автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-психологические предпосылки овладения иностранным языком

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-психологические предпосылки овладения иностранным языком"

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

/5, 00, оч

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОИ СТЕПЕНИ, КАНДИДАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ГОРЯНСКАЯ ОБРАЗОВАНЫ

ОГ^ИА ТК'АОЮГО КРА 'IIC.ro ЩЛТЗП!

1! 1-' 1.1 Л.Ч .' Ч*.-/ ж

ог::а п ^лгош1^ :ка. л-гс-ллопп

П<~! пргь-ау ;;01п,'гл

у;:;; и-'.-

МАЛЕИ II II А Марина Соргоопна

1!ШшдеАШо-жюлогота;1к игшоаю

ОМАДЕШП ;Ш0СТРАЫ1Л К;ЛКОМ 19.00.01 - Общая психология, истиркн психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологичвоких наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Ордена Трудовой» Красного Знвйеет.’ н^чнскйослед овате льс~оу заотятуте общей и педагогической

пстсололга Роооиіїской Академии образования 2 научно-исовд-довательоком институте общей и оудвбной психиатрии вы. ВД.Сербокого Ррсодйской Федерации. ,

Научные руководители: кандидат псгзсологическнх каук

' • ' М.К.КЛЕЛ’ДОВ,

. кандидат ыадацаноких наук , , . . ' Д.Н.С0БЧИК ' ■

Официальные ошонеяш: доктор психологических науъ',

профессор ІІ.А.ЗИЩІЯ,

' . кандидат псшсологотоомгг наук

; . Е.И.ЦЕБДАДОЕА .

Ведущее упрощение - РосоиЛодвЙ университет друябы народов.

. Защита состоится ” & щ ^д92 в ^'ча00в

на заседании специализированного оовета К-ОІ6.03.01 Научно» исследовательского института общей и педагогической поахологип Роосийской Акадеыш оСфазовашк. у Адрео: 103002, Москва, проспект ІЬркса, 20, корпус “В" •

С даооертацней можно ознакоывтьоя в библиотеке Института.

. !. Автореферат разослан п Р " 2993 г. .

- Ученый секретарь . ' специализированное оовета, . • : . .

кандидат шахолоиявоких наук Т.Н.БОШВД

г’чпм, : Т і ■ j i .1 і:-.';, м; і. о.іугс іи;л , і' і. i.ii.j'O

!м:ісі ( ;.і u :!>.'* ї V ,-і Гі! ;1: у , иі ’' . 'і 111 ■ ■ - оИч гіі'гс fi і}>іу.їіри!>;і)!,'м ■

. i.'iin-.; ja >г: .ы и і і.-.-jiiij-i vj.obu.i у; і :: -і шл.'і

zy.jc. пито cjiw['. ^HOibv: лі;; :t їс\'-- - У; Л‘< [-очи

і к.ц ! -. j; ■., >

K-,t г [liiWikA; г. г о г it I'ih'j ; ■ імос'і j. а'ічії*-! д:шКо.і.

-Сі ь V';::...;:: :if,A іпіо':^ мзынл: хи./о.п

■■ /т ; у-;; 7-гу•;; •.;н: ■ і ;,і!'Ц!Г:-

і ',ьі!С-мс.: г;-':.і-; . П'л;.'.-,- і і.;; ''і: >; ■ 1 і

і'..; г1 сі і;;. vі

іпциьлау.і'.і ;і' •'і-- :: ’ '.і . с\ ■ .•-■ню.лі

і гі Л с t, L.r" ;тіь’ .і л; і ^ ; j* ; н! л і '' \ ; к і ї ■ ч’і.!, і іл і' <! л. . ’ v; і. і ^ ;і! -1' • j;

ш,': що!іцл ииосграшіїйі лзшсад /;*.:.цгв, Го-чу^Ьс!, ;іиі.-.н,'.-j , j-t, К;. CaTJc:.!;bt!!;i« ;i др./,

4.- r.va.'i! них ри:ч;:ічпіі *j ■

:tu, pan,'..пин и пс.члоіу.'л до ”acic;;:;;ero ьр.}>.й!Ш />ааюгч{:

идосгаточно лзучзиш&^г. О-х/'/и значимоем з отой сыша j.•

їладоьзіїаз адекьагисога ііркліїльиоіі г.ьтод«ка обучиикя і ннд:-*ь,і-іу алычи особаїшостаЛ ииучзь.ии иноеграяішЯ язык, раскрытии пол-:одого-:юдагоі’ич&еклх і алто: са, опособствуюсда щч'оорвтош'.о не<х-:одш:шс знаний, навикої*. :і yv;:M't. Таки з иссло.яоі.*ашш иозпоїш стаїюізить а азуч.пь ссотясиенил усп^ааостл ошіаденля ппоотрац-.км языком с индавздуалько-іипо.чогичосм:г/1 особенностям;! учащие :я, виявить нацболео Еагдше пзроіазїри, влияюздв па зго усиош-.ОСїЬ, НШ.’ЙЇЦ'ГЬ пугл СОІ-Зй'Пи.ЧС'ГБОВ'іііНЯ методик обучения.

Одни из путай p-'-u а»«я нроблеми - комплеісснов асмьдси^анш1 лдива щгалышх различай учг."'.ахся по прелрасполоииниости к раз

шал спосоо&и ошіздзшія шюстраниш язндси: їсороілческоцу и пр^і тичоскоідг. исследований іфвдаосалои к дашня: способ;-.:: оиспдошзя иноотраншсй язиком рассматривается к русло ко:;л Швяэва о

• специально чокоьочоских хглах васазС кзрвизЛ долтельнзсти г.

СВОЙСТВ нервной СКСТОМЦ /НС/ обг^'.х ЧОЛОВО/су Іі ІМЮТШГЛ. КОИІЛШ

нов изучение ыашчвот аналгз характеристик овд-’донки н владош:» ііностраиішм язшсоіі /іій/ на рагл::^:г.^ уроных о использовании ^игаологкчзсккх /прздпосіша:, задатіаі/, псзиолэшчосюи /еиосос-костн/ е повздеичесіии: /статы. овлпдзіглі р:і:.^ч!шул оспоіяаа.'. яашш її ра«к/ показателей. Назболоо иосаздоиаг^льцо указашос і'] уроввевое рассмотрели цшишидуалыгаст;г и сиосс2нооте5з изучите.* в Екоха Топлоаа-Нобилііщт.

