Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом

Льдокова, Галия Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом

Автореферат

Автор научной работы: Льдокова, Галия Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом"

На правах рукописи

РГ5 ОД " 8 СЕН 2000

льдоковл

Галия Михайловна

ДИНАМИКА НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

СТУДЕНТОВ СПУЗ В СИТУАЦИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕОПРЕДЕЛЕННЫМ ИСХОДОМ

19.00.01 — общая психология, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань — 2000

Работа выполнена в лаборатории психологии Института среднего профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель — кандидат психологических наук

АЛИШЕВ Б.С.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор АБОЛИН Л.М. кандидат психологических наук БУРГАНОВА И.Ф.

Ведущее учреждение — Ярославский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « » _2000 г.

в часов на заседании специализированного Совета К 018.09.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Институте среднего профессионального образования Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, д. 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института СПО.

Автореферат разослан « ^ » ¿Л1-- 2000 г.

Ученый секретарь /■/

диссертационного совета

{¿¿¿¿^г^ Алишев Б.С.

Юс)ЧО. ь-60.0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные, т.е. те, что связаны с различными характеристиками и особенностями самого субъекта деятельности. Их значение убедительно доказывается как научными исследованиями, так и реальной практикой. 8 последние годы, например, все чаше и чаще выясняется, что причиной многих аварий, несчастных случаев были ошибки человека.

Все субъективные факторы эффективности деятельности могут, по всей видимости, быть сведены либо к проблеме мотивации, либо к проблеме компетенции (сфера рационального знания), либо к проблеме психического состояния (сфера переживания). Сказанное в полной мере касается учебной деятельности студентов высших и средних профессиональных учебных заведений.

Учебная деятельность всегда предполагает контроль за усвоением получаемых знаний (экзамены, зачеты, коллоквиумы, семинары и другие формы). Одним из структурных элементов учебного процесса является экзаменационная сессия. Экзамен — ситуация, несущая в себе существенный элемент неопределенности, заключающийся прежде всего в неизвестности исхода. Экзаменационная сессия насыщена многообразными эмоциями, оказывающими то или иное влияние на результативность сдачи экзаменов. Иногда оптимальная степень возбуждения способствует хорошим результатам, но если появляется перевозбуждение или, наоборот, апатия, то последствия оказываются отрицательными. Даже компетентные студенты в неопределенной и экстремальной ситуации экзамена при наличии состояний напряжения, страха могут не раскрыть полностью своих способностей, профессиональных знаний, умений, навыков.

Таким образом, проблема психических состояний в обучении имеет важное практическое значение. Понимание учащимися своих психических состояний и умение регулировать их позволяет им улучшить эффективность учебной деятельности, избежать множества стрессогенных ситуаций или, по крайней мере, смягчить их воздействия и разрешить их с наименьшими потерями для себя. С другой стороны, преподаватели, обладая соответствующими психологическими знаниями и умениями, могут более эффективно руководить студентами, их учебной деятельностью.

Проблема психических состояний, впервые поставленная в отечественной психологии Н.Д. Левитовым (1955 г.), в настоящее время

является активно изучаемой областью психологии. Дальнейшую разработку эта проблема получила в трудах ряда известных психологов (А.Г. Гримак. Н.Д. Данилова, Л.Г. Дикая, А.И. Еремеева, Е.Г. Ильин, Э.И. Киршбаум, А.Г. Ковалев, А.Б. Леонова, В.Л. Маришук, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.).

Имеющиеся исследования показывают, что психические состояния определяют в существенной мере успешность деятельности субъекта, физическое и психическое здоровье; выявляют закономерности, характеризующие состояние работающего человека, особенности психической регуляции. Созданы концептуальные схемы анализа и методические средства оценки психических состояний.

Тем не менее, проблема психических состояний до настоящего времени разработана недостаточно. Это выражается в меньшей изученности данного явления по сравнению с другими формами проявлений психики — процессами и свойствами; нет общепринятого мнения об определении, механизмах, классификации и методах исследования психических состояний и их регуляции.

Изучением психических состояний студентов в различные периоды учебной деятельности занимались Л.М. Аболин, И.А. Васильев, Л.В. Винокурова, Г.Ш. Габдреева, М.М. Гарифуллина, Ю.М. Десят-никова, Э.Л. Носенко, Н.Б. Пасынкова, Н.М. Пейсахов, А.О. Прохоров, В.П. Шарай и др. Хотя работы этих авторов являются значительным вкладом в разработку проблемы, в них изучены не все ее аспекты. Не рассматривались, например, в полной мере вопросы, связанные с динамикой психических состояний студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе подготовки и сдачи экзаменов.

Таким образом: ]) изучение психических состояний актуально в практическом плане, поскольку они (эти состояния) влияют на эффективность деятельности человека, в том числе, на эффективность учебной деятельности студентов; 2) соответствующих данных и материалов о психических состояниях студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии в психологической науке недостаточно.

Проблема исследования состоит в выяснении вопроса, какие психические состояния являются доминирующими в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом, например, в период экзаменационной сессии, как изменяется их выраженность по мере приближения самого экзамена и насколько эти состояния связаны с личностными характеристиками студентов.

Цель исследования: выявление и изучение типичных психических состояний, характерных для студентов в ситуации учебной деятельности с неопределенным исходом (экзамен).

Объект исследования: психические состояния студентов средних профессиональных учебных заведений (СПУЗ).

Предмет исследования: динамика негативных психических состоянии студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом в период экзаменационной сессии.

Гипотеза исследования. Психические состояния студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии характеризуются спецификой содержания и динамики, образование которой обусловлено деятельно-стно-временными и личностными факторами: 1 ) период обычной учебной деятельности обеспечивает наличие нейтральных и положительных психических состояний, приближение экстремальной ситуации контроля с неопределенностью итогового результата деятельности наращивает состояние напряженности и возникновение отрицательных психических состояний;

2) отрицательные психические состояния в период приближения экзаменационной сессии выражены у девушек более высоко, чем у юношей;

3) направленность на взаимодействие, экстравертированность являются фактором, снижающим силу негативных психических состояний в ситуации неопределенности; направленность на внутренний мир, интровертированность и нейротизм соответственно — наоборот;

4) мотивация аффилиации, направленная на принятие ситуации, определяет возникновение и динамику положительно окрашенных психических состояний; мотивация, основанная на страхе отвержения, ведет к нарастанию напряженности в ситуации контроля деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами решались следующие задачи:

1 ) провести теоретический анализ разработки проблемы психических состояний в современной психологии; 2) определить диагностический комплекс исследования психических состояний студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии; 3) исследовать особенности проявления психических состояний до начала и в период экзаменационной сессии; 4) изучить влияние личностных свойств студентов на динамику их психических состояний.

готским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым и др. Психические состояния рассматривались с учетом их личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников; а также как продукт развития и результат деятельности (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, П.В. Симонов и др.).

Непосредственной теоретико-методологической основой исследования стали теоретические принципы и положения концепции психических состояний, предложенные А.О. Прохоровым.

Методы и методики исследования: изучение научной литературы по исследуемой проблеме, ее теоретический анализ; наблюдение, устное интервью, тестовые опросы и беседы. Среди методик использовались: «Самооценка психических состояний», разработанная Г.Айзенком; методика Спилбергера «Самооценка тревожности»; методика «Измерение мотивации аффиляции», адаптированная А.Мехрабианом; опросник Г. Айзенка для измерения уровня экстра-вертированности и нейротизма; методика А.Н. Лутошкина и др. «Цветопись настроения». При математической обработке данных проводились: вычисление средних арифметических, сравнение средних величин по t-критериго Стьюдента, вычисление выборочной дисперсии, корреляциошгый анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые проблема психических состояний личности рассмотрена во взаимосвязи с проблемой неопределенности развития ситуации; определены доминирующие в ситуациях с неопределенным исходом психические состояния, обусловленные деятельностно-времениыми и личностными факторами; получены новые данные об изменении психических состояний в определенный период времени — экзаменационная сессия, — характеризующийся неопределенностью итога деятельности и высокой его личностной значимостью.

