Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций

Семенова, Галина Вячеславовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Галина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций"

УДК 159.922 На правах рукописи

□0305^4иэ

СЕМЕНОВА Галина Вячеславовна

ПРОЯВЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2007

003052409

Работа выполнена на кафедре психологии человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

КОРЖОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ВЕСЕЛОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА

кандидат психологических наук, старший

научный сотрудник

ЛОБАНОВА НИНА НИКОЛАЕВНА

Ведущее учреждение: Санкт-Петербургский институт гуманитар-

ного образования

Защита состоится 20 февраля 2007 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.18 в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 11, ауд. 37; психолого-педагогический факультет РГПУ им. А. И. Герцена.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Автореферат разослан « ¿У» М^гг^ии 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

^^омова Н. Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная психология характеризуется интересом к личности и к тем феноменам, которые непосредственно связаны с личностной проблематикой. В рамках личностно-ориентированной парадигмы исследователи все чаще обращаются к вопросам о том, какие личностные характеристики делают человека человеком. Ключевыми среди этих характеристик являются такие первичные личностные образования, как субъектность, ответственность, нравственный выбор, поступок (К. А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, А. В. Брушлинский, Е. К. Веселова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Мы полагаем, что ответственность личности целесообразно рассматривать как интегративное образование, включающее в себя не только эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, но и аспекты, связанные с ситуационным контекстом. Ведь именно в уникальной жизненной ситуации личность предстает во всем многообразии своих проявлений. Интегративный подход к пониманию феномена ответственности обеспечивает возможность изучения многообразия личностных особенностей.

Проблема ответственности привлекает внимание философов-экзистенциалистов (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер), религиозных философов (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, П. Тиллих), социологов и социальных психологов (К. Муздыбаев, Р. Нисбетт, Л. Росс, Л. А. Сухинская), современных политологов и историков (Д. В. Ольшанский, Е. С. Сенявская), правоведов (О. Д. Ситковская). Исследователи обращаются к вопросам психологии ответственности в рамках философской этики и более частных этико-психологических учений (М. М. Бахтин, Е. К. Веселова, X. Йонас). Психология развития проявляет интерес к вопросам формирования самостоятельности, ответственности, инициативности, активной жизненной позиции личности (М. В. Ермолаева, Н. И. Пешкова, В. П. Прядеин). Значительным потенциалом разработок и знаний по проблеме ответственности в контексте жизненных ситуаций обладает психология личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Бандура, Дж. Бьюдженталь, Л. И. Дементий, Дж. Келли, Е. Ю. Коржова, К. Левин, Д. А. Леонтьев, Р. Мэй, Ф. Перлз, Дж. Роттер, В. Франкл, И. Ялом и др.).

Традиционным для психологии является рассмотрение ответственности как социально-типической личностной характеристики, когда ответственность выступает в качестве предмета исследования социальной психологии. Однако в последнее время намечается противоречие, актуализирующееся, прежде всего, на теоретико-методологическом уровне. Суть его заключается в следующем: многие исследователи (А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, X. Йонас и др.) отмечают возрастание важности персонифицированной ответственности, как в науке, так и в жизни отдельного человека, общества в целом. В частности, как указывает А. Г. Асмолов, в связи с новейшими достижениями науки и техники все чаще выживание многих людей зависит от действий одной личности. Очевидно, что речь идет о таких действиях в конкретной ситуа-

ции, которые могут быть опасны как для самой личности, так и для окружающих. С другой стороны, пока не существует четко описанного понимания ответственности как личностной (а не социально-типической) характеристики в контексте жизненной ситуации.

В данной работе под ответственностью понимается первичное личностное образование, проявляющееся в осознании и принятии личностью своего участия в жизненной ситуации и своего авторства в отношении чувств, мыслей, поведения, возникающих в этой ситуации. Под внутриличностным компонентом ответственности понимается та ее часть, которая обеспечивает постоянство и привычность проявлений данного феномена в обычных жизненных ситуациях. В литературе внутриличностная ответственность часто отождествляется с интернальностью. Ситуационный компонент ответственности — это такая часть ответственности, которая проявляется только в особых жизненных ситуациях.

Жизненная ситуация — это объективное пространство проявления субъективного, совокупность жизненных обстоятельств конкретной личности. В данной работе принимается событийный подход к описанию жизненной ситуации. За основу также берется модель усложнения жизненных ситуаций (Л. И. Анцыферова; О. G. Brim, С. D. Ryff), согласно которой жизненные ситуации классифицируются следующим образом:

• Ситуация повседневных трудностей - обычная, стандартная жизненная ситуация, характеризующаяся относительным благополучием.

• Особая ситуация, связанная с возрастными кризисами и спецификой развития. В нашей работе исследовалась ответственность выпускников школ, находящихся на пороге самоопределения, в контексте их социальной ситуации развития.

• Особая (в терминологии W. Mischel - «сильная») ситуация, связанная с внезапными трудными внешними событиями (потрясениями) в жизни субъекта - в качестве таковой рассматривалась ситуация болезни.

Под «особой» понимается ситуация, отличная от ситуации повседневных жизненных трудностей. Данное понятие употребляется в связи с тем, что, во-первых, в настоящее время в науке нет однозначной терминологии для обозначения таких жизненных ситуаций; а, во-вторых, такие ситуации не всегда оцениваются личностью как трудные (сложные, проблемные и т. д.).

В связи с этим цель данной работы - изучение особенностей проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Осуществление анализа имеющихся теоретических представлений об ответственности и разработка на их основе психологической модели проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

2. Изучение личностных сюжетов у людей, находящихся в различных жизненных ситуациях. Личностный сюжет - это вспомогательный конструкт, введенный в работе с целью обозначения совокупности значимых жиз-

ненных тематик, продуцируемых личностью при выполнении проективной методики.

3. Исследование механизмов психологических защит от актуализации ответственности, применяемых личностью в различных жизненных ситуациях.

4. Анализ ситуационного и внутриличностного компонентов ответственности личности в контексте жизненной ситуации.

5. Исследование представлений об ответственности и вариантов ее приписывания.

6. Изучение особенностей эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов внутриличностной ответственности у людей, находящихся в различных жизненных ситуациях.

В данной работе выдвигалась следующая общая гипотеза: проявление ответственности зависит от той жизненной ситуации, в которой личность находится.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Уровень интернальности в ситуации повседневных жизненных трудностей выше, чем в особых жизненных ситуациях самоопределения и болезни.

2. Ситуационный компонент ответственности актуализируется в особой жизненной ситуации.

3. Особая жизненная ситуация побуждает личность использовать большее количество механизмов психологической защиты и избегать внутриличностной ответственности.

4. Поведенческий компонент внутриличностной ответственности у подростков выражен в меньшей степени, чем у взрослых.

В качестве объекта исследования выступил феномен ответственности личности.

Предметом исследования являются различные компоненты ответственности личности и их проявление в контексте жизненных ситуаций.

Научная новизна исследования обусловлена, во-первых, принятым в данной работе подходом к рассмотрению личностной ответственности как неоднородного феномена, проявление которого связано с особенностями жизненной ситуации. В проведенном исследовании показано, что ответственность обладает внутриличностным (постоянным, базовым, проявляющимся в повседневной жизни) и ситуационным (пластичным, актуализирующимся в особых жизненных ситуациях) компонентами.

Во-вторых, работа выполнялась в личностно-ориентированной парадигме и была связана с введением и изучением особого конструкта - личностного сюжета, в котором отражается значимая с точки зрения конкретной личности жизненная проблематика.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что: 1) разработана концептуальная модель ответственности личности, что позволяет рассматривать данный феномен с точки зрения его внутриличностного и ситуационного компонентов;

2) изучение ответственности осуществляется в контексте той уникальной жизненной ситуации, в которой личность находится. Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем.

1. Полученные результаты могут использоваться в ходе оказания психологической помощи личности, переживающей особые (кризисные, неблагоприятные, травмирующие) жизненные ситуации. В частности, в работе с выпускниками школ, находящимися на пороге самоопределения, а также при консультировании людей с особыми нуждами.

2. Работа обращается к проблемам людей с особыми нуждами в связи с феноменом ответственности личности. В исследовании принимали участие учащиеся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов (ПРЦ). Данное учебное заведение является единственным образовательным учреждением такого рода в С.-Петербурге. Оно создано по схеме, предложенной и апробированной немецкими специалистами в области реабилитации, психологии, социальной работы (Германия, Франкфурт-на-Майне). Проблемы людей с особыми нуждами в современном российском обществе стоят особенно остро, ибо именно в этой сфере находят отражение туманность, нравственность, ответственность. Отношение к людям с особыми нуждами проявляет как основные проблемы самого общества, так и характеристики отдельной личности, включенной в данное общество. Приспособленность окружающей среды под потребности человека с особыми нуждами, а также отношение к этому человеку со стороны здоровых людей обусловливает формирование базовых установок личности болеющего -установок на преодоление трудностей и активное включение в общественную жизнь или рентных, иждивенческих установок. Материал диссертации дает основу для организации и проведения превентивных мероприятий, связанных с профилактикой рентных установок в данной группе людей.

3. Данные, полученные в ходе проведенного исследования, могут использоваться в рамках лекционных и семинарских занятий, проводимых по курсу «Психология личности».

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• Субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, М. В. Ермолаева, С. Л. Рубинштейн).

• Интегративный подход в психологии (Е. Ю. Коржова, В. Н. Панферов).

• Философские подходы к ответственности: экзистенциализм и экзистенциальное направление зарубежной психологии (Р. Мэй, М. Якоби, И. Ялом, М. Хайдеггер и др.); русская духовная философия и психология (М. М. Бахтин, Е. К. Веселова, И. А. Ильин).

• Личностно-ориентированные исследования ответственности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Алексеева, Л. И. Дементий,

И. М. Ильичева, Е. Ю. Коржова, Д. А. Леонтьев, В. П. Прядеин,

B. Ф. Сафин).

• Психологические исследования жизненного пути и автобиографии личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. Ю. Коржова, Г. Крайг, В. В. Нуркова,

C. Л. Рубинштейн, Е. С. Сенявская).

• Ситуационный подход в психологии (Л. И. Анцыферова, Ф. Е. Василюк, Н. В. Гришина, К. Левин, Р. Нисбетт, Л. Росс; О. G. Brim, Т. Holmes, R. Rahe, С. D. Ryfif), истории (Е. С. Сенявская) и политологии (Д. В. Ольшанский).

Основными методиками и методами исследования являлись: опросник «Локус контроля» Е. Г. Ксенофонтовой, опросник жизненных (субъект-объектных) ориентации Е. Ю. Коржовой, вопросник «Ответственность» В. П. Прядеина, авторская модифицикация методики когнитивной самооценки чувств и эмоций Т. Дембо, копинг-тест Р. Лазаруса, шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Ханина, опросник «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Kellerman Н., Plutchik R. в апробации Л. И. Вассермана и др., проективная методика PAT (Рисованный апперцептивный тест) Л. Н. Собчик в авторской модификации. Для обработки проективного теста применялась процедура контент-анализа. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных программ Statis-ticaver. 5.0.

Достоверность данных, полученных в ходе проведенного исследования, обеспечивалась всесторонним теоретико-методологическим анализом проблемы ответственности; использованием совокупности надежных, валидных психодиагностических методик и корректных приемов их обработки, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью полученных данных; содержательным анализом закономерностей и фактов, выявленных в ходе проведения исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность личности представляет собой неоднородное образование, которое включает стабильный внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля как экстернальность и интерналь-ность, и пластичный ситуационный компонент. В то время, как интерналь-ность является особенностью личности, находящейся в ситуации повседневных жизненных трудностей, ситуационная ответственность актуализируется у субъектов, переживающих особую жизненную ситуацию. В связи с этим можно утверждать, что личность не может быть абсолютно ответственной или абсолютно безответственной.

