Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России

Крупчак, Марина Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Крупчак, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России"

На правах рукописи

Крупчак Марина Михайловна

ОПТИМИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА КУРСАНТОВ ПОЖАРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 ФЕ8 ^"З

Москва - 2009

003461711

Работа выполнена на кафедре общей психологии Современной гуманитарной академии

Научный руководитель: Заслуженный вран РФ,

доктор психологических наук, доцент Глушко Алексей Николаевич

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна

Защита состоится 11 февраля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.

Автореферат разослан 11 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук,

кандидат психологических наук, доцент Беловол Елена Владимировна

Ведущая организация:

Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина

профессор

Г.В. Гнездилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований общества к специалистам государственной противопожарной службы МЧС России. Служащие в этой системе должны быть хорошо профессионально подготовлены, владеть техникой, иметь необходимые знания, умения и навыки, используемые при тушении пожаров и обеспечении противопожарной безопасности. Одновременно им необходимо обладать хорошей морально-психологической устойчивостью, стремиться к познанию смежных дисциплин в области оказания первой медицинской и психологической помощи, так как деятельность пожарных протекает в ситуациях постоянного стресса, связана с угрозой здоровью и даже жизни.

В современных условиях существуют противоречия между требованиями к противопожарной службе и состоянием образовательного процесса в пожарно-технических вузах МЧС России. Это подтверждается приказом № 59 от 6 февраля 2003 г. «О совершенствовании учебного процесса слушателей и курсантов образовательных учреждений и спасателей МЧС России», свидетельствующим о необходимости поиска средств обеспечения более эффективной профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников противопожарной службы. Проблема развития и использования человеческого потенциала требует высокой активности, ответственности, самостоятельности, инициативы и предприимчивости личности.

В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса. Обучение, в процессе подготовки специалистов, традиционно сводится преимущественно к формированию их профессиональной компетентности. В ходе различных занятий моделируются ситуации оперативно-служебной деятельности, прививаются умения и навыки, что косвенно влияет на развитие у курсантов профессионально важных качеств. Личностный рост не входит в структуру психологического обеспечения профессионального

развития курсантов и в результате чего не происходит всестороннее, гармоничное формирование личности. Как следствие в процессе обучения отмечается неудовлетворенность курсантов профессиональной подготовкой и условиями образовательного процесса в вузах.

Личностный и профессиональный рост - это звенья одной цепи. Результат профессиональной подготовки во многом определяет личностный рост, формирующий новообразования личности, смыслообразующие мотивы, жизненные цели, ценности и перспективы развития.

Влияние личностного роста на гармоничное развитие будущих специалистов и открытие перспектив профессионального становления определило выбор темы и направление диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема личностного роста отечественными психологами изучается с позиции развития личности в деятельности. Теоретическая и практическая важность проблемы развития личности отмечена в исследованиях:

- личности - И.Р. Алтуниной, Г.М. Андреевой, А.Я, Анцупова, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Т.Н. Березиной, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, Д.В. Гандера, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилова, Л.Ф. Железняк, С.Л. Кандыбовича, Дж. Клаузена, А.Г. Ковалева, И.С, Кона,

A.Ф. Лазурского, У. Майшел, Р. Мейли, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Мощенко, Г. Олпорта, Л.А. Петровской, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна,

B.И. Слободчикова, В.А. Ядова.

- личностного роста - К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, A.A. Бодалева, A.A. Деркач, Б.В. Зейгарник, Л.А. Коростылевой, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, Д. Майерс, А. Маслоу, И.М. Палея, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, Н.И. Рейнвальд, М.Н. Руткевич, Л.Н. Собчик, Дж. Фейдимена, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, 3. Фрейда, А.П. Чернышева, Э. Эриксона, К.Г. Юнга.

- игрового моделирования и проведения тренингов: В.Ю. Большакова, М.Г. Дебольского, И. Загашева, Д. Киппера, X. Кэдьюсона, Г.И. Марасанова, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинского, A.C. Прутченкова, В.Г.

Ромек, Н.В. Самоукиной, Г.Н. Сартан, Г.У. Солдатовой, Е.Г. Трошихиной, Л.Б. Филонова, К. Фопель, Ч. Шефера;

- методов психологической диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Л.В. Куликова, Л.Н. Собчик.

Проблема личностного роста затрагивалась в самых различных научных подходах, характеризующихся разнообразием теоретических конструкций описывающих особенности и закономерности социального, личностного и профессионального развития. Одновременно недостаточно уделено внимание содержанию психологической помощи для оценки и оптимизации условий личностного роста в процессе профессионального образования, особенно военнослужащих.

В связи с изложенным, оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, выступает как актуальная проблема, имеющая важное значение для психологии личности, а из-за недостаточной изученности и научно-прикладную значимость.

Объект исследования: личностный рост курсантов.

Предмет исследования: оптимизация условий личностного роста курсантов в процессе профессионального обучения.

Цель исследования: разработать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста курсантов.

Гипотеза исследования. Личностный рост способствует самореализации курсантов в процессе профессионального становления. Психологическими условиями, детерминирующими личностный рост в период обучения, являются: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, использование активных методов психологического воздействия, формирование личностных новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации. Создание психологических условий стимулирует личностный рост, выявляет стратегии, используемые для роста личности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемой гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести анализ психологических подходов к изучению проблемы личностного роста и на основании теоретических представлений уточнить сущность понятия «личностный рост» применительно к пожарно-техническим вузам.

2. Определить направления и методики исследования психологических характеристик личности курсантов, составляющих их личностный рост.

3. Экспериментально выявить стратегии и этапы личностного роста.

4. Раскрыть психологические условия, способствующие или затрудняющие личностный рост курсантов.

5. Обосновать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип личностно-деятельностного подхода, принцип взаимосвязи теории и практики, принцип системности, принцип развития.

Теоретическую основу исследования составили:

теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна;

теории личностного роста К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Н.Р. Битяновой, Л.А.Коростылевой, А. Маслоу;

теории игрового моделирования и проведения тренингов В.Ю. Большакова, A.C. Прутченкова, К. Фопеля,

теории и модели диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, JI.H. Собчик.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического исследования составили: курсанты 1-го курса - 150 человек (18-22 л.); слушатели, имеющие опыт работы - 150 человек (25-30 л.); слушатели факультета руководящих кадров (ФРК) - 25 человек (25-40 л.); слушатели высших академических курсов (ВАК) - 25 человек (30-45 л.); преподаватели и курсовые офицеры - 20 человек (25-40 л.) пожарно-

технических вузов МЧС России. Общее количество обследованных составило 370 человек - мужчины; возрастной состав: от 18 до 45 лет.

