автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гизатуллина, Диана Хамзиевна, 1984 год

Введение.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1. Гетерохронность в развитии познавательных функций

1.2. Изменения взаимосвязей познавательных функций в цроцессе развития.

1.3. Развитие познавательных функций в раннем онтогенезе.

1.3Л. Память.

1.3.2. Внимание.

1.3^3. Мышление.

1.4. Постановка проблемы исследования.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Методики для изучения развития внимания.

2.2.2. Методики для изучения развития памяти.

2.2.3. Методики для изучения речи и мышления.

2.2.4. Методики для изучения коммуникативных и предметно-познавательных компонентов поведения ребенка.

2.3. Организация и проведение исследования.

ГЛАВА 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ГЕТЕРОХРОННОСТИ В РАННЕМ РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

3.1. Неравномерность и разновременность развития разных форм внимания.

3.1.1. Непроизвольное внимание на новизну (НВН).

3.1.2. Слуховое непроизвольное внимание (НВС).

3.1.3. Зрительное непроизвольное внимание (HB3j).

3.1.4. Зрительное неггроизвольное внимание (HBSg).

3.1.5. Внимание в игровой деятельности (ВИД).

3.1.6. Произвольное внимание (ПВ).

3.1.7. Сравнительный анализ микродинамики внимания по отдельным показателям.

3.2. Неравномерность и разновременность развития разных форм памяти.

3.2.1. Пространственная зрительная память (ПЗП).

3.2.2. Образная память (0П).

3.2.3. Вербальная память.

3.2.4. Сравнение разных видов памяти по темпам развития

3.3. Неравномерность и разновременность развития разных форм мышления.

3.3.1. Классификация объектов по форме (КФ).

3.3.2. Классификация объектов по цвету (КЦ).

3.3.3. Подражательное конструирование (ПК).

3.3.4. Самостоятельное конструирование (СК).

3.4. Временные параметры развития речи в связи с познавательными функциями.

3.5. Выводы.

ГЛАВА 4. ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ

4.1. Взаимосвязи познавательных функций в 1-й группе.

4.2. Взаимосвязи познавательных функций во 2-й группе

4.3. Взаимосвязи познавательных функций в 3-й группе.

4.4. Взаимосвязи познавательных функций в 4-й группе.

4.5. Динамика взаимосвязей между познавательными функциями в течение второго года жизни.

4.6. Половые различия во взаимосвязях показателей познавательных функций и речи.

4.7. Выводы.

ГЛАВА 5. СВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ С КОММУНИКАТИВНЫМИ И

ПРЕДМЕТНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ

5.1. Связь познавательных функций с коммуникативными характеристиками.

5.1.1. "Социальная ориентация".

5.1.2. "Легкость контакта".

5.1.3. "Общительность в эксперименте".

5.1.4. "Инициативные контакты".

5.1.5. Подражание.

5.1.6. Развитие речи.

5.2. Связь показателей познавательных функций с характеристиками предметно-познавательной деятельности

5.2.1. "Интерес к предметам".

5.2.2. "Настойчивость в достижении цели".

5.3. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе"

Важнейшая роль ранних периодов онтогенеза в последующем развитии психики человека в настоящее время является общепризнанной. "Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имею? нецреходящее, "абсолютное" значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый неповторимый вклад в формирование человеческой личности" (Запорожец А.В., 1978, с. 262). Изучение раннего онтогенеза приобретает особое значение в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы и переходом на систематическое обучение с шестилетнего возраста, что предполагает выявление скрытых резервов развития психики и в более ранние периоды жизни. Одной из проблем, связанных с решением этой задачи, является стадиальность развития. До сих пор в возрастной психологии выделялся период дошкольного возраста с окончанием его в 7 лет. Одним из путей решения проблемы готовности ребенка к школьному обучению может быть поиск в дошкольном и раннем детстве сензитивных периодов, когда "определенные явления оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли. оптимальными сроками обучения" (Выготский Л.С., 1956, с. 278). Для выявления сензитивных периодов и потенциалов развития в раннем детстве необходимо отчетливо представлять себе весь процесс развития, с многообразием и многоуровнево-стью взаимосвязей разных сторон психики. Однако, как отмечал Б.Г. Ананьев, ".мы не располагаем данными о том, как постепенно складывается весь этот процесс, как каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития, что является постоянной и переменной "величинами психического развития, каковы новообразования развития и т.д." (Ананьев Б.Г.,

1957, с. 162).