2. В особой жизненной ситуации у личности активизируется ббльшее количество механизмов психологической защиты, что позволяет не только регулировать процесс совладания с жизненной ситуацией, но и снижать уровень внутриличностной ответственности (интернальности). Это происходит в связи с тем, что в особой жизненной ситуации использование внут-риличностного компонента ответственности менее оправдано, нежели обращение к ситуационной составляющей ответственности.

3. Проявление поведенческого компонента внутриличностной ответственности в большей степени представлено у взрослых, нежели у подростков. Это связано с позицией подростка в обществе, с тем, какими правами и обязанностями он наделяется, а также с опытом переживания особых жизненных ситуаций.

4. Личностные сюжеты являются особыми конструктами, позволяющими изучать проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Личностные сюжеты содержат типический (повторяющийся в различных группах испытуемых) и вариативный (зависящий от жизненной ситуации и индивидуального опыта) компоненты. При этом наличие в вариативном компоненте тематики, характеризующей стремление личности справляться с жизненной ситуацией, связано с интернальностью личности.

Апробация работы и ее внедрение. Основные теоретические положения, практические результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена. Полученные данные использовались на психолого-педагогических семинарах, проводимых в рамках программы международных обменов между учащимися России и Германии (проекты «Город-как-школа», 2002; «Профессиональное самоопределение молодежи в условиях рыночной экономики», 2004; программа реализовывалась в сотрудничестве с IPLE - Institute of Productive Learning in Europe). По теме диссертационного исследования делались доклады на районной конференции «Образование: результаты, проблемы, перспективы», проводившейся НМЦ Адмиралтейского района С.-Петербурга (2004), на VII Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество», организованной Ленинградским областным институтом развития образования (2004). Внедрение полученных результатов осуществлялось при проведении лекционных и практических занятий по курсу «Основы психологии» (Профессионально-реабилитационный центр для инвалидов, 2003 г.) и практических занятий по курсу «Психология личности» (РГПУ им. А. И. Герцена, 2004-2006 гг.). Результаты исследования изложены в 7 публикациях общим объемом 2,42 п. л. Из них 1 работа объемом 0,43 п. л. опубликована в реферируемом издании.

Структура и объем диссертации. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, выводы, список литературы (258 наименований, из них 11 — на иностранных языках), приложения. Основное содержание изложено на 194 страницах, иллюстрировано 7 таблицами и 26 рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи, объект и предмет; формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; описываются теоретико-методологические основания и методы исследования. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Ответственность личности и ее проявление в различных жизненных ситуациях» посвящена обзору исследований по изучаемой проблеме. Глава состоит из четырех параграфов.

В параграфе 1.1 разбирается понятие ответственности с точки зрения философии, гуманитарных наук и психологии.

В разделе 1.1.1 рассмотрены философские определения ответственности. В философии выделяются представления об ответственности в экзистенциализме и этике. В частности, рассматривается этическое учение X. Йонаса; уделено внимание деонтологическим воззрениям в работах Дж. Бьюдженталя, Е. К. Веселовой. Разбираются религиозно-философские взгляды на ответственность Н. А. Бердяева, И. А. Ильина.

В рамках описания научных непсихологических представлений об ответственности обобщено понимание этого феномена в юриспруденции, экономике, педагогике, социологии, менеджменте (О. Я. Гелих, Т. Ф. Иванова, И. И. Маханьков, В. И. Панов, Г. Н. Сартан, О. Д. Ситковская, О. А. Шушерина). Отмечен вклад философии и гуманитарных наук в исследование ответственности в контексте ситуационного подхода, а также существенные различия к пониманию ответственности в отечественной традиции (влияние идеологии; редукция ответственности) и за рубежом.

В разделе 1.1.2 разбираются психологические представления об ответственности. Выделяются этапы рассмотрения ответственности в отечественной психологии и воззрения зарубежных авторов. В отечественной психологии описаны следующие этапы изучения ответственности.

Первый этап может быть охарактеризован преобладанием философских представлений об ответственности. Условно он продолжается вплоть до 80-х-90-х гг. XX в. Подходы к определению ответственности характеризуются сильно выраженным идеологическим креном, который транслировался посредством философии (Н. А. Головко, Л. И. Грядунова, Л. Е. Коршунова, Р. И. Косолапов, А. П. Растигеев, А. Г. Спиркин). Условно к этому периоду относятся и работы, в которых тесно переплетаются философские и социально-ориентированный подходы к изучению ответственности (М. Ю. Мартынов, А. В. Мельничук, Н. А. Минкина Т. И. Филатова).

Второй этап изучения ответственности носил социально-психологический характер. В качестве критерия перехода к этому этапу может рассматриваться публикация работы К. Муздыбаева «Психология ответственности» (1983). Ответственность в этот период понимается как такое качество, которое характеризует социальную типичность личности (К. Муздыбаев, М. В. Муконина, Г. С. Прыгин).

Третий этап развития научных представлений об ответственности может быть назван личностно-ориентированным. Он связан со стремлением исследователей обращаться к вопросам духовной активности и самосовершенствования личности, особенно - в контексте жизненных ситуаций. К личностному периоду исследования ответственности относятся работы К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Алексеевой, Л. И. Дементий, И. М. Ильичевой, Е. Ю. Коржовой, В. Е. Купченко, Д. А. Леонтьева, В. П. Прядеина,

В. Ф. Сафина и других отечественных психологов. Ответственность в этот, современный, период интерпретируется с точки зрения нравственных психических образований, рассматриваемых в контексте ситуационного подхода.

При обзоре исследований ответственности в зарубежной психологии, которая динамично развивалась в течение XX в., таких этапов выделить не удается. Здесь можно говорить о двух основных парадигмах, в рамках которых изучается ответственность. Первая, социально-психологическая парадигма, описывает атрибутивные процессы (приписывание ответственности), которые активизируются в момент объяснения человеческого поведения при недостатке информации. Данная парадигма обращается также к понятию «ситуация» и представлена работами S. L. Bern, F. Heider, G. Kelley; R. Nisbett, L. Ross.

Вторая парадигма зарубежных исследований является личностно ориентированной, т. е. ответственность в ней разбирается с позиций теорий личности (А. Бандура, Дж. Келли, Дж. Роттер 3. Фрейд, Э. Фромм и др.).

В разделе 1.1.3 дифференцируются понятия ответственности и локуса контроля. Локус контроля здесь определяется как ожидание с позиций внешних (экстернальность) или внутренних (интернальность) факторов (Дж. Роттер). Вводится понятие внутриличностной ответственности, которая описывается в терминах субъективной локализации контроля. Делается вывод о том, что в понятии «локус контроля» отражена не вся суть феномена ответственности личности, т. к. в нем не учитывается ситуационная составляющая этого феномена.

Ответственность же в целом определяется как первичное личностное образование, проявляющееся в осознании и принятии личностью своего участия в жизненной ситуации и своего авторства в отношении чувств, мыслей, поведения в этой ситуации. Ответственность связывается непосредственно с проявлениями авторства и авторитета. Проводится сравнительная параллель между понятиями авторства и субъектности.

В параграфе 1.2 личность рассматривается как субъект ответственности. Описывается смена парадигм в понимании личности в отечественной психологии (Е. П. Белинская). Делается акцент на том, что исследователи личности прошли путь от практически полного игнорирования проблем личности, через ее социальное толкование (личность - социальный индивид), к пониманию того, что личность есть носитель не только субъектной активности, но и нравственного потенциала (Л. И. Анцыферова, М. В. Ермолаева, И. М. Ильичева, Е. Ю. Коржова).

Вводится понятие «личностный сюжет». Данное понятие является авторским. В узком смысле личностный сюжет - это вспомогательный конструкт, позволяющий обозначать совокупность значимых тематик, продуцируемых личностью при выполнении проективной методики. Высказывается предположение о том, что в тематиках личностных сюжетов может отражаться как типическая личностная сущность, так и ситуационная составляющая, взаимосвязанная с проявлениями ответственности. Проводится параллель между понятием «личностный сюжет» и сходными терминами, предложенными другими авторами. В частности: жизненное пространство (К. Левин); скрипт, жиз-

ненный сценарий (Э. Берн); внутренняя тема жизни (В. В. Зеньковский); кристаллизация биографии (А. Н. Леонтьев); жизнь в рефлексии (В. В. Нуркова); темы бытия (X. Томэ).

В параграфе 1.3 «Ответственность личности в контексте жизненных ситуаций» проводится обзор имеющихся зарубежных и отечественных исследований жизненной ситуации личности (Л. И. Анцыферова, Дж. Бирли, Дж. Браун, Л. Ф. Бурлачук, Дж. Келли, Е. Ю. Коржова, К. Левин и др.), что позволяет сформулировать приемлемое рабочее определение данного понятия. Жизненная ситуация в данной работе понимается как объективное пространство проявления субъективного, совокупность жизненных обстоятельств данной конкретной личности. Ключевая функция преломления жизненной ситуации выполняется личностью. Ситуативный подход раскрывается с точки зрения события.

В качестве классификации жизненных ситуаций, отвечающей цели исследования, выбраны группы жизненных невзгод, описанные О. G. Brim и С. D. Ryff. Данные авторы выделяют: 1) повседневные неприятности; 2) негативные события, обусловленные возрастом; 3) неожиданные трудные ситуации горя и несчастья (в частности, болезнь).

В разделе 1.3.1 внимание обращено на «социальную ситуацию развития» (Л. С. Выготский) подростка - выпускника школы. В качестве основной задачи возрастного развития выделяется решение проблемы самоопределения (в частности, профессионального самоопределения) и взросления. Проблема ответственности трактуется в связи с решением этих задач возрастного развития (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Алексеева, Т. В. Драгунова, Г. Крайг, Д. А. Леонтьев, А. Л. Лихтарников, Н. Пезешкиан, Л. А. Регуш, X. Ремшмидт, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон).

В разделе 1.3.2 проводится теоретический анализ ситуации болезни. Делается вывод о возможности рассмотрения ситуации болезни как инициирующей развитие личности (Дж. Бьюдженталь, Е. Ю. Коржова, 3. Липовски, Ю. Минковски).

Параграф 1.4 «Компоненты ответственности личности» посвящен сущности компонентов внутриличностной ответственности, описание которых имеется в психологической литературе.

В разделе 1.4.1 изучается эмоциональный компонент ответственности. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ ответственности и вины (Дж. Бьюдженталь, К. Изард, А. К. Маркова, Т. А. Матис, К. Муздыбаев, А. Б. Орлов, И. Ялом). Вина определена как ретроспективный аспект эмоционального компонента ответственности личности. В качестве близкой проблеме ответственности рассмотрена тема стыда (К. Изард, М. Якоби).

В разделе 1.4.2 в связи с вопросами принятия решения, выбора, прогнозирования последствий своего поведения, осмысления собственной роли в ситуации описан когнитивный компонент ответственности (Дж. Келли, Т. В. Корнилова, К. Левин, А. В. Мельничук, Л. А. Регуш; Janis I. L., Mann L.).

Раздел 1.4.3 дает характеристику поведенческого компонента ответственности. Поведенческий компонент внутриличностной ответственности понима-

ется как ее фактологическая часть. Проблема реальных проявлений ответственности отражена в исследованиях поступка (М. М. Бахтин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Панферов), а также в изучении поведения человека в особых жизненных ситуациях (Д. В. Ольшанский, Е. С. Сенявская). Реальные проявления ответственности противопоставляются «халтуре», халатности, попустительству (Игумен Евмений, П. Л. Капица); беспомощности и пассивности (Р. М. Грановская, А. Л. Лихтарников, Н. И. Пешкова, М. Селигман, М. Якоби); связывается с самоэффективностью (А. Бандура), с активностью (Н. И. Пешкова, В. Л. Хайкин), с волевой регуляцией поведения (Л. И. Божович, В. А. Иванников, Ж. Пиаже, И. Ялом).

