автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности мотивации переориентации личности на психологическую профессию

Автореферат диссертации по теме "Особенности мотивации переориентации личности на психологическую профессию"

На правах рукописи

КОРАБЕЛЫ1ИКОВ Артем Алексеевич

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ

Специальность 19.00.01 -Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

СОСНОВСКИЙ Борис Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ИСАЕВ Евгений Иванович кандидат психологических наук, доцент АНДРОСЕНКО Марина Эдуардовна

Ведущая организация - Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова.

Защита состоится 19 сентября 2005 года в часов на заседании диссертационного совета Д.212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д.З, корпус 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, ГСП-2, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан 0S 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Кисленко В.Я.

200М

0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современная профессиональная жизнь становится все более вариативной и динамичной. Изменяющиеся условия труда, развитие науки и культуры приводят к появлению новых профессий, занятий, рабочих мест. Существенно меняется и поведение личности в профессиональной сфере. В условиях отсутствия жесткой регламентации в обществе, человек свободен стремиться к максимальному раскрытию своих способностей и потенций. Нередко возникает намерение попробовать себя в новых профессиональных сферах, изменить первоначально избранную профессию. Возникает достаточно новая для отечественной науки проблема многократного профессионального выбора и профессиональной переориентации. До начала 90-х годов в нашем обществе существовал стереотип в выборе профессии «раз и навсегда». Изменение профессии допускалось лишь в случае неправильного первоначального профессионального выбора, однако и такая перемена не особенно поощрялась. Сам факт многолетней работы в одной организации или в одной и той же области рассматривался как свидетельство устойчивых морально-нравственных качеств личности.

Такая позиция в обществе нашла отражение и в научных исследованиях, посвященных выбору профессии. Традиционная модель профессионального выбора, разрабатываемая большинством отечественных ученых, носит весьма статичный характер и не исследует возможность неоднократного выбора профессионального пути. Обратившись к соответствующей психологической литературе, мы обнаружили в ней малое количество работ, вскрывающих сущность феномена профессиональной переориентации: исследование факторов, влияющих на этот процесс, мотивов изменения профессии, личностных особенностей профессионально переориентирующихся людей. (Л.П Бочкарева /38/, С Е Пиняева, Н В Андреев /179/, Л М. Митина /153/, И.Ю. Быргазов /46/).

Таким образом, практическая актуальность проблемы изменения профессии и ее неразработанность в теоретическом! А^^^&УШ^ИДи выбор темы диссертационного исследования

Целью исследования явилось изучение процесса профессиональной переориентации

Объектом исследования являются психологические особенности студентов-слушателей факультетов психологии, нацеленные на профессиональную переориентацию.

Предметом исследования выступают мотивационно-смысловые особенности студентов, получающих второе высшее психологическое образование

Основная гипотеза исследования: изменение профессии обусловливается не только влиянием различных социально-экономических факторов, но и комплексом определенных мотивационно-смысловых и других особенностей индивида.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих

задач

1 Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования на основе литературных источников;

2. Выявить мотивационно-смысловые особенности студентов на основе психодиагностического обследования и анкетирования,

3. Проанализировать связи стремления к изменению профессии и мотивационно-смысловых характеристик личности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

Из теоретических методов основными были анализ, сопоставление и обобщение исследований, имеющихся в литературе.

Основными организационными методами экспериментального исследования являлись комплексный и сравнительный методы В комплекс эмпирических методов входили диагностические (опросники, 1есты, анкетирование, беседа, интервью) и биографический метод (анализ анкетных данных студентов).

л: ' *

»»<■ т »>. ?

- »л-.— »' . ---------

Основными методами обработки эмпирических данных являлись уровневый и корреляционный анализы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются достаточной надежностью и валидностью используемых методов, применением методов математико-статистической обработки, статистически достоверными связями, репрезентативностью выборки испытуемых

Теоретическую и методологическую основу данного исследования составили:

Принципы деятельностного подхода, отнесенные к мотивации (А.Н. Леонтьева, Д А Леонтьева, Б А Сосновского и др); концепция жизненного пути личности (Б.Г Ананьев, С Л Рубинштейн и др.); идеи динамического подхода к изучению личности как субъекта жизнедеятельности (Л.И, Анциферова, К А Абульханова-Славская и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1 Одной из ведущих причин смены имеющейся профессии на психологическую являются мотивационно-смысловые особенности личности (повышенные потребности в познании и аффилиации, основные смысложизненные показатели, уровень субъективного контроля), рассматриваемые на фоне низкой удовлетворенности различными аспектами первой профессии.

2. Для непереориентирующихся слушателей, в отличие от переориентирующихся, характерны достоверно более высокие показатели основных параметров мотивационно-смысловой сферы личности, исследованных в диссертации (пофебности в познании и аффилиации, основные смысложизненные показатели, уровень субъеюивного контроля).

3. Между причинами получения первого и второго высшего образований обнаружены статистически достоверные связи. В первом случае причиной выступает интерес к профессии, во втором - реализация полученных знаний на новом рабочем месте.

Теоретическая значимость и научная новизна

Проведенное исследование вносит определенный вклад в психологическую теорию профессионального выбора, поскольку оно развивает динамичный подход к выбору профессии как процессу развития. Такой выбор может являться неоднократным актом на протяжении жизненного пути личности.

Впервые проведено комплексное экспериментальное изучение различных смысло-жизненных и мотивационно-смысловых характеристик лиц, изменяющих профессию (студентов).

Выявлено, что профессионально переориентирующиеся слушатели по ряду мотивационно-смысловых особенностей, смысложизненным ориентациям, уровню субъективного контроля Комплекс этих особенностей выступает в качестве индивидуально-психологических предпосылок к изменению профессии.

Практическая значимость. Рекомендации данного исследования могут быть использованы для профориентационной и профконсультационной работы в новом направлении, предполагающем ориентацию на гибкое профессиональное поведение, готовность к возможной перемене профессии, повышение свободы профессиональных выборов.

Апробация работы. Результаты данного исследования обсуждались на научно-методическом семинаре кафедры психологии Пензенского Государственного Педагогического Университета (2002 г.), аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии Московского Педагогического Государственного Университета (2000 - 2002 гг.).

Внедрение результатов осуществлялось в ходе проведения исследования при наборе слушателей для обучения по «Программе подготовки управленческих кадров при президенте РФ» в Пензенской области по материалам психодиагностического обследования,

Объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения Она содержит 7 таблиц и 3 рисунка В приложение включены бланки методик, используемых в исследовании, материал статистической обработки данных

Список литературы состоит из 261 источника, из них 23 - на иностранном языке. Объем диссертации составляет 105 страниц

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируется цель, объект и предмет, гипотеза исследования, перечислены использованные методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава представляет собой теоретическую часть исследования и состоит из трех параграфов.

