Психологические особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

Осипкова, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

Автореферат

Автор научной работы: Осипкова, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью"

ОСИПКОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ОТНОШЕНИИ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 НОЯ 2011

Сочи, 2011

005001950

Работа выполнена на кафедре психологии и социальной работы НОУ ВПО «Международный инновационный университет» г. Сочи

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Непша Ольга Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Решетова Татьяна Яковлевна

кандидат психологических наук, доцент Сагилян Эмма Михайловна

Ведущая организация:

ФБГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится

/тП года в

/У

часов

на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при при Учреждении РАО «Институт образовательных технологий» по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» государственного по адресу: 355008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10.

Автореферат разослан 20П

года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

В последнее время проблема изучения ценностных ориентаций личности и их влияния на поведение человека приобретает все большую актуальность. Это не случайно, поскольку проблема ценностей всегда выступает на первое место в переходные периоды общественного развития. Именно такое время переживает сегодня наше общество с его нестабильностью, резкими социальными сдвигами, дезориентацией и дезидентификацией личности. Интерес к феномену ценностных ориентаций вызван интересом общества к социальным проблемам, проблемам здоровья людей и проблеме культуры общества в целом. Причем, являясь предметом изучения различных социальных дисциплин, ценностные ориентации представляют собой важную и необходимую область исследований, которая находит отражение во многих науках о человеке: философии, педагогике, психологии и социологии.

Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность здоровья в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации в целом зависит от здоровья каждого ее гражданина и является условием не только развития и роста, но и выживания общества.

Актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ухудшением в последние десятилетия состояния здоровья студенческой молодежи. Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни большей части студентов; условиями учебной деятельности; отсутствием механизма стимулирования культуры здорового образа жизни обучающихся; низкой активностью по отношению к своему здоровью; снижением интереса студентов к гармонии духовного и физического начала в личности. Во многом это обусловлено и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех участников образовательного процесса.

В условиях функционирования и развития постиндустриального и информационного общества у студентов, будущих специалистов-профессионалов, необходимо формировать бережное отношение к невозобновимым ресурсам здоровья с позиций многофакторности выбора. Поэтому формирование здорового образа жизни у учащихся требует комплексного подхода, включающегося в себя в качестве первоосновы выявление особенностей ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у формирующейся личности.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что:

- не решаются на должном уровне в образовательном процессе проблемы борьбы с массовой наркотизацией молодежи, ростом заболеваемости СПИДом, употреблением алкоголя и сигарет, низким уровнем физической активности, приводящей к ранним заболеваниям сердечно-сосудистой системы, опорно-

двигательного аппарата и др.;

- не выявлены ценностно-целевые предпосылки формирования у будущих выпускников вуза осознанного отношения к своему здоровью;

- не учитываются закономерности возникновения устойчивой потребности обучающихся в здоровьесберегающем режиме в повседневной жизни, а также механизмы его формирования и развития;

- не разработаны четкие и однозначные психологические рекомендации по формированию ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза;

- не определена диагностическая база, позволяющая выявлять уровень сформированности ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза.

Степень разработанности проблемы. Определение сущностных основ здоровья и формирование определения понятия проводилось неоднократно М.Я. Мудровым, С.П. Боткиным, И.В. Давыдовским. В.П. Казначеевым, И.И. Брехма-ном, И.Н. Смирновым, Н.М. Амосовым, А. Разумовым, Е. Erde, D. Cardus и др. Валеологические идеи в образовании развиваются И.И. Брехманом, Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, Н.К. Смирновым, Г.А. Кураевым, A.B. Басовым, М.Г. Колесниковой, С.К. Сергеевым, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлепов и др.

Новые возможности и перспективы воспитания ценностной направленности на здоровье у обучающихся появились в связи с развитием концепции лич-ностно-ориентированного образования, обозначающего приоритетным изучение аксиологической природы образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова и др.), современной валеологии (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Э.М. Казин, В.П. Петленко и др.).

В ходе исследования мы опирались на диалектико-материалистическое учение о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, а также на труды известных отечественных ученых, которые послужили основанием современной валеологии (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Л.Г. Апанасенко, В.П. Казначеев, A.B. Коробков и др.), разнообразные подходы к исследованию здоровья и полноценного развития человека (Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева, Н.К. Смирнов, А.Л. Гройсман, Б.С. Братусь, И.И. Брехман, В.Я. Дорфман, В.П. Казначеев, Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов, В.М. Розин, Д.С. Сомов и др.). В данных работах намечен синтез естественнонаучных и гуманитарных подходов к проблематике здоровья личности, исследуются ценности, духовные и нравственные измерения человека как детерминанты его благополучного развития.

и др. Проблемам ценностей на сегодняшний день посвящено значительное число исследований (Г.А. Берулава, Ю.П. Ветров, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.Б. Котова, Д.А. Леонтьев, JI.A. Микешина, Н.М. Мухамеджанова, В.М. Ро-зин, Ю.Б. Тупалов, М.И. Фишер, П.Г. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли труды по аксиологическим проблемам образования М.Н. Берулавы, М.В. Богуславского, Р.Б. Венд-ровской, Б.И. Додонова, Г.Б. Корнетова, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, О.М. Панфилова, З.И. Равкина, В.Г. Харчева и др. Проблема формирования ценностных ориентации получила отражение в трудах В.В. Белоуса, В.И. Гинецин-ского, З.А. Кокаревой, H.A. Поповановой, В.Г. Пряниковой, Л.В. Разживиной, B.C. Собкина, Е.Б. Шарова, В.А. Ятманова и др.

В рамках аксиологического подхода формирующий процесс рассматривается не сам по себе, а в его отношении к субъекту, к его потребностям, интересам и ценностям. Ценности и ценностные ориентации отражают субъективную сторону взаимодействия человека с реальностью, они образуют основу сознания и поведения личности, влияют на ее развитие. Индивид реализует себя, свои «сущностные силы» в деятельности, опираясь на объективные знания и на ценностные ориентиры, взаимно дополняющие друг друга. При этом ценности определяют смыслообразующую основу деятельности, а цели составляют неразрывное, определяющее ядро всякой деятельности. Один из крупнейших философов XX в. А. Уайтхед писал: «Тот Мир, который увеличивает продолжительность существования, является Миром Ценности. Ценность по самой своей природе вневременна и бессмертна. Ее сущность не коренится ни в каких преходящих обстоятельствах». Тем самым подчеркивается особая роль человеческих ценностей, они являются связующим звеном между ценностями общественного сознания и миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Ценностные ориентации рассматриваются как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и ориентиров, именно они являются регуляторами деятельности и поведения личности. Основное содержание ценностных ориентаций - убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, принципы поведения.

необходимостью формирования у студента ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью и отсутствием теоретических основ и научно-психологического обоснования построения системы формирования и развития таких ориентиров у студентов вузов;

между потенциальными возможностями образовательного процесса вуза в формировании ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью и отсутствием специально разработанных содержания, форм, методов и средств реализации этих возможностей.

Существование названных противоречий обуславливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: каковы

особенности ценностно-целевых ориентации у студентов в отношении к здоровью вуза и возможно ли построить образовательный процесс вуза таким образом, чтобы обеспечить эффективный перевод общественных ценностей здорового образа жизни в личностные ценности и ценностно-целевые ориентации?

Цель исследования состоит в выявлении особенностей ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью и теоретическом обосновании модели их формирования в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования являются ценностно-целевые ориентации личности.

Предметом исследования являются особенности ценностно-целевых ориентации у студентов вуза в отношении к здоровью.

Гипотеза исследования заключалась в следующем:

1) ценностно-целевые ориентации личности определяют вектор отношения студенческой молодежи в отношении к здоровью: от пассионарного, как направленного на активное постижение здорового образа жизни, до аберрационного, как поддерживающего ошибочное ощущение константности здоровья, характерное для поверхностного отношения к нему в студенческом возрасте;

2) формирование ценностно-целевых ориентации студентов вуза в отношении к здоровью возможно при: обосновании компонентного и уровневого их строения и моделирования данного процесса в мотивационно-целевой, структурно-содержательной, процессуально-деятельностной и мониторинговой плоскостях.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть на основе анализа философской, методологической и психологической литературы специфику ценностно-целевых ориентации личности, а также сущность, структуру и факторы их формирования;

2) с помощью теоретического и эмпирического анализа выявить структуру и уровни ценностно-целевых ориентации у студентов вуза в отношении к здоровью;

3) выделить особенности ценностно-целевых ориентации у студентов вуза в отношении к здоровью в зависимости от программы обучения и их нахождения в разных социальных сферах;

4) теоретически обосновать и разработать основные компоненты модели процесса формирования ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью у студентов вуза.