В эксперименте также учавствовали 60 человек тренинговой и контрольной группы и экспертная группа, состоящая из преподавателей, руководителей практических органов и организаторов учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России, имеющих стаж практической деятельности от 4-х до 30 лет, и преподавательской деятельности от 4-х до 20 лет, также в количестве 60 человек. В целом исследованием было охвачено 490 человек.

Методы исследования, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, включали: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, экспертную оценку, ранжирование, тестирование, анализ результатов экспериментального тренинга и продуктов деятельности.

Методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и корреляционный анализ.

Исследование психологических характеристик личностного роста проводилось с помощью методик:

1. Особенностей ценностных ориентаций - тест М. Рокича;

2. Смысло-жизненных ориентаций (СЖО) - тест Д.А. Леонтьева;

3. Самоотношения (ОСО) - тест С.Р. Пантилеева и В.В. Столина;

4. Уровня субъективного контроля (УСК) - методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда;

5. Самоактуализационных тенденций (CAT) - тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской;

6. Тест СМИЛ - Ф.Б. Березина.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались: теоретической обоснованностью подходов, избранной методологией исследования, методической валидностью инструментария; использованием системного анализа психологических условий личностного роста; репрезентативностью выборочной совокупности респондентов, комплексным использованием апробированных методических средств; экспериментальной

проверкой выдвинутой гипотезы; применением математико-статистических методов обработки эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Уточнено понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности курсантов пожарно-технических вузов МЧС России. Личностный рост - это процесс образования гармоничных связей личности с социумом на основе развития и усложнения личностных новообразований, накопления социально-психологического опыта для практической самореализации.

2. Выявлены неблагоприятные условия, осложняющие личностный рост курсантов: психологическая атмосфера коллективов пожарно-технических вузов; ярко выраженный акцент на служебно-техническую подготовку курсантов; высокая конфликтность межличностных и стрессогенность служебных отношений; негативный морально-психологический климат в учебных группах; отсутствие системы психологического сопровождения учебного процесса по контролю и коррекции негативных психологических явлений; нарушение целостности и социальной адекватности мотивов, целей, ценностей, установок и норм поведения, а также когнитивных представлений в сознании курсантов; низкий уровень общественного признания профессиональной деятельности пожарных.

3. Определены стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).

4. Выявлены этапы личностного роста курсантов; первый -стереотипного поведения - личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - переоценки сложившихся стереотипов -личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика

жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий - формирования новых стереотипов или способов поведения - действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).

5. Экспериментально обоснованы психологические подходы к обеспечению оптимальных условий личностного роста курсантов противопожарных вузов в процессе профессиональной подготовки: благоприятные взаимоотношения в учебных группах, развитие ценностно-смысловой сферы, снятие барьеров действия психологических защит в процессе социально-психологического тренинга.

6. Определено, что в процессе обучения происходит становление и закономерное изменение ценностных ориентации, мотивов и смыслов жизни, установок, взглядов, представлений, способов профессиональных действий, поведенческих стереотипов, которые представляют собой результат личностного роста и могут служить его критериями.

7. Установлено, что личностный рост в целом детерминирован, смысложизненными ценностными ориентациями. Ценностно-смысловая сфера позволяет оценить направления развития личности курсантов. Выявлена иерархия ценностно-ориентационных стратегий направленности личности: на профессиональную деятельность; на отношения; на познание и осознание действительности; на общение; на учебную деятельность, требования и нормы; на стандартно-привычное функционирование. Личностный рост можно проследить, изучая динамику ценностных ориентаций курсантов.

улучшение морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирование направлений ценностно-смысловой сферы курсантов с повышением значимости таких компонентов как «необходимость приносить пользу обществу», «быть нужным людям»; смещение акцента с актуальности служебных мероприятий на учебную деятельность; формирование у курсантов образа профессии; профессионально-психологическая подготовка курсантов к самостоятельной служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Конкретизация общих теоретических положений исследуемой проблемы дала возможность проследить процесс личностного роста в зависимости от специфики учебной деятельности курсантов и уточнить понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России.

В исследовании содержательно раскрыты психологические условия личностного роста, его этапы, стратегии и критерии.

Выявленные критерии, содержание и условия личностного роста курсанта пожарно-технических вузов ГПС МЧС России являются вкладом в общую психологию и психологию личности, дополняют концепцию развития личности военнослужащего.

Разработанный комплекс предложений и рекомендаций по обеспечению психологического сопровождения учебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России является вкладом в общую психологию и педагогику.

Предложенные стратегии и этапы личностного роста курсантов, позволяющие определять закономерности данного процесса, а также разработанный и адаптированный социально-психологический тренинг личностного роста являются вкладом в теории игрового моделирования и проведения тренингов.

Практическая значимость исследования:

Выявленные условия личностного роста и психологические средства воздействия на курсантов могут стать теоретико-прикладной основой

психологического обеспечения их профессионально-личностного развития. Качества личности, методы и средства оптимизации условий личностного роста рекомендуется использовать в процессе профессионального отбора, психологического сопровождения профессионального становления курсантов противопожарных вузов МЧС России. Разработанные критерии личностного роста курсантов, желательно внедрить в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России.

Результаты исследования новообразований личности включены в профессионально-психологический отбор курсантов и доказана необходимость учета следующих значимых психологических характеристик: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были апробированы в процессе разработки и внедрения учебной программы «Основы педагогики и психологии в высшей школе» для адъюнктов, на лекционных и практических занятиях со слушателями высших академических курсов Академии ГПС МЧС России. Материалы и результаты исследования внедрены в практику группы психологического обеспечения, сопровождающей образовательный процесс в учебных заведениях и практических психологов МВД и МЧС России, что подтверждено 2 актами о практическом внедрении и отражено в научных публикациях.

Разработана программа социально-психологического тренинга личностного роста (количество часов 69) для учебного процесса по подготовке специалистов противопожарной службы. Программа может быть использована в высших образовательных учреждениях МВД И МЧС России в процессе преподавания дисциплин, использующих активные формы обучения: «Введение в психологию»; «Психология и педагогика»; «Конфликтология».

профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» г. Москва, 2000 г.; Международная научно-практическая конференция «10 лет направлению Психология СГА: психологическую науку - в практику» г. Москва, 6 ноября 2008 г.; Межвузовская всероссийская научная конференция «Психологические аспекты профессионального становления» г. Москва, 21 ноября 2008 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностный рост курсантов пожарно-технических вузов стимулируется созданием психологических условий профессионального становления, к которым относятся: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, активные методы психологического воздействия, формирование новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации.