В параграфе 1.1 анализируются основные отечественные и зарубежные теории мотивации. Почти все отечественные теории могут быть сгруппированы вокруг общего методологического подхода, называемого деятельностным, личностно-деятельностным, субъектным Несмотря на различие этих подходов, они, несомненно, связаны понятийной гриадой: деятельность - сознание - личность, которая исходит из принятия единства человеческой психики и подразумевает комплексность, системность в изучении потребностно-мотивационной сферы человека (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, ПII. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В Н. Дружинин, В.П. Зинченко, А Н. Леонтьев, Б.Ф Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б. А. Сосновский и др.).

Приводится описание основных составляющих мотивационной сферы личности" потребность, мотив, смысл различными авторами (А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский, К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь и др.); рассматриваются различные классификации мотивов (В I". Асеев, Л.И.

Божович, С.Б. Каверин, Д.А. Кикнадзе, ВС Мерлин, B.C. Магун, ЮМ Орлов, A.B. Петровский и др.).

Мотивация предстает как стержень психологии личности, поэтому изменения в мотивации являются индикатором происходящих в личности перемен.

При анализе зарубежной психологической литературы выделены различные теории мотивации (К. Левин, Г. Олпорт, Г. Мюррей, А. Маслоу, Дж Роттер, Г Келли, X. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, Д. Макклеланд). Особый акцент делается на психологической сущности достижения, познания, аффилиации и доминирования.

В параграфе 1.2 рассматривается состояние проблемы профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной психологической литературе. Рассматривается трехфакторная теория выбора профессии Ф Парсонса и ряд концепций профессионального развития: структурные (Э Гинзберг, В Форм, Д. Миллер, Д. Сьюпер), мотивационные (Э. Ро, В. Врум), теории индивидуальности (Дж Холланд, Д. Сьюпер). Проведенный анализ показал, что в большинстве из них выбор профессии трактуется как сложный, долговременный, не отделимый от общего развития личности процесс, складывающийся из ряда последовательных этапов. Поэтому профессиональный выбор, сделанный в юношеские годы, не может рассматриваться как окончательный и неизменный Профессиональное развитие не заканчивается выбором профессии, а продолжается на протяжении всего жизненного пути индивида. Происходит изменение профессиональной Я-концепции индивида, что может обусловливать неоднократный профессиональный выбор (Д.Сьюпер).

При рассмотрении проблемы профессионального самоопределения в отечественной литературе анализируется психолого-педагогический аспект данной проблемы. В работах Л И Божович, Т В. Кудрявцева, И.С. Кона, Е.А Климова и др. рассматриваются вопросы содержания

профессионального самоопределения, динамики этого процесса, этапов, личностных предпосылок профессионального самоопределения В ряде работ (Л.И Божович, Л И. Йовайша, Т В. Кудрявцева, И.С. Кона, Е.А. Климова и др.) отмечается, что весьма часто первоначальный профессиональный выбор в ранней юности осуществляется недостаточно осознанно, обоснованно, а иногда и вынужденно (Е.В. Новикова, И.А. Хухрев). Причиной этого может быть неправильное отношение к различным обстоятельствам выбора, низкая информированность об этих обстоятельствах (Е.А. Климов), подражание родителям, сверстникам, случайные обстоятельства (Л.И. Божович), низкий уровень развития профессионального интереса (С.П. Крягдже). Отмечаются исследования, в которых рассматриваются факторы, обусловливающие наиболее обоснованный профессиональный выбор. В итоге констатируется, что такой аспект профессионального самоопределения, как изменение профессии рассматривается в основном в связи с неправильным первоначальным профессиональным выбором.

Параграф 3.3 посвящен проблемам жизненного пути личности. Отмечается теоретическая значимость этой проблемы для проводимого исследования. Подчеркивается, что на протяжении всего жизненного пути происходит изменение и развитие личности, приводящее к различным жизненным (в том числе и профессиональным) переменам Это позволяет рассматривать изменение профессии как биографическое событие, связанное с развитием личности.

Проблема жизненного пути анализируется в работах Б.Г Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, С.Л Рубинштейна, Ш. Бюлер и др. Отмечается важное для данной работы положение о человеке как субъекте жизни, творце своего жизненного пути. Подчеркивается, что, только выступая субъектом своего жизненного пути, человек способен изменить обстоятельства своей профессиональной жизни Особое внимание уделяется рассмотрению вопроса о возрастных нормативных жизненных

кризисах взрослого человека Отмечается, что возрастные кризисы, сопровождающиеся перестройкой личности, могут приводить к смене профессии.

Во второй главе описана характеристика выборки, этапы проведенного исследования, дается обоснование и характеристика использованных методов.

Исследование проводилось на студентах факультетов психологии, получающих второе высшее образование в Пензенском институте повышения квалификации и переквалификации работников образования, пензенском филиале Современного Гуманитарного Университета и в Московском Институте Открытого Образования. Общее количество испытуемых на всех этапах исследования составила 212 человек

Эмпирические методы были представлены тестом - опросником Ю.М Орлова и Б А Сосновского для изучения мотивационно-смысловых образований личности, тестом смысложизненных ориентации ДА Леонтьева (СЖО) и опросником уровня субъективного контроля (УСК), а также специально разработанной «анкетой студента»

Основными методами обработки данных были уровневый и корреляционный анализ. Статистическая обработка данных проводилась с помощью программы MATHCAD.

Проведенный анкетный опрос показал неоднородность целей студентов при поступлении на факультеты психологии для получения второго высшего образования. В результате студенты разделены на две группы. Первую группу составили студенты, намеренные изменить свою первоначальную профессию (150 человек). Эта группа рассматривалась как профессионально переориентирующиеся студенты. Вторую группу составили студенты, не намеренные изменять первоначально избранную профессию и обучающиеся с целью совершенствования и углубления в ней (62 человека).

Таблица 1. Характеристика выборочной совокупности.

Переменные Первая группа Вторая группа Всего

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

Пол Мужчины 14 10,7 7 8,9 21 10

Женщины 136 89,3 55 91,1 191 90

Город Пенза 78 52 36 58 114 53,8

Москва 72 48 26 42 98 46,2

Возраст 18-23 22 14,7 8 12,9 30 14,1

24-30 61 40,7 38 61,3 99 46,7

Старше 31 67 44,6 16 25,8 83 39,2

Вуз ИПКиПРО 48 32 24 38,7 72 34

МИОО 72 47,3 26 41,9 98 46,2

ПФ СГУ 30 20,7 12 19,4 42 105 19,8

Место работы Образов-е 61 40,7 44 71 49,5

Другое 62 41,3 18 29 80 37,7

Нет работы 27 18 0 0 27 12,8

Должность Учитель 34 22,7 40 64,5 74 34,9

Психолог 25 16,7 0 0 25 11,8

Руководитель 64 42,6 22 35,5 86 40,6

Без должн-ти 27 18 0 0 27 12,7

Стаж От 0 до 5 лет 69 46 34 54,8 103 48,6

5- 10 лег 26 17,3 16 25,8 42 19,8

Свыше 10 лет 55 36,7 12 19,4 67 31,6

1-я спец. Учителя 90 60 38 61,3 128 60,4

Др. спец-ть 60 40 24 38,7 84 39,6

Причина 1 Интерес 75 50 18 29 93 43,9

Работа 30 20 25 40,3 55 25,9

Формальность 45 30 19 30,7 64 30,2

Причина 2 Работа 119 79,3 29 46,8 148 69,8

Интерес 31 20,7 33 53,2 64 30,2

В третьей главе представлены результаты эмпирического изучения студентов первой и второй групп и проверки гипотезы исследования.

