автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белобрыкина, Ольга Альфонсасовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА САМООЦЕНКИ.

§ 1, Место самооценки б структуре оамосмыаловой сферы личности.

1.1. Проблемы психологии самосознания личности.

1.2. Психологическая модель самосознания личности.

§ 2. Психологическая структура, самооценки и ее сущность.

2.1. Понятие, виды и типы самооценки.

2.2. Источники и движущие силы развития самооценки личности.

2.3. Динамика и закономерности развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза.

ГЛАВА II. ШШОШШЧЕХЖИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ.

§ 1. Краткая характеристика внешних условий развития самооценки.

1.1. Развитие самооценки в деятельности и общении.

1.2. Влияние оценок окружающих людей на формирование самооценки личности.

§ 2. Роль индивидуальных различий в формировании самосознания личности.

§ 3. Изучение воздействия психологических факторов на процесс развития самооценки личности.

3.1. Мотивационно-потребностный фактор.

3.2. Коммуникативно-деятельностный фактор. "

3.3. Фактор индивидуальноотк.

3.4. Феноменология депривационного типа развития личности.£

3.5. Особенности самооценки депривационного типа развития личности. £1£

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА РАННИХ ЭТАПАХ

GHTÖ- И С0ЦМ0ГЕНЕЗА.£

§ 1. Методы и организация эксперт-лента.£

Ш 2. Экспериментальное изучение особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.££

2.1. Организация пилотажного исследования.££

1.1. Наблюдение и анализ содержания, диапазона, эмоциональной окраски и направленности оценок, преимущественно используемых педагогами в воспитательно-образовательном процессе.££

2.1.2. Изучение динамики самооценки и уровня тревожности детей.££

2.1.3. Изучение системы детских самохарактеристик.££

2.1.4. Изучение оиотеш оценочных представлений дошкольника и его микросоциальных сообществ.££

2.1.5. Изучение системы ценностных ориентации дошкольника и его ближайшего социального окружения. •.££

2.2. Анализ результатов пилотажного исследования.£

2.3. Организация первого этапа основного эксперимента.£

2.3.1. Изучение самооценки старших дошкольников.

2.3.2. Изучение уровня притязаний детей.£

2.3.3. Выявление состояния тревожности.£

2.3.4. Изучение некоторых личностных характеристик детей.

2.3.5. Определение уровня сформированности позиции децен-трации и особенностей локуоа контроля.

2.3.6. Изучение особенностей родительского отношения.

2.4. Анализ результатов первого этапа основного эксперимета.

§ 3. Разработка и апробация методики развития структурных компонентов самооценки личности.

§ 4. Анализ результатов влияния системы психологических условий и факторов на динамику самооценочных тенденций у детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза"

Актуальность исследования.

Человеческая индивидуальность и личность в целом всегда, были объектом пристального внимания наук о человеке. Эпоха социально- экономических преобразований, происходящих как в нашей стране, так и во всем мире, привела к изменению психологического статуса отдельного индивида, а его самоценность и самобытность определили основной лейтмотив психологических исследований.

Системообразующим и интегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, бою систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, как одной из индивидуально-личностных особенностей субъекта, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

Проблема развития самооценки, как наиболее значимого структурного компонента самосознания и Я-концепции человека, с давних пор находится в центре внимания отечественной и зарубежной науки. Существенный вклад в изучение этой проблемы внесли такие исследователи, как Р.Берне, С.Куперсмит. К.Роджерс, А.А.Рояк, Л.С.Выготский. В.А.Горбачёва, И.С.Кон, Я.Д.Коломинокий, М.И.Лисина, АЛ.Липкина, Б.Н.Мясищев, Т.А.Репина, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский,

А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л.М.Божович, С.Р.Пантилеев, Л.И.Ру-винокий, Е.А.Серебрякова, В.В.Сталин, Е.Е.Кравцова, Е.В.Субботс-кий, Е.И.Савонько, Е. О.Смирнова, Р.Б.Стеркина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б,Эльконин и многие другие. Благодаря их работал в настоящее время исследование самооценки личности превратилось в самостоятельное научное направление. Однако в этих работах недостаточно внимания уделено изучению психологических факторов, влияющих на генезис самооценки, особенно на ранних этапах ее становления и развития.

Согласно официальным статистическим данным (Г.Седых 1997.; М,Новикова 1996) и результатам специальных исследований (Д.Н.Хло-мов 1996:, В. Е. Каган 1984;, В.В.Лебединский 1985; И.В.Боязитова 1996; А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина 1997 и другие) уже к началу школьного обучения выявляется до 30% детей с проблемами социальной дезадаптации и различными психосоматическими расстройствами, для большинства из которых наиболее характерной чертой является сужение или отсутствие представлений о себе как самоценной личности. Появление нарушений в оамоомыоловой сфере (Е.З.Васина 1986) личности в значительной степени опосредовано совокупностью причин. В связи с этим проблема создания условий для развития позитивной и адекватно функционирующей самооценки приобретает особую актуальность.

В нашем исследовании рассматриваются психологические условия и факторы развития самооценки личности на примере изучения ранних этапов онто- и социогенеза. Анализ литературных источников (Л, С. Выготский, Ф.Е.Василюк, В. В. Стопин, Р.Берне, Л.Ковар, Э.Фромм, Э.Эриксон, Е.С.Вратуоь, М.й.Чеонокова, Б.Г.Ананьев, С.Л,Рубинштейн, М.И.Лисина, П.Р.Чамата, 3.А.Голубева, А.Я.Волыиунов, Н.Я.Еолыпунова и другие) свидетельствует, что становление и развитие личности и индивидуальности, в том числе и самооценки, происходит одновременно на нескольких уровнях - психофизиологическом. психологическом, социальном и социокультурном. В связи с этим, мы полагаем, что становление самооценки обеспечивается рядом психологических условий и факторов, среди которых особая ин-тегративная и системообразующая роль принадлежит мотивацшнно-потребноотному, коммуникативно-деятельностному фактору и фактору индивидуальности. Они взаимосвязаны между собой и лежат в основе индивидуально-личностного развития, показателем которого и является самооценка.

Исходя из существующей проблемы, нами были сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования.

Целью исследования является выявление и построение системы психологических условий и факторов, влияющих на развитие оценочного компонента Я-концепции личности в дошкольный период детства, и на этой основе разработка и апробация психологической модели коррекции неадекватного развития структурных компонентов самооценки.

