Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Коваленко, Елена Михайловна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 19.00.01
Диссертация по психологии на тему «Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения», специальность ВАК РФ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коваленко, Елена Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава I. Некоторые теоретические подходы к изучению проблемы интеллекта и способностей в психологии.

1.1. Проблема интеллекта и общих умственных способностей и ее решение в зарубежной психологии.

1.2. Изучение интеллекта и умственных способностей в отечественной психологии.

1.3. Психологические особенности когнитивной и личностной сферы студентов.

Глава П. Постановка проблемы, задачи и методы исследования особенностей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей.

2.1. Постановка проблемы, задачи исследования.

2.2. Методы экспериментального исследования.

Глава III. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования уровней интеллектуального развития, когнитивной дифференцированности и личностных особенностей студентов медицинского колледжа.

3.1. Среднегрупповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития студентов среднего медицинского учебного заведения.

3.2. Особенности когнитивной дифференцированности студентов медицинского колледжа разных специальностей по данным группового и корреляционного анализа.

3.3. Личностные и индивидуально-типологические особенности развития студентов двух специальностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения"

Актуальность исследования

Сегодня перед педагогическими коллективами учебных заведений различного профиля стоят сложные и ответственные задачи улучшения профессиональной подготовки молодых специалистов.

Это напрямую касается средних медицинских учебных заведений, подготавливающих фельдшеров, акушерок, медицинских медсестер и других специалистов среднего звена. Сестринский уход является одной из составных ф частей лечебного процесса. Современные требования и потребности общества в сестринской помощи, а также новый подход к сестринскому делу определяют становление нового типа среднего медицинского работника, сочетающего в себе качества и умелого организатора, и хорошего исполнителя. Критерии, определяющие призвание и способности, нужные будущему медицинскому работнику, еще не найдены, но уже давно известно, что профессия медика - не только одна из самых гуманных, но и одна их труднейших.

Состояние подготовки средних медицинских работников в настоящее время не отвечает требованиям современного общества. В ходе подготовки • компетентного специалиста со средним медицинским образованием необходимо учитывать множество факторов, среди которых наиболее важными являются особенности когнитивной и личностной сферы студентов-медиков.

Актуальность данного исследования связана с необходимостью дальнейшего исследования и раскрытия основ общих умственных и специальных способностей на разных этапах профессионализации и направлено на изучение особенностей когнитивного и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей.

Сегодня актуальными и дискуссионными остаются проблемы, связанные с пониманием и трактовкой интеллекта, того, что является А субстратом умственного развития и что развивается с возрастом и в процессе обучения, каким закономерностям подчиняется процесс приобретения и использования знаний. Существует несколько подходов к пониманию интеллекта, его природных основ.

В современной мировой психологии среди большого количества психологических теорий выделилось несколько подходов к выявлению внутренних механизмов интеллектуальной деятельности, к трактовке природы интеллекта. М.А.Холодная (1997) выделяет такие подходы: социо-культурный (Дж.Брунер, С.Скрибнер, А.Р.Лурия, Л.С.Выготский и др.); генетический (У.Р.Чарлсворз, Ж.Пиаже и др.); процессуально-деятельностный (Л.С.Рубинштейн, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.); образовательный (Э.Толмен, К.Фишер, Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова и др.); информационный (Э.Хант, Р.Стернберг и др.); феноменологический (В.Келер, К.Дункер, Р.Мейли и др.); функционально-уровневый (Б.Г.Ананьев, Б.М.Величковский и др.); структурно-интегративный (В.А.Энгельгардг, Л.М.Веккер, М.А.Холодная и др.); системно-структурный (Х.Вернер, Н.И.Чуприкова и др.).

Также существует еще один подход - психофизиологический (Carrol, Maxwell, 1979; Eysenk, 1982; Cohn, Carlson, Jensen, 1985).

Представления о сущности интеллекта и механизмов его развития меняются, дифференцируются, уточняются.

Одним из подходов к исследованию природных основ интеллекта является системно-структурный подход, разработанный Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой, Н.П.Локаловой и др. Н.И.Чуприкова (1997) отмечает, что глубина и успешность переработки поступающей информации у человека и уровень интеллектуального развития связаны с особенностями когнитивных структур, сложившихся к определенному возрастному периоду.

Под когнитивными структурами понимаются внутренние, относительно стабильные психологические системы репрезентации знаний, хранящиеся в долговременной памяти, которые являются системами извлечения и анализа текущей информации (Н.И.Чуприкова, 1981, 1990, 1995,

1997, 1999,2001,2004).