Первым этапом эмпирического исследования явилось изучение мотивационных характеристик студентов при помощи анкетирования и уровнего анализа. Результаты показали, что для студентов обеих групп характерна высокая потребность в познании. Интерес к психологии, связанный с возможной сменой работы, является ведущим мотивом поступления студентов в вуз для получения второго высшего образования. Познавательная мотивация (интерес) была характерна для первоначального профессионального выбора большинства студентов обеих групп. В отношении профессионально переориентирующихся студентов эти данные свидетельствуют о том, что для большей их части был характерен осознанный и обоснованный первоначальный профессиональный выбор (см. Таблица 1).

Рис.1. Средние значения основных потребностей

Была изучена удовлетворенность студентов различными аспектами первоначальной профессиональной деятельности Полученные результаты показали более низкую удовлетворенность студентов первой группы большинством аспектов первоначально избранной профессии: ее содержанием, занимаемым должностным положением, возможностью профессионального роста, возможностью проявления инищшивы, способностей.

Проведенный уровневый анализ обнаружил наличие статистически значимых различий по всем шкалам исследования.

12

10

в •

4

2 О

□ 1-я группа Ц 2-* группа

Потребность в Потребность ■ Потребность в Потребность я достижении познании аффилиации доминировании

Уровень основных смысложизненных показателей у студентов не желающих сменить работу значимо выше, чем у студентов, желающих поменять работу по всем шкалам методики СЖО (см. Таблица 2).

Таблица 2 Уровень основных смысложизненных показателей в зависимости от желания сменить профессию

Цели Процесс Результат Локус-Я Локус-Жизнь Общий

Да 33,79 31,81 26,52 21,94 31,34 106,1

Нет 34,4 33,47 27,73 22,8 33,03 112,2

Уровень субъективного контроля также значимо выше у пепереквалифицирующихся студентов, чем у переквалифицирующихся по всем шкалам методики УСК.

Таблица 3. Уровень субъективного контроля в зависимости от желания сменить профессию

Ио Ид Ин Ис Ип Им Из Ио - общая интернальность Ид - интернальность в достижении Ин - интернальность в неудачах Ис - интернальность в семейных отношениях Ип - интернальность в производственных отн Им - интернальность в межличностных отн Из - интернальность в отношении здоровья

Да 5,45 5,69 4,73 5,82 4,18 7,32 4,98

Нет 6,73 7,2 5,77 6,63 4,83 7,7 5,53

Потребности в достижении и в доминировании, а также отношение к учению выражены сильнее у непереквалифицирующихся студентов.

Потребности в познании и в аффилиации ярче выражены у переквалифицирующихся студентов Причем потребность в аффилиации количественно выражена больше, чем остальные потребности (см. Рис. 1).

Удовлетворенность аффилиацией и доминированием значимо выше у непереквалифицирующихся студентов.

Рис.2. Средние значения удовлетворенности основными потребностями

В результате корреляционного анализа выявлены специфические различия в мотивационно-смысловой сфере личности между студентами первой и второй групп.

Потребность в достижении у профессионально переориентирующихся студентов коррелирует со всеми шкалами методики СЖО, а также со шкалами интернапьность в области достижений и интернальность в области производственных отношений методики УСК. У профессионально непереоринтирующихся студентов мы наблюдаем иную картину. Потребность в достижении коррелирует со шкалами общая интернальность, интернальность в области неудач и интернальность в области межличностных отношений.

Удовлетворенность достижениями у переориентирующихся студентов коррелирует со всеми шкалами методики СЖО, а также со шкалами общий показатель, интернальность в области достижений, интернальность в области неудач, интернальность в области производственных и межличностных отношений. В группе непереориентирующихся студентов удовлетворенность достжениями коррелирует со всеми шкалами методики СЖО, а также с общим показателем и интернальностью в областях достижений, и семейных отношений.

У студентов первой и второй групп потребность в познании коррелирует со шкалами цели в жизни, локус контроля-Я и интернальностью в области производственных отношений

Удовлетворенность познанием в группах проявляется по-разному. В группе профессионально переориентирующихся студентов она коррелирует

со шкалами процесс жизни, локус контроля-Жизнь, общим показателем методики СЖО и шкалами общей интернальности, и интернальностью в области семейных отношений. Удовлетворенность познанием в группе непереориентирующихся студентов коррелирует только со всеми шкалами методики СЖО.

В группе профессионально переориентирующихся студентов потребность в аффилиации коррелирует со шкалами процесс жизни и интернальностью в области межличностных отношений. В группе непереориентирующихся студентов она коррелирует только со шкалой локус контроля-Жизнь.

Удовлетворенность аффилиацией в группе переориентирующихся студентов проявляется гораздо сильнее и коррелирует со всеми шкалами методики СЖО, а также со шкалами интернальности в области достижений и неудач. В группе непереориентирующихся студентов удовлетворенность аффилиацией коррелирует со шкалами локус контроля-Я, локус контроля-Жизнь и общим показателем.

Потребность в доминировании в обеих группах коррелирует со шкалой результат жизни методики СЖО, а также шкалами интернальности в области достижений, неудач и семейных отношений. Удовлетворенность доминированием в группе переориентирующихся студентов коррелирует со всеми шкалами методики СЖО, кроме шкалы процесс жизни, а также со шкалами интернальности в области достижений и семейных отношений.

Картина психологической интерпретации корреляций достаточно пестра и сложна, но она может быть обобщенно представлена в психологических портретах испытуемых в зависимости от желания сменить работу.

В группе переориентирующихся студентов мотивационно-смысловая симптоматика достижения характеризуется сильной ориентацией на себя, способного ставить и реализовывать цели с акцентом на достижения в области производственных отношений. Смысл познания характеризуется

способностью к реализации целей на новом рабочем месте Симптоматика аффилиации проявляется в стремлении к установлению благоприятных отношений с другими людьми, к самосовершенствованию, к более полной реализации возможностей и избеганием неудач Они легко переключаются в процессе общения, стремятся к разнообразию коммуникативных программ Аффилиативные тенденции реализуются в учебной и производственной деятельности. Потребность в доминировании связана со стремлением достижения целей и избегания неудач и реализуется в основном в семейных отношениях.

