автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в контексте психологической готовности к выбору профессии

Автореферат диссертации по теме "Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в контексте психологической готовности к выбору профессии"

На правах рукописи УДК 159 9 331 101

0031В4083

Садретдинова Зиляра Велюриевна

ХАРАКТЕРИСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ФЕВ 2008

Санкт-Петербург 2008 г.

003164883

Работа выполнена на кафедре психологии человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

ВЕСЕЛОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА

Официальные доктор психологических наук, доцент

оппоненты: ДВОРЕЦКАЯ МАРИАННА ЯРОСЛАВОВНА

кандидат психологических наук, доцент МАТВЕЕВА ЛЮДМИЛА АНДРЕЕВНА

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

архитектурно-строительный университет

Защита состоится 27 марта 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук Российского государственного педагогического университета им А И Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, набережная р Мойки, д 48, корп 11, психолого-педагогический факультет РГПУ

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан <(//» .¿/¿¿ггДе. 2008 :

Ученый секретарь диссертационного совета -

кандидат психологических наук, доцент // /Н Л Сомова

,{ЛЛ- /

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Стержневой характеристикой личности в юношеский период является стремление к самоопределению Рассматривая предпосылки и критерии формирования самоопределяющейся личности, многие исследователи одним из обязательных компонентов указывают на ценностно-нравственную основу самоопределения (НС Пряжников, 1998, МЯ Дворецкая, 2003), на наличие развитых нравственных установок у личности психологически готовой к самоопределению (И В Дубровина, 1995), на формирование нравственной готовности к самоопределению (НН Чистяков, СНЧистякова, 1993, ЕВ Лямкина, 1998, М В Ретивых, 1995) Однако взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с наиболее важными аспектами психологической готовности к выбору профессии сегодня мало изучены.

Нравственная сфера личности - это психологическое образование, функциональным назначением которого является нравственная регуляция поведения Исследование нравственной сферы взрослых и детей является в настоящее время одной из актуальнейших проблем отечественной психологии (А В Аболин, 2005, Л И Анцыферова, 1999, Б С Братусь, 1993, Е Г Белякова, 1995, ЕК Веселова, 2002, И Б Дерманова, 2004, ИВ Дубровина,1995, АП Гуркина, 1994, АЕ Зимбули, 2001, В В Знаков, 1999, С В Климин, 1995, ВХ Манеров, 2006, ВС Мухина, 1999, ЕА Савченко, 1997, А В Терешкин, 2005, Д И Фельдштейн, 2003, О М Чоросова, 1996, и др )

Ценностно-смысловая сфера в отечественной психологической литературе рассматривается как функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения Сегодня она активно исследуется в психологии (К Обуховский, 1972, В Э Чудновский, 1981, С Л Рубинштейн, 1976, А Н Леонтьев, 1975, Б С Братусь, 1977, НИ Непомнящая, 1980, ФЕ Василюк, 1984, БСКруглов, 1983, Л Б Косова, 1994, НИ Лапин, 1994, ДА Леонтьев, 1997, ЕП Белинская, 1997, С С Бубнова, 1999, Н А Кириллова, 2000, А С Шаров, 2000 и др) Исследователи выделяют следующие обязательные компоненты ценностно-смысловой сферы ценности (ЛИ Божович, 1981, С Г Якобсон, 1979, А И Титаренко, 1979, ДА Леонтьев, 1997, ЛИ Иванько, А В Иващенко, ГП Савкина, НВ Фролова и др), смыслы (А Г. Асмолов, 1979, ВП Зинчен-ко,1981, ДА Леонтьев, 1997, Б С Братусь, 1977, ФЕ Василюк,1984, ВЕ Клочко,1995 и др ) и мотивы (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Е П Ильин)

Важность исследования различных аспектов проблемы выбора профессии отмечается в работах Е А Климова, И С Кона, Т В Кудрявцева, Е М Павлютенкова, Н С Пряжникова, В Ф Сафина, Н Н Чистякова, П А Шавира и др Понятие «готовности к выбору профессии» рассматривалось в исследованиях Н Н Чистякова (1988), ТА Буяновой (1988), Борисовой Е М (1995), С Н Чистяковой (1993) и др Готовность к выбору профессии - это многосложный процесс, включающий физиологические, психофизиологические,

психологические, социальные аспекты На основе анализа исследований психологической готовности к выбору профессии в работах Л А Амировой, (1977), А В Массанова, (1988), МИ Дьяченко, Л А Кандыбович (1988), А Д Сазонова, (1989), Е М Борисовой (1995), Е В Лямкиной (1998), Н В Кирий (1998), Т В Ефимовой (2003), А Э Попович (2004), С Н Чистяковой, (1993), МВ Ретивых (1995) нами были выделены наиболее важные, на наш взгляд, компоненты этого феномена когнитивно-оценочный (наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватная самооценка, соответствие способностей требованиям профессии) и регуляторно-поведенческий (наличие начального профессионального плана, понимание общественной значимости выбираемой профессии, наличие смысложизненных ориентаций, достаточный уровень эмоционально-волевой саморегуляции поведения) Далее в нашей работе мы исследовали именно эти компоненты

Цель исследования изучение взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с наиболее важными аспектами психологической готовности к выбору профессии

Гипотезы исследования

1. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности взаимосвязаны с показателями психологической готовности к выбору профессии

2 Существуют различия в характеристиках нравственной и ценностно-смысловой сфер личности у старшеклассников с разным уровнем психологической готовности к выбору профессии

Задачи исследования

1 На основе теоретического анализа выявить те характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников, которые оказывают существенное влияние на развитие личности в целом,

2 Подобрать психодиагностический инструментарий для оценки выявленных характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности,

3 Провести теоретическое исследование феномена «психологическая готовность к выбору профессии» и выбрать наиболее существенные его аспекты,

4 Разработать методический комплекс для исследования наиболее важных аспектов психологической готовности к выбору профессии у старших школьников,

5 Осуществить эмпирическое изучение характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников и показателей их психологической готовности к выбору профессии,

6 Выявить взаимосвязи между измеряемыми характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников и показателями их психологической готовности к выбору профессии

Предмет исследования - характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности и наиболее важные аспекты психологической готовности к выбору профессии

Объект исследования - учащиеся старшего школьного возраста средней образовательной школы

Теоретико-методологическими основами исследования являются теория формирования личности (Л И Божович), теория о психологической природе морального выбора как основе саморегуляции (С Г Якобсон), теория психического развития ребенка (А Н Леонтьев, А В Запорожец, Д Б Эльконин), субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Б Г Ананьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн), психологические исследования нравственной сферы взрослых и детей (Б С Братусь, Е К Веселова, И Б Дерманова, В В. Знаков, Ь КоЫЬегд, Л И Божович, Т Е Конникова, В К Яг-ловская, А Д Кошелева, В С Мухина, Д И Фельдштейн и др), личностная теория готовности к деятельности (А Л Журавлев, М И Дьяченко Л А Кан-дыбович, Н Д Левитов, А Ц Пуни, Д Н Узнадзе), исследования особенностей профессионального самоопределения (Е А Климов, Н С Пряжников, М Я Дворецкая, И С Кон, Н Н Чистяков, В Ф Сафин, И В Дубровина), концепция зрелости личности Г Олпорта Методы исследования.

В работе использовались следующие психодиагностические методики

1) для исследования характеристик нравственной сферы старших школьников методика «Друг-советчик - 3», «Семантический дифференциал совести», «Рисунок совести»

2) для исследования ценностно-смысловой сферы ценностный опросник С Шварца, опросник «Эталон жизнедеятельности», модифицированная методика распределения времени С Я Рубинштейн.

3) для исследования психологической готовности к выбору профессии авторская анкета, методики исследования характеристик волевой сферы личности «Самооценка силы воли» и «Самооценка терпеливости»

» Математические методы, использованные для обработки результатов

проверка нормальности распределения признаков посредством сопоставления отношений ассиметрии и эксцесса с их ошибками, ^критерий Стьюден-та, и-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Пирсона, факторный, кластерный и дисперсионный анализ

Положения выносимые на защиту:

1 При высоком уровне психологической готовности к выбору профессии прослеживаются такие характеристики нравственной сферы личности как позитивная направленность морального выбора, внутренняя обоснованность морального выбора, конструктивность в процессе морального выбора, принятие совести, позитивное отношение к ней, понимание ее значимости как важного регулятора поведения, а также такие характеристики ценностно-смысловой сферы как ориентация на духовность, самоопределение, на поиск смысла жизни, социальность, стремление к достижениям

2 Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности взаимосвязаны и влияют на психологическую готовность к выбору профессии Старшие школьники с гедонистической направленностью меньше ориентированы на соблюдение моральных норм, у них ниже социальная и личностная значимость выбора будущей профессии, чем у старшеклассников, ориентированных на такие ценности как «самоопределение», «духовность», «зрелость», «достижения» и «поддержка традиций»

3 Старшеклассники с высокой психологической готовностью к выбору профессии больше ценят свое свободное время и более продуктивно его используют, в частности, они больше времени уделяют самообразованию, занятиям, направленным на умственное и физическое развитие, чем старшеклассники с низкой психологической готовностью к выбору профессии, которые уделяют больше времени компьютерным и азартным играм и полному отдыху

4 Предмет деятельности предпочитаемой профессии взаимосвязан с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности При выборе социально значимых и творческих профессий выше позитивные показатели характеристик нравственной сферы личности Интерес к производству материальных благ выше при склонности к нравственному релятивизму и рационализации моральных суждений Интерес к компьютерам и технике нередко сопровождается склонностью к игровой зависимости

Научная новизна:

Впервые в одном исследовании изучались характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности, представления о совести и показатели психологической готовности к выбору профессии Уточнены наиболее важные аспекты психологической готовности старших школьников к выбору профессии Теоретически и экспериментально обоснованы различия в характеристиках нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старшеклассников с низким и высоким уровнем психологической готовности к выбору профессии

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

Теоретически обоснованы составляющие личности, которые могут влиять на психологическую готовность к выбору профессии Эмпирически исследованы психологические особенности влияния представлений о совести и содержания моральных суждений старшеклассников на их уровень психологической готовности к выбору профессии Получены связи между показателями нравственной и ценностно-смысловой сфер личности

Расширены имеющиеся теоретические представления о сущности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии, определены и конкретизированы основные особенности характеристик нравственной сферы личности у старшеклассников, результаты исследования дополняют теорию профессионального становления личности

Практическая значимость:

Полученные показатели психологической готовности старших школьников к выбору профессии позволяют выявлять индивидуальные особенно-

сти профессионального самоопределения, вносить коррективы в деятельность каждого ученика при выборе профессии, давать рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо формировать в процессе подготовки к будущей профессии Результаты исследования могут быть использованы в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся в их выборе профессии, а также при подготовке пособий по проф-ориентационной работе со старшеклассниками Апробация работы и ее внедрение:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе работы службы психологического сопровождения в школе № 195 г Санкт- Петербург Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета школы, методических объединениях психологов, родительских собраниях школы (2006, 2007 гг)

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре методов психологического исследования Российского государственного педагогического университета им А И. Герцена

Материалы диссертации были апробированы на конференциях всероссийской научно-практической конференции «Психологическая подготовка История и современность» (СПб, 2006), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007)

Структура и объем диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 15 таблиц и 9 рисунков, занимает 150 страниц Общий объем - 196 страниц Список литературы (21 страница) включает 251 наименование работ отечественных и зарубежных авторов, из них 10 на иностранных языках В приложении (25 страниц) приведены результаты статистической обработки эмпирических данных, бланки методик

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его теоретико-методические основания, объект, предмет, цель, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, ставятся задачи, сообщается о научной новизне и практической значимости работы

В первой главе «Роль нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в профессиональном становлении личности» рассмотрены теоретические позиции, которые легли в основание эмпирического исследования

В первом параграфе первой главы «Нравственная сфера личности и ее характеристики» излагаются результаты теоретического анализа и обобщения сведений, имеющихся в литературе по проблемам исследования характеристик нравственной сферы, особенностей нравственной сферы личности старших школьников и феномена совести как важнейшего регулятора нравственного поведения

Период обучения в старших классах характеризуется временем статусной и ролевой неопределенности человека, неустойчивости «Я» - концепции, параллельно в этот же период весь опыт предыдущего интеллектуального и нравственного развития подготавливает личность к формированию нравственного мировоззрения (НА Менчинская, 1989, В С Мухина, 1998) В юношеский период нравственная сфера личности постепенно утрачивает черты де гскости, приобретая основные качества свойственные взрослому человеку (А В Засимовский, 1981)

Нравственная сфера старших школьников характеризуется следующими особенностями а) появление нравственных идеалов в форме духовного облика конкретного человека и возникновение таких нравственных качеств, как чувство самоуважения, собственного достоинства и т п (С Г Якобсон, 1981), б) формирование нравственной убежденности и усиление этического критицизма (А В Зосимовский, 1981), в) укрепление осознанности, устойчивости чувства долга (ГЕ Залесский, 1982), г) ориентация на нравственные принципы как механизмы саморегуляции (В С Мухина, 1998)

Мировоззренческие идеалы, принятые личностью, могут соответствовать, а могут и не соответствовать нравственным требованиям совести (Весе-лова Е К, 2002) Во всех феноменологических описаниях совесть рассматривается как внутреннее нравственное ядро личности, которое обладает интегральным характером как структура самосознания и выполняет функцию «нравственного контролера» за поведением человека (А Л Журавлев, А Б Купрейченко, В X Манеров, В Н Панферов, С Л Рубинштейн, Л Колберг, Э Фромм) Под совестью понимается - нравственное чувство, интуитивно определяющее границы добра и зла, чувство нравственной ответственности за свои поступки, нравственный самоконтроль и самооценка своих действий (3 А Бербешкина, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, И С Кон, и др )

Нравственные идеалы рассматриваются как эталон нравственных действий, которые совместно с нравственными установками оказывают существенное влияние на образ жизни (эталон жизнедеятельности) Идеалы и потребности формируют цели и вплотную связаны со смыслообразованием, которое определяет содержание социального и витального самоопределения и формирует уровень нравственно-ценностной сферы, являющийся основанием для экзистенционального поиска жизни (М Я Дворецкая, 2003).

