автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Скрипник, Татьяна Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ--ЧЕСКАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ И МЕДИЦИНСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Изучение проблемы отклоняющегося поведения в литературе.

1.2. Сензитивность психофизиологии подростково-юношеского возраста для формирования адаптационных механизмов поведения в социуме.

1.3. Знаковость молодежной субкультуры как реализация творческого потенциала учащихся для снятия возрастных кризов

Глава 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ САМОРЕГУЛЯЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ

2.1. Связь антиципирующих способностей с саморегуляцией.

2.2. Формирование саморегуляционных механизмов юношеской психики с применением музыки и цвета.

2.3. Описание методов и результатов исследований.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

3.1. Психолого-педагогические средства по развитию пластичности поведения учащихся антиципирующая коррекция/.

3.2. Системность в развитии личности учащихся и опережающее выявление отклонений поведения.

3.3. Формы взаимодействия с учащимися и их родителями по профилактике отклоняющегося поведения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности"

Социально-экономические процессы в обществе и реформы образования требуют переосмысления всех компонентов образовательного процесса для реализации самой главной психолого-педагогической задачи - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе.

Гуманизация образования предполагает прежде всего исследование этой проблемы. Становление учебных заведений нового типа /лицеев, колледжей, гимназий/ позволяет осуществить введение в учебную программу дисциплин, связанных с изучением психической деятельности человека, способов его мышления, саморегуляционных механизмов поведения и стилей общения.

Особая роль в этом процессе отводится психологии, как науке, изучающей закономерности психического развития, сознательного и бессознательного регулирования взаимоотношений человека с окружающей средой и обществом, личностного развития в культурно-историческом процессе.

Особенно важным в этом смысле является период начального профессионального самоопределения подрастающего поколения, приходящийся на момент множественных психофизиологических новообразований подростково-юношеского возраста. Именно это определяет необходимость изучения латентных механизмов личностного и социального развития учащиеся на основе тестирования индивидуальных особенностей ь комплексе.

В этих условиях трудно переоценить роль психолога в процессе взаимодействия коллектива среднего профессионального учебного заведения с учащимися и их родителями на всех этапах становления личности молодого специалиста.

Введена система поэтапного тестирования от курса к курсу как соответствующий подростково-юношескому возрасту процесс самопознания и экспериментирования со своими возможностями .

Это наиболее адекватное применение деятельностной концепции личности, рассматривающей юношеский возраст как переходный от одной ведущей деятельности интимно-личностного общения к другой - учебно-профессиональной.

Адаптоспособность на психофизиологическом уровне определяется пластичностью нервной системы, особенностями гормонального регулирования активности, саморегуляцией. Овладение навыками самопознания и саморегуляции позволит молодому специалисту войти в свою профессию прежде всего; во-вторых, уметь тренировать свои мыслительные способности, поддерживать высокую работоспособность и ориентироваться на ценности современного общества.

В успешности всех видов деятельности основную роль играет предвосхищение, концептуальная модель будущего результата деятельности, что называется антиципацией. Пять уровней антиципирующих способностей взаимосвязаны с уровнями саморегуляционных механизмов поведения, особенно ь операторской деятельности при формировании функциональных состояний.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что общество озабочено возрастающим процентом отклоняющегося поведения в среде подростков и юношества по отношению к социально адаптированному.

По данным правоохранительных органов по Омску и Омской области на долю школьников и студентов приходится примерно 42% всех преступлений. При этом увеличивается число подростков, состоящих на учете в Отделах профилактики правонарушений несовершеннолетних в связи с правонарушениями и привлечением к разного вида правовой ответственности: 423 человека в 1995 г. В 1999 г. привлечены к уголовной ответственности, связанной со сбытом наркотиков, 1903 человека, из них 124 несовершеннолетних. Число «юных» наркоманов, например, за последние пять лет увеличилось в 3,5 раза. С 1995 г. отмечается резкий рост наркомании среди студенчества: число наркоманов в ВУЗах выросло в 6-8 раз.

По данным Министерства обороны Российской Федерации 10% призывников «знакомы» с наркотиками, а 4% употребляют их регулярно. В частности, в Омске свыше четверти (28%) наркоманов - несовершеннолетние.

Недостаточная эффективность принимаемых социально-педагогических и правовых мер по профилактике отклоняющегося поведения повышает роль психологической и медицинской поддержки этого контингента учащихся с применением адекватных возрасту и проступку мер воздействия на формирующуюся личность /например, тренинговые формы работы/.

Этим объясняется актуальность темы нашего исследования «Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности».