Практическая значимость. Результаты и выводы исследования имеют значение для оптимизации учебного процесса, увеличения продуктивности деятельности студентов СПУЗ, а также представляют возможность для прогнозирования специфики их состояний в различных ситуациях и этапах деятельности, повышения эффективности индивидуального взаимодействия педагогов и студентов, саморегуляции студентами своих психических состояний.

Полученные материалы могут быть использованы руководителями учебных заведений, преподавателями, психологами, а также в процессе курсовой переподготовки и повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обес-

печиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов, разрабатывавших данную проблему; использованием надежных диагностических методов, опорой на адекватные методы математико-статистического анализа, проведением исследования на достаточной по размерам и соответствующей статистическим нормам выборкой.

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1995 — 1996 гг.) включал изучение теории вопроса, обоснование темы исследования, построение плана исследования, проведение «пилотажного» исследования. Второй этап (1996 — 1998 гг.) был посвящен разработке эксперимента, подбору методик, научному обоснованию выдвинутой гипотезы в ходе проведения эксперимента. Третий этап (1998 — 1999 гг.) заключался в оформлении выводов, осмыслении и интерпретации результатов, литературном и техническом оформлении работы, апробации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на региональной научно-практической конференции «Музей и школа» (Елабуга, 1997), региональной научно-практической конференции «Механизмы эффективности управленческой деятельности» (Наб. Челны, 1998), научно-практической конференции «Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении» (Москва, 1999), региональной научно-практической конференции «Истории, опыт, проблемы и перспективы развития педагогического образования в Удмуртской Республики» (Глазов, 1999), межвузовской научно-методической конференции «Наука в системе высшего педагогического образования» (Наб. Челны, 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психические состояния, связанные с учебной деятельностью в период экзаменационной сессии, приобретают специфическое содержание, выражающееся в преобладании состояний негативной модальности.

2. Степень напряженности (выраженность тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности) возрастает по мере приближения кульминации деятельности, т.е. по мере приближения момента преодоления неопределенности (непосредственной сдачи экзамена).

3. Динамика психических состояний, связанных с учебной деятельностью, имеет свои специфические особенности с точки зрения

полового диморфизма. 4. Различия в мотивации аффиляции, в уровнях экстраверсии и ин-троверсии оказывают влияние на динамические параметры психических состояний тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности, но в случае с каждым из названных состояний имеется собственная специфика связей.

Структура и о пьем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 138 наименований и приложений. Работа содержит 9 таблиц, рисунок и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается прикладная актуальность проблемы исследования и кратко рассматривается степень ее научной разработанности; формулируются цель, гипотезы и задачи работы; определяется ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические и методические проблемы исследования» последовательно анализируются следующие вопросы: изученность проблемы психических состояний в современной науке; исходные концептуальные контуры исследования; специфические проблемы психических состояний в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом; методика исследования.

Понятие «состояние» является междисциплинарным. В самом общем виде — это характеристика любой системы, отражающей ее положение относительно координатных объектов среды (физика и химия — агрегатные состояния вещества, состояния элементарных частиц и др.; биология и цитология — состояния органические, состояния клетки, например, стадии митоза и др.). Состояние моясет быть внутренне и внешне наблюдаемым. У человека состояние выступает также ретулятивной функцией адаптации к окружающей ситуации и среде.

В современной психологии проблема психических состояний личности имеет неоднозначную трактовку. Разные исследователи дают разные определения понятия «психическое состояние». Некоторые из них, например, Джемс (1905), идентифицируют понятия «состояние» и «процесс», другие — Рибо (1894) — сводят понятие «психическое состояние» к понятию «состояние сознания», третьи связывают психические состояния с характеристиками эмоциональной сферы (Симонов В.П., 1978, 1981). В литературе имеются определения А.Ф. Лазурского, Д.Н. Левитова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова,

A.A. Смирнова, Ю.Е. Сосиовиковой и др.

Психические состояния чрезвычайно разнообразны как в своих качественных проявлениях, т. е. в содержательном наполнении, так и в количественном отношении, т.е. в своей силе (интенсивности), длительности и т.д. Это создает трудности в разработке общей теории психических состояний, которая, безусловно, должна быть теорией высокого уровня обобщения и иметь тесные связи с другими психологическими теориями такого же уровня и с теорией систем.

Особенности активации и тонуса психических состояний отражены в работах Л.В.Куликова (1997). ЕЛО. Сосиовиковой (1975), напряжения — В.И. Медведева и A.M. Парачева (1971), В.Д. Небыли-иына (1976), напряжения и стресса — Л.М. Аболина (1985), В.А. Ганзен (1984), В.И. Мясшцева (1970), Г.Селье (1979).

Многие авторы обращались к рассмотрению временных характеристик состояний, а также их изменчивости. Согласно взглядам С.Л. Рубинштейна основным способом существования психического является его существование в качестве процесса — непрерывного, формирующегося. A.B. Брушлинский (1988), рассматривал психологические категории непрерывного и прерывного с точки зрения качества и количества. Временные параметры психических состояний нашли свое отражение в работах ЕЛ. Ильина (1980), Н.Д. Леви-това (1964), В.Л. Марищук (1974), К.К. Платонова (1972), Ю.Е. Сосиовиковой (1975).

Среди существующих теоретико-методологических разработок по проблеме психических состояний особый интерес вызывают концептуальные положения, выдвинутые А.О. Прохоровым. Нами взято в качестве отправной позиции его определение: «психическое состояние — это отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в некотором континууме времени». Он определил также структуру и функции психических состояний и, что очень важно, разработал модели функциональных структур психических состояний. Особое место в его концепции занимает проблема неравновесных психических состояний.

За относительно равновесные (устойчивые) состояния Прохоровым А.О. и нами вслед за ним приняты состояния средней (или оптимальной) психической активности. Все состояния выше или ниже среднего уровня рассматриваются как неравновесные (неустойчивые). Неравновесные состояния возникают в особых условиях жизнедеятельности, в критические, сложные, трудные периоды жизни человека. Психические состояния студентов в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом (экзамен, зачет, коллоквиум и др.)

также можно отнести к неравновесным. Анализ психологической литературы, проведение эмпирического исследования показывают, что у студентов имеется большое количество неравновесных психических состояний, связанных с обучением.

В диссертации исследуются специфические психические состояния, возникающие в ситуациях с неопределенным исходом, например, экзамена.

На студента ложится немалая по психической напряженности нагрузка. Поэтому одной из важнейших сторон научной организации учебного процесса является определение функционального состояния студентов в период действия повышенных умственных и эмоциональных нагрузок.

Проблема психических состояний в процессе учебной деятельности изучалась. В этом контексте могут быть выделены отдельные работы. Так, влияние эмоциональных состояний старших школьников и студентов на познавательную активность было рассмотрено в работах Ю.Е. Виноградова (1975), Э.Л. Носенко (1998), А.Н. Лутош-кина (1988), А.Я. Чебыкина (1989) и др. Возрастным особенностям психических состояний посвящены работы Л.М.Аболииа (1996), Т.Н. Генинг (1998), Ю.М. Десятниковой (1995), Н.Б. Пасынковой (1996), Н.М. Пейсахова (1977), Д.А. Прохоровой (1999), В.Б. Шарай (1979) и др. Психические состояния студентов СПУЗ специальному изучению не подвергались. Тем более это касается динамики состояний в учебной деятельности, связанной со сдачей экзаменов. Исключение составляют работы А.О. Прохорова (1991, 1994), но в них студенты СПУЗ рассматриваются в общей массе испытуемых и отдельно не анализируются.

Учебная деятельность, а также возрастная специфика психического развития вызывает у юношей и девушек характерные для них психические переживания и состояния в период экзаменационной сессии. Особое место среди них занимают такие состояния, как тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность. Состояниям тревожности посвящены работы О.В. Дорониной (1993), Т.В. Корниловой (1990), Б.Кочубей и Е.Новиковой (1988), Ч.Д. Спилбергера (1983) и др.; фрустрации — Э.И. Киршбаум и А.И. Еремеевой (1990), Е.И. Кузьминой (1997), В.Н. Мясищева(1932) и др.; агрессии — Р.Бэрона и Д.Ричардсона (1997), К.Лоренц (1994), Т.Румянцевой (1991) и др.; ригидности — Г.В. Задевского (1971) и др.