Во втором параграфе первой главы «Роль ценностно-смысловой сферы в профессиональном самоопределении личности» описываются такие психологические феномены, как «ценностные ориентации» (М Рокич, М С Яниц-кий), «смысложизненные ориентации» (Е Ю Коржова), «жизненные ориентации (А А Грачев, 1999), «мотивационно-смысловая сфера», «смысловая сфера личности», «смысловые образования» (АГ Асмолов, 1979 и др), «личностные смыслы» (А Н Леонтьев, 1983), «обобщенные смысловые образования» (Б С Братусь 1981), «смысловое поле» (Г В Биренбаум, Б В Зей-гарник, 1935) и др

В работах классиков отечественной психологии (Л С Выготский, 1982, С Л Рубинштейн, 1976, АН Леонтьев, 1975 и др) отмечается роль ценно-

стей в регуляции жизнедеятельности человека, когда на ценностном уровне осуществляется связь человека с культурой в целом Благодаря ценностно-смысловой сфере разворачивается активность человека, она направляет его жизнедеятельность на определенные социальные цели

В настоящее время все больше исследований посвящено изучению психологических особенностей формирования ценностных ориентаций, мотивов и нравственных установок подрастающего поколения (Л И Божович, 1994, ТМ Буякас, О Г Зевина,1997, Л Б Косова, ИМ Попова, НИ Лапин, А А Волочков, 2000, А А Ермоленко, И Ф Селиверстова, Г В Ложкин, Д А Дружиненко, 2004)

Смысловая регуляция жизнедеятельности человека, осуществляемая ценностно-смысловой сферой личности, по мнению большинства исследователей, тесным образом связана с процессом профессионального становления (Л И Божович, П Гертсман, Е Ю Коржова, М Я Дворецкая, А Н Кошеле-ва)

Смысложизненные ориентации интегрируют личность и одинаково влияют на формирование жизненного и профессионального самоопределения, они по-разному организуют профессиональное самоопределение субъекта на разных этапах жизненного самоопределения Профессиональный и смысложизненный выбор взаимосвязаны в целостном образовании, компонентами которого являются эталон жизнедеятельности, ценности, субъект-объектные ориентации, черты личности и профессиональные предпочтения Чем выше уровень эталона жизнедеятельности, тем шире перспектива личностного роста и прогноз на социальную адаптацию (М Я Дворецкая, 2003)

В третьем параграфе первой главы «Психологическая готовность к выбору профессии как начальный этап профессионального самоопределения» проводится теоретический анализ феномена «психологическая готовность к выбору профессии» и его места в процессе профессионального самоопределения личности

Понятие «готовности к выбору профессии» рассматривается как устойчивое состояние личности, в основе которого лежит способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), к анализу требований предъявляемых профессией и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т е способность к сознательному выбору профессии (Н Н Чистяков, Т А Буянова, Н Э Касаткина, С Н Чистякова)

В ходе изучения феномена психологической готовности к выбору профессии, исследователи определили ее составляющие, которые представлены в табл 1 Эти составляющие были объединены и названы когнигивно-оценочным и регуляторно-поведенческим компонентами психологической готовности к выбору профессии

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования нравственной и ценностно-смысловой'сфер личности и психологической готовности к выбору профессии» описываются теоретико-методические основы исследования

Таблица 1

Компоненты психологической готовности к выбору профессии (по данным разных авторов)_

й £ Амирова Массанов А В Дьяченко Сазонов А Д Борисова Лямкина Кирий Ефимова Попович

з 3 О Л А (1977) (1988) М И, Кан- (1989) ЕМ (1995) Е В, (1998) НВ ТВ (2003) АЭ (2004)

Р I а в к г дыбович (1998)

х Ь в О % - 2 о * Л А (1988)

• гностиче- • сформировано- • знания и * информация о • наличие зна- • информи- • опера- • познава- • информа-

ский сть представления предполагаемой ний о мире рованность 0 ционно- тельная и ционно-

ориентация в необходимых об особенно- профессиональ- профессий требованиях содержа- коммуника- гностичес-

мире профес- для выбора профес- стях и условиях ной деятельности • развитые профессии тельный тивная актив- кий

сий, познание сии знаний и уме- деятельности, профнамерения • осознанно информи- ность знания уме-

основ наук ний ее требованиях развитые инте- сть необхо- рованность ния, навыки

в 2 умение испояьзо- к личности ресы и склон- димости вы- о профес- сведения о

X з- вать знания о себе в ности сокого уровня сиях и пу- профессиях

О £ и целях проф само- образования тях их по-

определения лучения

О о • мотиваци- • потребность • самооценка • самооценка • активное Наличие аде- • рефлек- • способно* • рефлексив-

X а онно- осуществлять проф своей подго- своего соответст- стремление по- кватной са- сивный сть к само- но-оценочный

1 ценностный самоопределен а* с товленности вия этой профес- знать себя мооценки • мотива- оценке смей самооценка

£ интересы, учетом своих воз- сии • адекватная индивидуаль- ционно- проф-при- соей подго-

& склонности и можностей • устойчивый самооценка ных особен- ценност годности товленности

способности, положительное от- проф интерес возможностей ностей иый и соответст-

рефлексив- ношение к будущей • степень при- умение соотно- вие профес-

ный подход к трудовой деятель- влекательности сить свои инте- сионального

своим воз- ности будущей профес- ресы и способ- выбора

можностям сиональной дея- ности

ценностные тельности

, процессуаль • само кон • самостоя- • наличие • эмоцио- • саморегу- • личностно-

5 но - деятель- троль само- тельность и жизненного и нально ляция эмо- целевой

и а ностный мобилизация, независимость профессио- воъевой циональных - а) мотива-

О С «в ответственность суждений нального состояний цион но-

о § » о за выполнение определенная плана • волевые ценностный

о, « С V задач, чувство зрелость лично- • понимание качества - б) эмоцио-

н к долга сти обществен- самостоя- нально- воле-

& ной значимо- тельность, вой

и а. сти профес- решите

1 1 сии льность

Исследуемые характеристики личности старшеклассника

Характеристики нравственной сферы Характеристики ценностно- смысловой сферы

- нравственная направленность (ДС-3) (Веселова Е К , Черняева СА), - индивидуальные представления о совести (СД совести) (Манеров В X), - эмоциональное отношение к понятию «совесть» (Рисунок совести) - ценностные ориентации (методика Шварца), - направленность жизнедеятельности (ЭЖД) Дворецкой М Я , - ценностное отношение ко времени («Мой Досуг» -модификация методики Рубинштейн С Я )

да

Исследуемые компоненты психологической готовности к выбору профессии

Когнитивно-оценочный Регуляторно- поведенческий

• Самооценка своего соответствия требованиям профессии (Анкета) • Профессиональный интерес (Анкета) • Информированность о мире профессии (Анкета) • Знания о своих индивидуальных особенностях (Анкета) • Представления о смысле жизни (Анкета) • Начальный профессиональный план (Анкета) • Личная и социальная значимость выбора профессии (Анкета) • Показатель силы воли (методика Н Н Обозова) • Уровень терпеливости (методики Е П Ильина, Е К Фещенко)

Рис. 1 Модель исследования

На рис 1 дана общая модель исследования, на которой представлены три основных блока характеристики нравственной и ценностно-смыслов.ой сферы личности старших школьников и компоненты психологической готовности к выбору профессии, с указанием методик, обеспечивающих их измерение или оценку

Для определения уровня психологической готовности к выбору профессии у старших школьников нами была разработана специальная анкета, в которой вопросы были направлены на изучение когнитивно-оценочного компонента (наличия устойчивого профинтереса, информированности о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватной самооценки, соответствия своих способностей с требованиями профессии) и регуляторно-поведенческого компонента (наличия начального профессионального плана, понимания общественной значимости выбираемой профессии, наличия смысложизненных ориентации)

В анкету вошли следующие вопросы 1) выбрали ли Вы свою будущую профессию9 2) как Вы думаете, какими качествами должен обладать человек данной профессии9 3) обладаете ли Вы данными качествами9 4) в какой степени Вы знакомы со своей будущей профессией9 5) по какому принципу Вы выбирали свою будущую профессию9 6) как Вы собираетесь работать над собой, и готовится к профессии9 Что Вы делаете уже сейчас9 7) Ради чего Вы собираетесь прожить жизнь9 В чем Вы видите ее смысл9

Ответы оценивались следующим образом наличие выраженного профессионального интереса, информированность о мире профессий, соответствие профессионального интереса и собственных способностей, наличие профессионального плана и смысложизненных ориентации — оценивалось в два балла, неполная информированность в мире профессий, частичное соответствие профессионального интереса и собственных способностей, наличие «размытого» профессионального плана в один балл, отсутствие ответа в ноль баллов Далее подсчитывалась общая сумма баллов, и, как предполагалось, чем выше этот показатель, тем выше уровень психологической готовности к профессиональному выбору у обследуемого Анализ результатов проведенного анкетирования показал, что среднее значение показателя психологической готовности к профессиональному самоопределению равен 9,38±2,35, при разбросе значений от 4 до 14 баллов Распределение полученных значений подчиняется закону нормального распределения (х2 =161,4, р:ЗЭ,001)

Для более полного анализа валидности данной анкеты, был проведен анализ надежности с помощью коэффициента а Кронбаха После проведенного анализа надежности по результатам нашего анкетирования мы получили а ЭВ,7, что говорит о приемлемой внутренней согласованности шкалы

По результатам, полученным после проведения авторской анкеты, мы разделили обследуемых на две группы в первую группу вошли учащиеся с низким уровнем готовности к выбору профессии (от 4 до 10 баллов), а во вторую с высоким уровнем готовности к выбору профессии (от 11 до 14 баллов)

Для изучения нравственной сферы личности использовалась методика «Друг-советчик-3» (ДС-3) - подростковый вариант (Веселова ЕК , Черняева С А, 2000) Данная методика состоит из 25 ситуаций морального выбора (МВ) Ответу респондента в каждой ситуации МВ присваивается одна из трех категорий 1) количество позитивных ответов в ситуации МВ - полное соответствие моральному стандарту- 2 балла, 2) количество негативных ответов в ситуации МВ - отрицание морального стандарта, мнение о необязательности его выполнения- 0 баллов, 3) промежуточные варианты - уклончивые неопределенные ответы, отсутствие ответа на данный вопрос - 1 балл Подсчитывались следующие показатели общий индекс нравственности (сумма баллов позитивных и неопределенных ответов), количество конкретных предложений решения ситуаций МВ (конструктивность выбора), количество ссылок на внешние мотивы обоснования предлагаемого решения МВ (на социальные нормы, долг, закон, последствия), количество ссылок на внутренние мотивы обоснования предлагаемого решения (чувство вины, со-

весть, сердце), количество советов сделать позитивный выбор, при условии, если есть возможность и др

Высший регулятор нравственного поведения личности - это совесть Совесть формирует нравственные обязанности субъекта и требует их выполнения, заставляет производить самооценку совершаемых поступков Соответственно особое внимание при исследовании характеристик нравственной сферы нами было уделено индивидуальным представлениям о совести у старшеклассников Для этого была использована методика «Семантический дифференциал совести» (Манеров В X, 2003) Данная методика дает характеристику индивидуального отношения к совести с помощью основных оценочных шкал По инструкции предлагается оценить представление о совести обследуемого по 20 шкалам. 1) голос универсума, голос Космоса, 2) голос Иисуса Христа, 3) голос Бога, 4) «я» - искаженное, 5) «я» - идеальное, 6) разрушает поведение, 7) контролер, регулятор поведения, 8)обманщик, 9) учитель, мудрый советчик, 10) источник отрицательных эмоций, 11) источник положительных эмоций, 12) незначимая сторона личности, 13) центр» личности, 14) образ, метафора, 15)символ, 16) принимаемая, важная сторона личности, 17) несущественная, обесцениваемая сторона личности, 18) отвергаемая сторона личности, 19) голос родного человека, 20) абстрактное понятие Оценка проводилась по 7- балльной шкале (от -3 до +3)

Также была произведена модификация методики распределения времени С Я Рубинштейн, которая заключалась в расширении спектра предполагаемых способов проведения своего досуга старшеклассниками

Третья глава «Эмпирическое исследование взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с показателями психологической готовности к выбору профессии» посвящена изложению результатов эмпирического исследования

Первый параграф третьей главы посвящен исследованию характеристик нравственной сферы старших школьников и их психологической готовности к выбору профессии, а также анализу взаимосвязи рассмотренных характеристик

Результаты показали (см табл 2), что учащиеся с высокими показателями профессионального самоопределения имеют позитивную нравственную направленность морального выбора, их представления о совести имеют духовную составляющую Учащиеся с низким уровнем готовности к выбору профессии представляют совесть с одной стороны как «мудрого советчика», а с другой как имеющую деструктивную функцию В рисунках совести у этих учащихся выявлено больше элементов агрессии