2. Психологическими новообразованиями, определяющими успешность личностного роста курсантов, являются: самосознание, самоопределение, овладение профессией, развитие ценностно-смысловой сферы, коммуникативных навыков, совершенствование способов и средств познания окружающего мира, улучшение качества своей жизни, самоактуализация и самореализация.

3. Ценностно-смысловая сфера определяет стратегии направленности личности курсантов: относительно профессиональной деятельности; отношений; познания и осознания действительности; общения; учебной деятельности, требований и норм и стандартно-привычного функционирования, которые дают возможность определить сужение, расширение или регресс личностного роста.

4. Для создания условий личностного роста в группах курсантов необходима психологическая помощь, направленная на формирование благоприятных межличностных отношений.

адаптивно-приспособительной и социально-активной и проходит 3 этапа: стереотипного поведения; этапа переоценки сложившихся стереотипов; формирования новых стереотипов или способов поведения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования; раскрывается состояние разработанности проблемы; определяются объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи; раскрываются методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в учебный процесс и практику.

В первой главе «Проблема личностного роста» анализируются основные направления его изучения в зарубежной и отечественной психологической науке.

Личность в отечественной психологии рассматривается как сложное динамическое структурное образование (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леоньтьев и др.) и подчеркивается доминирующая, системообразующая роль направленности личности, мотивации, ценностных ориентации, целеполагания.

Базовыми основаниями личности являются смыслообразующие мотивы и ценности, направленные на установление позитивных отношений с другими людьми, творчество, развитие самосознания, рефлексии, самостоятельности, социальной активности и ответственности.

Среди современных исследований проблемы личностного роста можно выделить три основных направления: функциональное (каузальное, причинное), рассматривающее человека, как существо, детерминированное внешними условиями во всех сферах его жизнедеятельности; гуманистическое - делающее акцент, прежде всего, на самоактуализации

через изменение ценностно-смысловых характеристик, ставя ее в центр личностных идеалов; системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события, таким образом, обеспечивая целостное видение изучаемого явления.

В зарубежной психологии проблема личностного роста освещена в русле экзистенциально - гуманистического направления. Опыт исследования личностного роста наиболее полно представлен в концепциях личности, сформированных в психотерапевтической практике (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Бюдженталь и др.). Согласно этим теориям, личностный рост характеризуется внутренним движением к собственной идентичности, поискам себя, идентификацией с настоящим «Я». Это составляет суть развития (Э. Эриксон), является механизмом самоопределения личности (A.B. Мудрик, М.Р. Гинзбург). Адекватное сознание и выражение собственной идентичности отражают психологическое здоровье человека (А. Менегетти, А.Б. Орлов).

Термин личностный рост (growth) употребляется в зарубежной психологической литературе часто как рядоположенный с термином личностное развитие (development) (К. Юнг; А. Адлер; Г. Олпорт; В. Штерн; К. Роджерс; А. Маслоу; Л. Хьелл; Д. Зиглер и др.). В отечественной психологии знак равенства между понятиями личностный рост и развитие ставит А.Ф. Лазурский. По его мнению, этот процесс заканчивается к 25-30 годам.

Наиболее близки по содержанию с понятием «личностный рост» в зарубежной психологии следующие термины: стремление к самосовершенству (А. Адлер), индивидуация (К. Юнг), развитие

позитивной свободы (Э. Фромм), проприум (Г. Олпорт), мотив

роста и самоактуализация (К. Роджерс), потребность в самореализации (А. Маслоу), высокая самоэффективность (А. Бандура).

В отечественной психологии личностный рост отражен в следующей терминологии: самореализация (Л.А. Коростылева); прогрессивное развитие личности, продолжающееся всю жизнь (Л.И. Анцыферова); нарастание и обогащение системы гармоничных отношений личности (В.Н. Мясищев);

интеграция (A.B. Петровский), а также самосовершенствование и развитие потенциала личности (В.И. Черненилов).

Специфические характеристики личностного роста - это универсальность (способность человека присваивать социальное многообразие), творческий потенциал (умение человека выходить за пределы усвоенного, за пределы самого себя, создавать новое, творить), взаимосвязь с другими людьми (присвоение человеческого опыта, способность быть в согласии с собой и другими), стремление к совершенству.

Процесс личностного роста характеризуется реализацией возможностей личности и включает в себя: социально-психологический рост - активность в отношениях личности с окружающим миром, увеличение коммуникативного потенциала и индивидуально-психологический рост, в результате которого происходит накопление личностных потенциалов: морально-нравственного, интеллектуального, творческого.

Основным внутренним механизмом личностного роста является саморазвитие за счет самопознания, самоотношения, самопобуждения, самопрограммирования, самореализации, что выражается в стремлении к творчеству; высокой интеллектуальной активности; высокой эмоциональной чувствительности; мобильности способностей; рефлексии.

Во второй главе «Исследование психологических закономерностей личностного роста курсантов в процессе обучения» раскрывается эмпирическое содержание исследования, описываются процедура проведения эксперимента, представлены его основные результаты.

Исследуется ценностно-смысловая сфера курсантов с помощью методики Ж. Нюттена. Изучается иерархия ценностных ориентаций в процессе личностного роста.

В результате анализа полученных данных выявляются основные направления ценностно-смысловой сферы, способствующие личностному росту. Это - «Учеба, самообразование, творческая деятельность» (74%); «Профессиональный и карьерный рост» (58%); «Стремление достигнуть поставленных целей (32%); «Стремление благополучно закончить Академию» (53%).

В исследовании устанавливается, что жизненные цели курсантов характеризуются нарастанием стремлений приближения к личностному росту слушателей в таких жизненно важных сферах как учеба, работа, карьера, а также в сфере внутреннего мира, желанием понять себя и максимально реализоваться, тем самым, достигнуть гармонии.

При подсчете данных выборки по методике Ж. Ньюттена путем группировки получаются следующие показатели (см. табл. 1).

Таблица 1

Основные направления ценностных ориентация курсантов

№ Ценностные ориентации Кол отв. курс. Кол отв. слуш Ср.ар. курс. Ср.ар слуш

1. Стандартно - привычное функционирование 364 154 2,8 4.1

2. Профессиональная деятельность 359 402 2,8 10,8

3. Личностные отношения 203 152 1,6 4,1

4. Общение 133 117 1 3,1

5. Познание, осознание действительности 120 77 0,9 2

6. Учебная деятельности, требования, нормы. 273 106 2,1 2,8

Выявленная ценностно-ориентационная стратегия, включающая шесть направлений, определяет психологические особенности личностного роста курсантов, выражающиеся в некоторых препятствиях. В процессе личностного роста у курсантов преобладают негативные характеристики: использование своих умений и навыков в определенных ограниченных пределах; несформированность профессионального «Я-образа», замкнутость на своем конкретном опыте, инертность, стереотипность, отсутствие вариативности, стремления к совершенствованию профессиональной деятельности, межличностных отношений, самого себя, несамостоятельность, неуверенность. Указанные особенности приводят к определенным трудностям и в профессиональной деятельности: ограниченности, недостаточной осознанности, имеет место ориентация на так называемый «узкий профессионализм».