Немаловажное значение имеют связи психических состояний и мотивации. В этом контексте могут быть выделены работы Л.В. Бороздиной (1993), A.B. Махнач и Ю.В. Бутова (1988), С.Л. Рубинштейна (1989), Р.Х. Шакурова и B.C. Алишева (1997) и др. Психичес-

кие состояния тесно связаны с индивидуальными особенностями личности. Доказательству этой проблемы были посвящены исследования Ю.В. Бутова (1988), Б.Л. Вяткина (1978), Л.Г. Дикой (1994), А.Г. Ковалева (1970), IIД. Левитова (1964), A.B. Махнач (1988), А.О. Прохорова (1991), А.Ц. Пуни (1979), Ю.Е. Сосновиковой (1975) и др. В рамках данной диссертационной работы мы рассматривали психические состояния в связи с такими психологическими свойствами личности, как экстраверсия — интроверсия, нейротизм и с мотива-ционными параметрами, определяющими выраженность потребности в аффилиации.

Эмпирические и теоретические исследования демонстрируют широкое многообразие причин, вызывающих психические состояния. Они возникают в результате взаимодействия личности с различными объектами и ситуациями. Все особенности такого взаимодействия описываются в рамках наиболее интегральных понятий: «ситуация» и «деятельность», «личность», «психические свойства личности» и «личностный смысл», между которыми имеются определенные зависимости, соотношения и взаимоотношения. Понятием, наиболее емко отражающим многообразие обстоятельств, внешних и внутренних причин, является понятие «ситуация».

В данной работе ситуация рассматривается не как одномоментная характеристика какого-то взаимодействия, а как событие, которое имеет динамику своего развития, по крайней мере, во внутреннем, субъективном плане. Экзамен является объективной ситуацией, но человек (студент) переживает ее, и это переживание начинается задолго до того, как она возникнет в реальной учебной деятельности. Безусловно, данное переживание должно иметь специфику своего развития во времени и также безусловно, что это будет отражаться на динамике психических состояний.

В процессе подготовки к экзамену студент стремится увеличить вероятность успешной его сдачи и, тем самым, уменьшить либо вероятность неудачи, либо меру неопределенности исхода. Но последняя в той или иной степени сохраняется всегда, т.к. даже наиболее хорошо и наиболее плохо подготовленные студенты не могут заранее знать результат. Это и влечет за собой различные особенности в динамике психических состояний, которые в конкретном своем содержании зависят от ряда личностных психологических параметров личности.

В первой главе диссертации рассматриваются так же способы и процедуры решения поставленных в работе задач. Выборка исследования образована студентами средних профессиональных учебных заведений и вузов. Всего в нем приняло участие 412 студентов (312

студентов СПУЗ, 100 студентов вузов). Из них 230 девушек, 182 юноши.

Анкетные и тестовые опросы проводились за два месяца до начала экзаменационной сессии и за один день до экзамена. Выбор комплекса методик оценки свойств и состояний личности основывался на данных отечественных и зарубежных исследований об их надежности и валидно сти.

Во второй главе «Особенности психических состояний студентов СПУЗ в экзаменационный период» дается общая характеристика психических состояний, типичных для студентов в учебной деятельности; рассматривается их специфика в период экзаменационной сессии; анализируются связи специфических психических состояний с некоторыми устойчивыми психологическими свойствами студентов.

Изменения в настроениях и состояниях студентов под влиянием тех или иных событий прослеживались с помощью дневника настроения, кот орый вели студенты. Дневник настроения (по методике А.Н. Лутошкина) позволяет при помощи цвета выразить то, что студент переживает, а так же выявить причины переживаний. .Среди наиболее часто встречающихся причин негативного настроения у студентов фигурировали: предстоящая сдача зачета, экзамена (22%); предыдущие успехи и неуспехи в обучении (19%); состояние здоровья, самочувствие (12%); отношения с близкими друзьями (9%); усталость (7%); личные проблемы (7%).

С помощью методики «Мое психическое состояние» (модификация теста Уэссмана-Рикса) была выявлена выраженность четырех групп состояний: А. спокойствие — тревожность, Б. энергия — усталость, В. приподнятость — подавленность, Г. уверенность в себе — чувство беспомощности.

Анализ данных показал, что за три недели до экзамена у студентов преобладали следующие качественные характеристики состояний: уверенность в себе (46%), свобода от беспокойства (25%); чувство свежести, бодрости (59%), запас энергии (18%); жизнерадостность (20,6%), хорошее самочувствие (58%); уверенность в своих способностях (56%); ощущение перспективы в жизни (31,3%). Далее, по мере уменьшения количества выборов находятся: небольшая скованность, встревоженность в группе состояний А — 23,8%; небольшая усталость, леность, незначительная энергия в группе состояний Б — 14%; слегка подавленное состояние, настроение «так себе» в группе В — 16%; некоторая ограниченность умений и способностей в группе состояний Г — 10,9%.

Полностью отсутствующими оказались качественные характери-

стики состояний: огромная тревожность, озабоченность, страх перед неразрешимыми трудностями; огромное утомление, неспособность к действию, отсутствие запасов энергии; угнетенность, подавленность; ощущение себя жалким и несчастным, неспособным к выполнению действий.

За один день до экзамена наличие скованности, тревожности у себя отметили 42% респондентов (группа состояний Л); волнения, раздражительности — 35,6% (А); легкой усталости, малой энергии — 35,9% (Б); значительной усталости, вялости — 49,7% (Б); состояние подавленности — 42,4% (В); унылое настроение — 42,9% (В); ограничение умений и способностей — 44,7% (Г); ощущение себя довольно неспособным — 14,2% (Г).

Таким образом, приближение ситуации с неопределенным исходом — экзамена — определяет возникновение качественных оттенков психических состояний, которые связаны с такими фундаментальными состояниями, как тревожность, фрустрация и других негативно окрашенных психических состояний.

Для более детального анализа особенностей проявления этих состояний нами была использована методика Г.Айзенка «Самооценка психических состояний». Динамика состояний тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности в период экзаменационной сессии была проанализирована с точки зрения полового диморфизма. Для фиксации изменений использовался статистический показатель ^критерий Стыодента. Основные статистики, полученные в эксперименте, приведены в табл. 1.

Таблица 1

Динамика изменения выраженности негативных психических состояний (первый срез - два месяца до экзамена, второй срез - один день до экзамена)

Группы студентов Психические состояния

тревожность фрустрация агрессия ригидность

2 мес 1 день 2 мес 1 день 2 мес 1 день 2 мес 1 день

вся выборка 10,8 13,9** 12,0 14,8* 9,8 15,8*** 12.0 14,2*

юноши 10,5 12.0 12,0 14,8* 12,4 18,5*** 13,0 14,8

девушки 11,1 15.8** 12.0 14,8* 7,2 13,1*** 11,0 13,6*

Примечание: * — вероятность ошибки 0,05; ** — 0,01; *** — 0,001.

Индексы тревожности в целом у студентов в период экзаменационной сессии изменяются в сторону повышения с вероятностью ошибки меньшей, чем 0,01. У юношей они до начала экзаменационной сессии и в период сессии статистически не отличаются друг от друга. У девушек тревожность имеет значимые изменения в сторону повышения. Показатели динамики состояния фрустрации у юношей и девушек абсолютно одинаковы (средняя арифметическая за два

месяца до начала экзаменационной сессии — 12,0, за один день до экзамена — 14,8). Они изменяются в сторону усиления состояния с вероятностью ошибки 0,05. Показатели агрессии также возрастают и у юношей, и у девушек. Скорее, это реакция на фрустрацию, переживание неудачи, чем стремление нанести физический или моральный вред другим людям, причинить им неприятность. Причиной возникновения такой агрессии является невозможность удовлетворить желание. Индексы агрессии у юношей и девушек изменяются в сторону увеличения с вероятностью ошибки 0,001. Ригидность характеризует недостаточную пластичность в психической деятельности и поведении, трудность переключения на что-то новое, сопротивление изменениям. Тенденция к увеличению показателя в период экзаменационной сессии более характерна для девушек. Скорее всего, это связано с большей склонностью к действиям по стереотипу.

