Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления

Шубина, Лариса Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления

Автореферат

Автор научной работы: Шубина, Лариса Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления"

ЮЗ

На правам рукописи

ШУБИНА Лариса Викторовна

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск - 2004

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Кудинов Сергей Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Дмитриева Наталья Витальевна

кандидат психологических наук, доцент

Лукьяненко Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита состоится « т » Олуи^ьС^Д^ 2004 года в « часов на заседании диссертационного совета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « ^ » Ъ- 2004 года.

Ученый секретарь уж

диссертационного совета /уЯУМ^ Беловолова С.П.

гъмщ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, происходящие изменения в социальной, экономической и политической сферах оказывают влияние на систему образования в целом и на ее модернизацию в частности.

Изменяющееся общество предъявляет к человеку совершенно иные требования, в отличие от прошлых лет. При этом основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. В этой связи на первый план выдвигаются такие качества личности как предприимчивость, неординарность, оригинальность, развитие которых невозможно без переоценки собственной позиции, пассивном взаимодействии с окружающей действительностью и при ригидности мышления. На решение данной проблемы направлены различные инновационные и развивающие программы, изменяющие не только характер обучения, но и объем получаемой информации. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность учащихся, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. Интенсивность и вариативность проявления данного свойства в значительной степени влияет на объем получаемых сведений и позволяет находить нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося опьгга и знаний, тем самым, развивая гибкость мышления и творческий потенциал

Однако, несмотря на масштабность и разноплановость исследований, касающихся различных свойств личности, проблема развития и проявления любознательности на данный момент остается недостаточно изученной Проведенные исследования возрастных, половых и этнических особенностей данного свойства, до сих пор оставляют достаточно широкий круг неизученных вопросов Интенсивное внедрение развивающих программ в образовательное пространство способствует активизации познавательной деятельности учащихся, тем самым, предъявляя повышенные требования к реализации творческого мышления В связи с чем, мы полагаем, возникает необходимость рассмотрения именно особенностей проявления . любознательности во взаимосвязи с творческими способностями личности, развитием творческого мышления. Данный аспект ранее не являлся предметом научных исследований

Объект исследования ■ любознательность как системное свойство

Предмет исследования - особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления

Цель исследования - выявить психологическую структуру и

личности.

I РОС. Н\ЦИОНЛЛЬНАЯ Г БИБЛ НОТСКА ¡1 С Петербург

I 2007 РК

особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что любознательность, как базовое свойство личности, имеет специфические особенности в проявлениях у учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления, что определяется способами реализации исследуемого свойства, степенью выраженности различных его переменных и спецификой их взаимосвязи Задачи исследования:

1 Изучить и систематизировать материал теоретических и прикладных исследований по проблеме любознательности и творческого мышления

2 Рассмотреть любознательность как базовое системное свойство личности с позиций концепции многомерно - функциональной организации свойств личности и индивидуальности у младших школьников.

3 Выявить особенности проявления творческого мышления у младших школьников.

4 Определить психологическую структуру любознательности у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления

5. Установить специфические особенности проявления любознательности в

зависимости от уровня развития творческого мышления и дать сравнительную характеристику.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественных исследователей о системном характере свойств личности (Б Г Ананьев, Л И Анциферова, К А Абульханова - Славская, А И.Крупнов, С И Кудинов, Б Ф Ломов, А М Матюшкин, Н И Рейнвальд, Д И Фельдштейн и др), в основе которых свойства личности рассматриваются в рамках системности, основными признаками которой являются- целостность, структурность, иерархичность и динамичность В данной работе использовались теоретические данные в области исследований творческого мышления (Д Б Богоявленская, Дж Гилфорд, В Н Дружинин, А М.Матюшкин, С Медник, Я А.Пономарев, С Л Рубинштейн, Е П Торренс, Г И Щукина и др ), а так же концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А И Крупнов), реализованная в работах О Б Барабаш, Е А Богославской, Е В Базаркиной, Н Н Будрейка, Т А Гусевой, С И Кудинова, И А Куренкова, И А Пономаревой, Н В Тучак, Ю Ж Шайгородского и др

Методы исследования: беседа, наблюдение, естественный эксперимент, метод экспертных оценок, тестовые методики (тест суждений любознательности (ТСЛ), разработанный А И Крупновым, С И Кудиновым, опросник направленности любознательности (С И Кудинов), тест креативности П Торренса (фигурная форма)), анализ продуктов деятельности, методы математической статистики (О- критерий Колмогорова-Смирнова, (-критерий Стьюдента,

корреляционный анализ)

Экспериментальной базой исследования явились школа № 15 г.Рубцовска и образовательный центр «Планета детства» г Рубцовска

Выборку составили 167 школьников младшего школьного возраста, учащиеся 3-х классов

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных, апробированных психодиагностических методик и применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1 Впервые любознательность как системное свойство личности

изучается во взаимосвязи с творческим мышлением на контингенте испытуемых младшего школьного возраста.

2. Выявлена психологическая структура любознательности

учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления.

3 Установлены общие и специфические особенности структуры и

проявления любознательности у учащихся младших классов с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления

4. Рассмотрены особенности внутри и межкомпонентных связей инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик любознательности у младших школьников с различным уровнем развит чя творческого мышления.

5. Выявлены особенности направленности любознательности учащихся младших классов с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе доя развития творческого потенциала учащихся, при составлении индивидуальных программ, в частности работы с одаренными детьми, в консультационной работе, для диагностики и развития любознательности и творческого мышления учащихся, разработке спецкурсов при подготовке специалистов в высших и средних учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Любознательность как системное свойство личности обусловлено структурностью и иерархичностью инструментально-стилевых и мотивационно -смысловых характеристик.

2. Особенности психологической структуры любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления определяются наличием общих и специфических внутри и межкомпонентных связей

3 Особенности проявления любознательности у учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления заключаются во взаимосвязи инструментально-стилевых характеристик с когнитивным компонентом социокультурного блока При этом системообразующим фактором выступает сила стремлений, яркие эмоциональные переживания и активная регуляция любознательного поведения

4. Проявление отдельных переменных любознательности у младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления обусловлено выраженной побудительной мотивацией и широкой сферой реализации данного свойства, высоким уровнем интернальной регуляции и независимостью от внешних обстоятельств

5. Особенности любознательности учащихся младших классов с низким уровнем развития творческого мышления определяются взаимообусловленностью характеристик регуляторного компонента с гармоничной составляющей динамического компонента (эргичностъю) и меньшей интенсивностью различных проявлений данного свойства личности

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000гг ) - поисково-теоретический В указанный период проанализированы и систематизированы литературные источники по обозначенной теме, разработан план, определены методики и база проведения исследования.

Второй этап (2001-2002гг ) - на данном этапе проведен констатирующий эксперимент, полученные данные подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики, систематизированы и интерпретированы

Третий этап (2002-2003гг ) - заключительный Написание и оформление диссертации

Апробация результатов исследования.

Данные, полученные в ходе исследования, были представлены и рассмотрены на кафедре теоретической и прикладной психологии педагогического университета гБийска, на заседании кафедры общегуманитарных дисциплин филиала АлтГУ в г Рубцовске, обсуждались на заседаниях лаборатории дифференциальной психологии факультета психологии БПГУ им В M Шукшина, а так же на научно-методических и аспирантских семинарах, Всероссийской научно-практической конференции «Культура Образование Духовность» (Бийск, 1999), региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование проблемы и перспективы» (Бийск,2000), Всероссийской научно-практической конференции «Становление личности на современном этапе» (Бийск,2000), научно-практической конференции «Проблемы экономического развития, образования и культуры в период реформ» (Рубцовск, 2001), международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование проблемы и перспективы» (Бийск, 2002),

Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), краевой научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке» (Рубцовск, 2002) По материалам исследования опубликовано 8 работ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержит 18 таблиц, 4 рисунка, 4 гистограммы Основной объем 199 страниц текста Библиография включает 244 источника, в том числе на иностранном языке - 19

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

Первая глава диссертации «Постановка проблемы любознательности в отечественной и зарубежной психологии» состоит из трех параграфов В первом «Основные направления исследования любознательности» анализируются различные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной психологии

Несмотря на многообразие взглядов и различных подходов к изучению любознательности, на данный момент многие вопросы остаются открытыми, касающиеся, прежде всего развития данного феномена и его реализации в различных сферах деятельности