Для более глубокого анализа представлений о совести далее был проведен факторный анализ показателей по методике «Семантический дифференциал совести» отдельно по группам учащихся с высоким и низким уровнем психологической готовности к выбору профессии (табл 3)

Таблица 2

Достоверно значимые различия средних значений показателей нравственной сферы учащихся с разным уровнем готовности к выбору профессии_

ч 1

Наименование показателя

Уровень психологической готовности к выбору профессии

низкий (п=106)

среднее

Ш1П

шах

высокий (п=

■94)

среднее

Ш1П

тах

Значения 1-кр Стью-дента

Количество позитивных ответов в ситуации МВ

25,8±0,83

1634

28,64:3,13

1840

2,85

Количество уклончивых ответов

6,64±0,82

3-11

5,20-1=1,99

1-10

2,12

Количество негативных ответов

б,30±1,49

1-13

5,28*0,99

0-11

1,94

Количество конкретных решений

4,40±1,37

5,94-1:1,25

1-13

3,05

Количество ответов с внешней мотивацией _

3,40*1,41

0-7

4,56±:1,52

0-9

2,16

Количество советов сделать позитивный выбор, но при условии_

2,90±1,02

0-6

3,71±1,06

0-7

2,16

«Голос Иисуса Христа»

1,10±1,08

0-3

1,55*1,20

0-3

2,78

«Учитель жизни, мудрый советчик»

0,93±0,87

0-3

1,23*1,10

0-3

2,11

о

«Разрушает поведение»_

0,36*0,22

0-3

0,16*0,20

20 03

2,87

«Я- искаженное»

0,63*0,49

0-3

0,48*0,46

0-3

2,22

^ я о Р к о

и СО

«Безмятежность-Агрессивность»

3,19*0,41

1-5

2,6*0,83

1-5

2,07

Таким образом (см табл 3), большую значимость в представлениях о совести у старшеклассников имеет «духовная составляющая совести», у учащихся с более высоким уровнем профессионального самоопределения этот фактор стоит на первом месте На втором месте стоит фактор «представление о совести как о важной принимаемой части личности» Однако в их структуре представлений есть такой фактор как «совесть - это несущественная сторона личности», что является, на наш взгляд, защитной реакцией от отрицательных эмоций, вызываемых «мучениями совести» Негативные представления о «совести, как о разрушающей поведение и искажающей личность», наблюдаются у учащихся с низким уровнем готовности к выбору профессии Это также, по нашему мнению, является, защитной реакцией на отрицательные эмоции, но только в более агрессивной форме

Таблица 3

Факторная структура показателей по методике «Семантический дифференциал совести» у учащихся с разным уровнем готовности к выбору профессии_

Уровень готовности к выбору профессии № Общий фактор Показатели Нагрузки

низкий 1 Недоверие - позитивное отношение к совести (общ дисп 23%) Принимаемая, важная часть личности 0,85

Я- идеальное 0,84

Обманщик -0,70

2 Духовная составляющая совести (общ дисп 18%) Голос Иисуса Христа 0,93

Голос Бога 0,85

3 Деструктивная совесть (общ дисп 15%) Разрушает поведение 0,90

Я- искаженное 0,84

высокии 1 Духовная составляющая совести (общ дисп 25%) Голос Иисуса Христа 0,89

Голос Бога 0,73

Учитель, Мудрый советчик 0,63

2 Совесть как принимаемая, важная часть личности (общ дисп 19%) Принимаемая, важная часть 0,91

Я- идеальное 0,86

3 Совесть как несущественная сторона личности (общ дисп 13%) Обесцениваемая сторона 0,91

Отвергаемая сторона 0,79

Источник отриц эмоций 0,72

Во втором параграфе третьей главы мы оценили различия в характеристиках ценностно-смысловой сферы у испытуемых с низким и высоким уровнем психологической готовности к выбору профессии Для этого мы использовали критерий Манна-Уитни

Таблица 4

Достоверно значимые различия средних значений показателей ценностно-

смысловой сферы учащихся с разным уровнем готовности к выбору профес( ни

Методики Наименование показателя 1гр 2 гр Критерий Манна-Уитни

средний ранг и Р

Направленность на витальные ценности 46 29 82,4 0,002

а о Направленность на социальные ценности 24 41 103 0,012

Направленность на экзистенциальные ценности 18 37 97 0,01

Ценность «настаждения» 48 23 72 0,001

Тест Лвар! Ценность «самоопределение» 22 45 82 0,001

Ценность «зрелость» 24 42 105 0,01

Ценность «духовность» 20 37 108 0.01

Компьютерные игры 48 24 73 0,001

g. Прогулки на улице с друзьями 49 23 72 0,0008

о Полный отдых 51 33 78 0 001

>я Интернет, чаты 24 37 117 0,03

2 Самообразование 20 42 75 0 001

1 группа - испытуемые с низким уровнем психологической готовности к выбору профессии (п=106)

2 группа - испытуемые с высоким уровнем психологической готовности к выбору профессии (п=94)

Из табл 4 следует, что старшеклассники, менее психологически готовые к профессиональному выбору, имеют гедонистически направленные

ценностные ориентации, они больше любят играть в компьютерные игры, гулять на улице или просто отдыхать

Старшеклассники более психологически готовые к выбору профессии, ориентированы на такие ценности как «достижение», «самоопределение», «духовность», «зрелость» и «поддержка традиций» В свободное время они больше пользуются интернетом и занимаются самообразованием

Таким образом, можно сделать вывод, что на уровень психологической готовности к выбору профессии у старших школьников влияют такие особенности ценностно-смысловой сферы личности, как ориентация на «самоопределение», «достижение», «духовность», «зрелость» и «поддержка традиций», стремление к самообразованию, социальные и экзистенциональные мировоззренческие позиции

В третьем параграфе третьей главы представлены результаты изучения взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников с показателями психологической готовности к выбору профессии

Список показателей

1 Количество позитивных ответов в ситуации морального выбора (Р) (ДС-3),

2 Ценность «самоопределение» (свобода действий и мысли, выбирающий собственные цели творчество, уверенный в себе, независимый) (Тест Шварца),

3 Количество конструктивных ответов при принятии решения в ситуации морального выбора (волевой компонент) (V) (ДС-3),

4 Ценность «социальная власть» (авторитет, управление другими, влиятельный) (Тест Шварца),

5 Количество уклончивых, неопределенных ответов в ситуации морального выбора (Ц) (ДС-3),

6 Ценность «стимуляция» (разнообразная, интересная жизнь, новизна, смелый) (Тест Шварца),

7 Ценность «зрелость» (смысл жизни, широко мыслящий, внутренняя гармония, мир красоты, мудрость, самоуважение, зрелая любовь) (Гест Шварца),

8 Ценность «конформизм» (вежливость, самодисциплина, самоограничение, аккуратный, покорный и обязательный) (Тест Шварца),

9 Общая психологическая готовность к профессиональному выбору старших школьников по авторской анкете

Рис 2 Взаимосвязь показателей психологической готовности к выбору профессии с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности

Результаты исследования взаимосвязи показателей психологической готовности к выбору профессии, нравственной и ценностно-

связи

прямые_

обратные_

смысловой сфер личности старшего школьника представлены в виде корреляционной плеяды на рис 2

Как видно из рис 2, психологическая готовность к профессиональному самоопределению положительно коррелирует с такими ценностями, как «зрелость» (г=0,20, р<0,05), «самоопределение» (г=0,22, р<0,05) и «конформизм» (г=0,16, р<0,05) Также была обнаружена значимая отрицательная связь готовности к профессиональному самоопределению с такими ценностями, как «стимуляция» (г=-0,16, р<0,05) и «социальная власть» (г=-0,14, р<0,05) В то же время выяснилось, что чем выше «стремление к власти», тем меньше количество уклончивых, неопределенных ответов в ситуации морального выбора (г=-0,13, р<0,05)

Результаты корреляционного анализа показали положительную взаимосвязь психологической готовности к профессиональному выбору с позитивной направленности моральных суждений у старшеклассников (г=0,20, р<0,05), и отрицательную взаимосвязь с количеством уклончивых, неопределенных ответов в ситуации морального выбора (г=-0,15 , р<0,05)

Далее было обнаружено, что показатель конструктивности принятия решения в ситуации морального выбора (волевой компонент) положительно взаимосвязан с показателем готовности к профессиональному выбору (г=0,16, р<0,05) Интересно, что этот же показатель положительно и достоверно связан с выбором старшеклассниками такой ценности как «самоопределение» (1=0,11, р<0,05)

Таким образом, мы выяснили, что психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников взаимосвязана с позитивной направленностью моральных суждений, их конструктивностью, и наличием таких ценностных ориентаций личности, как стремление к осознанию смысла жизни, успешной социализации и выбор своих собственных целей

Далее был проведен факторный анализ по всем показателям используемых в исследовании методик (см табл 5)

Таблица 5

Факторная структура показателей нравственной и ценностно-смысловой сфер личности и психологической готовности к выбору профессии у старших школьников

(N=200)

№ Общий фактор общ дисп

1 Совесть и смысл жизни как нравственное ядро личности и готовность к выбору профессии 19,0%

2 Ориентация на высшие ценности и когнитивно-оценочный компонент психологической готовности к выбору профессии 15,8%

3 Негативность моральных суждений и склонность к игровой зависимости - Позитивная нравственная направленность и готовность к выбору профессии 14,4%

4 Гедонистическая направленность - Позитивность моральных суждений и социальная значимость выбора профессии 13,3%

В анализ были включены такие показатели психологической готовности к выбору профессии как «информированность о мире профессий», «самооценка своего соответствия требованиям профессии», «наличие профинтере-

са», «наличие начального профессионального плана», «наличие смысложи-зенных ориентации» и характеристики волевой сферы

Первый фактор «совесть и смысл жизни как нравственное ядро личности и готовность к выбору профессии» включает в себя следующие показатели «совесть как учитель, мудрый советчик»(0,825), «совесть как голос Бога» (0,785), «совесть как голос Иисуса Христа» (0,757) «совесть как контроллер, регулятор поведения» (0,699), «совесть как голос родного человека» (0,659), «совесть как центр личности» (0,636), «психологическая готовность к выбору профессии - суммарный балл» (0,573), «экзистенциональный эталон жизнедеятельности» (0,550), «наличие смысложизненных ориентаций» (0,508), «социальная значимость выбора профессии» (0,489) Данный фактор показывает, что если испытуемые принимают совесть и смысл жизни как важнейшие ценности их жизнедеятельности, то они более психологически готовы к выбору профессии

Второй фактор «Ориентация на высшие ценности и когнитивно-оценочный компонент психологической готовности к выбору профессии» содержит такие показатели, как ценности «зрелость» (0,750) и «самоопределение» (0,721), «количество позитивных ответов в ситуации морального выбора» (0,664), «конкретные предложения в ситуации морального выбора» (0,630), ценность «духовность» (0,586), «сила воли» (0,534), «терпеливость» (0,520), ценность «социальность» (0,511), «наличие профинтереса» (0,480), «самооценка своего соответствия выбранной профессии» (0,437), «информированность о мире профессий» (0,420) Таким образом, это фактор показывает, что старшие школьников с позитивной нравственной направленностью морального выбора и ориентациями на высшие ценности, а также более волевые и терпеливые больше психологически готовы к выбору профессии по ко1 нигивно-оценочному компоненту

Третий фактор «негативность моральных суждений и склонность к игровой зависимости - позитивная нравственная направленность и готовность к выбору профессии» включил в себя следующие показатели «количество позитивных ответов в ситуации морального выбора» (0,815), «конкретные предложения в ситуации морального выбора» (0,769), «внутреннее обоснование морального выбора» (0,765), «наличие начального профессионального плана» (0,635), «психологическая готовность к выбору профессии -суммарный балл» (0,580), «количество негативных ответов в ситуации морального выбора» (-0,602), «компьютерные игры» (-0,484) Данный фактор говорит о том, что старшие школьники, которые принимают позитивные, конструктивные и внутренне обоснованные решения в процессе морального выбора более психологически готовы к выбору профессии и имеют начальный профессиональный план

Четвертый фактор «гедонистическая направленность — позитивность моральных суждений и социальная значимость выбора профессии» содержит следующие показатели «полный отдых» (0,602), «просмотр телевизора» (0,594), «компьютерные игры» (0,572), «азартные игры» (0,480) «позитивный моральный выбор» (-0,437), «социальная значимость выбора профессии»

(-0,420) Это фактор показывает, что если у старших школьников имеется гедонистически направленное ценностное отношение ко времени, то у них меньше позитивных ответов в ситуации морального выбора и ниже социальная и личностная значимость выбора будущей профессии

Для исследования взаимосвязи характеристик нравственной сферы личности у старших школьников с их выбором будущей профессии был проведен дисперсионный анализ, результаты которого приведены в табл 8 Для этого мы разделили испытуемых на группы по предпочитаемым профессиям, которые для удобства, были классифицированы по предмету труда

Таблица б

Результаты дисперсионного анализа (А1ЧОУА) показателей характеристик

нравственной сферы личности и выбора будущей профессии

№ Верепс1еп1 УапаЫе (I) УАЖ)1 (1) УАЯ01 (1-1) Меап О^егепсе 51(1 Еггог

1 Количество внешних мотивов при обосновании решения в ситуации морального выбора «человек-техника» «человек-человек» (психолог) 2,42 0,90 0,043