В серии комплексных исследований развития психофизиологических функций у взрослых, проводившихся под руководством Б.Г.Ананьева, цри исследовании микродинамики развития были обнаружены факты гетерохронности развития памяти, внимания, мышления, ряда ней-родинамических характеристик. Имеются исследования микродинамики интеллектуальных функций в школьном возрасте (Лукомская С.А., 1979; Рыбалко Е.Ф., 1976; Скрипченко А.В., 1980; Стамбулова Н.Б., 1978 и др.). По раннему возрасту специальные исследования мшсро-динамики и структурирования психических функций почти не проводились, однако по литературным данным можно установить феномен гетерохронности и в этой возрастной группе.

Общая направленность данной работы заключается в применении структурно-генетического подхода к исследованию психики на самом раннем этапе ее онтогенеза.

В психологии выделены основные стадии развития психики в раннем онтогенезе, однако неясна фазовая ми!фодинамика формирования познавательных функций в этом периоде. Црименение системного подхода к исследованию психики показывает, что "человек как бы находится на пересечении многих разнопорядковых систем. В ходе развития происходит изменение его детерминант - смена системных оснований, и это выражается в том, что на разных стадиях развития формируются, разные системы психологических качеств (Ломов Б.Ф., 1975, с. 44). Цредполатается, что в первые годы жизни, когда психическое развитие идет с оцромной скоростью, такая смена системных оснований может происходить неоднократно. Особый интерес представляют взаимоотношения в развитии разных сторон психики цри включении в психическую деятельность ребенка такого мощного, организующего индивидуальный опыт фактора, как речь - что происходит в основном в течение второго года жизни. Предполагается, что освоение речи преобразует коренным образом всю систему взаимосвязей таких "первичных" познавательных функций, как внимание и память, а также существенно влияет на развитие предпосылок мышления. Поэтому применение комплексного подхода, исследование ми1фофазовой динамики и особенностей взаимосвязей познавательных функций, их внутренней противоречивости, гетерохронности в цроцессе их развития на раннем этапе онтогенеза представляет теоретическую значимость для общей психологии в плане уточнения представлений об общих механизмах развития психики.

Процесс развития включает ".и медленную эволюцию, и быстрьв скачки, перерывы постепенности" (Ленин В.И., т. 20, с. 66). Для практических задач планомерного систематического воздействия на процесс формирования как познавательных функций, так и личности в целом, необходимо ".обосновать и предложить возрастные нормативы развития личности и, последовательно применяя системный подход, проследить взаимодействие всех факторов, которые вызывают необратимые изменения в содержательных и формальных характеристиках личности ("ХХУ1 съезд КПСС и задачи психологической науки", с. 8).

В данной работе впервые в практике общей психологии комплексно исследовались познавательные функции у детей раннего возраста. Выявлены специфические особенности действия общих законов онтогенеза в цроцессе раннего развития. Показано,что в период раннего онтогенеза имеет место сложное взаимодействие познавательных функций и их компонентов в процессе развития. Выявлены половые различия в темпах развития познавательных функций и структуре их взаимосвязей. Показана связь формирования определенных познавательных функций с предметно познавательной и коммуникативной деятельностью. Разработан ряд методик для комплексного исследования познавательных функций у детей раннего возраста, которые внедрены в практику в психологическом кабинете НИИ им. Г.И.Турнера в Ленинграде.

На защиту выносятся следующие положения.

1) Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе носит противоречивый, гетерохронный характер; при этом имеется как внутрифункциональная, так и межфункциональная гетерохронность памяти, внимания, мышления и речи (по микродинамике их развития).

