автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сиомичев, Анатолий Владимирович, 1985 год

Введение

Глава I. Психологические аспекты адаптации студентов в вузе

1.1. Актуальность исследования

1.2. Факторы адаптации i. II

1.3. Критерии адаптнрованности ^.

1.4. Ресурсы адаптации.

Глава 2. Объект и методы исследования

2.1. Разделение обследованного массива студентов на выборки разного уровня адаптированности

2.2. Диагностика психологических с войств студентов

2.3. Методы статистического анализа экспериментальных данных'

Глава 3. Способы адаптации в познавательной и коммуни кативной деятельности и их соотношение

3.1. Определение соотношения уровней адаптированности студентов в познании и общении по их распределению в шкалах эффективности и удовлетворенности

3.2. Выявление способов адаптации по анализу корре-^ ляционных взаимосвязей показателей адаптированности

3.3. Соотношение студентов разных выборок по значениям показателей адаптированности

-'лава 4. Психологические факторы адаптации студентов в вузе

4.1. Обусловленность способов адаптации уровнем выv раженности психических качеств.

4.2. Прогноз успешности обучения методом регрессионного анализа.

4.3. Обусловленность различий способов адаптации v/ студентов структурой корреляционных связей показателей психических качеств.

4.4. Психологические факторы адаптации студентов в сфере познания или общения, выявленные методом сравнительного анализа факторных структур.

4.5. Способы и средства оптимизации процесса адаптации студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в ВУЗе"

Актуальность исследования. В комплексной междисциплинарной проблеме адаптации человека к условиям жизни и деятельности, общепсихологический аспект является одним из наиболее актуальных. Теоретические и экспериментальные исследования советских и зарубежных авторов (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Л.Е.Панин, В.П.Соколов, Ж.Пиаже и др.) показали, что психика человека - наиболее совершенный инструмент его приспособления к постоянно меняющимся условиям. Вместе с тем, психологические механизмы адаптации человека изучены еще далеко не полностью. Недостаточно разработан и понятийный аппарат, встречаются противоречивые представления о психологическом содержании адаптационных процессов.

Проблема адаптации человека имеет также и острую практическую значимость. В условиях современного социально-экономического развития, наряду с ростом темпов научно-технического прогресса, всемерно возрастает роль человека, как основной производительной силы общества, В связи с этим, как зафиксировано в документах ХХЛ съезда КПСС, решениях июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов партии, перед социально-экономическими науками, а, значит, и перед психологией, ставится задача разработать такие практические решения и рекомендации, которые способствовали бы повышению эффективности общественного производства. Перед психологией ставятся конкретные вопросы, требующие разработки научно обоснованных мероприятий, способствующих более полному раскрытию творческого потенциала человека. Целью таких разработок является использование квалифицированных специалистов в соответствии с потребностями производства и с учетом склонностей и способностей работников к высокопроизводительной деятельности.

Однако успешное выполнение этого социального заказа не может быть обеспечено без теоретических исследований и обоснования психологических возможностей человека к продуктивной деятельности. Современная психология в состоянии решить эти задачи. Как отмечал А.А.Крылов /82/, психология, по крайней мере, в ее наиболее развитых отраслях, переходит от объяснительно-описательного периода развития к этапу, на котором она принимает на себя управляющие и преобразующие функции, т.е. функции непосредственной производительной силы.

Практическая задача по рациональному использованию квалифицированных специалистов оборачивается для психологии необходимостью выявления оптимального соответствия между требованиями профессии и психо-физиологическими возможностями человека по их выполнению, т.е. включает в себя необходимость исследования механизмов адаптации человека к конкретным условиям деятельности. Следовательно, в проблеме психологической адаптации человека вопросы психологической теории и потребности практики тесно связаны между собой, что делает ее актуальной как в теоретическом, так и в практическом планах.

Объект исследования - студенты первого курса технического вуза.

Предмет изучения заключается в выявлении взаимозависимостей между уровнем развития и структурой взаимосвязей широкого круга показателей психических качеств, представляющих некоторые подструктуры личности и степенью адаптированности студента в познавательной и коммуникативной областях учебной деятельности.

Цель данной работы в теоретическом плане состоит в изучении механизма, обусловливающего достижение студентами необходимого уровня адаптированности в познавательной и коммуникативной сферах деятельности в вузе. В практическом плане ставится цель разрабог: тать и внедрить в практику учебно-воспитательной работы вуза мероприятия по оптимизации процесса адаптации студентов в учебной деятельности.

Задачи исследования сводятся к следующему.

1. Определить основные (внешние и внутренние) факторы адаптации и критерии адаптированности студентов в познавательной и коммуникативной деятельности в вузе.

2. Выявить психические качества, влияющие на успешность адаптации студентов в вузе.