Методологическая основа исследования.

Общенаучным методологическим ориентиром исследования служат: системный подход, в котором представлению о здоровье как многомерном феномене соответствует модель личности как сложноорганизованной системы, образующей многоуровневое единство; аксиологический подход; идеи личностно-ориентированного обучения; а также ведущие принципы психологии: активности сознания личности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский и др.), системной детерминации (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин), системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (В.П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.), целостности (Ю.Б. Бабаева, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич и др.).

Теоретическая основа исследования:

- исследования ценностно-смысловой сферы личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, К.И. Бузаров, В.И. Гинецинский, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.М. Мухамеджанова, Н.И. Непомнящая, Н.Д. Никандров, С.А. Печерская, Т.Я. Решетова, Б.А. Сосновский, В.В. Столин, A.C. Сухоруков, И.Л. Федотен-ко, Д.И. Фельдштейн, П.Г. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.);

- учение об адаптации, теория гомеостаза, теория функциональных систем и представления биологической кибернетики о системах управления в биологических объектах, которые являются основой современных представлений о здоровье (H.A. Агаджанян, P.M. Бабаевский, А.П. Берсенева, Д.С. Сомов, В.Г. Чалян и др.);

- проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, Ю.П. Ветров, М.Я. Виленский, И.В. Дубровина, O.A. Зимовина, П.Ф. Каптерев, H.A. Лазарев, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Семенов, К.Д. Ушинский и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития мо-тивационно-целевой сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Ешпсеев, А. Маслоу, Л.В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

- идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных ориентаций, личностного опыта и субъектных качеств обучающихся (А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.В. Сериков, И.Б. Котова, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования:

- анализ психологической, педагогической, философской и социологической литературы по теме исследования;

- концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований;

- моделирование и синтез эмпирического материала;

- диагностические - анкетирование и психологическое тестирование (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, компьютерный комплекс тестирования «Профконсультант», «Шкала оценки значимости эмоций» Б. И. Додонова, «Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения» (САН), методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, анкета исследования «Ценностное отношение к здоровью студентов», Опросник «Целевые ориентации личности»;

- дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлось НОУ ВПО «Международный инновационный университет», где в качестве респондентов выступали группы студентов, обучающихся по направлениям «Психология», «Экономика», «Юриспруденция» (всего 110 студентов).

Основные этапы исследования.

' Первый этап - постановочный и поисково-теоретический (2007-2008 г.). На данном этапе проводилось: определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение и разработка гипотезы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, реализация теоретической части исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2008-2010 г.).

На втором этапе определялась структура ценностно-целевых ориентаций к здоровью, направления их диагностики, проведен эксперимент, выстроена модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью, доказана практическая значимость полученных результатов.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2010-2011 г.).

Проводилась систематизация материалов исследования, обобщение результатов работы, их анализ и уточнение. Сделаны выводы, подготовлены итоговые аналитические материалы, оформлена диссертационная работа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- на основе структурно-интегративного подхода уточнено содержание понятия ценностно-целевых ориентаций личности;

- разработана структура ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза, систематизирующая и обобщающая психологические знания об этом виде ориентации и способствующая решению психологических проблем, связанных с ее формированием при активном участии субъектов образовательного процесса;

- разработанная модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью позволила существенно переосмыслить традиционные подходы к изучению ценностно-целевых ориентаций личности и этапов их формирования в процессе профессиональной подготовки личности.

Результаты исследования вносят вклад в развитие теории ценностно-целевых ориентаций личности, а предложенное определение высвечивает пути решения задачи активизации целевого вектора пассионарности личности студента в достижении здорового образа жизни.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано определение ценностно-целевых ориентаций личности как осознанных взаимосвязанных смысловых ориентиров, которые определяют отношение человека к здоровью и направленность личности на его сохранение или восстановление, либо поверхностное отношение;

- описаны ценностно-целевые ориентации студентов вуза в отношении к здоровью в виде структуры, содержащей три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий, и пяти уровней их сформированное™: творческий подход к достижению цели сохранения здоровья, нацеленность на сохранение здоровья, осознанность ориентаций на сохранение здоровья, толерантность к сохранению здоровья и индифферентность к здоровью;

здоровьем, что актуализировало разработку модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза за счет активизации целевого вектора пас-сионарности личности студента, направленного на сохранение и поддержание здоровья;

- дана компонентная характеристика модели формирования ценностно-целевых ориентации студентов вуза в отношении к здоровью, включающая в себя мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и мониторинговый компоненты.

Существенность отличий научных положений от результатов, полученных другими авторами, состоит в выявлении в ценностно-целевых ориента-циях личности вектора отношения студенческой молодежи к здоровью: от пассионарного, направленного на активное постижение здорового образа жизни, до аберрационного, поддерживающего ошибочное ощущение константности здоровья, характерное для поверхностного отношения к нему в студенческом возрасте; определении ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью с позиции структурно-содержательных характеристик; построении модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза к здоровью.

Практическая значимость результатов исследования:

- содержащиеся в исследовании теоретико-психологические положения доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных научно обоснованных рекомендаций по выявлению особенностей сформированности ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у личности;

- разработанная модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью отражает основные этапы формирования ценностей личности: предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, значимых в отношении здоровья знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией; присвоение индивидом осмысленных через призму собственных «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации; возникновение у студентов личностных ценностей и целей, т.е. собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностно-целевых ориентиров и правил поведения по отношению к здоровью и способам его сохранения; - и может быть использована в образовательном процессе вуза;

- разработанный и апробированный алгоритм диагностики сформированности компонентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза, а также обработки и интерпретации результатов может быть использован в качестве образца для выявления группы респондентов, нуждающихся в коррекционных, консультативных и пр. воздействиях.

ным сопоставлением содержащихся в них данных; достаточным масштабом организации опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Ценностно-целевые ориентации - это осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в обоснованном целеполагании жизненных перспектив. Ценностно-целевые ориентации личности определяют отношение человека к здоровью и, тем самым, направленность личности на его сохранение или восстановление, или наоборот, поддерживают аберрацию константности здоровья, характерную для поверхностного отношения к нему.

2. Ценностно-целевые ориентации в отношении к здоровью включают в себя три основных компонента: когнитивный (знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человека, осознанную постановку жизненной цели - сохранение и поддержание своего здоровья), эмоциональный (преживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия человека) и мотивационно-поведенческий (место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья), которые могут быть сформированы на пяти уровнях: 1 уровень - творческий подход к достижению цели сохранения здоровья - характеризуется сформированностью у студентов ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью, что предполагает наличие у субъекта соответствующих мотивов поведения, знаний и умений для сохранения своего здоровья; 2 уровень - нацеленность на сохранение здоровья - характеризуется перестройкой мотивационной сферы личности студента (мотивы порождают сознательное стремление к сохранению своего здоровья, а также наличие устойчивого интереса, которое выражается в длительности его сохранения и интенсивности); 3 уровень - осознанность ориентаций на сохранение здоровья - в личности студента в результате целенаправленной, скоординированной деятельности сформирован определенный образ мышления; 4 уровень - толерантность к сохранению здоровья - отсутствие мотивации для сохранения своего здоровья, терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению, к критике другими своего образа жизни; 5 уровень - индифферентность к здоровью - полное равнодушие к здоровью в расчете на заложенное в нас природой, отсутствие целей его сохранения.

мание смысла жизни, но доступность освоения «жизненных ценностей» в сознании личности весьма слабо связана с собственным здоровьем. Этот факт позволяет говорить о необходимости активизации целевого вектора пассионарности личности студента в направлении сохранения й поддержания своего здоровья.

4. Компоненты модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью выключают в себя:

- мотивационно-целевой (позволяет выбрать основания для мотивации процесса формирования знаний и установок в области здоровья и его сохранения, определить требования к знаниям и умениям и с их учетом построить «дерево целей»);

- процессуально-деятельностный (раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью);

- мониторинговый (описывает критерии, показатели и уровни их сформированное™, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса).

Личный вклад автора в теоретической и экспериментальной части исследования заключается в том, что им полностью решены поставленные задачи, а именно: определена теоретико-методологическая база исследования; уточнено определение понятия «ценностно-целевые ориентации личности», выявлена специфика в содержании и структуре данных ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью; разработана адекватная поставленным задачам модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью; разработан алгоритм диагностики сформированности компонентов ценностно-целевых ориентаций личности к здоровью, а также обработки и интерпретации результатов.