Формирование социально адаптированной личности, не только усвоившей знания о морально-нравственном поведении, но и умеющей применять их на практике с положительным подкреплением в соответствии с приемлемыми для общества ценностными ориентациями - на наш взгляд является очень значимой проблемой, так как социально неадаптированная личность несет в себе потенциальную опасность преступного поведения.

Важен индивидуальный подход к каждому подростку и юноше, впервые оступившемуся в жизни, а лучше - раннее диаг-ностиоование отклоняющегося поведения.

Психокоррекция должна быть направлена на оптимизацию всей системы взаимоотношений личности, на все уровни формирующейся психики подростка и юноши с соблюдением этапов психокоррекционной работы в связи с возрастными новообразованиями (Г.С.Никифоров, Ю.А.Миславский).

Групповую терапию можно рассматривать как ситуацию социального влияния, при которой ключевым является процесс присвоения, т.е. включения обучаемым в свою жизнедеятельность установок, действий, новых актов поведения, которые функционируют в группе и формируют саморегуляционные механизмы личности.

Формирование социально адаптированной личности связано с тренировкой способности к антиципации как показателем активации всех уровней саморегуляции с помощью целенаправленного воздействия цветом и музыкой. Отклонения в поведении обусловлены в том числе и несформированностью саморегуляционных механизмов в связи с незавершившимся созреванием морфологии мозга (например, в 15 лет) . Этим объясняется сензитивность 15-17 летнего возраста для социализации личности на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях.

Цель исследования: разработка системы психологически:■: средств антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности.

Объект исследования: антиципирующая коррекция отклоняющегося поведения учащегося.

Предмет исследования: психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте.

Гипотеза исследования состоит в следующем: ранняя психодиагностика тенденций к отклонениям поведения в связи с возрастными новообразованиями подростков и юношей позволяет антиципировать и предупреждать их асоциальные проявления. Применение системы психологических средств, реализуемых на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях обеспечивает результативность и эффективность психо-коррекционной работы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ проявлений отклоняющегося поведения личности.

2.Соотнести уровни проявления отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте с психофизиологией и влиянием музыки и цвета как активационно-энергетических компонентов психического состояния личности.

3.Разработать уровневую систему психологических средств коррекции, которые позволяют антиципировать и предотвращать асоциальные проявления поведения учащихся (антиципирующая коррекция).

4.Отследить эффективность предложенной системы психологических средств по результатам социально-психологического взаимодействия с учащимися в рамках комплексного подхода к изучению их личности.

Методологической основой исследования являются принципы целостности и системности психического (Б.Ф.Ломов, П.К.Анохин), учение о компонентах активности (В.М.Русалов, Г.В.Залевский, В.Г.Морогин) и механизмах регуляции актива-ционных систем мозга (Р.А.Лурия, П.В.Симонов, Л.П.Павлова).

Принятия двух сторон формирования психики: природного и социального (особенно в подростково-юношеском возрасте) в единстве с необходимостью «заглядывания вперед» и «построения модели потребного будущего» (Н.А.Бернштейн). Единства сознания и активности личности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Ершов), которая связана с исследовательскоориентировочной деятельностью и ее творческой компонентой в виде способностей к антиципации и саморегуляции.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана система психолого-педагогических средств коррекции отклоняющегося поведения, которая позволяет антиципировать асоциальные проявления и осуществить комплексный подход к формированию социально адаптированной личности.

Разработана модель саморегуляционных механизмов учащегося с уровнями антиципации и на ее основе определена уровневая система коррекционных средств.

Введено понятие антиципирующей коррекции и выявлен ее психологический механизм как многоуровнего процесса предвидения на основе психофизиологии юношеского возраста, показана связь музыкальных привязанностей и цветовых предпочтений с эффективностью коррекции отклоняющегося поведения.

Практическая значимость научной работы диссертанта подтверждена актами внедрения.

Внедрен и апробирован в течение 5 лет в Омском нефтехимическом лицее комплексный подход в тестировании личностных качеств учащегося, который позволяет на раннем этапе выявлять учащихся, склонных к отклоняющемуся поведению. Углубленное изучение семьи юноши или девушки, встречающиеся формы психологической защиты, акцентуированные черты характера - для этого разработана специальная форма Б (закрытого типа) внутрилицейского профилактического учета - нашла отклик в учебных заведениях города, области и других городах России: Нижнем Тагиле, Ирбите Свердловской области, откуда получены отзывы.

Внедрение авторского пособия «Личность? Личность. Личность!» (1993), где изложены данные принципы, «Карты»

Форма А) и Формы Б по углубленному отслеживанию личности учащихся, имеющих отклонения в поведении, позволило уменьшить количество правонарушений в связи с превентивной и психокоррекционной работой.

Апробированы техники психологической коррекции по формированию антиципирующих способностей и умений (антиципирующая коррекция), в том числе со значимым влиянием цвета и музыки в данном возрасте.

