Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов

Тимченко, Павел Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Тимченко, Павел Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов"

На правах рукописи

Тимченко Павел Владимирович

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки) _

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2012

005045966

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Худик Владимир Александрович, доктор психологических наук, профессор

Монахова Лира Юльевна, доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, ведущий научный сотрудник лаборатории теории и технологии общего и профессионального образования взрослых Петряков Петр Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, технологий и ремесел ФГОУ ВПО «НовГУ имени Ярослава Мудрого»

Военный инженерно-технический институт (филиал) федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии A.B. Хрулева" Министерства обороны Российской Федерации

Защита состоится «_»_2012 г. в_часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород» ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан «_»_

Ученый секретарь диссертационного совета доктор технических наук, профессор

_ 2012 года

В.В.Тимофеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка курсантов морского вуза в сфере морских профессий, наряду с общепредметной профессиональной подготовкой, предполагает воспитание у обучающихся гражданской позиции как активных участников в общественной жизни страны, будущих защитников Отечества. Вопросы воспитания Гражданина становятся приоритетными среди остальных программ учебно-воспитательной работы с учащейся молодежью в период их обучения в вузе. Учеба и становление гражданской позиции способствуют дальнейшему личностному развитию молодых людей, в том числе и после завершеній учебы в вузе.

В истории отечественного и зарубежного образования вопросам воспитания гражданской позиции уделялось особое внимание (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, А. Н. Радищев, Г. С. Сковорода, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухо-

млинский, и др.). Причем проявление гражданственности как качеств личности рассматривалось отечественной педагогикой в аспекте морально-физических свойств человека, способности быть защитником завоеваний государства (А. Агаев, А. А. Аронов, А. Н. Вырщиков, Ю. К. Злыгостев, Н. М. Конжиев, И. С. Марьенко, А. И. Поберезкин и др.). Взросление личности молодых людей понимается в контексте жизненной позиции, которая в новых меняющихся условиях приобретает следующие черты: преданность делу Отечества; проявление социальной и трудовой активности, этнической толерантности и непримиримости к национальным предрассудкам (К. А. Абуль-ханова-Славская, Л. А. Алышевская, Т. К. Ахаян, Т. И. Березина, Л. И. Божо-вич, А. Г. Голев, Н. А. Григорьева, А. Э. Измайлов, Л. В. Метелица, В. И-Перминов, А. В. Петровский, М. И. Рожков, Н. Н. Розанова, Д. И. Фельд-штейн и др.).

Профессиональное образование курсантов будущим морским профессиям обусловливает потребность не только совершенствования их профессиональной подготовки, в том числе и в качестве военных офицеров, в условиях гражданского морского вуза, но и воспитание курсантов в духе патрио-■ тизма, защитников Отчества с проявлением гражданской позиции в различных сферах общественной и трудовой жизни нашего общества. Обучающиеся, воспринимая и усваивая технологии педагогического воздействия, которые несут в себе тематику воспитания гражданственности и патриотизма, обретают жизненные ориентиры в профессиональной деятельности, которые становятся для них и профессиональным интересом, и мотивационным побуждением к овладению профессией. Условия образовательной среды курсантов морских вузов оказывают существенное влияние на организацию учебной деятельности обучающихся, служат детерминантами успешной адаптации, воспитанности и образованности молодых лиц в связи со становлением их гражданской позиции в современном обществе, будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования проблемы воспитания гражданской позиции будущих специалистов морских профессий обусловлена следующим:

1) между признанием важности педагогического воздействия на личность обучающегося в вузе в связи с формированием его мировоззрения по отношению к себе и Отечеству и отсутствием методологических ориентиров обспечения процесса воспитания гражданской позиции;

2) между необходимостью разработки педагогически обоснованных подходов к воспитанию гражданской позиции у обучающихся и недостаточным учетом индивидуально-личностных качеств в специфике высшего профессионального образования;

3) между потребностью в реализации научно-обоснованной концепци-ии воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи и необходимостью учета профессионально-военных качеств у будущих специалисов морских профессий.

в то же время проблема разработки концепции воспитания гражданской позиции, понимания сущности воспитания в современных условиях, райитие психолого-педагогической составляющей формирования качеств гражданственности у молодежи имеет также актуальное практическое значение _ без воспитания любви к Отечеству, пропаганды исторических традиций без акцента на защиту интересов России, без привития молодежи чувства уважения к истории России, качеств патриота и гражданина невозможно укрепить духовные силы народа, возродить сильное государство.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий профессионального воспитания гражданской позиции у будущих специалистов морских профессий с учетом их индивидуально-личностных особенностей как фактора социального и профессионального становления. Научная и практическая актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов».

Цель исследования — теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления гражданской позиции как фактора профессионализации личности курсантов будущих морских профессий.

Объект исследования: процесс профессионального воспитания в подготовке курсантов в условиях гражданского морского вуза.

Предмет исследования — педагогические условия воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции как фактора профессионального становления в условиях высшего образования при подготовке курсантов морского вуза будет эффективным, если:

- в качестве методологического ориентира воспитания гражданской позиции курсантов принята идея целостности и непрерывности реализации гума-

нитарных аспектов образования в освоении истории и культуры, развитии индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся в сфере общественной и будущей профессиональной деятельности;

- выявлены представления обучающихся о нормах и особенностях проявления гражданской позиции, а также определены организационно-педагогические условия, направленные на воспитание гражданской позиции с учетом специфики профессионального становления будущих специалистов морского торгового флота.

- учтены особенности профессионального воспитания, реализуемые в условиях развития профессионально важных индивидуально-личностных качеств будущих специалистов морского торгового флота.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ представлений о круге понятий, относящихся к пониманию «гражданской позиции» как социальному явлению в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Обосновать выбор методов педагогического изучения характеристик гражданской позиции и качеств личности, имеющих отношение к профессиональному воспитанию и профессионализации будущих курсантов морских профессий.

3. Изучить интегральные свойства личности воспитанников на различных этапах профессионального становления и их влияние на формирование гражданской позиции с учетом специфики морских профессий.

4. Определить педагогические условия оптимизации воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза в процессе профессионального становления.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ специальной научной литературы по изучаемой проблеме, теоретическое обобщение, системный анализ, педагогическое моделирование и проектирование);

- эмпирические, включая и в сфере теории и методики профессионального образования и воспитания (анализ педагогической документации, анкетирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент с применением метода экспортных оценок, математическая обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

- философские и педагогические идеи гуманизма и современные идеи гуманитарного образования (А. В. Гаврилин, О. С. Газман, В. П. Бездухов, В. В. Сериков, В. П. Топоровский, Е. Н. Шиянов и др.);

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн н др.).

- теория системного подхода к изучению личности в условиях высшего профессионального образования (В. Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

- идеи об общечеловеческих ценностях, о взаимосвязи гражданского, патриотического и общечеловеческого в воспитании (А. Я. Азаров, И. В. Бес-гужсв-Лада, М. И. Богомолова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Гумилев, С. В. Лурье

и др.);

- основы педагогического проектирования воспитательного процесса в условиях образовательной среды вуза (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-бек, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Э. Г. Ма-линочка, В. П. Панасюк, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. А. Худик и др.). ,

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования процессов развития педагогических систем высшего профессионального образования (С, Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Беру-лава, А. Я. Данилюк, А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев, В. Н. Максимова, А. П. Тряпицына,, Ю. С. Тюнников, Н. Л. Уварова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаев, Р. М. Шерайзина, И. П. Яковлев и др.);

- исследования, посвященные воспитанию гражданской позиции обучающихся в теории развития профессионального образования (А. Г. Асмолов, Т. К. Ахаян, Л. В. Байбородова, А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, О. И. Вол-жина, А. С. Гаязов, С. А. Милюкова, В. А. Мосолов, Р. Л. Рождественская, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов и др.);

- теории профессиональной подготовки специалистов, в том числе специалистов морских профессий (А. В. Барабанщиков, И. А. Бисько, Н. Г. Винокурова, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, Л. Н. Лазуткина, П. М. Мильберт, Л, 10. Монахова, А. Н. Печников, В. А. Романов, И. В. Сыромятников и др.);

- идеи воспитания и формирования представлений о гражданственности (Н. И. Васильев, С. Н. Винникова, Т. И. Власова, К. С. Гаджиев, Е. А. Ка-заева, И. В. Кострюлева, А. А. Крупник, Н. Ф. Медушевская, В. М. Обухов, А. Д. Солдатенков и др.).

Данное диссертационное исследование проводилось в период с 2002 по 2012 гг. и было разделено на три этапа.

Первый этап — теоретико-поисковый (2002—2004 гг.), включал в себя определение теоретико-методологической позиции — осмысление понятий, анализ их отражения в историко-философской, социально-педагогической и психологической литературе; изучение опыта разработки программ (системы) воспитания гражданственности и патриотизма в отечественной педагогике.

ста (констатирующий эксперимент). Выявлялись педагогические условия развития индивидуально-психологических свойств обучающихся в процессе профессионального воспитания и образования (формирующий эксперимент).

Третий этап — завершающий (2009—2012 гг.). На этом этапе уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление работы, Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

Опытно-экспериментальная база исследования - Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

- ,:В исследовании принимали участие 323 человека - курсанты дневной формы обучения морской академии по специальностям: судоводители, судомеханики, электро- и радиомеханики.

Научная новизна исследования:

- впервые в профессиональной педагогике обоснована гуманитарная направленность воспитания гражданской позиции как фактора становления профессионализма и развития индивидуально-психологических качеств, обеспечивающих эффективность будущей профессиональной деятельности;

- доказана эффективность реализации профессионального воспитания в аспекте становления гражданской позиции у будущих специалистов морских профессий в структуре учебно-воспитательного процесса гражданского морского вуза;

- разработана модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза на основе представлений о чувствах гражданственности, индивидуально-психологических свойств обучающихся, а также специфики профессиональной подготовки в гражданском морском вузе, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

- выделена и обоснована дополнительная интегрирующая функция профессионального воспитания в качестве средства будущего профессионального становления и проявления гражданской активности.

Теоретическая значимость исследования:

обогащена теория профессиональной педагогики курсантов гражданского морского вуза введением понятия «гражданская позиция» как основополагающего принципа воспитания, развития и профессионального становления будущих специалистов;

- определены педагогические условия воспитания гражданской позиции и развития индивидуально-психологических свойств обучающихся в процессе профессионального становления на основе представлений о гражданственности, патриотизме, других детерминант, определяющих социальную позицию будущего специалиста морских профессий;

- установлены индивидуально-психологические свойства личности будущего специалиста, обусловливающие эффективное овладение учебно-

предметными навыками и социализацию на основе воспитания гражданской позиции в процессе профессионального образования.

Практическая значимость:

- разработанные учебные пособия по профессиональному воспитанию курсантов гражданского морского вуза включены в программы воспитательной, работы в Морской государственной академии имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск);

- разработаны и обоснованы методы изучения выявления свойств, описывающих проявления гражданской позиции у обучающихся, которые могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе;

- предложена программа воспитания гражданской позиции у обучающихся, которая может быть адаптирована к подготовке различных специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конг^птуальные основы воспитания гражданской позиции курсантов морских профессий.

Гражданская позиция специалиста морского транспорта представляет собой совокупность воспитанных и сформированных когнитивных, эмоциональных, мотивационных, ценностных компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему новообразований личности, обусловливающих воспитанность и образованность будущего специалиста.

2. Модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза.

