автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические аспекты профессиональной ориентации в научном наследии Г.С. Костюка

Автореферат диссертации по теме "Психологические аспекты профессиональной ориентации в научном наследии Г.С. Костюка"

1НСТИТУГ ЛСИХОЛОГП 1м. Г. С. КОСТИКА АПН УКРА1НИ

ЗЕЛГНСЬКА Ярослава Цезар1вна

УДК 159.9(092):159. 947(477)

ПСИХ0Л0ИЧН1 АСПЕКТИ ПР0ШЯЙИ01 ОРЮТАЦП В НАУК0В1Й СПАДВИН1 Г. С. КОШКА

19.00.01 - загальна психология, 1сторзя психологи

АВТОР5ЖРАТ

дисертацИ ка здобуття паукового ступеня кандидата психолог 1чша наук

Ки1в - 1997

N7-

Дисергац1ею е рукопис.

Робота вшонана в 1нститут1 педагопки 1 психологП профес1йБо1 осб1ти АПН Укра'1ни

Науковий нер1ЕКиК: доктор педагогччних наук, професор Фе-доришин Борис Олеюмйович, завЦуючий лаборатор1I психолог1I профес1йно1 ор1ентацп ИШПО АШ Укради

Оф1Ц1йн1 опоненти: д1йсний член АПН Украши, доктор психолог 1Чник наук, проф. Роменець Воло-дкмир Андр1йович, головний науковий сшвробзтник лабораторп ]стори психолог П 1нституту психологи' Г. С. Косгш АШ Укра1нк

кандидат психолог1чних наук, старший науковий сп1вроб1тник Лисенко Валентина Петр1вна, вчений секретар в1дд1лення психолог! 1 1 вжово'! ф131ологп та дефектологП АШ Украши

ПровЦна установа: Нацюнальний ледагопчний университет 1М. М. П. Драгоманова, кафедра психолог! I

Захист вибудегься "25" листопада 1997 р. об 11 годши на зас1дашп спецЗал1зовано! вчено! ради Д 01.48.01 в 1нститут1 психологи' ш. Г. С. Костюка АПН Украши за адресою: 252033, м. Кшв - 33, вул. Паныивська, 2.

3 дисертащею можна ознайомитися в б1бл1отещ 1нституту психологи 1М. Г. С. Костюка АПН Украши.

Автореферат роз 1 слано "24 "жсб'тиЯ 199? року.

Учений секретар

сшщал1зовано! вчешл ради^__^|

М. I. Алексеева

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ.

Актуальн1сть теми. Досшджэння становления та розвитку психолог!чно1 теорП профес1йно1 орхентацп зумовлене не-обх1дн1етю пошук1в 1 впровадження ефективних психолог1чних ме-хан13М1В адаптацп гворчо'1 особистост) до ново1 социально! практики в УкраШ. Брак таких доел!день гальмуе реформування в1Тчизняно1 системи профес1йно'1 ор1ентацп, спркяе зросганню невдоволення громадян ргвнем реал^зацП своКх литтевих спод1вань.

Профес1йна ор1ен?аидя мае за мету надання допомоги учням у професпйному самозизначент, створеннх необх!дних умов для досягнення молоддю певних професШих щлей. Але результат и, стушнь досягнення поставлено! мети залегать лерш за все в1д розуы1ННя законхв психолог2ЧН01 науки, як1 виступаюгь як за-гальна умова реал]зацп проф0р1ентащйних доел1джень. Правиль-не розумшня цього положения особливо валливе сьогоднь коли укра1'нська пенхожлччяа наука скеровуеться на виршення гу-машетичних завдань.

Використання досягнеяь психолог1чно1 науки в профес!йН1й эр1ентадп набувае дедал! бхльшо"! ваги, остлъки викликаеться ц1лою низкою нев1дкладних завдань, шр стоять перед нащональ-зою системою професШно! ор^ентаци. Змши сотально'! структу-?и, процеси форыування нацюнальних профес1йних кадр 1 в - ш 1актори сучасного сусшльного розвитку спричиняють не-эбхЦнЮть переосмислення багатьох цшностей, гдей, стереотипов, потребують нових теоретичних 1 методологхчних тракту-зань, зокрема в сфер1 психологи 1 педагог 1 ки профес1йно! }р1ентацп, яка безпосередньо взаемопов"язана з ус1ма ланками :уешльяого життя.

1дея наукового обгрунтуваяня рацЮнального вибору молоддю фофеси та орган1зовано! допомоги 1й в цьому виникла у форм1 ррофоркнтацп на мем XIX та XX стоить. Науковою базою пра->ес1йно1 ор1ентацп стали профэс!олог1я (вивчення профес!й, сихологхчний та медичний анал)з профэс1йно'1 д!кльност1 1 снована на цьому вивчешп класиф1кац1я професЩ 1 лрикладна сихолопя - психотехтка (розробка 1 використання метод 1 в ивчення особистост1 молодих людей, И бажань, кахил!в 1 д1бностей). Розробка цих проблем стала складовою частиною по-

- 2 -

шуку в галузх науковса оргатзацп пращ.

Б Украш1 профес1йна opieHTaqifl пройшла деюлька ево-люцШих фаз пошук1в i удосконалення cboïx теоретичних i мето-дичних основ, накопичекня значного аналгтичного матер!алу, що базуегься на теоретичному анал1з1 психолог1чних понять, емтпричному обгрунтовашп знань про лвдину i П профес1йну д1яльтсть та на результатах ешпричшх досл1д.глкь проблем лю-дияознаветва

Проблема евободи вибору (евободи самовизначення) в силу свое! складкосп е предметом роз душ в багатъох ф!лософ1в, сощоюПв i вдавляегься в pisHUx гумаштарних напрямках, але в найбiльш сконцентрованому вигляд! ця проблема постае в про-фес1йпй ор^ентацп, niд якою розушеться не т!льки допомога у вибор1 професп, aie i допомога дюдшп самовизначитись в складному сучасному свт.

