автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Андреева Ольга Викторовна

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург - 2006

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и психофизики Уральского государственного университета им. А. М. Горького

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор биологических наук, профессор Лупандин Владимир Иванович

доктор психологических наук, профессор Прядеин Валерий Павлович

кандидат психологических наук, доцент Киселев Сергей Юрьевич

Курганский государственный университет

Защита состоится 16 мая 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Уральском государственном университете им. А. М. Горького по адресу: 620083, Екатеринбург, пр. Ленина, 51, к. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета им. А. М. Горького.

Автореферат разослан года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Л. Г. Попова

Я006А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

С древних времен люди-левши вызывали особый интерес и несколько настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран (в том числе и в России) было в основном негативным. Считалось, что левши обладают низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Отмечалось, что среди лиц с девиантным поведением (в частности, среди совершивших противоправные действия) процент левору-ких значительно выше, чем среди законопослушных граждан.

В то же время существовала и противоположная точка зрения, согласно которой все левши гениальны. Так, известно, что среди левору-ких было много выдающихся ученых (Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов), политических деятелей (Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш), известных писателей (В. И. Даль, Льюис Кэрролл), деятелей искусства (Чарли Чаплин, Пол Маккартни) и т. д.

Систематическое изучение левшества в связи с проблемой межполу-шарной асимметрии началось во 2-й половине XX столетия. В 1970-е -2000-е гг. как в нашей стране, так и за рубежом стали появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества (M. М. Безруких; H. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Э. Г. Симер-ницкая; С. Спрингер, Г. Дейч и др.).

Работы по изучению левшества ведутся в разных аспектах. Многочисленные исследования посвящены статистике левшества в разных странах (Т. А. Доброхотова, H. Н. Брагина; S. J. Ellis et al.; А. N. Gilbert, С. J. Wysocki; S. Iwwasaki и др.). Разрабатываются различные теории происхождения левшества (H. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; M. A. Annet; U. Tan); дискутируется проблема наследования леворукости (D. A. Harkins, G. F. Michel;

A. M. Keane; H. L. Koch; Melekian; В. J. Spiegler, G. H. Yeny-Komsyian; U. Tan, 1990; У. Yetkin); изучаются психологические и психофизиологические особенности левшей (M. М. Безруких; H. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Н. В. Искольдский, С. Б. Малых; В. А. Москвин, 1988; А. Л. Сиротюк;

B. В. Суворова; R. A. Hick, P. J. Pellegrini; J. Е. Orme), связь левшества с определенными соматическими и нервно-психическими заболеваниями (А. П. Чуприков; С. Е. Казакова; С. И. Михайленко; A. Shimuzu; M. Tyler) и т. д.

И в современной литературе существует много противоречий относительно психологических особенностей леворуких, в частности особенностей их психоэмоциональной сфе

Особое значение приобретает проблема левшества в возрастном аспекте. Лишь в 1980-е гг. стали появляться данные о вреде переучивания левшей пользоваться правой рукой для выполнения повседневной деятельности (М. М. Безруких; А. П. Чуприков). Показано, в частности, что «традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к так называемому декстрастрессу, который оказывает негативное влияние на детскую психику.

Актуальность исследования определяется:

1) неоднозначностью и противоречивостью литературных данных, касающихся особенностей психоэмоциональной сферы леворуких;

2) относительно малым числом исследований по диагностике и изучению левшества у детей старшего дошкольного возраста;

3) отсутствием строгого количественного анализа эмоциональных проявлений у старших дошкольников.

Гипотеза исследования. В связи с особенностями функциональной организации головного мозга леворукие дети старшего дошкольного возраста отличаются от своих праворуких сверстников особенностями эмоционального реагирования, которое, возможно, имеет более негативную окраску, нежели у праворуких.

Цель исследования - изучение особенностей эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме левшества.

2. Провести диагностику левшества среди детей подготовительных групп детских садов г. Орска и близлежащих городов и населенных пунктов Оренбургской области.

3. Провести тестирование групп леворуких и праворуких детей с использованием проективных тестов «Рисунок несуществующего животного», «Дом - Дерево - Человек» и «Рисунок семьи».

4. Провести качественный и количественный анализ возможных различий между группами леворуких и праворуких детей в плане эмоциональных проявлений.

5. Выявить причины возможных различий показателей эмоциональной сферы лево- и праворуких детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - психоэмоциональная сфера.

Предмет исследования - особенности психоэмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста в сравнении с их пра-ворукими сверстниками.

Теоретическая и методологическая основа исследования: концепция функциональных блоков мозга А. Р. Лурия; современные исследования проблемы функциональной асимметрии мозга (Е. Д. Хомская; С. Спрингер, Г. Дейч; В. Л. Бианки) и проблемы левшества (Н. Н. Братина, Т. А. Доброхотова; В. А. Москвин; А. П. Чуприков; М. А. Аппе1).

В соответствии с целями и задачами исследования:

1) сделан теоретический анализ психологической, педагогической и медицинской литературы по теме исследования;

2) проведен цикл экспериментальных исследований, включающий в себя:

- выявление леворуких детей старшего дошкольного возраста;

-беседы с детьми, воспитателями и ближайшими родственниками

испытуемых;

-проведение психодиагностических исследований с использованием проективных методик, доступных для выполнения детьми данного возраста;

- качественный и количественйый анализ эмпирических данных с использованием математических методов обработки результатов;

- сравнительный анализ результатов, полученных в группах леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали муниципальные дошкольные образовательные учреждения различных городов и населенных пунктов Оренбургской области.

Научная новизна: выявлены статистически значимые различия ио степени выраженности ряда негативных эмоциональных реакций леворуких детей старшего дошкольного возраста по сравнению с их праворукими сверстниками.

Теоретическое значение работы: диссертационная работа вносит определенный вклад в изучение проблемы левшества, в частности в исследование особенностей эмоциональной сферы леворуких детей.

Практическая значимость

• На основании результатов диссертационного исследования выдвинут ряд практических рекомендаций для родителей и воспитателей по воспитанию и обучению леворуких детей.

• По результатам анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме левшества, а также собственных экспериментальных исследований разработан спецкурс «Психология и психофизиология левшества».

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертации докладывались на заседании кафедры психофизиологии и психофизики Уральского государственного университета (декабрь 2004), на расширенном заседании кафедры общей психологии и психологии лич-

ности факультета психологии УрГУ (июнь 2005, март 2006); представлялись на всероссийской (УГМА, апрель 2005), региональных и межвузовских научно-практических конференциях.

Публикации. Основные положения диссертации опубликованы в пяти работах.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось:

• в воспитательной работе дошкольных учреждений ряда городов Оренбургской области;

• в рамках читаемых автором курсов «Общая психология» и спецкурса «Психология и психофизиология левшества» на кафедре психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»).

Положения, выносимые на запилу

1. Взаимосвязь между типом моторной латеральности (в частности, леворукости) и показателями психоэмоциональной сферы человека обусловлена функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга, которая имеет непосредственное отношение как к механизмам обеспечения и контроля двигательной активности, так и к особенностям эмоционального реагирования.

2. Выявление «ведущей руки» в старшем дошкольном возрасте важно в психологическом и психолого-педагогическом аспекте, поскольку проблемы, связанные с леворукостью, при поступлении ребенка в школу могут оказать негативное влияние на его дальнейшее психическое и социальное развитие.

3. Проективные методы исследования, доступные для выполнения детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивают получение достаточно ценной информации в плане изучения особенностей психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного'возраста.

4. Леворукие дети старшего дошкольного возраста более чувствительны к негативным эмоциональным воздействиям со стороны окружающих (нестабильная эмоциональная обстановка в семье, неправильная тактика поведения родителей, чрезмерные требования к ребенку, отказ окружающих адекватно воспринимать индивидуальные и физиологические особенности и т. п.) в сравнении с праворукими сверстниками, особенно при попытках переучивания ребенка пользоваться правой рукой (явление декстра-стресса).

Структура и объем работы. Диссертационное исследование изложено на 125 страницах; состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (147 наименований) и приложений; содержит 17 таблиц и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель и задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе 1 («Межполушарная асимметрия мозга. Проблема лев-шества») проанализирован обширный теоретический материал, представленный в отечественной и зарубежной литературе.

Дается краткий исторический обзор исследований функциональной асимметрии мозга - от классических работ П. Брока и К. Вернике до современных представлениий о механизмах межполушарного взаимодействия. Особое внимание уделено роли левого и правого полушарий в организации психоэмоциональной сферы.

Подробно рассматривается проблема левшества. Приводятся данные о частоте встречаемости левшества в разных странах и регионах планеты (H. Н. Братина, Т. А. Доброхотова; M. A. Annet; S. J. Ellis et al.; A. N. Gilbert, С. J. Wysocki; S. Iwwasaki и др.).

Проведен анализ различных теорий происхождения левшества (H. Н. Брагина, Доброхотова; M. A. Annet; U. Tan). На основании литературных данных делается вывод о том, что леворукост ь имеет полигенное происхождение, т. е. левши представляют собой весьма разнородную группу.

Ряд исследований, проведенных в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом, убедительно свидетельствуют о тесной связи левору-кости с определенными психологическими свойствами (В. А. Арапетянц; M. М. Безруких; H. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Н. В. Исксшьдский, С. Б. Малых; С. Е. Казакова; И. Макарьев; В. А. Москвин; A. JI. Сиротток; С. Спрингер, Г. Дейч; В. В. Суворова; Е. Д. Хомская; М. A. Annet; R. A. Hick, P. J: Pellegrini; J. Е. Orme; U. Tan, M. Tan и др.), в частности с особенностями психоэмоциональной сферы.

