автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Межличностное понимание как фактор эффективности учебно-профессиональной деятельности группы курсантов

Автореферат диссертации по теме "Межличностное понимание как фактор эффективности учебно-профессиональной деятельности группы курсантов"

КИЕВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т. Г. ШЕВЧЕНКО

На правах рукепкси

БУЗИН Евгений Витальевич

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПОНИМАНИЕ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ КУРС/ШТОВ

Специальность 19. 00. 01 — Общая психология, история психология 19.00. 05 — Социальная психология

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических няук-

КИЕВ — 1902

Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической психологии Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственного университета имени Т. Г. Шевченко.

Научный руководитель:

кандидат философских наук, доцент К°рнев Н. Н.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Сохань Л. В. Институт социологии АН Украины.

кандидат психологических наук, Тотенко В. Г.

Институт психологии. Киев.

Ведущая организация — Киевский институт физической культуры.

Защита состоится « /,/ » ,t<¿y?¡t<¿^___1992 года в _j/¿_4acoB

на заседании специализированного с^йета Д 0€8. 18. 19 при Киевском ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции государственном университете имени Т. Г. Шевченко по адресу: 252017. г. Киев, ул. Владимирская, 64, ауд. 327.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Киевского государственного университета имени Т. Г. Шевченко (ул. Владимирская, 5S],

Л > J?_____1992 года.

Автореферат разослан «_

Ученый секретарь cueuua.'aiiupouaiiiioro совета, кандидат психологических на)к доцент .

Г. С. Кириленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы.Перестройка многих сфер воинской деятельности происходит в непростых условиях деформации взглядов на армию и проявления антиармейских настроений в некоторых регионах страна, связанных: с серьезными просчетами политического руководства в использовании ее как внутри страны, так и за ее пределами.Это существенно отразилось на настроении презде всего офицерского сосв тава и курсантов военных училищ.

В то же время требования боевой готовности обуславливают необходимость дальнейшего морально-психологического сплочения всех категорий личного состава, качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях подготовки высококвалифицированных молодых офицеров, способных на современном уровне выполнять боевые задачи. Их решен® зависит, в первув очередь, от знания офицерскими кадрам психологических особенностей личного состава,у?,тения регулировать взаимоотношения в воинских коллективах. Поэтому проблема межличностного понимания в процессе совместной деятельности является одной из актуальных в психологической науке, а формирование способности к межличностному пониманию - ключевая задача в подготовке будущих офицеров.

Руководствуясь потребностями и запросам войск и военно-учебных заведений, военные психологи успешно исследуют такие проблемы межличностного общения, как его место в педагогической культуре, в оптимизации учебного процесса и активизации учебной деятельности курсантов. Б настоящее время подробно изучается место и роль общения в жизнедеятельности воинских коллективов и другие проблемы.

Однако социально-психологические аспекты развития курсантов в учебной группе, повышение эффективности их учебно- профессио-

нальной деятельности в зависимости от уровня межличностного понимания субъектов обшения представляют собой еще малоизученную область .

И если учесть, что подавляющая часть исследований по данной проблеме проводилась в нашей страна ка материалах: общеобразовательной школы или ПТУ, то актуальность осуществления соответствующих исследований на материале военного учебного заведения очевидна, тем более что условия л задачи учебно-воспитательного процесса в военных училищах имеют свов специфику.

Социальная, значимость ж недостаточная разработанность отмеченных аспектов проблемы обусловили выбор объекта диссертационного исследования - учебно-профессиональная деятельность курсантов высшего военного командного училища»

Предмет исследования - характер влияния взаимопонимания в коллективе курсантов на результаты его учебно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - психологический анализ взаимосвязи межличностного понимания курсантов и особенностей его влияния на результаты учебно-профессаоналъной деятельности в учебной группе военного училища.

В основу данного исследования положена следующая гипотеза: степень интеграции курсантов в понимании ими целей и мотивов совместной учебно-профессиональной деятельности зависит от уровня межличностного понимания обучаемыми друг друга в процессе межличностного общения.

Для достижения общей цели исследования и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

I. Определить содержание, структуру и уровень сформирован-

- 3 -

ности взаимопонимания во взводах курсантов военных училищ.

2. Изучить специфические особенности межличностного понимания в группах курсантов и характер связей между уровнем понимания и эффективностью учебно-профессиональной деятельности.

