автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Санжаева, Римма Дугаровна, 1997 год

Введение.

Глава I. Психологическая сущность готовности человека к деятельности.

1 .Анализ основных направлений изучения в психологии готовности человека к деятельности.

2.Основные виды и типы психологической готовности к деятельности.35 З.Фазы и этапы формирования психологической готовности к деятельности.

Глава II. Психофизиологические основы и механизмы формирования готовности к деятельности.

1. Физиологические основы готовности к деятельности.

2. Межполушарная асимметрия мозга и ее влияние на формирование готовности к деятельности.

3. Дивергентность лево- и правополушарного восприятия как механизм продуктивности деятельности.

Глава Ш. Психологические механизмы готовности человека к деятельности в условиях традиционной культуры.

1. Понятие о психологическом механизме.

2. Локус контроля как механизм психологической готовности человека к деятельности.

3. Механизм идентификации и готовность.

4. Механизм динамического равновесия как базовый механизм психологической готовности к деятельности.

5. Психокультурная готовность человека к деятельности и ее механизмы.

Глава IV. Экспериментальное изучение механизмов психологической готовности к деятельности.

1. Организация и методы экспериментальной работы.

2. Анализ результатов экспериментального изучения психологического механизма локуса контроля.

3. Анализ результатов исследования механизма идентификации.

4. Анализ связи между показателями механизма динамического равновесия и психологических характеристик личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности"

Актуальность исследования.

Современный этап развития человечества, смена веков и тысячелетий, социально-эколого-экономические катаклизмы в нашем обществе существенно изменили требования к психике человека, к его развитию и становлению. Перед образовательной системой нашей страны встают задачи воспитания человека, готового вступить в жизнь III тысячелетия, способного творить, самореализовываться, самосовершенствоваться.

Но вместе с тем встает вопрос: «Как обеспечить его гражданское социальное развитие, сформировать готовность и потребность приносить пользу другим людям, обществу?» (Д.И.Фельдштейн, 1989,с.З).

Смена тысячелетий, стык веков никогда не проходил бесследно в истории человечества, чему и мы являемся свидетелями. Это и межэтнические конфликты, войны, природные катастрофы, расширение пограничных состояний в психике человека, резкий рост деструктивного поведения: аддик-тивного (уход от настоящих эмоций становится привычкой), антисоциального (вызов обществу или внутренняя пустота), суицидного (отказ от жизни), конформистского (лицо превращается в маску), фанатического (идея подменяет жизнь), нарцисстического (ставка на лидера), аутистического (Ц.П.Короленко, Г.А.Донских, 1990), а главное - потеря духовности.

Человек как высшее существо на Земле, осознавая детерминированность своей жизни внешними условиями, стремится (может быть, в большей мере подсознательно) компенсировать потерю душевных качеств поисками гармонии. Это приводит к поведенческим изменениям, к преобразованию своего внутреннего «я», т.е. к трансформации личности - процессу, где основной его характеристикой является категория мотивации. «Проблемы мотивации невозможно решать без анализа социальных норм, ценностей, без анализа общественных условий, противоречий общества, места личности в нем». (В.Г.Леонтьев, 1992, с.7).

Личность свое место в жизни, в обществе реализует по-своему, т.к. смысл жизни, потребности и ценности различных людей не совпадают. Для большинства основным механизмом реализации смысложизненных ориен-таций (Д.А.Леонтьев, 1992) является профессиональная деятельность.

В связи с этим актуализируется проблема психологической готовности человека к деятельности. В отечественной психологии она недостаточно разработана, хотя имеется определенный потенциал теоретических и практических исследований готовности к различным видам деятельности (военной, спортивной, трудовой, операторской и т.д.). Вместе с тем недостаточно исследованы закономерности формирования психологической готовности к деятельности, рассматриваемой в иерархической системе других деятель-ностей (А.Н.Леонтьев, В.Ф.Ломов), различных ее типологий (М.С.Каган, Д.Н.Узнадзе, М.С.Кветной).Необходимо определить влияние психических состояний личности как субъекта деятельности на уровень готовности (Л.Г.Дикая, Ю.М.Забродин, Л.Н.Захарова и др.), которая во много зависит от действий психологических механизмов.

Цель исследования.

Целью нашей работы является выявление психологических средств, механизмов формирования готовности человека к деятельности и на основе этого создание теоретической психокультурной концепции готовности к деятельности.

Объект исследования.