Психологическое обеспечение разработанной модели взаимодействия с учащимися и их родителями подкреплено учебно-методической документацией (Программами, пособиями).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; моделирование, наблюдение, анкетирование, методы тестовой диагностики и самоотчеты учащихся после проведенных тренинговых занятий .

Для превентивного диагностирования возможных отклонений в поведении учащихся автором диссертации применялся блок методик, эффективность которых подтверждена рядом авторов. Таким блоком методик стали: опросник структуры темперамента по В.М. Русалову, характерологические особенности по Айзенку (в интерпретации Т.В.Маталиной), акцентуации характера, цветовой тест Люшера и др.

В последнее время увеличилось число неадекватного восприятия своего поведения первокурсниками при тестировании по структуре темперамента В.М.Русалова, что означает по фактору «Социальная желательность» значение 7-9 и оборачивается асоциальным поведением.

Бланковое предъявление этой методики на 1 курсе затем дублируется компьютерным вариантом на 3 курсе, что оправдано адаптационным периодом в начале комплексного изучения личности учащихся и позволяет проследить прирост значений по предметной эргичности и предметной эмоциональности как приобретении направленности на профессиональную деятельность к выпускному курсу.

По методике Айзенка в интерпретации Т.В.Маталиной по нашим наблюдением диагностируются отклонения в поведении у таких типов, как 3, 13, 22, 32 (60% достоверности по нашей выборке).

База исследования. В 1993/94 уч. году контингент, охваченный тестированием, составлял 650 человек, в 19 94/95 уч. году - 800 человек, с 1995/96 учебного года - 1000 человек. Из группы риска на учете в инспекции по делам несовершеннолетних в 1993 состояло 15 человек. В 1996 уч. году числилось 2 правонарушения и 12 человек наблюдалось на внутрилицейском учете, проводилась психокоррекционная работа. Снизился процент правонарушающего поведения.

В 1997/1998 уч.г.г. участие в факультативе по психологии принимало участие около 30 человек (экспериментальная группа). На учете в Отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних состояло 2 человека на 1000 человек учащихся. В экспериментальную группу входили учащиеся группы операторов, нуждавшиеся в коррекции поведения. Контрольную группу составили учащиеся группы электронщиков, прошедшие конкурсный отбор и не имевшие отклонений поведения.

В исследовании выделяются четыре этапа, каждый из которых имел свою цель, содержание и формы.

Первый этап (1991-1992 гг.) - изучение проблемы. В содержание этапа входило определение методологических и теоретических основ исследования: подбор и адаптация наиболее эффективных методик в ходе комплексного изучения личности учащихся. Период мотивации преподавателей-предметников на прогностическое диагностирование интеллектуальных функций учащихся. Совместно с методистом лицея выпущено пособие по результатам бланкового тестирования учащихся. Обеспечение материалами для тестирования воспитателей лицея и выработка документации в виде «Карты развития личностных качеств лицеистов». Семинары о роли прогностического тестирования в обучении и воспитании учащихся.

Строительство и обустройство удобными креслами кабинета психологической разгрузки, оборудование его цветомузы-кальной аппаратурой.

Второй этап (1993-1994) был посвящен апробации как бланковых, так и компьютерных вариантов методик, в частности остановились на 10 факторах: по вниманию - устойчивость, избирательность и концентрация; по памяти - механическая, смысловая и объем. По мышлению - образное, логическое, пространственное (Равен).

Диссертантом для практического внедрения системы комплексного изучения личности выпущено пособие «Личность? Личность. Личность!» (1993) с указанием этапов тестирования по курсам. На совещании по отклоняющемуся поведению в Москве в 1994 году оно получило одобрение и пользовалось спросом у участников форума.

Педагогами разрабатывались совместно с психологом «Сборники упражнений и разминок» на уроках физики, математики для развития «западающих» функций. Опыт работы был представлен в информационном вестнике «Образование Сибири» № 3 за 1994 год.

Третий этап (1995-1997) - опытно-экспериментальный. Нга основе тестирования методикой ОСТ В.М.Русалова, акцентуациям характера выявление отклонений в поведении учащихся и разработка формы закрытого типа по углубленному изучению семьи и причин отклоняющегося поведения, вида психологических защит и пр.

Разработка системы средств антиципирующей коррекциии и внедрение Программы психотерапевтического тренинга, которая была утверждена на кафедре общей психологии Омского педагогического университета кандидатом медицинских наук Е. А. Белобородовой. В тренинги в русле позитивной психотерапии по разрешению актуальных конфликтов, умению концентрировать внимание и антиципировать последствия своих поступков было вовлечено 45 человек из группы риска. В деловых играх по предметам приняли участие около 100 человек .