Так в диссертационном исследовании С И Кудинова любознательность представлена как «самостоятельное» системное свойство личности. При этом автор выделяет несколько направлений относительно изучения данного феномена Ряд авторов рассматривают любознательность в качестве недифференцированной, аморфной основы познавательного интереса, этапом его развития (С Л Рубинштейн, Н Г Морозова, К М Рамонова, В.С.Юркевич, Л Н Проколиенко, Л И.Котлярова, И Д Зверев, Е М Гвоздырева, Н Ф.Добрынин, Н Ц Купарнадзе и др) Представители другого подхода рассматривают любознательность в рамках познавательной мотивации (Д Е Берлайн, В Ю Дорохова, А И Сорокина, В Л Поплужный и др ) Некоторые исследователи относят любознательность к интеллектуальному чувству (П И Иванов, А И Аржанова, В В Давыдов и др ) В работах Б Г Ананьева, В Л Поплужного, А М Низова, А П Петровского, Ф Н Гоноболина, В А Абраменко, Н А Погореловой любознательность рассматривается как черта характера или свойство личности Несколько по-другому интерпретируют любознательность Н И Рейнвальд и Г И Щукина, определяя данный феномен одновременно и как свойство, и как мотив деятельности В исследованиях А М Матюшкина,

А И Крупнова, Н Т Лобовой и др любознательность характеризуется как системное свойство личности, при этом отмечается необходимость целостного подхода при ее изучении

Исследованию проблемы любознательности уделяют внимание многие зарубежные психологи Перри Паркер Д , Таннант Ф и др Традиционно выделяют биологические факторы (природные предпосылки развития) (Дж Селли, Ст Холл, Дьюи Дж , В Джеймс, Э Торндайк) и социальные (среда, окружение, воспитание и обучение) (Э Клапаред, А Ферьер, О Декроли), влияющие на развитие любознательности Для современной зарубежной психологии остается свойственным игнорирование социальной обусловленности и интересов способом жизни человека, объективными законами исторического развития

Анализируя различные точки зрения на проблему любознательности в отечественной и зарубежной науке, необходимо отметить неоднородность подходов в изучении данного образования личности Исследователи отмечают влияние как природных, так и социальных факторов на формирование и развитие такого свойства личности как любознательность При этом единство мнений относительно рассматриваемого явления отсутствует

Второй параграф «Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности» рассматривает целостную системную модель изучения свойств личности Как в психологической, так и педагогической науках, целостный подход рассматривается в рамках системного исследования (Ф Ф Королев, А Т Куракин, А Н Новикова, Т А Ильина, Л М Панчешникова и др ), при этом целостность является показателем, признаком системы В основу разработки системной модели изучения свойств личности легли идеи о многомерном строении личностных свойств (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн, А А Бодалев, В.Д Небылицын и др )

В результате исследований, на основании теоретических и эмпирических данных, А И Крупновым разработан целостно-функциональный подход к изучению свойств личности В рамках данной концепции каждое свойство представляет собой единство личностных и индивидуальных характеристик, функционально связанных между собой

К личностным характеристикам относятся мотивационные, когнитивные и продуктивные переменные Индивидуальные включают в себя динамические, эмоциональные и регуляторно - волевые составляющие По утверждению А И Крупнова, при анализе любого свойства личности, центральным "ядром" выступает стремление, характеризующееся силой, интенсивностью, частотой (динамические признаки), направленностью (мотивационный аспект), осознанностью и осмысленностью (когнитивный аспект), особенностями переживаний (эмоциональный аспект), уровнем контроля и регуляции (регуляторные характеристики) и ориентацией на получение результата (продуктивный компонент) Согласно данной модели, каждое свойство включает

в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный,

регуляторный и продуктивный компоненты

Исследование любознательности с позиций целостного подхода является возможным на основе положения о системном характере личностных свойств (К А Абульханова - Славская, Л.Н.Анцыферова, Н И Рейнвальд, А М Матюшкин, Д.И.Фельдштейн и др.)

Данный подход успешно реализован в работах: С.И.Кудинова (1999), Т А Гусевой (1998), Е.А.Богославской (2000), Е В Базаркиной (2001).

На необходимость и продуктивность использования целостно-функционального подхода к исследованию свойств личности, в том числе и любознательности, указывают многие исследователи Во-первых, данный подход наиболее полно характеризует изучаемое личностное свойство, рассматривая все его компоненты во взаимосвязи Во-вторых, наиболее полно характеризует структуру любознательности и особенности психологического механизма ее реализации В-третьих, предоставляет возможность создания различных программ, способствующих как развитию отдельных компонентов, так и всего свойства в целом.

Ценность данного подхода заключается в возможности наиболее полного рассмотрения условий и механизмов развития и проявления любознательности в качестве одного из базовых свойств личности

В третьем параграфе «Освещение проблемы любознательности на современном этапе развития психологической науки» анализируются современные исследования любознательности как свойства личности, с позиций системного подхода

На данный момент в русле целостпо-функциональной модели исследования свойств личности, изучена психологическая структура любознательности, показана возрастная специфика, выявлены половые различия в доминировании различных характеристик любознательности (Кудинов С.И, 1999), исследовано влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности (Гусева Т А, 1998); рассмотрена динамика развития любознательности учащихся в ходе тренингов (Богославская В В, 2000), определены национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся (Базаркина ЕВ , 2001) При этом любознательность рассматривается авторами как системное целостное образование, включающее в себя индивидуальные (обусловленные в большей мере природными предпосылками развития, зависящие от свойств темперамента и нервной системы) и личностные (обусловленные социальными факторами рпазвития, им свойствена большая подвижность и изменчивость) компоненты

Указанные авторами различия позволяют более дифференцированно подходить к процессу формирования и развития любознательности

Теоретический анализ различных концепций относительно природы,

структуры и развития такого свойства личности как любознательность позволяет сделать следующий вывод

На особенности развития и проявления любознательности оказывают влияние как природные, так и социальные факторы В настоящее время существует два основных направления изучения любознательности Сторонники первого рассматривают данный феномен одноаспектио, выделяя какую-либо одну его сторону когнитивную, мотивационную, либо результативную Исследователи другого направления характеризуют любознательность с позиций системного подхода

Наиболее перспективным на наш взгляд является рассмотрение этого свойства личности в рамках целостно-функционального подхода В настоящее время на основе данной модели изучена психологическая структура любознательности, ее возрастные, половые, национально-этнические и индивидуально-типологические особенности Вместе с тем, представляется важным исследование этого личностного свойства в зависимости от интеллектуальных особенностей личности, к которым с полным правом можно отнести творческое мышление

Несмотря на масштабное исследование любознательности, некоторые вопросы остаются открытыми, в том числе и особенности проявления любознательности в зависимости от уровня развития творческого мышления Базируясь на позициях системного подхода к изучению свойств личности, в настоящей работе рассмотрены психологические особенности проявления любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления, на примере младших школьников.

Вторая глава «Исследование творческого мышления как психологической категории» состоит из двух параграфов В первом «Основные подходы к изучению творческого мышления в психологии» осуществлен анализ теоретических подходов относительно понимания проблемы творческого мышления в отечественной и зарубежной психологии

Традиционно проблема творческой уникальности человека разрабатывается в рамках психологии творчества, психологии субъекта, личности и индивидуальности

Изучению различных аспектов творчества, творческого мышления, креативности, посвящены работы многих отечественных психологов (Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, Л С Выготский, А В Брушлинский, Ю А Кулюткин, Д Б Богоявленская, А М Матюшкин, К М Рамонова,

И С Аверина, Е Н Задорина, Е И Щебланова, В С Юркевич, В С Нургалеев, С Н Орлова и др)

Концепцию творчества как психического процесса предложил Я А Пономарев Он впервые разделил понятие интеллектуальных и творческих способностей, разработав структурно-уровневую модель центрального (вена

психологического механизма творчества По его мнению, главной особенностью основного психологического механизма творчества является единство интуитивного и логического Функция интуитивного (бессознательного) заключается в создании нового, функция логического (рационального, рефлексивного) - его выявление.

Предметом многих исследований является изучение физиологических основ творчества, в том числе творческого мышления (П.В.Симонова, Ф.Ш Терегулов, Л.М Евдокимова и др ).

I По мнению Д.Б Богоявленской, творчество является ситуативно -

нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.

I Ряд авторов рассматривают творчество как деятельность личности,

выражающуюся в производстве нового, оригинального (Г.А Давыдова, Т В.Кудрявцев, С Л Рубинштейн, А Г Спиркин, А.Т.Шумилин, М Г.Ярошевский, И.П.Калошина, П.П Гайденко и др.)