Во второй главе «Организация и методы исследования» изложены методологические основы эмпирического исследования проявлений ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

В параграфе 2.1 в качестве концептуальной рассматривается модель влияния жизненной ситуации личности на процесс актуализации ответственности.

Основные личностные образования:

Актуальное состояние

первичные

Ответственность ! I

Жизненная ситуация

вторичные

Потенциальное состояние или защиты

-► Актуалгенез как повышение значимости

_______^ Обесценивание как снижение значимости

Рис. 1. Динамика состояний ответственности личности в зависимости от жизненной ситуации

Ответственность личности является интегративным первичным личностным образованием (Е. Ю. Коржова). Она способна не только закрепляться на уровне стабильных личностных проявлений, но и актуализироваться в осо-

бых жизненных ситуациях в направлении значимого (рис. 1). В этом смысле ответственность я&чяётся важным личностным потенциалом.

Кроме того, ответственность представляется неоднородным образованием (рис. 2). Ситуационный компонент ответственности зависит от происходящих в жизни личности событий. Он способен актуализироваться в особых жизненных ситуациях. В тоже время можно говорить о так называемом внут-риличностном (или стабильном, базовом) компоненте ответственности. Речь идет о том, что многие люди выбирают ответственный (интернальный) тип отношений, который становится для них привычным, постоянным, и воспринимается как «способ жизни» (Л. И. Дементий).

Именно этот стабильный компонент ответственности описан в литературе наиболее подробно. Он включает в себя эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. То, насколько ответственной личность является в повседневной жизни, определяет ее локус контроля - интернальный или экс-тернальный. Приписывание ответственности, которое осуществляется в ситуации повседневных жизненных трудностей, происходит по принципу контроля, который локализуется в самой личности или во внешних характеристиках. Таким образом, понятие интернального / экстернального локуса контроля отражает лишь часть такого феномена, как ответственность личности. Ситуационный компонент ответственности является пластичным образованием, проявление которого зависит во многом от той жизненной ситуации, в которой личность находится, и от оценки личностью значимости этой ситуации.

Параграф 2.2 представляет программу исследования — цель, задачи, гипотезы эмпирического исследования; его объект и предмет; выборку испытуемых и методы исследования.

Параграф 2.3 посвящен характеристике выборки. В исследовании приняли участие две основные группы: учащиеся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов — люди с особыми нуждами (в возрасте от 18 до 49 лет; 80 человек), и учащиеся выпускных классов школ, нахо-

Стабильный (внутри личностный)

Пластичный (ситуационный)

Рис. 2. Ситуационный и внутриличностный компоненты ответственност и

дящиеся на пороге самоопределения (44 человека). В контрольную группу вошли здоровые взрослые люди в возрасте от 19 до 49 лет (60 человек).

В параграфе 2.4 описаны основные методы и методики исследования -опросники, проективный тест, методы обработки данных.

Третья глава «Проявление различных компонентов ответственности личности в контексте жизненных ситуаций» отражает результаты эмпирического исследования ответственности личности.

Параграф 3.1 «Общая характеристика личностных сюжетов как отражения значимых для личности тематик» посвящен изучению личностных сюжетов испытуемых обследованных групп посредством контент-анализа. Было выявлено, что в ситуации повседневных трудностей, то есть у здоровых взрослых людей, находящихся в ситуации повседневных жизненных трудностей, тексты оказались достоверно бблыними по объему, чем у испытуемых других групп. Это отражает особенности жизненной ситуации, в которой находится личность.

В разделе 3.1.1 описаны структурные характеристики личностных сюжетов. Было показано, что наибольшей структурированностью отличаются тексты людей с особыми нуждами (показатель статистически значим), что интерпретируется как стремление в сложной ситуации переосмыслять происходящее в жизни. Наименьшей структурированностью по сравнению с текстами людей с особыми нуждами характеризуются рассказы здоровых взрослых испытуемых (ф*=2,05, р<0,05). Это согласуется с идеями гештальт-психологов о переструктурировании пространства в связи с поиском решения сложной задачи.

В разделе 3.1.2 анализируются содержательно-смысловые характеристики личностных сюжетов. Были выделены такие компоненты личностных сюжетов, которые повторяются во всех трех исследованных ситуациях. К числу таких тем относятся тема взаимоотношений мужчины и женщины и тема танца. Этот типический компонент личностных сюжетов, вероятнее всего, зависит непосредственно от представленного стимульного материала и от особенностей его восприятия. Выделяется также ситуационный (вариативный) компонент личностных сюжетов, который зависит от жизненной ситуации: в ситуации самоопределения выпускников школ это тема «субъектная позиция» (употребление личных местоимений или их подразумевание при написании рассказов); в ситуации болезни это непосредственно тема болезни.

Тематика личностных сюжетов оказалась весьма разнообразной. В связи с этим возникла потребность создания классификации личностно значимых тематик, отраженных испытуемыми в текстах PAT. Мы кластеризовали тематики личностных сюжетов, объединив для этой цели все выборки. Результатом явилось получение графа, представленного на рис. 3.

Было выделено 2 основных кластера и их подкластеры, а именно: 1. Внутренний контроль и участие в ситуации.

1.1.Ритмичность (активности и отдыха, напряжения и расслабления). В данный подкластер вошли такие категории, как: «деньги», «работа», «праздник», «алкоголь», «дискотека».

1.2.Внешние и внутренние границы: «преступление», «милиция», «смерть», «субъектная позиция», ответ «не знаю».

1.3.Функции оценки: категории «суд», «учитель», «спорт».

1.4.Символическая смерть: «третий лишний», «террор», «экзамен», «искусство», «суицид», «дуэль», «наркотики», «братско-сестринские отношения».

2. Значимость внешних отношений.

2.1.Развитие: кластер объединил следующие категории: «игра», «дети», «соревнование».

2.2.Взаимодействие: категории «случай как внезапность», «боль», «друг», «жертва», «ссора», «танец», «мужчина и женщина».

Полученная таким образом классификация соответствует идее о том, что личность представляет собой инструмент взаимосвязи внутренних и внешних факторов бытия (Е. Ю. Коржова).

Tree Diagram for 31 Variables Ward's method Percent disagreement

3,0 2,5 2,0 1,5

I 1,0

I 0,0

Рис. 3. Граф кластерного анализа, полученный при исследовании личностных сюжетов, отраженных в текстах PAT

Выяснилось, что значимое с точки зрения даже не конкретной личности, а в целом жизненной ситуации, отражается в личностном сюжете и достоверно и значимо коррелирует с внутриличностной ответственностью. В нашем случае тему спорта невозможно рассматривать вне контекста жизненной ситуации. Для людей с особыми нуждами спорт является значимой темой с точки зрения актуализации их потенциала ответственности (табл. 1).

Это позволяет сделать вывод о том, что категории, выделенные для процедуры контент-анализа, имеют различный смысл для испытуемых, находящихся в различных жизненных ситуациях.

Таблица 1

Статистически значимые корреляционные связи по шкале «Спорт», полученные в основных и контрольной группах

№ п/п Названия шкал Показатели коэффициентов корреляции

учащиеся ПРЦ учащиеся школ здоровые взрослые

1 Интернальность в суждениях о жизни вообще +0,27 - -

2 Интернальность в описании жизненного опыта +0,27 - -

3 Интернальность в сфере достижений +0,31* - -

4 Интернальность в сфере неудач +0,25 - -

5 Интернальность в сфере здоровья - -0,31 -

6 Профессионально-социальный аспект интер-нальности +0,25 - -

7 Профессионально-процессуальный аспект ин-тернальности +0,32* - -

Интернальность в профессиональной деятельности +0,34* - -

9 Интернальность в межличностном общении +0,24 -

10 Отрицание активности -0,31* - -

11 Готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей +0,28 - -

12 Общая интернальность +0,30* - -

13 Вина -0,28 - -

14 Динамическая аэргичность -0,24 - -

15 Эмоциональность астеническая -0,30* - -

16 Эмоциональность стеническая - -0,34 -

17 Регуляторная экстернальность -0,25 - -

18 Регуляторная интернальность - - +0,27

Примеч. Без маркера - р=0,05; * - р=0,01

Спорт в ситуации соматической болезни может стать тем «спасательным кругом», который позволит человеку преодолеть боль и справиться с соответствующей жизненной ситуацией. Именно здоровый образ жизни, занятия спортом улучшают качество жизни человека с особыми нуждами. В жизни же здоровых людей спорт не играет столь значимой роли. Поэтому ответственность личности, субъектная причастность не проявляется у них в связи со спортивной тематикой. Поэтому можно утверждать, что для ситуации болезни особое значение имеет символизирующая преодоление трудностей и направленная на будущее оптимистичная тематика спорта.

Параграф 3.2 посвящен изучению психологических защит от ответственности. При сравнении основной группы людей с особьми нуждами, находящимися в ситуации болезни, с контрольной группой выяснилось, что эти испытуемые чаще здоровых обращаются к таким типам защит, как отрицание

(1=2,39; р<0,02), проекция (1=2,36; р<0,02) и интеллектуализация (1=2,65; р<0,009).

При сравнении группы учащихся, заканчивающих свое обучение в школе, с группой взрослых людей также были обнаружены некоторые расхождения в уровне психологических защит. Школьники чаще взрослых людей используют вытеснение (1=1,99; р<0,05) и проекцию (1=2,79; р<0,006).

В целом же, полученные данные позволяют утверждать, что психологические защиты играют роль регулятора в процессах актуализации или подавления проявлений ответственности личности. В особых жизненных ситуациях эти механизмы оберегают от отрицательных эмоциональных переживаний (печаль, тревога), а также регулируют меру адекватности проявлений ответственности. Следовательно, можно говорить не только о подтверждении одной из гипотез данного исследования, но и о некотором ее качественном «расширении». Действительно, особая жизненная ситуация побуждает личность использовать большее количество психологических защит, причем виды защит в каждой ситуации будут разными.

В параграфе 3.3 анализируются различия в психологических характеристиках личности и в проявлении ответственности в жизненных ситуациях.

Наибольшие различия по показателям внутриличностной ответственности (интернальность в сфере неудач, интернальность в профессиональной деятельности, принятие ответственности как ведущая копинг-стратегия и др.) были выявлены между юношами и девушками в группе школьников, находящихся в ситуации самоопределения. В этой выборке более ответственными оказываются юноши.

При сравнении групп мужчин и женщин, обучающихся в ПРЦ, выяснилось, что в плане ответственности существуют достоверно значимые различия лишь по двум показателям — интернальность в сфере здоровья и поведенческая активность. Более интернальными в плане здоровья оказались мужчины (1=2,21; р<0,05); по показателю же поведенческой активности большие значения переменных были получены в выборке женщин (1=-2,51; р<0,05). Это свидетельствует о том, что мужчины чаще ощущают собственную силу, возможность самостоятельного влияния на свое здоровье. В то же время, женщины на практике чаще берутся за сложную ответственную работу и стараются ее выполнять как можно более тщательно.

По всем шкалам внутриличностной ответственности в контрольной группе испытуемых значимых различий между мужчинами и женщинами выявлено не было: в этом смысле данная группа выглядит наиболее гармоничной по сравнению с основными выборками.

Результаты сравнения внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у людей, находящихся в ситуации болезни, и здоровых взрослых представлены в табл. 2.

Результаты сравнения внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у здоровых взрослых людей и выпускников школ, находящихся на пороге самоопределения, представлены в табл. 3.