Объект поомпрчв;пш. Изучаогій ші\гл коїшгигеуг - лета с коичеиаиа висапш шдкцинеши образоЕаи^е!! в шсрасю £5-55 леї, углубляэдда знання ио англкііскоиу ланку ь групгш по подготовке к сдаче кандидатского минимума цра наул;о-ігСсл-лпой«лольсг.оа ыг-стотуто обцов и судебной психиатрии и-л. В.ЇІ.Сербскою / и исол-і-дуемую хруппу на воііУИ лшца, окончи •«№ ізголу і: уіугуолошішл изученной 1Ш/. Всего ссслодоаагю 75 ч-:досок, из них 21 проводился анализ ЭЭГ показателей. Обучошю проводилась тршвиуюниич д^юдс /с некоторым шдафЕкащиазз/. Програма, ко которой іп окодл'.'оиі обучение, предназначена для ссппрактоз /сокскатолой/, нродотасг.-щшс совершенствование гого пшикати* язика, коуорій ош: изуч: Д8 в ВУЗо ; она рассчитана па 140 часозз су;спсрн!2; зашт-Л г. 5&0 часоо самостоятельной работа. .

Нель «сол^лот-антя. Цолію псслодакаш-л бкло юаусонаа ш*дпы> , дуально-ТЕпкчзскЕХ особоїшосїєД оїу;пдє!-іій інюстраішнм язикои взроелнж в ЮС ПрврОДЩПС иродпосилок щ:л їрЗДПЦйОІШОі! 1'СГОДЭ сб$

' ЧСІШЛ. ■ ' .

•» Йшотегл• пссуа'кор-.пся. В основу дглнаго гсслодсшишя полосе

їй слвдуїіугі rai:uicjn: для учищчхсл с ииг.омкуивкагиышм ііішчл

-і'.',, -.лып; і .і і і .:и''лМ і;зі.'-\'ч с її4; підииигіг/гілміо- т илчческл^и <)■:<-:-Улшо. тн::>і ■ іичмоеті-, їй»; 0?.г.*і:сг.?і , лтжчш:' лниі :-ч:::но с. ос:;,',н.>с-і, ,*j<■.,-v:;:iiv! - ои.-пз агії-гі-мн** уел-лич

• ,юи:;ого і.уіч.Л'і ссуын-М.

Сшкралеь на соьрЕ’/зньуа иродстдьлгаик о том, что не.учмудчся ■ тііі; -л.'і4'ї;;^:-:и:л сйэЗсгвй"? ііО ‘сгк>."і.зу!-'; ї- <;>чиз <гц»и« •

іч:п н гакшга овладипіл ІЧ в огліг: я т:їїм услілньи и> учаап.ч, :ОШІО О р ЬДІЮ.ч О ХЛ ТЬ , ЧІО ГЗІ'.УЛЯІШ ГМ^УКИЧв (ЬЛТН: іШі.-НЧЧ метода

•.Іучаїт и nuum-: луальаого сгзля оьл шанна Ші:

1. сбуч:іїг-,іі;їин '-лс^ет “со.іроі.“.клніьсл" /ироїш-./іл. j ■ гліі ■ ч-'сгь/ Иі.іздлагаеми.і ^ато;:-:;;*; - іьс.чггі'Лігсті цй ічіцх м.>..(к.ччо-

о ге И я индиь/д/алыюго стиля дилтасьнооні /і!Сл/ а исноі-нич Ирнн цллои прш-гіИіиллоЗ мегодчка ;

2, дні оо/ча‘\;огося душная подшей №ш»т бить няиОилчи ал-к

Г-.НТНОІІ /« 5! ‘iOj.TUO!!/ - ІНІЛІЇ’.ГачУсЧЛЬНОО СО;;ТЕаТСТВ39 ПрШ-.’ЧШШШХ

iM’.OCCfion И Iipiit-MOB ОСуЧйНИЯ. . _

Б ззвасакостк от с голенії учота і', иду ви дуальних особенностей :і стиля донтс.аносчи, а токле і’.о года обучения hosmojujo либо мак-( ліічл'-кле исаользоьаімо ргзяриоп обу'г-Ал.’огося, либо, наоборот, недостаточное их аспользогаино. В ллстноста, исходя на того, что Г.ПЦП п ИІЮрТНоЗ .4 СИЛЬНОЙ НС ПЛОХО уеивкаот ЛрЧ ПІІІИНОИЙІЮМ обучении, с ого жзстки>.а Ерекоіпшілі огрпн.тчшнлгс, мозііо нрешюло-нать, чтл «к "резпрри" полностью ио использоранн, я могут быть j уа:п;кокаин прл традиционном методо ооученяя /Кабардо», 1203/. ііаль и гипотеза исследования определили постановку следующих

::п(',ї!(>доі!атольсі'их„2;1??ЇЇ™:

I. на основа анализа ЭЭГ-показатплоП заучошш природних ос-,-'оп ттюп ланкових способностей ;

2. выявление роли ЛИЧНОСТНІІХ факторов п процессе обучения

Д. изучение шщшклуалънз-тииических особенностей познавательной &}ера оставшегося ; '

4. изучение основних типов /лингвистического и коиглуиикатв ного/ /по Кабардоау/ овладения иностраннш языком в условиях ц дводонного обучения ;

5. выработка ранних дифференциально-диагностических к прог НОСТИЧЄСКИХ критериев способностей учащихся с цель» ОПТНі.ІВЗОЦШІ педагогического процесса ;

. 6, разработка технологии оптимизации обучения учащихся с

учетом их индивидуально-типологических особенностей. .

Достоверность и надежность результатов проведанного псслад саяжя о сделанных на их основе еыводов достигались использоваїш методов количественного и качественного анализа. При обработке материала использовались: качественный анализ данных, корреляционный анализ /по Пирсону и Спирмену/ и по-групиовой анализ /Т-критерий Стъвдента/.

Работа выполнялась в научно-исследовательском институте об щей и педагогической психологии в лаборатории психофизиологии индивидуальных различий и способностей и в научно-исследователь скоы институте общей и судебной психиатрии им.В.11.Сербского в о деле' пограничной психиатрии. • -

Научная новизна и практическая значимость исслрпорялшя. Вп вые в результате комплексного экспериментального изучения пндпв дуально-типологических особенностей в сопоставлении с различиям в способах овладения ИИ взрослима п их психофизиологических пре посылок получены данные, касащиеся природы индивидуального сти речевой деятельности /РД/ при традиционном методе обучения,

• - 5 -

•I

Ьиделеик ди44вре1Шиалыю-дааП10ст»:чг.скге ;; прсгаостмссикр (рцтврни успешности - неуспошности овладения Ш, рг>;г.рита роль 1ри^одных предпосылок способностей овладения IV! г.;и \с-ювинх традиционного обучения, ,

Выдолби. пскхо 1денолсгэтескиЗ сшштоынсомил* ; /л •*. сь;л-.-"1. >ьдс.д«;-:ая '>'Л /ки^уникаткьно-рочзБой и :'>огш!таБнс-.пч-..п:.":т!:ч.У7 :;:3 /по Каоардову/ в условнях традиционной с::стеьаг об} 4 г:-;;:.';, с-■ькго описаны различия а особенности ах гЭД«ктиЕНОста е ■радациоцнйго обучения.