В качестве синонима понятия «продуктивное мышление» часто употребляются термины творческое мышление, эвристическое мышление, самостоятельное мышление, креативное.

Ряд исследователей считают, что между продуктивными и репродуктивными процессами мышления существует некая взаимосвязь, отмечая различные их доминанты при решении какой-либо мыслительной задачи (З.И Калмыкова, А И Савенков, И В Столярчук, Т.В Симаева и др.)

Сторонники другого направления практически отрицают существование какого бы то ни было непродуктивного мышления, рассматривая творческое мышление как процесс преобразования проблемных ситуаций, обнаружение субъективно нового, которое ведет к формированию психических новообразований личности (А.В Брушлинский, А.М Матюшкин, Я А Пономарев, М И Махмутов, А 3 Рахимов, Ю Н Кулкптсин и др.).

I Многие авторы указывают на взаимосвязь творческого мышления с

эмоциональной сферой и познавательными процессами (Л.С Выготский, Л.Б.Ермолаева-Томина, Н Н Поддъяков, О.МДьяченко, 3 В.Денисова,

( С М Чурбанова, М И Кошенова, В С Нур1 алеев, С.Н.Орлова и др.).

В последнее время учеными уделяется внимание разработке средств формирования и развития творческого мышления (П Я Гальперин, В К.Зарецкий, И Н Семенов, С Ю Степанов, В В Швайко, 3 И Калмыкова, И С Якиманская и др) Анализируя работы зарубежных психологов так же можно выделить несколько направлений в разработке проблемы творческого мышления

Ряд исследователей рассматривает творчество как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления (Дж Гилфорд, Е Торренс)

В работах К Роджерса, А Маслоу, Н Роджерса, творческое мышление определяется как свойство личности и является основополагающим фактором

развития психической активности

Представители ассоциативных теорий (А Бэн, И Гербарт, Т Рибо и др ) определяли суть мышления в различии исходных элементов, их объединении и перекомбинации

Особое место в разработке проблемы продуктивного мышления принадлежит гештальт - психологии (М Вертгеймер, К Дункер, В Келер, К Кофка) Эти авторы рассматривали продуктивность мышления не как изобретение нового, а как результат преобразования старой исходной структуры проблемной ситуации, умение выделять в знакомой ситуации новые свойства и отношения Данный подход квалифицируется как целостный

К Тейлор, Е Торренс, Дж Гилфорд, рассматривают творческое мышление как «естественное», присущее каждому человеку, а причиной нетворческого стиля является использование задач «закрытого типа», имеющих единственно правильное решение.

Как в отечественной науке, так и за рубежом остается спорным вопрос относительно определений понятий творчества, креативности и творческого мышления Однако необходимо отметить, что многие зарубежные исследователи используют понятие творческое и креативное мышление в качестве синонимов, придавая им одинаковое значение.

В работе Р Милгрэма выделяются такие характеристики креативности, как творческое мышление и специальный творческий талант Творческое мышление - это способность генерировать оригинальные идеи, тогда как специальный творческий талант - это творческое мышление, проявляющееся в какой-либо одной определенной области, например, в музыке или литературе

Согласно информационной теории мышления Л Ньюэлла, Дж Шоу, Г А Саймона, творческую деятельность можно рассматривать как деятельность по решению специальных задач, отличающуюся новизной, нетрадиционностью, устойчивостью и трудностью в формулировании проблемы

По определению американских психологов Г Линдсей, К Томпсон, творческое мышление - есть мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи По мнению авторов творческое мышление направлено на создание новых идей, при этом существенным препятствием в его развитии являются конформизм, внутренняя и внешняя цензура, ригидность мышления, желание найти ответ немедленно, отсутствие критичности мышления

По мнению Р Стернберга, практический элемент наряду с синтетическим (новое видение проблемы) и аналитическим (выявление перспективных идей, независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния) составляет основу творческого мышления

В результате проведенного анализа различных направлений изучения проблемы творческого мышления, мы полагаем, что заслуживает внимания

рассмотрение особенностей его проявления в младшем школьном возрасте с учетом характеристик такого свойства личности как любознательность

Во втором параграфе «Онтогенез творческого мышления» анализируются различные концептуальные подходы, рассматривающие особенности развития творческого мышления на разных возрастных этапах.

Многими исследователями отмечается необходимость возрастного подхода к изучению творческого мышления (Н С.Лейтес, В С Юркевич, Е Торренс, Д.Гетцельс, Ф.Джексои)

Так, А М Матюшкин отмечает широкую любознательность у творчески одаренных детей с самого раннего возраста

Е П Торренс отмечает первый пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, второй - в первые три года обучения, тогда как следующий подъем в развитии творческого мышления наблюдается уже в пубертатном периоде Он определяет творческие способности как креативность и считает возможность их выявления только после 5 лет.

В работах. О.М Дьяченко, Е С Жукова, А И Кириллова, С И Чурбанова, В Н Дружинин, Н В Хазратова, В И Тютюник, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Н Ф.Вишнякова, С Н Орлова, Д Б Эльконин, И.В.Столярчук, Н Е Веракса и др. дошкольный возраст рассматривается как наиболее сензитивный для развития творческого мышления, поскольку именно в этом возрасте происходит скачок в развитии познавательных способностей ребенка

Если рассматривать особенности процесса творческого мышления относительно учащихся младших классов, то можно сказать, что это процесс создания субъективно нового, основой которого является использование нестандартных способов деятельности и способность к созданию оригинальных идей.

В исследованиях Л С.Выготского, А.Я.Дудецкого младший школьный возраст рассматривается как период для развития воссоздающего (репродуктивного) и формирования продуктивного творческого мышления

М Е Богоявленская отмечает нижние границы возрастного развития творческих способностей (эвристического уровня ИА), начиная с младшего школьного возраста, считая интеллектуальную активность (ИА) новообразованием школьного возраста

Именно в этот период у учащихся формируется установка на репродуктивный или продуктивный тип деятельности, при этом решающее значение имеет система школьного обучения.

Как показывают результаты исследований Н Б Шумаковой, Н П Щербо, Е И Щеблановой, стимулирование творческое мышление школьников возможно и необходимо уже в начальной школе.

Особенности развития творческого мышления и познавательной активности в подростковый период рассматриваются в работах И В Дубровиной,

Д Б Эльконина, В В.Давыдова

Проблема социальной адаптации детей с различным уровнем креативности, творческих способностей рассматривается в работах Е В Леоновой, М Валлах, Н Коган, Е Л Яковлевой, Н А Аминова, Т В Симаевой, В Н Дружинина, О.М Дьяченко, Ю.А Бабаевой и др

С учетом основных закономерностей психического развития ребенка, в отечественной психологии проблема развития творческого мышления в процессе обучения активно разрабатывается применительно к школьному возрасту (Л И Айдарова, Л В Занков, В В Давыдов, 3 И Калмыкова, В А Крутецкий и др ) <

Ряд авторов, изучая творческое мышление, рассматривают проблему непрерывности и прерывности развития творческого потенциала у детей, указывая на периоды его спада и развития (Е Торренс, В Н Дружинин, В С.Юркевич и др ). ^

Таким образом, творческое мышление в работах разных авторов рассматривается как психическая деятельность, психический процесс, свойство личности, сутью которого является отражение и творческое преобразование окружающего мира Основными характеристиками его являются беглость, гибкость, оригинальность и тщательность При рассмотрении основных линий онтогенеза, можно выделить три сензитивных возрастных периода для развития творческого мышления" дошкольный возраст, младший школьный возраст и подростковый. Несмотря на большое количество разнообразных теорий, как в России, так и за ее пределами, проблема развития творческого мышления в период становления личности на разных этапах возрастного развития остается недостаточно изученной

Третья глава исследования «Особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления» содержит шесть параграфов В параграфе 3 1 «Организация и методы исследования» осуществлен анализ используемых методов для диагностики уровня развития творческого мышления и определения структуры и специфики проявлений любознательности В качестве методов исследования использовались тест суждений любознательности (ТСЛ), разработанный А.И.Крупновым и С.И.Кудиновым, проверенный на надежность и валидностъ и неоднократно использовавшийся в целом ряде научных исследований; опросник направленности любознательности, разработанный С И Кудиновым, тест креативности Е Торренса (фигурная форма, вариант, адаптированный Е Н Щеблановой, Н Б Шумаковой), анализ продуктов деятельности; беседа, наблюдение; естественный эксперимент, метод экспертных оценок

Выборку составили 167 учащихся начальной школы (3 класс), распределившиеся по результатам диагностики следующим образом высокий уровень развития творческого мышления составила группа учащихся из 51 человека, средний - 63 и низкий - 54

Для обработки и анализа результатов использовалась статистическая

программа 8(аП$11кз, включающая в себя процедуры описания и сравнения данных, корреляционный, погрупповой (^критерий Стъюдента) Средние значения показателей представлены в таблицах и гистограммах

В параграфе 3 2 «Вариативность проявления творческого мышления младших школьников» представлены результаты сравнительного анализа показателей творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) по трем методикам На основании полученных данных определились три уровня развития творческого мышления младших школьников, высокий, средний, низкий

Так, младшие школьники с высоким уровнем развития творческого мышления более самостоятельны, целенаправленны, активны при выполнении заданий Их отличает высокий уровень развития познавательных процессов, широкий кругозор, активный интерес к окружающему, увлеченность и желание работать, несмотря на возникающие трудности Придумываемые ими образы отличаются яркостью и оригинальностью, что позволяет говорить о собственно творческом складе воображения, влияющем на развитие творческого мышления ребенка.