Четвертый этап - внедрение модели по психологическому всеобучу, выпуск учебно-методических пособий в соответствии с программой на 34 часа для учителей и родителей по «Основам психологии»; разработка Программ курсовой подготовки сотрудников ОППН по предметам: «Возрастная и проф-ориентационная психология» и «Юридическая психология» на 5 6 часов, одобренных директором Омского областного центра профориентации в 1998 году.

Достоверность исследования обеспечена реализацией идеи единства системного и деятельностного подходов в соответствии с поставленной целью; использованием комплекса методик, содержащих взаимодополняющие приемы исследования; проведением эксперимента в контролируемых условиях; воспроизводимостью результатов, качественным, и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием диссертанта на всех этапах исследовательской работы; практической апробацией результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Антиципирующая коррекция отклоняющегося поведения основывается на создании уровневой системы психологических средств коррекции, позволяющих на ранней стадии про-филактировать асоциальные проявления личности

2.Аспектам проявления отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте на когнитивном, поведенческом и регуляторном уровнях должны соответствовать средства диагностики и психологической коррекции.

3.Формирование саморегуляционных механизмов соотносится с уровнями антиципации для снятия адаптационных синдромов, которые проявляются во время возрастных кризов

4.Эффективность психокоррекционной работы зависит от системности ее применения со значимым влиянием музыки и цвета как фона тренинговых занятий.

Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены: на совещании по отклоняющемуся поведению в г. Москве (1994); на областном методическом совещании практических психологов (Омск, 1995); на межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитании» (ОмГПУ, 1996); на международной научно-практической конференции .«Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омский юридический институт, 1997); на областной научно-практической конференции по проблеме «Развитие системы воспитания в учреждениях образования»

Омск, 1998); вторая областная научно-практическая конференция «Родители и дети в меняющемся мире. Проблемы и помощь» (Омск, 1998). На межвузовской конференции "Менеджмент в социальных структурах" // Сборник научных трудов (Омск, 1999).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы :

1. Проявления отклоняющегося поведения в личности учащегося могут быть предупреждены на основе ранней диагностики психодинамических характеристик в русле физиологических новообразований подростково-юношеского возраста средствами антиципирующей коррекции.

2. Эффективность психокоррекционной работы практического психолога значительно возрастает с применением средств антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения на когнитивном, поведенческом и регулятивном уровнях

3. В качестве компенсаторного фактора для снятия адаптационных синдромов и психозащит в подростковом и юношеском возрасте следует чаще использовать значимые формы музыки и цвета, символики молодежной субкультуры.

4.Выявлены корреляционные связи между социальной ориентированностью поведения и пластичностью мышления в ОСТе В.М.Русалова на достоверно значимом уровне р<0,05 с коэффициентом г = + 0,4 и показателем социальной пластичности выше нормы - "расторможенность" на уровне р<0,05 с коэффициентом г = -0,26. С развитостью пространственных представлений на уровне р<0,05 с коэффициентом г = + 0,22.

5. Эффективность подтверждена. Реализация системы психологических средств антиципирующей коррекции имела следствием снижение процента отклоняющегося поведения среди учащихся.

6. Повысить эффективность работы по профилактике асоциального поведения позволяют курсы психологического всеобуча родителей и сотрудников помогающих служб по разработанным диссертантом программам, подкреплённым пособиями по «Основам психологии» на 34 часа и «Юридической психологии» на 5 6 часов.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Разработка документации по фиксированию результатов комплексного исследования личности позволяет осуществить личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся.

На основе результатов тестирования педагоги: разрабатывают разноуровневые задания для повышения самооценки у учащихся: даже малый успех неуспевающего уч-ся или с отклонениями в поведении мотивирует его на учебу, удерживает в учебной аудитории, чем снимается проблема его примыкания к неформальным группировкам; занятость делом в Центре Досуга и реализация своих творческих потребностей в соответствии с выявленными способностями и интересами гарантирует комфортность пребывания в стенах учебного заведения ;воспитатели (кураторы) групп, углубленно совместно с психологом изучая психофизиологический потенциал личности, особенности психологических защит и форм агрессии в поведении «Группы риска», осуществляют коррекцию в формировании социализированного поведения. Викторины правовых знаний проводятся в этих же целях (когнитивный уровень).

Нравственные суждения переплавляются в нравственные поступки, психологические защиты в адекватные формы поведения. Например, проекция - в интернальные формы уровня субъективного контроля; рационализацию - в ассоциативные виды мышления в условиях тренинговых занятий (поведенческий уровень).

