Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе

Дружинина, Римма Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Дружинина, Римма Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи ии/Ш-К^

ДРУЖИНИНА РИММА ВАСИЛЬЕВНА

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

2 О МАЙ 20:3

Санкт-Петербург - 2010

004602352

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мария Алексеевна АКОПОВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юрий Владимирович ЕРЁМИН

кандидат педагогических наук, доцент Валентина Валентиновна СТАРОДУБ

Ведущая организация: Балтийский государственный технический

университет «Военмех» им. Д.Ф. Устинова

Защита состоится 1 июня 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при Санкт-Петербургском государственном политехническом университете по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д.28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке СПбГПУ по адресу 195251, Санкт-Петербург, ул. Политехническая, д.29.

Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГПУ (www.spbstu.ru).

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

А.И. Сурыгин

Общая характеристика диссертации

Чаще всего под качеством образования понимается степень соответствия его целей и результатов. Результативно-целевая основа образовательного процесса в последнее десятилетие рассматривается в контексте построения компе-тентностной модели специалиста. Таким образом, одним из основных показателей качества профессионального образования в вузе становится подготовка специалистов, обладающих высоким уровнем развития профессиональной компетентности и составляющих её компетенций. Для решения задач повышения качества высшего профессионального образования в обозначенном направлении актуальным является вопрос преломления преподавания общеобразовательных дисциплин через призму профессиональной целесообразности. В этом ракурсе можно рассматривать и преподавание иностранного языка в программе профессиональной подготовки специалистов, где в процессе иноязычной деятельности в значительной мере происходит профессиональное развитие обучающихся. Однако, использование в полной мере потенциала предметной области «Иностранный язык» может представляться сложным по причине ограниченного количества учебных часов, отводимых на аудиторные занятия по этому предмету. Ведь, как показывает практика, обучение иностранному языку, в силу его коммуникативной природы, требует значительного объема внешне заданной, управляемой аудиторной учебной деятельности обучающихся под руководством преподавателя.

В качестве выхода из создавшегося положения некоторые методисты предлагают меры по более эффективному использованию уже имеющихся внутренних и внешних резервов, в том числе ресурсов внеучебной деятельности студентов (Т.А. Бурцева, J1.M. Ванюшкина, В.И. Попова). Как показывает анализ литературы, исследователи, в основном, занимаются разработкой проблем использования внеаудиторной (внеучебной) деятельности студентов для формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогических вузов (H.H. Азизходжаева, Т.А. Бурцева, Т.С. Деркач, Т.Б. Жулий, Е.В.

Мещерякова, В.И. Попова и другие). Недостаточное осмысление в психолого-педагогической науке получают, на наш взгляд, и вопросы использования вне-учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза. В небольшом ряде диссертационных исследований отражены концепции интенсификации и активизации обучения, формирования познавательной активности и самостоятельности студентов при обучении иностранному языку во внеаудиторное время (Е.А. Буренок, Н.П. Иващенко, Е.В. Коробова, А.Т. Попова). Остаются открытыми для теоретического осмысления и экспериментальных исследований и вопросы использования потенциала вне-учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в целях совершенствования коммуникативной подготовки специалистов. В то же время, о значимости коммуникативной подготовки специалистов свидетельствует большое количество современных исследований, которые, однако, связывают направления такой подготовки с аудиторными занятиями (Л.В. Абдрахманова, П.А. Бавина, А.Е. Павлова, Т.Н. Чепцова и другие).

В связи с вышеизложенным, становится очевидным, что на сегодняшний день можно констатировать ряд существующих противоречий, которые обуславливают необходимость дополнительной теоретической и практической разработки вопросов использования внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе технического вуза в целях повышения качества профессиональной подготовки специалистов:

- противоречие между необходимостью привести имеющийся в практической работе опыт организации внеучебной деятельности студентов в соответствие с потребностями современной вузовской практики и ограниченным количеством современных комплексных исследований по вопросам использования внеучебной деятельности студентов в программах профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе;

- противоречие между актуальностью развития профессионально значимого коммуникативного потенциала будущих специалистов и не-

разработанностью адекватной системы их коммуникативной подготовки средствами внеучебной деятельности;

- противоречие между возрастающими требованиями к освоению практических основ иноязычной коммуникативной деятельности в профессиональной подготовке специалистов и остающимся практически неизменным бюджетом учебного времени, отводимым на решение обозначенной задачи в условиях неязыкового вуза.

Актуальность темы исследования, таким образом, определяется: объективной потребностью поиска новых путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе технического вуза; недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методологических основ использования внеучебной деятельности студентов как одного из средств повышения качества профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе; недостаточным использованием ресурсов вне-учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как одного из средств повышения качества профессиональной подготовки специалистов в условиях неязыкового вуза.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы данного исследования: «Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе (на материале английского языка)».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза, в том числе ее деятель-ностных и коммуникативных составляющих, как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Объектом исследования является образовательный процесс в системе высшего технического образования. Предметом исследования является педагогическая система внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как средство повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: организация внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе вуза, если:

- разработаны и систематизированы положения концепции внеучебной деятельности студентов как междисциплинарного феномена;

- основой организации внеучебной деятельности студентов является динамическая система постоянно усложняющейся деятельности и межсубъектного взаимодействия;

- определяющим компонентом педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку является коммуникативная деятельность аутентичного характера, в рамках которой реализуется взаимовлияние коммуникативной и иноязычной коммуникативной составляющих профессиональной подготовки специалистов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

- изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе;

- исследовать компоненты и сущностные характеристики педагогического феномена внеучебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза на современном этапе;

- разработать систему внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку и апробировать её в условиях неязыкового вуза как средство повышения качества профессиональной подготовки специалистов;

иноязычных коммуникативных умений и мотивации к изучению иностранного языка у студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные исследования в области педагогики и психологии и концепции развития высшей профессиональной школы (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.Н. Козлов, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин);

- теории и практические разработки проектирования педагогических систем и технологий обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордов-ская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Н. Козлов, И.Я. Лернер);

- психолого-педагогические аспекты общей теории деятельности и положения теории речевой деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- основные положения компетентностного подхода в профессиональном образовании и работы по проблемам формирования коммуникативной компетентности (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.Н. Козлов, В.А. Коккота, Т.Н. Крепкая, Р.П. Мильруд, А.И. Сурыгин, A.B. Хуторской);

- исследования в области теории и методики преподавания иностранного языка и вопросы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Т.Н. Крепкая, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов, B.G. Davis, М. Ellis, D.W. Johnson, W.T. Littlewood, W.M. Rivers, H.G. Widdowson);

- работы, посвященные изучению мотивации поведения человека и мотивации учения (Б.В. Беляев, В.А. Дружинин, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, Н.И. Мешков, A.B. Петровский, A.M. Столяренко, П.М. Якобсон, А.Н. Maslow).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ отечественной и зарубежной фило-

софской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебно-программной документации высшей школы; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; методы педагогического наблюдения; диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка и анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Псковский государственный политехнический институт. Опытно-экспериментальная работа автора проводилась с 1999 по 2009 год. В рамках периода экспериментального обучения были задействованы преподаватели выпускающих кафедр (3 человека), преподаватели кафедры иностранных языков (3 человека), преподаватели и аспиранты из зарубежных вузов-партнеров ППИ (3 человека), студенты дневного отделения факультета управления и экономики ППИ (180 человек).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована педагогическая система внеучебной деятельности студентов применительно к обучению иностранному языку в образовательном процессе технического вуза;

- исследована роль разработанной педагогической системы внеучебной деятельности студентов как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов за счет развития профессионально значимых коммуникативных умений студентов;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность применения педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в целях повышения качества профессиональной подготовки специалистов в условиях технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено и получило дальнейшее развитие содержание понятия «вне-учебная деятельность студентов» применительно к обучению иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза;

- расширено понимание специфики организации внеучёбной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

- разработана научно-обоснованная педагогическая система для эффективной организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

Практическое значение исследования состоит в следующем:

- обобщен и систематизирован опыт организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза;

- выявлены педагогические возможности организации внеучебной деятельности студентов для повышения качества профессиональной подготовки специалистов на основе предлагаемой в исследовании педагогической системы;

- разработаны педагогические рекомендации по организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку с целью повышения качества их профессиональной подготовки.

Достоверность результатов исследования подтверждается: теоретической обоснованностью положений исследования с использованием данных педагогики, психологии и методики; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения иностранному языку будущих специалистов в условиях внеучебной деятельности; данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов; положительным опытом внедрения результатов исследования в практику организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов в условиях неязыкового вуза.

МАН ВШ) в 2008 году. Основные положения исследования были также изложены автором в докладах на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры прикладной лингвистики СПбГПУ и кафедры иностранных языков ППИ. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, включая тезисы выступлений на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

- действенной основой организации внеучебной деятельности студентов как средства повышения качества их профессиональной подготовки является динамическая система постоянно усложняющейся деятельности и межсубъектного взаимодействия;

- центральным и определяющим компонентом педагогической системы внеучебной деятельности студентов является коммуникативная деятельность аутентичного характера, отвечающая задачам повышения качества профессиональной подготовки специалистов;

- педагогическая система внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку способствует развитию профессионально значимого коммуникативного компонента и иноязычного коммуникативного компонента, определяющих качество профессиональной подготовки специалистов, а также выработке у студентов мотивации к изучению иностранного языка.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 267 наименований, 35 из которых на английском языке, 13 приложений, список принятых в работе сокращений. Объем диссертации составляет 230 страниц машинописного текста, включая схемы, таблицы, гистограммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования и основные положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна и практическая значимость исследования. В первой главе «Теоретические и практические аспекты организации внеучебной деятельности студентов при обучении

иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза» рассматриваются особенности и основные компоненты концепции внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку, а также содержание понятия «внеучебная деятельность студентов», в образовательном процессе технического вуза.

