автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

МышкинаМарина Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВОЙ ИНТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (сравнительный анализ)

Специальность 19.00.01 -общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов — центр повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр».

Научный рук°в°дитель: доктор психологических наук,

профессор

Забродин Юрий Михайлович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук Кабардов Мухамед Каншобиевич, кандидат психологических наук Сураева Галина Загиферовна

Ведущая организация:

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится «20» апреля 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К-008.017.01 в Психологическом Институте РАО по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 9, корп. В.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического института РАО

Автореферат разослан » марта 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

1л

И.А. Левочкина

Актуальность Современные психологические исследования личности позволяют обозначить «общий вектор движения к динамическому изучению человека, к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Д.Л. Леонтьев), к исследованию его «внутреннего мира» как «индивидуально интерпретированного внешнего мира, в котором отдифференцированы функциональные области с разными уровнями значимости» (Л.И. Анцыферова). Детерминантами закономерного движения личности феноменально выступают мотивационно-смысловые образования личности (А. Г. Ас-молов, Б.С. Братусь, В.А Петровский, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Салливан). Они определяют направленность и динамику развития, уровень личностной зрелости (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), способы и этапы субъективной, психологической переработки субъектом социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова), главные и относительно постоянные отношения человека к основным формам его жизни - к миру, людям, самому себе (Б.С. Братусь, С.Л. Рубинштейн).

Исследование характеристик личности, составляющих содержание моти-вационно-смысловой сферы, в психологической литературе рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.Н. Мясищева, Е.П. Ильина, А.В. Петровского, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна. Основным является контекст развития личности, проявляющийся в качественных изменениях в сознании, самосознании и отражающийся в мотивационных и смысловых образованиях.

Формирование мотивационно-смысловых образований, анализ механизмов их развития представляет собой одну из ключевых проблем психологии личности, принадлежащих к кругу тех фундаментальных вопросов, которые являются наименее разработанными (Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, ЯЗ. Неверо-вич, Е.В. Субботский). К их числу принадлежит проблема содержательного развертывания в онтогенезе мотивационно-смысловой сферы личности. Это отвечает запросам практики на изучение закономерного и уникального в развитии человека и позволяет осуществить дифференциально-психологический анализ, проследить динамику изменения индивидуальных особенностей личности на последовательных возрастных стадиях. Разработка психологических механизмов функционирования мотивационно-смысловых образований позволила бы решать социально востребованные проблемы образования и развития человека в контексте «усвоения опыта человеческой жизни, научения лучшему видению и решению своих жизненных проблем, увеличения доли человеческого регулирования поведения» (Ю.М. Забродин).

Одним из структурных компонентов мотивационно-смысловой сферы

1 ¡•'ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА

I Cmitpivp,. д .

личности является мотивационно-смысловая интенция, введенная Г.З. Сурае-вой. Мотивационно-смысловая интенция - это системное образование, определяющее область «значимого» личности и задающее ориентиры как ближайшего ее поведения и развития (на ближайшем интервале жизненного пути), так и дальнего будущего (на более отдаленных отрезках жизни). Актуальные мотивы реализуются в конкретных ситуациях настоящего личности, а мотивационно-смысловая интенция относится к целым классам ситуаций, которые могут наступить в будущем. Тем самым происходит осознанное мотивационное предвосхищение будущихситуаций и подготовкак ним Мотивационно-смысловая интенция личност] тенциальные возможности субъекта» (Ю.М. Забродин). Особенно это относится к дошкольному возрасту, когда системы категорий и их структурные связи находятся в стадии формирования (Л.С. Выготский). Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет также определить «потенциал движения субъекта» (Ю.М. Забродин). При этом исследований динамики этого движения, связанной с содержательными преобразованиями мотивационно-смысловой интенции в контексте половозрастных изменений, на сегодняшний день является недостаточным. Данное противоречие определило основной аспект нашей работы - половозрастной характер мотивационно-смысловой интенции у детей двух возрастных групп - старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Целью исследования явилось выявление мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного возраста, возрастных изменений и половых различий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объектом исследования является мотивационно-смысловая сфера личности.

Предметом исследования - мотивационно-смысловая интенция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, половые различия и возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции детей данных возрастных групп.

Гипотезы исследования.

1. Мотивационно-смысловая интенция как структурная модель мотиваци-онно-смысловой сферы детской личности появляется в старшем дошкольном возрасте.

2. В период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту происходят изменения в мотивационно-смысловой интенции личности.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в

содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей.

Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению мотивационно-смысловой сферы личности в онтогенезе, в том числе в половом аспекте.

2. Определить и обосновать методологические принципы и методы исследования половозрастных изменений мотивационно-смысловой сферы личности, разработать и апробировать диагностический метод исследования мотивацион-но-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить эмпирические закономерности возрастных изменений и половых различий мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой являются культурно-историческая концепция развития Л. С. Выготского; единая концепция человекознания Б.Г. Ананьева; теория отношений В.М. Мясищева; теоретические положения о мо-тивационно-смысловой детерминации активности личности Б.С. Братуся, Ю.М. Забродина, Д.А. Леонтьева; методологический подход к изучению осознаваемых аспектов мотивации Ж. Нюттена; системная модель периодизации онтогенеза Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; концепция полового диморфизма Б.Г. Ананьева, эволюционно-генетическая концепция дифференциация полов В.А. Геодакяна, концепция социальной и культурной обусловленности личности И.С. Кона.

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, метод незаконченных предложений Ж. Нюттена, методика мотивацион-ных предпочтений Л.И. Божович «Три желания», контент-анализ письменных ответов школьников и зафиксированных вербальных ответов дошкольников, метод поперечных срезов, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение: определена структурная типология мотивационно-смысловой интенции, позволяющая рассматривать ее как исходную структурную модель мотивационно-смысловой сферы личности ребенка; выявлены направления изменений МСИ, дающие возможность исследования ее половой специфики и изменений в онтогенезе. В результате эмпирических исследований доказана возможность выявления МСИ методом контент-анализа на начальном этапе ее возникновения - к концу старшего дошкольного возраста; выявлены возрастные изменения и половая специфика по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами).

Практическое значение. Выявленные направления изменений МСИ могут быть использованы для определения влияния различных факторов среды на

содержание мотивационно-смысловой интенции представителей разных возрастных групп, в педагогической и психологической практике при разработке коррекционных и развивающих программ по формированию и развитию моти-вационно-смысловой сферы личности на разных возрастных этапах, в том числе и в половом аспекте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление мотивационно-смысловой интенции личности возможно к концу старшего дошкольного возраста.

2. Возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются:

а) развитием ее родо-видовой структуры;

б) изменением ее содержания;

в) изменением характера внутрисистемных связей между ее компонентами.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета РСПЦ г. Самары, докладывались на третьей международной научно-практической конференции (Самара, 2000), на четвертой Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 2002), на семинаре «Тендерные исследования в системе культуры» (Самара, 2003), на научно-методическом совещании «Особенности дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003). Основные положения диссертации отражены в публикациях по теме исследования.

Структура работы: введение, четыре главы, заключение, библиография, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность исследования, выдвинута проблема, определены объект, предмет, цели, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов.

В первой главе представлены основные теоретические подходы: к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте развития личности, обосновывается расширение типологии мотивационно-смысловой интенции как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы личности.

В первом параграфе представлены основные теоретические подходы к

исследованию мотивационно-смысловой сферы личности в контексте развития личности, анализ временного фактора как интегрального показателя мотиваци-онно-смысловой сферы, анализ старшего дошкольного возраста как хронологического этапа возникновения мотивационно-смысловой сферы личности.

Развитие личности характеризуется выделенными Л. С. Выготским признаками, включающими дифференциацию, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройке связей между сторонами объекта. Оно описывается индивидуальными интервалами (Ю.М. Забродин) и общевозрастными, онтогенетическими этапами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Г. Олпорт, Г. Салливан). Индивидуальные интервалы жизненного пути определяются спецификой взаимодействия субъекта в контексте отражения, планирования и регулирования, «изменения самим субъектом собственной индивидуальной судьбы» (Ю.М. Забродин). Они составляют «субъективную картину жизненного пути» (Б.Г. Ананьев). Данные интервалы характеризуются параметрами: социального развития (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Н.А. Логинова), изменениями образа мира у человека на разных стадиях жизни в связи с уровнем осознания своих истинных побуждений (Л.И. Анцыферова, Ю.М. Забродин). Важнейшим показателем индивидуального развития личности является изменение ценностных ориентации, составляющих систему последовательных ступеней субъективной регуляции жизнедеятельности человека (Е.И. Головаха, БЛевин, Н. Можаров, Г. Мошко-ва, А. Пажитнов, А. Г. Шмелев) в контексте специфического движения во времени (К.А. Абульханова-Славская, Д. Келли, К. Левин) в конкретно-исторических условиях (И.С. Кон).

Общевозрастные этапы характеризуются онтогенетическими закономерностями развития личности. Методологией их исследования является системный подход на основе понятия психологического возраста как показателя нормативного развития и единицы анализа онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин) с учетом фактора полового диморфизма (Б.Г, Ананьев).

Исследование характеристик личности в онтогенезе, составляющих содержание мотивационно-смысловой сферы, в психологической литературе рассматривается в контексте изменений системной организации личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Запорожец), структуры и содержания базовых характеристик сознания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), самосознания как системы индивидуальных личностных смыслов (B.C. Мухина), форм субъективности (А.Н. Лобок, В.И. Слободчиков). Мотивационно-смысловая сфера детерминирована социальными условиями, которые актуали-

зируют мотивы как врожденные потенции (А. Маслоу). Она также обусловлена «общественным становлением личности» (Б. Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Г. Ол-порт, Г. Салливан, Д.И. Фельдштейн), включением личности в систему общественных отношений (Б.Ф. Ломов), в результате чего происходит прогрессирующее опосредование смысловых ориентации социальными ценностями (Б.С. Братусь), образующими систему индивидуальных личностных смыслов (B.C. Мухина). А.Н. Леонтьевым выделены общие линии развития личности, определяющие характер изменений ее мотивационно-смысловой сферы: богатство связей с миром; степень иерархизированности деятельностей, их мотивов; общий тип строения личности как относительно устойчивой конфигурации главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий, жизненная перспектива, проявляющаяся в виде расширения действительности для человека не только в направлении прошлого, но и в направлении будущего.