2 Количество внутренних мотивов при обосновании решения в ситуации морального выбора «человек-техника» «человек- человек» (психолог) -2,14 0,61 0,040

3 Общий совет, скорее отговорка вместо решения в ситуации морального выбора «человек-техника» «человек-человек» (психолог) 2,95 0,65 0,034

4 Количество советов, сделать позитивных выбор, но при условии, если есть возможность «человек- человек» (психолог) «человек-техника» 3,35 1,04 0,023

«человек- человек» (юрист) «человек-техника» 3,50 1,14 0,024

«человек - знаковая система» «человек-техника» 3,07 0,97 0,026

В таблице приведены значения только по тем показателям, по которым выявились достоверные различия В тех случаях, когда при группировке испытуемых по типу предпочитаемых профессий какая-нибудь из них имела приоритет, эта профессия была внесена в скобочки Как видно из табл 6, больше всего значимых различий в характеристиках нравственной сферы личности было выявлено между группами испытуемых предпочитающих профессии типа «человек-человек» и «человек-техника»

Так, испытуемые, чья будущая профессия относится к типу «человек-техника» при обосновании решения в ситуации морального выбора реже ссылались на внутренние переживания (веление сердца, совести, чувство вины), в отличие от испытуемых, чья будущая профессия относится к типу «человек-человек»

Видимо, это связано с тем, что испытуемые предпочитающие профессии типа «человек-человек» имеют склонность к сопереживанию и сочувствию, они хорошо понимают, что, выбирая одну из этих профессий, будут много общаться с людьми и при этом нужно сохранять спокойствие и проявлять

чуткость к их состояниям В отличии от предпочитающих технические специальности, они чаще эмоциональны и чувствительны

У будущих «техников» выше показатель «количество внешних мотивов при обосновании решения в ситуации морального выбора», это значит, что они чаще ссылаются на долг, социальные нормы, закон, избегание последствий и наказаний при объяснении своего морального выбора С одной стороны, возможно, это связано с особенностями логического мышления в этой группе испытуемых

Но с другой стороны, следующий показатель, по которому выявлены достоверные различия, дополняет сложившуюся картину У испытуемых выбирающих профессию «человек-техника» выше значение показателя «общий совет, скорее отговорка вместо решения в ситуации морального выбора», чем у испытуемых из группы «человек-человек» В этих группах приоритетной была профессия психолога, испытуемые - «будущие психологи», уже заранее готовятся на оказание помощи, т е предлагать конкретное предложений решения ситуаций морального выбора Тогда как для испытуемых — «будущих техников» такой мотивации не существует, поэтому они меньше задумывались над ситуациями морального выбора

Интересные значимые различия были выявлены по показателю «количество советов, сделать позитивных выбор, но при условии, если есть возможность» В некоторых ответах на вопросы поиска решений в ситуации морального выбора испытуемые для позитивного решения ссылались на определенное условие (например, если у тебя будет такая возможность) Такие ответы давали чаще испытуемые, чьи будущие профессии относятся к типам «человек-человек» (юристы и психологи), «человек - знаковая система» (экономисты), чем к типу «человек- техника» Возможно, это объясняется с тем, что испытуемые, предпочитающие профессию типа «человек-человек», стараются позитивно решить ситуацию морального выбора, пусть даже и при определенном условии А испытуемые, чья будущая профессия типа «человек - знаковая система», отдает предпочтение структурированной деятельно-сш, и подход к проблемам тоже строится по определенному алгоритму - при условии

Таким образом, больше всего значимых различий было получено с группой «человек-человек» На наш взгляд, это объясняется тем, что в социально значимых профессиях (психолог, врач, преподаватель, воспитатель детского сада, стюардесса, экскурсовод, юрист, следователь и т п) морально-эчические требования являются очень высокими И испытуемые, выбирающие эти профессии, если не в полной мере, но хотя бы частично, осознают эти требования и соотносят их собственными нравственными установками и принципами

Для более полного исследования взаимосвязи характеристик нравственной, ценностно-смысловой сфер личности и показателей выбора будущей профессии был проведен также и кластерный анализ (табл 7)

Содержание кластера «Выбор социально значимых и творческих профессий при позитивных характеристиках нравственной сферы личности»

подтверждает данные, полученные нами ранее при помощи дисперсионного анализа, и дополняет их .

Таблица 7

Результаты кластерного анализа характеристик нравственной, ценностно_смысловой сфер личности и выбора будущей профессии_

к Название кластера Содержание кластера

1 «Выбор социально значимых и творческих профессий при позитивных характеристиках нравственной сферы личности» - количество позитивных ответов в ситуации морального выбора, - количество ссылок на внутренне обоснование решения в ситуации морального выбора, - количество ссылок на внешнее обоснование морального выбора, - принятие совести как важной части личности, - «человек - человек», - «человек - художественный образ»

2 «Интерес к производству материальных благ при склонности к нравственному релятивизму и рационализации» - прибегание к рационализации при обосновании морального выбора, - нравственный релятивизм при обосновании морального выбора, - «человек - материальный интерес»

3 «Конструктивность моральных суждений и ориентация на семью при принятии совести как голоса Бога» - количество конкретных, конструктивных решений в ситуации морального выбора, - понимание совести как голоса Бога, - ориентация на семью в свободное время

4 «Уклончивость моральных суждений и интерес к физической труду при ориентации на досуг в компании друзей» - количество уклончивых ответов в ситуации морального выбора, - ориентации на друзей в свободное время, - «человек - физическая деятельность»

5 «Интерес к компьютерам и технике при игровой зависимости» - склонность к аддиктивному поведению, - ориентация на себя в свободное время, - «человек - техника», - «человек - знаковая система»

В этом кластере ярко отразилось то, что социально значимые профессии выбирают испытуемые, которые не только стараются давать позитивные ответы в ситуации морального выбора, но и в полной мере дают объяснения, почему был сделан такой выбор. Также в содержании этого кластера представлены показатели «принятие совести как центра личности и регулятора поведения», что дополняет нравственный облик этих испытуемых Присутствие показателя «выбор творческих профессий», отражает то, что понимание художественных эффектов, гибкость чувств и повышенная чувствительность при оценке произведений искусства, невозможны без переживаний человеком сочувствия и сострадания, внутреннего уподобления познаваемому

Второй кластер «Интерес к производству материальных благ при склонности к нравственному релятивизму и рационализации» показывает, что характер выбранной профессии производство и потребление материальных благ, и такие ответы в ситуации морального выбора, как «делай, как тебе больше нравится или удобнее», «делай то, что для тебя важнее» и «если это надежно и ты не попадешься, почему бы и нет» свидетельствуют о потребительском отношении к жизни у испытуемых

Третий кластер «Конструктивность моральных суждений и ориентация на семью при принятии совести как голоса Бога» отражает волевой компонент, готовность брать ответственность за моральный выбор и конструктивность этих решений В кластер вошли также понятия, отражающие понимание совести как голоса Бога, Иисуса Христа и голоса родного человека Показатель ценностного отношения ко времени, выражает склонность прово-

дить свое свободное время в кругу семьи, помогать родителям по хозяйству Рассмотренные показатели нравственности, духовного принятия совести и семейных традиций, несомненно, относятся к высшим ценностям и не случайно оказались в одном кластере

Следующий четвертый кластер «Уклончивость моральных суждений и интерес к физическому труду при ориентации на досуг в компании друзей» отражает совпадение стремления проводить свое свободное время на улице с друзьями и на дискотеках, склонность к занятиям физической культурой с предметом труда предпочитаемой профессии - подвижная (физическая деятельность) В кластер вошел также показатель, отражающий склонность давать размытые и неопределенные ответы при приятии решения в ситуации морального выбора Это объясняется тем, что у испытуемых, привыкших все свое свободное время проводить в компании сверстников, в некоторых ситуациях собственное «я» замещается на групповое «мы», что, конечно же, снижает уровень ответственности за совершаемые поступки и именно это и отражается в неопределенности и уклончивости их ответов при принятии решения в ситуации морального выбора

Содержание последнего пятого кластера «Интерес к компьютерам и т ехнике при игровой зависимости» на первый взгляд противоречиво Но если учесть, что самыми приоритетными профессиями типа «человек - знаковая система» в нашей выборке является программист, а типа «человек - техника» - профессии связанные с установкой, сборкой и ремонтом компьютеров и одновременно в этот же кластер входит показатель склонность к азартным и компьютерным играм, то возможно, именно игровая зависимость объясняет интерес испытуемых к этим специальностям

В Заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, подтверждающие выдвинутые гипотезы, рассматриваются перспективы дальнейшего исследования

Выводы

1 Профессиональное самоопределение является составной частью самоопределения личности в целом, и сопровождается формированием ценностей и личностных смыслов, в которых центральное место занимает проблема смысла жизни с ориентацией на будущее Анализируя предпосылки процесса самоопределения, следует обязательно учитывать ценностно-нравственную основу самоопределения, наличие развитых нравственных установок у личности психологически готовой к самоопределению, процесс формирования нравственной готовности к самоопределению

2 Профессиональное самоопределение личности на начальном этапе характеризуется формированием психологической готовности к выбору профессии Психологическая готовность к выбору профессии содержит следующие основные компоненты когнитивно-оценочный (наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватная самооценка соответствия своих способностей требованиям профессии) и регуляторно-поведенческий (наличие начального профессионального плана, понимание общественной значимости выбирае-

мой профессии, ответственность за выбор будущей профессии, стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысложиз-ненных ориентаций)

3 Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности достаточно много исследованы сегодня, однако их эмпирических исследований в контексте психологической готовности к выбору профессии не проводилось Особое внимание при исследовании характеристик нравственной сферы личности следует уделять индивидуальным представлениям о совести

4 Существуют различия в характеристиках нравственной и ценностно-смысловой сфер личности у старшеклассников с разным уровнем психологической готовности к выбору профессии Старшеклассники, у которых в большей степени выражены такие характеристики нравственной сферы, как позитивно направленный моральный выбор, внутренняя обоснованность морального выбора, конструктивность решения морального выбора, представления о «принимаемой и регулирующей совести», понимание ее значимое ги для личности, позитивное эмоциональное отношение к ней, имеют более высокие показатели психологической готовности к выбору профессии

5 Старшеклассники, с гедонистическим отношением ко времени, которые в свободное время предпочитают играть в компьютерные игры, гулять на улице или просто отдыхать, имеют низкие показатели психологической готовности к профессиональному выбору Тогда как старшеклассники, ориентированные на такие ценности как «достижения», «самоопределение», «духовность», «зрелость» и «поддержка традиций», предпочитающие в свободное время пользоваться интернетом для самообразования, имеют высокие показатели психологической готовности к выбору профессии

6 Испытуемые, которые гедонистически относятся к свободному времени, дают меньшее количество позитивных ответов в ситуации морального выбора и у них низкая социальная и личностная значимость выбора будущей профессии Старшие школьники, принимающие совесть и смысл жизни как важнейшие ценности их жизнедеятельности, показывают высокие показате чи психологической готовности к выбору профессии

Таким образом, в данном исследовании выявлена взаимосвязь показателей психологической готовности к выбору профессии с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности

7 Испытуемые предпочитающие профессии типа «человек-человек» при обосновании морального выбора чаще ссылаются на внутренние переживания (веление сердца, совести, чувство вины) Также будущие психологи, реже предлагали «общий совет, скорее отговорка вместо решения в ситуации морального выбора» в ответ на решение ситуации морального выбора Такие ответы, как «совет сделать позитивный выбор, но при определенном условии», давали чаще испытуемые, чьи будущие профессии относятся к типам «человек-человек» (юристы и психологи), «человек-знаковая система» (экономисты), чем предпочитающие тип «человек- техника» Возможно, это объясняется с тем, что эти испытуемые, стараются позитивно решить ситуацию морального выбора, пусть даже и при определенном условии

Таким образом, высокие морально-этические требования, которые предъявляют социально значимые профессии (психолог, врач, преподаватель, воспитатель детского сада, юрист, следователь и т п) осознаются и соотносятся с собственными нравственными установками и принципами

8 Социально значимые профессии выбирают испытуемые, которые не только стараются давать позитивные ответы в ситуации морального выбора, но и в полной мере дают объяснения, почему был сделан такой выбор Для них и испытуемых, которые выбирают творческие специальности характерно «принятие совести как центра личности и регулятора поведения» Для испытуемых, выбирающих профессии типа «человек - материальный интерес» характерно прибегание к рационализации и нравственный релятивизм при обосновании морального выбора Выбор профессий типа «человек - знаковая система» и «человек - техника» у старших школьников нередко сопряжен с игровой зависимостью, которая и объясняет интерес испытуемых к этим специальностям

9 Разработанный методический комплекс исследования характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности может быть использован в практической работе школьного психолога Авторская методика, представленная в исследовании, позволяет исследовать основные показатели психологической готовности к выбору профессии у старших школьников

Основное содержание диссертации и результаты исследований отражены в следующих публикациях автора

1 Садретдинова 3 В Нравственная направленность и сформированность представлений о себе у старших школьников// Психологическая подготовка педагога в России история и современность Материалы Всероссийской научно* практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им А И Герцена - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006 - С 191-193(0,1 п л)

2 Садретдинова 3 В Взаимосвязь уровня готовности к выбору профессии с характеристиками личности старших школьников // Психология человека интегративный подход Сб статей - СПб Изд-во AHO «ИПП», 2007 -С 156-161(0,4 п л)

3. Садретдинова З.В. Готовность к выбору профессии и характеристики нравственной сферы личности старших школьников.// Вестник Башкирского университета, 2007, Т. 12, № 4.- С.203-206 (0,4 пл.).