Компетентностный подход ориентирует цели и планируемые результаты профессиональной подготовки специалистов, в том числе, на умения (Д.Г. Ар-сеньев, И.А. Зимняя, А.И. Сурыгин). Отсюда следует, что совокупность сформированных профессиональных умений может являться показателем качества профессиональной подготовки специалиста. Профессиональные умения, по определению исследователей, - это освоенные специалистом комплексные способы успешного выполнения сложных профессиональных действий в различных ситуациях профессиональной деятельности (A.M. Столяренко). В связи с этим, актуальной является задача выявления и использования педагогических факторов, влияющих на качество процесса формирования профессиональных умений. Одним из таких факторов, на наш взгляд, может стать использование ресурсов внеучебной деятельности студентов.

Изучение научных концепций в области теории и практики обучения иностранному языку (ИЯ) (И.Л. Бим, И.А. Зимняя), анализ работ по теории и методике организации внеучебной деятельности студентов (Т.А. Бурцева, Н.П. Иващенко, В.И. Попова и другие) и накопленный автором опыт позволили выявить и сформулировать ряд положений, лежащих в основе концепции вне-учебной деятельности студентов при обучении ИЯ, направленной на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в условиях технического вуза. Опираясь на трактовки исследователей и используя термин «вне-учебная деятельность» (ВД), а также «внеучебная деятельность студентов» (ВДС), мы определяем это понятие как звено образовательно-развивающего процесса, как совокупность преобразующих, практико-ориентированных, профессионально значимых мероприятий, осуществляемых в сотрудничестве преподавателями и студентами в дополнение к обязательным учебным занятиям и

в непосредственной связи с ними и создающих благоприятные условия для развития личности и профессионального становления студентов.

Комплексный характер ВДС, многообразие её связей с различными областями деятельности за пределами учебного процесса обуславливают более широкий по сравнению с аудиторными занятиями диапазон применяемых подходов к организации ВДС, а именно, использование, при сохранении ведущей роли компетентностного подхода, широкого спектра форм, методов и процедур личностно-деятельностного, коммуникативного, системного подходов. В нашей работе в организации ВДС мы руководствуемся в качестве основополагающих принципами социальной ориентированности, аутентичности (включение ВДС в процесс освоения реальной социокультурной действительности), межпредметных связей, связи с будущей профессией. Определяя коммуникативность как междисциплинарное явление, в рамках концепции ВДС мы отмечаем переход частнометодического принципа коммуникативности, реализуемого при обучении иноязычной коммуникации, в интегративный, то есть общеметодический. В качестве основных условий, необходимых для организации ВДС, мы выделяем наличие аутентичного (реального социокультурного) контекста деятельности и использование компонентов международных образовательных проектов вуза. При этом в качестве единиц внешней инфраструктуры делается особый акцент на природный, социальный, информационный потенциалы города и региона. Основной целью ВДС при обучении ИЯ в образовательном процессе неязыкового вуза мы считаем дальнейшее совершенствование и развитие коммуникативно-деятельностного компонента профессиональной подготовки специалистов. В качестве составных компонентов содержания нами обозначаются: предметно-практическая деятельность в социуме; коммуникативная деятельность в процессе решения коммуникативных задач в заданных сферах деятельности. Среди методов, используемых в организации ВДС, мы выделяем коммуникативно-мотивированную деятельность, в рамках которой развиваются и совершенствуются сложные коммуникативные умения. В качестве методических приемов мы предлагаем создание коммуникативных ситуаций с помощью

вербальных и невербальных стимулов. Наиболее ёмкой и эффективной в условиях вузов мы считаем такую форму ВДС, как студенческий клуб. В качестве видов ВДС мы выделяем включение в творческую деятельность различного рода, освоение продуктивного сотрудничества и личностного взаимодействия участников ВДС. Особое значение мы придаём наполнению процесса ВДС психологически обоснованными, приемлемыми и наиболее эффективными материальными и материализованными средствами. Процессуальный компонент ВДС включает действия и операции, которые совершаются для получения необходимых результатов, а также речевую деятельность, общение, организационные формы, методы, используемые средства.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе технического вуза в целях повышения качества профессиональной подготовки менеджеров» дается описание педагогического эксперимента, который включал разработку и апробацию педагогической системы ВДС при обучении ИЯ в образовательном процессе технического вуза на примере программы профессиональной подготовки менеджеров. Компонентный и функциональный аспекты концепции ВДС представлены в работе в виде системы, при проектировании которой использовались труды исследователей (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим, Н.В. Бордовская, A.M. Столяренко), где даётся обоснование педагогических микросистем, состоящих из специально подобранных, обоснованных научно и скомпонованных в единую упорядоченную целостность педагогических форм, методов, приемов и средств, объединенных содержанием и направленных на решение конкретных задач в рамках целостной педагогической системы вуза. Следуя концепциям учёных, в данном исследовании в системе ВДС обозначаются компоненты, порождающие педагогическую систему, и их взаимодействие, то есть структура и функции (Рис.1).

Социальные тенденции

Педагогический опыт

Образовательное пространство вуза:

- нормативно-правовые документы;

- ГОС, учебные планы,

программный компонент;

- материально-содержательная база вуза;

- научный

Подходы

Компетентностиый, лнчностно-деятелыгостный, системный, коммуникативный

Принципы

Общедидактические:

практико-ориеитированности,

наглядности, индивидуализации

Специфические для ВДС: социальной ориентированности, аутентичности, связи с профессией, межпредметных связей

Цели

Обеспечение дополнительного уровня профессиональной компетентности Развитие коммуппютив!ген-компетенции

Содержание

потенциал ✓ вуза; ' -технологии; -международная ^еятель-

нос/ть вуза; /

- подразделения вуза;

- 1слубы, библиотеки, оо(цежития вуза

Предметно содержательный п. ситуации, пробла

Предметно-практическая деятельность

Коммуникативная деятельность

I I

Речевая Речевое

деятельность общение

8 Методы: коммуникативно-мотивированное общение

Приемы: создание коммуникативных ситуаций с

В ь

я я

Природно-географнчес-

социальные, культурные,

производственные,

экономические

условия;

в том числе со-

кул\турная сре-\

да регцона (общественные

организа^ш, предприятия, учреждений культуры, библиотеки музеи, архивы и др.)

У- 8

Формы: клуб

Средств;

взаимодействие с окружающей природной, культурной, социальной средой

педагогические(наглядные материалы, объекты, I предметы,аппараты; организационно-педагогические средства)

Рефлексия

Процесс

Рис. 1. Педагогическая система внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза

Зависимость между компонентами разработанной педагогической системы ВДС определяется взаимоподчиненностью их функций, ориентированных на получение планируемого результата, а именно, на повышение качества профессиональной подготовки специалистов.

В качестве системообразующей основы выступает также деятельность субъектов, которая обеспечивает внутреннее единство всех компонентов, сторон и свойств системы в их взаимодействии. При этом система ВД в целом приобретает некоторую дополнительную самодостаточность и неизбежно начинает воздействовать на участников ВД. Таким образом, создаётся эффективная модель управления как процессами ВД, так и её участниками.

В ракурсе апробации педагогической системы ВДС использовалась методика так называемых дидактических конструкций (frameworks), представляющих собой образцы инфраструктуры для организации деятельности обучающихся (M.Ellis, Ch. Johnson). Исходя из этого, в каждом отдельном случае педагогическая система ВДС конкретизировалась в некую структурно-логическую схему деятельности или педагогическую конструкцию, которая определяется в исследовании как практико-ориентированная разработка и рассматривается как конкретное воплощение педагогической системы ВДС. Таким образом, экспериментальное обучение в исследовании проходило в рамках практико-ориентированной разработки, а именно, состояло из разработки, подготовки и проведения массового многосоставного мероприятия участниками студенческого языкового клуба.

В рамках обозначенной практико-ориентированной разработки задавался определенный объем ситуаций и способов практической деятельности. Деятельность была представлена некоторыми составными частями: исследовательской деятельностью, деятельностью по стратегированию, проектной деятельностью. Данные виды деятельности в современных условиях рассматриваются исследователями как основные составляющие управленческой деятельности (И.К. Ильясов). На каждом этапе реализации практико-ориентированной разработки, в процессе решения реальных задач происходила интеграция обозначен-

ных видов деятельности, освоение их методологии. С другой стороны, деятельность осуществлялась её субъектами для реализации развития самой практико-ориентированной разработки. В работе, таким образом, деятельность рассматривалась как механизм, запускающий функционирование практико-ориентированной разработки, с одной стороны, и как средство развития субъектов этой деятельности, с другой стороны.

В свою очередь, основным механизмом реализации деятельности в целом в рамках практико-ориентированной разработки в исследовании являлась коммуникативная организация деятельности (процесс, являющий собой коммуникативно-мотивированную деятельность субъектов). Коммуникативная организация деятельности обеспечивала ориентацию субъектов в деятельности в целом, координировала её компоненты на каждом этапе, выполняла интегрирующую, информационную и контактоустанавливающую функции. В современной теории и практике менеджмента подобная система интегрированных коммуникаций выступает в качестве структурной основы коммуникативного менеджмента (Т.Н. Чепцова и другие).

Рассуждая о системах в образовании, исследователи рассматривают все педагогические системы как специально организованные системы коммуникаций (О.В. Попова). Такая позиция позволяет предположить, что педагогическая система ВДС на основе дополнительности характеристик своих компонентов может образовывать системные качества разного порядка у своих субъектов, например, формировать умения субъектов в коммуникативной деятельности.