3. Выявить закономерности и механизмы влияния социально-перцептивных компонентов межличностного общения на процесс повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют работы советских психологов Г.М.Аядреевой, А.А.Бодялева, А.Г. Ковалева, С.В.Кондратьевой, Е.С.Кузьыина, А.В.Петровского, Б.Д.Парыгина, Л.И.Уманского, Б.А.Шерковича, В.В.Шпалинского. Широко использованы теоретические и практические положения, содержащиеся в работах военных ученых А.В.Барабанщикова, А.Д.Глоточкина, Г.А.Давыдова, М.И.Дьяченко, Л.Ф.Келезняка, В.Н.Ковалева, Э.П.Утлик,Н.Ф. Феденко.

Общее количество курсантов из разных командных училищ Киевского военного округа, охваченных этим исследованием, составляло более 800 человек.

Для решения поставленных задач в качестве основных методов использовались теоретический анализ, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы. В процессе проведения эксперимента применялись наблюдения, беседы, анкетирование, метод свободных характеристик, социометрия и ре-ферентомегрия, составление "решетки протизоставления позиций", элементы социально-психологического тренинга. Их достоверность и надежность обеспечивались использованием ранее апробированных методов, применением взаимодополняющих методик, повторной диагностикой а учетом временного интервала.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

- выявлен и доказан на уровне коллектива курсантов характер зависимости эффективности учебно-профессиональной деятельности от содержания складывающегося между курсантами взаимопонимания;

- исследованы закономерности и механизмы влияния социально-перцептивных компонентов межличностного общения на степень интеграции курсантов в понимании ими целей и мотивов совместно осуществляемой деятельности;

- определены ведущие социально-перцептивные детерминанты,а также уровни их развития в группах с различной эффективность!) учебно-профессиональной деятельности, способствующие сближению ценностных ориентаций у курсантов учебного взвода.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексным характером методики, проведением констатирующего и формирующего экспериментов. Экспериментальные данные подвергались статистической обработке и качественной интерпретации.

Теоретическое значение исследования состоит в дальнейшем углублении знаний о механизмах формирования межличностного понимания в коллективах курсантов, о роли социально-перцептивных процессов в ходе совместно выполняемой деятельности. Полученные результаты вносят.определенный вклад в социально-психологичес- . кую теорию коллектива, обогащая ее новыми данными об условиях и закономерностях повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности на основе совершенствования социально-перцеп-тизнкх качеств личности.

Решение теоретических проблем предопределило практическую значимость диссертационного исследования. Работа направлена на

повышение качества подготовки будущих офицеров. Научные выводы могут использоваться в практике работы военных училищ в процессе повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности на основе совершенствования перцептивных компонентов межличностного общения.

Апробация исследования:

Результаты исследования, предварительные итоги и выводы обсуждались на межвузовских семинарах, заседаниях кафедр социальной и педагогической, общей и инженерной психологии Киевского государственного университета, докладывались на научно-методических конференциях, методических советах и методических семинарах в военных училищах, использовались при чтении лекций для педагогов, курсантов. Диссертационные материалы используются при проведении занятий по курсу "Военная психология и педагогика".

Основные положения, выносите на защиту:

1. Эффективность учебно-профессиональной деятельности курсантов военного училища зависит о? содержания и характера социально-перцептивных компонентов межличностного общения в группах. . • .,

2. Социально-перцептивные компоненты межличностного общения оказывают побудительно-регулирущее воздействие на эффективность учебно-профессиональной деятельности.

3. Результативность учебно-профессиональной деятельности коллектива курсантов обеспечивается главным образом уровнем развития таких важнейших социально-психологических факторов - детерминант взаимопонимания, как целевая и мотивационная идентификация курсантов подразделения, его эмоциональная сплоченность, стиль, руководства, удовлетворенность психологическим статусом.