4 Садретдинова ЗВ Характеристики психологической готовности к выбору профессии и нравственной направленности личности у старших школьников И Вестник Балтийской Педагогической Академии Вып 78 -СПб , 2007 - С 43-46 (0,3 п л )

Отпечатано с готового макета в ЦНИТ «АСТЕРИОН» Заказ № 18 Подписано в печать 22 01 08 г Бумага офсетная Формат 60x84'/i6 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Санкт-Петербург, 191015, а/я 83, тел (812) 275-73-00, 970-35-70

E-mail astenon@ astenon ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Садретдинова, Зиляра Велюриевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА , 1 РОЛЬ НРАВСТВЕННОЙ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1 Нравственная сфера личности и ее характеристики.

1.1Л. Исследования характеристик нравственной сферы личности.

1.1.2. Совесть как регулятор поведения.

1Л.З. Особенности нравственной сферы личности старшего школьника.

1.2. Роль ценностно-смысловой сферы в профессиональном самоопределении личности.

1.3. Психологическая готовность к выбору профессии как начальный этап профессионального самоопределения.

1.3.1. Понятие «психологической готовности» в трудах отечественных психологов.

1.3.2. Психологическая готовность к выбору профессии и ее место в структуре профессионального самоопределения личности.

Выводы к 1 главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ, ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ.,.

2.1. Программа, этапы и модель эмпирического исследования.

2.2. Методики исследования нравственной сферы личности.

2.2.1. Методика исследования характеристик нравственной сферы личности.

2.2.2. Методика исследования индивидуальных, представлений о совести.

2.2.3. Методика исследования эмоционального отношения к кактегории «совесть».

2.3. Методики исследования ценностно-смысловой сферы личности.

2.3.1. Методика исследования ценностных ориентаций.

2.3.2. Методика исследования ценностного отношения ко времени.

2.3.3. Методика исследования мировоззренческих позиций.

2.4. Анкета для диагностики психологической готовности к выбору профессии.

2.5. Математические методы обработки результатов.

ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК НРАВСТВЕННОЙ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ.

3.1. Исследование характеристик нравственной сферы личности в контекстё психологической готовности к выбору профессии.

3.1.1 Результаты исследования нравственной сферы личности.

3.1.2 Результаты исследования показателей психологической готовности к выбору профессии.

3.1.3. Сравнительный анализ показателей нравственной сферы испытуемых с разным уровнем готовности к выбору профессии.

3.1.4. Взаимосвязь индивидуальных представлений о совести с показателями психологической готовности к выбору профессии.

3.2. Исследование характеристик ценностно-смысловой сферы личности в контексте психологической готовности к выбору профессии.

3.2.1. Результаты исследования показателей ценностносмысловой сферы личности.

3.2.2. Взаимосвязь показателей нравственной и ценностно-смысловой сфер личности.

3.2.3. Сравнительный анализ характеристик ценностно-смысловой сферы личности с разным уровнем психологической готовности к выбору профессии.

3.3. Исследование взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с показателями психологической готовности к выбору профессии.

3.3.1. Взаимосвязь показателей психологической готовности к выбору профессии с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности.

3.3.2 Исследование особенностей взаимосвязей характеристик нравственной, ценностно-смысловой сфер личности с показателями профессионального самоопределения в группах с низким и высоким уровнем готовности к выбору профессии.

3.3.3 Исследование взаимосвязи характеристик нравственной сферы личности у старших школьников с выбором профессии.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности в контексте психологической готовности к выбору профессии"

Актуальность исследования

Одной из ступеней личностного развития является профессиональное самоопределение. Негарантированный характер занятости, многогранность свободного профессионального выбора, наличие социального неравенства усложняют процесс профессионального самоопределения и приводят к стихийному, неадекватному выбору профессии.

Важность исследования различных аспектов проблемы выбора профессии отмечается в работах Е.А. Климова, И.С. Кона, Т.В. Кудрявцева, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, В.Ф.Сафина, Н.Н. Чистякова, П.А. Шавира и др.

Профессиональное самоопределение осуществляется в контексте жизненного самоопределения, жизненных перспектив, важнейшим ядром которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели (Е.И. Голо-ваха, 1988, М.Я. Дворецкая, 2003). Взаимосвязь ценностных ориентаций с профессиональной направленностью в своих работах исследовали И.В. Дубровина (1989), Н.В. Кузьмина (1980), Е.Ф. Рыбалко (1990). По мнению, Чуд-новского В.Э. (2003) профессиональная деятельность - одна из наиболее значимых ценностей человека и является существенным компонентом структуры его смысложизненных ориентаций.

Рассматривая предпосылки и критерии формирования самоопределяющейся личности, многие исследователи одним из обязательных компонентов указывают на: ценностно-нравственную основу самоопределения (Н.С. Пряжников, 1998, М.Я Дворецкая, 2003); на наличие развитых нравственных установок у личности психологически готовой к самоопределению (И.В.Дубровина, 1995); на формирование нравственной готовности к самоопределению (Н.Н. Чистяков, С.Н.Чистякова, 1993, Е.В. Лямкина,1998, М.В. Ретивых, 1995). По мнению этих авторов, нравственные ценности личности играют значительную роль в процессе профессионального самоопределения. Однако взаимосвязь характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с наиболее важными аспектами психологической готовности к выбору профессии сегодня мало изучена.

Нравственная сфера личности рассматривается нами как психологическое образование, функциональным назначением которого является нравственная регуляция поведения. Исследование нравственной сферы взрослых и детей является в настоящее время одной из актуальнейших проблем отечественной психологии (Аболин А.В., 2005, Анцыферова Л.И., 1999, Братусь Б.С., 1993; Белякова Е.Г., 1995, Веселова Е.К., 2002; Дерманова И.Б., 2004; Дубровина И.В.,1995, Гуркина А.П., 1994, Зимбули А.Е., 2001, Знаков В.В., 1999; Климин С.В., 1995, Манеров В.Х., 2000, Мухина B.C., 1999; Савченко Е.А., 1997, Терешкин, А.В., 2005, Фельдштейн Д.И., 2003, Чоросова О.М., 1996, и др.).

Ценностно-смысловая сфера рассматривается нами как функциональная система, формирующая смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения. Проблема изучения ценностно-смысловой сферы также широко и активно исследуется в психологии (К. Обуховский, 1972, В.Э. Чудновский, 1981, С.Л.Рубинштейн, 1976; А.Н.Леонтьев, 1975; Б.С. Братусь, 1977; Н.И. Непомнящая, 1980, Ф.Е. Васи-люк, 1984; Б.С.Круглов, 1983, Л.Б. Косова, 1994, Н.И. Лапин, 1994, Д.А.Леонтьев, 1997; Е.П. Белинская, 1997, С.С Бубнова, 1999, Кириллова Н.А., 2000, А.С.Шаров, 2000 и др.). Исследователи выделяют следующие элементы ценностно-смысловой сферы: ценности (Божович Л.И., 1981, Якобсон С.Г., 1979, Титаренко А.И.,1979, Леонтьев Д.А., 1997, Иванько Л.И., Иващенко А.В., Савкина Г.П., Фролова Н.В. и др.); смыслы (А.Г. Асмолов, 1979; В.П. Зинченко,1981; Д.А.Леонтьев, 1997, Б.С. Братусь,1977; Ф.Е. Васи-люк,1984; В.Е. Клочко,1995 и др.) и мотивы (А. Н. Леонтьев, Рубинштейн С.Л., Ильин Е.П.).

Одной из важнейших функций ценностно-смысловой сферы является регуляция деятельности, связанная с достижением цели (Рыбалко Е. Ф., Кро-гиус Н. Г., 1998). Выбор ближайших жизненных целей выпускников средней школы тесно связан с включением их в социальную структуру общества. Давая анализ социальных аспектов человеческого бытия, Е.Ю. Коржова (2002), выделяет значимые проблемы ценностных, нравственных и смысложизнен-ных ориентации, дающих базу для успешного построения жизненного пути, как основы процесса жизненного самоопределения.

Профессиональное самоопределение личности развертывается в рамках смысложизненного. Жизненное самоопределение есть определение себя в мире, т.е. обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация (Гинзбург М.Р., 1994, Пряжников Н.С., 1996, Дворецкая М.Я., 2004). Самоопределение сопровождается созреванием эмоционально-волевой регуляции, формированием ценностей и смыслов личности, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни с ориентацией на будущее (Леонтьев А.Н., 1977, Чудновский В.Э., 1981, Обуховский К.К. 1972).

Ряд авторов тесно связывают жизненное и профессиональное самоопределение и рассматривают их как целостное психологическое образование, наполнено представлениями о жизни и профессии (Головаха Е.И., 1988, Гинзбург М.Р., 1995, Зеер Э.Ф., 2003, Дворецкая М.Я., 2003). По мнению, P.M. Гинзбурга (1995), жизненное и профессиональное самоопределение разворачиваются в «жизненном поле личности», которое он определяет как «совокупность индивидуальных ценностей, смысла и пространства реального действования - актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее».

Проблема профессионального самоопределения стала предметом научного анализа многих исследователей. В отечественной психологии эта проблема решалась в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович (1968), Е.И.Головаха (1998), A.M. Кухарчук (1976), П.А. Шавир (1981), Н.С. Лейтес (1978)), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А.Климов (1996), В.Ф. Сафин (1986), Н.С. Глуханюк (2001), В.И. Моросанова (1995), А.К. Осницкий (1992)), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В. Кудрявцев, А.И. Сухарева, Е.М. Павлютенков, Е.М. Борисова (1995)) и психологических основ трудового воспитания школьников (Ф.И. Иващенко, Э.А. Фарапонова). Первым этапом профессионального самоопределения исследователи называют формирование психологической готовности к самоопределению, возникновение и формирование профессиональных намерений (Дубровина И.В., 1995, Климов Е.А., 1996, Пряжников Н.С., 1996, Чистяков Н.Н., 1988, Шавир П.А., 1981).

Понятие «готовности к выбору профессии» рассматривалось в исследованиях Н.Н.Чистякова (1988), Т.А. Буяновой (1988), Борисовой Е.М. (1995), С.Н.Чистяковой (1993) и др. Готовность к выбору профессии - это многосложный, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты. На основе анализа исследований психологической готовности к выбору профессии у старших школьников нами были выделены наиболее важные, на наш взгляд, компоненты этого феномена: когнитивно-оценочный и регуляторно-поведенческий. Далее в нашей работе мы исследовали именно эти компоненты.

Когнитивно-оценочный компонент включает: наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватная самооценка, соответствие способностей требованиям профессии (Амирова J1.A., (1977), Массанов А.В., (1988), Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (1988), Сазонов А.Д., (1989), Борисова Е.М. (1995), Лямкина Е.В., (1998), Кирий Н.В., (1998), Ефимова Т.В. (2003), Попович А.Э. (2004), Чистякова С.Н., (1993), Ретивых М.В.(1995)).

Компонент, который мы определили, как регуляторно-поведенческий включает:

- наличие начального профессионального плана (Амирова JI.A., (1977), Лямкина Е.В., (1998), Попович А.Э. (2004), Ретивых М.В.(1995));

- понимание общественной значимости выбираемой профессии, ответственность за выбор будущей профессии (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (1988), Лямкина Е.В., (1998), Попович А.Э. (2004), Ретивых М.В.(1995));

- стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысложизненных ориентаций (Амирова JI.A., (1977), Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (1988), Борисова Е.М. (1995), Ретивых М.В.(1995), Лямкина Е.В., (1998), Попович А.Э. (2004));

- наличие эмоционально- волевой саморегуляции поведения (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (1988), Борисова Е.М. (1995), Кирий Н.В., (1998), Ефимова Т.В. (2003), Попович А.Э. (2004), Ретивых М.В.(1995)).

Цель исследования: изучение взаимосвязи характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с наиболее важными аспектами психологической готовности к выбору профессии.

Гипотезы исследования.

1. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности взаимосвязаны с показателями психологической готовности к выбору профессии.

2. Существуют различия в характеристиках нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с разным уровнем психологической готовности к выбору профессии.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить те характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников, которые оказывают существенное влияние на развитие личности в целом;

2. Подобрать психодиагностический инструментарий для оценки выявленных характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности;

3. Провести теоретическое исследование феномена «психологическая готовность к выбору профессии» и выбрать наиболее существенные его аспекты;

4. Разработать методический комплекс для исследования наиболее важных аспектов психологической готовности к выбору профессии у старших школьников;

5. Осуществить эмпирическое изучение характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников и показателей их психологической готовности к выбору профессии;

6. Выявить взаимосвязи между измеряемыми характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старших школьников и показателями их психологической готовности к выбору профессии.

Предмет исследования - характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности и наиболее важные аспекты психологической готовности к выбору профессии.

Объект исследования - учащиеся старшего школьного возраста средней образовательной школы.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: теория формирования личности (Божович Л.И.); теория о психологической природе морального выбора как основе саморегуляции (Якобсон С.Г.); теория психического развития ребенка (Леонтьев А.Н.; Запорожец А.В.; Элько-нин Д.Б.,); субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Ананьев Б.Г.; Платонов К.К.; Рубинштейн С.Л.); психологические исследования нравственной сферы взрослых и детей (Братусь Б.С.; Веселова Е.К.; Дерманова И.Б., Знаков В.В.; Kohlberg L.; Божович Л.И., Конникова Т.Е.; Ягловская В.К.; Кошелева А.Д.; Мухина B.C.; Фельдштейн Д.И. и др.); личностная теория готовности к деятельности (Журавлев, МИ, Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе); исследования особенностей профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Дворецкая М.Я.; И.С. Кон, Н.Н. Чистяков, В.Ф. Сафин, И.В. Дубровина); концепция зрелости личности Г. Олпорта.