Самооценка, являясь специфическим индивидуально-личностным образованием, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающий комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности. Осуществление данной функции изначально предполагает наличие некоторой меры активности индивида. Так как "динамический процесс уравновешивания не замкнут на самого себя, то есть не может происходить в рамках изолированной системы и только за счет собственных ресурсов, то, следовательно, он неизбежно выходит и на другие системы и на системы внешней среды, что в конечном итоге и обеспечивает неисчезаемость процесса уравновешивания" (В.Г.Леонтьев 1992, с. 75), Такое понимание процесса динамического уравновешивания позволяет нам предположить, что негативные изменения в содержательной стороне самооценки, не относящиеся к категории нормативно-закономерных, обусловленных возрастной динамикой, но имеющие место в дошкольном возрасте, не являются фатальными, а, следовательно, подлежат корректированию.

Исходя из цели исследования и понимая самооценку как целостное и структурно организованное образование, нами сформулирована основная гипотеза, заключающаяся в следующих допущениях:

1. Развитие самооценки обеспечивается совокупностью условий и осуществляется одновременно на нескольких уровнях: психофизиологическом, социальном, социокультурном и психологическом.

2. В качестве психологических факторов, детерминирующих развитие самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза, выступают мотивационно-потребностный, коммуникативно-деятельност-ный факторы и фактор индивидуальности.

3. Для устранения девиаций континуума индивидуально-личностного развития необходимо, во-первых, выявить, какие из вышеперечисленных факторов являются у ребенка проблемными и, во-вторых, устранить возникший факторный дисбаланс посредством конструктивной компенсации депривационных потребностей.

4. Удовлетворение потребностей, определяющих адекватное развитие структурных компонентов самооценки, возможно в деятельности, отвечающей требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования в работе поставлены следующие задачи:

1. Теоретически изучить сущность, структуру, движуще силы развития самосознания, Я-концепции личности и их стержневого образования - самооценки.

2. На осноЕе теоретического анализа и систематизации имеющихся на сегодняшний день данных в этой области исследований, разработать обобщенные психологические модели самосознания и самооценки, выявить психологические условия и факторы развития самооценки личности.

3- Изучить психологические факторы, детерминирующие развитие самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза.

4. Построить факторную модель, позволяющую осуществить качественный индивидуально направленный анализ развития самооценки у детей "группы риска,3'.

5. Разработать методы коррекции неадекватной, в частности, адаптивной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

7 Методологической основой исследования явились ведущие теоретические положения отечественных и зарубежных психологов:

- системный подход, сформулированный в работах Э.Г.Юдина, Б.Ф.Ломова, в контексте которого самооценка рассматривается нами в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, соподчиненности и взаимообусловленности её структурных компонентов, динамичности

- деятельностный подход, сформулированный в работах А.Н.Леонтьева, О,Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, с позиции которого изучалось развитие самооценки и осуществлялась коррекция ее неадекватных форм;

- концепция Л.С.Выготского о "зоне ближайшего развития", в соответствии с шторой овладение любым видом деятельности, в том числе и общением, в воне ближайшего развития происходит наиболее интенсивно, качественно и мотивированно;

- принципы личностно-ориентированной направленности развивающих и коррекционных мероприятий, сформулированные и разработанные К.Роджерсом, А.Маслоу и другими представителями гуманистической психологии;

- принципы онтогенетической ориентации коррекционных мероприятий, представленные в работах Ю.С.Шевченко, следование которым позволяет актуализировать внутренний психический и индивидуально-личностный резерв каждого ребенка, стшулируюпщй адекватное функционирование самооценки;

- принцип детерминизма, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и понимаемый в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от пороэдающих их условий и факторов.

Объект исследования: динамика развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. В качестве испытуемых выступили 80 детей 5-7 летнего возраста из 3-х детских сэдое г. Новосибирска.

Предмет исследования: психологические условия и факторы, влияющие на развитие самооценки личности. Особенность нашего подхода к исследованию самооценки личности на ранних этапах ее становления заключается б том, что изучение данного психологического явления осуществляется в контексте полиуровневой детерминации. Психофизиологический, психологический, социальный и социокультурный уровни•развития индивидуальности и личности рассматриваются нами как целостное и неразрывное единство.

В нашем понимании психологические условия - это причины, средства, факторы, на базе которых происходит развитие самооценки личности. Необходимость изучения психологических условий и факторов вызвана потребностью в оказании своевременной и эффективной помощи некоторой категории детей, составляющих "группу риска" по ряду сощ^ально-психологических показателей.

Основные методы исследования?

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических, социально- психологических , социокультурны:": и собственно психологических проблем развития самооценки*

2. Обсервационное исследование тенденций в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста и их проявлений в условиях организованного детского сообщества.

3. Изучение реально существующей оценочной системы, задаваемой в ближайшем микросоциуме детей в качестве критериально-эталонного образца, обусловливающего развитие самооценки.

4. Фактическое изучение самооценки детей старшего дошкольного возраста на основе использования комплекса критериально-ориентированных методов психологической диагностики (А.Анзстази 1982) с целью выявления наличия случаев её неадекватного развития.

5. Метод математической обработки результатов, полученных в ходе практического исследования.

6. Метод развивающего эксперимента, позволивший осуществить коррекцию самооценки адаптивного типа у ряда детей старшего дошкольного Еозраота и реабилитировать ее до уровня функционирования б адекватно-позитивном режиме.

Научная новизна нашей работы заключается в следующем: 1. На основе обобщения и систематизации ряда научных достижений разработаны психологические модели самосознания и самооценки. й. Выявлена система психологических факторов, влияющих на развитие самооценки личности. К основным факторам относятся: мо-тиЕационно-потребноотный, коммуникативно-деятельностный к фактор индивидуаль ности.

3. Разработана психологическая модель феноменологических девиаций депривационного типа индивидуально-личностного развития, позволяющая наметить пути конструктивной компенсации внутрифак-торных противоречий.

4. Сформулирован и уточнен ряд рабочих понятий: "психологическая достаточность", "депривацжшное развитие", "социально-психологический типаж", "феномен социальной проекции", "метод театрализации", каждое из которых обосновано в контексте проблем развития самооценки личности.

5. Разработана коррекционно-развивающая методика, позволяющая осуществить позитивные изменения в развитии структурных компонентов самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Значение диссертационного исследования.

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что: 1. Систематизированы и иерархизированы психологические явления, сопряженные с понятием "самооценка". Выявлены психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза.

Практическое значение исследования заключается в следующем: 1. Знание о психологических факторах позволяет использовать их в качестве методологической основы создания развивающих мероприятий широкого профиля: программ, методик., технологий и т.п. Разработанная психологическая модель депривационного типа развития личности позволяет осуществить качественный индивидуально направленный анализ факторов развития самооценки и наметить пути конструктивной компенсации внутрифакторных противоречий.

3. Предложена и апробирована экспериментальная методика развития структурных компонентов самооценки. Методика,, направленная на устранение факторного дисбаланса у категории детей "группы риска", может быть использована воспитателями, социальными педагогами и психологами в работе о детьми как в развивающих, профилактических, так и собственно коррекционных целях.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Предлагается психологическая модель самосознания, показывающая, что развитие самооценки личности детерминировано рядом психологических условий и факторов,

В качестве основных факторов развития самооценки личности на ранних этапах онто- и ооциогенеза выступает система, включающая мотивационно-потребноотный, коммуникативно-деятельностный факторы и фактор индивидуальности.