Публикации по теме исследования.

По теме исследования опубликованы 10 работ, в том числе 2 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах (объём 0,9 п.л.), 1 монография (объём 7,26 п.л.). Общий объём публикаций - 10,76 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010); «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011).

Результаты исследования внедрены в деятельность НОУ ВПО «Международный инновационный университет» (г. Сочи).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех . глав, заключения, списка литературы из 210 источников, приложения. Основной объем диссертации составил 187 страниц и содержит 11 рисунков и 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены характеристики научно-исследовательского аппарата: объект, предмет, цель исследования, гипотеза. Раскрыта методическая и теоретическая основа, этапы, научная новизна и теоретическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования; сформированы положения, выносимые на защиту; представлены формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические основания изучения ценностно-целевых ориентации личности» в контексте рассмотрения современных проблем изучения ценностно-целевых ориентации личности раскрыто содержание понятий «цели», «ценности», «ценностные ориентации», «ценностно-целевые ориентации личности», определена специфика содержания ценностно-целевых ориентации личности в отношении к здоровью.

В результате теоретического анализа основных концептов, входящих в проблемное поле изучения ценностно-целевых ориентаций: целей, которые органически включены в структуру деятельности и составляют неразрывное, определяющее ядро всякой деятельности; ценностей, которые представляют собой ядро структуры личности, определяющей ее направленность; ценностных ориентаций, которые обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражаются в направленности потребностей и интересов; - нами выявлено, что высшим проявлением ценностно-целевой детерминации личности являются нравственные идеалы, выступающие в качестве мотива ее совершенствования. Это - предельные цели, высшие ценности мировоззренческих систем, в них зафиксирована позиция должного, с которой оценивается существующее, определяются тенденции будущего в настоящем.

Становление ценностных ориентаций у человека существует в одном смысловом поле с культурой, духовностью, моралью, гуманизмом. Таким образом, ценностные ориентации личности могут являться объектом целенаправленного воздействия и формирования в специально организованном процессе инте-риоризации общечеловеческих ценностей. В процессе интериоризации общечеловеческих ценностей и полученной из разных источников информации возникают различные новообразования, одно из которых - ценностно-целевые ориентации.

Как показывает анализ происхождения понятия, источниками ценностно -целевых ориентаций являются: личный опыт взаимодействия человека с обществом и отдельными его представителями (в процессах познания, общения, в деятельности); знания и представления, формируемые в процессах обучения и воспитания; существующие в обществе ценности и идеалы, рефлексированные и интериоризированные индивидом.

Под ценностно-целевыми ориентациями мы понимаем осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира, общечеловеческой культуры,

их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в обоснованном целеполагании жизненных перспектив. Система ценностно-целевых ориентации - это интегра-тивная, динамически развивающаяся, рефлексивная система, позволяющая формировать оценочные суждения, регулировать поведение человека по отношению к внешнему и внутреннему миру.

В работе изучен механизм влияния ценностно-целевых ориентаций личности на ее поведение. Человек, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должен оценивать себя свою деятельность и свое поведение с позиций соответствия их требованиям социальной среды. Поэтому человек нуждается в постоянном контроле и регуляции своего поведения. Социальный регулятор поведения - это осознаваемый (рационально или атграктивно) индивидом ориентир, согласуясь с которым он осуществляет свое действие. Поэтому необходимо обнаружить такие черты поведения, которые выполняют функцию регуляторов поведения личности. Соответственно, такие регуляторы могут быть обнаружены только среди типичных поведенческих черт. Регуляторами поведения для человека выступают внутренние когнитивные процессы и внешние явления окружающей социальной среды. Для осуществления самоконтроля за степенью своей полноценности человеку необходимо сопоставить себя с определенным, принятым в обществе идеалом, необходим взгляд на себя со стороны, с позиций другого человека. Исходя из того, что ценности регулируют не только настоящее состояние личности, но и будущее ее состояние; они определяют не только принципы ее жизни, но и ее цели, задачи, идеалы, можно утверждать, что ценностно-целевые ориентации регулируют выработку жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспективы развития личности. Следовательно, ценности, выступающие как представления личности о должном, мобилизуют жизненные силы и способности личности на достижение определенной цели. Например, при приобщении личности к здоровьесбережению происходит процесс формирования индивидуальной системы ценностей, где здоровье как ценность становится ориентиром жизненных стратегий.

Во второй главе «Проблема отношения к здоровью у современной студенческой молодежи: социально-психологический аспект» актуализирована проблема изучения ценности здоровья в современной молодежной среде; дана характеристика здоровью как психологическому феномену; выявлены особенности проявления на этапе обучения в вузе ориентаций студентов на здоровье.

Здоровье человека как система представляет собой совокупность элементов, уровней и связей между ними, функционирующих как единое целое и имеющую единую цель функционирования - полноценную самореализацию всех заложенных природой способностей. Факторы здоровья, выделяемые в современных научных исследованиях (И.И. Брехман, В.П. Петленко, Г.Л. Апанасенко, Г.М. Соловьев и др.), представлены следующим рядом: природные свойства личности студента, которые определяют динамику физической активности; нравственные качества; черты личности, которые проявляются в коммуникативных, межличностных отношениях; черты, отражающие его отношение к самому себе; организаторские способности; гностические качества (наблюдательность, понимание других, умение проектировать саморазвитие, творческое отношение к де-

лу); экспрессивные признаки (эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, чувство юмора, выдержка и т.д.).

Перечисленные факторы, обуславливающие функционирование физического, психического и социального здоровья личности, взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют целостную структуру. Однако на наш взгляд, данный спектр факторов является неполным в силу отсутствия в нем указания на ценностно-целевые ориентации личности, которые определяют отношение человека к здоровью, и тем самым направленность личности на его сохранение или восстановление, или наоборот, поддерживают аберрацию константности здоровья, характерную для поверхностного отношения к нему, особенно в студенческом возрасте.

Студенчество - это особая социальная группа, характеризующаяся специально организованными, пространственно и временно структурированными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. К системообразующим признакам студенчества различные исследователи относят маргинальность всех сторон его бытия, субкультуру, относительную независимость социальной психологии и поведения, доминантное влияние половозрастного фактора. Современный темп и уровень экономических и психологических нагрузок значительно превышает адаптационные возможности основной массы студентов, что находит свое естественное отражение в ухудшении состояния их здоровья и негативно отражается на эффективности процесса обучения в вузе и приобретении профессиональных навыков. В период обучения в вузе активно происходит социализация молодых людей, расширяется спектр влияющих на нее факторов. В системе ценностей современной молодежи преобладают ценности сегодняшнего дня, получения удовольствий, чаще материальных. Здоровье также входит в число основных ценностей, на которых строится понимание смысла жизни, но доступность освоения «жизненных ценностей» в сознании личности весьма слабо связана с собственным здоровьем. И как ценность сама по себе, и как достижимая цель, здоровье оказалось теснее связанным с духовными ценностями. Этот факт позволяет говорить о необходимости активизации целевого вектора пассионарности личности студента как внутреннего стремления (осознанного или неосознанного) к деятельности, направленной на осуществление какой-либо цели - в нашем случае данная цель - это здоровье, нуждающееся в сохранении и поддержании.

В процессе обучения в вузе, студенты знают, что необходимо сохранять и укреплять здоровье, но не предпринимают никаких действий к этому, что проявляется в распространенности первичных больших факторов риска для здоровья (курение, нерациональное питание, гиподинамия и психоэмоциональный стресс), эпизодах девиантного поведения, пропусках занятий, снижении успеваемости, наличии конфликтных ситуаций в учебном коллективе и с преподавателями; и свидетельствует о напряжении адаптационных процессов, ухудшении здоровья обучаемых.

В третьей главе «Экспериментальный анализ ценностно-целевых ориентаций у студентов вуза в отношении к здоровью» представлены организация и методики исследования ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к здоровью, сформирован алгоритм диагностики ценностно-целевых ори-

ентадий студентов в отношении к здоровью, описана модель их формирования.

Проведение диагностики ценностно-целевых ориентации личности в 'отношении к здоровью с использованием методик, которые характеризуют дан-рое ценностно-целевое поле студентов, позволило выявить их три основных компонента.

Когнитивный компонент характеризует знания человека о своем здоро-'вье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, Указывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человека и т. п., осознанную постановку жизненной цели -[сохранение и поддержание своего здоровья.