Модель воспитания гражданской позиции как средства становления будущего специалиста морского международного транспорта отражает организацию воспитательной работы в вузе с учетом:

- внешних и внутренних факторов (социальный заказ на подготовку специалистов данного профиля, ГОС ВПО и Квалификационные требования и пр.), оказывающих влияние на специфику профессиональной подготовки специалистов морских профессий;

- принципов (системности, связи теории с практикой, интегративности, многопрофильное™, обратной связи, гуманизации), позволяющих обосновать стратегию воспитания в условиях морского гражданского вуза;

- функций (мировоззренческой, системной, социальной, интегратив-ной), определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов модели воспитания на различных этапах профессионального обучения;

Модель включает следующие компоненты: воспитание и формирование представлений о гражданской позиции в аспекте когнитивного, эмоционального, мотивационного, ценностного, профессионального в содержании деятельности.

3. Педагогические условия воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будуи[их специалистов морских профессий на основе изучения индивидуально-личностных свойств обучающихся и специфики Iа профессиональной подготовки.

Комплекс педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции как средства будущего профессионального становления специалиста морского торгового флота включает: изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их представлений о гражданской позиции, выявление особенностей проявления гражданской позиции как результата воспитанности и образованности; разработку научно-методического обеспечения воспитательного процесса; организацию и создание условий для адаптации обучаемого к морским профессиям; выбор средств воспитания и обучения; организацию самовоспитания и саморазвития профессионально важных и социальных качеств личности как будущего Гражданина и специалиста.

4. Научное обоснование программы воспитания гражданской позиции у курсантов морских профессий.

На основе выделенных педагогических условий апробирована программ воспитания гражданской позиции, представляющая собой единую сеть действий учебно-профессиональной и социальной направленности, создающих условия для формирования навыков поведения и деятельности обучающихся морским профессиям, что имеет значение для становления их гражданской и трудовой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в условиях учебно-воспитательного процесса ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова» (г. Новороссийск).

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции в Санкт-Петербурге (2006), научно-технических конференциях, организуемых МГА имени адмирала Ф. Ф. Ушакова в Новороссийске (2005, 2008—2009), заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика, психология и культурология» МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова (2010—2011).

По теме диссертации опубликовано 9 работ, 3 из которых в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ; 1 монография.

Рекомендации к использованию:

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе для профессиональной подготовки курсантов гражданского морского вуза, а также других специалистов, связанных с водным транспортом.

Структура диссертации: Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Воспитание гражданской позиции у будущих специалистов в процессе профессионального образования как педагогическая проблема» представлен анализ научной литературы по теме исследования, показавший наличие различных подходов к определению понятий «гражданственность», «гражданская позиция» и др., выявлению их сущности и структуры, что позволило рассматривать специфику процесса воспитания гражданской позиции в общей системе профессиональной подготовки специалистов гражданского морского флота.

Анализ проблемного поля исследования позволил рассматривать гражданскую позицию во взаимосвязи и во взаимодействии с другими родственными категориями: гражданственность, патриотизм, социальна и гражданская активность, воспитание и формирование которых у лиц молодого возраста совпадает с профессиональным становлением, однако, при этом указывается на неоднозначность подходов в воспитании и роли специфики профессиональной направленности образовательного процесса в вузе.

В диссертации показано, что проблема воспитания гражданственности, социального отношения к обществу в отечественной педагогике отражена глубоким анализом в историческом аспекте (С. Ф. Егоров, Г. Н. Волков, С. И. Беленцов, В. И. Блинов, О. И. Волжина, Д. И. Латышина, В. А. Мосолов и др.), в реализации воспитательных программ по формированию чувств гражданственности и патриотизма у подрастающей молодежи в условиях среднего и профессионального образования (А. Агаев, Л. А. Алышевская, А. А. Аронов, И. С. Батракова, А. В. Беляев, Э. Р. Богдасаров, О. С. Газман, А. С. Гаязов, И. Н. Клименко, Н. В. Логинова, Р. М. Рогова и др.). Однако существующие проблемы воспитания в системе профессионального образования выявляют недостаточность разработки исследований с учетом специфики будущей профессионализации личности специалиста, когда требования, предъявляемые, к определенной профессии указывают на необходимость более широкого профессионального воспитания, в частности, относящегося к гуманитарным аспектам развития и становления личности молодого специалиста. К таким проблемным вопросам воспитания можно отнести: воспитание гражданственности и гражданской позиции у учащейся молодежи, чья дальнейшая трудовая деятельность связана с проявлением социальной активности и гражданской ответственности перед обществом и страной в целом.

Существующие противоречия в обществе, межличностные и межэтнические конфликты в отношениях различных социальных групп населения

влечет напряженность и вновь ставит проблему воспитания, как одну из ведущих в учебно-образовательных учреждениях различного уровня. При этом особое внимание уделяется разработке комплексных программ воспитания, интегрирующих различные подходы, в частности, в воспитании чувств «гражданственности» и «патриотизма», «толерантности» и «взаимопонимания» у обучающихся. Проектирование таких программ (Е. С. Заир-Бек, Н. П. Крнюшкин, В. И. Лутовинов и др.) объективно требует психолого-педагогического обоснования, что позволяет в целом говорить об особенностях формирования личности подрастающего человека в онтогенетическом аспекте (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др.). В основе психолого-педагогического обоснования программ воспитания гражданской позиции лежат исходные социальные (общественно-значимые) детерминанты личностного развития обучающихся — формирование иерархической структуры ценностных ориентации, направленности личности, что определяет отношение молодых людей к окружающему миру, их поведение и нравственно-этические нормы.

Гражданская позиция личности курсанта морского вуза рассматривается как единство когнитивного (знания, правосознание, межкультурная компетентность); эмоционального (межкультурная толерантность, эмоциональный интеллект); мотивационного (стремление к принятию норм и правил поведения, культуры, социальная ответственность за результаты своей деятельности); ценностного (ценностные отношения к профессии, гражданская позиция, гуманность, убеждения); коммуникативного (межкулътурная коммуникативная компетентность; поведенческого (навыки, умения, опыт, готовность к профессиональной деятельности, правомерное поведение) компонентов.

Проведенный анализ по проблеме воспитания гражданской активности в процессе профессионального образования позволил выделить ряд функций, детерминирующих гуманитарное становление будущего специалиста морских профессий:

• когнитивная и преобразовательная — правовые и нравственные гарантии таких общечеловеческих ценностей, как честность и порядочность, свобода выбора),

• регулятивная — обеспечивает подчинение людей в их деятельности определенным правилам, реализацию их потребностей, интересов, социальных стремлений, идеалов и др.,

• 1/енностная —детерминируется традициями народа, его социальным опытом, духовными идеалами,

• коммуникативная и информационная — обеспечивает общение граждан и обмен информации в сфере проявления гражданской позиции,

• прогностическая — включает в себя обеспечение правомерного поведения граждан),

• интегрирующая —- направленная на гармонизацию взаимодействия свойств и характеристик будущего специалиста морских профессий, интеграцию индивидуальных свойств личности к дальнейшему саморазвитию.

Выявленные противоречия в учебно-воспитательной работе вуза отражают возникшие проблемы в прикладных аспектах епшоштения гражданской компе-тетносш у будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки как на

национальном, так и на международном уровнях, поскольку будущие специалисты морских профессий являются гражданами РФ, профессиональная деятельность которых может осуществляться за рубежом. В этом смысле гражданская позиция специалистов морских профессий отражает социальную и профессиональную направленность личности, формирование которой обусловливается необходимостью создания педагогических условий в процессе профессиональной подготовки в условиях гражданского морского вуза. С учетом этого анализируется воспитание гражданской позиции в процессе профессионального обучения на основе изучения индивидуально-личностных свойств и выявления особенностей представления о таких понятиях, как «гражданственность», «патриотизм» у учащейся молодежи, что имеет важное значение в проектировании программ воспитания и самовоспитания развивающейся личности.

Профессиональная подготовка курсантов морского вуза на основе профессионального воспитания анализируется в работе с позиции проектирования программы воспитания профессионально важных качеств будущего специалиста, мировоззрения, ценностных ориентации и установок учебно-профессиональной деятельности, что характеризует основные направления модернизации содержания профессионального образования с целью его наполнения новой технологией, способствующей формированию качеств, обеспечивающих успешное профессиональное становление и социализацию личности в обществе.

Проектирование программы воспитания и ее воплощение в практику работы образовательного учреждения может пройти несколько этапов, которые мы обозначаем в соответствии с научным планированием педагогического исследования: а) обоснование проекта и пути решения воспитательной задачи; б) выбор и обоснование средств педагогического воздействия, воспитания; в) выполнение пилотажного исследования или апробация эффективности предложенной программы воспитания; г) полное освоение программы воспитания в вузе.

Психолого-педагогическое обоснование к проектированию программы воспитания гражданственности у учащейся молодежи с точки зрения нашего исследования лежит в плоскости взаимодействия педагогов и обучающихся с различными социальными институтами, к которым последние имеют определенное отношение (рис. 1). К этим социальным институтам относятся: семья, общественные и неформальные организации, молодежные движения по экологическому и патриотическому воспитанию, др. Социальные отношения, складывающиеся между воспитанниками и различными организациями важны не только в связи с социализацией обучающихся, но и в целях обретения опыта общения, формирования «Я-концепции» личности субъекта учения, ее поведения и деятельности, в том числе и в сфере интересов, влечений, удовлетворения потребностей, определяющих жизненные позиции и установки личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Р. В. Берне, И. С. Кон и др.).

Вопросы преемственности различных социальных институтов в оказании помощи обучающейся молодежи в актуализации гражданской позиции, в проявлении своих патриопгческих чувств, в собственном самоопределении пока что остаются инициативой отдельных педагогов-исследователей (Е. А. Казаева, И. В. Кострулева, Ю. В. Лазарев, И. В. Суколенов и др.), что обусловлено устоявшимися подходами в вопросах воспитания и обучения, где основной акцент ставится на учете таких параметров, как успеваемость, посещаемость занятий, выполнение учебных и производственных обязанностей обучающимися.

Рис. 1. Этапы проектирования программы воспитания учащейся молодежи в условиях образовательного учреждения.

Установлено, что проявление гражданской позиции выступает как показатель социальной зрелости личности, указывающий на потребность взаимодействия культур с целью формирования у будущего специалиста морского торгового флота толерантного сознания, позволяющего взаимодействовать с представителями различных стран и народов и интегрироваться в мировое пространство в процессе выполнения совместной профессиональной, в том числе и миротворческой деятельности.

Во второй главе «Методические подходы к воспитанию гражданской позиции в процессе профессионального становления специалистов морских профессий» показано, что воспитание гражданской позиции у будущих специалистов морского торгового флота предполагает особую организацию объектов образовательного пространства. Обосновано, что проектирование и реализация программы воспитания и формирования гражданской позиции будет наиболее продуктивной, если дисциплины предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки интегрированы в аспекте социального развития личности, ее индивидуально-психологических свойств, имеющих значение для профессионального становления.

Целевой блок

Цель: воспитание гражданской позиции у курсантов морского вуза У

Теоретико-методологическая база:

- системныЯ подход; - аксиологический поход;

- интегративный подход; - полипрофильно-коммуникативный подход;

- личностно-деятельностный подход; - ситуативно-функциональный подход;

- культурологический подход.

Принципы

- системности;

- связь теории с практикой;

- интеграптвности,

- многопрофильное™;

- обратной связи;

- гуманизации.

Функции

- мировоззренческая;

- системная;

- социальная;

- культурологическая;

- интегративная.

Содержательный блок Структура гражданской позиции курсанта

Воспитательный блок

Этапы воспитания: Механизм реализации:

- представления; - рефлексия поведения;

- социальная актив- - рефлексия деятельности;

ность; - рефлексия будущей деятельно-

- гражданская зрелость. сти.