В центр1 системи профес1йно'1 ор1ентацп стоить особист шть i3 сво1Ш 1ндив1дуальними ф13ИЧНИМИ, пси-хоф1зшлопчнимк та психолог1чними особливостями, своер!дн1стю зд1бностей, iHTepeciB та нахмпв, професШих планов i т.д. Анал1зуючи ïx, не можна обминути науково! спадщини Г. С. Костюка, який разом з шшш психологами i педагогами зробив пом^тний внесок у розробку психологi4ho'i науки.

.Це стоеуетьея, насамперед, проблеми критерпв псюачного роз витку, онтолоПчного становления мислення i його зв"язклв i3 сприйыанням, шгерпретаци природи шдивЦуальних BiflMiHHooreÉ особистостi та ряду 1нших проблем, що макль важ-ливе значения для досл1джень проблем дрофес1йно! ор1ентацП. Про творч1сть Г. С. Костюка, ном1нально не пов"язану з системою профес1йно! opieHTaniï, не доводиться говорити як про прсь за-вершене. Саме в теоретико-метододоНчному план1 полягае i ак-туальшсть, i перспективн1сть праць Г. С. Костюка як для характеристики, так i для подальшого розвитку психолог1чних аспегепв досл1джень в психолог i ï i педагог iiù профес1йно1 opieHTaiiiï.

Необх1днзсть вивчення кращих здобутклв в1тчизняних вчених викликана потребами розширення та поглиблення знань у галуз! психологiï та педагог1ки профес1йно'1 ор1ентацН, i, головним чином, необх!дн1стю перетворення наукового потенщалу ïx спад-пщни в инструмент виршення теоретико-методолопчних i прак-

тичних проблем в1тчизтано! профес1йно1 ор^ентаци.

В1дпов1дно до реалий нашого часу актуальность теш нашого досл!дкення обумовлена потребою доелЖжения рол! 1 ьпеця нау-ковох спадщини видатного укра1неького психолога Г. С. Костюка в становление теори професцйжп ор1ентацп, значения його психолог 1чних концепций для- побудови сучасно! щл!снсл системи професхйно! ор1ентацГ1. Необх^дюсть перетворення результат!в вторично! рефлекс1! в шетрумент розв"язання проблем сучаено! системи профор1енгацП, а також проведения емгпрично! роботи в систем! професШо! ор1ентацп не поряд з науковими хдеями Г. С. Костюка, а на 1х основ! 1 визначили, насамперед, вибхр на-шо1 теш психолог ¿чного" досл1д?кення.

Виходячи 13 актуальное?]. зазначеко! проблеми 1 не-достатньо'1 п розробки в еучасшй психолого-педагог 1чн1й те-орИ визначет о'б"ект та предмет нашого доел!дження.

Об"ектом доел)джгння виетупае яроцее формування ) розвитку профес1йно1 ор1ентацп в УкраШ.

Предмет досшдження - психолог1чний аспект профес1йно1 эр1ектаци у контекст! науково! епадщни Г. С. Костюка.

Меза дисертащйного досл1дження полягае в тому, шрб на эснов! анеиазу провщних психолог 1 чних концепщй Г. С. Костюка юглибити розутння психолог¡чного аспекту профес1йно'1 ?р1ентацИ та виробити прагсгшш рекомендацп щодо удоскона-кення подальшого розвитку теорп 1 практики професгйно! )р1гнтацН.

В побудов1 г1погези досл!дження ми виходили !з припущення фо те, що представлен! у науковШ спадщшп Г. С. Костюка форми юихолоНчного шзнания над1лек 1 певним ушверсальним зкйстом, 1кий може бути экспериментально розкритим та теоретично >смисленим на р!вн! нонятШного рефлексивного знания про за-■альт законоьарност1 розвитку особистост! в П д!яльност1 1 ¡ерез це забезпечити теоретичне розгортання та адекватне '.труктурування психолог П прсфзс!йно1 ор1ентацП.

Поставлена мета обумовлш вимогу виршення наступних (осл1дницьких завдаиь:

1) проанал1зувати основш мегодолопшп напрями, як1 виз-:ачили розвиток теорп 1 практики профес1йно'1 орхентацП;

2) дати адекватну характеристику культурно- хсторичшй бумовленост1 розвитку професШно! ор1ентацн в УкраШ;

3) проанал1зувати оскоенх психолопчн! концепт ! Г. С. Костюка в контекст! 1х впливу на формування психолог!чних основ професШоа ороентац!'!;

4). досл1дити погляди Г. С. Костюка на роль 1 значения психолог 1чних тест1в при прогнозуваннх розвитку псих1чних про-цес^в ОСОбИСТОСТ!-,

5) на основ! досл1д^екня кауково! спадшини Г. С. Костюка розробити рекомендаци по вдосконаленню теори 1 практики про-фор!ентац!йних досладжень.

Для розв"язання поставлених завдань було використано комплекс взаеыодоповнюючих метод1в дослхдження: системний анал1з л!тературних джерел та арх1вних матер!ал1в, синтез, пор1Вняння, систематизащю 1 класифокацш результатгв психолог ¿чних дослЦжень, факт¿в, !сторичних под!й.

МетодолоПчка 1 теоретична основа досл1дження. Зд1йсненкя наукового досл1дження психологичного аспекту професШно! ор1ентацп проводилось з урахуванням досягнень як в1тчизняно1, так 1 заруб1жно! класично! та еучасно'! психологично! та педа-гог1чно! думки. Серед них чдльне м!еце налегать роботам виз-начного укра!нського психолога Г. С. Костюка. Значним теоретич-ним тдгрунтям проведено'! робота стали пращ Г. С. Костюка, де зосереджуеться увага на загальких проблемах психологи (про природу 1 якост! особистость про законом!рност! розвитку ро-зумово! Д!ЯЛЬН0СТ1 особистоет!, про розвиток 0С06ИСТ0СТ1 Б умовах навчально! дшльноет! та 1н.), а також на особливостях профес1йно1 Д1яльност1 в рамках загальнопсихолопчно! теорп

д1яльн0ст!.