В качестве объекта нашего исследования выступает психологическая готовность человека к деятельности как целостная система развития личности, имеющая пятикомпонентную структуру: мотивационную, ориентационную, операционную, волевую и оценочную. В настоящее время знание психологических механизмов, особенно компенсаторно-защитного характера, приобретает большое значение, т.е. они являются «отражением на субъективном уровне тех объективных процессов и явлений, которые обеспечивают взаимодействие человека с окружающей средой». (В.Г.Леонтьев, 1992,с.70).

Предметом исследования являются психологические механизмы формирования готовности как многоуровневого, иерархического явления.

Гипотеза исследования.

Сформулировано несколько допущений гипотезы.

1 .Психологическая готовность человека к деятельности - ее сложная, динамическая структура, включающая в себя мотивационный, ориентацион-ный, операциональный, волевой и оценочный компоненты является условием саморазвития, самореализации личности.

2.Уровень психологической готовности зависит от степени обобщенности и конкретизации механизмов: обеспечивают ли они активность поведения в одной конкретной ситуации или в различных условиях и ситуациях. Более высокий уровень готовности к деятельности обеспечивается действием исходных, генерализованных (В.Г. Леонтьев) механизмов.

3. Существует иерархизированная система психологических механизмов формирования готовности, в которой можно выделить базовые механизмы (например, локус контроля, механизм идентификации, механизм динамического равновесия), развитие которых определяет уровень готовности человека к деятельности. В свою очередь вокруг них образуются подсистемы частных механизмов, от которых также зависит уровень психологической готовности к деятельности.

4. Сформированность ответственного отношения к любой общественно-полезной деятельности (Д.И.Фельдштейн,1982) обеспечивает устойчивую психологическую готовность человека к конкретной профессиональной деятельности.

5. Психологическая готовность к деятельности (ПГД) является составной частью психокультуры данного общества, этноса и зависит от его культурно-психологических традиций.

Для проверки выдвинутых гипотез мы поставили следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа определить сущность психологической готовности, ее природу, формы и виды, этапы и фазы формирования.

2. Изучить систему психологических механизмов (базовых и производных) формирования готовности человека к деятельности.

3. Рассмотреть проявление готовности к традиционной деятельности в системе психокультурной концепции.

4. Выделить психофизиологические основы готовности и их взаимосвязь с продуктивностью деятельности.

5. Экспериментально проверить связь между уровнем готовности к деятельности и уровнем развития базовых механизмов готовности, а именно:

5.1. Определить влияние локуса контроля личности на уровень готовности к деятельности.

5.2. Исследовать роль эталона, идеальной модели идентификации в развитии готовности к традиционной деятельности.

5.3. Изучить взаимосвязь механизма динамического равновесия и индивидуально-психологических особенностей личности в процессе формирования психологической готовности к деятельности.

В соответствии с поставленными задачами было проведено четыре основных этапа исследования, которые отражены в четырех главах диссертации.

Первый этап.

Осуществлялся теоретический анализ основных направлений изучения психологической готовности в зарубежной и отечественной психологии.

Второй этап.

Изучалось влияние традиционной культуры (конкретно, такого ее фактора как психокультура) на формирование готовности человека к деятельности, рассматривались пути самосовершенствования, самореализации личности.

Третий этап.

Выявлялись психофизиологические основы и механизмы готовности к деятельности, в частности, МПА (межполушарная асимметрия мозга) как механизм продуктивности деятельности.

Четвертый этап.

Проводилось экспериментальное изучение механизмов формирования готовности к традиционной деятельности - локуса контроля, идентификации, динамического баланса и ряда производных механизмов.

Теоретическую основу исследования составили разработанные в отечественной психологии положения о деятельности, ведущей деятельности, ее механизмах (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельд-штейн, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Петровский), об индивидуальности личности как субъекте деятельности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова и др.); о функциональной системе как нейрофизиологической основе психологической готовности человека к деятельности (П.К.Анохин, Н.М.Бернштейн, А.Р.Лурия, К.Прибрам, А.Э.Голубева, А.И.Крупное, В.В.Аршавский, В.С.Ротенберг и др.); об установке (Д.Н. Узнадзе, А.С.Прангишвили, И.Т.Бжалава, А.Г. Асмо-лов и др.); этнопсихологические исследования (А.Р.Лурия, И.С.Кон, А.П.Око-нешникова, В.С.Агеев, Г.У.Солдатова-Кцоева, А.О.Бороноев, Г.В.Старовойтова, В.В.Крысько, А.Д.Карнышев и др.)