Внедрение в практику.Материалы исследования легли в основу "Психолого-педагогкческих рекомендаций для командиров подразделений по формированию коллектива курсантов"; докладывались на заседаниях ученого совета Сумского БАКУ и .в ходе педагогических чтений в высших учебных заведениях г.Суш, меквузовскях кайфе- . ренцяях ГО СССР, использовались при.чтении лекций для педагогов, курсантов училищ. На основе полученных результатов внесены изменения в чтение курса "Военная психология и педагогика". Разработанные в ходе исследования "Диагностика состояния общения в курсантских коллективах", "Комплексный план повышения эффективности взаимопонимания в развитии курсантов", "Комплекс ситуа- ... ционно-ролевых игр" используются в. ряде училищ в качестве методических пособий, рабочих документов. Программа социально-психологической подготовка к межличностному общению внедрена в практику работы Сумского ВАКУ. Положительные результаты внедрения основ-.*,-х положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования документально подтверждены отзывами из высших военных училищ и боевых частей.

Структура и объем работы:Дяссертацяя состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 125 страницах машинописного текста. Содержит рисунки, таблицы, приложения. Список литературы включает Г73 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введянтта обосновывается актуальность теш, определяются объект, предает, цель, гипотеза и задачи исследования, дается краткая характеристика методологической основы и методов исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

В первой главе - "Теоретический анализ проблемы и методологические основы исследования" - раскрывается сущность, содержание и структура процесса межличностного понимания, закономерности его протекания, анализируются теоретико-методологические предпосылки исследования проблема понимания людьми друг друга, представлен обзор теоретических и экспериментальных исследований, посвященных данному вопросу, выявляется роль межличностного понимания как одного из факторов повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности группы курсантов..

В исследовании подчеркивается, что межличностное понимание, как один из основных феноменов взаимодействия, определяется как формирование партнером образа другого человека. Содержанием категории "межличностное понимание" выступают мотивы, цели, установки личности, раскрывающиеся-в ее поведении.

Межличностное понимание зависит как от способности каждого субъекта адекватно определить те психологические способности партнера, которые характеризуют его как личность, так и от способности определить то, как они преломляются в его ценностно-смысловой позиции. Выявление ценностно-смысловых позиций партнеров по деятельности является общей предпосылкой межличностного понимания. Конкретное психологической содержание этой позиции раскрывается при анализе условий взаимопонимания.

В данной главе на основе обзора исследований советских и зарубежных авторов дается подробный анализ двух .этапов научного поиска проблемы "понимание".

На первом этапе "понимание" выступает как восприятие и познание человека человеком и представлено "субъект-объектной" концептуальной схемой межличностного познания ( Л.А.Бодалев.В.Н.Ку-

ницына, О.Г.Кукосян, И.Ландис, К.Тагиури, Н.Ф.Федотова,П.М.Якобсон) . Критерием межличностного понимания выступило сходство оценок и самооценок познающих друг друга людей. В качестве факторов, влияющих на процесс познания, выделялись черты лица,экспрессия, половозрастные, профессиональные признаки и другие особенности внешности субъектов общения. Этот период характеризует самый поверхностный уровень проникновения в суть личности человека. Далее в исследовании межличностного познания акцент переносится с восприятия внешних признаков на внутренние.

Появляется несколько теоретических направлений, отличающихся тем, что в целостном процессе общения выделяют только один аспект, полагая его наиболее существенным для раскрытия механизмов познания "другого". Представители когнитивной психологии в качестве наиболее существенных механизмов познания выделяют социальные эталоны, стереотипы, категоризацию, черты личности. Исследователи гуманистического направления раскрывают процесс познания "другого" преимущественно через эмоциональные явления: эмпатию, идентификацию, сопереживание. Эффективность межличностного познания представители этих направлений в зарубежной психологии видят в особенностях личности общающихся людей, в их индивидуальном сходстве. Интеракционистская ориентация предполагает абстрагирование от личностных особенностей и сведение основных факторов межличностного познания к актам взаимодействия.

3 советской психологии исследование межличностного познания осуществляется с теоретических позиций, разрабатываемых на основе идей А.А.Еодалева, В.М.гАясищева о единстве познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов общения.

На втором этапе научного поиска, осуществления интерсубъект-

- 3 -

ного подхода, выразившегося в субъект-субъектной концептуальной схеме, "понимаете" выступает как атрибут общения, в котором "субъект-субъектное" взаимодействие опосредовано "субъект-объектным" отношением. В этом случае эмпирические исследования направлены на изучение содержания общения и его влияния на процесс межличностного познания в совместной деятельности.

В качестве критерия межличностного понимания выступает эффективность процесса общения и совместной деятельности.