Более детальный анализ изменений состояний тревожности, проведенный по методике «Самооценка тревожности» Спилбергера позволил выявить, как меняется количество студентов с разными уровнями тревожности к началу экзамена. Результаты двукратного тестирования 372 студентов позволили получить два частотных распределения но разным уровням. Расчеты с использованием критерия %2 показали, что распределения значимо (с вероятностью ошибки не более 0,1 %) отличаются друг от друга. При этом отчетливо выражена тенденция к усилению состояния тревоги перед экзаменом.

Выявилось, что у девушек тревожность выше, чем у юношей. Это объясняется большей их эмоциональностью (тем более в данном возрасте), большей ответственностью; мыслями о том, как в случае неудачи поведут себя родители, как будут относиться друзья.

Различия между юношами и девушками проявляются также в средних значениях внутри разных уровней тревожности. Например, среднее значение при высоком уровне тревожности у девушек — 57,3, а у юношей — 51,4, при низком уровне тревожности 28,5 и 26 соответственно, почти равными оказались средние значения лишь по среднему уровню тревожности: у девушек — 37,4, у юношей — 37,6.

Психическое состояние выступает как развернутое во времени проявление личности (свойств). Разная мера включенности, разная степень развернутости одних и тех же свойств обусловливает разные психические состояния личности, их множество. Индивидуальное своеобразие в проявлении психических состояний связано со структурой психологических свойств личности.

Изучалась роль таких свойств, как экстраверсия — интроверсия и нейротизм, которые измерялись с помощью методики Г.Айзенка.

Приближение ситуации экзамена не привело к каким-либо замет-

ным изменениям в показателях. Показатели количества студентов с экстравертировашюй и интровертированной направленностью за два месяца до начала экзаменационной сессии и за один день до экзамена достоверно не отличаются друг от друга. Это же касается и показателей нейротизма. Полученные результаты, с нашей точки зрения, закономерны, т.к. свойства в отличие от состояний имеют гораздо большую устойчивость.

Связаны ли психические состояния с данными свойствами личности в экстремальной ситуации экзамена? Для ответа на этот вопрос необходимо вычислить коэффициенты корреляции между показателями психических состояний и типов личности по рассматриваемым свойствам. Результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Корреляция между показателями психических состояний и выраженностью свойств личности

Свойства Психические состояния

тревожность фрустрация агрессия ригидность

2 мес 1 день 2 мес 1 лень 2 мес 1 день 2 мес 1 день

экстраверсия 0.34 0,16* 0,3] 0,14* 0.34 0,52* 0,22 0,15

интроверсия 0,36 0,52* 0.28 0,46* 0,14 0,22 0,31 0,52*

неиротизм 0,38 0,61* 0,27 0,52* 0,29 0,59* 0,15 0,27

Примечание: * — достоверность различий 0,05.

Анализ корреляционных связей за два месяца до экзаменационной сессии показывает, что уровень экстраверсии имеет заметные корреляционные связи с выраженностью состояний агрессии (г = 0,34, р <0,05), фрустрации (г = 0,31, р<0,05), тревожности (г = 0,34, р < 0,05); уровень интроверсии — с тревожностью (г = 0,36, р < 0,05), фрустрацией (г = 0,28, р < 0,05), ригидностью (г = 0,31, р < 0,05); уровень нейротизма — с тревожностью (г = 0,38, р<0,05), фрустрацией (г = 0,27, р < 0,05), агрессией (г = 0,29, р < 0,05). За один день до экзамена уровень экстраверсии имеет высокую корреляционную связь с выраженностью состояния агрессии (г = 0,52, р < 0,05); уровень интроверсии — с выраженностью состояний фрустрации (г = 0,46, р < 0,05), тревожности (г = 0,52, р < 0,05), ригидности (г = 0,52, р < 0,05); уровень нейротизма — высокие корреляционные связи с выраженностью состояний тревожности (г = 0,61, р < 0,05), фрустрации (г = 0,52, р < 0,05), агрессии (г = 0,59, р < 0,05).

Значит, в ситуации экзамена студенты с экстравертированной направленностью будут проявлять большую активность и агрессивность в достижении цели. Студенты с интровертированной направленностью, больше ориентированные на собственный внутренний мир, не склонны проявлять агрессию. Они склонны к тревожности и фруст-

рации, т.к. часто берут ответственность на себя и за не отвеченный вопрос, и даже за плохое настроение преподавателя. Поскольку они склонны к самоанализу, социальной пассивности, педантизму, то в данном случае оказывается понятной корреляционная связь с ригидностью. В ситуации экзамена при наличии достаточного количества времени и при условии устранения внешних помех (шум, разговоры, подсказки, просьбы со стороны других студентов) они могут показать хорошие результаты.

Студенты с нейротической направленностью более чувствительны, мнительны, беспокойны, нерешительны, обладают высоким уровнем тревожности. Эмоциональная нестабильность, склонность к болезненному переживанию неудач, расстройство по мелочам делают корреляционно значимой и связь с агрессивностью.

Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, предна-стройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта, возникновение и течение психического состояния — все это связано с мотива-ционными факторами.

Для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: «стремление к принятию» (СП) и «страх отвержения» (СО) был использован модифицированный М.Ш. Магомед-Эминовым тест-опросник мотиващш аффиляции (ТМА) А.Мехрабиана.

Показатели количества студентов с мотивами СП и СО в разные периоды учебной деятельности не имеют значимых различий. Таким образом, эти мотивационные параметры так же, как и свойства личности являются устойчивыми характеристиками.

Данные мотивы тесно связаны с ранее рассматривавшимися состояниями такими, как фрустрация, тревожность, агрессия и т.д. Студенты с СО хуже работают в стрессовых, ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи. «Страх отвержения» — это всегда тревожная мотивация (если мы говорим в целом о состоянии тревожности, а не рассматриваем конкретно по уровням). Это — тревога, как бы отложенная вперед, это расчет на неблагоприятное развитие ситуации.

При анализе корреляционных связей между мотивами СП, СО и состояниями тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности мы получили следующие результаты. Выраженность состояния агрессии за два месяца до экзамена значимо коррелирует с уровнем мотивации СП (г = 0,34, р < 0,05); ригидности (г = 0,28, р< 0,05), тревожности (г = 0,26, р < 0,05). фрустрации (г = 0,27, р < 0,05) с уровнем

мотивации СО. За один день до экзамена выраженность состояния агрессии имеет высокую корреляционную связь с уровнем мотивации СП (г = 0,59, р < 0.05), ригидности — с уровнем мотивации СО (г = 0.52, р < 0,05), тревожности — с уровнем мотивации СО (г = 0,57, р < 0,05), фрустрации — с уровнем мотивации СО (г - 0,51, р < 0,05).

Таким образом, «страх отвержения» — это действительно тревожная мотивация, т. к. и за два месяца до начала экзаменационной сессии и за один день до начала экзамена имеет значимые корреляции с состояниями тревожности, фрустрации и ригидности. Значит, в ситуации экзамена студенты, имеющие данный тип мотивации будут эмоционально острее реагировать на неудачу. Для них характерны не просто высокий уровень тревожности, но и неконструктивное отношение к учению (чаще проявляется защитная установка относительно учебной деятельности; восприятие и оценка многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу).

Интересна корреляционная связь выраженности состояния ригидности с уровнем мотивации СО. Выявленные связи скорее всего означают, что в неопределенной ситуации экзамена студенты обнаруживают низкую потребность в улучшении достигнутых результатов, предпочитают стандартные способы уникальным методам, боятся творчества. СО лежит в основе рутинного исполнения деятельности.

Естественно, что нужно всячески развивать, культивировать «стремление к принятию», поскольку оно способствует не только состоянию удовлетворенности учением в учебном заведении, вызывает эффект облегчения учения, повышает эффективность в плане уменьшения затрат времени на достижение учебных целей и т.п., но и положительно влияет на формирование личности студента в целом, способствует личностному росту, максимальному использованию потенциальных возможностей в процессе определения собственного образа жизни и дальнейшей его реализации.

Значимая связь между выраженностью состояния агрессии и уровнем мотивации СП означает стремление к успеху; это соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов. СГ1 стимулирует поиск человеком таких ситуаций, в которых он мог бы испытывать удовлетворение от достижения успеха.

