автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Функционально-генетический анализ оперативного мышления

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Завалишина, Динара Николаевна, 1985 год

Введение.

Глава I. Общие характеристики оперативного мышления.

§ I. Оперативное мышление как объект общей психологии.

§ 2. Деятельность человека-оператора в автоматизированных системах управления и оперативное мышление.

§ 3. Типология практического мышления в материально-производственном труде.

§ 4. Функции оперативного мышления.

§ 5, Психологическая структура оперативной задачи.

Глава 2. Функциональный анализ решения оперативных задач.

§ I. Методика экспериментального исследования и его общие результаты.

§ 2. Функциональный механизм визуализации (конкретного синтеза условий и требования задачи).

§ 3. Функциональный механизм построения способа действия. 136.

§ 4. Функции наглядности при решении задач.

Глава 3. Генетический анализ решения оперативных задач.

§ I. Микро- и макрогенетический аспекты развития мышления.

§ 2. Микрогенетический анализ решения оперативных задач.

2.1. Решение оперативных задач и проблема обобщения.

2.2. Изменение средств и целей действия в процессе его формирования.

§ 3. Макрогенетический анализ решения оперативных задач.

3.1. Механизм порождающего взаимодействия су-бъектно-личностного и гностического уровней регуляции мышления.

3.2. Механизм операциональной, интеграции.

3.3. Механизм расширения когнитивного обеспечения деятельности.

§ 4. Умственное развитие и обучение.

Глава 4. Методологические вопросы анализа оперативного мышления как системы.

§ I. Системное представление оперативного мышления.

§ 2. Функциональные методы в инженерной психологии.

§ 3. Функционально-генетический метод анализа мышления.

Введение диссертации по психологии, на тему "Функционально-генетический анализ оперативного мышления"

Круг задач, вставдих в настоящее время перед психологией, во многом определяется социально-экономической программой развития страны, намеченной ХХУ1 съездом КПСС и последующими пленумами ЦК КПСС. Многие из этих задач производ и от таких основополагающих установок этой программы, как техническое перевооружение народного хозяйства, совершенствование управления, повышение производительности труда. К таким задачам относится и проблема природы и психологических механизмов практического мышления, обеспечивающего регуляцию трудовой деятельности человека в разных сферах народного хозяйства.,

Теоретическая разработка проблемы практического мышления относится к важнейшим достижениям советской психологии. С.Л.Рубинштейном и Б.М.Тепловым был преодолен бытовавший в домарксистской психологии разрыв теоретического и практического мышления, сведение последнего к примитивному наглядно-действенному интеллекту. .Сформулированный ими принцип единого интеллекта задает общую стратегию конкретных исследований: различия между теоретическим и практическим мышлением связывается с разными задачами, решаемыми при теоретической (вообще познавательной) и практической деятельности.

Решение практических задач обеспечивает непосредственное выполнение некоторой конкретной деятельности, т.е. является мышлением ¡9 действии, для действия и действиями (операционными образованиями, подлежащими немедленному осуществлению). Это обстоятельство выдвигает на первый план исследование регуляторной функции мышления (Ю.М.Забродин, Б.Ф.Ломов) - в то время как при изучении познавательной деятельности человека основное внимание уделялось его когнитивной функции.

В советской психологии труда традиционным объектом исследования практического мышления были промышленно-производственный и конструктивно-технический труд (С.Н.Архангельский, Т.В.Кудрявцев, В.А.Моляко, К.К.Платонов, В.В.Чебышева и др.). Дальнейшая интенсификация и дифференциация психологических исследований практического мышления связана с динамикой технического перевооружения народного хозяйства, в том числе процессами его комплексной механизации и автоматизации.

Внедрение в производство автоматизированных систем управления (АСУ) обусловило появление операторских профессий. Взаимодействие оператора с управляемым объектом, характеризующимся большими размерами и многокомпонентным составом, опосредствовано сложными техническими системами (информационными панелями и пультами управления), а его трудовая деятельность часто осуществляется в особых, непривычных условиях (дефицит времени, невесомость и т.д.). Важнейшей психической составляющей трудовой деятельности операторов является оперативное мышление (В.Н.Пушкин), актуально программирующее производственный процесс и в нормальных условиях его протекания и в ситуациях сбоя (в том числе аварийного). Нарастающая интенсивность внедрения АСУ в производство (о чем свидетельствуют директивные указания ХХУ1 съезда КПСС) делает оперативное мышление одной из наиболее распространенных разновидностей практического мышления, что обусловливает необходимость систематического изучения его психологических механизмов.

В психологических исследованиях оперативного мышления (проводившихся преимущественно в рамках инженерной психологии) уже сложились определенные традиции, сформировалось два основных типа таких исследований.

Первый из них, наиболее распространенный, связан с изучением решения задач в конкретных видах операторского труда (транспортные системы, энергосистемы и т.д.), второй - с экспериментальным изучением решения задач,моделирующих отдельные психологические характеристики реальных проблемных ситуаций, при этом основной акцент делается на специфике, "отдельности" психологических механизмов, обеспечивающих их решение (например, исследования решений абстрактных задач типа "игры 5", шахмат).

Можно предположить, что данные два типа исследований - необходимые, но недостаточные этапы (или апсекты) изучения оперативного мышления. Очевидно, подлинную специфичность оперативного мышле ния можно понять в результате его систематического анализа, проводимого в двух планах: в плане рассмотрения его как разновидности практического мышления (в том числе сопоставляя с другими разновидностями практического мышления в материально-производственном труде) и в русле принципа единого интеллекта (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теп-лов) - как "момента" единого интеллекта в его главной характеристике обобщенного опосредствованного отражения, но реализующего в основном регуляторную функцию (что обусловливает необходимость сопоставления оперативного мышления с мышлением теоретическим, вообще с познавательной деятельностью человека, в которой мышление осуществляет в основном когнитивную функцию).

Принципы и методы исследования. В основу исследования оперативного мышления были положены три методологических принципа, являющихся конкретизацией диалектико-материалистических принципов отражения, детерминизма, развития и т.д.

1. Принцип психической регуляции. Этот принцип предполагает преимущественный акцент в исследовании на регуляторной функции оперативного мышления в ее единстве с когнитивной.

2. Принцип субъекта деятельности. Психологические механизмы решения оперативных задач выступают как механизмы отражения и конкретного синтеза субъектом мышления объективных характеристик задач и собственного познавательного прсдажения , а также индивидуальных особенностей интеллектуальных процессов.

3. Принцип единства функционирования и развития. Обусловливает рассмотрение актуального процесса решения оперативных задач в единстве с его генетическими характеристиками (функционально-генетический подход).

В исследованиях использовались следующие методы:

1. Методы наблюдения и хронометража реальной операторской деятельности и психологического анализа решения человеком-оператором разных оперативных задач (железнодорожный и речной транспорт,ТЭЦ).

2. Метод теоретического анализа имеющихся в общей и прикладной (инженерной, педагогической) психологии представлений о природе и механизмах теоретического и практического мышления и его развитии.

3. Метод лабораторного эксперимента. Были специально разработаны две экспериментальные методики с использованием "искусственных" задач - "игры 5" и задач на перекодирование.

В работе использованы результаты 20 вариантов лабораторного эксперимента на 200 испытуемых (общий объем решенных задач -3700).

Цель и задачи исследования. Общая цель исследования состояла в изучении психологических механизмов реализации оперативным мышлением регуляторной функции (решения задач на построение способа действия) и связанной с этой функцией конкретности мышления ("при-гнанности" к конкретным обстоятельствам действия). Конкретные задачи исследования обеспечивают анализ оперативного мышления как разновидности практического мышления и как "момента" единого интеллекта и образуют три группы.

I. Изучение оперативного мышления как разновидности практического мышления. В этой связи предполагается:

1. Выделить типы практического мышления в материально-производственном труде.

2. Сопоставить оперативное мышление с другими типами: а) по составу функций в регуляции деятельности и специфике их реализации; б) по характеру и удельному весу наглядно-образных и практических компонентов.

3. Дать общую характеристику выделенных функций оперативного мышления как "статических срезов", интегративных эффектов реализующих эти функции специфических психических процессов.

П. Исследование оперативного мышления как "момента" единого интеллекта (через систематическое сопоставление решения оперативных задач с задачами познавательными (в том числе с теоретическим мышлением), в ходе которого следует:

1. Рассмотреть психологическую структуру оперативной (вообще практической) задачи в отличие от задачи теоретической.

2. Выявить формы реализации мышлением регуляторной функции (в первую очередь формируемые субъектом по ходу решения последовательности оперативных задач способы действия).

