автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психодиагностика эмоционально-мотивационных компонентов общения посредством рисуночной методики "Квартира"

Автореферат диссертации по теме "Психодиагностика эмоционально-мотивационных компонентов общения посредством рисуночной методики "Квартира""

На правах рукописи

004605529

Перевозки» Сергей Борисович

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЫГО-МОТИВАЦИОННЫХ КОМПОНЕНТОВ ОБЩЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСУНОЧНОЙ МЕТОДИКИ «КВАРТИРА»

Специальность: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск 2 ' М

2010

004605529

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Нургалеев Владимир Султанович;

кандидат психологических наук, доцент Сапожникова Рахиль Бенционовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится «28» июня 2010 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, 401 аудитория, главный корпус.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан <с

2010 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

Андриенко Е. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В эпоху глобальных социально-экономических перемен более актуальной становится социальная активность личности, одним из ведущих показателей которой является общение - умение контактировать и сотрудничать с другими людьми. Исследования показывают, что феномен общения необходимо рассматривать в качестве сложного многоуровневого конструкта, вне которого невозможно описать и проанализировать процесс личностного становления, закономерности общественного развития. Это способствует актуализации интереса к проблемам взаимодействия личности в процессе совместной деятельности, поскольку в совместной деятельности личность должна вступать в контакт, получать и передавать информацию.

В теоретическом аспекте среди ученых нет единой точки зрения на содержание и структуру категории общения. В частности, понимание общения в качестве определенной деятельности или как одного из ее элементов (А.Н. Леонтьев), выделение общения в самостоятельный вид деятельности (A.A. Леонтьев, Г.М. Андреева), определение общения и деятельности как двух равноправных сторон бытия человека (Б.Ф. Ломов).

Кроме того, анализ работ убедительно показывает, что в психологии общения большой ряд работ направлен на изучение различных сторон общения. В исследованиях, посвященных проблеме общения, освещаются различные аспекты этого феномена. Отдельные исследования посвящены изучению эмоциональной стороны общения (A.A. Бодалев, Ф.Е. Василюк, О.П. Санникова, Л.Я. Гозман, В.В. Столин, Н.И. Голосова, Е. Мелибруда, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша, Н.В. Васина, Я. Рейковский и др.). При этом часть авторов считает, что общение детерминирует развитие эмоциональной сферы (A.A. Бодалев, Г.М. Андреева, Ю.А. Наумова), другие полагают эмоциональность предпосылкой общения (Н.Б. Григорьев, А.И. Приходько). Вместе с тем, ряд работ направлен на исследование мотивационной составляющей общения (Д. МакКлелланд, D.P. McAdams, X. Хекхаузен, Ж. Нюттен, М. Argyle, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, В.А. Кан-Калик, В.К. Вилюнас, В.В. Рыжов, И.В. Хромова). В связи с этим встает необходимость поиска решения, которое обеспечило бы интеграцию данных компонентов в общей структуре процесса общения. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о компонентах общения, их характеристиках, чтобы обобщить основные концепции исследования компонентов общения и разработать наиболее эффективные методы их диагностики. Поэтому основное внимание в настоящей работе сосредоточено на изучении эмоционально-мотивационных компонентов общения в процессе совместной деятельности, под которыми понимаются психологические характеристики личности, сопровождающие процесс общения и способствующие его эффективности.

Потребность в расширении границ научного познания и его углублении является результатом развития практики, стимулирующей быстрый рост науки и наоборот. В связи с этим на современном этапе развития психологических исследований в области общения являются актуальными создание научно

обоснованного определения эмоционально-мотивационных компонентов общения и на этой основе разработка диагностических методов. В настоящее время в психологии существует большое количество методических приемов исследования межличностных отношений, вместе с тем, отсутствует комплексное изучение эмоционально-мотивационных компонентов общения. Кроме того, большинство имеющихся методик обладают определенными ограничениями: 1) небольшое количество вопросов, что может сказываться на достоверности полученных результатов, валидности и надежности; 2) ориентированность на групповой показатель, при игнорировании индивидуальных; 3) изучение только одного аспекта общения. Помимо этого общими проблемами вербальных опросников выступает непреднамеренное искажение результатов под влиянием социальной желательности или, наоборот, сознательная фальсификация (А. Анастази, A.A. Бодалев, Л.И. Вассерман).

В связи с этим заслуживают внимание работы целого ряда ученых, подчеркивающих важное значение проективных методов в исследовании личностных особенностей, сопровождающих процесс общения (P.C. Берне, С.Х. Кауфман, А.Л. Венгер, А.И. Копытин, A.B. Либин, К. Маховер, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова и др.). Отличительной особенностью проективных методик является ориентированность на изучение субъекта как целостного образования, что созвучно системному принципу исследования личности. Кроме того, проективные методики позволяют, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать неосознаваемые личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Это исключает проблему искажения результатов. Вместе с тем, необходимо отметить существенный недостаток, предъявляемый к • проективным методикам, — субъективность при интерпретации, что снижает достоверность этих методов. В связи с этим актуальной становится разработка такой методики, которая позволила бы комплексно изучить эмоционально-мотивационные компоненты общения и была бы свободна от недостатков, заключающихся в инструментальных ошибках и ошибках психодиагноста. Предлагаемая в диссертационной работе рисуночная методика «Квартира» позволит устранить дефицит тестов на выявление особенностей общения и обеспечит психологов качественным инструментом, позволяющим обнаружить потенциальные возможности личности, актуализирующиеся в общении. Также в условия проведения методики «Квартира» включено групповое взаимодействие, которое актуализировалось в процессе выполнения методики, позволяет выявить особенности направленности межгрупповой активности, уровень ее сформированное™ посредством оценки степени включенности индивидов в совместную деятельность. Таким образом, постановка проблемы обусловлена необходимостью расширения арсенала психодиагностических методик, отвечающих современным требованиям и новым возможностям.

Вышеизложенное позволило сформулировать цель исследования, заключающуюся в определении эмоционально-мотивационных компонентов общения, а также в разработке адекватного и надежного инструмента, выявляющего эмоционально-мотивационные компоненты общения личности.

Объектом исследования выступают эмоционально-мотивационные компоненты общения.

Предметом исследования является проективный способ диагностики эмоциоиально-мотивационных компонентов общения.

Гипотеза исследования предполагает, что существует возможность измерения в совместной деятельности эмоционально мотивационных компонентов общения на психографическом уровне, а именно:

1. Параметрами эмоционально-мотивационных компонентов являются качественно-количественные характеристики данных элементов, проявляемые на психографическом уровне (расположение изображения на листе, его геометрические пропорции, экспозиция рисунка, детализация).

2. Рисуночная методика «Квартира» является надежным и валидным психодиагностическим инструментом, позволяющим изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения.

Цель, объект, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач работы:

1. Определить эмоционально-мотивационные компоненты в структуре общения, дать им характеристику.

2. Выделить диагностические критерии эмоционально-мотивационных компонентов на психографическом уровне.

3. Выявить параметры, характеризующие группу в целом в рисуночной методике «Квартира».

4. Разработать и оценить эффективность рисуночной методики «Квартира» как релевантного средства операционализации эмоционально-мотивационных компонентов общения.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• положения отечественной психологической науки о единстве деятельности и общения, в основе которого лежат разработки Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой и др., а также концептуальные положения, определяющие общение как проявление динамической сущности человеческого поведения, - X. Хекхаузен, Д. МакКлелланд, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.М. Мясищев, A.A. Бодалев, В.И. Ковалев, Е.П. Ильин, Б.Г. Ананьева, и др.;

• концепция символической интерпретации проективных техник -3. Фрейд, К.Г. Юнг, Г. Роршах, М. Люшер; работы отечественных психологов в области проективной психодиагностики - Л.Ф. Бурлачук, Г.М. Прошанский, О.Ф. Потемкина, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, А.Л. Венгер, Л.Н. Собчик и др.; зарубежных представителей проективной психодиагностики — Л. Франк, Л.Э. Абт и др.;

• принципы построения и проверки проективных методик -

A. Анастази, П. Клайн, В.В. Сталин, Л.Ф. Бурлачук, Е.Т. Соколова,

B.П. Устинов и др.

В работе использовался следующий комплекс методов:

• общенаучные методы - анализ и систематизация научной и специальной литературы по проблеме исследования;

• эмпирический метод - психодиагностический: для определения структурных компонентов общения и осуществления верификации были подобраны - методика 16 PF_C (Р. Кеттелла в адаптации А.Н. Капустиной), мотивация аффилиации (А. Меграбяна в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова), Т. Лири «ДМО» в адаптации Л.Н. Собчик, Я. Морено «Социометрия», «Уровень эмпатических способностей» В.В. Бойко «УЭС»;

• метод обработки данных - кластерный анализ, факторный анализ, дисперсионный анализ, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ т-Кендала, (р-Пирсона, критерий согласия А,-Колмогорова-Смирнова, z-преобразование, коэффициент а-Кронбаха, коэффициент 5-Фергюсона, с целью разработки и психометрического обоснования рисуночной методики «Квартира», полученные результаты были обработаны с использованием программ Statistic for Windows 6.0 и «Psychometric Expert 5»;

• метод интерпретации - структурный, предполагающий интерпретацию по всем диагностическим категориям, полученным в результате диагностики, позволяющий расшифровывать данные целостно, в их взаимной связи друг с другом.

Организация, база и этапы исследования: базой исследования явились НОУ ВПО «Новосибирский гуманитарный институт», НОУ ВПО «Новосибирский институт экономики, психологии и права», МБОУ СОШ № 59 г. Новосибирска. Всего в исследовании приняли участие 313 испытуемых в возрасте от 13 до 24 лет (122 юношей, 191 девушка). Все испытуемые на момент проведения исследования являлись учащимися общеобразовательных средних школ (8 - 11-й классы) - 125 человек и студенты 1 - 4 курса очного и очно-заочного обучения факультетов «Психология», «Юриспруденция» и «Менеджмент» - 188 человек. Была использована групповая форма обследования.

Диссертационное исследование проводилось в период 2006 — 2009 гг. и включало в себя несколько этапов.

1. На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

2. На втором этапе (2007 - 2008 гг.) разработана и апробирована на практике рисуночная методика «Квартира» и проведено диагностическое исследование с помощью подобранных методик для верификации данных по эмоционально-мотивационным компонентам общения.

3. На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап был связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также

с определением перспективных направлений дальнейшего применения разработанной методики «Квартира».

Научная новизна исследования:

1. Определены структурные элементы эмоционально-мотивационных компонентов общения, в качестве которых выступают: эмоциональная устойчивость - обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку способностей взаимодействия; эмоциональная расположенность (активность) -отражает готовность к общению; эмпатия - создает атмосферу открытости, сопереживание партнеру; потребность в принятии - обеспечивает присоединение к группе; деятелыюстная потребность в общении -характеризуется стремлением к сотрудничеству в деятельности; познавательная потребность в общении - обеспечивает спонтанный интерес к партнеру по общению.

2. Выделены и формализованы критерии диагностики эмоционально-мотивационных компонентов на психографическом уровне в совместной деятельности - пространственные характеристики (расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения) и содержательные характеристики (экспозиция рисунка — вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве, количество комнат, детализация).

3. Установлены в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами (потребность во взаимодействии и экспрессивность как эмоциональный компонент) типы группового взаимодействия: первый тип характеризует группу с высокой общностью интересов; второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии; третий тип характеризуется ограничением контактов; четвертый тип отражает низкий уровень общения.

4. Разработана и стандартизирована рисуночная методика «Квартира», в которой впервые предлагается эмпирически обоснованное деление по степени выраженности каждого из шести измеряемых эмоционально-мотивационных компонентов общения личности в процессе совместной деятельности. Показана высокая внутренняя надежность (согласованность пунктов) и умеренная внешняя надежность (согласованность экспертных оценок) рисуночной методики «Квартира». Подтверждена конструктная валидность, в рамках которой были получены как корреляции между шкалами, с интегральным показателем, так и взаимосвязи между всеми оценочными шкалами и признаками других методик, что характеризует рисуночную методику «Квартира» как надежный психометрический инструмент.