Как подчеркивает В.Н. Мясищев, сознательное отношение, вырастая из прошлого, ориентируется на перспективы будущего. Устремленность в будущее рассматривается в таких понятиях, как «жизненная перспектива» (Л. Франк), «временная перспектива» (К. Левин). Ж. Нюттен рассматривает временную перспективу как мотивационное образование. Временная перспектива характеризуется широтой временной локализации мотивационных и смысловых образований, целеустремленностью, осмысленностью планов (А.Н. Леонтьев, В Франкл), предполагает опережающую ориентировку на отдаленные социальные результаты собственных действий с учетом общественных норм (А.В. Запорожец). Развитие мотивационной сферы человека обнаруживает тенденцию к непрерывному расширению временной перспективы, начиная от повседневных потребностей и кончая жизненными целями и идеалами: сокращения временной перспективы свидетельствуют о нарушениях личностного развития (Б.С. Братусь, А.Б. Орлов, Н.Н. Толстых), ориентация на дальние цели способствует устойчивости личности (В. Франкл, В.Э. Чудновский). Чем шире временная сфера побуждения, тем богаче и основательнее интегрированное в нем психологическое содержание (М.Р. Гинзбург, Ю.М. Забродин, Б.А. Соснов-ский, Ж. Нюттенн). Временная локализация мотивационных и смысловых образований является одним из ведущих признаков возраста (Д.А. Леонтьев, А. Б. Орлов, Н.Н. Толстых). Исследование Г.З. Сураевой выявило взаимосвязь моти-вационно-смысловых образований с временным фактором как интегральным показателем мотивационно-смысловой сферы. Постоянно присутствуя в смысловом поле сознания, будущее является необходимым условием и механизмом развития (Б.С. Братусь), определяет его «вектор движения» (К. Левин) в различных периодах жизни (Ж. Нюттен).

Анализ теоретических подходов к развитию личности позволяет выделить общие показатели этого развития: преемственность содержания его этапов; рост социальной составляющей; процессуальную сложность и устойчивость личности как развивающейся целостности, что определяет содержание и хронологию возникновения мотивационно-смысловых образований. Логическим результатом является наше предположение о том, что уже к концу старшего дошкольного возраста происходит становление мотивационно-смысловой сферы. Об этом свидетельствуют особенности развитием детской личности в онтогенезе, соединенные с развитием внутренней позиции (Л.С. Выготский, B.C. Мухина), «возрастающая, проявляющаяся в разных областях и интегрирующаяся избирательность» отношений (В.Н. Мясищев); рождение социального Я в виде сознания себя как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений, порождающего потребность занять новое место в жизни и выполнять новую общественно значимую деятельность (Л.И. Божович). У детей старшего дошкольного возраста появляется соподчинение мотивов, являющееся самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника (А.Н. Леонтьев), как результат складывающейся к 7 годам индивидуальной мотивационной сферы (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, Д.Б. Эльконин). Возникает личное сознание как осознание возможностей своих действий, личных качеств, места в системе общественных отношений (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Развитие нравственной и волевой сферы через развитие целенаправленности действий, установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом, возрастание регулирующей и планирующей роли речи в выполнении действий (И .В. Дубровина) способствует появлению «упорядоченного семантического пространства», регуляции поведения (Ю.М. Забродин). Развитие рефлективного и формального мышления (В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман) и воображения как целенаправленной деятельности, (A.M. Лобок, B.C. Мухина) обеспечивает развитие произвольности поведения, возрастающей способности ребенка к самодисциплине (Э. Эриксон).

Именно с этого момента ребенок начинает становиться личностью - точкой средоточения различных общностей в социокультурной реальности и обособления от них (В .И. Слободчиков), ребенок ориентируется на свое мировоззрение и активно действует на его основе (B.C. Мухина). Наблюдается отчетливый рост самосознания (Ц.И. Фельдштейн), обогащение, изменение ведущих, доминирующих потребностей, своеобразная их иерархизация (А.Н. Леонтьев, В.И. Ковалев). В этом возрасте происходит вариативный диалог ребенка с культурой (AM. Лобок), развитие самоидентификации, самоуважения, образа Я, расширение своей личности, формирование мировоззрения и активной воли,

понимание себя через видение своих способностей, своего статуса и своей роли в настоящий момент, оценка своих стремлений и будущих целей (Г. Олпорт). Становление отношений равенства, взаимности, формирование стереотипов и установок (Г. Салливан), персонализация как результат превращения различных деятельностных структур субъектности в содержание его представлений о себе (В.И. Слободчиков) позволяют говорить о структурной организации моти-вационно-смысловой сферы. Исследования подтверждают это предположение: наблюдается построение связной системы личностных смыслов в связи со значениями «Я-образа», самооценкой и самосознанием, ориентацией на свой пол как важнейший компонент самосознания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган И.С. Кон, B.C. Мухина, М.В. Осорина), ориентацией во времени (B.C. Мухина).

Таким образом, представленные теоретические позиции позволяют рассматривать старший дошкольный возраст как онтогенетический период, в котором происходит становление и первичное структурирование мотивационно-смысловой сферы личности как системы мотивационно-смысловых образований, интегрированных временной перспективой, динамика развития которой соответствует общим направлениям развития личности, что и определяет содержательное толкование наших гипотез.

Во втором параграфе показано, что на возрастном этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту происходит качественное изменение мотивационно-смысловой интенции (МСИ) как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы личности. Это позволяет построить типологию МСИ, которую можно рассматривать как исходную структурную модель мотивационно-смысловой сферы личности ребенка.

Мотивационно-смысловая интенция личности, понятие которой введено и операционализировано Г.З. Сураевой на материале социокультурного исследования МСИ личности детей младшего школьного возраста, как системное мотивационно-смысловое образование определяет область «значимого» личности и задает ориентиры как ближайшего ее поведения и развития, так и дальнего будущего, характеризуя «пространство потенциальных возможностей движения субъекта в мире» (Ю.М. Забродин).

Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что мотиваци-онно-смысловая интенция имеет содержательный, действенный и эмоциональ-но-отношенческий компоненты, характеризующиеся определенной временной локализацией. Содержательный компонент характеризуется со стороны выделения значимых для личности сторон действительности (объектов интенции) -предметов, субъектов или явлений (экзистенций) внешнего или внутреннего мира. Действенный компонент обусловлен расширением связей с миром, сте-

пенью исрархизированности мотивов деятельностей (Л.Н. Леонтьев); он характеризуется готовностью к проявлению различного рода целенаправленной активности в виде избегания, стремления, созидания, разрушения, а также экс-тернальностью/интернальностью как характеристик внутренних и внешних причин, обусловливающих контролирование субъектом результатов действия.

Эмоционально-отношенческий компонент определяется избирательным характером отношений, который зависит от аффективных, смысловых переживаний личности в связи с воспринимаемой действительностью (В.Н. Мясищев), обусловленных реально существующими двумя знаками, двумя направленно-стями: взаимосодействием и противостоянием, объединением и разбеганием, сближением и конфронтацией (Ю.М Забродин). Эмоционально-отношенческий компонент мотивационно-смысловой интенции характеризуется осознанностью личностью характера отношения к значимому, оценкой личностного смысла жизненных ситуаций человека (Г.З. Сураева).

Таким образом, в результате анализа соотношения содержательного, эмо-ционально-отношенческого и действенного структурных компонентов мотива-ционно-смысловой интенции личности, которые можно рассматривать в качестве структурной модели МСИ, мы предложили ее расширенную типологию. Дополнительно к выделенным Г.З. Сураевой девяти видам мотивационно-смысловой интенции нами были введены мотивационно-смысловые интенции рода по основанию действенной составляющей и мотивационно-смысловые интенции вида по основанию эмоционально-отношенческой составляющей. В результате структура МСИ включает в себя 6 родов и 12 видов (таблица 1).

Таблица 1. Структура мотивационно-смысловой интенции личности.

№ Род МСИ № Ввд МСИ

I Предметная МСИ отношения 11 Предметная положительного отношения

12 Предметная отрицательного отношения

II Предметная МСИ действия ИЗ Предметная действия эксгерналыюго типа

114 Предметная действия интернального типа

III Субъектная МСИ отношения 1115 Субъектная положительного отношения

1116 Субъектная отрицательного отношения

IV Субъектная МСИ действия IV 7 Субъектная действия экстерналыюго типа

IV 8 Субъектная действия интернального типа

V Экзистенциальная МСИ отношения У9 Экзистенциальная положительного отношения

У10 Экзистенциальная отрицательного отношения

VI Экзистенциальная МСИ действия VI 11 Экзистенциальная действия экстернального типа

VI 12 Экзистенциальная действия интернального типа

Представление о том, что мотивационно-смысловая интенция является структурным компонентом мотивационно-смысловой сферы личности, позволяет осуществить анализ «истинной направленности человека во всех ее проявлениях, в том числе и недеятельностных, но психологически существенных»

9

(Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский). Содержательное наполнение мотивацион-но-смысловой интенции в виде ее структурных компонентов позволяет исследовать динамику развития личности, ее потенциальные возможности через осознание отношений, имеющих смысл (В.Н. Мясищев, Ж. Нюттен), включенных в область «значимого» (В.Г. Асеев), в «спектр предпочтений» (Ю.М. Забродин).

Родо-видовая структура мотивационно-смысловой интенции личности позволяет более полно и дифференцированно осуществить изучение мотиваци-онно-смысловой сферы, динамику ее развития на любых интервалах жизненного пути, а также на общевозрастных этапах.

Во второй главе представлен теоретический анализ особенностей развития мотивационно-смысловой сферы личности, особенно в исследуемом возрастном периоде, с учетом фактора полового диморфизма. Предметом анализа явились: структура МСИ; особенности ее компонентов; взаимосвязь компонентов в структуре мотивационно-смысловой сферы.

