автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психического развития учащихся хореографического училища

Автореферат диссертации по теме "Особенности психического развития учащихся хореографического училища"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСШРСТВШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Пономарева Ирана Михайловна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ИАПШСа ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО УЧИЯВД.

Специальность 19.00.01. - общая психология, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученей степени кандидата- психологических наук

Санкт-ПетерЗург 1992

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психология Санкт-Петербургского государственного университета.

Научтй руководитель -

Официальные оппоненты -

кандидат психологических наук, доцент Л.А.Головей

доктор психологических наук, профессор Е.И.Степанова

кандидат психологических наук, доцент Е.Е.Водопьянова

Ведущее научное учреждение СЯбГЖ им.Н.К.Крупской

Зазята состоится 1992 г. в ча-

сов на заседании специализированного Ученого Совета Д-063.57.23 по зацята диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Санкт-Петербургской государственной университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб.Макарова, д.6. факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ии.А.М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета по адресу: 199164, Санкт-Петербург, Университетская, наб., 7/9,

Автореферат разослан

1992 г.

Ученый секретарь специализироваянокг совета

/Л.М.<

Соловова

м

- 3 - *

Актуальность проблема. Хореография является одни« из видов профессиональной деятельности. Рассматривая предает психологического изучения деятельности, С.I.Рубинштейн подчеркивал, что ее анализ ке исчерпывается изучением психических функций в процессов, так как деятельность варакает конкретное отношение человека к действительности, в которой реально выявляются свойства личности. Одну из основных задач психологического изучения деятельности исследователя вздят'в анализе ее влияния на развитие психических функций, процессов, состояний и свойств человека Д.Н.Лесктьев, Б.О.Ломов. СЛ.Рубинштейп, З.Д. Шадрвков а др./.

Балет является синтетически« искусством - сплаэоа сдоз-кейпей техники такца, кузшга, драг.а, пантоиамн, поэтому в круг интересов исследователей профессиональной хореографической деятельности входалп констптуциональше, психог.;оторгше. вейро-динамические, эмоциональные и другие особенности артистов балета й учащихся хореографических училищ /Н.В.Зысотсхая, Ы.З. Иванктай, 1!.<5.Калиш$а, П.В.Колсварсквй, МЛЛЛдргарипов, И.М.Сергеичева, В.Л.Ханпя и др./. Однако, в этих исследованиях. как правило, отсутствовал комплексный подход к такой слок-кой и (ашгогранной деятельности, кав хореография. и главное -в них почги не затрагивалась сфера личности и ее иотизация. За рамками исследований оставалась такка пробло.ча влияния факторов "успеха" и "неудачи" в специальном обучении, представляющая несоинекний интерес в условиях ранней профессионализации.

В настоякей работе предпринята попытка системного подхода к исследовании учацихся хореографического училища на индивидном, субъектном и личностном уровнях, при этой особое внимание уделено онагазу влияния факторов профессиональной успешности р.а формирование личности будуцих артистов балета.

Исходника теоретическими предпосылками работ явились:

- основное положения системного подхода к изучению человека /Б.Г.Ананьев, В.А.Ганзев. ЮЛ.Забродив. Б.Ф.Лоиоз, В.Н.Шадриков а др./;

- принцип развития /Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготскай, П.П.Елонский» А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Е.О.Ркбалко и др./.

Вааиза ориентиром в данной работе была концепция ашит-фикацви А.В.Запорозта, прздускатриваэдая необходимость макси-

кэдьного использования специфических условий каждого периода детства. А..В.Запорожец подчеркивал: "... необходимо идти не по пути искусственной акселерации, а по пути обогащения, алишзфи-кацяи детского развития, уделяя особое внимание воспитанию тех ценнейших интеллектуальных, эмоциональные я нравственно-воле-внх качеств, которые наиболее интенсивно формируются в данном возрасте, а затем войдут в золотой фонд зрелой человеческой

личности".