Дисертант спирався також. на пращ В1тчизняних психологов та педагогов, в яких можна видьчити так! складов! вивчення проблем професШно! ор!ентаци:

- загалькометодолог1чн1 проблеми р!зних аспегспв професШно'! ор!ентацп (Г.С. Костюк, I. М. Наз1мов, Б. 0. Федоршин, 6. М. Павлютенков, В. Ф. Черноволенко, В. I. Пашотто, Д. А. Сметан! к);

- дасл1ддення окремих складових профес!йно! ор!ентаци (Б. 0. Фэдорипшн, О. О. Яшдешн, С.Я. Карп!ловська, Р. Я. М!ттельман, В. В. Сикявеький, О. МЛкаченко, В. В. Ярошенко та 1н.);

- вивчення проблеми сощально! обумовленост! вибору про-феси (В. В. Водз!неька, В. 0. Матусевич, В. Е Ярошенко та !н.).

Вивчаючи проблему мотивацп, П роль 1 мюце у процес! професхйно! ор!еятацП, дисертант звергався до роб1Т таких авторов як Г. С. Костюк, I. М. Наз1мов, 6. М. Павлютенков, В. Д. Симо-ненко, Д. 0. Тхоржевський, Алексеева Ы. I. та 1н.

В багатьох пубЛ1кащях висв1тлгаоться питания про можли-вост! викладання пшльних навчальних предмет!в в про-фор1ентащйному аспект! : Л. Гордон, Е Лоос, Д. 0. Сметашн, Б. 0. Федоршшн та 1Н.

Наукова новизна досл1дження полягае в теоретичному обг-рунтуванш рол1 та м1сця науково! спадщини Г. С. Костюка в ста-ковленн1 теорн В1Тчизняно! системи профор1ентацП.

Виявлена Г. С. Костюком лоПка формування науково"! программ досл!дзкення псшично! реальности дозволяе дати поглиблену ощнку сучасним досягненням в галуз! системи професхйно'! ор^ентацП, а також перспективам дослздження вузлових питань профор!ентад1йно1 проблематики.

В результат! зд!йсненого доел^дгкення на захист виносяться так1 положения:

- до основних методолог1чних напряьпв, якл визначили роз-виток науково! теорп профес!йно'1 ор1ентацп моща в1днести маркеиетську ф!лософ!ю, як основу радянсько'1 психолог Г!, та гуматстичну психологт Виявлення саме вузлових проблем в межах цих напрямгв достатньо, на нашу душу, щоб вид!лити !з усього розма!ття визначень професШо! ор1ентацП в^дносно типового, яке мостить анал1з зв"язку црофор!ентаШйних вшшв1в 1 внутрхпшх психолог1чних умов оеобистост!;

- необх1дн!сть наукового обгрунтування рационального ви-5ору молоддю професп та организовано'! допомоги !й в цьому ви-шсла в УкраШ на початку 20-х рок! в. Оеновт концептуальн1 ?асади профорг ентацП формуеться \ набуваюгь свого подалыного газвитку на перехресп трьох вапрямк1в психологично! науки: юихологп особистост!, педагогично! психологи та психологИ ¡ращ. Культурно-юторична обумовлен1сть виникнення та розвит-;у профор!ентацп дозволяе передбачити, цо ревень розвитку ¡рофор1ентацП в сусп!льств1 е одним хз показник1в реально! !вободи вибору для б!льиост1 член13 даного еуспичьства;

- особливу роль у профес!йн1й ор1ентацп молод! в1д!грае юихолоНчний аспект проблеми, оск1Льки удосконалення вс1е!

сукупкост 1 суснхльних вплшпв не ыоашше без урахування зако-нсшркостей розвитку особистост!. 3 цим розумхнням пов"язане ключове значения загальнопсихолог ¡чних концепщй Г. С. Костюка для вирШюння психолог 1 чних проблем професШко! ор1ентац11;

- е достатка пщстави ввакатк, що значения науковох спад-щкни. Г. С. Костяка длл розробки та реал1зац1'1 системи про-форхектацхйнох роботи ш,е не розкрито 1 шр И ефективне вико-ристання мозке бути забезпечене за умови творчого осмислення чималого методолог1чного потенщалу, який мхститься у щ.й спадвдинх 1 задае принвдпово нову програму дослгдлень в психологи 1 педагог хщ професШно'х ор1ентаци.

Теоретичне та пракгичне значения одержаних результатхв полягае у тому, шр на основ 1 вивчення багатьох науково-лхтера-туракх дхерел визначено м1сцэ г роль науковох спадшдни Г. С. Устюга, в поглибленн! розуьйння психолог !чних проблем про-фесШнох орхентацхх; розкрито його пров1дн! психолог1чн1 кон-цепци, значения його хдей для творчого розвитку гуманного змюту ехтчйзняно1 профор1ентац1йно1 околи га подальшого розвитку 1! теоретичних та практшших доел 1 день.

Наведений фактичний матер хал про обумовленхеть та розви-ток в УкраШ профеонгнох ор1ентадП дозволяе об"ективно ощнити значения психолог!чних концепцШ Г. С. Костюка для те-ори цього психолог!чного напряику, а також логику формування ним ряду теоретичних положень, як! склали надал! досл1дницьку програму вхдалу профор1ентаци та профконсультацп молод! у структур! керованого ним Науково-дослхдного институту психологи , який (в1дд!л) з часом увхйшов до складу 1нституту педагог дки 1 психологи професШно! осв!ти АПН Украхни.

Концептуальш п!дходи та висновки дисерташйного досздження можуть бути використаш шд час розробки та впро-ваджэння осв!тньо-виховних проектов, прогнозування розвитку системи лрофес!йно! орхентацп, сприятимуть робот! педагог1в та психолог¿в у школ! та кер1вних органов управл!ння про-фесШох ор1ентацп.