Эмоциональный компонент отражает переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия человека.

Мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфе-1ре здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья.

' В соответствии с задачами исследования был разработан пакет методов

|и методик, ориентированный на изучение ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к своему здоровью. В процессе работы оценка ценностно-,целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью проводилась по 30-(бальной шкале.

6 12 18 24 30

Индифферентность к здоровью Толеран г-нос 11.ь: сохранению здоровья Осознанность ориентаций на сохранение здоровья Нацеленность на сохранение здоровья Творческий подход к достижению мели сохранения здоровья

1 2 з 1 4 6 8 9 10 ■ —- 11 р 13 15 17 18 19 20 21 22 ■ 25 26 ■ - 27 Ц 29

(Рис. 1. Шкала для оценки ценностно-целевых ориентации студентов к своему здоровью

Для улучшения восприятия и упорядочивания признаков ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью, нами был предложен |Уровневый критерий и выделены пять уровней.

1 Уровень «Творческий подход к достижению цели сохранения здоровья» 'характеризуется сформированностью у студентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью, что предполагает наличие у субъекта соответствующих мотивов поведения, знаний и умений для сохранения своего здоровья.

2 Уровень «Нацеленность на сохраненье здоровья» характеризуется перестройкой мотавационной сферы личности студента. Мотивы порождают сознательное стремление к сохранению своего здоровья, а также наличие устойчивого интереса, которое выражается в длительности его сохранения и интенсивности.

3 Уровень «Осознанность ориентации на сохранение здоровья» - в личности студента в результате целенаправленной, скоординированной деятельности сформирован определенный образ мышления.

4 Уровень «Толерантность к сохранению здоровья» — отсутствие мотивации для сохранения своего здоровья, терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению, к критике другими своего образа жизни.

5 Уровень «Индифферентность к здоровью» - полное равнодушие к здоровью в расчете на заложенное в нас природой, отсутствие целей его сохранения.

При проведении анализа ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью у студентов вуза проводилась сравнительная характеристика сформированное™ вышеуказанных компонентов ценностно-целевых ориентации к здоровью студентов гуманитарных, экономических и юридических специальностей, отраженная на нижеприведенных рисунках.

влияние эмоций отражение своего влияние отношение к влияние хорошего

на здоровье состояния результатов своей активному отдыху настроения на

здоровья деятельности на здоровье

здоровье

Показатели эмоционального компонента ценн.-цел. ориент-й к здоровью

I * 1 группа" в "2 группа^ * 3 группа

Рис. 4. Результаты исследования эмоционального компонента ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью у студентов

Сопоставляя результаты, полученные в ходе исследования, можно уви-еть что студенты вуза не воспринимают здоровье как ценность и у них сформи-ована «толерантность к сохранению здоровья» (четвертый уровень), отсутствует мотивация для сохранен™ своего здоровья, они безразлично относятся в любой информации о здоровом образе жизни. У всех студентов - юристов, экономистов и психологов - присутствует цель сохранить свое здоровье. Показатели мотивационно-поведенческого компонента ценностно-целевых ориентации к здоровью находятся на самом высоком уровне - «творческом». Однако студенты не видят взаимосвязи между своим эмоциональным состоянием и здоровьем, поэтому эмоциональная составляющая ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью оказалась на третьем уровне.

Обработка результатов методом корреляционного анализа Ч. Спирмена позволила сделать вывод о прямой взаимосвязи между компонентами ценностно-целевых ориентации в отношении к здоровью у студентов.

Таблица 1. ^Межкомпонентные корреляционные связи ценностно-

целевых ориентации в отношении к здоровью

когнитивный компонент мотивационно-поведенческий компонент коэффициент корреляции

социальная перцепция своего здоровья желание сохранять свое здоровье 0,414

необходимость развития познавательных процессов для сохранения здоровья увлеченность своей деятельностью 0,4243

расширение кругозора о здоровом образе жизни потребность в движении 0,536,5

стремление к физическому развитию влияние состояния здоровья на социальный статус 0,5843

развитие личностных качеств для сохранения здоровья стремление к самосовершенствованию 0,3257

когнитивный компонент эмоциональный компонент коэффициент корреляции

социальная перцепция своего здоровья влияние эмоций на здоровье 0,6836

необходимость развития познавательных процессов для сохранения здоровья отражение эмоционального самочувствия -0,5496

расширение кругозора о здоровом образе жизни влияние результатов деятельности на здоровье 0,6537

стремление к физическому развитию отношение к активному отдыху 0,4531

развитие личностных качеств для сохранения здоровья влияние хорошего настроения на здоровье -0,4002

мотивационно-поведенческий компонент эмоциональный компонент коэффициент корреляции

желание сохранять свое здоровье влияние эмоций на здоровье -0,8983

увлеченность своей деятельностью отражение эмоционального самочувствия 0,2652

потребность в движении влияние результатов деятельности на здоровье -0,5683

влияние состояния здоровья на социальный статус отношение к активному отдыху 0,8327

стремление к самосовершенствованию влияние хорошего настроения на здоровье 0,6584

Проведение корреляционного анализа было связанно с необходимостью проверить, согласованы ли признаки у испытуемых по выделенным нами компонентам ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью. Критические значения коэффициента корреляции для данной выборки:

_ (0,404(/7 < 0,05) *гхр ~ [ 0,515(р< 0,01)

Так, корреляционная связь между исследуемыми группами по показателям когнитивного компонента варьируется от 0,7120 до 0,9514, по показателям мотивационно-поведенческого компонента- от 0,8576 до 0,9649 и по показателям эмоционального компонента - от 0,7512 до 0,9626. Отсюда следует, что корреляция между компонентами ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью между исследуемыми группами статистически значима и является положительной. Это говорит о том, что, несмотря на различие по некоторым компонентам, существующие программы обучения и нахождение в разных социальных сферах не изменяют отношения студентов к своему здоровью.

Как практический результат нами была разработана модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью. Таблица 2. Структурно-функциональная модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

компоненты функции характеристики

мотивационно-целевой обеспечивается мотивирование формирования и развития ценностей здоровья, строится «дерево целей», определяющих формирование составляющих системы ценностно -целевых ориентаций в отношении к здоровью ведущая роль - у преподавателя, опора на личностную значимость ценностей здоровья

компоненты функции характеристики

структурно-содержательный определяется система валеоло-гических знаний и представлений, выявляются основные направления изучения этих знаний и представлений, разрабатывается совокупность вопросов и проблем, обеспечивающих формирование ценностей здоровья источник - опыт и знания социума, опора на содержание изучаемых дисциплин

процессуально-деятельностный определяются особенности взаимодействия студента и преподавателя, выделяются этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью, разрабатываются методы, формы и средства достижения поставленных целей ведущий принцип -принцип активности, преимущество - у активных методов обучения, способствующих самореализации и саморефлексии, процесс развертывается в соответствии с выделенными этапами

мониторинговый определяются компоненты, показатели и уровни сформированное™ ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью, разрабатывается система контроля за процессом их формирования контроль - на качественном уровне, обеспечивается обратная связь между преподавателем и студентом, студентом и его здоровьем

Реализация данной модели должна осуществляться в соответствии с данными этапам:

1. Предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, значимых в отношении здоровья знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией.

2. Присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда - сложившихся стихийно) «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации.

3. Возникновение у студентов личностных ценностей и целей, т.е. собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностно-целевых ориентиров и правил поведения по отношению к здоровью и способам его сохранения.

Теоретические выводы исследования:

1. Ценностно-целевые ориентации - это осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в обоснованном целеполагании жизненных перспектив. Ценности регулируют не только настоящее состояние личности, но и будущее ее состояние; они определяют не только принципы ее жизни, но и ее цели, задачи, идеалы. Ценностно-целевые ориентации регулируют выработку жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспективы развития личности.

2. На здоровье человека как совокупность элементов, уровней и связей между ними, функционирующих как единое целое и имеющую единую цель функционирования - полноценную самореализацию всех заложенных природой способностей, влияют такие факторы как: природные свойства личности студента, которые определяют динамику физической активности; нравственные качества; черты личности, которые проявляются в коммуникативных, межличностных отношениях; черты, отражающие его отношение к самому себе; организаторские способности; гностические качества; экспрессивные признаки; ценностно-целевые ориентации личности, которые определяют отношение человека к здоровью, и тем самым направленность личности на его сохранение или восстановление, или наоборот, поддерживают аберрацию константности здоровья, характерную для поверхностного отношения к нему в студенческом возрасте.