Учащиеся младших классов со средним уровнем развития творческого мышления менее изобретательны, но более сосредоточенны и тщательнее обдумывают выполнение заданий При возникновении трудностей часто обращаются за помощью товарищей для их решения Для них характерен более рационалистический подход к решению творческой задачи и использование стандартных приемов для создания новых необычных образов

Младшие школьники с низким уровнем развития творческого мышления более пассивны, в редких случаях отходят от общепринятых стереотипов, чаще других отвлекаются на посторонние дела, а при возникновении затруднений многие отказываются выполнять задание Недостаточный запас знаний, конформность, низкий уровень познавательной активности влияют не только на самооценку учащихся и их успеваемость, но и на развитие познавательных процессов, в том числе творческого мышления, позволяющего находить неизвестное в известном и создавать, по сути своей, продует творческий.

Отметим, что творческое мышление в младшем школьном возрасте взаимосвязано с познавательной деятельностью, одним из проявлений которой является любознательность В связи с этим возникает необходимость рассмотрения творческого мышления во взаимосвязи с проявлением любознательности, поскольку ранее данный аспект не рассматривался

В параграфе 3 3 «Психологические особенности проявления любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления» рассматриваются общие и специфически значимые корреляции между различными компонентами в целостной структуре изучаемого качества

На рисунке 1 изображены значимые соотношения между переменными

различных компонентов любознательности, специфические только для данной выборки

Как видно, доминирующие позиции занимает эмоциональный компонент Взаимосвязь агармоничной его составляющей - астеничности с осмысленностью и экстернальностью указывает на значимость отрицательных эмоций при проявлении любознательного поведения По всей видимости, это связано с тем, что получаемая информация не удовлетворяет имеющиеся познавательные потребности учащихся.

Частота проявления отрицательных эмоций в значительной мере влияет на основательность изучения новых сведений, при этом возникает необходимость вмешательства со стороны, однако, область интересующих фактов остается достаточно широкой Необходимо обратить внимание на то, что школьная успеваемость некоторых учащихся с высоким уровнем творческого мышления, активно проявляющих свою любознательность, находится не на должном уровне Однако, как отмечает в своем исследовании С.ИКудинов (1999), творческие достижения статистически не всегда связаны с учебной успеваемостью в школе.

Характеризуя направленность любознательного поведения, отметим, что в данной выборке из общего числа предложенных тем выделяется художественное творчество, область литературы и искусства, а так же животный мир Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что для младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления характерна широта интересующей их тематики в проявлениях любознательности

В параграфе 3 4 «Проявление любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления» анализируются данные структурных компонентов и специфические связи переменных любознательности у учащихся со средним уровнем развития творческого мышления, полученные с помощью корреляционного анализа (см рис 1)

Специфической особенностью в психологической структуре любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления являются взаимосвязь аэргичности и интернальносги с характеристиками социокультурного блока (рис 1)

Необходимо отметить меньшую интенсивность указанного свойства и большую вариативность эмоциональных проявлений, высокий уровень интернапьной регуляции, независимость от внешних обстоятельств Если у ребят с высоким уровнем развития творческого мышления любознательность более целенаправленна, то у младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления любознательность «плавающая», о чем свидетельствуют многочисленные связи между показателями исследуемого свойства Желание расширить круг друзей, узнать что-либо новое, поделиться своими знаниями и

Рис.1 Графическое изображение связей между переменными любознательности у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления' а) высоким: б) средним; в) низким Применение: 1. Линиями обозначены связи с уровнем значимости не ниже Р<=0,05 2. Сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистой - обратные.

тем самым самоутвердиться, влияет на степень активности в проявлениях данного личностного свойства Однако смена друзей влечет за собой и смену интересов, определяя, таким образом, поверхностность изучаемых вопросов и неустойчивость любознательного поведения На проявление астенических эмоций в большей степени влияют эгоцентрические мотивы, занимающие ведущие позиции на данном возрастном этапе

Характеризуя направленность любознательного поведения, отметим, что в данной группе область интересов определяется животным миром и художественным творчеством

В параграфе 3.5 «Психологическая характеристика проявления любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления» представлена специфика психологической структуры любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления, которая определяется наличием обратной связи между переменной динамического компонента - эргичностью и интернальной регуляцией (см рис I). Данное обстоятельство указывает на силу проявления любознательности Однако, результаты, позволившие отнести учащихся к данному уровню творческого мышления, указывают на некоторые сложности, возникающие в силу различных причин, в творческом применении получаемой информации

Наличие обратной связи позволяет говорить о том, что не только активность в проявлениях любознательности и выбор способов выражения данного качества зависят от самих учащихся, но и удачное выполнение деятельности может являться стимулом к проявлению активности данного свойства личности Обратная связь между составляющими регуляторного компонента, эктернальностью и интернальностью позволяет говорить о том, что как сами учащиеся, так и какие - либо внешние обстоятельства могут влиять на силу и устойчивость любознательного поведения Иначе говоря, активность проявлений любознательного поведения, зависит не только от сформированное™ саморегуляции, но и от воздействия внешних факторов

Отметим, что основные позиции направленности любознательного поведения младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления занимает художественное творчество (как и в предыдущих выборках) и представители растительного мира

Общими для всех групп учащихся в психологической структуре любознательности являются взаимосвязи гармоничных переменных динамического, эмоционального и регуляторного компонентов с мотивационно-смысловыми характеристиками Специфической особенностью направленности любознательности учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления является художественное творчество, посредством которого на данном возрастном этапе, по-видимому, возможно наиболее

доступным способом реализация творческого потенциала личности

Значимые различия в экспертной оценке любознательности учащихся отмечены только между высоким и низким уровнем развития творческого мышления Отличия в проявлениях указанного свойства между высоким и средним, средним и низким уровнем творческого мышления являются незначительными.

В параграфе 3 6 «Сравнительный анализ проявлений любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления» анализируется специфика выраженности данного свойства личности и доминирование его признаков у учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления Результаты представлены на рис 2

Так, средние значения показателей любознательности учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления на статистически значимом уровне доминируют над показателями учащихся со средним уровнем развития творческого мышления В частности, это касается гармоничных переменных динамического и эмоционального компонентов, а так же характеристик мотивационного (эгоцентризм) и продуктивного (предметно-коммуникативная продуктивность) компонентов Полученные данные свидетельствуют о том, что школьники с высоким уровнем развития творческого мышления, в отличие от учащихся со средним уровнем, более активны в проявлениях любознательности и чаще испытывают положительные эмоции в процессе поиска новой информации. При этом доминирующими являются эгоцентрические мотивы, а приобретенные знания находят применение в различных сферах деятельности, как субъектно-личностной, так и предметно-коммуникативной

У младших школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мышления зафиксированы различия по следующим параметрам эргичность, интернальность, эгоцентризм, осведомленность и составляющими продуктивного компонента Разница в средних значениях указывает на меньшую активность и самостоятельность в процессе овладения новой информацией у младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления, что, по-видимому, связано с частой отвлекаемостью, быстрой потерей интереса к выполняемой деятельности из-за возникающих затруднений, низким уровнем осведомленности о необходимости данного свойства для более успешного освоения какой-либо деятельности Отсутствие интереса к приобретению новых знаний, следствием чего является узость кругозора, не позволяет на должном уровне реализовать свои способности не только в предметно-коммуникативной, но и личностной сферах деятельности

В заключении отметим, что статистический анализ средних значений переменных любознательности выявил ряд существенных различий в способах проявления данного свойства у младших школьников с высоким, средним и