В течение жизни у каждого человека формируется индивидуальная основа динамических процессов анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Приобретаемые с возрастом и в процессе обучения знания существенно влияют на развитие этих процессов. Правомерность данного положения подтверждается рядом работ, выполненных под руководством Т.А.Ратановой и посвященных изучению особенностей интеллектуального и личностного развития разного контингента испытуемых: младших школьников (Т.А.Ратанова, 1995, 1998; Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, 1991, 1995; Е.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1995; О.В.Нестерова, 2004), старших подростков общеобразовательной школы (С.В.Гриценко, 1997), младших школьников с задержкой психического развития (Г.А.Винокурова, 1999), дошкольников с опережающим развитием (Е.В.Иванова, 1999), учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения (Г.М.Юшкова, 2001) и др.

Установлено, что спектр действия принципа системной дифференциации очень широкий, ему подчиняется не только интеллектуальное развитие, он определяет также развитие специальных способностей (Б.М.Теплов, 1947; Н.И.Чуприкова, 1997), любых психологических функций и становление личностных структур. Это положение экспериментально доказано в исследованиях Т.А.Юшко (1997), изучавшей учащихся художественных школ, В.И.Завалиной (1998) - студентов педвуза, И.А.Логановой (2001) -старших подростков музыкальных школ, О.Н.Боровик (2002) - студентов педагогического колледжа и др. Требуются дальнейшие исследования по выявлению связи когнитивной дифференцированности, специальных способностей и личностных особенностей. Отсутствуют исследования такого рода, касающиеся медицинской деятельности, особенностей когнитивной и личностной сферы среднего медицинского персонала.

В настоящее время меняется содержание среднего профессионального медицинского образования, внедряются эффективные методы преподавания различных дисциплин, ведется разработка новых учебных курсов. Однако эффективность этих шагов не будет высокой без учета закономерностей когнитивного и личностного развития студентов-медиков.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования «Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения».

Методологическую основу исследования составили:

- положения СЛ.Рубинштейна о том, что ядром умственных способностей является свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза и генерализации; системно-структурный подход к пониманию психического развития;

- дифференционная теория интеллектуального развития, согласно которой сложные многоуровневые когнитивные структуры развитого интеллекта развиваются из более простых нерасчлененных глобальных структур путем их многократной и многоаспектной дифференциации (Н.И.Чуприкова); положения о том, что развитие специальных способностей подчиняется также принципу системной дифференциации (Н.И.Чуприкова);

- теоретические представления научной школы Б.М.Теплова — В.Д.Небылицына о природных основах способностей (Н.С.Лейтес, Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров, М.К.Кабардов и др.);

- достижения современной когнитивной психологии и психодиагностики (У.Найссер, Дж.Келли, Л.Солсо, Б.Величковский, Л.М.Веккер и др.).

Объект исследования - психологические особенности студентов среднего медицинского учебного заведения.

Предмет исследования - особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей.

Цель исследования - экспериментально изучить психологические особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития и выявить взаимосвязи между этими показателями у студентов медицинского колледжа разных специальностей: «Лечебное дело» квалификация-фельдшер) и «Сестринское дело» (квалификация-медицинская ). сестра

Гипотезы исследования состоят в предположении:

1. Особенности интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей связаны с уровнем когнитивной дифференцированности.

2. В связи с необходимостью усвоения студентами-фельдшерами более сложных систем знаний их когнитивные структуры и подструктуры, возможно, будут более дифференцированными и более высокого уровня, чем у студентов-медсестер.

Исходя из цели и гипотез исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования.

2. Осуществить подбор комплекса психодиагностических методик, направленных на определение уровней когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа.

3. Экспериментальным путем определить особенности когнитивной ® дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения разных специальностей (фельдшера и медсестры).

4. Выявить различия в дифференцированности когнитивных структур и личностном развитии студентов медицинского колледжа разных специальностей.

5. Определить характер взаимосвязей показателей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа двух специальностей.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пушкинский медицинский колледж» г.Пушкино Московской области. В исследовании принимали участие студенты третьего курса двух специальностей: «Лечебное дело» (квалификация - фельдшер) и «Сестринское дело» (квалификация - медицинская сестра) по 31 человеку в каждой группе. С целью выявления психологических особенностей студентов медицинского колледжа выборка испытуемых рассматривалась в целом по группам специальностей: студенты-фельдшера и студенты-медсестры.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

- Комплекс психодиагностических методик, состоящий из 4 блоков:

I блок. Методики оценки уровня интеллектуального развития студентов-медиков двух специальностей: 1) показатели успеваемости по специальным медицинским предметам; 2) взрослый вариант адаптированного теста интеллекта Д.Векслера (1991).

II блок. Методики изучения уровней когнитивной дифференцированности у студентов: 1) компьютерный вариант методики скоростной классификации стимул-объектов Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой (1991); 2) тест включенных фигур Х.Уиткина (1971).