В группе студентов не желающих менять работу мотивационно-смысловая симптоматика достижения характеризуется стремлением добиваться результатов из-за боязни неудач Проявляется в межличностных отношениях Симптоматика познания характеризуется уверенностью в себе и реализуется в производственной и учебной деятельности Проявления аффилиации заключаются в способности контролировать ход собственной жизни, что проявляется в учебной деятельности. Смыслы доминирования связаны с критичностью по отношению к себе, боязни неудач в области семейных отношений и проявляются как в семье, так и на работе, а также в отношении здоровья.

Между причинами получения первого и второго высшего образований в нашем исследовании тоже обнаружены значимые корреляции. Было также установлено, что низкая удовлетворенность различными аспектами первой профессии выступает предпосылкой к ее изменению только в сочетании с определенными личностными качествами и ценностными ориентациями

В итоге, на основе результатов уровневого и корреляционного анализов были выделены психологические предпосылки изменения профессии.

ВЫВОДЫ

Результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1 Процесс профессиональной переориентации обуславливается не только внешними, но и сугубо психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш взгляд, занимает потребностно-мотивационная сфера личности, ибо она задаст систему отношений человека к миру и деятельности, систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия и общения с другими людьми Она придает смысл всему тому, что человек делает, и что он не хочет делать

2. В группах профессионально переориентирующихся и непереориентирующихся студентов средние значения измеряемых переменных имеют достоверные различия, что позволяет описать специфические психологические особенности каждой группы, выйти на определенную типологию личности студентов, отнесенную к возможностям их профессиональной переориентации.

3 Личности профессионально переориентирующихся и непреориентирующихся студентов различаются не просто количественно, а глубоко качественно. Их психологический облик характеризуется специфическими межфункциональными связями использованных в диссерцации параметров Это позволило нам описать основные результаты в категориях изменяющегося личностного значения или смысла Разница в содержании потребностно-мотивационной сферы личности студентов в зависимости от профессиональной переориентации заключается в переструктурировании личностных смыслов исследуемых потребностей, ценностей. Подобное переструктурирование распространяется на сферу самосознания, способности самостоятельно контролировать свою жизнь, на всю систему отношений студента к учебной и особенно профессиональной деятельности.

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются практические рекомендации:

1. Основной задачей профконсультанта становится не изучение качеств и способностей консультируемого, сложившихся на момент выбора профессии, а долговременный прогноз относительно раскрытия его способностей и потенций в будущем.

2. Нам представляется, что не следует формировать профессиональный выбор в ранней юности, особенно в тех случаях, когда отсутствует определенные профессиональные намерения, сформированные профессиональные склонности, выраженные профессиональные интересы. В этой ситуации, на наш взгляд, будет целесообразной ориентация индивида на выбор временного профессионального занятия, на «опробование» им различных видов трудовой деятельности.

3 Существование определенных психологических особенностей, предрасполагающих индивида к неоднократному профессиональному выбору, делает целесообразным проведение психодиагностического обследования для лиц, ориентирующихся на перемену профессии, так как оно позволяет выявить людей, более или менее склонных к профессиональным изменениям.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 Корабельников A.A. Факторы, влияющие на трудовую мотивацию банковских служащих // Сборник научных трудов: Актуальные проблемы социо-гуманитарного знания Кафедра философии МПГУ. М.: Прометей, 2001, С.115-117. (0,2 п.л.)

2 Корабельников А А Особенности мотивации получения второго высшего образования // Современное образование- научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». Пенза, 2005, С. 186-188 (0,4 п л.)

Статьи:

Подл, к печати 01.07.05. Объем 1.00 п.л. Заказ № 205 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

114648

РНБ Русский фонд

2006-4 15740

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корабельников, Артем Алексеевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.8.

1.1. Основные направления исследования мотивации в отечественной и зарубежной психологии.8.

1.2. Анализ основных зарубежных и отечественных теорий профессионального выбора.29.

1.3. Проблема жизненного пути личности.63.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.77.

2.1 Хронология исследования и состав испытуемых.77.

2.2. Методическое оснащение экспериментального исследования.81.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.87.

3.1. Различия в средних значениях переменных в зависимости от желания сменить работу.87.

3.2. Различия в матрицах статистически значимых корреляций в зависимости от желания сменить работу и их анализ.98.

ВЫВОДЫ.103.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности мотивации переориентации личности на психологическую профессию"

Современная профессиональная жизнь становится все более вариативной и динамичной. Изменяющиеся условия труда, развитие науки и культуры приводят к появлению новых профессий, занятий, рабочих мест. Существенно меняется и поведение личности в профессиональной сфере. В условиях отсутствия жесткой регламентации в обществе, человек свободен стремиться к максимальному раскрытию своих способностей и потенций. Нередко возникает намерение попробовать себя в новых профессиональных сферах, изменить первоначально избранную профессию. Возникает достаточно новая для отечественной науки проблема многократного профессионального выбора и профессиональной переориентации. До начала 90-х годов в нашем обществе существовал стереотип в выборе профессии «раз и навсегда». Изменение профессии допускалось лишь в случае неправильного первоначального профессионального выбора, однако и такая перемена не особенно поощрялась. Сам факт многолетней работы в одной организации или в одной и той же области рассматривался как свидетельство устойчивых морально-нравственных качеств личности.

Такая позиция в обществе нашла отражение и в научных исследованиях, посвященных выбору профессии. Традиционная модель профессионального выбора, разрабатываемая большинством отечественных ученых, носит весьма статичный характер и не исследует возможность неоднократного выбора профессионального пути. Обратившись к соответствующей психологической литературе, мы обнаружили в ней малое количество работ, вскрывающих сущность феномена профессиональной переориентации: исследование факторов, влияющих на этот процесс, мотивов изменения профессии, личностных особенностей профессионально переориентирующихся людей. (Л.П. Бочкарева /38/, С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев /179/, JI.M. Митина /153/, И.Ю. Быргазов /46/).

Таким образом, практическая актуальность проблемы изменения профессии и ее неразработанность в теоретическом плане обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Целью исследования явилось изучение процесса профессиональной переориентации.

Объектом исследования являются психологические особенности студентов факультетов психологии, нацеленные на профессиональную переориентацию.

Предметом исследования выступают мотивационно-смысловые особенности студентов, получающих второе высшее психологическое образование.

Основная гипотеза исследования: изменение профессии обусловливается не только влиянием различных социально-экономических факторов, но и комплексом определенных мотивационно-смысловых и других особенностей индивида.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования на основе литературных источников;

2. Выявить мотивационно-смысловые особенности студентов на основе психодиагностического обследования и анкетирования;

3. Проанализировать связи стремления к изменению профессии и мотивационно-смысловых характеристик личности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

Из теоретических методов основными были анализ, сопоставление и обобщение исследований, имеющихся в литературе.

Основными организационными методами экспериментального исследования являлись комплексный и сравнительный методы. В комплекс эмпирических методов входили диагностические (опросники, тесты, анкетирование, беседа, интервью) и биографический метод (анализ анкетных данных студентов).