3. Метод театрализации, отвечающий требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации развития оамоомысловой сферы личности, является эффективным средством адекватного развития структурных компонентов самооценки.

Апробация работы.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции

НГАС (1995)на аспирантском семинаре (1995 г) ; на Первой (1996) и Второй (1997) Международных научно-практических конференциях "Развитие личности е системе непрерывного образования"., проходивших в НГПУ: на заседаниях кафедры психологии и управления развитием дошкольника (1995, 199?, 1998 гг.) факультета Педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета,- в детском саду Мо 40 г,Новосибирска (1996-1998)? на научно-методическом семинаре работников дошкольного образования Дзержинского района г. Новосибирска (1987).

Публикации

По материалам исследования имеется 11 публикаций,

1. Способы установления контакта с ребенком на занятиях //Личность и деятельность: Тезисы докладов на Сибирской научной конференции, - Новосибирск: НГПУ, 1995. Искусство как средство освоения мира ценностей и его роль в становлении ценностного самосознания личности ребенка //Образование и наука, на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. - Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

3. Семья как первоисточник ценностного самоопределения личности ребенка //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. - Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

4. Формирование ценностных ориентаций личности ребенка средствами искусства //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. - Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

5. Коррекционные возможности театрализации //Психология сегодня: Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии. - М.: РПО. 1998. Т. «2. Выпуск 4.

6. Приемы театрализации на довузовском этапе обучения //Сборник тезисов докладов научно-технической конференции. - Новосибирск. НГАС. 1998. Часть 5.

7. Литература как средство художественного развития на довузовском этапе образования //Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. трудов /Под общ. ред. А.С.Вострикова. - Новосибирск. НГТУ. 1998. Вып. 8.

8. Театрализация как метод социальной коррекции нарушений поведения ребенка //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов I Международной конференции, - Новосибирск. НГПУ. 1996.

9. Источники "идеального Я" дошкольника //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы П Международной конференции. - Новосибирск. НГПУ. 1997. Ч. 1. (в соавторстве).

10. Значение детской поэзии в формировании самооценки дошкольника //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы II Международной конференции. - Новосибирск. НГПУ. 1997. Ч. 2.

11. Речь и общение. - Ярославль. "Академия развития". "1998.

Структура диссертации.

Выполненное исследование состоит из введения} трех глав, заключения., библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития самосознания является одной из актуальнейших в ряду тех, над которыми работает современная психологическая наука. Основные положения теории формирования Я-концепции в целом, и развития адекватно-реалистической самооценки, в частности, в контексте целостного развития индивидуальнооти и личности получили свое отражение и конкретизацию в многочисленных работах (Р,Берне 1986; К.Роджерс 1994; З.Фромм 1993, Л.С.Выготский 1981-1986; В.А.Горбачёва 1948; И.С.Кон 1978; М.й.Лисина, А.И.Сильвестру 1983; А.И.Липкина 1976; Т.А.Репина 1976, 1988; Ю.М.Орлов 1987; Л.И.Божович 1968; Е.Савонько 1972; И.И.Чеснокова 1978; Д.И.Фельдштейн 1994; Е.Е.Кравцова 1991 и другие).

Приступая к изучению проблемы формирования и развития оценочного компонента Я-концепции личности, мы определились с основными теоретическими понятиями. Ключевые понятия - самосознание, образ "Я", Я-концепция, общая и частная самооценка, самосмысловая сфера, самотождественность - определялись на основе анализа работ вышеназванных авторов, а также посредством собственных авторских дефиниций, выражающихся в смысловом разведении тождественных, но не идентичных понятий категориального аппарата самосознания.

Рассматривая Я-концепцию в качестве ядерного образования самосознания и самосмысловой сферы личности, которая формируется, развивается и проявляется в деятельности и общении, нами изучение зтого психологического явления проводилось на примере исследования одного из ее структурных компонентов - самооценки.

Осуществляя теоретическое изучение генезиса, онтогенеза, динамического и смыслового аспектов самооценки, мы опирались на работы Р.Бернса, К,Роджерса, Э.Фромма, Л.Ф.Обуховой, К.А.Абульхано-вой-Славской, Е.Ю.Артемьевой, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Вожович, В,В.Зень ковского, Е.В.Кучеровой, Л.В.Бороздиной, А.В.Запорожца, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Р.Заззо, А.З.Зака, Е.И,Кульчицкой, А.И.Липкиной, Е. Е,Кравцовой, С.Р.Пантилеева, Л.И.Рувинского и многих других авторов. Анализ этих работ показал, что при несомненных успехах в решении отдельных вопросов, в целом проблема развития самооценки личности требует дальнейших исследований и прежде всего в области изучения конкретных психологических условий и факторов, способствующих ее становлению, адекватному функционированию и, соответственно, возможности осуществления коррекционного воздействия на данное личностное образование в случаях обнаружения девиаций в возрастной и социально-психологической нормах развития.

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач, нами был использован системный подход, предложенный Э.Г.Юдиным (1978), Б.Ф.Ломовым (1975, 1991) и рядом других авторов, предполагающий изучение любого психологического явления осуществлять с позиций основных принципов системностиг целостности, структурности, иерархичности, динамичности. Такой подход позволил нам рассматривать самооценку как единую систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов и предназначенную для выполнения главной функции - регулирование отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности.

Психологический анализ любого личностного образования предполагает не только изучение его структурно-содержательного аспекта, но и динамического, раскрывающего особенности и закономерности развития в различные возрастные периоды. Как показал анализ литературных источников (Р.Берне 1986; А.Н.Леонтьев 1983; Б.Ф.Ломов 1977; В.С.Мерлин 1991; Т.А.Репина 1976; Е.Ю.Артемьева 1980; Л.В.Бороздина 1985; Б.И.Додонов 1973; А.В.Запорожец 1986; А.И.Крупнов 1983; В.Г.Леонтьев 1992; Э.А.Голубева 1993; А.Бандура 1989; П.Милнер 1973; В.Д.Небылицын 1976; И.Прусс 1987; В.М.Русадов 1991; Я.Стреляу 1982; Б.М.Теплов 1961; В.Т.Бахур 1980, 1986; Д.К.Беляев 1989; Л.И.Анциферова 1978; М.С.Егорова., Т.М.Марютина 1990; Е.П.Ильин 1982; Н.Я.Болыиунова 1992; К.А.Абульханова-Славс-кая 1991; Г.М.Ереслав 1990; А.В.Брушлинский 1977; Ф.Е.Василюк 1984; В.К.Вилюнас 1990 и другие), наиболее действенные условия управления процессом формирования и развития самооценки лежат не только вне, но и внутри личности. В связи с этим, в диссертационном исследовании выявлялись психологические факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза, определялась их роль и последовательность в этом процессе, устанавливалась их взаимосвязь и степень обобщенности. Исходя из общего представления о совокупной значимости психологических условий, нами было принято определение психологического фактора как системы различных побудителей, функций и свойств, детерминирующих развитие и управляющих им.