Результата роботи можуть стати основою для розробки в1дпов1дних спецкурс!в хз педагогхчно! психологи, медично! психологи, психолог!х прац! та загальнох психологи'; при висв!тленя1 низки тем з 1сторп та теорхх психологи та ево-люшх теорП професхйно'х ор!ентацп.

Алробац1я робот Основт положения 1 висновки дисер-тащйного досл!Дження викладет у 9 авторських нубл1кац1ях, допов^дались на Шжнародних конференщях та II з"1зд1 Това-риства психолог!в в УкраШ, а також обговорювались на зас!данкях лабораторп тюихоюгП профес1йно'1 ороентацП 1нституту педагопки 1 психологИ профес1йно! осв!Ти А1Ш Ук-ра!'ни. Зм!ст основних лоложень роботи висв1мгавався автором у лекщях для студент!в Укра1нського державного педагог!чного утверситету ом. Ы. П. Драгоманова.

Структура дксертацП. Мета 1 завдання досл!дзкення обумо-вшш структуру роботи. Бона складаеться оз вступу, двох роздШв, ВИСНОВК1В, списку основно'1 використано! лгтератури га додатков. Зм1ст роботи викладено на 141 сторонках друкова-того тексту, який доповнюють 154 назви основно! використано'! (птератури та 3 додатки на 10 сторхнках.

основам зшсг роботи.

У встуш обгрунтована акгуальтеть проблеми, вщцлено >б"ект 1 предмет доыпдження, визначено мету 1 сформульовано авдання, розкрито методолопчну основу дослодження, висв!тле-:о наукову новизн/, теоретичне значения, подано положения, як1 иносяться на захист, наведено дат про апробацию роботи.

У першому роздШ "Проблема розвитку професойно'о р1ентацп в УкраШ та наукова Д1яльн1сть Г. С. Костюка" нал1зуються методолопчш засади, В1Д яких виршальним чином алежав розвиток професойно! ор1ентацп в нашй держав!; куль-урно - осторкчна обумовлетсть розвитку профэеойноо р1ентацн; обгрунтовуеться взавмозв"язок р1вня розвитку про-эс1йно'1 ор!ентацп в суспольств! та реально'! свободи прозе ойного самовизначення для б1льшост1 члешв даного ?сп1льства; розкриваеться значения психологочного аспекту эофес Шноо ороентацн та з"ясовуеться вплив науковоо спадщини С.Костюка на розробку психолог!чнкх аспект!в теори про-!С1йно! ороентаци.

Шява термшу "професойна ор1ентащя" у мовному об1гу бу-1 насл!дком об"ективних потреб розвитку промислового вироб-щтва. Протир!ччя как реальною потребою суспольства у подго-шц! спещалосочв з р1вних професШ ! водносно стшпйним

професпйним спрямуванням людей обумовили необх1дн1си досл1дження психодог1чних аспект!в проблеми.

В роздШ зроблено спробу зрозум1ти психолоНчну прирои профес!йно! ор1ентацП особистоет1 з позиций принцшпв де-термШзму 1 д1яльност! (радянська психология ) та принцищ самоактуал!защ'¡' особиетост1 (гуматстична психолопя).

Загальна Цеолог¡я XIX - XX ст. - марксизм - заклал: п1двалмни широко розгалужено! психологично! концепцП прс взаемний зв"язок клеено! дп та суб"ективност1 в рамка> людеько 1 д1яльносп (Л. С. Виготський, С. Л. Рубшштейн, Г. С. Костюк, ЕШаже, А. Валлон та 1н.). Вияв особливостей принципу детермШзму в прооес1 професгйного самовизначення перед-бачае анал1з взаемодп, з одного боку, особистост1 як складно! саморегулюючо'! систеш, 1 з другого - системи сустльногс ор1ентування у вир!шенн! питания про виб1р професи. Взаемозв"язок цих систем виникае Т1льки у процес! взаемодп. Д1яльн1сть утворюе умову псих1чного воображения 1 тим самиь вистулае як механ!зм детерм!нованого впливу на особистЮтъ.

1деолог!чне забарвлення методолог!чних засад науково! психологи залочаткувало щонайменше два р1зновиди про-ор!ентащйно'! стратег!'!: як сощалъно - еконо«1чно1 категорп 1 як психолого - педагог 1чно'1 проблеми. Як сощалъно-еко-ном!чна категор1я профес!йна ор!ентащя знаходить вираз голов-ним чином в апгацп на непопулярна але необх!дн1 дл? сусюльсгва роб!тнич1 професп. Як психолог!чна категор1Я про-фес1йна ор]енгад!я вистулае як робота з особиспстю ! робота само! особистосг!. Останшй рхзновид профор!ентацШно1 робот* найповнте представлено у працях переважно зарубЦкних вченш (А. Маслоу, В.Франкл, В. Хопсон, Д. Сьюпер, Е. Инзбер, С. Фукуямг та т ) - предетавникав гуматстично'! психологи. В 1х походах до побудови теорП професгйнох орхентацп увага зосеред-жуеться на самШ особистост1, на II розвитку, на уявленш прс себе 1 свое М1сце у свШ професШ.

Числекй досл1дження з позиидй р!зноман]тних тдход1в те штерпрегац!й поступово викристал^зувались навколо каетупногс сучасного визначення профес!йнох ор!ентаци : "У зв"язку е 1нтенсивнш техн!чним процесом, з масовою шформащею, 1 зв"язку з ефективним використанням ресурс1в тд про-фор1ентащею розухпетьея допомога особистост! у викориетанш

сео1х власних особливостей, надакня 1й можливостей розвивати IX так, шрб вона була в змоз! вибирати для себе галузь навчан-ня I пращ у мшливих умовах 11 жкття з метою бути, з одного боку, корисною сусп1льству, а з . другого, досягти саморе-алхзацп" (Вигиньш О.П., 1987).