В контексте рассматриваемой нами проблемы особое внимание уделено литературным данным, касающимся эмоциональных особенностей леворуких детей старшего дошкольного возраста, хотя, как отмечалось ранее, число исследований, касающихся именно этой возрастной группы, относительно невелико.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что дети-левши эмоционально неустойчивы, тревожны, имеют низкий уровень адаптационных возможностей (Э. М. Александровская). Для таких детей особенно важна эмоциональная стабильность в семейных отношениях и вредна резкая смена окружающей обстановки.

Приводятся сведения о том, что важно определи!ь ведущую руку перед школой, что многие родители до сих пор пытаются переучивать своих леворуких детей, и это можег оказать в будущем влияние на познавательные способности леворукого ребенка; что переучивание может отрицательно отразиться на развитии ребенка, привести к серьезным нарушениям здоровья и осложнить процесс адаптации к школе.

М. М. Рыбаков показал, что фактор переучивания (декстрастресс) является психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей, проявляющийся в усилении раздражительности, вспыльчивости, несдержанности, появлении ночных страхов, заикания, энуреза.

Ученые полагают, что отказ от переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям позволят уменьшить отрицательное влияние декстрастресса на здоровье и формирование личности, снизят риск нарушений физического и психического здоровья (В. А. Арапетянц, М. М. Безруких, Е. В. Будыка, А. Ю. Егоров, И. Макарьев, А. Л. Сиротюк, Е. Д. Хомская и соавх.).

В работе приводятся данные, свидетельствующие о том, что условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на физическое и психическое здоровье ребенка. Очень часто нарушение здоровья углубляется, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Более того, нервные срывы родителей (а нередко и воспитателя, учителя!) в виде окрика, наказаний, различного рода лишений, бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребенка уверенности в себе, способности преодолевать трудности.

Все эти данные свидетельствуют о важности изучения особенностей эмоциональной сферы леворуких как в плане теоретических исследований общей психологии, так и прикладных психолого-педагогических аспектов.

»

В главе 2 («Ор1 анизация и методики исследования») проведен анализ существующих на сегодняшний день методик по определению рукости, дано методологическое обоснование выбора методик исследования.

С целью диагностики левшества проводился опрос воспитателей подготовительных групп ДОУ и учителей школ на предмет наличия в этих группах леворуких детей. Факт леворукости подтверждался с помощью специального опросника (М. М. Безруких, М. Г. Князева), а также моторных проб, предназначенных для определения рукости: «Пробы на точность попадания», «Рисование вертикальных линий», «Вырезание ножницами по контуру», «Выполнение вращательных движений».

После подтверждения факта левшества каждому ребенку, воспитателю или учителю, а также родителям или другим родственникам левору-ких детей предлагалось ответить на ряд вопросов, где необходимо было указать рукость ребенка, его реакцию на переучивание (если данный факт имел место), имеются ли у ребенка родственники-левши (братья, сестры, родители, бабушки, дедушки) и т. д. Беседа с леворукими детьми и их родителями позволила обнаружить, что дети обследуемой группы осознают и эпизодически переживают свою «инаковость», а некоторые из них под влиянием взрослых пробовали действовать неведущей рукой. Из беседы с родителями выяснилось, что большинство из них тревожно относятся к леворукости своих детей, считая левшество значительным препятствием в дальнейшей жизни ребенка.

Кроме того, в этой главе проведен также анализ существующих методик, предназначенных для исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Выявлено, что таких методик относительно немного, а существующие в настоящее время методики подобного рода в большинстве своем связаны с оперированием испытуемыми вербальным материалом. Рассмотрение и анализ наиболее известных методик изучения эмоциональной сферы ребенка дает возможность убедиться в несоответствии большинства из них психологическим возможностям старших дошкольников.

Отбор конкретных методик осуществлялся нами по критерию их соответствия целям исследования. Наиболее отвечающими задачам нашего исследования являются проективные рисуночные методики, в основе которых лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. В нашей работе использовалась батарея рисуночных методик («Дом - Дерево - Человек», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи»).

В диссертационной работе приводится описание методик, дается их полный анализ, отмечаются достоинства и недостатки каждой из них, а также подробно описывается процедура исследования.

В главе 3 («Результаты исследования и их обсуждение») представлены результаты диагностического этапа, а также данные сравнения групп леворуких и праворуких детей по результатам выполнения использованных нами тестовых методик. Сравнительный анализ полученных результатов проводился на качественном и количественном уровнях.

Диагностический этап. С целью диагностики левшества нами был проведен анализ подготовительных групп дошкольных учреждений. Были обследованы 120 детских садов и 3 школы городов и населенных пунктов Оренбургской области (всего 136 подготовительных групп). На базе

этих детских дошкольных учреждений был проведен опрос 136 воспитателей на наличие или отсутствие в подготовительных группах леворуких детей. В дальнейшем факт левшества выявленных детей подтверждался их тестированием по стандартному опроснику (М. М. Безруких, М. Г. Князева), а также с использованием соответствующих моторных проб.

На основании проведения моторных проб в подготовительных группах выявлено 30 леворуких детей (19 мальчиков и 11 девочек) в возрасте 6-7 лет. Из общего числа детей в подготовительных группах (2 780 человек) число леворуких детей (30 человек) в процентном соотношении к общей выборке составило 1,1 %; из них мальчики (19 человек) - 0,7 %; девочки (11 человек) - 0,4 % от общей выборки. Кроме того, в общей выборке нами было обнаружено 4 амбидекстра, которые было решено не включать в дальнейший анализ.

В качестве контрольной группы случайным образом было отобрано 30 праворуких детей (14 мальчиков и 16 девочек).

На втором этапе исследования группы праворуких и леворуких детей выполняли проективные тесты «Дом - Дерево - Человек» (ДДЧ), «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) и «Рисунок семьи» (РС).

С помощью использованных нами методик мы определяли:

- степень выраженности негативного эмоционального отношения к окружающим по показателям агрессивности, конфликтности, враждебности и негативизма (по тестам ДЦЧ и РНЖ);

- характер внутрисемейных отношений (по тесту РС).

На основе анализа протоколов, а также вербальных описаний были установлены различия эмоциональных реакций леворуких и праворуких детей.

Сравнительный анализ результатов выполнения тестовыж методик. Приведены данные качественного и количественного анализа рисунков РНЖ, ДДЧ и РС праворуких и леворуких детей. По результатам качественного анализа (табл. 1-3) можно видеть, что частота встречаемости различных признаков и деталей изображения в группах правшей и левшей неодинакова.

Обратим внимание на наиболее существенные различия лево- и праворуких детей по результатам теста РНЖ. Большинство рисунков праворуких детей расположено посередине листа, в то время как для леворуких встречается расположение в нижней или боковой части, что свидетельствует о неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме, в признании.

Размер рисунка у правшей и левшей варьируется приблизительно одинаково, т. е. не является достаточным дифференцировочным признаком.

Основные признаки рисунка несуществующего животного и частота их встречаемости у лево- и праворуких детей

№ п/п Признаки изображения Характер и детали изображения Частота встречаемости

у левшей у правшей

1 Расположение Посередине листа 21 29

рисунка Сбоку (внизу, вверху) или в угловой части 8 1

2 Размер рисунка Большой 8 9

Маленький 10 8

3 Изображение Реально существующего 3 11

животного Сказочного персонажа 12 б

Человекообразного животного 15 15

4 Расположение В виде механической конструкции 1 -

туловища Горизонтальное 14 12

Вертикальное 16 18

5 Голова животного Изображение головы анфас 22 19

Изображение головы в профиль 8 11

6 Элементы морды Наличие глаз, рта и других «атрибутов» 28 30

(лица) животного Тщательная прорисовка глаз 5 17

7 Конечности Обычное число конечностей 22 20

Увеличенное число конечностей 2 3

8 Орудия агрессии Наличие орудий агрессии, нападения 17 12

9 Другие элементы Наличие других атрибутов (перья, гривы,

изображения хобот, украшения и т. п.) 3 5

Примечать. Полужирным шрифтом здесь, а также в табл. 3 и 4 выделены значения, статистически достоверно различающиеся между собой (критерии - угиовос преобразование Фишера).

Наиболее часто в своих рисунках дети изображают несуществующее животное в виде человекообразного существа. В этом плане различий между лево- и праворукими также не наблюдается. В то же время право-рукие значительно чаще изображают реально существующее животное, а леворукие больше тяготеют к сказочным персонажам. Изображение несуществующего животного в виде сказочного персонажа, сопровождающееся описанием естественного для него образа жизни, является нарушением инструкции и может свидетельствовать о высокой тревожности, так как изображение известного ребенку животного в некотором смысле безопаснее придумывания чего-то нового - таким образом, упрощается выполнение задания.

Кроме того, на рисунке одного из левшей животное представлено в виде механической конструкции, что характерно для детей с трудностями общения; в рисунках правшей таких случаев не отмечается.

Расположение туловища животного (вертикальное, горизонтальное), изображение головы (анфас или в профиль), детали прорисовки глаз, рта и других частей лица в рисунках лево- и праворуких детей не обнаруживают существенных различий.

Оценивая контуры фигуры изображенного животного, мы обращали внимание на наличие или отсутствие орудий агрессии (шипов, панцирей, игл и т. п.), прорисовку и затемнение линии контура. Если линия выполнена в острых углах, имеются места затемнения, «запачкивания» контурной линии (в рисунках леворуких детей это относится к большему числу рисунков), это свидетельствует о защите от окружающих (чаще агрессивной), о страхе, тревоге, подозрительности.

Изображая на своих рисунках несуществующих животных, левору-кие дети в 1,4 раза чаще, чем праворукие, наделяют их орудиями нападения (зубы, рога, шипы, когти и др.), что символизирует агрессивные, враждебные тенденции.

Кроме рогов, шипов, когтей, в рисунках несуществующих животных встречаются перья (тенденция к самоукрашению, демонстративности), а также грива, шерсть, подобие прически, банты, серьги и пр., включая похожесть морды животного на лицо, ног и лап - на руки, что свидетельствует об эмоциональной незрелости. По этому признаку рисунки левшей и правшей незначительно отличаются друг от друга, хотя демонстративность у праворуких встречается несколько чаще.