В первом параграфе представлен анализ теоретических подходов к исследованиям изменений мотивационных и смысловых образований в онтогенезе, выдвигаются теоретические предположения о возможных возрастных изменениях мотивационно-смысловой интенции личности.

Развитие содержания и структуры мотивационной сферы личности рассматривается Л.И. Божович, Е.П. Ильиным, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, смысловая сфера личности исследуется Б.С. Братусем, Г.А. Вайзером, Д.А. Леонтьевым. С точки зрения А. Маслоу, чем старше человек и чем он выше поднялся в иерархии потребностей, тем он свободнее в создании своей судьбы. Характеризуя развитие мотивационной сферы личности в онтогенезе, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович в качестве главных его показателей выделяют постепенное увеличение числа потребностей, обогащение и изменение их содержания, постепенное приобретение ими сознательного и произвольного характера. Е.П. Ильин в качестве основных выделяет также такие структурные и содержательные изменения мотивационной сферы, как усложнение процесса мотивации и структуры мотива, расширение состава образующих мотив компонентов; замена рядопо-ложенности побуждающих к действиям и поступкам психических образований их иерархией, системностью; периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов; появление «отрицательных» мотивов. По мнению В.И. Ковалева, возрастные изменения в мотивационно-смысловой сфере проявляются в ее обогащении, изменении ведущих, доминирующих потребностей, своеобразной их иерархизации и детерминированы степенью включенности личности в систему общественных отношений.

Смысловая сфера личности в онтогенезе развивается по линии развития осознания своих смысловых ориентации (Д.Л. Леонтьев, B.C. Мухина), становления рефлексии (В.И. Слободчиков), субъективности (A.M. Лобок), ценностных ориентации (Б.С. Братусь), образующих систему индивидуальных личностных смыслов (B.C. Мухина), прогрессирующего опосредования смысловых ориентации социальными ценностями (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев), направленности на цели, связанные с отдаленным будущим (Г.А. Вайзер), иерархиза-ции, интеграции и структурного усложнения смысловых ориентации (Д.А. Леонтьев). Изменения мотивационных и смысловых образований в онтогенезе характеризуются развитием будущей временной перспективы, описываемой критериями продолжительности и реалистичности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К. Левин, СЛ. Рубинштейн).

Анализ представленных теоретических позиций позволяет сделать вывод о том, что развитие в онтогенезе содержания мотивационно-смысловых образований, составляющих мотивационно-смысловую сферу личности, характеризуется расширением их состава, развитием временной перспективы, их интеграцией и иерархизацией, усложнением системы связей между ними. Это обусловливает особенности развития мотивационно-смысловой интенции как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы. Как показано в исследовании Г.З Сураевой, мотивационно-смысловая интенция может быть операцио-нализирована в форме семантического пространства. Оно представлено моти-вационно-смысловыми категориями, выявляемыми методом контент-анализа речевой активности. Это позволяет нам предположить, что развитие речи ребенка, расширение у него словарного состава, овладение им языковыми формами -приводит к расширению его семантического пространства. Это определяет особенности мотивационно-смысловой интенции, в том числе на возрастном этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. К ним мы относим ее структурные и содержательные преобразования, которые характеризуются изменениями: а) родо-видовой структуры МСИ, б) ее содержания, в) характера связей между ее компонентами.

Изменение родо-видовой структуры связано с возникновением/исчезновением родов и видов МСИ.

Преобразование содержания МСИ выражается: в изменении количества мотивационно-смысловых категорий в связи с появлением новых мотивацион-но-смысловых категорий, увеличении количества факторов их временной локализации, изменении количества мотивационно-смысловых единиц, определяющих содержание мотивационно-смысловых категорий.

Внутренняя структура как система связей между компонентами МСИ измс-

няется в зависимости от ослабления/усиления связей между ее компонентами, в том числе с временным фактором, изменения знака связи, исчезновения старых и образования новых связей.

Выделенные нами особенности развития мотивационно-смысловой интенции личности позволяют исследовать как ее половую специфику, так и возрастную динамику. В этом контексте особый интерес представляет возрастной период, охватывающий старший дошкольный и младший школьный возраст, характеризующийся становлением и развитием мотивационно-смысловой сферы и мотивационно-смысловой интенции личности как ее структурного компонента. Об этом свидетельствуют характеристики личностного развития детей старшего дошкольного возраста, представленные в первой главе, а также особенности личности детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Г.А Цукерман, Э. Эриксон), изменения в структуре их самосознания (Е.П. Ильин, В.И. Слободчиков), развитие социальной перцепции (И.С. Кон, Ж. Пиаже, Г. Олпорт, Дж. Колмен), регуляции деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Славина), этнической идентификации (В.Ю. Хотинец), дальнейшее развитие половой идентификации (В.Е. Каган), а также мотивационно-смысловая интенции личности, выявленная Г.З. Сураевой у детей младшего школьного возраста.

Во втором параграфе представлен анализ теоретических концепций и подходов к исследованиям полового самосознания личности как детерминанты ее мотивационно-смысловой сферы.

Половая идентичность как результат половой дифференциации является характеристикой личности, обусловленной нормами и обычаями соответствующего общества и культуры и соединяющей онтогенез, половую социализацию и развитие полового самосознания (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон). Как в особом, «системном» свойстве в структуре личности (В .А. Петровский) в ней представлены биологические, психологические и социальные аспекты бытия человека. Биологические, анатомо-физиологические образующие пола являются базисными (Б.Г. Ананьев, В.А Геодакян, В.А Петровский, С. Холл, В. Штерн), закономерно определяющими различия в психологической сфере (Б.Г. Ананьев), обусловливая социальный пол как собственно тендерную характеристику личности.

Психологический пол представлен в самосознании и выражен в индивидуально-специфическом полоролевом поведении, разворачивающемся в онтогенезе (В.В. Абраменкова, А.И. Захаров, Л.В. Ильченко, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.Б. Котова, АД. Кошелева, М.В. Осорина, Л.В. Пименова, Т.А Репина, Б.И. Хасан). Теоретические положения Б.Г. Ананьева определили направление оте-

чественных исследований в контексте объяснения функционально обусловленного различия мужских и женских ролей в обществе с позиции полового диморфизма как половой характеристики индивидных, первичных свойств человека, определяющих его личность. В русле онтогенетического аспекта психологического обретения пола выделяются этапы становления полового компонента самосознания: психологическое обретение пола начинается в дошкольном возрасте и развивается на протяжении всей жизни человека (И.С. Кон, С. Миллер, B.C. Мухина). Возраст 6-7 лет знаменуется окончательным осознанием ребенком необратимости половой принадлежности (B.C. Мухина). Результаты эмпирических исследований межполовых различий в мотивационно-смысловой сфере личности на разных возрастных этапах (Л.А. Головей, В.В. Знаков, П.А. Ковалев, И.С. Кон, Н.Ф. Наумова, М.А. Слюсарянский О.А. Тырнова, Л.В. Усачев, О.Л. Усачева, Д.И. Фельдштейн) свидетельствуют о том, что пол как важнейший анатомо-физиологический фактор сказывается на проявлении личностных особенностей человека во всех последующих возрастных периодах. Детерминацию личности половыми факторами подчеркивает B.C. Мухина, говоря о том, что позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Это подтверждает, что мотивационно-смысловая сфера личности имеет половую специфику, которая проявляется на протяжении всей жизни человека.

Таким образом, нами выделены следующие направления изучения моти-вационно-смысловой интенции личности, анализ которых позволяет осуществить исследование изменений МСИ как в возрастном аспекте, так и в контексте полового диморфизма: структура МСИ; содержание МСИ; связи между ее компонентами. Такой подход определил содержание, цели и программу нашего эмпирического исследования.

В третьей главе представлены обоснование метода и отбор процедур исследования половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности, характеризуется выборка. Основной акцент анализа мы делаем на выделенных во 2-й главе особенностях мотивационно-смысловой интенции, определяющих направления ее развития.

В первом параграфе рассматриваются методические подходы к изучению мотивационно-смысловой сферы личности, показано, что психосемантический метод наиболее полно отвечает задачам исследования мотивационно-смысловой сферы личности, так как позволяет выявить систему базовых значений субъективной категоризации объектов и явлений, изучить ее строение и особенности функционирования (Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев). Целью экспериментальной психосемантики является изучение субъективного се-

мантического пространства как операционной модели мотивационно-смысловой структуры субъекта, реконструкция индивидуальной системы значений, через призму которых происходит восприятие субъектом мира, себя, других. Это определяет ведущую роль психосемантического метода и метода контент-анализа в изучении мотивационно-смысловой интенции личности (Г.З. Сураева). Контент-анализ позволяет на основе дифференцированности объема представлений и категоризации структурно-содержательных единиц текста исследовать содержание мотивационно-смысловых категорий всех компонентов МСИ, факторов их временной локализации.

В русле исследований сравнительного характера полученные количественные показатели анализируются с помощью метода поперечных срезов или сравнительно-возрастного метода исследований личности (Дж. Баттерворт, С. Миллер, Л.Ф. Обухова, М. Харрис), что обосновывает его как наиболее адекватно отвечающего целям и задачам половозрастного исследования мотиваци-онно-смысловой интенции личности. Этот метод позволяет решить проблему эквивалентности измерений (С. Миллер) исключением возможности систематической ошибки отбора, связанной со смешением субъектных переменных и условий, через уравнивание потенциально значимых переменных, создание достаточного размера выборки, причисление по принципу случайности, контроль изначальных различий между испытуемыми.

Во втором параграфе характеризуется выборка, описывается содержание процедуры эмпирического исследования. Выборка состоит из детей двух возрастных групп: старшие дошкольники (6-7 лет) - 264 ребенка (123 мальчика, 141 девочка), посещающие дошкольные образовательные учреждения г. Самары по типовой образовательной программе, и младшие школьники (9-10 лет) -238 учащихся (120 мальчиков, 118 девочек) общеобразовательных школ г. Самары. Исследование возрастных изменений и половых различий МСИ проводилось с марта по май 2002 года. Исследование дошкольников осуществлялось в индивидуальном, школьников — в групповом режиме.