2) В период раннего онтогенеза имеет место взаимодействие познавательных функций и их компонентов в процессе развития. Образуются взаимосвязи между показателями внимания, памяти, мышления и речи, имеющие динамический, неустойчивый характер. Происходит становление психической организации как целостного образования.

3) Соотношение развития речи и познавательных функций в раннем онтогенезе имеет неоднозначный, сложный характер. Развитие речи сходно по темпам с формированием более сложных форм познавательных функций (произвольное внимание и вербальная память), и их развитие является синхронным. Становление речи и первичных, элементарных форм познавательных функций (непроизвольное внимание, образная и пространственная память) в начальном периоде не совпадает по темпам и направлению и характеризуется ярко вьграженной гетерохронно-стью.

4) Половые особенности вцражены как в микродинамике развития познавательных функций, так и в структуре их взаимосвязей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

5.3. Выводы

- 163 -Заключение

В итоге анализа полученных данных можно признать разработанный комплекс методик адекватным для целей данной работы и сделать следующие выводы из проведенного исследования.

1) Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе при общей тенденции к возрастанию успешности носит противоречивый, гетерохронный характер; цри этом обнаруживается как внутрифункцио-нальная, так и межфункциональная гетерохронность памяти, внимания, мышления и речи.

2) Социализация познавательных функций в плане развития произвольных форм выражается для памяти втом, что положительные сдвиги непроизвольного запоминания предшествуют положительным сдвигам произвольного запоминания. Таким образом, в процессе формирования памяти необходимо учитывать это взаимодействие.

3) Гетерохронность в развитии произвольных и непроизвольных форм внимания отражает противоречивость развития и при общем "восходящем" направлении сочетается с колебательным характером темпов и сдвигов. В большинстве микровозрастных групп сдвиги произвольного и непроизвольного внимания противоположны.

4) Речь по темпам развития соотносится с развитием познавательных функций различным образом: в целом синхронно - с произвольными формами вниманияи памяти, а в 19-23 мес. - и с непроизвольными их формами; опережая - с показателями мышления, противоположно -в 13-18 мес. с непроизвольными формами внимания и памяти.

5) Познавательные функции и речь являются взаимосвязанными в процессе развития, но функциональные структуры неустойчивы. Периоды низкой интегрированности (12-14 и 18-20 мес.) сменяются периодами высокой интегрированности; при этом происходит переструктурирование: в 15-17 мес. в центре структуры находится непроизвольное внимание, а в 21-23 мес. - речь и вербальная память. Имеется прямая зависимость между уровнем интегрированности и темпами развития познавательных функций. При психокоррекционном воздействии важно учитывать центральную роль определенной функции в данном микропериоде, так как влияние на ведущие функции создает благоприятные условия для развития других функций.

6) Половые различия в микродинамике познавательных функций и речи проявляются в более раннем их развитии у девочек. Различия в функциональных структурах заключаются втом, что мощность и интегри-рованность структуры выше у мальчиков, а также в том, что в центре структуры у девочек находятся показатели развития речи и произвольного внимания, а у мальчиков - мышления.

7) Ориентировочно-исследовательская активность как первичная форма непроизвольного внимания является "базовой"для формирования более сложных форм познавательных функций.

8) "Интерес к предметам" и "настойчивость в достижении" в разные микропериоды играют различную роль в формировании познавательных функций и речи; показатели произвольного внимания, вербальной памяти и развития речи имеют тенденцию к усилению с возрастом связи с указанными характеристиками.

9) С коммуникативными характеристиками наиболее тесно связаны показатели памяти и произвольного внимания, что свидетельствует о ведущей роли процесса общения в их формировании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гизатуллина, Диана Хамзиевна, Ленинград

1. В.И.Ленин. Поли.собр.соч., 5-е изд. Т.20, с.66

2. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы апрельского 1984 г. Пленума ЦК КПСС

3. ХХУ1 съезд и задачи психологической науки. Психологический журнал, 1981, М, с.3-9

4. Агеносова Н.Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1948. - 17 с.