III блок. Методики диагностики личностных особенностей студентов-медиков: 1) методика для исследования эмпатии И.М.Юсупова; 2) дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова; 3) опросник по выявлению интереса к профессии с учетом цели труда; 4) методика самооценки Дембо-Рубинштейна (в модификации А.М.Прихожан, 1988); 5) анкетная методика измерения импульсивности и управляемости В.Н.Азарова (1983); 6) методика изучения мотивов учебной деятельности студентов (А.А.Реан, В.А.Якунин); 7) тест самооценки силы воли (Н.Н.Обозов,1997); 8) методика диагностики агрессивности А.Ассингера; 9) опросник «Отношение студентов к клятве Гиппократа».

IV блок Методики оценки индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей личности: 1) опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б.Р.Кадырова (1990); 2) Павловский темпераментальный опросник (PTS); 3) опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова (1997). - Методы статистической обработки экспериментальных данных.

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: научной теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняющих методик, позволивших получить 114 независимых показателей, характеризующих когнитивную дифференцированность и уровень личностного и интеллектуального развития студентов медицинского колледжа; различными статистическими методами обработки полученных данных, включающими среднегрупповой и корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента, при использовании компьютерной программы SPSS 10.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые изучена когнитивная дифференцированность студентов медицинского колледжа разных специальностей и ее роль в целостной структуре индивидуальности. Показаны особенности переработки когнитивными структурами сенсорной, перцептивной, семантической, личностной информации студентами разных специальностей.

2. Проведено комплексное изучение студентов медицинского колледжа: интеллектуальное, личностное и психофизиологическое с помощью четырёх блоков методик, выявляющих множество показателей, характеризующих личность.

3. Выявлена связь когнитивной дифференцированности с показателями интеллектуального развития, индивидуально-типологическими и личностными особенностями.

4. Изучена структура интеллекта студентов медицинского колледжа разных специальностей и получены новые данные о соотношении вербальных и невербальных компонентов интеллекта в пользу студентов-фельдшеров (на уровне высокой статистической значимости).

5. Выявлены, на уровне тенденций, особенности свойств нервной системы (близость показателей силы возбуждения, торможения и подвижности нервных процессов у студентов двух групп); соотношения сигнальных систем (преобладание выраженности второй сигнальной системы у фельдшеров и первой сигнальной системы у медсестер); уровней эмпатии (более высокий показатель у медсестер); притязаний и самооценки (больший уровень зрелости у студентов-фельдшеров); мотивов учебной деятельности (для всех студентов характерна внутренняя мотивация).

Теоретическая значимость исследования:

1. Определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы общих основ функционирования и развития интеллектуальной и личностной сфер (на примере студентов среднего медицинского учебного заведения).

2. Состоит в экспериментальном подтверждении основных положений системно-структурного подхода (разрабатываемого Н.И. Чуприковой, Т.А.Ратановой и др.).

3. Состоит в раскрытии особенностей организации репрезентативно-когнитивных структур и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в работе теоретические положения, экспериментальные данные и полученные выводы могут составить основу для диагностики индивидуальных особенностей студентов и абитуриентов средних медицинских учебных заведений.

Полученные результаты исследования и комплекс диагностических методик могут быть использованы в практике среднего и высшего медицинского образования; в комплексном профессиональном отборе абитуриентов в медицинский колледж и вуз; в практике консультирования студентов при оценке уровня развития способностей и результативности медицинских работников на разных этапах профессионализации; в разработке новых психодиагностических методик и критериев развития общих умственных и специальных медицинских способностей и качеств личности; при чтении курсов лекций и проведении практических занятий со студентами высших и средних медицинских учебных заведений, с работниками системы здравоохранения и образования для повышения их психологической грамотности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень интеллектуального и личностного развития студентов медицинского колледжа разных специальностей связан с уровнем когнитивной дифференцированности.

2. Более высокий уровень когнитивной дифференцированности у студентов-фельдшеров связан с более высоким уровнем специальной успеваемости; более высоким уровнем общего (ОИП), вербального (ВИП) и невербального (НИП) интеллекта, преобладанием ВИП над НИП; имеется тенденция к более низкой эмпатии, более высокой самооценке и незначительно более низкому уровню притязаний, относительному преобладанию второсигнальных функций.

3. Студенты-медсестры, обладая более низким уровнем когнитивной дифференцированности, имеют более низкую специальную успеваемость, более низкий уровень общего, вербального и невербального интеллекта, преобладание ВИП над НИП; тенденцию к более высокой эмпатии, более низкой самооценке и незначительно более высокому уровню притязаний, большей инертности, относительной выраженности первосигнальных функций.

