автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яськова, Ирина Анатольевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА

КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

§ 1. Основные психологические направления изучения коммуникативного процесса как формы общения.

§ 2. Деятельностная концепция структуры коммуникативного процесса.

§ 3. Психологические механизмы и факторы коммуникативного процесса.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОПТИМИЗАЦИИ

КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

§ 1. Показатели коммуникативного процесса.

§ 2. Методы изучения коммуникативного процесса.

§ 3. Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ОПТИМИЗАЦИИ

КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА.

§ 1. Организация и методы экспериментального исследования.

§ 2. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов на оптимизацию коммуникативногр процесса.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса"

Актуальность научных исследований, посвященных проблемам коммуникативного процесса, определяется необходимостью усиления контактов людей на самых различных уровнях социальной иерархии.

Это связано с тем, что познание человека человеком ведется через общение и пристальное внимание обращено на взаимодействие и взаимопонимание людей. В совместной деятельности человек должен по необходимости объясняться с другими людьми, вступать в контакт, получать информацию. Поэтому в современных условиях актуальными оказываются исследования коммуникативного процесса, как формы общения, предполагающего взаимопонимание коммуникативных партнеров. В теоретическом аспекте понятий общения, коммуникации среди ученых нет единой точки зрения на содержание и структуры данных категорий.

В исследовании мы опираемся на отечественную и зарубеж ную научную литературу по проблемам взаимопонимания и коммуникативного процесса. Существенный вклад в изучение этой проблемы ¿несли следующие ученые: Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, Б.А. Родионов, Р. Якобсон, Я. Яноушек и др.

Так, немаловажное значение в этом направлении имеют работы о «коммуникативном ядре личности» (Бодалев A.A.), о средствах коммуникативного процесса (Андреева Г.М.), о видах коммуникативного процесса (Андреева Г.М., Брудный A.A.), о структуре коммуникативного процесса (Лассуэл Г.) и т.д. Безусловно, значение этих исследований велико, особенно в разработке общетеоретических аспектов проблем коммуникативного процесса. Но до сих пор, например, остается малоизученным вопрос о природе этих процессов, структуре, видах, формировании и проявлении. В настоящее время еще многое неизвестно о психологической природе механизмов оптимизации коммуникативных процессов, об их взаимосвязи, о технике применения для целенаправленного общения. Поэтому основное внимание в нашей работе сосредоточено на исследовании системы психологических механизмов оптимизации коммуникативного процесса.

Цель исследования состоит в выявлении структуры психологических механизмов, средств и методов оптимизации коммуникативного процесса.

Объектом исследования избран коммуникативный процесс на контингенте студентов Горно-Алтайского государственного университета.

Предметом исследования является система психологических механизмов оптимизации коммуникативного процесса.

Теоретический анализ литературных источников по проблеме и результаты поискового исследования позволили сформулировать гипотезу, имеющую следующие допущения:

1. Психологические механизмы коммуникативного процесса неоднородны, имеют разноуровневость и разную степень обобщенности, конкретизации.

2. К специфическим механизмам относятся механизм коммуникативного вектора, эмоционально-чувственного переживания, личностной значимости, рефлексии, идентификации.

3. В качестве общего выступает механизм результата коммуникативного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Сделать теоретический анализ психологической природы коммуникативного процесса. Выявить и исследовать психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса.

2. Определить уровневые параметры коммуникативного процесса, дать им характеристику.

3. Разработать и использовать в учебном процессе экспериментальный курс занятий, направленный на развитие, оптимизацию коммуникативного процесса будущих педагогов.

4. Оценить эффективность экспериментального курса с помощью диагностических методик.

В соответствии с поставленными задачами было проведено три основных этапа исследования, каждый из которых нашел отражение в трех главах диссертации.

Первый этап. Посвящен теоретическому анализу основных направлений изучения коммуникативного процесса. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

Второй этап. Нами был проведен теоретический анализ основных направлений и методов изучения влияния системы психологических механизмов на оптимизацию коммуникативного процесса.