Как показано в первой главе нашего исследования, степень усвоения ребенком старшего дошкольного возраста культурного языкового опыта позволяет ему осознанно пользоваться активными и пассивными грамматическими формами, отражая в них личный опыт. Это свидетельствует о возможности применения психосемантического метода и метода контент-анализа для исследования мотивационно-смысловой интенции старших дошкольников. Г.З. Су-раева показала возможность применения метода контент-анализа к изучению МСИ личности у детей 9-10 лет. Это позволяет провести сравнительное исследование МСИ детей обеих возрастных групп, в том числе в контексте половых

различий.

Изучение МСИ осуществляется методом контент-анализа ответов детей 6-7 лет на методику мотивационных предпочтений «Три желания» Л. И. Божо-вич и методику незаконченных предложений Ж. Нюттена для детей 9-10 лет (модификация Н.Н. Толстых). Контент-анализ полученных ответов осуществляется в соответствии с разработанной Г.З. Сураевой схемой, решающей задачу реконструкции наиболее предпочитаемых личностью направлений развертывания различных форм активности. В соответствие с ней суждения детей классифицируются по группам, отражающим содержательную (субъекты, предметы, экзистенции), эмоционально-отношенческую (положительное, отрицательное отношение) и действенную (избегание объекта, стремление к созиданию объекта, к получению объекта, к разрушению объекта; экстернальность /интернальность) составляющие мотивационно-смысловой интенции личности. В основе классификации суждений лежит их содержательная оценка и отнесение к определенным для данного массива суждений мотивационно-смысловым единицам, составляющим отдельные категории, объединенные в типы категорий. Последние определяются объектом мотивации и выражаются соответственно в типах категорий «Предметы», «Субъекты», «Экзистенции». Содержание включенных в их состав категорий также охватывает содержание эмоцио-нально-отношенческой и действенной составляющих. Основываясь на исследованиях экстернальности/интернальности через изучение используемых речевых форм, проведенных ГЗ. Сураевой и М.М. Смирновой, экстернальность /интернальность как характеристика действенного компонента МСИ изучается нами методом контент-анализа используемых детьми пассивных и активных речевых форм. Временная перспектива анализируется через изучение разработанных Ж. Нюттеном временных факторов: школа, открытое настоящее, профессиональная подготовка (образование), профессиональная реализация (работа), личное будущее, историческое будущее. Валидность отнесения высказываний к соответствующим типам категорий, категориям, смысловым единицам устанавливается с помощью кодирования суждений детей другими экспертами.

Для изучения изменений типологической родо-видовой структуры МСИ осуществлялись следующие процедуры:

- измерение значимости мотивационно-смыслового образования через количество упоминаний данного образования от общего количества высказываний детей. Для количественных оценок степени развития данного мотивационно-смыслового образования его значимость представляется в баллах, коэффициентах значимости. Средний балл высчитывается по каждой возрастной выборке и внутри ее - по каждой половой группе: средний балл рода МСИ как сумма

средних баллов ее видов; средний балл вида МСИ как сумма средних баллов ее мотивационно-смысловых категорий; средний балл мотивационно-смысловых категорий как сумма средних баллов ее мотивационно-смысловых единиц; - определение иерархии представленности родов и видов МСИ в совокупных выборках дошкольников и школьников, в половых выборках внутри каждой возрастной группы, в совокупных половых выборках;

Изучение содержания МСИ. его возрастных изменений и половых различий осуществлялось методом сравнительного анализа количественных показателей (общее количество высказываний, а также количество содержательных единиц (категорий и тем), используемых детьми) и методом качественного анализа содержательного наполнения категорий и тем.

Половые различия внутри каждой возрастной группы между количественными показателями родов и видов МСИ, ее содержательных компонентов, мо-тивационно-смысловых категорий и единиц устанавливались с помощью t-критерия Стьюдента (р<0,05). Возрастные изменения количественных показателей родов и видов МСИ, ее содержательных компонентов, мотивационно-смысловых категорий и единиц устанавливались с помощью метода непараметрического сравнения двух независимых выборок Колмогорова-Смирнова (р<0,02), позволяющего выявить значимость тенденции к увеличению /уменьшению признака вне зависимости от объема сравниваемых показателей.

Исследование половых различий и возрастных изменений в характере связей между компонентами МСИ проводилось с помощью корреляционного анализа категорийной организации всех высказываний (Г.З. Сураева). Корреляции рассчитывались между количественными показателями родов и видов как структурных компонентов МСИ, а также между ними и показателями ее временных факторов. Характер устанавливаемых связей анализировался с помощью коэффициента-г линейной корреляции Спирмена (р<0,05); оценивался знак связи (положительный, отрицательный); сила связи оценивалась по шкале: очень сильные связи - 0,99-0,91; сильные - 0,89 - 0,51; средние - 0,50 - 0,41; слабые - 0,40 - 0,21; очень слабые - 0,20 - 0,00 (А.Д. Наследов). Для статистической обработки данных использовался пакет статистических программ SPSS 8.0 (Statistical Package for the Social Sciences - статистический пакет для социальных наук, версия 8).

В четвертой главе представлено обсуждение результатов эмпирического исследования половозрастных особенностей МСИ детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. В ходе исследования изучались а) структура МСИ; б) содержание МСИ; в) характер связей между компонентами МСИ.

В первом параграфе дается сравнительный анализ результатов эмпириче-

ского исследования половозрастных аспектов типологической структуры МСИ дошкольников и школьников, представленной в таблице 1.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у старших дошкольников выявлена мотивационно-смысловая интенция (табл. 2) (жирным шрифтом здесь и далее в таблицах выделены значимые (р<0,02; р<0,05) расхождения между показателями).

Таблица 2. Структура МСИ (средний балл) у дошкольников и школьников (р< 0,02).

1 1 2 II 3 4 III 5 6 IV 7 8 V 9 10 VI 11 12

дш 6,9 6,9 0 6,6 6,2 0,4 5,2 4,6 0,6 4,3 2,4 2,1 9,2 9,1 0,1 8,0 5,4 2,6

1ЛК 8,9 8,4 0,5 8,9 6,1 2,8 13,8 10,9 2,9 11,9 1,1 10,9 22,2 17,7 4,8 18 3,5 14,1

р 0,01 0,01 0,02 0,01 0,3 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,03 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,02 0,01

Полученные данные свидетельствуют о том, что структура МСИ старших дошкольников представлена всеми родами и видами за исключением предметной МСИ отрицательного отношения, выявленной у младших школьников.

Сравнительный анализ МСИ мальчиков и девочек в дошкольной группе выявил значимые половые различия (р<0,05) показателей 1) субъектных МСИ: отношения (III), положительного отношения (III 5), действия (IV), предметной МСИ действия интернального типа (П4) в сторону их существенного увеличения у девочек; 2) экзистенциальных МСИ: действия (VI), действия экс-тернального типа (VIII) в сторону их существенного увеличения у мальчиков (табл. 3).

Таблица 3. Структура МСИ (средний балл) у дошкольников (половой аспект) (р<0,05).

1 1 II 3 4 III 5 6 IV 7 8 V 9 10 VI 11 12

М 7,0 7,0 6,7 6,6 0,2 4,7 4,0 0,7 3,6 1,8 2,0 9,6 9,4 0.1 8,6 5,8 2,8

Ж 6,8 6,8 6,4 5,9 0,5 5,7 5,1 0,5 4,9 2,7 2 Л 8,8 8,7 0,04 7,4 5,0 2,4

Р 0,7 0,7 0,5 0,2 0,01 0,02 0,01 0,43 0,01 0,01 0,4 0,1 0,13 0,07 0,01 0,04 0,18

Сравнительный анализ МСИ мальчиков и девочек в школьной выборке выявил значимые половые различия (р<0,05) показателей субъектных МСИ: отношения (III), положительного отношения (III 5), действия (IV), действия интерналъного типа (IV 8) в сторону их существенного увеличения у девочек (табл. 41.

Таблица 4. Структура МСИ (средний балл) у школьников (половой аспект) (р^О,05).

I 1 2 И 3 4 III 5 6 IV 7 8 V 9 10 VI 11 12

М 10,1 9,8 0,3 10,1 7,3 2,8 10,8 8,2 2,2 9,2 1,2 8,0 21,6 16,7 5,1 16,9 3,4 13,3

Ж 7,7 7,1 0,6 V 5,0 2,7 16,8 13,7 3,6 14,7 1,0 13,7 22,9 18,6 4,6 18,4 3,5 14,9

Р 0,15 0,1 0,5 0,15 0,1 0,9 0,01 0,01 0,1 0,01 0,6 0,01 0,46 0,22 0,5 0,37 0,94 0,26

Во втором параграфе анализируются эмпирические исследования половозрастных аспектов содержания МСИ дошкольников и школьников.

Исследование содержания МСИ осуществлялось по количественным и

качественным показателям. К количественным показателям относятся количе-

17

ство мотивационно-смысловых категорий и единиц; к качественным - их тематическое наполнение. Распределение количественных показателей содержания МСИ дошкольников и школьников, определяемого объектом мотивации и выражающегося соответственно в типах категорий «Предметы», «Субъекты», «Экзистенции», отражено в таблицах 5,6.

Таблица 5. Распределение общего количества мотивационно-смысловых единиц и категорий МСИ у дошкольников и школьников (половой аспект).

Предметы Субъекты Экзистенции Всего

М-сед М-с кат М-сед М-с кат М-сед М-с кат М-сед М-с кат

Дшк 8 2 28 7 15 7 51 16

Шк 12 2 27 7 40 8 79 17

М дшк 2 19 7 15 7 42 16

Ж дшк 8 2 26 7 14 7 48 16

М шх 12 2 26 7 39 8 75 17

Ж шк 12 2 27 7 38 8 77 17

У дошкольников выявлена 51 мотивационно-смысловая единица и 16 мо-тивационно-смысловых категорий. У школьников выявлены 79 мотивационно-смысловых единиц и 17 мотивационно-смысловых категорий.

Анализ распределения мотивационно-смысловых единиц по типам категорий и категориям у дошкольников и школьников (таблица 6) позволил выявить возрастную специфику тематического наполнения содержания МСИ.

