованиями коррелятивной связи между физическим воспитанием и интеллектуальным развитием занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (А.Ц.Пуни, АЛ. Нечаев, Г.Д. Горбунов, В. М.Н. Гу-ревич, Н.П. Вайзман, А.В. Ярмоленко, Н.Б. Стамбулова, Л.В. Кольман и др). Выявленная ими прямая зависимость между этими явлениями сформулирована следующим образом: «Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс, который всегда обращен к интеллекту и обладает большим или меньшим развивающим потенциалом в зависимости от технологии обучения и воспитания».

Рассмотренные основные дидактические составляющие процесса физического воспитания курсанта высшей военной школы выявили ряд несоответствий и противоречий между современным целеполаганием в сфере физической культуры и традиционными организационно-педагогическими условиями его реализации.

Функция специальных знаний в области физической культуры, как считают М. Я. Виленскнй, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев,

В. И. Столяров, Г. М. Соловьев, В.А. Петьков, В. П. Лукьяненко и другие, является основой интеллектуальных и психических новообразований личности обучаемых. Этот факт, в свою очередь, является основой активизации мотивационной сферы личности, обеспечивающей двигательную активность, стремление к ведению здорового образа жизни и, как результат - эффективную профессиональную деятельность, его профессиональный рост. Существующая же система физического воспитания в

военных вузах не обеспечивает творческий уровень физической культуры курсантов. Учебный процесс ориентирован в основном на выполнение контрольных нормативов по физической подготовленности, а не на формирование специальных знаний и интеллектуальных способностей.

В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, МЛ. Виленский, Л.И. Лубышева, В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев, Г.М. Соловьев и другие считают, что причины столь неоптимального функционирования данной сферы образовательной деятельности нужно искать не только в низком качестве организации педагогического процесса, но и в более общем ракурсе данной проблемы, суть которой заключается в том, что педагогика не до конца смогла отрефлексировать физическую культуру как одну из наиболее важных сфер человеческой культуры, определить ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития личности.

Во второй главе «Педагогическая технология образования в сфере физической культуры курсантов военного вуза» проведен ретроспективный анализ становления теории физической культуры личности, а также технологических основ ее формирования; рассмотрена физическая культура личности в физкультурном образовании курсанта военного вуза; раскрыты основные составляющие педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей; представлены результаты. экспериментальной работы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры.

Возникновение современной основополагающей цели (формирование физической культуры личности) по дисциплине «Физическая культура» определялось развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры, а также процессами реформирования системы отечественного образования, отвечающими требованиям, потребностям и устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов личности. Данная цель включает и образовательный, интеллектуальный, духовно-ценностный и психологический компоненты физической культуры личности.

Исследования современного состояния физической культуры показывают, что наметившаяся тенденция перехода от медико-биологических аспектов к педагогическим, психологическим, социокультурным, философским усиливает акценты от биологического к социальному, от физического к духовному, от организма к личности. Данная тенденция находит выражение и в практической деятельности, в частности, в разработке современных педагогических образовательных технологий с использо-

ванием средств физической культуры в интересах подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения.

На основе публикаций В.П. Беспалько, О.В. Долженко, B.C. Ледне-ва, Б.Т.Лихачева, В.Д.Шадрикова, А.Н. Майорова, B.C. Игропуло, Г.К. Селевко,

М.В. Булановой-Топоровой, А.В. Духавневой и других были выяснены основные сущностные характеристики педагогических технологий. Для функционального описания разработанной образовательной системы мы их представляем в виде трех основных составляющих, адаптированных для сферы физической культуры: информационной, инструментальной, социальной.

Исходя из этого, была приведена в соответствие образовательно-воспитательная система будущего офицера и механизм его физкультурного образования, соизмеримый с требованием общества к современному уровню физической культуры личности. Для целенаправленного и диаг-ностичного создания и реализации педагогической технологии в области физической культуры, а также для соблюдения принципов, критериев и требований к образовательной технологии нами уточнено содержание основных компонентов физической культуры личности курсанта и определено ее место в системе физкультурного образования курсанта военного вуза.

При разработке педагогической технологии учитывались диагно-стичность и проверяемость целеполагания в формировании физической культуры личности курсанта, а также технологические принципы, обеспечивающие эффективность реализации поставленной цели.

В этом плане за основу в своем исследовании мы используем структуру физической культуры личности, разработанную М.Я. Вилен-ским и Г.М. Соловьевым, в наибольшей степени отвечающую требованиям технологического обеспечения ее формирования. Она включает пять основных составляющих: знания и интеллектуальные способности; физическое совершенство; социально-духовные ценности; физкультурно-спортивная деятельность; мотивационно-ценостные ориентации.

Знания и интеллектуальные способности занимают основополагающее место в структуре физической культуры личности и адекватно их степени абстракции обеспечивают соответствующий уровень физкультурной образованности (схема 1).

информационная составляющая

основополаг принципы

-Н требования Госстандарта | -Н требования приказов МО РФ |

операционно-содерж компон |

инструментальная составляющая

кадровая составляющая (уровень пррф готовности)

ар

лекционные аудитории

репродуктивный

методические классы

■Ц ЭВМ и программное обеспечение —И учебно-методическое обеспечение

адаптивный

лорльно-моделирующяй |-< системно-моделирующий ~|ч

формирование ф

изических ПВК

профессионализм личности

Схема 1. Структурно-логическая схема процесса формирования физических ПВК на основе ФКЛ.

Ее характеристиками выступают: эрудиция, степень осознанности, уровень освоения и способность к переносу знаний и уровень их абстракции. В процессе изучения профессионально важных качеств офицера нами определялась их взаимосвязь и взаимозависимость. Было установлено, что интеллектуальное развитие коррелирует с физическом развитием и физической подготовленностью. Данный факт подчеркивает необходимость сочетания интеллектуального и физического компонентов в физкультурном воспитании курсантов.