Социальна обумовленгсть гуман1зацп спец1ая1ста все ч1тклше проявляеться в умовах' ¡нтегрування суверенно! Укра1ни в св!тову цивШзацт Консультанта все частше намагаються направити шдивгда не стельки на п!знанкя фатв 1 даних ото-чуючого св1ту, смльки на вивчення самого себе, свого суб"ективного св)ту. Важливою психологичною ланкою в процесс профор!ентащйяо1 роботи е формування внутр1лшх умов, як1 за-безпечують виховання активно! особистост1 у подальшому про-феспйному самовизначенш.

В Украхш професШа ор1ентащя пройшла дек1лька ево-люцШних фаз пошуюв I удосконалення, накопичила значний аналхтичний матер!ал, який базуеться на теоретичному анал1з! та синтез! психологхчних понять, емшрично обгрунтованих знаниях, результатах емшричних досл1д?кень. Розвиток професхйно! ор!ентацп проходив в УкраШ через таю етапи:

а) в 20-11 роки (створекня в Харков1 в 1921 р. Всеук-рашського гнституту пращ) основний наголос робився на визна-чешп профес1йно'1 придатност! за допомогою психолог!чних гест1в;

б) у 60-Т1 роки професШна ор1ентащя спрямовуеться на идвшцення ефективност! орхентацП школяр!в на роб!ТНич1 про-фее11;

в) з 80-их рок1В у розвитку професШного самовизначення мала перевагу агспшзащя профор1ентавдйно! роботи.

Якщо спробувати спрогнозувати подальшй розвиток про-фесШно! ор1ентаци в Укра1ш, то чималою м1рою такий прогноз 5уде пов"язаний з загальною сощально-пол1тичною та духовною зитуащею в держав!.

Для психолог1в 1 педагог1В ватаиво зрозумхти процес про-{есШного самовизначення, п психолопчн1 мехашзми, яю обу-ювлюють входгкення шдив1да в сод]альн1 структури. 0собливост1 га властивост1 особистост1 утворктогь ту загальну психолог1чну эснову, на яку припадае вся сукугапсть зовшпШх (ор!ентуючих) зплив^в, що йдуть з боку С1м"1, пколи, шшх референтних груп.

- 10 -

Лрофешйне самовизначення молодо! людини розум1еться сьогодн! б!льш1стю авгор1в як суттева сторона загального про-цесу розвитку особистост! - генерального напряыу наукових по-шуюв Г. С. Костюка.

Вплив науково! спадщини Г. С. Костюка на розвиток про-фер1йно1 ор!ентацН йдо двома тляхаш: а) через використання та подальшу розробку сгворених ним загальнопсихолог1чних концепций : розвитку особистост1, ыислення, здобностей стосовнс завдань професШно'! ор1ентацп; б) через опору на результати досл^зкень, виконашх Г. С. Костюком та його ствроб тиками безпосередньо з проблем професШно! ор!ентацн, а також I 1ншх галузях.

Г. С. Костюк був засновником психолопчно! науково! школи е Укра'ш!. Про творчий потенщал Г. С. Костюка засв^дчуе кШкгсть його учн!в С 1.0. Синиця, ПИПелех, Т. В. Косма, Л. Ы. Прокол1енко, Б. Ф. Баев, 6. О. ЬИлерян, А. М. Гольдберг, 0. В. Скрипченко, М.Ю.Мал-ков, 0. Т. ГуОко та !н.), ягл в розвитку багатьох конкретних наукових напрягав не обме?кувались "перествами" ! експеримен-тальниш доказами юложень Г. С. Костюка, а п!шли набагато вперед.

Формування сЕ!тобачення Г. С. Костюка в1дбувалося у 20-т! роки, коли велась активна боротьба за побудову радянсько! психологи. У цьому процес! Г. С. Костюк сформулював загальнопсихо-лопчш концепц!'!, як! грунтувалися на благодатному грунт! до-марксистсько! психологично! теорп. Генеральний напрям йоге наукових пошутЕ зводився, по сут!, до проблеми сп!вв!дношенм навчання, виховання ! розвитку. Рушйш сили розвитку людсько! особистост! заполонили уяву вченого ще на зор! його науковю

СТУД1Й.

Своер1дним Щдсумком переосмислення Г.С.Костюком загаль-нотеоретично! концепц!'! про псих1чний розвиток можуть бута таи основт принцип«:

- розглядати ! Еивчати психику не саму по соб1 ! не черег не! саму, а в и взаеюдп з об"ективною д1йсн!стю;

- виявляти ыоменти суперечностей у розвитку пмшки особистост! та вир!зняги умови 1х виникнення;

- розглядати пеншчну д!яльшсть особистост! у процес1 и розвитку.

Науково - оргаШзаЩйна д1яльн1сть Г.С. Костюка в!дзна-

чаеться широким д!апазоном. Важо назвати гаку психолог1чну проблему, яко! не торкнулася б думка вченого. Це стосуеться, насамперед, проблеми онтолог1чного становления мислення 1 його зв"язку 31 сприйняттям, штерпретацп природи !ндив1дуадьних В1дм1нноотей особистост! та ряду шших проблем. Ним розроблено певну систему психологп, позбавлену одноб!чностк Проел^кован! в текст! дисертацп лШ"! методолог¡чного використання концепщй Г. С. Косткка не вичерпугаъ, на наш погляд, вс1х мож-ливостей. Без сумшву, що в них зосереджено методолог¡чний по-теншал, який дозволяе ставити 1 спрямовувати розробку проблем, ¡до виникають в профес1йшй ор1ентацп. Звичайно, що застосування розвинутих Г. С. Костюком уявлень не може в1дбува-тися автоматично, рецептурно, - воно вимагае творчого розвитку само! теорп. Але саме на це, як нам уявляеться, 1 розрахову-вав IX творець.

У другому роздШ "Психолог1чш аспекти профес1йно1 ор!ентащ в епадвдш Г. С. Костюка" вккладет особливосИ психолог 1Чного змасту процесу професШного самовизначення в кон-цепцп Г. С. Костюка про псих1чкий розвиток особистост!, ок-реслено мехашзми використання теорп Г. С. Костюка про розвиток мислення у тдготовш та проведежп профор1ентащйних досл1джень; розкрито значения досл!джень Г. С. Костюка про 1ндив1 дуально- психолоНчт б1дм!нност1 для розушння законом! рностей формування профес^йного самовизначення.