Таблица 2

Показатели внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у учащихся ПРЦ и здоровых людей

№ п\п Название показателя Средние значения и стандартное отклонение Значение t-критерия Уровень значимости

учащиеся ПРЦ здоровые

1. Интернальность в суждениях о жизни вообще 10,64 ±3,04 12,28 ±2,99 -3,19 0,002

2. Интернальность в описании жизненного опыта 11,41 ±3,232 12,85 ± 3,354 -2,56 0,012

3. Профессионально-социальный аспект интернальности 4,38 ± 1,48 5,03 ±1,55 -2,55 0,012

4. Компетентность в сфере межличностных отношений 3,68 ±1,99 5,33 ± 1,80 -5,08 0,000001

5. Интернальность в межличностном общении 8,14 ± 2,72 9,84 ±2,62 -3,70 0,0003

6. Интернальность в семейных отношениях 3,94 ± 1,63 4,57 ± 1,51 -2,33 0,021

7. Интернальность в сфере здоровья 4,64 ±1,37 5,18 ±1,56 -2,20 0,0295

8. Отрицание активности 7,28 ±2,79 5,78 ±3,24 2,92 0,004

9. Готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей 3,26 ± 1,84 5,03 ±1,90 -5,55 0,00000

10. Общая интернальность 22,05 ± 5,54 25,47 ±5,73 -3,56 0,0005

11. Преобладание социоцентри-ческой мотивация при принятии ответственности 23,18 ±4,37 21,58 ±4,59 2,09 0,039

12. Регуляторная экстерналь-ность 18,86 ±4,18 16,72 ±4,27 2,98 0,003

13. Отрицание 6,36 ±2,42 5,40 ±2,28 2,39 0,018

14. Проекция 8,25 ±3,18 7,03 ±2,79 2,36 0,0197

15. Интеллектуализация 6,46 ±2,21 5,52 ±1,91 2,65 0,009

16. Избегание ответа на вопрос об ответственности 3,11 ±3,18 4,82 ± 3,25 -3,11 0,002

Примеч. Приведены только показатели, по которым были получены достоверно значимые различия

Полученные в ходе проведения исследования данные, представленные в табл. 2 и 3, дают возможность констатировать факт снижения интернальности в основных группах - т. е. в выборках людей, находящихся в особых жизненных ситуациях - по сравнению с контрольной группой.

У личности, находящейся в особой жизненной ситуации, внутрилично-стный компонент ответственности изменяется по принципу снижения интернальности. При этом в сознании личности в большей степени представлена тема ответственности. Она проявляется в личностных сюжетах как доказательство того, что личность стремится переосмыслить происходящие в ее жизни события. Ответственность при этом становится более нормативно-ориентированной. Она проявляется в реальном поведении личности, в продук-

тах ее деятельности (в частности, в текстах), но не может быть диагностирована с помощью стандартизованных опросников (X. Томэ).

Таблица 3

Показатели внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у выпускников школ и здоровых взрослых людей

№ Название показателя Средние значения и стандартное отклонение Значение Уровень значимости

п\п выпускники здоровые взрослые t-крнтерня

1. Интернальность в суждениях о жизни вообще 10,57 ±2,82 12,28 ±2,99 -2,96 0,004

2. Интернальность в сфере неудач 4,30 ± 1,46 5,07 ±1,52 -2,61 0,011

3. Компетентность в сфере межличностных отношений 3,96 ±1,94 5,33 ±1,80 -3,73 0,0003

4. Интернальность в межличностном общении 8,59 ±2,49 9,83 ±2,62 -2,44 0,017

5. Интернальность в сфере здоровья 4,57 ±1,40 5,18 ±1,56 -2,07 0,041

6. Отрицание активности 7,07 ±2,65 5,78 ± 3,24 2,16 0,033

7. Готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей 3,71 ±2,00 5,03 ±1,90 -3,45 0,001

8. Общая интернальность 22,66 ±4,72 25,47 ±5,73 -2,66 0,009

9. Конфронтационный копинг 10,39 ±2,89 9,07 ±2,61 2,44 0,0166

10. Самоконтроль 12,66 ±3,00 14,03 ± 3,25 -2,21 0,0291

11. Трансситуационная изменчивость 3,09 ± 1,34 3,97 ± 1,22 -3,46 0,001

12. Трансситуационный локус контроля 2,57 ±1,49 3,23 ±1,49 -2,25 0,0264

13. Трансситуационное освоение мира 2,07 ±1,53 2,83 ± 1,88 -2,21 0,0290

14. Субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях 8,27 ±2,86 9,52 ±2,73 -2,25 0,0268

15. Страх 2,07 ±0,97 2,73 ± 1,13 -3,14 0,0022

16. Динамическая эргичность 20,71 ± 5,26 23,83 ±3,14 -3,78 0,0003

17. Результативность предметная 22,41 ±4,67 24,58 ± 3,06 -2,87 0,0050

18. Результативность субъектная 22,66 ±5,29 25,60 ±4,65 -3,01 0,0033

19. Вытеснение 4,30 ±2,41 3,42 ±2,08 1,99 0,0490

20. Проекция 8,55 ± 2,65 7,03 ±2,79 2,79 0,0063

21. Сумма слов по 5-ой картинке (спор, самообвинение, самооправдание, пассивная позиция 3-го лица) 21,59 ± 18,46 29,87 ± 20,82 -2,10 0,0382

22. Сумма слов по 6-ой картинке (агрессивное реагирование, жертвенность) 23,34 ±15,50 32,58 ±25,83 -2,11 0,0373

23. Сумма слов по 8-ой картинке (отвержение и бегство) 20,05 ± 15,13 27,82 ±21,35 -2,06 0,0416

Примеч. Приведены только показатели, по которым были получены достоверно значимые различия

В Параграфе 3.4 рассмотрены различные компоненты ответственности личности.

В разделе 3.4.1 «Ситуационный компонент ответственности» выделение ситуационного компонента ответственности личности стало возможным благодаря сравнению выборок по показателю приписывания ответственности. Было показано, что в ситуации болезни и инвалидности испытуемые чаще упоминают об ответственности в своих проективных текстах, чем здоровые взрослые (t=3,ll; р<0,01). Осуществление приписывания ответственности может свидетельствовать: о нормативности поведения; об осмыслении предлагаемого вопроса; об актуальности предлагаемой темы; о представленности в сознании испытуемого категории ответственности; об интересе испытуемого к обозначенной тематике; о «ситуативной значимости источника впечатления» (Б. А. Еремеев).

Стабильный внутриличностный компонент ответственности при этом остается неактуализированным, т. к. для его актуализации необходимы значительные усилия, которых нет у соматически ослабленных болезнью людей с особыми нуждами. Актуализация ситуационного компонента ответственности позволяет человеку, находящемуся в ситуации болезни, осознавать собственную причастность жизненной ситуации.

Что же происходит с личностью, попадающей в сложную жизненную ситуацию (например, в ситуацию болезни)? Результаты исследования показывают, что «уходит» оптимизм, а вместе с ним снижается и уровень интерналь-ности личности. Постоянными спутниками становятся страхи и психологические защиты. В целом, изучение ситуационного компонента ответственности дает представление о личностном ресурсе, который способен актуализироваться в особой жизненной ситуации.

Раздел 3.4.2 посвящен внутриличностному компоненту ответственности.

Подраздел 3.4.2.1 описывает эмоциональный компонент внутриличност-ной ответственности.

Было доказано, что положительное эмоциональное переживание ответственности в ситуации повседневных жизненных трудностей связано с активизацией работы таких механизмов психологической защиты, как отрицание и интеллектуализация (рис. 4). Было также показано, что эти защиты от ответственности формируются с возрастом.

В результатах выполнения испытуемыми проективной методики PAT выявилась тенденция спутывания понятий «ответственность» и «вина» (что характерно для всех групп испытуемых). Так, например, спутывание вины и ответственности в группе здоровых людей, находящихся в ситуации повседневных жизненных трудностей, положительно связано с интернальностью в сфере достижений (г=0,30); с профессионально-процессуальным аспектом ин-тернальности (г=0,26); с интернальностью в профессиональной деятельности (г=0,26); с компетентностью в сфере межличностных отношений (г=0,33); с готовностью к деятельности, связанной с преодолением трудностей (г=0,30) и с трансситуационным локусом контроля (г=0,29). Следовательно, здесь вина

возникает в связи с позитивным опытом испытуемых: достижения, компетентность, преодоление трудностей - все это имеет ярко выраженный позитивный, оптимистичный оттенок. В свою очередь, это позволяет говорить о вине как о ретроспективном аспекте эмоционального компонента ответственности личности.

Рис. 4. Корреляционная плеяда, отражающая связи с показателем «Стеническая эмоциональность» в группе здоровых взрослых

Условные обозначения:

ЭС - эмоциональность стеническая

Диско - обращение к категории «дискотека» в текстах PAT Огр. - отрицание

Раб. - тематика работы в текстах PAT Инт. - интеллектуализация С/к - самоконтроль

Рад. - показатель когнитивной самооценки радости Страх - показатель когнитивной самооценки страха Удв. - показатель когнитивной самооценки удовольствия Б/п - показатель когнитивной самооценки беспомощности

Подраздел 3.4.2.2 представляет результаты исследования когнитивного компонента внутриличностной ответственности.

Были получены результаты, согласующиеся с данными В. П. Прядеина. Действительно, глубокая когнитивная осмысленность ответственности в ситуации повседневных жизненных трудностей связана с такими характеристиками личности, как оптимизм, интернальность, стремление к успеху и достижениям, готовность к конкуренции и соревнованию. В ситуации самоопределения осмысление ответственности связано с возрастанием переживания вины, а в ситуации болезни - с просоциальными тенденциями поведения, с ин-тернальностью в сфере семейных и межличностных отношений.

В подразделе 3.4.2.2 проведен анализ поведенческого компонента внутриличностной ответственности.

По поведенческому компоненту были выявлены статистически значимые различия в выборках здоровых взрослых и школьников, завершающих обучение в школе (рис. 5).

Полученные данные отражают реальное положение человека на этапе между подростковым и юношеским возрастом в обществе: у выпускника школы еще нет достаточных возможностей для проявления ответственности в поведении.

и-: г*.!

м-!

23н5-| И-22.5 224

21,5-'

20.6-

7 71

/-71

О Здоскчь.е ирошш [~| школьники

Ре1упьта™вкость предметная

р.г.87; р-0.01

РиультАтивностъ:: 1Р-3.01; Р-0.01

Рис. 5. Различия в показателях поведенческого компонента ответственности личности: выборки взрослых и школьников

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, констатируется факт подтверждения выдвинутых гипотез, говорится о необходимости исследований в данной области и намечаются дальнейшие пути изучения феномена ответственности в контексте жизненных ситуаций в личностно-ориентированной парадигме.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: 1. Ответственность личности является личностным образованием, которое включает в себя внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля (экстернальность / интернальность), и ситуационный компонент, актуализирующийся в особых жизненных ситуациях. В ситуации повседневных жизненных трудностей ситуационный компонент ответственности остается неактуализированным, что не позволяет личности осуществлять приписывание ответственности. В особой жизненной ситуации ситуационный компонент ответственности актуализируется, что позволяет личности осуществлять нормативную регуляцию поведения и осуществлять приписывание ответственности.

2. В ситуации соматической болезни, по сравнению с ситуацией повседневных жизненных- трудностей, личность характеризуется более низким уровнем интернальности в целом, в частности - меньшей интернально-стью в суждениях о жизни вообще, в межличностном общении, в сфере семейных отношений, в области здоровья.

3. В ситуации самоопределения выпускники школы, по сравнению со взрослыми людьми, менее интернальны в сфере неудач, в межличностном общении, в области здоровья, в реальных поведенческих проявлениях ответственности.

4. Защитные механизмы играют роль регулятора проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Причем для каждой особой жизненной ситуации характерны свои механизмы защиты. Так, люди с особыми нуждами чаще здоровых обращаются к таким типам защит, как отрицание, проекция и интеллектуализация. Школьники чаще взрослых людей используют вытеснение и проекцию.

5. Психологические защиты от ответственности формируются с возрастом и связаны с накоплением жизненного опыта.

6. Во всех изученных жизненных ситуациях отмечается факт спутывание понятия ответственности с понятием вины.