Результативный блок

Психолого-педагогические условия: - организация учебно-образовательной и воспитательной среды; - воспитательные мероприятия в условиях вуза и вне его; - техники самовоспитания; - техники социальной и профессиональной адаптации. Итоги воспитания: - факторы качества воспитанности гражданской позиции; - социальные установки; - индивидуально-психологические свойства личности.

Рис.2. Модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза как фактора профессионального становления.

Предложена методика воспитания гражданской позиции как средства будущего профессионального становления, основанная на идее изучения ин-

дивидуально-личностных характеристик обучающихся и их представлений о понятиях гражданственности в процессе освоения дисциплин предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки, в соответствии государственным образовательным стандартом по той или иной специальности.

Модель воспитания гражданской позиции как фактора профессионального становления (рис. 2), отражает роль различных детерминант в формировании воспитанности и образованности будущих специалистов морских профессий: ГОС ВПО и Квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников морских профессий, оказывающие влияние на динамику развития индивидуально-психологических качеств; принципы (системности; связи теории с практикой; интегративности; многопрофильное™; обратной связи; гуманизации), позволяющие обосновать стратегию функционирования системы; функции (мировоззренческая; системная; социальная; культурологическая и интегративная), определяющие 'и гармонизирующие взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов системы воспитания на каждом уровне ее организации; комплекс педагогических условий повышения эффективности воспитания и самовоспитания гражданской позиции с учетом требований профессиональной и гуманитарной подготовки

будущего специалиста.

Выделен и обоснован комплекс педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления, включающий: создание культурно-воспитательной и образовательной среды; разработку воспитательный мероприятий в условиях вуза и во время досуго-вой деятельности, научно-методического обеспечения процесса воспитания; разработку технологий, воспитания и самовоспитания личностных качеств, характеризующий социальную зрелость и гражданскую активность; создание условий для социальной и профессиональной адаптации обучаемого к профессиональной деятельности. .

Осуществлено педагогическое проектирование воспитательного процесса посредством создания ' программ по саморазвитию и самовоспитанию личности, что способствовало достижению более высоких показателей успешности обучения, проявления социальной и гражданской активности в жизни образовательного учреждения. .

Проведенное теоретическое исследование позволила, сформулировать задачи, которые были решены в процессе проведения эксперимента:

1) выявить потенциальные возможности профессионального образования, обеспечивающего гуманитарное и профессиональное становление личности, ее индивидуально-психологических свойств, влияющих на проявление гражданской позиции и эффективность обретения будущей специальности в сфере морских профессий;

2) сформулировать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия которые будут оказывать наибольшее действенное влияние на воспитание гражданской позиции у обучающихся будущим морским профессиям в процессе учебной и вне

учебной деятельности;

3) спроектировать комплексную программу воспитания гражданской позиции у курсантов морского гражданского вуза с учетом специфики профессионального образова-

4) определить критерии и показатели оценки уровня воспитанности и образованности, сформированное™ чувств «гражданственности» у курсантов морского вуза;

5) разработать методические рекомендации по внедрению в практику работы образовательных учреждений программы по воспитанию и формированию гражданской позиции у учащейся молодежи будущим морским профессиям.

В соответствии с поставленными задачами проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Исследованием было охвачено 73 курсанта контрольной группы и 250 — экспериментальной группы. Организация исследования осуществлялась в рамках реализации программ воспитания гражданской позиции в процессе профессионального образования. Применялся комплекс методик, направленных на выявление представлений о гражданской позиции и проявление индивидуально-личностных характеристик, имеющих отношение к профессиональному становлению и социализации личности на различных этапах обучения.

Методический материал состоял из следующих специально направленных методов:

1) анкета для изучения особенностей представлений у лиц молодого возраста гражданской позиции в сфере интересов и социальной активности;

2) методика шкалирования интересов обучающихся морским профессиям в сфере социальных установок личности;

3) анализ рефлексии понятий гражданственность, патриотизм в текстах сочинений;

4) метод экспертных оценок при анализе индивидуально-психологических свойств обучающихся, влияющих на воспитанность и образованность в профессиональной подготовке будущих специалистов морских профессий.

Данный выбор методов исследования обусловлен:

• во-первых, мультифакторными представлениями обучающихся о характере социализации личности в обществе, готовности к проявлению социальной активности и проявлению гражданственности и патриотизма, формирующимися под влиянием учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении и в условиях деятельности молодежных организаций;

• во-вторых, объективизация рефлексии социального опыта взаимодействия обучающихся и других социальных институтов на различных этапах обучения имеет определенное значение для корректировки учебных программ и воспитательной работы в целом;

• в-третьих, при разработке (проектировании) программ воспитания учащейся молодежи будущим морским профессиям следует учитывать зону «актуальных» и «ближайших» представлений обучающихся о социально-ценностных ориентациях и; отношении молодежи к родному краю, Отечеству.

Изучение и возможность корригирования рефлексии социального опыта взаимодействия взрослеющей личности с окружающей средой на различных этапах обучения в целях решения задач подготовки молодых людей к жизни, профессиональной деятельности, воспитания и формирования у них социально зрелых личностных установок представляется значимой задачей, однако требующей создания организационно-педагогических условий их реализации в процессе воспитания и профессионального обучения с точки зрения оценки эффективности рекомендуемых воспитательных программ, их востребованности и прикладной направленности в условиях образовательной среды морского гражданского вуза. Это позволило выделить основные на-

правления воспитательной работы с курсантами (рис. 3), которые интегрировались в учебно-воспитательный процесс на различных этапах профессионального становления будущих специалистов морских профессий.

Рис 3 Структура направленности личности в условиях реализации программы воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза.

Результаты исследований анализировались в контексте представлений обучающимися об основных понятиях, характеризующих гражданскую позицию (рис. 4), что отражало рефлексивный опыт и создавало условия для оптимизации учебно-воспитательных программ, разрабатываемых и реализуемых в условиях гражданского морского вуза. __

Личность

Рис.4. Взаимосвязь понятий «государство» и «личность» в рефлексивном опыте обучающихся.

Таким образом, выделенные группы слов-понятий позволили дифференцировать представления обучающихся о государстве, его функциях, направленности и роли личности в социальных преобразованиях и в развитии самой личности.

По данным исследования установлено, что развитие личности, ее становление неотъемлемо связано с сочетанием учебной и трудовой активности, общественно-полезной деятельностью, морально-этической и духовно-культурной зрелостью (И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн). Проявление гражданской активности можно констатировать по выполнению общественных поручений в учебной группе, образовательном учреждении — примерно /3 опрошенных курсантов морской академии (контрольная группа) ориентированы на социальную полезность в обществе через общественные мероприятия, курсанты отмечают готовность выполнять поручения педагогов, хотя мотивация поступков не всегда является их личным побуждением (рис. 5).

Готовность к участию в ойпсетвепных мероприятиях учебное группы, роты, академии

Систематические поручения и готовность их выполнял.

Отдельные поручения педагога и отсутствие удовлетворения по юс выполнению

Отсутствие поручений И ЖСЛД1ГИС их выполнял.

10 15 2 0 25 3« 35

Рис. 5. Оценка обучающимися готовности к социальной активности.

Более '/} опрошенных курсантов свои интересы связывают с «общественной организаторской деятельностью», с «развитием физических качеств, силы, выносливости» посредством занятий физической культурой, туризмом. Занятия физической культурой, активный отдых становятся доминирующими формами проведения досуга среди курсантов различных возрастных групп, тогда как другие формы проведения досуга имеют нечетко обозначенный характер. Мотивированный выбор предпочтений тех или иных форм проведения досуга у лиц контрольной и экспериментальной групп существенно не отличался. Курсанты экспериментальной группы такие формы проведения досуга, как занятия спортом, туризмом, посещение театров и музеев рассматривают сквозь призму формирования патриотических чувств и личного участия в социальных вопросах жизни людей. Они акцентируют внимание на то, что данный выбор детерминирован целым комплексом мероприятий, которые проводятся администрацией МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова.

Мотивация выбора увлечений у обучающихся социально детерминирована влиянием сверстников, семьи, ролью образовательного учреждения. Примерно 60% опрошенных курсантов МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова выбор своих увлечений связывают с необходимость приобрести знания, опыт, навыки и умения, необходимые в общении, взаимодействии со сверстниками и старшими. Развитие нравственных идеалов и совпадение выбора увлечений на их основе отмечает 38% лиц контрольной группы. Наряду с этим эгоцентрические тенденции обучающихся заставляют их доказывать, свидетельствовать о своих способностях (52% опрошенных), мотивация проявления которых требует адекватных социальных условий в семье, образовательном учреждении, других социальных институтах.

Влияние общественных организаций, роль проводимых общественных мероприятий образовательным учреждением способствует формированию интересов и увлечений. Обучающиеся курсанты экспериментальной группы отмечают значимость культурно-массовых мероприятий в формировании интересов и увлечений. Культурно-массовые мероприятия в занятиях физической культурой и спортом 42.5% опрошенных также рассматривают как зна-

чимые события В жизни вуза, когда можно проявить социальную активность и выразить личностное самоутверждение.

О характере направленности личности обучающихся в связи с профессиональным обучением можно говорить в контексте изучения их индивидуально-психологических свойств, что осуществлялось нами с помощью метода экспертных оценок. Проводя системный анализ существующих к настоящему времени перечней профессионально-важных качеств специалистов морских профессий (В. И. Бегун, Ю. Ф. Волынец, Ю. И. Синещук, В. И. Му-ша А Н. Томилин, В. Ю. Фадеев), сделан объективный вывод о том, что многие социально-психологические качества формируются в условиях учебно-воспитательного процесса и носят развивающий характер. Этому способствуют следующие группы факторов:

. гражданская и профессиональная направленность, включающая: убежденность, идеалы стремления, интересы, склонности, желания;

. социальный и эмпирический будущий профессиональный опыт, который включает знания, умения, навыки, привычки;

. индивидуально-личностные характеристики (воля, чувства, восприятие, мышление память, ощущение, эмоции, темперамент, задатки, способности и т. д.), оказывающие влияние на проявление гражданской активности и формирование профессионализма в избранном виде профессиональной деятельности.

Степень воздействия указанных групп факторов (табл. 1) на уровень воспитанности и образованности в профессиональной подготовке различна, что вызывает необходимость распределения указанных факторов по степени их важности с целью дальнейшего применен™ полученных результатов для совершенствования воспитания и обучения в профессиональной подготовке курсантов по специальностям морских профессий.

Таблица 1. Влияние различных групп факторов на воспитанность и образованность в

Вид Гражданская и профессиональная направленность Социальный и эмпирический опыт Индивидуалы ОЛИ чносп "НЫС хараь -гери стик; 4

Наименование фактора «а н 0 1 * и ю > Идеалы Стремления Интересы Склонности Желания к я X п Умения 1 Навыки | 3 О. С Воля Чувства Восприятие Мышление е л С Ощущения 5 о п и X (в о. с V н 5 ё СІ Г> Способности

¿І*. С * 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 И 15 16 17 19 20

0,08 0,11 11,6 с* о о т О г-- о" о 19,3 1 о С-4 о 12,3 о тг о с-Г тГ О «г" тГ с*

Посредством метода расстановки приоритетов получено распределение исследуемых факторов в структуре профессионального становления курсантов морской академии, позволившее сделать вывод, что факторы 3, о, У, II, 14 17 и 19 определяют 95%-ное влияние на профессиональную подготовку

курсантов в МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, тогда как, например, 13-й фактор оказывают лишь 5%-ное влияние. Следовательно, выявленные семь факторов оказывают наибольшее влияние на профессиональную подготовку курсантов в образовательном процессе МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, из них факторы профессиональной направленности составляют 12,79% и фактор опыта — 27,7% .Обобщение результатов анализа и систематизации психолого-педагогических условий формирования и развития профессиональной направленности образовательного процесса в морской академии по подготовке морских специалистов позволило разработать адекватную структуре профессионально-важных качеств совокупность педагогических условий их воспитания и формирования.