Жирным шрифтом в таблице обозначены типы категорий (столбцы 1,6,9), содержание которых раскрывается через включенные в них группы категорий (столбцы 2 - 5,6 - 7,10 - 17):

1 Субъекты 9 Экзистенции 6 Предметы

2 Я, 3 Я/Семья, Семья/Я, 4 Я/Го-варищи, Товарищи/Я, 5 Я/Другие, Другис/Я 7 Предметы мат. мира 8 Природные объекты 10 Учеба, 11 Профессия, 13 Счастье, успех, 14 Здоровье, 15 Смерть, 16 Политика, 17 Идеальное

Таблица 6. Количественное распределение мотивационно-смысловых единиц по типам категорий и категориям у дошкольников и школьников (половой аспект).

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Дшк 28 8 11 3 6 8 6 2 15 4 5 1 0 1 1 1 2

Шк 27 7 7 6 7 12 7 5 40 10 8 2 3 4 3 5 5

М дшх 19 8 8 1 2 8 6 2 15 4 5 1 0 1 I 1 2

Ж дшк 26 8 11 3 4 8 6 2 14 3 5 1 0 1 1 1 2

М шк 26 7 7 6 6 12 7 5 39 9 8 2 3 4 3 5 5

Ж шк 27 7 7 6 7 12 7 5 38 10 8 1 3 4 3 4 5

У дошкольников выявлены 4 мотивационно-смысловые единицы, отсутствующие у школьников: категорий «Я», «Я-Семья», «Учеба».

У школьников выявлено появление новой мотивационно-смысловой категории «Счастье, успех», образованной новыми 5 мотивационно-смысловыми

единицами, а также появление 29 новых мотивационно--смысловых единиц категорий «Семья-Я», «Я-Другие», «Я-Товарищи», «Предметы материального мира», «Объекты природного мира», «Учеба», «Развлечение, досуг», «Профессия», «Здоровье», «Смерть», «Политика», «Идеальное».

Временной фактор как интегральный показатель мотивационно-смысловой сферы также представлен в сознании детей старшего дошкольного возраста (табл. 7).

Таблица 7. Выраженность временного фактора у дошкольников и школьников

(средний балл) (р<0,02)

Школа Огкр настоящее Профобразование Работа Личн. будущее Иегорич. будущее

Дшк 0,53 10,87 0,00 0,28 0,79 0,00

Шк 8,52 16,93 0Д5 1,36 7,30 1,96

Р 0,01 0,01 0,03 0,02 0,01 0,01

У дошкольников выявлено четыре временных фактора: «открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа», а у школьников — шесть: к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональная подготовка (образование)» и «историческое будущее».

Количественное распределение мотивационно-смысловых единиц по типам категорий и категориям у мальчиков и девочек дошкольной и школьной групп, представленное в таблицах 5, 6, свидетельствует о половой специфике содержания МСИ детей обеих возрастных групп. Выявленные половые различия содержания МСИ связаны с разным количеством мотивационно--смысловых единиц: в дошкольной группе 42 у мальчиков, 48 у девочек; в школьной группе -75 у мальчиков, 77 у девочек.

Половые особенности содержания МСИ связаны с различными темами для мальчиков и девочек (табл. 6). В дошкольной группе выявлено наличие у мальчиков (отсутствие у девочек) 5 мотивационно--смысловых единиц категорий: «Я», «Я-Другие», «Товарищи-Я», «Учеба»; наличие у девочек (отсутствием у мальчиков) 10 мотивационно--смысловых единиц категорий: «Я-Семья», «Се-мья-Я», «Я-Другие», «Я-Товарищи», «Товарищи-Я». В школьной группе выявлено наличие у мальчиков (отсутствие у девочек) 9 мотивационно--смысловых единиц категорий: «Я-Семья», «Семья-Я», «Я-Другие», «Я-Товарищи», «Профессии», «Политика»; наличие у девочек (отсутствие у мальчиков) 9 мотиваци-онно-смысловых единиц категорий: «Я», «Я-Другие», «Другие-Я», «Товарищи-Я», «Предметы», «Учеба», «Политика».

Выявлена половая специфика выраженности временных факторов (таблицы 8,9).

Таблица 8. Выраженность (средний балл) временного фактора у дошкольников

(половой аспект) (р<0,05).

Школа Открытое настоящее Работа Личное будущее

Мальчики 0,74 11,65 0,43 0,49

Девочки 0,29 10,09 0,13 0,51

Р 0,02 0,01 0,01 • 0,13

В дошкольной группе показатели всех временных факторов существенно увеличены у мальчиков (табл. 8). В школьной группе половая специфика временной перспективы связана с существенным увеличением у девочек временных факторов «открытое настоящее», «школа» (табл. 9).

Таблица 9. Выраженность временного фактора (средний балл) у школьников

(половой аспект) (р<0,05)

Школа Откр. настоящее Профобразование Работа Личное будущее Исгор. будущее

М 6,93 14,78 0,27 1,64 6,82 2,16

Ж 10,10 19,08 0,23 1,08 7,78 1,83

р 0,02 0,04 0,17 0,15 0,50 0,62

Выявлена иерархия мотивационно-смысловых предпочтений: у детей 6-7 лет это субъекты, экзистенции, предметы; у детей 10-12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

В третьем параграфе анализируются возрастные изменения внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами. Мы рассматриваем характеристики внутрисистемных связей в показателях числа, силы и значимости связей.

Данные эмпирического исследования и анализа корреляционных связей между компонентами МСИ, представленный в таблице 10, свидетельствуют о том, что между структурными компонентами МСИ в каждой возрастной группе установлены связи, часть из которых характеризуются как значимые с точки зрения ее статистической оценки по коэффициенту-г линейной корреляции Спир-мена (р<0,05). Именно эти связи подверглись количественно-качественному анализу. Таблицы значимых корреляционных связей между компонентами МСИ внутри каждой возрастной и половой группы приведены в диссертации.

Табл. 10. Распределение корреляционных связей между компонентами МСИ __у дошкольников и школьников (половой аспект).

Общее кол-во связей Значимые связи (р<0,05) Кол-во полож связей (р<0,05) Кол-во отр связей (р<0,05)

0,99-0,51 0,50-0,21 0.20-0,00 0,50-0,21 0,20-0,00

Дшк 211 92 36 10 13 5 28

Шк 293 97 29 39 • 29 -

М дшк 211 92 43 11 10 14 14

Ж дшк 211 92 43 12 9 12 15

М шк 292 97 32 45 20 -

Ж шк 293 97 33 35 - 29 -

Выявленные связи характеризуют взаимозависимость между всеми типологическими структурными компонентами МСИ, представленную в таблице 11.

Табл. 11. Распределение корреляционных связей между структурными компонентами МСИ у дошкольников и школьников (половой аспект).

Межро- Межвидовые Родо- Родо- Видо- Межвре-

довые видовые в ременные временные мекные

Дшк 8 42 33 3 3 3

Шк 9 35 34 5 11 3

М дшк 8 31 36 7 8 2

Ж дшк 9 25 30 6 7 2

М шк 10 35 27 10 12 3

Ж шк 8 43 30 6 9 1

Полученные данные свидетельствуют о перераспределении внутренних связей в структуре МСИ к младшему школьному возрасту в сторону существенного увеличения количества связей, характеризующихся наличием в них временных факторов — как между самими временными факторами, так и между ними и видами МСИ.

Анализ характера связей детей обеих возрастных групп позволяет выявить следующие тенденции: наличие общих по силе и знаку связей, изменение силы связей в контексте их существенного ослабления/усиления, изменение знака связи с положительного на отрицательный. Два последних показателя будут рассматриваться нами с точки зрения того, каким они выглядят у младших школьников. Характер связей МСИ старших дошкольников и младших школьников представлен в таблице 12.

Табл. 12. Характер внутренних связей МСИ старших дошкольников _____и младших школьников.

Общие связи Ослабева- Усилива- Меняют знак у шк

всего С вр «+» 0,99- «-»0,21- ютушк ются у шк «+» на «-» «-» на «+»

фактором 0,51 0,00

39 9 18 12 8 10 9 3

Группа общих связей у старших дошкольников и младших школьников подтверждает наличие феномена МСИ и может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

Сравнительный анализ данных позволяет также говорить о тенденции возрастных изменений во внутренней структуре МСИ, характеризующейся: 1) изменением силы связей в контексте их существенного ослабления/усиления, 2) изменением знака связи. Анализ данных позволил выявить группы специфических связей для каждой возрастной группы (табл. 13).

Табл. 13. Специфические для дошкольников и школьников группы связей между компонентами МСИ (половой аспект).

Общее количество Положительные Огрицательные С временным фактором

У Д1пк 32 14 18 1

У гак 26 17 9 10

М дшк 28 13 15 6

Ж дшк 17 7 10 3

М шк 16 12 4 13

Жппс 30 12 18 13

Как показано в таблице, к младшему школьному возрасту происходит увеличение числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, увеличение числа положительных и уменьшение отрицательных связей, что может рассматриваться как возрастная тенденция.

В четвертом параграфе анализируются половые различия во внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами. Мы рассматриваем характеристики внутрисистемных связей в показателях числа, силы и значимости связей.

В целом по общей выборке у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков — большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами. Выявлены специфические группы связей для каждой половой группы внутри каждого возраста. Основными признаками половой специфики характера связей между компонентами МСИ являются: 1) изменение силы связей в контексте их существенного ослабления/усиления.

. В дошкольной группе при равном количестве значимых связей выявлена практически единообразная картина распределения положительных и отрицательных связей разной силы для каждой половой группы, о чем свидетельствует незначительная разница между количеством положительных и отрицательных средних и слабых связей в подгруппах мальчиков и девочек (табл. 10). В школьной группе при равном количестве значимых связей количество средних по силе положительных связей МСИ девочек существенно меньше аналогичного показателя мальчиков; при этом количество средних по силе отрицательных связей МСИ девочек существенно превышает аналогичный показатель мальчиков (табл.10).