В Заключении диссертации приведены основные выводы:

1. Психические состояния являются реакцией на различные ситуации. В ситуациях с неопределенным исходом (например, экзамен) возникают специфические психические состояния, отличающиеся негативным настроением, депрессией, неуверенностью в своих возможностях.

2. Выявлено, что при приближении неопределенной и экстремаль-

ной ситуации экзамена происходит смещение качественных характеристик состояний от положительных к отрицательным. Период за два месяца до экзаменационной сессии характеризуется спокойствием, энергией, приподнятостью, уверенностью в себе; за один день до экзамена — тревожностью, усталостью, подавленностью, чувством беспомощности.

3. Выявлена динамика психических состояний, наиболее характерная для ситуации неопределенности. Исследуемая группа состояний (тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность) носит отрицательную окраску и имеет тенденцию к увеличению статистических показателей к моменту приближения кульминационного момента в развитии ситуации экзамена. Особенно это касается выраженности состояний тревожности и агрессии, у которых статистические показатели изменяются на уровне достоверности 0,01 (по тревожности) и 0,001 (по агрессии).

4. Анализ изменения показателей по отдельным психическим состояниям при измерениях за два месяца до экзамена и за один день до него показал, что у девушек развиваются состояния тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности. Юноши за один день до экзамена обладают более высокой выраженностью состояний фрустрации и агрессии, чем в условиях спокойной учебной деятельности в течение семестра.

5. Для студентов СПУЗ характерны половые различия и в частных (уровневых) проявлениях психических состояний:

а) тревожные состояния за один день до экзамена имеют более высокий уровень выраженности у девушек, чем у юношей, что объясняется большей эмоциональностью девушек, большей ответственностью; опасением, как в случае неудачи поведут себя родители, как будут относиться друзья;

б) усиление агрессивных состояний более характерно для юношей, хотя они отличаются более высоким уровнем выраженности их и в условиях обычной деятельности.

6. Выявлено, что выраженность и динамика анализируемых психических состояний связаны с такими свойствами личности, как экстраверсия — интроверсия, нейротизм. Направленность на взаимодействие, экстравертированность являются факторами, снижающими силу негативных психических состояний (за исключением агрессии) в ситуации с неопределенным исходом; направленность на внутренний мир, интровертированность — наоборот, приводит к снижению агрессии, но усиливает тревожность, фрустрацию, проявления ригидности.

7. Изучена взаимосвязь психических состояний с мотивациями при-

нятия и страха отвержения. У студентов с преобладанием мотива «страх отвержения» наблюдаются более сильно выраженные отрицательные психические состояния в период экзаменационной сессии.

Проведенная работа дает дополнительную информацию в системе знаний о психических состояний студентов СПУЗ, специфике их содержания и динамики; ее результаты мо!уг быть использованы для оптимизации учебного процесса в СПУЗ.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Изучение психических состояний как одно из условий дифференцированного обучения в вузе//Вопросы дифференцированного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. — Казань. 1997. — С.137-141.

2. Рейтинговая система оценки достижений как условие осуществления индивидуального подхода в профессиональном обучении//Тсория и практика современного образования: Материалы международной научно-практической конференции.— Тула, 1997. — С. 181-183 (в соавторстве).

3. Снятие психического напряжения в музее//Музей и школа: Тезисы региональной научно-практической конференции. — Елабуга, 1997. — С. 28-29.

4. К проблеме психических состояний студентов в период экзаменационной сессии//Молодежный вестник: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. — Наб. Челны, 1998. — С. 72-75.

5. Изучение психических состояний как одно из условий профилактики тревожности у студентов в вузе//Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: Материалы научно-практической конференции. — Москва, 1999. — С. 50-52 (в соавторстве).

6. Методы оценки и прогноза психической напряженности у студентов в период экзаменационной сессии//Молодежный вестник: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. —Наб. Челны, 1999. — С. 65-67.

7. Психологические аспекты психических состояний в период экзаменационной сессии//История, опыт, проблемы и перспективы развития педагогического образования в Удмуртской Республике: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. — Глазов, 1999, —С. 3/2-3/22.

8. Влияние коррелятов психических состояний и свойств личности студентов педвуза на экстремальную ситуацию окзамена//Наука в системе высшего педагогического образования: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. —Наб. Челны, 2000. — С. 46-48.

Подписано к печати 02.06.2000. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Издательство ЬГПИ. 423630, Елабуга, ул. Казанская,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Льдокова, Галия Михайловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.2. ТИПЫ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ИХ ПАРАМЕТРЫ.

1.3. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ В СИТУАЦИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕОПРЕДЕЛЕННЫМ ИСХОДОМ.

1.4. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ СПУЗ В ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

2.1. ТИПИЧНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ.

2.2. ДИНАМИКА НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ.

2.3. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ НА ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом"

Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, зависит от множества различных факторов, среди которых важнейшую роль играют субъективные, то есть те, что связаны с различными характеристиками и особенностями самого субъекта деятельности. Их значение убедительно доказывается как научными исследованиями, так и реальной практикой. В последние годы, например, все чаще и чаще выясняется, что причиной многих аварий, несчастных случаев были ошибки человека.

В учении решающую роль играют мотивация, которая может носить личностный и общественный характер, ориентация на стремление к принятию или на страх отвержения, и способности, которые также определяют успех или неудачу. Учебная деятельность всегда предполагает контроль за усвоением получаемых знаний (экзамены, зачеты, коллоквиумы, семинары и другие формы). Психические состояния студента в процессе контроля могут сильно повлиять на результат его деятельности.

Одним из структурных элементов учебного процесса является экзаменационная сессия. Экзамен является ситуацией, несущей в себе существенный элемент неопределенности, заключающийся прежде всего в неизвестности исхода. Экзаменационная сессия насыщена многообразными эмоциями, оказывающими то или иное влияние на результативность сдачи экзаменов. Иногда оптимальная степень возбуждения способствует хорошим результатам, но если возбуждение принимает форму лихорадки, то есть появляется перевозбуждение или, наоборот, апатия, то последствия оказываются отрицательными. Даже компетентные студенты в неопределенной и экстремальной ситуации экзамена при наличии состояний напряжения, страха могут не раскрыть полностью своих способностей, профессиональных знаний, умений, навыков.

Любая профессиональная деятельность, связанная с ситуациями контроля, проверки, отчета, соревнования, приводит к возникновению неравновесных психических состояний. Через эти состояния человек отражает и свое отношение к явлениям действительности. А отражение происходит большей частью в виде переживаний, основой которых являются не непосредственные внешние воздействия, а их накопленное обобщение во внутреннем мире человека.

Таким образом, проблема психических состояний в обучении имеет важное практическое значение. Понимание студентами своих психических состояний и умение регулировать их позволяет им улучшить эффективность учебной деятельности, избежать множества стрессогенных ситуаций или, по крайней мере, смягчить их воздействия и разрешить их с наименьшими потерями для себя. С другой стороны, преподаватели, обладая соответствующими психологическими знаниями и умениями, могут более эффективно руководить студентами, их учебной деятельностью.

Проблема психических состояний, впервые поставленная в отечественной психологии Н. Д. Левитовым (1955 г.), в настоящее время является активно изучаемой областью психологии. Дальнейшую разработку эта проблема получила в трудах ряда известных психологов (А. Г. Гримак, Н. Д. Данилова, Л. Г. Дикая, А. И. Еремеева, Е. Г. Ильин, Э. И. Киршбаум, А. Г. Ковалев, А.Б.Леонова, В. Л. Марищук, А. О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова и др.).

Изучением психических состояний студентов в различные периоды учебной деятельности занимались Л. М. Аболин, И. А. Васильев, Л. В. Винокурова, Г.Ш.Габдреева, М. М. Гарифуллина, Ю. М. Десятникова, Э. Л. Носенко, Н.Б.Пасынкова, Н. М. Пейсахов А. О. Прохоров, В. П. Шарай и др. Хотя работы этих авторов являются значительным вкладом в разработку проблемы, в них изучены не все ее аспекты. Не рассматривались, например, в полной мере вопросы, связанные с динамикой негативных психических состояний студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе подготовки и сдачи экзаменов.