Рассуждая в логике исследований учёных, можно говорить о том, что коммуникативная организация деятельности как одно из проявлений коммуникативной деятельности осуществляется на основе соответствующих ей коммуникативных умений (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя). В работах исследователей в области менеджмента мы находим перечни основных коммуникативных умений, необходимых в рамках коммуникативного менеджмента (П.А. Бавина, А.Е. Павлова, Т.Н. Чепцова). Сравнительный анализ показал, что коммуникативные умения из обозначенного исследователями перечня также являлись вое-

требованными и составляли основу коммуникативной организации деятельности в рамках обозначенной в данном исследовании практико-ориентированной разработки.

Увязывая процесс обучения ИЯ с процессом профессиональной подготовки специалистов, обозначая понятие коммуникативных умений как междисциплинарного феномена, можно рассматривать использование ВДС при обучении ИЯ в качестве педагогического средства развития у студентов профессионально значимых умений через приобретение ими коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений. В соответствии с основными положениями теории речевой деятельности (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя) методика развития иноязычных коммуникативных умений базировалась в данном исследовании на понимании того, что эти умения представляют собой систему действий. Последовательность же выполнения этих действий в рамках общего процесса иноязычной коммуникативной деятельности ведет к совершенствованию иноязычных коммуникативных умений. Исходя из этого, дидактическое обеспечение обучения будущих менеджеров иноязычным коммуникативным умениям в рамках ВД предполагало специальное конструирование коммуникативно-мотивированной деятельности, направленной на выполнение аутентичных заданий на основе аутентичного предметного и социального контекстов (Р.П. Мильруд, Е.В. Носонович, М.Р. Breen, L. Lier). Основным дидактическим приемом активизации коммуникативно-мотивированной деятельности являлась организация многообразных коммуникативных ситуаций в рамках сотрудничества участников ВД. В свою очередь, организация коммуникативных ситуаций осуществлялась через подбор, разработку и использование особых коммуни-кативно-деятельностных заданий (на основе исследований O.A. Долгиной, И.А. Зимней, И.Л. Колесниковой, М.В. Мазо, S. Swales) (Рис.2).

Среди подходов к оценке качества профессиональной подготовки исследователи выделяют рефлексивный, дескриптивный, диагностико-обучающий (С.И. Архангельский, Т.П. Вострикова, И.А. Зимняя, Н.В. Изотова и другие). Проведение процедуры оценивания качества обученности испытуемых в иссле-

довании производилось в рамках обозначенных подходов, что предполагало использование методов анкетирования, экспертной оценки и тестирования. В качестве критериальных показателей действенности педагогической системы ВДС при обучении ИЯ в условиях технического вуза были выделены степень сформированности профессиональных, коммуникативных и иноязычных коммуникативных умений обучающихся, а также показатели их мотивации к изучению ИЯ.

Примеры коммуника-тивно-деятелышетных заданий: Постановка и обсуждение адекватных тем; гипотезы реализации избранных тем; определение вариантов проектов, адекватных избранным темам.

Примеры методических приемов: Мозговой штурм; решение проблемных задач; направляемая дискуссия.

Примеры применяемых коммуникативных умении в иноязычной коммуникативной деятельности:

Аудирование Монологическая речь Диалогическая речь

Понимание основного содержания, выборочное извлечение информации. Уточнение, перечисление, комментарии, рассуждение. Вступление в разговор; продолжение разговора, вопросы и ответы; согласие, несогласие; интервьюирование.

Рис. 2. Пути развития иноязычного коммуникативного компонента на одном из этапов реализации практико-ориентированной разработки

Степень сформированности профессиональных умений измерялась на первом году обучения испытуемых в вузе, что накладывало определенные ограничения на объем и содержание обозначенных умений. В методической литературе среди наиболее эффективных методов оценки сформированности профессиональных умений в сфере управления называют метод экспертной оценки решения реальных задач профессиональной деятельности (И.К. Ильясов). В качестве инструментов измерения степени сформированности у испытуемых профессионально значимых умений, а также коммуникативных умений в исследовании послужили метод экспертной оценки и метод анкетирования.

В качестве методической основы для тестирования иноязычных коммуникативных умений был использован комплекс взаимодополняющих методик

оценки еформированности умений обучающихся по двум видам речевой деятельности: устной речи и аудированию (М.З. Биболетова, В.А. Коккота, И.Ю. Павловская и другие). Использование в педагогическом эксперименте сотрудничества, опыта и экспертизы образованных носителей языка (преподавателей и аспирантов из зарубежных вузов-партнеров ППИ) позволило усилить внешнюю валидность процедур эксперимента с точки зрения коммуникативной теории языка.

В рамках педагогического эксперимента были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Фактор добровольности участия студентов в ВД может являться существенным препятствием в процессе формирования выборки испытуемых, полностью отвечающей всем требованиям экспериментального исследования. В связи с этим, репрезентативность выборки в исследовании каждый раз подтверждалась обеспеченными прочими не-варьируемыми условиями эксперимента, а также данными, полученными при помощи параллельного использования нескольких методов экспериментального исследования. Использование методов математической статистики при обработке результатов предэкспериментального среза показало, что характеристики ЭГ и КГ являлись сопоставимыми по выбранным в зависимости от процедуры оценивания статистическим критериям на каждом этапе предэкспериментального среза (критерии Крамера-Уэлча, Вилкоксона-Манна-Уитни, хи-квадрат). На этапе постэкспериментального среза использование методов математической статистики позволило подтвердить, что применение педагогической системы ВДС в рамках экспериментального обучения привело к статистически значимым различиям в характеристиках КГ и ЭГ. Результаты анализа данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов в КГ и ЭГ показали, что по итогам периода экспериментального обучения динамика развития профессионально значимых, коммуникативных и иноязычных коммуникативных умений у испытуемых в ЭГ выше, чем в КГ (Рис. 3,4).

100

6 5 4 3 2 1 О

КГ Пред- КГ Пост- ЭГПред- ЭГПост-ЕЗ Монологическая речь Ш Диалогическая речь 0 Аудирование! ■ Аудирование II

Рис. 3. Динамика развития иноязычных коммуникативных умений в КГ и ЭГ в рамках периода экспериментального обучения (средний балл оценки)

80 60 40 20 0

КГ Пред- КГ Пост- ЭГПред- ЭГПосг-О Коммуникатиш 1ые умения ■ Профессионально значимые у мент

Рис. 4. Динамика развития коммуникативных и профессионально значимых умений в КГ и ЭГ в рамках периода экспериментального обучения (среднее значение показателя)

Выводы в этой части исследования подтверждаются данными, полученными у той же выборки испытуемых в результате анкетирования для выявления у них мотивации к изучению ИЯ.

Показатели результативности обучения коммуникативным умениям и иноязычным коммуникативным умениям соответственно соотносились в исследовании с показателями результативности обучения профессиональным умениям. Путем использования методов корреляционного анализа было установлено, что значимыми (/>0,7) являются корреляции между данными по развитию коммуникативных и профессиональных умений. Обработка данных также показала наличие зависимости между развитием коммуникативных и иноязычных коммуникативных умений. На основании полученных результатов представляется возможным рассматривать достигнутое в рамках ВДС развитие коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений в качестве фактора, влияющего на развитие профессиональных умений и на повышение качества профессиональной обученности испытуемых в целом.

В заключении представлены итоги исследования, приведены методические рекомендации, разработанные на основе теоретического анализа и полученных экспериментальных данных. В приложении приводятся образцы тес-

тов, анкет, а также отрывок из разработанного в процессе экспериментального обучения пособия по организации ВДС.

Основные результаты и выводы На основании теоретических исследований и практической работы автора конкретизировано понятие внеучебной деятельности студентов, разработаны и систематизированы теоретические и практические аспекты организации вне-учебной деятельности студентов применительно к обучению иностранному языку в образовательном процессе технического вуза.

Подтверждена необходимость разработки и практической реализации педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как междисциплинарного феномена в образовательном процессе вуза. Показано, что основой такой системы является постоянно усложняющаяся деятельность и межсубъектное взаимодействие участников внеучебной деятельности. В результате апробации разработанной автором системы получено подтверждение, что её определяющим компонентом является коммуникативная деятельность аутентичного характера, отвечающая задачам профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

Описаны педагогические условия развития коммуникативных, а также иноязычных коммуникативных умений, средствами внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза. В рамках определения коммуникативности как междисциплинарного явления выявлены взаимозависимость и взаимовлияние процесса вне-учебной деятельности студентов и процесса профессиональной подготовки специалистов на основе их коммуникативной составляющей.

Получены и обработаны результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность применения педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза для развития у студентов коммуникативных, иноязычных коммуникативных и профессионально значимых умений, а также для выработки у них мотивации к изучению иностранного языка. Получено под-

тверждение, что педагогическая система внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку, выступая в качестве педагогического сопровождения образовательного процесса в техническом вузе, способствует развитию профессионально значимого коммуникативного компонента в профессиональной подготовке специалистов и содействует тем самым повышению качества этой подготовки.

Перспективы практического применения результатов данного исследования состоят в возможности расширения границ образовательного процесса технического вуза за счет применения в нем педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку. Практическое значение исследования заключается также в возможности использования представленных в нём рекомендаций по развитию профессионально значимых коммуникативных и иноязычных коммуникативных умений средствами педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов. Использование разработанного в рамках данного исследования пособия по организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза позволит увеличить объем времени, предназначенного для практического пользования иностранным языком как инструментом иноязычной коммуникативной деятельности, а также как средством межкультурного познания и взаимодействия.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Дружинина Р.В, Внеучебная работа со студентами при обучении иностранному языку и её роль в совершенствовании коммуникативных умений будущих менеджеров. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 116: научный журнал. - СПб., 2009. - 316 с. - С. 127-132.

2. Дружинина Р.В. К вопросу о социокультурном подходе в обучении иностранным языкам в условиях технического вуза. // Строительство. Эконо-

мика: Труды Псковского политехнического института. - Псков: ППИ, 2005. -№9.2. -С. 147-150.