Если в контексте субъект-объектной концептуальной схемы понимание выступает как знание, осмысление, постижение "другого" для себя, то в контексте интерсубъектного подхода понимание определяется как процесс обмена личностными смыслами (отношениями к предмету общения), когда наряду со знанием, постижением "другого", происходит постижение "себя" и обмен, взашлное развитие личностных смыслов участников общения.

При раскрытии проблемы отражения человека человеком обоснованы функции фактуального и ценностного отражения.

Кроме двух указанных, социально-перцептивный процесс имеет и регулятивную функцию, которая отражает положительную или отрицательную значимость для индивида другого человека и проявляется в системе "субъект-субъекта".

В диссертации на основе исследований советских психологов (С.Л.Рубинштейн, Г.Н.Андреева, А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева) рассматриваются два вида регуляции: исполнительная и побудительная.

Особое внимание автор уделяет побудительной регуляции, так как она определяет причины, следствия и динамику перехода от объектного к субъектному уровню понимания.

- го -

В советской психология отмечается необходимость анализа целей, мотивов, поведения участников общения не только в диадном, но и в групповом, и в межгрупповом общении, в контексте той конкретной деятельности, которая, по мнению Г.Н.Андреевой, объединяет людей и заставляет их общаться.

Далее в исследовании на основе принципа деятельностного опосредствования раскрывается сущность важнейших показателей группового развития: целей и мотивов.Особое внимание при анализе уделяется учебно-профессиональной деятельности, которая может иметь индивидуально-замкнутый шш коллективный характер.

Учебные взаимодействия, составляющие в совокупности коллективную деятельность, сводятся к трем разновидностям: обмен индивидуальными результатами учебы, взаимные побуждения курсантами друг друга к выполнению различных заданий, взаимодействия обучаемых, нацеленные на повышение их работоспособности и эффективности.

Цель учебно-профессиональной деятельности состоит в формировании, личности будущего офицера, в обеспечении его необходимыми знаниями, навыками и умениями. Те отдельные знания, в которых она конкретизируется, возникают перед каждым курсантом потому, что процесс усвоения знаний имеет индивидуальный характер. Достижение целей охпжшиируется при организации совместной деятельности, так как при этом индивид должен учитывать и личную ж групповую цель, сочетая их или предпочитая одну из них. Речь идет не только о сочетании целей, но и о взаимодействии иотивов,побуждающих к их достижению.

Далее в диссертации на основе анализа экспериментальных данных делаются выводы о динамике мотивов курсантов различных

- и -

курсоз обучения, определяются психологические признаки мотива-ционного кризиса и его основные причины в современных условиях.

В исследовании специально подчеркивается значение групповой цели и группового мотива, потому что именно они определяют эффективность учебно-профессиональной деятельности курсантов. Принятие или непринятие личностью этих параметров группы зависит от индивидуального отношения каждого члена группы к выполняемой деятельности.

Осмысление результатов и выводов, сформулированных в проведенных ранее исследованиях по проблеме, позволило предположить наличие зависимости между степенью эффективности учебно-профессиональной деятельности и уровнем межличностного понимания друг друга членами группы. Экспериментальное подтверждение этой взаимосвязи, анализ конкретных механизмов побудительной регуляции, средствами которой выступают социально-перцептивные компоненты межличностного общения в условиях принятия групповых целей личностью, составили основное содержание экспериментальной работы по выявлению закономерностей эффективности учебно-профессиональной деятельности группы курсантов при проведении настоящего исследования.

В качества экспериментальной базы была избрана учебная группа курсантов военного училища. Такой выбор был обусловлен как теоретической, так и практической значимостью данного исследования.

В главе делается вывод о том, что суть взаимопонимания людей в процессе общения состоит в раскрытии психологических качеств человека на основе отражения его причинно-следственных отношений с окружающим миром. Наблюдаемые причинно-следственные

взаимосвязи осознаются как субъективные характеристики личности, которые человек обнаруживает своими действиями и поступками. Кроме того, подчеркивается процесс интеграции членов группы в понимании ими групповых целей и мотивов совместно осуществляемой деятельности, который определяется характером и содержанием самой деятельности.