Третий этап. Разработан и проведен формирующий эксперимент. Его цель - экспериментальная проверка влияния психологических механизмов на оптимизацию коммуникативного процесса. Итогом всего исследования стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента.

Методологической основой исследования является концепция деятельностной природы общения; ведущие принципы психологии -принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, а также принцип системности и единства теории и практики.

В исследовании использовался комплекс различных методов: теоретический анализ литературных источников, констатирующий и формирующий эксперимент, независимая экспертная оценка, самооценка, беседа, анкетирование, тестовая диагностика.

Полученные результаты эксперимента обрабатывались с помощью методов математической статистики - частотного распределения, корреляционного, факторного, кластерного анализов.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

1. Дано научное обоснование психологической природы коммуникативного процесса.

2. Выявлены составляющие компоненты коммуникативного процесса, способствующие оптимальности этого процесса, дана их характеристика.

3. Определены психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса: коммуникативного вектора, эмоционально-чувственного переживания, личностной значимости, рефлексии, идентификации, результата коммуникативного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимизация коммуникативного процесса обеспечивается посредствам структуры взаимообусловленных психологических механизмов.

2. Психологические механизмы по своей сути полифункциональны, имеют различную степень обобщенности и конкретизации, носят общий и специфический характер.

3. К первому уровню обобщенности относится механизм коммуникативного вектора. Ко второму уровню - механизмы эмоционально-чувственного переживания, рефлексии, идентификации. К третьему уровню - механизмы личностной значимости, результата коммуникативного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Результаты исследования можно использовать для развития коммуникативных способностей личности.

2. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки личности.

3. Результаты исследования могут быть использованы в пси-хотренинговой работе по оптимизации межличностного общения.

Теоретическое значение работы заключается в том, что выявлены различные уровни оптимизации коммуникативного процесса и система психологических факторов, влияющих на его оптимизацию.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на Сибирских научных конференциях «Личность и деятельность» (1995 г.) и «Психология активности личности» (1996 г.), проходивших в городе Новосибирске; на III Международной научной конференции «Природные условия, история и культура Западной Монголии и сопредельных регионов» (г. Ховд, Монголия), на республиканских конференциях г. Горно-Алтайск (1996, 1997 гг.), а также на заседаниях кафедры психологии и аспирантских семинарах Новосибирского государственного педагогического университета (1994, 1995, 1996, 1997 гг.).

Автором в течение ряда лет осуществляется внедрение в учебный процесс учебного предмета «Психология общения», проводит теоретические и практические занятия со студентами и педагогами по формированию и развитию коммуникативных умений и навыков. Автор реализует свои теоретические положения в организации работы школьной психологической службы Республики Алтай, проводит индивидуальные и групповые развивающие занятия с учащимися.

Публикация результатов исследований. Основные положения диссертации опубликованы в 5 работах.

Структура работы диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Диссертационная работа изложена на 156 листах машинописного текста, содержит 10 таблиц, 24 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение является необходимым условием формирования каждой отдельной личности. Тема человеческого общения является одной из актуальнейших в ряду тех, над которыми работают психологи. Основные положения теории общения получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского и др., а также в целом ряде исследований, посвященных изучению коммуникативного процесса, в частности: изучение коммуникативного ядра личности и коммуникативного процесса сделано A.A. Бодалевым (1985, 1994), изучение видов коммуникативного процесса - A.A. Брудным (1974), структуру коммуникативного процесса изучали М.В. Гамезо, И.А. Домашенко (1982), виды и средства коммуникативного процесса - Г.М. Андреева (1981).

Исследуя проблему "Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса", мы уделили внимание основным понятиям: "общение", "коммуникация", "деятельность", "коммуникативный процесс", "психологические механизмы". Теоретической основой их изучения в нашем исследовании стали работы вышеназванных авторов, а также Л.Н. Анцыферовой (1981), A.M. Автариевой (1978), В.Г. Леонтьева (1992), А.Н. Леонтьева (1983), Я. Яноушек (1982) и др.