5. Акинщикова Г.И. Взаимосвязь моторики и речи в детском возрасте. В кн.: Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л., 1966, с.14-22

6. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. Ереван: Айастан, 1972. - 223 с.

7. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.-Л.: Изд-во АШ РСФСР, 1946. - 52 с.

8. Ананьев Б.Г. 0 системе возрастной психологии. Вопросы психологии, 1957, № 5, с.156-161

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

11. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников: Автореф.дис. . канд. пс. наук. М., 1983. - 23 с.

12. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.-Л.: ГИЗ, 1926. - 350 с.

13. Бауэр Т.Д. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. - 320 с.

14. Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия. В кн.: Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М., 1982, с.37-50

15. Бехтерев В.М. 0 развитии нервно-психической деятельности в течение первого полугодия жизни ребенка. СПб., 1912. - 48 с.

16. Бехтерев Б.М., Щелованов И.М. К обоснованию генетической рефлексологии. Б кн.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л., 1925, с.116-13217." Елонский Н.П. Память и мышление. М.-Л.: Соцэкгиз, 1935. - 214 с.

17. Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1976. - 19 с.

18. Болбочану А.В. Формирование внутреннего плана действийу детей второго года жизни в общении со взрослыми: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1983. - 21 с.

19. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе. Вопросы психологии, 1984, № I, с.18-25

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

21. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

22. Быстролетова Г.Н. Образование у новорожденных детей условного рефлекса на время в связи с суточным ритмом кормления.-Журнал ВИД, 1954, Т.4, вып. 5, с.601-609

23. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей первых лет жизни. М.: Госиздат, 1935. - 127 с.

24. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

25. Веягер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Просвещение, 1978. - 248 с.

26. Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Онтогенез перцептивных действий. В кн.: Восприятие и действие. М., 1967, C.H5-I6I

27. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука, 1973. - 209 с.

28. Воронин Г.В. 0 биологической периодизации онтогенеза человека. В кн.: Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. M.f 1982, с.88-105

29. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с.389-425

30. Выготский Л.С. 0 психологических системах. Собр.соч., М.: Педагогика, 1982, T.I, с.109-131

31. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1983. - 19 с.

32. Гальперин П.Я., Кабшшшщсая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 102 с.

33. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека. Психологический журнал, 1980, №6, с.42-53

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. В кн.: А.Н. Леентьев и современная психология. М., 1983, с.165-177

35. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1983. 23 с.

36. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. В кн.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с.196-233

37. Грановская Л.Н. Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости интеллектуальных функций взрослых: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Л., 1972. - 23 с.

38. Гршценко Е.В. Взаимосвязь кратковременной и долговременно., ной памяти в процессе обучения: Автореф. канд. дис. М., 1979.18 с.

39. Данилова В.В. Особенности воспроизведения детьми I г. 6 мес. 3-х лет множества звуков. - В кн.: ЛГПИ, X3Q/T Герце-новские чтения. Дошкольное воспитание. Л.-, 1973, с.7-11

40. Дашковская B.C. Первые условные рефлексы у детей в норме и при некоторых патологических состояниях. Журнал ВИД, 1953, Т.З, вып.2, с.247-259

41. Деменьева Н.А. Интравозрастные особенности внимания подростков. В кн.: Вопросы психологии внимания. Вып.8. Саратов, 1976, с.74-82

42. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Экспериментальное изучение реакции на новое у ребенка до I года. В кн.: Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества. Шь-Л., 1929,с.14-19

43. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте. Уч.зап. МГПИ им.В.И.Ленина, 1970, № 381, с.15-18

44. Добрынин Н.Ф. 0 теории и воспитании внимания. В кн.:

45. Хрестоматия по вниманию. М., 1976, с.243-259

46. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. Вопросы психологии, 1973, 3, с.121-128

47. Дубровинская Н.Б. Формирование нейрофизиологических механизмов внимания. В кн.: Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М., 1982, с.56-70

48. Ендовицкая Т.В. Развитие внимания. Развитие памяти. -В кн.: Психология детей дошкольного возраста. М., 1964, с. 72114

49. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды.-Вопросы психологии, 1967, № 2, с.Ill-134

50. Заззо Р, Инельдер Б. В кн.: Развитие ребенка (пер. с англ.). М., 1968. - 192 с.

51. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с.243-267

52. Зияченко П.И. 0 формировании непроизвольного и произвольного запонинаяия. Советская педагогика, 1954, $ 4, с.36-49

53. Игнатенко А.И. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Л., 1972. - 22 с.

54. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. -В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М,, 1967, C.I5-III

55. Кантор Г.К. Реакции младенцев и детей старшего возраста на сложные и новые раздражители. В кн.: Изучение развития и поведения детей. М., 1966, с.65-110

56. Касаткин Н.И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. М.: Изд-во АМН СССР, 1948. - 192 с.

57. Кисленко Б.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1981. - 17 с.

58. Кистяковская М.А. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. - 223 с.

59. Ковач Д. Штерфункционалъный подход как методологический принцип психологического исследования. В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983,с.14-19

60. Коларова-Бирюкова З.И. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. М.: Медицина, 1968. - 236 с.

61. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

62. Колкот Э. Проверка значимости. М.: Статистика, 1978. -126 с.

63. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1955. - 16 с.

64. Ладыгина-Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления (подражательное конструирование обезьяной и детьми). М.: Наука, 1965. - ПО с.

65. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

66. Лейкина Б.С. Элементарное мышление преддошколъника: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Л., 1959. - 19 с.

67. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.-Л.: Учпедгиз, 1931,279 с.

68. Липситт Л.П. Научение на первом году жизни. В кн.: Изучение развития и поведения детей. М., 1966, с.7-64

69. Лисина М.И. (ред.) Развитие общения у дошкольников. -М.: Педагогика, 1974. 288 с.

70. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, .,' 2, с.31-45

71. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дис. . канд. пс. наук. -Л., 1979. 21 с.

72. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 93 с.

73. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. Ранний и дошкольный возраст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -546 с.

74. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с.319-348

75. Ляудис К.Д. Память в процессе развития. М.: Изд-во ШУ, 1977. - 255 с.

76. Менчинская Н.М. Дневник развития ребенка (от рождения до 8 лет). М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 192 с.

77. Мухина B.C. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. - 416 с.

78. Набатникова Л.П. Устойчивость внимания и ее динамика у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. -М., 1980. 16 с.

79. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

80. Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. -М.: Педагогика, 1978. 158 с.

81. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 191 с.

82. Оруджев З.М. Диалектика как система. М.: Политиздат, 1973. - 352 с.

83. Павлова Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей 2-го и 3-го жизни: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1976. - 23 с.

84. Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М.: Медицина, 1979. - 88 с.

85. Петров Я.И. Память. В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972, с.Ill-156

86. Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1961. - 20 с.

87. Пиаже S. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

88. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

89. Пирогова Е.Б. Экспериментальное исследование объема "слухового" внимания у школьников: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1969. - 23 с.

90. Прейер В. Душа ребенка. СПб, 1912. - 298 с.

91. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

92. Пушкина А.Г. Формирование транспозиции отношений у детей предцошкольного и дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1969, № 4, с.96-106

93. Развитие психофизиологических функций взрослых людей.под ред. Ананьева Б.Г. и Степановой Е.И.). М.: Педагогика, 1972. - 246 е.; - 1977. - 198 с.

94. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

95. Рещук А.С. Экспериментальное исследование распределения внимания при совмещении видов деятельности у 5-8-летних детей: Авторе®, дис. . канд. пс. наук. -М., 19 71. 21 с.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

97. Рыбалко Е.Ф. О системном подходе в возрастной психологии. В кн.: Возрастная и прикладная психология. Вып.6. Л., 1975, с.43-51

98. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии.-Вестник ЛГУ, 1980, № I, с.56-62

99. Салмина Н.Г. К вопросу о формировании обобщений в раннем детстве. Докл. АПН РСФСР, 1961, № 2, с.19-27

100. Санникова Е.П. Индивидуальные особенности внимания детей дошкольного возраста. В кн.: Вопросы психологии внимания, вып.2, Саратов, 1970, с.18-31

101. Скрипченко А.В. Умственное развитие младших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Л., 1971. - 55 с.