Апробация днсспртяялч. Материалы дассертшда догсладака’ .;

: сбсуздались на республиканской научно-мзтсдач&ской коч^оре.ч-сна “Про&.еш пл&лироьэнкя и управления подготськоЗ специалисте»

I Высшей ь^о/.а /г.Рига, 1985 г./, ::д гасадзлин Научного Совета |ра ьрэзадауиэ АНН СССР иПрсбле>-ч интогргюы псяхолого-педагсга-еской наукэ и иколыюй практики" /г.Носова, 1906 г./. па сэмаиа-ю по изучешш иэтодоп психологзгсасяоА диагностика /Всосовзш'й ;пучно-мэтодаческна Центр'пограничной пстакатриз ЫШОСП ам.Сэрб-;кого г.рогоза, 1969 г./. на кон^ерснат "Тггорчзская одзрэниостъ: !ройлеиа# поиска, резэння" /соклзстио с Кабардосш, г.Мослез,

991 г./, и НИИОПЛ й ВШШОСЛ ям.Сорбсг.сго /г.Каскгз, 1992 г./, ■трагоси в 6 иаучных работах /3 из котори* опуйлййаваал, 3 лраяя-ы о начать/ ц I иотодаческсм поссйля.

Отг.УК'аУпз д;<ссп>'Т^1Г?1. работа состоя? из вйодолая» обзора :ятера?ура ио нроблеш нсслэдовялзл, •грех гйспор'Л-дитйльи!]* лав, заклечвния, вы!годоэ и нрялегхения. В тексте . •габлкп-

дисок литературы насчитывает „___________,__иаписноваиай, из н:яс

. иа шшетрамш яэикая. Сбиг,гй 06121л дпссэртегоя трашпд маииюшесного такста*

Исслодоваипо проводило &> с 1966 г., включаяэ сястеь>а?ит1Г'с-

- о - .

коа наблюдение за процессом овладения знаннями, формированием навыков и умений по иностранному языку, изучение у стих отьото и письменных рабоїмучаїцихоі, применение диагностических методи Проанализированы и дани экспортные оциікц 150 устным отьотам а 150 письменным работам учащихся /промежуточный и итоговый копт роль/. Получено по 162 показателя для каждого учащегося. Обрай ка полученных данных проведена в вычислительном центре НІ1І1 обц ' и педагогической психологиг. и группе програг.кш^оганин ІШІІ0СІ1 и Сербского. Часть материала обработана вручную.

Положения, выносимые на защиту: >

1. Успешность овладения иностранным языком определяется кш: языковыми способностям и их природными предпосылками /наряду общей языковой одаренностьв/, так и соответствием метода обучи н доминируицим типом языковой способности.

2. Традиционный метод обучения иностранному языку является о лее униворсальним, чем интенсивный, для двух основных типов он дения иностранным языком /и коммуникативно-речевого, и когнити но-лингвпстического/. Поскольку 'традиционный метод обучения на равлен на развитие всех видов речевой деятельности, он позьолп

-реализовать резервный возможности как одного, так н другого ти

3. Наряду с правомерность» внешней дифференциации обучения п параметру “интенсивная - традиционная система", вскрыты дополи тельные возможности внутренних резервов обучения при традицію л ном методе. Именно комплексное изучение языковых способностей конкретизирует и индивидуализирует процесс обучения.

Первая глава работы.посвящена аналитическому обзору литературы. Он включает современное состояние проблемы обучения иностранным языкам, методологический н гетоднческий испекты, индивидуальный подход б обучении, рассмотрение психологического и психофизиологического базиса обучения неродному языку. В этой главе формулируется основная гипотеза исследования, а также даются характеристики самого учебного процесса.

Современный этап развития психологической науки отражает необходимость дальнейшего теоретического и экспериментального изучения проблеш нндавидуальных различий и юс роли в обучаемости иностранному ьзыку, что в свою очередь продиктовано и потрес ностями практики. , '

Исследования отечественных и зарубежных психологов и психофизиологов по проблеме индивидуально-типологических различий и их природных предпосылок /Лейтес, 1960, 1576 ; Небилнцын, 1976; Мерлин, 1Э85 ; Голубева, 1980-1989 ; Кабардов, 1983-1991 и др., а также Я. (&отаг' , 1958 ; 1962 ;

(ЪэЬ’и-! , 1973 и др./ послужили отправной точкой в решении практических задач обучения ИЯ с позиций комплексного изучения способностей и их психофизиологических основ.

Установлено, что единообразна методов обучения, без учета индивидуальных особенностей обучаемых приводи к углублению различий в обучаемости, в способах приобретения знаний, оперирования навыкам! а умениями /Кабардов, 1983 н др./. фундаментальные исследования в области педагогики, психологии и методики обучении ИЯ показывают, что современная методика обучения ИЯ не является псключением/Баляев* 1965 ; Соколов, 1968 ; Артемов, 1969 ; Зимняя, 1970, 1978, 1985 ; Юшчникова, 1973, 1974, 1977, 1978 ; Витт, 1975, 1986, 1989 ; Иыедадзв, 1979 ; Ьшкжн, 1982 ; Кабардов, 1983 ; Аветисян, 1985 ; Каспарова, 1986 ; Петухова, 1987 и др./, а

выдвинутый еще в 1931 г. X.Хьюзом тезис, что методы начинались сверху, а не снизу, остается актуальным и в наши дня. Предложенные Беляевым два индивидуальных типа владения ИЯ - рациональнологический а интуитивно-чувственный - доказывают, что формирование этих типов происходит как вследствие индивидуальных особенно стей человека, так а вследствие тех методов, способов и приемов, с помощью которых осуществлялось обучение.

Необходимость индивидуализации обучения в целом признается методистами, педагогам!, психологами, однако психологические основы индивидуального подхода остаются до конца неразработанными, а на практике методика обучения оказывается неиндиввдуадизироваь ной.

Специальные исследования как отечественных, так и за^убеань авторов показали, что поиски рациональных путей преподавания ИЯ, в взрослым, в частности, привели к появлению на практике ряда новых методов, однако это были лишь поиски наиболее эффективной системы обучения, а учащийся, в большей мере, "оставался вынесен ным за скобки". '

У взрослого человека изменяется способность научиться, нащ мер, ИЯ путем подражания. В связи с этим у учащихся, принявших участие в наших исследованиях, появлялась необходииость, чтобы различные языковые формы были заранее объяснены, т.е, они долкнь была получить ответ на свое "почему?". В этой связи возникает вс рос, надо ли забыть все то, что было присуще традиционному метод: а не следует ли сохранить.отдельные его стороны.

