автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей"

На правах рукописи

Соковикова Наталья Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Специальность 19.00. 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

Диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Новосибирск 2003

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Леонтьев Владимир Григорьевич

Официальны оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Рубен Оганесович,

кандидат психологических наук, доцент Галин Александр Латыпович

Ведущая организация: Красноярский государственный

педагогический университет

-¿Г /У

Защита состоится «7 „.» декабря 2003 г. влтиасов на заседании диссертационного совета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете (630126,г. Новосибирск, 126, ул. Вилюйская,28).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета

А,

Автореферат разослан ноября 2003г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Беловолова С.П.

&OOG -4

Zk&b-i

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема оптимизации развития природных танцевальных способностей, получившая актуальность в последние десятилетия ушедшего века, не потеряла своей остроты и в наши дни, так как резко возрос уровень требований к технической подготовке выпускников хореографических училищ выраженный в тенденции расширения лексики, усложнения техники, изменения принципа двигательной деятельности в классическом танце. Эта тенденция повлияла на формирование нового эстетического взгляда, на необходимость наиболее полного выявление задатков профессиональной готовности на вступительных экзаменах хореографических училищ, что напрямую связано с проблемой развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

В результате отбора к обучению классическому танцу допускаются единицы детей, обладающих уникальными задатками танцевальных способностей, но во время учебы способности проявляются не в равной степени и не в одно время, что является причиной необоснованных отчислений способных к классическому танцу учащихся. Исследование специальных танцевальных способностей, их задатков, природы, структуры, психофизиологических особенностей их качественных и возрастных характеристик, взаимосвязи способностей с волевыми эмоциональными и мыслительными процессами, поможет лучше понять структуру специальных танцевальных способностей. Взаимообусловленность, взаимодействие видов способностей связаны с решением вопроса о влиянии оптимизирующих психологических условий на развитие и оптимизацию выявленных ранее специальных танцевальных способностей поможет нам сохранить детей в школах до выпуска. Решение этой проблемы остаётся актуальным и в наше дни.

В современной психологи проблеме способностей посвящены работы: Л.Г. Алексеевой, А Н. Вороновой, JI.C. Выготского, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина, М.К. Кабардова, Н.И. Красногорского, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина.

Проблемы возрастного психического развития исследовали: Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, В.А. Сухарев, Д.Б. Эльконин; Проблему влияния темперамента на двигательную танцевальную деятельность исследовали: В.В. Белоус, Б.А. Вяткин; Влияние музыки и ритма на психологическое развитие исследовали: В.М. Бехтерев, J.Gaque-Dalcroze, F.Delsart, Л .Я. Дорфман, A.Vallon,

B.А Сухарев; проблему профессионального обучения и формирование навыков исследовали- Е И. Бойко, Ф.Генов, A.B. Запорожец, А.Ц. Пуни; Психофизические особенности учащихся хореографического училища изучали: К.Л. Гейхман, Ф.З. Меерсон, Н.Е. Высотская, A.M. Сухарева, И.М. Пономарёва; Влияние формы тела на двигательную деятельность и анатомо-физиологическое развитие исследовали: П.А. Дембо, П.Б.Коловарский, И.А.Баднин, М. Ф. Иваницкий. P. Richer,С.Spacer, Проблемы саморегуляции танцевальной деятельности подростков интересовали А.

C. Ромена, психические состояния - Б.М.Чарного Влияние эмоционального слуха

з

на психическое состояние артистов балета исследовала Е.В. Фетисова. Наибольший вклад в исследование музыкальных способностей внёс Б.М.Теплов, музыкально-двигательных К.Орф, эмоционального слуха В.П. Морозов, В.Ф.Жданов.

Вместе с тем, само определение специальных танцевальных способное!ей в существующих исследованиях остаётся недостаточно прояснённым. Не изучен вопрос о психологических условиях оптимизации и развитии психомоторных свойств специальных танцевальных способностей, не выявлены их виды, а так же не установлена их последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость. Из этого возникает необходимость проведения специальных экспериментальных исследований психологических условий, оптимизирующих развитие специальных танцевальных способностей ребёнка 10-11 лет.

Анализ литературных источников, позволяет вывести основное противоречие между интегративным характером танцевальных способностей и неравномерностью их созревания в начальном периоде обучения классическому танцу.