Выявленные связи характеризуют взаимозависимость между всеми структурными компонентами МСИ (таблица 11). Полученные данные свидетельствуют о специфической картине внутренних связей в структуре МСИ мальчиков и девочек в каждой возрастной группе. В дошкольной группе у мальчиков выявлено значительное увеличение количества родо-видовых и видовых связей. В школьной группе у девочек выявлено значительное увеличение

количества родо-видовых и видовых связей; при этом у мальчиков количество всех остальных внутренних связей, в том числе характеризующихся включением временных факторов, преобладает над аналогичными показателями у девочек.

Анализ характера связей между компонентами МСИ мальчиков и девочек позволяет выявить: наличие общих по силе и знаку связей, изменение силы связей в контексте их существенного ослабления/усиления (табл. 14). Эти показатели будут рассматриваться нами с точки зрения того, каким они выглядят у девочек.

Табл. 14. Характер внутренних связей МСИ дошкольников и школьников

(половой аспект).

Общие связи Ослаб, у девочек Усилив, у девочек Меняют знак у девочек

всего С вр. факт. «+»0,99-0,51 «-» 0,21-0,00 «+» на «-» «-» на «+»

Дшк 58 14 33 И 7 4 - 1

Шк 35 6 23 4 - 8 - -

Основными признаками половой специфики характера связей между компонентами МСИ являются: 1) изменение силы связей в контексте их существенного ослабления/усиления. При этом в дошкольной группе выявлены связи, характеризующиеся изменением знака связи с положительного на отрицательный (слабая отрицательная связь между экзистенциальными МСИ действия (VI) и действия интернального типа (VI12) у мальчиков меняется на среднюю положительную аналогичную связь у девочек); 2) наличие специфических для каждой половой группы внутренних связей (табл. 13).

В заключении приводятся выводы исследования:

1. Определена возможность выявления МСИ на начальном этапе ее возникновения — к концу старшего дошкольного возраста. Особенностью типологической родо-видовой структуры МСИ детей 6-7 лет является ее незавершенность. У дошкольников выявлено 4 временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»). Внутренняя структура МСИ дошкольников, измеряемая с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи), представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку специфическими связями между всеми ее компонентами.

2. Выявлены возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами). К младшему школьному возрасту происходит: завершение формирования родо-видовой структуры МСИза счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения; изменение содержания МСИ (с 51 до 79 мо-

тивационно-смысловых единиц, с 16 до 17 мотивационно-смысловых категорий; с 4 до 6 временных факторов); меняется иерархия предпочтений мотива-ционно-смысловых объектов у дошкольников - субъекты, экзистенции, предметы, у школьников - экзистенции, субъекты, предметы; динамика внутрисистемных связей МСИ характеризуется увеличением количества связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей; ослабеванием связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ ин-тернального типа. Выявленная группа общих связей для дошкольников и школьников может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

3. Выявлена половая специфика МСИ по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами). Типологическая структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия; содержание МСИ девочек представлено большим количеством мотива-ционно-смысловых единиц, чем у мальчиков; при этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков - экзистенциальных категорий; во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков - большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами; выявлены специфические для каждой половой группы Внутренние связи.

4. Апробированная система методов позволяет выявить мотивационно-смысловую интенцию детей старшего дошкольного возраста, раскрыть особенности мотивационно-смысловой интенции личности и оценить ее возрастные изменения и половые различия. В целом, полученные эмпирические данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать направления для дальнейшей работы, в числе которых - исследование МСИ в зрелом возрасте, изучение влияния на МСИ различных социокультурных факторов. Использование полученных результатов оказалось практически полезным при проектировании образовательного процесса для дошкольников и учащихся начальных классов школ Самарской области.

Публикации автора по теме диссертации: Мышкина М.С. Сравнительный анализ взглядов воспитателей и психологов на конфликты в игровой деятельности дошкольников // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов III международной научно-практической конференции. Самара, 2000.

Мышкина М. С. (совместно с Клюевой Т.Н., Пахальяном В.Э.) Состояние психологического здоровья детей дошкольного возраста в условиях вариативной образовательной среды // Прикладная психология. 2001, № 2.

Мышкина М.С. Особенности организации учебной деятельности первоклассников разного возраста и социального опыта // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов IV международной научно-практической конференции. Самара, 2002.

Мышкина М.С. Сравнительный анализ мотивационно-смысловой интенции личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста // Вестник СФ МГУП. Выпуск 3. М., 2003.

Подписано в печать 12.03.04. Заказ № 65. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Усл. пл. 1,75. Тир. 100 экз. Печать оперативная. Отпечатано в ООО «Инсома-пресс» ул. Советской Армии, 217.

Р-602 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мышкина, Марина Сергеевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивапионно-смысловой сферы личности в онтогенезе, ее структуры

1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно- 8 смысловой сферы личности в онтогенезе

1.1.1. Анализ теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте индивидуальных этапов развития личности.

1.1.2. Анализ основных теоретических подходов к исследованию мотивационно-смысловой сферы в контексте онтогенетических закономерностей развития личности

1.1.3. Анализ подходов к изучению временного фактора как интегрального показателя мотивационно-смысловой сферы личности

1.1.4. Характеристика старшего дошкольного возраста как хронологического этапа возникновения мотивационно-смысловой сферы личности

1.2. Анализ мотивационно-смысловой интенции как структурного компонента мотивационно-смысловой сферы личности

1.2.1. Анализ интенциональности как особого этапа становления и развития мотивационно-смысловых образований

1.2.2. Характеристика мотивационно-смысловой интенции личности

Глава 2. Теоретический анализ особенностей развития мотивационно-смысловой сферы личности в контексте закономерностей половозрастного развития

2.1. Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационных и смысловых образований

2.1.1. Анализ теоретических подходов к исследованиям изменений мотивационных и смысловых образований в онтогенезе

2.1.2. Характеристика психологических особенностей детей младшего школьного возраста

2.2. Анализ теоретических концепций и подходов к исследованиям полового самосознания личности как детерминанты ее мотивационносмысловой сферы

Глава 3. Методология и методы психологического исследования мотивационно-смысловой сферы личности (половозрастной аспект)

3.1. Обоснование метола исследования мотивационно-смысловой сферы личности

3.2. Организация и проведение экспериментального исследования

3.2.1. Характеристика контингента

3.2.2. Программа эмпирического исследования. Первичная обработка данных

Глава 4. Экспериментальное исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности старших дошкольников и младших школьников

4.1. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов типологической структуры МСИ старших дошкольников и младших школьников

4.2. Сравнительный анализ эмпирического исследования половозрастных аспектов содержания МСИ старших дошкольников и младших школьников

4.3. Сравнительный анализ возрастных изменений в структуре связей между компонентами МСИ у дошкольников и школьников

4.3.1. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами (возрастной аспект)

4.3.2. Характеристика внутрисистемной организации МСИ по параметру корреляционных связей между ее компонентами половой аспект)

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

Современные психологические исследования личности позволяют обозначить «общий вектор движения к динамическому изучению человека, к осознанию его неразрывной связи с миром, в котором протекает его жизнедеятельность» (Д.А. Леонтьев), к исследованию его «внутреннего мира» как «индивидуально интерпретированного внешнего мира, в котором отдифференцированы функциональные области с разными уровнями значимости» (Л.И. Анцыферова). Детерминантами закономерного движения личности феноменально выступают мотивационно-смысловые образования личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Салливан, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова). Они определяют направленность и динамику развития, уровень личностной зрелости (Л.И. Анцыферова, Л.И. Бо-жович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), способы и этапы субъективной, психологической переработки субъектом социальных ситуаций (Л.И. Анцыферова), главные и относительно постоянные отношения человека к основным формам его жизни - к миру, людям, самому себе (Б.С. Братусь, С.Л. Рубинштейн).

Исследование характеристик личности, составляющих содержание мотивациоп-но-смысловой сферы, в психологической литературе рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконииа, Л.И. Божович, В.II. Мя-сищева, Е.П. Ильина, А.В. Петровского, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна. Основным является контекст развития личности, проявляющийся в качественных изменениях в сознании, самосознании и отражающийся в мотивационных и смысловых образованиях.

Формирование мотивационно-смысловых образований, анализ механизмов их развития представляет собой одну из ключевых проблем психологии личности, принадлежащих к кругу тех фундаментальных вопросов, которые являются наименее разработанными (Л.И. Божович, Е.Ф. Колобова, Д.А. Леонтьев, Я.З. Неверович, Е.А. Савина, Е.В. Субботский). К их числу принадлежит проблема содержательного развертывания в онтогенезе мотивационно-смысловой сферы личности. Это отвечает запросам практики на изучение закономерного и уникального в развитии человека и позволяет осуществить дифференциально-психологический анализ, проследить динамику изменения индивидуальных особенностей личности на последовательных возрастных стадиях. Разработка психологических механизмов функционирования мотивационно-смысловых образований позволила бы решать проблемы образования и развития человека в контексте «усвоения опыта человеческой жизни, научения лучшему видению и решению своих жизненных проблем, увеличения доли человеческого регулирования поведения» (Ю.М. Забродин).

Одним из структурных компонентов мотивационно-смысловой сферы личности является мотивационно-смысловая интенция, введенная Г.З. Сураевой. Мотивационно-смысловая интенция - это системное образование, определяющее область «значимого» личности и задающее ориентиры как ближайшего ее поведения и развития (на ближайшем интервале жизненного пути), так и дальнего будущего (на более отдаленных отрезках жизни). Актуальные мотивы реализуются в конкретных ситуациях настоящего личнсти, а мотивационно-смысловая интенция относится к целым классам ситуаций, которые могут наступить в будущем. Тем самым происходит осознанное мотивацион-ное предвосхищение будущих ситуаций и подготовка к ним.

Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет определить «потенциальные возможности субъекта» (Ю.М. Забродин). Особенно это относится к дошкольному возрасту, когда системы категорий и их структурные связи находятся в стадии формирования (JI.C. Выготский). Мотивационно-смысловая интенция личности позволяет также определить «потенциал движения субъекта» (Ю.М. Забродин). При этом исследований динамики этого движения, связанной с содержательными преобразованиями мотивационно-смысловой интенции в контексте половозрастных изменений, является недостаточным. Это определило основной аспект нашей работы - половозрастной характер мотивационно-смысловой интенции у детей двух возрастных групп - старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Целью исследования явилось выявление мотивациоипо-смысловой интенции детей старшего дошкольного возраста, возрастных изменений и половых различий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объектом исследования является мотивационно-смысловая сфера личности.