3. В период обучения в вузе активно происходит социализация молодых людей, расширяется спектр влияющих на нее факторов. Несмотря на то, что в системе ценностей современной молодежи преобладают ценности сегодняшнего дня, получения удовольствий, чаще материальных, здоровье также входит в число основных ценностей, на которых строится понимание смысла жизни, но доступность освоения «жизненных ценностей» в сознании личности весьма слабо связана с собственным здоровьем. Этот факт позволяет говорить о необходимости активизации целевого вектора пассионарности личности студента на осуществление цели сохранения и поддержания своего здоровья.

4. В структуре ценностно-целевых ориентации студентов вуза в отношении к здоровью выделяются три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий, - и пять уровней их сформированно-сти: творческий подход к достижению цели сохранения здоровья, нацеленность на сохранение здоровья, осознанность ориентаций на сохранение здоровья, толерантность к сохранению здоровья, индифферентность к здоровью.

5. Студенты вуза не воспринимают здоровье как ценность и у них выявлен четвертый уровень сформированное™ ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью - «толерантность к сохранению здоровья», отсутствует мотивация для сохранения своего здоровья, они безразлично относятся в любой

информации о здоровом образе жизни. Несмотря на различие по некоторым компонентам, существующие программы обучения и нахождение в разных социальных сферах не изменяют отношения студентов к своему здоровью.

6. Компоненты модели формирования ценностно-целевых ориентаций: мотивационно-целевой (позволяет выбрать основания для мотивации процесса формирования знаний и установок в области здоровья и его сохранения, определить требования к знаниям и умениям и с их учетом построить «дерево целей»), структурно-содержательный (включает в себя систему знаний и представлений, формирование которых должно быть реализовано при изучении основ здоровьес-бережения, а также описывает направления организации деятельности по их изучению), процессуально-деятельностный (раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов к здоровью), мониторинговый (описывает критерии, показатели и уровни их сформированно-сти, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса), - реализуются последовательно на трех этапах, соответствующих этапам формирования ценностей личности: от восприятия и понимания к субъективному отношению, и далее - к готовности к действиям.

Практические результаты исследования:

- эмпирическим путем выявлены особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью, проявляющиеся в уровнях сформированное™ когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов;

- разработана модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза к здоровью, которая отражает основные этапы формирования ценностей личности;

- описан алгоритм диагностики сформированное™ компонентов ценностно-целевых ориентаций личности к здоровью, а также обработки и интерпретации результатов, который включает в себя: показатели сформированное™ компонентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью, методики их оценки, уровневые ориентиры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации автора в мсурналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Осипкова О.В. Ориентация личности на здоровье: особенности проявления на этапе обучения в вузе [Текст] / О.В. Осипкова // Гуманизация образования. -2011.-№4-0,5 п.л.

2. Осипкова О.В. Модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью [Текст] / О.В. Осипкова // Вестник Университета РАО. - 2011. - №3. - 0.5 п.л.

Монография

3. Осипкова O.B. Психологические особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью: Монография [Текст] / О.В. Осипкова. -Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2011. - 7,26 п.л.

Статьи в других изданиях

4. Осипкова О.В. Ценность здоровья в современной молодежной среде [Текст] / О.В. Осипкова // Культурно-воспитательная среда: становление и развитие. - Таганрог: Изд. центр Таганрогского гос. пед. ин-та, 2008. - 0,4 п.л.

5. Осипкова О.В. Проблема отношения к здоровью у современной студенческой молодежи: социально-психологический аспект [Текст] / О.В. Осипкова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск XLI. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 0,5 п.л.

6. Осипкова О.В. Формирование ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза [Текст] / О.В. Осипкова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Материалы Международной научно -практической конференции: 25-26 ноября 2009г. Часть 1. // отв. Ред. А.Ю. На-горнова; - ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова. -.Ульяновск: УлГу, 2009. - 0,3 п.л.

7. Осипкова О.В. Взаимосвязь целей и ценностных ориентаций личности [Текст] / О.В. Осипкова // Известия ВолгГТУ. Проблемы социально-гуманитарного знания. №7(67).-Волгоград, 2010 - 0,5 п.л.

8. Осипкова О.В. Мониторинг ценностной сферы студентов: оптимизация ценностного отношения к здоровью [Текст] / О.В. Осипкова // Материалы XX международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании»,- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010.-0,3 п.л.

9. Осипкова О.В. К проблеме формирования ценностно-целевых ориентаций у современного студента вуза [Текст] / О.В. Осипкова // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» - Не-винномысск, 2010. -0,3 п.л.

10. Осипкова О.В. Структурно-компонентный анализ ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью [Текст] / О.В. Осипкова // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». - Новосибирск: изд-воЦНРС, 2011.-0,3 п.л.

Осиикова Ольга Валерьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ОТНОШЕНИИ К ЗДОРОВЬЮ

Подписано в печать 08.11.2011 г. Печать- ризография.

Заказ № 1208 Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ОАО «ФНПЦ «Алтай», 659322, Алтайский край, г. Бийск, Социалистическая, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Осипкова, Ольга Валерьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания изучения ценностно-целевых ориентаций личности

1.1 Место целей в структуре деятельности личности

1.2. Ценностные ориентации личности: теоретический 33 анализ феномена

1.3. Взаимосвязь целей и ценностных ориентаций 52 личности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Проблема отношения к здоровью у современной студенческой молодежи: социально-психологический аспект

2.1. Ценность здоровья в современной молодежной среде

2.2. Ориентация личности на здоровье: особенности 93 проявления на этапе обучения в вузе

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Экспериментальный анализ ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза

3.1. Организация и методики исследования ценностно- 109 целевых ориентаций личности в отношении к здоровью

3.2. Алгоритм диагностики ценностно-целевых 125 ориентаций студентов в отношении к здоровью

3.3. Модель формирования ценностно-целевых 146 ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последнее время проблема изучения ценностных ориентаций личности и их влияния на поведение человека приобретает все большую актуальность. Это не случайно, поскольку проблема ценностей всегда выступает на первое место в переходные периоды общественного развития. Именно такое время переживает сегодня наше общество с его нестабильностью, резкими социальными сдвигами, дезориентацией и дезидентификацией личности. Интерес к феномену ценностных ориентаций вызван интересом общества к социальным проблемам, проблемам здоровья людей и проблеме культуры общества в целом. Причем, являясь предметом изучения различных социальных дисциплин, ценностные ориентации представляют собой важную и необходимую область исследований, которая находит отражение во многих науках о человеке: философии, педагогике, психологии и социологии.

В условиях функционирования и развития постиндустриального и информационного общества у студентов, будущих специалистов-профессионалов, необходимо формировать бережное отношение . к невозобновимым ресурсам здоровья с позиций многофакторности выбора. Поэтому формирование здорового образа жизни у учащихся требует комплексного подхода, включающегося в себя в качестве первоосновы выявление особенностей ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у формирующейся личности.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что:

- не выявлены ценностно-целевые предпосылки формирования у будущих выпускников вуза осознанного отношения к своему здоровью; не учитываются закономерности возникновения устойчивой потребности обучающихся в здоровьесберегающем режиме в повседневной жизни, а также механизмы его формирования и развития;

Степень разработанности проблемы. Определение сущностных основ здоровья и формирование определения понятия проводилось неоднократно М.Я. Мудровым, С.П. Боткиным, И.В. Давыдовским. В.П. Казначеевым, И.И. Брехманом, И.Н. Смирновым, Н.М. Амосовым, А. Разумовым, Е. Erde, D. Cardus и др. Валеологические идеи в образовании развиваются И.И. Брехманом, Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, Н.К. Смирновым, Г.А. Кураевым, A.B. Басовым, М.Г. Колесниковой, С.К. Сергеевым, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлепов и др.

Новые возможности и перспективы воспитания ценностной направленности на здоровье у обучающихся появились в связи с развитием концепции личностно-ориентированного образования, обозначающего приоритетным изучение аксиологической природы образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова и др.), современной валеологии (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Э.М. Казин, В.П. Петленко и др.).

Водопьянова, H.B. Ходырева, H.K. Смирнов, A.JI. Гройсман, Б.С. Братусь, И.И. Брехман, В.Я. Дорфман, В.П. Казначеев, Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов, В.М. Розин, Д.С. Сомов и др.). В данных работах намечен синтез естественнонаучных и гуманитарных подходов к проблематике здоровья личности, исследуются ценности, духовные и нравственные измерения человека как детерминанты его благополучного развития.