В теоретических источниках содержатся предпосылки, позволяющие выявить взаимосвязь между эффективностью совместной деятельности и уровнем понимания членами группы друг друга.Экспериментальное подтверждение этой взаимосвязи, анализ конкретных механизмов побудительной регуляции социально-перцептивных компонентов в условиях принятия групповых целей представляет значительный интерес для понимания механизмов эффективности групповой деятельности.

Во второй главе - "Влияние межличностного понимания на эффективность деятельности курсантской группы" - рассматривается сущность, содержание и особенности курсантского коллектива как объекта исследования, специфика межличностного понимания в группах курсантов, а также освещается содержание и организация психолого-педагогического эксперимента по формированию у курсантов социально-перцептивных свойств и выявлению их роли в повышении эффективности учебно-профессиональной деятельности группы. •

Курсантский коллектив рассматривается как организационно оформленное учебное подразделение военнослужащих, предназначенное для совместной учебы и службы, призванное оказывать формирующее влияние на личность в подготовке высококвалифицированных офицеров, умеющих обучать и воспитывать подчиненных, поддерживать боевую готовность. Кроме того, на основе анализа литератур»-

- ГЗ -

ных источников и эмпирических исследований характеризуются общие, специальные и единичные признаки коллектива курсантов, отмечается неоднородность его качественного состава в результате комплектования его бывшими военнослужащими, суворовцами и гражданской молодежью, а также раскрываются социально-психологические, возрастные, физические качества этих людей.

Перед началом исследования все отобранные курсантские коллективы с помощью экспертов были разделены на два вида. Подразделения, условно обозначенные индексом "А", характеризовались высокими показателями в учебе, "Б" - нестабильностью результатов или откровенно низкими показателями.

Для определения коэффициента целевого и мотивационного единства, эмоциональной сплоченности курсантов в группах с различным уровнем учебно-профессиональной деятельности, применялись опросные листы с последующим ранжированием целей и мотивов.После обработки и анализа полученных данных были обнаружены следующие особенности. Если в подразделениях Еида "А" индексы целевого единства преимущественно изменялись от 0,693 до 0,795, то в курсантских коллективах типа "Б" разброс был несколько иным и выражался преимущественно в пределах 0,582 - 0,673.

Исходя из этого, автор приходит к выводу о том, что если индекс целевой согласованности единства составляет 0,700 и выше, то это условие является реальной социально-психологической предпосылкой для успешной учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования и последующего анализа целевых установок командиров курсантских подразделений было установлено, что в коллективах вида "А" коэффициент согласованности между командиром и его подчиненным составляет 0,6-0,9, тогда как в коллек-

тивах вида "Б" он равен 0,4-0,7. Этот факт показывает, что в подразделениях вида "А" командирам удалось перевести свои целевые установки в целевые устремления подчиненных, что, в свою очередь, положительно сказывается на их взаимопонимании и взаимодействии.

. В ходе проводимой работы выявилось и содержание целей, которым отдается предпочтение в курсантских коллективах с различной эффективностью учебно-лрофессиональной деятельности.

В связи с этим все предложенные для ранжирования официально заданные цели были в последующем сгруппированы в два блока:

- первый блок включал цели, в основном регламентирующие повседневную жизнедеятельность курсантских коллективов; ..

- во втором блоке указаны цели, непосредственно определяющие результаты учебы.

При изучении полученного материала была выявлена следующая зависимость: ранговые места группы целей второго блока г коллективах вида "А" были значительно выше по сравнению с блоком первой группы. ,

Это обстоятельство дает право автору утверждать, что преимущественная направленность на цели, определяющие ход и результаты учебы, позволяют данным курсантским коллективам лучше формировать установку и осуществлять их реализацию на выполнение основных задач, стоящих перед подразделением.

Нр основании этого делается вывод: единство целевых устремлений, доминирование целей,определяющих ход и результаты учебно-лрофессиональнпй деятельности, а также единый взгляд на значимость целей командира и его подчиненных говорит о высоком уровне взаимопонимания, что является важным фактором, определяющим

эффективность совместной деятельности.