Опережающее планирование работы с группой риска, посещение семей, нормализация семейных отношений, снятие конфликтов «отцов и детей», позволяет влиять на дальнейшую судьбу обучаемых. Общение «педагог-учащийся», «учащийся-родитель» восходит к высшему уровню взаимопонимания и благожелательности в результате проведенных занятий с родителями и преподавательским составом. Помогают повысить уровень психологической готовности коллектива и родителей к формированию ценностных ориентаций у учащихся.

Выданные психологом рекомендации направлены на перевод психологических защит в адаптивное поведение в рамках морали и норм общества, а также отслеживаются подвижки в коррекции поведения в ходе тренинговых занятий с учащимися группы риска. Самоотчеты учащихся после проведенных занятий позволяют отследить саморегуляционный уровень антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Скрипник, Татьяна Владимировна, Новосибирск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург: Деловая кн., 1995. - 220 с.

2. Алан Пиз. Язык телодвижений. Ай-Кью, 1992.-273 с.

3. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.:ВНМ Центр, 1991. - 81 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.- 318 с.

5. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии, №5, 1963, с.12-15.

6. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977.- 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд. Лен. ун-та, 1968. -339 с.

8. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М.: Наука,1972.- 295 с.

9. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1989. - 197 с.

10. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Наука,1987. - 207 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : Изд. МГУ, 1990. - 307 с.

12. Баранов Ю.А. и др. Учет личностных факторов подростка при проведении профконкультации: Методические рекомендации. Л.,1988.- 37 с.

13. Батуев A.C. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга. Л.: Медицина, 1973.- 127 с.

14. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранных мер. М. : Социальное здоровье России, 1993. -62 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди.Люди,которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.- 399 с.

16. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. -М. : Прогресс, 1986. 420 с.

17. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность.- М. : Наука, 1990. 494 с.

18. Бескоровайная В.М., Павлович М.П. Музыкальные странствия современного подростка. М. : Знание, 1985. -40 с.

19. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888. - 207 с.

20. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности. Л.: Медицина, 1974. - 151 с.

21. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Между-нар. пед. академия, 1994. - 106 с.

22. Бояринцева A.B. «Я-концепция» как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, 1995, №5, с.24-33.

23. Братусь B.C. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 304 с. •

24. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с. •

25. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, унив. изд. 1992.- 106 с.

26. Брэй Рикк. Как жить в ладу с собой и миром?: Перевод. . М.: Школа-пресс, 1992. - 128 с.

27. Букалов A.B., Бойко А.Г. Соционика: тайна человеческих взаимоотношений и биоэнергетика. Киев, 1992. -103 с.

28. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.- 206 с.

29. Бэндлер Р. Семейная терапия. Перевод. / Ричард Бэндлер, Джон Гриндер, Вирджиния Сатир. Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1993. - 127 с.

30. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. 309 с.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1995. 195 с.

32. Валеев Д.Ж. Происхождение морали. Саратов,1981. - с.68-69.

33. Вальчихина М.Д., Гуревич С.А.О возможных механизмах регулирующего влияния музыки. В сб.: Психическая саморегуляция. - М.: Просвещение, 1983. - 121 с.

34. Валлин Н. Звуковая среда и шумовое загрязнение. / Пер. с англ. / Курьер Юнеско, 1986.- 198 с.

35. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. / Пер. с англ. О. В. Захаровой/. 2-е изд. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 158 с.

36. Венда В. Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М. : Машиностроение, 1982. 344 с.

37. Веккер J1.M. Психические процессы: В 3-х т. J1. : Изд-во ЛГУ, 1981.- 326 с.

38. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

39. Возрастная и педагогическая психология. /М.В. Ма-тюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре М. О.- М. : Изд-во МГУ, 1992'.-268 с.

41. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

42. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 270 с.

43. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. Ак. Наук СССР, 1950.-75 с.

44. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. -СПб, 1994. 301.

45. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. 672 с.

46. Годфруа Жо. Что такое психология: В 2 т./ Перевод с фр. / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1992.- 370 с.

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 392 с.

48. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М. : Между-нар. пед. акад., 1994.- 149 с.

49. Дальто Фр. На стороне подростка. М. : Просвещение, 1977.- 211 с.

50. Джеймс Мюриэл, Джонгвард Дороти. Рожденные выигрывать: Трансакцион. анализ с гештальтупражнениями / Пер. с англ. М.: Прогресс: Изд. фирма "Универс", 1995.- 332 с.

51. Диноил Сар. Курс развития скрытых душевных сил человека. Киев, 1993.- 178 с.

52. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1993. 54 с.

53. Добрович A.B. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Знание, 1987.- 119 с.

54. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1983. - 103 с.

55. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. -М.: Юрид. лит-ра,1996.- 511 с.