Теоретическая значимость исследования

• Определены эмоционалыго-мотивационные компоненты общения. Это дает возможность систематизировать и создать целостное представление о личностных особенностях, сопровождающих процесс общения, что обогащает теорию психологии личности, в разделах «Психология личности» и «Социальная психология».

• Полученная структура и характеристики эмоционалыю-мотивационные компоненты общения могут служить методической основой

для более полной разработки системной концепции общения, а также использованы для оценки развития потенциальных способностей общения личности.

• Представленный в работе материал может выступать в качестве научной основы дальнейших теоретических разработок в области психологии общения, проективной психологии, общей психологии.

Практическая значимость исследования

Экспериментальные данные, полученные в результате проведенной работы, дают возможность сформировать более полное представление о роли эмоционально-мотивационных компонентов в структуре общения и могут быть использованы при работе с группами, в диагностических, консультативных, коррекционных и терапевтических целях, в которых затрагивается проблема общения.

Разработанная рисуночная методика «Квартира», основанная на групповом взаимодействии позволяет оценить групповые характеристики общения, задавая тем самым новую практическую перспективу в разделе «Психодиагностика».

Создание надежного инструмента - рисуночной методики «Квартира» представляет достоверную информацию об эмоционально-мотивационных компонентах общения личности в процессе совместной деятельности, что значимо для психологической, социальной и педагогической практики.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались: критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений по проблеме исследования общения как единства эмоционально-мотивационных компонентов, обеспечивающих направленность личности на общение. Эмпирическое подтверждение модели было получено посредством факторного анализа и разработка на ее основе диагностических шкал методики; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом; экспериментальной апробацией разработанных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседании кафедры практической психологии и психологии личности НГИ, научно-практических конференциях: всероссийских (Новосибирск, 2008, 2009), региональных (Новосибирск, 2007).

Результаты исследования освещены в восьми публикациях и активно используются в работе со студентами Новосибирского гуманитарного института, Новосибирского института экономики, психологии и права, а также в группах и в программах тренингов по формированию эмоционально-мотивационных компонентов общения в МБОУ СОШ № 59 г. Новосибирска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общение представляет собой единство эмоционально-мотивационных компонентов, обеспечивающих направленность личности на общение: эмоциональная устойчивость обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку способностей общения; эмоциональная расположенность - активность при взаимодействии; эмпатия - атмосферу открытости; потребность в принятии обеспечивает присоединение к группе; деятельностная потребность в общении - стремление к сотрудничеству, создание делового настроя; познавательная потребность в общении - спонтанный интерес к партнеру по общению.

2. На графическом уровне проявляются в рисуночной методике «Квартира» пространственные критерии - расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения - и содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация связаны с психологическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения.

3. Всю совокупность изображений «Квартир» можно разделить на четыре типа в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами (потребность во взаимодействии и экспрессивность), характеризующими тип группового взаимодействия: первый тип характеризует группу с высокой общностью интересов; второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии; третий тип - ограничением контактов участниками взаимодействия; четвертый тип отражает низкий уровень общения в группе;

4. Рисуночная методика «Квартира» представляет релевантное средство операционализации (качественную и количественную оценку) эмоционально-мотивационных компонентов общения, которые выступают диагностическими шкалами в тесте: оценка эмоционального компонента (эмоциональная устойчивость, эмоциональная расположенность, эмпатия) и мотивационного компонента (потребность в принятии, деятельностная потребность в общении, познавательная потребность в общении). Рисунок «Квартиры» содержит достоверную количественную и качественную информацию об эмоционально-мотивационных компонентах общения, которая может быть идентифицирована экспертами.

Объем и структуру диссертации определили поставленные в ней конкретные задачи. Работа изложена на 197 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, трех приложений, библиографического списка, включающего 155 наименований, из них 144 отечественных и И зарубежных источников. Работа иллюстрирована 32 таблицами и 48 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется степень ее научной разработанности, определяются цели и задачи исследования, его объект, предмет, теоретические и методологические основы, источники и формы апробации исследования. Указывается научная новизна исследования,

а также его научная и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту, дается краткая характеристика структуры диссертации и выборки исследования.

В первой главе «Психодиагностика эмоционалыю-мотивационных компонентов общения» проведен обзор теоретических и экспериментальных исследований, посвященных феномену общения, рассмотрены различные взгляды и подходы исследования общения и определены эмоционально-мотивационные компоненты общения.

В первом параграфе «К определению феномена общения» раскрываются феноменология общения в современной психологии, начиная с его определения, в понимании которого отсутствует общепринятый подход (различия отечественной и зарубежной терминологии), взгляды на структуру, цели и функции общения (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева и др.).

В советской психологии изучение процесса общения шло в разных направлениях. В своих исследованиях А.Н. Леонтьевым предлагалось рассматривать акт общения через реальную психологическую ситуацию, порождаемую перекрещивающимися связями субъекта с миром. Другую сторону общения выделял С.Л. Рубинштейн - как средство обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому человеку. A.A. Леонтьев рассматривает общение как особую деятельность, обеспечивающую реализацию других видов кооперативной деятельности людей. В.В. Рыжов определяет общение в качестве особой деятельности сотрудничающих людей, направленной на создание целостной системы их совместной деятельности, их сотрудничества.

Иная точка зрения на феномен общения раскрывается в работах Б.Ф. Ломова: деятельность и общение представлены не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни; так, общение выступает как процесс взаимодействия субъектов. Особое направление в проблеме общения как познание участниками общения друг друга сформулировали A.A. Бодалев и Н.В. Васина, определив его как способность самого субъекта познания понять и оценить характер собственного отношения к другому человеку и правильно определить причины отношения к нему.

В рамках социальной психологии (Г.М. Андреева) общение выступает как способ цементирования индивидов и вместе с тем как способ развития самих этих индивидов, через социальные и личностные контакты.

В зарубежной психологии под общением понимается множество значений и социальных действий, актов. Так, Ф. Перлз определяет его как контактирование или контакт, т. е. все «живые» отношения, которые возникают при взаимодействии организма (общение, оценка, чувство, приближение и избегание, манипулирование и т. д.). С точки зрения Э. Эриксона, общение -это социальная организация и раздвигающийся социальный статус «Это» различных людей. По мнению Р. Бэрона, Д. Бирна и Б. Джонсона, общение -это социальное восприятие, которое является активным процессом (или рядом

процессов), в рамках которого мы пытаемся узнать и понять других людей, в частности, через невербальную коммуникацию. Чаще всего под общением в зарубежной литературе понимается коммуникация (Г1. Мучински, Д. Майерс) -это процессы межличностного взаимодействия, которые отличаются искренностью, непрерывностью и регулярностью.

Таким образом, факт связи общения с деятельностью отмечается так или иначе всеми исследователями; при этом добавляется, что это психологический контакт двух и более субъектов с различными целями: передачи информации, организации деятельности или совместного переживания.

Во втором параграфе «Эмоционалыш-мотивационные компоненты общения» рассмотрены компоненты общения, обусловливающие высокую продуктивность общения, к которым относятся эмоциональная и мотивационная сфера.

Ряд авторов: H.A. Рождественская, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Я. Рейковский, В.В. Бойко и др. - соотносят оценку эмоциональных отношений с психологическими и социальными явлениями, а мотивацию определяют как потребность взаимоотношений и общения, связывающих действующего индивида с миром. Именно в этих взаимоотношениях проявляется динамическая сущность человеческого поведения.

В исследованиях Ф.Е. Василюка, О.ГТ. Санниковой, Л .Я. Гозмана, В.В. Столица, Н.И. Голосовой и др. отмечается, что любые межличностные отношения и любые реализующие их акты общения имеют тот или иной эмоциональный (или оценочный) фактор. При этом в рамках общения межличностные отношения строятся не только на основе деловых и эмоциональных оценок, но и на реализации своих потребностей и совместной деятельности (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).

Анализ работ позволил выделить следующие компоненты общения: социально-перцептивный, эмоционально-отношенческий и обращенческий (A.A. Бодалев); коммуникативный, интерактивный и перцептивный, которые выявляются в малых группах в условиях непосредственного контакта между людьми (Г.М. Андреева); потребности в общении со стороны личности, высокий эмоциональный тонус на всем временном отрезке и стабильные коммуникативные навыки и умения (В.А. Кан-Калик); коммуникативная деятельность, коммуникативная мотивация, коммуникативные способности, коммуникативные свойства личности, зависящие от темперамента, коммуникативные черты характера, коммуникативные свойства личности, зависящие от воли, эмоции, выполняющие коммуникативную функцию (В.В. Рыжов, Т.П. Абакирова); детская и родительская любовь, любовь к супругу, дружба, поиск и поддержание хороших отношений с незнакомыми ранее людьми обоего пола и своего возраста (X. Хекхаузен); мотивация взаимоотношений, связывающих действующего индивида с миром (Ж. Нюттен), и др. Все выделенные стороны образуют целостные и взаимосвязанные системы свойств, которые формируются в многообразных процессах общения и совместной деятельности с другими людьми.

Таким образом, обобщая вышеперечисленные точки зрения на составляющие компоненты процесса общения, можно предположить, что они относятся к эмоционально-мотивационной сфере и их необходимо исследовать сквозь призму взаимодействия субъектов общения. При этом под компонентами общения вышеперечисленными авторами понимаются особенности личности, способствующие или препятствующие взаимодействию с другими людьми при непосредственном контакте. К компонентам общения могут относиться эмоционально-мотивационная сфера, ценностная сфера, образ «Я» и др. (Г.М. Андреева, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев и др.).

Вторая глава «Проективный способ исследования эмоционально-мотивациоиных компонентов общения» описывает методы и подходы в исследовании эмоционально-мотивационных компонентов общения различных проективных техник.

В первом параграфе «Исторический анализ становления проективных техник как способа исследования личности» дается исторический анализ появления и развития проективных методов диагностики, роли бессознательного в этом процессе.

Изучение исторического развития проективных методик показал, что: ассоциативная психология базировалась на принципах ассоциаций прежних действий, ощущений, мыслей, эмоций, которые воспроизводятся легче, если они ассоциированы по смежности или по сходству более чем с одним предметом (А. Бэн,.Г. Эббингауз); в психоанализе применялся феномен, лежащий в основе всех проективных методик, - при помощи определенного стимула вызывать эмоциональное переживание, Методов анализа сновидений (интерпретация проекции его символизма) и свободных ассоциаций (3. Фрейд, К.Г. Юнг); в бихевиоральном направлении применялись Те же психоаналитические методы для диагностики скрытых эмоциональных реакций, но уже с использованием более точных процедур, таких как изучение реакций, аппаратуры по измерению давления, дыхания, пульса и др., а также математических методов обработки данных (Дж. Б. Уогсон); в гештальт-направлении с помощью субъективности в оценках ассоциативных методов исследовались различные феномены, которыми обладают люди (К. Коффка); использование проективных методик и глубинных интервью предоставляли возможность изучать бессознательные мотивы человека — его неосознаваемые сексуальные, агрессивные тенденции, стремление к зависимости, желанию получить одобрение (К. Роджерс) и др.

В отечественной психологии принципом аргументации понятия «проекция» является концептуальное положение об активности процесса восприятия, о его личностном характере, включающем изменение личностных установок, тенденций, мотиваций (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, Е.Т. Соколова и др.).

Общепринятым определением проективных методов в отечественной психологии является формулировка о том, что проективные техники являются классом психологических тестов, при выполнении которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявить их потребности, чувства и конфликты, и создают наиболее

оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека (В.Б. Шапарь, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов).

Таким образом, исторический анализ появления и развития проективных методов диагностики, роли бессознательного в этом процессе показал, что проективные техники и методы диагностики нашли широкое применение в различных направлениях психологии. Исследование бессознательного с помощью неструктурированных стимулов позволяет выявить потребности, чувства и конфликты. При этом неструктурированные стимулы создают наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека. Несмотря на критику проективных методик, высоко оцениваются их возможности в получении диагностической информации и в работе с клиентами.