Сопоставление индексов мотивационного единства, полученных в ходе исследования в курсантских коллективах вида "А" и "Б", позволяет сделать вывод, что при наличии индекса 0,75 и выше курсантские коллективы приобретают необходимую мотивационную сплоченность,способствующую успешному решению задачи обучения в военном учебном заведении. Одновременно установлено, что в коллективах вида "А" предпочтение отдазалось мотива?.!, которые затрагивают интересч не только отдельного курсанта, но и коллектива в целом. Эти мотивы направлены "на дело" и поэтому закономерно, что коллективистские отношения здесь ярче всего выражены в служебно-функциональной сфере деятельности. В коллективах же вида "Б" доминирующее значение получили мотивы, определяющие личностный результат, взаимоотношения в них оказались более свободны от результатов деятельности, отсюда наиболее значимыми для обучающихся являются отношения, сложившиеся в повседневно-бытовой сфере. -

Рассмотрение целевой и мотивационяой согласованности курсантов было связано с изучением их эмоциональной сплоченности, которая исследовалась традиционным социометрическим методом. Результаты исследования показывают, что более высокая эмоциональная сплоченность (0,754-0,911 против 0,561-0,711) характерна для курсантских коллективов с высокой эффективностью учебно-профессиональной деятельности.

Сопоставив результаты проведенных исследований, можно обнаружить характерную зависимость между рассматриваемыми величинами!. Так, более. высокому целевому и мотивационному единству соответствует и более высокий уровень эмоциональной сплоченности кур-

сантских коллективов. Исходя из полученных данных, можно говорить о налички тесной взаимосвязи рационального и эмоционального компонентов сплоченности, о их линейной зависимости.

Экспериментальное изучение межличностного понимания курсантов показало, что во взводах с различной эффективностью учебно-профессиональной деятельности тлеются существенные отличия не только в структуре понимания членами этих групп друг друта, но и в способах общения их между собой.

Наиболее высокий уровень понимания своих товарищей по учебе и службе в училище среди испытуемых проявился во взводах с высоким уровнем эффективности учебно-профессиональной деятельности, прежде всего у лидеров (по полноте, глубине понимания, широте репертуара). Курсанты не просто отразили в силу определенных стереотипов в описательной форме отношение к учебно-познавательной, служебно-функциональной и общественной работе, но в большинстве своем сделали более-менее успешную попытку "прочесть" за этим отношением личность объекта познания.

В характеристиках этой выборки более глубоко отражены таете интегративные образования, как коммуникативные, эмоционально-динамические, интеллектуальные и другие свойства личности в их индивидуально-неповторимом своеобразии, а также ведущие цели и мотивы деятельности объекта познания. В этих характеристиках акцентировано внимание на положительных сторонах личности, в них отмечается тенденция оценить внутренние ресурсы и определить дальнейшую перспективу развития.

В этих группах воздействие на личность, являющуюся объектом познания, характеризуется большим количеством организующих и положительно оценивающих способов общения по сравнению с дисцип-

линирующими, преобладанием косвенных воздействий над прямыми. Все это способствует упрочению контактов, улучшению взаимопонимания, облегчает идентификацию курсантов друг с другом, ведет к сокращению психологической дистанции между ними.

Во взводах с низким уровнем эффективности учебно-профессиональной деятельности уровень понимания курсантают друг друга оказался значительно ниже как по полноте, так и по глубине, широте репертуара. Пслучспнне данные говорят о преобладании в них поверхностного, фраг:.:с.:тсрного отражения личностью объекта познания. Шире других представлены волевые качества личности, большинство личностных свойств просто формально перечисляются. Способность к определению существенных особенностей другого человека у опрошенных проявлялась крайне слабо. Оценка ими сослуживца - нередко определяется тем, как он к ним относится.

Особенности в отражении личности другого человека определяли своеобразие способов коммуникация в данных взводах. Здесь преобладают авторитарные способы воздействия, все другие используются ситуативно или спонтанно. Поэтому межличностные контакты з этих взводах неустойчивы, взаимоотношения нестабильны.

' Исследования подтверждают, что более высокому уровню эффективности учебно-профессиональной деятельности отвечает более глубокий уровень понимания курсантами группы друг друга и, соответственно, более адекватный выбор способов общения, более высокий уровень исполнительской регуляции поведения обучаемого.

Конкретная роль социально-перцептивных процессов в интеграции целей и мотивов курсантов взвода в ходе учебно-профессиональной деятельности определялась в формирующем эксперименте, в основу которого легла реализация разработанной автором "Программы социально-психологической подготовки курсантов военного училища

к межличностному общению"-. Эта программа предусматривала применение традиционных форм обучения (лекции, беседы, тематические вечера, изучение соответствующей литературы) в сочетании с активной выработкой коммуникативно-перцептивных умений и навыков через социально-психологический тренинг.