Значимость различий ценностно-смысловой сферы курсантов и слушателей отражена в таблице 2.

Таблица 2

Показатели значимости различий ценностно-смысловой сферы

Ценности Курсанты Слушатели

да(кол. нет проц. да (кол. нет (кол. проц. хи-

отв.данн (кол.от отв. отв.дан отв. ответов квадрат

ои в.други данно ной других данной

категори и) X категор ий) й катего рии категор ии) категори й) категории

Ценность 364 1088 25% 154 854 15% 3431

стандартно -

привычного функциониров

ания

Ценность 359 1093 25% 402 606 40% 63,97

профессионал ьной

деятельности

Ценность 203 1249 14% 152 856 15% 0,58

личностных

отношении

Ценность 133 1319 9% 117 891 12% 3,90

общения

Ценность 120 1332 8% 77 931 8% 0,32

познания,

осознания

действительно

сти

Ценность 273 1179 19% 106 902 11% 31,34

учебной

деятельности,

требований,

норм.

Анализ результатов показал, что слушателей отличают более высокие гибкость поведения, контактность, познавательные потребности. Существующие различия между курсантами и слушателями по степени значимости и степени реализованное™ ценностно-смысловой сферы можно объяснить разным уровнем самореализации. Слушатели выступают более

гармоничными личностями, с уже сформировавшейся профессиональной компетентностью. Курсанты же еще находятся в процессе профессионального самоопределения. Слушатели больше ориентированы на значимые для личности цели, а курсанты - на процесс овладения профессией. Курсантов характеризует низкая удовлетворенность, поиск смысла жизни, что связано с трудностями профессиональной идентификации и вхождения в профессиональную общность. У слушателей эти трудности, как показывает исследование, преодолены, собственная жизнь кажется им максимально осмысленной и наполненной. Зарождаются чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение и уточняются критерии оценки себя как личности.

Влияние прошлого, настоящего и будущего осуществляется через связи в иерархии мотивов и целей, нарушение гармонии которых не приводит к личностному росту. При исследовании временной перспективы по методике Ж. Ньюттена все показатели были объединены в следующие группы:

Таблица 3

Временная перспектива курсантов и слушателей

№ Показатели временной перспективы Ср. арифм курс. Ср. арифм. слуш.

1. Ближняя перспектива 6,7 9,1

2. Средняя перспектива 3,9 5,5

3. Дальняя перспектива 2 4,8

4. Жизненные ценности - открытое настоящее 2,6 7,6

При анализе полученных данных выявлено, что среди курсантов доминируют низкие показатели «возможности построения дальней временной перспективы», причем доминирующим является планирование лишь на ближайший год. Процесс планирования более развит у слушателей, что объясняется их профессиональным статусом офицера.

Результаты исследования позволили также выявить условия, способствующие и препятствующие личностному росту курсантов. Негативно отражаются на процессе личностного роста следующие условия:

неблагоприятные межличностные отношения в коллективах; высокая конфликтность группового взаимодействия; слабая удовлетворенность аффилиативной потребности; низкий уровень мотивации достижений.

В третьей главе «Психологические методы и средства, способствующие личностному росту курсантов в процессе их профессионального становления» рассматривается возможность оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения. Сформулированы предложения по использованию социально-психологического тренинга личностного ростз.

Основная цель тренинга - формирование личности с высоким творческим потенциалом, способной генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, т.е. способной действовать не по заданным алгоритмам, а самостоятельно, творчески, реализуясь в широком диапазоне сфер деятельности.

Структура тренинга включала 23 занятия, каждое занятие по продолжительности составляло 3 часа. Темы занятий: 1) введение в тренинг и обсуждение правил работы группы; 2) психодиагностика уровня развития личности; 3) Я-концепция; 4) самопознание; 5) психологический анализ жизненного пути и методика разработки личных планов; 6) жизненные цели как предмет психологической работы в группе; 7) трансформация актуальных проблем в цели; 8) толерантное общение; 9) межличностные отношения в группе; 10) концептуальная модель интерперсональных отношений; 11) тренер «глазами» группы; 12) что такое конфликт; 13) варианты разрешения конфликтов; 14) ценность индивидуальности; 15) актуализация ценностно-смысловой сферы и ее развитие; 16) развитие уверенности в себе и способы самоутверждения; 17) развитие эмоциональной сферы; 18) коррекция агрессивных форм поведения; 19) методы преодоления жизненных кризисов и формирование эмоциональной устойчивости; 20) стремление к познанию; 21) развитие креативности; 22) путь к гармонии и успеху; 23) заключительный этап - оценка эффективности тренинга.

Эффективность социально-психологического тренинга личностного роста оценивалась с помощью анкеты «Мнение» и анализа «Я-

высказываний». Анализ результатов анкетирования показал, что тренинг способствует повышению степени удовлетворенности своим самочувствием, поведением, при этом появляется желание заниматься тренингом в дальнейшем. После тренинговых занятий у курсантов изменяется отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе. Курсанты в большей степени принимают себя такими, какие они есть на самом деле (до тренинга ориентир был на некоторое идеальное «Я»),

В исследовании выделены 2 стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление

внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).

Данные, полученные при исследовании ценностно-смысловой сферы, позволили выявить этапы личностного роста курсантов: первый этап -стереотипного поведения - личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - этап переоценки сложившихся стереотипов - личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий этап - формирования новых стереотипов или способов поведения - действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).

Изменения личности в процессе социально-психологического тренинга планируются заранее и охватывают 4-е периода: 1) подготовка курсантов к процессу личностного роста, 2) создание условий для осознания личностных возможностей, 3) переоценка неэффективных способов поведения, 4) закрепление и апробирование новых способов поведения.