Методы исследования:

В работе использовались следующие психодиагностические методики: 1) для исследования характеристик нравственной сферы старших школьников: методика «Друг-советчик - 3»; «Семантический дифференциал совести», «Рисунок совести».

2) для исследования ценностно-смысловой сферы: ценностный опросник С. Шварца, опросник «Эталон жизнедеятельности», модифицированная методика распределения времени С .Я. Рубинштейн.

3) для исследования психологической готовности к выбору профессии: авторская анкета; методики исследования характеристик волевой сферы личности: «Самооценка силы воли» и «Самооценка терпеливости».

Математические методы, использованные для обработки результатов: проверка нормальности распределения признаков посредством сопоставления отношений ассиметрии и эксцесса с их ошибками; t-критерий Стьюден-та; U-критерий Манна-Уитни; корреляционный анализ Пирсона; факторный, дисперсионный и кластерный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. При высоком уровне психологической готовности к выбору профессии прослеживаются такие характеристики нравственной сферы личности как: позитивная направленность морального выбора, внутренняя обоснованность морального выбора, конструктивность в процессе морального выбора, принятие совести, позитивное отношение к ней, понимание ее значимости как важного регулятора поведения; а также такие характеристики ценностно-смысловой сферы как: ориентация на духовность, самоопределение, на поиск смысла жизни, социальность, стремление к достижениям.

2. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности взаимосвязаны и влияют на психологическую готовность к выбору профессии. Старшие школьники с гедонистической направленностью меньше ориентированы на соблюдение моральных норм, у них ниже социальная и личностная значимость выбора будущей профессии, чем у старшеклассников, ориентированных на такие ценности как «самоопределение», «духовность», «зрелость», «достижения» и «поддержка традиций».

3. Старшеклассники с высокой психологической готовностью к выбору профессии больше ценят свое свободное время и более продуктивно его используют, в частности, они больше времени уделяют самообразованию, занятиям, направленным на умственное и физическое развитие, чем старшеклассники с низкой психологической готовностью к выбору профессии, которые уделяют больше времени компьютерным и азартным играм и полному отдыху.

4. Предмет деятельности предпочитаемой профессии взаимосвязан с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности. При выборе социально значимых и творческих профессий выше позитивные показатели характеристик нравственной сферы личности. Интерес к производству материальных благ выше при склонности к нравственному релятивизму и рационализации моральных суждений. Интерес к компьютерам и технике нередко сопровождается склонностью к игровой зависимости.

Научная новизна:

Впервые в одном исследовании изучались характеристики нравственной и ценностно-смысловой сферы личности, представления о совести и психологическая готовность к выбору профессии. Уточнены наиболее важные аспекты психологической готовности старших школьников к выбору профессии. Теоретически и экспериментально обоснованы различия в характеристиках нравственной и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников с низким и высоким уровнем психологической готовности к выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Теоретически обоснованы составляющие личности старшеклассника, которые могут влиять на их психологическую готовность к выбору профессии. Эмпирически исследованы психологические особенности влияния представлений о совести и содержания моральных суждений старшеклассников на их уровень психологической готовности к выбору профессии. Получены связи между показателями нравственной и ценностно-смысловой сфер личности старшеклассника.

Расширены имеющиеся теоретические представления о сущности психологической готовности старшеклассников к выбору профессии, определены и конкретизированы основные особенности характеристик нравственной сферы личности у старшеклассников; результаты исследования дополняют теорию профессионального становления личности. Практическая значимость:

Полученные показатели психологической готовности старших школьников к выбору профессии позволяют выявлять индивидуальные особенности профессионального самоопределения, вносить коррективы в деятельность каждого ученика при выборе профессии, давать рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо формировать в процессе подготовки к будущей профессии. Результаты исследования могут быть использованы в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся в их выборе профессии, а также при подготовке пособий по проф-ориентационной работе со старшеклассниками.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась:

• совокупностью исходных методологических подходов и методов исследования, соответствующим его задачам и логике,

• надежностью выбранных методов,

• последовательной реализацией теоретических положений в решении задач эмпирического исследования,

• сопоставлением количественного и качественного анализа полученных данных с использованием методов математической статистики,

• достаточно репрезентативной выборкой испытуемых,

• эмпирической проверкой основных научных предположений.

Апробация работы и её внедрение:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе работы службы психологического сопровождения в школе № 195 г. Санкт- Петербург. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета школы, методических объединениях психологов, родительских собраниях школы (2005, 2006 гг.).

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре методов психологического исследования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Материалы диссертации были апробированы на конференциях: всероссийская научно- практическая конференции «Психологическая подготовка: История и современность» (СПб, 2006), научно-практическая конференция «Ананьевские чтения» (СПб, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007).

Структура и объём диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст, включающий 15 таблиц и 9 рисунков, занимает 150 страниц. Общий объём - 196 страниц. Список литературы (21 страница) включает 251 наименование работ отечественных и зарубежных авторов, из них 10 на иностранных языках. В приложении (25 страниц) приведены результаты статистической обработки эмпирических данных, бланки методик.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Профессиональное самоопределение является составной частью самоопределения личности в целом, и сопровождается формированием ценностей и личностных смыслов, в которых центральное место занимает проблема смысла жизни с ориентацией на будущее. Анализируя предпосылки процесса самоопределения, следует обязательно учитывать: ценностно-нравственную основу самоопределения; наличие развитых нравственных установок у личности психологически готовой к самоопределению; процесс формирования нравственной готовности к самоопределению.

2. Профессиональное самоопределение личности на начальном этапе характеризуется формированием психологической готовности к выбору профессии. Психологическая готовность к выбору профессии содержит следующие компоненты: когнитивно-оценочный (наличие устойчивого профинтере-са, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватная самооценка соответствия своих способностей требованиям профессии) и регуляторно-поведенческий (наличие начального профессионального плана, понимание общественной значимости выбираемой профессии, ответственность за выбор будущей профессии, стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысложизненных ориентаций).

3. Характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности достаточно много исследованы в наше время, однако эмпирических исследований направленных на изучение этих характеристик в контексте психологической готовности к выбору профессии не проводилось. Особое внимание при исследовании характеристик нравственной сферы личности следует уделять индивидуальным представлениям о совести.

4. Старшеклассники, у которых в большей степени выражены такие характеристики нравственной сферы, как позитивно направленный моральный выбор, внутренняя обоснованность морального выбора, конструктивность решения морального выбора, представления о «принимаемой и регулирующей совести», понимание ее значимости для личности, позитивное эмоциональное отношение к ней, имеют более высокие показатели психологической готовности к выбору профессии.

5. Старшеклассники, с гедонистическим отношением ко времени, которые в свободное время предпочитают играть в компьютерные игры, гулять на улице или просто отдыхать, имеют низкие показатели психологической готовности к профессиональному выбору. Тогда как старшеклассники, ориентированные на такие ценности как «достижения», «самоопределение», «духовность», «зрелость» и «поддержка традиций», предпочитающие в свободное время пользоваться интернетом для самообразования, имеют высокие показатели психологической готовности к выбору профессии.

6. Испытуемые, которые гедонистически относятся к свободному времени, дают меньше количество позитивных ответов в ситуации морального выбора и у них низкая социальная и личностная значимость выбора будущей профессии. Старшие школьники, принимающие совесть и смысл жизни как важнейшие ценности их жизнедеятельности, показывают высокие показатели психологической готовности к выбору профессии.

Таким образом, в данном исследовании выявлена взаимосвязь показателей психологической готовности к выбору профессии с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности.

7. Испытуемые предпочитающие профессии типа «человек-человек» при обосновании морального выбора чаще ссылаются на внутренние переживания (веление сердца, совести, чувство вины). Также «будущие психологи», реже предлагали «общий совет, скорее отговорка вместо решения в ситуации морального выбора». Такие ответы, как «совет сделать позитивный выбор, но при определенном условии», давали чаще испытуемые, чьи будущие профессии относятся к типам «человек-человек» (юристы и психологи), «человек - знаковая система» (экономисты), чем предпочитающие тип «человек- техника». Возможно, это объясняется с тем, что эти испытуемые, стараются позитивно решить ситуацию морального выбора, пусть даже и при определенном условии.

Таким образом, высокие морально-этические требования, которые предъявляют социально значимые профессии (психолог, врач, преподаватель, воспитатель детского сада, стюардесса, экскурсовод, юрист, следователь и т.п.) осознаются и соотносятся с собственными нравственными установками я принципами.

8. Социально значимые профессии выбирают испытуемые, которые не только стараются давать позитивные ответы в ситуации морального выбора, но и в полной мере дают объяснения, почему был сделан такой выбор. Для них и испытуемых, которые выбирают творческие специальности характерно «принятие совести как центра личности и регулятора поведения». Для испытуемых, выбирающих профессии типа «человек - материальный интерес» характерно прибегание к рационализации и нравственный релятивизм при обосновании морального выбора. Выбор профессий типа «человек - знаковая система» и «человек - техника» у старших школьников нередко сопряжен с игровой зависимостью, которая и объясняет интерес испытуемых к этим специальностям.

9. Разработанный методический комплекс исследования характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности, возможно, использовать в практической работе школьного психолога. Авторская методика, представленная в исследовании, позволяет исследовать основные показатели психологической готовности к выбору профессии у старших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из наиболее значимых ценностей человека - профессиональная деятельность, которая является существенным компонентом структуры смысложизненных ориентаций. Ценностные ориентации, жизненные планы и цели являются важнейшим ядром жизненных перспектив, жизненного самоопределения, в контексте которого осуществляется профессиональное самоопределение.

Рассматривая предпосылки и критерии формирования самоопределяющейся личности, ряд авторов, указывают на значительную роль нравственных ценностей в процессе формирования профессионального самоопределения. Однако взаимосвязь характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с наиболее важными аспектами психологической готовности к выбору профессии сегодня мало изучена.

В связи с этим в теоретической части работы нами были рассмотрены те характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер, которые оказывают существенное влияние на развитие личности в целом.

Мы выяснили, что нравственная и ценностно-смысловая сфера личности осуществляют регуляцию деятельности. Нравственная сфера личности регулирует поведение личности в соответствии со сформированными у нее в процессе жизнедеятельности нравственными установками, идеалами и принципами личности.

Ценностно-смысловая сфера формирует смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирует способы их достижения.

Ценностные, нравственные и смысложизненные ориентации, дают базу для успешного построения жизненного пути личности, как основы процесса жизненного самоопределения.

Профессиональное самоопределение личности развертывается в рамках смысложизненного. Жизненное самоопределение есть определение себя в мире, т.е. обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация. Самоопределение сопровождается созреванием эмоционально-волевой регуляции, формированием ценностей и смыслов личности, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни с ориентацией на будущее.

Одним из первых этапов профессионального самоопределения личности является формирование психологической готовности к выбору профессии. Готовность к выбору профессии - это многосложный, включающий физиологические, психофизиологические, психологические, социальные аспекты. Психологическую готовность к профессиональному самоопределению следует понимать как динамическое личностное образование, которое имеет следующие компоненты: когнитивно-оценочный и регуляторно-поведенческий.

Когнитивно-оценочный компонент включает: наличие устойчивого профинтереса, информированность о требованиях предъявляемых профессией к личности, адекватная самооценка, соответствие способностей требованиям профессии.

Регуляторно-поведенческий компонент предполагает: наличие начального профессионального плана, понимание общественной значимости выбираемой профессии, ответственность за выбор будущей профессии, стремление реализовать свой учебный и профессиональный выбор, наличие смысло-жизненных ориентаций, наличие эмоционально-волевой саморегуляции поведения.

Для определения уровня психологической готовности к выбору профессии у старших школьников, была разработана анкета, в которой вопросы были составлены на основе рассмотренных выше компонентов.

По результатам, полученным после проведения авторской анкеты, мы разделили обследуемых на две группы: в первую группу вошли учащиеся с низким уровнем психологической готовности к выбору профессии, а во вторую с высоким. В третьей эмпирической главе мы сравнили характеристики нравственной и ценностно-смысловой сфер личности у испытуемых из выделенных групп.

По результатам проведенного исследования мы выяснили, что старшеклассники с высокими показателями профессионального самоопределения имеют позитивную нравственную направленность морального выбора, их представления о совести имеют духовную составляющую. Учащиеся с низким уровнем готовности к выбору профессии представляют совесть с одной стороны как «мудрого советчика», а с другой как имеющую деструктивную функцию. В рисунках совести у этих учащихся выявлено больше элементов агрессии.

Таким образом, такие характеристики нравственной сферы личности, как позитивно направленный моральный выбор, внутренняя обоснованность морального выбора, конструктивность решения морального выбора, представления о «принимаемой и регулирующей совести», понимание ее значимости для личности, позитивное эмоциональное отношение к ней положительно взаимосвязаны с показателями психологической готовности к выбору профессии: наличие профессионального интереса, информированность о мире профессии и другие.

Далее мы исследовали особенности ценностно-смысловой сферы у испытуемых с разным уровнем психологической готовности к выбору профессии и выяснили, что старшеклассники психологически неготовые к профессиональному выбору имеют гедонистически направленные ценностные ориентации, они также больше любят играть в компьютер, гулять на улице или просто отдыхать. Тогда как старшеклассники психологически готовые к выбору профессии ориентированы на такие ценности как самоопределение, духовность, и зрелость. В свободное время они больше пользуются интернетом и занимаются самообразованием.

