Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

Крылова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Крылова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза"

На правах рукописи КРЫЛОВА Елена Владимировна

ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ шссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

' Г

с м

Москва ■

003477646

Работа выполнена в Московском государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование».

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кальней Валентина Алексеевна;

кандидат педагогических наук

Гирба Елена Юрьевна.

Ведущая организация: Московский автомобильно-дорожный институт

Защита диссертации состоится «09» октября 2009 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета. Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

Автореферат разослан «07» сентября 2009 года и размещен на сайте www.rmat.ru.

(Государственный технический университет).

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные качественные изменения экономического и научно-технического развития, вхождение России в мировое экономическое и образовательное пространство определяют объективную потребность в кардинальном реформировании сферы подготовки специалистов различных областей хозяйственной деятельности, в изменении критериев мониторинга качества образования как его результата.

За свою более 400-летнюю историю отечественное образование по-прежнему является одним из ведущих в мире, подтверждая, что «наша система образования имеет значительные преимущества перед многими зарубежными аналогами, в современной России сложилась весьма эффективная, претендующая на мировое признание система образования» (В.В. Путин).

Отметим, что контроль качества профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе всегда является одной из его главных функций, в связи с чем немаловажная роль отводится объективной оценке истинных результатов образовательного процесса в вузе, а также других ключевых позиций его деятельности с учетом социальных ожиданий современного общества, личности и государства. Поэтому научный поиск модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов является актуальным и своевременным, что в полной мере относится и к образовательному процессу в инженерном вузе.

Результаты исследований (П.Ф. Анисимов, И.А. Ковалева, Т.А. Панкова, М.Н. Руткевич) показывают, что требования к повышению качества полученного образования возросли также и со стороны студентов (A.B. Кирьякова), что можно связывать с их ценностно-смысловым отношением и глубокой личностной заинтересованности в успешном использовании в профессиональной деятельности знаний и компетенций (В.А. Болотов, A.A. Деркач, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова).

Отметим, что в настоящий момент в научном образовательном сообществе, (включая европейское сообщество - ЕС) происходит: 1) активное осмысление необходимости единства образовательного пространства и уточнение единого подхода к мониторингу качества подготовки к профессиональной деятельности в вузе через «достижение больших степеней сравнимости и совместимости образовательных систем, динамичных опорных точек позволяющих описать учебные программы через язык компетенций (в соответствии с национальными и международными стандартами качества образования: балльно-рейтинговой, кредитно-модульной системы и т.п.)»; 2) оценка работодателями молодых специалистов (в условиях недостаточной разработки единых критериев) зачастую определяется лишь корпоративной культурой предприятия, а также функциональными обязанностями молодых специалистов в рамках системы «профессия-должность»; 3) система высшего профессионального образования стремится к постоянной и устойчивой «обратной связи» с работодателями, в результате чего определяется направленность компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов в рамках социального партнерства субъектов образования, науки и производства.

к самореализации, осознании профессиональной задачи, а также умении моделировать эффективную профессиональную деятельность и интеллектуально-исполнительскую дисциплину.

Статистические данные последних лет по вопросам качества подготовки будущих специалистов в вузе выявили, что более 35% молодых специалистов, испытывают трудности в конкуренции на рынке труда; более 27% выпускников не востребованы по специальности в связи с недостаточной компетентностью и трудностями в адаптации к условиям практической деятельности; 17% не владеют технологиями современного производства; более 15% выпускников не видят перспективы своего профессионального развития и думают о смене профессии. Работодатели также отмечают, что готовность выпускников вузов к профессиональной деятельности не всегда соответствуют современным требованиям к профессии; выпускники не имеют навыков самостоятельной поисковой деятельности, не умеют работать в группе и эффективно использовать полученные теоретические представления для решения практических задач, профессиональное становление выпускников занимает еще несколько лет после окончания вуза и требует дополнительных усилий, а также денежных затрат от компаний в которых они работают.

На основании вышеизложенного следует, что нынешнее состояние внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов не в полной мере отражает реальное положение качества подготовки будущих профессиональных кадров в вузе, способных на высоком уровне соответствовать социально-экономическим запросам современного общества, и это подтверждается противоречием между:

- возросшими требованиями к качеству образовательного процесса в контексте компетентностной образовательной парадигмы и неопределенными объемами, содержанием и методами внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза в соответствии с согласованными требованиями личности, инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Противоречия определили проблему исследования: какими должны быть концепция, модель и технология внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Проблема определила цель исследования - разработать модель и технологию внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, что обусловило выбор темы диссертационного исследования «Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза».

Объект исследования - образовательный процесс в инженерном вузе.

Предмет исследования - внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Для достижения поставленной цели в качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение: объективность внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, отвечающего современным требованиям, повысится, если будут:

- проанализированы современные проблемы объективной оценки качества подготовки студентов в высшей школе и на этой основе выявлены содержание и

сущность внутреннего мониторинга как технологии многофакторной оценки качества профессиональной подготовки в соответствии с согласованными требованиями личности, инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами;

- выявлены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза;

- разработана модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как целостная система, включающая цели, принципы, организационные формы, дидактические требования и результаты.

Исходя из выдвинутой гипотезы в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру внутреннего мониторинга как технологии многофакторной оценки качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

2. Выявить этапы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

3. Сформулировать критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Методологическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области философии образования, взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, H.H. Волоскова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя А.Т. ГлазуновА.Н. Лейбович, A.B. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (A.M. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.); теория организации и осуществления педагогического мониторинга (A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.И. Зверева, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова и Д.М. Полев, A.A. Орлов, Л.Б. Сахар-чук, A.B. Сотов, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов); концепция педагогических таксономии (В.П. Беспалько, Б. Блум, Де Блок, Г. Модес, В.Н. Максимова, М.Н. Скат-кин, В.П. Симонов, Д. Толлингерова и др.); теории и методики педагогических измерений (В.П. Беспалько, М.И. Грабарь, K.M. Гуревич, И.И. Логвинов, А.Н. Майоров, В.И. Михеев, И.Б. Погожев и др.).

Научно-теоретические основы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза определены нами в соответствии с парадигмой образования в постиндустриальном обществе, разработанной научных трудах и исследованиях A.M. Новикова.

Методы исследования. Анализ философской, педагогической, социально-психологической, научно-методической и специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, анализ существующих программ и научно-методической документации, целенаправленное наблюдение за процессом разви-

тия и обучения обучающихся, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет (ГОУ МГИУ), Институт дистанционного образования и его представительства в регионах Московской области.

Этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе было изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Была определена проблема исследования, обоснованы цели, задачи, рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проходило конструирование целостного проекта внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки будущих инженеров-металловедов в университетском комплексе, разработка педагогических условий функционирования модели мониторинга. Проводилась опытно-экспериментальная работа по усовершенствованию модели мониторинга качества образовательного процесса в вузе в контексте компетентностной образовательной парадигмы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались опытно-экспериментальные данные, систематизировались и обобщались полученные результаты, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена структура внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как технологии многофакторной оценки качества образовательного процесса в вузе, которая включает следующие компоненты: функционально-целевой - цели и функции мониторинга, инициирующие инновационную активность в вузе; технологический - определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный - включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников университетского комплекса.

2. Выявлены этапы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза: 1) информационный - получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (квалиметри-ческая, оценочная, контрольно-наблюдательные мероприятия); 2) аналитический -использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменения состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), а также определения стратегии его совершенствования; 3) ориентировочно-прогностический - для управленческой ориентации, определении путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне.

3. Выявлены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза процессуального (алгоритм измери-

тельно-оценочного действия), результативного (достижение заданных целей образовательного стандарта), прогностического (определение стратегии достижения поставленных задач и целей), нормативного (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям) характера, а также критерий конкурентоспособности (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

4. Разработана модель внутреннего мониторинга качества (на основе выявленной структуры и этапов) профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, включающей: цели - обеспечение инновационной деятельности вуза в соответствии с его миссией в направлении подготовки профессиональных кадров нового поколения: профессионально-творческих и интеллектуальных личностей, обладающих созидательной инициативой, мобильностью и конкурентоспособностью; принципы: опережающего инновационного развития образовательного процесса; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения и др.; организационные формы, совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; дидактические требования: целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (контрольно-информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования дополнена технологией многофакторной оценки качества образовательного процесса в университетском комплексе, системно представленной в виде модели, раскрывающей цели, принципы, организационные формы, дидактические требования и результаты обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан пакет нормативных документов для проведения внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза к профессиональной деятельности как технологии многофакторной оценки качества образовательного процесса в вузе: положения, инструкции и т.д., а также разработан комплект тестовых заданий и т.д.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структура внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как технологии многофакторной оценки качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями со стороны личности, государства и общества, включает следующие компоненты: функционально-целевой - цели и функции мониторинга, инициирующие инновационную активность в вузе; технологический - определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный - включающий в себя критерии и

показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников университетского комплекса.

2. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза включает следующие этапы: 1) информационный - предполагает: структуризацию, накопление, распространение информации; получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (ква-лиметрическая, оценочная, контрольно-наблюдательные мероприятия); 2) аналитический - использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменения состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), когда задачей становится построение систем оценок для определения динамики, качества влияния внешних или внутренних факторов; 3) ориентировочный - имеет целью отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых решений; управленческую ориентацию; определение путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне. '

3. Критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза адекватны его этапам и имеют следующие характер: процессуальный (алгоритм измерительно-оценочного действия), результативный (достижение заданных целей образовательного стандарта), прогностический (определение стратегии достижения поставленных задач и целей), нормативный (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям), а также критерий конкурентоспособности (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

4. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, как целостный проект, обеспечивает объективность результатов и включает: цели - обеспечение инновационной деятельности вуза в соответствии с его миссией в направлении подготовки профессиональных кадров нового поколения: профессионально-творческих и интеллектуальных личностей, обладающих созидательной инициативой, мобильностью и конкурентоспособностью; принципы: опережающего инновационного развития образовательного процесса; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения и др.; организационные формы, совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; дидактические требования: целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (контрольно-информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях учебно-методических семинаров ГОУ МГИУ (2005-2008 гг.), а также на заседаниях кафедры ГОУ МГИУ: «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Физика», «Технология машиностроения», «Автомобили и двигатели», на V, VI и VII международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (г. Москва 2005, 2006, 2007 гг.), XIII Международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные техника и технологии СТТ 2007 г.» (г. Томск), Международный форум «Гарантии качества образования» (г. Москва, РАГС, 2006 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация ДПО преподавателей высшей школы» (г. Казань, 2008 г.), Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ (г. Москва, 2005 г.), Международная научно-методическая школа-семинар по проблеме «Физика в системе инженерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, МАИ, 2008 г.), «Совещание заведующих кафедрами физики вузов России» (г. Москва, МАИ, 2009 г.).

С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных сессиях молодых ученых в Московском государственном индустриальном университете.

Структура диссертации отражает содержание диссертационного исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (305 источников), 5 приложений, 9 таблиц, 18 рисунков, 25 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяющая цель, объект и предмет исследования, характеризуются этапы исследования, теоретические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования, формулируются гипотеза, задачи и положения исследования, выносимые на защиту, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

Первая глава «Психолого-педагогическая характеристика образовательного процесса в вузе» нацелена на рассмотрение генезиса развития, сущности, содержания, структуры внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как целостного проекта в контексте ком-петентностного подхода в высшей профессиональной школе.

На современном этапе реформирования отечественной образовательной системы внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов в инженерном вузе рассматривается как главная характеристика качества образования, отражающая его фактическое состояние и перспективы развития.

Исторический анализ проблемы качества выпускников инженерного вуза, проведенный нами, выявил, что в конце XIX века впервые сформировалась система «обратной связи» с выпускниками учреждений педагогического профиля и диагностика соответствия обучения результатам профессиональной деятельности. В «циркулярном» предложении Министра народного просвещения от 15 июля 1884

г. за № 9995 определены требования к обязательному ежегодному представлению Директору училища отчета выпускника о своих занятиях, «одобрительной» от Уездного Предводителя Дворянства, а также с места исполнения (в контексте современного понимания - «оценка качества от работодателя») обязанностей «своего звания» (из текста аттестата выпускницы 1904 года).