В исследовании психологической готовности широко использовались теоретические данные, полученные в зарубежной психологии (З.Фрейд, К.Юнг, Э.Фромм, К.Левин, Г.Оллпорт, Дж.Фримен, Ф.Олпорт, Дж.Брунер).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Психологическая готовность человека к деятельности является интегральным психологическим образованием, представляющим собой проявление психического состояния и устойчивой характеристики личности. Это целостная система, имеющая пятикомпонентную структуру, а также иерархию форм и видов, фаз и этапов готовности.

2.Психологические механизмы готовности представляют так же динамическую систему неоднородных, соподчиняемых базовых, генерализованных механизмов (локус контроля, механизм идентификации, механизм динамического равновесия) и частных, производных от них (в нашем ис-сле-довании это: механизм кармической причинно-следственной связи; механизм психокультурной идентификации, механизм «срединного пути».)

3.Сформированность психологической готовности к деятельности во многом зависит от типологии психологических механизмов, включающей в себя врожденные (различные предрасположенности, диспозиции) и приобретенные (сложившиеся в индивидуальной и общественной практике), психофизиологические и психические, специфические и универсальные, наиболее обобщенные и менее обобщенные.

4.Теоретическая модель поэтапного формирования психологической готовности к деятельности предполагает введение системы конструируемых средств на мотивационно-диагностическом, информационно-практическом и обобщающем этапе.

5.Процесс формирования психологической готовности человека к деятельности протекает успешно при соблюдении следующих условий:

-диагностических (изучение и учет состояния компонентов готовности с помощью начального, промежуточного, итогового «срезов», изучение индивидуально-типологических особенностей субъектов деятельности);

-содержательных (овладение субъектом умениями организации деятельности в соответствии с определенным набором критериев: уровень и характер мотивации, адекватность содержанию и структуре деятельности, ориентировочная, операциональная полнота и др.);

-процессуальных (создание системы знаний философского, психологического, культурологического плана с учетом специфики региона и ориентированной на общечеловеческие ценности).

6. На защиту выносится концепция психокультурной готовности к деятельности, представленная как двухуровневое образование: уровень развития психокультурной компетентности и уровень практического использования представлений о психике, технологии формирования психических качеств в различных сферах культурной практики. Психокультурная готовность к деятельности имеет структуру, включающую три основных компонента: презентативный - его образует комплекс представлений о природе психики, ее возможностях, резервах функционирования и т.д.; регулятивный компонент включает способы контроля и управления психическими процессами состояниями, приемами восстановления уровня функционирования психических процессов; формирующий компонент образуют ценностные ориентации совершенствования психики, принципы и методы коррекции и развития психических качеств, гармонизации психики.

Научная новизна и теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что:

1 .Осуществлено теоретическое обобщение крупной научной проблемы: психологическая готовность человека к деятельности. Раскрыта психологическая природа готовности, рассмотрены элементы ее структуры, виды и типы, этапы и фазы формирования готовности.

2. Впервые выявлены и экспериментально подкреплены базовые психологические механизмы формирования готовности: локуса контроля, идентификации, динамического равновесия.

3. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования разработана психокультурная концепция, раскрывающая научные основы психологической готовности человека к деятельности. Показано, что психологическая готовность формируется в полимотивированной деятельности, в контексте диалога культур (М.М.Бахтин). Новизна концепции заключается в том, что впервые психологическая готовность рассматривается в динамике как имеющая пятикомпонентную инвариантную структуру и содержание, которое варьирует в зависимости от индивидуально-психологических особенностей субъекта, условий его жизнедеятельности в социокультурной среде.

4. Впервые наше исследование дало материалы этнопсихологического характера, в частности, выявлены характеристики индивидуальнопсихоло-гических особенностей, способностей, свойств высшей нервной системы, межполушарной ассиметрии мозга на материале бурятского этноса.

5. Впервые традиционная деятельность исследовалась в комплексе общепсихологических, философских, культурологических концепций.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны общие принципы и закономерности формирования психологической готовности человека к деятельности.

2. Разработана система психокультурной подготовки личности к деятельности, позволяющая оптимизировать процесс передачи знаний через их философскую, этнопсихологическую, культурологическую интеграцию.

3. На основе нашего исследования разработаны и предложены для использования рекомендации по оптимизации психологической готовности учащихся Буддийского Института, по совершенствованию учебного процесса и т.д.

4.Выявленные психологические механизмы готовности к деятельности позволяют дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения (традиционного и нетрадиционного)

Методы исследования базировались на общепсихологических, философских, культурологических научных концепциях. В соответствии с логикой исследования использовались следующие методы:

1 .Изучение и теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, педагогической, социальной психологии, философии и культурологии , связанных с проблемами готовности к деятельности.