Педагогическая технология формирования знаний и интеллектуальных способностей представляется нами как функциональная система ор-ганизационныхспособов алгоритмизированногоуправленияучебно -познавательной и практической деятельностью курсантов, какупорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

Информационная составляющая технологии определялась современными основополагающими принципами обучения и дополнялась требованиями Государственного образовательного стандарта, приказами министра обороны РФ.

Исходя из этого был разработан операционно-содержательный компонент, который определялся следующими организационно-дидакшчес-кими конструкциями:

1) в педагогический процесс по дисциплине «Физическая культура» включаются теоретический и организационно-методический модули с применением концентрированного планирования, освоения и контроля определенных подразделов;

2) лекционные и семинарские занятия проводятся на основе проблемного обучения с использованием инновационных дидактических средств и методов; организуется взаимосвязь и логическая последовательность в изложении учебного материала, на освоение теоретического и организационно-методических курсов выделяется 30 процентов из общего бюджета времени, отведенного на дисциплину;

3) разрабатывается оценочно-тестовый контроль знаний с применением компьютерной техники, задача которого заключатся в проверке эрудиции обучаемых в сфере физической культуры, для оценки качества усвоения учебного материала используется матрица оценки усвоения знаний (по Г.М.Соловьеву);

4) в образовательной программе используются два метода проблемного обучения: проблемное изложение и частично поисковая деятельность.

Инструментальная составляющая педагогической технологии включала компьютерное оснащение учебного процесса (методический кабинет, видеоаппаратуру, учебно-методическое обеспечение и др.). Для реализации разработанной образовательной программы к преподавательскому составу предъявлялся комплекс требований.

С этой целью был организован курс семинарских и показательных практических занятий с принятием зачетов, характеризующих степень готовности преподавательского состава к практической деятельности.

Основными задачами экспериментальной работы являлись: 1) определение степени эффективности разработанной образовательной программы и адекватной ей педагогической технологии; 2) выявление степени влияния образования на физическую культуру личности будущего офицера как важной составляющей его профессионально важных качеств.

Эксперимент проводился в два этапа.

Первый - констатирующий, в задачи которого входило определение следующих параметров: отношение курсантов к физической культуре; содержание мотивационно-ценностных ориентации в данной сфере; факторов, положительно влияющих на проявление физкультурной активности; факторов, препятствующих проявлению физкультурной активности; успеваемости курсантов по дисциплине «Физическая культура» (оценка качества знаний и интеллектуальных способностей); уровня сформированности физической культуры личности курсанта в целом.

Второй этап - формирующий - определял степень эффективности разработанной образовательной программы и адекватной ей педагогической технологии по формированию знаний и интеллектуальных способностей курсантов в сфере физической культуры; выявлял степень влияния образования на физическую культуру личности будущего офицера.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство курсантов (89,7 %) имеют низкую физкультурно-спортив-ную активность либо вообще ее не проявляют (оценивалась регулярность самостоятельных занятий). Основными причинами были названы: отсутствие свободного времени (55,7 %), а с возрастанием курса обучения респонденты отвечают, что отсутствие необходимых знаний (51,5 %). Этот факт подтверждается проверкой теоретических и методических знаний (табл.2).

Таблица 2

Уровень теоретических и организационно-методических знаний по дисциплине «Физическая культура» (в процентах) и успеваемости (в баллах) до начала эксперимента

Уровень Курс обучения

1 2 3 4 5 Среднее

Феноменологиче- 79.4 73.5 66.1 64.4 60.7 68,8

ский

Аналитико- 16.7 21.7 27.6 26.5 28.5 24,2

синтетический

Прогностический 3.9 4.8 5.1 7.3 8.5 5,92

Аксиоматический 0 0 1.2 1.8 2.8 1,93

Успеваемость, 2,31+0,12 2,38+0,14 2,7+0,08 2,91+0,12 3,1+0,9 2,56+0,9

М±ш

Из таблицы видно, что на протяжении всего периода обучения в вузе у большей половины курсантов сохраняются низкие показатели степени абстракции знаний и интеллектуальных способностей, а в итоге и успеваемости.

Не вызывает особого оптимизма и их физическая подготовленность (табл. 3).

Результаты, представленные в таблице, демонстрируют низкий уровень физической подготовленности курсантов первого и второго курсов, а также динамику некоторого снижения ее оценки выпускников вуза.

Таблица3

Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности (среднее значение по пятибалльной шкале) до начала эксперимента

Вид испытания Курс обучения

1 2 3 4 5 среднее

Подтягивание на перекладине 3.2 3.5 3.9 4.2 3.5 3,6

Бег на 100 м 3.1 3.4 4.2 4.2 4.0 3,7

Бег на 3000 м 2.5 2.8 3.0 3.1 3.0 2.8

Общая оценка (среднее знач.) 2,93 3,23 3,7 3,83 3,5 3,43

Исходя из результатов, полученных в ходе предварительного исследования, можно сделать заключение о наличии низкого уровня сфор-мированности основных составляющих физической культуры личности молодежи, поступающей в военный вуз, и незначительную положительную динамику в приросте результатов от курса к курсу. В этом прослеживается логическая связь отсутствия преемственности физкультурного

образования между средней общеобразовательной и высшей школой: отношение к физическому самосовершенствованию молодежи, ценностям физической культуры и уровнем физической подготовленности и образованности.

У 60 процентов поступающих в военный вуз физическая культура личности находится на уровне ситуативной или начальной грамотности, примерно такая же картина просматривается и на выпускном курсе.