Для выявления динамики развития личности курсантов, принимавших участие в тренинге личностного роста, были выбраны эксперты из числа

офицеров в количестве шести человек (4 преподавателя и 2 курсовых офицера). Экспертная оценка производилась методом анкетирования до тренинга и спустя год после тренинга. Были получены следующие показатели:

Таблица 4

Экспертная оценка показателей личностного роста курсантов и слушателей по средним значениям

Ранговые показатели Исходные числовые показатели

Курсанты Слушатели Курсанты Слушатели

Показатели личностного роста в процессе обучения До трен. После трен. До трен. После трен. До трен. После трен. Разность До трен. После трен. Разность

Интеллектуально-мотивационная готовность к обучению 6 6 7 4 2,6 6,9 4,3 4,5 8,1 3,6

Работоспособность личности 7 7 5 6 2,5 6,8 4,3 4,8 8 3,2

Эмоционально- волевая устойчивость 4 10 4 9 2,8 6,5 3,7 5,1 7,7 2,6

Коммуникативность 1 1 3 8 3,9 8,2 4,3 5,6 7,8 2,2

Организованность личности 10 11 6 10 2,1 6,3 4,2 4,6 7,6 3

Окрытость личности 3 3 11 7 3,1 7,6 4,5 3,8 7,9 4,1

Творческий потенциал 11 12 10 12 2 6,1 4,1 4,2 6,4 2,2

Активность личности 2 4 2 3 3,8 7,1 3,3 5,9 8,1 2,2

Ответственность личности 12 9 8 11 1,9 6,6 4,7 4,4 7,4 3

Самостоятельность личности 5 8 1 5 2,7 6,7 4,0 6,7 8 1,3

Эмпатия 9 2 9 2 2,3 7,7 5,4 4,2 8,1 3,9

Рефлексия 8 5 12 1 2,4 7,0 4,6 3,5 8,1 4,6

Анализ результатов экспертной оценки позволил объективизировать субъективные данные, полученные от курсантов в социально-

психологическом тренинге и выявить показатели их личностного роста. У 90% из них отмечается тенденция к приближению к уровню развития слушателей, способных контролировать свою жизнь. Показатели личностного роста представлены: высоким уровнем рефлексии; высоким уровнем эмпатии, доброжелательности; развитым волевым контролем над импульсами, побуждениями, аффектом; достаточным уровнем развития определенных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами; эффективностью психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит). Эксперты отмечают, что участники тренинговых групп обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия, нежели курсанты контрольной группы, которые не были включены в социально-психологическое взаимодействие во время тренинга.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований проблемы личностного роста.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и решить научную задачу выявления показателей оптимизации условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, имеющую существенное значение для психологии личности.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

Личностный рост - это процесс образования новых качественных психологических изменений, порождаемый противоречиями между существующими возможностями личности и требованиями социального окружения. Фундаментальным условием личностного роста курсантов является механизм осознания ими необходимости изменения и

преобразования своего внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самореализации в профессии.

Личностный рост в первую очередь детерминирован условиями, которые могут быть оптимизированы с помощью специально разработанных мероприятий: оказания психологической помощи курсантам в проблемах личностного и межличностного характера; улучшения морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирования и развития ценностно-смысловой сферы курсантов в социально-психологическом тренинге личностного роста.

Основу личностного роста курсантов - участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.

Личностный рост предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

открытость, ответственность, самостоятельность, эмоционально-волевой контроль, эффективность психологических защит, творческий потенциал.

формировать у курсантов внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всего периода обучения;

преодолевать психологические барьеры, инертность и негативное отношение руководства пожарно-технических вузов МЧС России к проблеме психологизации управления профессиональной подготовкой курсантов;

осуществлять психологический отбор курсантов с учетом значимых психологических характеристик личности: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей;

оказывать психологическую помощь курсантам в профессиональном становлении и личностном росте;

осуществлять психологическую помощь в становлении благоприятного состоянием морально-психологического климата в группах курсантов и обеспечивать его оптимизацию оценкой психологической совместимости учащихся в учебных группах, внесением предложений по комплектованию учебных групп, назначению младших командиров, предотвращением и разрешением конфликтных ситуаций;

формировать ценностно-смысловую сферу курсантов с направленностью на развитие иерархической структуры ценностной системы;

создавать условия для личностного роста курсантов через внедрение активных форм обучения, например таких, как деловые и ролевые игры, дискуссии, ориентированные на сплочение учебных групп, на развитие ценностно-смысловой сферы;

проводить специальные психологические тренинги для развития новообразований личности курсанта, для формирования способности оценивать и корректировать свой интеллектуальный, духовный и творческий

потенциал, для преодоления барьеров механизмов психологических защит и различных фобических симптомов;

организовывать эффективное взаимодействие преподавателей психологических дисциплин и групп психологического обеспечения пожарно-технических вузов МЧС России с обсуждением актуальных проблем обучения и психологического сопровождения учебной деятельности, с выявлением причин нарушений дисциплины, затруднений в обучении и причин отчисления курсантов.

Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и апробацию инструментария по алгоритмам, механизмам, детерминирующим процесс личностного роста. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры и моделей личностного роста.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Крупчак М.М. Специалистам МЧС - высокую морально-психологическую устойчивость (по результатам исследований, проведенных в ГПС МЧС России) // Гражданская защита. 2006. № 5. - 0,4 пл. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Крупчак М.М. Одно целое и его вид в разрезе, или еще раз об адаптации пожарных в системе МЧС // Гражданская защита. 2006. № 7. -0,25 пл. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Крупчак М.М. Ценностно-смысловая сфера курсантов и слушателей Академии ГПС МЧС России // Современные проблемы тушения пожаров. - М., 1999. - 0,53 пл.

4. Крупчак М.М. Психологические игры и психокоррекционные упражнения // Психолого-педагогическое обеспечение учреждений образования ЮВАО. - М„ 1999. - 0,63 пл.

5. Крупчак М.М. Мотивация профессионального выбора сотрудников ГПС // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД и внутренних войск МВД России. - М., 2000. -0,25 пл.

6. Крупчак М.М. Тренинг как метод совершенствования уровня

специалистов ГПС // Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. - М., 2000.-0,15 пл.

7. Крупчак М.М. Особенности мотивации обучения // Педагогические вести. 2002. № 9. - 0,75 пл.

8. Крупчак М.М. Проблема личностного роста // Психологические аспекты профессионального становления. - М., 2009. - 0,5 пл.

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 3,46 пл.

профессионально-психологической

подготовленности

будущих

Соискатель

М.М. Крупчак

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 11.01.09. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,62 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Крупчак, Марина Михайловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Проблема личностного роста.

1.1. Теории личностного роста в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Сущность, структура, содержание личностного роста, его психологические характеристики и механизмы.

Глава 2. Исследование психологических закономерностей личностного роста курсантов в процессе обучения.

2.1. Организация и методики исследования.

2.2. Результаты исследования психологических особенностей мотивационно-ценностной сферы курсантов в период обучения.

2.3. Направленность ценностных ориентаций и временная перспектива личностного роста курсантов в процессе обучения.

Глава 3. Психологические методы и средства, способствующие личностному росту курсантов в процессе их профессионального становления.