В профессиональном воспитании курсантов ведущую роль играет образовательный процесс, имеющий свою специфику на различных этапах:

На первом курсе (период адаптации к обучению в морской академии) начинается процесс профессионализации, происходит становление личности, формируются профессиональные намерения. Именно в этот период для большинства курсантов характерно стремление найти свое место в коллективе. В психологическом плане потребность в самоопределении является одним из важных социальных и психологических новообразований. Самоопределившаяся личность в итоге становится самооценивающим, саморегулируемым субъектом, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей начинает самостоятельно ставить жизненные цели, решать задачи, нести ответственность за свою деятельность.

На втором к\:рсе обучения — наиболее сложный в учебе период, что обусловлено как количеством учебных дисциплин, так и их спецификой. У части курсантов появляются сомнения в своих возможностях овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, наблюдаются колебания в правильности выбранной профессии. Особое значение имеет практика в подразделениях освещения обстановки и управления движением судов на старших курсах. Курсанты вплотную соприкасаются с той профессиональной средой, в которой будет проходить их профессиональная деятельность, что иногда приводит к некоторому изменению мотивации и смысла своего дальнейшего совершенствования как профессионала, причем, не всегда эти изменения направлены в положительную сторону.

На третьем курсе у курсантов появляется тенденция снижения требовательности к себе, к вопросам несения службы и успеваемости, частично остаются сомнения в правильности выбора профессии, но, как правило, к концу третьего курса происходит окончательное самоопределение у большинства курсантов. Третий курс является переломным.

На четвертом курсе характерно отсутствие сомнений и колебаний в правильности выбранной профессии. Курсантам этого курса присущ более высокий настрой на овладение профессией, специальностью, необходимыми профессиональными качествами. Это отражается и на успеваемости, и на всех видах деятельности курсантов в морской академии. Повышается уровень успеваемости, организованности, эффективности формирования профессионально важных качеств.

Пятый курс характеризуется заметным беспокойством по поводу предстоящего окончания морской академии, поисков места работы и размышлениями о новом этапе жизни. Курсанты входят в активно-действенное состояние, побуждающее приобретать и совершенствовать знания, умения, навыки, необходимые для наиболее рационального овладения первичной должностью.

На формирование профессионализма курсантов в образовательном процессе морской академии оказывает влияние и то, как система личностных ценностей соотносится с ценностями и требованиями, предъявляемыми к

данной профессии со стороны общества, что учитывалось при проектировании программы воспитания гражданской позиции в процессе профессионализации личности курсанта морского вуза.

Проектирование программы включало в себя как построение концептуальной модели, включающей общую методологию воспитания, так и выделение конкретных педагогических условий, при которых реализуется образовательный процесс профессионального становления специалистов морских профессий.

Педагогическая модель воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будущих специалистов морских профессий разрабатывалась нами на основе реализации воспитательных мероприятий в вузе при непосредственном участии педагогов и самих обучающихся, посредством создания условий, способствующих развитию свободной, социально-ориентированной, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации.

При этом в качестве задач выступали:

. формирование самосознания и ценности человеческой юани, определение смысла жизни

и профессиональной подготовки;

• приобщение курсантов к богатству общечеловеческой культуры, духовным ценностям своего края, страны.

. формирование общечеловеческих норм гражданской морали (дсброты, взаимопонимания, милосердия и терпимости по отношению к людям), культуры общения;

. развитие способности к объективной самооценке и саморегуляции в поведении, воспитание чувства собственного достоинства, способности к социальной и профессиональной ажитации;

. воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям, сохранение окружающей среды, природа.., духовных и материальных ценностей своего народа;

• воспитание и развитое потребностей в здоровом образе жизни.

Результаты формирующего эксперимента в связи с проводимыми воспитательными мероприятиями показали, что курсанты контрольной и экспериментальной групп отмечали важность общественных мероприятий в их жизни, которые квалифицируются ими как молодежные движения, направления молодежной политики, что существенно влияет на выбор интересов и увлечений, времяпрепровождения в течение дня. Общественные мероприятия оцениваются опрошенными как значимые детерминанты в формировании интересов и увлечений (рис. 6). Организуемые вузом государственные праздники оцениваются 23.5% опрошенных экспериментальной группы, как мероприятия культурно-массовые, имеющие общественно-воспитательный эффект в формировать интересов и увлечений.

Результатом проводимых воспитательных мероприятий выступают сформированные личностно направленные социальные установки, характеризующие расширение сфер активности и проявления гражданской позиции в вопросах отношения к родному краю и Отчизне, в познавательных интересах по изучению истории родного края, участии в походах и туристических маршах, посвященных празднованиям знаменательных исторических дат, в трудовых свершениях по благоустройству территории вуза, поселка, города.

Праздники, органитуемыс академией кДА^*^

¡уьУЧЧЧЧЧЧЧЧЧЧУЛХЧ^УСЧ 44 11

Культурно-массовые мсропрития Взй " .......—-........

Гуризы, физкультурно-оздоровительное двинмчмс йоенно-патриотическое двиялние

Мфопрнягии ПО ТКОЛОГИЧССКОМУ воспитанию

Работа ло благоустройству учебного класса, территории ак-алсмии

Рис. 6. Оценка курсантами значимости их участия в общественных мероприятиях.

Оценки по методике шкалирования интересов в сфере социальных установок свидетельствуют о повышении средних значений в сфере коммуникативных способностей в процессе трудовой деятельности, участии в собраниях и проводимых общественно-трудовых мероприятиях, где можно проявить сплоченность и готовность сообща выполнять порученное дело. Учащиеся экспериментальной группы обнаружили некоторое повышение бальных оценок по таким выделенным нами блокам, как «Социально-трудовая активность», «Историко-познавательные интересы», «Краеведение и туризм», «Военно-патриотическое воспитание» (рис. 7), что обусловлено включением курсантов в режим жизнедеятельности вуза.

Общественная работа Обсуждение общественных дел

ПЭГ (од) ПЭГ ■ КГ

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

Рис. 7. Сравнительная оценка (в баллах) интересов обучающихся в сфере социальных установок.

Включение социальных программ в режим жизнедеятельности обучающихся способствует их социальному (гражданскому) становлению, формированию зрелых личностных установок, влияющих на самоопределение, стиль жизни, мировоззрение. Характер организуемых общественных меро-

приятий в условиях морской академии влиял на выбор занятий, занятость

курсантов в течение дня и учебной недели.

Проводимые общественно-воспитательные мероприятия в структуре учебно-образовательной среды государственного морского вуза способствовали становлению у курсантов гражданской позиции и профессиональной конкурентоспособности, как специалистов морских профессии и граждан РФ. В заключении обсуждаются итоги исследования, формулируются вы-

воды

1 Обоснована необходимость воспитания гражданской позиции как фактора профессионального становления курсантов гражданского морского вуза с учетом специфики деятельности морского торгового флота и требований поликультурного и международного взаимодействия. Расширено понятийное поле феномена проявления и рефлексии чувств гражданственности у курсантов в условиях образовательной среды вуза.

2 Доказано, что гражданская позиция будущего специалиста морских профессий представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального" мотивационного; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему индивидуально-психологических характеристик, проявляемых в рефлексивном опыте оценивания роли собственного участия в жизни обществе и в процессе освоения будущей профессиональной деятельностью, а применительно к специфике морской профессии — при выполнении будущей профессиональной деятельности на территории своей

страны и на международном уровне.

3 Разработана модель воспитания гражданской позиции у курсантов гражданского морского вуза как фактора профессионального становления, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, объединенных для реализации поставленной цели. Данная модель отражает организацию процесса воспитания индивидуально-психологических качеств, их развитая у курсантов в процессе профессионального образования и участия в общественно-политической и трудовой деятельности в условиях овладения навыками будущей профессиональной деятельности. Заданные качества формируются с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на динамику их развитая; принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования системы; функций, определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; Комплекса педагогических условий повышения эффективности воспитания гражданской позиции с учетом развития каждого из его компонентов.

4 Обоснован комплекс психолого-педагогических условии процесса воспитания гражданской позиции в условиях профессионального образования включающий: создание культурной среды, разработку научно-методического обеспечения; организацию общественно-политических и до-суговых мероприятий; разработку технологического обеспечения; создание

условий для социальной и учебной адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств воспитания и самовоспитания; организацию самостоятельной работы, что в целом ориентировано на эффективную реализацию воспитательного и образовательного процессов.

5. Осуществлено педагогическое проектирование воспитательного процесса посредством создания программы воспитания гражданской позиции, основанной на изучении представлений обучающихся о явлениях проявления гражданственности, рефлексии опыта проявления гражданской позиции в условиях предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки будущих специалистов морских профессий.

6. Реализация программы воспитания гражданской позиции у курсантов гражданского морского вуза способствует развитию индивидуально-психологических свойств личности обучающихся, значение которых связано со спецификой будущей профессиональной деятельности и социальными аспектами коммуникативной деятельности как специалистов международного торгового флота.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях;

1. Тимченко, П. В. Сущность и основные факторы педагогического такта [Текст] / П. В. Тимченко, А. Н. Томилин // Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта / Четвертая региональная науч.-техн. конф. — Новороссийск, МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2005. — С. 210—212 (0,2 п. л.).

2. Тнмченко, П. В. Совершенствование методов подготовки специалистов радиотехнического профиля [Текст] / П. В. Тимченко, В. H. Ткачев, М. В. Деусов // Морской сборник. — № 9, 2006. — С. 29—33 (0,3 п. л.). - ISSN-0134-9236.

3. Тимченко, П. В. Педагогический такт офицера и пути его формирования и развития [Текст] / П. В. Тимченко, А. Н. Томилин, С. Н. Штырхунова // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов / Семнадцатая науч.-техн. конф. — СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2006. — С. 151—154 (0,25 п. л.).

4. Тимченко, П. В. Принципы построения информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов [Текст] / П. В. Тимченко, В. В. Тульчий // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов / Семнадцатая науч.-техн. конф. — СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2006. — С. 149—151 (0,2 п. л.).

5. Тимченко, П. В. Анализ специфики деятельности специалиста морского флота радиотехнического профиля [Текст] I П. В. Тимченко // Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России: Материалы конф. в 2-х ч. Ч. 2 / Седьмая региональная науч.-техн. конф. 29 — 30 сентября 2008 г. — Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2008. — С. 120—123 (0,2 п. л.).

6. Тимченко, П. В. Дифференцированная профессиональная подготовка курсантов в морском вузе [Текст]: монография / В. Н. Ткачев, П. В. Тнмченко. — Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2009. — 112 с.(7 п.л.).

7. Тимченко, П. В. Об определении рационального содержания целевой учебной программы для курсантов по освоению современных комплексов радиотехнических средств и систем связи [Текст] / П. В. Тимченко, А. В. Кислицын Н. И. Удодов // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы,' подготовка специалистов. В 3-х ч. Ч. 1. / Двадцатая науч.-техн. конф. (межвузовская). 7—8 апреля 2009 г. — СПб, ВМИРЭ имени А. С. Попова, 2009. — С. 340—347 (0,5 п. л.)..

8. Тимченко, П. В. Особенности развития представлений о гражданственности и патриотизме у старшеклассников [Текст] / В. А. Худик, Н. В. Логинова, П. В. Тимченко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — Науч. журнал. № 4. — Т 3. — Педагогика. — 2010. — С. 57—72 (I п. л.). - ISSN -1818-66-53.