Сравнительный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента показал, что за два года в условиях активной учебно-познавательной деятельности значительно расширилась эрудиция и качественно вырос уровень теоретических и организационно-методических знаний, обеспечивающий формирование и развитие интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта, о чем свидетельствуют показатели успеваемости (табл.4).

Большинство ответов курсантов по теоретическому и методическому разделам программы соответствовало второй и третьей степени абстракции его изложения. Курсанты проявляли способность в объяснении на междисциплинарном уровне закономерностей и причинно-следственных связей и процессов физической культуры, используя для этого научные понятия и суждения.

Таблица 4

Уровень теоретических и организационно-методических знаний по дисциплине «Физическая культура» (в процентах) и успеваемости (в баллах) (после эксперимента)

Уровень Курс обучения

1 2 3 4 5 Среднее

Феноменологический 12,3 9.5 5,3 4,6 2,1 6,76

Аналитико-синтетический 26,6 29,1 25,5 19,0 22,3 24,5

Прогностический 30,7 34,9 38,8 42,8 42,1 37,86

Аксиоматический 20,4 26,5 30,4 33,6 33,5 28,68

Успеваемость, М±ш 3,65+0,09 4,19^0,14 4,08+0,15 4,21+0,14 4,34+0,9 4,29+0,9

При переносе усвоенных знаний в сферу личного жизненного и профессионального опыта ими использовались комбинаторные, процессуальные и конструктивные свойства мышления при составлении лично-стно-ориентированных оздоровительных и тренировочных программ.

Применение в педагогическом процессе технологических принципов открытости, функциональных и методических действий, мотивацион-

ной поддержки каждой дидактической единицы способствовало усилению профессионально значимых и социально значимых мотивов в сфере физической культуры и повышению активности в физическом самовоспитании. На одну треть уменьшился процент обучаемых, для которых физическая культура была лишь обязанностью, предметом, который необходимо посещать для получения зачета, что свидетельствует об изменении мировоззренческой основы ценностей физкультурно-спортивной деятельности (табл.5).

Таблица 5

Состояние мотивационно-ценностных ориентации за два года обучения (в процентах)

Изменилось и состояние регулярности самостоятельных занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Так, если в начале эксперимента от трех до пяти раз в неделю различными ее формами занималось 10,3 процента, то к его окончанию 51,2 процента. Как следствие повысился на 30 процентов уровень физической подготовленности и успеваемости (табл. 6), а в целом и физической культуры личности (73,6 процента обучающихся овладели физической культурой на уровне образованности и творческого ее использования (табл. 7)).

Таблица 6

Педагогические наблюдения за курсантами выявили и заметные изменения в их личностных качествах: проявление целеустремленности, воли, уверенности в себе и самоуважении. На основе знаний и интереса к физической культуре и спорту они более активно стали вести себя в общении, организации и проведении методико-практических занятий, спортивных мероприятий и ролевых игр в качестве инструкторов.

ВЫВОДЫ

1. Определенные в ходе исследования основные структурные и содержательные характеристики профессионально важных качеств личности будущего офицера, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимозависимы, взаимообусловлены и характеризуются интегральной целостностью их формирования и развития. Среди них особое место занимает физическая культура личности, включающая пять основных составляющих: знания и интеллектуальные способности; физическое совершенство; социально-духовные ценности; физкультурно-спор-тивная деятельность; мотивационно-ценостные ориентации.

2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую сферы физической культуры, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера.

3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности.

4. Соотношение теоретического (30 %) и практического (70 %) разделов учебной программы по дисциплине «физическая культура» обеспечивает оптимальные условия физкультурного образования будущих офицеров.

5. Процесс формирования физической культуры личности курсанта приобретает управляемый характер при использовании образовательной программы и соответствующей ей педагогической технологии, основными элементами которой выступают: информационная, инструментальная и социальная (кадровая) составляющие. Технология является функциональной системой организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью курсанта и рассматривается нами как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

6. Проблемное обучение и функционально-управленческая деятельность преподавателей создают условия эффективности формирования знаний и интеллектуальных способностей курсантов в сфере физической культуры, формируют у них научное мышление, позволяющее осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, создавать собственные теоретические концепции и программы физического самосовершенствования; оценивать и подбирать методики, творчески осуществлять функционирование развивающей деятельности, контроль и коррекцию своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

7. Образование в сфере физической культуры обеспечивает высокий уровень мотивации и развития профессионального самосознания, «Я» курсанта вписывается в общую систему его ценностных ориентации, связанных с осознанием целей своей будущей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения.

8. Процесс физкультурного образования влияет на личностные и психофизические качества курсантов, способствует развитию психологических качеств: уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, твердости характера, самоконтроля, активности в руководстве и проведении физкультурно-спортивных мероприятий.

9. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры:

- процесс формирования знаний и интеллектуальных способностей осуществляется по законам функционирования системы, наличию структурированности, взаимосвязи, взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального, социального);

- ведущим элементом педагогической технологии выступает диагно-стично поставленная цель;

- взаимодействие совокупности факторов социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического и духовно-личностного определяет упорядоченную сбалансированность процессса формирования знаний и интеллектуальных способностей;

- содержание деятельности курсантов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личиостно-ориентиро-ванных способов их реализации;

методической подготовленности (93,3 %); регулярность самостоятельных занятий (на 51,2 %); мотивационно-ценностных установок использования средств физической культуры в сторону профессионально и социально значимых (68,4%); уровень физической подготовленности (30 %), соответственно вырос и уровень сформированности физической культуры личности (65,8 %).

Список работ опубликованных по теме диссертации

1. Белов А.К., Артамкин А.В. Влияние физического воспитания на формирование личности курсанта военного вуза: Сб. тезисов 25-й научно-техн. конф. ВНК филиала ВАТУ. - Ставрополь: Изд-во филиала академии, 2002. - С.58.