Предмет исследования - психомоторное и личностное развитие учадахся,хореографического училща.

Объект исследования - становление психофизиологической и личностной структуры в процессе профессионального обучения.

Цель - анализ возможностей диагностики и коррекции процесса становления личности под влиянием ранней профессиоиали-зацни.

В качестве основной гипотезы выдвинуто предположение о той, что успешность профессионального обучения является фактором, влияющим на процесс становления целостной личности. Веус-пепшость в профессиональной обучении на только тормозит личностное развитие учащихся, но и разрушает его потенциал. Такой подход предполагает рассмотрение индивидуального развития в контексте общих закономерностей становления личности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены зада-Та.^сс.л.едр.вандя:

-"выявление количественных, качественных и структурных изменений индивидуального развития в целостном становлении личности и субъекта деятельности;

- изучение влияния успешности и неуспешности профессионального обучения на формирование мотивационных и эмоционально-экспрессивных сторон личность;

- разработка рекомендаций по психологическому сопровождению учебного процесса.

Цетодн исследования. В работе сочетались лонгитвдиналь-нкй метод и метод поперечных срезов. Методами получения эыпи-

I/ Основы дошкольной педагогики. Под рад. A.B.Запорожца и др., 1980, с.49.

рических данных бшш; аппаратурные пзкерения, экспертные оценки, применение тестов /см.табл.1/.

Научная новизна исследования заключается в выявлении количественны, качественных а структурных изменений индивидуального развития учащихся хореографического училища на индивидном, субъектном а личностном уровнях, з рассмотрения успеп-ности профессионального обучения как фактора формирования целостной личности. Внервио удатось показать, как под воздействием рэаяьннх достижений в профессии формируется-я изменяется структура мотивации достижения учащихся.

В процессе исследования обнаружен факт сшаения вербальной активности учащихся под воздействием профессионального обучения, что свидетельствует о рецилрскных отношениях обяе-двигательной я речевой активности.

Практическая значимость работы. Использованные в работе приемы определения эмоционально-экспрессизних '.! котпвацио5Шнх особенностей могут приметаться для изучения индиБгдуачьных особенностей детей з различных видах деятельности. Слоннае взаимосвязи успеха п неудачи в профессиональной деятельности с определенной структурой мотивации достижения и стратегиями выборов а. ситуации изучения уровня притязаний, выявленные в работе, могут быть попользованы как о диагностическим] целями. так и с целями коррекции а формирования особенностей мотивации достижения и уровня притязаний учацихся путем моделирования ситуаций успеха э значимых видах деятельности.

Практическое внедрегде осуществляется посредством использования результатов исследования г- работе психологической служба Академии русского балета им. А.Я,Вагановой. Теоретические полохенпя и эмпирические факты вкязченц з содерззниз курсов "Психология" и "Педагогика", читаемых на педагогическом отделении Акадециа, а такхо в содержание спецкурса "Основы психофизиологии и психомоторики" в СП617.

На защиту выносятся слеггтачпе положения ячеечтугагоя;

1. Направленное профессиональное обучение. находит свое отражение в особенностях индивидуального развитая учацихся на всех уровнях целостной органа згдм.

2. Мотивация достижения а уровень притяБаний яачязтея динамическими личностными особенностями, с одвсД стороны.

- б -

влеяшиии на peaibime достижения е профессии, с другой - формирующимися под воздействием этих реальных достижений.

Дгтробаяия -работы. Основные положения и эмпирические факты диссертации изложены на Всероссийском фестивале хореографического творчества в г.Пера /1990/, на заседании научной группа на факультете пспхологии СП617 /19Э0/, на педагогических конференциях Академии русского балета им.А.Я.Вагановой /1990, 1991/.

публикации. Содержание диссертации отражено в четырех публикациях общим объемом 14 печатных страниц.