Изучение общей проблемы качества профессиональной подготовки началось еще в 50-е годы прошлого столетия в связи с необходимостью профессионального обучения людей различным видам труда. Профессиональная подготовка специалиста к труду рассматривалась по-разному, в зависимости от специфики структуры профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка изучалась и как определенный уровень развития личности (Я. Л. Коломинский): 1) осознания поставленной задачи; 2) выработки плана предстоящих действий; 3) применения средств и приёмов деятельности; 4) регулирования действий в соответствии с поставленной целью; 5) сличения полученных результатов с исходными условиями.

Исследования выявили, что одной из основных задач высшего учебного заведения является обеспечение качества подготовки специалистов, позволяющего выпускникам быть востребованными на рынке труда, получить высокооплачиваемую работу и добиться успехов в профессиональной деятельности. При этом качество подготовки оценивается различными способами: по результатам входного, текущего, итогового контроля, контроля остаточных знаний в процессе обучения, в ходе работы государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) и государственной аттестационной комиссии (ГАК), по отзывам специалистов предприятий при прохождении студентами профессиональной производственной подготовки, в процессе распределения, трудоустройства и первых лет работы, по отзывам студентов и выпускников.

Наши исследования показали, что организация социального диалога высшей школы с рынком труда, создание единого образовательного пространства в Европе и проводимая в русле этого процесса реформа ВПО в России ставят перед академическим сообществом, работодателями и личностью следующие задачи: ориентацию учебного процесса на результаты образования - т.е. четкое определение знаний и умений выпускника, обеспечивающих ему востребованность на рынке труда; изменение формы представления результатов обучения: вместо традиционного их описания в формулировках знаний, умений и навыков на оценочные показатели приобретаемых выпускником компетенций (выработанных у студента ин-тегративных поведенческих моделей профессиональной и социальной активности); непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения - создание методологии оценки качества образования; формирование новых методик и технологий образовательной деятельности и форм их контроля - мониторинга качества обучения, где приоритетным средством оценки являются приобретаемые студентом компетенции. При этом мы учитываем, что в понятие «компетенции» в качестве составных частей входят знания, умения, навыки, а также и личностные качества (инициативность, целеустремленность, способность к корректному целе-полаганию, ответственность, толерантность и т.п.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, соотносить планирование и результаты своей деятельности с потребностями общества и т.п.), а также опыт практической и творческой деятельности в избранной профессиональной сфере.

Лишь в совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели - когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решить стоящие перед ним задачи (а в идеале и ставить новые).

Отметим, что одной из актуальных задач современной педагогики является проблема качества подготовки человека к профессиональной деятельности. Обобщая основные компоненты качества подготовки выпускника, Р. А. Гаспарян, Е. Г. Козлов, Л. С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др. выделяют следующие компоненты: а) компетентностную готовность; б) мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); б) познавательные (понимание обязанностей, задач, оценки ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятных изменений обстановки); в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенности в успехе, воодушевления); г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от посторонних воздействий, преодоление сомнений, боязни)

Наши исследования выявили, что качество образовательного процесса является главной характеристикой образования, отличает его от других социальных явлений и видов деятельности. Возможность измерения качества позволяет соотносить фактические результаты измерений с заданными стандартами, эталонами, нормами. Далее следует процесс оценивания (или оценки), то есть содержательной интерпретации фактических результатов образовательной деятельности, выражение отношения к ним (В.А. Кальней, С.Е. Шишов).

В своем исследовании мы исходили из того, что: 1) оценка качества есть мера качества (числовая или семантическая), выражающая собой соотнесенность измерений свойств (функций) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества и мониторинг как технологию данного процесса; 2) система оценки моделируется четырехкомпонентной моделью: субъект оценки, объект оценки, база оценки и алгоритм оценивания (в котором разворачивается логика оценивания). Таким образом, оценивание качества всегда является функцией управления качеством, обеспечивающей обратную связь в управлении.

В отечественной и зарубежной образовательной практике в настоящее время формируются различные модели мониторинга качества профессионального подготовки будущих специалистов в профессиональной школе. Их общими особенностями являются: 1) необходимость организации непрерывного мониторинга (наблюдения) за образовательным процессом с целью выявления достижений обучаемых, их причинной обусловленности и тенденций развития; 2) придание результатам мониторинга приоритетной роли в определении стратегии инновационного развития вуза и обеспечения качества образовательного процесса; 3) выделение мониторинга как технологии многофакторной оценки реальных возможностей вуза и динамики его развития в вопросах обеспечения качества подготовки будущих специалистов.

Анализ современных толкований мониторинга качества образовательного процесса осуществлялся в научных трудах по теория организации и осуществления педагогического мониторинга (A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.И. Зверева, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова и Д.М. Полев, A.A. Орлов, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов);

в рамках концепции педагогических таксономии (В.П. Беспалько, Б. Блум, Де Блок, Г. Модес, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, В.П. Симонов, Д. Толлингерова и др.); теории и методики педагогических измерений (В.П. Беспалько, М.И. Грабарь, K.M. Гуревич, И.И. Логвинов, А.Н. Майоров, В.И. Михеев, И.Б, Погожев и др.).

В настоящий момент в ГОСы третьего поколения включены международные нормы измерения объема знаний с учетом практики европейского сообщества -компетентностного подхода к образовательному процессу. Мониторинг образовательного процесса в контексте компетентностного подхода рассматривался в работах Г.А. Бордовского, В.А. Болотова, Г.В. Гутника, А.Д. Дахина, А.П. Егоршина, В.А. Кальней, М. Лукьянова, А.Н. Майорова, А.М.Новикова, A.A. Нестерова, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, С.Б. Пряничникова, A.M. Стрижова, С.Ю. Трапици-на, С.Е. Шишова и др.), которые свидетельствует о том, что при значительном расхождении авторских позиций в большинстве определений присутствует единый подход к ключевым моментам компетентностного подхода, как: а) подхода к определению целей, отбору содержания, организации образовательного' процесса, выбору образовательных технологий и оценке результатов образования, основанный на представлении результатов образования в виде актуальной совокупности компетенций выпускников учебных заведений и соответствующих уровней сфор-мированности этих компетенций; б) перехода от оценки результата обучения по количеству затраченного труда (время обучения, количество учебных предметов, объем учебных работ, экзаменов и др.) к оценке результата через приобретенные обучающимися компетенциями; в) инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.

Поэтому качество образовательного процесса мы рассматриваем как степень достижения студентами поставленных на основе ГОС ВПО целей обучения и оцениваем по: 1) нормативно заданному набору компетенций (диагностично); 2) профессиональной и личностной компетентности на основе квалификационного стандарта (оценочно, в перспективе), которые определяются по: а) количеству времени, необходимому молодому специалисту для адаптации на рабочем месте; б) количеству смежных специальностей, которыми выпускник может овладеть с минимальными затратами сил и времени; в) профессионально-личностным компетенциям, которые необходимо последовательно формировать на основе профессиональных, социально-личностных и универсальных компетенций.

Любая система контроля предполагает наличие системы оценки, с помощью которой осуществляется проверка соответствия знаний, умений и навыков, предъявляемым к ним требованиям, т.е. мониторинг, включает критерии процессуального (алгоритм измерительно-оценочного действия), результативного (достижение заданных целей образовательного стандарта), прогностического (определение стратегии достижения поставленных задач и целей), нормативного (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям) характера, а также критерий конкурентоспособности (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

Целесообразно добавить, что проведенный нами научный анализ выявил, что мониторинг образовательного процесса (внутренний и внешний) - это официальная экспертиза (исследование образовательного процесса в вузе, требующего

специальных норм и критериев, производимая уполномоченной структурой (внутренней или внешней), с целью установления соответствия подготовки будущих специалистов согласованным требованиям личности, инновационно-развивающегося общества, работодателей и международным стандартам.

Внутренний (вузовский) мониторинг качества образовательного процесса строится на базе автоматизированной экспертной службы контроля качества вуза и позволяет: 1) вести регистрацию данных образовательных достижений; 2) обеспечивать их хранение и сортировку; 3) рассчитывать индикаторы качества учебной деятельности на основе педагогических измерений успеваемости в студенческих группах; 4) анализировать показатели качества обучения посредством квали-метрической оценки1; 5) предоставлять данные о ходе процесса обучения в виде рекомендации для организационно-управленческих структур вуза по повышению качества и эффективности образовательной деятельности.

Внешний мониторинг представляет собой интеграцию государственной и общественной аккредитации2 и позволяет учесть интересы всех заинтересованных сторон (государства, общества и личности). Государственная аккредитация, являясь системой контроля качества образовательного процесса, гарантирует обществу, что учебное заведение или конкретная образовательная программа имеют: 1) правильно сформулированные цели и условия их достижения; 2) обеспечивают прогресс в высшем образовании за счет разработки критериев и принципов оценки эффективности образования; 3) стимулируют развитие образовательных учреждений и совершенствование образовательных Программ путем непрерывного самоменеджмента и планирования; 4) обеспечивают помощь в становлении и развитии вуза; 5) способствуют развитию академической свободы учебного заведения в его образовательной деятельности.

Система внешнего мониторинга: 1) выявляет социально-экономическое соответствие конкретной образовательной программы требованиям со стороны общества; 2) обеспечивает прогресс в высшем образовании за счет разработки критериев и принципов оценки эффективности образования; 3) стимулирует развитие и совершенствование образовательных программ путем непрерывного самоменеджмента и планирования вузом; 4) способствует развитию академической свободы учебного заведения в его образовательной деятельности.

Исследование показало, что качество подготовки инженера включает: качество содержания учебного материала; технологию обучения; систему оценки и контроля; организационную структуру; взаимодействие субъектов образования. Отметим, что проектирование содержания программ по всем учебным дисциплинам и практикам происходит при учете следующих условий: профессиональной компетентности выпускников; единстве объектного и рефлексивного знаний; не-

1 Квалиметрическая оценка - это оценка качества количественно в виде показателей; необходима для отражения сущности качества через характеристики и свойства. Н. В. Акинфиева "Квалиметрический инструментарий педагогических исследований". Саратов: 1999 г.

2 Закон РФ №125-ФЗ от 19.08.96 г. «О высшей и послевузовском образовании» поясняет, что «общественной аккредитацией является признание уровня деятельности высшего учебного заведения, отвечающего критериям и требованиям соответствующих общественных образовательных, профессиональных, научных и промышленных организаций».

1В

прерывности инженерно-технического образования; синтетическом описании целей и содержания профессиональной подготовки на языке задач; преемственности целей разных уровней подготовки современных инженеров, связи их с содержанием образования; опережающем развитии образования; учтете особенностей обучаемых; формировании единого информационного пространства.

Обратимся к сравнительной педагогике. Анализ методов обеспечения и оценки качества высшего образования за рубежом свидетельствует о различных подходах и традициях в различных странах.

Рис. 1. Мониторинг оценки качества образовательного процесса в вузе.

Однако единым является подход в системах оценки, где основное внимание уделяется: 1) образовательной среде; 2) процессам и 3) результатам. В образовательном процессе европейских стран широко используется непрерывная рейтинговая (балльная) оценка, которая позволяет оценить работу студента в течение всего семестра с использованием различных форм контроля и поэтому считающейся более объективной. Исторически сформировались «английская модель» оценки качества обучения, в основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского академического сообщества, и «французская модель», основанная на внешней оценке вуза с точки зрения его ответственности перед обществом и государством. «Американская модель» аккредитации образовательных учреждений и образовательных программ, очевидно, представляет собой наиболее удачное сочетание идей «английской» и «французской» моделей. Приведем пример использования итоговой оценки по курсу на программах МВА в американских университетах, где достаточно распространенной является следующая шкала: более 90% - отлично;

80-90% - хорошо; 70-80% - удовлетворительно; менее 70% - неудовлетворительно. В немецких вузах, также использующих рейтинговую оценку, применяется такая шкала: более 90% - отлично; 90-75% - хорошо; 75-60% - удовлетворительно; менее 60% - неудовлетворительно.