Таким образом: 1) изучение психических состояний актуально в практическом плане, поскольку они (эти состояния) влияют на эффективность деятельности человека, в том числе, на эффективность учебной деятельности студентов; 2) соответствующих данных и материалов о психических состояниях студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии в психологической науке далеко недостаточно.

Налицо два противоречия: 1) между необходимостью обеспечения максимальной эффективности учебной деятельности студентов СПУЗ и наличием субъективно-психологических факторов, одним из которых являются специфические психические состояния, снижающих ее; 2) между необходимостью теоретических и эмпирических знаний об особенностях проявлений психических состояний в различные периоды деятельности и недостаточной изученностью данного вопроса в науке.

Объект исследования: психические состояния студентов средних профессиональных учебных заведений (СПУЗ).

Предмет исследования: динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом в период экзаменационной сессии.

1) период обычной учебной деятельности обеспечивает наличие нейтральных и положительных психических состояний, приближение экстремальной ситуации контроля с неопределенностью итогового результата деятельности наращивает состояние напряженности и возникновение отрицательных психических состояний;

4) мотивация аффилиации, направленная на принятие ситуации, определяет возникновение и динамику положительно окрашенных психических состояний; мотивация, основанная на страх отвержения, ведет к нарастанию напряженности в ситуации контроля деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами решались следующие задачи: 1)провести теоретический анализ разработки проблемы психических состояний в современной психологии; 2) определить диагностический комплекс исследования психических состояний студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии; 3) исследовать особенности проявления психических состояний до начала и в период экзаменационной сессии; 4) изучить влияние личностных свойств студентов на динамику их психических состояний.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения отечественной психологии о причинной обусловленности психических явлений (принцип детерминизма), об их динамичности (принцип развития), о том, что психические свойства - и предпосылка и результат поведения личности (принцип единства сознания и деятельности), выработанные Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Б. М. Тепловым и др. Психические состояния рассматривались с учетом их личностной обусловленности, с учетом личностных позиций его участников; а также как продукт развития и результат деятельности (А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, Н. Д. Левитов, П. В. Симонов, и ДР-)

В исследовании применялись методы эмпирического и теоретического научного познания: теоретический анализ, наблюдение, тестовые опросы, интервью и беседы.

В работе использовались следующие методики: Самооценка психических состояний по Айзенку; Самооценка тревожности Спилбергера, Измерение мотивации аффиляции (по А. Мехрабиану), Личностный опросник Айзенка (экстра-интроверсия), «Цветопись» настроения А. Н. Лутошкина и др.

Для обработки и анализа полученных результатов применялись методы математической статистики для обработки экспериментальных данных: определение средней величины, выборочной дисперсии, определение 1:-критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

Все эксперименты проведены в г. Елабуге в 1995 — 1999 гг. Обследовано 412 студентов (312 студентов СПУЗ, 100 студентов вузов). Из них 230 девушек, 182 юноши.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивались: использованием надежных диагностических методов, опорой на адекватные методы математико-статистического анализа, проведением исследования на достаточной по размерам и соответствующей статистическим нормам выборкой.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые проблема психических состояний личности рассмотрена во взаимосвязи с проблемой неопределенности развития ситуации; определены доминирующие в ситуациях с неопределенным исходом психические состояния, обусловленные деятельностно-временными и личностными факторами; получены новые данные об изменении психических состояний в определенный период времени — экзаменационная сессия, — характеризующийся неопределенностью итога деятельности и высокой его личностной значимостью.

Практическая значимость. Результаты и выводы исследования имеют значение для оптимизации учебного процесса, увеличения продуктивности деятельности студентов СПУЗ и уменьшения негативных влияний, связанных с ситуациями неопределенного исхода, а также представляют возможность для прогнозирования специфики их состояний в различных ситуациях и этапах деятельности студентов СПУЗ, повышения эффективности индивидуального взаимодействия педагогов и студентов; саморегуляции студентами своих психических состояний.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на региональной научно-практической конференции «Музей и школа» (Елабуга, 1997), региональной научно-практической конференции «Механизмы эффективности управленческой деятельности» (Наб. Челны, 1998), научно-практической конференции «Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении» (Москва, 1999), региональной научно-практической конференции «Истории, опыт, проблемы и перспективы развития педагогического образования в Удмуртской Республики» (Глазов, 1999), научно-практической конференции «Наука в системе высшего педагогического образования» (Наб. Челны, 2000).

Кроме того, результаты работы излагались на теоретических и методических семинарах кафедры психологии Елабужского государственного педагогического института; на итоговых научно-практических конференциях преподавателей ЕГПИ. Итоги исследования используются автором при чтении лекций и проведении практических занятий на физико-математическом факультете ЕГПИ, Елабужском филиале КГТУ им. Туполева, курсах Бизнесцентра «Элита» («Элита-Сэлдом»), при проведении индивидуальных консультаций.

Задачи исследования решались в три этапа:

1. 1995-96 — изучение теории вопроса, обоснование темы исследования, построение плана исследования, проведение «пилотажного» исследования.

2. 1996-98 — разработка эксперимента, подбор методик, научное обоснование выдвинутой гипотезы в ходе проведения эксперимента.

3. 1998-99 — оформление выводов, осмысление и интерпретация результатов, литературное и техническое оформление работы, апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

3. Динамика негативных психических состояний, связанных с учебной деятельностью, имеет свои специфические особенности с точки зрения полового диморфизма.

4. Различия в мотивации аффиляции, в уровнях экстраверсии и интроверсии оказывают влияние на динамические параметры психических состояний тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности, но в случае с каждым из названных состояний имеется собственная специфика связей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

Экзамен как одна из форм контроля в учебной деятельности накладывает отпечаток на возникновение тех или иных психических состояний у студентов и соответственно определяет весь ход течения событий. Экзамен можно рассматривать как борьбу ума, воли, чувств, совершенства знаний, умений, навыков студентов, как процесс борьбы, протекающий не только на физиологическом, но и на психическом уровнях. Такая сложность связана также с неопределенностью и экстремальностью ситуации экзамена. Все это требует проявления всех физических и духовных сил человека в их единстве.

Существенной особенностью экзамена является также высокая личностная значимость для каждого студента и самого процесса подготовки к экзаменам, и его исхода, т. е. полученной оценки, которая всегда имеет и общественную оценку. Особенно важное значение экзамен и его исход имеют для отличников.

Возможности каждого студента различны, они зависят от способностей студента, степени его подготовленности к каждому экзамену. Но стремление к высшему достижению всегда связано с максимальными физическими и психическими напряжениями, подчас превосходящими возможности студента.

Поскольку психические состояния характеризуются различными признаками динамичности, то и в ситуации экзамена эти же признаки будут присутствовать. Динамика возникновения и протекания психических состояний имеет в нашем случае тенденцию к нарастанию состояния напряжения и волнения к кульминационному пункту экзаменационной сессии - дню сдачи экзамена.

Выделяя общие психологические особенности экзаменационной сессии, необходимо иметь в виду, что на студентов влияет большое число разнообразных факторов - состав и поведение сокурсников, действия преподавателя, взаимодействие с друзьями и др. Эти факторы действуют хотя и ситуативно, однако, могут оказывать и положительное и отрицательное психологическое влияние на студентов.

Все это, вместе взятое, характеризует экзамен как деятельность, протекающую в неопределенных и экстремальных условиях. Чтобы такая деятельность была высоко продуктивной, каждый студент должен быть подготовлен к ней во всех отношениях, особенно психологически. В результате проведенного исследования наша гипотеза о том, что психические состояния студентов СПУЗ в период экзаменационной сессии характеризуются спецификой содержания и динамики, образование которой обусловлено деятельностно-временными и личностными факторами получила подтверждение.

Приближение экстремальной ситуации контроля, усиление меры неопределенности итогового результата деятельности наращивают состояние напряженности и возникновения отрицательных состояний. Доказательством этого служат дневники настроения студентов, самооценка психических состояний студентами, исследование уровня тревожности.

Проведенное исследование состояния тревожности показывает, что динамика изменения данного состояния более выражена у девушек, чем у юношей. Свидетельством тому являются результаты математико-статистической обработки, полученные в ходе эксперимента данных, которые убедительно демонстрируют отмеченную тенденцию.