2.Использовались данные о теории и технике организации психо-ди-агностических измерений (А.Анастази, А.А.Бодалев, В.В.Столин, К.М.Гу-ревич,В.Л.Марищук, В.Н.Плахтиенко и др.)

3. Определение индивидуально-типологических особенностей личности, мотивационных показателей направленности, личностных качеств и т.п. велось на основе распространенных методов психодиагностики (Р.Кеттел, М.Люшер, Т.Лири, Дж.Роттер, М.Рокич, К.К.Платонов, В.Г. Леонтьев и др.), составивших общую конструктивную схему исследования. Все методики достаточно подробно рассматриваются в работе, оцениваются с позиции их валидности и надежности.

4. В качестве методов математической обработки экспериментальных данных применены корреляционный (Спирмен и Кендалл) и факторный анализы.

Апробация работы и внедрение в практику достигались путем широкой публикации результатов исследования в печати (40 работ). Основные результаты исследования представлены в монографии «Психологические механизмы готовности человека к деятельности» (1997) и используются в работе со студентами Бурятского государственного университета, слушателями курсов практических психологов при БГУ, на курсах ФПГТК БГУ организаторов образования, в Бурятском ИПКРО. Автор в течении ряда лет является научным руководителем школы-диалога культур №19 г.Улан-Удэ, ставшей в 1997 г. «Школой года России».

Материалы исследования сообщались и обсуждались на Между-на-родных конференциях и симпозиумах: «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1993.), «Национальная школа: концепция и технология развития» (Якутск, 1993), «Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиции народов Республики Саха» (Якутск, 1995), «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Новосибирск, 1996), «Бурят-монголы накануне III тысячелетия: опыт кочевой цивилизации, Россия-Восток-Запад в судьбе народа» (Улан-Удэ, 1997), на Международной передвижной выставке прикладного детского творчества (Монголия, 1995), на Всероссийских и региональных конференциях (Новосибирск 1993, 1995 гг., Екатеринбург, 1994г., Улан-Удэ 1987-1997 гг.).

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертации приведено 47 таблиц, 5 графиков и 12 рисунков. Общий объем работы - 354 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы сформулированы в следующем заключении.

1. Психологическая готовность как сложное динамическое образование является взаимодействием двух основных его характеристик: как эмоционального, психического состояния и психологической характеристики личности, которые проявляются в их сбалансированности одного с другим. Именно единство аффективного, эмоционального начала, когнитивных образований, убеждений и поведенческих актов в виде навыков, устойчивых реакций являются выражением сформированности психологической готовности человека к определенной деятельности.

2. Структура психологической готовности представляет собой функциональное многоуровневое образование, включающее мотивационный, ориентационный, операционный, оценочный, регулятивный компоненты, которые транформируются в зависимости от уровней готовности, особенностей деятельности и т. д. Развитие основных компонентов структуры психологической готовности диагностирует уровни ее готовности.

3. Современная трехчленная структура готовности к деятельности, включающая традиционно три ее вида: нравственную, интеллектуальную и психофизиологическую готовность характеризуется тем, что в ней действует система механизмов реализации культурно-психических традиций. Эти механизмы иерархизированы, поэтому выделяются базовые или генерализованные механизмы (механизм идентификации, локус контроля и механизм механического баланса). Экспериментальное исследование психологических механизмов подтвердило их продуктивную роль в формировании психологической готовности человека и деятельности в условиях традиционной культуры.

4. Психофизиологические основы готовности к деятельности, в частности, МПА (межполушарная ассиметрия мозга) как механизм психологической направленности личности и как социокультурный механизм имеют огромное значение в самоактуализации личности, способствуют повышению уровня психологической готовности к деятельности.

5. Результаты формирования психокультурной готовности к деятельности появляются в развитии всех ее компонентов. Мотивационное развитие состоит в том, что происходит устойчивый рост интереса к профессиональной деятельности, «понимаемые» мотивы становятся реально действующими, что отражается на развитии остальных четырех компонентов ПКГД.

6. Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о значении психокультурной готовности к деятельности в разработанной нами модели обучения с апробируемой системой средств и при соблюдении выдвинутых нами психолого - педагогических условий. Перспективу нашего дальнейшего исследования мы видим в проблеме использования психокультурной готовности к деятельности в системе нетрадиционного и традиционного обучения в школе и вузе.

Заключение.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Санжаева, Римма Дугаровна, Новосибирск

1. Абаев Н.В. Чань - буддизм и культура психической деятельности. -Новосибирск: Наука, 1983.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком//Вопр.психологии. 1985. № 3.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: МГУ, 1990.

5. Алексеев В.П. Становление человечества. М.: Политиздат, 1986. - 462 с.