Объем в структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах машинописного текста, состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы. Содержит 16 таблиц и 46 рисунков. Библиография включает 156 наименований, из них 152 на русском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темн, определяются предмет, цель и задача исследования.

В первой главе проводится анализ различных подходов к исследованию хореографической деятельности. Рассматриваются основные закономерности индивидуального развития: неравномерность, гетерохронность, стадиальность,'единство процессов дифференциации и интеграции. Анализируются движущие силы психического развития. Показывается, что сложная, разноуровневая структура профессионально важных качеств артистов балета, включающая индивидные, личностные а субъектные особенности требует системного подхода к ее исследованию.

Несмотря на достаточное количество научных работ в области хореографии, сфера личности и, в частности, мотивация, почта не затрагивались исследователями. Мотивация представляет собой центральное звено в формировании личности /В.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.К.Валюнас, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон а др./. Проблема формирования мотивов профессиональной деятельности в процессе профессионального обучения поднята в работах В.Д.Шад-рикова. ВД.Шадриков вводит понятие психологической системы деятэдьяоета, под которой понимает целостное структурное образование, организованное в плане выполнения функций конкретной

деятельности. В ходе профессионального обучения происходи? развитие я трансформация ыотввацаонноЯ структура субъекта деятельности. В этой мотивацгонной структура ватное место пршад-лежит мотивации достижения. Теория мотивации достижения связана с именами Моррея, Мах-Клеллазда, Аткинсона. Хекхаузена а других. Под мотивацией достиаения понимается стремление повысить ила сохранить на мажсикальном уровне свои возможности во всех видах деятельности, выполнение которых оценивается с точка зрения достигнутого мастерства и поэтому может квалифицироваться либо как успешное, либо как неуспешное /Х.Хекхаузен/. В мотивами достигвняя различает две тенденции: "надэзду та успех" и "страх перед неудачей". Согласно теорзи Аткинсона, котив "надежды на успех" положительно аютет на результативность деятельности, а метав "страха перед неудачей" являлся отрицательным фактором деятельности. Важным моментом расхождения зо взглядах исследователей на теорию цэтивации достижения являетбя реагине вопроса о динамичном или относительно устойчивом ее характере. Согласно теории и экспериментальна*, денниц Аткинсона и Мак-Клелланца, мотива достихеная Армируются з раннем детстве, а в возрасте 6-8 лет становятся относительно стабильными и ¡гротакии. Исследования Хекхаузена а ого сотрудников приводят их к выводу о том, что мотивация достижения является скорее динаклческо!! системой, которая шзет изменять свэо структуру. Как отмечает Хекхаузен, для уточнения этого вопроса целесообразно проведение лонгатвдин?льного ¿сслодопз- ' иия.

Во птотой улавд описываются методы исследования /см.табл. I/ а обработки данник, приводится характеристика испытуема.

Сястсу.нн2 подход к асследоваш® человека как индивида, личности и субъекта деятельности, полонешой в основу настоя-й.о'Л работа, предполагает полноту алан;за а синтеза, то есть яоуровнеаое описание человека /Б.Г.Ананьев, З.А.Ганзен, Л.А. голорэй/. Схэ>:а исслодуекяк показателей и методов а соответствии с уровнями описания представлена в таблице I.

Исгатуоакми были 72 ученица Акадетиз русского балета гм.ЛЛ.Загаковой в возрасте от 10 до 18 лет: учениц» ыладспх классов /30 чел., 10-13 лет/; ученица средних классов /21 чел., 13-16 лет/; ученица выпускного нлас-

Таблица I

Метода исследования в соответствии с уровнями описания

Уровни описания Исследуемые показатели Методы

Социальной Успешность профессионального обучения Экспертные оценки педагогов-специалистов

Психологический Личностные диспозиции, уровень притязаний, мотивация достижения, эмоционально-экспрессивные особенности Методы Кеттел-ла, Т.Деибо, Ю.Н.Кулюткина, Хекхаузена, К. Валентайна.И.М. Пономаревой.