7. Личностные сюжеты являются особыми конструктами, в которых отражается жизненная тематика, значимая для конкретной личности. Повышение уровня интернальности связано с такой тематикой личностных сюжетов, которая способствует преодолению особой жизненной ситуации, совла-данию с ней. В ситуации соматической болезни такой тематикой является спорт.

8. При глубокой когнитивной осмысленности ответственности в ситуации повседневных жизненных трудностей личность является интернальной и оптимистичной, стремится к достижениям и успеху, готова к соревнованию и конкуренции. Неглубокой же осмысленности ответственности в этой ситуации способствует работа механизмов психологической защиты.

9. Осмысление (как глубокое, так и поверхностное) проблемы ответственности в ситуации самоопределения школьников связано с переживанием вины и со снижением уровня личностной тревожности.

10. В ситуации болезни глубокое когнитивное осмысление ответственности направлено на межличностные отношения, а неглубокое связано с активизацией механизмов психологических защит.

11. В ситуации самоопределения осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией механизмов психологической защиты (отрицание, вытеснение, компенсация), с переживанием стыда и тревоги. Осознание же общественной значимости выполняемых ответственных дел связано со стремлением школьника к самостоятельности.

12. В ситуации соматической болезни осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией такого типа психологической защиты, как отрицание, а также - с избавлением от печали и с

переживанием удовольствия. Повышение общественной значимости ответственности в реальном поведении характеризует активность личности, находящейся в этой жизненной ситуации.

По теме и результатам диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Эмоциональные корни чувства ответственности // Вопросы социальной психологии личности. Вып. 4 / Под ред. Р. М. Шамионова. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2003. - С. 64-72 (0,41 п. л.).

2. Функции экзистенциальной ответственности в обществе // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2004. - С. 220-224 (0,22 п. л.).

3. Возможности применения интегративного подхода к исследованию ответственности личности // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - С. 193-204 (0,6 п. л.).

4. Социальный аспект самосознания людей с особыми нуждами // Анань-евские чтения - 2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» / Под ред. Л. А. Цветковой, Г. М. Яковлева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 327-329 (0,1 п. л.).

5. Принципы работы и ответственность педагога продуктивного обучения // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2005. -С. 443-446 (0,2 п. л.).

6. Тенденции восприятия и распределения ответственности в психологии человека // Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. -С. 60-62 (0,1 п. л.).

7. Изучение ответственности личности в контексте жизненной ситуации // Вестник Поморского университета, серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - №4. - 2006. - С. 26-31 (0,43 п. л.).

Подписано в печать 18.01.2007 Объем: 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 12 Отпечатано в типографии ООО «КОПИ-Р», С-Пб, пер. Гривцова 66 Лицензия ПЛД № 69-338 от 12.02.99г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Семенова, Галина Вячеславовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.

1.1. Понятие ответственности.

1.1.1. Ответственность в философии и гуманитарных науках.

1.1.2. Представления об ответственности в психологии.

1.1.3. Ответственность и локус контроля: дифференциация понятий.

1.2. Личность как субъект ответственности.

1.3. Ответственность личности в контексте жизненных ситуаций.

1.3.1. Социальная ситуация развития подростков - выпускников школы.

1.3.2. Ситуация соматической болезни.

1.4. Компоненты ответственности личности.

1.4.1. Эмоциональный компонент ответственности.

1.4.2. Когнитивный компонент ответственности.

1.4.3. Поведенческий компонент ответственности.

Резюме к главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Концептуальная модель исследования.

2.2. Программа исследования.

2.3. Характеристика выборки.

2.4. Методики исследования.

ГЛАВА 3. ПРОЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ

ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.

3.1. Общая характеристика личностных сюжетов как отражения значимых для личности тематик.

3.1.1. Структурные характеристики личностных сюжетов испытуемых в обследованных группах.

3.1.2. Содержательно-смысловые характеристики личностных сюжетов испытуемых в обследованных группах.

3.2. Психологические защиты от актуализации ответственности в различных жизненных ситуациях.

3.3. Различия в психологических характеристиках личности и в проявлении ответственности в жизненных ситуациях.

Показатели внутриличностной ответственности и других психологических характеристик у учащихся ПРЦ и здоровых людей.

3.4. Ситуационный и внутриличностный компоненты ответственности.

3.4.1. Ситуационный компонент ответственности.

3.4.2. Внутриличностный компонент ответственности.

3.4.2.1. Эмоциональный компонент внутриличностной ответственности

3.4.2.2. Когнитивный компонент внутриличностной ответственности.

3.4.2.3. Поведенческий компонент внутриличностной ответственности

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций"

Современная психология характеризуется интересом к личности и к тем феноменам, которые непосредственно связаны с личностной проблематикой. В рамках личностно-ориентированной парадигмы исследователи все чаще обращаются к вопросам о том, какие личностные характеристики делают человека человеком. Ключевыми среди этих характеристик являются такие первичные личностные образования, как субъектность, ответственность, нравственный выбор, поступок (К. А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, А. В. Брушлинский, Е. К. Веселова, С. JI. Рубинштейн и др.).

Проблема ответственности привлекает внимание философов-экзистенциалистов (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер), религиозных философов (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, П. Тиллих), социологов и социальных психологов (К. Муздыбаев, Р. Нисбетт, JT. Росс, JI. А. Сухинская), современных политологов и историков (Д. В. Ольшанский, Е. С. Сенявская), правоведов (О. Д. Ситковская). Исследователи обращаются к вопросам психологии ответственности в рамках философской этики и более частных этико-психологических учений (М. М. Бахтин, Е. К. Веселова, X. Йонас). Психология развития проявляет интерес к вопросам формирования самостоятельности, ответственности, инициативности, активной жизненной позиции личности (М. В. Ермолаева, Н. И. Пешкова, В. П. Прядеин). Значительным потенциалом разработок и знаний по проблеме ответственности в контексте жизненных ситуаций обладает психология личности (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, А. Бандура, Дж. Бьюдженталь,

JT. И. Дементий, Дж. Келли, Е. Ю. Коржова, К. Левин, Д. А. Леонтьев, Р. Мэй, Ф. Перлз, Дж. Роттер, В. Франкл, И. Ялом и др.).

Традиционным для психологии является рассмотрение ответственности как социально-типической личностной характеристики, когда ответственность выступает в качестве предмета исследования социальной психологии. Однако в последнее время намечается противоречие, актуализирующееся, прежде всего, на теоретико-методологическом уровне. Суть его заключается в следующем: многие исследователи (А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, X. Йонас и др.) отмечают возрастание важности персонифицированной ответственности, как в науке, так и в жизни отдельного человека, общества в целом. В частности, как указывает А. Г. Асмолов, в связи с новейшими достижениями науки и техники, никогда еще выживание многих людей не зависело так сильно от действий одной личности. Очевидно, что речь идет о таких действиях в конкретной ситуации, которые могут быть опасны как для самой личности, так и для окружающих. С другой стороны, пока не существует четко описанного понимания ответственности как личностной (а не социально-типической) характеристики в контексте жизненной ситуации.

В данной работе под ответственностью понимается первичное личностное образование, проявляющееся в осознании и принятии личностью своего участия в жизненной ситуации и своего авторства в отношении чувств, мыслей, поведения, возникающих в этой ситуации. Под внутриличностным компонентом ответственности нами понимается та ее часть, которая обеспечивает постоянство и привычность проявлений данного феномена в обычных жизненных ситуациях. В литературе внутриличностная ответственность часто отождествляется с интернальностью. Ситуационный компонент ответственности - это такая часть ответственности, которая проявляется только в особых жизненных ситуациях.

Жизненная ситуация - это объективное пространство проявления субъективного, совокупность жизненных обстоятельств конкретной личности. В данной работе принимается событийный подход к описанию жизненной ситуации. За основу также берется модель усложнения жизненных ситуаций

Jl. И. Анцыферова; О. G. Brim, С. D. Ryff), согласно которой жизненные ситуации классифицируются следующим образом:

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

5. Исследование представлений об ответственности и вариантов ее приписывания.

В данной работе выдвигается следующая общая гипотеза: проявление ответственности зависит от той жизненной ситуации, в которой личность находится.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

2. Ситуационный компонент ответственности актуализируется в особой жизненной ситуации.

В качестве объекта исследования выступил феномен ответственности личности.

Во-вторых, научная новизна обусловлена тем, что работа выполнялась в личностно-ориентированной парадигме и была связана с введением и изучением особого конструкта - личностного сюжета, в котором отражается значимая с точки зрения конкретной личности жизненная проблематика.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что:

1) разработана концептуальная модель ответственности личности, что позволяет рассматривать данный феномен с точки зрения его внутриличностного и ситуационного компонентов;

2) изучение ответственности осуществляется в контексте той уникальной жизненной ситуации, в которой личность находится.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем.

Приспособленность окружающей среды под потребности человека с особыми нуждами, а также отношение к этому человеку со стороны здоровых людей обусловливает формирование базовых установок личности болеющего -установок на преодоление трудностей и активное включение в общественную жизнь или рентных, иждивенческих установок. Это позволяет также обеспечить проведение превентивных мероприятий, связанных с профилактикой рентных установок в данной группе людей.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют:

• Субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, М. В. Ермолаева, С. JI. Рубинштейн и ДР-)

• Интегративный подход в психологии (Е. Ю. Коржова, В. Н. Панферов).

• Личностно-ориентированные исследования ответственности (К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Алексеева, Л. И. Дементий, И. М. Ильичева, Е. Ю. Коржова, Д. А. Леонтьев, В. П. Прядеин, В. Ф. Сафин).

• Психологические исследования жизненного пути и автобиографии личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. Ю. Коржова, Г. Крайг, В. В. Нуркова, С. Л. Рубинштейн, Е. С. Сенявская).

• Ситуационный подход в психологии (Л. И. Анцыферова, Ф. Е. Василюк, Н. В. Гришина, К. Левин, Р. Нисбетт, Л. Росс; О. G. Brim, Т. Holmes, R. Rahe, С. D. Ryff), истории (Е. С. Сенявская) и политологии (Д. В. Ольшанский).

Основными методиками и методами исследования являлись: опросник

Локус контроля» Е. Г. Ксенофонтовой, опросник жизненных (субъект9 объектных) ориентаций Е. Ю. Коржовой, вопросник «Ответственность» В. П. Прядеина, авторская модифицикация методики когнитивной самооценки чувств и эмоций Т. Дембо, копинг-тест Р. Лазаруса, шкала самооценки личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Ханина, опросник «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Kellerman Н., Plutchik R. в апробации Л. И. Вассермана и др., проективная методика PAT (Рисованный апперцептивный тест) Л. Н. Собчик в авторской модификации. Для обработки проективного теста применялась процедура контент-анализа. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных программ Statistica ver. 5.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность личности представляет собой неоднородное образование, которое включает стабильный внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля как экстернальность и интернальность, и пластичный ситуационный компонент. В то время, как интернальность является особенностью личности, находящейся в ситуации повседневных жизненных трудностей, ситуационная ответственность актуализируется у субъектов, переживающих особую жизненную ситуацию. В связи с этим можно утверждать, что личность не может быть абсолютно ответственной или абсолютно безответственной.

2. В особой жизненной ситуации у личности активизируется большее количество механизмов психологической защиты, что позволяет не только регулировать процесс совладания с жизненной ситуацией, но и снижать уровень внутриличностной ответственности (интернальности). Это происходит в связи

10 с тем, что в особой жизненной ситуации использование внутриличностного компонента ответственности менее оправдано, нежели обращение к ситуационной составляющей ответственности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы

1. Ответственность личности является личностным образованием, которое включает в себя внутриличностный компонент, описываемый в терминах локализации контроля (экстернальность / интернальность), и ситуационный компонент, актуализирующийся в особых жизненных ситуациях. В ситуации повседневных жизненных трудностей ситуационный компонент ответственности остается неактуализированным, что не позволяет личности осуществлять приписывание ответственности. В особой жизненной ситуации ситуационный компонент ответственности актуализируется, что позволяет личности осуществлять нормативную регуляцию поведения и осуществлять приписывание ответственности.