Именно поэтому особо актуальной на современном этапе развития общества становится проблема реализации аксиологического подхода в образовании, которая в нашей стране исследовалась А.И. Адамским, М.В. Богуславским, A.M. Булыниным, Р.Б. Вендеровской, Б.И. Додоновым, O.A. Зиминой, И.Ф. Исаевым, В.А. Кан-Каликом, Г.Б. Корнетовым, Ю.Н. Кулюткиным, Б.Т. Лихачевым, Н.Д. Никандровым, H.H. Никитиной, О.М. Панфиловым, З.И. Равкиным, Н.С. Розовым, В.А. Сластениным, И.Л. Федотенко, Д.И. Фельдштейном и др. Проблемам ценностей на сегодняшний день посвящено значительное число исследований (Г.А. Берулава, Ю.П. Ветров, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.Б. Котова, Д.А. Леонтьев, Л.А. Микешина, Н.М. Мухамеджанова, В.М. Розин, Ю.Б. Тупалов, М.И. Фишер, П.Г. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли труды по аксиологическим проблемам образования М.Н. Берулавы, М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Б.И. Додонова, Г.Б. Корнетова, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, О.М. Панфилова, З.И. Равкина, В.Г. Харчева и др. Проблема формирования ценностных ориентаций получила отражение в трудах В.В. Белоуса, В.И. Гинецинского, З.А. Кокаревой, H.A. Поповановой, В.Г. Пряниковой, Л.В. Разживиной, B.C. Собкина, Е.Б. Шарова, В.А. Ятманова и др.

Анализ исследований и констатирующий эксперимент свидетельствуют, что зачастую в вузах недооценивается аксиологический потенциал образовательного процесса в направлении формирования ценности здоровья у студенческой молодежи, что позволяет выявить ряд противоречий между: - необходимостью формирования у студента ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью и отсутствием теоретических основ и научно-психологического обоснования построения системы I формирования и развития таких ориентиров у студентов вузов;

- между потенциальными возможностями образовательного процесса вуза в формировании ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью и отсутствием специально разработанных содержания, форм, методов и средств реализации этих возможностей. Существование названных противоречий обуславливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: каковы особенности ценностно-целевых ориентаций у студентов в отношении к здоровью вуза и возможно ли построить образовательный процесс вуза таким образом, чтобы обеспечить эффективный перевод общественных ценностей здорового образа жизни в личностные ценности и ценностно-целевые ориентации?

Объектом исследования являются ценностно-целевые ориентации личности.

Предметом исследования являются особенности ценностно-целевых ориентаций у студентов вуза в отношении к здоровью. Гипотеза исследования заключалась в следующем:

2) формирование ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью возможно при: обосновании компонентного и уровневого их строения и моделирования данного процесса в мотивационноцелевой, структурно-содержательной, процессуально-деятельностной и мониторинговой плоскостях.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть на основе анализа философской, методологической и психологической литературы специфику ценностно-целевых ориентаций личности, а также сущность, структуру и факторы их формирования;

2) с помощью теоретического и эмпирического анализа выявить структуру и уровни ценностно-целевых ориентаций у студентов вуза в отношении к здоровью;

3) выделить особенности ценностно-целевых ориентаций у студентов вуза в отношении к здоровью в зависимости от программы обучения и их нахождения в разных социальных сферах;

4) теоретически обосновать и разработать основные компоненты модели процесса формирования ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов вуза.

Методологическая основа исследования.

A.B. Петровский и др.)> системной детерминации (JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин), системности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (В.П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.), целостности (Ю.Б. Бабаева, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич и др.).

Теоретическая основа исследования:

- исследования ценностно-смысловой сферы личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, К.И. Бузаров, В.И. Гинецинский, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, Г.Е. Залесский, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.М. Мухамеджанова, Н.И. Непомнящая, Н.Д. Никандров, Б.А. Сосновский, В.В. Столин, A.C. Сухоруков, Ю.С. Тюнников, И.Л. Федотенко, Д.И. Фельдштейн, П.Г. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.);

- проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, Ю.П. Ветров, М.Я. Виленский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Семенов, К.Д. Ушинский и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития мотивационно-целевой сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Еникеев, А. Маслоу, Л.В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ психологической, педагогической, философской и социологической литературы по теме исследования;

- концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований;

- моделирование и синтез эмпирического материала;

- статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлось Учреждение РАО «Институт образовательных технологий», где в качестве респондентов выступали группы студентов, обучающихся по направлениям «Психология, «Экономика», «Юриспруденция» (всего 110 студентов).

Основные этапы исследования.

Первый этап - постановочный и поисково-теоретический (2007-2008 г.). На данном этапе проводилось: определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение и разработка гипотезы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, реализация теоретической части исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2008-2010 г.).

Третий этап - заключительно-обобщающий (2010-2011 г.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена однотипность отношения студентов к своему здоровью при существующем отличии программ обучения, социальных сфер жизнедеятельности, при котором здоровье как жизненная ценность слабо связана с собственным здоровьем, что актуализировало разработку модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза за счет активизации целевого вектора пассионарности личности студента, направленного на сохранение и поддержание здоровья;

- дана компонентная характеристика модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью, включающая в себя мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и мониторинговый компоненты.

Существенность отличий научных положений от результатов, полученных другими авторами, состоит в выявлении в ценностно-целевых ориентациях личности вектора отношения студенческой молодежи к здоровью: от пассионарного, направленного на активное постижение здорового образа жизни, до аберрационного, поддерживающего ошибочное ощущение константности здоровья, характерное для поверхностного отношения к нему в студенческом возрасте; определении ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью с позиции структурно-содержательных характеристик; построении модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза к здоровью.

Практическая значимость результатов исследования:

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования, проведенного в русле единой научно-теоретической психологической парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; достаточным масштабом организации опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения.

2. Ценностно-целевые ориентации в отношении к здоровью включают в себя три основных компонента: когнитивный (знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человека, осознанную постановку жизненной цели - сохранение и поддержание своего здоровья), эмоциональный (переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия человека) и мотивационно-поведенческий (место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья), которые могут быть сформированы на пяти уровнях: 1 уровень - творческий подход к достижению цели сохранения здоровья - характеризуется сформированностью у студентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью, что предполагает наличие у субъекта соответствующих мотивов поведения, знаний и умений для сохранения своего здоровья; 2 уровень - нацеленность на сохранение здоровья -характеризуется перестройкой мотивационной сферы личности студента (мотивы порождают сознательное стремление к сохранению своего здоровья, а также наличие устойчивого интереса, которое выражается в длительности его сохранения и интенсивности); 3 уровень - осознанность ориентаций на сохранение здоровья - в личности студента в результате целенаправленной, скоординированной деятельности сформирован определенный образ мышления; 4 уровень - толерантность к сохранению здоровья - отсутствие мотивации для сохранения своего здоровья, терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению, к критике другими своего образа жизни; 5 уровень - индифферентность к здоровью - полное равнодушие к здоровью в расчете на заложенное в нас природой, отсутствие целей его сохранения.

3. Существующие программы обучения и нахождение в разных социальных сферах не изменяют отношения студентов к своему здоровью, входящему в число основных ценностей студенческой молодежи, на которых строится понимание смысла жизни, но доступность освоения «жизненных ценностей» в сознании личности весьма слабо связана с собственным здоровьем. Этот факт позволяет говорить о необходимости активизации целевого вектора пассионарности личности студента в направлении сохранения и поддержания своего здоровья.

- структурно-содержательный (включает в себя систему знаний и представлений, формирование которых должно быть реализовано при изучении основ здоровьесбережения, а также описывает направления организации деятельности по их изучению); процессуально-деятельностный (раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью); мониторинговый (описывает критерии, показатели и уровни их сформированности, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса).

Публикации по теме исследования.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» (г. Сочи).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 210 источников, приложения. Основной объем диссертации составил 187 страниц и содержит 11 рисунков и 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по 3 главе.

Проведение диагностики ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к здоровью с использованием методик, которые характеризуют данное ценностно-целевое поле студентов позволило выявить их три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

Когнитивный компонент характеризует знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человека и т. п., осознанную постановку жизненной цели - сохранение и поддержание своего здоровья.

Мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья.