2. Кульчицкий В.Е., Белов А.К. Теоретико-практические аспекты формирования физической культуры личности курсанта военного вуза: Сб. тезисов 26-й научно-технической конф. ВНК филиала ВВИА.- Ставрополь: Изд-во филиала ВВИА, 2003.- С. 10.

3. Белов А.К. Теоретико-методическая плоскость совмещения в едином педагогическом процессе задач физического воспитания и интеллектуального развития // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Матер. 49 научно-метод. конф. «Университетская наука-региону».-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — С.25-27.

4. Белов А.К. Требования к образовательной технологии, обеспечивающей эффективное физическое воспитание в военном инженерном вузе: Сб. статей 27 научно-техн. конф. ВНК филиала ВВИА .- Ставрополь: Изд-во филиала ВВИА, 2004.-С.36-37.

5. Белов А. К. Физкультурная образованность как фактор гуманизации высшего инженерного образования: Сб. статей 27 научно-техн. конф. ВНК филиала ВВИА.-Ставрополь: Изд-во филиала ВВИА, 2004.-С. 38-39.

Белов Александр Константинович

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛР № 020326 от 20 января 1997 г.

Сдано в набор 20.05.04. Подписано в печать 20.05.04. Формат 60x84 V|6. Бумага типогр. № 2. Печать офсетная. Гарнитура офсетная. Усл. печ. 1,5. Уч.-изд. л. 1,7. Заказ 1698. Тираж 100 экз.

Ставропольская государственная медицинская академия, 355024, г. Ставрополь, ул. Мира, 310.

»12892

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белов, Александр Константинович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

1.1 Требования к профессионально важным качествам курсантов военного вуза в системе подготовки будущих офицеров.

1.2 Содержание педагогического процесса физического воспитания в высшей военной школе.

1.3 Характеристика образовательного компонента в области физического воспитания курсантов военных вузов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1 .Теории и технологии формирования физической культуры личности в трудах современных ученых.

2.2 Физическая культура личности в физкультурном образовании курсанта военного вуза.

2.3. Основные составляющие педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей.

2.4. Результаты экспериментальной работы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза"

Современный этап функционирования Вооруженных Сил РФ характеризуется полным отражением преобразований и изменений, происходящих в других институтах российского общества. В системе высшего образования осуществляется процесс его модернизации, заключающийся, по мнению В.А.Шаповалова, прежде всего в пересмотре основ и принципов социально-гуманитарного образования [184]. Данные преобразования выражаются в создании нормативно-правовой базы и государственных стандартов, а также становлении процесса демократии в вузовском образовательном пространстве.

Сегодня считаются приоритетными такие направления технологий образования в высшей школе, которые имеют цель:

- актуализации содержания и методов обучения за счет использования в учебном процессе результатов технологий научного поиска, повышения на этой основе эффективной самостоятельной творческой работы студентов, внедрения в учебный процесс высших интеллектуальных технологий, предусматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта;

- повышения эффективности образовательного процесса за счет внедрения современных технологий обучения и прежде всего информационных, направленных на повышение качества и интенсификацию учебного процесса, мотивацию и индивидуализацию обучения, развития творческого потенциала и системного мышления, создание благоприятных условий для гармонического развития личности, сбережения здоровья субъектов образовательного процесса [120]. Перспективными признаются стратегии совершенствования образовательной деятельности на основе онтологизации, процессов обеспечивающих содержательную целостность культурно-образовательной деятельности, ее проблемного соответствия реальной жизни, гуманизации и гуманитаризации, учитывающих в построении содержания и форм педагогического процесса возрастные и индивидуальные особенности личности [66].

Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознание значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности и общества, что подтверждается многочисленными исследованиями и документами [4,6,33,160].

Учеными зафиксированы две негативные тенденции: первая характеризует недостаточное внимание общества и личности к физической культуре как ценности, вторая - в абсолютизации задач телесно-физической интерпретации данного вида культуры [161,168]. Их последствия выражаются соответствующими явлениями для общества и личности: 1) значительно сокращается трудоспособное население; 2) снижается средняя продолжительность жизни; 3) снижается уровень здоровья; 4) увеличивается рост наркомании и алкоголизма, особенно среди молодежи; 5) снижается уровень физически развитых и физического состояния в целом молодежи.

Данное явление определяется и другими факторами: неблагоприятными условиями внешней среды, экологической обстановкой, изменением социально-политического и экономического устройства общества и т. д.[100].

Виленский М. Я., Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Столяров В.И., Николаев Ю.М., Соловьев Г.М. отмечают низкий уровень физической культуры общества и личности. Подобная ситуация имеет свои объективные основания, в виду того, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества, например в образовательных системах физическая культура входила как средство формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в информативном интеллектуальном, нравственном и эстетическом воспитании только декларировалась [33,34,45,91,100,106,126]. В результате произошло снижение потенциала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культуры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей физическое самосовершенствование [113].

В частности, ситуация, сложившаяся в Вооруженных Силах РФ в отношении здоровья и физической подготовленности военнослужащих является отражением состояния общества. Если обратиться к показателям физической подготовленности военнослужащих, то можно вскрыть тенденцию к резкому снижению ее уровня, и в целом состояния их здоровья.

Анализ физической подготовленности выпускников военных вузов, по внутриведомственной проверке (2001-2004 г.г.), показывает: на оценку «отлично» и «хорошо» нормативы сдают менее 10 %, около 30 % освобождены по состоянию здоровья от физической подготовки и занимаются в группе ЛФК. Опрос показывает, что регулярно (более трех раз в неделю) занимаются самостоятельно физической подготовкой всего лишь около 15 % молодых офицеров, ведут здоровый образ жизни (не употребляют алкоголь и не занимаются табакокурением) менее 20 %.