Исследования показали, что многие работодатели в России не практикуют НК-менеджмент как устойчивую управленческую функцию своего стратегического развития, а формы их взаимодействия представлены в виде (по убыванию распространенности): 1) целевого заказа на подготовку специалистов; 2) непосредственного участия в процессах отбора выпускников (ярмарки вакансий, дипломные проекты, экзаменационные комиссии, вузовские отделы по трудоустройству); 3) участия в процессе обучения студентов в интегрированной системе обучения; 4) поддержки материальной базы вузов (оснащение кафедр, лабораторий, организация технопарков); 5) повышения профессиональных компетенций преподавательского состава и «мастер-классов» ведущих сотрудников и руководителей организаций, единые базовые кафедры на предприятиях.

Таким образом, мониторинг - это высокотехнологичный процесс отслеживания состояния качества образовательного процесса в любой момент времени, где объективная оценка результативности данного процесса является функцией «обратной связи», позволяющей оперативно реагировать на сложившейся образовательный процесс в вузе и управлять им. Технологическая составляющая мониторинга выполняет роль механизма, обеспечивающего упорядоченность и целостность, сопоставимость результатов оценки, воспроизводимость процессов контрольной деятельности, включающей в себя критерии и показатели эффективности мониторинга качества образовательного процесса, формы, методы и развитие его основных элементов и связей. Результаты, полученные на различных уровнях мониторинга, анализируются и служат основой для принятия управленческих решений, связанных с изменением содержания учебного процесса и его оснащения.

Исследования показали, что факторами, наиболее значимыми для решения проблем качества подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности, являются: формирование профессиональной компетентности выпускников технических университетов; знаний, умений и навыков творческой деятельности; развитие у выпускников проектной культуры; организация непрерывной подготовки и самоподготовки инженеров к инновационной деятельности, общекультурной подготовки; креативный характер образования, направленный на развитие инженерного мышления; применение инновационных форм и методов обучения; организация инженерного образования на основе компетентностного подхода и др.

Отметим, что цели и задачи внутреннего мониторинга определяются в следующей последовательности: первое - реализации идеи совершенствования качества подготовки будущих специалистов на основе компетентностного подхода в современных условиях вуза; второе - управление качеством образовательного процесса, которое основывается на согласованных требованиях личности, инновационно-развивающегося общества, работодателей и международные стандарты.

Во второй главе «Содержание, структура, методическое обеспечение внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза» определены цели, функции, разработаны модель и содержа-

тельная структура внутреннего мониторинга профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Структурирование модели внутреннего мониторинга качества образовательного процесса в вузе нами выстраивалось на основе выявленных свойств, установленных закономерностях и реализованных принципах контроля, которые представляют его сущность: 1) свойства - социальности (по признаку открытости, сложности и целостности (по наличию системных интегративных качеств); динамичности (по степени изменчивости); целеустремленности (по наличию целей), задающей ценностно-ориентированную и педагогическую направленность, которая в условиях происходящих изменений предоставляет информацию о лучших образовательных практиках, стимулируя ее развитие; адаптации, управляемости и саморазвиваемости (по степени регуляции). 2) закономерности - общие и специфические: процесс и результаты общественного мониторинга обусловлены потребностями всех заинтересованных сторон, возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) вуза, условиями протекания образовательного процесса; продуктивность контроля зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) участников образовательного процесса, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и др.) стимулов; действенность мониторинга зависит от интенсивности взаимодействия между субъектами, величины, характера и обоснованности корректирующих и предупреждающих действий и пр.

Выбор базовых принципов модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза (принцип опережающего развития образовательного процесса, обеспечивающий задачу «опережения знаний» в подготовке кадров высшей квалификации по отношению к потребностям развития науки и техники); принцип дуальности организации и управления качеством (развитие системы обеспечения качества и нормативная база улучшения качества); принцип единства качества и количества (в соответствии с которым оценка качества зависит не только от применяемых измерительно-оценочных средств, но и базы оценивания); объективность информации; принцип сравнимости (отслеживание результатов предполагает не только констатацию, но и изучение изменений); принцип адекватности (предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий); прогностичности (позволяет прогнозировать возможные изменения в путях достижения поставленных целей, предполагает оценку возможных тенденций; целевого назначения (предполагает получение необходимой информации, исходя из обозначенной цели осуществляемой деятельности) определялся нами с учетом содержания образовательных программ, выбором форм и методов, педагогических технологий ее реализации на основе компе-тентностного подхода (в соответствии с национальными и международными стандартами качества образовательного процесса: бапльно-рейтинговой, кредитно-модульной системы).

Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза предполагает практическую реализацию всех компонентов системы: функционапьно-целевой - цели и функции мониторинга, инициирующие инновационную активность в вузе; технологический - определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспе-

чивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный - включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников университетского комплекса (рис.2).

Для определения эффективности внутренней системы обеспечения качества образовательного процесса в вузе учитывается: 1) какая система обеспечения качества образовательного процесса действует в учебном заведении, ее название, состав документации, когда и как она введена, доработана или переработана, требованиям каких стандартов соответствует; 2)наличие программы проведения внутренних проверок качества; 3) количество проведенных внутренних проверок качества с оформлением протоколов; 4) какие приняты меры корректирующего воздействия на совершенствование учебного процесса; 5) сколько и каких нововведений внедрено с целью улучшения качества образовательного процесса.

Исследование показало, что внутренний мониторинг является открытой системой, обусловливающей динамические показатели качества подготовки и инновационные подходы к совершенствованию образовательного процесса в рамках конкретной специальности в системе высшего профессионального образования.

Задачами опытно-экспериментальной работы являлись: разработка общей методики эксперимента, методик контроля и регистрации результатов, разработка учебно-программной и методической документации для осуществления экспериментального процесса.

По инициативе ГОУ МГИУ разработана научная концепция и реализуется проект внутреннего мониторинга как механизма более совершенной диагностики и реальной оценки образовательных программ.

Наши исследования выявили эффективность внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза при условии выполнения направлений, разработанных в модели. При этом рассматриваются: 1) нормативная база, 2) материалы ранее проведенной аккредитации вуза и его обособленных структурных подразделений; 3) материалы самообследования в целом по высшему учебному заведению; 4) рабочие учебные планы специальностей; 5) рабочие учебные программы отдельных дисциплин рабочих учебных планов; 6) программы всех видов практик, договоры о базах практик; 7) перечень учебных лабораторий и информацию об их использовании в учебном процессе вуза; 8) информация о библиотечных фондах и динамике их обновления; 9) информация о динамике контингента студентов; 10) правила приема в высшее учебное заведение, сведения о конкурсе при поступлении за последние пять лет, отчеты приемных комиссий; 11) отчеты по результатам работы председателей государственных аттестационных комиссий за последние пять лет; 12) общие сведения о тематике выпускных квалификационных работ за последние пять лет; 13) сведения о трудоустройстве выпускников за последние пять лет, справки из территориальных органов службы занятости о выпускниках, состоящих на учете, отзывы организаций -потребителей выпускников.

В ГОУ МГИУ профилирующие кафедры вуза, отвечающие за качество подготовки специалистов, взаимодействуют напрямую с работодателями в процессе ППП, дипломного проектирования, распределения, научно-исследовательских и других работ, проводимых по договорам университета с предприятиями. Профи-

Рис. 2. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

лирующие кафедры определяют соответствующим кафедрам естественнонаучного и обще-профессионального циклов содержание и необходимый для последующего изучения дисциплин специальности уровень требований входного контроля по изучаемым на предыдущем этапе дисциплинам. Эти требования являются основой для создания банка тестовых заданий (БТЗ) итогового, текущего и входного контроля по естественнонаучным и обще-профессиональным дисциплинам для автоматизированной компьютерной системы тестирования. Тестирование осуществляется в компьютерных классах с использованием автоматизированной системы. Цели, задачи и процедура тестирования определяются конкретной ситуацией: в начале семестра проводят входной контроль уровня знаний студентов, в течение семестра - текущий контроль по отдельным разделам учебных дисциплин. Кроме того, студенты могут использовать автоматизированную систему для самоконтроля. После завершения изучения студентами какой-либо учебной дисциплины сотрудники службы проводят итоговый контроль, результаты которого по решению кафедры могут быть приняты как соответствующие «зачету» или «удовлетворительной» экзаменационной оценке. В этом случае вопрос о более высокой оценке знаний студента решается на экзамене.

Система тестирования предполагает проведение контроля минимального уровня остаточных знаний в процессе всего срока обучения студентов, в том числе, в обязательном порядке при переходе к изучению учебных дисциплин специальности и при подготовке к государственному экзамену. Для этого в университете применяется модуль системы ACT (адаптивная среда тестирования), созданной в одном из подразделений Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки для оценки качества подготовки специалистов при проведении процедуры аттестации (при этом используются тестовые задания, разработанные при участии ведущих вузов, утвержденные в соответствующих учебно-методических объединениях). При этом ежегодно пополняется БТЗ ACT и проводится контроль остаточных знаний студентов МГИУ, оценивается качество преподавания, корректируются рабочие программы и учебные планы. Проведенная в ГОУ МГИУ апробация рассмотренной системы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза позволяет сделать вывод об эффективности модели внутреннего мониторинга и достоверности его результатов.

Отметим, что внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки осуществляется по следующим направлениям: 1) организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения; 2) структура вуза и система его управления; 3) динамика контингента студентов; 4) содержание подготовки специалистов; 5) организация учебного процесса по диагностируемой специальности; 6) результаты итоговой аттестации выпускников; 7) востребованность выпускников; 9) уровень кадрового обеспечения вуза; 10) уровень учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения вуза; 11) уровень научно-исследовательской и научно-методической деятельности вуза; 12) состояние материально-технической базы вуза; 13) инновации в образовании и науке; 14) анализ итоговой оценки.

При этом мониторинг на базе автоматизированной экспертной системы вуза позволяет: вести регистрацию данных образовательных достижений; обеспечивать их хранение и сортировку; рассчитывать индикаторы качества учебной деятельно-

сти на основе педагогических измерений успеваемости в студенческих группах; анализировать показатели качества обучения посредством математических методов; предоставлять данные о ходе процесса обучения в виде рекомендации для организационно-управленческих структур вуза по повышению качества и эффективности образовательной деятельности.

Степень соответствия содержания и качества подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС) устанавливается согласно модели освоения совокупности дидактических единиц (ДЕ). Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он освоил все ДЕ дисциплины. Для основной образовательной программы (ООП) показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все ДЕ дисциплины. Инструментом для проведения мониторинга служат специальные измерительные материалы, уровень трудности заданий соответствует репродуктивному уровню владения материалом, то есть воспроизведению знаний и типовым действиям в знакомой ситуации. Подготовка студента оценивается по каждой ДЕ путем сравнения количества правильно выполненных заданий с критерием освоения. Для каждой основной образовательной программы показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все ДЕ дисциплины.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов в инженерном вузе проводился на базе ГОУ МГИУ в 2006-2009 гг. и состоял из следующих этапов: 1. Создание в МГИУ отдела контроля качества образовательного процесса и Центра трудоустройства выпускников. 2. Разработка и апробация тестовых заданий по общеинженерным дисциплинам. 3. Самообследование согласно разработанной модели. Анализ результатов самообследования и коррекция системы управления образовательным процессом в ГОУ МГИУ. 4. На основе анализа междисциплинарных связей разработка и апробация тестовых заданий по общеобразовательным дисциплинам. 5. Повторное самообследование согласно разработанной модели и его анализ. 6. Участие в Федеральном Интернет-экзамене.

При первичном самообследовании показатель освоения во многих случаях оказался ниже критериального 50% значения. В частности, анализ результатов педагогических измерений показал, что все ДЕ дисциплины «Материаловедение»

РАБОТОДАТЕЛИ | ПРОФИЛИРУЮЩИЕ КАФЕДРЫ |СИГ[> | ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫЕ ДИСЦИПЛШЫ

л»*« I» > « А.ЧЛ« .>•• Дгтлпнмаияп!