4. Для студентов среднего медицинского учебного заведения двух специальностей характерны: склонность к профессиям типа «человек -человек», что указывает на правильность выбора медицинской профессии; выбор познавательной цели труда; большая выраженность процесса торможения над процессом возбуждения; внутренняя мотивация в освоении профессии на высоком уровне, что и должно быть свойственно медицинским ^ работникам.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова (2001,2002, 2003, 2004 гг.); педагогических советах и заседаниях предметно-цикловой комиссии муниципального образовательного учреждения «Пушкинский медицинский колледж» г.Пушкино Московской области (2001, 2002, 2003, 2004 гг.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы интеллектуального и • личностного развития» кафедры психологии МГОПУ им.М.А.Шолохова апрель 2004); результаты исследования опубликованы в федеральном журнале «Медицинская сестра» ( №-4, 2004), журнале «Медицинский колледж» (№-18, 2004) и др.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, включает 30 таблиц и 2 диаграммы.

Общий объем диссертации составил 178 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено экспериментальному изучению студентов медицинского колледжа и проведено в контексте направления когнитивной психологии, разрабатываемого Н.И.Чуприковой и её коллегами. Концептуальные положения этого подхода рассматривают интеллектуальные способности с точки зрения развития способов репрезентации знаний, связанных с уровнем дифференциации, интеграции и иерархической организации когнитивных структур. Причем особое внимание обращается на принципы организации когнитивных структур, являющихся субстратом интеллекта и умственных способностей. Развитие когнитивных структур идет по линии роста их системной иерархической организации и подчиняется закону или принципу системной дифференциации (Н.И.Чуприкова, 1990, 1995, 1997, 2004). В настоящее время выделился ряд работ, доказывающих действие закона системной дифференциации не только в рамках умственных способностей и интеллекта, но и его распространения на становление личностных структур и специальных способностей (Б.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1995; Т.А.Юшко, 1997; В.И.Завалина, 1998; Е.В.Иванова, 1999; И.А.Логанова, 2001; О.Н.Боровик, 2002; О.В.Нестерова, 2004).

Настоящее исследование посвящено дальнейшему изучению и раскрытию способов репрезентации знаний, связанных с уровнем дифференциации, интеграции и иерархизации когнитивных структур у взрослых - студентов медицинского колледжа и направлено на изучение особенностей когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития будущих фельдшеров и медицинских сестер. Выбор темы и постановка цели исследования определялись как необходимостью получения данных о когнитивном и личностном развитии студентов медицинского колледжа, как первой ступени многоуровневого процесса подготовки будущих медицинских работников, так и возможностью нового исследования функционирования когнитивных структур и, соответственно, вкладом в разработку психологического развития взрослых людей.

Рассмотрение проблем когнитивных и личностных особенностей студентов медицинского колледжа разных специальностей возможно только в контексте развития личности в целом. С целью всестороннего обследования студентов медколледжа был использован комплекс диагностических методик, направленных на изучение различных аспектов личности: структуры интеллекта, показателей специальной успеваемости, когнитивной дифференцированности, когнитивного стиля «полезависимости -поленезависимости», основных свойств нервной системы, соотношения сигнальных систем, формально-динамических свойств индивидуальности, самооценки и уровня притязаний, эмпатии, мотивации учения, силы воли, агрессивности, импульсивности и управляемости.

С целью выяснения того общего и специфического, что отличает студентов медицинского колледжа, выборка испытуемых рассматривалась по специальностям (студенты-фельдшера и студенты-медсестры).

В результате проведенного исследования были получены данные, подтвердившие гипотезу исследования и позволившие сделать следующие выводы:

1. Когнитивная дифференцированность студентов медицинского колледжа двух специальностей связана с особенностями интеллектуального и личностного развития в различной мере. Самое большое количество значимых корреляций между дифференцировками и интеллектуальными способностями. Небольшое количество значимых корреляций между дифференцировками и личностными характеристиками. Самое малое количество значимых корреляций выявилось между дифференцировками и индивидуально -типологическими показателями.

2. Выявились различия между группами студентов разных специальностей по показателям успеваемости по специальным медицинским предметам и интеллектуального развития в пользу студентов - фельдшеров, которые характеризуются более высокими учебными успехами по сравнению с медицинскими сестрами; более высоким уровнем интеллектуального развития по тесту Векслера, особенно в интегрированных показателях ОИП, ВИП, НИП (р<0,001).

3. Когнитивные структуры студентов - медсестёр более диффузны, чем студентов - фельдшеров. Время, затрачиваемое на выполнение абсолютно всех типов дифференцировок студентами-фельдшерами, гораздо короче, чем медсестрами, что может свидетельствовать о более высоком уровне развития дискриминативной способности фельдшеров.

4. На уровне тенденции фельдшера характеризуются более быстрым и качественным анализом предъявляемых объектов, их свойств и отношений, т.е. большей поленезависимостью их когнитивного стиля в отличие от медсестёр, которым свойственна, наоборот, полезависимость их когнитивного стиля, меньшая способность анализировать объекты, членить их на части, выделять свойства и отношения объектов.