6. Алхазившили А.А. Специфика потребности у человека//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 5-8

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения/Вопросы психологии. 1963. - № 5.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеческого знания. М.: МГУ, 1977.ю. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -С. 9.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. - 197 с.

12. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 57-117.и. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: 1982, Наука.

13. Арзаканьянц Ц.Г. Трактовка гуманизма в современных буржуазных концепциях культуры и цивилизации/Ют Эразма Роттердамского до Бертрана Рассела. М.: 1969. С. 77-144.

14. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.

15. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности/ЛГеоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 123-124.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука, 1976.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.

18. Асмолов А.Г. Ранние этапы развития понятия "установка".-В кн.: Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1974, с.17-22.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.

21. Бабенкова С.В. О современном состоянии проблемы доминантности полушарий головного мозга//Журн. невропатологии и психиатрии. 1970. Т. 70. №4. С. 521-526.

22. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. Дис. канд.психол.наук. М., 1986. -24 с.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: «Смысл», 1993 г.

24. Басаева К.Д. Семья и браки у бурят. Улан-Удэ: 1990.

25. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1986.

26. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: МГУ, 1966.

27. Бианки В.П. Асимметрия мозга животных. JI.: Наука, 1985. 295 с.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. зг.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во1. МГУ, 1982.-200 с.

29. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1989.

32. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. -М.: Медицина, 1981.

33. Братусь Б. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.: Знание, 1977.

34. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

35. Бронфенбреннер У. Два мира дества. Дети в США и СССР. М., 1976.

36. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1976.

38. Васильев В.П. Буддизм и его принципы. -СПб.: 1891.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1984.

40. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.

41. Вилюнас В.К. Теория Деятельности и проблемы мотивации//А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 191-200.

42. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М., 1983. - Т. 1, 2, 5.

43. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Собр.соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

44. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: Физкультура и спорта, 1978.

45. Вяткин Б.А. Стиль деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности//Системное исследование индивидуальности./Под ред. Б.А.Вяткина. Пермь: ПГПИ, 1991.

46. Вяткин Б.А., В.Ю. Хотенец.Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности//Психологический журнал, 1996, т. 17, N5, С. 69-75.

47. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971.-245с.

48. Геодакян В.А. Генетико-экологическая трактовка латерализации мозга и половых различий//Теория методологии и практика системных исследований: Материалы Всесоюз. Конф. Секция 9. -М.: 1984. С. 21-24.

49. Гешвинд Н. Специализация человеческого мозга//Мозг. Пер. С англ. -М.: Прогресс, 1984. С.219-239.

50. Голицын Г.А., Сербиенко М.В. Межполушарная асимметрия и проблема сознания/УМетодологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина. 1983. С. 231-239.

51. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменская B.C., Петров В. М. Факторы полушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа)//Вопросы психологии. - 1988. № 5.

52. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). -М.: Педагогика, 1980.

53. Голубева Э.Я. Комплексные исследования способностей. // Вопросы психологии №5, 1986. С. 18-301. V « 7

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: 1995.

55. Григорьева Г.П. Японская художественная традиция. -М.: 1979.

56. Гуревич А.Я. Категория средневековой культуры. -М., 1972.

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970. 271 с.

58. Дандарон Б Д. Мысли буддиста. -Владивосток: 1992.

59. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

60. Деглин В.Л. Функциональная асимметрия уникальная особенность мозга человека// Наука и жизнь. 1975. № 1. С. 104-115.

61. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. -Алма-Ата: Казахстан, 1971.

62. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -М.: Наука, 1978.

63. Диков Н.Н. Древние культуры Северо-Восточной Азии. -М.: Наука, 1979. 352 с.

64. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Простраственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности//Вопр.философии. 1975. № 5. С. 133-145.

65. Дробижева JI.M. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения//Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

66. Дробижева Л.М., Сусоколов А.И. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы//Советская этнография. 1981. № 3.

67. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М.: Педагогика, 1991.

68. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии/Шсихологический журнал. 1981. № 5.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Мн.:Изд-во БГУ, 1976.

70. Ержемский Г.Л. Психологические механизмы исполнительских действий дирижера/ЛТсихол.журн. Т.4. - № 2. - С. 51-58.

71. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. -Иркутск: Вост.-сиб. кн. изд-во, 1986.

72. Залевский Г.В. Психическая регидность в норме и паталогии. -Томск: Изд. ГУ, 1993.

73. Запорожец А.В. Роль А.Р.Лурия в развитии советской психологии//Вопросы психологии. 1978. № 4.

74. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: 1981. - С.23.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: ИТОГ, 1974.

76. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

77. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. Новосибирск, 1991

78. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука. 1983. 260 с.

79. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека// Функциональная асимметрия и адаптация человека. -М.: МНИИ психиатрии, 1976. С. 10-16.

80. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие: политика, социология, психология. -Улан-Удэ: 1997.

81. Кенга З.Ф. Взаимодействие общего и индивидуального в функциональной асимметрии мозга//Методологические проблемы исследования функций мозга. -Рига: Зинатне, 1984. С. 61-65.

82. Кепалайте А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений. Дис.канд.псих.наук. М., 1982.

83. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

84. Климов Е.А. Путь в профессию. -Л.: Лениздат, 1974.

85. Клике Ф. Пробуждающее мышление. -М., 1983.

86. Кок Е.П. Общее и различное в высших функциях симметричных отделах правого и левого полушарий мозга//Физиология человека. 1976. Т. 1, № 3. С. 427-435.

87. Кон И.С. К проблеме национального характера//История и психология. -М., 1971.

88. Кон И.С. Нужна помощь психологов//Советская этнография. 1983. № 3.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М., 1984.

90. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации//Вопр. Психологии. 1984. №4. С. 96-102.

91. Конрад Н.И. Запад и Восток. -М.: Наука 1966.

92. Королев С.И. Элементы духовной культуры в этнической психологии//Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

93. Короленко Ц.П. Психофизиология человека к экстремальных условиях. -Л., 1978. -С. 136-137.

94. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. -М.:ИПЛ Политлитература, 1988.

95. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн. 1987. - 440 с.

96. Коул М., Скрибнер С. Культура и,мышление. -М., 1977.юз. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 71 с.

97. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития/Юбучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М.: Просвещение, 1966.

98. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения//Вопр.психологии. 1984. - № 5. - С. 43.

99. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов/УПсихологический журнал. 1986. № 2.

100. Лебон Г. Психология народов и масс. Спб., 1896.

101. Левада Ю.А. Социальная природа религии. -М.:Наука, 1965.

102. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. -М., 1930.по. Леви-СтроссЛ. Структурная антропология.-М., 1983.ш. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1961.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.

104. Леонтьев А.А. Психология общения. -Тарту, 1974.

105. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

106. Леонтьев А.А. Личность как историко-этническая категория//Советская этнография. 1981. № 3.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1959. 496 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

109. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии//Вопр.философии. 1966. - № 12. - С. 53.

110. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности/Шсихология. М., 1962.-С. 362-383.

111. Леонтьев В.В. Хозяйство и культура народов Чукотки. -Новосибирск: Наука, 1973. 136 с.

112. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992.

113. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987.

114. Леушина Л.И., Бару А.В. (ред.). Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. -Л.: Наука, 1985. 174 с.

115. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Тарту: 1990.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.МГУ, 1979

117. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. -М., 1916.

118. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. -Ереван: 1969.

119. Маркарян Э.С. Теория культуры современной науки. -М.: 1983.

120. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

121. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.

122. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности//Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 87-105.

123. Мосидзе В.М. Межполушарная интеграция//Частная физиология нервной системы. Сер. Руководство по физиологии. -Л.: Наука, 1983. С. 690-718.

124. Мосидзе В.М., Рижанашвили Р.С., Самадашвили З.В., Турашвили Р.И. Функциональная асимметрия мозга. -Тбилиси: Мецниереба, 1976. 273 с.

125. Морохоева З.П. Личность в культурах Запада и Востока. -Новосибирск: Наука, 1995.

126. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л., 1983.

127. Мухина B.C. Развитие личности ребенка//Вопр.психологии. 1984. - № 4. - С. 84-85.

128. Мэгун Г. Бодрствующий мозг/Пер. С агл. -М.: Изд-во иностранной литературы, 1960.

129. Наенко И.И. Эмоциональное напряжение. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 82 с.

130. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

131. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.

132. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности//Вопр.психологии. 1978. - № 3. - С. 32-39.

133. Намсараев С.Д. Национално-региональный компонент в образовании. -Улан-Удэ: 1996.

134. Национально-культурная специфика речевого поведения. -М., 1977.

135. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 335 с.

136. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966.

137. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

138. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

139. Николюкина М.А. Атрибуция ответственности в зависимости от статуса индивида в группе: Канд. дис. -М., 1987.

140. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л., 1979.

141. Ойзерман Т.И. Проблемы культуры в философии марксизма// Вопр. Философии. 1983. № 7.

142. Общая психодиагностика. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

143. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга.//Автореф. дис. докт. психол. наук -Якутск, 1988.