Неполная теоретическая разработанность исследований своеоб| зия индивидуальности как субъекта .деятельности, обуславливает П1 вомерность проведения специального изучения предпосылок индивидуальных различий в овладении ИЯ взрослыми в традиционной систеь обучения.

_ у _ ,

К Н!ДУ) оящему І>рні.:ЄНИ шчется :Ли’.Ч И'ГШІІДІОР к ^ИЧъЧЧЬО ДООТС-ьерш;х .іьніШ' ді: М'.^ '.:,ц;;=а'іьііоЯ йог..-:---};ші, "і ни» їв. ьигнуь-іцііл , тю лр,ц і/, е;ан->'ііДі(.ііі г .’і-- .ін п;і!.ч >іі' ,.',лл;ніі.х различил і. 'Л-і'.л і■/! лллю ч<- .. гт'и - i-.it- іп-иЯиі иа

КС /ісі-’кь, Ньсіілілдлі,' ■ специально челове-м-скг;! л,і; і;и. Ьслєд за Тепл.л і;,м я Несиодзлтч, (,‘іг.оіюп и др. ^«чмчг, ,:і-мт ііьшіоьсріи "сіієіі;:'і'іьі!о чблсьеческив" типи как "різультат ••іуькі.иі.ііч.'.ііюй асимметрии ослымх полуларші голш-ного иинг»»".

И'-іуЧйІіО С,Сч)7ІЬ',..!:1ІИ0 >>00.11 X >; 1 liOU.iar.LH.'- Ч -.VI • .-.К'.Ч иЬОЙиТВ

НС, произвольной іі іьи; оизьолыюД ^ оі Vляпки !!.■ :-.ііі с"ііі, образних II КЄІ бКЛЫШХ І\ ІЛІСІЮІі'і'ОЬ !'СС|!,.;:лТ.1Л, П.МЛП', . Шлеіі-.М /Г0ЛУ-бева, іісО ; Іольлунова, іуЬІ ; Клг.агаоі!, їло лк./.

її многочисленных ясс-'ієаоі'Зїшлх усл'лііиь.лчіи, ч і о при^ ;лііііі! ПРЕДПОСЫЛКИ определяют і:і:еціг|йку Vl.lt. іТ'ЄННОЙ аіСТИВНОСТИ ІІНДИІ'ЛЯП

і приводят к образование кндлімідуального стиля деятельности как іатегі алию З характеристики овладения І!Я, В целом ке проблема 'Нііпвіівуашіо-псаходогинесшіх предпосылок овладения 1Ш в конкретик условиях до настояного времени остается спорной и освещает-їя із латиратурэ неоднозначно, а ряд вопросов вообще но является іро/шотом изучения.

Исходя кз этого необходимо специальное рассмотрение вндивн-Еуалініпс особенностей овладения ИЯ взрослыми, обучающимися тради-[ионным методом, тем более, что и теоретическая неразработанность, потребности практики требуют решения этих проблем.

Во второй главе описываются методики экспериментального ис-ледовання: физиологические и психологические. Изучение природних снов обучающихся проводилось на основе анализа ЭЭГ-показателйй. ля диагностики свойств НС использовались ЭЭГ-мвтодикн/навяэнва-ия низких частот 4, 5, 6 Гц, навязывания сравнительно високих астот 18 и 25 Пі, частота и суммарная энергия альфа-ратаа/.

. - 10 -

. /

Проведено и.»ученее таких свойств 110, как лаоильность - инерт -ность. сила - слабость, акгавнроваыность - инактивированность, расс.«атриьак.».ых в качестве природных предпосылок отдельных сторон способностей, в частности, способностей к ИЯ. .

0 цє.іью выявления индивидуально-устойчивых характеристик, способов И приемов усвоения учащимися язикових средств примріялись следующие методы: кетод наблюдения, анкетирование, анализ успешности овладения Ил, экспертная оценка. Метод наблюдения использовался с целью анализа взаиыедейстьия способов и приемов овладения ИЯ, обусловленных индивидуальными особенностями учадій» ся, и традиционно организованным методой обучения . Анкета /Каба дов, ІУЬЗ/ была ориентировала на выяв-шше индивидуальных характеристик овладения Ил, т.е. возможных индивидуальных варианте стратегий, наиболее адекватных иидльвдуольно-типологичоскии особенностям обучаемых, с; помощью анкеты била определена общая направленность: лиоо на языковую систему, лиоо на речевую деятельность. Успешность овладения Ші /экспертная оценка/ оценивалась і момент переходного экзамена, а так*е во ъ,<емя кандидатского экэ* мена. Успешность овладения ОД оценивалась по следующим рубрикам: общее впечатление о высказывании, уровень сфор;лиґованности навыков фонетического к грамматическое офор..иіешія, грамматическая компетентность, лексическая грамотность, интонация, оеглость ре' В оценку успешности овладения ИЯ были включены характеристики, < ражающие уровень владения ИЯ в двух аспектах: "Язык" и "Речь".

Лая определения продуктивности долгов])еивнной и к^атковремі ной памяти как на родном, так в на иностранном языках, с целью сопоставления природных основ и мнеыическоИ функции человека бы. ясподьуованы разнообразные тесты. Стимульный материал предьявля. ся зрительно ■ на слух. В качестве стимульного материала выступ 20 существительных на русском языке а 40 слов на ИЯ /10 сущест

вателышх, 10 глаголов, 10 прилагательных и 10 нарьчиК/.. ы»лс>лне<.*ш. .-и;ил.:я, .і, <да.-.ьлн'-'..ого нп слух - І:> .-л-гл. лзлі,-

но - 10 :.хнут іи^аляопия ы„- ь.т«н-.> а ..Чссі'.;:м

г.уіеі.:/. ьое^ .^едение сило непосредственным /••• , ел ~ ш/

и с." Ор^ЧеННЫИ /через І ііеДОЛЬ/ . •

олреди. .он..я ..оки^атолсй ско4 остних :;ира. ».-і, и.ь мі.сліг-юльно-речсноа деятельности учашіхси п^оиодалисі. .-.і-: е;,.:ц скорости ЧТвШ.Я на РЯ И ІШ. О ЭГ-Й ЦвЛЬЬ НСіПЛ'уи. ЫЫ И, (іДЛіЛ с тыииа - на Р.і и на Ш», состаьлешще на зл<лї<знті*рн-"м грис...з-тмческои и Лсікс;;чєсксм і-атериале. Учуивалось, ч'ь :.иг.іие чтьніч:, цель ко. его понять содс1жанив, дзлжно п, сі екать в оііруді.-лен-иои ври:..ышсы режиме.