С помощью факторного анализа взаимосвязей характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер с показателями профессионального самоопределения, выяснилось, что психологическая готовность к профессиональному выбору у старшеклассников взаимосвязана с нравственной направленностью морального выбора, а точнее с позитивной направленностью моральных суждений и наличием волевого компонента принятия решения в ситуации морального выбора. Можно предположить, что это один из факторов характеризующий успешное формирование готовности к выбору профессии у старших школьников. Другим таким фактором, исходя из полученных результатов исследования, можно считать наличие таких ценностных ориентаций личности, как стремление к осознанию смысла жизни, успешной социализации и выбор своих собственных целей.

Если старшие школьники принимают совесть и смысл жизни как важнейшие ценности их жизнедеятельности, то они более психологически готовы к выбору профессии. Старшие школьники с позитивной нравственной направленностью морального выбора и зрелостью ценностной сферы личности, а также у более волевые и терпеливые более психологически готовы к выбору профессии по когнитивно-оценочному компоненту. Старшие школьники, которые принимают позитивные, конструктивные и внутренне обоснованные решения при моральном выборе более психологически готовы к выбору профессии и имеют начальный профессиональный план. Старшие школьников с гедонистически направленным отношение ко времени, дают меньше позитивных ответов в ситуации морально выбора и у них ниже социальная и личностная значимость выбора будущей профессии.

Рассматривая показатели нравственной направленности морального выбора и особенности ценностных ориентаций как фактор успешного профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте, мы можем по-новому взглянуть на проблему взаимосвязи психологической готовности к самоопределению и личностных аспектов старшеклассников.

Таким образом, в данном исследовании выявлена взаимосвязь показателей психологической готовности к выбору профессии с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности.

Также в нашей работе мы исследовали взаимосвязь характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности с показателями выбора будущей профессии у старших школьников. С помощью дисперсионного и кластерного анализа мы выяснили, что старшеклассники, которые выбирают профессии социальной направленности типа «человек-человек», чаще обосновывают свой моральный выбор внутренними переживаниями (велением сердца, совести, чувством вины), чем школьники, которые выбирают профессии типа «человек-техника». Также они чаще предлагали конкретное решение морального выбора вместо общего совета или отговорки, как это делали «будущие техники».

При выборе социально значимых и творческих профессий выше позитивные показатели характеристик нравственной сферы личности. Интерес к производству материальных благ выше при склонности к нравственному релятивизму и рационализации в моральных суждениях. Интерес к физическому труду и уклончивость моральных суждений наблюдается при ориентации на досуг в компании друзей. Интерес к компьютерам и технике у старшеклассников выше при наличии игровой зависимости.

Таким образом, можно сделать вывод, что предмет деятельности предпочитаемой профессии взаимосвязан с характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности. Но по полученным нами результатам нельзя сказать, что если старший школьник выбрал какую-то определенную профессию, то у него низкий или высокий уровень нравственности. Но нужно обратить внимание на то, что в данном исследовании выявлена взаимосвязь между предметом деятельности предпочитаемой профессии и некоторыми характеристиками нравственной и ценностно-смысловой сфер личности.

Чтобы регулировать процесс профессионального самоопределения, эффективно на него воздействовать, специалисту необходимо иметь достоверную информацию о состоянии самоопределяющегося субъекта. Следовательно, успех профконсультационной деятельности зависит от того, насколько серьезно и глубоко ведется изучение личности школьника. Результаты проведенного исследования доказывают, что диагностика характеристик нравственной и ценностно-смысловой сфер личности может эффективно использована в профориентационной работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Садретдинова, Зиляра Велюриевна, Санкт-Петербург

1. Аболин А.В. Развитие духовно- нравственной личности в учебно-событийной деятельности/ Мир психологии.- 2005.- №1.- С. 199-210.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-335 с.

3. Авдулова Т.П. Исследование психологических особенностей нравственного развития детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в православной традиции.// Вестник моек, унив-та. Сер. 14. Психология. 1996. - №1.- с.50-51.

4. Азбука нравственного воспитания. /Под ред. Комарова А.И. и Богданова О.С.- М: Просвещение, 1979.- 123 с.

5. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Дисс. канд. псих. н. - М. 1985. - 187 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. —T.I. М.: Педагогика, 1980. 232 с.

8. Ангелов С. Марксистская этика как наука/ Пер. с болг. А.В. Федотова.- М.: Прогресс, 1973.- 264 с.

9. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н./ 13.00.01.Магнитогорск. Гос. ун-т, 2002. 196 с.

10. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Дисс. докт. псих, н./ 19.00.07 - Новосибирск, 1999. - 434 с.

11. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы)// Психологический журнал. -1999.- том 20.- № 3.- С.5-17.

12. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики// Мир психологии.- 1999.- №1.- С. 245.263.

13. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М: Мысль, 1974.-221 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического познания анализа: Учебн. для ВУЗов по специальности «Психология».- М.: Изд- во МГУ, 1994.- 367 с.

15. Бакшеева З.А. Формирование идейно- нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. на соиск. уч ст. канд. пед. н. Челябинск, 1979 - 18 с.

16. Бакштановский В. И др. Становление новой российской государственности.- М.: Изд-во УРССД996.- 229 с.

17. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений. // Вестник Моск.Ун-та. Серия 14. Психология. 1997. - №4. - с. 19

18. Белякова Е.Г. Психологические особенности развития правдивости при переходе из подросткового в юношеский возраст.// Мир психологии и психология в мире. -1995.-№3(4).- с. 52-63. 21.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М.: Республика,- 1993.- 383 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986. -420 с. '

21. Блюмкин в.А. Мир моральных ценностей.- М.: Знание, 1981.- 64 с.

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения — М.: Наука, 1978.-311 с.

23. Богданова О.С. и др. Нравственное воспитание старшеклассников.- М.: Просвещение, 1988.- 204 с.

24. Бодалев А.А. Психолого- педагогические аспекты нравственного воспитания// Вопросы психологии.- 1979.- №5.- С.30- 39.

25. Бодров В. А. Психологические исследования проблемыпрофессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. С. 3—26.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 352 с.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.// Психология формирования и развития личности./ Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М., 1981.- с.257-284.

28. Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника// Советская педагогика.- 1980.- №1.- С. 42- 49.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессионализм. -М.: Знание, 1991.- 80 с.

30. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Психологические условия формирования нравственных понятий у младших школьников. // Новые исследования в психологии. 1985. - № 2 (33). - С. 14-18.

31. Бранд Т.А., Лобок A.M. Преодоление морали, или парадоксы «нравственного искусства».- М.: Знание, 1991.- 64 с.

32. Братусь Б. С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии.// Вопросы психологии. -1998. № 4.- с.71-79.

33. Брату сь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века// Вопросы психологии.- 1993.- №1.- С. 6-13.

34. Братусь Б.С. Психология, нравственность, культура. М.: Менеджер. Роспедагенство. - 1994.- 265 с.

35. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система.// Психологический журнал. 1999.- том 20. - №5. - с.38-45.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

37. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. — Минск: Наука и техника, 1987. 128 с.

38. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни: Для школьников старшего возраста: Пер. с/фр. Минск: Юнацва, 1994.- 526 с.

39. Вергиловский С., Лесохина Л. Формирование нравственного самосознания. // Народное образование. 1968. - № 11. — С.42-45.

40. Веселова Е.К. Направленность на православные ценности как основа психологического здоровья молодежи// Православие, молодежь и будущее России/ отв. Ред. А.Н. Швечиков, ред. Т.Н. Федорова. СПб., 2005.- С. 137138.

41. Веселова Е.К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002.- 316 с.

42. Веселова Е.К. Смысл жизни в контексте личностной идентичности// Вестник университета СПб.- Сер.6. -Вып. 3(22), 2001- С.51-64.

43. Веселова Е.К. Черняева С.А. Бейсембиева М.К. Мировоззрение и нравственный выбор (тезисы)// Ананьевские чтения- 2000.- СПб: Изд-во СПб Ун-та, 2000.-С. 199-221.

44. Веселова Е.К. Мировоззрение и формирование нравственной личности// Ананьевские чтения 2002/ Тезисы научно- практической конференции 22-24 октября 2002 г. Изд-во С.- Петерб. ун-та. СПб., 2002. с. 319-321.

45. Веселова Е.К. Нравственность специалиста в контексте профессионального здоровья (Глава 6)// Психология профессионального здоровья. Учебное пособие /Под ред. проф. Г.С. Никифорова.- СПб.: Речь, 2006 с. 141-159.

46. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 96 с.

47. Воловикова М.И., Ребеко Т.А. Соотношение когнитивного и моральнсэго развития.// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь./ Ред. Б.Ф. Ломов, К.К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990.-С.81-87.

48. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация./ Отв. Ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978 - 46 с.

49. Гаврилов Т.П. Учитель и семья школьника.- М.: Знание, 1988.- 80 с.

50. Галажинский Э.В. Методологические проблемы историко-психологического исследования феномена самоопределения личности// Психологические проблемы самореализация Вып.5./ Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростолевой. СПб.: Изд- во СпбГУ, 2001.- С.45-59.

51. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2-х т.- Т.2.- М.: Мысль, 1971,- 630 с.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

53. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.- 189 с.

54. Гримак .Л.П. Совесть- эволюционно сложившийся вид аутогипноза// Прикладня психология.- 2002.- №5,6.- С. 112-119.

55. Гришпун С.С. Психолого- педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.// Политическое образование и профориентация в общеобразовательной школе. -М., 1975,- С.54-56.

56. Грызлова И.Н., Трушина Н.Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду.// Школа и производство. 1988. - №12. - С.15-17.

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.- 271 с.

58. Турин Н.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассника.- М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

59. Гуркина А.П. Представления старшего школьника о ценностях//Педагогика.- 1995. №4.- С.45-48.

60. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998 -472с.

61. Дворецкая М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения// Интегративный подход в психологии: Сб. научных трудов СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2003 г. - С. 116-124.

62. Дергач А.А. Проблемы смысла жизни. //Вопросы психологии. № 1.1999.-е. 119-122.

63. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика. - 1991-367 с.

64. Джидарьян И.А. О соотнесении нравственных и эстетических чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1979.- С.146-169.

65. Додонов В.А. Потребности, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии. 1973. - № 5.- с.

66. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-н/Дону.: Изд-во Ростовского Унив-та, 1977,- 152 с.

67. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом периоде. // Вопросы психологии. 1972.- № 2. - с. 25- 38.

68. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М.: Наука. 1974. - 387 с.

69. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М.: Просвещение, 1977.-с.

70. Дубов И.Г., Хвостов А.А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения.// Вопросы психологии.2000.- №5.-с. 87-99.

71. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период. // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1997.-181 с.

72. Дьяченко Н.Н. Процесс воспитания учащийся молодежи. М.: Высшая школа, 1988,- 144 с.

73. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

74. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителей. Кемерово: Изд-во КемОбИУУ, 1999.- 149 с.

75. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений.-М.:МГУ, 1982.- 119 с.

76. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Вопросы психологии. -1974.-№6. -с. 59-73.

77. Засимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: Изд-во Моск. Ун- та, 1981.- 343 с.

78. Звонкова Н.В., Скляров В.А. Универсальный характер морали в пространстве культуры// Вестник СПбГУ.- Сер.6- Вып.З- 1996.- №20.- С.,4-14.

79. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы: Монография.- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

80. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры.// Вопросы психологии. — 1998. №3. -с.104-115

81. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы исследования.- Киев: Выща школа, 1998.- 292 с.

82. Каган М.С. Философская теория ценности.- СПб.: Петрополис, 1997.205 с.

83. Калинин B.C. Природа нравственных убеждений.- Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990.- 148 с.

84. Каменев A.JI. Практическая нравственная психология для молодежи. -М.: МПУ «Сигналь», 1998. 140 с.

85. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. на соиск. уч.ст. док. пед. н. М., 1995.- 351 с.

86. Касьянов В.В. и др. Социализация молодежи: сущность, особенности,тенденции. Краснодар, 1994.- 24 с.

87. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников.//Вопросы психологии. 2000. -№4. -с.29-38.

88. Кирьянова А.В. Ориентация личности в мире ценностей// Magister: Международный психолого- педагогический журнал.- 1998.- №4.- С.37-50.

89. Климин С.В. Некоторые особенности нравственного развития подростков в России 90-х годов.// Мир психологии и психология в мире. -1995. №3(4). - с. 49-52.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-400 с.

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

92. Комаров В.В. Совесть как фактор нравственной саморегуляции личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. н. по специальности 19.00.07. Тамбовский Гос. Университет им. Г.Р. Державина.- Тамбов: Б.И., 2004.- 26 с.

93. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьников к профессиональному самоопределению/ Науч. рук. С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993 - 187 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980. -192 с.

96. Кон И.С. Этапы подросткового и раннего юношеского возраста// Возр. и пед. психология: Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан.- М.: Академия, 2001. 327 с.

97. Конникова Т.Е. Проблема методов нравственного воспитания школьников. // Советская педагогика. 1975. - № 1.-е.

98. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-246 с.

99. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации// Психологические проблемы самореализации личности.- СПб., 2000- Вып.4-С.155-160.

100. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования. / / Социологические исследования. №2 -1994.-С. 25-34.