3. Выявить специфику реализации когнитивной функции оперативным мышлением как мышлением конкретным. Это предполагает изучение: а) психологического механизма конкретного синтеза условий и требований задачи; б) функций конкретных характеристик задачи (в том числе наглядных) в ее решении; в) опосредствования отражением конкретных характеристик задачи формирования и функционирования обобщений, что перерастает в более общую проблему специфики обобщений в оперативном (вообще практическом) мышлении.

4. Исследовать факторы, обусловливающие "переход" от отражения существенных свойств объекта действия (обобщения) к их использованию в его регуляции (исследование регуляторной функции мышления в неразрывной связи с когнитивной).

5. Исследовать структуру генетических новообразований, формирующихся в ходе решения оперативных задач.

6. Исходя из полученных в экспериментальных и теоретических исследованиях функциональных и генетических характеристик оперативного мышления, сформулировать принципы его формирования (принципы обучения).

Ш. Разработка системного представления оперативного мышления как теоретического синтеза его различных характеристик, а также s принципов и методов такого представления.

Научная новизна. На основе профессиографического, теоретического и экспериментального исследования оперативного мышления разработана функционально-генетическая концепция оперативного мышления. Основное содержание концепции связано с изучением оперативного мышления как "момента" единого интеллекта. Это изучение было осуществлено как функциональный (анализ актуального процесса) и генетический анализ решения оперативных задач на построение способа действия (оперативных задач прогностического типа).

Были выявлены: формы реализации мышлением регуляторной функции; психологические механизмы осуществления оперативным мышлением когнитивной функции (как мышлением конкретным); специфика обобщений (их полиморфность); факторы "перехода" от отражения существенных свойств объекта действия (обобщений) к их использованию в регуляции действия.

Теоретическим ядром концепттщ является принцип потенциальной существенности любого условия действия и положения о динамической существенности (постоянном пересмотре субъектом условий действия попараметру существенности) и полиморфности обобщений (разные уровни, типы, функции в решении задач). Все эти положения фиксируют значение отражения конкретных характеристик задачи (в том числе наглядных) как для функционирования, так и для развития оперативного (вообще практического) мышления, в то время как в традиционных исследованиях мышления в его когнитивной функции конкретные характеристики задачи рассматривались в самой общей форме - либо как фактор, замедляющий или ускоряющий процесс обобщения, либо как фактор общей направленности мышления'.

Данные полевения предполагают отказ от таких распространенных в психологии мышления допущений, как допущение о достаточности обобщенного отражения существенных свойствобъекта действия (в виде принципа действия) для автоматического получения столь же обобщенного способа действия, а также о безусловном преимуществе для функционирования мышления теоретических обобщений (в которых максимально разведены закономерные и частные, конкретные характеристики объекта) перед эмпирическими (в которых эти: характеристики могут быть слиты).

В работе предложены также новые подходы к ряду теоретических проблем психологии мышления - природы и структуры новообразований мышления (в аспектах его микро- и макроразвития), функций наглядно-образных компонентов в актуальном процессе и развитии мышления, природы вторичных установок, интуиции и т.д.

Положения, выносимые на защиту. I. При исследовании мышления в его регуляторной функции и конкретности в качестве основополагающего должен стать принцип потенциальной существенности любого условия действия. Этот принцип предполагает отказ от изначального деления условий действия на существенные (связанные с устойчивыми, закономерными свойствами объекта) и несущественные (частные, единичные), как это практикуется при изучении познавательной (особенно теоретической) деятельности человека.

2. В контексте исследования функционирования и развития оперативного (вообще практического) мышления решение проблемы "существенности-несущественности" тех или иных характеристик действия для его осуществления требует иного подхода, нежели при изучении мышления в его когнитивной функции. Этот подход состоит в том, что: I) наряду с традиционной для психологии познавательных процессов проблемой отражения существенных свойств как обобщения устойчивых закономерных свойств объекта, должна исследоваться проблема динамической существенности (постоянного пересмотра субъектом по ходу решения задач характеристик действия по параметру существенности) ; 2) сама проблема обобщения должна выступать как проблема его полиморфности (разные уровни, типы, функции в решении).

3. Конкретность психического отражения (в том числе мышления), обеспечивающего регуляцию операторской деятельности, исследовалась обычно как его специализация, оперативность, фиксирующие максимальную "пригнайность" психических образований к объективным особенностям действия. Но эти характеристики не охватывают полностью генетического аспекта конкретности: чтобы точно соответствовать постоянно изменяющимся условиям деятельности, мышление должно быть гибким, полифункциональным (что обычно связывается с его общим развитием). Как вполне самостоятельная, существовала и такая характеристика психического обеспечения,деятельности, как его индивидуализация СЪригнанность" к внутренним условиям субъекта), которая на самом деле является необходимой стороной специализации. Все это позволяет говорить о трех аспектах реализации конкретности оперативного мышления: специализации, индивидуализации и лабилиза-ции (последняя и проявляется в феноменах гибкости и полифункциональности мышления, его общем развитии).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Разработана функционально-генетическая концепция оперативного мышления, теоретически синтезирующая результаты профессио-графического, теоретического и экспериментального исследования оперативного мышления в контексте общей и инженерной психологии. Ее основное содержание является результатом систематического анализа специфики оперативного мышления, проводимого в двух планах: как разновидности практического мышления (в сопоставлении с другими разновидностями практического мышления в материально-производственном труде - предметно-действенным и управленческим) и как "момента" единого интеллекта в его главной характеристике обобщенного опосредствованного отражения, но реализующего в основном регуляторную функцию (через сопоставление оперативного мышления с мышлением теоретическим, вообще с познавательной деятельностью человека, в котором мышление осуществляет в основном когнитивную функцию).

2. Выявлены основные функции оперативного мышления в регуляции операторской деятельности (декодирование, планирование, решение задач в ситуации сбоев). Описана специфика реализации этих функций, а также наглядно-образных и практических компонентов в оперативном мышлении. Дано двухуровневое описание каждой из трех функций как "предельных значений" обеспечивающих их специфических психических процессов, давдее общее представление о сложности соответствующих психологических механизмов и трудности для субъекта. Такое описание позволило рассмотреть эти функции и как разные уровни решения единой мыслительной задачи на нахождение способа действия.

3. Исследование оперативного мышления как "момента" единого интеллекта было осуществлено как функциональный (анализ актуального процесса) и генетический анализ решения оперативных задач. Для этих целей были специально разработаны экспериментальные задачи, отражающие некоторые существенные характеристики оперативного мышления (конкретная наглядность, дискретность и целостность как "языки" представления условий и требования задачи). Исходный пункт этого исследования составило теоретическое представление о психологической структуре практической и теоретической (вообще познавательной) задачи.

4. функциональный анализ позволил выявить: I) формы реализации регуляторной функции мышления (общерегуляторную. задающую общее направление решения, и ко нкре т но ре гуля т о рную, реализуемую в трех способах действия); 2) аспекты реализации конкретности (как специфической когнитивной функции практического мышления) - специализацию, индивидуализацию и лабилизацию; 3) функциональный механизм конкретного синтеза условий и требования задачи (механизм визуализации), который характеризуется интегративными параметрами (способом, "единицей", уровнем) и динамикой (переходом от моно- к полифункциональности в использовании характеристик задачи и динамической существенностью - постоянным пересмотром субъектом этих характеристик по параметру существенности); 4) функциональный механизм построения способа действия ("перехода" от обобщенного отражения существенных свойств объекта действия к их использованию в его конкретной регуляции) и четыре фактора, его обусловливающие (динамическая существенность, уровень и тип обобщения, субъектно-личностные установки);

5. Генетический анализ решения оперативных задач был осуществлен в двух формах - как микро- и как макроанализ. I) Микрогенетический анализ (выявление обобщенных оснований формируемых способов действия) показал специфику обобщений в оперативном мышлении - их полиморфность (разные уровни, типы, функции в решении), в том числе возможность формальных обобщений (фактически не участвующих в регуляции действия) и комплексных обобщений, являющихся "сращиванием" в едином "понятии" разнокачественных и разноас-пектных характеристик объекта и условий действия. 2) Макрогенети-ческий анализ (связанный с выявленной тенденцией не только специализации, но и лабилизации мышления - его гибкостью и полифункциональностью) позволил исследовать и общее развитие мышления в ходе решения оперативных задач (связанное с усложнением внутренней структуры его новообразований за счет вовлечения разных свойств и уровней организации субъекта мышления), диагностируемое через наличие "ростков" трех выявленных нами глобальных механизмов ("психических ароморфозов") развитого мышления. В качестве таких "ростков" выступают субъектно-личностные (индивидуально-оптимизирующие) установки, обобщенная и вторичная наглядность, активизация интуитивных компонентов мышления.