Психофизиологический Сила и подвижность нервной системы. ■ координация Методы Е.П.Иль ина, Лаччинза, Н.Е.Высотской

Морфологический и физиологический Выворотность, гибкость, сила рук, максимальный темп движений, прыжок, шаг Антропометрия, динамометрия, методы В.Н.Аба-лкова. Н.Г.Озо-1-лина

са /21 чел., 17-18 лет).

Лонгитндиналышй метод использовался при изучения учащихся младших и средних классов последовательно в течение трех лет.

Третья глава посвящена выявлению особенностей психомоторного развития учащихся. Результата уровневого анализа показывает, что развитие профессионально важных качеств вдет неравном ерпо. Это находит свое отражение в смене ускорения г замедления тейпов роста всех психомоторных данных. Пак, для показателя "гибкости'* и "шага вперед" ускорение развития наблюдает-

ся на заклвчптелыюм этапа обучения в ишадгах классах /12-13 лет/ а в период обучения- в средних глоссах /14-15 лет/. Для показателей "сила рук" наибольшее ускорэндо темпа роста на-блвдается в период о 5-го по 6-oü класс, а для "максимального темпа движений" - в период с 1-го по 2н>й класс д с 4-го га 5-ый класс. Это ускорение находят свое отражение в достоверном росте вышеперечисленных показателей. В делом темпы роста отдельных профессионально -кшшх качеств значительно стлэтаются друг от друга, Наиболее интенсивный рост с 1-го по 8-ой класс демонстрируют такие показатели, как "гибкость", "сила рук", "ширина сага". В наименьшей степени развивается "выворотность? что налагает особые требования в отношении этого качостза при профессиональном отборе.

Результаты подтвердили еще одну закономерность индивидуального развития - наличие критических периодов, сопровоздаю-щихся временным снижением темпов развития и спадом некоторых показателей. Так, в поргод о З-вго по 4-ый класс /13-14 лет/ обнаружилось статистически достоверное скисал э ряда психомо-торних показателей /"гибкости", "вирши шага", "прызка"/, сменившееся в дальнейшем пх поступательный развитием.

Уровневый анализ обнаружил а такую закономерность индивидуального развития, как гетерохроннссть, проявляющуюся в разновременности достижения оптимальных уровней в Еозрастной динамике профессионально вата качеств. Так, дня "пага вперед", "гибкости" этпм оптимукси является период обучения в 6-оц классе, а для "выворотности", "сала рук", "максимального темпа движений" - период обучения в 8-о.м классе.

Корреляционный анализ показателей психомоторика выявил неоднозначную динамику структурных взаимосвязей в процессе обучения: на смену разрозненным корреляционным плеядам а 1-ом, 4-ом, С-ом классах в следующих по относениэ к ним классах эдет период интеграции показателей на все более высоко« уровне. Смена процессов интеграции и дезинтеграции в структура профессионально вазиих качеств отралаэт сложу®, неоднозначную картану их формирования в прсцоссе обучения и развития будущих артистов балета. Пик иктетрацла структура® взаимосвязей ва-бладается з 8-ом класса, при переходе от ученической к подлинно профессиональной деятельности.

- IQ -

p четвертой главе анализируе5ся эмоциональшьяичносгаое развитие учаивхся в процессе обучения. Результаты исследования эмоционально-экспрессивных особенностей учащихся показывает, что в процессе возрастного и профессионального развития ах художественное восприятие более наполняется экспрессивно-образны» содержанием. В то же время характер изменения зыоца-окально-зкспрессавлых особенностей неоднозначен. Результаты выявили факт снижения вербальной активности учащихся в процессе профессионального обучения. Достоверное снижение вербальной активности в старших классах, вероятно, отражает ее подавление специфической направленностью профессионального обучеивя, заклвчащайся во всемерном развитии языка мимики, secta и пластики всего «ада. Яше выраженности аиоционадьно-экспрессавных особенностей наблюдается в 4-ои классе /13-14 лет/, то есть в первое пубертата.