Проблема исследования заключается в решении задач по выявлению психологических условий оптимизации и их влиянию на комплексное развитие специальных танцевальных способностей в начальном периоде обучения классическому танцу.

Актуальность темы, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования - развитие специальных танцевальных способностей.

Предмет исследования - психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

Цель исследования: выявить влияние психологических условий оптимизации развития специальных танцевальных способностей ребёнка в начальном периоде обучения классическому танцу.

Гипотеза:

Развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу оптимизируется комплексом взаимосвязанных, взаимозависимых, взаимообусловленных психологических условий, находящихся в зависимости от психических свойств и созревания психофизиологических структур функциональной системы всего организма.

Задачи исследования были поставлены исходя из указанной цели на основании выдвинутых гипотез:

1. Провести теоретический анализ проблемы способностей, выявить виды и структуру и свойства специальных танцевальных способностей, уточнить понятие «специальные танцевальные способности», определить влияние темперамента и возрастных особенностей развития специальных танцевальных способностей.

2. Выявить психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей детей 10-11 лет, начинающих профессиональное обучение.

3. Разработать и применить методы исследования для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4 Экспериментально проверить влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Теоретической базой данного исследования послужила теория способностей и положения о функциональной системе, как о психофизиологической базе способностей (В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов;.

Методологической основой исследования явились: положения о саморегуляции и развитии навыков (О.А.Конопкин, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожец, А.Ц.Пуни); о проблемах способностей (Э.А.Голубева, Е.П. Ильин); о личности и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о рефлекторном понимании психических процессов (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), о когнитивно-познавательной акт явности (К.А . Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, Фон Врихт). Для обоснования специальных двигательных танцевальных способностей исследовались труды по анатомии: Г M Павлова, Г. Гицеску, С. Sparjer, P. Richer, по физиологии: И П. Павлова, В М. Бехтерева, Н.М. Щелованова,

A.А. Ухтомского, И.М. Сеченова; по биомеханике: Н.А. Бернштейна, Д.Д. Донского,

B.М. Зациорского; по психологии движения: А.Ц. Пуни.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: целенаправленное наблюдение, психологический анализ, практический эксперимент. В практической части использовались методики: В. Ф.Жданова «Эмоциональный слух»; Б. И. Додонова «Шкала оценки значимости эмоций»; С. Деллингера «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»; Тест-опросник «Оценка настроения», разработанный в Первом Московском медицинском институте имени И. М. Сеченова; «Шкала самооценки» разработанная Ч.Д. Слилбергером, адаптированная Ю.Л. Ханиным и «шкала социально-ситуативной тревоги» Кондаша. Для измерения уровня развития психомоторики, ритмо-двигательных, музыкально-двигательных, эмоционально-образных,

импровизационных и координационных способностей нами разработана шкала оценки «Уровня развития специальных танцевальных способностей» Для измерения динамики развития способностей опорно-двигательного аппарата применялась шкала наименований. Применялись методы хореографической педагогики: практический показ движений, «лепка» опорно-двигательного аппарата, вербально-логическое объяснение правил движения, формирование вербального, музыкального и двигательного образа движения, принцип построения «двух уроков», «эмоционального выхлопа», «ведущего лидерства». Методы статистической обработки проводились с использованием пакета статистических программ Microsoft Excel 7.0. Достоверность различия средних значений определялась с применением t- критерия Стьюдента

Научная новизна диссертации:

1. Исследованы задатки природных танцевальных способностей и их проявление в 10-11 летнем возрасте.

2. Исследованы природные и возрастные особенности специальных танцевальных способностей детей, проявление их в физиологических и психических процессах усвоения классического танца.

3 Впервые исследованы и выявлены психологические условия оптимизации и развития специальных танцевальных способностей.

4. Выявлена зависимость амплуа от темперамента и характера личности

5. Впервые на основе теоретического и экспериментального исследования разработан метод оптимизации и развития специальных танцевальных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что'

1. Уточнено понятие «специальные танцевальные способности», их взаимосвязь с составляющими модальностями, видами способностей и условиями их развития

2. Предложен новый подход к пониманию развития специальных танцевальных способностей с помощью создания последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных психологических условий для оптимизации, зависящих от возрастного созревания психофизиологических функциональных систем организма, двигательных и познавательных процессов.

3. Обогащена научная концепция Т.И. Васильевой «Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета» в части решения возрастных проблем развития ребёнка, путём создания психологических условий оптимизации для развития специальных танцевальных способностей.