3. Выявить психологический механизм адаптации студентов в вузе, т.е. определить способы и зависимость достижения студентами требуемого уровня адаптированности в сфере познания и общения в вузе от присущих им психологических особенностей.

4. Разработать и внедрить в практику работы вуза мероприятия, способствующие оптимизации процесса адаптации студентов на основе полученных в исследовании результатов.

Положения, выносимые на защиту;

1. .Адаптация студентов в вузе это процесс, в котором выявляются противоречивые и отчасти конкурирующие отношения между адап-тированностью в познавательной и коммуникативной сферах учебной деятельности.

2. Студенты первого курса адаптируются в вузе, главным образом, за счет адаптации в познавательной сфере деятельности.

3. Доминирующий способ адаптации (в познавательной или коммуникативной сфере учебной деятельности) обусловлен не отдельным психологическим свойством, а всей совокупностью индивидуальных особенностей личности и их соотношением.

Научная новизна. В данной работе впервые реализовано исследование психических качеств, представляющих три основные подструктуры личности: мотивационную, интеллектуальную и эмоциональную.

Результаты работы дают экспериментальное подтверждение необходимости определенного развития всех исследуемых подструктур психической организации личности студента и определенной их взаимосвязи для достижения им адаптированности как в сфере познания, так и в сфере общения.

Новизна исследования состоит также в выявлении и взаимном сопоставлении комплекса психических качеств по критерию адаптированности, состоящему из двух показателей: эффективности и удовлетворенности, в двух основных направлениях учебной деятельности: познавательном и коммуникативном.

Практическая значимость исследования. На основании установленного комплекса психических качеств, обусловливающих достижение студентами адаптированности в основных сферах учебной деятельности, обеспечивается ранняя диагностика степени психологической готовности студентов к требованиям вуза и оптимизация адаптационного периода.

Разработанные методы и полученные на их основе результаты используются для коррекции способов адаптации студентов в учебной деятельности с учетом сильных и слабых сторон их адаптивных способностей в процессе индивидуальных консультаций как самих студентов, так и преподавателей и кураторов учебных групп.

Проведенное исследование позволило разработать нормы выраженности отдельных показателей психических качеств адаптивности к учебной деятельности по результатам обследования 296 первокурсников.

Разработанный в исследовании комплекс методов используется в педагогической практике ЛЭТИ им.В.И.Ульянова (Ленина). Кроме того, он был апробирован и дал положительные результаты в исследовательской работе ЛГПИ им.А.И.Герцена.

Результаты применения разработанной диагностической процедуры при обследовании выпускников ЛЭТИ им. Б. И.Ульянова (Ленина) и рекомендации по их распределению учитываются психологической службой НПО "Светлана" при работе с молодыми специалистами. Помимо этого, результаты исследования используются в работе психологов НИЖСИ ЛГУ им.А,А.Жданова, занимающихся проблемой адаптации специалистов с высшим образованием на производстве.

Содержание диссертационной работы изложено в 4 главах в соответствии с логикой исследования. Б первой главе дан анализ исследований по проблеме адаптации студентов в вузе, на основании этого в ней определены: теоретическая позиция автора, цель, предмет и задачи работы, обоснован выбор объекта исследования.

Вторая глава содержит описание методов и процедуры исследования с обоснованием их выбора и конкретизацией способов применения.

Б третьей и четвертой главах изложены основные результаты исследования, полученные в эксперименте факты и их обсуждение. В четвертой главе описаны также способы и опыт практического применения полученных результатов.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и вытекающие из них рекомендации по практическому использованию полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

- 152 -ВЫВОДЫ

1. Адаптация в основных направлениях учебной деятельности -познавательном и коммуникативном - протекает как сложный, взаимосопряженный процесс. Соотношение успешности адаптации в познании и общении может иметь характер как реципрокных (на крайних полюсах адаптированности), так и синергических, взаимодополнительных отношений по показателям уровней адаптированности в разных направлениях учебной деятельности. Кроме того, успешность адаптации в одном (доминирующем) направлении может иметь индифферентное отношение к успешности адаптации в другом (дополнительном) направлении деятельности. Такой способ адаптации является наиболее характерным для студентов первого курса. Относительно высокий, но не максимально возможный уровень адаптированности к учебной деятельности в целом может обеспечиваться как высоким уровнем познавательной, так и коммуникативной адаптированности.

2. На первом курсе большинство студентов адаптируется в вузе за счет преимущественной адаптированности в познавательной сфере деятельности.

Это объясняется двумя моментами. Во-первых, у них в большей степени сформирована готовность к познанию, чем к установлению межличностных отношений. Во-вторых, как показывает соотношение между эффективностью в межличностных отношениях и удовлетворенностью ими, первокурсники склонны недооценивать значимость включенности в отношения с группой для успешности в учебе.