5. Основные различия в личностном развитии студентов медицинского колледжа разных специальностей на уровне тенденции проявились: среднегрупповой уровень эмпатии выше у медсестёр, чем у фельдшеров; самооценка выше у фельдшеров; притязания незначительно выше у медсестёр (хотя показатели студентов двух специальностей говорят о реалистическом уровне притязаний); более умеренная агрессивность у медсестёр; относительное преобладание второсигнальных функций у фельдшеров и первосигнальных у медсестер; более высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности и высокая скорость речевой и моторной активности у фельдшеров.

6. Установлено сходство некоторых показателей. Студенты разных специальностей склонны к профессиям типа «человек-человек», что указывает на правильность выбора профессии медицинского работника. В группах наибольшее количество выборов выпало на познавательную цель труда. Всех студентов характеризует большая выраженность процесса торможения над процессом возбуждения. Для студентов двух специальностей характерна внутренняя мотивация в освоении профессии на высоком уровне, что и должно быть присуще представителям данной профессии.

7. У студентов медицинского колледжа разных специальностей выявилось различное количество корреляций времени дифференцировок с другими показателями: интеллектуальными, личностными и индивидуально-типологическими. Из 1125 корреляций, значимых у фельдшеров оказалось больше - 239, чем у медсестер - 154 корреляции, что говорит о большей синхронности развития разных психологических сфер у фельдшеров.

Таким образом, выдвинутые в работе гипотезы подтвердились результатами, полученными в экспериментальном исследовании. Однако, многие полученные в исследовании факты требуют дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коваленко, Елена Михайловна, Москва

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Дис. канд. психол.наук. -М., 1993.- 176с.

2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине: Учеб. пособие. -М.: ЛПА «КафедраМ», 1998. -272с.

3. Адамова Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха или неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Авторефер. дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22с.

4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№1.-С. 111-131.

5. Ананьев Б.Г. Возрастная психология взрослых. Л., 1971. - 441с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.'Педагогика, 1980. T.l - 230с.; Т.2 - 288с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Наука», 1971,1977.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности. В кн.: Человек и общество. Вып. 13. - Л., 1973. - С.3-7.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2 - 336с.

10. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, БГПУ, 2000. - 18с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

12. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 165-175.

13. Безродная Г. А. Формирование профессионально-нравственнойкультуры будущего врача: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1990. - 16с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 325с.

16. Бодалев А.А. Об учебных способностях подростков. В кн.: Проблемы психологии. - М.,1962. - С.91-105.

17. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С. 119-124.

18. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 320с.

19. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. -1977. № 5. - С. 129-134.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 465с.

21. Боровик О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: Дис. . канд. психол.наук. -М., 2002. 194с.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

23. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе // Вопросы психологии. -1971. № 3.

24. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005.-351с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

26. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, Т.2, 1976. -342с.;Т.3,1981.-326с.

27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.336с.

28. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников сразным уровнем психического развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999. -23с.

29. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - С. 109131; 1982. Т.2. - С.363-465; 1983.T.3. - С.6-328; 1984.Т.4. - С.5-242; 1984.Т.6.-С.5-90.

30. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. -1969. -№ 1. С. 15-20.

31. Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. Послесловие к книге Дж.Флейвелл. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.,1967.

32. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-269с.

33. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М., 1999.-234с.

34. Гиляревский С.А., Тарасов К.Е. Этика советского врача.- М.: Медицина, 1979. 144с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. -№4.-С.61-68.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х томах.- М.:Мир, 1992.-Т.1,-491с.,Т.2.-370с.

37. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. д-ра психол.наук. СПб., 1996.

38. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. -1986. № 5, - С. 18-30.

39. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983.-№3.-С. 16-29.

40. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1983. - 306с.

41. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //

42. Психологический журнал. -1995.Т. 16. -№ 1. -С.64-74.

43. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464с.

44. Грановская JI.H., Степанова Е.И. Межфункциональные связи и возрастная изменчивость в различные периоды зрелости. В кн.: Возрастная психология взрослых. Вып.1. - JL, 1971.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-392с.

46. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1998.- 19с.

47. Гройсман А.Л. Медицинская психология: Лекции для врачей слушателей курсов последипломного образования. - М.: Изд-во Магистр, 1998. -360с.

48. Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Дис. канд. психол.наук. -Л., 1981.- 178с.

49. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. -198с.

51. Дворяшина М.Д., Баранова Л.А. О социализации интеллекта взрослого человека. В кн.: Человек и общество. Вып.1Х. - Л., 1971. - 169с.

52. Дворяшина М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности. В кн.: Человек и общество. ВыпДУ. - Л.,1969. - С.138-144.