9. Тимченко, П. В. Целевая учебная программа - важнейший путь повышения профессиональной компетентности будущих специалистов флота [Текст] / П. В. Тимченко // Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России: Материалы конф. В 2-х ч. Ч. 2 / Восьмая региональная науч.-техн. конф. 26—28 ноября 2009 г. — Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010. — С. 101—104 (0,25 п. л.).

10. Тнмченко, П. В. Патриотическое воспитание и формирование лидерских качеств у подрастающей молодежи [Текст] / Ю. В. Лопатин, А. Н. Томилин, О. В. Фомичева, П. В. Тнмченко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. — Науч. журнал. № 3. — Т 3. — Педагогика. — 2011. — С. 18—35 (1,1 п. л.). - ISSN - 1818-66-53.

11 Тимченко, П. В. Воспитание гражданственности у учащейся молодежи: понятийный аспект [Текст] / Н. В. Логинова, П. В. Тимченко // Воспитание подрастающего поколения — главнейшая задача современности / Материалы первой науч.-практ. конф. 20 февраля 2011 г. — М.: AHO ПЦ «Каникулы», 2011. — С. 85—97 (0,8 п. л.).

12. Тимченко, П. В. Методологические аспекты организации воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза [Текст] / П. В. Тимченко, В. А. Худик. — Новороссийск: Изд-во МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова,

2011. —89 с. (5,5 п. л.).

13 Тимченко, П. В. Роль «воспитанности» и «образованности» в контексте профессионального становления личности будущих специалистов морских профессий [Текст] / П. В. Тимченко // Материалы IX Международной научно-практической конференции / под ред. д. п. н„ проф. Г. Ф. 1 ре-бенщикова. — М.: Издательство «Спутник +», 2012. — С. 84—96 (0,8 п. л.). -ISBN 978-5-9973-1897-0.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать Формат 60» 84 1/16 ГарнитураТітеБ New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,25 // Уч. изд. л. 6,6. Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИНЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимченко, Павел Владимирович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие «гражданственность» и его толкование в истории отечественной педагогики.

1.2. Система профессионального образования и воспитание гражданской позиции у учащейся молодежи.

1.3. Роль «воспитанности» и «образованности» в контексте профессионального становления личности будущих специалистов морских профессий.

1.4. Психолого-педагогическое обоснование к проектированию программы воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи будущим морским профессиям.

Выводы по первой главе.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКИХ ПРОФЕССИЙ.

2.1. Методические подходы в организации исследования.

2.2. Особенности представлений о «гражданской позиции» у учащейся молодежи будущим морским профессиям (результаты констатирующего эксперимента).

2.3. Учебно-воспитательные аспекты и требования к гражданской и профессиональной подготовке курсантов морских специальностей.

2.4. Изучение индивидуально-психологических характеристик курсантов морских профессий в структуре концепции воспитания гражданской позиции.

2.5. Влияние факторов гражданской и профессиональной направленности на уровень подготовки будущих специалистов морских профессий.

2.6. Модель воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления будущих специалистов морских профессий.

2.7. Проектирование программы воспитания гражданской позиции и особенности ее проявления у курсантов гражданского морского вуза (результаты формирующего эксперимента).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов"

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка курсантов морского вуза в сфере морских профессий, наряду с общепредметной профессиональной подготовкой, предполагает воспитание у обучающихся гражданской позиции, как активных участников в общественной жизни страны, будущих защитников Отечества. Вопросы воспитания Гражданина становятся приоритетными среди остальных программ учебно-воспитательной работы с учащейся молодежью в период их обучения в вузе. Учеба и становление гражданской позиции способствуют дальнейшему личностному развитию.

В истории отечественного и зарубежного образования вопросам воспитания гражданской позиции, патриотического воспитания уделялось особое внимание (В. Г. Белинский, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Я. Корчак, М. В. Ломоносов, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, А. Н. Радищев, Г. С. Сковорода, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, и др.). Причем проявление гражданственности, как качеств личности, рассматривалось отечественной педагогикой в аспекте морально-физических свойств человека, способности быть защитником завоеваний государства [1, 11, 49, 83, 104, 151, 202 и др.]. Взросление личности подрастающего человека, молодых людей понимается в контексте жизненной позиции, которая в новых меняющихся условиях приобретает следующие черты: преданность делу Отечества; проявление социальной и трудовой активности; этнической толерантности и непримиримости к национальным предрассудкам [3, 6, 17, 27, 32, 44, 59, 65, 87, 156, 196 и др.].

Профессиональное образование курсантов будущих морских профессий обусловливает потребность не только совершенствования их профессиональной подготовки, в том числе и в качестве военных офицеров, готовых приступить к военной службе после завершения учебы в условиях гражданского морского вуза, но и воспитание курсантов в духе патриотизма, защитников Отчества с проявлением гражданской позиции в различных сферах общественной и трудовой жизни нашего общества. Воспитательная работа с курсантами реализуется на основе принятой в начале XXI века государственной программы «Патриотического воспитание граждан Российской Федерации» [62]. Повсеместная реализация данной программы свидетельствует, что сделано за последнее десятилетие немало — создана система социального и патриотического воспитания граждан, способная обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности., упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Как следует из положений Программы, патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина, патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. В условиях среднего и высшего образования проблема патриотического воспитания лежит в плоскости создания целевых программ, направленных на формирование у учащейся молодежи адекватных социальных установок, активной жизненной позиции, готовности к защите завоеваний Отечества. В основе целевых программ разработка педагогических технологий, позволяющих реально моделировать условия взаимодействия школы и вуза, других социальных институтов — краеведческих общественных организаций, военных, полиции, частей пожарной охраны и др., в деятельности которых отмечается реализация основных принципов гражданского и профессионально-патриотического долга перед гражданами России и государством.

Учащиеся школы, студенты и курсанты вузов, воспринимая и усваивая технологии педагогического воздействия1, которые несут в себе тематику воспитания гражданственности и патриотизма, обретают стиль жизненных

1 Под термином «технология педагогического воздействия» мы понимаем особенности установления отношений между субъектами педагогического взаимодействия — педагогом и обучающимися, — используемые при этом психолого-педагогические приемы воздействия на учащегося в процессе обучения и воспитания [262]. ориентиров профессионально-педагогической деятельности, интегрируются в своей непосредственной учебной деятельности, которая становится для них и профессиональным интересом, и мотивационным побуждением к овладению учебой как профессией в будущей трудовой деятельности. Условия об1 разовательнои среды оказывают существенное влияние на организацию учебной деятельности обучающихся, а навыки учебной деятельности служат детерминантами успешной адаптации, воспитанности и образованности молодых лиц в связи со становлением их гражданской позиции в современном обществе, будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы разработки концепции воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будущих специалистов морских профессий обусловлена следующими противоречиями:

1) между признанием важности педагогического воздействия на личность обучающегося в вузе в связи с формированием его мировоззрения по отношению к себе и Отечеству и отсутствием методологических ориентиров обеспечения процесса воспитания гражданской позиции;

3) между потребностью в реализации научно-обоснованной концепции воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи и необходимостью

1 Понятие «образовательная среда» рассматривается нами в контексте потребностно-мотивационных ориентиров обучающихся, определяющих особенности их поведения, как субъектов учения.

2 Концепция воспитания в образовательном учреждении по подготовке будущих специалистов морских профессий (Государственный морской университет им. адм. Ф. Ф. Ушакова) разработана отделом по воспитательной работе во главе с заместителем начальника университета по воспитательной работе доцентом С. В. Панченко, где нашли всестороннее отражение основные идеи и положения модернизации российского образования; социальная, культурная и экономическая специфика региона; новые направления и способы решения современных воспитательных задач, основанные на идее воспитания гражданина и патриота своей земли. учета профессионально-военных качеств у будущих специалистов морских профессий.

В то же время проблема разработки концепции воспитания гражданской позиции, понимания сущности воспитания в современных условиях, развитие психолого-педагогической составляющей формирования качеств гражданственности у молодежи имеет также актуальное практическое значение — без воспитания любви к Отечеству, пропаганды исторических традиций, без акцента на защиту интересов России, без привития молодежи чувства уважения к истории России, качеств патриота и гражданина невозможно укрепить духовные силы народа, возродить сильное государство.

- в качестве методологического ориентира воспитания гражданской позиции курсантов принята идея целостности и непрерывности реализации гуманитарных аспектов образования в освоении истории и культуры, развитии индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся в сфере общественной и будущей профессиональной деятельности;

Задачи исследования:

- эмпирические, включая и в сфере теории и методики профессионального образования и воспитания (анализ педагогической документации, анкетирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент с применением метода экспертных оценок, математическая обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

- идеи об общечеловеческих ценностях, о взаимосвязи гражданского, патриотического и общечеловеческого в воспитании (А. Я. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, М. И. Богомолова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Гумилев, С. В. Лурье и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования процессов развития педагогических систем высшего профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Беру-лава, А. Я. Данилюк, А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев, В. Н. Максимова, А. П. Тряпицына, Ю. С. Тюнников, Н. Л. Уварова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаев, Р. М. Шерайзина, И. П. Яковлев и др.);

- исследования, посвященные воспитанию гражданской позиции обучающихся в теории развития профессионального образования (А. Г. Асмолов, Т. К. Ахаян, Л. В. Байбородова, А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, О. И. Вол-жина, А. С. Гаязов, С. А. Минюкова, В. А. Мосолов, Р. Л. Рождественская, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов и др.);

- теории профессиональной подготовки специалистов, в том числе специалистов морских профессий (А. В. Барабанщиков, И. А. Бисько, Н. Г. Винокурова, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, Л. Н. Лазуткина, П. М. Мильберт, Л. Ю. Монахова, А. Н. Печников, В. А. Романов, И. В. Сыромятников и др.);

Данное диссертационное исследование проводилось в период с 2002 по 2012 гг. и было разделено на три этапа.

Второй этап исследования — опытно-экспериментальный (2005— 2008 гг.) заключался в систематизации программ воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи морским профессиям на основе данных эмпирических исследований по выявлению представлений курсантов о гражданственности и социальной активности в общественной и трудовой деятельности (констатирующий эксперимент). Выявлялись педагогические условия развития индивидуально-психологических свойств обучающихся в процессе профессионального воспитания и образования (формирующий эксперимент).

Третий этап — завершающий (2009—2012 гг.). На этом этапе уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление работы. Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

В исследовании принимали участие 323 человека - курсанты дневной формы обучения морской академии по специальностям: судоводители, судомеханики, электро- и радиомеханики.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

- обогащена теория профессиональной педагогики курсантов гражданского морского вуза введением понятия «гражданская позиция» как основополагающего принципа воспитания, развития и профессионального становления будущих специалистов;

- установлены индивидуально-психологические свойства личности будущего специалиста, обусловливающие эффективное овладение учебно-предметными навыками и социализацию на основе воспитания гражданской позициц в процессе профессионального образования.

Практическая значимость:

- разработанные учебные пособия по профессиональному воспитанию курсантов гражданского морского вуза включены в программы воспитательной работы в Морской государственной академии имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск);

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы воспитания гражданской позиции курсантов морских профессий.

2. Модель воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза.

Модель включает следующие компоненты: воспитание и формирование представлений о гражданской позиции в аспекте когнитивного, эмоционального, ма.тивационного, ценностного, профессионального в содержании деятельности.

3. Педагогические условия воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления будущих специалистов морских профессий на основе изучения индивидуально-личностных свойств обучающихся и специфики их профессиональной подготовки.

4. Научное обоснование программы воспитания гражданской позиции у курсантов морских профессий.