В индивидуальной беседе нами был выявлен депрессивный фон настроения - животное грустное, что свидетельствует о недостатке общения с родителями, чувстве одиночества, потребности в эмоциональном тепле (животное живет одно либо в дупле, либо пещере, к нему никто не приходит, его никто не любит, но оно хочет со всеми дружить, и т. д.). Кроме того, в рассказах об образе жизни животного содержатся темы, типичные для детей с нарушениями общения: удаленное или безлюдное место обитания, отсутствие друзей. Часто в рассказах леворуких детей встречаются указания на то, что окружающие боятся этого животного. Это характеризует их тревожность, опасение общения. В результате действия механизма проекции собственный страх может приписываться окружающим.

Встречающееся среди рисунков леворуких детей изображение животного с несколькими головами символизирует острый внутренний конфликт, что скорее всего трактуется как противоречие между стремлением общаться и боязнью общения.

Мы провели сравнительный анализ позитивных и негативных признаков, которыми леворукие и праворукие дети наделяли изображенных животных. Наиболее часто употребляемые признаки представлены в табл. 2.

Таблица 2

Позитивные и негативные оценочные характеристики несуществующего животного

№ п/п Позитивный признак Количество выборов № п/п Негативный признак Количество выборов

у левшей у правшей у левшей у правшей

1 Доброе 10 20 1 Злое 19 9

2 Молодое 11 20 2 Старое 19 8

3 Сытое 12 19 3 Голодное 16 9

4 Умное 13 20 4 Глупое 17 5

5 Смелое 10 19 5 Трусливое 18 10

6 Счастливое 10 18 6 Несчастное 20 12

7 Сильное 10 20 7 Слабое 17 9

8 Веселое 11 17 8 Грустное 19 11

9 Стайное 10 17 9 Одинокое 20 13

Итого 97 170 Итого 165 86

Из табл. 2 видно, что праворукие дети используют значительно большее число позитивных характеристик (170), нежели негативных (86). Обращаясь к результатам, полученным в группе леворуких детей, можно увидеть прямо противоположную картину: количество позитивных характеристик - 97, что существенно ниже числа негативных - 165).

Анализ полученных результатов по группе леворуких детей в сравнении с праворукими дает возможность заключить, что депрессивный эмоциональный компонент их самооценки отражает однозначное, отрицательное по знаку отношение к себе, что определяет неадекватность самооценки и снижение надежности ее функционирования как механизма самозащиты. Такие поведенческие реакции леворуких детей, как ответственность, добросовестность и хорошее понимание социальных нормативов, описанные в исследованиях Э. М. Александровской (1987), обусловлены скорее всего нуждой в одобрении со стороны других ввиду отсутствия одобрения со стороны себя. Это является, на наш взгляд, больше компенсаторным, нежели естественным поведением, вызванным воздействием условий социальной среды.

Результаты качественного анализа рисунков, выполненных по тестовой методике ДЦЧ, представлены в табл. 3.

Основные признаки рисунков ДДЧ и частота их встречаемости у леворуких и праворуких детей

Рисунок Признаки изображения Характер и дет али изображения Частота встречаемости

у левшей у правшей

Дом Расположение На весь лист 12 9

рисунка Посередине листа 13 И

На краю или в угловой части листа 5 10

Изображение Стена как одномерная перспектива 21 24

частей дома Наличие окон 28 30

Наличие дверей 18 22

Наличие трубы на крыше 15 24

Дым над трубой 11 22

Наличие дополнительных деталей 11 4

Дерево Расположение На весь лист 11 6

рисунка Посередине листа 16 20

На краю или в упювой части листа 2 4

Изображение Ствол в виде прямой линии 5 2

частей дерева Ствол в виде двух прямых линий 20 15

Заштрихованный ствол 12 12

Ветви в разные стороны 18 22

Острая вершина дерева 6 9

Крона в виде овала или круга 13 13

Густая листва 6 6

Отсутствие листвы (опавшая листва) 10 6

Человек Расположение Посередине листа 19 23

рисунка На краю или в угловой части листа 11 5

Размер Большой 13 5

рисунка Маленький 12 12

Изображение Отсутствие прорисовки отдельных частей 15 10

частей тела Отсутствие органов чувств 18 10

Крупные пальцы 16 3

Большинство рисунков как леворуких, так и праворуких детей расположено посередине листа или на всю полосу. Существенных различий между праворукими и леворукими детьми в расположении рисунка дома на листе нами йе обнаружено.

Многие дети (как леворукие, так и праворукие) чувствуют нехватку психологической теплоты в доме. Об этом символизирует отсутствие трубы на крыше. Кроме того, наличие дыма над трубой и его интенсивность также свидетельствуют о недос+атке эмоциональной теплоты. Среди праворуких большее количество детей отражают эти части дома в своих

рисунках. Напротив, леворуким детям более свойственно отражать на своих рисунках дополнительные детали. Такими элементами являются: солнце - символ авторитетной фигуры, который часто воспринимается как источник тепла и силы; облака, которые символизируют потерю контактов с родителями, а также дополнительные постройки. Среди правору-ких такие признаки встречаются значительно реже. * При интерпретации рисунка дерева были получены следующие ре-

зультаты. Существенных различий между праворукими и леворукими 1 детьми в расположении рисунка дома (посередине, на краю или в угло-

вой части листа) не обнаружено.

Леворукие дети чаще изображают ствол в виде одной или двух прямых линий, соединенных или нет в основании, что свидетельствует о тревожности, эмоциональной лабильности, недостатке контакта с внешним миром, о чувстве несчастья, поиске поддержки, надежного положения в своем кругу. У праворуких детей наблюдается меньшее число таких признаков.

Не обнаружено существенных различий между праворукими и леворукими детьми при анализе таких частей дерева, как ветви, ствол, крона, вершина.

Достаточно часто среди рисунков дерева у леворуких детей встречается отсутствие листвы (опавшая листва), что символизирует неудовлетворенную потребность в общении как со сверстниками, так и в домашнем кругу.

При анализе рисунка человека нами отмечено, что многие левши располагают его фигуру на краю или в угловой части листа, что говорит о низкой самооценке, чувстве незащищенности, тогда как среди праворуких таких детей немного. Кроме того, обнаружены существенные различия при анализе размеров фигуры человека (леворукие дети чаще изображают большую фигуру человека, тогда как среди праворуких - только незначительное число).

Можно отметить также существенные различия между праворукими , и леворукими детьми в отсутствии прорисовки отдельных частей тела

(рук, ног, ступней), отсутствии органов чувств (ппаз, носа, ушей и т. п.), что свидетельствует о подозрительности и излишней осторожности, нежелании общаться. Характерно также изображение пальцев рук человека. Часто изображаются крупные пальцы (как гвозди и8ли шипы). Этот признак говорит о чрезмерной осторожности, тревоге, враждебных чувствах, напряжении, грубости, черствости, агрессивности, замкнутости.

Основные признаки рисунка семьи, выполняемого лево- и праворукими детьми, представлены в табл. 4.

Основные признаки рисунка семьи и частота их встречаемости у лево- и праворуких детей

№ п/п Признаки изображения Характер и детали изображения Частота встречаемости

у левшей у правшей

I Изображение неполной Отсутствует изображение:

семьи себя самого 7 2

мамы 8 3

отца 4 4

других родственников (братья,

сестры и др.) 2 -

2 Изоляция членов семьи Повернуты друг к другу спиной 4 4

друг от друга Находятся в разных комнатах

или разделены преградами 9 5

3 Кисти рук Хорошая прорисовка 3 16

Плохая прорисовка 12 8

4 Агрессивные тенденции Агрессивная поза кого-либо

из членов семьи 15 6

Наличие орудий агрессии

у членов семьи 6 -

5 Демонстративные Наличие различных украшений

тенденции и других атрибутов 16 23

6 Включение в рисунок

семьи посторонних ладей 10 6

При анализе рисунков нами была выделена группа детей, которые в своих рисунках не изображали собственную фигуру. Отсутствие самого ребенка на рисунке свидетельствует о том, что он страдает от изоляции и одиночества в семье, у него отсутствует ощущение общности. Зачастую родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнение с братьями или сестрами (если они есть) в невыгодном для ребенка (особенно леворукого) свете способствуют снижению самоуважения и подавлению в ребенке инициативности и воли к достижениям.

Другой отличительной особенностью работ леворуких детей является отсутствие изображения кого-то одного из родителей или обоих родителей, а также изображение членов семьи с другой степенью родства, что символизирует нарушение контактов между членами семьи. Не рисуя членов семьи, ребенок как бы отказывается, отворачивается от них, поскольку воспоминания о них связаны с негативными переживаниями (чувство покинутости, нелюбимости), и ребенок избегает этой темы.

Кроме того, в рисунках леворуких детей, по сравнению с праворукими, чаще встречается изображение членов семьи, которые находятся в разных комнатах Или разделены преградами. Это свидетельствует о нарушении внутрисемейных контактов, неблагополучной психологической обстановке в доме.

Существенные различия между правшами и левшами наблюдаются при прорисовке кистей рук. У левшей нами зафиксировано незначительное количество рисунков, где прослеживается важный показатель нормального внутрисемейного общения - хорошо прорисованные кисти рук у всех членов семьи. На рисунках праворуких детей этот показатель присутствует в большинстве случаев. Леворукие дети, в отличие от правшей, не только плохо прорисовывают кисти рук, но иногда вообще не рисуют их.

Иногда в рисунках левшей при изображении кого-либо из членов семьи изображаются предметы, похожие на орудия наказания, а нередко - колюще-режущие инструменты, что свидетельствует об агрессивных тенденциях. Среди рисунков праворуких детей орудий агрессии вообще не обнаружено. На некоторых рисунках можно наблюдать агрессивную позу одного или нескольких членов семьи - в этом отношении левши достоверно преобладают над правшами.