В основе методологии исследования лежит деятельностная концепция структуры коммуникативного процесса как формы общения. С позиции этой концепции общение рассматривается нами как особое условие деятельности, в которой происходит взаимодействие людей через коммуникативный процесс как установление связей посредством информации. Любой процесс общения с помощью лингвистических знаков становится важнейшим признаком коммуникативного процесса (Сепер Э.). Каждый участник коммуникативного процесса стремится реализировать свою цель посредством общения.

Следовательно, коммуникативный процесс представляет собой процесс обмена информацией с целью формирования общих оценок, взглядов на социально-психологические явления, образование отношений взаимопонимания, взаимодействия между людьми.

Коммуникативный процесс изучался нами по трем базовым составляющим: направленности, общительности и продуктивности. Каждая из этих составляющих, в свою очередь, проявлялась в разнообразных психологических показателях. Особенности проявления составляющих коммуникативного процесса изучались в процессе теоретического анализа и формирующего эксперимента на студентах университета. Конструирование методов и методик эмпирического исследования осуществлялось по мере выявления сущности предмета, изучения его свойств и закономерностей. Для диагностики коммуникативного процесса использовался комплекс методов: теоретический анализ, формирующий эксперимент, анкетирование, наблюдение, экспертную оценку, метод частотного распределения результатов, корреляционный, факторный, кластерный анализы.

Исследование составляющих коммуникативного процесса студентов 1 курса университета дало возможность охарактеризовать особенности коммуникативного процесса. Основываясь на полученных результатах, мы выделили три группы студентов, различающихся по уровню развития коммуникативного процесса. В первую группу вошли испытуемые, которые показали наиболее высокие результаты по степени выраженности признаков коммуникативного процесса. Во вторую группу соответственно вошли студенты, у которых аналогичные показатели выражены слабее. В третьей группе оказались испытуемые с низким уровнем развития коммуникативного процесса.

Исходя из того, что изучение психологической природы коммуникативного процесса предполагает рассмотрение не только ее структурно-содержательного, но и динамического аспекта, в нашей работе были исследованы факторы и психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса. Термином "механизм" в психологии обозначается "система различных факторов, средств, обеспечивающих тот или иной процесс, проявление психических свойств, различные психологические изменения и т.д." (Леонтьев В.Г., 1992). В связи с этим в рамках нашего исследования под психологическим механизмом мы понимаем систему различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию коммуникативного процесса.

Психологические механизмы, обеспечивающие процесс развития общения, изучались рядом ученых (Л.И. Анцыферова, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, и др.) В большей степени эмпирическому исследованию подвергались такие механизмы, как идентификация, рефлексия и др.

Все они представляют собой группу так называемых межличностных психологических механизмов, выполняющих определенные функции и имеющие различную сферу приложения. Основная задача, которая решается посредствам этих психологических механизмов - координация индивидуальных усилий в некоторой совместной деятельности. Следовательно, психологические механизмы являются носителями движущих сил развития и оптимизации общения.

Психологические механизмы мы рассматриваем с точки зрения использования их для оптимизации коммуникативного процесса. На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования коммуникативного процесса нами было выдвинуто предположение о наличии психологических механизмов, с помощью которых обеспечивается оптимизация коммуникативного процесса. К таким механизмам относятся следующие: механизм результата коммуникативного действия, механизм коммуникативного вектора, идентификации, рефлексии, эмоционально чувственного переживания, личностной значимости.

В ходе эксперимента было обнаружено, что у испытуемых недостаточно сформирована направленность на предстоящую коммуникативную деятельность. Это позволило сделать вывод о необходимости формирования такого психологического механизма, как коммуникативный вектор, который проявляется в стремлении, в мотивации к общению, что подтверждено факторным анализом результатов нашего формирующего эксперимента.