3. Дружинина Р.В. О некоторых аспектах реализации социокультурного подхода в обучении иностранным языкам в техническом вузе. // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции: Материалы XI международной конференции. - СПб.: СПбГЭТУ, 2005. - Том 2. -С. 18-20.

4. Дружинина Р.В. Внеучебная работа со студентами как одно из средств расширения образовательного пространства при обучении иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. // Вопросы методики преподавания в вузе: Сборник статей. - СПб.: СПбГПУ, 2006. - №9. - С. 55-63.

5. Дружинина Р.В. О некоторых подходах к формированию концепции вне-учебной работы со студентами. // Вопросы методики преподавания в вузе: Сборник статей. - СПб.: СПбГПУ, 2007. - №10. - С. 23-30.

6. Дружинина Р.В. Об использовании потенциала внеучебной работы при обучении иностранным языкам в профессиональной подготовке специалистов. // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: Сборник научных статей. - СПб.: СПбГУЭФ, 2007. - №9. - С. 68-74.

7. Дружинина Р.В., Стрикунов A.B. Организация внеучебной работы в институте. // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: Материалы XIV Международной научно-методической конференции - СПб.: СПбГПУ, 2007. - Том 1. - С. 151-152. (в соавторстве, авторские 0,5 с.)

8. Дружинина Р.В., Стрикунов A.B. Перспективы использования потенциала внеучебной работы в образовательном процессе. // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке: Материалы XV Международной научно-методической конференции - СПб.: СПбГПУ, 2008. -Том 1. — С. 241-242 (в соавторстве, авторские 0,5 е.).

9. Дружинина Р.В. О некоторых аспектах целеполагания при формировании концепции внеучебной работы со студентами, в том числе при обучении

иностранным языкам. // Вопросы методики преподавания в вузе: Сборник статей.- СПб.: СПбГПУ, 2008. -№11. -С. 116-126.

Ю.Дружинина Р.В., Тэллин A. The case for extracurricular activities in the foreign languages (Пример внеучебной деятельности на иностранных языках). // Вопросы методики преподавания в вузе: Сборник статей. - СПб.: СПбГПУ, 2008. - №11.- С. 110-115 (в соавторстве, авторские 2,5 е.).

П.Дружинина Р.В., Стрикунов А.В. Внеаудиторная работа со студентами на факультете управления и экономики Псковского государственного политехнического института и её роль в формировании социально-профессиональной компетентности будущих менеджеров. // Качество подготовки специалистов и научные исследования в вузах: Тезисы международной научно-практической конференции - XIV Академические чтения МАИ ВШ. - Псков: ППИ, 2008. - С.69-70 (в соавторстве, авторские 0,5 е.).

12. Дружинина Р.В. Внеучебная работа со студентами на иностранном языке и её роль в формировании коммуникативной компетенции будущих менеджеров // Вопросы методики преподавания в вузе: Сборник статей. - СПб.: СПбГПУ, 2009. - №12. - С. 246-250.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Подписано в печать 22.04.2010. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 5942b.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: (812)550-40-14 Тел./факс: (812) 297-57-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дружинина, Римма Васильевна, 2010 год

Список использованных сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.

1.1 Понятие и теоретические предпосылки использования внеучебной деятельности студентов в программе профессиональной подготовки специалистов.

1.2 Особенности и компоненты концепции внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза.

1.3 Психолого-педагогические особенности использования внеучебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ.

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования.

2.2 Разработка педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза.

2.3 Экспериментальное исследование влияния педагогической системы внеучебной деятельности студентов на процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров.

2.3.1 Организация эксперимента.

2.3.2 Срез предпрограммы испытуемых.

2.3.3 Экспериментальное обучение.

2.3.4 Постэкспериментальный срез и анализ данных, полученных в результате экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе"

Как отмечают исследователи, требования к качеству подготовки выпускника как к результату образовательного процесса должны отражать современные и перспективные потребности личности и общества [4, 62]. Важнейшей задачей профессионального образования на современном этапе является подготовка выпускников, отвечающая всем требованиям современного рынка труда.

Быстрая глобализация рынков, финансового капитала и инноваций, а также образовательных и промышленных стандартов, предъявляют к организациям более высокие требования: гибкости, постоянного обновления, способности адаптироваться, принимать ответственные решения, действовать в динамично меняющихся ситуациях. Стабильность и предсказуемость все более заменяются непрерывными изменениями и совершенствованиями, важность размеров и масштабов организации уступает место быстроте реакции и скорости выполнения работ на мировом уровне качества [102]. Достижение и поддержка конкурентоспособности требуют сегодня уже совершенствования работы организации не только проектными методами, а и методами, которые включают в себя управление динамикой [79,231].

В связи с этим, в современной педагогической науке идут активные поиски новой модели выпускника вуза. Стандартные квалификационные пакеты, передаваемые в ходе обучения, начали утрачивать свою эффективность. Образование становится ориентированным на получение современных ключевых компетенций как способности не столько воспроизводить академические знания, сколько создавать новые знания в рамках практической деятельности, как способности применять передовые технологии мирового уровня для решения новых сложных задач [102].

Соответствующая современным тенденциям в обществе модернизация образовательной политики России характеризуется целым рядом направлений, к которым можно, например, отнести интеграционные процессы в мировое образовательное сообщество, создание новых типов учебных заведений, ориентацию современных программ на практические результаты, отражение культурных европейских ценностей в идеях непрерывного образования. [4, 5, 102, 109, 201]. Сегодня традиционный образовательный процесс обновляется за счет разработки и внедрения широкого спектра инновационных форм, методов и технологий. Анализируя и используя богатый педагогический опыт прошлых лет, исследователи ищут пути и способы его совершенствования [94, 97].

В направлении решения обозначенных проблем актуальным представляется вопрос преломления преподавания общеобразовательных дисциплин через призму профессиональной целесообразности [46, 47], Данная проблема получает решение уже на первых этапах обучения в вузе в программе профессиональной подготовки специалистов в сфере преподавания иностранных языков, где в процессе иноязычной деятельности, в рамках взаимодополнительности и взаимовлияния лингвистической и профессиональной составляющих, в значительной мере происходит развитие профессионального потенциала обучающихся [145].

Опираясь на программу обучения иностранному языку для вузов неязыковых специальностей, утвержденную министерством образования РФ, можно выделить в качестве одного из основных требований к владению иностранным языком наличие иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для иноязычной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях науки и профессиональной деятельности, а также для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной профессиональной и научной работы [169].

Цель обучения студентов иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе неязыкового вуза - подготовка квалифицированных выпускников средствами иностранного языка. Процесс преподавания иностранного языка основан на коммуникативной методике с применением современных отечественных и зарубежных методов, широким использованием современных технологий и средств обучения. Номенклатура коммуникативных умений, формируемых при обучении иностранному языку, не только является одним из инструментов профессионального общения будущих специалистов, но и моделирует во многих отношениях их будущую профессиональную деятельность.

Таким образом, иностранный язык как учебный предмет в программе профессиональной подготовки должен выступать активно действующим инструментом развития у будущих специалистов необходимых коммуникативных умений и, следовательно, способствовать повышению качества их профессиональной подготовки в целом. Однако, решение поставленной задачи в полной мере может представляться сложным ввиду ограниченного количества учебных часов, отводимых на изучение иностранного языка в образовательном процессе неязыкового вуза. В то же время, как показывает практика, обучение иностранному языку, в силу его коммуникативной природы, требует значительного объема внешне заданной, управляемой учебной деятельности под руководством преподавателя [6].

В качестве выхода из создавшегося положения некоторые методисты предлагают меры по более эффективному использованию уже имеющихся внутренних и внешних резервов [108], в том числе внеаудиторные программы образования, которые могут привнести в образовательный процесс вуза множество присущих им особенных компонентов и придать образовательному процессу необходимое новое качество, соответствующее ценностям современной философии образования [40, 41, 166, 167]. В Примерной программе обучения иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей Министерства образования Российской Федерации мы также находим тезис о том, что формы аудиторных занятий в образовательном процессе вуза могут дополняться внеаудиторными занятиями разных видов (встречи с носителями языка, просмотры фильмов на иностранном языке, посещение выставок) [169].

Обращение к педагогическим исследованиям показало, что вопросы использования внеучебной деятельности студентов в практике работы вузов недостаточно отражены в научной литературе. Научные поиски здесь, в основном, направлены на разработку проблем использования внеучебной деятельности для формирования профессионально значимых качеств студентов педагогических вузов.

Разработкой проблем использования внеаудиторной (внеучебной) деятельности для формирования профессионально значимых качеств студентов педагогических вузов занимаются исследователи Н.Н. Азизходжаева, Т.С. Деркач, Т.Б. Жулий , Е.В. Мещерякова, В.И. Попова, К.К. Саломатов [2, 77, 85, 142, 166, 167, 178]. Некоторые авторы рассматривают внеаудиторную (внеучебную) деятельность как средство социализации студентов (Т.А. Бурцева, П.М. Васильев, А.И. Норец, Е.А. Осипов), как средство развития личности (Н.М. Сребная), как средство профессионального воспитания (P.M. Каримова, О.П. Кузнецова) [40,43,100,118,147,152,198]. Несмотря на несомненную теоретическую и практическую значимость существующих в этой области на сегодняшний день работ, следует отметить, что предложенные в них подходы к вопросам применения внеучебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза не могут быть в полной мере использованы в других программах профессиональной подготовки.