Стиль интеллектуальной деятельности >-чаиухс:-к, а именно исследование индивидуальных различий по с^отнсменив і-е^с.'.ільш.'х и неСорСі.ьиих сйосЬсностеЙ, изучался с цомоиз-ю тес га Ьек!:л«-| а /взрс-:лый вариант/. Мы исходили из того, что ребенка ььрсальмых и неверОальнші з*дач выполняется с помоідью разных средств: ва^Оально-логическах или ассоииативно-сСразного ьалв.пгн.ія.

ЛиЧНССТіШЄ ОСОбвННОСТИ учаллхся СШШ ИССЛЭДОбайЫ с пг.мо-ідьв стандартизированного і-ного ;акторного метода исследования личности и иетода цветовых виборов /модифицированный цветовой тест Люшера/, определяющих,личностные свойства ■ степень адал-. тированности оСследуь^ого, а также “неподвластние осознанное контролю уроьн* личносі*" /СоСчік, 1990, С.15/.

Б третьей глава излагаются результаты экспериментального . исследования индивидуально-типологических предпосылок овладения ИЯ и дан сравнительный анализ инднвидуалышх вариантов ошгадв-ния ИЯ к основных свойств НС.

При анализа соотношение индивидуальных особенностей памя-т* - особенностей комсгникативной и когнитивной деятельности -

з свойств НС установлено, что продуктивность слуховой памяти на материале РЯ оказалась связанной с лабильностью НС, а зрительно - на материале !!Л с инертностью НС. Это подтверждает гипотезу, что при разновидностях- традиционного метода обучения существенн, роль будут играт* не только лабильность и слабость -НС, но и их крайние полюса: инертность в сила.

Кроме того, восприятие и слуховая память оказались тесно связанными с выраженностью некоторых кошуникативных умении, в частности, с оценкой ко;.а1етентности в иноязычно-речевом общении /по экспертным оценкам/. Этот факт сохласуется с результатами исследования индивидуальных различий и способностей в условиях интенсивного обучения Ш.

Модальность па.шти играет существенную роль в овладении ИЯ в данной системе обучения. Так, характеристики зрительной паыят! в особенности на мате4иале РЯ Сили дифференцирующими /по степеш выраженности у разных групп/ только для временного параметра и свойства слабости исилы НС. Соотношения таковы: группой с хорошей зрительной долговременной памятью затрачивается больше врем* ни на воспроизведение материала для запоминания ; лица, 'входящие в эту группу, являются обладателям более слабой НС. При вцделе-ник групп с высокой а низкой продуктивностью зрительной долговр< менной памяти на 11Я обнаруживается больше дифференциальных признаков. Группа с хорошей зрительной памятью на ИЯ отличается от группы с низкой продуктивностью кеньшей реактивной тревожностью большей потребностью в достижении, более ВЫСОКИМИ Оценками КО!-С.Г никативных проявлений. Следовательно, для дшшой систеш обучен! . в отличие от интенсивной, наиболее важными параметрами яашотся зрительная долговременная память на ИЯ и инертность НС, что сог: суется с нашей гипотезой и фактами, известными из дифЗ^рвнцналь-ной психофизиологии /Голубева, Изюмова, Гусева, Кабардов/.

Скоростные характеристики при чтении текста на РЯ и ЙЯ оказались по-разію!Аг значимыми. Тек, оольшей скорости чтения сі .т-їотстровилії солее высокие показатели вербального и общего иніедлек-■а, меньшая выраженность личностной тревожности, не и большее [исло ошибок при Еоспроизведении зрительного материала. Ь какой-о мере наблюдается реципрокное соотношение скорости и точности ыполнения задания. Кроме того, большая скорость чтения на РЯ оказа-ась свяванной с активированное НС /левое полушарие/. Но скоросі-иэ характеристики чтення^текста на ИЯ не столь опеределенно оотносятся с физиологические и психологическими параметрами, роме продуктивности слуховой долговременной памяти на ИЯ и граи-атической компетентности. Оба ■эти показателя сили вше у "бистих".

Рассмотрим данные исследования но трем основным свойствам НС иле - слабости, лабильности - инертности, актнвироьанности -нактивиронанности-и их сопоставления с са;.юоценкой /анкета Ка-ардови/, экспертной оценкой, лабораторно-психологическим обсле-оьанием. Известно, что в условиях интенсивного /сугг*стопедичес-ого/ ооучения наилучшие результаты показывают обучаемые с соче-анием свойств: лаоильность + слабость /реактивность/ и чаще -ктнвированность. Сравнивая группы лиц с сильной и слабой НС, мы пределили следующие закономерности: в целом, логико-грамыатичес-ие аспекты склонностей и способностей к ИЯ более выражены у лиц о слабой НС. Интерес к изучению ИЯ также у них проявляется более нределенно. Как било показано в этой работ*, у слабых лучше зри-ельная и вербальная ца;лять /РЯ/. Если анализировать результаты точки зреиия ывжполушарной асимметрии /по ЭЭГ-индикаторам/, то называется, что у слабых по показателям правого полушария более втко выявляется коммуникативная компетентность. В целом, у лиц э слабой НС больше вырашн вербалышй интеллект, у них более ак-

тивированная НС. Таким образом, здесь вырисовывается такой синдром: слабость НС,.активированность, правополушарность, соответствующие большему числу различительных признаков коммуникативных способностей; Итак, свойство слабости является одной из благо-приятных предпосылок овладения ИЯ в условиях традиционной методи ки. ■' . ■ '

Сравнение лабильных й инертных дало следующую картину. Оказалось , что у лабильных и сильных /по ЭЭГ-показателяы левого полушария/выше показатели коммуникативной деятельности: интонация беглость речи; Но у инертных потребность в общении была выражена сильнее. Видимо, вдесь речь идет о компенсаторных соотношениях возможностей и способностей. Обратимся.к результатам сравнения свойства лабильности по правое полушарию и основных индивидуаль ных характеристик овладения М. Здесь различия обнаружились толь Кб по показателям анкеты ИЯ. Четко определилась тенденция: у "лингвистов" оказалась более инертной НО, у "коммуникативных" -более лабильной.

Рассмотрим роаульеаты исследования лиц с активированной и инактивированной НС. 'Активированные отличаются от инактивированных- по ряду характеристик. Скоростные параметры выше у актя вированных : вто скорость воспроизведения, скорость чтения.