Психология вибору професп в юност! може бути зрозушлою лише в контекст! цШсного розвитку особистост!. Тому для по-будови науково"! теори професхйно! ор1ентацп важливе значения мае досл^дження Г. С. Костюком законом!рностей псих!чно'! д!яль-ност! лхщини. Конкретно досягнення психолога в розушши ще! задач! допомагають у формуванн! внутр!шньо!, психолог!чно! основи самовизначення. Останне, на думку Г. С. Костюка, не вини-кае як проста р1внодшча везх внутр!шн1Х передумов, але скла-даеться в процес1 безперервно! взаемодп суб"екта з зовн!шпм ев ¡том. У русл! Ц1е1 взаемод!! людина активно шукае себе, ке-руючись утвореними в не! уявленнями про себе, про сво'1 оч1ку-вання 1 свою можливу роль. Виб:р професп I е складним процесом, Нев!ДД1ЛЬНИМ В1Д РОЗВИТКУ ОСОбИСТОСТ! В Ц1ЛОМУ.

Розумшня профес^ного самовизначення як процесу розвитку особистост! означав, що його рушйш сили закладен! у

внутр)шпх суперечностях оеобисгость "Свобода вибору профес11 завжди зумовлена об"ективниш сусшльними обставияами й суб"ективниш данями того, хто обирае", - писав Г. С. Косткк. Однак завдання психолоНв полягае не в тому, щоб л1кв1 дувати щ протирхччя, оск1льки в необх1дноеп 1х подолання 1 закладе-но джерело розвитку психши д^тей як саморуху, а в тому, щоб виясвити умови IX виникнення, 5х своер1дн1сть на кожному етапа розвитку та шляхи !х вирщення. Таким чином, побудова дшово! системи профес1йно1 ор1ентацп, за Г. С. Костюком, не моклива без урахування вторинно! детермШацП, внутрИкньо! активност1 особистость

Суттсть активности як психологичного явища розкривалась Г.С.Костюком шляхом анализу даяльиоста суб"екта Д2яльн1сть людини, зг1дно положень Г. С. Косткка, характеризуешься д!алек-тичним Езаемозв"язком штер^оризацп 1 екстерюризацП 1 ро-зушеться не т1льки як об"екгивац1я суб"ективного се1ту людини, але 1 як вт!лення П задумав в реальному свт, перетво-рення останнього у вддповадноста з потребами людини.

У розгляд! взаемодП двох систем - системи сустльного ор1ентування молод! в питаниях вибору професП 1 особистостг як саморегулюшог системи,- прЮритетним, на думку Г. С. Костю-ка, у профор1ентац1йних доел1дженнях повинен бути анал1з ВНуТр1ШН2Х психолог 1чних умов, як1 детерм!нують 30вн1пш впли-ви. Залучення старпюкласникав до практично! Д1Яльноста, пов"язано'1 з галуззю "1х професШих штерес1в, - зазначав Г. С.Костюк, - покликано спринта успешному виршенню особист юних протирач, як1 утворююь руиШн! сили розвитку профес ¡йного самовизначення.

Проте, було б помилковим розум1ти ставлення до профееп однобоко, т1льки як вияв активности вибарковост! з боку людини. В ДП1СН0СТ1 тут мае м1сце взаемод1я, оскальки об"егл (профес 1я) також впливае на суб"екта. Ця взаемодхя характеризуеться тим, яка почуття, образи, души, стани виникають у св1домосп тд впливом об"екта 1, що особливо важливо, тими об"ективннми вимогами, яю профес!я виставляе перед лвдиною. Ло числа остажпх в!дносяться, по-перше, вимоги, яка виставля-ються деякими профес¿ями да окремих психолопчних та пси-хоф1з!олопчних особливостей людини. По-друге, об"ективними мозкна назвати 1 вимоги до якасних особливостей перебггу

псюичних процеспв, тобто до загальних 1 спещалъних здхбностей.

Виб1р професП молена ввалаги виправданим лише в тому ви-падку, коли е надш, шр акгиыисть особистост1 приведе до та-ко'1 взаемод] I м1ж особист1стю 1 працеп, при якому буде усштно в1дбуватиея подалыпий розвиток творчих 1 моральних сил людини.

Вавчання 1 виховання, як! розглздаюгься Г. С. Костиком як розширення ыожливостей псюпчного розвитку особистосг!, висту-пають як основа для Штегративного образу св1ту в систем! осв1Ти 1 допомагають зд!йснити в житт1 самий важкий виб1р -виб1р стати людиною.

Теор1я розвитку мислення, висв1тлена у працях Г. С. Костю-ка, не е системою погляд!в, розвинутих у вс1х деталях 1 стосовно всIX ланок цього процесу. Г. С.Костюк вибирае для досл!дження найб1лыв суттевь вузлов! моменти розвитку мислен-' ня ! вщцляе як основа лише деяк! пршципов! питания, як! або зовс!м не ставилися, або отримували, з точки зору Г. С. Костюка, нев!рну в1дпов1дь в 1снуючих теор!ях.

Центральне шсце в працях Г. С. Костюка з питань психолога мислення пос!дае проблема розум1ння, навколо яко! кондентру-ються 1НШ1 питания: про розвиток мислигельних операц!й, про формування початкових матемагичних понять, рекомендац!К по кер!вництву процесом розушння у ход! шильного навчання та ш. Г.С.Костюк надавав велике значения вивченню сут! процесу розумьчня, оск1льки, на його душу, т1льки те, що налегшим чином розум!еться, дШсно св^омо засвоюеться. В працях ук~ рашеького психолога широко висв!тлюеться питания про роль практично! взаемодп' дитини з об"ектами (предметами) як не-обх!дну умову "переходу в1д еприймання об"ект!в до думок про них" (Г.С.Костюк). Результата теоретичних та експериментальних дослхдзкень Г. С. Костюка та його ствроб1тник!в ( Е М. Макляк, Д. Ф. Школенко, Т. В. Рубцова, 0. В. Скрипченко, М. В. Вовчик-Бла-китна, ЕГродська та !н.) дають можлив!сть налекним чином вир1шити проблему засвоення учнями будь-яко! !нформац!!, в тому числ! 1 хнформацП профор!ентащйного характеру, з принци-пово нових позищй.