6. На основе представлений о развитии оперативного мышления и анализа новейших тенденций в теории и практике общеобразовательного и профессионального обучения сформулированы пять принципов обучения, ориентированных на формирование практического мышления (в том числе, на его общее развитие). Эти принципы следующие: принцип активного субъекта (как развитие принципа сознательного субъекта), принципы единства в обучении - абстрактности (рациональности) и конкретности, актуальности и потенциальности, прямого и побочного продуктов. Последние два принципа связаны с преодолением в теории и практике обучения установки на "сиюминутный" (актуальный) характер любых генетических эффектов (многие актуально закладывающиеся психические новообразования должны "дозреть", т.е. имеют определенный латентный период развития, а поэтому могут быть выявлены лишь через некоторый промежуток времени) и на их прямой характер - как в смысле способа воздействия на субъекта (не учитываются изменяющиеся внутренние условия субъекта обучения, он мыслится как простой и прямой "ретранслятор" закладываемых знаний и формирующих воздействий), так и в смысле способа выявления генетических изменений (через прямые продукты типа приобретаемых знаний, умений и навыков и "напрямую" обеспечивающих их психических образований (фиксируемых, например, в тестовых испытаниях), которые на самом деле индицируют происходящие генетические изменения лишь частично.

Применительно к профессиональному обучению (в первую очередь, формированию практического мышления) эти принципы дополнены принципом единства специализации-лабилизации обучения. Последний принцип утверждает необходимость общего развития мышления как основы его широкой специализации и гибкости, недостаточность в качестве основы профессионального мастерства "узкой" специализации, связанной с формированием конкретных, специфичных для данной деятельности знаний, умений и навыков и обеспечивающих их оперативных механизмов.

7. Различные характеристики оперативного мышления, полученные в результате его профессиографического, экспериментального и теоретического исследования, синтезированы в четырехуровневое системное представление оперативного мышления, в котором упорядочение этих характеристик по уровням осуществлено по трем взаимосвязанным параметрам: от глобально-неспецифических к специфически-психологическим характеристикам; от простого (и инте-гративного) к сложному (дифференцированному) его представлению; от статического к динамическому плану анализа.

На\ первом уровне оперативное мышление характеризуется опосредствованно, через глобальную функцию (выработка управляющей, или командной информации), выполняемой человеком-оператором в АСУ производственными процессами, и специфицируется через совокупность задач, решаемых им в ходе управления.

На втором уровне оперативное мышление характеризуют его функции (функции-свойства) в регуляции деятельности человека-оператора - декодирование, планирование, решение задач в случае непредвиденных сбоев в функционировании управляемого объекта. Общая характеристика этих функций намечается в ходе сопоставления оперативного мышления с другими разновидностями практического мышления в материально-производственном труде и уточняются через двухуровневое их описание как "предельных значений" обеспечивающих этих функции специфических психических процессов.

На третьем и четвертом уровнях оперативное мышление выступает как процесс решения оперативных задач (функционирование) в единстве с его микро- и макрогенетическими характеристиками.

8. В связи с системным представлением оперативного мышления обсужден принцип иерархии и предложена классификация методов выявления разноуровневых функциональных характеристик оперативного мышления (функциональные синхронический системоцентрический и синхронический антропоцентрический методы), а также специально разработан функционально-генетический метод, основу которого составляет представление процесса решения оперативной задачи в виде функциональной системы, состоящей из трех компонентов: планирующего (общерегуляторного), познавательно-отражательного и ко не труирующе го (ко нкре т но-ре гулято рного).

9. Основная психологическая спецификация оперативного мышления была получена в контексте систематического сопоставления решения оперативных задач с решением задач познавательных (теоретическим мышлением).

Такое сопоставление позволило предложить новые подходы к некоторым традиционным проблемам психологии мышления и тем самым внести определенный вклад в теорию мыслительных процессов.

I. функционально-генетический анализ оперативного мышления как "момента" единого интеллекта позволил пересмотреть ряд широко распространенных в психологии мышления допущений, опосредствующих исследование мышления в его когнитивной функции, и сформулировать теоретико-методологшеские принципы и допущения, которые должны составлять основу психологического исследования любого практического мышления. Это принцип потенциальной существенности любого условия действия (недостаточности изначальной дифференциации этих условий на существенные-несущественные), положения о динамической существенности и полиморфности обобщений (фиксирующие значение отражения конкретных характеристик действия в его осуществлении, а также в формировании и функционировании обобщений, и сложные взаимоотношения когнитивной и регуляторной функций обобщенного отражения). Эти положения предполагают отказ от таких допущений, как допущение о достаточности обобщенного отражения существенных свойств объекта и условий действия для автоматического получения столь же обобщенного его способа, а также о безусловном преимуществе для функционирования мышления теоретических обобщений перед эмпирическими.

П. Предложены новые подходы к ряду теоретических проблем психологии мышления - обобщения, природы и структуры новообразований мышления (в аспектах его микро- и макроразвития), функций наглядно-образных компонентов в актуальном процессе и развитии мышления, природы вторичных установок, интуиции и ряду других.

1. В контексте исследования функционирования и развития оперативного (вообще практического) мышления решение проблемы "существенности-несущественности" тех или иных характеристик действия для его осуществления требует иного подхода, нежели при изучении мышления в его когнитивной функции. Он состоит в том, что: I) наряду с традиционной для психологии познавательных процессов проблемой отражения существенных свойств как обобщения устойчивых закономерных свойств объекта, должна исследоваться проблема динамической существенности (постоянного пересмотра субъектом по ходу решения последовательности задач характеристик действия по параметру существенности); 2) сама проблема обобщения должна выступать как проблема его полиморфности (разные уровни, типы, функции в решении).

2. Полиморфность обобщений состоит в следующем. Обобщение реализует в решении задач три функции - познавательно-отражательную, общерегуляторную и конкретнорегуляторную. (Первая функция имеет два уровня реализации, вторая и третья - по три уровня). Были выявлены три типа обобщений, формируемые в ходе решения оперативных задач: теоретические, эмпирические, формальные (в том числе, перцептивно-пустые). Исследование разновидностей эмпирических обобщений позволило выявить факт, что в функции "носителей" обобщения могут выступать практически любые микро- и макрохарактеристики задачи. Кроме того, был поставлен вопрос о специфической разновидности эмпирических (комплексных) обобщений как отражения многоаспектности, многокачественности и т.д. объекта деятельности. Если обычно обобщение фиксирует гомогенное (общее) в гетеро (или гомо) генном ряду явлений, то рассматриваемая разновидность, распространенная в практическом мышлении, фиксирует гетерогенное (различное) в гетерогенном ряду явлений,(То-есть такие обобщения являются синтезом, "сращиванием" в единое понятие единичных существенных характеристик, присущих разным сторонам, аспектам и т.д. объекта деятельности).

3. Была исследована проблема микро- и макроразвития мышления.

Специальный анализ показал малую сопоставимость микро-и макрогенетических аспектов развития мышления (критериев развития, структуры новообразований и т.д.). В контексте критики режимно-финалистских представлений о развитии мышления было разработано представление о глобальных механизмах зрелого интеллекта (психических ароморфозах), которые, во-первых, обладают эволюционной перспективностью (т.е. обеспечивают дальнейшее развитие мышления), во-вторых, содержательно сопоставимы с микрогенетическими изменениями мышления (т.е. позволяют анализировать новообразования актуального мыслительного процесса одновременно в микро- и макро-генетическом аспектах), в-третьих, позволяют охватить генетические изменения всех уровней и аспектов психической организации субъекта мышления (субъектно-личностные и гностические, содержательно-отражательные и операциональные,осознаваемые и неосознаваемые, вербально-логические и чувственно-образные, актуальные и потенциальные и т.д.).

В результате структура новообразований мыслительного процесса может быть описана трехмерной моделью, ограниченной тремя плоскостями: "результативной" плоскостью, включающей продукты решения задач (новые знания, новые способы действия); плоскостью микрогенетических эффектов, фиксирующей специфику обобщений как познавательной основы формирования действия, понятия; плоскостью макрогенетических эффектов (общего развития мышления), фиксируемых через "ростки", предпосылки трех "психических ароморфозов"-механизма порождающего взаимодействия субъектно-личностного и гностического уровней регуляции мышления, механизма операциональной интеграции, механизма расширения когнитивного обеспечения деятельности.

4. Выявленные при макрогенетическом анализе решения оперативных задач феномены обобщенной и вторичной наглядности, характеризующие заключительный этап формирования действия, позволяют ставить вопрос о новом качестве, которое приобретают наглядно-образные компоненты в составе развивающихся процессов мышления - по сравнению с перцептивным обеспечением более простых форм психической активности (сенсо-моторные и перцептивные навыки).