3. Способ.адаптации и достижения определенного уровня адаптированности обусловлены не отдельным психическим свойством, а всей совокупностью индивидуальных особенностей личности. Статистически достоверные различия обнаружены между группами студентов разного уровня адаптированности, как в познании, так и в общении. Причем эти свойства представляют разные подструктуры психики, хотя доминируют различия в познавательной (интеллектуальной) сфере личности и в свойствах характера.

4. Общими для всех студентов вуза и основными в обеспечении адаптации в сфере познания и общения являются факторы интеллектуальности и эмоциональности. В факторной структуре выборки адаптированных преимущественно в познании они дополняются факторами внимательности и общительности. Специфическими факторами хорошо адаптированных в общении являются факторы социальной зрелости.

Корреляционный и факторный анализ позволили установить, что различие в способах адаптации связано не только с уровнем выраженности отдельных свойств, но и с различиями в структуре их взаимосвязей.

5. Студенты, достигающие высокого уровня адаптированности, т.е. эффективные и удовлетворенные по сравнению с только эффективными менее тревожны и более адекватны в субъективной оценке своих реальных и перспективных возможностей.

Практические рекомендации

1. На основании рассчитанной регрессионной модели прогноза успеваемости студентам первого курса еще до результатов первой сессии прогнозируется высокая, средняя или низкая успеваемость и выдаются рекомендации по организации стиля учебной деятельности с учетом психологического профиля индивидуальных особенностей.

2. Для коррекционной работы, направленной на оптимизацию процесса адаптации студентов, разработана и реализуется в практике процедура индивидуальной консультации. Наиболее информативными для выбора стиля индивидуальной консультации являются данные психической диагностики интеллектуальной и эмоциональной сферы личности. Стиль консультации и характер выдаваемых рекомендаций выбирается в зависимости от сочетания уровней интеллектуальности и эмоциональности студента. Для студентов с наиболее высоким уровнем интеллекта рекомендации следует давать в обобщенном виде, тогда как при менее высоком интеллектуальном уровне они должны иметь более конкретный характер. Для тревожных субъектов оптимальнее директивный стиль поведения консультанта, тогда как для лиц эмоционально устойчивых более эффективным является не директивный, а "мягкий" стиль поиска совместных решений.

3. На основании данных психодиагностики по разработанной процедуре, в процессе индивидуальной консультации студентов выпускного курса решается задача профессиональной ориентации выпускников в направлении исследовательской (познавательной) или организаторской (коммуникативной) инженерной деятельности.

4. Результаты и выводы исследования используются также в учебно-воспитательном процессе, при чтении курсов лекций по психологии для преподавателей и в курсе лекций по культуре познавательной деятельности и деятельности общения для студентов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сиомичев, Анатолий Владимирович, Ленинград

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

2. Материалы пленума (14-15 июня 1983 г.) ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

3. Материалы пленума (10 апреля 1984 г.) ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. Психологический журнал, т.1, В I, 1983, с.14-29.

5. Абульханова-Олавская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983, с.7-22.

6. Агеева З.А. О некоторых психологических аспектах контроля знаний. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза (тезисы конференции). Новосибирск, 1983, с.3-4.

7. Агранович Б.Л. Проектирование системы обучения по предмету на базе средств вычислительной техники. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. Новосибирск, 1983, с.143-144.

8. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам (ред.А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова). М.: Педагогика, 1982.- 240 с.

9. Адаптивная саморегуляция функций. М.: Медицина, 1977. - 327 с.

10. Азаров Ю.П., Клейменов С. А. и др. Профориентационная деятельность технического вуза в системе формирования студенческого контингента. М.: НИИВШ, вып.4, 1980. - 40 с.

11. Александров Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов. s- В кн.: Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978,с.47-50.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935, с.146.

13. Ананьев Б.Г. Психофизиология и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, 7, с. 17-26.

14. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение связей между различными характеристиками человека. В кн.: Человек и общество. Л.: изд-во ЛГУ, 1971, вып.8, с.143-144.19.^Ананьев Б.Г. Человек как предает познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, с.339. '

15. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В сб.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972, с.195-201.

16. Андрюлис Э.К., Шимкунене Д.М. Взаимосвязи между оценками аттестата зрелости, вступительных экзаменов и первой сессии. -в кн.: Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978, с.36-39.

17. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978, с.400.

18. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ, канд.пс.наук. Л., 1978. - 17 с.

19. Аюрзанайн А.А., Бильриков В.Н., Гарунов М.Г. Теоретическая и практическая готовность первокурсников к самостоятельной работе в вузе. М.: НИИЕШ, 1980. - 16 с. (Экспресс-инф. Сер.: Обучение в высшей и средней спец.школе, вып.5).

20. Бабаханян Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. (Материалы симп.). Ереван, 1973, с.21.

21. Берг А. И. Бионика и ее значение для развития техники. В кн.: Бионика. М.: Наука, 1965, с.3-10.3L. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966, с.349.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. - 304 с.

23. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -Л.: Медицина, 1971, с.118.

24. Бодалев А. А., Забродин Ю.М., Захарова А. В. Становление психологической службы и проблемы высшей школы. Б кн.: Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1979, с.3-13.

25. Броннер К. Индустриальные действия стресса. Б кн.: Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970, с.261-269.

26. Викторов Б. И. Исследование устойчивости канонической факторной структуры семантического дифференциала и ее теоретическая интерпретация. Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пс.наук.- JI., 1982. 150 с.

27. Вопросы психоческой адаптации. Новосибирск: СФ МИ СССР, 1974. - 239 с.

28. Гарунов МЛ?. Совершенствование культуры самостоятельной работы студентов основа адаптации их к вузовским условиям. - В кн.: Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978, с.26-28.

29. Герчикова Г.В., Гусева Н.Д., Тимошин Е.Ф. и др. Пути совершенствования подготовки инженеров по заочной форме обучения.- М.: НИЩН, 1980. 40 с. (Сер.: Обучение в высшей и среднейспециальной школе. Обзорная инф., вып.7).

30. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

31. Гурьева Л.С., Хмара Г.И. Социальная адаптация студента и моделирование специальности. В кн.: Проблемы адаптации студентов. (Материалы конференции). Вильнюс, 1978, с.15-18.

32. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М.: Прогресс, 1969. - 480 с.

33. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

34. Добрынин Н.Ф. Адаптация студентов к содержанию высшего образования. В кн.: Проблемы адаптации студентов. (Материалы конф.) Вильнюс, 1978, с.61-65.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Б1У, 1981. 383 с.

36. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973. - 129 с.

37. Жамкочьян М.С., Пнлей И.М. О связях характеристик интеллектас индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии. Б кн.: Психология личности и малых групп. Сер.: Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЖУ, 1977, вып.8, с. 44-52.

38. ЗКмыриков А.Н. Системное понимание процесса адаптации в исследовании его психологической службой вуза. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. (Тезисы конф.). Новосиб1фск, 1983, с.24-25.

39. Журавлева Г.А. Некоторые вопросы вузовской ориентации молодежи. В кн.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972, с.183-193.

40. Журавлев Г.Е. Некоторые психологические проблемы организации учебного процесса. В кн.: Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1979, с.14-28.

41. Забродин 10.М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности (адаптивные особенности сенсорных процессов в задачах исследования порогов чувствительности). В кн.: Психофизические исследования. М.: Наука, 1977, с.31-125.

42. Завлин П.Н. Опыт изучения затрат рабочего времени сотрудников научно-исследовательских организаций. Л.: о-во Знание, 1968. - 30 с.

43. Злобин Ю.Л. Критерии оценки знании студентов (на примере курса физиологии растений). Современная высшая школа, 1976,1Ь 2, с.63-68.

44. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

45. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978. 165 с.

46. Б4. Иванов Ю.К., Патрушев В.Д. Влияние условий труда на удовлетворенность трудом работников сельского хозяйства. Социологические исследования, 1976, Je 3, с.60-70.

47. Инженерная психология (теория, методология, практрнеское применение). /Ред.Ломова Б.Ф., Рубахина В.Ф. М.: Наука, 1977. - 304 с.

48. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука, 1973. - 74 с.

49. Келасьев В.Н., Мальков Н.Р., Обозов Н.Н. Динамические контроль за состоянием группы в процессе обучения. В кн.: Применение математических методов в исследовании процесса обучения. (Материалы конф.). Вильнюс, 1977, с.291-294.

50. Келасьев В.Н., Обозов Н.Н. Психологические резервы снижения отсева в вузе. В кн.: Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд.Рост.ун-та, 1981, с.134-151.

51. Кетлин Замфир. (Пер.с румынского яз.). Удовлетворенность трудом. -М.: Политиздат, 1983. 142 с.

52. Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ. Вопросы психологии, 1980, 4, с.117-123.

53. Кольвах 0., Кончанин Т. 0 "критических моментах" в процессе адаптации. В кн.: Психологические pi социально-психологические особенности адаптацрш студента. (Материалы симп.). Ереван, 1973, с.15-18.

54. Козырев Ю.Н. Потребность населения в высшем образовании и отбор молодежи в вузы. В кн.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972, с.172-182.

55. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания студентов с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 248 с.

56. Копеина Н.С. Нейродинамические особенности индивида как один из факторов успешности обучения студентов. В кн.: Применение математических методов в исследовании процесса обучения. (Материалы конференции). Вильнюс, 1977, с.173-176.

57. Котик М.А. Краткий курс инженерной психологии. Таллин: Изд-во Валгус, 1971. - 308 с.

58. Круглый стол по проблемам высшей школы. Вопросы психологии, 1983, Л 3.