» 1 1 1 1

о 1 1 1 1 1

.Ч|В-иЕ!> 0 0 1 1

й 1 о 1 О 1

а а 0 0 1

о о О а 1 1

о 0 0 0 0 о

Рис. 3. Междисциплинарные связи разработки и апробации тестовых заданий в системе «работодатель-профилирующие кафедры-общеинженерные дисциплины» 20

освоили 22% студентов. Таким образом, была выявлена необходимость коррекции системы управления образовательным процессом в ГОУ МГИУ. Для этого были проведены следующие мероприятия: 1. Проведен анализ междисциплинарных связей разработки и апробации тестовых заданий по общеобразовательным дисциплинам (см. рис.3). 2. Организация текущего и итогового тестового контроля усвоения дидактических единиц по всем общеобразовательным дисциплинам и по всем общеинженерным дисциплинам. Студент, не усвоивший хотя бы одну ДЕ, не допускается к зачету и экзамену. 3. Для отстающих студентов кафедрами организованы дополнительные занятия.

Указанные корректирующие мероприятия стали в МГИУ регулярными, как и вся процедура самообследования. Результаты повторного самообследования, проведенного как по общеинженерным, так и по общеобразовательным дисциплинам, представлены на диаграмме 1. По горизонтали отложены специальности ООП. По вертикали - процент студентов, полностью усвоивших все контролируемые дидактические единицы дисциплины.

На диаграмме 2 представлены результаты освоения дисциплины «Материаловедение» на соответствие требованиям ГОС для 447 ООП из 150 вузов, участвовавших в Интернет-экзамене, где серым тоном выделены результаты участников Интернет-экзамена в статусе «университет» или «академия». Показатели освоения ГОС для инженеров-материаловедов МШУ выделены темным тоном и на общем фоне находятся в средней части выборки. По горизонтали отложены ООП специальностей. Вертикальная темная линия соответствует материаловедам МГИУ.

Результаты тестирования студентов ООП вуза наглядно представлены с помощью диаграммы ранжирования ООП вузов по показателю освоения дисциплины, позволяющей сравнить этот показатель с результатами тестирования аналогичных ООП в других вузах - участниках Интернет-экзамена. На приведенной ниже диаграмме в качестве показателя освоения дисциплины выделены три пороговые линии для значений этого контролируемого показателя: Хш - значение показателя, выше которого по этому показателю находится 25% ООП данной группы (верхняя квартиль); М - значение показателя, выше которого по этому показателю находится 50% ООП данной группы (медиана); Х3/4 - значение показателя, выше которого по этому показателю находится 75% ООП данной группы (нижняя квартиль). Необходимо подчеркнуть, что критерием освоения дисциплины на уровне требований ГОС является 50% студентов, освоивших все контролируемые ДЕ дисциплины. Значения показателей, расположенные в 25-75% зоне выборки, можно рассматривать как «нормальные». Особое внимание к состоянию качества подготовки студентов следует обратить образовательным программам вуза с показателями освоения дисциплины ниже Х3/4, т.е. находящися в последней четверти выборки.

Таким образом, опыт использования в ГОУ МГИУ рассмотренной системы организации контроля качества подготовки специалистов позволяет сделать вывод о ее эффективности в условиях действующих образовательных стандартов.

Диаграмма 1. Ранжирование показателей освоения дисциплины на соответствие требованиям ГОС для ОПП ГОУ МГИУ Дисциплина: Фишка

Диаграмма 2. Результаты освоения дисциплины «Материаловедение»

Основные результаты, получению® в процессе исследования, изложены в заключение в виде следующих выводов:

I. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза является высокотехнологичным процессом отслеживания состояния качества образовательного процесса в любой момент времени, где объ ективаая оценка результативности данного процесса является функцией «обрат-

ной связи», позволяющей оперативно реагировать на сложившейся образовательный процесс в вузе и управлять им.

2. Технологическая составляющая внутреннего мониторинга выполняет роль механизма, обеспечивающего упорядоченность и целостность, сопоставимость результатов оценки, воспроизводимость процессов контрольной деятельности, и включает следующие компоненты: фунщионально-целевой - цели и функции мониторинга, инициирующие инновационную активность в вузе; технологический - определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный - включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников университетского комплекса

3. Исследования показали, что внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза осуществляется поэтапно и включает такие этапы, как: 1) информационный - получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (квалиметрическая оценочная, контрольно-наблюдательные мероприятия); 2) аналитический - использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменения состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), а также определения стратегии его совершенствования); 3) ориентировочно-прогностический - для управленческой ориентации, определении путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне.

4. На основе анализа в работе определены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, адекватные его этапам, имеющие процессуальный (алгоритм измерительно-оценочного действия), результативный (достижение заданных целей образовательного стандарта), прогностический (определение стратегии достижения поставленных задач и целей), нормативный (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям) характер, а также критерий конкурентоспособности (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

5. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, как целостный проект, обеспечивает объективность результатов и включает: цели - обеспечение инновационной деятельности вуза в соответствии с его миссией в направлении подготовки профессиональных кадров нового поколения: профессионально-творческих и интеллектуальных личностей, обладающих созидательной инициативой, мобильностью и конкурентоспособностью; принципы: опережающего инновационного развития образовательного процесса; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения и др.; организационные формы: совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; дидактические требования: целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (контрольно-информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможно-

стей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Крылова, Е.В. Независимая общественно-профессиональная оценка качества в свете Болонской декларации [Текст] / Е.В. Крылова, Ю.С. Аврамов, Н.П. Калашников, Н.Г. Хохлов // Высшее образование в России. - 2007. -№ 3. - С. 118-124. - (Авторство не разделено).

2. Крылова, Е.В. Формирование базовых компетенций будущего специалиста в университетском комплексе [Текст] / Е.В. Крылова, Ю.И. Миняжова, С.М. Тихановская // Вестник Московского университета МВД России. -2008. - № 11. - С. 18-19. - (Авторство не разделено).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических

конференциях

3. Крылова, Е.В. Научно-технический прогресс - основной источник интеграции общего и профессионального образования [Текст] / Е.В. Крылова // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ / Под ред. Н.Г. Хохлова. - М.: МГИУ, 2005. - С. 59-63.

4. Крылова, Е.В. Синтез содержания образования как перспективный уровень его интеграции [Текст] / Е.В. Крылова// Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов международной конференции. - М.: МГИУ, 2005.-С. 374-381.

5. Крылова, Е.В. Необходимость формирования независимых структур по проведению общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в вузах России [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников // Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов международной конференции. -М.: МГИУ, 2006. - С. 611-614. - (Авторство не разделено).

6. Крылова, Е.В. Формирование профессиональной оценки качества высшего профессионального образования [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников // Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий: Сборник научных докладов международной конференции. - М.: МГИУ, 2006. - С. 615-617. - (Авторство не разделено).

7. Крылова, Е.В. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: управление процессом формирования базы сертифицированных независимых экспертов [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников, Т.В.Исполатова, Е.А. Ко-робейщикова, С.М. Широбоков // Методическое пособие. - М., МГИУ, 2006 г. -124 с. - (Авторство не разделено).

8. Крылова, Е.В. Независимая общественно-профессиональная аккредитация. Требования болонской декларации [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников // Гарантии качества профессионального образования. / Сборник статей / Под

общ. Ред. Ф.Д. Демидова, ответственный за выпуск М.Ф. Королев. - М: РАГС, 2007. - С. 52-60. - (Авторство не разделено).

9. Крылова, Е.В. Интеграция естественных и технических наук и их взаимосвязь с содержанием образования [Текст] / Е.В. Крылова // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2007. - С. 455-459.

Ю.Крылова, Е.В. Общественно-профессиональная оценка качества выпускников вузов [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников // XIII Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Современные техника и технологии», 26-30 марта 2007 г. Труды в 3-х т. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007 - Т.З. - С. 128-130. - (Авторство не разделено).

П.Крылова, Е.В. Влияние интеграции наук на взаимосвязь содержания образования [Текст] / Е.В. Крылова // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2007. - С. 460-464.

12.Крылова, Е.В. Основное содержание и педагогические цели использования информационных технологий в образовании [Текст] / Е.В. Крылова // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. Ч. 2 - М.: МГИУ, 2007. - С. 113119.

П.Крылова, Е.В. Психолого-педагогические факторы технического оснащения индивидуального технологического процесса в педагогической деятельности [Текст] / Е.В. Крылова // Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции. Ч. 2 - М.: МГИУ, 2007. - С. 119-123.

14.Крылова, Е.В. Педагогические инновации и их роль в современном образовании [Текст] / Е.В. Крылова // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ Ч. II. / Под ред. А.Д. Шляпина - М.: МГИУ, 2007. - С. 462-468.

15.Крылова, Е.В. Развитие образовательной среды инновационного обучения [Текст] / Е.В. Крылова // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ Ч. II. / Под ред. А.Д. Шляпина - М.: МГИУ, 2007. - С. 477481.

16.Крылова, Е.В. Развитие содержания обучения на новой технологической основе [Текст] / Е.В. Крылова // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ Ч. II. / Под ред. А.Д. Шляпина - М.: МГИУ, 2007. - С. 481485.

17.Крылова, Е.В. Физика в системе ЕГЭ [Текст] / Е.В. Крылова // Тезисы докладов научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инже-

нерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина - М.: ВВИА им. Проф. Н.Е. Жураковского, 2008 г. - С. 199-204.

18.Крылова, Е.В. Особенности развития дополнительного профессионального образования в условиях модернизации российского образования [Текст] / Е.В. Крылова, О.В. Дедехина // Материалы Региональной научно-методической конференции «Модернизация высшего профессионального образования на основе приоритетных направлений развития науки, технологий и техники РФ «22-23 апреля 2008 г.) / Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Г.У. Матушанского. - Казань: Каз. Гос. Энерг. Ун-т, 2008 - С. 171-177. - (Авторство не разделено).

19.Крылова, Е.В. Лабораторная работа № 4. Изучение законов кинематики и динамики поступательного движения на машине Атвуда [Текст] / Е.В. Крылова, И.Л. Галстян // Динамика поступательного движения: Лабораторный практикум 312-2. / Под ред. Н.П. Калашникова. - М.: МГИУ, 2008. - С. 33-41. - (Авторство не разделено).

20.Крылова, Е.В. Лабораторная работа № 18. Исследование столкновения шаров [Текст] / Е.В. Крылова, В.В. Скобелев // Законы сохранения при поступательном движении: Лабораторный практикум 312-4. / Под ред. Н.П. Калашникова. -М.: МГИУ, 2008. - С. 57-65. - (Авторство не разделено).

21.Крылова, Е.В. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ [Текст] / Е.В. Крылова, Н.П. Калашников // Тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные вопросы преподавания физики в вузах России», г. Москва, 29 июня - 3 июля 2009 г. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина - М.: АПР, 2009. - С. 145-146. - (Авторство не разделено).

22.Крылова, Е.В. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов [Текст] / Е.В. Крылова // Тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные вопросы преподавания физики в вузах России», г. Москва, 29 июня - 3 июля 2009 г. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина -М.: АПР, 2009.-С. 178-183.

23.Крылова, Е.В. Качество как базовый принцип и критерий эффективности образовательного процесса в школе и в вузе [Текст] / Е.В. Крылова// Тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные вопросы преподавания физики в вузах России», г. Москва, 29 июня - 3 июля 2009 г. АПод^ред. Проф. Г.Г. Спирина- М.: АПР, 2009. - С. 183-188.

24.Крылова, Е.В. Мониторинг качества образовательного процесса в вузе [Текст] / Е.В. Крылова // Тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные вопросы преподавания физики в вузах России», г. Москва, 29 июня - 3 июля 2009 г. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирита - М.: АПР, 2009.-С. 189-193.