Относительно любой конкретной деятельности это новое качество состоит в том, что в ходе формирования обобщенной наглядности происходит доразвитие некоторого обобщенного содержания мышления и его операционного обеспечения до максимального соответствия системы регуляции конкретным особенностям этой дея-телоности. Такое доразвитие обеспечивает специализацию мышления, а потому не может рассматриваться как простой возврат к низшему уровню функционирования интеллекта (или его "режиму"). (Следует отметить, что переход к сенсорно-перцептивной форме регуляции означает понижение ее уровня лишь при формировании различных навыков как простых "единиц" психической активности, сопровождающееся автоматизацией (неосознаваемостью) этих навыков).

Обобщенная наглядность, будучи эффектом функционирования глобального механизма операциональной интеграции, в силу сложной гетерогенной структуры и "многоканальности" этого механизма, означает переход на новый, более высокий, уровень функционирования мышления в целом, чреватым потенцией новых обобщений. "Отражательная сила" мышления увеличивается за счет того, что субъект уже владеет понятийными определениями некоторого фрагмента реальности, и новое конкретное взаимодействие с нею создает возможность открытия новых ее сторон. (Иначе говоря, включение наглядно-образных компонентов знаменует начало нового "витка" познания).

5. Макрогенетический анализ выявил индивидуально-оптимизирующие установки (на оптимальный или надежный и удобный способ действия). Эти установки возникают на основе обобщения (т.е. познавательного продвижения субъекта) и выступают детерминантами индивидуализации построения способа действия. Они являются разновидностью вторичных установок, что позволило предложить более широкое понимание феномена вторичных установок: вторичные установки не сводятся к фиксированным установкам (выполняя в решении задач широкий спектр функций - от общей организации направленности мышления до фактора его ригидности), и параметрами их дифференциации могут служить следующие "пары" характеристик -"изменчивость-устойчивость", "автоматичность-произвольность режима функционирования", "осознаваемость-неосознаваемость".

6. Теоретическое и экспериментальное исследование интуитивных компонентов решения оперативных задач позволило выделить два вида интуитивного мышления: классический инсайт, характеризующий преимущественно теоретическое мышление, и интуитивную оценку как разновидность оценочных суждений (обслуживающих практическое мышление). Теоретическая интуиция обеспечивает получение нового знания, занимающего, как правило, структурное место принципа или результата решения задачи (сам процесс получения этого знания не осознается). Интуитивная оценка (основания кото рой не осознаются) может относиться к любому компоненту процесса решения задачи (общей ориентировке в ситуации, выбору направления решения, формированию принципа или способа действия). Классический инсайт сопровождается чувством уверенности в найденном решении, интуитивная оценка, напротив, субъективным ощущением неуверенности, сомнения. Предложенный в работе способ активизации интуитивных процессов (своеобразным "побочным продуктом" которых служит интенсификация процесса обобщения) - посредством использования в качестве проблемообразующих факторов ситуации оценки (изменение задачи деятельности) и дефицита времени - может рассматриваться как один из возможных подходов к организации обучения в связи с общим интеллектуальным развитием субъекта.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Завалишина, Динара Николаевна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, т. 30

2. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. Вопр.философии, 1983, № 7, с. 3-47.

3. Информационное сообщение о Пленуме ЦК КПСС. Вопр.философии,1982, В И, с. 8-15.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. Изд-во Политической литературы,1. М., 1981, 222 с.

5. Абрамова Н.Т. Системный характер научного знания и методыисследования целостности объектов. В сб.: Системный анализ и научное знание. /Под ред. Д.П.Горского, М.: Наука, 1978, с. 142-153.

6. Абульханова К.А. Категория деятельности в психологии.

7. Психол.журнал, 1980, т. I, № 4, с. 11-28.

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980. 323 с.

9. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио. 1970.

10. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании. Вопр.психологии,1983, В 2, с. 143-150.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Л1У,1969. 339 с.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973, с. 5-61.

13. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974.

14. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии. Психол.журн., 1982, т. 3, № 2, с. 3-17.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическомуизучению личности. Психол.журн., 1981, т. 2, № 2, с.8-18.

16. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности иметодология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969, с.55-117.

17. Ариевич И.М., Нечаев H.H. Экспериментальный анализ становления некоторых форм оперативного образа. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. 1979, & I, с. 30-40.

18. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.

19. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Всес.уч.пед.изд.Трудрезервиздат, 1958.

20. Архангельский С.Н. Психологические особенности труда передовиков и новаторов производства. Известия АПН РСФСР, 1958, вып. 91, с. 13-22.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

22. Асмолов А.Г. Классификация неосознаваемых явлений и категориядеятельности. Вопр.психологии, 1980, № 3, с. 45-53.

23. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. Вопр.психологии, 1983, Л 3, с. I18-130.

24. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. Вопр.психологии. 1978, №. I, с. 70-80.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат,1980.

26. Ахутин В.М., Великая И.А., Ушаков K.M., Соловьев Г.А. Логический фильтр-преобразователь как согласующий элемент в системе "человек-машина". В кн.: Проблемы инженерной психологии. М., 1971, вып. I, с. 130-140.

27. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K.

28. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты. Вопр.психологии, 1983, №. 2, с. 25-34.

29. Байчинскач К.К. Целеполагание и формирование гипотез.

30. Вестник МГУ, Серия 14. Психология, 1978, № I, с. 10-17.

31. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача".

32. Вопр.психологии, 1970, № 6, с. 75-85.

33. Бассин Ф.В., Прангишвили A.C., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии. Д проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности /. Впр.психологии, 1979, № 5, с.82-96.

34. Баталов A.A. К философской характеристике практического мышления Вопр.философии, 1982, № 4, с. 64-72.

35. Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения человека-оператора к действиям в экстремальных условиях. Вопр.психологии, 1983, № I, с. 23-32.

36. Л. фон Берталанфи. Общая теория систем критический обзор.- В сб.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969, с. 23-82.

37. Бессознательное. Природа, функции . Методы исследования.

38. Тбилиси: Мецниереба, 1978, т. I.

39. Бессознательное. Природа, функции. Методы исследования.

40. Тбилиси: Мецниереба, 1978, т. 3.

41. Кпауберг И.В., Садовский В.Н., К}дин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопр.философии, 1978, Я 8, с. 39-52.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973.

43. Блгоменфельд Б.М. К характеристике наглядно-действеиногомышления. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 13, с. 175-203.

44. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения.

45. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969, т. 2, с. 286-336.

46. Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Матюшкин A.M. Психологическая наука реформе школы. - Вопр.психологии, 1984, $ 3, с.12-24.

47. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека. Психол.журн., 1983, т. 4, № 6, с. 20-29.

48. Боеович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.

49. Во пр. психологии, 1979, JS 2, с. 47-56.

50. Бондаровская В.М., Рыбалка В.В. Опыт изучения стратегий конструкторского проектирования средствшчислительной техники. Вопр.психологии, 1979, № 3, с. 87-95.

51. Бранский В.П., Ильин В.В., Кармин A.C. Диалектическое понимание материи и его методологическая роль. В сб.: Методологические аспекты материалистической диалектики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с. 13-54.

52. Брупшинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль,1979, с. 228.

53. Брушлинский'A.B. О соотношении искомого и цели в мыслительной деятельности. Тезисы 1У Всес.съезда Об-ва психологов СССР, Тбилиси: Мецниереба, 1971, с. 355-356.

54. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М. : Мысль,1970, 191 с.

55. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании. Вопр.психологии, 1976, № 4, с. 31-40

56. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967, с. 185.

57. Буткин Г.А. Формирование приемов решения. В сб.: Материалы

58. Ш Всес.съезда Об-ва психологов СССР, т. П, M.: 1968, с. 129130.

59. Вавилов В.А. Анализ предметного содержания оперативной деятельности диспетчера энергосистемы. Вопр.психологии,1975, № I, с. II7-I2I.

60. Вавилов В.А. Исследование процессов решения реальных оперативных задач. В сб.: Тезисы 3-й Ленингр. научно-технич. конференции "Инженерная психология в приборостроении", Л.:1976, с. 66-67.

61. Введение в эргономику . /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Советскоерадио, 1974, с. 350.

62. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемысовременной когнитивной психологии. Вопр.философии, 1979, £ 7, с. 67-79.

63. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображенияинформации. М.: Машиностроение, 1975.

64. Венда В.Ф. Перспективы развития психологической теории обучения операторов. Психол.журн., т. I, 1980, № 4, с. 48-63.

65. Венда В.Ф. Системный подход в психологическом анализе взаимодействия человека с машиной. Психол.журн., 1982, т. 3, № I, с. 85-100.

66. Венда В.Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия,1969, 303 с.

67. Венда В.Ф. , Гордон В.М. Экспериментальное исследование процесса решения оперативных задач. Сб.: Эргономика. Принципы и рекомендации, 1971, вып. 3, с. I7I-I85.