Основными методами обработки эмпирических данных являлись уровневый и корреляционный анализы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются достаточной надежностью и валидностью используемых методов, применением методов математико-статистической обработки, статистически достоверными связями, репрезентативностью выборки испытуемых.

Теоретическую и методологическую основу данного исследования составили:

Принципы деятельностного подхода, отнесенные к мотивации (А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Б.А. Сосновского и др.); концепция жизненного пути личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи динамического подхода к изучению личности как субъекта жизнедеятельности (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одной из ведущих причин смены имеющейся профессии на психологическую являются мотивационно-смысловые особенности личности (повышенные потребности в познании и аффилиации, основные смысложизненные показатели, уровень субъективного контроля), рассматриваемые на фоне низкой удовлетворенности различными аспектами первой профессии.

2. Для непереориентирующихся слушателей, в отличии от переориентирующихся, характерны достоверно более высокие показатели основных параметров мотивационно-смысловой . сферы личности, исследованных в диссертации (потребности в познании и аффилиации, основные смысложизненные показатели, уровень субъективного контроля)

3. Между причинами получения первого и второго высшего образований обнаружены статистически достоверные связи. В первом случае причиной выступает интерес к профессии, во втором - реализация полученных знаний на новом рабочем месте.

Теоретическая значимость и научная новизна

Проведенное исследование вносит определенный вклад в психологическую теорию профессионального выбора, поскольку оно развивает динамичный подход к выбору профессии как процессу развития. Такой выбор может являться неоднократным актом на протяжении жизненного пути личности.

Впервые проведено комплексное экспериментальное изучение различных смысло-жизненных и мотивационно-смысловых характеристик лиц, изменяющих профессию (студентов).

Выявлено, что профессионально переориентирующиеся слушатели по ряду мотивационно-смысловых особенностей, смысложизненным ориентациям, уровню субъективного контроля. Комплекс этих особенностей выступает в качестве индивидуально-психологических предпосылок к изменению профессии.

Практическая значимость. Рекомендации данного исследования могут быть использованы для профориентационной и профконсультационной работы в новом направлении, предполагающем ориентацию на гибкое профессиональное поведение, готовность к возможной перемене профессии, повышение свободы профессиональных выборов.

Апробация работы. Результаты данного исследования обсуждались на научно-методическом семинаре кафедры психологии Пензенского Государственного Педагогического Университета (2002 г.), аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии Московского Педагогического Государственного Университета (2000 - 2002 гг.).

Внедрение результатов осуществлялось в ходе проведения исследования при наборе слушателей для обучения по «Программе подготовки управленческих кадров при президенте РФ» в Пензенской области по материалам психодиагностического обследования.

Объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Она содержит 7 таблиц и 3 рисунка. В приложение включены бланки методик, используемых в исследовании, материал статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс профессиональной переориентации обуславливается не только внешними, но и сугубо психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш взгляд, занимает потребностно-мотивационная сфера личности, ибо она задает систему отношений человека к миру и деятельности, систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия и общения с другими людьми. Она придает смысл всему тому, что человек делает, и что он не хочет делать.

2. В группе профессионально переориентирующихся студентов в сравнении с непереориентирующимися студентами, средние значения измеряемых потребностей имеют достоверные различия, что позволяет описать специфические психологические особенности каждой группы, выйти на определенную типологию личности студентов, отнесенную к возможностям их профессиональной переориентации.

3. Личности профессионально переориентирующихся и непреориентирующихся студентов различаются не просто количественно, но и качественно. Их психологический облик характеризуется специфическими межфункциональными связями использованных в диссерцации параметров. Это позволило нам описать основные результаты в категориях изменяющегося личностного значения или смысла. Разница в содержании потребностно-мотивационной сферы личности студентов в зависимости от профессиональной переориентации заключается в переструктурировании личностных смыслов исследуемых потребностей, ценностей. Подобное переструктурирование распространяется на сферу самосознания, способности самостоятельно контролировать свою жизнь, на всю систему отношений студента к учебной и особенно профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена проблеме изменения профессии. Данная проблема является достаточно новой для отечественной науки и мало исследованной. Это связано с тем, что до 1990-х гг. и в обществе, и в научной литературе достаточно прочно утвердилось представление о том, что выбор профессии, совершающийся в юношеском возрасте, должен быть окончательным и неизменным, что профессия выбирается раз и навсегда. Изменение профессии допускался лишь тогда, когда первоначальный профессиональный выбор был сделан неправильно (случайно, недостаточно осознанно и т.д.) или когда для этого существуют объективные причины (например, состояние здоровья, смена места жительства и пр.). Перемена профессии по субъективному желанию или как попытка индивида к более полной самореализации, т.е. по внутренним, психологическим причинам, не приветствовалась в обществе. Поскольку традиционно считалось, что индивид в первую очередь должен приносить своим трудом пользу обществу на любом профессиональном поприще и лишь затем реализовывать свои личные потребности и стремления. Поэтому профессиональная стабильность, верность избранной профессии выступали до последнего времени гарантией хорошей профессиональной карьеры индивида.

Однако в сложившихся новых социальных условиях статичный подход к выбору профессии как однократному акту, предопределяющему дальнейшую профессиональную биографию индивида, становится малоперспективным. В современном цивилизованном обществе личность должна максимально использовать все предоставляющиеся ей возможности для роста, развития, самовыражения в различных сферах жизни и, в первую очередь, в профессиональной сфере.

Поэтому современная концепция выбора профессии, основывающаяся на идеях постоянного развития и самореализации личности, должка предполагать возможности для различных профессиональных выборов, неоднократного изменения профессии, а также ориентировать личность на широкий круг профессиональных деятельностей, которыми она может овладеть в течение профессиональной жизни.

В целом, эта концепция способствует формированию у личности более гибкого и динамичного подхода к планированию своего профессионального будущего. В соответствии с таким подходом к построению профессионального пути изменение профессии, новый профессиональный старт рассматриваются как вполне закономерные этапы профессиональной жизни личности, связанные с ее профессиональным ростом, развитием, стремлением к максимальному раскрытию и реализации своих способностей и потенций в сфере трудовой деятельности.

Однако эта концепция профессионального выбора пока не получила широкого распространения в отечественной литературе и не нашла широкого отражения в эмпирических исследованиях.

Определенным шагом на пути к разработке проблемы изменения профессии явилось данное исследование, имеющее целью выявить определенные индивидуально-психологические особенности, предрасполагающие индивида к изменению профессии. Для реализации поставленной цели было предпринято комплексное экспериментальное изучение различных индивидуальных и мотивационно-смысловых характеристик студентов факультетов психологии Пензенского Института Повышения Квалификации и Переквалификации Работников Образования, Московском Институте Открытого Образования и Пензенского филиала Современного Гуманитарного Университета. Проведенное исследование позволило выявить ряд психологических характеристик, которые могут рассматриваться как индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации.