Между тем профессионализм военнослужащего складывается из многих составляющих, и как отмечают Кочетов Г.М.(1975), Грузков В.Н.(1997), Кравцов Ф.Е.(2001) и другие, в основе личности лежит идея целостности, и нарушение одной из составляющих препятствует профессиональному росту и развитию личности. В полной степени это касается и его физической культуры.

Профессионализм военнослужащего формируется в ходе всей сознательной профессиональной деятельности личности, однако основные качества профессионализма «закладываются» в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста.

Недостаточно высокое качество организации изучения дисциплины «Физическая культура», связанное с практическим отсутствием в учебном процессе целенаправленного, системного и постоянного формирования знаний и интеллектуальных способностей в сфере физической культуры, не позволяет по окончании вуза будущим офицерам на высоком научно-методическом уровне использовать в полном объеме ее ценности и средства в своей профессиональной деятельности и лично для себя.

О правомерности данной точки зрения, свидетельствуют работы А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского, И.А. Ильина, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Л.И. Лубышевой, В.А. Сластенина, Г.М. Соловьева и другие, а также личный опыт диссертанта.

Таким образом, в ходе исследования по теме диссертации были вскрыты три ведущих противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных, гармонически развитых и образованных в сфере физической культуры военных кадров и существующей системой физического воспитания в вузах, недостаточно обеспечивающих эту потребность;

- содержанием существующих программ по физическому воспитанию и современными тенденциями в сфере образования, направленными на формирование физической культуры личности;

- необходимостью целенаправленного формирования системы знаний в сфере физической культуры, интеллектуальных способностей, обеспечивающих продуктивное их использование в военной профессиональной деятельности, физического самосовершенствования и отсутствием соответствующих образовательных программ.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и образовательной модели учебной программы возможно обеспечить формирование физкультурной образованности курсанта военного вуза, как важной составляющей его профессиональных качеств.

Объект исследования - система физического воспитания курсантов военных вузов, предмет - физкультурное образование в структуре профессионально важных качеств курсанта военного вуза.

Гипотезу исследования составило положение о том, что эффективное формирование профессионально важных качеств личности курсанта может быть обеспечено лишь в совокупности решения физкультурно-образовательных задач его воспитания, и если будет:

1) разработана образовательная программа по дисциплине «Физическая культура» с применением соответствующей педагогической технологии, в которой в едином педагогическом процессе решены образовательно-интеллектуальные задачи и физического совершенствования;

2) провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем физкультурного образования будущих офицеров и их готовности в этой сфере;

3) определить содержание учебного материала и его оптимальное структурирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по тематическим разделам, установить целесообразные затраты на ее освоение и на основе всего создать учебную программу, обеспечивающую формирование специальных общетеоретических и организаторско-методических знаний, а также интеллектуальных способностей в сфере физической культуры личности курсанта;

4) адаптировать педагогическую технологию проблемного обучения к физкультурному образованию курсантов;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности; психолого-педагогическими физиологическими закономерностями формирования знаний, умении и навыков.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно - деятельностный подходы. Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков,

A.Б. Мудри к и другие); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко и другие), воинского профессионализма (В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, Ф.Е. Кравцов и другие); теории физической культуры и физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.А. Ашмарин и другие), положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский., Л.И. Лу-бышева, Г.М. Соловьев, и другие), технологии ее формирования (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, В.А Петьков); психология спорта (А.Ц.Пуни, Е.П. Ильин, Н.Б.Стамбулова, и другие), психология интеллекта и способностей (В.Н.Дружинин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная, и др.), социология образования и культуры (B.C. Барулин, A.C. Запесоцкий, Ж.Т. Тощенко, и другие), спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие), а также работы посвященные образованию в сфере физической культуры (Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев, В.Н.Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие).

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический);

- поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов;

- психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные);

- методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности обучающихся, проявление активности и др.);

- экспериментальные, организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования.

Источниковой базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей гражданских и военных вузов России, города Ставрополя; личный педагогический опыт диссертанта в течение трех лет, а также прохождение военной службы в качестве военного авиационного инженера более пяти лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап - рекогносцировочный (1997 - 2001 гг.), характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом реальной потребности в необходимости реформирования системы образования в области физической культуры в военном образовательном пространстве, изучением и анализом реальной обстановки создавшейся в Вооруженных Силах, в частности в авиационных полках и подразделениях обеспечения ВВС МО РФ в области сохранения профессионального здоровья и физической подготовленности.

Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.), в котором проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в которых проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость разработки и внедрения в образовательное пространство военного вуза разработанной программы по дисциплине «Физическая культура», а также осуществлялась проверка эффективности применения данной модели образовательной программы, основная задача которой формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта. Происходил процесс апробации различных вариантов распределения и определения временных критерий освоения учебного материала.

Третий этап - обобщающий (2002-2004 гг), проведена обработка результатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-теоретических результатов в опыт практических результатов работы вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования определена тем, что:

- определены сущностные характеристики педагогической технологии формирования физкультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для педагогического управления подготовкой офицеров по физической культуре. Применение образовательной программы и результатов исследования позволит значительно повысить уровень физкультурной образованности будущих офицеров как профессионально важной составляющей их будущей деятельности, обеспечить формирование ценностного отношения к физической культуре за счет осознания глубинных процессов функционирования данного вида культуры и создать необходимые условия для физического самосовершенствования. На основе всего физическая культура должна стать важной сферой образа жизни офицера, занять полноправное место в его профессиональной и личной жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная и экспериментально апробированная образовательная модель учебной программы, а также система технологического обеспечения, и адаптированная к ним педагогическая технология проблемного обучения, обеспечивают качество учебного процесса в формировании знаний и интеллектуальных способностей курсантов военного вуза в области физической культуры.