низким уровнем развития творческого мышления, что наглядно представлено на рис.2

Характерной особенностью для всех трех выборок являются более высокие значения средних показателей гармоничных переменных динамического, эмоционального и регуляторного компонентов, к ним относятся- эргичность, стеничносгь и интернальность Что касается составляющих мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов, то у младших школьников с высоким и низким уровнем развития творческого мышления прослеживается явное преобладание эгоцентрических мотивов при проявлении любознательного ,

поведения Младшие школьники со средним уровнем развития творческого мышления при проявлении указанного свойства руководствуются в равной степени как социоцентрическими, так и эгоцентрическими мотивами

У младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления <

доминирующие позиции в психологической структуре любознательности занимают показатели интернальности, эгоцентризма, субъекгно-личностной и предметно-коммуникативной продуктивности,

Постоянное осознанное стремление к поиску необходимой информации, стремление расширить свои интеллектуальные возможности, способствуют накоплению опыта и возможности самореализации. Активная регуляция любознательного поведения, положительные эмоции при получении интересующих фактов, усиливают потребность в новых знаниях, позволяющих самоутвердится в кругу сверстников, создавать новые проекты и не боясь трудностей уверенно двигаться к намеченной цели Любознательное поведение определяется широким спектром реализации в различных сферах жизнедеятельности, прежде всего для развития творческой деятельности, расширения круга знакомств, повышения самооценки и школьной успеваемости позволяющей в свою очередь получить более высокий статус среди сверстников, тем самым стать более самостоятельным и независимым, что объясняется явным преобладанием эгоцентрических побуждений

Особенности психологической структуры любознательности у младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления определяются I

высокими значениями средних показателей по следующим переменным' интернальность, социоцентризм и эгоцентризм, су&ьектно-личностная продуктивность, осмысленность и осведомленость Ребят отличает большее самообладание и самоконтроль, отсутствие желания переложить свою вину за '

неудачи на других Равнозначные позиции составляющих мотивационного компонента указывают не только на стремление к собственному благополучию, доминирующим позициям среди других, но и на стремление помочь окружающим людям, реализовать себя и быть принятым в коллективе Настойчивость и упорство в достижении цели значительно расширяют способы и основательность получения информации, что позволяет использовать накопленные знания более продуктивно, повышая самооценку и еще более укрепляя уверенность в собственных силах

эрг

аэрг

Т-------- ----- ——----------'V""-—т

астен интерн экстерн еоциоц эгоцен осмысп ос вед пр.ком суб.лич

| ЕВ Высокий □ Средний И Низкий)

Рис. 2. Графическое «юораамтю ямражеиноли средних пшктшлен люботателымста уадшихея с высоким, срслшш и шшмм уровнем развития шорческоги мышления.

Примечание: >р1. - чр!ичиосг!.. а)р1. - ■пристоен.: стен. - сгсннчппсть; астен. - дстсничность: интерн. - ннтерна-шик-и,. жс-чери. - -жегериалышети; сошиш - сошннкчггрнад; 'долен. - кшетршм: «смысл. - осмысленность: осисд. - оснеиписшмсп.: пр.ком. - предмегно-коммуникатмвнын; суб.лич. - субъектно-личностный

Больший интерес для учащихся данной выборки направлен на представителей животного мира и художественное творчество

В иерархии показателей любознательности учащихся с низким уровнем развития творческого мышления, ведущие позиции занимает интернальная регуляция, указывающая на хороший контроль в проявлении любознательности Отличительной особенностью является проявление упорства к достижению цели и основательность изучения новой информации Однако данное обстоятельство имеет место только в том случае, если получаемые сведения представляют интерес, а сам процесс их получения сопровождается положительными эмоциями, либо они способны улучшить личное благополучие, повысив уверенность в собственных силах, при возникновении необходимости подготовки к уроку или необходимости самоутверждения среди сверстников, «блеснув» своими познаниями.

Сфера направленности любознательности в данной выборке определяется растительным миром и художественным творчеством

Анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу о существовании специфических особенностей в проявлениях любознательности у учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления, обусловленных степенью выраженности различных ее составляющих, спецификой их взаимосвязи и способами реализации исследуемого свойства Что позволяет сделать следующие выводы-

1 Любознательность как целостное, системное образование личности включает взаимосвязанные между собой переменные инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, специфика проявлений которых определяется уровнем развития творческого мышления учащихся

2 Специфика психологической структуры любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления представлена наличием взаимосвязи астенических эмоций с характеристиками регуляторного (экстернальность) и когнитивного (осмысленность) компонентов

3 Отличительной особенностью в структуре любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления является комплекс взаимосвязей инструментально-стилевых характеристик с мотивационным, когнитивным и продуктивным компонентами

4 У младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления специфика психологической структуры любознательности заключается в наличие обратной связи между переменной динамического компонента -эргичностью и составляющими регуляторного компонента (интернальность -экстернальность)

5 Характерной особенностью всех уровней развития творческого мышления

является направленность любознательности на художественное творчество При этом высокий уровень характеризуется направленностью любознательного поведения на познание животного и растительного мира, литературы и искусства, для среднего любознательность реализуется в сфере изучения только животного мира, а любознательность учащихся с низким уровнем развития творческого мышления направлена на растительный мир

6 Психологические особенности проявления любознательности у учащихся с различным уровнем развития творческого мышления определяются степенью выраженности и доминированием побуждений, регуляцией, эмоциональными переживаниями и направленностью на какую-либо сферу деятельности

7 Уровень развития творческого мышления оказывает влияние на активность учащихся в познавательной деятельности и сферу реализации такого свойства личности как любознательность

Таким образом, на основании полученных результатов, можно отметить, что между различным уровнем развития творческого мышления младших школьников существуют различия в структуре и направленности такого свойства личности как любознательность, на специфику проявления которого влияют не только возрастные (СИКудинов, 1999г.), национально-психологические (Е В Базаркина, 2001г) особенности, стиль понимания (ТА Гусева, 1998г), но и уровень развития творческого мышления, о чем наглядно свидетельствуют полученные нами данные

Знание специфики проявления любознательности на каждом уровне развития творческого мышления позволит наиболее продуктивно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на творческую самореализацию личнсти

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях соискателя:

1 Шубина Л В Формирование философии познавательного интереса в процессе обучения личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Культура Образование Духовность »- Бийск НИЦБиГПИ, 1999 -Т 1 - С 220 - 224, 0,31 п л (80% личного участия в соавторстве с Овчинниковым ЕМ)

2 Шубина Л В Психологический аспект изучения проблем детской одаренности // Тезисы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов, учащихся «Наука и образование проблемы и перспективы» - Бийск НИЦ БиГТШ, 2000 - С 36 - 37, 0,12 п л

3 Шубина Л В Проблема воспитания одаренных детей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Становление личности на современном этапе»--Бийск НИЦБиГПИ, 2000 -С 398 -400, 0,18 п л

4 Шубина JIВ (Федотова Л.В ) Проблема изучения творческого мышления в отечественной психологии // «Проблемы экономического развития, образования и культуры в период реформ» Сборник статей Барнаул' Изд-во Алтайского университета, 2001 - С. 155 - 158,0,25 п.л.

5 Шубина Л В Некоторые аспекты изучения творческого мышления // Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование, проблемы и перспективы» - Бийск: НИЦ БПГУ им В.М Шукшина, 2002 - С 113 - 117, 0,31 п л

6. Шубина Л.В. Теоретике - методологические подходы исследования любознательности // Материалы Всероссийской научно - практической конференции «Дифференциальная психология' проблемы и перспективы»- Бийск: НИЦ БПГУ им. В M Шукшина, 2002 - С. 387 - 398, 0,75 п. л

7 Шубина Л В Сравнительный анализ проявления любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления // Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование' проблемы и перспективы» В 2 ч. Ч 1 - Бийск НИЦ БПГУ им. В.М Шукшина, 2003 - С 99 - 105, 0,44 п.л

8. Шубина Л В. Направленность любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления // Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование проблемы и перспективы»: В 2 ч 4 1 - Бийск НИЦ БПГУ им В.М.Шукшина, 2003. - С. 105 -106, 0,12 п.л.

Г f

Подписано в печать 01 03 04. Формат бумаги 60x84/8. Печать RISO. Уч.-изд л 1,5 Усл. п л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 12

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

РНБ Русский фонд

2007-4 2921

1 5 MAP 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шубина, Лариса Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Постановка проблемы любознательности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Основные направления исследования любознательности.

1.2. Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности.

1.3. Освещение проблемы любознательности на современном этапе развития психологической науки.