Многим детям из нашей выборки свойственна демонстративность, о чем говорят изображенные на рисунках украшения, банты, броши и др. Однако существенных различий между левшами и правшами не обнаружено. Более того, признаки демонстративности несколько чаще встречаются среди праворуких детей.

У правшей реже, чем у левшей, встречается включение в рисунок людей, фактически не являющихся членами семьи, в которой проживает ребенок (тети, дяди, братья и сестры, бабушки и дедушки и т. п.). Такое включение может свидетельствовать об отсутствии ощущения своей семьи леворукими детьми как естественной устойчивой единицы.

При работе с леворукими детьми в рамках тестовой методики «Рисунок семьи» мы обратили внимание на то, что достаточно большое количество детей-левшей негативно реагировали на предложение побеседовать после проведения теста, но после длительного убеждения все же соглашались. Однако двое детей так и не согласились участвовать в беседе после проведения теста. Из них один ребенок не только не принял участия в беседе, но и вообще отказался выполнять рисунок Семьи. Выявить причину Такого поведения не удалось.

Некоторые дети (как из праворукой, так и леворукой выборки) включили в свой рисунок символические объекты. Так, пять леворуких детей включили в рисупок семьи животных, что говорит о желании большой любви и привязанности (зачастую со стороны матери, реже - отца). Среди

праворуких включил животных в рисунок только один ребенок. Изображение солнца (символа материнской заботы и любви) включили в рисунок семьи восемь леворуких и пять праворуких детей. Наконец, изображение дома - символа семьи - приблизительно одинаково часто включается в рисунок левшей (семь человек) и правшей (шесть человек).

Исследуя выборку праворуких детей по той же проективной методике «Рисунок семьи», взятую нами для сравнения, мы получили следующие результаты: большинство праворуких детей изображают полностью всех членов семьи (21 ребенок), у леворуких же это сделали только 11 детей.

Анализируя рисунки леворуких детей и сравнивая данные, полученные в ходе наблюдения за их семейной обстановкой, можно отметить, что большинство из них имеют проблемы в сфере общения со своими родными (отсутствие у изображенного объекта кистей рук, глаз, ушей; персонаж отвернут от рисующего или других членов семьи, изображенных рядом, и т. д.). Все эти данные соответствуют нашим наблюдениям при непосредственных контактах с семьями детей-левшей: встречались случаи жестокого обращения с детьми (2 семьи), частые скандалы (17 семей).

Отмечено, что даже в семьях леворуких детей с нормальной, благоприятной психологической обстановкой (11 человек) дети более раздражительны, плаксивы, капризны, обидчивы. Нередко дети кричагг на членов семьи, драчливы, но такие состояния детей, по замечаниям их родителей и близких, довольно быстро проходят.

По результатам выполнения тестов РНЖ и ДЦЧ проводился также количественный анализ некоторых характеристик эмоциональной сферы лево- и праворуких детей. Количественно определялись следующие показатели: по тесту РНЖ - индекс агрессивности; по тесту ДЦЧ - показатели агрессивности, враждебности, конфликтности, негативизма, а также интегральный показатель - суммарный балл по всему тесту (И. А. Фурманов, 1996).

Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с использованием следующих критериев:

1. Для определения синхронной надежности теста ДЦЧ использовался коэффициент Кронбаха (а), проверка статистической значимости которого осуществлялась по критерию Ките а.

2. Для выявления степени вариабельности индивидуальных показателей леворуких детей по сравнению с праворукими сверстниками применялось соотношение дисперсий а52/а/ - критерий Фишера.

3. Для проверки распределения индивидуальных показателей на предмет их соответствия нормальному распределению использовались критерий х2 Пирсона и критерий % Колмогорова - Смирнова.

4. Для оценки достоверности различий между леворукими и право-рукими детьми использовались как параметрические меры различий (критерии Стьюдента и Фишера), так и непараметрические (критерий Манна - Уитни).

Индивидуальные показатели вышеперечисленных характеристик по результатам выполнения тестов РНЖ и ДДЧ представлены в приложениях к диссертационной работе. Средние же значения и дисперсии показателей приведены в табл. 5.

Таблица 5

Средние значения и дисперсии индивидуальных показателей по тестам

«Рисунок несуществующего животного» и «Дом - Дерево - Человек»

Значение индивидуальных показателей по тестам

Параметры выборки РНЖ ДДЧ

Агресс. {Л) Вражд. (И) Конфл (О Агресс (Л) Негат. САО Сумм. (Я

Правши (» - 13) Среднее Дисперсия 3,69 1,23 2,08 0;91 0,85 0,47 2,46 3,44 2,15 0,47 7,54 6,77

1 Левши (я = 19) Среднее Дисперсия 6,84 8,81 4,26 5,09 1,68 1,23 5,42 4,59 2,47 2,04 13,84 26,70

к | Правши (■- «7) Среднее Дисперсия 2,71 2,22 2,24 2,82 1,35 0,99 3,24 ' 3,44 1,82 2,03 8,65 12,62

а о ч Левши (»- П) Среднее Дисперсия 5,18 4,36 2,82 2,76 1,55 0,87 4,82 1,76 2,64 1,88 11,91 5,69

По всей выборке Правши («=30) Среднее Дисперсия 3,13 1,98 2,17 1,94 1,13 0,81 2,90 3,47 1,97 1,34 8,17 10,08

Левши (и = 30) Среднее Дисперсия 6,23 7,63 3,73 4,62 1,63 1,07 5,20 3,54 2,53 1,91 13,13 18,78

Принятые сокращения: Агресс. (Л) - агрессивность; Вражд. (Н) - враждебность; г Конфл (С) - конфликтность; Негат. (Л/) - негативизм; Сумм. (5) - суммарный балл

По результатам теста РНЖ анализировался показатель агрессивности (А). При этом обнаружены две четко выраженные закономерности.

Во-первых, средний индекс агрессивности у правшей (А1/= 3,13) вдвое ниже такового для леворуких (А5 = 6,23). На этом основании можно заключить, что левши обладают более высоким уровнем агрессивности по сравнению с правшами. При этом соотношение AJA¿ приблизительно одинаково у мальчиков (1,85) и девочек (1,91).

Во-вторых, леворукие дети обладают значительно большим разбросом индивидуальных показателей по сравнению с праворукими детьми: соотношение дисперсий а*/с/ (критерий Фишера) для общей выборки составляет 3,85. В то же время необходимо отметить, что эта тенденция значительно сильнее проявляется у мальчиков (а52/а/ = 7,16), чем у девочек (о^/а/ = 1,96).

Таким образом, по результатам теста РНЖ леворукие дети обладают более высоким уровнем агрессивности и значительно большей вариабельностью индивидуальных значений. Другими словами, по уровню агрессивности дети-левши представляют собой значительно более разнородную группу по сравнению с праворукими, причем особенно ярко это проявляется у мальчиков. В целом, эти результаты хорошо согласуются с литературными данными, которые свидетельствуют о том, что леворукие представляют собой весьма неоднородную группу.

Графически распределение индексов агрессивности у леворуких и праворуких детей, определяемых по тесту РНЖ, иллюстрирует рис. 1.

ТтТИЖГ

Мирами» Элеииш |

Рис. 1. Диаграмма распределений показателей агрессивности по тесту «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)

Для выбора адекватной меры оценки различий между право- и лево-рукими по уровню агрессивности мы провели проверку распределений индивидуальных показателей на предмет их соответствия нормальному (гауссовскому) распределению. С этой целью мы использовали критерий X2 Пирсона и критерий X Колмогорова - Смирнова. В результате вычислений получены следующие значения:

- для правшей: х2 = 10,56 < х2ст = 1 и07; ^ = °»55;

- для левшей: х2 = 8,88 < %2„= 11,07; X. = 0,37.

Поскольку оба распределения статистически недостоверно отличаются от нормального, мы сочли возможным использовать параметрические меры различий - критерии Стьюдента и Фишера. Результаты анализа представлены в табл. 6.

Таблица 6

Сравнение показателей агрессивности по тесту РНЖ у право- и леворуких детей по критериям Стьюдента и Фишера

Параметры выооркн Критерий Стьюдента Критерий Фишера

Г Р Г Р

Мальчики 4,22 < 0,001 25,76 < 0,001

Девочки 3,40 < 0,01 30,05 < 0,001

Для всей выборки 5,48 < 0,001 29,97 < 0.001

Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень агрессивности, определяемый по тесту РНЖ, у леворуких дегей достоверно выше, чем у праворуких, причем это утверждение справедливо как для мальчиков, так и для девочек.

По результатам тестирования испытуемых по методике ДДЧ мы рассчитывали следующие показатели: 1) враждебность (Я), 2) конфликтность (С), 3) агрессивность (А), 4) негативизм (№) и 5) суммарный балл по всему тесту (£>). Так же как и при работе с тестом РНЖ, по показателям агрессивности, определяемой по тесту ДДЧ, нами была построена диаграмма распределений индивидуальных показателей (рис. 2).

Г«Т "ДДЧ*

суимариий <5*пя

Г~ Вш>им..... Ядрами* |

Рис. 2. Диаграмма распределений показателей агрессивности по тесту «Дом - Дерево - Человек» (ДДЧ)

Поскольку в большинстве случаев распределения показателей ДДЧ не подчиняются нормальному распределению, для их сравнения у лево-и праворуких был использован непараметрический критерий Манна -Уитни. Резульгаты сравнения представлены в табл. 7.

Таблица 7

Значения U-критерия Манна - Уитни при сравнении показателей теста ДДЧ право- и леворуких детей

Критерий Манна - Уитни по субшкалам

Группы выборки -----

Я С А N S

Для мальчиков (n¡ - 13, п2 = 19) 51 70 38,5 110 38,5

Для девочек (л, = 17; п2 = 11) 112,5 105 42 123,5 42

Для всей выборки (n¡ = п2 = 30) 257,5 327 176,5 351,5 Iii

Примечание. Достоверные различия для ß1 = 0,95 отмечены курсивом, для fo = 0,99 -полужирным шрифтом.

