автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования"

Тихонова Оксана Николаевна

ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003070681

Тихонова Оксана Николаевна

ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

Баланев Дмитрий Юрьевич

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Колмогорова Людмила Степановна кандидат психологических наук,

Протасов Виктор Васильевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 28 мая 2007 г в 14 00 час на заседании диссертационного совета Д212.011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55)

Автореферат разослан ^¿/¿С^-Л-е-Р_200&

Ученый секретарь диссертационного совета I \П"/«' Шептенко кандидат педагогических наук, профессор ([Д/! Полина Андреевна

Актуальность проблемы. Динамика современного общества определяет необходимость обеспечения становления человека, в том числе и профессионального, на протяжении всего его жизненного пути Понимание образования, как непрерывного процесса, ставит новые цели перед психологической наукой Одной из таких целей является изучение и практическое освоение механизмов образования человека, не исчерпывающихся получением знаний, умений, навыков, профессионального опыта Именно поэтому в последние годы особый интерес у психологов вызывает процесс становления профессиональной позиции.

Разработкой понятия "позиция" в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как С Л Рубинштейн, К А Абульханова-Славская, В И Слободчиков, Е И Исаев, Л И Божович, Г В. Суходольский, В Н Маркин и др Представляя устойчивую, развивающуюся систему отношений человека к окружающему миру, к себе, готовность реализовать эти отношения в конкретной деятельности, поступках, понятие "позиция" приобретает особый статус, позволяя более полно реализовать накопленные психологией представления о человеке Этот статус можно определить как "категориальный мост" между теориями, в центре которых стоят предельно общие категории, такие как "деятельность", "отношение", "личность", и такими практическими приложениями, которые оперируют понятиями "готовность" и "поступок"

Таким образом, оказывается актуальной организация системы психологического образования, которая обеспечит пространство для дальнейшего становления профессионала, способного к построению, изменению и развитию своей действительности через личностный рост, обеспечивающий творческий подход в организации обучения, связь учебного процесса с практической работой по освоению и разработке новых технологий На этот аспект указывают А К Маркова, Л М Митина, Н Р Битянова и др

Система дополнительного образования, отвечая требованиям к росту компетентности психолога-профессионала, может быть спроектирована как

источник изменения профессиональной позиции человека, развитие которого выражается в расширении представлений и понятий о социуме, в углублении и развитии ценностей и идеалов личности, в обновлении методов практической деятельности В этой связи, первостепенное значение приобретает задача общепсихологического исследования личностной обусловленности становления профессиональной позиции психологГ в условиях дополнительного образования Решение этой проблемы позволит на основе научного подхода организовать обучение с учетом закономерностей личностных изменений

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между динамикой изменения представлений об образовании человека и позицией психолога

Решение данной проблемы составляет цель исследования выявление динамики изменения профессиональной позиции, изменяющейся в ходе специальным образом организованного обучения психолога в системе дополнительного образования

Объект исследования: профессиональная позиция психолога Предмет исследования: личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная позиция психолога, будучи многоаспектной по своей природе, имеет различные механизмы изменения личностный рост, с одной стороны, и решение профессиональных задач, с другой В первом случае (изменение "сверху") изменение происходит в ходе деятельности, прямо не относящейся к профессиональной, как следствие качественного изменения всей системы отношений человека к миру. Во втором случае (изменение "снизу") смена профессиональной позиции возможна в ходе реальной профессиональной деятельности, становящейся источником личностных новообразований, носящих ситуативный характер и протекающих быстротечно,

позволяя получить опыт переопределения позиции в рамках решения отдельно взятой задачи

При этом, общая характеристика профессиональной позиции должна включать как указание на текущий уровень личностного развития психолога, так и его способность к гибкому изменению позиции в зависимости от требований ситуации

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач

1 Провести анализ понятия "профессиональная позиция" в психологической науке и образовательной практике.

2. Определить параметры, определяющие текущее состояние профессиональной позиции и фиксирующие её изменение в процессе специально организованной практической деятельности

3 Исследовать закономерности смены профессиональной позиции в связи с личностными изменениями

4 Оценить возможности различных подходов к созданию проблемных ситуаций, способных выполнять роль образовательной среды, ориентированной на изменение профессиональной позиции

Теоретико-методологической основой исследования выступила теория психологических систем (В Е Клочко, О.М Краснорядцева и др) рассматривающая человека как психологическую систему, с усложняющейся системной организацией. Культурно-историческая теория Л С Выготского дает основу для анализа соотношения между внутрипсихологическими и социальными формами отношений человека через концепцию становления высших психических функций Теория деятельности А Н Леонтьева позволила проанализировать жизнедеятельность человека в единстве субъекта и объекта как отдельных сторон единого процесса деятельности В теории С Л Рубинштейна осуществлялась ориентация на анализ субъекта жизненного пути и концепцию самодетерминации личности Использованы также положения о содержании индивидуально-личностной позиции и профессиональной позиции

психолога в работах К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, Л И Божович, Н М Борытко, Б С Братуся, А А Деркача, И С Кона, В Н. Мясищева, В М Розина, С Л Рубинштейна и др

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования В исследовании использовались методики, объединенные единым исследовательским замыслом, направленные на выявление личностной обусловленности становления профессиональной позиции в условиях дополнительного образования Специально разработанная анкета позволила оценить показатели профессиональной позиции психологов по косвенным источникам. "Самоактуализационный тест" Л Я Гозмана, М В. Кроз, М В Латинской, "Опросник терминальных ценностей" (ОТеЦ) И.Г. Сенина, методика "Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в реальных жизненных сферах", разработанная ЕБ Фанталовой, "Тест-опросник уровня субъективного контроля" Е.Ф Бажина, "Методика диагностики психической ригидности" Г В. Залевского, а также методики "Самооценка", "Уровень притязаний на успех" А К Ерофеева, которые позволили выявить динамику изменения личностного аспекта профессиональной позиции Ситуативный аспект изучался с помощью специально сконструированной профессионально-значимой задачи, содержащей в себе познавательное противоречие, успешное решение которой возможно только с изменением профессиональной позиции Использовались методы обработки первичной информации систематизация материала, методы статистической обработки данных, качественный анализ результатов

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисковый. Проведен подбор и анализ психолого-педагогической литературы, в процессе которого установлен уровень разработанности проблемы, ее значение Определены концептуальные подходы к разработке темы исследования Выявлено противоречие, поставлена

проблема, сформулированы цели, определены объект и предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования Определено пространство, занимаемое термином "профессиональная позиция" Определена теоретико-методологическая основа исследования, проведен системный анализ объекта исследования Разработана программа исследования Решены проблемы подбора инструментального оснащения

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Эмпирической проверке и уточнению подвергнута общая гипотеза исследования Проведена оценка личностной обусловленности становления профессиональной позиции психолога

Третий этап (2004 — 2005 гг.) - обобщающий. Обработка эмпирических данных методами математической статистики и с помощью качественного анализа Систематизация и обобщение данных Формулирование выводов

Научная новизна исследования заключается в представлении профессиональной позиции как сложного личностного образования, детерминированного изменениями смысловой сферы Нелинейный характер изменения профессиональной позиции объясняется возможностью реализации её изменения при помощи различных механизмов В качестве таких механизмов показаны личностные изменения, прямо не связанные с характером решаемых профессиональных задач, и изменения в ситуации решения профессиональных задач, содержащих противоречия, неразрешимые в случае сохранения профессиональной позиции Временные характеристики двух этих процессов различны, личностные изменения, вызывающие изменение профессиональной позиции, протекают в течение длительного времени, а изменения позиции, связанные с разрешением противоречия в профессионально значимой задаче, быстротечны