В процессе обучения диссертантом определялись изменения в уровнях понимания курсантами учебных взводов друг друга, а также в содержании эффективности учебяо-лрофессйональной деятельности.

Организованное обучение способствовало развитию курсантов экспериментальных взводов как субъектов познания другой личности, формированию у них понятия как об отдельных сторонах личности, так и о ее целостности. Обобщение этих сведений в информацию, дающую возможность регулировать их поведение по отношению к объекту познания, позволяющую предвосхищать с большей степенью вероятности действия последнего, давало возможность относиться к нему с гуманистических позиций, реализуя "мы- отношение",

Соответственно изменялись их свойства и как объектов восприятия, что проявилось прежде всего в усилении рефлексивных качеств личности. Уровень межличностного понимания в экспериментальных взводах приблизился к субъектному типу - он стал в значительной степени опосредствованным совместно выполняемой деятельностью, обрел личностный смысл. Курсанты этих взводов воспринимали своих товарищей, исхода не из внешне выраженных психических характеристик г поведения, а пытались проникнуть в их отношение к предмету совместно выполняемой деятельности, повлиять на это отношение. Значительно уменьшилось количество воздействий

курсантов друт на друга,но повысилась их эффективность, произошла замена прямых воздействий на косвенные, увеличилась избирательность. В контрольных взводах этот уровень не был достигнут, преобладало непосредственное-, т.е. объектное восприятие.

В результате этого обучения произошли изменения в уровнях понимания друт друга курсантами экспериментальных взводов. Оно активизировало интегративные процессы, о чем свидетельствует рост ценностно-ориептсиюнного единства в этих взводах, выражающийся в коэффициентах -0,64 и 0,69, тогда как в контрольных взводах - 0,38 и 0,41.

Материалы исследования показали, что развитие социально-перцептивных способностей курсантов, активная выработка у них практических навыков восприятия и понимания своих товарищей по учебе, формирование у них отношения к объекту познания как к субъекту совместно осуществляемой деятельности изменяет их собственное отношение к предмету этой деятельности.

Открытие предмета деятельности объектом познания неминуемо приводит к сопоставлению познающим субъектом своего собственного представления о предайте той же деятельности и собственных мотивов овладения им с предметом деятельности и отношением к нему.

Взаимное посвящение друг друга в действенные методы своей деятельности способствует ускоренному переходу курсантов учебного взвода из положения соприсутствия в положение соучастия, усиливает интегративные процессы в группе, обуславливает существенное повышение уровня эффективности учебно-профессиональной деятельности.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, излагаются теоретические выводы и практические рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Понимание личностью целей и задач совместно выполняемой деятельности было рассмотрено как важнейшая составляющая межличностного понимания. По мере повышения уровня понимания курсантами целей и мотивов совместно осуществляемой деятельности повышается и уровень их межличностного понимания, что обуславливает побудительное воздействие на процесс принятия каждым курсантом целей этой деятельности и повышает ее эффективность.

2. Процесс повышения эффективности совместно осуществляемой деятельности включает в себя социально-перцептивные компоненты. Это проявляется в том, что осознание каждым курсантом своего собственного, представления о предаете совместной деятельности и собственных мотивов овладения ш соотносится с предметом деятельности и отношением к этому предмету других курсантов.

3. Социально-перцептивные процессы, происходящие во взводе, оказывают побудительно-регулятивное воздействие на повышение эффективности учебно-профессиональной деягельности.

Понимание целей и мотивов деятельности членов своей группы, прежде всего референтных, изменяет .представления о характеристиках воспринимаемых объектов, в том числе собственные характеристики и отношение к предмету совместной деятельности.Соотнося личностный смысл деятельности со смыслом ее для других, субъект познания уточняет, корректирует свои' смыслообразугащие мотивы.В результате этого наступает сближение целей и мотивов деятельности субъекта познания с ориентация™ значимых для него лиц.

4. Побудительно-регулятивная функция представлений и понятий о другом человеке реализуется по мере перехода от "объектного "к "субъектному" уровню отражения курсантами друг друга.