Рекомендации к использованию:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Воспитание гражданской позиции у курсантов морского вуза предполагает особую организацию объектов образовательного пространства. Профессиональное воспитание и профессиональное обучение выступают в единстве общей предметной и гуманитарной подготовки, где характеристики потреб-ностно-мотивационной, когнитивной, эмоциоанльно-личностной сфер приобретают качественное развитие в соответствии с особенностями становления личности в юношеском возрасте.

2. Методика воспитания гражданской позиции в процессе профессионального становления, основанная на идее использования и внедрения в практику работы с курсантами воспитательных мероприятий как в учебном процессе, так вне учебной деятельности обучающихся, позволяет усилить развитие каждого из компонентов гражданской позиции как системного процесса воспитания и образования, что способствует более высокому качественному результату социальной зрелости и социализации личности в юношеском возрасте.

3. Модель воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления отражает внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на динамику развития указанных составляющих детерминант феномена «гражданская позиция». Принципы воспитания позволяют обосновать стратегию функционирования программы воспитания. Функции воспитательной работы определяют гармонизирующие взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов личностного развития на каждом уровне организации и реализации воспитательных мероприятий с курсантами на протяжении их обучения в морском гражданском вузе.

4. Комплекс психолого-педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления включает: создание поликультурной воспитательной и образовательной среды, отражающей общественный характер отношений субъектов образовательного взаимодействия; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к специальностям МТФ и деятельности; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса воспитания гражданской позиции, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели — формированию готовности к общественной и профессиональной жизни.

5. Осуществлено педагогическое проектирование воспитательного процесса посредством создания прикладных учебно-воспитательных программ по дисциплинам гуманитарной и предметно-профессиональной подготовки для будущих специалистов морских профессий, что способствовало проявлению более активной жизненной позиции курсантов, готовности их к проявлению гражданской позиции в общественной и политической жизни нашего страны.

6. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило эффективность предложенной модели воспитания гражданской позиции у курсантов -будущих специалистов морских профессий. Достоверность результатов эксперимента подтверждается репрезентативностью выборки, тем, что контрольные и экспериментальные группы имели приблизительно одинаковый уровень подготовки до начала проведения формирующихся опытов, и отличались особенностями сформированности гражданской позиции и навыков решения социальных проблем, имеющих непосредственное отношение к будущей общественной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России накоплен богатый опыт подготовки будущих специалистов МТФ в гражданских вузах. Предметно-профессиональная подготовка в гражданских вузах, на факультетах специального обучения направлена в первую очередь на формирование у будущих морских специалистов высокого профессионализма, выступающего основой для успешного исполнения ими служебных обязанностей. При этом под профессионализмом принято понимать готовность к выполнению профессиональной деятельности по определенной специальности или группе специальностей, а также его способность взаимодействовать с личным составом морского торгового судна, обучать и воспитывать подчиненных.

Профессионализм специалиста МТФ не мыслим без сформированности гражданской позиции, как основы социализации личности в профессиональной и общественной деятельности. Такое утверждение обосновано тем фактом, что гражданская позиция субъектов профессиональной деятельности влияет на все основные сферы общественной жизни общества: активность, свободы и обязанности граждан, нравственные и политические установки, патриотизм и пр.

Проведенный анализ научных исследований, посвященных воспитанию гражданской позиции курсантов морского вуза, обобщение накопленного педагогического опыта свидетельствуют о постоянном возрастающем интересе к этой проблеме. Однако аспект профессионального воспитания в структуре профессиональной подготовки остается несколько обособленным, не учитывающим индивидуально-психологические характеристики обучающихся в контексте их социализации и становления как граждан страны, рефлексия представителями которой более ощутима при выполнении профессиональных обязанностей за рубежом.

В предлагаемом исследовании на основе интеграции вопросов воспитания и профессионального становления были изучены и определены педагогические условия оптимизации воспитания гражданской позиции у курсантов в процессе их профессионального обучения, что позволило сформулировать следующие обобщенные выводы:

1. Обоснована необходимость воспитания гражданской позиции как фактора профессионального становления курсантов гражданского морского вуза с учетом специфики деятельности морского торгового флота и требований поликультурного и международного взаимодействия. Расширено понятийное поле феномена проявления и рефлексии чувств гражданственности у курсантов в условиях образовательной среды вуза.

2. Доказано, что гражданская позиция будущего специалиста морских профессий представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального; мотивационного; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему индивидуально-психологических характеристик, проявляемых в рефлексивном опыте оценивания роли собственного участия в жизни обществе и в процессе освоения будущей профессиональной деятельностью, а применительно к специфике морской профессии — при выполнении будущей профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

3. Разработана целостная модель системы воспитания гражданской позиции у курсантов гражданского морского вуза как фактора профессионального становления, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, объединенных для реализации поставленной цели. Данная модель отражает организацию процесса воспитания индивидуально-психологических качеств, их развития у курсантов в процессе профессионального образования и участия в общественно-политической и трудовой деятельности в условиях овладения навыками будущей профессиональной деятельности. Заданные качества формируются с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на динамику их развития; принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования системы; функций, определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; комплекса педагогических условий повышения эффективности воспитания гражданской позиции с учетом развития каждого из его компонентов.

4. Обоснован комплекс психолого-педагогических условий процесса воспитания гражданской позиции в условиях профессионального образования, включающий: создание культурной среды, разработку научно-методического обеспечения; организацию общественно-политических и до-суговых мероприятий; разработку технологического обеспечения; создание условий для социальной и учебной адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств воспитания и самовоспитания; организацию самостоятельной работы, что в целом ориентировано на эффективную реализацию воспитательного и образовательного процессов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимченко, Павел Владимирович, Великий Новгород

1. Агаев, А. Патриотизм и интернационализм советского человека Текст. / А. Агаев. — М., 1975.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. —М.: Наука, 1980. —334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. —М.: Мысль, 1991. —299 с.

4. Аксенова, Н. П. Организационно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1970.

5. Алимова, Л. У. Воспитание патриотизма и интернационализма у старшеклассников средствами искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1975.

6. Алышевская, Л. А. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы: Дисс. . канд. пед. наук. —Минск, 1993.

7. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Психология: Уч. зап. ЛГУ / Отв. ред. В. Н. Мясищев. — Л.: Изд. ЛГУ, 1959. — Вып. 16, №265,—С. 41—60.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV—XVII вв. /Редкол. тома: С. Ф. Егоров и др. — М.: Педагогика, 1985, —367 с.

9. Антология педагогической мысли России, XVIII век /АПН СССР; Редкол.: Г. Н. Волков и др. — М.: Педагогика, 1985. — 479 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М., 1987.

11. П.Аронов, А. А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя Текст. /. А. А. Аронов. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

12. Артюхов, М. В. Диверсификация муниципальной системы образования. Опыт и перспективы. — М.: Образование, 2003. — № 1.

13. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. —М.: Высш. шк., 1976,—200 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учеб. пособие Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.

15. Асмолов, А. Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997.

16. Асмолов, А. Г., Ягодин, Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности. — Вопросы психологии. — 1992. — № 1—2. — С. 6—13.

17. Ахаян, Т. К. Мировоззрение и гражданская активность школьников //Педагогика школы Текст. / Т. К. Ахаян. — М.: Просвещение, 1977. — С. 74—92.

18. Ахмерова, Ф. Д. Патриотическое воспитание на уроках русского языка: В 4—8 классах Текст. / Ф. Д. Ахмерова. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1985, — 105 с.

19. Байбородова, Л. В., Рожков, М. И. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — Ярославль, 1998. —380 с.

20. Батракова, И. С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания //Наука образования. — Омск, 2000. — Вып. 18. —С. 28—37.

21. Барабанщиков, А. В. Военно-педагогическая диагностика Текст. / А. В. Барабанщиков, Н. И. Дерюгин. —М.: ВПАД, 1995. —214 с.

22. Бегун, В. И. Методология эффективной системы подготовки офицеров Текст. / В. И. Бегун. — СПб: ВСОК ВМФ, 1995. — 187 с.

23. Беленцов, С. И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX — начале XX вв.: Дисс. . канд. пед. наук, 2000. — 198 с.

24. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. — М.: АН СССР, 1954.— Т. 4.

25. Белоусова, Е. В. Использование традиций русского народа в нравственном воспитании младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 1998. — 172 с.

26. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. . докт. пед. наук. — Ставрополь, 1997, —428 с.

27. Березина, Т. И. Трудовое воспитание детей в народной педагогике Сибири: Дисс. . канд. ист. наук. — Новосибирск, 1991. — 203 с.

28. Берне, Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. В. Берне. — М.: Прогресс, 1986. — С. 302—332.

29. Берталанфи, Л. Общая теория систем — критический обзор Текст. // Исследования по общей теории систем. —М.: Прогресс, 1962. —С. 23—82.

30. Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII — начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2001.423 с.

31. Богдасаров, Э. Р. Общение как фактор патриотического воспитания школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Ростов-на-Дону, 1991.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /. Л. И. Божович— М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

33. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания: Научно-методический сборник. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — С. 11— 42.

34. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000.—352 с.

35. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психол. аспекты Текст. /. С. Л. Братченко. —М.: Смысл, 1999. — 137 с.

36. Брунинг, А. Экспертные системы: принципы работы и примеры Текст. /.А. Брунинг. —М: Радио и связь, 1987.

37. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.216с.

38. Васильев, Н. И. Педагогические условия формирования и развития гражданский качеств старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Якутск, 1995, — 19 с.

39. Веприняк, Д. И. Повышение эффективности патриотического и интернационалистического воспитания школьников (на материале изучения литературы и внеурочной деятельности учащихся 7—8-х классов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1987.

40. Винникова, С. Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1998.

41. Власова, Т. И. Воспитание духовности школьников в пространстве русской культуры. — Инновационная школа. — 1997. — № 4. — С. 45—51.

42. Волжина, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991, — 183 с.

43. Волынец, Ю. Ф. Концепция, принципы построения функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов морского флота Текст. / Ю. Ф. Волынец. — СПб.: ВМИРЭ, 1991. — 160 с.

44. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: «Круглый стол». — Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 41—58.

45. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию /Под ред. С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. — СПб.: ЛОИРО, 2005. — 240 с.

46. Вульфов, Б. 3. Цель и сущность гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. — М., 1990, — С. 29—35.

47. Выготский, Л. С. Мышление и речь //Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982,—Т. 2.

48. Выготский, Л. С. Детская психология /Под ред. Д. Б. Эльконина //Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.'

49. Вырщиков, А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика Текст. /.А. Н. Вырщиков. — М.: Педагогика, 1990. — 148 с.

50. Гагаев, П. А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII — XX вв.: Дисс. . докт. пед. наук. — Волгоград, 2000. — 426 с.

51. Гаджиев, К. С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования. — Вопросы философии. — 1991. — №7.—С. 31—35.

52. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. — Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 38—44.

53. Галимова, X. X. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Уфа, 1993.

54. Гарунов, Э. Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся. — Советская педагогика. — 1989. — № 10.

55. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография Текст. /. А. С. Гаязов. —Челябинск: Факел, 1995. — 238 с.

56. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Челябинск, 1996.

57. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании //Хрестоматия по истории педагогики /Сост. А. И. Пискунов. — М., 2002.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершун-ский. —М.: Изд-во Флинта, 1998. —432 с.

59. Голев, А. Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. — Пятигорск , 1996.

60. Горбова, М. А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 148 с.

61. ГОС ВПО РФ Текст. / Утвержден Приказ. Мин. образ, и науки РФ № 633 от 18 ноября 2009 г., введен в действие с 1 января 2010 г.

62. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 гг. — Народное образование. — 2001. — № 7. — С. 247—252.

63. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. / Д. Гоулман, Р. Боя-цис, Э. Макки.—М., 2005.—301 с.

64. Гражданское самосознание — основа мировоззрения личности: Методическое пособие для учителей / Под ред. Р. М. Роговой. — М., 2000. — 89 с.

65. Григорьева, Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин). Автореф. дисс. . канд. наук. —Волгоград, 1998.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 511 с.

67. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. — 4-е изд. — С.-Петербург-Москва: Издание Т-ва М. О. Вольфъ, 1912. — Т. 1. — 1744 с.

68. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. — 4-е изд. — С.-Петербург-Москва: Издание Т-ва М. О. Вольфъ, 1911. — Т. 2. — 2030 с.

69. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. — 3-е изд. — С.-Петербург-Москва: Издание Т-ва М. О. Вольфъ, 1911. — Т. 3. — 1782 с.

70. Демидова, Л. Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин — фактор социализации личности учащегося гимназии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Казань, 1998. — 19 с.

71. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А. А. Деркач. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2006. —496 с.

72. Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях /Под ред. В. А. Беляевой. — Рязань, 2000. — 182 с.

73. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. — Педагогика. — 1991. — № 1. — С. 35—38.

74. Еремеев, Б. А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста Текст. / Б. А. Еремеев. — СПб.: Образование, 1996. — 55 с.

75. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие Текст. / Е. С. Заир-Бек. — СПб.: Просвещение, 1995. — 234 с

76. Закон РФ «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992. —57 с.

77. Зелин, М. Б. Формирование гражданского самочувствия учащихся начальных классов сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1988.

78. Зейгарник, Б. В. Теория личности Курта Левина Текст. / Б. В. Зей-гарник. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 118 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. —Ростов н /Д.: Феникс, 1997. —480 с.

80. Зимняя, И. А., Боденко, Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения) Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М., 1998. — 81 с.

81. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. —М.: Три-вола, 1994, —304 с.

82. Злыгостеев, Ю. К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе (на материале Карачаево-Черкесской республики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1966. — 20 с.

83. Зорькин, Е. Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Нижний Новгород, 1997.

84. Зубайраев, A. J1. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт. — Советская педагогика. — 1990. — № 5.

85. Известнова, Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1988, — 186 с.

86. Измайлов, А. Э. Патриотическое и интернациональное воспитание: опыт военных лет. — Советская педагогика. — 1985. — № 8.

87. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ ОП. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 125 с.

88. Ипполитова, Н. В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Челябинск, 1985. — 18 с.

89. Ипйолитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дисс. . докт. пед. наук. — Челябинск, 2000.

90. История воспитания и образования в России XVIII века /Сост. Д. И. Латышина. — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — 136 с.

91. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000.

92. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Л., 1991. — 37 с.

93. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. — М., 1994.

94. Клименко, И. М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.

95. Климов, Е. А. Человек и профессия /Под общ. ред. Е. А. Климова. Вып. 8. —Л.: Лениздат, 1984. — 141 с.

96. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам. — Вопросы психологии. — 1998. —№ 2. —С. 57—60.

97. Кобылянский, В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма. — Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 14—19.

98. Коменский, Я. А. Законы хорошо организованной школы //Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. — М.: Просвещение, 1982. —С. 133—164.

99. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. —М., 1984.

100. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. — М.: Наука, 1988.—271 с.

101. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

102. Кондаков, И. М. Методические основания зарубежных теорий профессионального развития /И. М. Кондаков, А. В. Сухарев //Вопросы психологии. — 1983. —№5.

103. Конжиев, Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1986.

104. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания: Сб. статей /Под ред. JI. П. Буе-вой и др. — М., 1974. — Ч. 1. — С. 213.

105. Коротких, О. В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 155 с.

106. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции Текст. / В. М. Коротов. —М.: Просвещение, 1991. — 134 с.

107. Косолапов, В. И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8—10-х классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1954.

108. Кострулева, И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: Дисс. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2004. — 156 с.

109. Кравцев, И. Е. Пролетарский интернационализм. Отечество и патриотизм. — Киев: Наукова думка, 1865. — 211 с.

110. Краевский, В. В. Процесс обучения и его закономерности Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер //Дидактика средней школы. — М.: Педагогика, 1982.

111. Крнюшкин, Н. П. Разработка региональной концепции образования: Теоретические проблемы и технология внедрения: Дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 1994. — 260 с.

112. Крупская, Н. К. Связывание школы с жизнью окружающей среды //Педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР , 1959. — Т. 3. — С. 33— 48.

113. Крупник, А. А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Автореф.дисс. . канд. философ. наук. — М., 1995.

114. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Кузьмина Нина Васильевна. — Л., 1964. — 38 с.

115. Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, Б. А. Никитюк. — М.: РАУ, 1993.

116. Кукуева, О. Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Дисс. . канд. пед. наук. — Омск, 2000. — 194 с.

117. Куранов, М. И. О гармонии национального и интернационального. — Советская педагогика. — 1991. — № 9.

118. Лазарев, В. С., Поташник, М. М. Как разработать программу развития школы Текст. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. — М., 1993.

119. Лазарев, Ю. В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1999.

120. Латышина, Д. И. История педагогики: История образования и педагогической мысли Текст. / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2002. — 603 с.

121. Лебедева, О. В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дисс. . канд. пед. наук. —М., 1992. — 157 с.

122. Левин, К. Топология и теория поля. Определение понятия «поле в данный момент» //История психологии (Период открытого кризиса): Тексты /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. —3-е изд. —Екатеринбург: Деловая книга, 1999,—С. 231—259.

123. Леднев, В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

124. Ленин, В. И. Ценные признания Питирима Сорокина //ПСС. — Изд. 5-е. — М.: Изд-во политической литературы, 1974. — Т. 37. — С. 188— 197.

125. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. —М.: Наука, 1969. —304 с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. —М.: Педагогика, 1975. —209 с.

127. Лепелетье, Л. И. План национального воспитания. Педагогические изменения великой французской революции. — М., 1926.

128. Лернер, И. Я. Базовое содержание общего образования. — Педагогика. — 1991. — № 11.— С. 15—21.

129. Лещинская, С. Е. Воспитание советского патриотизма у старших подростков в процессе учебной и внеклассной деятельности по географии СССР: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1983. — 26 с.

130. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

131. Лихачев, Д. С. О национальном характере русских. — Вопросы философии, — 1990,— №4, — С. 3—6.

132. Лихачев, Д. С. Помнить о своих корнях. — Воспитание школьников. — 1993. — № 3.

133. Лодкина, Т. В. Система деятельности семейного социального педагога: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 1996. — 399 с.

134. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании /Сост. Т. С. Буты-рина. — М. : Педагогика, 1991.

135. Лукин, М. Ф. Растим патриотов-интернационалистов Текст. / М. Ф. Лукин. — М., 1984.

136. Лунников, А. М. История педагогики: Учебн. пособ. для студентов пед. высш. заведений Текст. / А. М. Лунников. — Екатеринбург, 1994. — С. 36—239.

137. Лутовинов, В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России Текст. / В. И. Лутовинов. — Педагогика. — 1997. — №3. — С. 52—56.

138. Лутовинов, В. И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. дисс. . докт. философ, наук. —М., 1998.

139. Лутовинов, В. И. Основные мероприятия Государственной программы РФ «О патриотическом воспитании молодежи //Молодежь России. — М.: ИТАР ТАСС, 1995. — № 3. — С. 6—8.

140. Магдиев, Д.М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996,— 16 с.

141. Макаренко, А. С. Доклад в педучилище / Собр. соч. — М., 1951. — Т. 5, —С. 407—419.

142. Макаренко, А. С. Сочинения: В 7-ми т. — 2-е изд. — Т. 4 Книга для родителей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 552 е.; — Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 558 с.

143. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. / А. С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1988.

144. Макашина, И. И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота Текст. / И. И. Макашина. —Краснодар: КубГУ, 2007. — 137 с.

145. Малиновская, Н. И. Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 171 с.

146. Малштейн, Л. К. Формы активного обучения Текст. / Л. К. Мал-штейн.—Свердловск, 1991. — 73 с.

147. Мамай, И. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к управлению воинским подразделением / Игорь Николаевич Мамай. 13.00.08. автореф. дисс. . канд. пед. наук.— Самара, 2006. — 19 с.

148. Марьенко, И. С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1950.

149. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника.

150. М.: Педагогика, 1985. — 103 с.

151. Медушевская, Н. Ф. Патриотизм и духовность //Духовность. Патриотизм. Традиции Текст. / Н. Ф. Медушевская. — М.: МИ МВД, 1997. — С. 104—110.

152. Мелехова, О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание Текст. / О. П. Мелехова. — Высшее образование в России. — 1994.4. с. 40—43.

153. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст.: учеб. пособие / В. С. Мерлин. —Пермь: ПГПИ, 1971. — 120 с.

154. Малиночка, Э. Г. Актуальные проблемы педагогики Текст. / Э. Г. Малиночка. Сб. ст. Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2007. — 196 с.

155. Метелица, Л. В. Единство интернационального и патриотического воспитания Текст. / Л. В. Метелица. — М.: Мысль, 1982. — 207 с.

156. Минюкова, С. А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв. — Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 93—97.

157. Митропольский, А. К. Техника статистических вычислений Текст. / А. К. Митропольский. —М.: «Наука», 1971. — 169 с.

158. Мищенко, Л. И. Патриотическое воспитание младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1982. —26 с.

159. Моделирование воспитательных систем: теория и практика /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. (уточнить)

160. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. — М., 1978.

161. Мосолов, В. А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (Опыт историко-педагогического исследования русской духовности): Курс лекций Текст. / В. А. Мосолов. — СПб., 1996. — 302 с.

162. Мосолов, В. А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI—XX вв.: Дисс. . докт. пед. наук. — СПб., 2000. — 423 с.

163. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / А. В. Мудрик. —М., 1979.

164. Мухина, В. С. Рождение личности Текст. / В. С. Мухина. — М.: Прогресс, 1984.— 286 с.

165. Национально-региональный компонент: разработка и реализация. — Народное образование. — 2000. — № 6. — С. 67—71.

166. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя. //Магистр. — № 6. — 1994. — С.31—41.

167. Никитин, А. Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. — Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 32—36.

168. Никитин, А. Ф., Соколов, Я. В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. — М., 1990. — С. 44—60.

169. Никитин, Л. И. Патриотическое воспитание учащихся на уроках физики Текст. / Л. И. Никитин. — Рига: Ин-тут усоверш. учителей М-ва просвещения ЛатвССР, 1987. — 97 с.

170. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадокс наследия. Пути вектора развития Текст. / А. М. Новиков. — М., 2000.

171. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ: Письмо Министерства образования РФ от 19.03.1996 г. № 391/11. — Вестник образования. — 1996. — № 4. — С. 3—5.

172. О целевой комплексной программе «Содержание общего среднего образования»: Решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 12 января 1990 г., № 1/3 //Бюл. Гос. ком. СССР по народ. образов. — 1990. — № 5. — С. 7—11.

173. Овчинников, Р. Н. Военно-патриотическое воспитание как фактор формирования нравственного опыт старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1973.

174. Обухов, В. М. Как воспитать гражданскую активность Текст. / В. М. Обухов. —М.: Просвещение, 1986.

175. Павлов, В. В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза. / Виктор

176. Владимирович Павлов 13.00.01,13.00.08. автореф. дисканд. пед. наук. Краснодар. —2004,—23 с.

177. Патриотическое воспитание: содержание, формы, методы: Из опыта идеол. работы Компартии Белоруссии (1966—1975) /Павлов С. Е. и др. — Минск: Беларусь, 1979. — 175 с.