Следует отметить, что обнаруженные в исследовании психологические особенности индивидов, ориентированных на изменение профессии, во многом совпадают с симптомами «эмоционального выгорания» относительно предыдущей профессии. Однако без специальных дополнительных исследований весьма трудно утверждать, что люди, склонные к профессиональным изменениям, в той или иной степени обладают симптомами «эмоционального выгорания». Мы полагаем, что это может стать новым перспективным направлением исследования психологических особенностей профессионально переориентирующихся людей. Наше исследование отвечает лишь на один из многочисленных вопросов, возникающих при изучении проблемы изменения профессии. Чрезвычайная актуальность данной проблемы в настоящее время требует более углубленного и многостороннего исследования психологических механизмов феномена профессиональной переориентации.

Достаточно новый подход к выбору профессии, развиваемый в данной работе, и эмпирические результаты проведенного исследования предполагают новую трактовку задач профессиональной ориентации.

Думается, что высказанные ниже рекомендации могут быть полезны в работе центров профориентации и профконсультации.

1. Нам представляется, что главным в профориентационной работе должна стать ориентация не столько на правильный однократный профессиональный выбор, совершаемый в юношеском возрасте, сколько на формирование у индивида готовности к возможным профессиональным изменениям на протяжении профессионального пути, развитие навыков гибкого планирования профессионального будущего. Такой подход отнюдь не умаляет значения первого профессионального выбора. Исходя из нового направления профориентации, он рассматривается как важный момент профессиональной биографии индивида, который, однако, не предопределяет однозначно его дальнейший жизненный путь. Мы считаем, что подобная профессиональная ориентация позволяет преодолеть установку индивида на фатальную обусловленность профессиональной судьбы первоначальным профессиональным выбором, повышает свободу возможных выборов. На наш взгляд, такая ориентация не «привязывает» жестко индивида к какой-либо одной профессиональной деятельности, а нацеливает его на постоянное продвижение по профессиональному пути в соответствии с его профессиональным развитием. Поэтому основной задачей профконсультанта становится не изучение качеств и способностей консультируемого, сложившихся на момент выбора, а долговременный прогноз относительно раскрытия его способностей и потенций в будущем. Предполагается, что психодиагностика должна сосредоточиться преимущественно на показателях роста, развития, изменения личности.

2. Основываясь на новом подходе к выбору профессии как процессу развития, мы пришли к выводу о том, что разная скорость личностного развития индивидов делает неправомерным приуроченность окончательного профессионального выбора к строго определенному возрастному периоду (после окончания школы). В соответствия с этим, мы считаем нецелесообразной ориентацию на раннее и окончательное профессиональное самоопределение индивида. В пользу выдвинутого предложения свидетельствуют и данные ряда психологических исследований, в которых отмечается неустойчивость профессиональных намерений и склонностей в раннем юношеском возрасте. Нам представляется, что не следует формировать профессиональный выбор в ранней юности, особенно в тех случаях, когда отсутствует определенные профессиональные намерения, сформированные профессиональные склонности, выраженные профессиональные интересы. В этой ситуации, на наш взгляд, будет целесообразной ориентация индивида на выбор временного профессионального занятия, на «опробование» им различных видов трудовой деятельности. Мы считаем, что эта своеобразная стадия профессиональной «разведки» облегчает вхождение индивида в мир труда, так как она, с одной стороны, способствует тему, что конкретное решение о профессиональном выборе созревает у индивида постепенно, с другой стороны, содействует формирование у него готовности к вероятным профессиональным переменам, возникновению гибких и широких профессиональных планов.

3.Существование определенных психологических особенностей, предрасполагающих индивида к неоднократному профессиональному выбору, делает целесообразным проведение психодиагностического обследования для лиц, ориентирующихся на перемену профессии, так как оно позволяет выявить людей, более или менее склонных к профессиональным изменениям.

Мы полагаем, что подобное предварительное обследование позволит дать обоснованный прогноз относительно целесообразности профессиональной переориентации для личности. Эта информация позволит людям, менее предрасположенным к резким профессиональным переменам, избежать фрустраций и внутренних конфликтов, которые могут сопровождать предпринятую ими попытку изменить профессию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корабельников, Артем Алексеевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М,: Мысль, 1977.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе./ Под ред. КА. Абульхановой-Славской и др. - М, ИПРАН, 1995, с. 10.

4. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и школе: итоги научно-практической конференции. М.,*1990.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально психологические факторы субъекта учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1995.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество.-Л., 1967.

8. Ананьев. Б.Г. О проблемах современного человека, М., 1977,с. 270.

9. А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

10. Ю.Анцыферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие к монографии X.

11. Хекхаузена "Мотивация и деятельность". Т. 1., М., 1986.

12. П.Антипов А.А., Матвеев Е.В., Додонова Т.П. Взаимосвязь личности и социума в условиях социальной нестабильности. // Психологические аспект социальной нестабильности.-М., 1995.

13. Асеев В.Г. Разработка проблемы значимости побуждений в советской психологии // Акт. вопр. психологии личности. М., 1988.

14. З.Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности. Соц. психол. и нравств. аспекты изучения личности. М., 1988.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.

16. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретич. Проблемы психологии личности. -М.,1974.

17. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения // Мотивац., регуляция деят. и поведения личности. -М.,1988.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

20. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности//Вопр. психологии. 1982, №2.

21. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии. -1979.-№4.

22. Асмолов А. Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии. 1978. -№1.

23. Аргайл М. Психология счастья. М., Прогресс, 1990.

24. Афанасьева И.В. Структура мотивации достижения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

25. Бажин Е.Ф., Голыкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля. М., 1993.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

27. Бибрих P.P. О механизмах развития учебной мотивации студентов. Психология и высшая школа. М., 1989.

28. Блонский П.П. Психология желания // Вопр. психологии. 1965. - № 2.

29. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1991.

30. Божович JI. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Пробл. общей, возр. и пед. психологии. -М., 1978.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

32. Болотова А.К. Временная компетентность в структуре профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина. М., Прометей, 1996, с. 184.

33. Борисова Б.М., Логинова Г.Д. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.

34. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.

35. Зб.Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в пожилом возрасте.

36. Психологические аспекты социальной нестабильности М. 1995.

37. Ботякова Д.В. Влияние семьи на профессиональную ориентации учащихся // Формирование профессиональной направленности учащихся: Сб. науч. тр. /Минск. ГПИ. Минск, 1985.

38. Бочева. Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1987.

39. Бочкарева Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации. Дисс. канд. психол. наук. Спб, 1992.

40. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

41. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981, № 2.

42. Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

43. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.-М., 1977.

44. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психолог, журнал. 1991 т. 12, №6.

45. Брушлинский А.В. C.JI. Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке. // Психол. журнал. 1989, Т. 10, № 3.

46. Будякина М.П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве. /Человек и общество. ЛГУ, 1971.

47. Быргазов И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования. Дисс. канд. психол. наук. М.,1999.

48. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1971.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

50. Вершловская С.Г., Лесохина Л.Н. Молодежь из школы приходит на производство. -М.,1970.

51. Вилюнас В. К. Об объекте психологии мотивации человека // Мотивац. регуляции деят. и поведения личности. М., 1988.

52. Вилюнас В.К. Психологические аспекты биологической мотивации. -М., 1986.

53. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976

55. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1968.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 1,2. М., 1982.

57. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состояние М., Казань, 1981.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. наука в СССР. М., 1959.

60. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника "каузометрии" // Мотивация личности: Сб. науч. тр. /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - с.99-106.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.

62. Го л овей Л. А. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности // Вестник ЛГУ: Сер. психол. -1990. №4.

63. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М., 1982.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.,1986.

65. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева. // Вопр. Психологии. 1982. - № 4.

66. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1988.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978,319с.

68. Ежевская Т.Н. Мотивация как фактор формирования специальных способностей. Дисс. канд. психол. наук. М.,1998.

69. Ерчак И.Т. Психологические особенности студента педагогического вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск., 1982. Вып. 2, с. 19.

70. Жамкочьян М.С. Личность в меняющемся мире и задачи профориентации: Матер. Респ. науч.-практ. конф. Таллинн, 1989. -С.29-30.

71. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) /Отв. ред. Л.В.Сохань. Киев: Наукова думка, 1987. - 279 с.

72. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1972. -199 с.57.

73. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя //Педагогии, образование. -1991,-№4.

74. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности // Качество подготовки учителя-предметника: Тез. докл. Всес. научно-практич.конф. М.,, 1991.

75. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр. психологии. 1989, - № 6.

76. Иванников В.А. Мотивация как процесс построения возбуждения // Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

77. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

78. Изучение мотивации поведения детей и подростков. // Под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежиной. -М.,1972.

79. Имедадазе И.В. О задачах описания поведения // Психол. журнал. -1989, Т. 10, №5.

80. Иовайша Л.М. Проблемы профориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М., 1974.

82. Каверин С.Б. К вопросу о классификации потребностей // Вопр. психол Л.,1988, № 6.

83. Карпов А.В. Психологическое изучение процессов принятия решения в целях профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация и обучение: Межвуэ. сб. науч. тр. Ярославль: Яр.ГУ, 1988. - С.22-33.

84. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования. Дисс. доктор., психол. наук. -М.,1998.

85. Китвель Т. О Социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом М., Таллин, 1974.

86. Климов Е.А. Общая сетевая модель разработки и некоторые условия решения комплексной проблемы "Профориентация" // Теоретические проблемы профориентации. Науч. тр. ВНИИ проф-техобразования. * Л., 1970.-Вып. 19.-С.а-10.

87. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1972. -С.89-91.

88. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

89. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. JL, 1976. -Вып.32. - С.5-25.

90. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование. 1979. - НО. - С.52-54.

91. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

92. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984. - М. - С.5-14.

93. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник ИГУ: Сер. 14. -1965. #1. - С.3-6.

94. Климов Е.А. Как выбирать профессию. И.: Просвещение, 1990. - 158 с.

95. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптации рабочих.// Псих, жур., Т.6, № б, 1985.

96. Козуб ЕЛ. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческих группах педагогического вуза. Дисс. канд. психол. наук. М.,1998.

97. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

98. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

99. Кон М.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -П.: Политиздат, 1984. 335 с.

101. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. -1987. Т.8, Я. - С. 126-136.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1909. - 266

103. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. Сб. статей /Отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1989. - С.471-482.

104. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989. №5. -С.158-164

105. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости. // Психологические аспекты социальной нестабильности. М.,1995.

106. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., "Прометей", 1991.

107. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1961. - 196 с.

108. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамикки профинального самоопределения личности // Вопр. пи 1983 12. - С.51-59.

109. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1985, № 1, с.86-93.

110. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Под ред. Н.В. Кузьминой. JI: 1970.

111. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1986.-24 с.

112. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, Валгус, 1981.

113. Леонтьев А.А. Ранние работы А.Н. Леонтьева о психологии деятельности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983, № 2.

114. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983, №2.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

116. Леонтьев А.Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии // Матер. XX Междунар. психол. конф. (Япония, Токио, 1319 авг. 1972г.).-М., 1975.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

118. Леонтьев А.Н. Предисловие к экспериментальной психологии // Ред. сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

120. Леонтьев В.Г. Метод изучения мотивации в процессе профориентации // Психол. усл. повышения качества труд, и проф. подготовки молодежи. Новосибирск, 1989.

121. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987.

122. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

123. Леонтьев ДА. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопр. психологии. 1987, № 3.

124. Леонтьев Д.А. Смысл и побудительная сила мотива // Мотивац. регуляция поведения и деятельности личности. М., 1988.

125. Леонтьев ДА. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992.

126. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., 1991.

127. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развития человека и его отношений с миром // Психол. журнал. 1989, Т. 10, № 3.

128. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981, Т.2, № 5.

129. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журнал. 1981, Т.2, № 1.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

131. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Критический анализ когнитивных теорий мотиваций в зарубежной психологии // Мотивац. регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.

132. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-, типических особенностей человека // Экспер. и прик. психология. Вып. 5,. Л: 1973.

133. Мазур Е.С. Поблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983, № 1.

134. Марго лис Дж. Личность и сознание. М., 1986.

135. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С.Выготского // Научн. творч. Л.С.Выготского и современная психология. -М.,1981.

136. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.

137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М, 1983.

138. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

139. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М, 1990.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Наука, 1996.

141. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь., 1971.

142. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

143. Методологические проблемы исследования мобильности трудовых ресурсов: Сб. статей /Под ред. Т.И. Заславской, Т.В. Рыбкиной. -Новосибирск, 1974. 317 с.

144. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М., 1964.

145. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивации учебной деятельности//Вопр. психологии. 1987, № 5.

146. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопр. психологии. 1991, № 1.

147. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопр. психологии. 1982, № 3.

148. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя. Вопросы психологии. 1992, № 3.

149. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., Дело, 1994.

150. Митина Л.М., Психология профессионального развития учителя. Дисс. доктр. психол. наук. М.,1995.

151. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. Вопросы психологии. 1997, №4.

152. Михайлов М.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 110-122.

153. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.

154. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

155. Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.

156. Мотивационная регуляция поведения и деятельности. М., 1988.

157. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психол. наука в СССР. -М.,1960.

158. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

159. Насибуллин Р.Т. Социальные проблемы профессиональной мобильности специалистов с высшим образованием: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Казань, 1980. - 20 с.

160. Наумова Н.Ф., Слюсарянский М.,А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности. Социальные исследования, вып 3, М., 1970, с.152.

161. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

162. Немов Р.С. Психология образования-М., Просвещение, 1994.

163. Новикова Б.В., Хухрев И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Матер, науч.-практ. конф. Новосибирск: НГУ, 1988. С.42-52.

164. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

165. Общая психодиагностика. Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столица. -М., 1987.