144. Оконешникова А.П. Методологически основы программы «Эркеэйи» // Национальная школа: концепция и технология развития. -М.: Просвещение, 1993, С. 239-241.

145. Пенфилд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы: Пер. С англ. Л.: Медицина, 1964. 226 с.

146. Потанина А.В. Рассказы о бурятах, их вере и обычаях. -М.: 1905.

147. Потанин Г.М. Очерки Северо Западной Монголии. -СПб.: 1993, т.4.

148. Прибрам К. Языки мозга: Пер. С англ. -М.: Прогресс, 1975. 464 с.

149. Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1978.

150. Ротенберг B.C. Слово и образ: проблема контекста//Вопр.философии. 1980. № 4 С. 282-299.

151. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества// Художественное творчество.-Л.: Наука, 1982. С. 53-72.

152. Ротенберг B.C. Два полушария две стратегии мышления и проблема психологической защиты//Методологические исследования функций мозга. Рига: Зинатне, 1984. С. 57-61.

153. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 192 с.

154. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур//Вопр.философии. 1984. № 4 С. 78-86.

155. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека в деятельности. -Улан-Удэ, 1997.

156. Санжаева Р.Д. Этнопсихологические основы обучения в национальной школе.//Национальная школа: концепция и технология развития. -М.: 1993, С. 69-71.

157. Санжаева Р.Д. Психологическая готовность студентов в педагогической деятельности//Личность в системе деятельности. -Новосибирск: 1993, С. 135 138.

158. Санжаева Р.Д. Мотивы выбора профессии старшекласниками.//Психологические основы профориентационной работы. Иркутск: 1994, С. 72 - 80.

159. Санжаева Р.Д. Личность как субъект мультикультурного образования.//Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов Республики Саха. -Якутск, 1995.

160. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. С англ. М.: Мед гиз, 1960. 254 с.

161. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. 124 с.

162. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. М.: Наука, 1975. 279 с.

163. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

164. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.

165. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности.

166. Соловенчук JI.JI. Генетическая структура популяций коренных жителей Северо-Востока СССР. Сообщ. III. Азиатские эскимосы, береговые и оленные чукчи//Генетика. 1984. Т. 20, № 11. С. 1902-1908.

167. Соловенчук JI.JI., Гельфгат E.JL, Глушенко А.Н. Генетическая структура популяций коренных жителей Северо-Востока СССР. Сообщ. IV: Коряки Камчатки//Генетика. 1985. Т. 21, № 8. С. 1387-1392.

168. Соловенчук JI.JI., Глушенко А.Н. Генетическая структура популяций коренных жителей Северо-Востока СССР. Сообщ. V. Эвены Чукотки//Генетика. 1985. Т. 21, № 9. С. 1557-1563.

169. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. С англ. М.: Мир. 1983. 256 с.

170. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг / Асимметрия мозга/. М.: Мир, 1983.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

172. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. С англ. М: Педагогика, 1984.

173. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1973.

174. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. М., 1985.

175. Тэйлор Э. Первобытная культура. -М.: ИПЛ , 1989.

176. Траугот Н.Н. К вопросу о своеобразии межполушарного взаимодействия у человека//Материалы ;-го Всесоюз.съезда о-ва психологов. Тбилиси. 1971. С. 242-243.

177. Триандис Г., Малпасс Р., Дэвидсон Э. Психология и культура//История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). Тексты. М., 1986.

178. Тумахани А.В. Бурятское народное искусство. -Улан-Удэ: 1965.

179. Тэрнер В. Символ и ритуал. М., 1983.

180. Угринович Д.М. Психология религии. -М.:ИПЛ, 1986.

181. Уолтер Г. Живой мозг/Пер. С англ. М.: Мир, 1966.

182. Упанишады (пер. А.Я. Сыркина). -М.: 1967.

183. Урбанаева И.С. Человек у Байкала: центрально азиатский мир. -Улан-Удэ: 1996.

184. Усманова Э.З. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в условиях межличностного взаимодействия: Дис. канд.психол.наук. М., 1986.

185. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1981. 48 с.

186. Фрейд 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии. М.-Пг., 1923.

187. Фрезер Дж. Золотая ветвь. М., 1983.

188. Хамори И. Долгий путь к мозгу человека. М.: Мир, 1985. 150 с.

189. Ханова О.В. Культура и деятельность. -Саратов: 1978.

190. Хомская Е.Д. Психологические исследования в СССР проблемы межполушарной асимметрии мозга//Психол. журн. 1980. Т. 1, № 3. С. 116122.

191. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М,. 1972. - 381 с.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., 1986.гоз.Шамова Т. И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969.

193. Шерозия А. Е. К проблеме и бессознательного психического. Тбилиси, 1969. - Т. 1. - 383 стр.; Т. 2. - 523 стр.

194. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности . М., 1974. - С. 8.

195. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

196. Шумилин Е. А. Психологические условия развития самоопределения старшеклассников // Проблемы мотивации общественнополезной деятельности школьников. М., 1984. - стр. 143 - 154.

197. ШумилинЕ.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.:1986.

198. Чхартишвили Ш. Н. Потребность и установка // Вопр. Психологии. -1966. №5.

199. Чхартишвили Ш. Н. Установка и мышление // Психологические исследования // Под ред. А. С. Парангишвили. Тбилиси, 1973. - С. 73 - 86.ги.Щадриков В. Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976. - стр. 10.

200. Щербаков А. И. Практикум по общей психологии. М., 1979.- стр. 19-33.

201. Щербатской Ф.И. Избранные труды по буддизму. -М.:Наука, 1988.

202. Эрман Д., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция: Пер. С англ. М.: Мир, 1984. 566 с.

203. Якиманская И. С. Ос бенности оперирования учащимися пространственными образами при решении технических задач // Психология решения производственно технических задач. - М.: Просвещение, 1965.

204. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии // Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. - 447 стр.

205. Guilford J. Personality. N. Y., 1959.

206. Lewin К. Vorbemerkungen uber die psychischen Krafte und Energie und uber die Struktur der Seele // Psychologische Forschung, 1926. Bd. 7.

207. Lewin K. Versatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

208. Maslow A. Motivation and personality. N. Y., 1954. P. 200.

209. Skinner B. F. The Behavior of organisms. N. Y., 1938.

210. Heilman К. M., Scholes R., Watson R. T. Auditory Affective Agnosia: Disturbed Comprehention of Affective Speech, in Patients With Right Parietal Disease, Neurology, 27, 947 950 (1977).

211. Levy J. Lateral Differences in the Human Brain in Cognition and Behavioral Control. In: Cerebral Correlates of Conscious Experience , ed. P. Buser and A. Rougeul-Buser, New York, North Holland Publishing Co., 1978.

212. Molfese D. L., Freeman R. В., Palermo D. S. The Ontogeny of Brian Lateralization for Speech and Nonspeech Stimoli.

213. Wada J. A., Clark R., Hamm A. Celebral Hemispheric Asymmetry in Humans.

214. Bakan P., Dibb G., Reed P. Handedness and Birth Stress, Neuropsychologia, 11,363 -366 (1973).

215. Coltheart M., Hull E., Slater D. Sex Differences in Imagery and Reading, Nature, 253, 438 440 (1975).

216. Maccoby E., Jacklin C. The Psychology of Sex Differences Stanford, Calif., Stanford University Press, 1974.

217. Lansdell H. A Sex Difference in Effect of Temporal Lobe Neurosurgery on Design Preference, Nature, 194, 852 854 (1962).

218. McGlone J. Sex Difference in Functional Brian Asymmetry, Cortex, 14, 122 -128 (1978).

219. Witelson S. F. Sex and the Single Hemisphere: Specialization of the Right Hemisphere for Spatial Processing, Science, 193,425-427 (1976).

220. Wada J. A., Clark R., Ham A. Cerebral Hemisphere Asymmetry in Humans, Archives of Neurology, 32, 239 246 (1975).

221. Waber D. Sex Differences in Cognition: A Function of Maturation Rate?о

222. Science, 192, 572 573 (1976).

223. Kimura D. Left-Right Differences in the Perception of Melodies, Quarterty J. of Experimental Psychology, 16, 355-358 (1964).

224. Moscovitch M. Information Processing. In: Handbook of Neurology, ed. M. S. Gazzaniga, New York, Plenum Press, 1979.

225. Bakan P. Hypnotizability, Laterality of Eye Movement and Functional Brain Asymmetry, Perceptual and Motor Skills, 28, 927-932 (1969).

226. Schwartz G. E., Davidson R. J., Maer F. Right Hemisphere Lateralization for Emotion in the Human Brain: Interactions With Cognition, Science, 190, 286-288 (1975).

227. Диско грамма "профилей" по методике Т. Лири:- ламы (буддийские монахи)- девушки студенты I курса ФИТМа--- юноши - студенты 1 курса БИ и ФИТМа-•-•- юноши - студенты 4 курса БИ и ФИТМа

228. Динамика тестовых показателей психокультурной готовности к деятельности (ПКГД)