2. Знания в области физической культуры существенно отражаются на мотивационно-ценностные ориентации и активность в физическом самосовершенствовании курсантов и в совокупности влияют на рост их физической подготовленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были апробированы и обсуждены в ходе учебно-воспитательного процесса в филиале Военно-воздушной инженерной академии, на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретических занятиях с курсантами, адъюнктами, офицерским составом. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях филиала Военно-воздушной инженерной академии (Ставрополь 2001-2004 гг.), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2002 г, 2004 г). Материалы диссертации используются в образовательном процессе Ростовского филиала института ракетных войск и в Ставропольском филиале

Военно-воздушной инженерной академии. По материалам диссертации опубликовано пять работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на ста шестидесяти семи страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка использованной литературы, работа содержит три схемы и девятнадцать таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Определенные в ходе исследования основные структурные и содержательные характеристики профессионально-важных качеств личности будущего офицера, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимозависимы, взаимообусловлены и характеризуются интегральной целостностью их формирования и развития. Среди них особое место занимает физическая культура личности, включающая пять основных составляющих: знания и интеллектуальные способности; физическое совершенство; социально-духовные ценности; физкультурно-спортивную деятельность; мотивационно-ценостные ориентации.

4. Соотношение теоретического (30%) и практического (70%) разделов учебной программы по дисциплине «Физическая культура» обеспечивает оптимальные условия физкультурного образования будущих офицеров.

5. Процесс формирования физической культуры личности курсанта приобретает управляемый характер при использовании образовательной программы и соответствующей ей педагогической технологии, основными элементами которой выступают: информационная, инструментальная и социальная (кадровая) составляющая. Технология является функциональной системой организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью курсанта и рассматривается нами как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

7. Образование в сфере физической культуры обеспечивает высокий уровень мотивации и развития профессионального самосознания, «Я» курсанта вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей будущей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения.

9. Определенна и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры:

- ведущим элементом педагогической технологии выступает диагностич-но поставленная цель;

- взаимодействие совокупности факторов социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического и духовно-личностного определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования знаний и интеллектуальных способностей;

- содержание деятельности курсантов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности курсантов;

10. Внедрение разработанной образовательной программы и соответствующей ей педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей позволили повысить ряд показателей, характеризующих степень сформированности физической культуры личности на основе повышения уровня теоретической и организационно методической подготовленности (93.3 процентов); регулярность самостоятельных занятий (на 51,2 процента); мотивационно-ценностных установок использования средств физической культуры в сторону профессионально и социально значимых (68,4 процента); уровень физической подготовленности (30 процентов), соответственно вырос и уровень сформированное™ физической культуры личности (65.8 процентов).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций для эффективного применения разработанной образовательной программы:

1. При реализации учебных планов, организации учебного процесса, его планировании необходимо иметь в виду, что концентрированный вариант распределения программного материала является наиболее эффективным в плане психолого-педагогических и физиологических закономерностей, определяющих научную организацию обучения и усвоения учебного материала

2. Использование и применения в лекционном и семинарском занятиях проблемного изложения материала должно быть построено на воспроизводстве реально присущих на современном этапе особенностей функционирования войск.

3. При проведении проверки теоретических и организационно-методических знаний с помощью оценочно-тестового контроля и матрицы оценки знаний представленной в диссертации необходимо иметь достаточно большое количество вариантов набора вопросов различной степени абстракции, для обеспечения достоверности результатов.

4. Целесообразно проводить научно-практические конференции (НПК) на уровне военных вузов не реже одного раза в год, что позволяло бы обобщать наличный опыт процесса физкультурного образования и физической подготовленности офицеров, и одновременно вырабатывать реальные подходы и рекомендации теоретико-методического плана для осуществления данного процесса.

5. Целесообразно расширить издание учебно-методических материа лов по основополагающим аспектам формирования физкультурной образованности, ведения здорового образа жизни, а также практике осуществления и составления программ индивидуального физического самосовершенствования курсантов военных вузов.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белов, Александр Константинович, Ставрополь

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170.

2. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика. 1976. - № 1 .С. 76-78.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России. СПб, 1996 - 31 с.

4. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1994.- 23 с.

5. Адамцев О.В. Социально-политические проблемы профессионализации Военно-Воздущных Сил России: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Монино, 1993.-29 с.

6. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. — М.: Высшая школа, 1991.-204с.

7. Аминов H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей Психологическая деятельность в образовании Под. ред. Е.П. Гусева. М., 1991.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968. -339с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447с.

10. Антология мировой философии, в 4 т. м., 1969 1972.

11. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания теория и практика физической культуры. 1994. - №12 .

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М; Высшая школа, 1980. -С. 218.

13. Асмолов А.Г. Мир образования Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1966. -С. 588. Асмолов А.Г.

14. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

15. Ахлестин К.Н., Пикан В,В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе.- М.: МГЛУ, 1994.-С.8-12.

16. Бабанский Ю.К. , Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Пед. Школа, 1983. 287 с.

17. Бабушкин Г.Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Теория и практика физической культуры. - 1997. - №8. - С. 16-17.

18. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.-207с.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность. Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-7.

20. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. -М.: ФАИР, 2000.- 560 с.

21. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994.-256 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.

23. Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: Автореф. дисканд. пед. наук. М.; 1971. — 18 с.

24. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях. Педагогика. - 1999. - №6. - С. 10.

25. Берштейн H.A. Физиология движения Основы физиологии труда. -М., 1934.-С.89.

26. Беспалько В.К. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989,-ЗбОс.

27. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты.- М.: Педагогика 1988.-160 с.

29. Богатырёв Е.Д. Научные основы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе. Сб. научн. ст. № 17. -М.:ВПА. -С. 107.

30. Богович Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной Российской Армии и их разрешение (социально- филосо ский анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 2000. - 21 с.

31. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия. / Сов. педагогика,- 1991 .-№3 .-С, 123-128.

32. Бухарова A.C. Социально-философский анализ профессионализации армии: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1998. -27 с.

33. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч. практ. конф,- Ростов - на — Дону, 1995. -Т.4.-ЧЛ - с. 9-13.

34. Визитей H.H. Физическая культура личности. — Кишинев: Штиинца, 1989.

35. Виленский М.Я.Физическая культура студента: Учебник: М.: Гардарики, 2001.-448с.

36. Виноградов П.А., Душанин А.П., Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне.- Теория и практика физической культуры. 1997, - №6.- С.42-46.

37. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

38. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф, дис. . д-ра пед. наук.-М., 2000.-37 с.

39. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя Советская педагогика.-1985. -№ 5, -С. 86-89.

40. Вейднер-Дубровин Л.А. Вопросы научного обоснования физической подготовки в ВС Союза ССР, Монография.-Л.,1964,465 с.

41. Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным развитием ребенка Дефектология. -1976, -№ 6. -С. 42.41 .Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. Теория и практика физической культуры. - 1995. -№5. -С.15.

42. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 976. -159 с.

43. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие. — СПб., 1997.

44. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие / ГДОИК. Л., 1988.

45. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образования и пути ее решения // Сб. Физическая культура и спорт в современном образовании / Методология и практика СПБ., 1993.

46. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий Исследование мышления в советской психологии. М. 1966. -С. 9-27.

47. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. 1999, - №10. — С. 56.

48. Горбунова Е.А. К вопросу о физической подготовленности школьников Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодёжи: Тез. докл. Всерос. науч. практ. конф, М., 1994.-С. 33-34.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000 .- 27с.

50. ГУ. 1998. - Вып. №13. - С. 77-85.

51. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США.- Физическая культура в школе, 1995, - №2. - С. 69-73.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Философско-психологические проблемы развития образовании. М., 1994. - С. 33.

53. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решений. Педагогика. -1997. -№ 1. -С. 61-67.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. К -Санкт-Петербург; Диамант, 1996. С. 387.

55. Деркач А. А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие СпБ.: Питер, 2003-256 с.

56. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе,-М.: Высшая школа, 1990.-С. 187.

57. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.-78с.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002.368 с.

59. Евсеев С.Л., Шашкин Г.А. и др. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего и профессионального образования Теория и практика физической культуры. -1998. №11 С.32

60. Евсеев Ю.И.Физическая культура.- Ростов н/Д: Феникс,2002.-384с.

61. Жолдак В.И., Ишицкий В.Н. Перестройка учебных планов один из факторов подготовки специалистов физической культуры Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб, науч. тр. - Томск, 1991 -С. 32-42.

62. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977,-78с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976, - 176с.

64. Загвязинский В.К, Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.-Тюмень: ТУ 1978.-91 с.

65. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.- 226с.

66. Ильин И.А. Путь духовного обновления// Собр. соч. в 10-ти т. — М.: Русская книга, 1993. -С. 207.

67. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., «Республика» -1993. -С. 124.

68. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7, - С. 46.

69. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. Пособие М,: Просвещение, 1980 -1999 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

71. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике.- Сов. Педагогика,- 1971. №9, -С. 123-134.

72. Исаев И.О. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Политиздат» 1974.-328с.

73. Каптеров П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избр. пед. соч. — М., 1982. -С. 293,

74. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского составафилософско-социологический анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1993.-20 с.

75. Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров ввоенно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.//Военная мысль. 1997.- №1.- С.59-65.

76. Клаузевиц. Война. М.- Л.: Госвоениздат, 1932. -С.37.

77. Колесников В. Концентрированное обучение: Абаканский вариант Народное образование, 1997. - №8. - С. 26-29.

78. Косов Б., Княжев Е. Вестник высшей школы— 1992,- №4- С. 8-10

79. Котова И. Б. Психология личности в России, Столетие развития, Ростов-на -Дону: Изд-во РПУ, 1994-294 с.

80. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975.

81. Крутецкий В. А, Основы педагогической технологии. -М.: 1972. -С. 78.

82. Кравцов Ф.Е. Профессионализм как ценность: Автореф. Дисс. .канд.фил ос. наук. Ставрополь 2001.

83. Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1970. - 235 с.

84. Кузьмина Н.В. Предмет акмеология. Шуя, 1995.

85. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под научной ред. д.ф.н., проф. Г.В. Драча. Ростов-н-Д.: «Феникс», 1995. С. 576.

86. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств.- Л., 1991.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. — М.: 1963. -340с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы -М.: Высшая школа, 1991. С. 24-28.

89. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. -220с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика, 1980.

92. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч., Т.2. М., 1952. с. 24.

93. Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.1, с.257. М.: ФиС. 1950. - 67 с.

94. Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.2, М.: ФиС. 1950. - 380 с.

95. Литвинов E.H. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни Физическая культура основа здорового образа жизни; Тез, докл. 2-й Всерос. науч. практ, конф. - Самара, 1996.-С. 5-7.

96. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей Юрайт, 1998 — 464с.

97. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1 .-С Л 1 -17.

98. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6. -С. 15-18.

99. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании Теория и практика физической культуры. 1997. - №. - С. 2 - 4.

100. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов. Теория и практика физической культуры, - 1991. -С. 9-12.

101. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью Теория и практика физической культуры. 1997, - №6. - С. 10-15.