Очевидно, что по суммарному тестовому баллу существуют статистически значимые различия (р < 0,01) между право- и леворукими как для всей выборки, так и подгрупп мальчиков и девочек. В то же время вклад различных субшкал в эти различия неодинаков. Так, не существует значимых различий по шкале негативизма, а различия между левшами и правшами по шкалам враждебности и конфликтности статистически достоверны только для мальчиков. Девочки же значимо отличаются друг от друга только но шкале агрессивности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что по некоторым шкалам теста ДДЧ леворукие дети имеют значимо более высокие показатели по сравнению с праворукими, причем эти различия значительно ярче выражены у мальчиков, нежели у девочек.

Результаты контрольного эксперимента. Эксперимент проводился с целью минимизации влияния побочных факторов на изучение особенностей леворуких. Контрольная группа испытуемых подбиралась не случайно. С максимальным приближением (соотношение по полу, особенностям семейного окружения и воспитания) группа праворуких детей соответствовала группе леворуких.

Контрольная группа включала в себя 20 детей: 10 правшей (5 мальчиков и 5 девочек) и 10 левшей (также 5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 6-7 лет. Выборки были полностью уравнены по их принадлежности к полным и неполным семьям (5 мальчиков и 5 девочек из полных семей и столько же - из неполных).

Естественно, что полной идентичности выборок добиться невозможно, поскольку каждая семья по-своему уникальна.

В контрольной серии эксперимента мы тестировали детей по тем же проективным методикам, что и в основной серии. Группы левшей и правшей сравнивалась по тем же показателям, которые использовались нами ранее.

Что касается качественных показателей, то результаты контрольной серии мало чем отличаются от таковых, полученных в основном эксперименте. На наш взгляд, более ценную информацию должен дать количественный анализ, так как статистические закономерности более беспристрастны и должны сыграть в этом случае решающую роль.

В табл. 8 представлены результаты сравнения групп лево- и правору-ких детей (контрольная серия) по основным показателям тестов РНЖ и Д ДЧ.

Таблица 8

Средние значения и меры статистического разброса показателей тестов РНЖ и ДДЧ у детей контрольной группы

Показатели по шкалам тестов

Параметры выборки РНЖ ДДЧ

Агресс. СЮ Врюад. С«) Конфл. СО Агресс. СЮ Негат. (АО Сумм.

к X я 3 Правши (л = 5) Среднее Дисперсия 4,20 1,70 2,60 0,80 1,00 1,00 2,60 2,30 2,00 1,00 8,20 11,20

Е Левши (я = 5) Среднее Дисперсия 6,40 4,30 5,00 3,50 2,20 1,20 6,20 4,20 2,80 3,20 16,20 16,70

X £ Правши (и = 5) Среднее Дисперсия 3,60 2,30 2,80 0,20 1,40 0,30 2,60 1,30 1,20 0,20 8,00 1,00

а о =1 Левши (в- 5) Среднее Дисперсия 5,20 4,20 3,40 2,30 1,40 0,30 5,40 0,30 2,20 3,20 12,40 3,30

-л; « « К й & Правши (и = 10) Среднее Дисперсия 3,90 1,88 2,70 0,46 1,20 0,62 2,60 1,60 1,60 0,71 8,10 5,43

о ч с 3 Левши (и = 10) Среднее Дисперсия 5,80 4,18 4,20 3,29 . 1,80 0,84 5,80 2,18 2,50 2,94 14,30 12,90

Принятые сокращения: Агресс. (А) - агрессивность; ВражД- (Н) *- враждебность; Конфл. (С) - конфликтность; Негат. {М) - негативизм; Сумм. (5) - суммарный балл.

Полученные результаты в целом аналогичны данным, которые обсуждались нами ранее (см. табл. 5).

1. Средний индекс агрессивности по тесту РНЖ у правшей (Аа = 3,90) в 1,5 раза ниже такового для леворуких (Л, = 5,80). В связи с этим можно еще раз констатировать, что левши обладают более высоким уровнем

агрессивности по сравнению с правшами. При этом по соотношению Д/Д* мальчики (1,52) и девочки (1,44) различаются между собой незначительно. Различия между левшами и правшами по индексу агрессивности несколько сгладились по сравнению с основной серией, но тем не менее сохранились на достаточно высоком уровне.

2. Леворукие дети обладают большим разбросом индивидуальных значений по сравнению с праворукими детьми - соотношение дисперсий (критерий Фишера а^/а/ для общей выборки составляет 2,22). Этот показатель ниже полученного в основном эксперименте (3,85), но все же достаточно высок. Различия между мальчиками (а//а/ = 2,53) и девочками (а~/а/ = 1,83) также несколько сгладились, но все же сохранились.

Данные по тесту ДДЧ также сопоставимы с результатами основной серии эксперимента (см. табл. 5). Несмотря на различия в абсолютных показателях, основные закономерности остались практически без изменений: 1) средние значения показателей по всем шкалам у левшей выше, чем у правшей (исключение составляет шкала конфликтности у девочек, где показатели у лево- и праворуких одинаковы); 2) дисперсии показателей, которые характеризуют разброс индивидуальных данных, также выше у леворуких по сравнению с праворукими (исключения составляют: а) шкала конфликтности у девочек, где показатели левшей и правшей одинаковы, и б) шкала агрессивности у девочек, где наблюдаются обратные соотношения дисперсий.

Ввиду малочисленности контрольной группы (сумма двух выборок равна 20) для сравнения лево- и праворуких мы использовали непараметрический критерий Манна - Уитни. Результаты статистического анализа представлены в табл. 9.

Данные таблицы свидетельствуют, что различия по индексу агрессивности (тест РНЖ) для всей выборки статистически достоверны. При разбиении же выборки по полу эта закономерность обнаруживается только для мальчиков; у девочек различия «не дот ягивают» до 95%-го уровня значимости. В связи с этим следует напомнить, что в основной серии эксперимента достоверные различия были обнаружены как для мальчиков, так и для девочек.

Что касается теста ДДЧ, то обнаружено, что существуют статистически значимые различия между группами лево- и праворуких детей по суммарному баллу и по шкале агрессивности. Для мальчиков, кроме того, наблюдаются достоверные различия по шкале враждебности. По шкале конфликтности показатель Манна - Уитни для мальчиков находится на границе статистической достоверности. Достаточно напомнить, что аналогичные результаты были нами получены и в основной серии эксперимента (см. табл. 6 и 7).

Результаты сравнения леворуких и праворуких детей по показателям тестов РНЖ и ДДЧ

Показатели по шкалам тестов

Группы выборки РНЖ ДДЧ

Агресс. Вражд. Конфл. Агресс. Негаг Сумм.

(А) (Я) (О <'А) М (5)

Для мальчиков («^ = 5, п1 = 5) 3,5 2 4 1,5 10,5 2,5

Для девочек (п^ = 5; л, = 5) 6,5 11 12,5 0 9 0

Для всей выборки (лд = л, = 10) 21,5 28 30 5 37 4

Примечание Полужирным выделены статистически значимые различия для (3, = 0,95.

Таким образом, результаты контрольной серии эксперимента очень близки к результатам основной серии, несмотря на то, что в контрольной группе были по возможности нивелированы все различия между лево- и праворукими в плане их семейного статуса.

Анализ влияния фактора переучивания леворуких детей. В группе левшей (30 человек) было обнаружено 7 детей (4 мальчика и 3 девочки), родители которых систематически (но безуспешно) пытались переучивать их к пользованию правой рукой (чаще для письма и рисования, реже -для других действий). Остальные 23 человека из данной выборки (15 мальчиков и 8 девочек) такому переучиванию не подвергались.

Нам показалось интересным сравнить между собой эти две подгруппы по количественным показателям тестов РНЖ и ДДЧ, описанным ранее, поскольку по качественным признакам рисунков заметных различий между подгруппами не обнаружено.

Статистический анализ подгрупп «переучиваемых» и «непереучивае-мых» левшей затруднен ввиду значительных расхождений в их численности (как уже отмечалось, 7 к 23). В данном случае неприменимы параметрические критерии, и даже универсальный непараметрический критерий Манна - Уитни оказался неспособным выявить достоверные различия.

Тем не менее нам представилось интересным сопоставить между собой средние значения и стандартные отклонения выявленных показателей, которые приведены в табл. 10.

Несмотря на то, что аналогичные показатели в двух группах различаются между собой статистически недостоверно (причину мы уже указали), обращает на себя внимание, что по шкале агрессивности теста РНЖ, шкалам агрессивности, враждебности и по суммарному баллу теста ДДЧ

Средние значения и стандартные отклонения количественных показателей двух групп левшей по тестам РЯЖ и ДДЧ

Показатели средних значений н стандартных отклонений по тестам

Группы испытуемых РНЖ ДДЧ

Агресс Вражд. Конфл Агресс. Негат. Сумм, балл

Эпизодически подвергавшиеся переучиванию 7,29 ± 2,29 4,43 ± 1,90 1,14 ±0,90 5,29 ± 2,14 2,57 ± 1,51 13,43 ±4,12

Не подвергавшиеся переучиванию 6,09 ± 2,86 3,45 ± 2,21 1,77 ± 1,04 5,14 ± 1,85 2,59 ± 1,38 12.95 ± 4,57

показатели в первой группе («переучиваемых левшей») выше, чем во второй. Вряд ли такая тенденция является случайной, так как при сравнении групп лево- и праворуких чаще всего фигурируют различия именно но этим шкалам.

В дальнейшем было бы крайне интересно сравнить между собой по данным показателям группы «чистых» и полностью переученных левшей. К сожалению, в доступной нам выборке детей старшего дошкольного возраста полностью переученные левши вообще отсутствовали (или же их присутствие не афишировалось мамами и бабушками по вполне понятным причинам).