Предпосылками совершенствования межличностного понимания выступают такие свойства курсантов, как стремление и умение увидеть друг друга не глазами стороннего наблюдателя, а как бы изнутри, как субъектов совместно выполняемой деятельности, наличие определенного "ш-отношения" в понимании другого человека, гуманистического потенциала, ориентирующего на восприятие положительного в личности, стремление к воздействию с целью совершенствования воспринимаемой личности. ■

5. Понимание субъектом целей и мотивов деятельности своих партнеров приводит к определенному развитию его как объекта восприятия в межличностном групповом воздействии. Это находит свое выражение в рефлексивных свойствах субъекта познания, которые формируются по мере перехода его от объектного уровня к субъектному.

6. На эффективность учебно-профессиональной деятельности большое влияние оказывает но только уровень сформированное™ социально-перцептивных свойств у значимого круга общения, состоящего из наиболее авторитетных и обладающих устойчивой системой социально-ценных мотивов личностей, но также и соответствующий уровень у других представителей групповой дифференциации.

Интенсивность интегративных процессов во взводе определяется субъектным уровнем познания не только авторитетным^,но и остальными членами группы. В этом случае сокращается психологическая дистанция между ними, что является важной предпосылкой сотрудничества и взаимопомощи.

7. Побудительно-регулятивная функция понятий о другом человеке начинает формироваться стихийно и определяется своеобразием накапливаемого субъектом жизненного опыта, несмотря на то, что понимание одной личности другой - управляемый процесс. Актуалл-

зация потребности в общении со сверстниками, переход вчерашних школьников на качественно новый, уровень взаимоотношения со взрослыми, стремление достигнуть признания и самоутверждения в юношеском возрасте создают широкие возможности управления этим . процессом.

Необходимым условием для руководства развитием способности курсантов к смысловому восприятию и пониманию .сущности другой личности как субъекта совместной деятельности выступает целенаправленное обучение, связанное со спецификой целей, задач и содержания учебно-воспитательного процесса в системе военно-профессионального образования, а также с особенностями становления учебного взвода курсантов как коллектива.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Ввести.в программу курса "Военная психология и педагогика" социально-психологический тренинг на основе "Программы социально-психологической подготовки курсантов к межличностному общению" для вооружения их основами взаимодействия ж выработки необходимых навыков психологически целесообразного поведения в конкретных ситуациях.

2. На основе психолого-педагогических рекомендаций по формированию коллектива курсантов совершенствовать ятиль деятельности командиров, базирующийся на отношении к курсантам не только как к субъектам учебно-профессиональной деятельности, но и как в субъектам и объектам межличностных отношений, а также на широком использовании в своей работе воспитательных мероприятий,посвященных проблемам восприятия к понимания человека человеком.

3. Включить в планы командирской подготовки офицеров теш по проблема;.! общения и его совершенствования на основе требова-

ний общевоинских уставов и условий социально-политического развития.

4. Подготовить и издать для офицеров серию методических пособий по применению, методов социальной психологии в совершенствовании процесса общения в воинском коллективе, а также сборник ситуационно-ролевых упражнений, позволяющих ускорить процесс овладения ими навыками и умениями управления общением между курсантами.

5. В ходе командирской подготовки предусмотреть сдачу офицерами зачетов по психолого-подагогичесюш основам своей деятельности с обязательным представлением социально-психологической характеристики на свое подразделение (на основе "Диагностики состояния общения в курсантских коллективах").

6. Для выработки у курсантов навыков руководства общением в коллективе ввести в ВУЗах на завершающем этапе обучения факультативный спецкурс, апробированный в настоящем исследовании

и давший положительный эффект (содержание курса "Руководство общением в коллективе курсантов" и методика его преподавания раскрываются в приложении к диссертации).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Бузин Е.В.Методика работы командира по руководству общением в коллективе курсантов:Учебно-методическое пособие для командиров подразделений.-Сумы,1991, - 26 с.

2. Бузин Е.В. Социально-психологические аспекты взаимопонимания преподавателей и курсантов (на опыте 3 дивизиона курсантов СВАКУ им.Ы.В.Фрунзе).//Бюллетень передового опыта СВАКУ им. М.З.Срунзе.- 1991.- №74.

3. Бузин Е.В. Социально-психологические факторы организации учебного процесса. /Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции "Пути повышения подготовки студентов

Подписано к печати 12 января 1992 г. Тираж - 100 экз. Типорафия СВАКУ Заказ № 15