3.1. Социально-психологический тренинг как средство гармонизации личностного роста курсантов.

3.2. Оптимизация психологических условий, обеспечивающих личностный рост курсантов в процессе обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России"

В современных условиях существуют противоречия между требованиями к противопожарной службе и состоянием образовательного процесса в пожар-но-технических вузах МЧС России. Это подтверждается приказом № 59 от 6 февраля 2003 г. «О совершенствовании учебного процесса слушателей и курсантов образовательных учреждений и спасателей МЧС России», свидетельствующим о необходимости поиска средств обеспечения более эффективной профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников противопожарной службы. Проблема развития и использования человеческого потенциала требует высокой активности, ответственности, самостоятельности, инициативы и предприимчивости личности.

- личности — И.Р. Алтуниной, Г.М. Андреевой, А .Я. Анцупова, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Т.Н. Березиной, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Ш. Бю-лер, Л.С. Выготского, Д.В. Гандера, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилова, Л.Ф. Железняк, С.Л. Кандыбовича, Дж. Клаузена, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, А.Ф. Ла-зурского, У. Майшел, Р. Мейли, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Мощенко, Г. Олпорта, Л.А. Петровской, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слобод-чикова, В.А. Ядова.

- личностного роста - К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, A.A. Бодалева, A.A. Деркач, Б.В. Зейгарник, Л.А. Коростылевой, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, Д. Майерс, А. Маслоу, И.М. Палея, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, Н.И. Рейн-вальд, М.Н. Руткевич, Л.Н. Собчик, Дж. Фейдимена, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, 3. Фрейда, А.П. Чернышева, Э. Эриксона, К.Г. Юнга.

- игрового моделирования и проведения тренингов: В.Ю. Большакова, М.Г. Дебольского, И. Загашева, Д. Киппера, X. Кэдьюсона, Г.И. Марасано-ва, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинского, A.C. Прутченкова, В.Г. Ромек, Н.В. Самоукиной, Г.Н. Сартан, Г.У. Солдатовой, Е.Г. Трошихиной, Л.Б. Филонова, К. Фопель, Ч. Шефера;

Объект исследования: личностный рост курсантов.

Гипотеза исследования. Личностный рост способствует самореализации курсантов в процессе профессионального становления. Психологическими условиями, детерминирующими личностный рост в период обучения, являются: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, использование активных методов психологического воздействия, формирование личностных новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации, у Создание психологических условий стимулирует личностный рост, выявляет стратегии, используемые для роста личности.

3. Экспериментально выявить стратегии и этапы личностного роста.

4. Раскрыть психологические условия, способствующие или затрудняющие личностный рост курсантов.

5. Обосновать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста.

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмо-лова, JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна; теории личностного роста К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Ан-цыферовой, Н.Р. Битяновой, Л.А.Коростылевой, А. Маслоу; теории игрового моделирования и проведения тренингов В.Ю. Большакова, A.C. Прутченкова, К. Фопеля, теории и модели диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Н. Собчик.

4-х до 30 лет, и преподавательской деятельности от 4-х до 20 лет, также в количестве 60 человек. В целом исследованием было охвачено 490 человек.

Методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и корреляционный анализ.

Исследование психологических характеристик личностного роста проводилось с помощью методик:

1. Особенностей ценностных ориентаций - тест М. Рокича;

2. Смысло-жизненных ориентаций (СЖО) - тест Д.А. Леонтьева;

3. Самоотношения (ОСО) - тест С.Р. Пантилеева и В.В. Столина;

4. Уровня субъективного контроля (УСК) - методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда;

5. Самоактуализационных тенденций (CAT) - тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской;

6. Тест СМИЛ - Ф.Б. Березина.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Уточнено понятие личностного роста применительно к учебнослужебной деятельности курсантов пожарно-технических вузов МЧС России. Личностный рост - это процесс образования гармоничных связей личности с социумом на основе развития и усложнения личностных новообразований, накопления социально-психологического опыта для практической самореализации.

4. Выявлены этапы личностного роста курсантов: первый - стереотипного поведения — личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - переоценки сложившихся стереотипов - личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий -формирования новых стереотипов или способов поведения — действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).

5. Экспериментально обоснованы психологические подходы к

Сли^ ^ обеспечению оптимальных условий личностного роста курсантов противопо-^б^Щ^. жарНЬ1Х ВуЗОВ в процессе профессиональной подготовки: благоприятные взаимоотношения в учебных группах, развитие ценностно-смысловой сферы, снятие барьеров действия психологических защит в процессе социально-психологического тренинга.

6. Определено, что в процессе обучения происходит становление и закономерное изменение ценностных ориентаций, мотивов и смыслов жизни, установок, взглядов, представлений, способов профессиональных действий, поведенческих стереотипов, которые представляют собой результат личностного роста и могут служить его критериями.

8. Разработаны, апробированы и внедрены в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России психологические средства оптимизации условий, способствующих успешному личностному росту курсантов в процессе обучения: оказание психологической помощи курсантам с проблемами личностного и межличностного характера; улучшение морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирование направлений ценностно-смысловой сферы курсантов с повышением значимости таких компонентов как «необходимость приносить пользу обществу», «быть нужным людям»; смещение акцента с актуальности служебных мероприятий на учебную деятельность; формирование у курсантов образа профессии; профессионально-психологическая подготовка курсантов к самостоятельной служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования:

Выявленные условия личностного роста и психологические средства воздействия на курсантов могут стать теоретико-прикладной основой психологического обеспечения их профессионально-личностного развития. Качества личности, методы и средства оптимизации условий личностного роста рекомендуется использовать в процессе профессионального отбора, психологического сопровождения профессионального становления курсантов противопожарных вузов МЧС России. Разработанные критерии личностного роста курсантов, желательно внедрить в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России.

Результаты исследования новообразований личности включены в профессионально-психологический отбор курсантов и доказана необходимость учета следующих значимых психологических характеристик: ценностных ориента-ций, мотивов поступления на учебу, личных целей.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2000-2008 гг.): Всероссийское совещание руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» г. Москва, 2000 г.; Международная научно-практическая конференция «10 лет направлению Психология СГА: психологическую науку - в практику» г. Москва, 6 ноября 2008 г.; Межвузовская всероссийская научная конференция «Психологические аспекты профессионального становления» г. Москва, 21 ноября 2008 г.