ГЛАВА 2. Исследование творческого мышления как психологической категории.f.

2.1. Основные подходы изучения творческого мышления в психологии.

2.2. Развитие творческого мышления в онтогенезе.

ГЛАВА З.Особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Вариативность проявления творческого мышления младших школьников.

3.3. Психологические особенности любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления.

3.4. Проявление любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления.

3.5. Психологическая характеристика проявления любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления.

3.6. Сравнительный анализ проявления любознательности учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления"

Изменяющееся общество предъявляет к человеку совершенно иные требования, в отличие от прошлых лет. При этом основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. На первый план выдвигаются такие качества как предприимчивость, неординарность, оригинальность, развитие которых невозможно без переоценки собственной позиции, пассивности при взаимодействии с окружающей действительностью и при ригидности мышления. На решение данной проблемы направлены различные инновационные и развивающие программы, изменяющие не только характер обучения, но и объем получаемой информации. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность учащихся, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. Интенсивность и вариативность проявления данного свойства в значительной степени влияет на объем получаемых сведений и позволяет находить нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося опыта и знаний, тем самым развивая гибкость мышления и творческий потенциал.

Однако, несмотря на масштабность и разноплановость исследований, касающихся различных свойств личности, проблема развития и проявления любознательности на данный момент остается недостаточно изученной. Несмотря на исследование возрастных, половых и этнических особенностей данного свойства, до сих пор остается достаточно широкий круг неизученных вопросов. Интенсивное внедрение развивающих программ в образовательное пространство способствует активизации познавательной деятельности учащихся, тем самым, предъявляя повышенные требования к реализации творческого мышления. В связи с чем, мы полагаем, возникает необходимость рассмотрения именно особенностей проявления любознательности во взаимосвязи с творческими способностями личности, развитием творческого мышления. Данный аспект ранее не являлся предметом научных исследований.

Объект исследования - любознательность как системное свойство личности.

Предмет исследования - особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

Цель исследования - выявить психологическую структуру и особенности проявления любознательности младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать материал теоретических и прикладных исследований по проблеме любознательности и творческого мышления.

2. Рассмотреть любознательность как базовое системное свойство личности с позиций концепции многомерно - функциональной организации свойств личности и индивидуальности у младших школьников.

3. Выявить особенности проявления творческого мышления у младших школьников.

4. Определить психологическую структуру любознательности у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления.

5. Установить специфические особенности проявления любознательности в зависимости от уровня развития творческого мышления и дать сравнительную характеристику.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественных исследователей о системном характере свойств личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, К.А.Абульханова - Славская,

A.И.Крупнов, С.И.Кудинов, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, Н.И.Рейнвальд, Д.И.Фельдштейн и др.), в основе которых свойства личности рассматриваются в рамках системности, основными признаками которой являются: целостность, структурность, иерархичность и динамичность.

В данной работе использовались теоретические данные в области исследований творческого мышления (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд,

B.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, С.Медник, Я.А.Пономарев,

C.Л.Рубинштейн, Е.П.Торренс, Г.И.Щукина и др.), а так же концепция многомерно-функциональной организации свойств личности (А.И.Крупнов), реализованная в работах О.Б.Барабаш, Е.А.Богославской, Е.В.Базаркиной, Н.Н.Будрейка, Т.А.Гусевой, С.И.Кудинова, И.А.Куренкова, И.А.Пономарева, Н.В.Тучак, Ю.Ж.Шайгородского и др.

Методы исследования: беседа, наблюдение, естественный эксперимент, метод экспертных оценок, тестовые методики (тест суждений любознательности (ТСЛ), разработанный А.И.Крупновым, С.И.Кудиновым; опросник направленности любознательности (С.И.Кудинов); тест креативности П.Торренса (фигурная форма)), анализ продуктов деятельности, методы математической статистики (D- критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Экспериментальной базой исследования явились школа № 15 г.Рубцовска и образовательный центр «Планета детства» г. Рубцовска.

Выборку составили 167 школьников младшего школьного возраста, учащиеся 3-х классов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Впервые любознательность как системное свойство личности изучается во взаимосвязи с творческим мышлением на контингенте испытуемых младшего школьного возраста.

2. Выявлена психологическая структура любознательности учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления.

3. Установлены общие и специфические особенности структуры и проявления любознательности у учащихся младших классов с высоким, средним и низким уровнем развития творческого мышления.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе для развития творческого потенциала учащихся, при составлении индивидуальных программ, в частности работы с одаренными детьми, в консультационной работе, для диагностики и развития любознательности и творческого мышления учащихся, разработке спецкурсов при подготовке специалистов в высших и средних учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

3. Особенности проявления любознательности у учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления заключаются во взаимосвязи инструментально-стилевых характеристик с когнитивным компонентом социокультурного блока. При этом системообразующим фактором выступает сила стремлений, яркие эмоциональные переживания и активная регуляция любознательного поведения.

4. Проявление отдельных переменных любознательности у младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления обусловлено выраженной побудительной мотивацией и широкой сферой реализации данного свойства, интернальной регуляцией и независимостью от внешних обстоятельств.

5. Особенности любознательности младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления определяются взаимообусловленностью характеристик регуляторного компонента с гармоничной составляющей динамического компонента (эргичностью) и меньшей интенсивностью различных проявлений данного свойства личности.

Этапы исследования:

Первый этап. (1999-2000гг.) - поисково-теоретический. В указанный период проанализированы и систематизированы литературные источники по — обозначенной теме, разработан план, определены методики и база проведения исследования.

Второй этап. (2001-2002гг.) - на данном этапе проведен констатирующий эксперимент, полученные данные подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики, систематизированы и интерпретированы.

Третий этап. (2002-2003гг.) — заключительный. Написание и оформление диссертации.

Апробация результатов исследования.

Данные, полученные в ходе исследования, были представлены и рассмотрены на кафедре теоретической и прикладной психологии педагогического университета г.Бийска, на заседании кафедры общегуманитарных дисциплин филиала АлтГУ в г.Рубцовске, обсуждались на заседаниях лаборатории дифференциальной психологии факультета психологии БПГУ им. В.М.Шукшина, а так же на научно-методических и аспирантских семинарах, Всероссийской научно-практической конференции «Культура. Образование. Духовность» (Бийск, 1999), региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск,2000), Всероссийской научно-практической конференции «Становление личности на современном этапе» (Бийск,2000), научно-практической конференции «Проблемы экономического развития, образования и культуры в период реформ» (Рубцовск, 2001), международной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология: проблемы и перспективы» (Бийск, 2002), краевой научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке» (Рубцовск, 2002)

По материалам исследования опубликовано 8 работ. s

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

Анализируя различные подходы к проблеме изучения любознательности необходимо отметить отсутствие единства взглядов на особенности структуры и функций данного феномена. Большинство исследователей рассматривают любознательность преимущественно одноаспектно, что не позволяет определить целостную картину ее психологического содержания.

Концепция многомерно-функциональной организации свойств личности позволяет рассматривать любознательность как целостное системное образование, включающее взаимосвязанные между собой динамические, эмоциональные, регуляторные, мотивационные, когнитивные и результативные характеристики. Данный подход, по мнению ряда авторов (А.И.Крупнов, С.И.Кудинов, Т.А.Гусева, Е.А.Богославская, Е.В.Базаркина и др.), достаточно продуктивен, поскольку представляет возможным выявление специфики психологической структуры любознательности и ее проявления, учитывая возрастные, половые и национально психологические особенности, а так же возможность развития данного свойства в ходе тренингов.

Тем не менее, многие вопросы относительно данного психологического явления в настоящее время остаются открытыми. В том числе и особенности проявления любознательности учащихся с различным уровнем развития творческого мышления, поскольку возможность обнаружения проблем и продуктивный путь их решения зависят от специфики познавательной деятельности и реализации базовых свойств личности, одним из которых является любознательность.

В нашем исследовании, учитывая сензитивность младшего школьного возраста к развитию творческого мышления и любознательности, мы попытались выявить специфические особенности ее проявления на данном возрастном этапе у учащихся с высоким, средним и низким уровнями развития творческого мышления.

Анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу о существовании специфических особенностей в проявлениях любознательности у учащихся младших классов с различным уровнем развития творческого мышления, обусловленных степенью выраженности различных ее составляющих, спецификой их взаимосвязи и способами реализации исследуемого свойства. Что позволяет сделать следующие выводы:

1. Любознательность как целостное, системное образование личности включает взаимосвязанные между собой переменные инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, специфика проявлений которых определяется уровнем развития творческого мышления учащихся.