Во втором параграфе «Классификации проективных методов»

представляются различные подходы в определении систематизации проективных техник.

С появлением и развитием проективных методов диагностики возникла необходимость их классификации. Анализ рассмотренных классификаций показал, что наиболее известной и имеющей место в современной проективной психодиагностике является классификация Л. Франка (L. Frank). Но, как отмечают ряд авторов (Л.Ф. Бурлачук, Г.М. Прошанский и др.), классификация Л. Франка обладает рядом недостатков, в ней наблюдается множественное пересечение категорий, вызывает сомнение их расположение в классификации по основанию характера ответа и цели применения.

Различными авторами осуществлялись Попытки классифицировать проективные методы. Так, например, Г.М. Прошанским предложена собственная «трехступенчатая» классификация: по стимулу, по ответу, по цели; О.Т. Мельникова выделяет ведущие параметры на основе ассоциативных способов получения информации; В.П. Устинов классифицирует по такому основанию, как «глубина вовлеченности психолога в процесс обработки результатов», и др. Вместе с тем, предложенные классификации также не лишены недостатков.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует большое количество классификаций проективных техник, при этом каждая имеет как преимущества, так и недостатки.

В третьем параграфе «Экспрессивный метод диагностики особенностей общения личности» описываются рисуночный метод диагностики, история его становления и развития, символизм рисунка, а также графические методы, групповые техники, диагностирующие особенности межличностного взаимодействия и общения и экспериментальные показатели в рисуночных методиках.

Рисунок рассматривается в качестве результата психографической деятельности человека, в которой отражаются его личностные особенности, настроение, текущее состояние, особенности чувств, восприятий и представлений, а также его отношение к себе, к другим людям и к миру в целом (A.B. Либин, Д. Дилео, С.С. Степанова и др.).

Особое значение в интерпретации рисунка занимают содержательные характеристики рисунка, а именно расшифровка символического, связанного с реализацией своего «Я», обобщения собственного опыта, заключенного в нем смыслового содержания. Символизм рисунка (Дж. Бук, А.Н. Афанасьев, 3. Фрейд, К. Юнг, З.Ф. Семенова и др.) рассматривается в качестве автопортрета испытуемого, с помощью которого можно получить информацию о проницаемости границ психологического пространства личности и готовности к контактам, о чувстве внутриличностного баланса или дезорганизации личности.

Большинство предлагаемых графических тестов (P.C. Берне, Дж. Бук, А.Л. Венгер, А.И. Копытин, М.Л. Мельникова и др.) направлены на исследование индивидуальных особенностей личности, которые включают и определенные способы взаимодействия с социумом. Последний рассматривается часто в рисуночных методиках в рамках листа, на котором испытуемый изображает заданный объект. В связи с этим необходимо выделить так называемое групповое рисование, которое активно используется в качестве терапевтических методов в групповой арт-терапии и совместном рисовании (M.R. Киселева, Т А. Шкурко, Г. Шоттенлоэр, П.Т. Тюрин, О.Т. Мельникова, А.И. Копытин и др.).

Обращение к экспрессивным методам при изучении особенностей взаимодействия личности в группе будет являться эффективным, поскольку любое взаимодействие предполагает не только вербальную, но и визуальную коммуникацию. Использование группового рисования облегчает и стимулирует процесс высказывания мнения, позволяет выявить более тонкие аспекты отношения участников группы. В связи с этим можно тематически задать ситуацию, предполагающую посредством рисуночного взаимодействия участников выявление их особенностей межгрупповой активности, уровень ее сформированности. Для реализации указанных выше целей наиболее актуальна, по мнению автора настоящей работы, тема дома.

Вместе с тем, для исследования особенностей взаимодействия личности в группе, с точки зрения автора данной работы, наиболее подходит идея символа квартиры, поскольку для большинства жителей мегаполиса в настоящее время именно квартира представляет собой средоточие основных жизненных ценностей, счастья, достатка, единства семьи. В связи с этим испытуемым легче представить совместное проживание своей группы в квартире, по сравнению с домом.

Таким образом, предлагая группе испытуемых совместно нарисовать одну квартиру, в которой они могли бы проживать все вместе, мы можем исследовать способы организации субъективного пространства, характер взаимодействия индивида с группой, личностные особенности, актуализируемые при общении.

В настоящее время рисунок прочно вошел в практику психологической диагностики и коррекции и стал одним из наиболее распространенных объектов психологического анализа. Исследователями (Д. Дилео, К. Маховер, З.Ф. Семеновой, С.С. Степановым, Т.П. Тюриным и др.) предлагается большое количество схем понимания, интерпретации графических способов

изображения, такие как размер, размещение, внешняя граница и заполнение пространства, движение, тщательность и детализированность, а также серия графических показателей, включающих нажим, продолжительность, штриховку, стирание и исправление линий и др.

Представленная автором методика «Квартира» включает в себя анализ группового рисунка, направленного на изучение способов эмоционально-мотивационного контакта партнеров по общению, отражающих интерперсональные отношения личности, раскрываемые в тематике совместного проживания группы в квартире. Являясь проективной, методика «Квартира» выступает естественным средством выражения потребностей и конфликтов человека в интерперсональном пространстве, мало осознаваемых как в целом по группе, так и на уровне личност и.

В третьей главе «Построение и проверка психометрических параметров проективной методики „Квартира"» описаны основные этапы разработки, валидизации, проверки на надежность, а также стандартизации предлагаемой рисуночной методики «Квартира».

В первом параграфе «Основные этапы и процедура создания проективной методики „Квартира"» рассмотрены организация и методы экспериментального исследования, проанализированы условия подбора диагностического материала, описаны выборка испытуемых, основные этапы исследования.

Во втором параграфе «Определение эмоционально-мотивационных компонентов общения» эмпирически подтверждается выделенная теоретически структура эмоционально-мотивационных компонентов общения.

Был применен эксплораторный факторный анализ, в ходе которого определена модель, состоящая из эмоционально-мотивационных компонентов общения и объясняющая в целом 61,35 % общей дисперсии.

В данную модель вошли шесть факторов: «эмоциональная устойчивость» (20,99 % от общей дисперсии), «эмоциональная активность» (11,41 % от общей дисперсии); «потребность в принятии» (8,72 % общей изменчивости); «эмпатия» (объясняет 7,29 % дисперсии); «деятельностная потребность в общении», объясняющий 6,84 % общей изменчивости; «познавательная потребность в общении» объясняет всего 6,11 % общей изменчивости.

С целью определения вероятности подтверждения данных предполагаемой факторной структуры, применялся конфирмагорный факторный анализ (Д. Крамер, А.Д. Наследов, A.A. Халафян). Значение статистики % свидетельствует о достаточной адекватности построенной модели (р > 0,05), иначе говоря, разница между корреляционной матрицей исходных данных и корреляционной матрицей построенной на основе модели минимальна и полученные различия случайны.

Таким, образом, проведенное статистическое соответствие шестифакторной модели экспериментальным данным показало высокое согласие модели с экспериментальными данными (все статистики свидетельствуют в пользу адекватности построенной модели).

В третьем параграфе «Исследование проявлений эмоционального и мотивационного компонентов общения в проективной методике „Квартира"» проводилось изучение проекции эмоционально-мотивационных факторов общения в процессе рисования.

Были определены и сопоставлены выделенные теоретически (параграф 2.3.2) и эмпирически (параграф 3.2) основные диагностические признаки, отражающие эмоционально-мотивационные особенности личности. Диагностическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения, проявляемых на графическом уровне в рисуночной методике «Квартира», являются пространственные характеристики - расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения; содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация.

В четвертом параграфе «Формализация диагностических признаков проективной методики „Квартира"» осуществлялось сопоставление, соотнесение типологической («видовой») классификации графического продукта с индивидуально-типологическими классификациями людей, включенных в процесс психодиагностического обследования, графическими методами. Один из этапов разработки графических методик, по мнению ряда специалистов (А. Анастази, Л. Ф. Бурлачук, П. Клайн, Е.Т. Соколова, В.П. Устинов и др.), и заключается в упорядочении психодиагностических данных и сопоставлении их с полученной «типологией рисунка».

: Выделение типов «Квартир» производилось посредством многомерного шкалирования рисунков «Квартир» экспертами. В качестве экспертов выступили 76 студентов четвертого курса факультета психологии НОУ ВПО НГИ и НОУ ВПО НИЭПП. Все студенты прошли курс психодиагностики, работали с проективными методиками и были ознакомлены с проективной методикой «Квартира».

Для получения исходных данных из 77 образцов «квартир», имеющихся в нашем распоряжении, было отобрано 35 рисунков с таким результатом, чтобы было приблизительно одинаковое количество схожих между собой «квартир», с одной стороны, а с другой - такое же количество различающихся «квартир». На основе суждений экспертов в отношении шкалируемых объектов были составлены симметричные матрицы попарных различий, по одной для каждого эксперта. В результате были получены 76 матриц размерностью 30 х 30, на их основе была вычислена усредненная матрица 30 х 30 (результаты каждого испытуемого складывались по каждой ячейке, после чего полученная цифра делилась на количество испытуемых). Усредненная матрица подвергалась кластерному анализу - фиксировались уровни объединения изображения «квартир» в однородные классы.

Проведенный кластерный анализ показал, что на различных уровнях дендрограммы разделение осуществляется по двум основным дифференцирующим признакам: по потребности во взаимодействии (мотивационный фактор) и эмоциональной свободе (эмоциональный фактор).

Взаимодействие указанных факторов позволило выделить четыре типа «квартир» (рис. 1).

потребность ко взаимодейсвии

нет деталей

одна общая комната

3 1-

1 тип

тч пк.ш

детализации

экспрессивность

1 тип

Рисунок 1 - Схема типов квартир

1 тип - единая общая комната с высокой степенью детализации, символизирует общность интересов, потребностей, эмоциональных переживаний находящихся в группе, высокую потребность в общении.

2 тип - одна комната, минимум деталей отражает наличие нестандартного мышления участников (вид в боковой проекции), это связано с потребностью в межличностном взаимодействии (возможно предъявляемой напоказ), эмоциональной сдержанностью, скрытностью.

3 тип - индивидуальные комнаты плюс общее пространство при максимальной детализации, что характеризует испытуемых как готовых к контактам, но способных их контролировать и демонстрирующих определенную степень открытости.

4 тип - индивидуальные комнаты или дома с формальным общим пространством или без него при минимальной детализации отражают уход от общения, замкнутость, дистанцированность и напряженность, с желанием отгородится от окружающих.

С целью установления достоверности классификации был применен однофакторный дисперсионный анализ, результаты которого показали значимые различия диагностируемых эмоционально-мотивационных компонентов общения в зависимости от выделенного типа квартиры (при р < 0,05), за исключением такого параметра, как «Общий уровень мотивационных компонентов».

Принимая во внимание вышеприведенные результаты и данные параграфов 2.3.2, 3.2 и 3.3, были выделены определенные шкалы оценок эмоционально-мотивационных компонентов общения. Эмоциональные компоненты общения: эмоциональная устойчивость; эмоциональная

активность; эмпатия. Мотивационные компоненты общения: потребность в принятии; деятельностная потребность в общении; познавательная потребность в общении. Согласно психологическому содержанию каждой из шести выделенных шкал, были составлены шесть групп диагностических признаков (по 10 в каждой группе), отражающих психологическую специфику каждой из них. Каждый из 60 графических признаков оценивался по 2-балльной системе: 0 - отсутствие проявления признака в рисунке; 1 - наличие проявления признака в рисунке. Всего первоначально было сформулировано 60 пунктов. При этом мы опирались на принцип, используемый исследователями в оценивании графических характеристик (Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, Н.А. Тараканова, О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина, З.Ф. Семенова, Т.П. Тюрин и др. ), заключающийся в присвоении системы баллов за каждый обнаруженный признак. Затем по разработанной системе оценивания был произведен анализ 77 рисунков «Квартир», полученные результаты были рассчитаны в программе «Psychometric Expert 5» с целью исследования пригодности каждого из 60 признаков (подробнее анализ описан в параграфе 3.5.4, дана оценка дискриминативности пунктов теста). Вследствие проведения анализа были отобраны «работающие» на определенные шкалы пункты (с высокой дискриминативностью, эффективностью и избирательностью), при этом исключались из общего списка наименее информативные пункты. В результате была получена окончательная версия оценки методики «Квартира», состоящая из 42 пунктов (по семь пунктов в каждой шкале) и позволяющая диагностировать эмоционально-мотивационные особенности личности в процессе общения. После чего все 77 рисунков «Квартир» были вновь обработаны по окончательной версии для последующей психометрической проверки.