. Результаты исследования уровня притязаний выявили три этапа его формирования в процессе обучения:

1. Начальный этап Д класс, IQ-II лет/, отражающий ко-сформированность структуры уровня притязаний.

2. Промежуточный этаа /2-ой - 5-ый классы, 11-15 лет/, характеризующийся становлением уровня притязаний в его гена-ражизаддейна различные виды деятельности. Структурные изменения сопровождается повышением всех характеристик уровня притязаний: "первого выбора", "среднего уровня" и "результата" со двум методикам.

3. Заклпчиталышй этап /6-ой - 3-ой классы, 16-18 лет/, отражающий становление дифференцированного подхода к различ-ныи видам деятельности и превращение уровня притязаний в динамическую характеристику, по-разному проявляющуюся в зависимости от значимости и других особенностей деятельности. Еа атом фоне в 8-ом классе вайлвдается дальнейший рост показателей уровня притязаний: "первого выбора" и "среднего уровня". Анализ динамики развития категорий мотивации достижения показал изменения в структуре мотивации, начинающиеся, как правило, с третьего года обучения. Изменения заключаются в снижения значений категорий мотива "надежды на успех" и повышении величины категорий мотива "страха перед неудачей" в процессе обучения. Этот процесс наглядно отражается в динамике средних

- II -

значений, представленной в таблице 2.

Таблица 2*

Динакика с редких значений категорий аотнвацдв достижения.

Ч Пока-\ зате-Ляи Кяас^^Х^ Категории ыотивов

"Надезда на успех" "Страх перед неудачей

Ьтребность з достгжениЕ успеха Тома успеха Потребность в избегании неудача Тема неудачи

I 3,2 2,5 0.1 0.1

2 3,0 . 2,3 0.1 0,2

3 1.8 1,7 0.5 0.4

4 Г,7 1,9 1.0 0.8

5 1.8 1.6 1.0 0,9

в 1.6 1.1 0.7 м

8 1.0 0.9 0.9 1.3

к - Для категорий мотива "надежда на успех" эта йгашения значил« в период со 2-го по 3-вй класс / 3,5/ а с 4-го -по 8-ой класс / £ » 3,5/. Дня категорий ыотива "страх перед несдачей" изменения значима в период со 2-го по 3-ий класс /С?3,5/, с 3-е го по 4-ый класс } Ь > 2,7/ а о 4-го го 8-ой кхаое /й » 2,0/.

Результаты качественного аяаша показала, что в условиях равней профессионала зациа ютнзацш достижения изменяет своп структуру под влиянием реальянх достижений учащихся. В ыладинх классах яаЛгощяртся пряина взаимосвязи между сяижвнв-

ем успеашости обучения по специальности и изменением доминирования мотива "надезды на успех" на равенство мотивов или доминирование мотива "страха перед неудачей". В средних классах появляется более скрытые, опосредованные взаимосвязи оценок успешности обучения о особенностями мотивации достижения, что объясняется, вероятно, появлением относительной независимости сакооценхи от педагогической оценка и преобладанием значимости самооценки в подростковом возрасте /и.С.Нвйиарк, Л.С.Славина, Е.И.Савонысо и др./. Результаты качзственного анализа показали, что наиболее информативным показателем является категория "чистого успеха", характеризующая преобладание того или иного «отива в структуре мотивации достижения. Отрицательное значение "частого успеха", показывающее преобладание мотива "страха перед неудачей", является чутким индикатором серьезных проблем в профессии.

Сравнение особенностей мотивации достижения у учащихся хореографического училища и школьников того же возраста /1415 лет/ обнаружило достоверные различия ыеаду ниш). Различия' показали, что раннее профессиональное обучение формирует у буду¡¡их артистов балета большие желания, стремления, надезда на достиаения в работа, в деятельности, чем у школьников, еде стоятах перед выбором профессии.