Оптимизация коммуникативного процесса во многом зависит от того, как человек концентрирует свое внимание на достижение значимой цели в общении. «Особую значимость для человека приобретает то, что связывает цели деятельности с мотивами ее осуществления» (Леонтьев A.A., 1983). Следовательно, значимость не только форма проявления личностного смысла, но и психологический механизм личностной значимости, который предопределяет целенаправленность и интенсивность коммуникативного процесса. Его факторное значение проявилось в факторе третьего порядка у экспериментальной группы, в то время как у контрольной этого отмечено не было.

Наши исследования показали, что не всегда студенты способны проанализировать свои поступки, это непосредственно связано с рефлексией. В результате действия механизма рефлексии происходит осознание того, как человек в действительности воспринимается и оценивается другими людьми в его представлении.

Механизм рефлексии связан непосредственно с механизмом идентификации. В результате действия этого механизма происходит отождествление одного человека с другим, носителем привлекательных признаков, а также эмоциональное переживание этого тождества.

На оптимальность коммуникативного также влияет механизм эмоционально-чувственного переживания коммуникантов. Результаты нашего исследования показали, что данный механизм имеет важное значение в контрольной группе (фактор 1 порядка) и в экспериментальной (фактор 2 порядка). Следовательно, эмоционально чувственные переживания являются действенным психологическим механизмом оптимизации коммуникативного процесса.

Вместе с этим, основным показателем оптимизации коммуникативного процесса выступает результат этого процесса. Отсюда следует, что все вышеописанные психологические механизмы направлены на достижение именно результата действия. Следовательно, они являются составляющими единого, генерализованного механизма - механизма результата коммуникативного процесса.

На основе проведенного исследования нами был сделан вывод о том, что психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса неоднородны и имеют разную степень обобщенности, конкретизации и требует дальнейшего экспериментального исследования.

В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность действия выявленных психологических механизмов оптимизации коммуникативного процесса. Эксперимент состоял из трех этапов: подготовительного, тренировочного и практического. На подготовительном этапе студентам раскрывалось содержание показателей коммуникативного процесса, их значимость в коммуникативной деятельности. Тренировочный этап заключался в выполнении студентами системы творческих задач, построенных на принципах активных методов обучения общению и направленных на оптимизацию коммуникативного процесса. Практический этап формирующего эксперимента - это самостоятельная реализация испытуемыми знаний и приобретенных навыков и умений в реальном коммуникативном процессе.

Результаты формирующего эксперимента показали, что большинство студентов, участвующих в нем, получили высокую оценку по всем показателям коммуникативного процесса, имели высокий и средний уровень их сформированности. Основными личностными качествами этих студентов были стремление к достижению цели, эмоциональная устойчивость и лабильность, незначительный уровень тревожности.

Анализ результатов эксперимента подтвердил наше предположение о существенном влиянии психологических механизмов на оптимизацию коммуникативного процесса и позволил сформулировать следующие общие выводы:

1. Оптимальность коммуникативного процесса обеспечивается при помощи системы психологических механизмов, в которую входят механизм коммуникативного вектора, рефлексии, идентификации, личностной значимости, эмоционально-чувственного переживания и механизм результата коммуникативного процесса.

2. Психологические механизмы полифункциональны, имеют различную степень обобщенности и конкретизации.

3. Уровень коммуникативного процесса регулируется как общими, так и специфическими узконаправленными механизмами. К специфическим относятся такие, как механизм коммуникативного вектора, рефлексии, идентификации, личностной значимости и эмоционально-чувственного переживания. В качестве общего механизма выступает механизм результата коммуникативного процесса.

4. Учет данной системы психологических механизмов при обучении способствует оптимизации коммуникативного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яськова, Ирина Анатольевна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.

2. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга Краснодар, 1975.

3. Автариева A.M. Формирование коммуникативной направленности студентов педагогического вуза //Психологические проблемы подготовки будущих педагогов. Кемерово, 1978.

4. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал 1989 - Т. 10. - № 2.

5. Азаров В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности //Новые исследования в психологии 1983 - № 2.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1980. -Т.2.

7. Анастази А. Психологическое тестирование, М.: Педагогика, 1982. -Т.2.