25.Крылова, Е.В. Анализ качества образовательного процесса в узе: состояние исследования [Текст] / Е.В. Крылова // Тезисы докладов Сова| ания заведующих кафедрами физики вузов России «Актуальные вопросыМ подавания физики в вузах России», г. Москва, 29 июня - 3 июля 2009 г. !¡ff\l )ед. Проф^.Г. Спирина-М.: АПР, 2009.-С. 341-343.

Крылова Елена Владимировна

ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

Автореферат

Подписано в печать 01.09.09 Формат бумаги 60x84/16 Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,75. Тираж 100. Заказ № 394

Издательство МГИУ, 115280, Москва, Автозаводская, 16 www.izdat.msiu.ru; e-mail: izdat@msiu.ru; тел. (495) 677-23-15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крылова, Елена Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

1.1. Анализ качества образовательного процесса в вузе: состояние исследования

1.2. Внутренний мониторинг - как технология оценки качества образовательного процесса в вузе

1.3. Внутренний мониторинг образовательного процесса в профессиональной школе в контексте сравнительной педагогики 60 Выводы по первой главе

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

2.1. Сущность, содержание и принципы системы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

2.2. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

2.3. Опытно - экспериментальная проверка модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза 129 Выводы по второй главе 159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163 БИБЛИОГРАФИЯ 166 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза"

Современные качественные изменения экономического и научно-технического развития, вхождение России в мировое экономическое и образовательное пространство определяют объективную потребность в кардинальном реформировании сферы подготовки специалистов различных областей хозяйственной деятельности, в изменении критериев мониторинга качества образования как его результата.

Отметим, что контроль качества профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе всегда является одной из его главных функций, в связи с чем немаловажная роль отводится объективной оценке истинных результатов образовательного процесса в вузе, а также других ключевых позиций его деятельности с учетом социальных ожиданий современного общества, личности и государства. Поэтому научный поиск модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов является актуальным и своевременным, что в полной мере относится- и к образовательному процессу в инженерном вузе.

На данном этапе в научном образовательном сообществе (включая европейское сообщество - ЕС) происходит: 1) активное осмысление необходимости единства образовательного пространства и уточнение единого подхода к мониторингу качества подготовки к профессиональной деятельности в вузе через «достижение больших степеней сравнимости и совместимости образовательных систем, динамичных опорных точек, позволяющих описать учебные программы через язык компетенций (в соответствии с национальными и международными стандартами качества образования: балльно-рейтинговой, кредитно-модульной системы и т.п.)»; 2) оценка работодателями молодых специалистов (в условиях недостаточной разработки единых критериев) зачастую определяется лишь корпоративной культурой предприятия, а также функциональными обязанностями молодых специалистов в рамках системы «профессия-должность»; 3) система высшего профессионального образования стремится к постоянной и устойчивой «обратной связи» с работодателями, в результате чего определяется направленность компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов в рамках социального партнерства субъектов образования, науки и производства.

Исследования также выявили, что при проведении внутреннего мониторинга качества профессионального подготовки студентов в инженерном вузе не в полной мере учитывается задача формирования самооценки выпускников, их возможностей в соотношении с предстоящими трудностями, мотивационной готовностью к самореализации, осознании профессиональной задачи, а также умении моделировать эффективную профессиональную деятельность и интеллектуально-исполнительскую дисциплину. Результаты исследований (П.Ф. Анисимов, И.А. Ковалева, Т.А. Панкова, М.Н. Руткевич) показывают, что требования к повышению качества полученного образования возросли также и со стороны студентов (А.В. Кирьякова), что можно связывать с их ценностно-смысловым отношением и глубокой личностной заинтересованностью в успешном использовании в профессиональной деятельности знаний и компетенций (В.А. Болотов, А.А. Деркач, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова). Однако статистические данные последних лет по вопросам качества подготовки будущих специалистов в вузе выявили, что более 35% молодых специалистов, испытывают трудности в конкуренции на рынке труда; более 27% выпускников не востребованы по специальности в связи с недостаточной компетентностью и трудностями в адаптации к условиям практической деятельности; 17% не владеют технологиями современного производства; более 15% выпускников не видят перспективы своего профессионального развития и думают о смене профессии. Работодатели также отмечают, что готовность выпускников вузов к профессиональной деятельности не всегда соответствует современным требованиям к профессии: выпускники не имеют навыков самостоятельной поисковой деятельности; не умеют работать в группе и эффективно использовать полученные теоретические представления для решения практических задач; профессиональное становление выпускников занимает еще несколько лет после окончания вуза и требует дополнительных усилий, а также денежных затрат от компаний, в которых они работают.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе и недостаточным научным осмыслением проблемы внутреннего мониторинга качества наряду с отсутствием адекватной современным требованиям модели внутреннего мониторинга качества как эффективной технологии многофакторной оценки качества подготовки студентов в вузе.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть цели, структура и содержание внутреннего мониторинга качества подготовки студентов инженерного вуза к их будущей деятельности на рынке интеллектуального труда в условиях жесткой конкуренции. Проблема определила цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель, структуру, объекты и критерии внутреннего мониторинга качества подготовки студентов инженерного вуза. Объект исследования - образовательный процесс в инженерном вузе. Предмет исследования - внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза».

- проанализированы современные проблемы объективной оценки качества подготовки студентов в высшей школе, и на этой основе выявлены содержание и сущность внутреннего мониторинга как технологии многофакторной оценки качества профессиональной подготовки в 5 соответствии с согласованными требованиями личности, инновационно развивающегося общества, работодателей и международными стандартами; выявлены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза; разработана модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как целостная система, включающая цели, принципы, организационные формы и требования, результаты.

Исходя из выдвинутой гипотезы в ходе работы решались следующие задачи исследования:

2. Выявить этапы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза.

Методологическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области философии образования, взаимосвязи образования, культуры и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.Н. Волоскова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, А.В. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (A.M. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.); теории организации и осуществления педагогического мониторинга (А.С. Белкин, М.Е. Бершадский, Зверева; А. Кальней, E.G. Ковалева;. А.Ш. Майоров; Д.Ш1 Матрос, Н.Н. Мельникова и Д.М. Полев, А.А. Орлов,. Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов); концепции педагогических таксономий (В П. Беспалько, Б. Блум, Де Блок,. F. Модес, В.Н. Максимова; М.Н. Скаткин, В.П. Симонов, Д. Толлингерова и др.); теории и методики; педагогических измерений (В;И: Беспалько; М.И. Грабарь, К.М; Гуревич, И.И. Логвинов, А.Н. Майоров; В.И. Михеев, И.Б. Погожевидр.).

Научног-теоретические1 основы внутре] i него мониторинга качества профессиональнойшодготовки, студентов! инженерного вуза', определены нами в. соответствии с парадигмой образования в постиндустриальном обществе, разработанной в научных трудах и исследованиях. А.М: Новикова.

Методы исследования. Анализ философской, педагогической, социально-психологической; научно-методической г и специальной профессиональной литературы по проблеме исследования; анализ, существующих. программ и научно-методической документации, целенаправленное наблюдение за процессом развития- и; обучения, педагогический эксперимент,, анкетирование; тестирование, статистические методы обработки данных.

Экспериментальная; база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего- профессионального образования Московский государственный индустриальный; университет (ГОУ МГИУ), Институт дистанционного образования! и его представительства в регионах Московской области.

Этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории; и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе было изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определена проблема исследования, обоснованы цели, задачи, рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проходило конструирование целостного проекта внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки будущих инженеров в университетском комплексе, разработка педагогических условий функционирования модели мониторинга. Проводилась опытно-экспериментальная работа по усовершенствованию модели мониторинга качества образовательного процесса в вузе в контексте компетентностной образовательной парадигмы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена структура внутреннего мониторинга качества подготовки студентов как технологии многофакторной оценки профессиональной подготовленности в инженерном вузе, которая включает следующие компоненты: функционально-целевой - цели и функции внутреннего мониторинга, где оценка качества как функция управления качеством соотносится с базовым эталонным уровнем (нормой качества) подготовки в вузе; технологический, определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный, включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников инженерного вуза.

2. Выявлены этапы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза: 1) информационный - получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (контрольно-наблюдательные, квалиметрические, оценочные мероприятия); 2) аналитический - использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменениям состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), а также определение стратегии его совершенствования; 3) ориентировочно-прогностический - для управленческой ориентации, определении путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне.

3. Выявлены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза процессуального характера (в рамках измерительно-оценочного действия), прогностического (определяющего стратегию достижения поставленных задач и целей), нормативного (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям), результативного (комплексный показатель достижения заданных целей качества образовательного процесса), а также критерий конкурентоспособности выпускника (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

4. Разработана модель внутреннего мониторинга качества (на основе выявленной структуры и этапов) профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, включающая: цели — непрерывный мониторинг (наблюдение) за образовательным процессом с целью выявления реальных возможностей и динамики инновационного развития в вопросах обеспечения качества выпускников вуза; принципы: принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип опережающего инновационного развития образовательного процесса, интеграции образования с наукой и производством и др.; организационные формы и требования: совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Теоретическая значимость исследования: в теорию и методику профессионального образования включена технология многофакторной оценки качества образовательного процесса в инженерном вузе, системно представленная в виде модели, раскрывающей цели, принципы, организационные формы, дидактические требования и результаты обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан пакет нормативных документов, для проведения внутреннего мониторинга качества подготовки студентов инженерного вуза к профессиональной деятельности как технологии многофакторной оценки качества образовательного процесса в вузе: положения, инструкции и т.д., а также разработан комплект тестовых заданий.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структура внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как технологии многофакторной оценки качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями со стороны личности, государства и общества включает следующие компоненты: функционалъно-1[елевой - цели и функции внутреннего мониторинга, где оценка качества как функция управления качеством соотносится с базовым эталонным уровнем (нормой качества) подготовки в вузе; технологический, определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный, включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников инженерного вуза.

2. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза включает следующие этапы : 1) информационный получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (контрольно-наблюдательные, квалиметрические, оценочные мероприятия); 2) аналитический - использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменения состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), а также определения стратегии его совершенствования; 3) ориентировочно-прогностический - для управленческой ориентации, определении путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне.

3. Критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза адекватны его этапам и наполнены следующим содержанием: процессуального характера (в рамках измерительно-оценочного действия), прогностического (определяющего стратегию достижения поставленных задач и целей), нормативного (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям), результативного (комплексный показатель достижения заданных целей качества образовательного процесса), а также критерий конкурентоспособности выпускника (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

4. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, как целостный проект, обеспечивает объективность результатов и включает: цели - непрерывный мониторинг (наблюдение) за образовательным процессом с целью выявления реальных возможностей вуза, динамики инновационного развития в вопросах обеспечения качества выпускников вуза; принципы: принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип опережающего инновационного развития образовательного процесса, интеграции образования с наукой и производством и др.; организационные формы и требования: совокупность взаимодействующих научнопедагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Московского государственного индустриального университета на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» в рамках инженерной специальности «Автомобили и двигатели» и ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Основные подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены, на межвузовском научно-методическом семинаре «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» (МАДИ ГТУ), на научных семинарах кафедры инженерной педагогики МАДИ ГТУ в 2008 - 2009 гг., на заседаниях учебно-методических семинаров ГОУ МГИУ (2005-2008 гг.), а также на заседаниях кафедры ГОУ МГИУ: «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Физика», «Технология машиностроения», «Автомобили и двигатели», на V, VI и VII международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (г. Москва 2005, 2006, 2007 гг.), XIII Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Современные техника и технологии СТТ 2007 г.» (г. Томск), Международном форуме «Гарантии качества образования» (г. Москва, РАГС, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация ДПО преподавателей высшей школы» (г. Казань, 2008 г.), Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию МГИУ (г. Москва, 2005 г.), Международном научно-методическом семинаре по проблеме «Физика в системе инженерного и педагогического образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, МАИ, 2008 г.), «Совещание заведующих кафедрами физики вузов России» (г. Москва, МАИ, 2009 г.).