В пятом параграфе «Психометрическая проверка диагностических признаков проективной методики «Квартира»» описана проверка по специальным критериям: стандартизация процедуры измерения, подсчет и интерпретация, надежность и валидность, а также дискриминативность.

С целью получения стандартных норм производилась стандартизация «сырых» баллов проективной методики «Квартира» в стандартные оценки посредством нелинейного преобразования первичных показателей, имеющих распределение, близкое к нормальному закону, по критерию Х-Колмогорова-Смириова (р > 0,05). Нелинейное преобразование «сырых» баллов проводилось посредством z-преобразования первичных оценок, а затем трансформации z-оценок в шкалу станайнов; преобразования осуществлялись с помощью компьютерной программы «Psychometric Expert 5». Применение сравнительного анализа с использованием критерия U-Манна-Уитни показало влияние пола на значение показателей по ряду шкал и интегральному показателю (р < 0,05), тогда как по возрасту значимых различий обнаружено не было. Это привело к необходимости учитывать фактор пола при разработке тестовых норм. Все значения станайнов распределены между тремя интерпретационными категориями, позволяющими разделить испытуемых по степени эффективности общения. Зона I (значения от 1 до 3 станайнов) -

низкий уровень выраженности признака; зона И (значения от 4 до 6 станайнов) - средний уровень выраженности признака; зона III (значения от 7 до 9 станайнов) - высокий уровень выраженности признака.

Надежность проективной методики «Квартира» рассчитывалась посредством степени согласования оценок экспертов (17 студентов пятого курса психологического факультета, специально подготовленных для работы с тестом) по эмоционально-мотивационным компонентам по критерию т-Кенделла. Результаты анализа демонстрируют в целом умеренную согласованность экспертных оценок, усредненные коэффициенты корреляции по цсем признакам варьировались от 0,49 до 0,77.

Характер внутренней согласованности рассчитывался отдельно для каждого задания, отдельно по каждой шкале и для всего теста в целом с помощью коэффициента а-Кронбаха, позволяющего оценить степень гомогенности методики. Анализ полученных результатов демонстрирует то, что рисуночная методика «Квартира» является надежным инструментом (коэффициент а-Кронбаха в целом по методике равен 0,66), а также высокую однородность всех пунктов методики (0,62 - 0,69). Это позволяет говорить, что все пункты объединены в тесте на основании одного теоретического конструкта. Помимо этого исследовалась однородность каждой шкалы -насколько пункты, объединенные в заданные на основании одного теоретического конструкта шкалы, являются однородны. Полученные в результате анализа коэффициенты а-Кронбаха по всем шкалам демонстрируют умеренную надежность (0,39 - 0,52). Кроме того, рассчитывались коэффициент избирательности (ф-Пирсона) и коэффициент синхронной надежности, анализ которых позволяет говорить, что методика является внутренне гомогенной -большинство пунктов имеют тесную взаимосвязь с суммарным показателем и нет ни одной отрицательной корреляционной связи.

Таким образом, результаты проверки внутренней и внешней надежности демонстрируют высокую надежность рисуночной методики «Квартира», что отражает ее точность как измерительного инструмента.

Валидность проективной методики «Квартира» определялась через валидность по содержанию, конструктную валидность, конвергентную валидность.

Валидность по содержанию была подтверждена определением и уточнением в ходе теоретического анализа категорий, соответствующих психологическому описанию эмоционально-мотивационных компонентов общения. Для эмпирического определения эмоционально-мотивационных компонентов общения личности в группе использовались методики 16PF C (Р. Кетелла), оценка «Мотивация аффилиации» (А. Меграбяна, М. Ш. Магомед-Эминова), «ДМО» (Т. Лири), «УЭС» (В. В. Бойко), «Социометрия» (Л. Морено). К полученным результатам были применены кластерный, сравнительный и факторный анализ, позволившие выделить шесть факторов эмоционально-мотивационных компонентов общения (см. параграф 3.2), которые и послужили отправной моделью, для определения наиболее информативных параметров общения в разрабатываемой методике «Квартира».

Результаты интеркорреляций между отдельными показателями демонстрируют, что между оценочными категориями существуют как положительная, так и отрицательная значимая взаимосвязь. Все компоненты общения умеренно и тесно коррелируют с интегральным показателем общения (корреляции от 0,4 до 0,7).

Кроме того, в рамках конструктнон валидности выделялась одна из ее разновидностей: конвергентная (проверка степени близости прямой или обратной связи разрабатываемых в тесте переменных с вышеперечисленными методиками) при помощи вычисления коэффициента корреляции т-Кенделла. Полученные корреляционные связи демонстрируют наличие умеренных положительных и отрицательных корреляций с вероятностью ошибки менее 5 % между признаками методики «Квартира» и шкалами методик верификации. Кроме того, конвергентная валидность подтверждается значимыми положительными и отрицательными взаимосвязями по всем диагностическим шкалам методики «Квартира» и параметрами тестов, входящими в одноименные факторы в полученной нами в параграфе 3.2 факторной структуре.

Оценка дискриминативности теста производилась с помощью коэффициента 5-Ферпосона, принимающего значения от 0 до 1, причем чем ближе к 1, тем выше дискриминативность. Полученный коэффициент Ферлосона 8 = 0,6 демонстрирует удовлетворительную дискриминативность теста в целом. Дискриминативность отдельных пунктов методики предполагала вычисление индекса дискриминации (грь) - меры соответствия успешности выполнения одного задания всему тесту, который варьируется в диапазоне от -1 -до +1, при этом высокий положительный коэффициент свидетельствует об эффективности деления испытуемых. Анализ индексов дискриминации отдельных пунктов свидетельствует о хорошей и высокой дискриминации большинства пунктов (грь варьируется от 0,15 до 1).

В целом, проведенный анализ проективной методики «Квартира» подтверждает надежность и валидность теста, отличающуюся хорошей дискриминативностью. В связи с этим можно говорить, что данная методика позволяет изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения, значимые в психолого-педагогической практике, являясь надежным психометрическим инструментом.

В шестом параграфе «Описание и процедура диагностики рисуночной методики «Квартира»» описываются условия проведения, используемые материалы, инструкция, процедура обработки и интерпретации результатов.

Диагностика проводится в малой группе - 2 -10 человек. Включает в себя выполнение всеми участниками рисуночного задания. Испытуемые садятся за стол таким образом, чтобы был образован круг. Перед ними выкладывается чистый лист бумаги один на всех формата А4. Задача экспериментатора - вести наблюдение за участниками и протоколировать данные наблюдения.

Материалы. Белый лист формата А4. Набор цветных карандашей (не менее шести цветов) или простой карандаш для каждого члена группы.

Инструкция. «Представьте, что вы живете в одной квартире, нарисуйте ее. Рисовать необходимо всем на этом листе. После того как квартира будет нарисована, все участники должны отметить свое местоположение в ней». Следует избегать всякой подсказки в отношении рисования квартиры. Допустимы поощрения: «Да», «Отлично» и др.

Обработка результатов. После того как участники закончили рисование и отметили свое местоположение на бланке, рисунок подвергается количественному анализу и качественному анализу. Количественная обработка предполагает два варианта: оценка групповых и индивидуальных характеристик, проявляющихся в общении. По каждому эмоционально-мотивационному компоненту и интегративному показателю общения было выделено три уровня (низкий, средний, высокий).

Низкий уровень характеризуется слабой потребностью общения и взаимодействия с другими членами группы.

Средний уровень характеризуется адекватной потребностью в принятии, познании, в совместной деятельности.

Высокий уровень отличается повышенной потребностью в личностных отношениях и постоянной необходимостью в других людях.

Качественный анализ осуществляется в соответствии с данными наблюдения и психографическими признаками.

В заключении диссертационной работы подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы, излагается теоретический и эмпирический анализ построения и проверки психометрических параметров проективной методики «Квартира», подтверждается исходная гипотеза о достижении цели и решении задач, намечаются перспективы дальнейших исследований и возможности конкретного использования результатов в оптимизации психодиагностического и консультационного процессов.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Общение представляет собой единство эмоционально-мотивационных компонентов. Эмоциональный компонент общения включает в себя: эмоциональную устойчивость - обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку способностей; эмоциональную расположенность — отражает готовность к общению и активность при взаимодействии; эмпатию - позволяет создать атмосферу открытости. Мотивационный компонент общения включает в себя: потребность в принятии - обеспечивает поиск дружеских связей; деятельностную потребность в общении - характеризуется стремлением к сотрудничеству, создает деловой настрой; познавательную потребность в общении - обеспечивает спонтанный интерес к партнеру по общению, включающий сбор информации и построение образа партнера.

2. Диагностическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения, проявляемых на графическом уровне в рисуночной методике «Квартира», являются: пространственные характеристики -расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения; содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид

изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация.

3. Рисуночная методика «Квартира», в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами: потребностью , во взаимодействии (мотивационный компонент) и экспрессивностью (эмоциональный компонент), выявляет характеристики общения группы в целом - тип группового взаимодействия. Первый тип - характеризует высокую потребность в общении, общность интересов, эмоциональную раскрепощенность, импульсивность, нарушение личностного пространства. Второй тип - отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии, эмоциональной сдержанностью, скрытностью. К третьему типу относятся испытуемые, готовые к контактам, способные их контролировать; они отличаются эмоциональной реактивностью, тревожностью. Четвертый тип -отражает уход от общения, замкнутость, дистанцированность и напряженность, подавление спонтанных импульсов и эмоций.

4. Определенные стандартные показатели по всем диагностическим шкалам рисуночной методики «Квартира» позволяют дифференцированно для девушек и юношей в возрасте от 14 до 24 лет распределить всех субъектов по степени эффективности общения между тремя. интерпретационными категориями: низкий уровень выраженности признака; средний уровень выраженности признака; высокий уровень выраженности признака. Рисуночная методика «Квартира» является надежным психометрическим инструментом, обладает высокой внутренней надежностью (согласованность пунктов) и умеренной внешней надежностью (согласованность экспертных оценок), конструктной валидностью, в рамках которой были получены как корреляции между шкалами, с интегральным показателем, так и взаимосвязи между всеми оценочными шкалами и признаками других методик, а также содержит дискриминативные данные по отдельным пунктам.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что данная методика позволяет изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения, значимые в психолого-педагогической практике, являясь надежным психометрическим инструментом, и, следовательно, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В исследовании выделены новые возможности применения проективных методик, которые позволяют в совместной деятельности определять, направление психокоррекции. Важным аргументом в пользу применения данной проективной методики является то, что результат рисования квартиры менее подвержен контролю сознания и может эффективно использоваться в качестве простого и быстрого метода предварительной экспресс-диагностики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

1. Перевозкин, С.Б. Проективная методика «Квартира» - как диагностика эмоционально-мотивационных компонентов общения в малой группе [Текст] / С.Б. Перевозкин//Вестник ТГПУ.-2009.-№ 11 (89).-С. 139-143.-0,5 п. л.

2. Перевозкин, С.Б. Исследование эмоционально-мотивационных компонентов общения [Текст] / С.Б. Перевозкин // Мир науки, культуры, образования. -2009. - № 7 ( 19/1 ). - С. 251 - 254. - 0,38 п. л.