В пятой главе анализируется динамика показателей успешности обучения и экспертных оценок профессиональных данных. В качестве показателей успешности обучения использовались годовые экзаменацзюшшэ оценки по основным специальным дисциплинам: классическому, всторико-бытовоку и характерному танцам. Среда профессиональных данных падагоги-спсциалисти оценивали: "выворотность", "гибкость", "пргпок", "сценичность" и пр. 3 процессе обучения выявился рост всех анализируемых, параметров, как правило, наиболее интенсивный в период со 2-го по 4-нй класс. Как показывают результаты, все оценивав!,аге профессиональные дашше являются составляющими успешности. но особую роль обнаружили "музыкальность" и "танцевальность". которые на 1% уровне значимости коррелируют с успеаностью обучения по все» специальнш дисциплинам.

3 шестой главе рассматриваются взаимосвязи разноуровневых показателей психического развития и успешности обучения

учащихся. Основной тенденцией в изменении разноуровневых взаимосвязей является все большая их структурированность по «ере профессионального обучения. Это наглядно обнаруживается на примере роста тесноти взаимосвязей показателей психомоторики, личности с экспертными оценками профессионально вазннх качеств и успешностью обучения. Наибольшее количество значимых взаимосвязей с успешностью профессионального обучения обнару-яили показатели мотивации достижения и уровня притязаний. Успешность обучения положительно коррелирует с "адекватными реакциями на удачу", с реакциями "сохранения уровня посла неудачи", с различными категориями мотива "надежды па успех". С категориями мотива "страха перед неудачей" успешность профессионального обучения коррелирует отрицательно. Эти корреляции наглядно демонстрируют взаимовлияние реальных профессиональных достижений и могивационного ядра личности.

Седьмая глава посвящена анализу результатов диффзренця-ально-психологического лонгитздияального исследования учащихся младших и средних классов. С целью ввдаленяя психологических факторов успешности, кы выбрали для анализа учащихся с одинаковым исходным уровнем профессиональных данных: /по оценкам педагогов-специалистов/. Результаты показали, что одинаковый исходный уровень развития морфологических /"выворотность" и "гибкость"/, физиологических /"саг" я "прыжок"/, психофизиологических /"профданннэ"/ особенностей может сочетаться с противоположной динамикой профессиональной успешности, Отчетливые различия успешных и неуспешных учениц обнаружились на уровне энергетических показателей психомоторики в на уровне личности по показателям мотивации достижения я уровня притязаний.

В целом уровневнй и корреляционный анализы показали, что успешность профессионального обучения положительно взаимосвязана с:

- высоким уровнем развития энергетических показателей психомоторики;

- - экспертными оценками выла среднего уровня за "профдан-ные", "сценичность", "музыкальность", "танцевальность", "отношение к делу";

- низким уровнем вербальной активности в старших классах;

- 14 -

- адекватными реакциями на удачу, сохранением уровня после неудачи;

- категориями мотива "надежда на успех": "потребностью в достижении успеха", "успехом", "похвалой", "темой успеха" в др.

Нвусгспность профессионального обучения взаимосвязана о неадекватными реакциями ка успех и неудачу, с различными кате-' гориями мотива "страха перед неудачей". Это показывает необходимость психологической поддеряки кеуспеиных учащихся, настоятельно требует дифференцированного подхода к ним со стороны педагогов-специалистов, a tarese квалифицированного решения еопроса о целесообразности их дальнейшего обучения в стенах Академии.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

1. Экспериментальные данные динамики психофизиологических, психомоторных и личностных характеристик подтвердила фундаментальные закономерности индивидуального развития;

- неравномерность, выразмшуася в скопе ускорения и замедления темпов развития морфологических, психомоторных и личностных показателей;