Теоретическая значимость исследования заключается в подтверждении гипотезы исследования о том, что смена профессиональной позиции носит личностную обусловленность становления профессиональной

позиции, а выявленные закономерности данной обусловленности позволяют наиболее эффективно обеспечить образовательное пространство, организуя его в соответствии с различными этапами становления профессиональной позиции Представленный в работе теоретический и экспериментальный материал, а также сформулированные выводы являются основой для последующих исследований в контексте данной проблематики

Практическая значимость исследования заключается в возможности более эффективно организовать процесс становления профессиональной позиции с учетом личностной обусловленности этого процесса, что обеспечит повышение эффективности в обеспечении процесса подготовки и переподготовки психологов

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью его цели и задач, использованием адекватных методов качественного и количественного анализа результатов исследования, подтверждением теоретических выводов практическими результатами, корректным применением методов математической обработки данных, их статистической значимости экспериментальных данных и их интерпретации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации его материалов и выступлений на конференциях всероссийской конференции "Проблемы управления образованием на пороге 21 века" (Барнаул, 2000), межрегиональной научно-практической конференции по повышению квалификации и переподготовки педагогических в системе управления постдипломным образованием (Барнаул, 2001), юбилейной научно-практической конференции "Школа МПЦУ в развитии управленческой теории и практики" (Барнаул, 2003), международной научно-практической конференции "Управление развитием системы дополнительного профессионального образования опыт, проблемы, перспективы" (Барнаул, 2003), юбилейной научно-практической конференции «Инновационный потенциал МПЦУ в решении психолого-педагогических задач» (Барнаул, 2006)

Основной для формирования выборки исследования являлись слушатели-психологи дневной и вечерней формы обучения на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки Барнаульского государственного педагогического университета, ставшим базой апробации и внедрения результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная позиция психолога рассматривается в единстве двух аспектов личностном - как система отношений человека к миру, и ситуативном - как система установок и ориентации, определяющих тип взаимодействия в конкретных условиях психологической деятельности

2 Содержательные и динамические параметры профессиональной позиции возможно описать понятиями, имеющими континуальную природу "ригидность-флексибильность" (личностный и ситуативный аспекты), "интерналыюсть-экстернальность" (личный опыт и суждения о жизни вообще), "ценности" (инструментальные-терминальные)

3 Взаимосоответствие двух аспектов профессиональной позиции психолога (личностной и ситуативной) обеспечивает возможность изменения позиции качественно, выступая механизмом личностного роста, и (или) ситуативно, позволяя принять определенную роль в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивая ее успешность

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, включающих в себя 6 параграфов, заключения, библиографии и приложения В работе имеются 2 рисунка и 7 таблиц Библиография содержит 234 источника В приложение включены рисунок, анкета, профессионально-значимая задача

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы, определены проблема, цели, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза, поставлены задачи, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описаны этапы исследования, приведены положения, выносимые на защиту

Первая глава "Представления о профессиональной позиции в современной психологии" раскрывает понятие "позиция" в современной науке Рассматривается спектр терминов, составляющих понятийное поле, описывающих феноменологию того, что может быть понято с точки зрения понятия "позиция" "жизненная позиция" (С Л Рубинштейн, К А Абульханова, А А Деркач, и др ), "социальная позиция" (А Ф Лазурский и др ), "личностная позиция" (В Н Мясищев, В И Слободчиков, Е И Исаев и др), "профессиональная позиция" (А К Маркова, Л И, Божович, и др) В результате анализа установлены основные подходы и тенденции в описании фактов, обобщаемых понятием "позиция", выявлены причины несовпадения терминологических определений и неоднозначность в выявлении критериев выделения различных профессиональных позиций В данном исследовании наиболее приемлемо определение, в соответствии с которым под профессиональной позицией понимается многоаспектное понятие, в характеристику которого включаются одновременно и на различных уровнях позиции, относящиеся к личностному и ситуативному аспекту профессиональной деятельности При этом, личностный аспект определяет уровень и соответствующую по содержанию позицию. Его основной характеристикой является устойчивость Ситуативный аспект определяет уровень, а также позволяет выявить динамику принятия решений профессионально значимой задачи в конкретной ситуации Оба аспекта имеют содержательную и динамическую характеристику Нарушение соответствия между этими уровнями создает противоречие, разрешение которого становится источником развития личности

Из этого следует, что профессиональная позиция может изменяться в ходе реализации двух стратегий изменение "снизу", в процессе решения профессиональных задач в ходе специально организованной деятельности, и "сверху", как проявление личностных изменений, обусловленных включенностью человека в непрофессиональные сферы деятельности

Для характеристики процессов, в ходе которых происходит смена профессиональной позиции, были привлечены операционализированные психологические понятия, обеспечивающие описание личностного и ситуативного аспектов профессиональной позиции "ригидность-флексибильность" (личностная и ситуативная), "интернальность-экстернальность" (личный опыт и суждения о жизни вообще), "ценности" (инструментальные и терминальные) Операционализация понятия позволяет сформулировать его определение на языке, допускающем измерение характеристик явлений, обобщаемых этим понятием (рис 1)

Содержательные характеристики профессиональной позиции имеют личностную обусловленность В качестве параметров ее оценки, мы установили возможность использования наиболее обобщенных характеристик личности (самоактуализация, самооценка) и имеющих континуальную природу "Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в реальных жизненных сферах" Изменение профессиональной позиции - это проявление личностной самореализации человека, как способа существования психологической системы Перманентное нарушение соответствия между личностным и ситуативным аспектом является источником новообразований и механизмом развития личности Изменения в личностном плане ведут к изменению способа решения значимых противоречий в конкретной ситуации, качественно преобразуя ее, а ситуация познавательного противоречия выводит на новый уровень личностный план Это обеспечивает динамику смыслов и ценностей, побуждая к реализации возможностей Эффективность этого процесса личностно обусловлена содержательными характеристиками профессиональной позиции Так, самооценка и уровень притязаний определяют активность в

стремлении к развитию Уровень субъективного контроля определяет возможность смены профессиональной позиции через личностный или ситуативный аспекты Уровень ригидности определяет готовность к смене позиции Кроме того, сам факт принятия решения о повышении квалификации или изменении профессии служит показателем смены позиции или готовности к ее изменению Изменение ценностных ориентаций также является косвенным показателем изменения профессиональной позиции

Личностный аспект

Эффективность решения профессионально-значимой задачи

Содержательны е характеристики

Самоактуализация

Терминальные ценности

Соотношения «ценности» и «доступности»

Ингернальность-экстернальность как суждение о жизни вообще

Динамические Ригидность-флексибильность

характеристики личностная

Самооценка

Уровень самоактуализации

Инструментальные ценности

Соотношения «ценности» и «доступности»

Интервал ьноеть-э кстернал ьность, как личный опыт

Ригидность-флексибильность ситуативная

Самооценка

Рис 1 Операционализация понятия «профессиональная позиция»

Специфика профессиональной позиции психолога заключается в том, что ведущую роль в ее изменении играет взаимодействие с другим человеком, проблема которого принимается как профессионально-значимая задача В акте такого взаимодействия личностный и ситуативный аспект предстают в неразрывной взаимосвязи как источник личностного развития в плане общения и профессионального становления в плане решения конкретной проблемы