101. Коч Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. — М.: Московский психолого-педагогический институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

102. Коч И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. // Социальная психология личности. М. 1979. - с.

103. Кошелева А.Н. Ценностно- профессионального ориентации различных социальных групп в условиях безработицы. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих.н. СПб., 2001.- 177 с.

104. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 992с.

105. Краснобаев И.И. Формирование нравственных убеждений у старших школьников.- М.: Учпедгиз, I960.- 160 с.

106. Круглов Б.С. Роль ценностный ориентации в формировании личности школьника.// Психологические особенности формирования личности школьника. Сб. научных трудов. М., 1983.- с.4 -11.

107. Крутецкий В.А. Характеристика некоторых моральных понятий у старших школьников.// Сб. Вопросы психологии нравственного развития школьников. М.:. - 1962.- с.34- 37.

108. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

109. Лавриненко А.И. Изучение устойчивости моральный суждений у школьников. // Вопросы психологии. — 1970. № 2. - С.21- 26.

110. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России.// Социологические исследования. № 5. - 1994. -с.41-44.

111. Лапкина А.И. Проблемы индивидуальной нравственности// Мораль и этическая теория. Некоторые актуальные проблемы.- М.: Наука, 1980.- СЛ 06143.

112. Левитов Н.Д. Психология характера.- М.: Просвещение, 1969.- 424 с.

113. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активности личности. // Социальная психология личности./ Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1979. - с. 63- 84.

114. Леонтович К.Ф. Стадия морального развития личности и художественный вкус// Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: Наука, 1979.- С.20-28.

115. Леонтьев Д.А. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии, 2001,-№1- с. 57.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1977.-304с.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.,1984.- 214 с.

118. Лямкина Е.Ф. Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореферат диссертации на соисканйе ученой степени канд. пед. н. по специальности 13.00.01 Моск. Гос. Пед. Университет им. Шолохова.- Москва, 1998.- 24 с.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

120. Манеров В.Х. Мониторинг духовно- нравственного состояния современной студенческой молодежи// Православие, молодежь и будущее России/ отв. Ред. А.Н. Швечиков, ред. Т.Н. Федорова. СПб., 2005.- С. 178180.

121. Манеров В.Х. Нравственная направленность и другие качества личности будущих практических психологов //Психология в школе: практический психолог наука XXI века. 1-3 ноября 2001 г. СПб: Иматон, 2001.

122. Манеров В.Х. Нравственные и ценностно- смысловые координаты личности. Ананьевские чтения 2001//Образование и психология: Тезисы научно- практической конференции. 23-25 октября 2001 г. СПб., 2001.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма, 1996.- 204 с.

124. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.- М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

125. Махлах Е.С. Некоторые данные об отношении детей подросткового возраста к различным положительным качествам личности. // Вопросы психологии. 1968. - № 2. - с.36-40.

126. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избран, психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

127. Мокроусов Н.Н. Проблемы нравственных поступков (поведения)// Вопросы философии.- 1965.- №9.- С.37-46.

128. Молчанов С.В. Моральная ориентация подростков// Психология и школа.- 2003.- №1 С. 68- 87.

129. Монахов И.А. Кайгородов Б.В. Психология самопонимания старшеклассаников: Учебно- методическое пособие.- Изд- во Астрахан. Гос.ун-та, 2003.- 107 с.

130. Монахов С.В. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст// Мир психологии.-2002.-№2,-С. 12-26.

131. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».- М.: Знание, 1991. 78 с.

132. Муздыбаев К. Переживание вины и стыда.- СПб.: филиал института социологии РАН, 1995.- 39 с.

133. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии. - 1998. - 488 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. - 448 с.

135. Немов Р.С. Психология Кн.З: Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами мат. статистики. М.: ВЛАДОС, 1998.- 632 с.

136. Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психологической культуры личности// Вопросы психологии.- 1980.- №1.- С. 22-30.

137. Николаичев Б.О. Эмоциональное и рациональное как поведенческая установка личности// Рациональное и эмоциональное в морали.- М.: МГУ, 1983.- С.63-87.

138. Нойманн Э.Г. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический/ Пер. В.М. Донец. Научн. ред. и послесл. В.В. Зеленскийц,-СПб.: Академический проект, 1999- 206 с.

139. Нравственные проблемы развития личности (Под ред. А.И. Титаренко).- М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1982.- 143 с.

140. Обозов Н.Н. Возрастная психология: Юность и зрелость. СПб.: Сан Веда-2000, 136 с.

141. Обухова JI.B. Возрастная психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство .- 1996. -374 с.

142. Обуховский К. Психология влечений человека.- М.: Прогресс, 1972.247 с.

143. Общая психодиагностика./ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1987.- 291с.

144. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопредления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. н. по специальности 19.00.07. Уральский Гос. Пед. Университет Екатеринбург, 2004.- 26 с.

145. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998.- 345 с.

146. Орлов А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура.// Вопросы психологии.-1995. №2. — с. 23-27.

147. Осницкий А.К. Умения самореализации в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии, 1992. №1-2.- с. 52.

148. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии/ Под ред. Б.А. Федоршина.- Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.

149. Панфёров В.Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е издание. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 253 с.

150. Парамонова СП. Динамика морального сознания. Пермь, 1997.- 158 с.

151. Парынгин Б.Д. Психологическая готовность к работе в новых условиях: проблемы, тенденции и пути решения// Психологический журнал.1986. №6.-С.14-19.й

152. Петров И.Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования сознания, единицы его строения, состояния и как устроен «человеческий дух».// Мир психологии. 1999. - № 1(17). - с. 118- 128.

153. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Политиздат, 1982. - 255 с.

154. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии. // Вопросы психологии. -2000. -№5. -с.3-18.

155. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Р.: Феникс, 1996.- с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

157. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

158. Полищук Ю.И. Некоторые духовные причины и предпосылки разрушения психического здоровья.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996.- №3.- с.71-77.

159. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко,- СПб.: Речь, 2002.- 694 с.

160. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учеб. для студ. высш. и ср. спец. уч. зав.- М.: Сфера.- 2000.- 298 с.

161. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей.// Вопросы психологии. 1981. - №2.- с. 139 -143.

162. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1980,- 258 с.

163. Пробст Л.Э. Проблемы нравственного сознания молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания.- Челябинск: Фотохудожник, 2001.- 267 с.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

165. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Акакдемия», 2001.- 480 с.

166. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Сборник научных трудов. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. - 158 с.

167. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

168. Психология личности в трудах отечественных психологов (серия «Хрестоматия по психологии»)./ Сост. Куликов Л.В.- СПб: Изд-во «Питер», 2000- 480 с.

169. Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности./ Ред.-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрам-М», - 2000, 672 с.

170. Раев А.И. Нравственное убеждение как объект психологического исследования// Психологические проблемы развития нравственных убеждений.- Л.: ЛГПИ, 1987.- С.3-10.

171. Редькина М.В. Молодежь в деловом мире// Православие, молодежь и будущее России/ отв. Ред. А.Н. Швечиков, ред. Т.Н. Федорова. СПб., 2005.-С. 178-180.

172. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. книжное издательство, 1990. 132 с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.688 с.

174. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. // Вопросы психологии. 1956.- № 4. - с. 1418.

175. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

176. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин- тов.- М.: Просвещение, 1982.-143с.

177. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.21-25.

178. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков. // Вопросы психологии. — 1985. -№ 1. — С. 19- 23.

179. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа: Гилем, 2004,- 258 с.

180. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи М.: Высшая школа, 1988.-336с.

181. Сидоренко Ю.М. Нравственные чувства, их место и роль в структуре морального сознания// Вестник МГУ. Сер.14.»Психология». 1979.- №5.- С. 48-56.

182. Сидоренков А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России. // Вопросы психологии. -2000. -№5. с. 48-56.

183. Скрипник А.П. О гармонии и дисгармонии основных уровней моральной регуляции поведения// Рациональное и эмоциональное в морали.-М.: МГУ, 1983.- С.50-53.

184. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. н. по специальности 13.00.01 БГПУ Барнаул, 2006.- 24 с.

185. Словарь по этике/ Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона.- М.: Политиздат, 1989.- 754 с.

186. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/ЛВопросы психологии.- 1989.- №2.- С.27-35.

187. Смиронов Л.А. Убеждение как философская категория.- Калинин: КГУ, 1973.- 140 с.

188. Современный словарь иностранных слов.- М.: Изд-во «Русский язык», 1993.- 740 с.

189. Соковикова Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях.// Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3(4). - с. 123-132.

190. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.- 215 с.

191. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.

192. Стецкевич М.С. Свобода совести: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.- 299 с.

193. Стйлин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

194. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - с. 149 -155.

195. Тарасов СВ. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии. -1998. №4. - с. 14-21.

196. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника. Дисс. канд. псих. н. -1979. -с.187.

197. Тихонова Н.Е. Зависимость взглядов и поведения от ценностных ориентации.// Куда идет Россия. Альтернативы общественного развития./ Междисциплинарный академический центр социал. наук. М., 1994. - с.34

198. Трубникова Н.Н. Самоопределение как проблема психологического исследования// Сибирский психолог, журнал, 2002.- № 16-17.- С. 28-31.

199. Ухтомский А.А. Доминанта.- СПб.: Питер, 2002- 448 с.

200. Фельдштейн Д.И Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999.-672 с.

201. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека// Вопросы психологии, 2003.- №6. С. 7-16.

202. Филиппов Ю.В. Фирсова A.M. Юношеская возрастная инициация в структуре социальной самоидентификации личности/ мир психологии.-2005.- №3.- С.90-103.

203. Философский словарь/ Под ред. Фролова И.Т.-М., 1991.

204. Формирование профессиональной направленности учащихся: Сб. научн. трудов. Минск, 1985.- 125 с.

205. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 364 с.

206. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993.-415 с.

207. Фридман JI.M. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991,- 288 с.

208. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Канлунович И.Я. Изучение личности и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

209. Харчев А.Г. Мораль и нравственное воспитание// Материалы Всесоюзной научной конференции .- М., 1974. С. 11-12.

210. Худик В.А. Малышева Е.В. Психолого- педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы.- Санкт- Петербург: Изд-во СПбАППО, 2003.- 144 с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

212. Целикова О.П. Нравственная целостность личности.- М.: Наука, 1983.157 с.

213. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 143 с.

214. Чечерина О.Б. Особенности функционирования совести людей с различным религиозным опытом// Православие, молодежь и будущее России/ отв. Ред. А.Н. Швечиков, ред. Т.Н. Федорова. СПб., 2005.- С. 231233.

215. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1988.-85 с.

216. Чистякова С.Н., Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация управления. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

217. Чоросова О.М. Особенности отношения младших, средних и старших подростков к себе и другим людям как показатель уровня развития нравственного поведения.// Мир психологии. 1996. - № 4(9). - с. 152-158.

218. Чоросова О.М. Парадигмы изучения нравственного поведения ребенка в современной психологии.// Мир психологии. 1996. - №3(8). -с. 124-128.

219. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений.// Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - с.40-48.

220. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Писхологическое исследование.- М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

222. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников// Вопросы психологии.- 1981.- №6 с. 47-58.

223. Шаров А.С. Рефлексия в развитии и становлении человека// Ежегодник РПО, Психология в системе наук (Междисциплинарные исседования). М., 2002.- Т.9.- Вып. 1. - С.47-49.

224. Шевандрин П.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

225. Школа и выбор профессии/ Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Т.Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

226. Щадриков В.Д. Происхождение человечности Учебное пособие для высших учебных заведений.- Издание 2-е перераб. и дополн. М.: Логос, 2001.- 296 с.

227. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

228. Щербак Ф.Н. Мораль и общественная практика.- М.: Знание, 1988.64 с.

229. Экман П. Почему дети лгут? М.: Педагогика -Пресс, 1993. -271 с.

230. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

231. Юркина Л.Ю. Исследования совести как психологического феномена// Психология и мораль/ Сост. и научн. ред. В.Н. Куницина.- СПб.: Речь, 2004.224 с.

232. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у дошкольников.// Вопросы психологии. 1960. -№ 4.-е.

233. Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей.// Вопросы психологии. — 1979. -№ 1.- с.28-37.

234. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-воМоск. Унив-та, 1981.-304 с. с. 174-179.

235. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика., 1984. 144 с.

236. Якубанец В.А. Нравственность внутри нас: структура индивидуального сознания.- Р.: Авотс, 1986.- с. 293.

237. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка.// Вопросы психологии. 1999. - №6. -с. 54-59.

238. Allport G.W. Pattern and grouth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston. 1961.

239. Allport, Gordon. Becoming: Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven: Yale University Press, 1955. Repr, 1966.

240. Gibbs J.S., Basinger K.S., Fuller D. Moral maturity: Measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale, N.Y., Lawnce Erlbaum association, 1992, 218 p.

241. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, 1982.

242. Haan N., Smith В., Block I. The moral reasoning of young adult// Journal of Personality and Social Psychology. 1968. v. 10. p. 183.

243. Horney K. Neurosis and Human Growth.- N.Y., 1950.

244. Krebs D. L. Evolutionary games and morality. In L. D. Katz (Ed.) Evolutionary Origins of Morality: Cross-disciplinary approaches (pp. 313-321). UK: Imprint Academic. 2000.

245. Kohlberg, L. Moral stages and moralization. In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1976.

246. Rubin K.H., Schneider F.W. The relationship between moral judgment, egocentrism and altruistic behavior// Child develop. 1973.- V.44.- p. 661-667.

247. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values// Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 53. N3. p. 550562.