59. Круглый стол по проблемам высшей школы. Вопросы психологии, 1983, № 4.

60. Крылов А.А. Инженерная психология как наука. Психологический журнал, 1980, 1(2), с.29-36.

61. Крягжде С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации.- В кн.: Проблемы адаптации студентов. (Материалы конференции). Вильнюс, 1978, с.86.

62. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983, с.153-163.

63. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве. Б кн.: Прикладные проблемы моциальной психологии. М.: Наука, 1983, с.203-213.

64. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М.: Мысль, 1971. - 206 с.

65. Кудрявцев Т.В., Матюшкин A.M., Бодрова К.И. Проблемы активности личности и профессионального развития студентов. М.: НИШ, 1978. - 32 с.

66. Кукушкин В.Д. и др. Организация умственного труда. Учебное пособие в 2-х кн. М.: МНОГО, 1980. - 393 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд--во МГУ, 1981. - 584 с.

69. Лииметс Х.И., Недзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов I курса в вузе. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та, 1980. - 16 с.

70. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

71. Лисоеский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

73. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967. - 144 с.

74. Лыщинский Г.П., Песочина Л.Т. Отбор поступающих и уровень вузовской подготовки. Вестник высшей школы, 1981, № I, с. 19-24.

75. Медведев Г.П. Многоплановость групповой деятельности фактор развития студенческих групп. - В кн.: Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Ровтовск.унта, 1981, с.256-261.

76. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. - Советская педагогика, 1969, JЬ 3, с.64-71.

77. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. - 302 с.

78. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Часть I. Л.: ЛГУ, 1974. - 147 с.

79. Методы социальной психологии. /Ред.Кузьмин Е.С., Семенов В.Е.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, с.175.

80. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1914.

81. Налчаджян А.А. Личность. Психическая адаптация. Творчество.- Ереван: Луйс, 1980. 264 с.

82. Насека М.К., Луценко Л.В. 0 некоторых возможностях управления адаптацией студентов. В кн.: Проблемы адаптации студентов. (Материалы конференции). Вильнюс, 1978, с. 19-22.

83. Невская Л.Б. Социальный образ инженера. Пермь: Кн.изд-во, 1971. - 148 с.

84. Новиков В.В. Социально-психологические проблемы организации комплексных рабочих бригад. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983, с.92-100.

85. Нурк А.Р. Об опыте измерения технических способностей поступающих в вуз. В кн.: Выявление профессиональной направленности абитуриентов и формирование профориентации в вузе. -М.: НИШИ, 1973, с.30-34.

86. Орлов В.Н. К вопросу о методологических основаниях типологии инженерного труда. В кн.: Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып.2. Л., 1969, с.143-148.

87. ПО. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности. В кн.: Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1977, с.108-129.

88. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении./Ред.Корочкин Л. И. Новосибирск: Наука Сиб.от^ел, 1981. - 177 с.

89. Пиаже Е. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, с.659.

90. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: По-^ литиздат, 1982. - 255 с.

91. Поддубная Т.Н. Мотивационный аспект обучения программированию и основам алгоритмизации. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. (Тезисы конференции). Новосибирск, 1983, с.141-142.

92. Длатонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972, с.216.

93. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

94. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972, с.312.

95. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

96. Платонов К.К. Способность и характер. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974, с.187-209.

97. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. с.95.

98. Постовалова Г.М. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. (Материалы симп.) Ереван, 1973, с.18-19.

99. Преснухин Л.'Н., Сазонов А. А. и др. Управление уровнем требований на вступительных экзаменах в Московском институте электронной техники. М.: НИШИ, вып.II, 1979. - 24 с.

100. Проблемы адаптации студентов. (Материалы конференции). Вильнюс, 1978. - 157 с.125, Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. /ред.Л.И.Рувинский. -М.: МГУ, 1980. 143 с.

101. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: ЛГУ, 1983. - 182 с.

102. Проблемы профориентации и профотбора. Киев: Наукова домка, 1964. - 295 с.

103. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1983. - 192 с.

104. Психодиагностические и дидактические тесты. Братислава: Изд-во народного предприятия, 1972. - 386 с.

105. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с.

106. Психологическая служба в вузе. /Ред.Пейсахов Н.М. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1981. - 240 с.

107. Психологическая служба в СССР: ее задачи, содержание ж организация. Круглый стол. Вопросы психологии, 1979, 2.

108. Психологическая служба в СССР: ее задачи, содержание и организация. Круглый стол. Вопросы психологии, 1979, JS 3.

109. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. (Сборник научных трудов). Армпединститут им.Абовяна. Ереван, 1981, - 144 с.

110. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Ред.Пейсахов Н.М. Казань: йзд-во Каз.ун-та, 1977.- 196 с.

111. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

112. Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск: Народная асветя, 1982. - 174 с.

113. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе. Казань: Хим.технол.ин-т, 1973. - 26 с.

114. Путляева Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении. М.: HIM, вып.8, 1979. - 40 с.

115. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

116. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Ав-тореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.филос.наук. Томск: ТГУ, 1972. - 22 с.

117. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медгиз, 1975. -219 с.

118. Рождественская В. И. 0 психологическом (умственном) утомлении.- В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности. М.: Просвещение, 1965, с.147-185.

119. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973. - 64 с.

120. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 351 с.

121. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982. 142 с.

122. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пс.наук. Л., 1977. - 16 с.1. Т4-7

123. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптациимолодых специалистов в производственном коллективе. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983, с.145-153.

124. Санжар Г.К. Особенности организационной деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры. Автореф. дисс.на соиск.науч.степ.канд.пс.наук. Л., 1978. - 17 с.

125. Санжаров Л.Н. Научная организация учебного процесса как составная часть работы по адаптации студентов к условиям вуза.- В кн.: Проблемы адаптации студентов. (Материалы конференции). Вильнюс, 1978, с.5-7.

126. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсника. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. (Материалы симп.). Ереван, 1973, с.6-10.

127. Сараева В.Е., Шеховцова Л.Ф. О тревожном состоянии в экзаменационной ситуации. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. (Тезисы конф.). Новосибирск, 1983, с.43-44.

128. Свенцицкий А.Л. Критерии эффективности управления социалистическим производственным коллективом. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983, с.34-45.

129. Северцев В.А. Проблемы управления высшим образованием в условиях НТР и контроль качества подготовки специалистов. Современная высшая школа, 1979, }£ 3, с.29-47.

130. Селье Г. Стресс без стресса. М.: Прогресс, 1982. - 125 с.

131. Система профориентационной деятельности высшей школы. Сер.: Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях. М.: НИЩ11, 1977, с.41.

132. Социально-психологический портрет инженера. /Ред.Ядов В.А.- М.: Мысль, 1977. 231 с.

133. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239 с.

134. Социальная психология./Ред. Кузьмин Е.С.,Семенов В.Е. Л.:ЛГУ, 1979.- 288с.

135. Стресс и адаптация. (Тезисы всесоюзного симп.). Кишинев, 1978. - 416 с.

136. Столетов В.Н. Социальная роль высшего образования. В кн.: Молодела» и образование. М.: Молодая гвардия, 1972, с.114--135.

137. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика,1975. 208 с.

138. Супрун А.П. Психосоматическая адаптация молодого учителя. Дисс.на соиск.учен.степ.канд.пс.наук. Барнаул, 1983.- 142 с.

139. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972, - 429 с.

140. Суходольский. Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 119 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

142. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд. Вестник ЛГУ, 1959, вып.2, К 9, с.137-141.

143. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. Собр.соч., т.1. Л.: ЛГУ, 1950. - 330 с.

144. Формирование умений умственной деятельности у студентов. -М.: НИШ, вып.1, 1978. 24 с.169^ Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л.: ЛНИИШК,1976. 18 с.

145. Харман Г. Современный факторный анализ. -М.: Статистика, 1972. 486 с.

146. Хачатурьянц Л.С., Гриммак Л.П., Хрунов Е.В. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях. М.: Наука, 1976. - 400 с.

147. Хилова Г. И. Устойчивость кратковременной и оперативной памяти в некоторых экстремальных условиях. Вопросы психологии, 1970, Sb 5, с. 152-155.

148. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. М., 1979. - 17 с.

149. Царегородцев Г. И. Философские проблемы теории адаптации.- М.: Мысло, 1975. 277 с.

150. Цыпкин Я.З. Адаптация и обучение в автоматических системах.- М.: Наука, 1968. 399 с.

151. Человек Производство - Управление: Психологический словарь-справочник руководителя. /Ред.Крылов А.А., Сочивко В.П. - Л.: Лениздат, 1982. - 174 с.

152. Червякова Т.И. К вопросу об использовании интеллектуальных тестов в практике высшей школы. В кн.: Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск: НЕУ, 1979, с.45-60.

153. Чугунова Э.С., Панферов В.Н. Социально-психологический анализ профессиональной деятельности инженеров. Вестник ЛГУ, 1979, вып.4, $ 23, с.65-68.

154. Шаров Ю.В. Типы современных старшеклассников. В кн.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972, с.57-71.

155. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974, с.3-33.

156. Щепин В.Д. Факторы, влияющие на работоспособность студентов. В кн.: Совершенствование организации и ведения учебного процесса. Челябинск, 1974, с.59.

157. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. М.: Экономика, 1972. - 223 с.

158. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

159. Эшби У.Р. Конструкция мозга. (Происхождение адаптивного поведения). М.: Изд.иностр.литературы, 1962. - 398 с.185. .fldu£t education. Же diagnostic proceduse Btoomington vo£. 495.