Во второй главе "Исследование содержательных и динамических показателей профессиональной позиции психологов" представлен ход исследования личностной обусловленности содержательных и динамических характеристик профессиональной позиции психолога. Исследование проводилось с привлечением слушателей дневной и вечерней формы обучения факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета, получающие специальность психолога на базе высшего образования Банк данных в 2001-2004 гг составил сведения о 158 испытуемых (118 человек психологи дневной и вечерней формы обучения, 40 человек -составили контрольную группу (коллеги испытуемых по основной работе) Введение контрольной группы позволило установить достоверность изменений личностных характеристик, происходящих в процессе обучения в системе дополнительного образования психологов и отделить их от временного, социального влияний и других факторов, угрожающих внутренней валидности исследования Исследование проводилось в два этапа с предъявлением задач и измерением основных личностных характеристик в начальной и заключительной фазах обучения

Содержательные и динамические показатели профессиональной позиции психологов на начальном этапе изучались по косвенным источникам Первичные данные о субъектах образовательного процесса получены при помощи метода анкетирования Анализ данных показал, что основная часть слушателей-психологов - зрелые, опытные специалисты, некоторые многократно меняли сферу труда Незначительную часть составили слушатели,

не имеющие трудового стажа У всех доминирующими мотивами являются стремление помогать людям, решить собственные психологические проблемы, обеспечить личностный рост и саморазвитие

В целом, рассматривая профессиональные позиции слушателей-психологов на момент начала обучения, выявлены следующие группы

- не меняющие сферу своего труда, поступившие в систему дополнительного образования с целью повышения квалификации (59%);

- многократно меняющие сферу труда, в том числе, с целью получения профессии психолога (36%),

- безработные (7%)

Для выделения психологических характеристик разных уровней профессиональной позиции в качестве ситуации, моделирующей сферу жизнедеятельности, содержащую в себе возможности для изменения позиции, выступает ситуация познавательного противоречия В результате, зафиксировано, что профессионально значимая информация используется как основание для изменения профессиональной позиции в ситуации решения задачи у испытуемых, имеющих базовое педагогическое образование Они в большей степени ориентируются в психолого-педагогических проблемах и дополнительная информация соответствует их профессиональным представлениям Испытуемые других профессиональных сфер (врач, бухгалтер, целитель, слесарь и т. д), не приняли к решению профессиональную задачу, как задачу своей профессиональной деятельности или приняли ее с искажением в сторону упрощения, поэтому адекватного решения она не получила и изменения профессиональной позиции зафиксировано не было Дополнительная информация, обеспечивающая дополнительный уровень решения профессиональной задачи, приобрела утилитарный смысл, подчиняясь ведущей системе профессиональных ценностей, ничего не меняя в них, так как психологический прием "вписывания" информации в профессиональный образ мира заключается в установлении соответствия сложившейся системе

ценностей, смыслов и связанных с ними профессиональных установок как готовности реализовать их определенным образом

Исходя из этого, можно установить следующую типологию практических психологов, относительно их возможности занять профессиональную позицию Первый тип характеризуется явно выраженной динамикой профессиональной позиции на уровне личности с одновременной возможностью гибкого принятия или смены позиции в конкретной ситуации решения профессиональной или квазипрофессиональной задачи

Второй тип относится к возможности выхода к новому уровню профессиональной позиции на личностном уровне (о чем может свидетельствовать желание повышать свою квалификацию в области практической психологии), но в ситуативном плане принять конкретную позицию относительно предлагаемой задачи оказывается затруднительно или невозможно

Третий тип - не имея профессиональной позиции психолога в личностном плане, человек не в состоянии принять определенной позиции и в ситуации решения конкретной психологической задачи

Динамические параметры личностного аспекта, в отличие от ситуативного, малодоступны непосредственному исследованию Для объективной оценки изменений использовались ряд диагностических методов, представленных стандартизированными тестами и опросниками Использовались методики, максимально полно охватывающие те аспекты личности, которые касаются потенциала личности и возможности ее реализации, а так же методики, позволяющие выявить степень отнесенности изучаемых параметров к личностному или ситуативному аспектам Основная идея в том, что одно психологическое понятие может быть использовано для описания личностного и сигуативного аспекта профессиональной позиции Особое внимание уделялось методикам изучения ценностей, так как они свидетельствует о глубокой личностной перестройке и способности к изменению профессиональной позиции в личностном плане Терминальные

ценности касаются личностного аспекта профессиональной позиции, а инструментальные — ситуативного

Динамика изменения личностного аспекта профессиональной позиции, выявленная с помощью стандартизированных тестов, подтверждает выделенную нами типологию слушателей-психологов, что отражено в таблице

Таблица 1

Различия между результатами тестов, проведенных до и после повышения квалификации, по ^критерию Стыодента

Тест Шкала / Группа 1 группа 2 группа 3 группа

Самоакту ализацион-ный Прин агр 4,58*** 2,19* 1,49

Позн потреб 13,55*** 9,79*** 5,16***

Креатив. 5,10*** 4,97*** 2,93*

Опросник терминальных ценностей Актив с.конт. 5,94*** 3,28** 1,93

Дух уд 10,22*** 6,24*** 5,16***

Образов 16,71*** 3,15** 6,70***

Уровень соотношения «ценности» и «доступности» Актив жизнь (цен) 6,00*** 4,02** 2,89*

Актив жизнь (доступ) 1,78 2,54* 2,39*

Познан (цен) 4,64** 4,97** 3,28**

Познан (доступ) 4,84** 2,54** 1,34

Уровень субъективного контроля Ур.суб контр об Щ интерн 39,01*** 18,10*** 10,00***

Томский опросник рогидности СКР 15,02*** 5,72*** 5,16***

СР 8,97*** 2,19* 0,69

УР 10,22*** 2,67* 1,39

«Самооценка» Общение 9,73*** 4,08*** 2,92*

Поведение 5,64*** 3,60** 2,03

Деятельность 6,89*** 2,94* 2,20

*** р=0,001 ** р=0,01 * р~0,05

В третьей главе "Обеспечение становления профессиональной позиции в условиях дополнительного образования" рассматривается возможность в достаточно сжатый временной период обеспечить смену профессиональной позиции слушателей-психологов и создать пространство для развития личности при помощи специально организованных активных методов

обучения, путем включения слушателей в специально организованную деятельность по решению практических задач В этом случае, происходит воздействие "снизу", через ситуативный аспект, который позволяет регистрировать динамику смены позиции в конкретной ситуации Данный процесс рассмотрен на примере курса "Программно-целевая психология управления", в рамках которого слушателям предлагалось решить профессионально-значимую задачу на основе субъективно нового, для слушателей, знания В результате, установлено, что курс задает системную направленность мышления, обеспечивая видение причинно-следственных связей, адекватность внутренней мотивации социально-значимым целям и соответствие эталонам деятельности В свою очередь, переход к конструктивному способу решения профессионально-значимой задачи обусловлен переходом к системному мышлению и принятию новой профессиональной позиции

Кроме того, с целью оптимизации профессиональной позиции рассматривается возможность воздействия на личностный аспект с помощью психотехнологий НЛП, которые обеспечивают воздействие на личностные характеристики испытуемых (воздействие "сверху") Методы НЛП способствуют изменению профессиональной позиции на более эффективную, соответствующую профессии психолога, как сопереживающего профессионала, способного оказать необходимую поддержку, способного подойти к проблеме своего клиента с различных позиций, эффективно выстраивать собственное развитие

В результате проделанной работы были решены все поставленные задачи, что позволило сформулировать следующие выводы:

1 Противоречия в определении понятия "профессиональная позиция", а также неоднозначность в определении критериев выделения различных профессиональных позиций могут быть разрешены в случае, если профессиональная позиция понимается в качестве многоаспектного понятия, когда в его характеристику включаются одновременно и на различных уровнях

позиции, относящиеся к личностному и ситуативному аспекту профессиональном деятельности

2 В качестве параметров оценки личностной обусловленности профессиональных позиций возможно использование как наиболее обобщенных характеристик личности (самоаюуализация и самооценка), так и таких, которые описываются понятиями, имеющими континуальную природу. "Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в реальных жизненных сферах"