178. Патриотическое воспитание младших школьников в семье: Метод, материалы в помощь учителю нач. классов — лектору ун-та пед. знаний /Омский гос. пед. институт /Сост. С. С. Мартынова. — Омск: ОПИ, 1987. — 25 с.

179. Патриотическое воспитание молодежи на героических традициях партии и народа: (К 40-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне): Сб. ст. /Науч. ред. В. М. Самосудов. — Омский: ОГПИ им. А. М. Горького, 1984. — 124 с.

180. Патриотическое воспитание молодежи: проблемы и пути их решения: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., г. Пятигорск, 3—6 ноября 1999 г. — Ставрополь: Б. и., 1999. — 56 с.

181. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Материалы науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 19—21 октября 1998 г. /Сост. и общ. ред. Н. А. Узиковой. —Екатеринбург: Б. и., 1999. — 139 с.

182. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Из опыта словесников Белоруссии: Кн. для учителя: Сб. ст. /Под ред. М. А. Лазарука. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

183. Патриотическое воспитание на уроках русского языка: В 4—8 классах: Сб. ст. из опыта учителей и методистов: Пособие для учителя /Сост. М. Т. Баранов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

184. Патриотическое воспитание пионеров и школьников средствами филателии: Метод, рекоменд. для руковод. кружков и клубов юных филателистов /Сост. В. В. Агеносов. — Ереван: Б. и., 1980. — 11 с.

185. Патриотическое воспитание учащихся на основе краеведения: Из опыта работы школ Магаданской обл.: Сб. ст. /Сост. Э. И. Попова, Н. С. Цеп-ляева. — Магадан: Кн. изд-во, 1984. — 67 с.

186. Патриотическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе: Пособ. для учителя /Под. ред. Н. С. Сунцова. — М.: НИИ школ, 1979.117с.

187. Патриотическое воспитание школьников на уроках английского языка: Метод, рекоменд. /Сост. Н. А. Лоц и др. — Новокузнецк: Б. и., 1983.41 с.

188. Патриотическое и интернациональное воспитание дошкольников: Из опыта работы воспитателей яслей-сада № 44 г Махачкалы /Метод, кабинет Ленинского р-на. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. — 26 с.

189. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи: Рек. указат. лит. /Авт.-сост. А. И. Клименко. — М.: Знание, 1988. — 46 с.

190. Патриотическое и интернациональное воспитание советской молодежи в условиях развитого социализма /С. И. Дмитриева и др. /Под общ. ред. Д. Н. Щербакова. — Киев Одесса: Вища школа, 1980. — 124 с.

191. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся: Биб-лиог. указат. лит. за 1968—1973 гг. /Сост. Л. М. Горбатенко. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1974.

192. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся национальных школ союзных республик: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ препод. рус. языка в нац. шк. /Отв. ред. Т. Ф. Посадскова. — М.: АПН СССР, 1988, — 88 с.

193. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников: Сб. науч. тр. /Под ред. А. Д. Солдатенкова, Т. Слоуки. — М.: НИИ общей педагогики, 1975. — 161 с.

194. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников: Указат. лит. за 1965—1976 гг. /Сост. К. Г. Гильманова, А. Ф. Фаткуллина, П. И. Федоров. — Уфа.: Б. и., 1979. — 105 с.

195. Патриотическое сознание: сущность и формирование /В. И. Бойко, Р. В. Бобков, Л. И. Бублик и др.; отв. ред. В. И. Бойко. — Новосибирск: Наука, 1985, —254 с.

196. Перминов, В. И. Воспитание любви к Родине у младших школьников в учебной и внеклассной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1974.

197. Петрова, В. И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — 1982. —26 с.

198. Петровский, А. В. Формирование психологической теории коллектива и личности //Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.

199. М.: Педагогика, 1984. — С. 139—258.

200. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1985.1. С. 30, 64, 256, 342.

201. Плаксий, С. И., Баюнахметова, А. Г. Сочетание патриотизма и интернационализма — характерная черта социалистического образа жизни: Патриотическое воспитание молодежи (Методические рекомендации). — М.: Б. и., 1985, —35 с.

202. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высш. школа, 1974. — 174 с.

203. По.березкин, А. И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Томск, 2000.

204. Повелко, О. А. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Киев, 1980. — 28 с.

205. Подгорнов, А. В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Курган, 1999.

206. Положение о гражданско-патриотическом движении молодежи «Россия — родина моя». — Мое отечество — 1997. — № 1. — С. 6—11.

207. Прутченкова, А. Технология воспитания активного гражданина. — Народное образование. — 1998. — № 9—10. — С. 54—59.

208. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1996. — 440 с.

209. Пушкин, А. С. О народном воспитании //Педагогика, 1999. — № 4.1. С. 78—80.

210. Радищев, А. Н. Избранные педагогические сочинения. — М., 1952.

211. Разумовский, В. Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. — Советская педагогика. — 1988. — № 7. — С. 3—10.

212. Райхлина, Е. Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Дисс. . канд. пед. наук. —Тула, 2003. — 183 с.

213. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 272 с.

214. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / Р. М. Рогова. — М., ИРЛ РАО, 1996. — 144 с.

215. Рождественская, Р. Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI—XX вв.): Дисс. . докт. пед. наук. — Брянск, 1997. — 386 с.

216. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков. — М.: Владос, 2000. — 256 с.

217. Розанова, Н. Н. Проблема гражданского воспитания в педагогическом наследии Н. В. Шелгунова: Дисс. . канд. пед. наук. — Смоленск, 2004.187 с.

218. Розенберг, А. Я. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся педагогических училищ в процессе преподавания педагогики: Ме-тодич. реком. — М.: Министерство просвещения СССР, 1983. — 19 с.

219. Ростовцев, А. Н. Введение в теорию содержания общего образования: философско-методологические проблемы Текст. / А. Н. Ростовцев. — Свердловск: Изд-во Урал., ун-та, 1990. — 115 с.

220. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. Сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская и А. В. Бруш-линский. —М.: Педагогика, 1973.

221. Рызганов, С. Р. Воспитание подростков в семье и школе на народных трудовых традициях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М, 1975.

222. Саклешина, JI. А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1979.

223. Семенов, В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях Текст. / В. Е. Семенов. —Л., 1983.

224. Синещук, Ю. И., Бондаренко, Б. К. Проблемы усовершенствования методов изучения сложных РЭС /Материалы Межвузовской НТК. — Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1992.

225. Сенюк, Д. С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. — 134 с.

226. Синельников, И. Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX — начала XX века: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 197 с.

227. Скаткин, М. Н., Краевский, В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М., 1981. — 135 с.

228. Словарь иностранных слов. — 11-е изд., стереотип. —М.: Рус. яз., 1984, —608 с.

229. Солдатенков, А. Д. Патриотизм — основа духовно-нравственного воспитания Текст. / А. Д. Солдатенков. —М., 1998.

230. Сорока-Росинский, А. И. Педагогические сочинения /Сост. А. Т. Губко. —М.: Педагогика, 1991.

231. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2001. — 32 с.

232. Сухоленова, Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997. —24 е.,

233. Сухомлинский, В. А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы Текст. / В. А. Сухомлинский. — М., 1959.

234. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1971.

235. Сухомлинский, В. А. Родина и сердце Текст. / В. А. Сухомлин-ский. — М.: Молодая гвардия, 1980.

236. Сухомлинский, В. А. Как воспитывать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990.

237. Сытин, Г. В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1953.

238. Тайчинов, М. Г., Нагаев, В. С. Этнокультурное образование и усвоение учащимися духовных ценностей народа. — Интегральная педагогика.2000. —№ 1, —С. 51—53.

239. Танюхин, Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.— 20 с.

240. Таркова, JI. Воспитать мужчину. — Воспитание школьников. — 1993, —№2.

241. Терентий, М. А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения Текст. / М. А. Терентий.

242. Кишинев: Стипница, 1978. — 276 с.

243. Тиллоев, X. Педагогическая система подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Душанбе, 1994.

244. Ткачев, В. Н. Анализ организаторской, учебной и воспитательной работы по подготовке к воинской службе курсантов НГМА. Доклад на сборах командного состава НГМА. —Новороссийск: НГМА, 2003. — 17 с.

245. Ткачев, В. Н., Тимченко, П. В. и др. Совершенствование процесса подготовки специалистов морского флота. Отчет по НИР (Шифр «Прогресс ФВО-Р») / Руководитель С. И. Биденко. — СПб.: ГМА. — 2005. — 96 с.

246. Толстой, JI. Н. О народном образовании //Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1989. — С. 54—70.

247. Трифонов, Ю. Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): Автореф. дисс. . канд. философ, наук. —М., 1997. — 21 с.

248. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. — Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 7.

249. Тюфякин, А. Л. Воспитывать пламенных патриотов Текст. / А. Л. Тюфякин. — Л., 1972.

250. Устякин, В. Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —М., 1996. —23 с.

251. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании //Педагогические соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1988. — Т. 1. — С. 194—256.

252. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании //Педагогические соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — С. 27—57.

253. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Педагогические соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5.- 528 с.

254. Фарфоровский, В. Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеурочное время): Пособие для учителя. — М., 1981.

255. Фадеев, В. Ю. Педагогические условия формирования культуры будущих морских специалистов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Калининград, 2000. — 17 с.

256. Федеральная целевая программа «Молодежь России» — М.: КДМ РФ, 1997.—49 с.

257. Федеральная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»: Проект. — Внешкольник. — 1998. — № 11. — С. 29—32.

258. Федотов, А. В. Моделирование в управлении вузом Текст. / А. В. Федотов. — Л.: ЛГУ, 1985. — 123 с.

259. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. —М.: Педагогика, 1989. —208 с.

260. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1985. — 224 с.

261. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития. — Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 34—40.

262. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Флорова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

263. Хайрулин, Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1996.

264. Хвалов, Ф. И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 5—7 классов семилетней и средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995, —26 с.

265. Хомерики, О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. — М., 1994.

266. Худик В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В. А. Худик. — Киев: Освита, 1992. — 32 с.

267. Худик, В. А. Становление «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессионально-педагогической направленностью: Монография Текст. / В. А. Худик, А. В. Качалова, В. И. Щеглов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 136 с.

268. Худик, В. А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы. Монография Текст. / В. А. Худик, Е. В. Малышева. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ , 2003. — 144 с.

269. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические произведения Текст. / Н. Г. Чернышевский. — М.: Изд-во АНП РСФСР, 1953. — 324 с.

270. Черствая, О. Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Дисс. . канд. пед. наук, 2001. — 155 с.

271. Шакеева, Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях Текст. / Ч. А. Шакеева. — Москва-Воронеж, 1998. — 167 с.

272. Шахненко, В. И. Изучение эффективности патриотического воспитания учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1978. — 25 с.

273. Шепель, В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г. Н. Филонова. — М., 1990. — С. 60—70.

274. Шептуховский, М. В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — М. , 1988. — 30 с.

275. Шитикова, О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. — Шадринск, 2002. — 161 с.

276. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.

277. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. —314 с.

278. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Гуманизация как ведущая тенденция развития российского образования //Личностно-ориентированное образование: проблемы, перспективы. —Армавир: Армавир, гос. пед. ин-тут, 1996. — 320 с.

279. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2001.16 с.

280. Шумунова, Т. В. Психолого-педагогические основы развивающей среды музея и игрушки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. —М., 1999. — 18 с.

281. Юдин, А. В. Русская народная духовная культура: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / А. В. Юдин. — М.: Высшая школа, 1999. — 331 с.

282. Ядов, В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное //Социол. исследования. — 1985, № 3. — С. 66—74.