Теоретический анализ источников и движущих сил развития самооценки позволил нам из всего их многообразия, предложенного разными исследователями, выделить ряд основных психологических условий: тип семейных и общественных отношений, проявляющихся в деятельности и общении, особенности индивидуальности ребенка, которые и были взяты в качестве отправных при создании факторной модели коррекции депривационного типа развития личности на ранних этапах онто- и социогенеза. Исходя из смысловой значимости совокупной системы психологических факторов, нами в качестве приоритета принята следующая триада: мотивационно-потребностный, коммуникативно- деятель ностный факторы и фактор индивидуальности.

Модель факторного пересечения позволила нам отразить многообразие девиаций континуума индивидуально-личностного развития, а также выявить и охарактеризовать два основных типа неадекватной самооценки: конфликтную и адаптивную. Теоретическое изучение факторной триады показало, что в дошкольном детстве одним из проявлений девиации индивидуально-личностного развития в целом, и развития самооценки, в частности, может служить социально-психологический типаж, отражающий наличие конфликта, то есть депривацию доминирующей потребности внутри конкретного психологического фактора или их совокупности. Кульминация депривационного типа развития проявляется в разнообразных феноменах социальной проекции и преимущественно опосредована длительным и устойчивым "типажным" закреплением. Нами выявлено, что конфликтный тип самооценки провоцирует появление таких феноменов социальной проекции как изоляционизм, негативизм, эготизм, эгоцентризм, эгоизм и индифферентность. Адаптивный тип самооценки ведет к деиндивидуализации, деперсонализации, инфантилизации и конформности личности.

Действенность гипотетически разработанной нами факторной модели проверялась в процессе реально организованного эксперимента. В основу предложенной нами коррекционно-развивающей методики, направленной на адекватное развитие структурных компонентов самооценки посредством устранения факторного дисбаланса, был положен метод театрализации. Результаты эксперимента показали, что в экспериментальной группе, участники которой прошли полный курс названной методики, показатели развития оценочного компонента Я-концепции оказались качественно выше (8 достоверных изменений по 8 параметрам самооценки)чем в фоновой (где методика апробировалась в усеченном варианте, достоверные изменения отмечаются по 7 параметрам из 8 исходных) и в контрольной группе (по 4 параметрам из 8). В целом, в ЭГ и ФГ обнаружено большее количество достоверных связей (12 достоверных изменений из 14 изучаемых параметров) по отдельным составляющими индивидуально-личностного развития, по сравнению с КГ (достоверные изменения отмечаются по 5 параметрам из 14). Значительные позитивные изменения в развитии самооценки детей ЭГ обусловлены положительным влиянием совокупности психологических условий и факторов, исходно сконцентрированных во всем многообразии театрализованных игр, а также обеспечением адекватной социальной поддержки достижений ребенка в его ближайших микросообществах - группе детского сада и семье.

Кроме существенного влияния на процесс формирования и развития самооценки, психологические условия и факторы оказывают воздействие и на другие особенности индивидуальности и личности ребенка. Так, детям ЭГ свойствены такие качества индивидуальности и личности как автономность, личностная сбалансированность, смешанный и реалистически обоснованный локус контроля, нормативный возрасту уровень тревожности, высокая работоспособность, адекватное восприятие и реагирование в проблемных ситуациях. В ФГ эти характеристики отмечаются у незначительного количества детей. У детей КГ исходные показатели качеств индивидуальности и личности претерпели незначительные позитивные изменения, обусловленные, к тому же, стихийным, осуществляемым без управления извне, возрастным развитием. Большинству детей КГ по-прежнему свойствены личностная несбалансированность и гетерономность на фоне повышенного уровня эксцентричности и тревожности.; смешанный, но необоснованный локус контроля; некоторая коммуникативно-деятельностная депривация.

Таким образом, сформулированная нами в начале исследования гипотеза о существенном влиянии мотивационно-потребностного, ком-муникативно-деятельностного факторов и фактора индивидуальности на развитие самооценки личности нашла свое подтверждение в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования. Использование спектра театрализованных игр, отвечающих требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации индивидуально-личностного развития, позволило осуществить конструктивное управление процессом развития структурных компонентов самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Представленные в исследовании результаты свидетельствуют о том, что и семья, и детский сад способны оказывать глубокое и разностороннее влияние на развитие личности ребенка, в том числе и на формирование такого важного элемента самосознания, как самооценка. Однако осуществление этих совместных возможностей в значительной мере обусловлено тем, насколько понимание значимости развития оценочного компонента Я-концепции ребенка является осмысленным и родителями, и педагогами, а также в степени их готовности к саморазвитию и самообразованию в данном направлении. Только в этом случае возможна реальная организация бытия ребенка таким образом, чтобы оно обеспечивало наиболее благоприятные условия для полноценного развития его индивидуальности и личности, Только так и семья, и дошкольное учреждение как микросоциальные институты, могут оказывать конструктивное влияние на становление самосознания детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белобрыкина, Ольга Альфонсасовна, Новосибирск

1. Абраменкова В,В, Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников //Новые исследования в психологии.- 1978. No 2 (19). -С. 89-93.

2. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии.- 1980. No 5. -С. 80-70.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М, : Мысль. 1991. -301 с.

4. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание. 1984. -83 с.

5. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии //Вопросы психологии. 1977. Mo 3. -С. 174-177.

6. Аминев Г.А. Инструкция по интерпретации восьмицветового теста на основе математической обработки //Математические методы в инженерной психологии. Уфа. 1982. -С. 18-24.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка //Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. - 1980. Mo 10. -98 с.

8. Ананьев Б,Г. Избранные психологические труды, В 2 т. М.: Педагогика. 1980,

9. Анастази А, Психологическое тестирование, В 2-х т. М,: Педагогика, 1982,

10. Андреева Г.M. Социальная психология. М. : МГУ. "1989.

11. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии.- 1978. N0 4. -С. 147-152.

12. Анохин П.К. Эмоции //Большая медицинская энциклопедия. В 36 т. Т. 35. М.: Советская энциклопедия. 1964. -С. 339-357.

13. Ануфриев А.Ф.# Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Издательство "0сь-89и. 1997. -222 с.

14. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука. 1978. -С. 3-20.

15. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. Т. 2. N0 2. -С. 8-19.

16. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. 1995. N0 5. -С. 87-99.

17. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров 0.К. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера //Вопросы психологии. 1992. N0 1-2. -С. 152-157.

18. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение. 1991. -127 с.

19. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ. 1980. -126 с.

20. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск. 1995. -19 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. -157 с.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ. 1986. -96 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МРУ. 1990. -367 с.

24. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем. М.: Радио и связь. 1985. -328 с.

25. Бандура А. Принципы модификации поведения. М.: Педагогика. 1989. -217 с,

26. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986.4

27. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного "Я" //Вопросы психологии. 1980. Ло 5. ~С. 41-46.

28. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.: Педагогика. 1986. -192 с.

29. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль. Академия развития. 1998. -240 с.

30. Белопольекая Н.Л. Поло-возрастная идентификация. М.: Фолиум. 1995. -24 с.

31. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность //Человек в системе наук. М.: Наука. 1989. -С. 155-164.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат. 1992. -400 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986. -422 с.

34. Библер В.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат. 1975- -399 с.

35. Блейлер Э. Аутистическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение. 1981. -С. 110-127.

36. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Ростов-на-Дону. "Феникс". В 2-х т. 1996.

37. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА. 1995. -326 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. -464 с.

39. Божович Л.И., Благонадежна Л.В. Вопросы психологии воспитания //Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов /Под ред. А.А.Смирнова. М.: АПН РСФСР. 1969. -С. 106-183.

40. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. No 6. -С. 45-53.

41. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека //Проблемы общей., возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. 1978. No 4. -С. 168-179.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж. 1995. -350 с.

43. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. 1976. -248с

44. Болыпунов А.Я., Большунова Н.Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской культуры и развития индивидуальности дошкольника //Личность и деятельность. Тезисы докладов Сибирской научной конференции. Новосибирск. 1995. -С. 42-44.

45. Большунова Н.Я. Развитие индивидуальности у дошкольников //Психология и педагогика активности личности. Новосибирск. 199S. -С. 30-31.

46. Большунова Н.Я. Развитие субъектности как ведущая задача организации образования дошкольников //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия, Новосибирск. 1995. -С. 77-78.

47. Большунова Н.Я. Переживание как фактор структурирования и развития индивидуальности //Развитие личности в системе непрерывного образования, Новосибирск. 1996. -0, 62-63,

48. Большунова Н.Я. Условия развития индивидуальности дошкольников //Развитие личности в системе непрерывного образования.- Новосибирск. 1997, Ч. 1, -С. 146-148.

49. Бондаренко Е.А. 0 психическом развитии ребенка. Шнек, Народная асвета. 1974. -126 с.

50. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985. -103 о,

51. Боязитова И,В. Коррекция психического развития старшего дошкольника сред стеши игры //Психология сегодня. Ежегодник РПО.- М, . 1996. Т., 2. Выпуск 4. -С. 199.

52. Братусь Б.С, Психология. Нравственность. Культура. М.: "Менеджер", Роспедагенство, 1994, -60 с,

53. Бреолав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М,: Педагогика. 1990. -140 с.

54. Врушлинский А.В. 0 природных предпосылках психического развития человека, М,: Знание. 1977. -64 с.

55. Буева Л,П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. -216 с.

56. Вурменская Г.В., Карабанова О,А,; Лидере А.Г, Возраст-но- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ. 1990. -135 с.

57. Бюлер К, Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва. 1924, -130 с,

58. Еютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика.1991. -144 с.

59. Варга А.Я. Избаловать . любовью? //Семья и школа. 1986. N0 8. -С. 25-27.

60. Варга А.Я. Подводные камни любви //Семья и школа. 1989. N0 10. -С. 26-27,

61. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984. -200 о,

62. Венгер Л.А. Структура психологического синдрома //Вопросы психологии. 1994. Мо 4. -С, 82-92.

63. Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) М.; Московский Центр Еальдорфской педагогики.1992. -168 с.

64. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 1990. -286 с.

65. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н.Проколи-енко. В.К.Котырло. Киев. Радянська школа. 1987. -175 о,

66. Выготскрш Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1981-1986.

67. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991. -93 с.

68. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.г СОЮЗ. 1997. -224 с. А.

69. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб,: СОКВ. 1997. -144 с. Б,

70. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии. 1986. No 8. -С. 25-33.

71. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО "СФЕРА". 1994. -180 о.

72. Гиппенрейтер Ю.Б. Сам или вместе //Семья и школа. 1988. No 10, -С. 21-23.

73. Гиппенрейтер Ю.Б. Конфликты сотрудничества //Семья и школа. 1989. No 12. -С. 22-23,

74. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.; "МАСС-МЕДИА". 1995. -240 с.

75. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. М.: "Мир". 1992.78, Голубева 9.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993. -308 с.

76. Горбачева В.А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР. 1948. No 18. -34 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М,: Педагогика. 1988. -230 с.

78. Джеймс В. Психология. СПб. 1902. - 240 с.

79. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука. 1974. -С.145-189.

80. Добсон Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М,: Центр общечеловеческих ценностей. 1992, -578 о. А.

81. Добсон Дж, Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей, М.: Пенаты. "Т-Око". 1992. -205 с. Б.

82. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев. Наукоьа думка. 1987. -271 с.

83. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. Mo 5, -0. 18-29.

84. Думитрашку Т.д. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности //Вопросы психологии. 1991. No 1, -С. 135-142.

85. Дьяченко ü.M., Лаврентьева Т. Психическое развитие дошкольников //Наши дети. М.: Юридическая литература. 1988. -0, 182-185,

86. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии. 1990. No 3. -С. 9-16.

87. Елфимов Г.М. Возникновение нового. М.: Мысль. 1983. -188 с.

88. Ермолаева-Томина Л. Предопределенное и возможное //Семья и школа. 1985. No 8. -С. 25-27;. No 9. -С. 27-30.

89. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. 1967. No 2. -С. 111-134.

90. Зак Â.3. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. поихол. наук. М., 1976, -16 с,

91. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анциферовой. М-: Наука. 1978. -368 о. -С. 2-43,

92. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. -М.: Педагогика, 1986.

93. Запорожец A.B. Эмоции и их роль в регуляции деятельности. В сб.: Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. М.: АПН РСФСР, Институт психологии, 1977. -С, 62-63.

94. Звенигородская Н.О. Взаимосвязь личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека: Дис. ,. канд, психол, наук, Л., 1983.

95. Земска М. Семья и личность. М,: Прогресс. 1986, -133 с.

96. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург. Деловая книга. 1995. -348 с.

97. Вимбардо Ф. Застенчивость. Что это такое и как с ней справляться. СПб. "Питер". 1995, -252 о.

98. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. No 2. -С. 15-36.

99. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. "Киев, Наукова думка, 1982, -115 о.

100. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувств долга у детей. Авторе®. дис. . канд. психол. наук. М. 1952, - 19 о.

101. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ. 1991. -142 с.104. йзард К. Эмоции человека. М.: МГУ. 1980. -434 с.

102. Ильенков Э.В. Так что же такое личность? В кн.: С чего начинается личность? /Под общ. ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат. 1984, -С. 319-358.

103. Ильин Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека //Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь. 1982. -С. 53-55,

104. Кагал. M.О. Мир общения: Проблемы межоубъектных отношений. М.: Политиздат. 1983. -315 с.

105. Каган M.G. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат. 1974. -300 с.

106. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. Mo 4. -0. 89-95.

107. Катаева А., Вудницкая И. Необходимость успеха //Семья и школа. 1983. No 2. -С. 7-11.

108. Климова-Фюгнерова Р. Эмоциональное воспитание в семье. -Шнек. Народная асЕета. 1981. -174 с.

109. Клочко В.Е. Делеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности, М.: Наука. 1979. -С. 87-95.

110. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 1988. - 192 о.

111. Ковалев С. Метаморфозы-социальной установки //Знание -сила. 1985. No 5. -С. 30-32.1*15. Коломшский Я, Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск. Народная асвета. 1969. -238 с.

112. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск. БГУ, 1976. -350 с.

113. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат. 1978. -367 с.

114. Кон И.О. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. No 2. ~С. 53 - 60.

115. Кон И.О. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984. -335 с.

116. Кон И.С. Заметки по этнографии родительства. //Семья и школа. 1988. No 3. - С. 32-34.

117. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. -260 с.

118. Конникова Т.Е. Современные" проблемы нравственного воспитания школьникое. В сб.: Нравственное формирование личностиlшкольников в коллективе. Вып. П. Л.: ЛГУ. 1975. -С. 4-20.

119. Конович A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР.- М. : Высшая школа. 1990. -208 с.

120. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-фунщиональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. No 1. -С. 5-12.

121. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога,- Воронеж, НПО "МОДЗК", 1996, -224 с.

122. Костюк Г,С, Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В.¡Пороховой М.: Наука. 1969. -С. 118-152.

123. Кочубей В.И, Почему люди разные? //Семья и школа.- 1986, No 12. -С. 22-24.

124. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги //Семья и школа. 1988. No 11, -С. 34-36.

125. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Сб. науч. трудов /Под ред. В.С.Мухиной,- М. : Издательство МГ1Ш. 1979. -100 с.

126. Кравцова Е.Е, Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика. 1991. -152 с.

127. Кричевский Р.Л. Межличностные отношения дошкольников как функция социальной мотивации деятельности //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований /Под ред. А.А.Еодале-ва. Ленинград. 1973. - 0. 83-95.

128. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. -71 с.

129. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Дио, ., доктора психол. наук. -Свердловск, 1984.

130. Кузьмина З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи деятельности //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1973, Mo 1, -С. 62-83.

131. Кульчицкая Е.И. Роль, чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста //Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Наука, 1970. -С, 149-160, Б,

132. Кучерова Е.В, Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте //Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста /Отв. ред, Г. Г.Кравцов. М.: АПН СССР. НИИ дошкольного воспитания. 1987. -С. 112-117,

133. Лангмейер Й. Матейчек В. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984. -334 с.

134. Лебединская К.С., Никольская 0,0, Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. -97 о.

135. Лебединский В.В, Нарушения психического развития у детей- М.: МГУ, 1985, -167 с.

136. Левитов H.д. Психология характера. М.: Просвещение. 1969. -424 с.

137. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР. 1956. Т.1. -С. 267-303.

138. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 1971. -280 о.

139. Лейтес Н.С. К Еопросу о динамической стороне психической активности /'/Проблемы дифференциальной психофизиологии. М. : Педагогика. 1977. Т.9. -С. 164-179.

140. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: ИГ "Прогресс-Универс". 1994. -352 с.

141. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту. ТТУ. 1974. -220 с.

142. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : МГУ.1971. -39 с.

143. ЛеонтьеЕ А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ.1972. -575 с.

144. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1983.

145. Леонтьев В.Г. Психологичеокие механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ. 1992. -215 о.

146. Липкина A.ÏÏ. Самооценка школьника. М. : Знание. 1976. -64 о.

147. Лионна М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. 1978. -С. 237-252.

148. Лисина M.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. -Киев. 1933. -49 с.

149. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. Штиинца. 1983. -111 с.

150. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М,: Педагогика. 1986. -144 с.

151. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В.Шорохо-вой. М.: Наука. 1975. -С. 151-164. А.

152. Ломов Б,Ф. 0 системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. No 2, -С, 31-45. Б.

153. Ломов Б.Ф, Проблема биологического и социального в психологии //Биологическое и социальное в развитии человека. М. : Наука, 1977. -С. 15-28.

154. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии //Вопросы философии, 1979, No 8. -С. 34-48.

155. Ломов Б.Ф., СуркоЕ E.H. Антиципация в структуре деятельности. М, : Наука. "1980, -280 с.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984, - 446 с.

157. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. 1991. - 296 с.

158. Лотман Ю.М. Структура художественного текста, М.: Искусство. 1970. -384 с.

159. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие псшшческих процессов у ребенка, М,: Изд-во АПН РСФСР. 1956. -С. 5-28.

160. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива, -М-: Знание, 1978. -48 с.188, Магун В,С, Понятие потребности и его теоретике-психологический контекст //Вопросы психологии. 1985. No 2. -С. 118-128.

161. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л,: Наука. 1983. -176 о.

162. Максимова P.A. 0 познании дошкольниками самих себя и своих сверстников. Ученые записки ЛГУ, No 352. Серия "Психологические науки". Вып. 2. - 1970. -С. 69-80.

163. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте, София. 1981. - 238 с.

164. Маркова А. К. Движуще силы личности //Семья и школа. 1980, No 9. -С, 28-31.

165. Масгутова С., Толстых Н. Всматриваясь з себя //Семья и школа. 1988. No 6. -С, 24-26.

166. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1992. -320 о.

167. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Т.1. М.: АПН РСФСР. 1968. - 458 с.

168. Медведева И.Я.j Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей,- М.: Эвонница-МГ Роман-газета. 1994. -269 с.

169. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь. 1971. -120 с.

170. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. В кн.: Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой, М.: Наука. 1981. -С.87-105.

171. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу, Пермь. ПИЖ. 1990.- 109 с.

172. Милнер П, Физиологическая психология. М. ; Мир. 1973. -648 с.

173. Михайлов H.H. О потребностях человека, их возвышении и формировании. М.: Знание. 1981. -64 с.

174. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я, М. : Политиздат. 1976, -287 с.

175. Мурашковока И.Н. Когда я стану волшебником. Рига. Педагогический центр "Эксперимент". 1994. -66 с.