160. Harp er§ brothers, pu№&fors., Nl.y. ^QAg, A45p. David, Mechanic, Students ander stress(>tudun sociaC ps. adaptation). Madison (Wis). . H9A. Hood ID. Jludi+orij jati<jue qn<£ adaptation in tAe di^jer-entiaC diagnosis and ог-^an de&ease.

161. OtoC PinoC one?. liQHnjoC," 1955, vot 611,1*5, p. 50^-5^8 mHiECne^ k!enaetPi P. Psycfotogij o-j feanurig . Qx^or-ct t ~2>{Op.

162. W6. Osgood Cfi.£. nq+ure of measurement ofmeaning. Ps^cofogicat Buttetiri, 4952, kg, p. 4Q*-22>7 W. Svens&oh Lznnart Stuo!^ t s,kiCe andP eearm'ng.

163. Qcta UniV Q-ot^o&ur-^ensis cop. 49*6 W^Vkchstir JD. Manuae for Weeper Mutt SnteKiqence Scqee., My., 599f.1. Првложение J" I1. СОЦШЖГРЖЕСКАЯ КАРТОЧКА.

164. С кем из группы Вы бы предпочли обсудить непонятные Вам вопросы по текущим предметам (укажите в порядке предпочтения)?12 3

165. С кем из группы Вы бы хотели заниматься общественной работой (укажите в порядке предпочтения)?12 3

166. Кого из группы Вы бы пригласили на свои семейные торжества (укажите в порядке предпочтения)?12 3

167. Кого из группы Вы бы выбрали своим бригадиром в колхозе (укажите в порядке предпочтения)?12 3

168. Кого из группы Вы бы хотели видеть (или видете) своими близкими друзьями (укажите в порядке предпочтения)?12 3

169. С кем из группы Вы бы хотели обменяться мнениями о прочитанной книге, о прослушанном концерте или вместе пойти в театр, музей, выставку (укалейте в порядке предпочтения)?12 31. Првложение № 21. АНКЕТА "СТУДЕНТ ЛЭТИ"

170. Насколько Вы удовлетворены тем, что учитесь именно на этом факультете?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

171. Сколько часов в неделю (примерно) Бы проводите в стенах института (впишите соответствующую цифру)

172. Б период подготовки к сдаче экзаменов часов в неделю

173. Б течение семестра (между сессиями) • -"4. Сколько времени Бы обычно затрачиваете на дорогу от домадо института (в один конец) . мин.

174. Сколько часов в неделю (примерно) Вам удается затрачивать на:

175. Ознакомление с событиями общественно-политической жизни у нас в стране и за рубежом часов в неделю

176. Чтение литературы (художественной, по искусству и т.п.)

177. Сколько часов в сутки Вам обычно удается уделять сну

178. В период подготовки к сдаче экзаменов часов в неделю

179. В течение семестра (между сессиями) -"16. Насколько Вы удовлетворены тем, как Вам удается распределятьсвой бюджет времени1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

180. Как Вы себя чувствуете обычно к концу занятий1 чувствую себя очень усталым, ничего не могу делать2 чувствую себя утомленным, но могу еще чем-нибудьзаняться3 немного устаю4 совсем не устаю, чувствую, что еще долго мог быработать

181. Были ли у Вас в течение последних шести месяцеу пропуски занятий из-за болезнипропустил. дней

182. Насколько Вы удовлетворены состоянием своего здоровья1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

183. Сколько часов в неделю у Вас уходит на участие в работе научного студенческого общества . час/нед

184. Сколько часов Вам приходится подрабатывать в течение учебного года на работе, не связанной с Вашей будущей специальностью . час/нед

185. Сколько часов в неделю Вам приходится подрабатывать в течение учебного года на работе, связанной с Вашей будущей специальностью . час/нед

186. Возможность заниматься творческой инженерной работой

187. Возможность пользоваться уважением окружающих (близких Вам людей)

188. Возможность постоянного профессионального совершенствования

189. Возможность общения с интересными людьми2S. Возможность заниматься преподавательской деятельностью

190. Возможность расширить свой кругозор

191. Возможность приобрести необходимые в жизни практические навыки

192. Возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью

193. Возможность приносить реально ощути-сую пользу людям

194. Возможность видеть непосредственные результаты своего труда

195. Насколько Вы в целом удовлетворены возможностями Вашей будущей профессии?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

196. В какой мере Вы удовлетворены своим отношением с группой, в которой Вы учитесь?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

197. С кем Вы предпочитаете проводить свое свободное время?1 преимущественно со студентами нашего института2 преимущественно с другими людьми3 в равной мере и с теми, и с другими

198. Сколько часов в неделю (примерно) занимает у Вас общественная работа? . час/нед

199. В какой мере Вы удовлетворены своим участием (или неучастием) в общественной работе?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен4 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

200. Для облегчения Вашей работы рекомендуем вначале ознакомиться со всем списком.