53. Дворяшина М.Д. Психодиагностика и конструирование в сфере познавательной деятельности студентов // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С.57-112.

54. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческоговозраста: Автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1999.-24с.

55. Дранкина А., Дешковская А. Личностные качества медсестры и эффективность сестринского процесса // Сестринское дело,- 1997.- №2,- С.28-29.

56. Дружинин В.Н., Гребенкж Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал. -1993. Т.14.-№3. С.47-55.

57. Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей. -В кн.: Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону, 1996. -С.258-280.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-368с.

59. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 149с.

60. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешной деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 213с.

61. Завалина В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1998. -189с.

62. Завьялов А.В., Плотников В.В. О путях вовлечения психологии в практическую медицину // Психологический журнал. 1996.- №4. - С. 126-134.

63. Захарова А.В. Психология формирования самооценки.- Минск, 1993.100с.

64. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 98с.

65. Иванова Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1999.- 161с.

66. Иванюшкин А .Я. Медицинская этика: вопросы истории и преподавания // Сестринское дело. -1997.- №3. С. 14-15.

67. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. М.: Медицина, 1990. - 220с.

68. Иванюшкин А.Я. Сестринское дело и этика // Медицинская сестра. -1999.-№1 .-С.42-44.

69. Иган Д. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2000.- №1.

70. Ильин E.J1. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

71. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А.Сергиенко.- М.: ИП РАН, 2004. 478с.

72. Кабанов М.М., Карвасарский Б.Д. Актуальные задачи медицинской психологии // Психология и медицина. М., 1978. -С.20-24.

73. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): Автореф. дис. д-ра психол. на-ук.-М., 1990.-72с.

74. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности //Вопросы психологии.- 1976.- №4. -С. 108114.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200с.

76. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. -752с.

77. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. М.: Медицина, 1982.-272с.

78. Кемпиньский А. Познание больного / Пер. с польск. Мн.: Выш. шк., 1998. -207с.

79. Кирпиченко А. А., Ладик Б. Б., Пашков А.А. Основы медицинской психологии. -Мн.: Выш. шк, 1998.- 144с.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

81. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся. М.:1. Просвещение, 1990. 159с.

82. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287с.

83. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190с.

84. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57с.

85. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-212с.

86. Копеина Н.С., Владимирова Н.М. Мотивация учебной деятельности // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л., 1984. -С. 113-118.

87. Косенко В.Г., Смоленко Л.Ф., Чебуракова Т.А. Медицинская психология для сестер и фельдшеров. Ростов- на- Дону: «Феникс», 2002. - 416с.

88. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психологический журнал. -1985. №4. - С. 12 - 24.

89. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека// Вопросы психологии. -1981. № 6. -С.75-82.

90. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. -1972.- № 2. С.20-34.

91. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. -126с.

92. Культура общения врача // Учебно-методическая разработка для студентов и преподавателей. Сост. Ю.М. Орлов. М.: МЗ СССР, 1 ММИ, 1989. -47с.

93. Лакосина М.Н., Ушаков К.Д. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984.-272с.

94. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. -1985. № 1. - С.9-18.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 278с.

96. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.- С. 18-32.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.575с.

98. Лещинский Л.А. Деонтология в практике терапевта. М.: Медицина, 1989.-208с.

99. Логанова И. А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ: Дис. .канд. психол. наук. М.,2001. - 193с.

100. Локалова Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры // Вопросы психологии. -2000. -№5. -С.72-82.

101. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. - 504с.

102. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии. -М.: Медицина. 1984. 176с.

103. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.29-34.

104. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Вопросы психологии. -1984. -№ 1. С.9-18.

105. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - Вып. 2(3). - 32с.

106. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Педагогика, 1971. С.8-31.

107. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии: Учебник для вузов. М.: Изд. "Логос", 1999.-232с.

108. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. - Л., 1962. - С.3-14.

109. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230с.

110. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 383с.

111. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 336с.

112. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

113. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96с.

114. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. - М., Изд-во 1 ММИ, 1980. -С. 106-110.

115. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.- М.,1988.

116. Островская И.В. Психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ: Дис. .канд. психол. наук. -М., 2004. 247с.

117. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. 79с.

118. Пейсахов Н.М. Изучение личности студента. В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань, 1977. - С.56-82.

119. Перфильева Г.М. Реформы среднего медицинского образования в России // Медицинская помощь.-1996. №8. - С.7-9.

120. Перфильева Г.М. Сестринское дело в России (Социально-гигиенический анализ и прогноз): Дис. д-ра мед. наук. М., 1995.

121. Перфильева Г.М. Сестринское дело: эволюция понятия и развитие теорий // Медицинская помощь.- 1996. №4. - С.3-6.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969,1994. -680с.