Публикации в других изданиях:

3. Перевозкин, С.Б. Проективная методика «Коммунальная квартира» как метод измерения социальных личностных особенностей клиента [Текст] / С.Б. Перевозкин // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании : материалы VI и VII межрегиональных научно-практических конференций «Здоровьесберегающие технологии в семье и школе» (1-2 ноября 2006 г. и 26 - 27 ноября 2007 г.). - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2008. - С. 180 - 186. -0,37 п. л.

4. Перевозкин, С.Б. Исследование особенностей личности и малой группы с помощью проективной, рисуночной методики «Коммунальная квартира» [Текст] / С.Б. Перевозкин // Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов-гуманитариев в инновационной образовательной технологии : материалы научно-методической очно-заочной конференции ( 11 февраля 2008 г., Новосибирск). — Новосибирск : НГИ, 2008. — С. 230 - 235. - 0,31 п. л.

5. Перевозкин, С.Б. К проблеме систематизации проективных методов диагностики [Текст] / С.Б. Перевозкин // Гуманитарные пауки и образование в Сибири. - Новосибирск : Изд-во НОУ ВПО Новосибирский гуманитарный институт, 2008. - № 2. - С. 42 - 46. - 0,25 п. л.

6. Перевозкин, С.Б. Проблема валидности проективных методов в исследовании личности [Текст] / С.Б. Перевозкин, Ю.М. Перевозкина // Наука и образование в современном обществе : материалы Всероссийской научно-практической конференции (21-22 октября 2008 г.). - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2008. - С. 173 - 181. - (50 % личного участия от 0,5 п. л.)

7. Перевозкин, С.Б. Тенденция использования графических, рисуночных методик в психодиагностике [Текст] / С.Б. Перевозкин // Модели сопровождения семьи и детства : материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (20-21 ноября 2008 г.). - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2009. -С. 293 -298.-0,31 п. л.

8. Перевозкин С.Б. Разработка рисуночной методики «Квартира», направленной на исследование эмоционально-мотивационных компонентов общения [Текст] / С.Б. Перевозкин // Гуманитарные науки и образование в Сибири. -Новосибирск : Изд-во НОУ ВПО НГИ, 2009. - № 3. - С. 67 - 75. - 0,87 п. л.

Общий объем публикаций: 3,24 п. л.

Лицензия ЛП № 063251 Подписано в печать 18.05.2010. Формат 60x84/16 Печать RISO. Усл. печ. л. 1,44 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел НОУ ВПО НГИ: 630099, Новосибирск-99, ул. Советская, 23. Отпечатано в типографии НОУ ВПО НГИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Перевозкин, Сергей Борисович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Психодиагностика эмоционально- мотивационных компонентов общения.

1.1 К определению феномена общения.

1.2 Эмоционально-мотивационные компоненты общения.

1.2.1 Эмоции как оценочный фактор в общении.

1.2.2 Мотивация как побуждающий фактор к общению.

1.3 Методы диагностики эмоционально-мотивационных компонентов общения.

Глава 2. Проективный способ исследования эмоциональномотивационных компонентов общения.

2.1 Исторический анализ становления проективных техник как способа исследования личности.

2.2 Классификация проективных методов.

2.3 Экспрессивный метод диагностики особенностей общения личности.

2.3.1 Групповые техники, диагностирующие особенности межличностного взаимодействия.

2.3.2 Диагностические показатели в рисуночных методиках.

Глава 3. Построение и проверка психометрических параметров проективной методики «Квартира».

3.1 Основные этапы и процедура создания проективной методики «Квартира».

3.1.1 Описание используемых методик.

3.2 Определение эмоционально-мотивационных компонентов общения.

3.3 Исследование проявлений эмоционального и мотивационного компонентов в проективной методике 115 «Квартира».

3.3.1 Пространственные характеристики рисунка.

3.3.2 Симметрия в рисунке.

3.3.3 Содержательные характеристики рисунка.

3.3.4 Особенности изображения комнат, дома.

3.3.5 Детализация рисунка.

3.3.6 Дополнительные детали.

3.3.7 Анализ процесса рисования.

3.4 Формализация диагностических признаков проективной методики «Квартира».

3.5 Психометрическая проверка диагностических признаков проективной методики «Квартира».

3.5.1 Стандартизация тестовых норм.

3.5.2 Надежность проективной методики «Квартира».

3.5.3 Валидность проективной методики «Квартира».

3.5.4 Дискриминативность проективной методики «Квартира».

3.6 Описание и процедура диагностики рисуночной методики «Квартира».

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психодиагностика эмоционально-мотивационных компонентов общения посредством рисуночной методики "Квартира""

В эпоху глобальных социально-экономических перемен все более актуальной становится социальная активность личности, одним из ведущих показателей которой является общение - умение контактировать и сотрудничать с другими людьми. Исследования показывают, что феномен общения необходимо рассматривать в качестве сложного многоуровневого конструкта, вне которого невозможно описать и проанализировать процесс личностного становления, закономерности общественного развития. Это способствует актуализации интереса к проблемам взаимодействия личности в процессе совместной деятельности, поскольку в совместной деятельности личность должна вступать в контакт, получать и передавать информацию.

В теоретическом аспекте среди ученых нет единой точки зрения на содержание и структуру категории общения. Безусловно, заслуга этих работ велика, особенно в разработке общетеоретических аспектов проблем процесса общения, тем не менее остается спорным соотношение категорий общения и деятельности. В частности, понимание общения в качестве определенной деятельности или как одного из ее элементов (А. Н. Леонтьев), выделение общения в самостоятельный вид деятельности (А. А. Леонтьев, Г. М. Андреева), определение общения и деятельности как двух равноправных сторон бытия человека (Б. Ф. Ломов).

Кроме того, анализ работ убедительно показывает, что в психологии общения большой ряд работ направлен на изучение различных сторон общения. В исследованиях, посвященных проблеме общения, освещаются различные аспекты этого феномена. Отдельные исследования посвящены изучению эмоциональной стороны общения (А. А. Бодалев [14], Ф. Е. Василюк [25], О. П. Санникова [108], Л. Я. Гозман [30], В. В. Столин, Н. И. Голосова [114], Мелибруда [72], В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша [51], Н. В. Васина [14], Я. Рейковский [96] и др.). При этом часть авторов считает, что общение детерминирует развитие эмоциональной сферы (А. А. Бодалев, Г. М. Андреева, Ю. А. Наумова), другие полагают эмоциональность предпосылкой общения (Н. Б. Григорьев, А. И. Приходько). Вместе с тем, ряд работ направлен на исследование мотивационной составляющей общения (Д. МакКлелланд [67], D. P. McAdams [152 ], X. Хекхаузен [124], Ж. Нютген [88], М. Argyle [146], А. Н. Леонтьев [57], П. М. Якобсон [143], В. А. Кан-Калик [40] В. К. Вилюнас [28], В. В. Рыжов [106], И. В. Хромова [125]). В связи с этим все настоятельней встает необходимость найти такое решение, которое обеспечило бы интеграцию данных компонентов в общей структуре процесса общения. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о компонентах общения, их характеристиках, чтобы обобщить основные концепции исследования компонентов общения и разработать наиболее эффективные методы их диагностики. Поэтому основное внимание в настоящей работе сосредоточено на изучении эмоционально-мотивационных компонентов общения в процессе совместной деятельности, под которыми понимаются психологические характеристики личности, сопровождающие процесс общения и способствующие его эффективности.

Потребность в расширении границ научного познания и его углублении является результатом развития практики, стимулирующей быстрый рост науки, и наоборот. В связи с этим на современном этапе развития психологических исследований в области общения встает необходимость создания научно обоснованного определения эмоционально-мотивационных компонентов общения и на этой основе разработки диагностических методов. В настоящее время в психологии существует большое количество методических приемов исследования межличностных отношений, вместе с тем отсутствует комплексное изучение эмоционально-мотивационных компонентов общения. Кроме того, большинство имеющихся методик обладает определенными ограничениями: 1) небольшое количество вопросов, что может сказываться на достоверности полученных результатов, их валидности и надежности; 2) ориентированность на групповой показатель при игнорировании индивидуальных; 3) изучение только одного аспекта общения. Помимо этого общими проблемами вербальных опросников выступают непреднамеренное искажение результатов под влиянием социальной желательности или, наоборот, сознательная фальсификация [6, 15, 26].

В связи с этим заслуживают внимание работы целого ряда ученых, подчеркивающих важное значение проективных методов в исследовании личностных особенностей, сопровождающих процесс общения [12, 27, 47, 59, 71, 102, 112] и др. Отличительной особенностью проективных методик является ориентированность на изучение субъекта как целостного образования, что созвучно системному принципу исследования личности. Кроме того, проективные методики позволяют, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать неосознаваемые личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Это исключает проблему искажения результатов. Вместе с тем необходимо отметить существенный недостаток, предъявляемый к проективным методикам, — субъективность при интерпретации, что снижает достоверность этих методов. В связи с этим актуальной становится разработка такой методики, которая позволила бы комплексно изучить эмоционально-мотивационные компоненты общения и была бы свободна от недостатков, заключающихся в инструментальных ошибках и ошибках психодиагноста. Предлагаемая рисуночная методика «Квартира» позволит устранить дефицит тестов на выявление особенностей общения и обеспечит психологов качественным инструментом, позволяющим обнаружить потенциальные возможности личности, актуализирующиеся в общении. Также в условия проведения методики «Квартира» включено групповое взаимодействие, которое актуализировалось в процессе выполнения методики, позволяет выявить особенности направленности межгрупповой активности, уровень ее сформированности посредством оценки степени включенности индивидов в совместную деятельность. Таким образом, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью расширения арсенала психодиагностических методик, отвечающих современным требованиям и новым возможностям.

Вышеизложенное позволило сформулировать цель исследования, заключающуюся в определении структуры эмоционально-мотивационных компонентов общения, а также в разработке адекватного и надежного инструмента, выявляющего эмоционально-мотивационные компоненты общения личности.

Объектом исследования выступают эмоционально-мотивационные компоненты общения.

Предметом исследования является проективный способ диагностики эмоционально-мотивационных компонентов общения.

Гипотеза исследования предполагает, что существует возможность измерения в совместной деятельности эмоционально мотивационных компонентов общения на психографическом уровне, а именно:

1. Параметрами эмоционально-мотивационных компонентов являются качественно-количественные характеристики данных элементов, проявляемые на психографическом уровне (расположение изображения на листе, его геометрические пропорции, экспозиция рисунка, детализация).

2. Рисуночная методика «Квартира» является надежным и валидным психодиагностическим инструментом, позволяющим изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения.

Цель, объект, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач работы:

1. Определить эмоционально-мотивационные компоненты в структуре общения, дать им характеристику.

2. Выделить диагностические критерии эмоционально-мотивационных компонентов на психографическом уровне.

3. Выявить параметры, характеризующие группу в целом, в рисуночной методике «Квартира».

4. Разработать и оценить эффективность рисуночной методики «Квартира» как релевантного средства операционализации эмоционально-мотивационных компонентов общения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения отечественной психологической науки о единстве деятельности и общения, в основе которых лежат разработки Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Г. М. Андреевой и др., а также концептуальные положения, определяющие общение как проявление динамической сущности человеческого поведения, — X. Хекхаузен, Д. МакКлелланд, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Н. Узнадзе, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. М. Мясищев, А. А. Бодалев В. И. Ковалев, Е. П. Ильин, Б. Г. Ананьева и др.; концепция символической интерпретации проективных техник — 3. Фрейд, К. Г. Юнг, Г. Роршах, М. Люшер; работы отечественных психологов в области проективной психодиагностики — Л. Ф. Бурлачук, Г. М. Прошанский, О. Ф. Потемкина, Е, с. Романова, Е. Т. Соколова, А. Л. Венгер, Л. Н. Собчик и др.; зарубежных представителей проективной психодиагностики - Л. Франк, Л. Э. Абт и др.; принципы построения и проверки проективных методик - А. Анастази, П. Клайн, В. В. Столин, Л. Ф. Бурлачук, Е. Т. Соколова, В. П. Устинов и др.