2. Специфика психологической структуры любознательности младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления представлена наличием взаимосвязи астенических эмоций с характеристиками регуляторного (экстернальность) и когнитивного (осмысленность) компонентов.

3. Отличительной особенностью в структуре любознательности младших школьников со средним уровнем развития творческого мышления является комплекс взаимосвязей инструментально-стилевых характеристик с мотивационным, когнитивным и продуктивным компонентами.

4. У младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления отличительной особенностью психологической структуры любознательности выступают гармоничные корреляции эргичности, стеничности и интернальности с мотивационно-смысловыми характеристиками, а так же взаимосвязь эргичности с интернальной и экстернальной регуляцией.

5. Характерной особенностью для всех уровней развития творческого мышления является направленность любознательности на художественное творчество. При этом высокий уровень характеризуется направленностью любознательного поведения на область животного, растительного мира, литературы и искусства; для среднего наибольший интерес представляют представители животного мира; любознательность учащихся с низким уровнем определяется направленностью на растительный мир.

6. Психологические особенности проявления любознательности у учащихся с различным уровнем развития творческого мышления определяются степенью выраженности и доминированием побуждений, регуляцией, эмоциональными переживаниями и направленностью на какую-либо сферу деятельности.

7. Уровень развития творческого мышления оказывает влияние на активность учащихся в познавательной деятельности и сферу реализации такого свойства личности как любознательность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шубина, Лариса Викторовна, Бийск

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. - 1985 - №5 - С.3-18

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335с.

3. Абраменко В.И. Особенности интеллектуальных качествах в структуре характера // Вопросы психологии — 1970. № 4 - С. 53 — 65

4. Аврамков Д.В. О возрастных различиях в эффективности продуктивного мышления школьников: на материале пространственно-комбинаторных задач // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1. - С. 37 - 39

5. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. — М., 1971.- С.151 203.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1980. -288с.

8. Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении. Рязань, 1909

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. — М., 1981 С.3-18.

10. Анцыферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.2. - М.: ИПН РАН, 1996. - С.4-6.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 3 - 19

12. Аржанова А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся // Уч. Зап. Андижанского пединститута. 1955 Вып. 2. - С. 21 -29

13. З.Бабаева Ю.А. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. В.И.Панова — М.: Молодая гвардия, 1997.-278 с.

14. М.Базаркина Е.В. Национально-психологические особенности любознательности учащихся. Автореф. дис. . канд. псх. наук. Барнаул, 2001.-21 с.

15. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дис. . канд. псх. наук. — М., 1992.- 185 с.

16. Барышникова E.JI. Особенности эмоционального состояния креативных детей: Автореф. дис. канд. псх. наук. М., 1999.

17. Белинский В.И. Сочинения М.: Издательство Академии наук СССР., 1953.-Т.1 -547 с.

18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. псх. наук. -Йошкар Ола, 1980. - 188 с.

19. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54 - 60.

20. Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников: Автореф. Дис. канд. псх. наук Казань, 1996 - 16 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

22. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. АПН РСФСР, 1955-№73

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

24. Богославская Е.А. Диагностика и развитие любознательности старшеклассников в ходе тренинга: Автореф. . канд. псх. наук. — М., 2000. 20 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М., 1990-С.159- 171.

26. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. -№2.-С. 35-41.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание // Новое в жизни, науке и технике / Педагогика и психология, № 10. - 1981. - 96 с.

28. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности.: Дис. докт. псх. наук: М., 1988 395 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на - Дону, 1983. - 173 с.

30. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. М., 1990-С. 159-171

31. Бодалев А. А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой // Сов. Педагогика. 1980 - № 10. - С. 32 - 37

32. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. Ростов -на — Дону: Феникс, 1995.-Т.1. - 544 с.

33. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // В книге: Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука,1969.-С. 341 -346.

34. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // В книге: Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 5-14.

35. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996 — 387 с.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 96 с.

37. Брушпинский А.В. Мышление / Общая психология. М., 1986. - С. 323.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль,1970.- 191 с.

39. Брушлинский А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления // Тенденции развития психологической науки. — М., 1989 — С. 11 21

40. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дис. . докт. философ, наук.-Минск, 1989.

41. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Дис. . канд. псх. наук. М., 1997.-169 с.

42. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 112 с.

43. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

44. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - № 4 - С. 5 - 14.

45. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: Монография. 4.1. - Минск, 1995. - 240 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: «Союз», 1997.-97 с.

47. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1990

48. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4.- М., 1984.-С. 5-242

49. Выготский JT.C. Детская психология. Собр. соч. Т.4. — М.: Педагогика, 1984.-432 с.

50. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

51. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80 - 84.

52. Гайденко П.П. Большая Советская Энциклопедия М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. - Т.25 - С. 330 - 331

53. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Пер. с англ. / В книге: Психология мышления. М., 1968. - С.433 - 456.

54. Гоноболин Ф.Н. Психология. — М.: Просвещение, 1973. 234 с.

55. Гордон JI.A. Потребности и интерес // Сов. Психология, 1939 № 8 - 9

56. Гурова JI.JI. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. - № 6 — 1991.-С. 14-20.

57. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности. Автореф. дис. . канд. псх. наук. -Новосибирск, 1998.-21 с.

58. Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности // Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ., 2000. - 168 с.

59. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С. 11 - 12.

60. Данюшевская Т.И., Богоявленская М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня», М., 1996. - Т.2. - Вып.1. - С. 139 - 140.

61. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка-JI., 1978

62. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. Изд-во АПН РСФСР, 1952.-465 с.

63. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. // Ученые записки Московского госпединститута, 1941. Т.З. - Вып.З. - С. 12 - 22.

64. Добрынин Н.Ф. проблемы значимости при образовании временных связей у человека // Тезисы докладов на совещании по психологии. М.: АПН РСФСР, 1953.-С. 46-50.

65. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. Т. 14 - 1994 - № 4.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

67. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск: Смоленский госпединститут, 1974.- 153 с.

68. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 86 - 234.

69. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской; Под ред. Виноградова Н.Д. — М.: Издание творчества Мир, 1919-206 с.

70. Дьяченко О.М. Особенности воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание — 1993 № 8. - С. 46

71. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 52 — 59.

72. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996 - 200 с.

73. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1980 № 2 - С. 107-114.

74. Евдокимова JI.M. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998.

75. Ермолаева — Томина Л.Б. Исследование факторов детерминирующих индивидуальные различия в проявлении активности // Психология творчества.-М., 1990.-С. 117-130.

76. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск, 1980. С. 35 - 44.

77. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Дис. канд. псх. наук. - М.,2000 - 423 с.

78. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству // В книге: Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск, 1984.-С. 136.

79. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1956 - 16 с.

80. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

81. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1983.-336 с.

82. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в обучении. М.: Знание, 1972.-72 с.

83. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчелидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. 2-е изд., доп. - М.: просвещение, 1986. - 464 с.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.-168 с.

86. Кармин А.С. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. -С.70

87. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Дис. канд. псх. наук. — Тбилиси, 1986. — 206 с.

88. Клапаред Э. Психология ребенка и экпериментальная педагогика / Пер. с франц. изд./ Под ред. Д.К. Кацарова. СПб., 1911. - 168 с.

89. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. М., 1990.-С. 131-148.

90. Коптерев П.Ф. О детской подражательности СПб, 1898.

91. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970 - № 8 — С. 13-115.

92. Котлярова Л.И. Изучение познавательных запросов учащихся // Вопросы психологии 1969 - № 2 - С. 43 - 50

93. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дис. канд. псх. наук. -М., 1997

94. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис.докт. псх наук М., 1996 - С. 243

95. Краткий тест творческого мышления / Под ред. Е.И. Щеблановой. — М.: ИНТОР, 1995-48 с.

96. Кречжде С.П. Управление формированием познавательных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23 - 30.

97. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994.

98. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25 - 33.

99. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28 -39.

100. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92 - 102.

101. Крутецкий В.А. Любознательность // Педагогическая энциклопедия. — М., 1965.-Т.2.-696 с.

102. Кудинов С.И. Психология любознательностиб теоретические и прикладные аспекты. Монография. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 276 с.

103. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Автореф. дис. д-ра псх. науук. — Новосибирск, 1999. -46 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

106. Купарнадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1988. - 121 с.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1972-279 с.

108. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. — М. Воронеж: институт практической психологии, НПО «Модэк», 1997 - 448 с.

109. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984-79 с.

110. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Автореф. дис. д-ра псх. наук. — М., 1970 32 с.

111. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 162 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975. — 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981-584 с.

114. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Пер. с англ. В книге: Хрестоматия по общей психологии. — МГУ, 1981.-400 с.

115. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. . канд.псх. наук. Киев, 1986 - 192 с.

116. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1990.-38 с.

117. Локк Дж. Мысли о воспитании // Сочин.: в 3 т. М.,1988. - Т.З — С. 407 -608.

118. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис. . канд. псх. наук. М., 1984. - 21 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - J64.-C.5-17.

121. Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

122. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29 - 33.

123. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 29 - 34.

124. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии 1984 - № 3 - с. 166

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

126. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

127. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. — М.: Машиностроение, 1983.- 134 с.

128. Моляко В.А. Проблема психологии творчества к разработке подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии 1994 - № 5 - С. 86 - 95.

129. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псх. наук. — М., 1951.-14с.

130. Морозова Н.Г. Возникновение и изменение познавательного интереса у подростков // Доклад на совещании по вопросам психологии. — М., 1964. -С. 201-211.

131. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-47 с.

132. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

133. Низова A.M. Великий учитель природа. - М.: Знание, 1971.

134. Новиков A.M. Методы повышения познавательной активности учащихся. // Сов. Педагогика. 1986 - № 6. - С. 87 - 91.

135. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Дис. . докт. псх. наук. — Новосибирск, 1999. 378 с.

136. Ньюэлл JI., Шоу Дж., Саймон Г.А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 305 - 318.

137. Обухова л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1994. - 80 с.

138. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко М.: Международное образование психологический колледж. — 1997. — 140 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - 752 с.

140. Орлова С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Дис. . докт. псх. наук. — Новосибирск, 2002

141. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской М., 1997. - 416 с.

142. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая//Полное собр. соч.-2-е доп.-М., 1951.-Т.4.-С. 15-30

143. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. № 1. - С. 57 - 66.

144. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3.

145. Петровский В.А. Личность в психологии Ростов - на — Дону., 1995.

146. Поддьяков Н.Н. Творчество как проблема личности // Вопросы психологии.- 1985. 4.-С. 170-171.

147. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1996 - № 1 - С. 20 - 33.

148. Поплужный B.JT. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1969.-242 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления-М.: АПН, I960.— 352 с.

150. Пономарев Я.А. Тенденция развития психологии творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М.: Наука, 1990-С.З- 12.

151. Пономарев Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно — уровневой концепции психологического механизма творчества // Прикладная эргономика 1994 - № 1 - С. 34 — 36.

152. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества / В книге: Интуиция. Логика. Творчество. — М.: Наука, 1987. — С.5

153. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

155. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982. - 160 с.

156. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. Киев: Рад.школа, 1979. - 88 с.

157. Прядеин В.Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1982 С. 84 - 86.

158. Психология мышления // Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

159. Психология мышления // Сборник переводов с нем и англ. Л.: Наука, 1980-241 с.

160. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. — М.: Академия, 1996.-416 с.

161. Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я.А.Пономарев М.: Наука, 1990 - 222 с.

162. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. -М., 1990

163. Психология. Словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

164. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Педагогика, 1991 - 160 с.

165. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста (нормально слышащих, слабо слышащих и глухих): Дис. . канд. псх. наук. Северо — Осетинский государственный университет, 1970- 187 с.

166. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Дис. .докт. псх. наук. М., 1992 - 308 с.

167. Рейнвальд Н.И. О ведущих свойствах личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Материалы 5 Съезда психологов СССР. М., 1983 - С. 68 - 70.

168. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 200 с.

169. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 400 с.

170. Ростов А.С. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990. - 98 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946 -704 с.

172. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000 -712с.

173. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс - 1994 - 480 с.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии — 1990 -№ 1-С. 164- 168.

175. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей.: Дис. . докт. пед. наук М., 1997 - 280 с.

176. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1970- 125 с.

177. Селли Дж. Очерки по психологии детства / Пер. с англ. А. Громбаха. — 3-у изд. М.: Изд-е К.Тихомирова, 1909 - 456 с.

178. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис. д-ра псх. наук — М., 1992

179. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии 1983 — № 2 -С. 35-42.

180. Семенов B.C. Творческое мышление и развитие личности / Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития. Тезисы выступлений — Целиноград, 1991 155 с.

181. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с разным уровнем креативности: Автореф. . дис. . канд. псх. наук-М., 1995

182. Сидорова Е.Н. Возрастная динамика психолгической структуры поиска решения проблемных задач у школьников.: Дис. .канд. псх. наук. М., 1988.

183. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб, 1884.

184. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.: Дис. .канд. пед. наук СПб, 1998 -170 с.

185. Симонов П.В. Мозг и творчество / В кн.: Мозг и разум — М.: Наука, 1994-С. 75-88

186. Соловейчик С.А. От интересов к способностям // Воспитание школьника. 1968 - № 6 - С. 26 - 34.

187. Солсо P.JI. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

188. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1947 57 с.

189. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума // Послесловие Гиргинов Г. / Наука и творчество: комплексное исследование // Под .ред. Э.А.Голубевой.-М.: Педагогика, 1989

190. Степанов С.Ю., Панов В.И., Богоявленская Д.Б. Одаренные дети. // Школьный психолог «ПС» 1998 - № 37 - С. 1 - 15.

191. Столярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.: Дис. . канд. псх. наук. М., 1993 —213 с.

192. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Избр. пед. соч.: В 5 т. Киев, 1979 - Т. 1. - С. 59 - 220

193. Тарасова Н.П. Уровни развития самостоятельности мышления младших школьников: Автореф. дис. .канд. псх. наук. -М., 1988 159 с.

194. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М., 1962 - 40 с.

195. Терегулов Ф.Ш. Формирующая бисоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

196. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984 - 272 с.

197. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981 - С. 298 - 304

198. Тютюник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Дис. д-ра псх. наук. М., 1994

199. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989-208 с.

200. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте.: Дис. канд. псх. наук. — М., 1994

201. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Дис. . канд. псх. наук М., 1995 — 146 с.

202. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды.: Дис . канд. псх. наук. М., 1994

203. Холл Ст. Собрание статей по педологии и педагогике. М.: Моск. изд-во, 1912.-444 с.

204. Холл Ст. Социальные интересы у детей и учреждения их развития.: С-Пб., 1909.-238 с.

205. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками: Дисс. канд. псх. наук. М., 1990.

206. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

207. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина -М.: Педагогика, 1991-С. 10-35.

208. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопросы психологии. 1991. -№ 1 - С. 27-32.

209. Шумилин АЛГ. Проблемы теории творчества. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

210. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2 (6). — М.: Педагогика, 1991. - С. 34-39.

211. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 560 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974-64 с.

214. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. — 208 с.

215. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.

216. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии — 1980. — № 2 С. 83 - 92.

217. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис. д-ра псх. наук. -М., 1997.-368 с.

218. Яковлева E.JL, Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии 1991 - № 2 -С. 39-44.

219. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. — М.: Знание, 1985 — 80 с.

220. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 89- 105.

221. Barron F/ Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed) Cambrige: Cambrige Univ. Press, 1988 - P. 76 - 98

222. Guilford J.P. The Nature of Human intelligence. New York, 1967.

223. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. New York, 1962.

224. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lowrence K.S. University of Kansas Press, 1958.

225. Maslow A. Motivation and personality. Rev. Ed New York: Harper and Row, 1970.-P. 150

226. May R. The courage to create, N.Y.: Norton, 1975

227. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Pewiew. 1969 - № 2. - P. 220 - 232.

228. Renzulli J. System and models for developing programs for the gifted and talented. — Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.

229. Scott G.P. The Function of Enotions in Behavioral Systems: A Systems Theory Analisys // Emotions Theory, Research and Experience. V.l. N.Y.: Academic Press, 1980 - P.35 - 56

230. Sternberg R. J. The nature of creativity. New York: Cambridge University Press, 1988.

231. Sternberg R. J. Successful Intelligence. A Plume Book New York, 1997

232. Sternberg R. J. Thinking styles. Cambridge Univ. Press, 1997

233. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in Students // Journal for the Education oftheGiften, 1985.-V. 8.-P. 187- 198.

234. Taylor C.W. The nature of creative process // Creativity: an examination of creative process. Ed. by Smith. N.Y., 1959

235. Thurstone L.L. The nature of intelligence. New York: Harcourt, 1924.

236. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice — Hall, 1964.

237. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.

238. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

239. Wollach M., Kogan N. E new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. - № 33. - P. 348 - 369