123. Попов JI.B., Попова Н.П. Правовые основы медицинской деятельности: Справочно-информационное пособие. СПб.: Изд-во «Деан», 1999. -256с.

124. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

125. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.АГоловей, Е.Ф.Рыбалко. -СПб.: Речь, 2001. -688с.

126. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дис .канд.психол.наук. -М., 1995. -111с.

127. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 652с.

128. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Под ред. А.А.Бодалева, М.Д.Дворяшиной, И.М.Палея. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. 248с.

129. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Авт. коллектив: Л.М. Митина, Л.В. Брендакова и др. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184с.

130. Психология высших когнитивных процессов. / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой М.: ИП РАН, 2004. - 304с.

131. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607с.

132. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001. - 584с.

133. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.,1972. - 248с.; 1977. - 200с.

134. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1989. - С. 10-22.

135. Ратанова Т.А. Когнитивные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста с разным уровнем психического развития // Актуальные проблемы интеллектуального и личностного развития. М., 2004. -С. 5-2 5.

136. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальных различий. -М.: Альфа, 1993. 93с.

137. Ратанова Т.А. Скорость дифференцирования объектов и интеллектуальное развитие детей 9-10 лет // Индивидуально-психологические особенноста детей младшего школьного возраста. Пенза: Ш НУ, 1995. - С.28-45.

138. Ратанова Т.А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей // Психология сегодня. Т.2. Вып.1. -М.Д996.-С.124-125.

139. Ратанова Т.А., Чуприкова Н.И. Время реакции как показатель дис-криминативной способности мозга, интеллекта и специальных способностей // Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой. М. ИП РАН, 2004. - С.33-56.

140. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264с.

141. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

143. Роговин М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии. М., 1977. - С.62-149.

144. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 464с.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957. - 328с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-485с; Т.2. - 321с.

147. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973,1976.-423с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. -1960. № 3. - С.3-15.

150. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Авторефер. дис. . канд. психол. наук.1. Ставрополь, 2000. 18с.

151. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 352с.

152. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995.Т. 16. -№5.-С. 12-23.

153. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. -1985. № 1.-С.94-109.

154. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: ИП РАН «Смысл», 1992. - 36с.

155. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1991.Т. 12. -№ 5. С.3-17.

156. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4.- М.,1978. - С.22-30.

157. Семенков Н.Н. Пути совершенствования практической подготовки медицинских сестер в училищах: Дис. канд. мед. наук. М., 1982.

158. Семенков Н.Н. Формирование профессиональной пригодности специалистов сестринского дела: Дис. д-ра мед. наук. М., 1995.

159. Смольняков А.И. Особенности взаимоотношений врача и больного в условиях научно-технической революции. В кн.: Этико-психологические проблемы медицины / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Медицина, 1978.-С. 143-162.

160. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688с.

161. Сомова И.А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врачей общей практики: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 133с.

162. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред.

163. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: ИП РАН, 2004. - 176с.

164. Стацук С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (на примере специальности «Сестринское дело»): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21с.

165. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций // Вопросы психологии. -1970. № 1. - С. 79-89.

166. Степанова Е.И. Возрастные характеристики интеллекта // Советская педагогика. -1972. № 10. - С.69-76.

167. Степанова JI.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Кемерово, 2000. 17с.

168. Сук И. С. Врач как личность. М.: Медицина, 1984. - 64с.

169. Творогова Н.Д. Лекции для студентов медицинских вузов. М.: ВУНМЦ, 1998.-376с.

170. Творогова Н.Д. Медицинская педагогика // Медицинская помощь.-1998.-№5. -С.21-24.

171. Творогова Н.Д. Социально-психологический тренинг в учебно-воспитательном процессе медвуза. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. - М., Изд-во 1 ММИ,1980. - С. 113-127.

172. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328с.; Т.2.-359с.

173. Тылевич И.М., Немцева А.Я. Руководство по медицинской психологии. М.: Медицина, 1985.- 216с.

174. Филипенко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д.Векслера: Диагностика структуры интеллекта (взрослый вариант). СПб.: «ИМАТОН», 1999.

175. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больными / Пер. с венг. Будапешт: Изд-во АН Венгрии, 1988. 288с.

176. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.

177. Холодная М.А. Когнитивные стили. СПб.: Питер, 2002.-304с.

178. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 73с.

179. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384с.

180. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. -272с.

181. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. -1990. № 5. - С. 121-128.

182. Чуприкова Н.И. Возможный механизм перехода от чувственного познания к отвлеченному мышлению // Вопросы психологии. 1978. -№ 6. -С.52-65.

183. Чуприкова Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития // Вопросы психологии. -1987. № 6. -С.31-41.

184. Чуприкова Н.И. Метод тестирующего стимула в изучении механизмов аналитико-синтетической деятельности мозга человека // Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н.Ушаковой, Н.И.Чуприковой. -М.: ИП РАН, 2004. С.10-32.