Наличие тех или иных устойчивых свойств личности определяет отношение к ситуации контроля и особенности проявления психических состояний. Направленность на взаимодействие, экстравертированность снижают силу негативных психических состояний в ситуации неопределенности; интровертированная направленность и нейротизм, соответственно, наоборот. Детальный анализ с применением математико-статистической обработки доказывает это.

Мотивация аффиляции определяет возникновение и динамику психических состояний в период ситуации контроля. «Страх отвержения» является мотивом, окрашивающим в негативные тона настроения студентов и способствующим доминированию отрицательных психических состояний. Доказательством этого является примененный метод корреляционного анализа мотивов и психических состояний.

В связи с изучением феномена психических состояний в деятельности вопрос об этом приобретает особое значение в научном плане — для лучшего понимания детерминант психических состояний и в практическом — для формирования способности противостоять причинам возникновения отрицательных состояний: преодолевать барьеры конструктивным способом.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психические состояния - важнейшая область внутреннего мира человека, имеющая определенное внешнее выражение. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом и т.д. Они служат средством мобилизации организма, позволяющим преодолевать двойственные и неожиданные ситуации.

Психические состояния являются важнейшей частью психической регуляции, играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Огромный объем этого класса психических явлений требует множества плоскостей анализа и описания. Вместе с тем, теория психических состояний далека до завершенности, очень многие аспекты психических состояний с необходимой полнотой не изучены.

Остаются мало исследованными социальные и социально-психологические причины благоприятных и неблагоприятных состояний, а также потенциалы личности, позволяющие регулировать состояния.

Психические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и как механизм оценки отражаемой действительности. Изменение психического состояния непосредственно в процессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации или смены мотивов по отношению к решаемой задаче.

В психических состояниях так же, как и в других психических явлениях, отражается взаимодействие человека с жизненной средой. Любые существенные изменения внешней среды, изменения во внутреннем мире личности, в организме вызывают определенный отклик в личности как целостности, влекут за собой переход в новое психическое состояние, меняют уровень активности субъекта, характер переживаний и многое другое.

Существенное значение имеет изучение психических состояний для повышения эффективности учебной деятельности, особенно в ее напряженных моментах (семинар, контрольная работа, зачет, экзамен), связанных с неопределенностью исхода ситуации.

В учебной деятельности стрессовые ситуации могут создаваться динамичностью событий, необходимостью быстрого принятия решения, рассогласованием между индивидуальными особенностями, ритмом и характером деятельности. Факторами, способствующими возникновению эмоционального стресса, волнения и напряжения в этих ситуациях, могут быть недостаточность информации, её противоречивость, чрезмерное разнообразие или монотонность, оценка работы как превышающей возможности индивидуума по объему или степени сложности, противоречивые или неопределенные требования, критические обстоятельства или риск при принятии решения.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

2. Выявлено, что при приближении неопределенной и экстремальной ситуации экзамена происходит смещение качественных характеристик состояний от положительных к отрицательным. Период за два месяца до экзаменационной сессии характеризуется спокойствием, энергией, приподнятостью, уверенностью в себе; за один день до экзамена — тревожностью, усталостью, подавленностью, чувством беспомощности.

3. Выявлена динамика психических состояний, наиболее характерных для ситуации неопределенности. Исследуемая группа состояний (тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность) носит отрицательную окраску и имеет тенденцию к увеличению статистических показателей к моменту приближения кульминационного момента в развитии ситуации экзамена. Особенно это касается выраженности состояний тревожности и агрессии, у которых статистические показатели изменяются на уровне достоверности 0,01 (по тревожности) и 0,001 (по агрессии).

5. Для студентов СПУЗ характерны половые различия и в частных (уровневых) проявлениях психических состояний: а) тревожные состояния за один день до экзамена имеет более высокий уровень выраженности у девушек, чем у юношей, что объясняется большей эмоциональностью девушек, большей ответственностью; опасением, как в случае неудачи поведут себя родители, как будут относиться друзья; б) усиление агрессивных состояний более характерно для юношей, хотя они отличаются более высоким уровнем выраженности их ив условиях обычной деятельности.

7. Изучена взаимосвязь психических состояний с мотивациями принятия и страха отвержения. У студентов с преобладанием мотива «страх отвержения» наблюдаются более сильно выраженные отрицательные психические состояния в период экзаменационной сессии.

8. Установлено, что уровень выраженности отрицательных состояний зависит от характера экзамена. Перед экзаменами по профилирующим учебным дисциплинам возникают более ярко выраженные отрицательные психические состояния, а перед экзаменами по учебным дисциплинам, не связанными с профилем специальности, отрицательные состояния наблюдаются в смягченной форме.

Преподаватель, произвольно влияя на состояние студентов и используя определенные пути стимуляции, может формировать активные психические состояния, значительно повышающие работоспособность и качество выполнения учебных задач; хорошо зная личностные характеристики студентов, может эффективно применять различные методы коррекции и регуляции для достижения лучшего результата, что должно привести в большинстве случаев к активизации работы студентов. Такие способы воздействия вызывают уверенность в собственной силе, активность мышления и положительный эмоциональный настрой, обеспечивающие более высокие достижения в учении.

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутые гипотезы. Оно дает дополнительную информацию о психических состояниях студентов СПУЗ, специфике их содержания и динамики в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом. Его результаты могут быть использованы для улучшения учебной работы со студентами в СПУЗ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Льдокова, Галия Михайловна, Казань

1. Аболин Л.М., Иванова Н., Сибгатуллина И. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии. — Казань — Рига, 1996. — 85 с.

2. Алишев Б.С. Некоторые проблемы системного взаимодействия личности с Миром: психологический аспект// Системные исследования в общей и прикладной психологии. — Н.Челны, 2000.—С.34—53.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 450 с.

4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности//Психологический журнал. —1997.— Т. 18. — № 2. — С. 102—113.

5. Аристотель. О душе /Пер. П.С.Попова. — М.: Соцэкгиз, 1937. — 188 с.

6. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. канд. дисс. — Л., 1981. — 24 с.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. — 360 с.

8. Белинг У. Самопомощь при бессоницах, стрессах и неврозах. — Минск, 1985.

9. Беляев Г. С., Лобзин В. С. Психогигеническая саморегуляция. — М.: Медицина, 1977

10. Ю.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.

11. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М., 1991.

12. Бороздина Л. В., Замученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. — 1993, —№4. —С. 104—113.

13. Вартанян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. — Л.: Наука, 1989. — 145с.

14. Васильев И. А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М., 1979, —С. 86 — 98.

15. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности//Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — №4. — С. 49— 60.

16. Василюк Ф. Е. Психология переживания. — М., 1984. — 200 с.

17. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. — 186 с.

18. Виноградов Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности//Психологические исследования творческой деятельности. — М., 1975. — С. 112 — 124.

19. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. В 6 т. — М., 1983. — Т. 3. — 432 с.

20. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. — М., 1978. — 135 с.

21. Габдреева Г. Ш. Формирование способности управления психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. — М., 1990.

22. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния. — Л., 1981. — Вып. 10. — С. 5 — 16.

23. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990.

24. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. — М., 1972. — Т.2. — 667 с.

25. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х кн./Под ред. Г.Г. Аракелова. — М., 1992. —Кн 1. —491 с.

26. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х кн./Под ред. Г.Г. Аракелова. — М., 1992. — Кн 2. — 370 с.

27. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. —175 с.

28. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний//Вопросы психологии. — 1971, —№5. —С. 45 —61.

29. Гречанова В.А. Неопределенность и противоречивость в концепции детерминизма. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 132 с.

30. Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991. — 320 с.31 .Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1989. — 318 с.

31. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. — М., 1990. — 64 с.

32. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения//Вопросы психологии. —1995. — № 5.1. С. 18 — 25.

33. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности //Психологический журнал. — 1984. — Т. 3. — №6. — С. 254 —257.

34. Дикая Л. Г., Занковский А. Н. Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М., 1989.

35. Дикая Л. Г., Семикин В. В., Щедров В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния//Психологический журнал. — 1994. —Т. 15, —№6. —С. 28 — 38.