3 Обеспечение единства в определении показателей личностной обусловленности профессиональных позиций возможно при помощи понятий, обеспечивающих описание личностного и ситуативного аспектов профессиональной позиции "ригидность-флексибильность" (личностная и ситуативная), "интернапьность-экстернальность" (личный опыт и суждения о жизни вообще), "ценности" (инструментальные-терминальные)

4. Личностный рост, обусловленный включенностью человека в такие виды деятельности, которые не относятся непосредственно к профессиональной (изменение профессиональной позиции "сверху"), а также решение задач, связанных с проявлением личности других людей, взаимодействие с которыми происходит в условиях профессиональной деятельности (изменение профессиональной позиции "снизу"), являются условиями изменения как содержательных, так и динамических параметров профессиональных позиций психологов, определяя их личностную обусловленность

5. В условиях специально организованного обучения в рамках факультета повышения квалификации, личностный рост, и, соответственно, изменение профессиональной позиции, могут быть обеспечены комплексом специально организованных активных методов обучения, использующих методы НЛП Кроме того, сам факт освоения новой профессии, связанной с личностным общением, является показателем определенного личностного роста человека, активно включающегося в ситуацию профессионального самоопределения

6 Использование специально спроектированных задач, в том числе в рамках МПЦУ, создает условия дчя изменения профессиональной позиции "снизу", за счет необходимости ситуативно менять позицию для достижения успешности в решении задачи

7 Предлагается типология многоаспектного представления профессиональной позиции, где на первом месте стоит позиция, задаваемая уровнем личностного развития определяемая системой ценностей, а на втором - возможность ситуативного изменения позиции, Связанной со смыслом решаемой задачи

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражено в следующих публикациях:

Работа опубликована в издании, рекомендованном ВАК РФ

1 Тихонова, О Н Становление профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования [Текст] /ОН Тихонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета — 2007 - № 1 -С 137-144

Другие издания

2 Тихонова, О Н Смена профессионального образа жизни как проявление самореализации в условиях ФПК [Текст] /ОН Тихонова // Проблемы управления образованием на пороге 21 века межвузовский сборник научных статей - Барнаул БГПУ,2000 - 2001 - С 245- 249

3 Тихонова, О Н Проблемы обеспечения эффективности смены профессионального образа мира в условиях ФПК [Текст] /ОН Тихонова // Повышение квалификации и переподготовка педкадров в системе управления постдипломным образованием сборник статей межрегиональной научно-практической конференции 16-17 апреля 2001г - Барнаул АКИПКРО, 2001 -С 258-266

4 Тихонова, О Н Интериоризация знаний мотивационного программно-целевого управления как фактор трансформации "профессионального образа мира" слушателей ФПК [Текст] /ОН Тихонова // Школа МПЦУ в развитии

управленческой теории и практики сборник статей по материалам юбилейной научно-практической конференции - Барнаул БГПУ, 2003 -С 94- 101

5 Тихонова, О Н Трансформация "профессионального образа мира" в условиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки (на примере курса "Мотивационное программно-целевое управление") [Текст] /ОН Тихонова // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей - Барнаул БГПУ, 2003 - Часть 1 - С. 212-218

6 Тихонова О Н Смена профессиональной позиции в условиях дополнительного образования на примере курса "Программно-целевая психология управления" [Текст] /ОН Тихонова // Инновационный потенциал МПЦУ в решении психолого-педагогических задач межвузовский сборник научных статей. - Барнаул, БГПУ, 2006 - 277 с - С 152-157

Подписано в печать 26.04 2007 г. Объем 1,3 уч-издл Формат 60x84/16 бумага офсетная Гарнитура Тайме Тираж 100 экз. Заказ № 26. Отпечатано в AHO РИД АУШПО, 656031, Барнаул, Молодежная 55 Офис 236 т (3852)388411

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тихонова, Оксана Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Представления о профессиональной позиции в современной психологии.

1.1 Понятие «позиция» как междисциплинарная проблема.

1.2 Личностная обусловленность содержательных характеристик профессиональной позиции.

Глава 2. Исследование содержательных и динамических показателей профессиональной позиции психологов.

2.1 Исследование содержательных и динамических показателей профессиональной позиции психологов по косвенным источникам.

2.2 Динамика изменения личностного аспекта профессиональной позиции.

Глава 3. Обеспечение становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования.

3.1. Обеспечение становления профессиональной позиции в ситуации разрешения познавательного противоречия.

3.2 Обеспечение становления профессиональной позиции средствами тренинговой работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования"

Актуальность проблемы. Динамика современного общества определяет необходимость обеспечения становления человека, в том числе и профессионального, на протяжении всего его жизненного пути. Понимание образования как непрерывного процесса, ставит новые цели перед психологической наукой. Одной из таких целей является изучение и практическое освоение механизмов образования человека, не исчерпывающихся получением знаний, умений, навыков, профессионального опыта. Именно поэтому в последние годы особый интерес у психологов вызывает процесс становления профессиональной позиции.

Разработкой понятия "позиция" в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Л.И. Божович, Г.В. Суходольский, В.Н. Маркин и др. Представляя устойчивую, развивающуюся систему отношений человека к окружающему миру, к себе, готовность реализовать эти отношения в конкретной деятельности, поступках, понятие "позиция" приобретает особый статус, позволяя более полно реализовать накопленные психологией представления о человеке. Этот статус можно определить как "категориальный мост" между теориями, в центре которых стоят предельно общие категории, такие как "деятельность", "отношение", "личность", и такими практическими приложениями, которые оперируют понятиями "готовность" и "поступок".

Таким образом, оказывается актуальной организация системы психологического образования, которая обеспечит пространство д.*:я дальнейшего становления профессионала, способного к построению, изменению и развитию своей действительности через личностный рост, обеспечивающий творческий подход в организации обучения, связь учебного процесса с практической работой по освоению и разработке новых технологий. На этот аспект указывают А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Р. Битянова, и др.

Система дополнительного образования, отвечая требованиям к росту компетентности психолога-профессионала, может быть спроектирована как источник изменения профессиональной позиции человека, развитие которого выражается в расширении представлений и понятий о социуме, в углублении и развитии ценностей и идеалов личности, в обновлении методов практической деятельности. В этой связи, первостепенное значение приобретает задача общепсихологического исследования личностной обусловленности становления профессиональной позиции психологов в условиях дополнительного образования. Решение этой проблемы позволит на основе научного подхода организовать обучение с учетом закономерностей личностных изменений.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между динамикой изменения представлений об образовании человека и позицией психолога.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявление динамики изменения профессиональной позиции, изменяющейся в ходе специальным образом организованного обучения психолога в системе дополнительного образования.

Объект исследования: профессиональная позиция психолога.

Предмет исследования: личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная позиция психолога, будучи многоаспектной по своей природе, имеет различные механизмы изменения: личностный рост, с одной стороны, и решение профессиональных задач, с другой. В первом случае (изменение "сверху") изменение происходит в ходе деятельности, прямо не относящейся к профессиональной, как следствие качественного изменения всей системы отношений человека к миру. Во втором случае (изменение "снизу") смена профессиональной позиции возможна в ходе реальной профессиональной деятельности, становящейся источником личностных новообразований, носящих ситуативный характер и протекающих быстротечно, позволяя получить опыт переопределения позиции в рамках решения отдельно взятой задачи.

При этом, общая характеристика профессиональной позиции должна включать как указание на текущий уровень личностного развития психолога, так и его способность к гибкому изменению позиции в зависимости от требований ситуации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Провести анализ понятия "профессиональная позиция" в психологической науке и образовательной практике.