68. Венда В.Ф., Зазыкин В.Г. Проблемы стабильности характеристиксистем "человек-машина". Психол.журн., 1982, т. 3, № 5, с. 82-96.

69. Венда В.Ф., Нафтульев А.И., Рубахин В.Ф. Организация трудаоператоров (инженерно-психологические проблемы). М.: Экономика, 1978, 224 с.

70. Веселов A.A., Наумов С.В. Совещание по исследованию мыслительной деятельности. Во пр. фил о софии, 1980, А* 9, с. 165-168.

71. Водлозеров В.М. Перцептивная антиципация и экстраполяциякак один из механизмов слежения. В кн.: Проблемы инженерной психологии (материалы конференции). Л., 1965, вып. 2, с. 58-68.

72. Возрастная психология взрослых. Теорнтическая и прикладная. /Под ред. Б.Г.Ананьева. Л., 1971, с. 144. вып. I.

73. Воловикова М.И. Познавателнная мотивация в процессе решениямыслительных задач. Автореф. дис. . на соиск.уч.ст. канд.психол.н., М., 1980, с. 21.

74. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.

75. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1956, с. 517.

76. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:1. Изд-во АПН РСФСР, i960,

77. Гаазе-Рапопорт М.Г., Лернер А.Я., Ошанин Д.А. Общие проблемыи задачи исследования системы "человек-и автомат". Сб.: Человек и автомат. М.: Наука, 1965, с. 5-15.

78. Гайда В. Зрительное пространственное различение и проблемакодирования визуальной информации,предъявляемой человеку. Автореф. дисс. . на соиск.уч.ст.психол.н./Л.: ЛГУ, 1972.

79. Гайда В.К., ЗТущева Т.М., Забродин Ю.М., Зинченко Т.П. Сравнительное исследование опознания и идентификации одномерных и многомерных зрительных кодов. В сб.: Эргономика. Труды ВНИИТЭ, М., 1971, вып. 2, с. 120-147.

80. Галактионов А.И. Изучение скорости переработки информациичеловеком-оператором при решении практических задач технической диагностики. В сб.: Система "человек-автомат". М.: Наука, 1965, с. 128-142.

81. Галактионов А.И. Представление информации оператору. М.:1. Энергия, 1969, 136 с.

82. Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Трансформация структуры деятельности оператора АСУ ТП на стадии самообучения. Психол. курн., 1981, т. 2, £ 6, с. 65-75.

83. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. Мат. 1У Всес.съезда Об-ва психологов СССР. Тбилиси: Мецниереба, 1971, с. 78-79.

84. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 236-277.

85. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематическогомышления в процессе решения малых творческих задач. Вопр. психологии, 1980, № I, с. 31-38.

86. Гамезо М.В. Роль знаковых моделей в формировании умственныхдействий. Вопр.психологии, 1975, № 6, с. 75-83.

87. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ,1984, 175 с.

88. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенезачеловека. Психол.журн., 1980, т. I, № 6, с. 42-53.

89. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда. Психологическаянаука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, т. П, с. 337-361.

90. Геллерштейн С.Г. "Чувство времени" и скорость двигательнойреакции. М.: Медгиз, 1958.

91. Говоркова А.Ф. О понятийной природе эмпирических обобщений.- Вопр.психологии, 1971, В 6, с. 78-88.

92. Гольдштейн К. Абстрактное и конкретное поведение. В кн.:

93. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. I4I-I44.

94. Горбов Ф.Д. О "помехоустойчивости" оператора. В сб.:

95. Инженерная психология. М.: МГУ, 1964, с. 340-357.

96. Изд-во Вор.университета, 1976, 327 с.

97. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972, 423 с.

98. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопр.психологии, 1977, $ 5, с. 35-47.

99. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Мунипов В.М. О путях развитияметодологии эргономики и инженерной психологии. В сб.: Эргономика. Труды ВНИИТЭ, вып. 17, с. 3-27.

100. Дмитриева М.А. О некоторых путях изучения зависиомсти пропускной способности человека-оператора от структуры его деятельности. В кн.: Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, с. 84-90.

101. Дмитриева М.А. Психологический анализ деятельности авиадиспетчера. В кн.: Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964, с. 100-108.

102. Дорохина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения. Вопр.психологии. 1980, №3, с. 54-63.

103. Дрогалина Ж.А., Налимов В.В. Семантика ритма: ритм как непосредственное вхождение в континуальный поток образов. -В кн.: Бессознательное. Тбилиси: Мецниереба, 1978, т. 3, с. 293-301.

104. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение (Принятие решений и автоматизация). М.: Изд-во МО СССР, 1972, 325 с.

105. Дубровина И.В. Некоторые проявления направленности мыслительной деятельности младших школьников. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1971, № 9 (4), с.49-54.

106. Журавлев Г.Е. О возможности подхода и системной классификации действий человека-оператора. Психол.журн., 1982, т. 3, № 2, с. 100-110.

107. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности. В кн.: Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора.М.:1982, с. 3-29.

108. Забродин Ю.М. О некоторых направлениях развития отечественной психологии. Психол.журн., 1982, т. 3, № 2, с. 55-69.

109. Забродин Ю.М. Основы психофизической теории сенсорных процессов. (Теоретическая и экспериментальная психофизика). Автореф. дис. . докт.психол.н./ Л.: ЛГУ, 1977.

110. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы). Психол.журн., 1980, т. I, № 2, с. 5-18.

111. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977, 288 с.

112. Завадский K.M. Проблема прогресса живой природы. Вопр. философии, 1967, № 9, с. 124-136.

113. Завалишина Д.Н. Влияние условий действия на характер его развития. Сообщ. I: Форма представления условий и требов. как характеристика задачи. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1971, № 2, с. 20-24.

114. Завалишина Д.Н. Влияние условий действия на характер его развития . Сообщ. 2 Зависимость развития действия от формы представления требуемого результата. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1973, №. I, с. 13-15.

115. Завалишина Д.Н. Две функции наглядности при решении задач. Вопр.психологии, 1973, J& 4, с. 17-27.

116. Завалишина Д.Н. Деятельность оператора в условиях дефицита времени. Сб.: Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977, с.190-218.

117. Завалишина Д.Н. Иерархический принцип и оперативное мышление. Проблемы инженерной психологии . Материалы У Всес. конф. пош£.д Вып. П. Психологические и психофизиологическиехарактеристики деятельности оператора. М.: Наука, 1979, с. 38-40.

118. Завалишина Д.Н. Инженерно-психологический анализ условий труда начальника вахты шлюза. Ж-л "Речной транспорт", 1967, № 2, с. 38-39.

119. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач. Вопр.психологии, 1979, № 2, с. I09-II6.

120. Завалишина Д.Н. К проблеме интуиции. В сб.: Психология технического творчества. (Тезисы докладов симпозиума). М.: 1973, с. 257-262.

121. Завалишина Д.Н. К проблеме формирования стратегии при решении дискретных оперативных задач. Вопр.психологии, 1965, № 5, с. 71-81.

122. Завалишина Д.Н. Методы системного анализа псииического обеспечения деятельности. В сб.: Проблемы инженерной психологии (Тезисы У1 Всес. конф. по инженерной психологии). Л.: ЛГУ, 1984, с. 45-46.

123. Завалишина Д.Н. Микро- и макрогенетический анализ мышления. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы, ч. П. Тезисы научных сообщений сов.психологов к У Всес.съезду Об-ва психологов СССР, М., 1983, с.275-277.

124. Завалишина Д.Н. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительУной деятельности. В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983, с.57-66.

125. Завалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде. Психол.журн., 1984, т. 5, $ 5, с. 3-12.

126. Завалишина Д.Н. Мышление в регуляции операторской деятель ности. Сб. "Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания (Мат. У Научн.конф.) Ярославль, 1971, с. 198201.

127. Завалишша Д.Н. Обобщение в практическом мышлении. В сб.: Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. (Тезисы докладов и сообщений Всес.межвуз.научн. практич. конф. ) , Ярославль: Изд-во Яр1У, 1984, с. 19-20.

128. Завалишина Д.Н. О некоторых приемах решения пространственно-комбинаторных оперативных задач. Известия АПН РСФСР, 1964, № 138, с. 138-145.

129. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения. В сб.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, с. 105-Ш.

130. Завалишина Д.Н. О природе декодирования. В сб.: Проблемы инженерной психологии, Ярославль, 1972, вып. Ш, ч. 2,с. 25-28.

131. Завалишина Д.Н. Открытие новых связей и свойств объекта при решении оперативных задач. В сб.: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих)процессов мышления. М.: Знание, 1973, с. 29-34.

132. Завалишина Д.Н. Принципы обучения операторов. В сб.: Проблемы инженерной психологии (Тезисы У1 Всес.конф. по инженерной психологии). Л., ,1984, с. 46-49.