В работе использовался следующий комплекс методов:

- общенаучные методы - анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, систематизация;

- эмпирический метод - психодиагностический: для определения структурных компонентов общения и осуществления верификации были подобраны методика 16 PFC (Р. Кеттелла в адаптации А. Н. Капустиной), мотивация аффилиации (А. Меграбяна в адаптации М. Ш. Магомед-Эминова), Т. Лири «ДМО» в адаптации Л. Н. Собчик, Я. Морено «Социометрия», «Уровень эмпатических способностей» В. В. Бойко «УЭС»;

- метод обработки данных — кластерный анализ, факторный анализ, дисперсионный анализ, U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ т-Кендала, ф-Пирсона, критерий согласия А,-Колмогорова-Смирнова, z-преобразование, коэффициент а-Кронбаха, коэффициент 5-Фергюсона, с целью разработки и психометрического обоснования рисуночной методики «Квартира», полученные результаты были обработаны с использованием программ Statistic for Windows 6.0 и «Psychometric Expert 5»;

- метод интерпретации — структурный, предполагающий интерпретацию по всем диагностическим категориям, полученным в результате диагностики, позволяющий расшифровывать данные целостно, в их взаимной связи друг с другом.

Организация, база и этапы исследования: базой исследования явились НОУ ВПО «Новосибирский гуманитарный институт», НОУ ВПО «Новосибирский институт экономики, психологии и права», МБОУ СОШ № 59 г. Новосибирска. Всего в исследовании приняли участие 313 испытуемых в возрасте от 13 до 24 лет (122 юноши, 191 девушка). Все испытуемые на момент проведения исследования являлись учащимися общеобразовательных средних школ (8-11 классы) - 125 человек, и студентами 1 — 4 курса очного и очно-заочного обучения факультетов «Психология», «Юриспруденция» и

Менеджмент» - 188 человек. Была использована групповая форма обследования.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2006 по 2009 г. и включало в себя несколько этапов.

1. На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

2. На втором этапе (2007 - 2008 гг.) разработана и апробирована на практике рисуночная методика «Квартира» и проведено диагностическое исследование с помощью подобранных методик для верификации данных по эмоционально-мотивационным компонентам общения.

3. На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; сформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап был связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего применения разработанной методики «Квартира».

Научная новизна исследования:

1. Определены структурные элементы эмоционально-мотивационных компонентов общения, в качестве которых выступают: эмоциональная устойчивость - обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку способностей взаимодействия; эмоциональная расположенность (активность) - отражает готовность к общению; эмпатия — создает атмосферу открытости, сопереживание партнеру; потребность в принятии — обеспечивает присоединение к группе; деятельностная потребность в общении -характеризуется стремлением к сотрудничеству в деятельности; познавательная потребность в общении — обеспечивает спонтанный интерес к партнеру по общению. и

2. Выделены и формализованы критерии диагностики эмоционально-мотивационных компонентов на психографическом уровне в совместной деятельности - пространственные характеристики (расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения) и содержательные характеристики (экспозиция рисунка — вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве, количество комнат, детализация).

3. Установлены в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами (потребность во взаимодействии и экспрессивность как эмоциональный компонент) типы группового взаимодействия: первый тип характеризует группу с высокой общностью интересов; второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии; третий тип характеризуется ограничением контактов; четвертый тип отражает низкий уровень общения.

4. Разработана и стандартизирована рисуночная методика «Квартира», в которой впервые предлагается эмпирически обоснованное деление по степени выраженности каждого из шести измеряемых эмоционально-мотивационных компонентов общения личности в процессе совместной деятельности. Показана высокая внутренняя надежность (согласованность пунктов) и умеренная внешняя надежность (согласованность экспертных оценок) рисуночной методики «Квартира». Подтверждена конструктная валидность, в рамках которой были получены как корреляции между шкалами, с интегральным показателем, так и взаимосвязи между всеми оценочными шкалами и признаками других методик, что характеризует рисуночную методику «Квартира» как надежный психометрический инструмент.

Теоретическая значимость исследования:

• Определены эмоционально-мотивационные компоненты общения. Это дает возможность систематизировать и создать целостное представление о личностных особенностях, сопровождающих процесс общения, что обогащает теорию психологии личности, в разделах «Психология личности» и «Социальная психология».

• Полученная структура и характеристики эмоционально-мотивационные компоненты общения могут служить методической основой для более полной разработки системной концепции общения, а также использованы для оценки развития потенциальных способностей общения личности.

• Представленный в работе материал может выступать в качестве научной основы дальнейших теоретических разработок в области психологии общения, проективной психологии, общей психологии.

Практическая значимость исследования

Экспериментальные данные, полученные в результате проведенной работы, дают возможность сформировать более полное представление о роли эмоционально-мотивационных компонентов в структуре общения и могут быть использованы при работе с группами, в диагностических, консультативных, коррекционных и терапевтических целях, в которых затрагивается проблема общения.

Разработанная рисуночная методика «Квартира», основанная на групповом взаимодействии позволяет оценить групповые характеристики общения, задавая тем самым новую практическую перспективу в разделе «Психодиагностика».

Создание надежного инструмента — рисуночной методики «Квартира» представляет достоверную информацию об эмоционально-мотивационных компонентах общения личности в процессе совместной деятельности, что значимо для психологической, социальной и педагогической практики.

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались: критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений по проблеме исследования общения как единства эмоциональномотивационных компонентов, обеспечивающих направленность личности на общение. Эмпирическое подтверждение модели было получено посредством факторного анализа и разработка на ее основе диагностических шкал методики; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом; экспериментальной апробацией разработанных положений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседании кафедры практической психологии и психологии личности НГИ, научно-практических конференциях: всероссийских (Новосибирск, 2008, 2009), региональных (Новосибирск, 2007).

Результаты исследования освещены в восьми публикациях и активно используются в работе со студентами Новосибирского гуманитарного института, Новосибирского института экономики, психологии и права, а также в группах и в программах тренингов по формированию эмоционально-мотивационных компонентов общения в МОУ СОШ № 59 г. Новосибирска.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Общение представляет собой единство эмоционально-мотивационных компонентов, обеспечивающих направленность личности на общение: эмоциональная устойчивость обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку способностей общения; эмоциональная расположенность - активность при взаимодействии; эмпатия — атмосферу открытости; потребность в принятии обеспечивает присоединение к группе; деятельностная потребность в общении - стремление к сотрудничеству, создание делового настроя; познавательная потребность в общении -спонтанный интерес к партнеру по общению.

2. На графическом уровне проявляются в рисуночной методике «Квартира» пространственные критерии — расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения и содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация связаны с психологическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения.

3. Всю совокупность изображений «Квартир» можно разделить на четыре типа в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами (потребность во взаимодействии и экспрессивность), характеризующими тип группового взаимодействия: первый тип характеризует группу с высокой общностью интересов; второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии; третий тип - ограничение контактов участниками взаимодействия; четвертый тип отражает низкий уровень общения в группе; j

4. Рисуночная методика «Квартира» представляет собой релевантное средство операционализации (качественную и количественную оценку) эмоционально-мотивационных компонентов общения, которые выступают диагностическими шкалами в тесте: оценка эмоционального компонента (эмоциональная устойчивость, эмоциональная расположенность, эмпатия) и мотивационного компонента (потребность в принятии, деятельностная потребность в общении, познавательная потребность в общении). Рисунок «Квартиры» содержит достоверную количественную и качественную информацию об эмоционально-мотивационных компонентах общения, которая может быть идентифицирована экспертами.

Объем и структуру диссертации определили поставленные в ней конкретные задачи. Работа изложена на 197 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, трех приложений, библиографического списка,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Общение представляет собой единство эмоционально-мотивационных компонентов. Эмоциональный компонент общения включает: эмоциональную устойчивость — обеспечивает адекватность взаимодействия и оценку своих способностей и способностей других при общении; эмоциональную расположенность — отражает готовность к общению и активность при взаимодействии; эмпатию — позволяет создать атмосферу открытости, доверительности, сопереживания партнеру. Мотивационный компонент общения включает: потребность в принятии -обеспечивает поиск дружеских связей, общение с другими, социальную кооперацию, присоединение к группе; деятельностную потребность в общении - характеризуется стремлением к сотрудничеству, создает деловой настрой, сопровождаемый ответственностью, настойчивостью в достижении цели; познавательную потребность в общении — обеспечивает спонтанный интерес к партнеру по общению, включающий сбор информации и построение образа партнера. Указанные компоненты выступают диагностическими шкалами в рисуночной методике «Квартира».

2. Диагностическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения, проявляемых на графическом уровне в рисуночной методике «Квартира», являются: пространственные характеристики — расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения; содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация.

3. Результаты эмпирического исследования показали, что все изображения «квартир» можно разделить на четыре типа в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами — потребностью во взаимодействии (мотивационный компонент) и экспрессивностью (эмоциональный компонент). Первый тип характеризует высокую потребность в общении, общность интересов, эмоциональную раскрепощенность, импульсивность, нарушение личностного пространства. Второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии, эмоциональной сдержанностью, скрытностью. К третьему типу относятся испытуемые, готовые к контактам, способные их контролировать; они отличаются эмоциональной реактивностью, тревожностью. Четвертый тип отражает уход от общения, замкнутость, дистанцированность и напряженность, подавление спонтанных импульсов и эмоций. Полученные типы позволяют оценить характеристики общения группы в целом - тип группового взаимодействия.

4. На основании результатов, полученных по шести диагностическим шкалам рисуночной методики «Квартира», представляется возможным получение информации о структурных особенностях общения конкретного индивидуума: оценка эмоционального компонента (эмоциональная устойчивость, эмоциональная расположенность, эмпатия) и мотивационного компонента (потребность в принятии, деятельностная потребность в общении, познавательная потребность в общении).

5. Исследование посредством рисуночной методики «Квартира» подразумевает оценку эмоционально-мотивационных компонентов на основании специально разработанных надежных статистических нормативов тестовых показателей дифференцированно для девушек и юношей в возрасте от 14 до 24 лет.

6. Проведенный психометрический анализ рисуночной методики «Квартира» свидетельствует о достаточно высокой конструктной валидности, в рамках которой были получены как корреляции между шкалами и с интегральным показателем, так и взаимосвязи между всеми оценочными шкалами и признаками других методик с подтвержденной конструктной валидностью. Определение надежности теста показало наличие умеренной внешней согласованности (согласованность экспертных оценок при обработке результатов) и высокую внутреннюю гомогенность методики (согласованность пунктов теста). Анализ индексов дискриминации отдельных пунктов свидетельствует о хорошей и высокой дискриминации большинства пунктов. В связи с этим можно говорить, что данная методика позволяет изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения, значимые в психолого-педагогической практике, являясь надежным психометрическим инструментом.

Заключение

Подводя итоги настоящей работы, предметом которой выступили проективные способы диагностики эмоционально-мотивационных компонентов общения, необходимо подчеркнуть, что определенные нами принципы комплексной оценки эмоционально-мотивационных компонентов общения в процессе совместной деятельности и разработанный на их основе психодиагностический инструмент, отвечающий современным психометрическим критериям, представляется значимым для психологической теории и практики. Потребность в расширении границ научного познания и его углублении является результатом развития практики, стимулирующей быстрый рост науки, и наоборот. В связи с этим встает вопрос о формах и методах психологических исследований в области общения, создания научно обоснованного инструмента для изучения эмоционально-мотивационных компонентов общения. Возросший интерес к проблемам взаимодействия личности в процессе совместной деятельности подчеркивает актуальность и своевременность разработанной и стандартизированной методики, позволяющей обнаружить потенциальные возможности личности, актуализирующиеся в общении.