2. В ситуации соматической болезни, по сравнению с ситуацией повседневных жизненных трудностей, личность характеризуется более низким уровнем интернальности в целом, в частности - меньшей интернальностью в суждениях о жизни вообще, в межличностном общении, в сфере семейных отношений, в области здоровья.

173

Личностные сюжеты являются особыми конструктами, в которых отражается жизненная тематика, значимая для конкретной личности. Повышение уровня интернальности связано с такой тематикой личностных сюжетов, которая способствует преодолению особой жизненной ситуации, совладанию с ней. В ситуации соматической болезни такой тематикой является спорт.

При глубокой когнитивной осмысленности ответственности в ситуации повседневных жизненных трудностей личность является интернальной и оптимистичной, стремится к достижениям и успеху, готова к соревнованию и конкуренции. Неглубокой же осмысленности ответственности в этой ситуации способствует работа механизмов психологической защиты.

Осмысление (как глубокое, так и поверхностное) проблемы ответственности в ситуации самоопределения школьников связано с переживанием вины и со снижением уровня личностной тревожности.

В ситуации болезни глубокое когнитивное осмысление ответственности направлено на межличностные отношения, а неглубокое связано с активизацией механизмов психологических защит.

В ситуации самоопределения осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией механизмов психологической защиты (отрицание, вытеснение, компенсация), с переживанием стыда и тревоги. Осознание же общественной значимости выполняемых ответственных дел связано со стремлением школьника к сам остоятел ьности.

В ситуации соматической болезни осознание субъектной значимости выполняемых ответственных дел связано с активизацией такого типа психологической защиты, как отрицание, а также - с избавлением от печали и с переживанием удовольствия. Повышение общественной значимости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено изучению ответственности личности в контексте жизненных ситуаций.

Уже на теоретическом уровне рассмотрения данной проблемы выявился ряд вопросов, заслуживающих особого внимания исследователя. Среди них: сложность понимания ответственности в исторической перспективе (особенно - в отечественной науке); необходимость дифференцирования понятий «ответственность» и «локус контроля»; проблема рассмотрения ответственности в контексте жизненных ситуаций; задача выделения таких компонентов ответственности, которые давали бы возможность изучать ее на качественно ином, более глубоком, уровне.

В теоретической части работы обнаруживается, что первоначально ответственность изучалась в философском ключе. Потом появляются и социально ориентированные исследования ответственности, которые являются приоритетными вплоть до 80-х - 90-х гг. XX века. Впоследствии стали возникать сначала социально-психологические, а затем - психологические разработки этого феномена. Данная работа выполнена в русле личностно-ориентированной парадигмы. Это существенно дополняет сложившийся в рамках социально-психологических позиций взгляд на ответственность как на социально типическую характеристику личности. В личностной парадигме ответственность трактуется как первичное личностное образование, играющее одну из ключевых ролей в процессе взаимодействия личности, ее внутрипсихического потенциала, с миром.

В связи с этим кажется существенным введение конструкта «личностный сюжет», который позволяет не только изучать личность и ее ответственность в контексте жизненных ситуаций, но и рассматривать значимые с точки зрения конкретной личности тематики. Это имеет значение как для научной разработки проблемы ответственности личности в контексте жизненных ситуаций, так и для психологической практики.

В современной психологии особое внимание уделяется изучению ответственности в контексте жизненных ситуаций. Обращение к ситуации повседневных жизненных трудностей, к ситуации самоопределения выпускников средней школы и к ситуации соматической болезни учащихся Профессионально-реабилитационного центра позволило выявить ситуационный компонент изучаемого феномена. Открытие этого компонента ответственности дает возможность подтвердить основную гипотезу данного исследования, а именно гипотезу о том, что проявление ответственности зависит от той жизненной ситуации, в которой личность находится.

В ситуации повседневных жизненных трудностей проявляется внутриличностный компонент ответственности. Внутриличностный компонент ответственности, описываемый в терминах локализации контроля, оказывается не просто «способом жизни», но и символом личностного благополучия. Наоборот, ситуационный компонент ответственности личности представляет собой такой потенциал, который актуализируется лишь в особых жизненных ситуациях. Он не может отождествляться с регулярным, стабильным проявлением ответственности в повседневной жизни. Так или иначе, оба компонента ответственности отвечают на один вопрос - на вопрос о причастности человека жизненной ситуации, бытию в целом.

В качестве итога проделанной работы может рассматриваться вывод о том, что именно является свидетельством проявления ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение: проявлением ответственности личности является ее мужество давать ответ на вопрос о собственной причастности бытию даже в самой сложной жизненной ситуации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Семенова, Галина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова К. А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1995. - С. 27-48.

4. Аверинцев С. С. Судьба // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. Т. 5. - С. 158-159.

5. Адамович А., Гранин Д., БрыльЯ., Колесник В. Я из огненной деревни. Блокадная книга. М.: Советский писатель, 1991. - 720 с.

6. Адлер А. Очерки индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр, 2002. -220 с.

7. Алексеева Е. В. Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 355-365.

8. Алексеева Е. В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: Диссертация . канд. психол. н. СПб., 2002. - 187 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Ананьев В. А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков в 2 частях. Часть 2. Учебно профилактическая программа «Перешеек». - СПб.: Иматон, 2000.- 104 с.

11. Андреева Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. -№3.- 1999. -С. 15-23.

12. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.

13. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

14. Анцыферова JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Том 15. - № 1. - 1994. - С. 3-18.

15. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Том 14. - № 2. - 1993. - С. 3-16.

16. Анцыферова Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. Том 20. - № 3. - 1999. - С. 5-17.

17. АсмоловА. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

18. АхмеровР. А. Биографические кризисы личности: Дисс. канд. психол. наук. -М.: ИП РАН, 1994.-210 с.

19. БажинЕ. Ф., Голынкина Е. А., ЭткиндА. М. Опросник уровня субъективного контроля. М., 1993. - 16 с.

20. Баканова А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях: Автореф. дисс. канд. психол. н. СПб., 2000. - 21 с.

21. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

22. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985 / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. -С. 80-160.

23. Белинская Е. П. Исследования личности: традиции и перспективы // Социальная психология в современном обществе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 42-56.

24. Белкин А. И. Судьба и власть, или В ожидании Моисея. М.: АГИ, 1996. -272 с.

25. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Между нар. отношения, 1990. - 336 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

27. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

28. Беспомощность выученная // Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - С. 48-49.

29. Билецкая М. П. Совладающее поведение и клинико-психологические характеристики членов семей детей с дискинезией желчевыводящих путей (в связи с задачами семейной психотерапии). Автореф. дисс. . канд. мед. н. СПб., 2006.

30. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-224 с.

31. Бовина И. Б. Социальное значение здоровья и болезни: от представлений к поведению // Социальная психология в современном обществе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 287-301.

32. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997.-№4.

33. Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: МПСИ: Флинта, 2000. - 88 с.

34. Брушлинский А. В. Психология субъекта. / Отв. ред. проф. В. В. Знаков. -М.: ИП РАН; СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.

35. Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 352 с.

36. Бурлачук J1. Ф., КоржоваЕ. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

37. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2006. 528 с.

38. Быков С. В. Социально-психологическая регуляция ответственности личности: Автореф. дисс. . д. психол. н. Казань, 2006.-42 с.

39. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта СПб.: Питер, 2001.- 304 с.

40. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии М.: Класс, 1998. - 336 с.178

41. Василенко JI. И. Этика // Краткий религиозно-философский словарь. М.: Истина и Жизнь, 2000. - С. 249.

42. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

43. Вассерман JI. И., ЕрышевО. Ф., КлубоваЕ. Б., Петрова Н. Н. и др. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (Пособие для врачей и психологов). СПб.: Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1998. -48 с.

44. Вахромов Е. Компетентность или беспомощность // http://psy. 1 september.ru/2001 /47/4 5.htm

45. ВеселоваЕ. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. - 316 с.

46. Волкова Т. Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие: Автореф. дисс. канд. психологических наук. Барнаул, 2004. - 23 с.

47. Выготский J1. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.-432 с.

48. Гелих О. Я. Проблема насилия в менеджмент // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Гуманитарные и общественные науки. № 2. - СПб., 2002.-С. 183-200.

49. Гингер С., Гингер А. Гештальт терапия контакта. / Пер. с фр. - СПб.: Специальная Литература, 1999. - 287 с.

50. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность. М.: Знание, 1973. -63 с.

51. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

52. Григорьева Т. П. Идея судьбы на востоке // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск; М.: ACT, 2000. - С. 131148.

53. Громова М. В. Социально-психологический аспект самосознания у людей с ограниченными возможностями: Дипломная работа. СПб., 2002. - 70 с.179

54. Грядунова JI. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Вища школа, 1979. - 134 с.

55. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.-208 с.

56. Гусева Н. К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в РФ. Н. Новгород, 1999.-508 с.

57. Гусейнов А. А. Ответственность // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. -М.: Республика, 2001. С. 403.

58. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

59. Данилова В. JT. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

60. Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп: Автореф. дисс. . канд. психол. н. -СПб., 2003.-21 с.

61. Дементий J1. И. Ответственность в семейных отношениях. // Актуальные проблемы психологии: Сборник научных трудов. / Под общей ред. J1. И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000. - С. 27-31.

62. Дементий JI. И. Ответственность как способ жизни // Материалы конференции «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность».http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getForrn&r=thesis

63. Desc&CounterThesis=l&idthesis=3497&PHPSESSID=7fbeb032aa29e5b0392cdca459c3cdaf

64. Дементий J1. И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф. дисс. канд. психол. н. -М., 1990.-22 с.

65. Дементий JI. И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии / Под общей ред. J1. И. Дементий. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.-С. 5-19.

66. Дементий JI. И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1995. - С. 204-213.

67. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 278 с.

68. Донцов А. И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. - № 4. - С. 17-25.

69. Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967.-С. 318-336.

70. Еремеев Б. А. Психометрика мнений о людях: Дисс. . д. психол. н. СПб., 2003.-350 с.

71. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы). М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. - 200 с.

72. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. -117 с.

73. Зеньковский В. В. История русской философии. М.: Академический Проект, Раритет, 2001. - 880 с.

74. Знаков В. В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. Том 14. - № 1. - 1993. - С. 32-42.

75. Ивайкина Ю. В. Возрастные различия в субъективных представлениях об ответственности: Магистерская диссертация. СПб., 2004. - 80 с.

76. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

77. Иванов Г. Г. Цели и задачи создания Модельного Центра профессиональной реабилитации инвалидов // Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы / Под ред. С. С. Лебедевой. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-С. 109-116.

78. Иванова С. П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2000. - 380 с.

79. Игумен Евмений. Духовность как ответственность. Иваново: Свет Православия, 2005. - 301 с.

80. Изард К. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

81. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

82. Ильин И. А. Путь к очевидности. М., 2001.

83. Ильичева И. М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней). М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.-208 с.

84. Ильичева И. М. Духовность как психологическая проблема: теоретические и эмпирические аспекты исследования. М.: Прометей МПГУ, 2002. - 195 с.

85. История философии: Запад Россия - Восток (книга третья: Философия XIX - XX вв.) / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. - М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2000. - 448 с.

86. История философии: Запад Россия - Восток (книга четвертая: Философия XX в.) / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. - М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2000. - 448 с.

87. Ионас Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации. М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

88. Казачкова В. Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 154-157.

89. Камю А. Бунтующий человек. М.: Республика, 1999. - 414 с.

90. Кандрор М. И. Болезнь // Краткая медицинская энциклопедия: В 3-х т. Т.1 / Гл. ред. Б. В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 172-173.