176. Мурашковока И.Н,, Валюмс Н.П, Картинки без запинки, СПб.: ТОО "ТРИЗ-ШАНС". 1995. -38 с.

177. Мухина B.C. Развитие личности ребенка. //Вопросы психологии, 1984. No 4. -С. 84-85,

178. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. м*. : Просвещение. 1990. -175 с.

179. Мясищев В.Н. Психология отношений. М,-Воронеж. 1995. -356 с.

180. Небшшцын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М, Наука. 1976, -336 о.

181. Небылицин В. Д. Избранные психологические труды. М,: Педагогика. 1990. -403 с.

182. Немов P.C. Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности //Психологический журнал. 1987. Т.8. Но 1. -С. 46-54.

183. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. М,: Просвещение, Вла-дос. Кн. 1,2. 1994, Кн. 3. 1995. -512 с.

184. Новикова М. Когда человеку плохо //Сибирское здоровье сегодня. 1996. от 3-4 декабря. -С. 58,

185. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка //Вопросы психологии, -1983. No 5. -С, 130-136,

186. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола. 1995, -357 о.

187. Обухова Л,Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенс-тво. 1996, -374 с.

188. Общая психология. /Под ред. Богословского В., Ковалева А,, Степанова А. М.: Просвещение, 1981. -384 с.

189. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред. М.И.Лисиной. М,: АПН СССР. 1974. -209 о.

190. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.Репиной, Р.Стеркиной. ~ М,: Педагогика. 1990. -152 с,

191. Общение и формирование личности школьника, /Под ред. А.А.Бодапева, Р.Л,Кричевского. М,: Педагогика. 1987. - 149 с.

192. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1987. -750 с.

193. Ольшанникова А.Е, Соотношение некоторых особенностей зо-циональной сферы подростка с физиологическими показателями //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. IX. М.: Педагогика, 1977. -С. 128-140.

194. Ольшанский Д.В, "Я сам1": (Очерки становления и развития детского "Я")« ~ М.: Знание. 1986. -93 с,

195. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис, . д-ра психолог. наук. М,, 1984. -525 о,202, Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М,: Просвещение, 1987. -224 с.

196. SOS. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика. 1978. -200 с.

197. Пантилеев О.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МРУ. 1991. -109 с.

198. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.; Мысль. 1971. -351 G.

199. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. СПб. .* Издательство "Петербург-XXI векп. 1995. -448 с.

200. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ. 1988. -230 с.

201. Петровский В. A. К психологии активности личности //Вопросы психологии. 1975. No 3. -С. 26-38.

202. Петровский A.B. Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //'Вопросы философии. 1982. Но 3, -С. 44-53.

203. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика. 1990. -112 с.

204. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: ИЦ "Академия". 1995. -495 с.

205. Платонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль. 1972. -216 с.

206. Платонов К.К. 0 застенчивости //Наука и жизнь. 1965. No 4. -С. 156-157.

207. Попова Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дис. . канд. поихол. наук. М., 1986.

208. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации //Вопросы психологии. 1988. No 1, -С. 163-168.

209. SI6. Практические занятия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. М. : Просвещение. 1972. -167 с.

210. Прихожан А.М., Толстых H.H. Оценивая себя //Семья и школа. -1936. No 8. -С. 20-21 ; No 12. -С. 24-26.

211. Прихожан А.М. Толстых H.H. Дети без сети, М. : Педагогика. 1990. -160с.

212. Прусс И. Богатство индивидуальности //Знание сила. -1987. No 2. -С. 17-19.

213. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П.Добриненя. О.Н.УсаноЕой. М,: НПЦ "Коррекция". 1995. -222 с.

214. Психологические проблемы нравственного воспитания детей /Под ред. ФЛ.Михайлова, И.В.Дубровиной, О.Г.Якобсон. М. : Педагогика. 1977. -158 с.

215. Психология, Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевкого. М.: Политиздат. 1990. -496 с.

216. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. M. : Ci лыс л. 1997. -336 с.

217. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями е поведении /Под ред. Е.Е.Кравцовой. Смоленск. СТПУ. 1992. -51 о.

218. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. М.Лисиной, А,Рузской. М.: Педагогика. 1989. -216 о.

219. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Просвещение. 1986. -176 с.

220. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. М. : Педагогика. 1991. -160 с.

221. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика. 1983. -157 с.

222. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогрес. 1987. -424 о.

223. Репина I.A. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства //"Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума £4-26 ноября, г.Тула.- М.: АПН РСФСР. 1976. -С. 148-151.

224. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика. 1988. -230 с. А.

225. Репина Т.А. Развивается личность. В кн.: Наши дети.- М.: Юридичекая литература. 1988. -С. £46-£6£. Б.

226. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс. 1978.- -'1 s рlulkJ W* «

227. Рудеотам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс. 1993. -368 с.

228. Русаков В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. м.: Наука. 1979. -352 с.

229. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991. Т. 12. No 5. -С. 13-17.

230. Русанова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. М.: Наука. 1979. -172 с.

231. Рутман З.М. Не сравнивай. //Семья и школа. 1988. No 8. -С. 34-36.

232. Рюриков Ю. Родители твориы детей //Семья и школа.- 1985. No 7. -С, 32-35; No 8. -С. 33-35.

233. Рюриков Ю. Три любви //Семья и школа. 1985, No 10. -С. 24-27.

234. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку друг шли людьми. В кн. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение. 1972. -С, 81-111,

235. Седых Г. Здорово ли государство, если в нем больны дети? ././Сельская жизнь. 1997. No 132 от 20 ноября. -С, 1, 3,

236. Сергиенко E.Ä. Антиципация в раннем онтогенезе человека.- М.: Наука, 1992. -140 о.

237. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. дис. . канд. психол. наук, U. 1965, -12 с.

238. Сеченов й.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз. 1958. -600 с.

239. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука. 1986. -98 с.

240. Симонов П. Ершов П. Потребности и сознание //Наука и жизнь. 1983. Но 8. -С. 70-73.

241. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат. 1989. -319 с.

242. Славина Л.С. Дети о аффективным поведением. М.: Просвещение. 1988. -150с.

243. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. . канд. поихол. наук. М. , 1986- -22 с.

244. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии. 1980. N0 5. -С. 105-112.

245. Смирнова Е.О, Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной //Вопросы психологии. 1998. No 6. -С. 76-87,

246. Соловейчик С,Л. Педагогика для всех. М.: Детская литература. 1989. -388с

247. Соловейчик С.Л. Счастье когда тебя принимают //Семья и школа, - 1987. Но 8. -С. 28-30.

248. Сонин В. А. Психологический практикум: задачи., этюды, решения. Смоленск. ОТПИ. 1995. -144 с.

249. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение. 1979. -157 с.

250. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви), М.: Педагогика. 1988. -157 с.

251. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ,. канд. психол. наук. М. 1977. -16 с.

252. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс. 1932. -231 с,

253. Столин Б. В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. -284 с.

254. Столин В,В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . доктора психол, наук. М., 1985.

255. Субботский Е.В, Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ. 1976. -142 с.

256. Субботский Е.В. Как рождается личность. М.: Знание. 1978. -94 с.

257. Субботский Е.В. От подражания к независимости //Семья и школа. - 1987. Но 12. -С. 17-19.

258. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол, наук, М., 1983. -23 с,

259. Теплов Б,М. Психологические вопросы художественного Боепитания //Известия АПН РСФСР. 1947. Мо 11,

260. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФРС. 1961. -536 с.

261. Теплов Б.М, Избранные труды, В 2-х т. М.: Педагогика. 1985.

262. Титаренко !,М. Такие разные дети. Киев. Радянська школа, 1989. -144 с,

263. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ. 1984. -270 с.278, Тихомиров и.К,, в.Е.Клочко, Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии. 1980. No 5,1. П c>Qq-i

264. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т. 2. Ш. 1915. -С. 405-551.

265. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. .* Наука. 1966. -450 с.

266. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Академия наук ГССР. Институт психологии им. Д.Н.Узнадзе.- Тбилиси, 1969. -212 с.

267. Ухтомский A.A. Ообр,соч. в 5 т. -Л. 1954. Т. 5. -232 с.

268. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе //Вопросы психологии, 1981. No 6. -С. 36-46.

269. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА. 1994, -192 с.

270. Философский словарь. /Под ред. И.Г.Фролова.- 6-е изд. (дополненное и переработанное). М.: Политиздат. 1991. -560 с.

271. Флоренская Т.А. Разумен ли эгоизм? //Семья и школа.- 1985. No 2. -С, 18-20. А.

272. Флоренская Т.А, Я против "я": (Индивидуальность в борьбе с эгоизмом). - М.: Знание. 1985, -80 с, В.

273. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. -367 с.

274. Фрейд S. Я и Оно. В 2-х кн. Тбилиси: Мерани. 1991, К. 1. -398 с.

275. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс. 1990. -269 с.

276. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. 1993. -415 с.

277. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

278. Хломов Д.Н. Психотерапевтическая работа с больными вегетативными расстройствами в форме импато-алреналовых кризов. В сб.: Психология сегодня. Ежегодник РПО. М. 1996. Т. 2. Выпуск 4, -С. 188,

279. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике. М. .* "Ноеэя Москва'5. 1912. -84 с.

280. Хорни К. Невротическая личность нашего времени- М.: Прогресс-Универе. 1993. -480 с.

281. Пеханская Л.И. Сложности жизни //Семья и школа. 1989. No 11. -С. 24-25.

282. Пукерман Г.А. Ровесники, ровесницы. /./Семья и школа, 1986, No 6, -С. 34-37.

283. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. В кн. Психологическая наука в СССР. Т. 2, М.: АПН РСФСР. Институт психологии. 1960. -656 с.

284. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука. 1977. -144 с.

285. Чеснокова И,и. Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии, М,: Наука. 1978. -С. 316-337.

286. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.; Просвещение, 1990. -128 с.

287. Чудновский В-Э, Воспитание способностей и формирование личности. М.; Знание. 1986. No 8. -80 с.

288. Чуковский К, И. Сочинения в 2-х томах, М.: Правда. 1990. Т, 1. -С. 72-404.

289. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании,- М.: Владос. 1995. -544 с.

290. Шлаков С,А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994. -240 о.

291. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцекгиз. 1981. -260 с,

292. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения. В об,: Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.ВобнеЕОЙ. М.: Наука. 1976. -С. 20-21.

293. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания //Вопросы философии. 1990. No 7. -С, 32-41.

294. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку,- М.: Просвещение, Владоо. 1995, 160 о,

295. Эльконин Д.Б, Детская психология. М,: Учпедгиз. 1960. -328 о.

296. Зльконин Д,Б, К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971, N 4. -С, 8-20.

297. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом //Коммунист.- 1984. No 3. -С. 58-66.

298. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, -304 с,

299. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А,Д.Кошеле-вой, М,: Просвещение. 1985, -176 с.

300. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993. -55 с.

301. Юдин З.Г. Системный подход и принцип деятельности, М,; Наука, 1978, -391 с.

302. Юдина С.д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дио. . канд. психол. наук. Новосибирск. 1998. -160 с.

303. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон. 1994. -336 с.

304. Юркевич B.C. Выполнить себя. .//Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика, и психология. - 1980. No 5. -96 с.

305. Ярошевский М.Г'. Психология в XX столетии. М,: Политиздат. 1971. -368 с.

306. Ярошевский М.Г. История психологии. -3-е изд. перераб. -М.: Мысль. 1985. -575 с.

307. Burgess R.L. & Conger R.K. Family interaction in ausive. neglectful and normal families //Child Dev. 1978. Vol. 49. -P. 163-173.

308. Buss A.H. & Plomin R. Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale. NJ: Erlbaum. - 1984.

309. Chess S., Thomas A. The practical applicftion of temperament to psychiatry. In: W.B.Carey & S.C.McDevitt (Eds.) Clinical and Educational Applications of Temperament Research. Lisse. the Netherlands: Swets &.ZeitIinger B.V, - 1989, -P. 23-35,

310. Coopersmitn S. The Antecendents of Self-Esteem. San Francisco: Freeman. 1967.

311. Dahrendorf R. Horno Sooioloticus. Westdeutscher Verlag:, 1977. -120 P.

312. Doane J.Ä. Family interaction and communication deviance in disturbed and normal families: A review of research //Family Process, 1978. -Vol. 17. -P. 357-378.

313. Eriksan E.H. Children and society. N.Y. 1950.

314. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. Mew York.: Norton. 1968.

315. Festinger L. Wich, expectation, and group standards as factors influencing" level of aspiration /Journal of Abnormal and Social Psychology. 1942.

316. Fromm E. The Art of Love, L. 1957. -P. 8-48,

317. Hoppe F. Erfolg1 und Misserfolg /Psychologische Forschung. 1930. Bd. 14,

318. Kempe C.H,, Silverman F.N., Steele B.F., Droegrnueller W. & Silver H.K. The battered ohilg syndrome //J. Amer, Med, Assoc. 1962. Vol, 181. -P. 17-24,

319. Kovar L.C. Wasted Lives: A Study of Children in mental Hospital and their Families. N. Y. - 1979. -P. 1-27.

320. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y. 1935.

321. Lewin K. Field theory in social science. N.Y. 1951.

322. Loehlin J.C. & Nichols R.C. Heredity, environment, and personality: A study of 850 sets of twins. Austin: University of Texas Press. - 1976.

323. Luckmann T. Theorie des sozialen Handelns. Berlin -N.Y.: de Gruyter. 1992. -179 P.