Структура диссертации отражает содержание диссертационного исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (221 источник), 8 приложений, 5 таблиц, 19 рисунков, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2. Результаты исследования определили критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, адекватные его этапам и имеющие: процессуальный характер (в рамках измерительно-оценочного действия), прогностический (определяющего стратегию достижения поставленных задач и целей), нормативный (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям), результативный (комплексный показатель достижения заданных целей качества образовательного процесса), а также критерий конкурентоспособности выпускника (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

3. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как целостного проекта, обеспечивающего объективность результатов и включающего: цели — непрерывный мониторинг (наблюдение) за образовательным процессом с целью выявления реальных возможностей вуза, динамики инновационного развития в вопросах обеспечения качества выпускников вуза; принципы: принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип опережающего инновационного развития образовательного процесса в вузе и др.; организационные формы и требования: совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

4. Сущность внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза представляется: свойствами - социальности, динамичности, целеустремленности, адаптации, управляемости и саморазвиваемости. закономерностями - общими и специфическими, где процесс и результаты общественного мониторинга обусловлены потребностями всех заинтересованных сторон; возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) вуза; условиями протекания образовательного процесса; продуктивностью контроля; от действия внутренних стимулов -(мотивов) участников образовательного процесса, а также характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и др.) стимулов; интенсивности взаимодействия между субъектами контроля, величины, характера.

5. Мониторинг качества профессиональной подготовки осуществляется по следующим направлениям:

1) организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения;

2) структура вуза и система его управления;

3) динамика контингента студентов;

4) содержание подготовки специалистов;

5) организация учебного процесса по диагностируемой специальности;

6) результаты итоговой аттестации выпускников;

7) востребованность выпускников;

9) уровень кадрового обеспечения вуза;

10) уровень учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения вуза;

11) уровень научно-исследовательской и научно-методической деятельности вуза;

12) состояние материально-технической базы вуза;

13) инновации в образовании и науке;

14) Анализ итоговой оценки.

6. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность модели внутреннего мониторинга качества подготовки студентов инженерного вуза на базе ГОУ МГИУ в 2006-2009 гг. при условии его функционально-структурного содержания: 1. Создание в вузе отдела контроля качества образовательного процесса и Центра трудоустройства выпускников. 2. Разработка и апробация тестовых заданий по общеинженерным дисциплинам. 3. Самообследование согласно разработанной модели. 4. Анализ результатов самообследования и коррекция системы управления образовательным процессом в вузе. 5. На основе анализа междисциплинарных связей разработка и апробация тестовых заданий по общеобразовательным дисциплинам. 6. Повторное самообследование согласно разработанной модели и его анализ. 7. Участие в Федеральном Интернет-экзамене.

7. При первичном самообследовании была выявлена необходимость коррекции системы управления образовательным процессом в ГОУ МГИУ. Корректирующие мероприятия стали в МГИУ регулярными, как и вся процедура самообследования.

8. Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и доказывают эффективность целостного проекта интегрированного мониторинга образовательного процесса как технологии, в целом обеспечивающей качество подготовки выпускников к успешной профессиональной деятельности, их мобильности и конкурентоспособности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи, подтвердило выдвинутую рабочую гипотезу и позволило сделать следующие выводы

1. Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза является высокотехнологичным процессом отслеживания состояния качества образовательного процесса в любой момент времени, где объективная оценка'результативности данного процесса является функцией «обратной связи», позволяющей оперативно реагировать и управлять сложившимся в вузе образовательным процессом.

2. Технологическая составляющая внутреннего мониторинга выполняет роль механизма, обеспечивающего упорядоченность и целостность, сопоставимость результатов оценки, воспроизводимость процессов контрольной деятельности, и включает следующие компоненты: функционально-целевой - цели и функции внутреннего мониторинга, где оценка,качества как функция управления качеством соотносится с базовым эталонным уровнем (нормой качества) подготовки в вузе; технологический - определяющий используемые субъектами контроля формы, методы, средства мониторинга (обеспечивающие упорядоченность и целостность контроля качества образовательного процесса), способы его представления и результаты; контрольный - включающий в себя критерии и показатели мониторинга готовности к профессиональной деятельности выпускников университетского комплекса.

3. Исследования показали, что внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза осуществляется поэтапно и включает:

1) информационный этап - получение данных об эффективности образовательных программ и подведение итогов (квалиметрические, оценочные, контрольно-наблюдательные мероприятия);

2) аналитический - использование результатов для анализа степени соответствия целям, задачам, требованиям, нормам, изменениям состояния образовательного процесса (тенденции «+», «-»), а также определения стратегии его совершенствования;

3) ориентировочно-прогностический - для управленческой ориентации, определение путей коррекции и поддержания качества образовательного процесса на соответствующем уровне.

4. На основе анализа в работе определены критерии внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза, адекватные его этапам, имеющие процессуальный характер (в рамках измерительно-оценочного действия), прогностический (определяющего стратегию достижения поставленных задач и целей), нормативный (соответствие качества подготовки будущих специалистов нормативным требованиям), результативный (комплексный показатель достижения заданных целей качества образовательного процесса), а также критерий конкурентоспособности (достижение наилучших результатов при прочих равных условиях).

5. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза как целостного проекта, обеспечивающего объективность результатов и включающего: цели - непрерывный мониторинг (наблюдение) за образовательным процессом с целью выявления реальных возможностей вуза, динамики инновационного развития в вопросах обеспечения качества выпускников вуза; принципы: принцип объективности информации; принцип сравнимости; принцип технологичности и целевого назначения; принцип оптимальности в организации управления качеством; принцип опережающего инновационного развития образовательного процесса в вузе и др.; организационные формы и требования: совокупность взаимодействующих научно-педагогических и организационно-управленческих задач и целей обеспечения качества образовательного процесса; целостность содержания, системность и периодизация, учитывающая этапы внутреннего мониторинга (информационный, аналитический, ориентировочно-прогностический); результат: объективная оценка реальных возможностей вуза по обеспечению качества подготовки будущего специалиста в соответствии с согласованными требованиями инновационно-развивающегося общества, работодателей и международными стандартами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крылова, Елена Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-330 с.

2. Абдулина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-46.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов -и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов. В.С.Аванесов М.: Центр тестирования, 2002. - 238 с.

4. Аврамов Ю.С., Калашников Н.П., Крылова Е.В., Хохлов Н.Г. Независимая общественно-профессиональная' оценка качества в свете Болонской декларации. //Высшее образовании в России. - 2007. - № 3. - С. 118-124.

5. Адлер Ю., Кочетов А., Косырев К., Полховская Т, Соловьев В. МИСИС: повышение качества подготовки специалистов // Стандарты и качество. 2000.-№2. - С.68-72.

6. Азгальдов Г.Г., Гличев А.В., Панов В.П. Что такое качество? М., Экономика, 1998. 218 с.

7. Альперин JI. Квалиметрическая научно-практическая школа в системе высшего образования // Стандарты и качество. 2002. - № 7. - С. 91-94.9.' Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 с.

8. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды. Автореф. дисс. кан-да пед. наук.- Тамбов: ТГТУ, 2003. 23 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. /Ю.К. Бабанский, М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Багаутдинова Н. Использование принципов TQM и стандартов ISO серии 9000 в инженерном образовании // Стандарты и качество. 2003. - № 6. - С. 7275.

12. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1. - С. 2-7.

13. Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. -2002. №№ 1, 2.

14. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Батышев, В 3-х томах, Профессиональное образование, М.:АПО, 1999. - 568с., 440с., 488с.

15. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. СПб.: КАРО, 2007. - 176 с.

16. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Южно-Урал. книжн. изд-во», 2004. — 171 с.

17. Беляева М.Б. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С.20-21.

18. Бёрулава М.Н. Состояние: и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1999. - №1. - С. 9-11.

19. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические: и психологические основаниям образовательной?. технологии;, М!: Центр «Педагогический* поиск»^ 20031- 256 с:

20. Беспалько, В. П. Мониторинг качества; обучения Средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. 1996. - № 21 - С. 31-36.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол: труды /Л;И! Божович;: ред. ДЖ Фельдштейш 3-е: изд. М^Ип-Т: практ. психологии;: /Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

22. Болотов, ВС А. Система оценки качества российского образования / В1А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

23. Бондаревская Е.В:,, Кульневич С.В. Педагогика: личность, в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Ростов на/ Д: Творческийщентр>«Учитель», 1999L—560с.

24. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицина С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография; СПб.: Издательство РГПУ им: А.И: Герцена; 2001.-359 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.-304 с.

26. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качестваи гуманистическойшаправ

27. Н.В. Борисова Набережные Челны, 1996. - 37 с.

28. Буева, Л.П: Человек,, культура и? образование в кризисном» социуме Текст.: [О проблемах взаимосвязи на пороге XXI века] / Л.П. Буева // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

29. Васильев; В:И., Красильников В.В:, Плаксий С.И., Тягунова Т.Н. Оценка качества деятельности образовательного' учреждения. М.: Издательство ИКАР, 2005.-320 с.

30. Васильева Л.И. Процессная! модель обеспечения» качества образовательной деятельности в вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Васильева, Людмила Ивановна. Нижний Новгород, 2006. - 144 с.

31. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров* М.П. Оценка качества как система//Высшее образование сегодня, 2003. № 10. — С. 12-17.

32. Всеобщее управление качеством-Total Quality Management (TGM): Учеб. дляг вузов1 / О Л. Глудкин, П.М. Горбунов, А.И. Гуров; Ю.В: Зорин. М.: Горячая линия - Телеком: Лаб. Базовых Знаний, 2001. - 599 с.

33. Войтов А.Г. Учебное тестирование для'гуманитарных и экономических специальностей: Теория и практика. — 3 изд., перераб. - М.: Издательско-торговая корпорациям Дашков и К», 2006. - 402 с.

34. Востриков А., Никитина Н. Путь к созданию системы качества // Стандарты и качество. 2002. - №4. - С.57-60.

35. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования/ А.И. Вроейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000-180с.

36. Выготский JI.С. Педагогическая.психология. М.: Педагогика, 1991.-535 с.

37. Гаффорова» Е., Балабан В., Кравченко И. Проблемы формирования целей вузовской-системы качества // Стандарты ^ качество.* 2002. - № 41 - С. 38-40:

38. Геворкян. Е.Н., Мотова Г.Н. Болонский процесс и~ сотрудничество- в области обеспечения' качества' образования: опыт Российской Федерацию // Вопросы образования. 2004s. - № 4. - С.Л 50-165.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев: М.: «Школа-Пресс,», 1995. - 448 с.

40. Гершунский* Б.С. Философия- образования- дляг XXI' века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

41. Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы управления и экономики.-Изд. НИИ школьных технологий, 2006. — 192 с.

42. Гличев А.В., Шор Я.Б., Погожев И.Б. и др. Квалиметрия (ее содержание, задачи, методы)// Стандарты и качество. 1970. № 11. С. 30 — 34.

43. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс.: Нормативные документы высшего1 профессионального1 образования [сайт] http://www.edu.ru/db/portal/spe/

44. Грабарь М.И., Кузнецов А.А. Все грани образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 51-53.

45. Грачев Ю. Комплексная система управления качеством: японский опыт // Менеджмент за рубежом. 2002. - № 7. - С. 36-40.

46. Гребнев JI.C., Розина Н.М., Смирнов С.А. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня: 2002. -№ 9t - С. 14-17.

47. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. — М.: КНОРУС, 2009. 432 с.

48. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 416 с.

49. Губарев В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. 2002. - №4. - С. 30-34.

50. Гуревич К. М.Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды. СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

51. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 25-31.

52. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: МПСИ, 2004.-16с.

53. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб. метод. Пособие для учителей / Под. ред. А.П. Тряпицыной. - СПБ.: КАРО, 2006. - 176 с.

54. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии. 1997. -№ 3. - С. 32-42.

55. Деминг Джуран Серия работ «Все о качестве. Зарубежный опыт». Выпуск 15, 2000.-М.: НТК «Терек», 2000. 33 с

56. Диас М.А. Международный подход к качеству в высшем образовании: роль ЮНЕСКО // Высшее образование в Европе, 1996. Том XX. - № 1-2. - С. 111-126.

57. Доклад Министра образования РФ В.М. Филиппова на расширенном заседании итоговой коллегии 21 февраля 2001 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2. - С. 3-13.

58. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке // Право и образование. М., 2000, - № 5. - С. 31-41.

59. Еськова И. В. Педагогическая диагностика как средство управления методика профессионального образования, Ставрополь, 2001. 176 с.

60. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 19-23.

61. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. Проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

62. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года.

63. Запрягаев С.А. Системы аккредитации и обеспечение качества в высшем образовании. Национальный и международный аспекты. / С.А. Запрягаев, И.Г. Карелина, С.Майкл. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2007.-239 с.

64. Захаревич В.Г., Обуховец В.А. Оценка качества работы преподавателей вуза// Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 27.

65. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ "Перспектива", 1998. - 108 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

67. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления, и инженерных умений студентов! технических вузов. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.

68. Зинетуров У.Г Маркетинг в деятельности вуза: теория и методы решения.- Москва-Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993. 154 с.

69. Иванова Р.В., Николаев В. Н Управление качеством в вузе // Сборник научно-методических статей преподавателей и аспирантов. Вып. XIV.-Чебоксары: Салика, 2001. С. 136-138.

70. Ильинский И'.М. Качество — ядро образовательного процесса // Стандарты и качество. 2002. - №4. - С. 22-24:

71. Ильенко Л.П. Теория и практика управления^ методической работой- в образовательных учреждениях: Пособие для рук. общеобразовательных учреждений и органов .управления образованием. М.: Аркти, 2003.- 168 с.

72. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. /Под ред. З.И.Равкина. М.: Педагогика, 1993. - 227 с.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества*обучения в системе «учитель ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999: — 76 с.88! Качалов В.А. Проблемы- управления качеством в вузах // Стандарты и качество. 2000.- № 9. - С. 84-88:

74. Кирьякова А.В. Университетское образование в контексте глобализации / «Университетский* округ», информационно-методический журнал: Оренбург, 2007.-№ 10.-С. 16-19:

75. Ковалева, Г. С. Оценка качества образования / Г.С. Ковалева // Школьные технологии.-2006ч- № 5 .- С.150-154.

76. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента Текст. : эксперимент : совершенствование- структуры и содержания общего образования / Мин. образов. РФ; сост. Г.С. Ковалева, С.В. Иванова. М.: Дрофа, 2001.-224 с.

77. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие /Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н, Петропавловский М.В>. М. -Йошкар-Ола: Научно - информационный центр государственной аккредитации, 2001.- 192 с.

78. Кружалин В. Государственная, система оценки качества высшегопрофессионального образования*// Стандарты и качество. 2002. - №4.-С.26-29.

79. Ковалева Г. С. Оценка качества образования / Г.С. Ковалева // Школьные технологии.-2006 .-№ 5 .- С.150-154.

80. Колесов, В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист: 12 тезисов в < пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование j сегодня: 2002. - № 5. - С. 34-3 8.

81. Краснова Г.А., Беляев, М.И., Соловов, А.В1 Технология создания электронных обучающих средств: М.:, МГИУ, - 2002.- 216 с.

82. Крылова Е.В., Шаронова Н.В: Проблема формирования мировоззрения учащихся при изучении интегрированного курса физики и астрономии в основной школе. — Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. — М.: Прометей, 1999. С. 130 - 134.

83. Крылова Е.В. Становление гелиоцентрической системы мира. //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - № 24, 1999.

84. Крылова Е.В! Этапы формирования научного мировоззрения учащихся* 7 9 классов при изучении интегрированного курса физики и астрономии: — Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. - М.: Прометей, 2000. - С. 167-171.

85. Крылова Е.В., Шаронова Н.В., Чаругин B.Mi Роль астрономии в интегрированном' курсе «Физика астрономия» для формирования научного миропонимания учащихся. - //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - № 42, 2000.

86. Крылова Е.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении интегрированного курса физики и астрономии в основной школе. М.: МПГУ, 2000.-С. 20-23.

87. Крылова Е.В. Интеграция физики и астрономии в основной школе и ее влияние на формирование мировоззрения учащихся. Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2001. - С. 119122.

88. Крылова Е.В. Интегрированные вопросы физики и астрономии и их влияние на формирование мировоззрения учащихся. Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов. Том 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001 - С. 72-73.

89. Крылова Е.В. Из опыта преподавания интегрированного курса физики и астрономии в основной школе. М.: Mill'У, - 2001. - С. 40-42.

90. Крылова Е.В. Занимательные вопросы и задания по астрономии для учащихся основной школы. //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - № 3 , 2002.

91. Крылова Е.В. Кроссворды и их роль в обучении физике. //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - № 5, 2002.

92. Крылова Е.В. Исследование столкновений шаров. Механика: Лабораторный практикум. Т-7-1А/ Под ред. Н.П. Калашникова. - М.: МГИУ, 2004.-С. 20-38.

93. Крылова E.B. Изучение законов кинематики и динамики поступательного движения на машине Атвуда. Механика: Лабораторный практикум. Т-7-1А/ Под ред. Н.П. Калашникова. - М.: МГИУ, 2004. - С. 61-80.

94. Крылова Е.В. Универсальный маятник. Механика: Лабораторный практикум. Т-7-1А/Под ред. Н.П. Калашникова. -М.: МГИУ, 2004. - С. 90-102.

95. Ларионова MB., Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы М.: Издательский дом.ГУ-ВШЭ, 2004. - 524с.

96. Лейбович А.Н., Новиков Д.А. Оптимизация сети учреждений НПО // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 4-6.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания; 1978. 112 с.

99. Логвинов И. И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2003. - 112 с.

100. Лукичев .Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса/ Г. А. Лукичев // Высш. образование сегодня. — 2003. № 8.-С. 34-38.

101. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога : теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Упр. ДОУ: науч.-практ. журн. 2007. - № 1. - 106 с.

102. Матушанский Г.У., Таратонова Е.Е., Бакеева Р.Ф. Управление качеством дополнительного профессионального образования: Учеб. Пособие / Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова, Р.Ф. Бакеева. — Казань, Казан. Гос. энерг. ун-т,2008.-220 с.

103. Майоров А.Н. мониторинг в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. Майоров

104. A.Н. М.: Интеллект-Центр, 2005 - 424 с.

105. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова // Завуч.-2004 .- № 3 .- С. 3-23

106. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

107. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России»: Издательство ЕГПУ, Елабуга, 2007. С. 281-288.

108. Международный стандарт ИСО 9001:2000. Системы менеджмента качества. Требования (15.12.2000). 2001 г.

109. Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Нар. образование . -2000. № 8. - С. 75-85.

110. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах (приложение к письму Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988 ин/13).

111. Мишин В.М. Управление качеством: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

112. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

113. B. И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

114. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / авт. сост. Г.П.Попова и др. - Волгоград: Учитель, 2007. - 124 с.

115. Мотова, Г.Н. Аккредитация образовательных систем: монография / Г.Н.Мотова. Йошкар-Ола: ЦТ А, 2004. - 260 с.

116. Мясищев В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология, личности в трудах отечественных психологов. — СПб. Питер, 2000. — С. 34-39.

117. Наводнов В5. Интернет экзамен в сфере профессионального образования / В. Наводнов, А. Масленников //Высшее образование в России. - 2006 .- № 4 .С. 15-19.

118. Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста Электронный ресурс.: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside

119. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999. - 104 с.

120. Новиков А. Качество образования: система8внутренних и внешних оценок / А. Новиков, Д. Новиков // Народное образование.-2007. № 4 .- С. 147-161.

121. Нуждин В. Н. Стратегическое управление качеством^ образования // Высшее образование. 2003. - № 11. - С. 6-13.

122. Овсянко Д., Широкова F., Недельман В., Овсянко А. Применение стандартов ИСО серии' 9000 и принципов TQM в российских компаниях // Стандарты и качество. 2002. - №8. - С. 52-55.

123. Общая и профессиональна* педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

124. О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе: Приказ Министерства образования РФ от 2 июля 2003 г. № 2847 // Официальные документы в образовании. 2003. -№ 30. - С. 83-84.

125. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования пути совершенствования/ЯТедагогика. -2000. -№ 2. -С. 48-51.

126. Педагогические технологии и управление образовательными системами: Концепция и учеб. программа курса для студентов лед. вуза / Сост. А.А. Орлов, И.Л.' Федотенко, Е.Ю. Ромашина. Тула: Издтво Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - 26 с.

127. Панасюк В1 П. Школа шкачество: выбор* будущего -СПб.гКаро, 2003. -384 с.

128. Подлесный С.А., Перфильев Ю.С., Решетников М.Т. Сближение высшего профессионального образования России и европейских стран. // Экономика образования, 2005, № 6. С. 24.

129. Полев Д.М. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса / Полев Д.М., Рузаков А.А. // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 22-26.

130. Полозов5 Д. В. Информационно-технологические основы, продуктивного управления образовательным^ процессом в ВУЗе: Дисс. канд. пед. наук. 13.00 08 теория и методика профессионального образования, С-Пб., 2000. - 187 с.

131. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002 - 352'с. '

132. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об' образовании/ В.М. Полонский, М., Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995. 20 с.

133. Похлебаев С. М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественно-научных понятий: автореф. дис. . докт. пед. наук, 13.00.02 / Похлебаев, Сергей Михайлович, 48 с.

134. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов // Вопросы образования. 2004. № 4 - С. 125-141.

135. Пряничников С.Б. Учебное пособие для студентов вузов / Нижний Новгород: НОВО, 2005 168 с

136. Путин В.В. Выступление Президента Российской Федерации В.В.Путина на заседании Государственного Совета Российской Федерации. 29 августа 2001 года Москва, Кремль.

137. Райцев А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: автореферат дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Райцев, Анатолий Васильевич, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. 46 с.

138. Ребрин, Ю.И. Управление качеством: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. 76 с.

139. Роганов Е.А. Использование свободно распространяемого программного обеспечения в учебном процессе МГИУ // Информационные технологии ипрограммирование. Выпуск 3. М.: МГИУ, 2002. - С. 47-54.

140. Рогожина Г.Н., Юдин В.И. Мониторинг как форма исследования эффективности образовательного процесса // Наше образование: ежегодный Самарский альманах. — Самара, 2001. — С. 21-22.

141. Рубинштейн С. JI. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976. С. 182-192

142. Руткевич М.НРуткевич М.Н. Динамика образованности населения России в XX в. // Социологические исследования. 2007. - № 10. - С. 5-14.

143. Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование. -1999.-№ 1,2.-С. 162.

144. Сазонова З.С. Инженерное образование в России и болонский процесс /З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева, Н.В. Чечеткина // Инженерная педагогика. 2003. - № 4. - С. 238-245.

145. Салимова Т., Ахметова Н. Самооценка как инструмент управления качеством в вузе // Стандарты и качество. — 2002. — № 4. -С.49-51.

146. Сахарчук, Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования / Е. Сахарчук // Alma mater . 2003. - № 9. - С. 48-49.

147. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектированияпедагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

148. Скотт Питер Размышляя о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе — 2002. -№№ 1,2.

149. Соколова Л.Б. Духовность как интегративная сила воспитания // Школа духовности. 2001. - № 1. - С. 41-46.

150. Соколова Л.Б. Меняющееся образование в меняющемся мире // Вестник ОГУ,- Оренбург: Издательство ГОУ ВПО ОГУ. 2008.- №2(52)-с.124-129 .

151. Строкова Т.А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности качественного образования / Т.А. Строкова // Школьные технологии.-2003 .- № 5 .- С. 69-76.

152. Спиридонов Э., Савина Е. Разработка системы качества вуза // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 46-47.

153. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. -С. 49-50.

154. Сорокина-Исполатова Т.В. Формирование профессиональной культуры педагога профессионального обучения в непрерывном образовании Монография. М.: МГИУ, 2006. - 443с.

155. Субетто А. Качество образования: проблемы и оценки мониторинга // Стандарты и качество. 2000. - №2. - С. 62-66.

156. Семенюк, Е.А. Рейтинговая система контроля знаний студентов по физике в вузе: На примере медицинского университета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Семенюк, Елена Александровна, Москва, 2005. 202 с.