Предметом исследования - мотивационно-смысловая интенция детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, половые различия и возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции детей данных возрастных групп.

Гипотезы исследования.

1. Мотивационно-смысловая интенция как структурная модель мотивационно-смысловой сферы детской личности появляется в старшем дошкольном возрасте.

2. В период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту происходят изменения в мотивационно-смысловой интенции личности.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей. Задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению мотивационно-смысловой сферы личности в онтогенезе, в том числе в половом аспекте.

2. Определить и обосновать методологические принципы и методы исследования половозрастных изменений мотивационно-смысловой сферы личности, разработать и апробировать диагностический метод исследования мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить эмпирические закономерности возрастных изменений и половых различий мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой являются культурно-историческая концепция развития JI. С. Выготского; единая концепция человекознания Б.Г. Ананьева; теория отношений В.М. Мясищева; теоретические положения о мотивационно-смысловой детерминации активности личности Б.С. Братуся, Ю.М. Забродина, Д.А. Леонтьева; методологический подход к изучению осознаваемых аспектов мотивации Ж. Нюттена; системная модель периодизации онтогенеза JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; концепция полового диморфизма Б.Г. Ананьева, эволюционно-генетическая концепция дифференциация полов В.А. Геодакяна, концепция социальной и культурной обусловленности личности И.С. Кона.

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы, метод незаконченных предложений Ж. Нюттена, методика мотивационных предпочтений Л.И. Божович «Три желания», контент-анализ письменных ответов школьников и зафиксированных вербальных ответов дошкольников, метод поперечных срезов, статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение: определена структурная типология мотивационно-смысловой интенции, позволяющая рассматривать ее как исходную структурную модель мотивационно-смысловой сферы детской личности; выявлены направления изменений МСИ, дающие возможность исследования ее половой специфики и изменений в онтогенезе. В результате эмпирических исследований доказана возможность выявления методом контент-анализа МСИ на начальном этапе ее возникновения - к концу старшего дошкольного возраста; выявлены возрастные изменения и половая специфика по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами).

Практическое значение. Выявленные направления изменений МСИ могут быть использованы для выявления влияния различных факторов среды на содержание мотивационно-смысловой интенции представителей разных возрастных групп и иолов, в педагогической и психологической практике при разработке коррекционных и развивающих программ по формированию и развитию мотивационно-смысловой сферы личности на разных возрастных этапах, в том числе и в половом аспекте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление мотивационно-смысловой интенции личности возможно к концу старшего дошкольного возраста.

2. Возрастные изменения мотивационно-смысловой интенции на этапе ог старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются: а) развитием ее родо-видовой структуры; б) изменением ее содержания; в) изменением характера внутрисистемных связей между ее компонентами.

3. Мотивационно-смысловая интенция имеет половую специфику: у мальчиков и девочек существуют различия в показателях родо-видовой структуры, в содержании ее компонентов, в характере ее внутрисистемных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях Ученого совета РСПЦ г. Самары, докладывались на третьей между народ ной научно-практической конференции (Самара, 2000), на четвертой Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 2002), на семинаре «Гендерные исследования в системе культуры» (Самара, 2003), на научно-методическом совещании «Особенности дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003). Основные положения диссертации отражены в публикациях по теме исследования.

Структура работы: введение, четыре главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы.

1. Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6-7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

2. Возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуются:

- завершением формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10-12 лет представлена всеми родами и видами.

- изменением числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79; при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы; 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех»); 3) у младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести - к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

- изменением иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6-7 лет это субъекты, экзистенции, предметы; у детей 10-12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

- характером динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей; 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Половые различия МСИ детей общей выборки и каждой половой группы выявлены по всем направлениям анализа:

- структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия. У девочек-дошкольниц также существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников - показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типа; содержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиков; при этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков - экзистенциальных категорий; у мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольниц; у девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников. половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: а) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков - большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами; б) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационносмысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный - младший школьный возраст, половой специфике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ теоретических подходов к исследованиям мотивационно-смысловой сферы личности позволяют рассматривать старший дошкольный возраст как онтогенетический период, в котором происходит становление и первичное структурирование мотивационно-смысловой сферы личности. Специфика ее развития соответствует общим направлениям развития личности.

Проведенное психологическое исследование половозрастных особенностей мотивационно-смысловой интенции личности позволило сделать ряд следующих выводов:

1. Определена возможность выявления МСИ на начальном этапе ее возникновения - к концу старшего дошкольного возраста.

Особенностью родо-видовой структуры МСИ детей 6-7 лет является ее незавершенность: она представлена шестью родами и одиннадцатью видами из шести родов и двенадцати видов идеальной модели МСИ.

Содержание МСИ дошкольников представлено 51 мотивационно-смысловой единицей и 16 мотивационно-смысловыми категориями. У дошкольников выявлено четыре временных фактора («открытое настоящее», «личное будущее», «школа», «работа»).

Внутренняя структура МСИ старших дошкольников и младших школьников представлена вертикальными и горизонтальными разнообразными по силе и знаку связями между всеми ее компонентами. Выявленная группа общих связей может рассматриваться как специфическая для возрастного интервала старший дошкольный - младший школьный возраст.

2. Выявлены возрастные изменения МСИ на этапе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

- завершение формирования родо-видовой структуры МСИ за счет появляения предметной МСИ отрицательного отношения. Таким образом, МСИ детей 10-12 лет представлена всеми родами и видами.

- изменение числа мотивационно-смысловых единиц, категорий, временных факторов: 1) у младших школьников общее количество мотивационно-смысловых единиц увеличивается с 51 до 79; при этом у них исчезают 4 «дошкольные» мотивационно-смысловые единицы (желание быть послушным, желание нового члена семьи, желание материальных благ для членов семьи, желание получить «школьные» материальные предметы) и появляются 34 новые мотивационно-смысловые единицы; 2) число мотивационно-смысловых категорий у младших школьников увеличивается с 16 до 17 (за счет появления новой категории «Счастье, успех»); 3) у ' младших школьников увеличивается количество временных факторов с четырех до шести - к имеющимся у дошкольников добавляются «профессиональное образование» и «историческое будущее»;

- изменение иерархии предпочтений мотивационно-смысловых объектов: у детей 6-7 лет это субъекты, экзистенции, предметы; у детей 10-12 лет это экзистенции, субъекты, предметы.

- характер динамики внутренней структуры МСИ, измеряемой с помощью корреляционных показателей (количество, сила, знак связи): 1) увеличением числа связей между структурными компонентами и временным фактором МСИ, появлением у младших школьников связей между временными факторами «профессиональное образование», «историческое будущее» и МСИ всех родов и большинства видов, увеличением числа положительных и уменьшением числа отрицательных связей; 2) изменением силы и знака связей, увеличением количества связей с временным фактором, в первую очередь, ослаблением связей с видами МСИ экстернального типа и усилением связей с видами МСИ интернального типа.

3. Выявлена половая специфика МСИ по всем направлениям анализа (типологическая структура МСИ, ее содержание, характер внутрисистемных связей между компонентами):

- структура МСИ девочек характеризуется значимо большими показателями всех субъектных МСИ отношения и действия; при этом показатель экзистенциальной МСИ действия экстернального типа у мальчиков значимо больше, чем у девочек. У девочек-дошкольниц существенно больше показатели предметной МСИ действия интернального типа, а у мальчиков-дошкольников - показатели экзистенциальной МСИ действия экстернального типа; содержание МСИ девочек представлено большим общим количеством мотивационно-смысловых единиц, чем у мальчиков; при этом МСИ девочек представлено большим количеством мотивационно-смысловых единиц субъектных категорий, а МСИ мальчиков - экзистенциальных категорий; у мальчиков-дошкольников показатели всех временных факторов существенно больше, чем у девочек-дошкольниц; у девочек-школьниц показатели временных факторов «открытое настоящее», «школа» существенно больше чем у мальчиков-школьников.

- половые различия во внутренней структуре МСИ по показателям корреляционной связи представлены следующими тенденциями: 1) у девочек выявлено большее количество отрицательных связей между компонентами МСИ, у мальчиков - большее количество положительных связей, в том числе связей с временными факторами; 2) выявлены специфические для каждой половой группы внутренние связи.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные подтверждают выдвинутые гипотезы диссертационного исследования о выявлении мотивационно-смысловой интенции в старшем дошкольном возрасте, ее возрастных изменениях на этапе старший дошкольный - младший школьный возраст, половой специфике. 4. Апробированная система методов позволяет выявить мотивационно-смысловую интенцию детей старшего дошкольного возраста, раскрыть особенности мотивационно-смысловой интенции личности и оценить ее возрастные изменения и половые различия: психосемантический метод является наиболее адекватным для исследования мотивационно-смысловой сферы личности детей старшего дошкольного возраста и мотивационно-смысловой интенции как ее структурного компонента; метод контент-анализа продуктов вербального творчества детей на предъявленные стимулы позволяет изучить содержание МСИ. Сравнительно-возрастной метод позволяет анализировать количественные показатели возрастных изменений и половых различий МСИ, что обосновывает его как наиболее адекватно отвечающего целям и задачам половозрастного исследования мотивационно-смысловой интенции личности. Методика мотивационных предпочтений Л.И. Божович «Три желания» содержит необходимый стимульный материал для выявления мотивационно-смысловой интенции личности детей старшего дошкольного возраста.

На основании вышеперечисленного можно говорить о том, что направлениями для дальнейшей работы могут стать: исследования динамики МСИ на материале старших возрастных интервалов; изучение социально-психологических факторов, влияющих на структуру, полноту и темпы становления МСИ; исследование аффективных и поведенческих характеристик МСИ; механизмов формирования линий жизненного пути, становления и развития профессиональной карьеры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мышкина, Марина Сергеевна, Москва

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5.С. 70-78.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни.- М., Мысль,1977, -224 с.