Необходимо отметить, что, наряду с имеющими место в психологии проблемами относительно определения структуры, содержания и категорий общения, имеет место определенный дефицит в методах исследования этого феномена, среди которых проективные методики занимают периферийное место. Последние часто оцениваются специалистами как невалидные и ненадежные процедуры, страдающие инструментальными ошибками и ошибками психодиагноста. Вместе с тем, анализ использования рисуночных методик и наш опыт убедительно демонстрируют, что данные методы содержат большое количество информации о психологических особенностях испытуемого, которые при определенной системе обработки данных представляют собой надежные психодиагностические результаты. При этом необходимо учитывать следующие условия, заключающиеся в соотнесении теоретических конструктов с графическими проявлениями и с комплексом психологических характеристик личности, разработке надежной и комплексной системы оценки психографических признаков, которые могут быть достаточно однозначно идентифицированы экспертами. Разработанная рисуночная методика «Квартира», построенная в соответствии с вышеобозначенными принципами, представляет собой конструктивный способ исследования эмоционально-мотивационных компонентов общения в процессе совместной деятельности, раскрывающей личностные особенности, сопровождающие общения. Представленная автором методика «Квартира» отражает интерперсональные отношения личности, раскрываемые в тематике совместного проживания группы в квартире. Являясь проективной, методика «Квартира» представляет собой естественное средство выражения потребностей и конфликтов человека в интерперсональном пространстве, мало осознанных личностью как в целом по группе, так и на уровне личности.

В нашем исследовании решались в основном практические задачи, углубленная интерпретация результатов которых дает определенный толчок и для теоретической психологии общения. Главными достижениями проделанного цикла работ можно считать следующие:

1. Выделение эмоционально-мотивационных компонентов общения и описание их характеристик и экстраполяция полученной модели на психографическую продукцию, получаемую при совместной деятельности участников общения.

2. Определение, что диагностическими признаками эмоционально-мотивационных компонентов общения, проявляемых на графическом уровне в рисуночной методике «Квартира», являются: пространственные характеристики - расположение изображения на листе, его размер и форма, симметрия изображения; содержательные характеристики - экспозиция рисунка (вид изображенного в 2-мерном или 3-мерном пространстве), количество комнат, детализация.

3. Конструирование рисуночной методики «Квартира», позволяющей изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения, значимые в психолого-педагогической практике. На основании результатов, полученных по шести диагностическим шкалам рисуночной методики «Квартира», представляется возможным получение информации о структурных особенностях общения конкретного индивидуума: оценка эмоционального компонента (эмоциональная устойчивость, эмоциональная расположенность, эмпатия) и мотивационного компонента (потребность в принятии, деятельностная потребность в общении, познавательная потребность в общении).

4. Установление характеристики общения группы в целом — типа группового взаимодействия, включающего четыре типа в соответствии с двумя ведущими дифференцирующими параметрами: потребностью во взаимодействии (мотивационный компонент) и экспрессивностью (эмоциональный компонент). Первый тип характеризует высокую потребность в общении, общность интересов, эмоциональную раскрепощенность, импульсивность, нарушение личностного пространства. Второй тип отличается наличием демонстрируемой потребности в межличностном взаимодействии, эмоциональной сдержанностью, скрытностью. К третьему типу относятся испытуемые, готовые к контактам, способные их контролировать; они отличаются эмоциональной реактивностью, тревожностью. Четвертый тип отражает уход от общения, замкнутость, дистанцированность и напряженность, подавление спонтанных импульсов и эмоций.

5. Определение нормативных показателей и корректная психометрическая адаптация рисуночной методики «Квартира», подразумевающие оценку эмоционально-мотивационных компонентов на основании специально разработанных надежных статистических нормативов тестовых показателей дифференцированно для девушек и юношей в возрасте от 14 до 24 лет. Подтверждение внутренней надежности (согласованность пунктов) и внешней надежности (согласованность экспертных оценок) рисуночной методики «Квартира», а также конструктной валидности, в рамках которой были получены как корреляции между шкалами, с интегральным показателем, так и взаимосвязи между всеми оценочными шкалами и признаками других методик, что характеризует рисуночную методику «Квартира» как надежный психометрический инструмент. Получение индексов дискриминации отдельных пунктов свидетельствует о хорошей и высокой дискриминации большинства пунктов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что данная методика позволяет изучить эмоционально-мотивационные компоненты личности в процессе общения, значимые в психолого-педагогической практике, является надежным психометрическим инструментом, следовательно, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В исследовании выделены новые возможности применения проективных методик, которые позволяют в совместной деятельности определять направление психокоррекции. Важным аргументом в пользу применения данной проективной методики является то, что результат рисования квартиры менее подвержен контролю сознания и может эффективно использоваться в качестве простого и быстрого метода предварительной экспресс-диагностики.

183

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Перевозкин, Сергей Борисович, Новосибирск

1. Лбакирова, Т. П. Социально-психологические факторы формированиякоммуникативных свойств личности Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 / Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 2000. 24 с.

2. Абт, JI. Э. Теория проективной психологии Текст. / Л. Э. Абт. //

3. Проективная психология / пер. с англ. — М. : Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.-С. 30-55.

4. Аве-Лаллемант, У. Графический тест «Звезды и Волны» Текст. / У. Аве

5. Лаллемант. СПб. : Речь; Семантика-С, 2002. — 240 с.

6. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей снарушениями развития Текст. / О. К. Агавелян. — Челябинск : Издатель Татьяна Лурье, 1999. — 356 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г.

8. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С.

10. Урбина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 688 с.

11. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные игрупповые различия в поведении Текст. / А. Анастази / пер. с англ. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология. Текст. / Г. М. Андреева. — М. :

13. Аспект-Пресс, 2002. 364 с.

14. Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу Текст. : в 3 т. / А. Н. Афанасьев. М. : Современный писатель, 1995. - Т. 3.-416 с.

15. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитиеумственных способностей Текст. : монография / Н. Ц. Бадмаева. -Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. 280 с.г

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческихотношений ; Люди, которые играют в игры : Психология человеческой судьбы Текст. / пер. с англ. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 480 с.

17. Берне, Р. С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детейчерез кинетические рисунки Текст. / Р. С. Берне, С. X. Кауфман / пер. с англ. 3-е изд., стереотип. - М. : Смысл, 2006. — 146 с.

18. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст. / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1978. - 140 с.

19. Бодалев, А. А. Познание человека человеком (возрастной, тендерный,этнический и профессиональные аспекты) Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. СПБ. : Речь, 2005. - 324 с.

20. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика Текст. / А. А. Бодалев, В. В.

21. Столин. СПб. : Речь, 2000. - 440 с.

22. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст.

23. В. В. Бойко. СПб., 2004. - 474 с.

24. Бук, Дж. Тест «Дом, Дерево, Человек» (ДДЧ) Текст. / Дж. Бук ; пер. сангл. // Проективная психология. — М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.-С. 260-344.

25. Бурлачук, JI. Ф. Исследование личности в клинической психологии

26. Текст. / Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1979. - 175 с.

27. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика Текст. / Л. Ф. Бурлачук. — СПб. :1. Питер, 2005. -351 с.

28. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.

29. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер, 2001. - 528 с.

30. Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию Текст. / Л. Ф.

31. Бурлачук. К. : Ника-Центр, 1997.-128 с.

32. Бэн, А. Психология Текст. / А. Бэн // Основные направления психологиив классических трудах. Ассоциативная психология. — М. : ACT-ЛТД, 1998.-С. 209-511.

33. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи Текст. / Р. Бэрон, Д.

34. Бирн и Б. Джонсон. 4-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

35. Вартегг, Э. Уровневая диагностика / Э. Вартегг ; пер. с нем. Е. Ю.

36. Патяевой ; под ред. В. К. Калиненко. Калиненко, В. К. Рисуночный тест Вартегга. Текст. -М. : Смысл, 2006. -239 с.

37. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодолениякритических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 200 с.

38. Вассерман, Л. И. Медицинская психодиагностика: Теория, практика иобучение Текст. / Л. И. Вассерман, О. Ю. Щелкова. СПб. : Филологический факультет СПбГУ ; М. : Академия, 2003. — 736 с.

39. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты Текст. / А. Л. Венгер.- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

40. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст.

41. В. К. Вилюнас. -М. : Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

42. Гаврилова, Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детеймладшего и среднего школьного возраста Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 107 - 114.

43. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я.

44. Гозман. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. 175 с.

45. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М.

46. Грановская. 2-е изд. - Л. : Изд-во Ленинградского университета. 1988.- 560 с.

47. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» Текст. / под. ред. А. И.

48. Копытина. СПб. : Речь, 2002. - 80 с.

49. Дилео, Д. Детский рисунок : Диагностика и интерпретация / Д. Дилео ;пер. с англ. Е. Фатюшиной. 2-е изд., испр. - М. : Апрель Пресс ; Психотерапия, 2007. — 256 с.

50. Дохоян, А. М. Взаимосвязи структурных компонентов общения имотивации студентов педагогического ВУЗа Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / Дохоян А. М. ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1998. - 16 с.

51. Дэкерс, JI. Мотивация: теория и практика Текст. / Л. Дэкерс ; пер. с англ.

52. Д. Ю. Кралечкин, Л. Е. Переяславцева, Ю. А. Трепалина. М. : ГроссМедиа, 2007. - 640 с.

53. Знаков, В. В. Психология понимания в познании и общении Текст. :автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: 19.00.01 Текст. / Знаков В. В.; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. -М., 1995. 77 с.

54. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений Текст.

55. Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

56. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер,2002.-512 с.

57. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер,2001.-752 с.

58. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик.

59. Грозный : Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. 70 с.

60. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла

61. Текст. / А. Н. Капустина. СПб. : Речь, 2001. - 112 с.

62. Кете де Врис, Манфред. Мистика лидерства. Развитие эмоциональногоинтеллекта Текст. / М. Кете де Врис ; пер. с англ. М. : Альпина Бизнес Букс, 2004.-311 с.

63. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми Текст. : руководство длядетских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. СПб. : Речь, 2006. - 160 с.

64. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов :

65. Введение в психометрическое проектирование / П. Клайн ; пер. с англ. ; под ред. JI. Ф. Бурлачука. Киев : ПАН Лтд., 1994. - 288 с.

66. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемыруководства Текст. / А. Г. Ковалев. — М. : Политиздат, 1975. — 271 с.

67. Копытин, А. И. Руководство по групповой арт-терапии Текст. / А. И.

68. Копытин. СПб. : Речь, 2003. - 320 с.

69. Копытин, А. И. Тест «Нарисуй историю» Текст. : учебно-методическоепособие / А. И. Копытин. СПб. : Речь, 2003. - 80 с.

70. Коффка, К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка //

71. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. М. : ACT-ЛТД, 1998. - С. 281 - 704.

72. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000.992 с.

73. Крамер, Д. Математическая обработка данных в социальных науках:современные методы Текст. / Д. Крамер ; пер. с англ. И. В. Тимофеева, Я. И. Киселевой ; науч. ред. О. В. Митина. М. : Академия, 2007. - 288 с.

74. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, Н.

75. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

76. Лазарус, Р. С. Неопределенность и однозначность в проективныхметодиках Текст. / Р. С. Лазарус // Проективная психология / пер. с англ. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 94 - 97.

77. Лебедева, Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций впроективном рисовании и арт-терапии Текст. / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Никонорова, Н. А. Тараканова. СПб. : Речь, 2006. - 336 с.

78. Леви, С. Рисунок человека как проективный тест Текст. / С. Леви //

79. Проективная психология / пер с англ. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 238 - 259.

80. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д.

81. Левитов. — М. : Педагогика, 1964.-365 с.

82. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 4-е изд.- М. : Смысл ; Академия, 2007. 386 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / Алексей

84. Николаевич Леонтьев. 2-е изд., стереот. - М. : Смысл ; Академия, 2005. -352 с.

85. Леонтьев, Д. А. Тематический апперцептивный тест Текст. / Д. А.

86. Леонтьев. 2-е изд., стереот. - М. : Смысл, 2000. - 254 с.

87. Либин, А. В. Психографический тест: конструктивный рисунок человекаиз геометрических форм Текст. / А. В. Либин, А. В. Либина, В. В. Либин. М. : Эксмо, 2008. - 368 с.

88. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И.I

89. Лисиина ; под ред. А. Г. Рузской ; вст. ст. А. Г. Рузской. — 2-е изд. М. : Изд-тво Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2001.-384 с.

90. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избранныепсихологические труды / Б. Ф. Ломов ; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М. : Изд-во Московского психолого-социального института Воронеж : МОДЭК, 2003.-424 с.

91. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта

92. Текст. / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. — 2004. — № 4. -С. 3-22.

93. Люшер, М. Сигналы личности. Четырехцветный человек Текст. / М.

94. Люшер // Цветовой личностный тест : практическое пособие. — М. : ACT ; Мн. : Харвест, 2001. С. 21 - 126.

95. Магомед-Эминов, М. Ш. Позитивная психология человека. Отпсихологии субъекта к психологии бытия Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов. В 2 т. Т. 1. М. : Психоаналитическая Ассоциация Российской Федерации, 2007. - 560 с.

96. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. — 6-е изд.,перераб. и доп. СПб. : Питер, 2002. - 752 с.

97. МакКлелланд, Д. Мотивация человека Текст. / Д. МакКлелланд. СПб.1. Питер, 2007. 672 с.

98. Малисова, И. Ю. Рефлексивный и коммуникативный компонентымежличностного понимания Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: 19.00.01 / Малисова И. Ю. ; Ин-т психологии РАН. -М., 1995.-24 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу ; пер. с англ. 3-еизд. СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

100. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу ;пер. с англ. Е. Рачковой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

101. Маховер, К. Проективный рисунок человека Текст. / К. Маховер ; пер. сангл. 2-е изд., испр. - М. : Смысл, 2000. - 154 с.

102. Мелибруда, Е. Я — Ты Мы: психологические возможности улучшенияобщения Текст. / Е. Мелибруда ; пер. с польск. — М. : Прогресс, 1986. — 254 с.

103. Мельникова, М. Л. Рисунок «Мать и дитя» в диагностике привязанности

104. Текст. : методическое руководство / М. Л. Мельникова ; науч. ред. С. Ф. Сироткин. Ижевск : ERGO, 2007. - 216 с.

105. Мельникова, О. Т. Фокус-группы в социально-психологическомисследовании: методология и техники Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Мельникова Ольга Тимофеевна ; Московский гос. ун-т. М., 2003. - 45 с.

106. Менегетти, А. Образ и бессознательное Текст. : уч. пособие поинтерпретации образов и сновидений / А. Менегетти. — М. : ННБФ «Онтопсихология», 2004. — 464 с.

107. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : избранныепсихологические труды Текст. / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова.- М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2005. 544 с.

108. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я Текст. /

109. А. Миллер ; пер. с нем. М.: Академический Проект, 2001. - 144 с.

110. Морено, Я. Психодрама Текст. / Я. Морено ; пер. с англ. Г. Пимочкиной,

111. Е. Рачковой. -М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. 528 с.

112. Морено, Я. Социометрия ; Экспериментальный метод и наука обобществе Текст. / Я. Морено ; пер. с англ. — М. : Академический Проект, 2004. 320 с.

113. Морогин, В. Г. Психодиагностика аномальных состояний личности

114. Текст. / В. Г. Морогин. Новосибирск : НОУ ВПО «Новосибирский гуманитарный институт», 2009. - 124 с.

115. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински.7.е изд. СПб. : Питер, 2004. - 539 с.

116. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев ; подред. А. А. Бодалева. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 400 с.

117. Наследов, А. Д. Математические методы психологическогоисследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А. Д. Наследов.- СПб. : Речь, 2004. 392 с.

118. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. :

119. ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

120. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. :

121. ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

122. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности : Теория и практика.

123. Текст. / Н. И. Непомнящая. -М. : ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

124. Носс, И. Н. Психодиагностика Текст. / И. Н. Носс. М. : Изд-во

125. Института психотерапии, 2005. — 648 с.

126. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж.

127. Нюттен ; под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. - 608 с.

128. Перлз, Ф. Теория гештальтерапии Текст. / Ф. Перлз. М. : Институт

129. Общегуманитарных Исследований, 2004. 384 с.

130. Потемкина, О. Ф. Психологический анализ рисунка и текста Текст. / О.

131. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. СПб. : Речь, 2005. - 524 с.

132. Приходько, А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальнойпсихологии Текст. / А. И. Приходько // Вопросы психологии. 2009. -№ 1.-С. 141-152.

133. Прошанский, Г. М. Классификация проективных методов Текст. / Г. М.

134. Прошанский // Проективная психология / пер. с англ. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 98 - 105.

135. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда Текст. / Н. С.

136. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

137. Рауш де Траубенберг, Н. К. Тест Роршаха : Практическое руководство

138. Текст. / Н. К. Рауш де Траубенберг ; пер. с франц. — М. : Когито-Центр,2005.-255 с.

139. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я.

140. Рейкоский. -М., 1979.-С. 133-151.

141. Роджерс, К. Клиент-центрированная терапия Текст. / К. Роджерс ; пер. сангл. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2002. - 512 с.

142. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.

143. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

144. Рождественская, Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком

145. Текст. / Н. А. Рождественская // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. -С. 69-76.

146. Романов, К. М. Межличностное познание и деятельность Текст. / К. М,

147. Ррманов // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 76 - 82.

148. Романова, Е. С. Психодиагностика Текст. / Е. С. Романова. СПб. : Питер, 2005.-400 с.

149. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии. Текст. / Е. С. Романова. СПб. : Речь, 2001. - 416 с.

150. Ромицина, Е. Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности» Текст. : учебно-методическое пособие / Е. Е. Ромицина. — СПб. : Речь,2006.-112 с.

151. Роршах, Г. Психодиагностика Текст. : методика и результаты диагностического эксперимента по исследованию восприятия (истолкование случайных образов) / Г. Роршах ; пер. с нем. М. : Когито-Центр, 2003. - 336 с.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

153. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В. В. Рыжов. Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 1994. -164 с.

154. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст. : автореф. дис. насоиск. учен. степ, д-рапсихол. наук: 19.00.01 / / В. В. Рыжов ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 1995. — 36 с.

155. Санникова, О. П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности Текст. / О. П. Санникова // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — С. 109 — 115.

156. Семенова, 3. Ф. Психологические рисуночные тесты : Методика «Дом -Дерево Человек» / 3. Ф. Семенова, С. В. Семенова. - М. : ACT ; СПб. : Сова, 2007.- 190 с.

157. Символы. Знаки. Эмблемы Текст. / сост. В. М. Рошаль. М. : Эксмо, 2005.-576 с.

158. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI. Н. Собчик. СПб. : Речь, 2005. - 624 с.

159. Соколова, Е. Т. Психологическое исследование личности: проективные методики Текст. /Е. Т. Соколова. -М. : ТЕИС, 2002. 150 с.

160. Степанов, С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст. / С. С. Степанов. М. : Сфера, 2004. - 96 с.

161. Столин, В. В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку Текст. / В. В. Столин, Н. И. Голосова // Психологический журнал. 1982. - № 2. - С. 34 - 42.

162. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. М., 1982. - 556 с.

163. Творогова, Н. Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова. -М. : Смысл, 2002. 246 с.

164. Тюрин, Т. П. Тест двойного рисунка. Типы творческой индивидуальности художников и диагностические возможности тестадвойного рисунка Текст. / Т. П. Тюрин. М. : Московский психолого-социальный институт, 2007. — 292 с.

165. Уотсон, Джон Б. Психология как наука о поведении Текст. / Д. Б. Уотсон // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М. : ACT-ЛТД, 1998. - С. 251 - 672.

166. Устинов, В. П. Разработка психодиагностических методик и их применение в эмпирических исследованиях Текст. / В. П. Устинов. -Иркутск : Иркут. ун-т, 2004. — 104 с.

167. Франк, Л. Проективные методы изучения личности Текст. / Л. Франк // Проективная психология / пер. с англ. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 68 - 84.

168. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. / 3. Фрейд ; пер. с нем. и сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. Мн. : Попурри, 2007. - 608 с.

169. Халафян, A. A. Statistica 6. Статистический анализ данных Текст. / А. А. Халафян. 3-е изд. - М. : Бином-Пресс, 2007. - 512 с.

170. Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. — 1980 -№ 3. -С. 20-31.

171. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. — СПб. : Питер, 2003.-860 с.

172. Хромова, И. В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: 19.00.01 / Хромова И. В. ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 1998. 16 с.

173. Червинская, К. Р. Компьютерная психодиагностика Текст. / К. Р. Червинская. СПб. : Речь, 2003. - 336 с.

174. Чернышев, А. С. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности Текст. / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, С. В. Сарычев. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 190 с.

175. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. -320 с.

176. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под общ. ред. В. Б. Шапаря. -Ростов н/Д : Феникс, 2005. 808 с.

177. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Проективные методики Текст. / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 480 с.

178. Шарухин, А. П. Психология менеджмента Текст. / А. П. Шарухин. -СПб. : Речь, 2005.-352 с.

179. Шкурко, Т. А. Проксемические параметры рисуночного теста «Я и группа» как показатель отношений в группе Текст. / Т. А. Шкурко // Прикладная психология. 1999. - № 6. - С. 80 - 84.

180. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики Текст. / А. Г. Шмелев. — М. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. 544 с.

181. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А. Г. Шмелев. СПб. : Речь, 2002. - 480 с.

182. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии Текст. / Г. Шоттенлоэр ; пер с нем. СПб. : Пирожков «Новый импульс», 2001. -256 с.

183. Эббингауз, Г. Очерк психологии Текст. / Г. Эббингауз // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М. : ACT-ЛТД, 1998. - С. 11 - 280.

184. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии Текст. / А. Эллис, У. Драйден ; пер. с англ. Т. Саушкиной. 2-е изд. - СПб. : Речь, 2002. - 352 с.

185. Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис Текст. : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. - М. : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с.

186. Юнг, К. Г. Архетип и символ Текст. / К. Г. Юнг ; пер с англ. М. : Ренессанс, 1991. - 304 с.

187. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг ; пер. с нем. М. : Канон+, 2003. - 400 с.

188. Юнг, К. Г. Психология. Dementia praecox Текст. / К. Г. Юнг ; пер. с нем. Т. Э. Гусакова. Мн. : Харвест, 2003. - 400 с.

189. Юсупов, И. М. Вчувствование, проникновение, понимание Текст. / И. М. Юсупов. Казань : Изд-во Казанского университета, 1993. - 202 с.

190. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивация Текст. / П. М. Якобсон ; под ред. Е. М. Борисовой. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 304 с.

191. Яценко, Т. С. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических психорисунков: глубиннопсихологический аспект Текст. / Т. С. Яценко, Я. М. Кмит, Л. В. Мошенская. М. : СИП РИА, 2000. - 193 с.

192. Allport, G. W. The trend in motivational theory Text. / G. W. Allport // Handbook of Projective Techniques / ed. В. I. Murstein. — New York ; London, 1965.-P. 35-48.

193. Argyle, M. Bodily communication Text. / M. Argyle. -N. Y., 1975.

194. Burns, R. S. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual Text. / R. S. Burns, S. H. Kaufman — New York, L., 1972.

195. Harris D. B. Children's Drawings as Measures of Intellectual Maturity: A Revision and Extension of the Goodenough Draw-a-Man Test Text. N. Y., 1963.

196. Koch, K. The Tree Test Text. Bern, Switzerland : Hans Huber, 2003.

197. Lowenfeld, M. The World Technique Text. London : George Allan and Unwin, 1979.

198. Luscher, M. The Luscher Color Test. Text. New York: Random House, 1969.

199. Murstein, B. L. Assumptions, adaption level and projective techniques Text. // Handbook of Projective Techniques / Ed. В. I. Murstein. New York ; London, 1965.-P. 49-68.

200. Ogdon, D. P. Psychodiagnostics and personality assessment Text. : A handbook. Los Angeles : Western Psychological Services, 1975.

201. Roberts, R. D. Does emotional intelligence meet traditional standarts for an intelligence? Some new data and conclusions Text. / R. D. Roberts, M. Zeidner, G. Matthews // Emotion. 2001. - Vol. 1. - P. 196 - 231.