В соответствии с задачами исследования был разработан пакет методов и методик, ориентированный на изучение ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к своему здоровью. Исследование поводилось с использованием следующих методик: М. Рокич «Ценностные ориентации»; Б. И. Додонов «Шкала оценки значимости эмоций»; Е. Б. Фанталова

Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»; Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения (САН); А. Уэссман, Д. Рикс «Самооценка эмоциональных состояний»; «Анкета исследования ценностных ориентаций к здоровью студентов», Опросник «Целевые установки личности».

В процессе работы оценка ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью проводилась по 30-бальной шкале. Для улучшения восприятия и упорядочивания признаков ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью нами был предложен уровневый критерий и выделены пять уровней.

1 Уровень «Творческий подход к достижению цели сохранения здоровья» характеризуется сформированностью у студентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью, что предполагает наличие у субъекта соответствующих мотивов поведения, знаний и умений для сохранения своего здоровья.

2 Уровень «Нацеленность на сохранение здоровья» характеризуется перестройкой мотивационной сферы личности студента. Мотивы порождают сознательное стремление к сохранению своего здоровья, а также наличие устойчивого интереса, которое выражается в длительности его сохранения и интенсивности.

3 Уровень «Осознанность ориентаций на сохранение здоровья» - в личности студента в результате целенаправленной, скоординированной деятельности сформирован определенный образ мышления.

4 Уровень «Толерантность к сохранению здоровья» - отсутствие мотивации для сохранения своего здоровья, терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению, к критике другими своего образа жизни.

Сопоставляя результаты, полученные в ходе исследования, мы увидели увидеть, что студенты вуза не воспринимают здоровье как ценность и у них сформирована «толерантность к сохранению здоровья» (четвертый уровень), отсутствует мотивация для сохранения своего здоровья, они безразлично относятся в любой информации о здоровом образе жизни. У всех студентов -юристов, экономистов и психологов - присутствует цель сохранить свое здоровье. Показатели мотивационно-поведенческого компонента ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью находятся на самом высоком уровне - «творческом». Однако студенты не видят взаимосвязи между своим эмоциональным состоянием и здоровьем, поэтому эмоциональная составляющая ценностно-целевых ориентаций к здоровью оказалась на третьем уровне.

Обработка результатов методом корреляционного анализа Ч. Спирмена позволила сделать вывод о прямой взаимосвязи между компонентами ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов. Так, корреляционная связь между исследуемыми группами по показателям когнитивного компонента варьируется от 0,7120 до 0,9514, по показателям мотивационно-поведенческого компонента- от 0,8576 до 0,9649 и по показателям эмоционального компонента - от 0,7512 до 0,9626. Отсюда следует, что корреляция между компонентами ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью между исследуемыми группами статистически значима и является положительной. Это говорит о том, что, несмотря на различие по некоторым компонентам, существующие программы обучения и нахождение в разных социальных сферах не изменяют отношения студентов к своему здоровью.

Компоненты модели формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью выключают в себя:

- структурно-содержательный (включает в себя систему знаний и представлений, формирование которых должно быть реализовано при изучении основ здоровьесбережения, а также описывает направления организации деятельности по их изучению), процессуально-деятельностный (раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью), мониторинговый (описывает критерии, показатели и уровни их сформированности, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования здорового образа жизни у учащихся требует комплексного подхода, включающегося в себя в качестве первоосновы выявление особенностей ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у формирующейся личности.

Под ценностно-целевыми ориентациями в исследовании мы понимаем осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в обоснованном целеполагании жизненных перспектив.

Система ценностно-целевых ориентаций - это интегративная, динамически развивающаяся, рефлексивная система, позволяющая формировать оценочные суждения, регулировать поведение человека по отношению к внешнему и внутреннему миру.

Нами был рассмотрен механизм влияния ценностно-целевых ориентаций личности на ее поведение. Человек, чтобы чувствовать себя полноправным членом общества, должен оценивать себя свою деятельность и свое поведение с позиций соответствия их требованиям социальной среды. Поэтому человек нуждается в постоянном контроле и регуляции своего поведения. Социальный регулятор поведения - это осознаваемый (рационально или аттрактивно) индивидом ориентир, согласуясь с которым он осуществляет свое действие. Поэтому необходимо обнаружить такие черты поведения, которые выполняют функцию регуляторов поведения личности. Соответственно, такие регуляторы могут быть обнаружены только среди типичных поведенческих черт. Регуляторами поведения для человека выступают внутренние когнитивные процессы и внешние явления окружающей социальной среды. К регуляторам поведения можно отнести следующие понятия: обычаи, традиции, нравственные нормы, установки, стереотипы, ценности. Для осуществления самоконтроля за степенью своей полноценности человеку необходимо сопоставить себя с определенным, принятым в обществе идеалом, необходим взгляд на себя со стороны, с позиций другого человека.

Исходя из того, что ценности регулируют не только настоящее состояние личности, но и будущее ее состояние; они определяют не только принципы ее жизни, но и ее цели, задачи, идеалы, можно утверждать, что ценностно-целевые ориентации регулируют выработку жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспективы развития личности. Следовательно, ценности, выступающие как представления личности о должном, мобилизуют жизненные силы и способности личности на достижение определенной цели.

Определив роль регулятивной функции ценностей и целей в общей регуляции поведения человека мы утверждаем, что:

- ценностно-целевые ориентации являются носителями социальной регуляции, укорененными в структуре личности;

- система ценностно-целевых ориентаций заставляет делать выбор способа поведения, опираясь на общую направленность личности, что способствует индивидуализации и саморазвитию человека.

- ценностно-целевые ориентации мы относим к ряду факторов здоровья, наряду с природными свойствами личности студента, которые определяют динамику физической активности; нравственными качествами; чертами личности, которые проявляются в коммуникативных, межличностных отношениях, отражают отношение человека к самому себе; организаторскими способностями; гностическими качествами и экспрессивными признаками.

Перечисленные факторы, обуславливающие функционирование физического, психического и социального здоровья личности, взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют целостную структуру, где ценностно-целевые ориентации личности определяют отношение человека к здоровью и, тем самым, направленность личности на его сохранение или восстановление, или наоборот, поддерживают аберрацию константности здоровья, характерную для поверхностного отношения к нему в студенческом возрасте.

Современный темп и уровень экономических и психологических нагрузок значительно превышает адаптационные возможности основной массы студентов, что находит свое естественное отражение в ухудшении состояния их здоровья и негативно отражается на эффективности процесса обучения в вузе и приобретении профессиональных навыков. В период обучения в вузе активно происходит социализация молодых людей, расширяется спектр влияющих на нее факторов. В системе ценностей современной молодежи преобладают ценности сегодняшнего дня, получения удовольствий, чаще материальных. Здоровье также входит в число основных ценностей, на которых строится понимание смысла жизни, но доступность освоения «жизненных ценностей» в сознании личности весьма слабо связана с собственным здоровьем. И как ценность сама по себе, и как достижимая цель, здоровье оказалось теснее связанным с духовными ценностями. Этот факт позволяет говорить о необходимости активизации целевого вектора пассионарности личности студента как внутреннего стремления (осознанного или неосознанного) к деятельности, направленной на осуществление какойлибо цели - в нашем случае данная цель - это здоровье, нуждающееся в сохранении и поддержании.

В процессе обучения в вузе, студенты знают, что необходимо сохранять и укреплять здоровье, но не предпринимают никаких действий к этому, так как не осознают этого, что проявляется в распространенности первичных больших факторов риска для здоровья (курение, нерациональное питание, гиподинамия и психоэмоциональный стресс), эпизодах девиантного поведения, пропусках занятий, снижении успеваемости, наличии конфликтных ситуаций в учебном коллективе и с преподавателями, что свидетельствует о напряжении адаптационных процессов, что приводит к ухудшению здоровья обучаемых. Образование для большинства студентов вузов продолжает оставаться здоровьезатратным. Студенты подвержены различным эмоциональным переживаниям, ведущими к стрессу, аберрации неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов, в то же время, при понимании ценности здоровья в студенческий период, обладают низкой мотивацией здорового поведения.