133. Завалишина Д.Н. Проектирование деятельности и функционально-структурный анализ оперативного мышления. В сб.: Психологический анализ деятельности оператора. Братислава, Изд-во Словацкий Академии наук, 1975 (на чешском языке).

134. Завалишина Д.Н. Психическая регуляция управляющей деятельности оператора. В сб.: Проблема деятельности в советской психологии, М., 1977, ч. П, с. 246-255.

135. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи. Вопр.психологии, 1984, № 2, с. 20-25.

136. Завалишина Д.Н. Системный анализ мышления. Психол.журн., 1983, т. 5, № 3, с. З-П.

137. Завалишина Д.Н. Системный анализ оперативного мышления. -Сб.: Проблемы индустриальной психологии. /Под ред.В.С.Филатова. Ярославль, 1972, с. 82-84.

138. Завалишина Д.Н. Способ и структура действия (на примере решения оперативных задач). Вопр.психологии, 1971, № 6, с. 66-77.

139. Завалишина Д.Н. Типология практического мышления. В сб.: Мышление, общение, опыт. /Под ред. Ю.К.Корнилова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1983, с. 3-14.

140. Завалишина Д.Н. Уровни экспериментального исследования. -В кн.: Тезисы докладов конференции по проблемам экспериментальной психологии. Львов: 1983, с. 45-46.

141. Завалишина Д.Н. функционально-структурный анализ умственной деятельности оператора. В сб.: Проблемы системотехники. (Мат. П Всес.симп.), Л.: Судостроение, 1973, вып. 2, с. 58-62.

142. Завалишина Д.Н. Функциональный механизм построения способа действия. В сб.: Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1982, с. 139169.

143. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. О системном строении когнитивных процессов. В сб.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977, с. 4957.

144. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения. В сб.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, с. 16-32.

145. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. Вопросы оперативного планирования в труде дежурного по станции. Вопр.психологии, 1962, JE I, с. 3-10.

146. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления. Вопр.психологии, 1964, № 3, с. 87-100.

147. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. О мышлении диспетчера. /Под ред. Д.А.Ошанина. Сб.: Психология и техника. М.: Просвещение, 1965, с. 202-231.

148. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. Об узнавании в процессе решения задач. В кн.: ПсихОЮГИЯ и техника. /Под ред. Д.А.Ошанина, М., 1965, с. 233-247.

149. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Принцип активного оператора и распределение функций между человеком и автоматом. Вопр.психологии, 1971, № 3, с. 3-12.

150. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Структура и содержание психического образа как механизма внутренней регуляции предметных действий. Психол.журн., 1980, т. I, $ 2, с. 3751.

151. Зазыкин В.Г. Некоторые вопросы инженерно-психологического проектирования. Психол.журн., 1981, т. 2, № I, с. 56-62.

152. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, 430 с.

153. Зараковский Г.М. Психо-физиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966, с. 113.

154. Зараковский Г.М., Зинченко В.П. Анализ деятельности оператора . Сб.: Эргономика. Принципы и рекомендации. М., 1970, вып. I, с. 33-52.

155. Зараковский Г.М., Рысакова С.Л. О результативности инженерно-психологических и эргономических исследований.

156. Психол.журн., 1981, т. 2, В2, с. 66-72.

157. Звягинцев В.А. Язык и знание. Вопр.философии, 1982, № I, с. 71-80.

158. Зинченко В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики . Психол.журн., 1981, т. 2, № 2, с. II8-I33.

159. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. Вопр. психологии, 1971, № 6, с. 27-42.

160. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. В кн.: Системные исследования. Ежегодник, М.: Наука, 1976, с. 82-127.

161. Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Мунипов В.М. Методологические проблемы эргономики . M., 1972, с. 5-26.

162. Зинченко В.П., Майзель Н.И., Назаров А.И., Цветков A.A. Анализ деятельности человека-оператора. Сб.: Инженерная психология. М.: Изд-во МГУ, 1964, с. 120-137.

163. Зинченко В.П., Майзель Н.И., Фаткин Л.В. Деятельность оператора в режиме информационного поиска. Вопр.психологии, 1965, № 2, с. 3-16.

164. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во МГУ, 1979, с. 343.

165. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смоляц Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974, с. 239.

166. Зинченко В.П., Панов Д.Ю. Построение систем управления и проблемы инженерной психологии. Сб.: Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964, с. 5-31.

167. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

168. Зинченко Т.П. Исследование процзсса приема и переработки визуальной информации оператором и проблема многомерногокодирования. В сб.: Инженерная психология в приборостроении. Л., 2-я Ленингр.конф., 1972, с. 81-82.

169. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности. Автореф. дисс. . канд.психол.н., IvL, 1978, 24 с.

170. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. /(Сборник переводов), ч. I, /Под ред. В.П.Зинченко, Душанбе, 1972, 263 с.

171. Зыкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач. Известия АПН РСФСР, вып. 28, 1950, с. 155-194.

172. Зыкова В.И. О применении геометрических знаний к решению практических задач. Вопр.психологии, 1959, № 2, с. 53-65.

173. Интеллект человека и программы ЭШ. /Сб. под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1979, 230 с.

174. Исследования процессов принятия решения. Сб: Эргономика, вып. 3, М., 1971.

175. Кабанова-Меллер E.H. Роль образа в решении задач. Вопр. психологии, 1970, №5, с. 122-130.

176. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, с. 286.

177. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во Политич. лит-ры, 1974, 328 с.

178. Кармин A.C. Методологическое значение категорий конечного и бесконечного. В сб.: Методологические аспекты материалистической диалектики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с. 70-94.

179. Карпов A.B. Исследование деятельности человека-оператора в условиях информационного дефицита. Автореф. дисс. канд.психол.н., М., 1980,

180. Карпов A.B., Шадриков В.Д. Экспериментальное исследование процессов подготовки и принятия решения в деятельности операторского типа. Психол.журн., 1981, т. 2, № 5, с.81-91.

181. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития. Вестник МГУ, сер. 14 . Психолгия, 1982, № 3,с. 18-25.

182. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления. Психол.журн., 1981, т. 2, № 4, с. 21-32.

183. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Каз.1У, 1969.

184. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. Вопр.психолэши» 1984, № 4, с. 5-14.

185. Клубов Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления. В сб.: Тезисы докл. на

186. Всес.конф. по психолхгии управления, ч. I, М.: 1979, с. 26-28.

187. Кондаков Н.И. Введение в логику. М.: Наука, 1967, 465 с.

188. Конопкин O.A. Временная вариативность и типы работы на конвейере. (Психология промышленного труда. /Под ред. Д.А.Ошанина. Известия АПН РСФСР, вып. 119, М., 1962, с. 37-49.

189. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980, 255 с.

190. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1982, 76 с.

191. Корнилов Ю.К. О мышлении в производственной деятельности. В сб.: Мышление и общение в производственной деятельности. /Под ред. Ю.К.Корнилова. Ярославль: Изд-во ЯР1У, 1981, с.10-33.

192. Корнилов Ю.К. О развитии мышления учащихся при решении физических задач. Сб.: Проблемы мышления. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1968, с. I6I-I7I.

193. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977, с. 288.

194. Кремянский В.И. Понятия системности и"меота системности" информации. Вопр.философии, 1975, № 2, с. 90-: 101

195. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1979, I 3, с. 14-23.

196. Кругликов Р.И. Отражение и время. Вопр.философии, 1983, В 9, с. 20-28.

197. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968, 431 с.

198. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

199. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Автореф. дисс. докт. психол.наук, M., 1971, 31 с.

200. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975, 302 с.

201. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопр.психологии, 1981, № 2, с. 20-30.

202. Кудрявцев Т.В., Штейнмец А.Э. Решение задач как средство изучения технических знаний. Вопр.психологии,1973, № 3, с. 73-83.

203. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.О. К проблеме изучения технического мышления. Вопр.психологии. 1964, № 4, с. 3-20.

204. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Психол.журн., 1982, т. 3, № 3, с. 3-14.

205. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода (окончание). Психол.журн.,1982, т. 3, № 4, с. 3-13.

206. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса, М.: Изд-во полит.лит-ры, 1976, 247 с.

207. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. Вопр.философии,1983, №. 3, с. 18-29.

208. Куашткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных .действий,- В сб.,: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979, с. 22-28.

209. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970, 230 с.

210. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и -исходный принцип исследования в психологии управления.- Вопр.психологии, 1980, № 6, с. 25-33.

211. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Гос.уч.-пед.изд-во Мин. Просвещения РСФСР, 1963, 339 с.1. Г368

212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит.лит., 1975, с. 302.

213. Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии. Вопр.психологии, 1967, №6, с. 7-22.

214. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972, 574 с.