¡стотним критерием правильного вибору професП е в!дпов1дн1сть зд1бностей ! нахшпв людини тим вимогам, як! певна профес1я виставляе до пращвника. Принципов! вир1шення

деяких основних сторон цього питания м ютиться в доелЖжениях Г. С. Костюка, присвячеких проблем! зд!бностей. Пращ Г. С. Кост-ка переконують, щр дослЦження власне 1ндив1дуальних особли-востей, 1хньо'1 природи 1 розвитку, здатш дати психологу наба-гато б1льше шформацИ, шж при отриманш анал1зу тесту. Осо-Оист!сть же, нав1ть по профес^йшй ознащ, не можна вм1стити у вузьк1 рамки тесту.

Розвиток рефлексИ влаених мояшивостей приводить, при сприятливих умовах, до виникнення додаткового мотиву Д1яль-ность Шдвшцуегься вимога до себе, роете почуття в1дп0в!даль-ност1 перед сусщдьством за результати свое! д1яльность Г. С. Костюк наголошував, щр не смр, виявляти нерозушу постшнють, форсувати дитячий розвиток, передчасно пов"язува-ти його з р1зниыи нормами, нав"язувати людин! той чи шший матер! ал чи види д1яльность 11рофор1ентац1йна робота, за його словами, повинна забезпечувати максимально широке коло моети-востей та бережливе ставлення до зародження 1нтерес!в, на-хшпе, а тим б1дыпе зд1бностей кожно! людини.

У К1нщ роботи глдОито гпдсумки проведеного теоретичного доел1дження, результати якого щдтвердили ппотезу та положения винесен1 на захист, окреслено перспективи подадьшо! розроб-ки проблещ. Узагальнення даних дало шдетави для таких висновклв:

1. МетодолоПчт засади психологичного шдходу до пробле-ш профес1йно! ор!ентащ! в нашй держав! були закладеш радянською психологией Сна основ! марксистсько! фиософп) 1 гума^стичною психолоИею. Загалып контури модел1 досл1дження в цих меках виявляють наступи! р!зновиди профор!ентац!йно! стратег!'!: як сощально-еконошчно! категор!! ! як психоло-го-педагог!чно'! проблеми.

2. Зормування профороентацШного напрямку в психологи було пов"язане з появою реально! проблеми вибору профееП. Проведений анал13 культурно-исторично"! обумовленост! розвитку профес!йно'1 ор1ентацп в УкраШ дае шдетави ствердкувати, то стан розвитку профес1йно! ар1ентащ! залежить в1д реально! свободи вибору для б!льшост1 член1В сустльства.

3. Запорукою розробки науково! теор!'! профес1йно! ор!ентацп в Укра!н1 е и побудова на основ! концептуального устрою науково! спадшдни Г. С. Костюка. Загальнопсихолопчнг

концепщI видатного укра!нського психолога мають методо-лоПчний потенщал, який дае змогу ставити I спрямовувати розв"язання проблем, що виникаюпь в лрофес1йн1й ор1ентацп, з принципово нових позищй.

4. Досл1дження погляд1в Г.С. Костюка на роль : значения психолог1чних тест 1 в при прогнозувашп наетупного розвитку. псих1чних процес1в особистосп дають тдстави ствердзцувати, що метод тест1в не може претендуваги на виключне положения, що В1Н шяк не замшюе вс1 шпп методи психолог¿чного ( ! педагогичного) досл1д«ення. Навпакм, найб1льиу користь вш моле принести лише при в1рному поеднажп з методом спостеремэнь, з вивченням продукт!в творчосп та навчання, з лабораторними та природами експериментами.

5. Подальша конкретизация концепт 1 Г. С. Костюка про псих1чний розвиток особистост1 розкривае неЕИкористаш- можли-вост1 обгрунтування 1 подалыюго розвитку сучасно! системи профес1йно! ор1ентацп в УкраШ. Шдсумком осмисленкя ц1е! концепцн модуть бути таю положения:

- взаемозв"язок особистост! 1 зовюшньо'! у вдаошешп до не! системи профорг ентащйних вшшв1в виникае т1льки в процес1 д1яльност1 особистост!;

- в процес1 постШного зв"язку з зовн1Ш1м св1том лкщина виступае як активна сторона взаемодп;

- психолог!чний зм1ст процесу профес1йного самовизначення полягае не Т1льки в спрямованостг на вибгр конкретно! про-фесП, але 1 в знаходжешп внутр1ш\х, психологгчних основ такого вибору;

- при певних умовах взаемод1я людини ! професп набирае характеру д!алектичного протир!Ччя, яке утворюе руппйн! сили розвитку профес!йного визначення.

6. Практика роботи профконсультантгв, яю пост!йно вико-ристовують форми репрезентацн професШного матергалу в його "операщйних" зв"язках, переконуе в принциповШ важливост1 фактора розумшня. Результати теоретичних та експериментальних дослгдженъ Г. С. Костюка та його сп!вроб1тник1в дозволяють на-лежним чином поставити роботу профоргентащйних урок1в.

7. Суттевим критер1ем в1рного вибору професп е в1дпов1дтсть нахил1в 1 здЮностей людини тим вимогам, як1 певна професгя висувае до роб1тника. Г. С. Костюк застер1гав

eiд мкттево! фстографп уха складених штелектуадьних i про-фес1йних зд1бностей. Чималою юлыистю публ1кац!й психолог пе-реконуе, ир у npoiieci сп1вроб1тющтва з дорослим, вчителем дитина розширюе CBo'i в ласт можливосП.