Недостаточное осмысление в психолого-педагогической науке получают, на наш взгляд, и вопросы использования внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза. За последние годы в этой области выполнен небольшой ряд диссертационных исследований. В них отражены лишь некоторые психолого-методические аспекты совершенствования владения иностранным языком в условиях внеучебной деятельности студентов в образовательном процессе неязыкового вуза. Вопросы формирования познавательной активности и самостоятельности студентов при обучении иностранному языку во внеаудиторное время рассматриваются в диссертационных работах М.А. Ивановой,

Е.В. Коробовой, А.Т. Поповой [94, 113, 165]. Е.А. Буренок рассматривает внеучебную деятельность студентов по английскому языку в туристском вузе как средство интенсификации обучения [39]. Н.П. Иващенко предлагает комплексную систему внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку курсантов в образовательном процессе в вузах МВД России [96].

Как видим, в методической литературе можно констатировать недостаток данных теоретического и экспериментального характера, позволяющих вскрыть широкий спектр психологических, дидактических, организационных и методических аспектов использования внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе технического вуза с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Поясним, что в нашей работе мы понимаем образовательный процесс как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений обучающимся определенных государственных образовательных стандартов [37].

Остаются открытыми для теоретического осмысления и экспериментальных исследований вопросы использования потенциала внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в целях совершенствования коммуникативной подготовки будущих специалистов. В то же время, о значимости коммуникативной подготовки будущих специалистов свидетельствует большое количество современных исследований, которые, однако, связывают направления такой подготовки с аудиторными занятиями [1, 20, 66, 76, 88, 93, 134, 154, 213].

- противоречие между необходимостью привести имеющийся в практической работе опыт организации внеучебной деятельности студентов в соответствие с многочисленными потребностями потребностями современной вузовской практики и ограниченным количеством современных комплексных исследований по вопросам использования внеучебной деятельности студентов в программах профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе технического вуза;

- противоречие между актуальностью развития профессионально значимого коммуникативного потенциала будущих специалистов и неразработанностью адекватной системы их коммуникативной подготовки средствами внеучебной деятельности в образовательном процессе технического вуза;

Настоящее исследование направлено на поиски путей преодоления обозначенных противоречий.

Актуальность темы исследования, таким образом, определяется:

- объективной потребностью поиска новых путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе технического вуза;

- недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методологических основ использования внеучебной деятельности студентов как одного из средств повышения качества профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе;

- недостаточным использованием ресурсов внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как одного из средств повышения качества профессиональной подготовки специалистов в условиях неязыкового вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза, в том числе ее деятельностных и коммуникативных составляющих, как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Объектом исследования является образовательный процесс в системе высшего технического образования.

Предметом исследования является педагогическая система внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как средство повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

- изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе;

- исследовать влияние педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку на развитие профессионально значимых коммуникативных умений, а также на развитие иноязычных коммуникативных умений и мотивации к изучению иностранного языка у студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные исследования в области педагогики и психологии и концепции развития высшей профессиональной школы (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.Н. Козлов, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, В.В. Сериков, В.Л. Скалкин, Н.М. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Сурыгин, А.В. Хуторской, В.А. Якунин);

- теории и практические разработки проектирования педагогических систем и технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бор-довская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Н. Козлов, И .Я. Лернер, А.А. Реан, А.И. Сурыгин, В.А. Сластенин);

- психолого-педагогические аспекты общей теории деятельности и положения теории речевой деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, JI.C. Выготский, Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- основные положения компетентностного подхода в профессиональном образовании и работы по проблемам формирования коммуникативной компетентности (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.Н. Козлов, В.А. Коккота, Т.Н. Крепкая, Р.П. Мильруд, А.И. Сурыгин, А.В. Хуторской);

- исследования в области теории и методики преподавания иностранного языка и вопросы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (М.А. Акопова, Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Т.Н. Крепкая, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, Д.Б. Эльконин, B.G. Davis, М. Ellis, D.W. Johnson, W.T. Littlewood, W.M. Rivers, H.G. Widdowson);

- работы, посвященные изучению мотивации поведения человека и мотивации учения (Б.В. Беляев, В.А. Дружинин, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, Н.И. Мешков, А.В. Петровский, A.M. Столяренко, П.М. Якобсон, А.Н. Maslow).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

- анализ учебно-программной документации высшей школы;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта в исследуемой области;

- методы педагогического наблюдения;

- диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка);

- опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка и анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Псковский государственный политехнический институт. Опытно-экспериментальная работа автора проводилась с 1999 по 2009 год. В рамках периода экспериментального обучения были задействованы преподаватели выпускающих кафедр (три человека), преподаватели кафедры иностранных языков (три человека), преподаватели и аспиранты из зарубежных вузов-партнеров ППИ (три человека), студенты дневного отделения факультета управления и экономики ППИ (180 человек).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено и получило дальнейшее развитие содержание понятия «внеучебная деятельность студентов» применительно к обучению иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза;

- расширено понимание специфики организации внеучебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

Практическое значение исследования состоит в следующем: - обобщен и систематизирован опыт организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза;

Достоверность результатов исследования подтверждается:

- теоретической обоснованностью положений исследования с использованием данных педагогики, психологии и методики;

- тесной связью теоретических исследований с практикой обучения иностранному языку будущих специалистов в условиях внеучебной деятельности;

- данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов; положительным опытом внедрения результатов исследования в практику организации внеучебной деятельности студентов при1 обучении иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов в условиях неязыкового вуза.

Апробация работы. Основные результаты работы были доложены на Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «На пути к Болонскому процессу: новое качество профессионально-ориентированной языковой подготовки бакалавра, специалиста, магистра» (СПбГУЭФ) в 2007 году; на международной научно-практической конференции «Качество подготовки специалистов и научные исследования в вузах» (XIV академические чтения МАН ВШ) в 2008 году. Основные положения исследования были также изложены автором в докладах на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры прикладной лингвистики СПбГГТУ и кафедры иностранных языков ППИ. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, включая тезисы выступлений на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 267

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Компонентный и функциональный аспекты концепции ВДС представлены в нашем исследовании в виде системы, отображающей многообразие, порядок расположения и единство компонентов концепции ВДС. Зависимость между компонентами разработанной нами педагогической системы ВДС определяется взаимоподчиненностью их функций - каждый из них и все они вместе ориентированы на получение планируемого результата и решают задачу формирования личности профессионала, обеспечивая вклад в повышение качества профессиональной подготовки специалистов. В качестве системообразующей основы ВД мы рассматриваем также деятельность субъектов педагогической системы ВДС, которая обеспечивает внутреннее единство всех её компонентов, сторон и свойств в их взаимодействии. Обладая характеристиками, присущими коммуникативным системам, педагогическая система ВДС на основе дополнительности характеристик своих компонентов формирует системные качества разного порядка у своих субъектов, в том числе умения субъектов в коммуникативной деятельности.

2. В ракурсе апробации педагогической системы ВДС, мы использовали методику дидактических конструкций (frameworks), представляющих собой образцы инфраструктуры для организации деятельности обучающихся. Это означает, что в нашей работе в каждом отдельном случае мы конкретизируем педагогическую систему ВДС в некую структурно-логическую схему деятельности или педагогическую конструкцию, которую мы определяем как практико-ориентированную разработку и рассматриваем в каждом случае как конкретное воплощение педагогической системы ВДС.

3. В рамках обозначенной практико-ориентированной разработки в нашем исследовании задавался определенный объем ситуаций и способов практической деятельности. Мы рассматривали деятельность как механизм, запускающий функционирование практико-ориентированной разработки, с одной стороны, и как средство развития субъектов этой деятельности, с другой стороны. В свою очередь, основным механизмом реализации деятельности в целом в рамках практико-ориентированной разработки являлась коммуникативная организация деятельности. Коммуникативная организация деятельности обеспечивала ориентацию субъектов в деятельности в целом, координировала её компоненты на каждом этапе, выполняла интегрирующую, информационную и контактоустанавливающую функции. В современной теории и практике менеджмента подобная система интегрированных коммуникаций выступает в качестве структурной основы коммуникативного менеджмента.

4. Коммуникативная организация деятельности осуществлялась в практико-ориентированной разработке на основе соответствующих ей коммуникативных умений. Коммуникативные умения, востребованные в практико-ориентированной разработке, входят в перечень основных коммуникативных умений, необходимых в коммуникативном менеджменте. Таким образом, обозначенная нами практико-ориентированная разработка, являясь на каждом этапе исследования конкретным воплощением педагогической системы ВДС, служила одним из средств совершенствования коммуникативных умений, необходимых будущим специалистам.

5. Увязывая процесс обучения ИЯ с процессом профессиональной подготовки специалистов, обозначая понятие коммуникативных умений как междисциплинарного феномена, в нашем исследовании мы рассматриваем возможность использования ВДС при обучении ИЯ в качестве педагогического средства развития у студентов профессионально значимых умений через приобретение ими коммуникативных умений, а также иноязычных коммуникативных умений. Дидактическое обеспечение обучения будущих специалистов иноязычным коммуникативным умениям в рамках ВД предполагало в нашем исследовании специальное конструирование коммуникативно-мотивированной деятельности, направленной на выполнение аутентичных заданий, на основе аутентичного предметного и социального контекстов. Основным дидактическим приемом активизации коммуникативно-мотивированной деятельности являлась организация многообразных коммуникативных ситуаций в рамках сотрудничества участников ВД. В свою очередь, организация коммуникативных ситуаций осуществлялась через подбор, разработку и использование особых коммуникативно-деятельностных заданий.

6. Таким образом, в нашем исследовании педагогическая система ВДС, выступая в качестве педагогического сопровождения образовательного процесса в вузе, способствовала развитию профессионально значимого коммуникативного компонента в программе профессиональной подготовки специалистов и содействовала, тем самым, повышению качества этой подготовки. В качестве критериальных показателей действенности педагогической системы ВДС при обучении ИЯ в образовательном процессе неязыкового вуза нами были выделены степень сформированности профессиональных умений, коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений обучающихся, а также уровень развития их мотивации к изучению ИЯ. Проведение процедуры оценивания качества обученности испытуемых производилось в рамках рефлексивного, дескриптивного, диагностико-обучающего подходов, что предполагало использование методов анкетирования, экспертной оценки и тестирования соответственно.