102. Луначарский A.B. О воспитании и образовании Под ред. А.М.Арсеньева и др.-М.: Педагогика, 1976. -640с.

103. Мамонтов Ю.В. Армия целостность, система, организация. М., ВПА.

104. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M.

105. С-Пб.: Евразия, 1999. С. 478.

106. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. М.: Рефл-бук, 1997. С. 304.

107. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 94.

108. Маркелов В.В. К вопросу об индивидуализации обучения физическим упражнениям. Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань, 1969. -С. 56-62.

109. ИЗ. Матвеев Л.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека. Теория и практика физической культуры.-1994.-№4,-С.2-6.

110. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.; Физкультура и спорт, 1983.- 120с.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

112. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения.

113. В.Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-194с.

114. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении. // Советская педагогика. — 1969. — № 9. — с. 142- 144.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. / Основные вопросы теории. — М.: Педагогика. 1975. - с. 125.

116. Наставление по физической подготовке и спорту в ВС РФ М.; Рид ГШ ВС РФ -2001.223 с.

117. Новые технологии в системе высшего образования Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -гл.7,-С. 103-106.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Под ред, д-ра фи-лос, наук, проф. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., исгтр, -М.: Рус. яз., 1981, -816с,

119. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Высшее образование и России. -1994. -№ 2. -С. 45-50.

120. Педагогическая энциклопедия. М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.-Т. 3.-789с.

121. Педагогика: учебник под ред. П.И. Пидкасистого.-М.:2002.-608 с.

122. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1984.-С. 21-23.

123. Петьков В.А, Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед, наук. Краснодар, 1999. - 46с.

124. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках Советская педагогика. -1963.-№11.

125. Певень JT.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1992.- 25 с.

126. Попов В.П. Моделирование физической культуры личности Тез. докл. XI Межрегион, науч. метод, конф. - Архангельск, 1992. - С. 54.

127. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование.-М., 1991.

128. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автор, дисс . канд. пед. наук. Тула, 1999. -23с.

129. Психологический словарь, М.: Педагогика, 1993. -447с.

130. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -С. 227.

131. Психология. Учебник для технических вузов. Под ред. В.Н.Дружинина. — СПб.: 2000. 608 с.

132. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. ФиС, 1959.

133. Пуни А.Ц. Психологические основания физического образования по П.Ф. Лесгафту. // Очерки по истории физической культуры Вып. IV, 1949.- 103-118 с.

134. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. JL, 1957.-с. 18.

135. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.,1973.-216с.

136. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.; Педагогика, 1973. -423с.

137. Рубинштейн СЛ. Теоретические основы психологии и проблемы личности. Вопросы психологии. -1957. -№ 3.

138. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

139. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. Проблемы общей психологии. М.: 1973. - С. 227.

140. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., Из-во АН СССР, 1958.-360с.

141. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России. -1994. -№ 2 -С. 19-20.

142. Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

143. Сахно A.B. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы; Сб. науч. тр. Томск, 1991. -С. 80-91.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998.

145. Серебрянников В.В. Военные в гражданском обществе// Социс. -1995. № 6. С.89.

146. Селезнёв В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы: Автореф. дисс,. канд. пед. наук Тула. -2000. -23 с.

147. Сидоренко В.Ф. Образование образ культуры Социально-психологические проблемы образования. - М. 1992. -с.86.

148. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д., Педагогика: Учебник. СПб 1996.- 272с.

149. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. // Высшее образование в России, №4,2001. С. 13-28.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. —М.: Педагогика, 1971. -206 с.

151. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики Под ред. В.В.Макеева. — Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от деятельности к личности.- М., 1995. -С. 18-39.

153. Соловьёв Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студенток; Автореф. дис., канд. пед. наук.- М., 1991.-25с.

154. Соловьёв Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1999.-34с.

155. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе; Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993.-86с.

156. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. д-ра пед. наук, М., 1999.-384с.

157. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности в аспекте современных проблем воспитания Вестник СГУ,- 2000.- № 26 С.20-31.

158. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология спорта: Учебное пособие СПб, 1999. 231 с.

159. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Возрастная физиология: Учебное пособие-СПб, 2001.-187 с.

160. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Учеб. Пособие, -СПб. 1999.-368 с.

161. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры Вопросы философии.- 1998 №4. - С. 78-93.

162. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. С. 103.

163. Сулейманов М.Н. Методологические и теоретические вопросыисследования профессионализма: Автореф. дисс. д-ра. филос. наук. -Свердловск, 1991. 48 с.

164. Табунов Н.Д.: Управление процессами формирования личности воина как теоретическая и практическая проблема. М., Воениздат, 1986;

165. Влияние научных знаний на поведение личности// Вопросы философии. 1973. - № 11. - С. 52.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

167. Тартышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

168. Теория и методика физической культуры; Учеб. в 2-х томах. Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976.

169. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова,- СПб.1999.- 324 с.

170. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник для курсантов и слушателей ВИФК / Под ред. JI.A. Вейднер-Дубровина, В.В.Миронова, В.Д.Шейченко. СПб, 1992. -Ч. 1.

171. Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. — М.: Просвещение, 1988.

172. Теория и методика физического воспитания: Учебник д ля студентов фак. Физ. Культ, / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.

173. Харламов И.Ф. Педагогика Учебник Мн.: Университет, 2000 — 500 с.

174. Холодная М.А. Психология интеллекта. — СПб.: 2002.- 272 с.

175. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. Ун-т.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, Среднее специальное образование. М.: Народное образование, 1996. -№7.-С. 10-13.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся.- M.: Педагогика, 1988. 203 с.

178. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 120 с.

179. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-С. 181.

180. Шиянов Б.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. M ., 1991.- 400 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1977. -304с.