- наличие кризисных периодов, проявившееся в количествен- • ных, качественных и структурных изменениях на индивидном, субъектном в личностном уровнях 2 период пубертата /13-14 лет/;

- гетерохронность, выразившуюся в разновременности достижения оптимальных уровней в возрастной динамике психомоторных, гчоцпонально-зкспрессизньк я личностных показателей.' Как правило, периоды оптпиумов изученных функций приходятся на 4-ый /13-14 лет/, в-оЛ /15-16 лег/ и 8-ой /17-13 лат/ классы;

- единство тенденций интеграция и дифференциация структурных взаимосвязей в многомерном пространство характеристик человека, нашодяеа свое ограгэназ в смене периодов интеграция я дезинтеграция структурных взаимосвязей психомоторных, эмо-цяонально-экспргсаавшх с лячпостных показателей.

2. Направленное профессиональное обучение хореографии назло свое отражение в особенностях психического развитая учащихся хореографического учялииа на всех исследуемых уровнях а проявилось в еявдугвеа:

- 15 -

- обнаружен факт изменения соотношения общедвягательной и вербальной активности учащихся в процессе профессионального обучения, который выразился в снижении вербальной активности учащихся старших классов за счет всемерного развития языка мимики, жеста и пластики всего тела;

- по мере обучения происходит развитие эмоционально-экспрессивных характеристик художественного восприятия учащихся;

- в условиях ранней профессионализации наблюдается изменение структуры мотивации достижения учащихся, выразившееся в снижении значений категорий мотива "надежды на успех" а повышении значений категорий мотива "страха перед неудачей" в • процессе обучения;

- в процессе профессионального обучения происходи постепенное становление целостной структуры профессионально важных качеств. Пик интеграции разноуровневых характеристик обнаруживается в выпускном классе, при переходе от учебной к подлинно профессиональной деятельности.

3. 3 условиях ранней профессионализации "успешность" а "неуспегшость" специального обучения являются важными факторами, влиявшими на форглирование личности ребенка-подростка. Успех по специальности интегрирующим образом влияет ва личность ученика, неуспех - разрушает ее потенциал.

4. Анализ динамики уровня притязаний и мотивации достижения выявил их существенное изменение под влиянием возрастного развития и результатов профессионального обучения. Таким образом, уровень притязаний а мотивация достижения проявили себя как динамические личностные особенности, с одной стороны, влияющие на успешность в профессии, с другой - формирующиеся под воздействием реальных профессиональных достижений.

Результаты исследования показывают необходимость психологического сопровождения процесса профессионального обучения, осуществляемого психологической службой Академии русского балета в тесном контакте с педагогами-специалистами. Это сопровождение должно включать в себя диагностику профессионально важных качеств и личностных особенностей, психологическую поддержку учащихся и корреюдаз неблагоприятных изменений в структуре их личности и мотивации. Одним из направлений в этой ра-

боте может быть моделирование ситуаций успеха в профессиональном обучении учащихся.

Основное содерзание диссертации изложено в следующих печатных работах автора:

1. Диагностическое значение экспрессии как компонента психического состояния. // Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума. - Таллин. 1974. - С.184-186. /Совместно с К.Д.Шафралской/.

2. К вопросу о взаимосвязи выразительной активности подростков а вх личностных характеристик. // Профессиональное обучоние хореографии и психофизиологические особенности под-ростна: '.'атору.алп республиканской научно-практической конференции. - Пермь, 1977. - С.33-34.

3. Опыт экспериментального исследования эмоционально-зкспрессискых особенностей учащихся хореографического училища. // Псахатого-педагога^ескзе условия развития личности учащихся: Тезисы кезвузоветой конференции. - Воронов, 1990. - С .9697.

4. Роль мотивации достижения в успешности овладения искусством хореографии. // Пути активизации познавательной деятельности обучаемых. - Я., НИИ ГШ. - Депонирование 21 ноября, й 723-744/Э1. - С.36-44.