102. Смирнов А.А. (ред.) Развитие логической памяти у детей.-М.: Педагогика, 1976, 256 с.

103. Спичак С.Ф. Экспериментальное исследование переключения внимания в различных видах деятельности у школьников: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1970. - 27 с.

104. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Л., 1978. - 20 с.

105. Степанова Е.И., Грановская Л.Н. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых. Вопросы психологии, 1975, J& I, с.30-38

106. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука, 1966. - 252 с.

107. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -I.: Изд-во ЛГУ, 1972. 429 с.

108. Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К.Л. К вопросу о периодизации речевой функции у детей первых двух лет жизни. В кн.: Проблема периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума. М., 1976, с.71-72

109. Трошихина Ю.Г. Филонтогенез функции памяти. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 191 с.

110. ПО. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973.393 с.

111. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала. В кн.: Вопросы психологии памяти. М., 1958, с.57-84

112. Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

113. Фанц Р. Восприятие формы. В кн.: Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974, с.338-350

114. Фарбер Д.А. Системный подход к изучению психофизиологических функций ребенка. В кн.: Формирование системной организации психофизиологических функций. М., 1982, с.3-7

115. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Ранние условные рефлексы у детей. Советская педиатрия, 1935, № 6, с.19-24

116. Фирсов Л.А. Память у антропоидов. Л.: Наука, 1972.243 с.

117. Флейвелл Д. Генетическая психология К.Пиаже. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

118. Фоменко Л.Н. Внимание. В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972, с.123-149

119. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей.-М.: Педагогика, 1977. 87 с.

120. Фонарева С.В., Кононова И.М. Развитие и воспитание детей раннего возраста. В кн.: Дошкольная дедагогика. М., 1978, с.127-153

121. Хвастунов P.M. К вопросу о количественной характеристике нормативного нервно-психического развития ребенка (до I года) : Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1974. - 21 с.

122. Чрелашвшш: Н.В. Об одном переломном моменте в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1958, № 4, с.109-115

123. Штерн В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста. Пг., 1922. - 213 с.

124. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Развитие и воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1965. - 354 с.

125. Швачкин Н.Ж. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка. Известия АЕН РСФСР, вып. 54, 1954, с.22-37

126. Якубовская О.Л. Формирование функции обобщения на втором году жизни: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1966.20 с.- I/O

127. Allen C.N.Individual differences in delayed reactions of infants .-Arch. Psychol , I930-I93I, v.XIX,no.I,p.127-139

128. Bayley N.B. Manual for Bayley Scales of Infants Development. New York:Psichological corporation,1969.-132 p.

129. Beriyne D.E. The influence of the albedo and complexity of stimuli on visual fixation in the human infant. Brit.J. Psychol.,I95S, v.49, p.315-318

130. Brody L. Visual short-term cued recall memory in infancy.-Child Develop., 1981, v.52, no.I, p.242.^0

131. Cornell E.H. Distributed study facilitates infants' delayed recognition memory. Mem. and Cognit., 1980, v.8, ho.6,p.539-542

132. Daehler M.,Bukatko D.,Besnon K. The effects of size color cues on the delayed respons of very young children. Bull. Psychonom.Sci., 1976, v.7» no.I, p.65-68

133. Fagen J.,Jengo L.,Rovee-Collier C., Enright M. Reactivation of a visual discrimination in early infancy.- Develop, sraj-ciiol. , 1981, v.17, no.3, p.266-274

134. Fantz R.L. Pattern vision in young infants. Psychol.Res., 1958, no.8, p.43-47135» Fantz R.L. Visual experience in infants: decreased attention to Familiar patterns relative to novel ones.- Science, 1964, v.146, no.3664, p.668-671