2. Определить параметры, определяющие текущее состояние профессиональной позиции и фиксирующие её изменение в процессе специально организованной практической деятельности.

3. Исследовать закономерности смены профессиональной позиции в связи с личностными изменениями.

4. Оценить возможности различных подходов к созданию проблемных ситуаций, способных выполнять роль образовательной среды, ориентированней на изменение профессиональной позиции.

Теоретико-методологической основой исследования выступила теория психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.) рассматривающая человека как психологическую систему, с усложняющейся системной организацией. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского дает основу для анализа соотношения между внутрипсихологическими и социальными формами отношений человека через концепцию становления высших психических функций. Теория деятельности А.Н. Леонтьева позволила проанализировать жизнедеятельность человека в единстве субъекта и объекта как отдельных сторон единого процесса деятельности. В теории С.Л. Рубинштейна мы ориентировались на анализ субъекта жизненного пути и концепцию самодетерминации личности. Использованы также положения о содержании индивидуально-личностной позиции и профессиональной позиции психолога в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, Б.С. Братуся, А.А. Деркача, И.С. Кона, В.Н. Мясищева, В.М. Розина, С.Л. Рубинштейна и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования. В исследовании использовались методики, объединенные единым исследовательским замыслом, направленные на выявление личностной обусловленности становления профессиональной позиции в условиях дополнительного образования. Специально разработанная анкета, позволила оценить показатели профессиональной позиции психологов по косвенным источникам. "Самоактуализационный тест" Л.Я. Гозмана, М.В. Кроз, М.В. Латинской, "Опросник терминальных ценностей" (ОТеЦ) И.Г. Сенина, методика "Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в реальных жизненных сферах", разработанная Е.Б. Фанталовой, "Тест-опросник уровня субъективного контроля" Е.Ф. Бажина, "Методика диагностики психической ригидности" Г.В. Залевского, а также методики "Самооценка", "Уровень притязаний на успех", которые позволили выявить динамику изменения 5 личностного аспекта профессиональной позиции. Ситуативный аспект изучался с помощью специально сконструированной профессионально-значимой задачи, содержащей в себе познавательное противоречие, успешное решение которой возможно только с изменением профессиональной позиции. Использовались методы обработки первичной информации: систематизация материала, методы статистической обработки данных, качественный анализ результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисковый. Проведен подбор и анализ психолого-педагогической литературы, в процессе которого установлен уровень разработанности проблемы, ее значение. Определены концептуальные подходы к разработке темы исследования. Выявлено противоречие, поставлена проблема, сформулированы цели, определены объект и предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования. Определено пространство, занимаемое термином "профессиональная позиция". Определена теоретикол методологическая основа исследования, проведен системный анализ объекта исследования. Разработана программа исследования. Решены проблемы подбора инструментального оснащения.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Эмпирической проверке и уточнению подвергнута общая гипотеза исследования. Проведена оценка личностной обусловленности становления профессиональной позиции психологов.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - обобщающий. Обработка эмпирических данных методами математической статистики и с помощью качественного анализа. Систематизация и обобщение данных. Формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в представлении профессиональной позиции как сложного личностного образования, детерминированного изменениями смысловой сферы. Нелинейный характер изменения профессиональной позиции объясняется возможностью реализации её изменения при помощи различных механизмов. В качестве таких механизмов показаны личностные изменения, прямо не связанные с характером решаемых профессиональных задач, и изменения в ситуации решения профессиональных задач, содержащих противоречия, неразрешимые в случае сохранения профессиональной позиции. Временные характеристики двух этих процессов различны: личностные изменения, вызывающие изменение профессиональной позиции, протекают в течение длительного времени, а изменения позиции, связанные с разрешением противоречия в профессионально значимой задаче, быстротечны.

Теоретическая значимость исследования заключается в подтверждении гипотезы исследования о том, что смена профессиональной позиции носит личностную обусловленность становления профессиональной позиции, а выявленные закономерности данной обусловленности позволяют наиболее эффективно обеспечить образовательное пространство, организуя его в соответствии с различными этапами становления профессиональной позиции. Представленный в работе теоретический и экспериментальный материал, а также сформулированные выводы являются основой для последующих исследований в контексте данной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается в возможности более эффективно организовать процесс становления профессиональной позиции с учетом личностной обусловленности этого процесса, что обеспечит повышение эффективности в обеспечении процесса подготовки и переподготовки психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью его цели и задач, использованием адекватных методов качественного и количественного анализа результатов исследования, подтверждением теоретических выводив практическими результатами, корректным применением методов математической обработки данных, их статистической значимости экспериментальных данных и их интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации его материалов и выступлений на конференциях: всероссийской конференции "Проблемы управления образованием на пороге 21 века" (г. Барнаул, 2000), межрегиональной научно-практической конференции по повышению квалификации и переподготовки педагогических в системе управления постдипломным образованием (г. Барнаул, 2001), юбилейной научно-практической конференции "Школа МПЦУ в развитии управленческой теории и практики" (г. Барнаул, 2003), международной научно-практической конференции "Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Барнаул, 2003), юбилейной научно-практической конференции «Инновационный потенциал МПЦУ в решении психолого-педагогических задач» (г. Барнаул, 2006).

Основной для формирования выборки исследования являлись слушатели-психологи дневной и вечерней формы обучения на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки Барнаульского государственного педагогического университета, ставшим базой апробации и внедрения результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: *

1. Профессиональная позиция психолога рассматривается в единстве двух аспектов: личностном - как система отношений человека к миру, и ситуативном - как система установок и ориентаций, определяющих тип взаимодействия в конкретных условиях психологической деятельности.

2. Содержательные и динамические параметры профессиональных позиций возможно описать понятиями, имеющими континуальную природу: "ригидность-флексибильность" (личностный и ситуативный аспекты), "интернальность-экстернальность" (личный опыт и суждения о жизни вообще), "ценности" (инструментальные-терминальные).

3. Взаимосоответствие двух аспектов профессиональной позиции психолога (личностной и ситуативной) обеспечивает возможность изменения позиции качественно, выступая механизмом личностного роста, и (или) ситуативно, позволяя принять определенную роль в ситуации профессиональной деятельности, обеспечивая её успешность.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, включающих в себя 6 параграфов, заключения, библиографии и приложения. В работе имеются рисунок и таблицы. Библиография содержит 234 источника. В приложение включены: рисунок, анкета, профессионально-значимая задача.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

1. Противоречия в определении понятия "профессиональная позиция"/а также неоднозначность в определении критериев выделения различных профессиональных позиций могут быть разрешены в случае, если профессиональная позиция понимается в качестве многоаспектного понятия, когда в его характеристику включаются одновременно и на различных уровнях позиции, относящиеся к личностному и ситуативному аспекту профессиональной деятельности.

2. В качестве параметров оценки личностной обусловленности профессиональной позиции возможно использование как наиболее обобщенных характеристик личности (самоактуализация и самооценка), так и таких, которые описываются понятиями, имеющими континуальную природу: "Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в реальных жизненных сферах".

3. Обеспечение единства в определении показателей личностной обусловленности профессиональных позиций возможно при помощи понятий, кроме протяженности, обеспечивающих также описание личностного и ситуативного аспектов профессиональной позиции: "ригидность-флексибильность" (личностная и ситуативная), "интернальностьл экстернальность" (личный опыт и суждения о жизни вообще), "ценности" инструментальные-терминальные).