В заключении подводятся итоги теоретического анализа проблемы левшества и результатов экспериментального исследования.

Теоретический анализ литературы по проблеме левшества свидетельствует о том, что леворукость является следствием особой организации межполушарных взаимоотношений. Исключая достаточно редкие случаи «вынужденной» леворукости, следует признать, что причины возникновения левшества неоднозначны. Этому способствуют и наследственные (генетические) факторы, и нарушения гормонального баланса, и патологии беременности и родов, и др.

Мнения по поводу интеллектуальных и эмоциональных особенностей леворуких, высказываемые разными авторами, весьма противоречивы. В нашей работе мы не ставили целью оценку умственных способностей леворуких детей - этот вопрос требует специального рассмотрения. Основное же внимание было посвящено особенностям психоэмоциональной сферы леворуких.

Как отмечалось ранее, детям-левшам старшего дошкольного возраста посвящено относительно немного работ. Это связано в основном с методическими трудностями в оценке показателей эмоциональной сферы де-

тей данной возрастной группы, и многие исследователи при изучении данного вопроса пользуются методом наблюдения. Практически отсутствуют работы, основанные на строгом количественном анализе эмоциональных проявлений.

Наше исследование базируется на проективных рисуночных методиках, которые вполне доступны для выполнения старшими дошкольниками. Некоторые из этих методик (РНЖ, ДДЧ), будучи количественно формализованы, дают достаточно ценную информацию о таких негативных эмоциональных проявлениях у детей, как агрессивность, враждебность, конфликтность и т. п.

Результаты нашего исследования позволили выжить те негативные особенности эмоционального реагирования, которые характерны для ле-воруких детей по сравнению с их праворукими сверстниками. На наш взгляд, данное исследование открывает широкие возможности для дальнейшего изучения левшества.

Кроме теоретической значимости, данная работа имеет и непосредственное прикладное значение. Так, используя выявленную специфику и тенденции в формировании психоэмоциональной сферы леворуких детей, возможна разработка программы психологической помощи и поддержки леворуких с целью психопрофилактики пограничных состояний декстрастресса, которые инициируются социальной средой праворукого большинства.

В целях охраны здоровья и обеспечения полноценного психического развития леворуких детей целесообразны организация и проведение курса популярных лекций, а также практические рекомендации для родителей, касающиеся особенностей формирования психики, личности и эмоциональной сферы леворукош ребенка.

Основные выводы

1. Качественный анализ рисунков, выполненных по тестовым методикам «Рисунок несуществующего животного (РНЖ)», «Дом - Дерево -Человек (ДДЧ)» и «Рисунок семьи (РС)», выявляет различия в частоте встречаемости отдельных признаков и деталей изображения между лево-рукими и праворукими детьми старшего дошкольного возраста. В ряде случаев эти различия являются статистически достоверными.

2. Леворукие дети представляют собой более разнородную группу по показателям агрессивности, враждебности, конфликтности и негативизма по сравнению со своими праворукими сверстниками. Это явление наиболее отчетливо выражено у мальчиков и в меньшей степени (или вообще отсутствует) - у девочек.

¿ooб А

P- 89 08

3. Леворукие дети обнаруживают более высокий уровень агрессивности и враждебности по сравнению с праворукими. Мальчики-левши к тому же обладают более высоким уровнем конфликтности по тесту ДДЧ.

4. Различия между лево- и праворукими детьми в плане негативных эмоциональных проявлений более существенно выражены у мальчиков, нежели у девочек.

5. Результаты контрольного эксперимента доказывают, что различия между лево- и праворукими детьми в плане особенностей эмоционального реагирования не зависят от условий семейного окружения и воспитания (полные или неполные семьи).

6. Леворукие дети старшего дошкольного возраста, подвергающиеся эпизодическому переучиванию, обнаруживают более высокие показатели агрессивности и враждебности по сравнению с детьми, не подвергающимися переучиванию. Тем не менее различия между ними не являются статистически значимыми.

7. Полученные результаты свидетельствуют о существовании закономерной связи между особенностями эмоционального реагирования и моторной латеральностью у детей старшего дошкольного возраста.

Работы, опубликованные по теме диссертации

Андреева О. В. Влияние функциональной асимметрии мозга на эмоциональное состояние человека // Материалы науч.-практ. конф. Ч. 3. Орск: Изд-во Орск. гуманитар.-технол. ин-та, 2003. С. 3-4.

Андреева О. В Изучение влияния функциональной асимметрии мозга на адаптивность людей // Материалы науч.-практ. конф. Ч. 3. Орск: Изд-во Орск. гуманитар.-технол. ин-та, 2003. С. 4-5.

Андреева О. В., Лупандин В. И. Изучение особенностей психо-эмоциональ-ной сферы у леворуких детей // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. Вып. 4. С. 209-212.

Андреева О. В. Особенности эмоционального реагирования леворуких детей старшего дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения: Материалы 60-й науч. юонф. молодых ученых и студентов УГМА (Екатеринбург, 20-21 апреля 2005 г.). Екатеринбург: Изд-во УГМА, 2005. С. 265-267.

Андреева О. В., Лупандин В. И. Особенности психоэмоциональной сферы леворуких детей // Объединен, науч. журн. 2005. № 21. С. 52-56.

Подписано в печать 04.04.2006. Формат 60x84 '/16. Объем 1,48 п. л. Тираж 100 экз. Заказ /ОЗ -

Отпечатано в ИПЦ «Издательство УрГУ». 620083, Екатеринбург, ул. Тургенева, 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Андреева, Ольга Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА. ПРОБЛЕМА

ЛЕВШЕСТВА.

1.1. Из истории вопроса.

1.2. Современное состояние проблемы функциональной асимметрии мозга.

1.3. Проблема левшества.

1.3.1. Современное состояние проблемы левшества.

1.3.2. Теории происхождения левшества.

1.3.3. Психофизиологические особенности леворуких.

1.4. Межполушарная асимметрия и особенности психоэмоциональной сферы.

1.4.1. Эмоции и их нейрофизиологический субстрат.

1.4.2. Роль правого и левого полушарий в возникновении и протекании эмоций.

1.4.3. Факторы, влияющие на возникновение и протекание эмоций.

1.4.4. Эмоции и левшество.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методологическое обоснование выбора методик исследования.

2.1.1. Методики диагностики левшества.

2.1.2. Методики исследования психоэмоциональной сферы.

2.2. Процедура исследования.

2.2.1. Диагностика левшества.

2.2.2. Исследование эмоциональных проявлений.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты диагностического этапа и общая характеристика ф выборки.

Ф 3.2. Результаты сравнения групп леворуких и праворуких детей по проективным методикам.

3.2.1. Результаты исследования эмоциональной сферы леворуких и праворуких детей по методике «Рисунок несуществующего животного».

3.2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы леворуких и праворуких детей по методике «Дом - Дерево -Человек».

3.2.3. Результаты сравнения леворуких и праворуких детей по тестовой ® методике «Рисунок семьи».

3.3. Результаты контрольного эксперимента.

3.4. Влияние фактора переучивания леворуких детей на количественные показатели характеристик психоэмоциональной сферы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста"

Во все времена развития человечества люди-левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение окружающих, возбуждали удивление и любопытство. Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, привлекающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по сути - отражение глубинного, часто неосознанного, желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желание заглянуть в «зазеркалье». По-видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости (а левшество чаще всего воспринимается как леворукость) не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Отрицательное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи. Как правило, в разных культурах положительные качества соотносились с правым, отрицательные - с левым. Возможно, это одно из проявлений отношения к правому - левому как противоположностям в разных культурах.

Негативное отношение к левшам в нашей стране также имеет длинную историю. Более семидесяти лет назад в своей статье о детях, проходивших неврологическое обследование, А. А. Капустин, отметив нарушения в развитии у большей части левшей, делает вывод, который звучит как приговор леворуким: «.являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения и слабо одаренными» [цит. по: 12].

С подобными взглядами на леворукость и с таким отношением мы сталкиваемся очень часто. Вероятно, решающим фактором является незнание, непонимание биологических механизмов леворукости, а главное - неприятие многообразия индивидуальных различий детей, разнообразия их способностей, склонностей, различия реакций при действии одних и тех же факторов, неспособность и нежелание принять эти индивидуальные особенности как данность, которую не нужно и нельзя переделывать, изменять по своему желанию.

К сожалению, и сейчас еще бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является следствием патологии в развитии мозга, так же как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. Другими словами, и у леворукости, и у сниженных интеллектуальных способностей может быть одна причина - патология развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало [47, 50].

И все же тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена основания. Среди леворуких существенна доля детей, рожденных в результате беременности и родов, протекающих с различными осложнениями, высок удельный вес детей с нарушениями в развитии центральной нервной системы, с предрасположенностью к неврозам, пониженной сопротивляемостью организма. Некоторые исследователи считают, что для леворукого ребенка могут быть характерны асинхронное развитие некоторых психических функций, высокая эмоциональность, некоторое отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия [90].

Большую тревогу ученых и педагогов вызывает тот факт, что среди подростков с девиантным поведением (поведением, отклоняющимся от принятых норм) и среди тех, кто совершил противоправные действия, отмечается значительное число леворуких. Однако (и это важно подчеркнуть), причина кроется не в леворукости как таковой, а в отрицательном отношении к этим людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, которое травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого «декстрастресса» (dextra (лат.) - правый, stress (англ.) - давление, напряжение) - стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые полагают, что отказ от переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям позволит уменьшить отрицательное влияние декстрастресса на здоровье и формирование личности, снизит риск нарушений физического и психического здоровья. Тот факт, что левши более подвержены некоторым заболеваниям -это правда. Но склонность к заболеванию и болезнь - это разные вещи, и поэтому часто можно предотвратить болезнь, зная особенности психического склада левшей [5,9, 42,46].