56. Еникеев М.И., Кочетков 0.J1. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энцикл. словарь. М., Юрид. лит-ра, 1997. - 448 с.

57. Ермолаева J1. И. Психотерапия личного самочувствия.- М.: Изд-во ИПКИПРНОМО, 1993.- 28 с.

58. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

59. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / Междунар. об-ние "Акцептор". Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991.- 254 с.

60. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности. М.: ВНМЦ, 1988. - 64 с.

61. Залевский Г.В. Индивидуально-типические особенности проявления ригидности в речевой деятельности // Предварительные материалы экспериментальных исследований по психолингвистике. М.,1973. С.103-110.

62. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск,197 б. 167.

63. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1982. 214 с.

64. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 207 с.

65. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека: Сб. ст. /Отв. ред. В.М. Русалов. М.: Наука, 1988. - 175 с.

66. Индивидуальный мозг: Структурные основы индивидуал. особенностей поведения / Отв. ред. П. В. Симонов.; Рос. АН, Ин-т высш. нерв, деятельности и нейрофизиологии.- М.: Наука, 1993. 124, 3. с.

67. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1992. - 255 с.

68. Кадыров А. К. Предвидение как форма научного познания. Ташкент: Таш.ГУ, 1985. - 79 с.

69. Калмыкова Е.С. Исследование психотерапии за рубежом: некоторые методологические проблемы // Психологический журнал, 1992.№ :, с.54-62.

70. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 303 с.

71. Карандашев В.Н. Как жить в условиях стресса. СПб.: Русь, 1990. 108 с.

72. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: 1992. - 171 с.

73. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М. : Просвещение, 1990. - 158 с.

74. Кле Мишель. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр.. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

75. Кобзарь B.C., Тайчинов М.Г. Личность и ее становление. Киев: Молодь, 1990. - 164 с.

76. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М. : Новая шк., 1996. - 312 с.

77. Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у подростков. М.,ЦОЛИУВ, 197 9.-18 с.

78. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М., Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

79. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. М., Просвещение, 1989.- 91 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1989. - 255 с.

81. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. (Деструктивное поведение в современном мире) Новосибирск: Наука Сиб.отд-ние, 1990. - 224 с.

82. Королев В.В. Психические отклонения у подростков -правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 208 с.

83. Коул М. Культура и мышление / Под ред. А.Р. Лурия.- М., »Прогресс»,197 7. 2 61 с.

84. Кравков C.B. Цветовое зрение. М.,1951, Изд-во Акад. наук СССР .- 17 5 с.

85. Краткая медицинская энциклопедия: В 3 т. / Гл. ред. Б.В. Петровский. 2-е изд. - М. : Сов. знцикл., 1989. - 624 с.

86. Кремлянский В.И. Типы опережающего отражения в живой природе. Том 1.Отражение, познание, творчество. София, 1981.- с.93.

87. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М. : ПЦ «Инсайт», 1992. 23 с.

88. Кудрявцев И.А., Дозорцева Е.Г. Смысловая сфера у лиц с особенностями психосексуальной ориентации // Психологический журнал. 1993. Т.З. - № 4.- С.107-117.

89. Курек Н.С. Особенности индивидуальной и совместной деятельности подростков-токсикоманов. Т.13. - №3. 1992. - С.121-131.

90. Курек Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь. М.: Наука, 1996. - 245 с.

91. Курицин И.Т. Мозг раскрывает свои тайны. М., 1965.- 144 с.

92. Лабунская В. А. Невербальное поведение : (Социал.- перцептив. подход) / Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986. - 135 с.

93. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. - 62 с.

94. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психол. характеристика "трудных"подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

95. Лейтц Г. Классическая психодрама: теория и практика. / Пер. с нем. М.,: Универс, 1994. - 352 с.

96. Леви В.Л. Цвет судьбы. СПб, 1993. - 261 с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М. : Педагогика, 1971. 278 с.

98. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1981. - 390 с.

99. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ. - 1992.-216 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. произведения. М. : Педагогика, 1983. - С.5-123. Знание, 1980.- 96 с.

101. Л индеман X. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности // Пер. с нем. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 133 с.

102. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Наука, 1974.- 405 с.

103. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

105. Лобачев В.И., Павлова Л. П. Парадоксы творческого мышления. Л., 1991. - 176 с.

106. Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М. : Наука, 1986. - 128 с.

107. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация структуре деятельности. М.: Наука, 1980.- 279 с.

108. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. -175 с.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. : Изд-во МГУ, 1979. -319 с.

110. Лутошкин А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

111. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1990. - 318 с.

112. Люшер Макс. Сигналы личности : Ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. - 160 с.