135. Flavell J.H. On cognitive development. Child Develop.,1982, v.53, no.I, p.I-IO

136. Gesell A. The ontogenesis of infant behavior. InsManual of child psychology., 1954, ch.6, p.134-152

137. Gottfried A.W.,Brody JN. Interrelationships between and correlates of Psychometric and Piagetian Scales of Sensorimotor Intelligence,- "Develop. Psychol.", 1975» vol.11, no.J, p.379-387

138. Gottfried A.W., Rose S.A., Bridger W.H. Cross-modal transfer in human infants.-"Child Development, 1977» vol. 48, no.2, p.II8-123

139. GGreenberg N.H. Developmental effects of stimulation during early infancy: some conceptual and methodological considerations. "Annals of the N.Y.Academy of sciences. Vol.118, Art.22, p.831-859

140. G-uttentag R.E. Semantic memory organisation in second graders and adults. "J. Gen. Psychol.", 1984, vol.110, no.I, p.81-86

141. Henderson В., Moore Sh. Measuring exploratori behavior in young children; a factoranalitic study. "Develop. Psychol.", 1979, vol.15, no.2, p.II3-II9

142. Hunter W.S. The delayed reactions in animals and children. "Behav. Monogr.", 1913, vol.2, no.I, p.3-86

143. Huriock E. Child development. 3nd ed., N.Y.,I956, 326p.

144. Irvin O.C. Amount and nature of activities of newborn infants under constant external stimulating conditions during the first ten days of life. "Genet.Psychol.Monogr afy" , 1930, vol.8, p.1-92

145. Jones H.E. The galvanic skin reflex in infancy. "Child develop.11, 1930, no.I, p.I06-II0

146. Junker K. Selektive attentions in infants and consecutive communicative behavior. Stockholm, Almquista, Wik-sell Eds., 1972, I60 p.

147. Kagan J. Attention and psychological change in the young child. -"Science", 1970, vol.I?o, no.3960, p.826-828

148. Kaye K., Marcus J. Infant imitation: the sensory-motor agenda. -"Develop.Psychol.11, 1981, 17, no.3,p.258v265

149. Мс Kenzic В.В.,Day R.H. Infants'attention to stationary and moving objects at different distances. Austral. J. Psychol. 1976, v.28, no.I, p.45-51

150. Lipsitt L.P. Learning in human newborn. XVTI1 Intern. Congr .Psychol., JVloscau, 1966, v.3, p.124

151. Nelson K. Individual differences in language development: implications for development and language. Develop.Psychol. 1981, v.I7, p.170-187

152. Orsini A.,ScHiappa 0. Sex differences in a childrens spatial serial-learning task.-J.Psychol. ,1982 , v.Ill ,no.I ,p.(?7-7I

153. Ray W.C. A preliminary report on a study of fetal conditioning. Child Develop., 1932, no.5, p.175-177

154. Robinson J.,Bayley N. Behavioral criteria for diagnosing mental retardation in the first two years of life. -Califor. mental Heaith Research Digest,1967, v.5»no.3, p.I80-I8I

155. Rose S.A. Developmental changes in infants'retention of visual stimuli.- Child Develop., 1981, v.52,no.I, p.227-2^3

156. Rosenblatt J.S. Sensitive periods in development: a problem of continuity/discontinuitijr in development. XXI Intern.congr. Psychol,, Paris, 1976, p.122-123

157. Rovee-Collier O.K., Sullivan M.W. Organisation of infant memory. "J. Exp .Psychol, 1980, vol.6, no. 6, p. у98-80'/

158. Rothenberg B.B., Orost J.H. The training of conservation of number in young children. "Child development", 1969, vol.40, no.3 p.yOy—y26

159. Reese H.W., Lipsitt L.r. Experimental Child Psychology. I9"/0, 5)7 P.

160. Sameroff A.J. The components of sucking in the human hew-born. XVIII Intern Congr.Psychol., Moscau, 1966, vol3, p. 120

161. Sameroff A.J. Learning and adaptation in infancy: a comparison of models. In: "Adv. Child Developm. and Behavior",vol.6, !N .Y.-London, 1972, p.169-214