4. Личностный рост, обусловленный включенностью человека в такие виды деятельности, которые не относятся непосредственно к профессиональной (изменение профессиональной позиции "сверху"), а также решение задач, связанных с проявлением личности других людей, взаимодействие с которыми происходит в условиях профессиональной деятельности (изменение профессиональной позиции "снизу"), являются условиями изменения как содержательных, так и динамических параметров профессиональных позиций слушателей-психологов, определяя их личностную обусловленность.

5. В условиях специально организованного обучения в рамках факультета повышения квалификации личностный рост, и, соответственно, изменение профессиональной позиции, могут быть обеспечены комплексом специально организованных активных методов обучения, использующих методы НЛП. Кроме того, сам факт освоения новой профессии, связанной с личностным общением, является показателем определенного личностного роста человека, активно включающегося в ситуацию профессионального самоопределения.

6. Использование специально спроектированных задач, в том числе в рамках МПЦУ, создает условия для изменения профессиональной позиции "снизу", за счет необходимости ситуативно менять позицию для достижения успешности в решении задачи.

7. Предлагается типология многоаспектного представления профессиональной позиции, где на первом месте стоит позиция, задаваемая уровнем личностного развития и определяемая системой ценностей, а на втором - возможность ситуативного изменения позиции, связанной со смыслом решаемой задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тихонова, Оксана Николаевна, Барнаул

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни (соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: «Мысль», 1977.-224 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. -Т. 4. -№ 1.-С. 14-19

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1991. - 301 е. - Библиогр. в прим.: С. 297 - 300. -ISBN5-244-00380-1

6. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Адольф В. А.-М., 1998.- 48 с.

7. Акмеологический словарь Текст. / Под ред. А. А. Деркача. М., 2004

8. Ю.Акмеология Текст. / Под ред. А. А. Деркача. М., 2002 11 .Активность и жизненная позиция личности [Текст] / Отв. Ред. К. А.

9. Абульханова-Славская. М., 1988 12.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. / Б. Г.

10. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с. 1 З.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г.

11. Ананьев. М., 1977/ - 380 с. - Список лит.: С. 373 - 378 Н.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Ленинградский государственный университет. - Л.: ЛГУ, 1969. - 329 с.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3 -19

13. Анциферова, Л. И. Личность динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12 -25

14. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / С. Ю. Артемьева. М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

15. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.-С. 118-128

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического . анализа Текст.: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. «Психология» / А.

17. Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. - 414 с. - ISBN5-89357-118-5-ISBN5-7695-0908-2

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса'к высшему «Я» Текст. / Р. Ассаджиоли. М., 1994. - 313 с.

19. Белая, О. П. Влияние смены профессии на направленность личности Текст.: Автореф. дисс.канд. псих, наук.: 19.00.07 / Белая Ольга Петровна -Ставрополь, 1996. 19 с.

20. Белкин, П. Г., Емельянов, Е. Н., Иванов, М. А. Социальная психология научного коллектива Текст. / П. Г.Белкин, Е. Н.Емельянов, М. А. Иванов; Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1987. - 214 е.: ил. - Библиогр.: С. 197-205

21. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р.Бернс; перевод с англ. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

22. Битянова, Н. Р. Проблемы саморазвития личности в психологии Текс*.: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова; Московский психолого-социальный институт. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 95 -105

24. Богоявленская, Д. Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления Текст. / Д. Б. Богоявленская // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1967,

25. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности , Текст.: Дисс. доктора, психол.наук.-М., 1987

26. Боденхамер, Б. Г., Холл, JI. М. Учебник магии НЛП: НЛП-практик: полный сертифицированный курс Текст. / Б. Г. Боденхамер, Л. М. Холл- Спб.: Прайм-Еврознак. М.: Олмапресс.- 2-е междунар. Изд. - 272 с.

27. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст.: Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. IVi.-Воронеж: АПСН, 1996. - 352 с.

28. Бондаренко, А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 1. - С. 63 - 76

29. Энциклопедия). (Знания обо всем)

30. Бортникова, Л. Г. Особенности формирования самосознания в подростковом возрасте Текст. / Л. Г. Бортникова // Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сборник научных трудов. Сургут, 2001. - С. 21 - 27

31. Борытко, Н. М. Подготовка педагога к воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко // Подготовка педагога к воспитательной деятельности: тез: гор. науч.-практ. конф., г. Волгоград, 26 апр. 2001 г. Волгоград, 2001. - С. 17-21

32. Борытко, Н. М. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. 2001. - Вып. 2. - С. 5 - 10

33. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позициипедагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.:

34. Автореф. дисс. доктора пед. наук.: 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович Волгоград, 2001

35. Буева, JI. П. Человек. Деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1978.-С. 57

36. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39

37. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта Текст. / Дж. Бьюдженталь. -СПб.: Петер, 2001

38. Бэндлер, Р., Гриндер, Дж. Из лягушек в принцы: нейролингвистическое программирование Текст. / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер; под ред. С. Андреаса. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. - 239 с.

39. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст.: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк; предисл. В. П. Зинченко. М.: МГУ, 1984.-200 с. -Библиогр.: С. 187-199

40. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация акме и жизненный путь человека Текст. / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - № 4

41. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация акме и жизненный путь человека Текст. / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 1

42. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация акме и жизненный путь человека Текст. / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 2

43. Вахромов, Е. Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации Текст. / Е. Е. Вахромов // Мир психологии. 2005. - № 3. -С. 40-51

44. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теорния самоактуализации Текст. / Е. Е. Вахромов. М.: Междунар. пед. акад., 2001

45. Вякерев, Ф. Самодвижение Текст. // Философская энциклопедия: В 5 т. / Ф. Вякерев Т. 4. - М.: Наука, 1967.- С. 550

46. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личностиi

47. Текст.: Дисс. доктора псих, наук.: 19.00.01: защищена 03.07.02 / Галажинский Эдуард Владимирович. Барнаул, 2002. - 299 е.: ил. -Библиогр.: С, 281 -299

48. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта Текст. / Д. Гилфорд // Психология мышления. М., 1965. - С. 433 - 456

49. Гозман, Л. Я., Кроз, М. В., Латинская, М. В. Самоактуализационный тест Текст.: учебное пособие / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 44 с.

50. Горлова, Е. Л. Педагог и психолог: два взгляда на одну проблему Электронный ресурс. (546Мб)

51. Даненова, Д. Б. Трансформация образа жизни и образа мира людей как психисторическая проблема Текст.: Дисс. канд. псих, наук.: 19.00.01: защищена 31.10.01 / Даненова Дарина Борисовна. Караганда, 2001. - 189 е.: ил. - Библиогр.: С. 151 - 161 (190 назв.)

52. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач; Московский психолого-социальный институт. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 2004. - 752 с. - (серия «Психология Отечества»)

53. Деркач, А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития Текст. / А. А. Деркач // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 139 - 146. - Библиогр.: С. 146 (12 назв.)

54. Деркач, А. А., Ситников, А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров Текст.: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач. -М.:РАУ, 1993.-Вып. 2.-72 с.

55. Донцов, А. И. К вопросу о механизмах формирования личности Текст. / А. И. Донцов // Психологические исследования. М., 1975. - Вып. 5

56. Донцов, А. И., Белокрылова, Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 42 - 49

57. Дорфман, JI. Я., Ковалева, Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве Текст. / JL Я. Дорфман, Г. В. Ковалева// Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 101 -106

58. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 70-78

59. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии 2005. № 3 (43). - С. 11 - 32; С. 23 - 24

60. Есликова, Е. В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности Текст.: Автореф. дисс. канд. псих, наук.: 19.00.01 / Беликова Е. В. СПб., 2000. - 25 с.

61. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике Текст. / Ю. М. Забродин.-М.:ВНПЦП и ППН, 1994.-Кн.: 1.-182 с.