215. Лидере А.Г. Проблема умственного развития: "естественный" и "искусственный" подходы. Тезисы научн.сообщ. сов.психол. к ХХП Мевдунар.психол.конгрессу, М., 1981, ;л. П, с. 27-29.

216. Линькова Н.П. Психологические проблемы управления техническим творчеством. Тезисы научн.сообщ. сов.псих, к ХХП Мевд.психол.конгр., ч. П, М., 1981, с. 145-146.

217. Липкина А.И. Роль представлений в работе детей над литературным текстом. Известия АПН РСФСР, М., вып. 76, 1956, с. 19-37.

218. Ломов Б.Ф. Деятельность человека-оператора в системах "человек-машина". Вестник АН СССР, 1975, Л I, с. 51-60.

219. Ломов Б.Ф. Задачи психологической науки в свете решений ХХУ1 съезда КПСС и июньского (1983 г.) пленума ЦК КПСС. Психол.журн., 1983, т. 4, № 6, с. 3-19.

220. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психол. журн., 1981, т. 2, В 5, с. 3-22.

221. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука , 1984, с. 443.

222. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. Психол.журн. 1982, т. 3, № I, с. 18-30.

223. Ломов Б.Ф. О некоторых критериях оценки сигналов, передающих информацию человеку-оператору. Сб.: Проблемы инженерной психолгии, Л., 1965, вып. 2, с. 134-145.

224. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. Вопр.психологии, 1978, № 5, с. 31-43.

225. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психологии, 1975, № 2, с. 31-45.

226. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М.: Знание, 1974, 47 с.

227. Ломов Б.Ф. Задачи психологической науки в свете решений ШТ съезда КПСС и июньского (1983 г.) пленума ЦК КПСС.- Психол.журн., 1983, т. 4, № 6, с. 3-19.

228. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. -Психол.журн., 1980, т. I, £ I, с. 8-20.

229. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

230. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Знание, 1967, 47 с.

231. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов.радио, 1966, 464 с.

232. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980, 277с.

233. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы). Психл. журн., 1982, т. 3, № 5, с. 73-81.

234. Мансуров Н.С. Влияние речевой формулировки и чертежа на выбор способа решения задачи. Докл. АПН РСФСР, 1958, 1Ь 2, с. 61-64.

235. Маркова А.К. Актуальные проблемы педагогической психологии,- Вопр.психологии, 1980, F6, с. 5-15.

236. Маркова А.К. Мотивы учебной деятельности школьников. В сб.: Воспитание, обучение и психическое развитие". Тезисы доклд. к У Всес.съезду Об-ва психологов СССР,ч. I, М., 1977, с. 58-59.

237. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. Автореф. дисс. . докт.психол.н., М., 1974, 52 с.

238. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. Вопр.психологии, 1977,2, с. 96-104.

239. Материалы совещания по проблемам диалектического материализма в редакции журнала "Вопросы философии". Вопросы философии, 1982, № 6, с. 16-22.

240. Материалы совещания по проблемам диалектического материализма в редакции журнала "Вопросы философии". Вопросы философии, 1982, № 5, с. 17-34.

241. Матюшкин A.M. Анализ и обобщение отношений. В сб.: Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Изд-во АН СССР, с. 122-152.

242. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979, с.29-33.

243. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, с. 207.

244. Матюшкин A.M. Психологическая регуляция действия и решение проблем. Мат. к XIX Meвд. психол.конгр., М., 1969, с.88-89.

245. Матюшкин A.M. Психологические проблемы кодирования информации в сложных системах управления. Мат.респ.научн.-техн. конф. "Художественное конструирование и проблемы качества, надежности и долговечности промышленных изделий, Минск, 1967.

246. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека. Вопр.психологии,1974,$ I,с. 61-71.

247. Матюшкин A.M., Кузьмина H.B. Современное состояние и задачи детской,возрастной и педагогической псикожтш Вопр. психологии, 1983, № 6, с. 5-15.

248. Менчинская H.A. Исследования по психологии учения и развития. В сб.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докл. к У Всес.съезду психол., ч. 2, М., 1977,с. 45-73.

249. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. Сб.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1968, с. 349-387.

250. Менчинская H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности. В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Докл. Всес.конф., М.: Изд-во МГУ, 1975, с.ПО-123.

251. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. /Под ред. Б.Ф.Ломова, В.Ф.Вецды. М.: Наука, 1981.

252. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. М.: Мысль, 1980, с. 167.

253. Моляко В.А. Психологическое ^изучение стратегий решения конструкторских задач. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, М., 1971, № I, с. 51-55.

254. Москаева A.C., Розин В.М. Строение процессов решения математических задач. В кн.: 1У Всес.симп.по кибернетике (мат.симпозиума), Тбилиси, 1968, с.253-258.

255. Муканов М.М. О двух планах мыслительной деятельности. В сб.: Тезисы научн.сообщ. сов.психол. к ХХП Междун. психол. конгр., М., 1976, с. 194-197.

256. Мышление:процесс .деятельность, общение. /Под ред. а.в.бруш' линского, М.: Наука, 1982, 287 с.

257. Налимов B.B. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Сб.: Бессознательное, т. Ш, с. 236-292.

258. Нафтульев А.И. Оптимизация процесса , принятия управленческих решений. Тез. научн.сообщ. сов.психол. к ХХП Межд. психол.конгр., ч. П, М.: 1981, с. I5I-I53.

259. Нгуен Ке-Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала. Вопр. психологии, 1981, № I, о. 130-133.

260. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности. Вопр.психологии,1981, № I, с.81-89.

261. Никитин Е.П. О природе обоснования. Вопр.философии, 1979, № 10, с. 46-55.

262. Никифорова О.И. Образное обобщение и его роль в познании и деятельности. Тез.докл. на П съезде Об-ва психологов, М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. I, 1963, с. 70-72.

263. Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. /Под ред. Б.Ф.Ломова и др. М.: Наука, 1981, 350 с.

264. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, 208 с.

265. Олыпанникова А.Е. Влияние продолжительности работы на зависимость ВР от интенсивности зрительных сигналов. Вопр. психологии, 1963, Л 6, с. 52-62.

266. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. /Сб. под ред. Шороховой Е.В., М.: Наука, 1966.

267. Основы инженерной психологии. /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высшая школа, 1977, с. 335.

268. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. Ав-тореф. дисс. . докт.психол.н., М., 1973.

269. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс Вопр.психологии, 1970, № 3, с. 34-50.

270. Панферов В.Н. Обобщенное и дифференцированное узнавание изображений человеческих лиц и предметов. Сб.: Экспериментальная и прикладная психология, Л.: Изд-во ЛГУ, 1970, вып.2, ч с. 21-33.

271. Пахомов Б.Я. Детерминизм и принцип развития. Вопр.философии, 1979, № 7, с. 54-66.

272. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

273. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М. ¡Медицина, 1970, 264 с.

274. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972,216 с.

275. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970, 452 с.

276. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Изд-во полит.лит., 1967, 255 с.

277. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960, 352 с.

278. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976, 301 с.

279. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. Вопр.психологии, 1982, J 2, с. 5-13.

280. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М.: Сов. радио, 1972, 222 с.

281. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, 366 с.

282. Проблемы индустриальной психологии. Сб.научных трудов, вып. 2, Ярославль: Изд-во Яр1У, 1975, 172 с. /Под ред. Н.П.Ерастова, Ю.К.Корнилова, В.Д.Шадрикова

283. Проблемы инженерной психологии. Мат. У Всес. конф. по инж.психол., вып. I. Теория и проектирование операторской деятельности. М.: Наука, 1979, с. 140.

284. Проблемы инженерной психологии. (Мат. У Всес.конф. Вып. Ш. Прикладные проблемы инженерной психологии. Ярославль: Изд-во Яр1У, 1979.

285. Проблемы мышления в производственной деятельности. Межвуз. темат.сборник. /Под ред. Ю.К.Корнилова. Ярославль: Изд-во Яр1У, 1980, 150 с.

286. Проблемы принятия решения. М.: Наука, /Под ред. П.К.Анохина, В.Ф.Рубахина, 1976, 319 с.

287. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. /Под ред. С.Л.Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, I960, 167 с.

288. Психологическая наука и решение задач обучения и воспитания. Ред.статья . Вопро.психологии, 1982, №6, с. 5-9.

289. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М,. : Изд-во МГУ, 1979, 230 с.

290. Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе. /Под ред. А.С.Прангишвили. Тбилиси: Медниервба, 1973, 403 с.

291. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1975, 251 с.

292. Психологические механизмы целеобразования. /Йод ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977, 258 с.

293. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. /Под ред. Б.Ф.Ломова, В.Ф.Венды, Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1980, 320 с.