На экспериментальном этапе исследования мы проводили диагностику ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к здоровью с использованием ряда методик. В результате выявлены:

- компоненты ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов (когнитивный компонент характеризует знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, осознанную постановку жизненной цели - сохранение и поддержание своего здоровья; эмоциональный компонент отражает переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического или психического самочувствия человека; мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья);

- пять уровней сформированности ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью у студентов (1 уровень «Творческий подход к достижению цели сохранения здоровья», 2 уровень «Нацеленность на сохранение здоровья», 3 уровень «Осознанность ориентаций на сохранение здоровья», 4 уровень «Толерантность к сохранению здоровья» , 5 уровень «Индифферентность к здоровью»); закономерности ценностно-целевых ориентаций студентов, проявляющиеся в том, что:

- студенты вуза не воспринимают здоровье как ценность и у них сформирована «толерантность к сохранению здоровья» (четвертый уровень);

- отсутствует мотивация для сохранения своего здоровья, они безразлично относятся в любой информации о здоровом образе жизни;

- присутствует цель сохранить свое здоровье, однако студенты не видят взаимосвязи между своим эмоциональным состоянием и здоровьем, поэтому эмоциональная составляющая ценностно-целевых ориентаций к здоровью оказалась на третьем уровне;

- несмотря на различие по некоторым компонентам, существующие программы обучения и нахождение в разных социальных сферах не изменяют отношения студентов к своему здоровью.

Данный тезис позволил нам построить модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью, которая выключает в себя следующие компоненты:

- структурно-содержательный (включает в себя систему знаний и представлений, формирование которых должно быть реализовано при изучении основ здоровьесбережения, а также описывает направления организации деятельности по их изучению), процессуально-деятельностный (раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов к здоровью), мониторинговый (описывает критерии, показатели и уровни их сформированности, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Осипкова, Ольга Валерьевна, Сочи

1. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. -1983.-Т. 4. №1. С. 13-29.

2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. Текст. / Б.Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

3. Акулич, O.E. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 24 с.

4. Акчурин, Б. Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Канд. дис. Текст. / Б.Г. Акчурин. Уфа, 1996. - 132 с.

5. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев, В. А. Психология здоровья новая отрасль человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев // Психология: итоги и перспективы. СПб., 1996. С. 126- 132.

8. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья : Учебное пособие Текст. / В. А. Ананьев. СПб., 1998.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Текст. / А.

10. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

11. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие. Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1997. 239 с.

12. Апанасенко, Г. Л., Попова, Л. А. Медицинская валеология / «Серия» Гиппократ». Текст. / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

13. Апанасенко, Г. Л. Здоровье : методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека Текст. / Г. Л. Апанасенко. М., 1985. - С. 21.

14. Апанасенко, Г. Л. Физическое здоровье и максимальная работоспособность индивида Текст. / Г. Л. Апанасенко, Р. Г Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 6. -125 с.

15. Артюхович, Ю.В. Структура нормативно-ценностной модели личности /Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». Вып. 5. Текст. / Ю.В. Артюхович. Ставрополь: Изд-во СКГТУ. -С.41-44.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 2002.

17. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев М. : Политиздат, 1981. - 80 с.

18. Баевский, Р. М. Донозологическая диагностика в оценке состоянияздоровья Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. -С. 33 -48.

19. Бакурадзе, О.М. Истина и ценность Текст. / О.М. Бакурадзе // Вопросы философии. 1996. - №7. - С. 45-48.

20. Барабанщиков. Б.А. Системная организация и развитие психики. Текст. / Б.А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 34-38.

21. Безопасность жизнедеятельности: Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи от чрезвычайных ситуаций. М., 1998. С. 33

22. Белинская, Е.П. Интернет-зависимость: аудитивные формы .поведения Текст. / Е.П. Белинская // Народное образование. 2009. № 7. С. 268275

23. Белоус, В. В. Роль мотивации и стимулирования в формировании структур интегральной индивидуальности. Текст. / В.В. Белоус, Т.В. Копань // Вопр. психологии 1995. - №6. С. 96-103

24. Бердяев, Н. А. О назначении человека. Текст. /Н.А. Бердяев. М., 1993. С. 74.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. -336 с.

26. Бехтерев, В. М, Личность и условия ее развития и здоровья. Текст. / В.М. Бехтерев. СПб., 1905. - 214 с.

27. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности. Текст. / Г. Блюм. -М., 1996.-248 с.

28. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. Текст. / М.И. Бобнева. М, 1989. С. 180.

29. Бодалев, А. А. и др. Общая психодиагностика. Текст. / A.A. Бодалев. -СПб., 2002. 440 с.

30. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. Текст. / В.Ю. Большаков. СПб., 1994. - 316 с.

31. Борухов, Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры Текст. / Б.Л. Борухов // Человек и мир.- Саратов: Изд-во СИМСХ,- 1992,- С.79-132.

32. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

33. Бубнова, С. С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности Текст. / С.С. Бубнова // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С. 26 36.

34. Будзен, П. В. Автоматизированная система «ОФИС» : Оценка, состояние здоровья и назначение физических упражнений Текст. / П. В. Бундзен, Р. Д. Дибнер, JI. Н. Лисицина, М. Г. Осетинский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С. 24 - 27.

35. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Монография Текст. / A.M. Булынин. М.: МГОПУ, 1998. - 266 с.

36. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

37. Бутейко, К. П. Новое понимание здоровья Текст. / К. П. Бутейко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 19 - 22.

38. Быховская, И. М. Здоровье как практическая аксиология тела Текст. /

39. И.М. Быховская // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). С. 82 - 89.

40. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием. Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1991. - 143 с.

41. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: Издательский центр «Академии», 2001. 352 с.

42. Вернадский, В. И. Мысли и наброски Текст. / В. И. Вернадский.• «Прометей», 1988, - № 15. - С. 294.

43. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: АСТ, 2001. - 1312 с.

44. Вудвок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ. Текст. / М. Вудвок, Д. Фрэнсис. - М.: «Дело», 1991. - 320 с.

45. Выжлецов, А.Г. Аксиология: становление и основные этапы развития Текст. / А.Г. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1995. -№ 6. - С.61-73.

46. Гаврилова, О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневогоф образования: Дисс. канд. психол. наук. Текст. / О.В. Гаврилова. 1. Казань, 2000.- 195 с.

47. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии. Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Питер, 1997. - 200 с.

48. Гиппократ. О здоровом образе жизни Текст. / Гиппократ // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск, 1998. С. 131 - 139.

49. Голов, А .Я. Социально-педагогические условия структурирования содержания и материального обеспечения целей образовательной среды как основы совершенствования национальной безопасности:

50. Монография. Текст. / А.Я. Голов. Калининград: БГАРФ, 2006. С. 23

51. Головаха, Е.И. Психологическое время личности. Текст. / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев, Наукова Думка, 1984. - 207 с.

52. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей Текст. / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. - № 5. С. 53 - 56.

53. Григорович, JI. А. Психология как учебный предмет в системе общего и профессионального образования Текст. / JI.A. Григорович // Педагогическая психология. М., 2003. С. 56 - 74.

54. Гроф, С. Неистовый поиск себя. Текст. / С. Гроф. М., 1997. С. 86 -91.

55. Гумилев, J1.H. Этногенез и проблемы этнической психологии. Текст. / JI.H. Гумилев, М.И. Коваленко // Актуальные проблемы этнической психологии./Под ред. А.Ф. Шикуна, Ю.П. Платонова. Тверь, 1992.

56. Гурвич, И. Н. Социальная психология здоровья. Текст. / И.Н. Гурвич. -СПб., 2000. С. 286-304.

57. Гуревич, П.С. Популярный психологический словарь Текст. / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 2001.-272 с.

58. Даниленко, О. J1. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора культурологии. Текст. / O.JI. Даниленко. СПб., 2000. С. 28.

59. Дерябо, С. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения Текст. / С. Дерябо, В. Ясвин // Директор

60. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей. Спб. : «Алетейя», 1996. - 160 с.

61. Додонов, Б.И. О системе «личность» Текст. / Б.И. Додонов / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 110-119.

62. Додонов , Б. И. Структура динамики мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

63. Дорфман, Л. Я. Детерминированность и свобода личности // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Текст. / Л.Я. Дорфман. М., 1999. С. 56 -57.

64. Дроздов, С. В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дисс. канд. психол. наук. Текст. / C.B. Дроздов М., 2000. - 230 с.

65. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие Текст. /

66. B. И. Загвязинский, И.Н.Емельянова. — М.: Высш. шк., 2008. —1. C. 119-127.

67. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. Текст. / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 144 с.

68. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.

69. Здравомыслов, А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т.2. М.: Политиздат, 1966. - С. 187-215.

70. Зиглар, 3. Умение добиваться успеха. Текст. / 3. Зиглар. М.: Изд. дом «Вильяме», 2000.- 224с.

71. Зимина, O.A. Формирование ценностных ориентаций у студентов в72