Однако в последние годы появились сторонники другой (и тоже крайней) точки зрения - все левши гениальны, творчески одарены и имеют блестящие математические способности. Убежденность родителей в «особенности», а порой даже «гениальности» своего леворукого ребенка, так же как и восприятие его леворукости как «ненормальности», отрицательно сказывается на психическом состоянии ребенка. Порой детям очень неуютно, дискомфортно от чрезмерной настойчивости в вопросах развития их «гениальности».

Все это чревато тем, что возрастает вероятность риска эмоциональной и физической перегрузки, неуверенности, тревожности и беспомощности из-за невозможности выполнить предъявляемые требования и соответствовать ожиданиям.

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос о том, что именно является причиной леворукости и чем конкретно различаются праворукие и леворукие люди. Одно несомненно: леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое -преимущественное владение рукой зависит не от «хотения» ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Левшей объединяет повышенная раздражительность, утомляемость, эмоциональная ранимость. Конечно, ранимый человек более чуток к любой обиде, и иногда то, что оставило бы другого совершенно равнодушным, может надолго обидеть его, а обида, в свою очередь, провоцирует стрессовую ситуацию. Но это искупается более тонким восприятием мира, возможностью видеть в нем то, что недоступно другим [11].

Знакомство с биографиями великих леворуких людей убеждает, что повышенная эмоциональная чувствительность, обидчивость, ранимость были свойственны большинству из них [ 21 ].

Что же касается эмоций и чувств, то они пронизывают всю жизнь человека, выделяя наиболее значимые для него события. Разнообразие эмоций бесконечно велико (гнев, страх, любовь, ненависть, радость, печаль, стыд, гордость и т. д.). Бесчисленные оттенки каждой из них незаметно переходят один в другой и отчасти синонимичны, как, например, ненависть, вражда, злоба, отвращение и пр.

Раннее и дошкольное детство - это период, когда эмоции господствуют практически над всеми сторонами жизни ребенка, и он находится как бы в их плену. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные [70].

Новорожденный ребенок уже способен испытывать как положительные, так и отрицательные эмоции. Уже в младенчестве закладываются ростки будущей агрессивности, гнева, ярости, комплекса эмоционально-сексуальных эмоций, чувства любви, страдания и сострадания [58].

В дошкольном возрасте причиной негативных эмоциональных состояний левшей чаще всего является депривация потребности общения в семье или со сверстниками. Литературные данные свидетельствуют о том, что высокую ситуативную тревожность у леворуких детей могут провоцировать такие ситуации как возможность разлуки с матерью, расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки, поступление в школу, неприятие со стороны сверстников [39]. Огромное влияние на эмоциональное развитие ребенка оказывает эмоциональный стиль поведения родителей. Усвоенный от родителей в результате подражания стиль поведения превращается в черту характера ребенка.

В числе эмоциональных проявлений дошкольника, обращающих на себя внимание родителей и чаще всего изучаемых психологами, находятся: детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипки, угрозы, разрушение построек сверстников и др.), детские страхи, депрессия, конфликтность, тревожность и др.

Старший дошкольный и младший школьный возраст считаются особенно «эмоционально насыщенными», так как к перечисленным выше ситуациям, которые вызывают высокую ситуативную тревожность у детей (как левшей, так и правшей), добавляются оценочные. Дети (особенно леворукие) становятся капризными, раздражительными, непослушными, наблюдается снижение самооценки и достаточно высокий уровень тревожности. Эмоциональное состояние (такое как повышенная тревожность) может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что в свою очередь, приводит к низкой самооценке и неуверенности в себе. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании креативного, творческого мышления.

Для диагностики эмоциональной сферы ребенка чаще всего используют метод наблюдения. Кроме того, среди диагностических методов изучения эмоциональной сферы дошкольника широкое применение получили проективные тесты: цветовой тест Люшера и его модификации, а также рисуночные тесты. Именно посредством детского рисунка можно узнать о внутреннем мире ребенка то, что он практически еще не в состоянии выразить вербальными средствами. Для организации такого исследования достаточно листа бумаги, набора карандашей и резинки.

В нашей работе для изучения эмоциональной сферы леворуких детей и диагностики внутрисемейных отношений были использованы следующие рисуночные методики: «Рисунок несуществующего животного», «Дом - Дерево - Человек» и «Рисунок семьи» (далее в работе сокращенный вариант: «ДДЧ», «РНЖ», «РС»).

Актуальность выбранной нами темы исследования определяется:

1. Неоднозначностью и противоречивостью литературных данных относительно особенностей психоэмоциональной сферы леворуких.

2. Относительно малым количеством экспериментальных исследований по диагностике и изучению левшества у детей старшего дошкольного возраста.

3. Отсутствием строгого количественного анализа эмоциональных проявлений у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: в связи с особенностями функциональной организации головного мозга леворукие дети старшего дошкольного возраста отличаются от своих праворуких сверстников особенностями эмоционального реагирования, которые, возможно, имеют более негативную окраску, нежели у праворуких.

Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме левшества.

2. Провести диагностику левшества среди детей подготовительных групп детских садов г. Орска и близлежащих городов и населенных пунктов Оренбургской области.

3. Провести тестирование групп леворуких и праворуких детей с использованием проективных тестов «Рисунок несуществующего животного», «Дом - Дерево - Человек» и «Рисунок семьи».

4. Провести качественный и количественный анализ возможных различий между группами леворуких и праворуких детей в плане эмоциональных проявлений.

5. Выявить причины возможных различий показателей эмоциональной сферы лево- и праворуких детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования диссертационной работы - психоэмоциональная сфера.

Предмет исследования: особенности психоэмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста в сравнении с их праворукими сверстниками.

Теоретической и методологической основой исследования явились: концепция функциональных блоков мозга А. Р. Лурия; современное состояние проблемы функциональной асимметрии мозга (Е. Д. Хомская; С. Спрингер, Г. Дейч; В. Л. Бианки) и проблемы левшества (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; В. А. Москвин; А. П. Чуприков; М. A. Annet).

В соответствии с целью и задачами исследования проведены:

1) теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;

2) цикл экспериментальных исследований, включающий в себя:

- выявление леворуких детей старшего дошкольного возраста;

- беседы с детьми, воспитателями и ближайшими родственниками испытуемых;

- проведение психодиагностических исследований с использованием проективных методик, доступных для выполнения детьми данного возраста;

- качественный и количественный анализ эмпирических данных, включающий в себя математические методы обработки полученных данных;

- сравнение между собой результатов, полученных в группе леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения городов Орска и Новотроицка, а также ряда населенных пунктов Оренбургской области.

Научная новизна. Выявлены статистически значимые различия по степени выраженности ряда негативных эмоциональных реакций (агрессивность, враждебность, конфликтность) леворуких детей старшего дошкольного возраста по сравнению с их праворукими сверстниками.

Теоретическое значение работы:

Диссертационная работа вносит определенный вклад в изучение проблемы левшества, в частности, в исследование особенностей эмоциональной сферы леворуких детей.

Практическая значимость:

1. На основании результатов диссертационного исследования выдвинуты практические рекомендации для родителей и воспитателей по воспитанию и обучению леворуких детей.

2. По результатам анализа отечественной и зарубежной литературы, а также собственных экспериментальных исследований разработан спецкурс «Психология и психофизиология левшества».

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь между типом моторной латеральности (в частности, леворукости) и особенностями психоэмоциональной сферы человека обусловлена функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга, которая имеет непосредственное отношение как к механизмам обеспечения и контроля двигательной активности, так и к особенностям эмоционального реагирования. В связи с этим можно ожидать существование различий в особенностях эмоциональных проявлений у детей с разным типом полушарного доминирования.

2. Выявление ведущей руки в старшем дошкольном возрасте представляется важным в психологическом и психолого-педагогическом аспекте, поскольку проблемы, связанные с леворукостью, при поступлении ребенка в школу могут оказать негативное влияние на его дальнейшее психическое развитие.

3. Проективные методы исследования, доступные для выполнения детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивают получение достаточно ценной информации в плане изучения особенностей психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

4. Леворукие дети старшего дошкольного возраста более чувствительны к негативным эмоциональным воздействиям со стороны окружающих (нестабильная эмоциональная обстановка в семье, неправильная тактика поведения родителей, чрезмерные требования к ребенку, отказ окружающих адекватно воспринимать индивидуальные и физиологические особенности и т. п.) в сравнении с праворукими сверстниками особенно при попытках переучивания ребенка пользованию правой рукой (явление декстрастресса)).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседании кафедры психофизиологии и психофизики Уральского государственного университета (декабрь, 2004), на расширенных заседаниях кафедры общей психологии и психологии личности УрГУ (июнь, 2005, март, 2006), представлялись на всероссийской (УГМА, апрель 2005), региональных и межвузовских научно-практических конференциях, а также отражены в 5 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Качественный анализ рисунков, выполненных по тестовым методикам «Рисунок несуществующего животного (РНЖ)», «Дом - Дерево - Человек (ДДЧ)» и «Рисунок семьи (PC)», выявляет существенные различия в частоте встречаемости отдельных признаков и деталей изображения между леворукими и праворукими детьми старшего дошкольного возраста. В ряде случаев эти различия являются статистически достоверными.

2. Леворукие дети представляют собой более разнородную группу по показателям агрессивности, враждебности, конфликтности и негативизма по сравнению со своими праворукими сверстниками. Это явление наиболее отчетливо выражено у мальчиков и в меньшей степени (или вообще отсутствует) - у девочек.

3. Леворукие дети обнаруживают более высокий уровень агрессивности и враждебности по сравнению с праворукими. Мальчики - левши к тому же обладают более высоким уровнем кофликтности по тесту ДДЧ.

4. Различия между лево- и праворукими детьми в плане негативных эмоциональных проявлений более существенно выражены у мальчиков, нежели у девочек.