А характеристики.овладения ИЯ. различается в основном по приемам иноязычной информации. Оказалось, что в большей степени по показателям самооценки произвольные приемы запоминания используются чаще лицами о инактивированной НС, напротив, активированные чаще отмечают непроизвольность и интуитивность восприятия и усвоения информации. ■' •. ■ . ■ •. ' '■ ■

■ Дцесь, в основном, выступили показатели левого полушария. *Что касается взаимосвязи показателей свойства активированное»; правого полущарияидругше психологических измерений, то в стон

■ 1п -

КГ^Л.Ша Со,406 [/мМ'Лл. 1) Ч!/ и 1:: - С I , ,. ги >Ь

.,л.11-л.ч!’ .-..и..-'.1. .--/.I ‘ ». ' • г:;17 _>;• ,._:- ;4 и * ■•:г-ж,1 и

А > гЛ) ШХ, .»' * *! .*’1*1 V . . . • ..1.'.! .1 ■, : С .: 11V.} *. 1*. .»'«'Г

!!1.' ^ 11! 1' ___ . Л • \ . 1: х*. V ..|чГ .•) >.»! [ 1 • ~;. <■ * 1 ., . • .

'..'игу , ель I! -Г,. 1 :: I Г 1 /" ' ' =

.!Н&П! \:ь.\л С Ь-^1 и V , > .ГИЧ- .V 1; г; ч . ’г,": И!, : .»•, : . <

I1 , н-. >1 и*-, >-'“гь уг-‘!;;:м на Ги. ..щ'1!

’НО 1К’ • с 1 'I С ..V 1 ъ1 к1'!-- li.il V и?*

*1й;Лв^НйП и ^511;»’! *;_> ММч Ь ; ,! 1-111 ^ ’ .

Л'ГГЧ.;.:.Г; 1 ^ г-*;^ [ ,; /< .Ы;Л\ 1 1 :1 - ,.'1!.. 'Чм<\1-' ■ "и -

ЛЯ !.0УЧ->'Н,1 Ь'Й ' ’ч-\ V, > ч!^ . [ ':'П|:) '• ПНчг Г:!.‘ч\ •* гШЫГ! 110.

У Н1!у’ !:'г ^'/Хл' Ь | \) п Ъ: ч ■ М] - ч'1* г. 1 ; ‘ И 2 О/ ^ : •1

м г-ты . * х £ ■ ^; I* ; I на Гч, "] лу 11-лт;!*;

»1 _г г; 11 * п ^ о ь а.1 а I ю ^ ^ ’ ь" /ги х *)йгл:ч, . .1:1';( 'Iч м .; ;; ;ч

.'!01 и Г! О/; •’ ».:Ц .иЙ1 ■.•>-.1.1 г I. 1!'/. Сс *. ОиНчйПСс. , Г; ; :и-'л и По ,

:^а^лих - Со.ч'Л^о ,ю эг.сиэ^юа и :■,., '.ти ь.;

экзги/.оне.

Итк сл'ис;:) НС к с инертное.;.*) и ^насгов'л:,:- -

1:п>я яьлчится бли1’0Н1’!.Я1И1);; и^дпосилкоЛ уелешоол; >. ус/;оьиак трпп.щнонного метода очучиныи Иначе горсря, отс.м.у ио’^ггашт свойств ча^е соответствует гсогиитишю-лкнгпистмчоский 1!Ш о1'ла-г.йш'Я ИЯ. .

Иси;у::в!шии ^эзульт'гги ца^т с.снование пьидпиьагагь, что 1а и-р.униггаткы'о-рсчовыс па^аг.етрц в оьладсниц 1Ш и Зсш-ыоЯ порп сгл-:шш с (|ункиио1шроБани>зм правого полуа арая, а когшшшно-лншч!!;-стич-зсгае - леиого.

Лаяна-1 систсиа сбуяыг.’д о поставляет большие компенсаторные еоэиохноста для йсльшаго числа обучавчщхся, чем при интенсивном методе обучения. В силу ионьцзй экст^енальноота ситуации тр,!).-дщыонншЗ иатод обучения даот воы.юаность использовать лрпродннэ

резервные возможности, которив противопоказаны, например, системе интенсивного обучения: инертность НС и инактивированность НС. Полюс слабости НС в ьацшс выборках явился благоприятным для обей систем обучения..По-ьпдцыоиу, это свойство моено рассматривать как предпосылку общей языковой одаренности.

Основываясь на данных, полученных-в результате психологичес ких исследований личностных особенностей учад^іхся, последние под лились на две группы. Первая группа отличалась преобладанием ги-ностенических черт и интровертироьанностн /профнде стнндартизиро ванного метода исследования лі:чности ,2 7 0 - /, цветовой ряд иатода цветовых вы'оров 1?043675. Испытуемые этой группы обнару-201 ЛИ стрешіеіше К ВДУМЧИВОМУ, С;іСТС!ЛІО!.у подходу в решении проси с опорой на накопленный опыт, 'инертность в принятии решений, склонность к системному мщшению /аналитический склад ума/. Харе терологическа учащиеся данной группы проявили неуверенность в сс взволнованность, замкнутость. Отвечалась склонность к сошенияи, рефлексивность. Учащиеся, составившие вторую группу, обнаруаява-ли черты стеничностп /активности, стремление к доминированию, с притязанием на лидирующую позицию/ /профиль СіШ^ 6 9 - /, цветовой ряд МЦВ 34206517. Их поведение отличалось непосредственностью и раскрепощенностью. Учащиеся откачали потребность в общительности, демонстрировали самостоятельность в решении проблей. Личностные особенности данного типа проявлялись щрагеншиз лцдс екяыя чвртаюі, удовлетворенности!./У первой и второй группы цво: 12 а 34 - на первых позициях цветового ряда/. № основании полученных данных шжно отштить, -что груияа обучаемых, отличающаяся сенаитивностьв, тревожностью, пнтровартцровшшостью,. предпочитав цая ".концентричные" цвета./по МЦВ/, типологически была отнесена к слабому талу ВНД; обследуемые, отнесенные к окоционально-ла-бяльньш, тревоныыы, зкетравертировашош, предпочитающие "зкедеш

1Чсские" libuia, 'п:пи.:оп1ЧЗС1:и еыгшлли принадлеаносчь к ve.vr-.-if

,.!v; Н:л.