4. Доказана зависимость развития специальных танцевальных способностей от психологических условий оптимизации танцевальной деятельности.

5. Проведены практические исследования качества специальных танцевальных способностей с помощью психологических тестов.

Практическая значимость; Разработана теоретическая основа курса лекций по психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ для студентов педагогов-психологов со специализацией педагог-хореограф. Разработано практическое пособие по преподаванию классического танца методом вербально логического объяснения с когнитивным компонентом, разработан «принцип построения двух уроков» и «ведущего лидерства» для оптимизации процесса развития специальных танцевальных способностей. Даны рекомендации по совершенствованию практического исследования специальных танцевальных способностей. Адаптированы психологические тесты для выявления изменений качества двигательных способностей в танцевальной деятельности.

Апробация результатов. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, на кафедре хореографии Славянской Государственной Академии; Прочитан цикл лекций: «Воспитание волевой сферы на уроках классического танца», «Развитие эмоциональной сферы на уроках классического танца», «Психологическая структура классического танца и виды управления движением», «Влияние типологических свойств на развитие амплуа будущего артиста балета» в Академии танца Университета Н. Нестеровой и в Муниципальном хореографическом училище (Москва). Диссертационное исследование явилось теоретической основой курса лекций по теории и психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ.

Проведены практические занятия по теме: «Развитие эмоциональной сферы на занятиях по танцевальным дисциплинам» на Сибирской ярмарке «Сцена-2000». На

основе методических рекомендаций ведутся занятия в колледже культуры и в театральном училище г. Новосибирска, в хореографической училище республики Саха (Якутия), в балетной школе Даляня и Шеньяна (Китай), в Чунгнамском Национальном университете (Ю. Корея). Материалы диссертационного исследования печатаются в интернет-журнале «Danza en español» и журнале «Sinectica» (США). Результаты диссертационного исследования докладывались на конференциях. «Философия образования» НГПУ в 2000, 2003г.г., «Особенности физического развития учащихся хореографических училищ в условиях Крайнего Севера, Сибири и Дальневосточного региона», г. Якутск, 2003 г., на IV международном научном симпозиуме 2003 г., г. Улан-Удэ, обсуждены на международных конгрессах по «Истории танца»: (Греция, 2000, 2001, Россия, 2002) и на генеральной ассамблее CID UNESCO (Франция 2001). Доклады и статьи переведены на греческий, испанский, французский и английский языки. Выводы, сделанные в результате диссертационного исследования представлены в публикациях, в том числе зарубежных, и могут послужить для дальнейших разработок психологии балета.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном исследовании изучаемой проблемы, построена на теоретических позициях Б.М.Теплова (1947), В.Н.Дружинина (1972-1982), обоснована научными убеждениями об индивидуально-психологических особенностях способностей, обусловлена закономерностями онтогенеза, интеграцией физиологических систем и процессов, повышением резервных возможностей организма; улучшением регуляции физических процессов, обеспечивающих снабжение энергозатрат на поддержание динамического постоянства внутренней среды, приспособлением к внешним условиям деятельности на основе классического танца, методика и структура которого сформулирована в трудах А.Я. Вагановой «Основы классического танца»(1934) и Н.И.Тарасова «Классический танец» (1973). Из чего вытекает идея об интегративном характере специальных танцевальных способностей и влиянии на них комплекса внутренних и внешних взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодействующих психологических условий. ? На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные танцевальные способности - это комплекс индивидуальных способностей, психических свойств ребёнка, влияющих на успешность t деятельности в классическом танце. В основе развития специальных танцевальных способностей лежит оптимизация двигательных, эмоциональных и познавательных процессов.

2. Особым образом организованная деятельность, которая порождает потребность в собственной танцевальной деятельности, есть психологическое условие развития специальных танцевальных способностей.

Структура и объём диссертации. Она состоит из вступления, 3-х глав, заключения и списка изученной литературы, содержит 8 приложений и 18 таблиц. Общий объем диссертации 210 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении представлено обоснование актуальности и практической значимости темы исследования. Определены объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования, представлены методологические обоснования и эмпирические методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, представлены исследования по изучению специальных танцевальных способностей и психологических условий, сведения об апробации результатов исследования и их влиянии на развивающие процессы.