7. Использование в педагогическом эксперименте сотрудничества, опыта и экспертизы компетентных преподавателей выпускающих кафедр, а также образованных носителей языка (преподавателей и аспирантов из зарубежных вузов-партнеров) в процедурах эксперимента позволило усилить внешнюю валидность этих процедур.

8. Применение методов математической статистики при обработке результатов предэкепериментального среза показало, что характеристики ЭГ и КГ совпадают по выбранным в зависимости от процедуры оценивания статистическим критериям на каждом этапе предэкепериментального среза. На этапе постэкспериментального среза использование методов математической статистики позволило подтвердить, что применение педагогической системы ВДС в рамках экспериментального обучения привело к статистически значимым различиям в характеристиках КГ и ЭГ.

9. Сравнительный анализ данных предэкепериментального и постэкспериментального срезов в КГ и ЭГ показал, что, по итогам периода экспериментального обучения, динамика развития профессионально значимых умений, коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений у испытуемых в ЭГ выше, чем в КГ. Наши выводы в этой части исследования подтверждаются данными, полученными у той же выборки испытуемых в результате анкетирования для выявления у них мотивации к изучению ИЯ. Приведенная в наших анкетах мотивационная структура включала разнообразные мотивы, которые, в целом, должны обеспечивать высокую эффективность учебной деятельности.

10. Результативность обучения коммуникативным умениям и иноязычным коммуникативным умениям соответственно соотносилась в нашем исследовании с показателями результативности обучения профессиональным умениям. В результате использования методов корреляционного анализа мы установили, что в нашем исследовании значимыми (г>0,7) являются корреляции между показателями сформированности коммуникативных умений и профессионально значимых умений. Обработка результатов экспериментального исследования также показала наличие зависимости между показателями сформированности коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений.

11. Использование методов математической статистики позволило подтвердить достоверность полученных в нашем исследовании выводов о том, что, определяя коммуникативность как междисциплинарное явление, в рамках применения педагогической системы ВДС мы можем рассматривать развитие коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений у испытуемых в качестве факторов, влияющих на развитие их профессиональных умений, а значит, и на повышение качества их профессиональной обученности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании теоретических исследований и практической работы автора конкретизировано понятие внеучебной деятельности студентов, разработаны и систематизированы основные положения концепции организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку как междисциплинарного феномена в образовательном процессе технического вуза.

2. На основе анализа научных исследований в области психологии и апробации их данных в опытно-экспериментальной работе автора выявлены и описаны некоторые психолого-педагогические факторы, влияющие на мотивацию студентов к участию во внеучебной деятельности. Отмеченные в этом плане в нашей работе закономерности представляют, на наш взгляд, значительный интерес для их более глубокого изучения в рамках исследований внеучебной деятельности студентов.

3. Доказана необходимость разработки и практической реализации педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе технического вуза. Выявлено, что зависимость между компонентами разработанной нами педагогической системы внеучебной деятельности студентов определяется взаимоподчиненностью их функций - каждый из них и все они вместе ориентированы на получение планируемого результата и решают задачу формирования личности профессионала, обеспечивая вклад в повышение качества профессиональной подготовки специалистов. В качестве системообразующей основы внеучебной деятельности мы рассматриваем также деятельность субъектов педагогической системы, которая обеспечивает внутреннее единство всех её компонентов, сторон и свойств в их взаимодействии.

4. Показано, что основой педагогической системы внеучебной деятельности студентов является постоянно усложняющаяся деятельность и межсубъектное взаимодействие участников внеучебной деятельности. В результате апробации разработанной системы получено подтверждение о том, что её определяющим компонентом является коммуникативная деятельность аутентичного характера, отвечающая задачам профессиональной подготовки специалистов в образовательном процессе технического вуза. Обладая характеристиками, присущими коммуникативным системам, педагогическая система внеучебной деятельности студентов на основе дополнительности характеристик своих компонентов образует системные качества нового порядка у своих субъектов, а именно, формирует умения субъектов в коммуникативной деятельности.

5. Описаны педагогические условия развития коммуникативных, а также иноязычных коммуникативных умений, средствами внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза. В рамках определения коммуникативности как междисциплинарного явления выявлены взаимозависимость и взаимовлияние процесса внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку и процесса профессиональной подготовки специалистов на основе их коммуникативной составляющей.

6. Получены и обработаны результаты педагогического эксперимента, доказывающие эффективность применения педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза для развития у студентов коммуникативных умений, иноязычных коммуникативных умений и профессионально значимых умений, а также для выработки у них мотивации к изучению иностранного языка.

7. Использование методов математической статистики позволило подтвердить достоверность полученных в нашем исследовании выводов о том, что в рамках применения педагогической системы внеучебной деятельности студентов мы можем рассматривать развитие коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений у испытуемых в качестве факторов, влияющих на развитие их профессиональных умений, а значит, и на повышение качества их профессиональной обученности в целом.

8. Получено подтверждение достоверности выводов о том, что внеучебная деятельность студентов предоставляет широкие возможности для формирования устойчивого интереса к изучению иностранного языка за счёт аутентичного контекста коммуникативной деятельности, новизны и актуальности содержания, форм и видов деятельности, направленной на повышение качества обучения студентов в рамках их профессиональной подготовки.

9. Перспективы практического применения положений данного исследования состоят в возможности расширения границ образовательного процесса технического вуза за счет применения в нем педагогической системы вне-учебной деятельности студентов при обучении иностранному языку. Практическое значение исследования заключается также в возможности использования представленных в нём рекомендаций по развитию профессионально значимых коммуникативных умений и иноязычных коммуникативных умений средствами педагогической системы внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в программе профессиональной подготовки специалистов. Использование разработанного в рамках данного исследования пособия по организации внеучебной деятельности студентов при обучении иностранному языку в образовательном процессе неязыкового вуза позволит увеличить объем практического пользования иностранным языком как инструментом иноязычной коммуникативной деятельности, а также как средством межкультурного познания и взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дружинина, Римма Васильевна, Санкт-Петербург

1. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материалах педвузов Узбекской ССР).: автореф. дис. . канд. педагогических наук. — Ташкент, 1979. 23 с.

2. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (Методика и практика преподавания языков) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -452 с.

3. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование. // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 6: Сборник статей под. ред. проф. д.п.н. Акоповой М.А. и проф., д.ф.н. Е.А. Зачевского. -СПб.: Нестор, 2004.- 100 с.-С.З-П

4. Акопова М.А. Высшее образование в России: проблемы и перспективы. // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб., 2003. - Вып. 5. - С.3-7

5. Акопова М.А. Организация самостоятельной работы студентов. // Вопросы методики преподавания в вузе: сборник статей. Вып. 12 / Под. ред. проф., д-ра пед. наук М.А. Акоповой. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. — 150 с. - С.5-8

6. Акопова М.А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. — СПб., 2001. — Вып.З. С.3-7

7. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис. д-ра педагогических наук. СПб., 2004. - 42 с.

8. Алмазова Н.И. К вопросу о лингвосоциокультурной компетентности // Иностранные языки в экономических вузах России. Всероссийский научно-информационный альманах №1.- СПб., 2002. 97 с. - С.70-71

9. Алмазова Н.И. Подходы, принципы и технологии иноязычного образования в неязыковых вузах на современном этапе. // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 9: Сборник статей под. ред. проф. д.п.н. Акоповой М.А. СПб.:Нестор, 2006. - 172 с. - С.5-15

10. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания (2-е издание). СПб.:Питер, 2001. — 272 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т / Под ред. К.М. Гуревича и В.И. Лубовского. М., 1982. — 320 е., 295 с.

13. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 82 с.

14. Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр. — Дис. . д-ра педагогических наук. СПб., 1999. - 509 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

16. Афоносова В.Н. Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранномуязыку в неязыковом вузе. Автореф. дне. . канд. педагогических наук. М., 2003.- 16 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. - 1989.-560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.:Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бавина П.А. Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров: дис. . канд. педагогических наук. СПб., 2006. - 191 с.

20. Банкевич JI.B. Тесты как один из видов контрольных упражнений. — М.: Просвещение, 1969. — 112 с.

21. Беляев Б.В, Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и студентов. — М.: Просвещение, 1965. — 214 с.

22. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968.-№ 1.— С.51-66

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Из-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. — 1993. №5. — С. 16-25

25. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Трубанева Н.Н., Копылова В.В. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах. // Иностранные языки в школе. — 2006. — №8. — С.2-13

26. Бим И.JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2.- С. 11-14

27. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 2001. №4. - С.5-7

28. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — 255 с.

29. Бим И.Л. Языковой плюрализм веление времени // Преподаватель.-2001. -№1.-С.7-9

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.:Акад. пед. наук РСФСР, 1961 695 с.

31. Большой англо-русский словарь. В двух томах. Том 2.// Под общим руководством доктора филологических наук И.Г. Гальперина. М.: Советская Энциклопедия, 1972. — 863 с.

32. Бондарева Н.Ф. Развитие устной иноязычной речи учащихся 7-8 классов средней школы во внеклассной работе по предмету (на материале нем. языка). Дис. . канд. педагогических наук. СПб., 1991 - 200 с.

33. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 563 с.

34. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. — 407 с.

35. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

36. Будущее европейского образования. Болонский процесс. Материалы международной конференции. СПб., 2002. — 348 с.

37. Буренок Е.А. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения английскому языку студентов туристского вуза: дис. . канд. педагогических наук. — Сходня, 2004. 129 с.

38. Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: дис. . канд. педагогических наук. Кострома, 2005. - 139 с.

39. Ванюшкина J1.M. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство. — СПб.: ЗАО «Лита», 2003. — 223 с.

40. Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. — Волгоград: Перемена, 1998. — 171 с.