Положения, выносимые на защиту:

5. Использование социально-психологического тренинга дает возможность выявить стратегии личностного роста курсантов и способствует более эффективному прохождению этого процесса. Личностный рост курсантов обеспечивается двумя стратегиями поведения: адаптивно-приспособительной и социально-активной и проходит 3 этапа: стереотипного поведения; этапа переоценки сложившихся стереотипов; формирования новых стереотипов или способов поведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе:

1. Личностный рост — это процесс осознания курсантами необходимости самоизменения и способность к активному качественному преобразованию своего внутреннего мира для непрерывного самопроектирования своего жизненного пути. Основой личностного роста является процесс саморазвития,обу-словливающий новый уровень самосознания, выработку мировоззрения и активизирующий процессы личного самоопределения и самопознания, а также проектирования себя в профессии и будущей жизни.

2. Личностный рост - это процесс внутриличностных качественных изменений, порождаемых внутренними противоречиями между наличными психологическими возможностями курсантов и требованиями социального окружения, связанный с появлением психологических новообразований, изменяющих структуру личностных качеств, трансформирующих мотивационную, когнитивную и поведенческую сферы.

3. Интегральные характеристики гармоничного личностного роста: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности является высокий уровень самосознания^ организующий личность на постоянный поиск новых возможностей самореализации.

4. Процесс личностного роста прослеживается на четырех этапах: диагностики подготовки курсантов, осознании личностных возможностей, переоценки неэффективных способов поведения, апробировании и закреплении новых способов поведения.

5. Тренинговое обучение значительно влияет на личностный рост курсантов, способствует осознанию ими в процессе межличностного взаимодействия своих зафиксировавшихся психологических защит, ограничивающих личностный рост, тем самым, расширяя возможности личности.

6. Тренинг предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

7. Модель личностного роста включает три структурных составляющих: первая - изменение поведения курсантов; вторая — процессы, происходящие на каждой стадии; третья - комплекс методов целенаправленного воздействия на участников тренинга.

8. Основу стремлений в личностном росте курсантов - участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.

9. Все, принимавшие участие в социально-психологическом тренинге личностного роста заметили у себя определенные прогрессивные изменения. У 90% из них отмечается тенденция к развитию представлений о себе как о личности, обладающей свободой выбора и способной контролировать свою жизнь. Участники тренинговых групп обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия, нежели курсанты конрольной группы, которые не были включены в социально-психологическое взаимодействие во время тренинга.

10. Показатели личностного роста представлены: ценностными ориен-тациями, направленностью личности (положительные социальные установки); высоким уровнем рефлексии; высоким уровнем эмпатии, доброжелательности; развитым волевым контролем над импульсами, побуждениями, аффектом; достаточным уровнем развития определенных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами; эффективностью психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В существующей практике профессиональной подготовки курсантов по-жарно-технических вузов МЧС России система обучения и воспитания ориентирована преимущественно на профессиональное обучение (развитие знаний, умений и навыков). В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса и как результат - отсутствие всестороннего, гармоничного формирования личности.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

Личностный рост — это процесс образования новых качественных психологических изменений, порождаемый противоречиями между существующими возможностями личности и требованиями социального окружения. Фундаментальным условием личностного роста курсантов является механизм осознания ими необходимости изменения и преобразования своего внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самореализации в профессии.

Критериями личностного роста курсантов могут быть следующие показатели: ценностные ориентации, направленность личности, интеллектуально-мотивационная готовность к обучению, работоспособность, активность, коммуникативность, рефлексия, эмпатия, организованность, открытость, ответственность, самостоятельность, эмоционально-волевой контроль, эффективность психологических защит, творческий потенциал.

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили разработать научно-практические рекомендации по внедрению психологических средств оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения: формировать у курсантов внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всего периода обучения; преодолевать психологические барьеры, инертность и негативное отношение руководства пожарно-технических вузов МЧС России к проблеме психологизации управления профессиональной подготовкой курсантов; осуществлять психологический отбор курсантов с учетом* значимых психологических характеристик личности: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей; оказывать психологическую помощь курсантам в профессиональном становлении и личностном росте; осуществлять психологическую помощь в становлении благоприятного состоянием морально-психологического климата в группах курсантов и обеспечивать его оптимизацию оценкой психологической совместимости учащихся в учебных группах, внесением предложений по комплектованию учебных групп, назначению младших командиров, предотвращением и разрешением конфликтных ситуаций; формировать ценностно-смысловую сферу курсантов с направленностью на развитие иерархической структуры ценностной системы; создавать условия для личностного роста курсантов через внедрение активных форм обучения, например таких, как деловые и ролевые игры, дискуссии, ориентированные на сплочение учебных групп, на развитие ценностно-смысловой сферы; проводить специальные психологические тренинги для развития новообразований личности курсанта, для формирования способности оценивать и корректировать свой интеллектуальный, духовный и творческий потенциал, для преодоления барьеров механизмов психологических защит и различных фобических симптомов; организовывать эффективное взаимодействие преподавателей психологических дисциплин и групп психологического обеспечения пожарно-технических вузов МЧС России с обсуждением актуальных проблем обучения и психологического сопровождения учебной деятельности, с выявлением причин нарушений дисциплины, затруднений в обучении и причин отчисления курсантов.

Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и ап робацию инструментария по алгоритмам, механизмам, детерминирующим про цесс личностного роста. Предметом дальнейшего исследования может стать изу чение структуры и моделей личностного роста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Крупчак, Марина Михайловна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М. 1994.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

6. Адлер А. Аналитическая психология // История зарубежной психологии: тексты. М., 1986.

7. Алберти P.E., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. М., 1992.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1971.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Воспитание школьника // Беседы с учителями по психологии. Вып. 6. Л., 1941.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Под ред. A.A. Бодалева-М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

13. Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

14. Н.Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2. М., 1982.

15. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1977.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М. Наука. 1994.

17. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д. 1992.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

19. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный пуь. Под ред. Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской, М., 1990г.

20. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992г. Т. 13. № 5.

21. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 2.

22. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

23. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.

24. Асеев В.Г. «Личность и значимость побуждений». -М.: ИПРАН, 1993.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

27. Атватер И. Я вас слушаю. М. 1988.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

29. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

30. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

31. Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1994.

32. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978.

35. Бобнева М.И. Специфика социально-психологических свойств и способностей личности // Социальная психология личности. М., 1979.

36. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

37. Бодалев A.A., Деркач A.A. Об основном вкладе Б.Г. Ананьева в психологическую науку // Известия АПСН. №2. М., 1997.

38. Бодалев A.A. Личность в общении. М., 1983.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб., 1996.

41. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980.

42. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1980.

43. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

44. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

45. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

46. Варламова Е.П., Михайлова Ю.Н. Жизненный путь, как творческий акт // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З./Под ред. Л.А.Коростылевой СПб. 1999.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

48. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т. 16 №3.

49. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984.

50. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

51. Гроф С. За пределами мозга. М., 1992.

52. Гроф С. Путешествие в поисках себя. М. 1994.

53. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М.,1980.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

55. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс. канд. псих. н. М.: 1999г.

56. Добротворский И.Л. Как найти себя и начать жить. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1994.

57. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности //Психологические исследования. Вып.5. М.,1975.

58. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

59. Дутов В.И.; Голома К.В. Влияние пожарной ситуации на поведение людей при пожарах // Безопасность людей при пожарах: СБ. научн. трудов. М.: 1984г.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

61. Ермолаев В.В. Социально-психологические факторы эффективности вы- ,Iбора профессиональной специализации курсантами высших образова- ' тельных учреждений МВД России. Дис. канд. псих. н. М., 2003г.

62. Забродин Ю.М. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования проф. пригодности специалистов. М., 1985.

63. Иванова JI.H. Психотехника личностного профессионально-значимогороста. Дисс. канд. псих. н. М., 1996г. 322 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

65. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. 1988. Т. 9. № 5.

66. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

68. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. М. 1975.

69. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

70. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

71. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

72. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

73. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

74. Кон И. С. Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984.

75. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. Изд-во С.-Петербургского Университета, 2000.

76. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

77. Кроник A.A. Психологические основания индивидуальных стилей личности // Стиль жизни. Киев, 1982.

78. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. Сб. трудов М., Изд-во Университета дружбы народов, 1988.

79. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1914.

80. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.;М., 1924.

81. Левин К. Теория поля в социальных науках. «Речь», 2000 г.

82. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.

83. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М., Радикс, 1995.

84. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

87. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3.

88. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

90. ЛупьянЯ.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д, 1991.

91. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

92. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличнотных конфликтов профессионального становления. Дисс. канд. псих. н. М., 2004г.

93. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

94. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международн. гуманитарный фонд «Знание», 1996.

95. Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н., Тудос A.B., Бовин Б.Г. Профессиография основных видов деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МВД России. М.: 1998г.

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М., 1982.

97. Маслоу А. Самоактуализация личности. Тексты. М., 1994.

98. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопр. психол. 1994. № 3.

99. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

100. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

101. Мельников A.B. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности. // Психологическая напряженность в трудоой деятельности. М.: 1989г.

102. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии / Составители Е.В. Романова, Т.И. Сытько. СПб., 1992.

103. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учен. Зап. Пермского пед. Ин-та. Т. 77. Пермь, 1970.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

105. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

106. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. Докк. Дис. М.,1995.

107. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М., Воронеж, 1995.

109. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

110. Немов P.C. Психология. М., 1998 .

111. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2001.

112. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

113. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

114. Осгуд Д. Начни сначала!: Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992.

115. Панарин H.H. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений (по материалам спецчастей). М., 1993г.

116. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

117. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981.

118. Паттурина Н.П. Я и не -Я как фактор личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, J1.A. Коростылевой. СПб., 2001.

119. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. СПб., 1995.

120. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М. 1982.

121. Петровский A.B. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.

122. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

123. Петровский A.B. Личность в психологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1996.

124. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.

126. Прутченков A.C. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000.

127. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности вучебной деятельности. Сб. научных трудов. М., изд-во Университета дружбы народов, 1988.

128. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. 1990. №2.

129. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. Группа «Прогресс», Универс, 1994.

130. Розин В.М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. -М.: Изд-во Рос. отк. ун-та, 1994.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: 1946.

133. Рубинштейн С.Л., Проблемы общей психологии: 2-е изд. М., 1976.

134. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики /Вопр. Психологии 1986 г. № 4

135. Руденский Е.В. Социальная психология. М., 1999.

136. Саватеев A.B. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения. Дисс. канд. псих. н. М., 2001г.

137. Самонов А.П. Влияние экстремальных условии на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных. Дис. канд. псих. наук. М.: 1978г.

138. Слободчиков В.И. Ральность субъективного духа // Человек. 1994. №5.

139. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1996.

140. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

141. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

142. Солдатова Г.У. и др. Жить в мире с собой и другими. М., 2000.

143. Степанова Е. И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

144. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел. Дисс. канд. псих. н. М., 2000г.

145. Фейдимен Дж. Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.4.

146. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. М., 1992.

147. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

148. Фопель К. Создание команды. М., 2002.

149. Фопель К. Энергия паузы. М., 2002.

150. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

152. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1996.

153. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

154. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

155. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

156. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

157. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990

158. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

159. Харрис. Я —хороший, Ты —хороший. М., 1993.

160. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

161. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности.

162. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психологического опыта // Моск. Психотерапевт, журнал. 1992. № 2.// Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

163. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал . 1995. Т. 16, №2.

164. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., «Вла-дос» 1995.

165. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М., 1994.

166. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

167. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-Манипулятор. Минск, 1992.

168. Шуте В. Глубокая простота. СПб., 1993.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

170. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

171. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс: Уни-верс, 1993.

172. Ядов В.А. О диспазиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

173. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

174. Ядов В.А. Социальный тип личности // Коммунист 1988. № 10

175. Яковлев Л.С. Инвайронментальные механизмы социализации: структурация жизненных пространств. Изд-во: Сарат. Ун-та, 1997г.

176. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975.

177. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977.

178. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977.

179. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981.

180. Психология индивидуальных различий: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

181. Психология личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.

182. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

183. Социальная психология. Под ред. Г.П. Предвечных, Ю.А. Шерко-вина. М., 1975.

184. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.

185. Социальная психология /А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е.Зеленова и др./ Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

186. Типология активности личности // Психологический журнал -1985г., №5.

187. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий: Тексты. -М., 1982.

188. Хрестоматия по психологии личности, ст. Б.И. Додонова "О системе личность", Санкт-Петербург, 2000г.

189. Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов, ст.К.А.Абульхановой-Славской «Личностня регуляция времени», Санкт-Петербург, 2000г.

190. Хрестоматия Психология личности, ст. Е.И.Головахи «Жизненная перспектива личности», Санкт-Петербург, 2000г.

191. Хрестоматия психология личности, ст. Б.С.Братусь «Смысловая сфера личности», Санкт-Петербург, 2000г.

192. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой М., 1969.

193. Frankl Y. Mans search for meaning; an introduction to logotherapi. Boston, 1963. p. 186-187.

194. Buhler Ch., Basic theoretical coucepts of humanistic psychology // American psychologist. 1971. Vol. 26, № 4.

195. Bugental J. F.T. The art of the psychotherapist/ New York et al., 1987. p.175.

196. Boileau D. Speaking/listening: Much used, little taught. Reston, 1984.

197. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986

198. Betz N., Lent R., Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V.