8. Андреева Г.М. Процессы казуальной атрибуции в межличностном восприятии //Вопросы психологии. 1979 - № 6.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.

10. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1990.

12. Анцыферова Jl.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. - Т.2. С.8-18.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1984.

14. Васина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности Дис. канд.психол.наук. -М., 1986.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

16. Бедный Г.З. Некоторые механизмы саморегулировании в формировании темпа деятельности //Вопросы психологии. 1985. -№ 1.

17. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Т., Колос1921.

18. Богомолова H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки //Вестник МГУ 1986. - № 1.

19. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как предпосылка развития общения //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

21. Бодалев A.A. Формирования понятия о другом человеке как личности Л.: ЛГУ, 1970.

22. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983.

23. Бодалев A.A. Психология межличностного общения. . Рязань, 1984. 24а. Большаков В.Ю. Психотренинг социодинамика упражнения игры. С-П.: социально-психологический центр, 1996.

24. Брудный A.A. О проблеме коммуникации //Методологические проблемы социальной психологии М.: Изд-во МГУ, 1977.

25. Брудный A.A. Понимание и общение М.: Знание, 1989.

26. Брюйн де Поль. Подготовка кадров для управления предпринимателем. М., 1968.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.,1978.

28. Буева Л.П.: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

29. Буева Л.П. Общественные отношения и общение //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

30. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения. Дис. . канд. психол. Наук. Н., 1996.

31. Вооглайд Ю. Личность и массовая коммуникация. Тарту,1969.

32. Войтасик Л. Психологическая модель пропагандистской коммуникации //Войтасик Л. Психология политической пропаганды (Предис. и общ.ред. Ю.А. Шерковина. М.: Прогресс, 1981.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1983-Т.З.

35. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1982.

37. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск, НИЦ 5 и ГПИ, 1997.

38. Гибш Г., Форверг М. Введение в Марксистскую социальную психология. М.: Прогресс, 1972.

39. Глаас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогики и психологии М.: Прогресс, 1976.

40. ГримакЛ.П. Общение с собой. М.: Политиздат., 1991.

41. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности //Проблемы психологии личности. М., 1982.

42. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности //Вопросы психологии. 1979. - № 3.

43. Донцов А.И., Саркисян М.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия //Вопросы психологии 1990. -№4.

44. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.

45. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семисоциологии. Отв.ред. И.Т.Левыкин. М.: Наука, 1984.

46. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.,1991.

47. Емельянов H.H. Активное,- социально-психологическое обучение. Л.: Изд-воЛГУ, 1985.

48. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология: Взаимодействие людей в жизни и на сцене. М.: Искусство., 1972.

49. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте. Автореф. канд.дисс. -М., 1987.

50. Журавлев A.A. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективам //Психологический журнал. 1983. - Т.4 - № 1.

51. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, Hayкова думка, 1981.

52. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения. Ростов на Дону, 1976.

53. Ильина А.И. О сопоставимости динамических качеств общительности с временными характеристиками темперамента //Вопросы психологии 1967. - № 4.

54. Каган М.С. Мир общения. М.: Изд-во политической литературы, 1988.

55. Карелин A.A. Психологические механизмы межличностного общения. Саратов, 1996.

56. Карпенко JIA. Психологический словарь. М.: 1990.

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука 1988.

58. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Авто-реф. канд. дисс. М., 1980.

59. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М,, 1983.

60. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратеги психологического воздействия //Вопросы психологии. - 1987. № 3.

61. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. Наука 1980.

62. Копылова А.П., Теплицкая Т.И. К вопросу формировании педагогической направленности старшеклассников //Психологические проблемы педагогической направленности в педагогических способностях. МГП, 1992.

63. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

64. Лейбин В.М. Психоанализу и философия неофрейдизма. -М., 1977.

65. Леонтьев A.A. Деятельность и общение //Вопросы философии 1979 - № 1.

66. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

67. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

68. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание. Личность. М.,1977.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В. 2 т. М.: Педагогика, 1983.

72. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992.

73. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987.

74. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. докт.психол.наук. Новосибирск, 1989.

75. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков. Автореф. канд.дисс., - Киев, 1992.

76. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии //Вопросы философии. 1979 - № 8.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

78. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения человека //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.

79. Лосенков В.А. Импульсивность целеустремленность //Саморегуляция поведения личности. - М., 1979.

80. Максимова P.A. Возрастные особенности в развитии коммуникативных потребностей. М., 1983.

81. Марсель Г. Метафизический дневник //Современная буржуазная философия. М., 1978.

82. Мелибруда Е.Я. ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. Перевод с польск. - М.: Прогресс, 1986.

83. Мельников В.М., Ямпольский Л.П. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

84. Мид Дж. Сознание, самость и общество //Современная буржуазная философия. М., 1978.

85. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

86. Мухина B.C. Развитие личности ребенка. // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

87. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

88. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии //Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.

89. Напалков A.B. Вступительная статья к книге У. Рейтмана "Познание и мышление" М.: Мир - 1968.

90. Обозов H.H. Психология межличностных отношений Киев,

91. Обуховский К. Психология влечения человека М., 1972:

92. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Дис.д-ра психол. наук М., 1984.

93. Панферов В.Н. Психология общения //Вопросы психологии. 1977.-№ 7.

94. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1973.

95. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.

96. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы. М., 1985.

97. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга М.: МГУ, 1982.

98. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

99. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.

100. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации и вопросы психологии. 1988 - № 1.

101. Психологическая диагностика: Учебное пособие (Под ред. K.M. Гуревич. Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1993.

102. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М.: Прогресс, 1988.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1989.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

105. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М., 1959.

106. Сартр Ж.П. За закрытой дверью. М., 1973.

107. Соковин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.

108. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.

109. Станкин М.И. Психология общения. М., 1996.

110. Степанский В.И. О мотивации достижения успеха и избежании неудачи //Вопросы психологии. -1981. № 6.

111. Ситченко Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии: Критический анализ. Киев: Наукова думка, 1990.

112. Теплов Б.М. Психология. М., 1966.

113. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. -М., 1992.

114. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

115. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

116. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. В 3 т. Л., 1954.1. Т.1.

117. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение //Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1985.

118. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия //Вопросы психологии. 1980. - № 3.

119. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды //Вопросы психологии. 1977. - № 4.

120. Хасанбаева Д.Х. Когнитивные механизмы формирования мотивации речевых действий: Дисс. канд.психол.наук. Новосибирск, 1995.

121. Черри К. Человек и информация. М., 1972.

122. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1967.

123. Шовен Г. поведение животных. М., 1972.

124. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального проведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

125. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

126. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик деятельности //Вопросы психологии. 1984. - № 3.

127. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

128. Якубинский Л.П. О диалогической речи. //Русская речь. -Т. 1923.

129. Янощек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности //Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.

130. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. 1982. - № 6.

131. Ясперс К. Экзистенциальная коммуникация. М.: 1982.

132. Cherry С. On Нимап Communicaton. A Renew, a Surwy and Critcsm. Cambridg (Mass.) L., 1966, p. 3-5,7.

133. Dance F.E. The "Concepf of Communication II J. of Communication, 1970. V. 20. N.2.

134. Mc. Dougll W. Outline of psycholofly. N.4.; Chicago, 1953.

135. Freud Z. New introductional lestures on psycho-analysis. Meissner, 1971.

136. Freud Z. Pulsions ef deslins de pulsions. Metapsychologie. N4., 1946.

137. Newell, Simon H.A. The stimulation of human thougt. Curren Jhends in psychological theory. Pittsburo, 1961.

138. Maslow A. Motiwation and personaliry. N.Y., 1954.

139. Mc Quail. Communication. London N.Y., 1978, p 49-55.

140. Parsons T.Structure and process in Modern Societies. N.4.,1965.

141. Wilson E.O. Sociobiology. The New Synthesis. Cambridge (Mass.) L., 1976.