157. Симонов В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента//Педагогика. — 1994. №1. — С. 14-19.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -224 с.

159. Соколов, B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе/ В. С. Соколов // Педагогика. — 2006. — № 6. — С. 3 — 9.

160. Тавер Е.И. Объект управления при управлении качеством // Стандарты и качество. 2001. - №2. - С.72-73.

161. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности / Научн. ред. Л.И. Гурье. Казань: РИД «Школа», 2007. - 168 с.

162. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. - 392 с.

163. Управление в образовании: проблемы и подходы. /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

164. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

165. Ужва В.В. Использование информационных технологий в организации и управлении учебным процессом в МГИУ // Труды Международной конференции «Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системе образования». М.:МГИУ. 2004. - С. 351-358.

166. Фролов Н., Протасьев В., Шильдин В. Принципы построения систем качества в образовательных процессах // Стандарты и качество. -2002.-№ 4.-С. 41-42.

167. Хуторской А.В Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

168. Шадриков В., Геворкян Е., Калабин С, Киринюк А., Наводнов В., Мотова Г., Петропавловский М. О процедуре комплексной оценки вуза// Высшее образование в России 2001. - №1. - с. 29-38.

169. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А. Пичугина A.M. Мониторинг и диагностика качества образования. Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 322 с.

170. Шишковский, В'. И. и др. Формирование внутривузовской системы управления качеством образования: Учебное пособие/В. И. Шишковский, А. А. Чернышев, В. 3. Мидуков.-Томск: Издательство ТГПУ, 2001. 39 с.

171. Шишов С. Е. Качество общего образования в постиндустриальном обществе / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 5 .- С. 52-56.

172. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

173. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. 167с.

174. Яковлев Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис. д. пед. н. 13.00.01 общая педагогика, Челябинск, 2000-418 С.

175. El-Khawas Е. Accreditation's role in quality assurance in the United States // Higher Education Management, November 1998. Vol. 10. No. 3. P. 43-56.

176. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВУЗЕ (ПО ДАННЫМ ЗА 2006 ГОД)

177. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет»

178. Организационно-правовая форма:

179. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования1. Год основания:

180. Свидетельство о государственной аккредитации:1. Местонахождение:1. Ректор:19602893 от 04.07.2003115280, г. Москва, ул. Автозаводская, д. 16

181. Демин Виктор Алексеевич, д.т.н., профессор (тел. (495) 675-52-37,факс (495) 674-63-92)1. Численность студентов:1. Количество программ ВПО21588 (очная форма обучения 6140,очно-заочная форма - 1340,заочная форма - 14108)31

182. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ,1. РЕАЛИЗУЕМЫХ В ВУЗЕ

183. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет1. ГОУ МГИУ)

184. Нормативные и инструктивные документы1. ПРИНЯТОрешением Ученого совета ГОУ МГИУот 28.02.2007 № 7

185. УТВЕРЖДЕНО приказом ректора ГОУ МГИУ от 26.03.2008 № 1871. ПОЛОЖЕНИЕ

186. ОБ ОТДЕЛЕ МОНИТОРИНГА И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА1. Москва 2008 г.

187. Настоящее Положение устанавливает права, обязанности и ответственность начальника отдела.

188. Положение разработано в соответствии с Методической инструкцией ГОУ МГИУ СК МИ 01.01 -2006 «Общие требования к построению, содержанию, оформлению и управлению Положением о структурном подразделении».1. Общие положения

189. ОМККОП является самостоятельным структурным подразделением Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного индустриального университета (ГОУ МГИУ).

190. ОМККОП непосредственно подчиняется проректору по учебной работе.

191. ОМККОП возглавляет начальник, назначаемый на должность (освобождаемый от должности) по представлению проректора по учебной работе приказом ректора ГОУ МГИУ на основании заключенного сторонами трудового договора.

192. На должность начальника. ОМККОП могут быть назначены лица, имеющие ученую степень (звание) и соответствующую подготовку в области контроля качества подготовки специалистов и качества образовательных услуг.

193. Начальник отдела осуществляет руководство ОМККОП в соответствии с настоящим Положением об отделе и планом работы ОМККОП.

194. Начальник ОМККОП должен повышать квалификацию в области контроля качества подготовки специалистов и качества образовательных услуг не реже одного раза в три года с получением документа установленного образца.

195. На период длительного отсутствия начальника отдела ректор назначает исполняющего обязанности начальника ОМККОП.

196. По представлению начальника ОМККОП приказом ректора ГОУ МГИУ назначаются на должности (освобождаются от должности) работники отдела.

197. Работники отдела выполняют свои обязанности в соответствии с должностными инструкциями, планом работы ОМККОП и распоряжениями начальника отдела.

198. Работники ОМККОП должны повышать квалификацию в соответствующих областях не реже одного раза в пять лет с получением документа установленного образца.

199. Каждый сотрудник должен пройти инструктаж по правилам техники безопасности и противопожарной безопасности, ознакомиться с Правилами внутреннего распорядка, знать и соблюдать их при осуществлении своих трудовых обязанностей.

200. Все работники ОМККОП' должны регулярно участвовать в семинарах, и конференциях различного уровня* в области качества образовательных услуг.

201. Реорганизация и/или ликвидация ОМККОП производится*приказом ректора на основании решения Ученого совета ГОУ МГИУ по представлению проректора по учебной работе.

202. Деятельность ОМККОП финансируется, из средств федерального бюджета и внебюджетных средств ГОУ МГИУ.2. Кадровый состав

203. ОМККОП комплектуется^ из разработчиков программного обеспечения, специалистов по подготовке тестовых заданий и проведению тестирования, прошедших обучение в одном из подразделений Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

204. Структуру и штатную численность отдела утверждает ректор ГОУ МГИУ по представлению начальника ОМККОП, согласованного с отделом кадров и планово-финансовым отделом ГОУ МГИУ.

205. Распределение обязанностей между работниками ОМККОП производится начальником отдела и закрепляется утвержденными должностными инструкциями.3. Цель и основные задачи

206. Сбор и обработка информации, внесение предложений по совершенствованию учебного процесса.

207. Организация, обеспечение и проведение компьютерного тестирования обязательного минимума знаний студентов и уровня подготовки специалистов в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

208. Подготовка тестовых заданий для контроля обязательного минимума знаний студентов.

209. Анализ результатов, полученных на различных этапах контроля качества подготовки специалистов, и их размещение на сайте информационной системы университета в открытом доступе с целью демонстрации качества образования.

210. Внесение предложений по оценке качества преподавания, корректировке учебно-методического комплекса (УМК) и учебных планов по результатам контроля.

211. Разработка методического обеспечения и механизма мониторинга качества образования.

212. Права и обязанности начальника ОМККОП

213. Ответственность, за надлежащее и своевременное выполнение функций ОМККОП, за качество- и сроки выполнения- работ несет начальник отдела.

214. На начальника отдела, в частности, возлагается персональная ответственность в случае ненадлежащего выполнения им своих должностных обязанностей; нарушения сроков выполнения- плановых работ ОМККОП.

215. Ответственность работников ОМККОП устанавливается должностными инструкциями.

216. Взаимоотношения. Связи ОМККОП установлены; следующие служебные взаимоотношения.

217. С факультетами и кафедрами по вопросам подготовки базы тестовых заданий, образовательной, организационно-методической, научной деятельности ОМККОП.

218. С учебным отделом по организации контроля качества образовательного процесса в ГОУ МГИУ.

219. С научно-технической библиотекой по вопросам обеспеченности образовательного процесса литературой.

220. С информационно-вычислительным центром по вопросам технического и программного сопровождения процедуры компьютерного тестирования и др.

221. С планово-финансовым отделом по вопросам заработной платы.

222. С отделом кадров по вопросам оформления работников отдела.77. С общим отделом.

223. Получает: оформленные командировочные удостоверения; почту (внешнюю и внутреннюю), организационно-распорядительные документы ГОУ МГИУ.

224. Представляет: письма и телеграммы для дальнейшей обработки и отправления по назначению; документы для утверждения их гербовой печатью; письма в другие организации для регистрации.

225. С административно-технической и хозяйственной службой по вопросам приобретения хозяйственно-канцелярских принадлежностей (отдел материально-технического снабжения); ремонта помещений и оборудования отдела и др.

226. С другими подразделениями ГОУ МГИУ и внешними организациями по вопросам, касающимся деятельности отдела, в рамках, предусмотренных Уставом ГОУ МГИУ и иными локальными актами ГОУ МГИУ.8. Организация деятельности

227. План работы ОМККОП составляется на календарный год с учетом направлений деятельности ГОУ МГИУ в области качества образовательных услуг и контроля качества подготовки специалистов в ГОУ МГИУ и утверждается проректором по учебной работе.

228. Работа ОМККОП осуществляется! согласно утвержденному плану. В соответствии с приказами, распоряжениями и указаниями- вышестоящего руководства ГОУ МГИУ ОМККОП по распоряжению или указанию проректора по учебной работе выполняет внеплановую работу.

229. Проверка деятельности ОМККОП осуществляется ежемесячно по отчетам, представляемым начальником отдела проректору по учебной работе.

230. Отдел мониторинга и контроля качества образовательного Лист 1 Всего листов 2процесса

231. План работ отдела мониторинга и контроля качества образовательногопроцесса на 2009 годп/п Наименование работы Ожидаемый результат Ответственный Срок/период исполнения1 2 3 4 5

232. План работ ОМККОП на 2009 календарный год Утвержденный план Усанова О.Ю. февраль

233. Составление должностных инструкций Утвержденные инструкции Усанова О.Ю. январь февраль

234. Сбор служебных записок от зам. зав. каф. или зав. каф. о сроках и данных проведения внутреннего тестирования по студентам Утверждение плана тестирования на весенний и осенний семестры Усанова О.Ю. Февраль; август

235. Составление расписания внутреннего тестирования Утверждение расписания на весенний и осенний семестры Усанова О.Ю. Учеваткина Н.В. Февраль; сентябрь

236. Создание сценариев и отчетов к тестам по математике, физике, теоретической механике, сопротивление материалов, детали машин Отчет Усанова О.Ю. Учеваткина Н.В. Февраль; сентябрь

237. Проведение внутреннего тестирования по Отчет Усанова О.Ю. Учеваткина Н.В. В течение всего календарного годафизике, математике, теоретической' механике, сопротивление материалов, детали машин

238. Подготовка проведения ФЭПО -9 План проведения ФЭПО Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. февраль апрель

239. Проведение ФЭПО-9 Отчет, аналитическая карта Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. май- июнь

240. Внутренний, аудит Отчет по аудиту Усанова О.Ю. май-июнь, IV квартал,

241. Набор тестовых, материалов и оформление тестовой базы данных на сайте университета Утвержденные базы тестовых заданий Усанова О.Ю. Казакова И. А. В течение всего календарного года

242. Участие во внешних экспертных комиссиях Отчеты экспертных комиссий Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. В течение всего календарного года

243. Подготовка проведения ФЭПО -9 План проведения ФЭПО Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. февраль апрель

244. Проведение ФЭПО-9 Отчет, аналитическая карта Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. май- июнь

245. Подготовка проведения ФЭПО-10 План проведения ФЭПО Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. сентябрь ноябрь

246. Проведение ФЭПО-10 Отчет, аналитическая карта Усанова О.Ю. Лукьяненко Е.В. Декабрь

247. Начальник ОМККОП О.Ю. Усанова1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ1. ФИЗИКА1. РАЗДЕЛ 1. КИНЕМАТИКА

248. СТРУКТУРА РАЗДЕЛА «КИНЕМАТИКА» (минимум 76 задач)

249. Положение и его относительность 5

250. Перемещение и его относительность 8

251. Скорость и её относительность 14

252. Ускорение и его относительность 8

253. Декартова система координат и законы движения 12

254. Средняя скорость в одномерном движении 15

255. Закон равномерного движения 9

256. Закон равнопеременного движения 17

257. Движение тела, брошенного под углом к горизонту 7

258. Движение по окружности 12

259. Кинематика 1. «ПОЛОЖЕНИЕ и ЕГО ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ»1.1