294. Психологические проблемы рационализации деятельности. Мек-вуз.темат.сборник. /Под ред. Н.П.Ерастова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 120 с.

295. Психология мышления. /Под ред. Матюшкина A.M. М.: Прогресс, 1965, 529 с.

296. Психология решения производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965.

297. Пунг Э.Ю., Лийманн У.М. О приеме и переработке информации в условиях дефицита времени. Сб.: Тезисы докладов к XX Межд.психол.конгр., М., 1972, с. 157-160.

298. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965, 375 с.

299. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971, 230 с.

300. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллекту. альной активности. Вопр.психологии, 1977, № 5, с.74-87.

301. Решетова З.А., Мшцик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду. Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1984, № I, с. :9-17.

302. Роговин М.С. Гносеологические особенности клинического метода. Вопр.философии, 1979, № 8, с. 48-59.

303. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии. Системше-•-.г . исследования. М.: Наука, 1974,с. 187-200.

304. Розов А.И. О взаимоотношении некоторых внутренних»! механизмов умственной деятельности. Вопр.психологии, 1973, JS 3, с. 133-137.

305. Ронжин О.В., Рубахин В.Ф. О некоторых проблемах информационной подготовки принятия решений в системах контроля и управления. Сб. У1 симп. по кибернетике, ч. I, Тбилиси,1972.

306. Ротенберг B.C. Слово и образ: проблемы контекста. Вопр. философии, 1980, № 4, с. 152-155.

307. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур. Вопр.философии, 1984, № 4, с. 78-86.

308. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, 1974, 296 с.

309. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, 328 с.

310. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958, 146 с.

311. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз Минпро-са РСФСР, 1946, 704 с.

312. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. ГЛ.: Учпедгиз, 1935. 496 с.

313. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, 423 с.

314. Садовский В.Н. Методология науки и системный подход. -Системные исследования. Ежегодник, М.: Наука, 1977,с. 94-III.

315. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981, 133 с.

316. Сариев Г.Дж. К проблеме целостности и уровней в системном подходе. Во пр. философии, 1980, К? 5, с. I0I-II0.

317. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автореф. дисс. . канд.н., М., 1980, с. 18.

318. Серов Н.К. О диахронической структуре процессов. Вопр. философии, 1970, J& 7, с. 72-80.

319. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. -Философский очерк. Л.: Наука, 1972, 163 с.

320. Симпозиум по проблемам интуиции. (Тезисы докладов). Батуми, 1968.

321. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 175-224.

322. Славская К.А. Мысль в действиии. М.: Изд-во полит.литературы, 1968, 207 с.

323. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 422 с.

324. Смирнов И.Н. Современная теория. Эволюции и диалектика. -Во пр. философии, 1976, № 4, с. III-I20.

325. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия "система" как ступени развития познания и общественной практики. В сб.: Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978, с. 60-83.

326. Смолян Г.1., Солнцева Г.Н. Психологические факторы оптимизации трудовой деятельности. Во пр. философии, 1977, № 6, с. II6-I28.

327. Соколова Е.Т. О психологическом содержании понятия "когнитив1. U мныи стиль" и его использование в исследовании личности.

328. В сб.: Личность и деятельность. Тез.докладов к У Всес. съезду Об-ва психологов СССР, 1977, с. 50-51.

329. Степанова Е.И., Грановская Л.Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых. Психол.журн., 1980, т.1 №. 5, " с. 54-65.

330. Суходольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . докт.психол.н., ЛГУ, 1982, 39 с.

331. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л: Изд-во ЛГУ, 1976.

332. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Изд-во МГУ, 1975, 343 с.

333. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 535 с.

334. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления. В сб.: Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975, с. 5-22.

335. Тихомиров O.K."Искусственный интеллект" и теоретичесние вопросы психологии. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Сб. под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979, с. 5-15.

336. Тихомиров O.K. Исследования целеобразования. Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1980, № I, с. 17-26.

337. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во М1У, 1984, 268 с.

338. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.:Кзд-во МГУ, 1969, 304 с.

339. Тихомиров O.K. Теоретические проблемы исследования бессознательного. Вопр.психологии, 1981, № 2, с. 31-39.

340. Тихомиров O.K. Теория психологических систем. Вестник МГУ. серия 14. Психология, 1982, № 2, с. 3-13.

341. Ткаченко Á.H. Методология разработки единицы анализа психики в истории советской психологии. Психол.журн., 1983,т. 4, й 2, с. 3-14.

342. Тоидзе И.А. О возможном? методе исследования процесса визуализации. В сб.: Материалы Ш Всес.съезда Об-ва психологов СССР. т. I, М. , 1968, с. 156-158.

343. Томашевский Т. Человек в системе труда. Раздел кн. "Эргономика". М.: Мир, 1971, с. II9-I2I.

344. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление. Вопр.психологии, 1981, № 5, с. 34-42.

345. Тутушкина М.К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора. Автореф. дисдокт.психол.н., Л.: ЛГУ, 1982, 35 с.

346. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966,

347. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления. Психол.журн., 1980, т. I, № 2, с. 19-28.

348. Фогель Л. Интеллектуальные уровни решений. Сб. Инженерная психялогия. М.: Прогресс, 1964, с. I3I-I60.

349. Форверг М., Альбёрг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения. Психол.журн., 1984, т. 5, J6 4,с. 57-63.

350. Фридман Л.М. Психологический анализ задач. Сообщ. I-. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, Jg I, 1970, < . . с. 51-56.

351. Фролов И.Т. О диалектике и этике биологического познания (к дискуссии о современной биологии и ее "вызове" философии). Вопр. философии, 1978, № 7, с. 31-45.

352. Фролов И.Т. Органический детерминизм , телеология и целевой подход в исследовании. Вопр.философии, 1970, № 10, с. 3648.

353. Фурманова О.В. О соотношении логического и интуитивного в творческом процессе. Вопр.философии, 1984, № 7, с. 3946.

354. Хайлов K.M. Системы и систематизация в биодюгии. В сб.: Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970, с. 127-145.

355. Чебышева В.В. Выработка навыка реагирования на быстродви-жущиеся объекты . Известия АПН РСФСР, вып. 91, 1958, с.163-169.

356. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих. Вопр.психологии, 1963, й 3, с. 99-108.

357. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969, 301 с.

358. Черненилов В.И. Актуальные проблемы психологии управления. Вопр. психологии, 1981, №4, с. 38-49.

359. Шадриков В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии. Сб. Проблемы индустриальной психологии, вып. 2, Ярославль: Изд-во ЯрЕУ, 1975, с. 3-20.

360. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. -Психол.журн., 1982, т. 3, № 5, с. 13-26.

361. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Яр1У, 1979, с. 90.

362. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. Психол.журн., 1980, т. I, № 3, с. 33-46.

363. Швыр&в B.C. К анализу категорий теоретического и эмпирического в научном познании. Вопр.философии,1975, № 2,с.3-14.

364. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1959, 300с.

365. Шехтер М.С. Зрительное опоннание . Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981, 264 с.

366. Шоломий K.M. Об одном виде саморегуляции мышления. Вопр. психологии, 1979, № 6, с. 77-85.

367. Щедровицкий Л.П., Пископпель A.A. К анализу понятия ."человек-оператор". Сб. Проблемы инженерной психологии, вып.1У, Эргономика. Тезисы докл. У Всес.конф.по инж.психологии, М., 1979, с. 31-34.

368. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. Береговой Г.Т., Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., По-номаренко В.А. М.: Наука, 1978, 303 с.

369. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980, 240 с.

370. Яценко Л.В. Особенности освоения естественно-научного знания в техническом творчестве. Вопр.философии, 1984, № 5,с. II6-I23.

371. Landeweerd J.A. Internal representation of a process, fault diagnosis and fault correction. Ergonomics, 1979, 22, N 12, p. 1343-1351.

372. McCauley C., Stitt Ch.L., Segal M. Stereotyping: from prejudice to prediction. Psychol. Bull., 1980, 87, N 1, p. 195-208.

373. McCoillicuddy-De Lisi , Ann V., Sigel J.E., Johnson J.E.

374. The family as a system of mutual influences: Parental be-loiefs, distancing behaviors, and children's representational thinfcing. Child and Family. New-York-London, 1979, p. 91-106.

375. Van Strien P.J. Paradigms in organizational research and practice. J.Occup.Psychol., 1978, 51, 5 4, p. 291-300.

376. Zavalishina D.H. Funktional genetic analysis of thinking. Studia psychologica, 1983, 25, p.167-171. Bratislava, CSSR.

377. Zavalishina D.U., Lomov B.F., Rubakhin V.F. Einige Fragen zur psychologischen Theorie der Entscheidungsfindung. Probleme und Ergebnisse der Psychologie, 1976, H. 59/76, S. 25-36.