201. Инициативность I 2 3 4 5 6 7

202. Самостоятельность I 2 3 4 5 6 7

203. Организованность I 2 3 4 5 6 7

204. Настойчивость I 2 3 4 5 6 7

205. Ответственность I 2 3 4 5 6 7

206. Аккуратность I 2 3 4 5 6 7

207. Тщательность I 2 3 4 5 6 7

208. Находчивость I 2 3 4 5 6 7

209. Сообразительность I 2 3 4 5 6 751. Интуиция I 2 3 4 5 6 7

210. Исполнительность I 2 3 4 5 6 7

211. Дисциплинированность I 2 3 4 5 6 7

212. Добросовестность I 2 3 4 5 6 7

213. Доброжелательность I 2 3 4 5 6 7

214. Общительность I 2 3 4 5 6 7

215. Прежде чем перейти к следующему вопросу, внимательно проверьте, все ли качества Бы отметили.

216. Определите в семибалльной шкале, в какой мере, по Вашему мнению,важны для успешной учебы перечисленные ниже качества

217. Инициативность I 2 3 4 5 6 7

218. Самостоятельность I 2 3 4 5 6 7

219. Организованность I 2 3 4 5 6 7

220. Настойчивость I 2 3 4 5 6 7

221. Ответственность I 2 3 4 5 6 7

222. Аккуратность I 2 3 4 5 6 7

223. Тщательность I 2 3 4 5 6 7

224. Находчивость I 2 3 4 5 6 7

225. Сообразительность I 2 3 4 5 6 766. Интуиция I 2 3 4 5 6 7

226. Исполнительность I 2 3 4 5 6 7

227. Дисциплинированность I 2 3 4 5 6 7

228. Добросовестность I 2 3 4 5 6 7

229. Доброжелательность I 2 3 4 5 6 7

230. Общительность I 2 3 4 5 6 7

231. Прежде чем перейти к следующему вопросу, внимательно проверьте, все ли качества Вы отметили.

232. Прежде чем перейти к следующему вопросу, внимательно проверьте, все ли качества Вы оценили.

233. В какой мере Вы удовлетворены наличием у Вас этих качеств?1 совсем не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

234. Насколько в целом Вы удовлетворены своими успехами в учебе?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 полностью удовлетворен

235. Несколько вопросов об обстоятельствах Вашего поступления в институт

236. Где Вы получили образование?1 в Ленинграде2 в Москве3 в столице союзной республики4 в другом крупном городе (в областном центре)5 в среднем городе6 в рабочем поселке

237. Какое образование было в это время у Ваших родителей?92. У отца 93. У матери1 I начальное2 2 неполное среднее (7-8 кл.)3 3 среднее4 4 среднее специальное5 5 незаконченное высшее6 6 высшее7 7 ученая степень:кандидат наук доктор наук

238. Какой средний балл Вы имели в аттестате?

239. Общая средняя оценка . баллов

240. Средняя оценка по математике

241. Средняя оценка по естественным предметам (физика, химия)

242. Средняя оценка по гуманитарным предметам (история, литература)

243. Был ли у Вас производственный стаж при поступлении в институт? Был стаж .лет

244. Какой средний балл Вы набрали на вступительных экзаменах (без учета среднего балла аттестата) . балл

245. Насколько Вы удовлетворены тем, что поступили именно в этот институт?1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

246. Если Вы живете в семье, то какой среднемесячный доход на человека в Вашей семье: . руб/мес

247. Если Вы живете отдельно, то какой Ваш ежемесячный доход (включая помощь родителей) . руб/мес

248. Укажите размер Вашей стипендии (руб.)

249. Насколько Вы удовлетворены своим материальным положением:1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

250. Следующие два вопроса для тех, кто живет не в общежитии:

251. Сколько метров жилой площади приходится в Вашей семье на одного человека?

252. Есть ли у Вас отдельная комната для занятий?1 нет2 есть при необходимости3 есть постоянная отдельная комната

253. Следующие четыре вопроса относятся к тем, кто живет в общежитии

254. В каком общежитии Вы живете (укажите номер)

255. Сколько человек живет в Вашей комнате?

256. Есть ли возможность для нормального отдыха в общежитии1 как правило, нет2 чаще нет3 в среднем есть4 чаще всего есть5 всегда есть

257. Следующие вопросы ко всем:

258. Насколько Вы удовлетворены Вашими жилищными условиями:1 совершенно не удовлетворен2 в основном не удовлетворен3 в среднем удовлетворен4 в основном удовлетворен5 вполне удовлетворен

259. Есть ли у Вас при необходимости возможность сосредоточиться, побыть с самим собой?1 как правило, нет2 чаще нет3 в среднем есть4 чаще всего есть5 всегда есть