OCHOBHI ПУБЛ1КАЦП ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦИ.

Статг1 в журналах та наукових зб1рниках.

1. Г. С. Костюк про зв"язок навчанням та розвигком //Психолого-педагог!4hi проблеми профес1йно1 ocbith. Науко-во-методичний зб1рник. К, 1994.- С. 110-112.

2. 1дея виховкого тдходу в профес1йн!й ор!ентацп// Школа i подготовка y4HiECbKoi молодх до життя та д!яльноет1 в умовах ринку. Науково-методичний збхрник. Харклв, 1996. -С. 53-55.

3. Роль спадшини Г. С. Костюка в nponeci реформування про-фор1ентацп // 6дн1сть ращонального та емощйно-почуттевого в осв!ТНьо-виховних системах. Науково-методичний зб1рник. XapKiB, 1996.- С. 167-169.

4. МетодолоПчн1 основи системи профес1йно5 ор]ентацп //ПедагоПка i психолопя профес1йно1 осв1ти. 1997,- N4.

Тези вистушв.

5. Георетичний анал13 категорп д!яльност1- в працях Г. С. Костюка (психолого-педагопчний аспект)// Трудове i про-фес1йне навчання: проблеми, пошуки, перспективи. Матер1али мхжнародно! науково-практично! конференцп (Вшниця, КЕ1тень, 1994р.). Час. III. В1ннщя, 1994.- С. 29-31.

6. Методолог i4Hi положения Г. С. Костюка в розробщ проблеми особистост! в профес1йшй ор1ентацП // Науково-методичне забезпечення оучасно! професiüHoi школи. Матер1али м!жнародно! науково-практично! конференцп (Льв1в, 11-14 травня 1994р.). ■Час. I. КИ1В, 1994. - С. 22-25.

7. Деяк1 аспекти орган!заци трудового виховання учн!в// там же. Час. II. Ки!в, 1994.- С. 147-150.

8. 1з leropii розвитку профор^ентацп в УкраШ (на ма-тер1алах Всеукра1нського шституту npani)// Проблеми наступ-HOCTi та !нтеграцП зм1сту навчання у систем! "школа-ПГУ-ВВЗ". Матерюли М1эшародно1 науково-практично! конференцп (В!нниця, травень, 1996). В1ННИЦЯ, 1996.- С. 147-149.

9. Спадщина Г. С. Костюка в вторичному викпрь //Проблеми та перспективи розвитку психологи в УкраШ. Матер1али II з'Чзду Товариства психолог!в в УкраШ. К, 1996.- С. 87-89.

Зел1нська &Ц. "Психолопчнг аспекти профес1йно! ор1ентацп в науковШ спадщюп Г. С. Костюка". - Рукопис.

Дисертащя на здобутгя наукового ступеня кандидата психо-лог1чних наук за спещалыпстю 19.00.01- загальна психолопя, 1стор1я психолог! 1. 1нстигут психологи ¿м. Г. С. Костюка АПН Ук-раши, Кшв -1997. -

Дисертащйна робота е теоретичним досл1дженням рол1 ! м1сця спадпщни видатного укра!нського психолога Г. С. Костюка в науков1й теорп профес1йно! ор!ентацп, значения його психолог! чних концепщй для побудови щлого блоку проблем в зм1ст! профес1йно! ор!ентацп. Встановлено, шо наукова спадщина Г. С. Костюка волод1е методолог1чним потенщалом, який дае мож-ливхсть ставити 1 направляти ршення проблем, як! виникають в профес1йшй ор!ентацп, з гумашстичних позищй. На оснсв1 досл!дження концепщй Г. С. Костюка: про розвиток особистост!, мислення, зд1бност1, розроблен! рекомендаци по удосконаленню теорп та практики прсЬр1ентац!йних досл1джень.

Ключов1 слова: вторична рефлегапя, психолог1чш аспекти профес1йно! ор1ентаци, методолог ¡.чний потенц!ал концепщй Г. С. Костюка, процес профес!йного самовизначення.

Зелинская Я. Ц. "Психологические аспекты профессиональной ориентации в научном наследии Г. С. Костюка". - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.01 - общая психология, история психологии. Институт психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины, Киев - 1997.

Диссертационной роботой есть теоретическое исследование роли и места наследия выдающегося украинского психолога Г. С. Костюка в научной теории профессиональной ориентации, значения его психологических концепций дли построения целого блока проблем в содержании профессиональной ориентации. Установ-

лено, что научное наследие Г. С. Костюка обладает методологическим потенциалом, который дает возможность ставить и направлять решение проблем, которые возникают в профессиональной ориентации, с гуманистических позиций. На основе исследования концепций Г. С. Костюка о развитии личности, мышления, способностей разработаны рекомендации по усовершенствованию теории и практики профориентавдонных исследований.

Ключевые слова: историческая рефлексия, психологические аспекты профессиональной ориентации, методологический потенциал концепций Г. С. Костюка, процесс профессионального самоопределения.

Zelinskaya J. S. Psychological aspects of vocational orientation in the scientific legacy of G. S. Kostuk. -Manuscript.

Dissertation for candidate degree in Psychological Science. Speciality 19.00.01 : General Psychology and History of Psychology.

G.S. Kostuk Institute of Psychology. Kyiv, 1997.

The dissertation theoretically studies the role and iirportance of Kostuk"s psychological conceptions for development of vocational orientation theory. It was ascertained, that the humanistic positions, that inherent to his méthodologie approach and his scientific ideas, may be taken as a main principles for organizing and executing of the career guidance work.

Basing on the Kostuk"s conceptions, of personal, mentality and abilities development, the dissertation elaborates practical recommendations concerning improvement of theoretical and experimental researches in vocational problems.

Key words: historical reflection, psychological aspects of vocational orientatio, methodological Kostuk"s conceptions, vocational selforientation process.