185. Чуприкова Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже // Вопросы психологии. -1988. № 6. -С.41-52.

186. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. -М.: Наука, 1985. 200с.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480с.

188. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии: обучение, интеллект//Вопросы психологии. -1990.-№5.-С.31-39.

189. Чуприкова Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие // Вопросы психологии. -1983. № 5. -С. 19-29.

190. Чуприкова Н.И. Проблема материального субстрата психики в свете развития современной нейрофизиологии и смежных наук // Вопросы психологии. -1977. № 1. - С.39-50.

191. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененности образов у школьников с разной успеваемостью // Вопросы психологии. -1991. № 4. - С. 159-168.

192. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. -1995. -№ 3. С. 104-114.

193. Чуприкова Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы // Психологический журнал. 1981.Т.2. - № 6. - С. 16-28.

194. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1995. -192с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. - 320с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.

197. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.:Владос, 1995 .-544с.

198. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед.университета, 1994. -154с.

199. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. Учебно-методическое пособие.-М.: МОСУ, 1995.-208с.

200. Элынтейн Н.В. Диалог о медицине. Таллинн, 1986. - 254с.

201. Этический кодекс медицинской сестры России // Сестринское дело.-1997.-№2. С.5-7.

202. Юсупов И.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. -1995.-Т. 16.-№ 1. -С. 102-106.

203. Юшко Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Дис. .канд. психол. наук. М.,1997. - 205с.

204. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность врача и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277с.

205. Яровинский М.Я. Взаимоотношения медицинских работников // Медицинская помощь. -1996. №8. - С.33-39.

206. Яровинский М.Я. Медицинский работник и общество // Медицинская помощь-1996. -№2. -С.26-33.

207. Яровинский М.Я. Медицинский работник и пациент // Медицинская помощь.-1996. №3. - С.42-48; №-4.-С.41-46.

208. Bohman S. What is intelligence? Stockholm, 1980.

209. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston: Houghton Mifflin Co, 1971.

210. Cattell R.B. Intelligence: Its structure, growth and action. New York: North Holland, 1987.

211. Cattell R.B., Warbuiton F.W. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana: University of Illinois Press, 1967.

212. Evans G.W., Wilt D.L.& Alligood M.R. Empathy: A study of two types. Issues in Mental Health Nursing, 1998, 19,1-9.

213. EysenckH. J.(ed.) A model for intelligence. Introduction.H.V., 1982. -P.l10.

214. Fakouri C., Zucker K.B. & Fakouri E. Empathy, others consept, and prosocial orientation. Perceptual and Motor Skills, 1991,72,743-747.

215. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. N.Y.,1983.

216. Gladstein G.A. Empathy and counseling. Exploration in theory and research. New York: Springer Verlag, 1986.

217. Glaser R. A research agenda for cognitive psychology and psychometrics // Amer. Psychologist.-1980.- V. 36. P.923 936.

218. Glaser R. Aducation and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychologist.-1984.- V. 39. P.93 104.

219. Guilford J.P. Cognitive Psychology's ambiquities: some suggested remedies //Rsychol. Review. 1982. - V.82.

220. Guilford J.P. The nature of human Intelligence. N.Y., 1967.

221. Hebb D.O. Psychologie: science modeme, Montreal, Les Editions HRW Ltee. 1974.

222. Kalisch B. What is empathy? American Journal of Nursing, 1973, 73, 1548-1552.

223. Katz R.L. Empathy: Its nature and uses. London: Collier Macmillan,1963.

224. Olsen D.P. Empathy as an ethical and philosophical basis for nursing. Advances in Nursing Science, 1991, 14(1), 62-75.

225. Olson J.K. Relationships between nurse expressed empathy, patient perceived empathy, and patient distress. Journal of Nursing Scholarship, 1995, 27, 323 -328.

226. Spearman C. "General intelligence objectively determined and measured", American Journal of Psychology, 1904, n° 15, p.201 293.

227. Spearman Ch. The abilities of man. -L., 1927.

228. Sternberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intelligence. -N.Y., 1988.

229. Thurstone L. Primary mental abilities. Chicago a. London, 1969.

230. Vernon Ph.E. Intelligence and cultural environment. L., 1969.

231. Vernon Ph.E. The structure of human abilities.-L., 1971.

232. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale.-N.Y.,1955.

233. Werner H. Comparative psychology of mental development.N.-Y.,-1957.

234. Witkin H.A., Goodenough D.R., Olman P. Psychological differentiation current status. -J, Ptrson, and Soc.Pruchol, 1979, H37, p.l 127-1145.

235. Witkin H.A.,Goodenough D.R. Gjgnitive styles: Essence and origins. Field dendence and fields independence // Psychol. Iss. 1982. - Mon.51.