5. Результаты контрольного эксперимента доказывают, что различия между лево- и праворукими детьми в плане особенностей эмоционального реагирования не зависят от условий семейного окружения и воспитания (полные или неполные семьи, наличие или отсутствие физических наказаний и пр.).

Леворукие дети старшего дошкольного возраста, подвергающиеся эпизодическому переучиванию для пользования правой рукой, обнаруживают более высокие показатели агрессивности и враждебности по сравнению с детьми, не подвергающимися переучиванию. Тем не менее, различия между ними не являются статистически значимыми.

Полученные результаты свидетельствуют о существовании закономерной связи между особенностями эмоционального реагирования и моторной латеральностью у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ современной литературы по проблеме левшества показывает, что леворукость является следствием особой организации межполушарных взаимоотношений. Исключая достаточно редкие случаи «вынужденной» леворукости, следует признать, что причины возникновения левшества неоднозначны. Этому способствуют и наследственные (генетические) факторы, и нарушения гормонального баланса, и патологии беременности и родов (в частности, при вынашивании монозиготных близнецов) и др.

Мнения по поводу интеллектуальных и эмоциональных особенностей леворуких, высказываемые разными авторами, также весьма противоречивы. В нашей работе мы не ставили целью оценку умственных способностей леворуких детей - этот вопрос требует специального рассмотрения. Основное же внимание было посвящено нами особенностям психоэмоциональной сферы и характеру эмоционального реагирования.

Как отмечалось ранее, детям - левшам старшего дошкольного возраста посвящено относительно немного работ. Это связано, в основном, с методическими трудностями в оценке показателей эмоциональной сферы детей данной возрастной группы, и многие исследователи при изучении данного вопроса пользуются методом наблюдения. Практически отсутствуют работы, основанные на строгом количественном анализе эмоциональных проявлений.

Наше экспериментальное исследование базируется на проективных рисуночных методиках, которые вполне доступны для выполнения старшими дошкольниками. Некоторые из этих методик (РНЖ, ДДЧ), будучи количественно формализованы, дают ценную информацию о таких негативных эмоциональных проявлениях у детей как агрессивность, враждебность, конфликтность и др.

Результаты нашего исследования позволили выявить те негативные сдвиги показателей эмоциональной сферы, которые характерны для леворуких детей по сравнению с их праворукими сверстниками. По ряду показателей дети -левши статистически достоверно отличаются от праворуких. На на взгляд, данное исследование открывает широкие возможности для дальнейшего изучения левшества.

Кроме теоретической значимости, данная работа имеет и непосредственное прикладное значение, которое состоит в следующем:

1. Используя выявленную специфику и тенденции в формировании психоэмоциональной сферы леворуких детей, возможна разработка программы психологической помощи и поддержки леворуких с целью психопрофилактики пограничных состояний декстрастресса, которые инициируются социальной средой праворукого большинства.

2. По данным теоретического анализа и результатам собственного экспериментального исследования разработан спецкурс «Психология и психофизиология левшества», предназначенный для педагогических вузов и психологических факультетов университетов.

В целях охраны здоровья и обеспечения полноценного психического развития леворуких детей целесообразным представляется организация и проведение курса популярных лекций, а также практических рекомендаций для родителей, касающихся особенностей формирования психики, личности и эмоциональной сферы леворукого ребенка. Основной акцент при этом важно сделать на установку социальной перцепции леворуких со стороны воспитателей, педагогов, родителей и самих этих детей, как имеющих дополнительные возможности в обучении и личностном развитии.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось: в профориентационной работе дошкольных учреждений городов Орска и Новотроицка Оренбургской области; -у» в рамках читаемых курсов «Общая психология» и спецкурса по выбору на кафедре психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Андреева, Ольга Викторовна, Екатеринбург

1. Александровская Э. М. Взаимосвязь между материальным фенотипом иличностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - с. 36 - 51.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.: кн. 1320 е., кн. 2-336 с.

4. Анзимиров В. Л. Доминантность полушарий и ее определение. // Вопросыпсихологии. 1967. - № 1. - с 33 - 42.

5. Арапетянц В. А. Научные и организационные вопросы охраны здоровьялеворуких детей // Проблемы нозологической гигиенической диагностики. Мат. науч. конф. Л., 1989.

6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. М., 1994.-352 с.

7. Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковойактивности. Владивосток, 1988. - 135 с.

8. Батова Н. Я. Нарушения эмоций при поражении лобных долей мозга: Канд.дис. М., 1985.

9. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. М.: Просвещение,1995.-88 с.

10. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург:1. ЛИТУР», 2001.-320 с.

11. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.134 с.

12. Безруких М. М., Князева М. Г. Если Ваш ребенок левша. - Тула: Актобус,1996.-78 с.

13. Бехтерева Н. П., Бондарчук А. А., Смирнов В. М., Трохачев И. Т. Физиология и патофизиология глубоких структур мозга человека. М. Л., 1967.

14. Бехтерева Н. П., Грачев К. В., Орлова А. Н., Яцук С. JI. Биопотенциалы больших полушарий головного мозга // «Журнал невропатологии и психиатрии», 1963. Т. 53, № 3. С. 10 17.

15. Бехтерева Н. П., Смирнов В. М. Мозговая организация эмоций человека // Веста. АМН СССР. 1975. - № 8. - С.8 -19.

16. Бианки В. JI. Обзор: латеральная специализация мозга животных // Физиологический журнал СССР. 1980. - № 11.

17. Бианки В. JI. Асимметрия мозга животных. М., 1985. - 238 с.

18. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение М.: Мир, 1988.

19. Бодров В. А., Федорук А. Г. Оценка функционального состояния летчиков по показателям межполушарной асимметрии мозга // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1986. - № 6. - с. 18 -21.

20. Божович J1. И. Избранные психологические труды. М., 1995. - 209 с.

21. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. -М., 1981.-288 с.

22. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. М., Медицина, 1988. - 305 с.

23. Бронников И. Н. Развитие осознания проступков у дошкольников // Новые исследования в педагогических науках 1965. - Вып. IV. - с. 135 -141.

24. Будыка Е. В. Медико-биологический анализ здоровья студентов: Автореф. канд. дисс. М., 1992, 21 с.

25. Вернадский В. И. О правизне и левизне // Проблемы биохимии. Т. XVI. М.: Наука. 1980. с. 165 - 173.

26. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. Т. 4, 6.

27. Гасанов Я. К., Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., Корниенко В. Н. Межполушарные взаимодействия мозга и восприятие музыки // А. Р. Лурия и современная психология. М.: Изд. МГУ, 1982.

28. Глезер В. Д. Зрение и мышление. Д., 1985. - 244 с.

29. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1996. - 987 с.

30. Голицин Г. А., Георгиев М. Н., Петров В. М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - с. 148 - 153.

31. Голицин Г. КА., Данилова О. Н., Каменский В. С., Петров В. М. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа) // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - с. 150 -156.

32. Голод В. И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М., Наука, 1992. - 138 с.

33. Гордон Д. Терапевтические метафоры. СПб., - 1995. - 196 с.

34. Грегори P. JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия и В. П. Зинченко (пер. с англ.) М., 1970. - 271 с.

35. Грегори Р. Л. Разумный глаз. М., 1972. - 209 с.

36. Гримак Л. П. Моделирование состояний человека в гипнозе, М.: Наука, 1978. 272 с.

37. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики М.: Изд. политической литературы, 1989.- 318 с.

38. Деглин В. Л., Балонов Л. Я. Язык и функциональная асимметрия мозга. -Тарту, 1983.-165 с.

39. Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия мозга. М., 1988. - 207 с.

40. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. -1975.-№5.-с. 13-145

41. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977. - 360 с.

42. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества//Вопросы философии. 1980. -№ 1. - с. 125.

43. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. К постановке проблемы пространственно-временной организации психической деятельностиф человека // Вопросы безопасности, психогигиены, психофизиологии труда4i в угольной промышленности. Вып. 4. 1983. - с. 56 - 83.

44. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Асимметричный мозг асимметричное сознание // Журнал высш. нервн. деят. - 1993. - т. 43, № 2. - с. 256.

45. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека // Вопросы философии. 1993. - № 4. - С. 125 - 134.

46. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М., 1994. - 231 с.

47. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. Ун-та, 1988. - 127 с.

48. Иванов В. В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество // Бессознательное. Тбилиси , 1985. Т. 4. - с. 67 - 90

49. Иванова Е. Н. Функциональная асимметрия больших полушарий ^ головного мозга человека при зрительном опознании: Автореф. дисс. канд.психол. наук. Л., 1979. - 22 с.

50. Искольдский Н. В., Малых С. Б. Связь показателя невротизма с моторной асимметрией у близнецов // Новые исследования в психологии. М., 1985, №2.

51. Каменсков М. Ю. Физиологические и биохимические аспекты функциональной асимметрии. ФИЗИОЛОГ, txt. - BRED 2.

52. Кандыба Д. В. Тайны человеческой психики. Том I. Санкт-Петербург: «КАРО», «ВИТА», 1996. 102 с.

53. Квасовец С. В. Нарушение субъективной оценки эмоций у больных с ^ локальными поражениями мозга // А. Р. Лурия и современная психология /

54. Под ред. Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, ^ 1982.

55. Квасовец С. В. Пространственная синхронизация биопотенциалов при эмоциях в норме и у больных с локальными поражениями мозга: Канд. дис. М., 1990.

56. Коновалов В. Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии.• 1984.-№4.-с. 96-102.

57. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону, 1992. -168 с.

58. Кучинский М. М. Возможные пути реализации моторной ^ функциональной асимметрии в волейболе // Спортивные игры.

59. Методические рекомендации по совершенствованию учебно-тренировочного процесса. Минск, 1992. С. 23 25.

60. Лаврова О. В. Физиологические основы психической деятельности человека. Самара, 1994. - 133 с.65