91. Кант И. Основы метафизики нравственности // Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. - С. 53-119.

92. Капица П. JL Научные труды. Наука и современное общество. М.: Наука, 1998.-539 с.

93. Квасенко А. В., Зубарев Ю. Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980. -183 с.

94. Кедров Ф. Б. Петр Леонидович Капица. Жизнь и открытия. М.: Моск. рабочий, 1984. - 189 с.

95. Келли А. Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

96. Киселев М. Ю. Страх и стигма: о социально-психологических механизмах стигматизации больных СПИДом и жертв радиационных катастроф // Психологический журнал. Том 20. - № 4. - 1999. - С. 40-47.

97. Ковалеве. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

98. Комментарий к УК РФ / Под общ. ред. Ю. И. Скуратова и В. М. Лебедева. -М.: НОРМА, 1996.-832 с.

99. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

100. Кондаков И. М., Нилопец М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. №1. -1995.-С. 43-51.

101. Константинова Е. Е. Психосемантические аспекты ответственности // http://psychology.spb.ru/articles/tez/2000/al3.htm

102. Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 334 с.

103. КоржоваЕ. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Дисс. д. психол. н. СПб., 2001. - 485 с.

104. КоржоваЕ. Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей. -СПб.: ИПП, 2004. 542 с.

105. КоржоваЕ. Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям: Личность и ее жизненный путь в художественной литературе. СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2004. - 480 с.

106. КоржоваЕ. Ю. Человек болеющий: личность и социальная адаптация. -СПб.: ААН, 1994.-188 с.

107. Корнилова Т. В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс,2003.-286 с.

108. Королева Н. Н. Психосемиотика субъективных реальностей личности: Автореф. дисс. . д. психол. н. СПб., 2006. - 36 с.

109. Косолапов Р. И., Марков В. С. Свобода и ответственность. М.: Политиздат, 1969.-96 с.

110. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

111. Кривенков С. Г. Разработка шкал валидности для теста Келлермана-Плутчека // www.humans.ru/humans/48669

112. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - Том 20. - № 2. - 1999.- С. 103-114.

113. Купченко В. Е. Особенности характеристик жизненного пути у лиц с различным типом ответственности: Автореф. дисс. канд. психол. н. Омск,2004. 25 с.

114. Левин К. Динамическая теория действия // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. - С. 85-236.184

115. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал. Т. 11. - № 5. - 1990.-С. 135-157.

116. Левин К. Теория поля в социальных науках // Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. - С. 237-424.

117. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А., Соколова Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005. - 431 с.

118. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

119. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Том 21. - № 1. - 2000-С. 15-25.

120. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

121. Лихтарников А. Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска. СПб.: Институт Открытое Общество, 1998. - 26 с.

122. Лихтарников А. Л. Многоликая зависимость подростка // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. -С. 209-271.

123. Лук А. Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 80 с.

124. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания. М., 1977.- 111 с.

125. Лысенко А.Я. Инвалидность // БМСЭ: В 30 т. / Под гл. ред. Петровского Б. В. -Т. 9.-М., 1978.-С. 192-193.

126. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 688 с.185

127. Максимова 3. С. Становление гуманистического отношения к человеку с ограниченными возможностями развития: Автореф. дисс. . канд. философ, н. -Якутск, 2002. 20 с.

128. Мамардашвили М. К. Европейская ответственность // Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. М.: Логос, 2004. - С. 26-29.

129. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. / Сост. и предисл. Ю. П. Сенокосова. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

130. Мамардашвили М. К. Лекции по античной философии. М.: АГРАФ, 1999. -311 с.

131. МанеровВ. X. Математическое обеспечение психологических исследований. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 144 с.

132. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

133. Мартынов М. Ю. Ответственность как объект социально-философского исследования: Автореф. дисс. канд. философ, н. М., 1989. - 25 с.

134. Материальная ответственность / Автор-составитель Е.В.Леонтьева. М.: Филинъ, 1997.- 144 с.

135. Матрехина Н. В. Социальная сеть человека в контексте его жизненных ситуаций: Автореф. дисс. канд. психол. н. СПб., 2006. - 22 с.

136. Маханьков И. И. Философ доверия (предисловие к книге Г. Йонаса) // Йонас Г. Принцип ответственности. М.: Айрис-пресс, 2004. - С. 5-12.

137. Мельничук А. В. Ответственность личности и ее социальная детерминация: Автореф. дисс. канд. философ, н. Якутск, 1993. - 18 с.

138. Мельшиор-Бонне С. История зеркала. М.: Новое литературное обозрение, 2005.-456 с.

139. Минкина Н. А. Социальная ответственность объективность отношений ответственной зависимости: Автореф. дисс. д. философ, н. М., 1991.-31 с.

140. Минковски Ю. Случай шизофренической депрессии // Экзистенциальная психология. Экзистенция. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 237-250.

141. Михайлова Т. А. Витязь на распутье в пространстве и во времени // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск; М.: ACT, 2000.-С. 74-84.

142. Муздыбаев К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации // Работа, выполненная при поддержке РГНФ и фонда Макартуров: http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si 1 -01 muz.html

143. Муздыбаев К. Переживание вины и стыда. СПб: Филиал Института Социологии РАН, 1995. - 39 с.

144. Муздыбаев К. Психология ответственности. Д.: Наука, 1983. - 240 с.

145. Муконина М. В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 2002. - 26 с.

146. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 431 с.

147. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье. М.: АпрельПресс, ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с.

148. Мэй Р. Любовь и воля.-М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-384 с.

149. Мэй Р. Сила и невинность. -М.: Смысл, 2001.-319 с.

150. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

151. Нойманн Э. Рождение героя // Судьба и воля: психология свободы. Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск; М.: ACT, 2000. - С. 6-27.

152. НурковаВ. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: УРАО, 2000. - 320 с.

153. Обухова JT. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.

154. ОллпортГ. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. -346 с.

155. Ольшанский Д. В. Психология террора. Екатеринбург: Деловая книга; М.: Академический Проект, ОППЛ, 2002. - 320 с.187

156. Отец Арсений. Сборник свидетельств очевидцев. / Под ред. В. Воробьева. -М.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, 2004. 784 с.

157. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М.: Наука, 2004.- 197 с.

158. Панферов В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. -253 с.

159. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Речь, 2001. - 288 с.

160. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель Терапии. М: Либрис, 1996. - 240 с.

161. Петровский А. В. Психология в России: XX век. -М.: УРАО, 2000.-312 с.

162. Пешкова Н. И. Феномен пассивности в поведении старшего дошкольника (Психологические особенности и методы педагогической коррекции): Автореф. дисс. канд. психол. н. Иркутск, 2002.

163. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 55-229.

164. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

165. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. / Под ред. В. Н. Садовского. - М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. - 448 с.

166. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Под ред. В. Н. Садовского. - М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. - 528 с.

167. ПосоховаС. Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: Дисс. д. психол. н. СПб., 2001. - 393 с.

168. Прыгин Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дисс. . канд. психологических наук. М., 1983.-23 с.

169. Прядеин В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки: Автореф. дисс. . канд. психол. н. М., 1989. -21 с.

170. Прядеин В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дисс. д. психол. н. Новосибирск, 1999. - 41 с.

171. Прядеин В. П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. 291 с.

172. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 576 с.

173. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

174. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

175. Практическая психодиагностика: Методы и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

176. Растигеев А. П. Социально-психологические основы ответственности: Автореф. дисс. канд. философ. н.-Jl., 1971.-24 с.

177. РеанА. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал.-Том 15.-№2.- 1994.-С. 52-56.

178. РегушЛ. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2003.-352 с.

179. РегушЛ. А., Лихтарников А. Л. Подросток в эпоху перемен // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 726.

180. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

181. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. -М.: ACADEMIA, 1995. 160 с.

182. Ромек В. Г. Психологическое консультирование в ситуациях выученной беспомощности // Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. - С. 187-287.

183. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

184. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

185. Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 255-385.

186. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1998. 176 с.

187. Саймонтон К., Саймонтон С. Психотерапия рака. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

188. Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера, 1998. - 122 с.

189. Сартр Ж.-П. Стена // Герострат. М.: Республика, 1992. - С. 5-30.

190. Сафин В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа: Гилем, 2004. - 258 с.

191. Сбитнева А. А. Психолого-социальная оценка готовности к самоопределению в юности: Выпускная квалификационная работа. СПб., 2003. -80 с.

192. Семенов В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983. - 104 с.

193. Сенявская Е. С. Психология войны в XX веке: исторический опыт России. -М.: Российская политическая энциклопедия, 1999.-283 с.

194. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000.-350 с.

195. Ситковская О. Д. Психология уголовной ответственности. М.: НОРМА, 1998.-285 с.

196. Скворцов И. А. Боль // Краткая медицинская энциклопедия: В 3-х т. Т.1 / Под ред. Б. В. Петровского. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 173-174.

197. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

198. Смагина С. Ю. Я и Другой: тренинги. СПб.: РОО «Адаин Ло», 1999. -168 с.

199. Собчик Л. Н. Рисованный апперцептивный тест. СПб.: Речь, 2002. - 32 с.

200. Современный философский словарь / Под ред. проф. В. Е. Кемерова. М.: «Одиссей», 1996.-608 с.

201. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -М.: SvR-Apryc, 1995. 359 с.

202. Солженицын А. И. Не стоит село без праведника. М.: Книжная палата, 1990.-573 с.

203. Соловьев Э. Ю. История и этика в феноменологии позднего Гуссерля // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. - С. 389-402.

204. Соловьев Э. Ю. Судьбическая историософия М. Хайдеггера // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. -С. 346-388.

205. Соловьев Э. Ю. Экзистенциализм (историко-критический очерк) // Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат, 1991. -С. 286-345.

206. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

207. Сухинская JI. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. - №2. - С. 35-42.

208. Сухобская Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

209. ТиллихП. Мужество быть. // Избранное: Теология культуры. М.: Юрист, 1995.-С. 7-131.

210. ТиллихП. Систематическая теология. Т. 1. М., СПб.: Университетская книга, 2000. - 463 с.

211. ТиллихП. Систематическая теология. Т. 2. М., СПб.: Университетская книга, 2000.-415 с.

212. Толкунова В. Н., ГусовК. Н. Трудовое право России / Под ред. В. Н. Толкуновой. -М.: Юрист, 1996.-448 с.

213. Тутушкина М. К. Развитие самосознания и самопомощь. Психоанализ и самоанализ // Психологическая помощь и консультирование в практической191

214. ФестиигерЛ. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. -318с.

215. Филатова Т. И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения: Автореф. дисс. канд. философ, н. Харьков, 1990. - 18 с.

216. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

217. Франкл В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. - 285 с.

218. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

219. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

220. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика - Пресс, 1993.- 134 с.

221. Фрейд 3. Ведение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1991.-456 с.

222. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 271 с.

223. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

224. Хайдеггер М. Время и бытие // Время и бытие: Статьи и выступления. -М.: Республика, 1993. С. 391-406.

225. Хайкин В. Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.-448 с.

226. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

227. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: МГУ, 1992. - 180 с.

228. Христенко В. Е. Психология поведения жертвы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-411 с.

229. Хропанюк В. Н. Теория государства и права / Под ред. проф. В. Г. Стрекозова. -М.: «Дабахов, Ткачев, Димов», 1995.-384 с.

230. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

231. ЧесноковаИ. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

232. Честертон Г. Вечный человек. М.: Политиздат, 1991. - С. 93-264.

233. Чистова А. Б. Социальные портреты детей-инвалидов // Социальная педагогика развивающаяся область исследования / Под ред. К. Д. Радиной. -СПб.: VERBA MAGISTRI, 1997. - С. 64-66.

234. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

235. Шадриков В. Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001. - 296 с.

236. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

237. Штейнбах X. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. -СПб.: Речь, 2004.-239 с.

238. Шутценбергер А. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256 с.

239. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета): Дисс. канд. пед. н. Новосибирск, 1999. - 21 с.

240. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Университетская книга, 1996.-592 с.

241. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. М.: ИАП, 2001. - 256 с.

242. Яковлева О. П. Атрибутивные тенденции личностной ответственности у людей с различным уровнем успешности: Автореф. дисс. . канд. психол. н. -Омск, 2004. 19 с.

243. Ялом И. Мамочка и смысл жизни: Психотерапевтические истории. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 288 с.

244. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. - 576 с.

245. Barron К. Disability and Gender. Autonomy as an Indication of Adulthood. Acta Universitatis Upsaliensis. - Uppsala. - 1997. - 47 p.

246. Goffman E. Stigma. Notes of the Management of Spoiled Identity. Penguin Book Ltd, London. - 86 p.

247. Hamalainen J., Kraav I., Bizaeva A. Kotikasvatuksen arvot Suomessa, Venajalla ja Virossa. Kuopion yliopiston selvityksia E. Yhteiskuntatieteet 32. 2002. 275 s.193

248. Holmes Т. H., Rahe R. H. The Social Readjustment Rating Scale // J. Psychosom. Res.-1967.-V. 11.

249. Janis I. L., Mann L. Decision Making: A Psychological Analysis of Conflict, Choice and Commitment. N. Y.: Free Press, 1977. - 312 p.

250. Murray C., Son L. The Effect of Multiple Victimization on Children's Cognition: Variations in Response // J. Aggress. Maltreat, and Trauma. 1998. - 2, № 1. - P. 131146.

251. Perls F. Gestalt Therapy Verbatim. Toronto / New York / London. / Compiled & edited by J. Stevens. 1971. - 307 p.

252. Pfefferbaum B. Victims of Terrorism and the Media // Terrorists, Victims and Society. Psychological Perspectives on Terrorism and Its Consequences / Ed. by A. Silke. UK, Chichester: WILEY, 2003. - P. 175-187.

253. Plutchik R., Kellerman H., Coute H. A structural theory of ego defenses and emotions. In: Isard K. Emotions in personality and psychopathology. N. Y., 1979. -P. 229-257.

254. Rotter J. Some Problems and Misconceptions Related to the Construct of Internal Versus External Control of Reinforcement // J. of Consulting and Clinical Psychology, 43.-P. 56-67.

255. Название категории для анализа Содержание категории Примеры (референты-индикаторы)

256. Мужчина и женщина Тематика любви, семьи, отношения между мужчиной и женщиной Он и она, супруги, муж и жена, парень и девушка

257. Дети Подчеркивание детской роли сына, дочери, ребенка Сын, дочь, дети, ребенок, ребята

258. Братско-сестринские отношения Описание братско-сестринских отношений, взаимоотношений между братьями, между сестрами; указание на родство в рамках одного поколения Брат, сестра, близнецы, сиблинги

259. Субъектная позиция автора Субъектная позиция автора, проявляющаяся в соответствующих грамматических формах. Употребление личных местоимений 1 лица, а также фразы, в которых такие местоимения пропущены, но подразумеваются Я, моё, мы, думаю.

260. Спорт Указание на тематику спорта, ЛФК -физкультура, зарядка; название конкретного вида спорта Борьба, спортивные танцы, фигурное катание, фехтование, бокс, легкая атлетика, спортивная эстафета, рукопашный бой, плавание, волейбол,спортсмен

261. Дружба Свидетельства дружеских отношений Друг, подруга, друзья, дружба, товарищ

262. Игра Рассматривается игра как особый вид взаимодействия между субъектами ситуации Игра, играют, заигрывают, делает вид, притворяются, понарошку, «игры, в которые играют люди»

263. Танцы Описание ситуации танца как особой активности Танцуют, танец

264. Смерть Указание на ситуации, связанные со смертью или гибелью участника (кроме ссылок на самоубийство) Смерть, гибель, утрата, убийство, мертвый, тело пострадавшего в результате ДТП

265. Алкоголь Все, что указывает на употребление алкоголя субъектами ситуации Пьянство, алкоголизм, пьянка, бутылка, водка, пиво, попойка, выпивка, похмелье

266. Соревнование Описание игр с правилами, соревновательных ситуаций Соревнование, конкурс, конкуренция в деле, соперничество в спорте, борьба, противоборство, догонялки, пятнашки, эстафета, состязание, дискуссия

267. Преступление Ссылка на любые виды преступных действий, кроме ДТП Кража, воровство, грабеж, убийство, мафия, ДТП (в результате которого водитель скрылся)

268. Суицид Описание суицидальных компонентов. Смерть и убийство не учитываются Хочет умереть, пойдет вешаться, покончил жизнь самоубийством

269. Наркотики Отражение тематики наркотической зависимости Наркоманы, наркотики

270. Искусство Тематика СМИ, искусства и кинематографии Театр, цирк, артист, актер, кино, сцена из фильма

271. Праздник Не «дискотека» как таковая, а праздники и увеселительные мероприятия несколько иного рода Вечеринка, огонек, праздник, бал, party, день рождения, танцы, танцплощадка, последний звонок

272. Дуэль Описание поединка в устаревших терминах Дуэль, поединок, вендетта

273. Экзамен Ссылка на ситуацию экзамена Экзамен, экзаменационный танец, оценка, сдача сессии, зачет

274. Террор Отражение актуальных преступлений современности заказных убийств, террора и проч. Террорист, киллер, война, коррупция

275. Рис. 1. Тематики личностных сюжетов испытуемых обследованных групп198

276. Испытуемый: учащаяся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов1. Пол: Ж1. Возраст: 44 года1. Образование: высшее

277. Здоровье: приобретенная инвалидность

278. Почему-то наши танцы не понравились нашему товарищу, и он решил искать развлечений в другом месте. Но мы от этого не очень и расстроились, у нас будет возможность провести больше времени вдвоем, узнать друг друга побольше.

279. Что случилось с этим человеком, возможно ему нужна помощь. Куда пойти и к кому обратиться, как оказать первую мед. помощь? Или оставить его так до приезда врачей, чтобы не причинить лишних болей. Но вот уже и машина подъехала, ура, он будет жить!

280. Моя любовь бальные танцы. Как приятны движения под такую прекрасную музыку. Мы прекрасно проводим выходной в этом дворце культуры, где собираются наши единомышленники для хорошего времяпрепровождения. Только жаль, что не всем хватило пары.

281. Не уходи, мы обо всем сможем договориться. Ты меня простишь, и мы будем счастливы много, много лет. Я очень тебя люблю.

282. Испытуемый: учащийся Профессионально-реабилитационного центра для инвалидов Пол: М1. Возраст: 31 год

283. Образование: неоконченное высшее (3 курса ЛГУ), среднее специальное Здоровье: приобретенная инвалидность1

284. Игра в волейбол. Человек не смог отбить мяч.2. Игроки.

285. Человек стоя: это был твой мяч. Человек на коленях: я слишком далеко стоял.

286. Чувствуют оба досаду. Будут играть более внимательно.

287. Нет чувства партнера у обоих.21 и 2. Происходит встреча нежданная друзей давних.

288. Думают они о той радости общения, которая их ожидает.

289. Время пережитой жизни, в воспоминаниях витающее виновато в черепной коробке у обоих, а закончится это обломом, наверное, для обоих, покуда мысли входят и выходят, а мозги остаются.

290. А ответственен за возникновение этой ситуации тот третий, который в это врубиться не может.3

291. Победы чувство распирает Реалиста.

292. Разрывом отношений между ними.

293. Сия метаморфоза из жизни суетной взята детям малым подумать чтоб.5

294. Уставший пловец чувствует свои достижения и гордится ими, и грудь колесом держит, а спящему загорающему человеку и так хорошо, но было бы лучше искупаться, но хочется спать под солнцем.

295. Привела к ситуации «давка» на пляже, и эта ситуация закончится ничем.

296. Ответственность берет на себя жаркий летний день.71,2. Парень с девушкой танцуют в клубе «Грибоедов».

297. Думают о своем теле, о теле партнера, о музыке, и чувствуют удовольствие.

298. К этой ситуации привела музыка и желание общаться, а закончится эта ситуация не скоро.

299. Оба ответственны за возникновение общения.81,2. Это неопытный торговый агент бежит за торопящимся домой клиентом.

300. Агент пытается продать товар и чувствует досаду, потому что сделка провалилась. Клиент заинтересован, но его влекут домашние дела.

301. Виной всему неудачно выбранная ситуация (неудачный клиент), ситуация окончится отсутствием общения между ними.

302. Агент, не заинтересовавший клиента до совершения сделки.

303. Испытуемый: учащийся, завершающий свое обучение в школе1. Пол: М1. Возраст: 16 лет

304. На картинке один человек смеется над другим, а другой поклоняется Аллаху.

305. На этой картинке двое людей радуются своей жизни и тому, что они живут.

306. На этой картинке двое людей изображают какую-то сценку, т.е. разыгрывают ее.

307. Эта картинка рассказывает, что одному человеку плохо и не по себе, он в расстройстве, а другому наоборот он в хорошем самочувствии и он уходит прочь от персоны на стуле.

308. На этой картинке изображены двое людей на вечеринке, они ни о чем не думают, и их тела двигаются в ритме с музыкой, которая на вечеринке.

309. Эта картинка рассказывает о смерти одного из персонажей и о втором, который хочет ему помочь, чтоб он не ушел в мир иной.

310. На картинке изображены две персоны. Они танцуют медленный танец, наверное, они даже влюблены друг в друга или хотя бы испытывают какие-то чувства.

311. Тут изображены два человека, один из них убегает от другого. Но также может быть они танцуют какой-нибудь танец, не известный русскому человеку, например, восточный или латинский танец.

312. Испытуемый: учащаяся, завершающая свое обучение в школе1. Пол: Ж1. Возраст: 16 лет

313. Лежит труп, и его обнаружил случайный прохожий. Он в замешательстве. Что делать? К этой ситуации привели неправильные действия при жизни трупа, и виновата мафия.

314. Парень с девушкой танцуют, а еще один поклонник одного из танцоров подходит к паре и приглашает на танец. Или. Этот человек изменяет своему партнеру с другим. общаясь или танцуя с ним. Привели к этому слабый характер и чувства.

315. Человек, что справа, убегает от больного или от обидчика. Человек боится.

316. Испытуемый: здоровый взрослый1. Пол: Ж1. Возраст: 39

317. Образование: среднее (+ 2 курса факультета журналистики)

318. Женщина танцует с мужчиной, другая женщина чувствует себя одинокой. Никто не виноват.

319. Женщина просит мужчину не уходить и простить ей, что она опоздала сейчас, или не пришла на прошлое свидание. Он говорит, что прощает в последний раз. Виновата она.

320. Женщина уходит от мужчины, потому что он ей не подходит. Он горюет. Виновата она, т.к. никогда его не любила.

321. Две вздорные женщины оскорбляют друг друга из-за каких-то мелочей. Муж одной из них спасается от стыда.

322. Женщина увидела, что человеку плохо и зовет на помощь.

323. Пара танцует. Третий хочет пригласить даму па следующий танец.

324. Маньяк какой-то гонится за бедной женщиной.

325. Испытуемый: здоровый взрослый Пол: М Возраст: 37 Образование: высшее

326. Точное завершение ситуации № 3.

327. Завершение ситуации № 2. третий уходит, но скорее делает вид, что уходит, ожидая ответных действий со стороны девушки. Думаю, что он не прав в этом. Это охладит чувства девушки. Она ждет от него обратного поступка.

328. Завершение ситуации № 2, как этого хотелось бы девушке Драка. Ее поклонник, наконец, вмешался. Она - довольна. Юноша в приступе ревности думать не в состоянии. Посторонний парень думает: «Что нужно этому придурку?». Такая ситуация закончится постелью.

329. Завершение ситуации № 7 любовные игры. Ничьей вины нет. Кто о чем думает и чем все закончится - понятно и так.