41. Васильев П.М. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов: дис. . канд. педагогических наук. — М., 2004.- 165 с.

42. Ведель Г.Е. Методические принципы и их методологическая обусловленность. // Иностранные языки в школе. 2002. - №6. - С. 17-21

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

44. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

45. Винокурцева И.Г. Whole language ("Язык как целое") современная гуманистическая философия образования и обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. — 2005. — №1. — С.61-64

46. Витлин Ж.Л., Московкин JI.B. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» // Иностранные языки в школе. -1998. №3. - С.87-92

47. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973.- 288 с.

48. Волхонская А.С. Организационно педагогические условия проектирования информационного языкового пространства у будущих инженеров. Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. — Калуга, 2003. — 20 с.

49. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие / Под. Ред. А.А. Миролюбова. Обнинск, 1999. - 79 с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

51. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

52. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985. 45 с.

53. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для ВУЗов. — М.: Высшая школа: Университет, 2002. 400 с.

54. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержание обучения языкам // Иностранные языки в школе. — 2004. №1. -С.3-8

55. Гацук С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: дис. . канд. педагогических наук — СПб., 1999. -177 с.

56. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Том 3. — Философия духа.- М.: Мысль, 1977.- 471с.

57. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов. — М.: Ин-т практ.психологии, 1996. 144с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века:Учеб. пособие -М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

59. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб, 1992. — 154 с.

60. Голикова Л.В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения: дис. . канд. педагогических наук. СПб. -2005. - 246 с.

61. Горбунова И.П. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе преподавания иностранного языка в системе среднего профессионального образования: дис. . канд. педагогических наук. Чебоксары, 2008. - 160 с.

62. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Госкомитет по высшему образованию. М., 2000.

63. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка. — М.: Учпедгиз, 1939. — 83 с.

64. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001. - 128 с.

65. Гузеев В.В. Теория и практика образовательной технологии. — М., 2004. 192 с.

66. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2005. — №4. - С.2-6 -№6. - С.34-40

67. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принипах коммуникативного обучения. // Иностранные языки в школе. 2003. — № 6. — С.32-37 - 2004. - №1. - С.24-28

68. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980. - 104 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 240 с.

70. Денисова A.JI. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Изд-во СГЭА, 2004. — 312 с.

71. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе (на материале педвузов): Автореф. дис. . д-ра педагогических наук. Ярославль, 1972. - 30 с.

72. Долгина О.А., Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков (учебное пособие). СПб.: Рус.-Балт. информ. центр БЛИЦ; Cambridge.: Cambridge univ. press, 2001. - 223 с.

73. Дулин Ю.Н. Конкурентноспособность образовательного учреждения. Менеджмент XXI века: управление развитием. // Материалы V Международной научно-практической конференции. СПб.ЮОО «Книжный Дом», 2005. - 242 с. - С. 91-93

74. Есева Н.Д. Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе: дис. . канд. педагогических наук. Ставрополь, 2005. — 188 с.

75. Жинкин Н.И. (Избранные труды):Язык речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Жинкин Николай Иванович. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

76. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. — М.: Просвещение, 1966.-С. 5-25.

77. Жулий Т.Б. Внеаудиторная работа по русскому языку как средство подготовки национальных групп пединститутов (На материале узбекских групп): автореф. дис. . канд. педагогических наук. — М., 1975. — 21 с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. — 98 с.

79. Захарова Г.В. Педагогическое обоснование коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии. // Иностранные языки в школе. 2006. - №5. - С. 75-81

80. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера PR. СПб.: Союз, 1997. - 287 с.

81. Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов. // Высшее образование сегодня. №5. - 2008. — С. 14-19

82. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.

83. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Русский язык, 1989.-220 с.

84. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку: Сб. научных трудов МГПИИЯ. М., 1984. - № 242. -С.3-10

85. Зникина JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: дис. . д-ра педагогических наук. Кемерово, 2005. — 406 с.

86. Иванова М. А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе: На примере иностранного языка на неязыковом факультете: автореф. дис. . канд. педагогических наук Рязань, 2005.- 18 с.

87. Иванова С.П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета (на примере иностранного языка). Автореф. дис. . канд. педагогических наук. Челябинск, 2003.- 24 с.

88. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Дисс. канд. . педагогических наук. СПб., 2001. — 205 с.

89. Ильязова М.Д. Познавательная активность личности как элемент модели выпускника вуза. //Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции "СТО-2005". Материалы XI международной конференции. Том 1. - СПб.:, 2005. - С. 189-190

90. Ильясов И.К. Социально-трудовое проектирование как технология обучения менеджменту: дис. . канд. педагогических наук. СПб., 2006. -184 с.

91. Каримова P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: дис. . канд. педагогических наук — Челябинск 2005. 168 с.

92. Катаева В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии. Автореф. дис. канд. педагогических наук. Пенза, 2000. - 196 с.

93. Козлов В.Н. Федоров М.П., Боровиков А.И., Рудской А.И., Романов С.В. Форсайт-структура в СПбГПУ. // «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке» Том 1. СПб: Изд-во СПбГПИ, 2007 360 с. - С.4-21

94. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура. СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 107 с.

95. Коккота В. А. Лингво-дидактическое тестирование: научно-теоретическое пособие. М.:ВШ, 1989. - 127 с.

96. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. -165 с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

98. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: автореф. дис. . канд. педагогических наук. Калуга, 2003. — 38 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 г. № 393.- М. 2002. 28 с.

100. Коржачкина О.М. Что такое аутентичное речевое поведение. // Иностранные языки в школе. 2001. — №3. — С. 33-38

101. Корндорф Б.В. Методика преподавания английского языка. М.: Учпедгиз, 1958.-327 с.

102. Корниенко П.А. Использование краеведческих материалов в обучении иностранным языкам, (на предмете Карачаево-Черкесской республики, английский язык): дис. . канд. педагогических наук. — М., 2005. -185 с.

103. Коробова Е.В. Формирование познавательной активности студентов экономических специальностей средствами игровых технологий: На опыте обучения иностранному языку и во внеаудиторной работе: дис. . канд. педагогических наук. Москва, 2003. - 215 с.

104. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа). Автореф. дис. . канд. педагогических наук. М.,2003. - 48 с.

105. Крепкая Т.Н. Оценка качества подготовки специалиста с позиции компетентностного подхода. // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 9: Сборник статей под. ред. проф. д.п.н. Акоповой М.А. -СПб.:Нестор, 2006. 172 с. - С.44-50

106. Крепкая Т.Н. Профессиональные компетенции переводчика в сфере профессиональной коммуникации. // Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 6: Сборник статей. СПб.:Нестор, 2004. - 100 с. - С.86-95

107. Круглова Т.Э. Профессионализм менеджера. // Менеджмент XXI века: управление образованием. // Сборник научных статей по материалам VI Международной научно-практической конференции. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. - 226 е.- С. 93-94

108. Кузнецова О.П. Внеучебная работа в Омском государственном техническом университете: вопросы теории и практики. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. — 102 с.

109. Курочкина А.Ю. Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода // Основные направления модернизации системы обучения в СПбГУЭФ. Выпуск 1. СПб., 2004- С.78-83

110. Левченко О.Ю. Обучение иноязычному профессионально-значимому диалогическому общению на основе аутентичных социальных контактов (английский язык, неязыковый вуз). Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. Иркутск, 2005. - 22 с.

111. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 21—28

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 54 с.

113. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-ч томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с. (Том 2 - 320 с.)

116. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5—20

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1981. — 4е издание — 584 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Педагогика , 1981. 185 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

120. Леушина И.В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования. Автореф. дисс. . канд. педагогических наук. Н.Новгород, 2003. - 24 с.

121. Лобышева Т.Г. Формирование профессиональных коммуникативных умений у студентов туристского вуза в процессе обучениятерминологическому преводу: Автореф. дис. . канд. педагогических наук. -М.:, 2003.-28 с.

122. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии. №8. - 1979. - С.34-47

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

124. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: На материале изучения иностранных языков: дис. . канд. педагогических наук. Саратов, 2000. -198 с.

125. Мазуренко А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно образовательной среде вуза: Автореф. дис. . канд. педагогических наук. Ростов на Дону, 2006. - 23 с.

126. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения:В 2 т.Т. 1 / Под ред. И.А. Каирова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика , 1977.-396 с.

127. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т., Т. 2 / Под ред. И.А. Каирова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика , 1977.-320 с.

128. Маликов Н.Е. Повышение эффективности управления бизнесом на основе общей теории систем. // Материалы V Международной научно-практической конференции. ООО «Книжный Дом», 2005. — 242 с. С. 41-42

129. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. — 322 с.

130. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. -Саранск, 1995.-182 с.

131. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. — 84 с.

132. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будующих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: автореф. дисс. . канд. педагогических наук. — Волгоград, 1994.-20 с.

133. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. // Иностранные языки в школе. 2004. -№3. -С. 34-40

134. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-15 - №5. - С. 17-22

135. Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку (из опыта работы). М.:Просвещение, 1989. — 190 с.

136. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук Магнитогорск, 2002. - 187 с.

137. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе .- 2000. — №1. — С. 11-16

138. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичноности учебного текста. // Иностранные языки в школе. 1999. -№2. - С. 6-12

139. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под редакцией Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин B.C. М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

140. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Совет Европы, 2001, МГЛУ, 2003 256 с.

141. Осипов Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности: дис. . канд. педагогических наук. М., 2002. - 128 с.

142. Основы методики преподавания иностранных языков. / Под ред. В.А. Бухбиндера, В.Штраусса. — Киев, 1986. — 310 с.

143. Павлова А.Е. Организационное развитие коммуникативной компетенции менеджеров мультинациональных компаний: диссертация . кандидата социологических наук. — М., 2008. 179 с.