36. Джемс. Психология. — М., 1991. — 498 с.

37. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М., 1978. —271 с.

38. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. — М., 1990.29 с.

39. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995. — 183 с.

40. Изард К. Эмоции человека. — М., 1980. — 440 с.

41. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния //Теория функциональных систем в физиологии и психологии /Под ред. Б.В.Ломова. — М., 1978. — С. 326 — 340.

42. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. — М., 1964. — Т.З. — 799 с.

43. Карпов A.B. Процессы принятия решения в регуляции деятельности //Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 1. — С.82 — 91.

44. Кириленко Т. С. Психическая напряженность и ее проявления в зависимости от особенностей деятельности. — М., 1977. — С. 49 — 56.

45. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. — Владивосток, 1990. — 142 с.

46. Китаев-Смык JI.A. Социально-психологические исследования стресса //Психические состояния. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — С. 430 — 434.

47. Ковалев А.Г. Психология личности. —М., 1970. — 390 с.

48. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М., 1991.143 с.

49. Кокрен У. Методы выборочного исследования. — М.: Статистика, 1976. — 440с.

50. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989. — 208 с.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1982. — 206 с.

52. Кононенко А.Ф., Халезов А.Д., Чумаков В.В. Принятие решений в условиях неопределенности. — М.: ВЦ АН СССР, 1991. — 196 с.

53. Конопкин О. А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. — 1987. — №3. — С. 45 — 57.

54. Корнилова Т.В., Скотникова И.Г., Чудина Т.В., Шуранова О.И. Когнитивный стиль и факторы принятия решений в ситуации неопределенности //Когнитивные стили. — Таллин., 1986. — С.99 — 104.

55. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги //Семья и школа. — 1988.11. —С. 34.

56. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности //Семья и школа. — 1988.9, —С. 28.

57. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1995. — 148 с.

58. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы — несвободы от фрустрации //Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 86 — 94.

59. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964. — 343 с.

60. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. — 420 с.

61. Ленин В.И. Полн. собр. соч. В 55-ти т. — М.: Изд-во полит, литер., 1971. — Т.2. —662 с.

62. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М., 1984.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 304 с.

64. Лешкевич Т.Г. Неопределенность в мире и мир в неопределенности (Философские размышления о порядке и хаосе). — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1994.— 231 с.

65. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Знание, 1988.

66. Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность //Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда/Под ред. A.A. Крылова. — Л., 1974.—4.1. — С. 87 — 95.

67. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30-ти т. — М.: Изд-во полит, литер., 1955. —Т.2. —651 с.

68. Махнач А. В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности//Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — №1. —С. 66 —75.

69. Махнач А. В., Бутов Ю. В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности //Вопросы психологии. — 1988. — №6. — С. 130—133.

70. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. — М., 1994. — 206 с.

71. Мойкин Ю. В. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. — М.: Медицина, 1987.

72. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. — М., 1996. — № 1 —2. —С. 8 — 14.

73. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. — М.,1976.

74. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М., 1976.

75. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения //Психические состояния. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — С. 364 —378.

76. Никифоров Г. С., Филимоненко Ю. И., Польшик А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. — Л., 1986.

77. Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние и речь. — Киев, 1984.

78. Павловские среды. — М.—Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — Т.2. — С. 416.

79. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Изд-во «Мысль», 1971. —348 с.

80. Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности/ЛПсихологический журнал. — 1996. — №1,— С. 169—174.

81. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений. — Казань, 1984.

82. Платонов К.К. О системе психологии. — М., 1972. — 264 с.

83. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний //Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — №3. — С. 136—145.

84. Прохоров А. О. Методики диагностики психических состояний человека. — Казань, 1990.— 42 с.

85. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции студентов. — Казань, 1987. —26 с.

86. Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния //Психологический журнал. — 1999. — №2. — С.115 — 124.

87. Прохоров А. О. Особенности психических состояний личности в обучении //Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — №1. — С. 47—54.

88. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. — Казань, 1994. — 167 с.

89. Прохоров А. О. Психические состояния учителя и продуктивность урока //Вопросы психологии. — 1989. — №6. — С. 49—56.

90. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. — 1990. — №6. — С.68— 74.

91. Прохоров А. О. Роль психических состояний в учебной деятельности// Вопросы психологии. — 1996. — № 4. — С. 33—43.

92. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. — 1991. — №5. — С. 156—162.

93. Прохоров А.О. Словарь-тезаурус психических состояний человека. — Казань, 1989. —78 с.

94. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. — Самара, 1991. — 113 с.

95. ЮО.Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний: Автореф. дис. докт. псих. наук. — С.-Пб., 1992. — 30 с.

96. Прохоров А. О., Генинг Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии. — 1998, —№4. —С. 42—53.

97. Прохоров А.О., Сережкина А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения //Вопросы психологии. — 1995. — №3. — С. 53—61.

98. Психические состояния. Хрестоматия /Под ред. Л.В.Куликова. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 506 с.

99. Психологические и психофизиологические особенности студентов /под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань, 1977. — 295 с.

100. Психология и современный спорт /Сост. П.А. Рудик. — М., 1973. — 324 с.

101. Юб.Психология психических состояний. Сборник статей. — Казань, 1999. —1. Вып. 2. — 324 с.

102. Психология физического воспитания и спорта /Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. — М., 1979. — 142 с.

103. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.— М., 1984.

104. Разумнов С.А. О физиологической оценке эмоционального стресса, сопряженного с активной деятельностью. — Л., 1970.

105. Ю.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995, —527 с.

106. П.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1999. — 520 с.

107. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М., 1970. —С. 91.

108. Селье Г. Стресс без дистресса /Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1982. — 125 с.

109. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.—Л., 1975.

110. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 1997. — 800 с.

111. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. —117 с.

112. Спилбергер Ч.Д. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте //Стресс и тревога в спорте /Под ред. Ю.Л. Ханина. — М., 1983. — С. 12—24.

113. Суворова В.В. Психофизиология стресса. — М.: Педагогика, 1975. — 175 с.

114. Трухаев Р.И. Модели принятия решений в условиях неопределенности. — М.: Наука, 1981. —257 с.

115. Тубачев Ю. М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. — Л., 1976.

116. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /Под ред. К.К.Сент-Иллера, Л.Н. Модзалевского. — СПб, 1903. — 495 с.

117. Фрейд 3. Сновидения. — М., 1991. — 187 с.

118. Харни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 1993, —478 с.

119. Хризман Т. П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1991. — 181с.

120. Цветков Э. В поисках утраченного «Я». — СПб., 1995. — 82 с.

121. Чебыкин А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность

122. Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — №4. — С.135—141.

123. Черепанова Е. Психология стресса. — М., 1996. — 95 с.

124. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии// Психология личности и образ жизни. — М., 1987. — С. 19—23.

125. Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. — М., 1979.

126. Элькин Д.Г. Восприятие времени. — М.: АПН РСФСР, 1962.

127. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1971. — №4. — С. 6—20.

128. Янсон В.Н., Дайя З.Ф., Рожане Л.П., Янсоне И.Р. Психологическое прогнозирование риска дезадаптации к учебным нагрузкам

129. Психологическое и психофизиологическое обеспечение процесса обучения студентов /Под ред. Б.Зельцерман. — Рига, 1988. — С. 20—48.

130. Bell D.E. Regret in Decision Macing under Uncertainty //Operations Research. — 1982. —V.30. — P.961—981.

131. Earle J., Pikus A. The effect of sex and task difficulty on EEG alpha activity in association with arithmetic // Biol/ Psychol., 1982.— V. 15.— N 1—2.

132. Easterbrook I.A. The determinants of the free will. A psychological analysis of responsible, adjustive behavior. N.-Y.: Acad. Press, 1978.

133. Fobes J.L. The cognitive psychobiology of performance regulation // J. Sports Meg. and phys. Fitness.— 1989.— V.29.— №2.— C. 202—208.

134. Goldsmith R., Sahlin N. The role of second-order probabilities in decision making //Analysing and aiding decision processes. — Amsterdam, 1983. — p.455—467.

135. Wrisleg G., Paul I. Subject, gender, knowledge of results and receptor anticipation//Res. Quart.— 1978—V.50—№4.