Чит Ну *. iьч г. -ль>л ;;oi-i, ui-t тодде? индивидуально-1 ииич-ч-кгх vi.i t:t in i ик i*i'. iLi>."ino is boi* ioalhocth yiaiuiixv.-i. -

. , ^;:»ax l . vini i им ысулм с: едунмю критерии: пк'окан

ИсКаН С'ии ^пЬ i-'jpb.XOIlliOC'n: КОГЫЛ КЬ-НР- ЧИНГВИСТИЧеСНоЯ .Ji tJIril t

ио<л-:ал - ни’окся степень ьщ «и.чшости П'..г-.:уникатцвно-рочеьой iiicHi uIjuu к luu-.-noni’ieoKKe различия ыедлу дсодинруодинв Крит*;, и ьиры'еиьисгк ко:..:.уы’катиыю-р«-чеьых шш коптиьно-./шш'ьил е<;ких щкзнеу.оь. Л~я ..наг.:за .иииьадуа.иио -i йначесг.’х -jг...и • t-i.;'; и- уч:;'.!.л;х, на ,к:и:.ь.- ;.!;::сти КаСа^дсьь, i;;.:с^;i■/■.- !. at

г пухших oL-itiiu iw cieueni азениоота их оСией u;.;ri таили: u ;

гЗЫК" Ц "ie-lb”. .. UMIi. Nh'i.ie i^ii t о ..e. ,6 hi!» K..J, -IH] -

j ;iiiniie no.’.«.ea ьь-раденности ко] H!:’i iiriio-.;i:ii['biic'i.!4bct:c ii > o^i'V'lio^i'i-yiin'y воа-ди оС.учш:.лн.-ся С Сол«е низким , с*.:t=

!■> a i o:.y 4uicT0i у, ьо ьлсруи - с б-.uee высокий. У группы с ьи.ичши шказат е.-.ем м!.зкхово2” цакрш-лвнности обнаружены меньшие нокаэа-ь.т по 1е^Оа.;ьло:.:у и невежеальиоцу интеллекту. Оти иопгрушш пр ялзчаллсь по уровни общего интеллекта. Различия обнаружилась W некоторый (*азиалогичес1С2и показателям. Так, у rpyib.ii с выраженной кспштишга-линг^астаческой направленностью, НС оказалась Зслее слабо;!, особенно по показателям левого полукарш. Но вто-:o:.sy критерию Сили тазиха выделены две крайние группы. Ь первую Х'/лл;: лица с i/.ензе йнра^иной коммуникативно;} направленностью, а зо вторую с большей выраженностью. Большая выраженность коммуникативных характеристик оказалась сопрязенной с выраженностью та-са параметров, как: высокая экспертная оценка /"общее впечатление об иноязычно-речевой деятельности на кандидатском экзамене"/, слабая КС, большая продуктивность зрительной долговременной па,-,яти на 1Ш, причем, у этой группы время воспроизведения материала на

РЯ больше, чем У ГрУіііШ С 1ШЗКІШ УрОЕііеМ К0:Л.,уні!КаТІ!Ю1ЮСТи. У коммуникативных показатель реактввиоіі тревожности на кандидат экзамене оказа'н.л нике, Чий у некоі/ліуникатіївішх. 1:о двум субте стам Бекслера /"понятливость" и "сходство"/ солее низкие резул твты получили коммуникативные. Таким осразои, слабость НС окаэ лась благоприятной предпосылкой для успешного овладения ІШ, в время как но лабильности и актнш^оваиности различи!! не было между сопоставляемыми группами. г,сли суммировать все физиологи ческие параметри, то оказывается, что у лиц с когнитиыш-линп; стической ориентацией овладении ИЯ большие показатели слабости и инертности НС. Сравнение по успешности показано, что на зкзс мене группа с более высояиш оценками, лучше из субтестов Бокс лера решила "арифметическиЗ". По дагп характеристикам новіші тельных процессов статистически значимых различий не обнару&еі По-отделишь! компонентам иноязычно-речевой деятельности ( ли выделены две группы учащіхся, различаются по успешности овладеііия НЯ /оценки 6 экспертов/. В первую подгруппу ВОШЛИ Х( рошо успевающие /хорошо продеыонстрпровавше навыки и умения і ИЯ в ситуации экзамена/, го вторую - с более низкими достигши ми. Оказалось, что у первой подгруппы такие показатели, как "арифметический", продуктивность слуховой и зрительной па.шти /на материале ИЯ/, оказая&сь выше, чем у второй. Но у этой грі пи оказались шнее выраженными /значш.щми/ реактивная тревоггш /в условиях кандидатского экзамена/, частота ритма/право» полушарие/. Таким образом, успешные оСучаашглеся характеризовались иеньшей реактивной тревожностью в условиях экзамена, и большой активированностью НС. Наибольший удельный вес при это! имели такие показатели экспертных оценок, как "общее впечатлеї о высказывании", "уровень сформировалиости навыков граілматиче кого и фонетического оформления высказывания", "лзксическоо с

гате гЕо",

ГГіі-'Ой лч-і-'- -vp Г" •. ;л.ч.гл 'Ч'. і .і , л* л н-г с ''ол;'.'і.',с.тл

4'r;'.\U,!iVl н-Ч, і (;1 : , . • 4. > Г,ч; , СГ U і!,^ І'.". Г/Л* * -с- \ 'cw-r V і Ко;с;\'г. / { о

.. Ї'ЛОС -* I.J '-'.і ' .' , , / .! >.У- \ ■■ ' ' \ ; . . V '.Л її..' ■ ;, 'J " V

'і'"-’':/; і ■;'.>/, ..р:^ сім с: ' 'я;;-

:■■ ч і л-л. лч;п •. .W4 л::: :.л' -л; : ;л-.

’ ' ' /

і.л і л, ліру "у.ч-ч<‘, єіл.г.; чч;чччч. ,і ч,Л:ччоч Л0гчч:гк;СЛ'>--

чо :чч. чліч; дечого еіочч-. лчіл /•члчхллл лччлчі:-ц:ч!о;лч/:! £ЛЧ-

ллллл для ччулп п члчоч. "ц л нч-'ч.чч: ііиїс.юі.тз;^ = -,;і ока'ч’лле.ь его-ЛУ^ичл; V і'і-''-f л •• H'jj'c?лч лг'лл,т отого и.логттелп рч^улъ-ічлчі «о су:: члу "члл.ууд,'' сгу'іои-ті дочгоьчлччлішїя рг.-.ш'ь па

• :'| ;;клл ічіг=:з, члчч.лч^лл лз^ччло ч-г.^ч.сл і; Олчч ч-’рч ч ллч:: гіїочлч «з!л:сгз2 лсчлплчпЧ!оґ;г 1 , і- or ябоглос?і:" /і:о?.і*

У/яіі?.*£і‘і ”Т:з;?ігг іхіШоі-зптпссгь/ ; С’Ч':;к:т "слоЕауь” лзллатсл одкчм n li-riCOwf.o пі!іор;аш;лг!'Х з orpywyj-a глроа^ыгсго ілеї-ілдоктл,

ГлЗ-ійЗГШй t. Олі'-'Л чз иутеЗ is.:.c:r<n мдсічл понилоіил чллл•. іл юу-і-.-іРгл ллллнугсл уечллцчч лнллччглі ч іьоблтгхм лачаьчдуаллізчппт t диМорошташг» уч<^;по;і ;пл?ч.'л!]:;С'[:;.