144. Павловская И.Ю., Башмакова Н.И. Основы методологии обучения иностранным языкам. Тестология. Учебник. СПб., 2007. — 217 с.

145. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: ЛГПИ - РЦИО, 2000. - 204 с.

146. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.:Просвещение, 1991. — 223 с.

147. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

148. Петренко Е.А., Петренко Р.А. Компетентностный подход к разработке модели выпускника вуза. // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции "СТО-2005". Материалы XI международной конференции. Том 1. СПб.:,2005. - С. 138-140

149. Петровская Е.Н. Оценка потенциала сотрудников как фактор планирования карьеры и развития компетентности. // Менеджмент XXI века: управление развитием. // Сборник научных статей по материалам V

150. Международной научно-практической конференции. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2005. -239 е.- С. 144-146

151. Петровский А.В. Общая психология. -М.: Просвещение, 1986. — 463с.

152. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета.: дис. . канд. педагогических наук. СПб.:, 2000. — 119 с.

153. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профессионально ориентированного курса английского языка. // Иностранные языки в школе. — 2004. № 3. — С.45-51

154. Попова А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащегося средствами компьютерного обучения: На примере английского языка во внеаудиторное время: дис. . канд. педагогических наук. — Якутск, 2002. 216 с.

155. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. — 127 с.

156. Попова В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. —139 с.

157. Попова О.В. Социализация и профессиональное образование личности. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экон. и права, 2001. — 353 с.

158. Примерная программа обучения иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. Министерство образования Российской Федерации. М., 2000. - 24 с.

159. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. — 672 с.

160. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Просвещение:, 1980 — 160 с.

161. Реан А.А., Кудашев А.Р. Мотивация получения менеджмент-образования как фактор управленческой адаптации. -Уфа, 1998.-54 с.

162. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

163. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

164. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

165. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. М.:Просвещение, 1991. — 159 с.

166. Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1958. — 324 с.

167. Сарафанова Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: дис. . канд. педагогических наук. Владимир, 2004. - 189 с.

168. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. — 238 с.

169. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие. — Екатеринбург, 1993. —63 с.

170. Семенова Е.А. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания студентов. // Высшее образование сегодня. -№3. 2008.-С. 36-38

171. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности:учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика", "Педагогика и психология" /

172. Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2008. 254 с.

173. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб, Речь 2002. - 207 с.

174. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

175. Скалкин B.J1. Обучение диалогической речи. Киев: Рад. шк., 1989. — 156 с.

176. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. -М. Педагогика, 1989.-219 с.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. Педагогика, 1986. — 150 с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / Скаткин Михаил Николаевич. -2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

179. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.

181. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений педагогического профиля. М.: Академия, 2004: ГУП Сарат. полигр. комб. - 477 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личностшучеб. пособие для студентов по направлению и спец. психологии. — Москва: Академия, 2003. — 302 с.

183. Советский энциклопедический словарь М., 1989. - 1632 с.

184. Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и курсов. // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С.8-13 -№5. - С.13-19

185. Спичко Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2004. - №5. - С. 44-48

186. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дис. . канд. педагогических наук Москва , 2000. - 148 с.

187. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

188. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов — 4-е изд., перераб. и доп. Ростов на Дону: Феникс, 2001. - 672 с.

189. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001

190. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Изд-во Златоуст, 2000. — 230 с.

191. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностранные языки в школе. — 2003. №1. - С. 42-47

192. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 264 с.

193. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: учеб. пособие \ Удм. гос. ун-т. Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1994.-75 с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.:Учпедгиз, 1945. — 567 с.

195. Федичева О.В. Основные принципы построения нелинейной системы обучения иноязычному деловому общению. // Иностранные языки в экономических вузах России. № 5. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006.- 178 с. -С. 45-55

196. Философский словарь. /Под. ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975, —496 с.

197. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения:Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. — М.: Владос-пресс, 2005.-383 с.

198. Хуторской А.В. Современная дидактика:учебник для вузов. -СПб.: Питер , 2001.-536 с.

199. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке. // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 24-26

200. Чепцова Т.Н. Коммуникативный менеджмент в стратегии развития промышленного предприятия: дис. . канд. педагогических наук, Ульяновск, 2005.-219 с.

201. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.:Просвещение, 1986. — 222 с.

202. Шафранкова Яна. Проектный менеджмент в высшем техническом образовании. // Материалы V Международной научно-практической конференции. ООО «Книжный Дом», 2005. - 242 с. - С. 213-214

203. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / Под ред. Л. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой, Н. П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 413 с.

204. Шепелева В.И. Внеурочная работа как одно из средств совершенствования устной иностранной речи учащихся 6-7 классов (на материале немецкого языка): дис. . канд. педагогических наук. — Л.: 1977. — 210 с.

205. Шепелева В.И. Внеурочная работа по немецкому языку: Пособие для учителя средней школы. М.: Просвещение, 1977. - 127с.

206. Шерстеникина В.А. Внеклассная работа как средство повышения мотивации изучения учащимися иностранного языка в средней школе.: дис. . канд. педагогических наук М., 1981.- 243с.

207. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронеж-го гос. ун-та, 1976. - 156 с.

208. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971. — 144 с.

209. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. — М.: Высшая школа, 1974. — 112 с.

210. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:Просвещение, 1979. - 160 с.

211. Щукина Г.И. Педагогика школы:учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. М. :Просвещение, 1977. — 384 с.

212. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 205 с.

213. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. :Лет. сад, 2000. — 415 с.

214. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 315с.

215. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М.-СПб.: ЛГУ, 1993.-234 с.

216. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1990. — 100 с.

217. Янсен Ф. Эпоха инноваций. М., 2002. - 307 с.

218. Ясвин В.А. Образовательная среда — от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 366 с.

219. Allen E. D., Valette R.M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language. Harcourt Brace Jovanovich, Inc, 1977 - 4181. P

220. Harp B. The Whole Language Movement // Assessment and Evaluation for Student Centered Learning.-Second Edition.-Norwood:Christopher-Gordon Publishers, 1999 359 p. - P.l-26

221. Breen M.P. Authentiticity in the Language Classroom.// Applied Linguistics -1985 Vol.6, no. 1 - P. 60 - 70

222. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing. England: Penguin Books, 1966-448 p.

223. Chomsky N. Syntactic Structures. Berlin, New York: Mouton de Gruyter, 2002 117 p.

224. Davis B.G. Tools for Teaching. Jossey-Bass Publishers. San Francisco -1993.-414 p.

225. Dobson J. M. Effective Techniques for English Conversation Groups. US Information Agency, Washington, D.C. 1992. - 137 p.

226. Ellis M., Johnson Ch. Teaching Business English. Oxford University Press. 1996-237 p.

227. Fries Ch. Teaching and Learning English as a Foreign Language. — Michigan: University of Michigan Press, 1945. 145 p.

228. Hasman M. A. The Role of English in the 21st Century. // Forum. -January 2000. Vol. 38, no. 1. - 56 p. - P. 2-5

229. Hymes D.H. On Communicative Competence // The Communicative Approach on Language Teaching / Ed. By Brumfit C.J., Johnson K. Oxford: Oxford University Press, 1987. - P.5-26

230. Johnson D. W. Advanced Cooperative Learning/D. W. Johnson, R. T. Johnson, E. Johnson Holubec.-Edina, 1992.-470 p.

231. Johnson D. W. The Social Psychology of Education/ David W. Johnson. Minnesota, 1970. - 314 p.

232. Johnson D. W., Johnson R.T. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition, and Individualization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1975-214 p.

233. Johnson R. K. The Second Language Curriculum. Cambrige University Press, 1990 - 314 p.

234. Kerr M., Nelson M. Strategies for Managing Behavior Problems in the Classroom -New Jersey, 1989. 435 p.

235. Krashen S., Terrell T. Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. -Pergamon Press, 1983 191 p.

236. Levinson H. Psychological Man. The Levinson Institute, Incorporateted. Cambridge, Massachusetts, 1976 147 p.

237. Lier L. Interaction in the Language Curriculum. Awareness, Autonomy and Authenticity. London, 1996 264 p.

238. Littlewood W.T. Foreign and Second Language Learning. Language Acquisition Research and its Implications for the Classroom. Cambrige University Press, 1992 - 114 p.

239. Maslow A.H. Motivation and Personality. New-York: Harper, 1954. -267 p.

240. Melvin В., Stout D. Motivating Language Through Authentic Materials I I Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. -P. 44-56

241. Melvin K. Education in World Affairs. A Realistic Approach to International Education. D.C. Heath and Company Lexington, Massachusetts.-1970- 198 p.

242. Nation P. Group Work and Language Learning. // Teacher Development. Making the Right Moves. Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993.// Edited by Thomas Krai. US Information Agency, Washington, D.C. 1997. - 278 p.- P. 160-169

243. Pike R.W. Creative Training Techniques Handbook-Minneapolis, 1990. -153 p.

244. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambrige: Cambrige University Press, 1992. - 170 p.

245. Rivers W.M. Teaching Foreign Language Skills. Chicago: The University of Chicago Press, 1968 114 p.

246. Stevick E.W. Helping People Learn English: A Manual for Teaching of English as a Second Language. Nashville, Tenn.: Abingdon Press, 1965 138 p.

247. Strevens P. Teaching English as an International Language. Oxford, N.Y.: Pergamon Press, 1980 163 p.

248. Swales S. Student-Generated Exercises. // Teacher Development. Making the Right Moves. Selected Articles from the English Teaching Forum 19891993.// Edited by Thomas Krai. US Information Agency, Washington, D.C. -1997.-278 p.- P.214-222

249. The Brains Business. A Survey of Higher Education. // The Economist. September 10th-16th, 2005 P. 1-22

250. Whitehead, A. N. The Aims of Education and Other Essays. The Free Press. Collier Macmillan Pablishers. London 1967. - 165 p.

251. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1989 273 p.