113. Люшер Макс. Цвет Вашего характера. М. : »РИПОЛ КЛАССИК», 1997. - 240 с.

114. Максимова O.A., Балабан П.М. Нейронные механизмы пластичности поведения. М.: Наука, 1983. - 126 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

116. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. : Просвещение, 195. - 319 с.

117. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Мари-щук и др. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

118. Методика изучения психологических особенностей подростково-юношеских неформальных объединений. Метод, разраб. Подгот. Л.А. Радзиховским, М.В. Розиным. . М., 1988.- 18 с.

119. Митькин A.A., Корж H.H. Сенсорно-перцептивные процессы структуре психики // Психол. журнал. Т.13. -№4. - 1992. - С.3-14.

120. Михеева И.Н. Амбивалентность личности. М.: Наука, 1991. - 125 с.

121. Морогин В.Г. Опросник структуры темперамента В.М.Русалова. Томск,1998.- 101 с.

122. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 206 с.

123. Невский И.А. Методика изучения причин отклонений в развитии личности и поведении учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 123 с.

124. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

125. Немов P.C. Психология. М. : Просвещение, 1990.- 300 с.12 6. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Наука, 1975. - 217 с.

126. Никифоров A.C., Пулатов A.M. Эмоции в жизни человека. Душамбе: Ирфон, 1985. 182 с.

127. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. -М.: Наука, 1988. 214 с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

129. Оценка возрастных и индивидуальных различий в развитии интеллектуальных функций. Методическое пособие.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. 117 с.

130. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы": Психол. тренинг самоосознания и самовыражения учителя: Учеб. Пособие. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. 110 с.

131. Павлов И.П. Полн. Собр. соч.Изд.2-е. Т.З. М.-Л.: Изд. АН СССР, 1951.

132. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Метод. рекомендации по преподаванию курса "Знания о себе" / НИИ педагогики. Рига: М-во просвещения ЛатвССР,1984. -133 с.

133. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт: Пер. с англ., нем. М. : Смысл, 1993. - 331 с.

134. Петров Ю.А. Культура мышления. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 115 с.

135. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.

136. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустр. пед. техникумов. - М.: Высш. школа, 1980. - 165 с.14 4. Платонов Ю. П. Социально-психологические аспекты воспитания в студенческих трудовых коллективах. Л.: ЛГУ, 1990.-65 с.

137. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. / Беличева С.А. и др..- Тюмень: ТГУ, 1985. 90 с.

138. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2е изд., испр. и доп. -М. : Политиздат, 1990.- 494 с.

139. Психология индивидуальных различий: Тексты. Учеб. Пособие для психол. фак. ун-тов. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. -319 с.

140. Психологический отбор кандидатов на обучение профессии оператора технологических установок нефтепереработки. Методические рекомендации. JI.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 12 с.

141. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собств. психотерапевтом: / Пер. с англ. / М.: Прогресс, 1992. - 238 с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Просвещение, 1995. - 340 с.

143. Романов H.Т. Соотношение предвидения с опережающим отражением // Вестник МГУ. Т.1. 1997. - С.35-40.

144. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии : В 2 т.- М.: Педагогика, 1989. 485 с.

145. Рувинский Л.И. Активность и самовоспитание личности. М.: Прогресс, Б. г. - 130 с.

146. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: «УНИ-ВЕРС», 1993.- 368 с.

147. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1988.- 78 с.

148. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Метод. пособие. М. : Ин-т психологии, 1990. - 60 с.

149. Русалов В.М. Сравнение компьютерного и бланкового вариантов опросника структуры темперамента // Психологический журнал. Т.13. - №6. - 1992. С.80-84.

150. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989.- №1. С.10-11.

151. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252 с.

152. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

153. Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Е. Личко, Ю.В. Попова. Л.: Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т, 1991. - 139 с.

154. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

155. Свядощ A.M. Неврозы.-3-е изд., перераб. и доп. -М.: Медицина, 1982. 366 с.

156. Селье Ганс. Стресс без дистресса. Тбилиси : Саб-чота Сакартвело, 1982. - 112 с.17 0.Селье Ганс. Стресс в моей жизни : Мемуары ученого. / Пер. с англ. А. Лаузис. Рига : Зинатне, 1983. - 251 с.

157. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высш. нерв, деятельность и естественнонауч. основы общей психологии. -М.: Наука, 1987. 266 с.

158. Симонов П. В. Созидающий мозг: Нейробиол. основы творчества. М.: Наука, 1993. - 108 с.

159. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 197 0. - 289 с.17 4.Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание.//Вопросы психологии. 1989.1. С. 15-19.

160. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. - 21 с.

161. Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии : Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Науч.-метод, центр "Логос", 1995. - 671 с.