Т': !:0 :оічл? iHh"ic: лл ул лулчлуг до.’тлчї (ггоіггоглгіл л ;іл ггл’ч ч-лч]л!Луаль>[о-пс!:ло.лоічпесі;ч:' осо^'ічостс" лллі-ост.: слууа^’-лго -;!!■;■ , пшигл, їлл^лсїплі, тлііл поіліюК дізпісчїлюсл;,

Н!т.;!:і".и-;«гілГ».чо“ггцолспчзск:; • с';сочнпостл одуч-лы-лх пуздп-7іїі;лглі ула:уч:сл r.octto -зюсїі, ілч'орп члч'їолел иогісртиоИ ;иі:і ;ч;л ;-^"0лсх':ч: овлядсшїя чіюстрлпя’л; ;;:лл‘сл, іи.;і, гіпллі с.*,ока’г;{, ї-ooit сїратіЗАча, сиоого еіллл ллл їчшл оплдіісігсл Ш. Эта теї-гііо-огня сїрочїся неї нзу-ігщчі ахшилауальцо-тлпачссисс процессов к nooouon оьлздекпя I1H, па ьпталоіллі мсіис]л_зі!о.',оги’іес:сч:с і.й>:опі!Е“ os, ло’і-пгг.'Л u осиоео шдапидї,аяьпо"Своообразнш: путей овл-ттж !1 /Кгбпрдоа, 1303, Шб, 11)33 { Сасотьога, 1991 п ,:ф./.

Как показали иа-ак исадедо;>а:іл.., і:ііч;-ь;и;уа.;;',ло-уото2і;ікьш) харак: о^кстикм обучае;.:их, оародолящае усмаиность - неуспешное и ошшдєішя 11)1, проявляется: а/ в предпочтении ко_&.1 никагавиой -неког.пиуніїкаїїіьной деятельности в процессе обучь.чин ; б/ і; основ ИЫХ характеристиках познавательных процессов, оснару:;:ішае.7.ці а вида качественных и количестьонних соотношений результатов деятельности, скоростных параметрах проісканиц шслатсльио-речеьих процессов , в объеме восприятия и типах па.иші ; в/ в Сиоолы:три-чоскіа показателях с во ист а нервной системи, а такає ссооишюсш анализаторов и иешюдушарной асииютрии полушарии .мозга.

, Наоли&ент в условиях традиционного метода ооученля позволили паи описать преимущественное проявление^ двух видов активно сти: когіишівно-лингвистическціі и ко;.';.'.ушікатіівно~речевой, т.е. цоры активности обучающегося с опороіі на вербальло-логичесшш или, образно-действенные - новербалышо средства психической дек тельности. Предпочтительность для цвдішіїда одно'і из 4ори актива сти в значительной стенеш: дйториннлрована соотношение;.! внецпих обьєктиі”:их - и внутренних - субыншшних - факторов. Под ыши-ним факторои, наряду с есциалъно-исихологнческшли, ии поши.иаем систему обучения, основной метод обучения, ДШ(Тую:.Ц1Й определенную более или менее аз стісуй "састецу воздзйствпя^Вариативность "внешного" фактора легко наблюдать в системах теле называемых "традиционных" шш "интенсивных" методик обучения иностранному языку. Внутренний фактор подразумевает совокупность задатков способностей и склонностей, предопределяющих доминировании тоЛ нли иной форми активности, придающих устойчивость индивидуально типическим характеристики обучаЕуихся.

1!аше исследование выявило различные уровни психической, психофизиологической деятельности обучаемых, показало вааимоевг и взаимообусловленность физиологически:; /природная основа/ и т

хологических /когнитивная сфера, , коммуникативные личностные параметры/, на основании чего ыолно сделать следухпясе ВЫВОДЫ:

1. 'Психодиагностическое исследование репрезентативной грации показало большую успешность в овладении иностранным язшсоа при*традиционном-методе обучения У Л2Ц с ПреоСЛйДШЕСК гляостокя-ческшс личностных черт и нереального интеллекта. Показателз пса-ходвсгиостичесйэс ыетодак /СМИЛ, И®, Бекслзр-тост/ полояштоль-яо коррелировали с данными ЭЭГ-исследования, выявляющий признаки слабого типа у данной группы обучающихся. '

2. Познавательная деятельность учащихся и данные психофизио-

логического исследования свидетельствуют о том, что при традиционном ыетоде обучения существенную роль играет зрительная долговременная память. .

3. Ищдавидуально-типологаческне предпосылки когнитивнолингвистического типа овладения иностранным языком сочетаются с факторами инертности, слабости и инактавированностиНС-в «оайинавдв что обеспечивает большую успешность овладенияиностранным языком

в условиях традиционного, метода обучения. Дяя этих лиц характер-па большая представленность логико-грамматических аспектов, садон-зостеа и способностей к иностранному языку.

4. Индивидуально-тшзологическке предпосылки коммуникативноречевого типа овладения иностранным языком сочетаются^ 'Такт арапа., набильноста, слабости и актавированноств нервной скстеш, Зио--хкоиально-динамический рисунок испытуемых данной группы способст-зует реализации их возмолиостей в условиях традиционного обуча-пм посредством большей направленности на речевую систему в пу-гем формирования на ев основе общеязыковых умений.

5. Работа в целом показала широкие возыожноста традиционного гатода обучения иностранному языку, а комплексное изучение обу-

чающихся позволило осуществить более индивидуализированный под ход в ра\:ках данного метода.

Результаты исследования применяются в учебное процессе пр подготовке аспирантов и соискателей к сдаче кандидатского экза ыена по английскому ьзыку в ШИ общей и судебной психиатрии нм.Сербского и в Московском НШ психиатрии.

Основное содержание диссертации отражено в след/ющих публ нациях:

1. Значение личностного £<жтора и межличностных отноше1шй оптимизации процесса обучения иностранному языку // Сб.Проблем планирования и управления подготовкой специалистов в высшей шк ле, г.Рага, - 19В5 г. /в соавторстве с Л.Н.Собчик/.

2. Психолого-педагогические аспекты изучения иностранного языка //Тезисы доклада на УП съезде психологов, - 1989 г.

3. Влияние индивидуально-психологических особенностей взр лых на успешность их учебной деятельности // Сб."Пограничные с стояния", Москва, - 1989 г. '

4^ .Методическое пособие для чтения научной литературы на^ английском языке по судебной психиатрии // Москва, 1989 г. /в авторстве с С.Н.Шишковым/.

5. Профессиональная направленность обучения иностранному языку в контексте индивидуально-психологического подхода /в п чатя/.

— * . '

7. Диагностика различных типов языковых способностей /А риалы коиференцн* "Творческая одаренность проблемы, пояска, [

шеняя" /в соавторстве с М.К.Кабардовым / /в печати/.

_______Бесплатно-------------------

Тип. МВКУДИВ подл, к печ. 6.05.92 а. М' 10Р