166. Ольшанникова А.Е, Рабинович JI.A. О некоторых индивидуальных характеристиках эмоциональности. Вопр. психологии, 1974. №3,с 66.

167. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979, М 2.

168. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. жунал. 1990, Т.11, №6.

169. Орлов Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. докт. психол. наук. -М.,1984.

170. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шарай В.Б., Шкуркин В.И. Моральное стимулирование учения студентов. М., 1978.

171. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

172. Петренко В.Ф. Идеи JI.C. Выготского и теория глубинных семантических ролей // Научи, тв-во JI.C. Выготского и соврем, психология. -М., 1981.

173. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации //Вопр. психологии. 1983, № 3.

174. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. Вопросы психологии. 1998, №2, с. 3-9.

175. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

176. Платонов К.К., Голубеев Г.Г. Психология. М., 1977.

177. Попова Л.В. Развитие мотивационно смысловой сферы студента педвуза в процессе педагогической практики. Дисс. канд. психол. наук. - М.,1995.

178. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Проблемы оптимизации учебного процесса. М., 1976.

179. Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докл. к 5 Всес. съезду общества психологов. 4.1,2. М., 1977.

180. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

181. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.

182. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М., 1981.

184. П.Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

185. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. Дисс. канд. психол. наук. М.,1990.

186. Российская педагогическая энциклопедия. М., изд-во "БРЭ" 1993.

187. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М., 1935.

188. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

189. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук.-М.,1991.

190. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе. Социологические исследования. М.,. № 3, 1980.

191. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно -смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дисс. канд. психол. наук. -М.,1998.

192. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1987.

193. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.,1985.

194. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Дисс. докт. психол. наук. М.,1997.

195. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., Прометей, 1993.

196. Сосновский Б.А. К вопросу о побуждении в психике // Методология и история психологии. Экономич. психол. и психол. хозяйств, упр-ния. Тезисы докл. к VII съезду Общ. психол. СССР. -М.,1989.

197. Сосновский Б.А. К вопросу о развитии теории деятельности // Тезисы научи, сообщ. сов. психол. к XXII междунар. психол. конгр. (часть И) (ГДР. Лейпциг, 6-12 июля 1980). М., 1981.

198. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М, 1979.

199. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловое обеспечение деятельности учения // Акт. пробл. психол. службы: теория и практика. Сб. матер. Междунар. конф. Т. 2, Одесса, 1992.

200. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые составляющие психологической готовности учителя к профессиональнопедагогической деятельности // Качество подг. учителя-предметника. Тезисы докл. Всес. научно-практич. конф. М., 1991.

201. Сосновский Б.А. Мотивация и смыслообразование как психологические факторы формирования творческой личности студента-заочника // Психол. пед. факторы проф. подг. учит, в усл. заочн. обуч. М., 1979.

202. Сосновский Б.А. психолого -педагогические проблемы современного образования. // Психологические аспекты социальной нестабильности. М.1995.

203. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивац. регуляция деят. и поведения личности. М., 1988.

204. Сосновский Б.А. О системе психолого-педагогической подготовки учителя. // Высшее пед. образование; пробл. и перспективы (Матер. Всесоюзн. научно-методич. конф.). -М.,1991.

205. Сосновский Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте//Вопр. психологии.1987,№ 5.

206. Сосновский Б.А. Пути и средства психологического анализа деятельности студента-заочника // Познават. деят. студента-заочника и усл. ее активизации. -М, 1985.

207. Сосновский Б.А. Совершенствование содержания и структура курса психология // Пути совершен, психол. пед. подг. учит, в свете реф. общ. и проф. школы. Полтава, 1985.

208. Сосновский Б.А., Молчанова О.Н., Хандрос А.В. Смысловые ориентации современного преподавателя // О психологии ученого и педагога. М., Прогресс, 1995.

209. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. докт. психол. наук. М.,1996.

210. Степановский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психол. 1991, № 5.

211. Столиц В.В. Самосознание личности. М., 1983.

212. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977, № 17.

213. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1989.

214. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психол. журнал. 1981, Т. 2, № 3.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

216. Слободчиков В.И. Психологические основы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1986, № 6.

217. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности. . // Психологические аспекты социальной нестабильности.-М.1995.

218. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т., Т. 2, М., 1985.

219. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С.170-179.

220. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

221. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5, М., 1975.

222. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления. // Вопр. психологии. 1978, № 4.

223. Хекхауэен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

224. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

225. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. -М., 1981.

226. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журнал. 1980, Т. 1, М 3.

227. Шкуркин В. И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза. Дисс. канд психол. наук. М.,1981.

228. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.,1995.

229. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вест. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1982, № 2.

230. Шмелев А.Г. Подвижность координат субъективного семантического пространства как проявление категориальной установки // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979, № 3.

231. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Выготский и динамическая концепция субъективных семантических пространств // Научн. тв-во Л. С. Выготского и соврем, психология. М.,1981.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.

233. Ярошевский Т.М., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М.,1974.

234. Arkers H.R. Psychological theories of motivation. Monterey, 1982.

235. Atkinson J.W. An introduction to motivation. N.Y., 1964.

236. Bachrach P.B. Super D.E. Scientific careers and vocational development theory. A review, a critique and more recommendation. N.Y.: Columbia Univ., 1957.

237. Buhler Ch. Der menschlich Lebenslauf als psychologisches Problem.-Leipsig, 1933.

238. Eysenck H.J. The structure of human personality. L., 1953.

239. Form W., Miller D. Industrial Sociology. N.Y.: Harper, 1951.

240. Ginsberg E., Ginsburg S.W., Axelrad S. Occupational choice. An approach to general theory. N.Y., 1951.

241. Hall J.P. Psychology of motivation. N.Y., 1963.

242. Holland J.L. Explorations of theory of vocational choice // J. Appl. Psychol.- 1968.-V. 52, #1.

243. Holland J.L. Making vocational choices. A theory of careers. N.Y.: Englewood Cliffs, 1973.

244. Irwin F.W. Intentional behavior and motivation. Philadelphia etc., 1971.

245. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. N.Y., 1953.

246. Mehrabian A. Educational and psychological measurement. 1970.

247. Motivation, intension and volition / Ed. by F. Halish, J. Kuhl. Berlin., 1987.

248. Murray H. Exploration in personality. N.Y., 1938.

249. Nuttin J.R. Motivation, planning and action: a relation theory of behavior dynamics. Lenven, 1984.

250. Osipow S.N. Theories of career development. N.Y., 1968.

251. Ree A. The psychology of occupation. N.Y., 1964. 340 p.

252. Super D.E. The psychology of career. N.Y.: Harper, 1957.

253. Super D.E. Vocational development. N.Y.: Harper, 1957. 391 p.

254. Tyler E. Work and individual differences // Man in World at work. Ch. 8. -Boston, 1964.

255. Vroom V. Work and motivation. N.Y., 1964. 331 p.

256. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980.