163. Сурков E.H. Антиципация в спорте. М. : Физкультура и спорт, 1982.- 144 с.

164. Сыроежина Ю.И. Эмоциональное воздействие музыки на личность. JI.: ЛГУ, 198 6 // Автореф. дис. . канд. психол. наук.

165. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам: О нар. медицине. Новосибирск: Товарищество "ЛиА", 1992.- 355 с.

166. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 1950.- 203 с.

167. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М. : Знание, 1991. 79 с.

168. Тойч Дж., Тойч Ч.К. Второе рождение, или Искусство познать и изменить себя. / Пер. с англ. М. : Центр психологии и психотерапии: Междунар. исслед. центр человека "Санрэй", 1995. - 191 с.

169. Толковый словарь по парапсихологии. М. : «КЛАССИК», 1998. - 312 с.

170. Торнболь В. Личный магнетизм. СПб, 1991.- 35 с.

171. Ураков И. Г. Наркомания: мифы и действительность.- М.: Медицина, 1990. 61 с.18 9. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987. - 303 с.

172. Фарбер Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин; НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 61 с.

173. Филимоненко Ю.И. Методические указания по оценке профессиональной пригодности на основе цветовой психодиагностики. Л.: Ид-во Лен. ун-та, 1989. - 43 с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник.: Пер. с англ. и нем. / Вступ. ст. Д.А. Леонтьева [с. 521]. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

175. Фрейд 3. Психоаналитические этюды: Перевод. -Минск: Беларусь, 1991. 604 с.

176. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции: Пер. с нем. / Коммент. М.Г. Ярошевского/.- М. : Наука, 1989. -455 с.

177. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М. : Просвещение, 1988. 206 с.

178. Фридман Л.М., Кулагина Т.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

179. Фромм Э.Психоанализ и этика. М.: »КЛАССИК», 1993. - 315 с.

180. Хаджибаев А. Некоторые аспекты логико-гносеологической природы научного предвидения. В сб. Предвидение как форма научного познания. -Ташкент, 1985.

181. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса. М.: Наука, 1980. - Т.1.

182. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Вредные привычки и их предупреждение: Пособие для учителей. Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 59 с.

183. Цветков Э.А.В поисках утраченного «Я». М., 1992. - 45 с.

184. Цветков Э.А. Великий менеджер или мастер влияния. СПб, 1997. - 105 с.

185. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 268 с.

186. Чедд Г. Звук. М.: Знание., 1975. - 56 с.

187. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.-54 с.

188. Шаров A.C. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения у подростков и старших школьников: Авто-реф. Дис. . канд. психол. наук. М., 198 6. - 20 с.

189. Шаров A.C. Психология познания человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 130 с.

190. Шварц A.A. Изменение цветовой чувствительности при эмоциональных состояниях: В кн. Проблемы физиологических исследований. М.: Наука, 198 9.-311 с.20 9. Шмелев О.Д. и коллектив. Основы психодиагностики. М., 1983. - 312 с.

191. Шостак В.И. Природа наших ощущений. Киев: Рад. шк., 1989. - 116 с.

192. Шрайнер К. Как снять стресс : 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 мин. /Пер. с англ. / Пре-дисл. Ю.В. Пахомова. . М. : Прогресс: Изд. фирма "Уни-верс", 1993. - 268 с.

193. Щепанская Т.В. Процессы ритуализации в молодежной субкультуре // Советская этнография. 1988. - №5.

194. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. -Омск, Научно-производственная фирма «Спринт».- 257 с.

195. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков // Психогигиена и психопрофилактика: Научн. труды Лен. н.-иссл. психоневрологич. ин-та им. В.М.Бехтерева. Л., 1983.-103 с.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М. : Педагогика. 1989.

197. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баен-ская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196 с.

198. Юнг Е.К. Между Эдипом и Озирисом. М. : Наука, 1998. - 218 с.

199. Ярская В.Н. Время в эволюции культуры: Филос. очерки. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 149 с.

200. Ярская В.Н. Научное предвидение: Вопр. методологии./ Под ред. Я.Ф. Аскина. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1980. - 181 с.

201. Яхонтов Б.А. Предвидение как способность и деятельность. М.: Изд-во МГТУ, 1993. - 78 с.

202. Blatt М. Kohlberg L. The Effects of Classroom Moral Discussion upon Children's Moral Judgment // J. Moral Education. 1975. V.4.P.133.

203. Gordon R. An experiment correlating the nature of Imagery with pefomence on a task of reversal of perspective // Brit. J. Paychol. 1950. V.40. № 1-2.

204. Kohlberg L. Preface in Readings in Moral Education / Ed. by P.Scharf. Minn. Winston Press. 1978. P.4.