3. Алешина Ю.Е., Воловин А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол. 1991. №4. С. 74-82.

4. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии.- С-Пб., 1993. -276 с.

5. Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений.// Под ред. Тюлина И. Г. -М., 1982. 334 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания, М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М., 1980, с. 16-176.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр.психол. 1978. №1. С. 37-50.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С.426-434.

12. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М, Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999. №3. С.147-155.

13. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980. 128 с.

14. Асеев В. Г. Личностная значимость и вероятность событий // Проблемы психологии личности/ советско-финский симпозиум, «Наука»,- М., 1982. С. 236-243.

15. Баканов Е.Н. Исследование побудительности цели. Вестник МГУ, Серия 14, «Психология» 1978, № 2. С.68-74.

16. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника// Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагог ика, 1979. - с. 3-117.

18. Божович Jl. И., Благонадежина Л. В., Изучение мотивов поведения детей и подростков.- М., Педагогика, 1972. 217 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

21. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Хрестоматия по общей психологии под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1977, с. 448- 465.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1978. №4. С.62-82.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979. №4.-83-92.

24. Бороденко М.В., Колясникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, №4.

25. Боцманова М. Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989, № I.e. 4246.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

27. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 335 с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. М.: Наука, 1997.

30. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудповского, А.А. Бодалева, Л. Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997. С.91-110.

31. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у младших школьников» // Вопр. психологии. 1977, № 1, с. 9-17.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: В 6т., Т.2, -М.: Педагогика, 1982. -502с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 433 с.

34. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1971. С. 171-190.

35. Гинзбург М.Р. познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. Ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. С. 11-20.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3 (4) С.21-28.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

38. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-207 с.

39. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. .канд. М„ 1996. 25 с.

40. Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей М.: Просвещение, 1982.

41. Забродин Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997-208 с.

42. Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопр. психологии. 1989. № 6. С. 100-106.

43. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1. 318 с.

44. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психол. журн. 1997. Т. 18. №1. С. 38-49.

45. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 142 с.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 508 с.

47. Имедадзе И.В. Проблема структуры установки // Д.Н. Узнадзе- классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С.110-130.

48. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка// Вопр. психол. 1989. № 2. С. 90-97.

49. Исаев Д.Н., Каган В.Н. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. JI., 1986. 336 с.

50. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 53-62.

51. Каган В. Е.Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 37 лет // Вопросы психологии. 2000. №2. С.65-69.

52. Каган В. Е.Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989.№ 3. С 53-62.

53. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. С.109-112

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., Политиздат, 1974, 328 с.

55. Кальвиньо В.М. Роль мотивации в актуализации системы значений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1981. 25 с.

56. Кальвиньо В.М., Столин В.В. Психосемантическйе различия личностных смыслов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1983. - №3. - С. 13-22.

57. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978. 165 с.

58. Клюева Т.Н. Социопсихологический мониторинг воспитательно-образовательного процесса в учреждениях образования Самарской области // Прикладная психология. №3,1999.-С. 83-92.

59. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. Психол. журн. 1984. Т.5 № 4. С. 3-13.

60. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. .канд. — СПб., 1996.-21 с.

61. Кон И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.:Мысль, 1984. - 335 с.

62. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. С.47-57.

63. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1982, - 207с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

65. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М., Институт психологии РАН. 231 с.

66. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна Асвета. 1980 80 с.

67. Кроник А.А., Головаха В.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. № 5. С. 57-65.

68. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 1.С. 26-36.

69. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психол. журнал. 1998. Т. 19. №3.

70. Леонтьев А.А. Семантическая структура слова. М., 1971. 216 с.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат. 1975. 304 с.

72. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М.: Изд-во Моск. ун-та,1971. 40 с.

73. Леонтьев А.Н., Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.4-15.

74. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

75. Либин А. В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции //Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 1999.

76. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., Педагогика. 1986. - 144 с.

77. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.

78. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

80. Луков В.Б., Сергеев В.М. Опыт построения индикаторов конфликта и сотрудничества в исследовании международных отношений // Аналитические методы и методики в исследовании международных отношений./ под ред. Тюлина И.Г.М., 1982. С. 78-84.

81. Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского университета. Серия 14, № 1, 1984. С.57-59.

82. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999. -365 с.

83. Мерло-Понти М. Временность // Историко-философский ежегодник 1990. М.: Наука, 1991. С. 271-293.

84. Миллер С. Психология развития: методы исследования СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

85. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №3.

86. Михайлов А.А. Вместо введения // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Гнозис, 1993. C.XXI.

87. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 432 с.

88. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №3. С. 13-25.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -Москва-Воронеж, 1995. 356 с.

90. Надирашвили Ш. А. Психология установки: в 2 т. Т.1. Тбилиси: Мецниереба, 1983. -236 с.

91. Наследов А. Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

92. Наумова Н.Ф., Слюсарянский М.А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности // Социальные исследования. Вып.З. М., 1970.

93. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.

94. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология // Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. 197. Вып. V. Гл. XV.

95. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. Российское педагогическое агентство. 1996 - 374 с.

96. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 288 е.: (Серия "Мастера психологии").

97. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания.- М. 1988. 208 с.

98. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 176 с.

99. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.29-35.

100. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2.

101. Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

102. Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола // Мир психологии, 2001, №4.

103. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М., Педагогика-Пресс. 1994. - 526с.

104. Практикум по возрастной психологии / Под ред. J1.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

105. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерпата // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 137-158.

106. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. С. 79-92.

107. Психологическая диагностика детей и подростков // под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.

108. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь // Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М., 1990.

109. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.62-70.

110. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопр. Психол. 1997. №4. С. 39-47.

111. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -С-Пб. Питер. 2000 705 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 424 с.

113. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.: НИИ психоневрологии, 1969. - С. 266-275.

114. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопросы психологии. 1995 - №3. - С.21-27.

115. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6.С.З-16.

116. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5.С. 39-50.

117. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. М., 1997, с. 177-185.

118. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна// Вестник МГУ Серия 14, «Психология» № 2, 1978. С 14-25.

119. Смирнова М.М. Изучение экстернальмости / интернальности личности по текстам. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

120. Соотношение биологического и социального в человеке // Материалы к симпозиуму. М., 1975. С. 763-776.

121. Столин В. В. Уровни и единицы самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности. Самара, 2000. С. 123- 155.

122. Сураева Г.З. Психологические особенности мотивационно-смысловой интенции личности (социокультурный аспект). Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002. -20 с.

123. Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. 2001, № 6. С. 79-88.

124. Сураева Г.З. Исследование мотивационно-смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа ответов на незаконченные предложения Дж. Нюттена. в рукописи.

125. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол. 1984. № 5. С. 45— 48.

126. Тиллих П. Избранное Теология культуры. М.: Юрист, 1995. 479 с.

127. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. Ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977.С.5-20.

128. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

129. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. .канд. М., 1996. - 20 с.

130. Узнадзе Д. Н. Теория установки, М,- Воронеж, 1997. 448 с.

131. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.1966. -451 с.

132. Усачев J1.B., Усачева О.Л. Особенности мотивационной сферы и временной перспективы старшеклассников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

133. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журн. 1985. № 4. С. 8796.

134. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993.

135. Фельдштейн Д.И. Психическое развитие личности в онтогенезе. М., 1989.

136. Флейк-Хобсен К., Робинсон Б.Н., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1992.- 511с.

137. В. Франкл. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. 286 с.

138. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. 236 с.

139. Фрейджер Р.,.Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты, СПб., «Нева», 2002-851 с.

140. Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола// Вопросы психологии. 1997.№ 3. С.32-39.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. I и II. // Под ред. Б.М. Величковского. -М.:Педагогика, 1986. 'Г.1. 408 с.

142. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997 - 720 с.

143. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание, -СПб., «Алетея», 2000.-235 с.

144. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

145. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопр. психологии. 2001. № 5. С. 19—34.

146. Чекалина А. А. О формировании Я мальчика и Я девочки — мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. № 2.

147. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., МГУ, 1983.-158 с.

148. Шмелев А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопр. психологии. 1983. № 4. С. 16 28.

149. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. 416 с.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

151. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.84-90.

152. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 122-131.

153. Юферева Т. И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. С. 137-146.

154. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

155. Якобсон П.М. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1969. - 259 с.

156. Arkes Н. R.Garske J. P. Psychological Theories of motivation. Monterey. California, 1982,450 p.

157. Atkinson J.W. An introduction in motivation. Princenton (N.J.): Van Nostrand, 1964.

158. Bruner J.S., The Culture of Education. Cambridge (Mass): Harvard University Press, 1996- 189 p.

159. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.:Bantam Books, 1995. -204p.

160. Jeorge A. Trends in Content-analysis. In cognitive maps of political elite. N.Y., 1976, p.7-22).

161. Katz D. Stotland E. A preliminary statement to a theory of attitude structure and change // Psychology: a study of a science. V. 1/ S. Koch (ed.) New York: McGrow Hill, 1959. P. 423- 475.

162. Krewer В. Psyche and culture // Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990 V.12. p. 24-36.

163. Madsen K.B. Theories of motivation // Wolman B.B.(ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973.

164. Markus H., Kitayama S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98, 1977, p. 224-253.

165. Nuttin J., Motivation, Planning and Action. A Relational Theory of Behavior Dynamics., Louvain, Hillsdale, New Jersey, 1984.p. 171.

166. Shweder R.A. Previrw: A colloquy of culture theories // Culture Theory; Essays on Mind, Self and Emotion/ (Mass): New York: Cambridge University Press 1994 №2 37 P

167. Stern E. Problems of cultural psychology // Quarterly, Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition, 1990, V.12. p. 12-24.

168. Reeve J. Understanding motivation and emotion. Orlando, PL: Harcourt Brace College Publ., 1992.

169. Rigby C.S. et al. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning// Motivation and Emotion. 1992. V. 16. N 3. P. 165—185.

170. Young P.T. Motivation and emotions. N.Y., 1961. 354 p.