62. Иванников, В. А. Проблемы подготовки психологов: психология в высшей школе Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 48-52

63. Икрянникова, Т. Н. Становление субъектности студента, как будущего преподавателя Электронный ресурс. (500Мб)

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512с.

65. Имедадзе, И. В. Проблема структуры установки Текст. / И. В. Имедадзе // Д. Н. Узнадзе классик советской психологии: психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1986

66. Кабрин, В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности Текст.: Дисс. доктора псих. наук. / Кабрин В. И. СПб, 1993. -427 с.

67. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М., 1974. -с.

68. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен Текст. / Т. Б. Карцева // Психологический журнал.- 1988. Т. 9. - № 5. - С-120-128

69. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов.-М., 1998.-С. 165

70. Климов, Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога Текст. / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1992. -№3.-С. 5

71. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань, 1998.-С. 48-49

72. Климов, В. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. -М„ 1996.-222 с.

73. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. - Воронеж, 1996. - С. 400

74. Клочко, В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3 - 4. - С. 109

75. Клочко, В. Е. Саморегуляция мышления и ее формирование Текст. / В. Е. Клочко. Караганда, 1987

76. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза Текст. / В. Е. Клочко //.Сибирский психологический журнал. -1998 (Томск). Вып. 8. - С. 7

77. Клочко, В. Е. Человек как психологическая система Текст. / В. Е. Клочко // , Сибирский психологический журнал. 1996 (Томск). - Вып. 2

78. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко; под ред. Г. В. Залевского. Томск, 1999. - 154с

79. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984

80. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: 1978. - 367 с.

81. Коростылева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемысамореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. -СПб., 1997

82. Коростылева, JI. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / JI. А. Коростылева. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000

83. Коростылева, Л. А. Уровни самореализации личности Текст. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. Вып. 4 - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 21 -46

84. Коростылева, Л. А. Уровни самореализации личности: механизмы и барьеры Текст. / Л. А. Коростылева // Вестник Санкт-Петербургского Университета. 2001. - Сер. 6. - Вып. № 2 (№ 14). - С. 85 - 93

85. Краснов, С. И. Позиция как деятельностное выражение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) Текст. / С. И. Краснов// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. -М.:Б.п„ 1997. С.'34 - 45

86. Краснов, С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп Текст. / С. И. Краснов // Новые ценности образования: Образование и сообщество. М., 1996.- 49 с.

87. Краснорядцева, О. М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую Текст. / О. М. Краснорядцева. -Караганда: КарГУ, 1994. 58 е.,

88. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О. М. Краснорядцева. Барнаул, 1998. - 112 с.

89. Краснорядцева, О. М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности Текст.: Автореф. дисс.док. псих. наук. / Краснорядцева Ольга Михайловна. М., 1996. - 47 с

90. Краснорядцева, О. М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации Текст.: Автореф. дисс.канд. псих. наук. / Краснорядцева Ольга Михайловна. М., 1986

91. Краснорядцева, О. М., Морозова В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности Текст. / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. Барнаул, 2000. - 70 с. ,

92. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -432 с.

93. Кудрявцев, Т. В. Профессиональная и личностная позиция психолога Текст. / Т. В. Кудрявцев // Журнал практического психолога. 2005. - № 6. -С. 28-38

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990

95. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1996.-№2.-С. 21-30

96. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. -Л.-М.: Госиздат, 1924. 368 с.

97. Леви, Т. С. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива Текст. / Т. С. Леви // Журнал практического психолога. 1997. -№1.-С. 5-8

98. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев.'-М.: Смысл, 1993. 43 с. - Библиогр.: С. 43

99. Леонтьев, Д. А. Психология смысла Текст.: Автореф. дис.д-ра психол. наук: 19.00.01 / Д. А. Леонтьев. М.: МГУ, 1999. - 40 с.

100. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическаяперспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур.-М., 1997.-С. 156-175

101. Лидере, А. Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту Текст. / А. Г. Лидере // Журнал практического психолога. 2005. - № 4. - С. 142.- 163

102. Личностный потенциал работника Текст.: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 258 с.

103. Ломов, Б. Т. Методологические и теоретические проблемы психологйи Текст. / Б. Т. Ломов; Отв. ред. Юэ. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с. - Библиогр.: С. 410 - 431

104. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25 - 32

105. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций Текст. / А. Лэнгле // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 3 - 21

106. Маргулис, А. В. Диалектика деятельности и потребности общества Текст. / А. В. Маргулис. Белгород, 1972. - С. 3 - 5

107. Маркин, В. Н. Жизненная позиция личности. Идеологический "и социально-психологический аспекты Текст. / В. Н. Маркин. М., 1989

108. Маркин, В. Н. Социальное и биологические в акмеологии развития: жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения Текст. / В. Н. Маркин // Мир психологии. 2005. - № 4. - С. 45 - 50

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М., 1993.- 192 с.

111. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу; под общ. ред. Г. А. Балла и др.; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. М.: Смысл. 1999. - 424 с. - (Золотой фонд мировой психологии)

112. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Г. Маслоу; пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с. - (Актуальная психология). -Библиогр.: 268 - 282 с.

113. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Г. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М., 1982. 110 с.

114. Машин, В. А. О двух условиях личностной регуляции поведения человека Текст. / В. А. Машин // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144 -149

115. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

116. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-39t

117. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Л. М. Митина. М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 320 с.

118. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. / Л. М. Митина; отв. ред. М. А. Ушакова. М., 1999. - 190 с. - (Б-ка журн. «Директор школы»; Вып. №2.- 1999)

119. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина.-М., 1994.-216 с.

120. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии к задаче введения в профессию «психолог» Текст. / В. А. Михеев //

121. Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. - 2005. - № 2.-С. 17-32

122. Морозова, Н. В. Концепция психологической службы образования: Проект // Школьный психолог. Прил. К газ. «Первое сент.». Б. м. - 199. -№10.-С. 12-13

123. Москаленко, О. В. Личностно-профессиональнбое развитие современного человека Текст. / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 168-178

124. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р.Мэй; пер. с англ. Т. К. Кругловой. М;: Независимая фирма «Класс», 2001.133 с. (Б-ка психологии и психотерапии; Вып. 6). - ISBN5-58375-007-3

125. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л., 1960

126. Нежнова, Т. А. Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема Текст. / Т. А. Нежнова // Формирование личности в онтогенезе: Сборник научных трудов. М., Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 50 - 61

127. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст. / Т. А. Нежнова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. - № 1. - С. 50 - 61

128. Нельсон-Джоус, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоус. СПб.: Питер, 2000

129. Никитин, Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1994. - 47 с.

130. Новоявленская, 3. Н., Кудина Г. Н. Курс «Литература как предмет эстетического цикла» в системе развивающего обучения Текст. / 3. Н. Новоявленская, Г. Н. Кудина // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 96-106

131. Носкова, О. Г. Психология труда Текст.: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-384 е.; С. 120

132. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования Текст.: учебное пособие для студентов психол. фак. универ. / Р. В. Овчарова М.: Издат.

133. Центр «Академия», 2003. 448 с.

134. Огурцов, А. П., Юдин, Э. Г. Деятельность Текст. / А. П. Огурцов, Э. Г.

135. Юдин // БСЭ. Т. 8.-М., 1972. - С. 180-181

136. Оксфордский словарь современного английского языка для студентов Текст.-М., 1972

137. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68

138. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии: К 100-летию со дня рождения К. Роджерса Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 64 - 85

139. Пальм, Г. А. Личностные взаимоотношения и активность личности в коллективе Текст. / Г. А. Пальм. М.: Наука, 1985. - 238 с.

140. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. парыгин.-М., 1971.- 351 с.

141. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд. Доп. И перераб. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с. -Библиогр. в конце глав

142. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 4 изд. - М.: Академия, 2005. - 501 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: С. 497 - 498

143. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3

144. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

145. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

146. Питер, Дж. Л. Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось Текст. / Дж. Л. Питер. М., 2002. - 285 с.

147. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков // Звезды ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Издательство ЯрГУ, 2000.-С. 195-218

148. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1.- С. 61 - 69,

149. Полозова, Т. А. Акмеологическая направленность образования -предпосылка и условие становления нового российского общества Текст. / Т. А. Полозова // Мир психологии. 2006. - № 1. - С. 202 - 216

150. Пономарев, А. Я. Исследования творческого потенциала человека Текст. / А. Я. Пономарев // Вопросы психологии. 1991. - № 1.- С.29

151. Пономарев, Я. А. Методологическое введение в психологию Текст. / А. Я. Пономарев. -М., 1983.-205 с.

152. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала Текст. / В. А. Пономаренко. М.: изд-во гос. Научно-исслед. Испытат. Ин-та МО РФ, 1997.-С.93

153. Пряжникова, Е. Ю., Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников

154. Журн. практич. психол. 1999. - № 4. - С. 28 - 34

155. Психодиагностический практикум Текст.: Методическое пособие / Ред. О. М. Краснорядцева. Барнаул, БГПУ, 1999. - 95 с.

156. Психологический словарь Текст. 3-е изд., доп. и перераб. / авт. - сост. Конорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с. (Серия «Словари»)

157. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

158. Психология профессионально-технического обучения Текст. / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М., 1988

159. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М.: Косито-центр, 2002

160. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст. / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984

161. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М., 1998. - 494 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. / С. 31. Рубинштейн. М., 1989

163. Рубинштейн, С. Л. Проблемы. общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наркомпрос, 1940

164. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии Текст. / С. Д. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

165. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

166. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1997. -191с.

167. Самсонова, Н. В. Педагогическая конфликтология: формируется теория Текст. / Н. В. Самсонова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 3. - С. 50 - 53

168. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста Текст} / Н. В. Самсонова // Высшее образование в России -2003. № 1. - С. 124 -127

169. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - Спб.: Питер., 2003. - 224 с.

170. Сапогова, Е. Е. Дао психолога: феномены психологического бытия Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1998. - № 7.-С. 75-86

171. Сергеев, Н. К. Волгоградский учебно-научный педагогический комплекс в системе образования России Электронный ресурс. (506Мб) '

172. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. Е. Сидоренко; Социально-психологический цент. Санкт-Петербург, Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

173. Синягин, Ю. В. Проективная методика исследования аксиологической сферы личности Текст. / Ю. В. Синягин, Е. В. Селезнева // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 139 -146

174. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст.: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

175. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

176. Слободчиков, В. И., Шувалов, А. В. Антропологический принцип в психологии здоровья Текст. / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91 - 105

177. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

178. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1985. - 231 с.

179. Собольников, В. В. Развитие личности в особых условиях деятельности Текст.: Дисс. доктора псих, наук: Специальность 19.00.01 общая психология, история психологии / Собольников Валерий Васильевич. -Новосибирск, 1997. - 349 с.

180. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 330 с.

181. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко.- Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 736 с.

182. Сыманюк, Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 156 - 162

183. Теоретические основы непрерывного образования Текст.: Монография / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

184. Тихомиров, О. К. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии Текст. / О. К. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования / Отв. Ред. О. К. Тихомиров. М., 1977

185. Турен, А. Возвращение человека действующего Текст.: Очерк социологии / А. Турен. М.: Научный мир, 1998

186. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Институт психологии РАН, 1998

187. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72 - 83

188. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Психология работы с4персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия / Под ред. Л. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - С. 414 - 423

189. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст.' / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997.-№2.-С. 88-94

190. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. -1994. № 6. - С. 57 - 64

191. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Изд-во «Республика», 1992.-430 с.

192. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М., 1986

193. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И. Б. Ханина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. - № 3

194. Холл, К. С. Теория личности Текст: учебное пособие для студентов фак. психологии по дисциплине «Общая психология» / К. С. Холл; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. -М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО: Пресс, 1999. 591 с.

195. Хрящева, Н. Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире Текст. / Н. Ю. Хрящева // Психологические проблемы самореализации личности.- Спб,1998. 171 с.

196. Хъелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хъелл. СПб., 1997. - 608 с

197. Чучкова, Г. С.' Изучение системы ролевых представлений школьных психологов в контексте проблемы профессиональной идентичности Электронный ресурс. (345Мб)

198. Шавир, П. А. Психология профессионального определения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

199. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул, БГПУ, 2003. - 300 с.

200. Шамова, Т. И., Одинцов П. К., Клочко В. Е. Мотивационное программно-целевое управление как основа эффективного управления образовательным учреждением Текст. / Т. И. Шамова, П. К. Одинцов //л

201. Проблемы управления образованием на пороге 21 века: Межвузовский сборник научных статей. Барнаул, БГПУ, 2000-2001. - 272 с.

202. Шарапановская, Е. В. Организация службы практической психологии в образовании (принципы работы, статус психолога, документация, работа с педагогами Текст. / Е. В. Шарапановская. Барнаул, 2000. - 97 с.

203. Шарапановская, Е. В. Организация комплексной службы практической психологии в образовании / Е. В. Шарапановская // Педагогический университетский Вестник Алтая: Материалы электронного журнала. -Барнаул ISBN5-88210-261-8. - 2003.-№ 1.-С. 157-160

204. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и сознание Текст. / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания. М.: Педагогика, 1966. - 21 - 35

205. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор Текст. / Э. Шостром. - Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

206. Шувалов, А. В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья Текст. / А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 18 - 33.

207. Югай, Г. А. Общая теория жизни Текст. / Г. Югай.- М., 1985. 256 с.

208. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М., 1978.-С. 268

209. Юдина, Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст. / Е. Г. Юдина//Вопросы психологии.-2005.-№ 4.-С. 132-141

210. Ященко, Е. Ф. Исследование ценностно-смыслового аспектагсамореализации студентов Текст. / Е. Ф. Ященко // Вопросы психологии. 2007 (январь - февраль). - С. 80 - 90

211. Ященко, Е. Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью Текст. / Е. Ф. Ященко // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 31 - 42

212. Bugental, J. F. Т. The Art of the psychotherapist Text. / J. F. T. Bugental. N. Y., 1987

213. Goldstain, C. The organism: A Holistic approach to biology derived from pathological daft in man Text. / C. Goldstain. Boston: Beacon press, 1963

214. Kratochvil, S. Psychoterapie Text. / К S.ratochvil. Praha, 1976. - 320 p.

215. Maslow, A. H. Motivation and Personality Text. / A. H.Maslow. N. Y.: Harpes & Row, 1970

216. May, R. Love and Will Text. / R. May. N. Y.: WW. Norton, 1969

217. Homey, K. Neurosis and Human growth Text. / K. Horney N. Y., 19504

218. Otto, H. To be or not to be . actualizing Text. / H Otto // To be or not to be .: Existentialpsychological perspectives on the self / Ed. By S. Jourard. -Gainesville, 1967.-P. 50 67

219. Perls, F. Ego, hunger and aggression Text. / F. Perls. N. Y., 1947

220. Rogers, C. R. A theory of therapi, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework Text. / C. R. Rogers // Psychologi: a study of a science / Ed. by S. Koch. N. Y., 1959. - Vol. 3

221. Rogers, C. Freedom to learn. Colombus Text. / Charles E. Merrill, 1979