В первой главе «Специфика танцевальных способностей в классическом танце» дается анализ истории изучения общих и специальных способностей, которые являются составляющими успеха любой творческой деятельности и напрямую связаны с психомоторными и познавательными процессами. Проблемами развития и формирования способностей занимались: JI. Г. Алексеева, А. Н. Воронова, JI. С. Выготский, Г. Гарднер, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, Е. П. Ильин, Н. И Красногорский, М. Карне, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Н. В. Рождественская, Р. Стернберг, К.Тейлор, Б. М. Теплов, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, B.C. Юркевич, Abraham, Tekeks. Clare, Gallagher, Newland.

Выявлены критерии способностей в зависимости от психических функций, и вида основной деятельности. Показано, что способность к классическому танцу связана с созданием и пониманием интегратгшных образов, включающих в себя психомоторную (двигательную), зрительную (имитационную) и слуховую (музыкальную) модальности.

Уточнено понятие - специальные танцевальные способности к классическому танцу. Рассматривается понятие «классический танец», как учебная дисциплина, её содержание, понятийный аппарат, цели и задачи начального периода обучения классическому танцу.

Даётся анализ двигательных или физических способностей опорно-двигательного аппарата к балету. Рассмотрена анатомо-физиологическая основа двигательной составляющей специальных танцевальных способностей.

Обосновано изменение принципа движения опорно-двигательного аппарата в тазобедренном суставе (J-G Noverr, Н.И.Тарасов) на «выворотное» «dehors» положение и изменение голеностопного сустава на «вытянутое» положение стопы

Рис. №1. Схема специальных танцевальных способностей

g

для овладения пальцевой техникой в женском танце «sur pointe» (A.Agostini, Л.Д.Блок, А.Я.Ваганова, С. Spaijer, G Mannoni, М.Ф Иваницкий).

Одной из наиболее важных составляющих способностей к классическому танцу является наличие творческих задатков. Рассматриваются задатки специальных танцевальных способностей и способности на оснований которых дети принимаются на учёбу в хореографические училища: «выворотйос1ъ», «гтодъём», «осанка», «балетный шаг», «гибкость спины», «апломб», «пропорциональность скелета» - внешняя форма, «гибкость», «баллон», «координация»: нервная, мышечная, музыкально-ритмическая, зрительно-моторная. Отмечено, что набор задатков определяет темп развития способностей.

Приводятся этапы развития задатков специальных танцевальных способностей, их зависимость от формы тела. (Дембо П.А., 1941; Иваницкий М.Ф., Холфина С.С., 1963; Калинина H.A., 1970; Васильева Т.И., 1983). Рассмотрена психофизиологическая структура танцевальных двигательных способностей (Б.М.Теплов). Уточнено понятие «координация» и иерархия координационных способностей в учебном процессе (И. Акимов, Н. А. Бернштейн, Д. Д. Донской, В. Клименко, А. А. Ухтомский).

Отмечено, что чрезмерные нагрузки и использование неадекватных приёмов обучения приводят к нарушению функционирования опорно-двигательного аппарата и высшей нервной деятельности. (П.К. Анохин, И.А. Баднин, Б.В. Бехтерев, А. Вяткин, Е.И. Ильин, Н.Ф. Калинина, Н. Ланге, З.С. Миронова, И.П. Павлов, С. Спаджер, И.М.Сеченов). Выявлено влияние этно-культурных условий на развитие способностей (В.А.Сухарев), Показано, что целенаправленная двигательная активность ребёнка способствует оптимизации прохождения всех необходимых фаз развития организма и его свойств. (Л.С.Выготский, Т.В.Кудрявцев, Д.Б.Эльконин).

Рассмотрена зрительная способность (имитационная), или зрительное пространственное восприятие (Данилова H.H., 1960). Даётся анализ видов и свойств зрительной способности и их роль в восприятии, усвоении и воспроизведении танцевального движения, зрительно-образной памяти и воображении. Отмечено, что важную роль в онтогенетическом развитии зрительной способности играет включение отмеченных операций в состав практических, а затем и перцептивных действий. Рассматривается подражание, как имитационная зрительная способность восприятия движения. Анализируются различные взгляды на подражание. (П.Ф Каптерев, А. Бэн, Д. Гартли, У. Джемс, В. Вундт, В. M Бехтерев, Н.М. Щелованов, A.Vallon, J. Piaget, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, А. В. Иванов-Смоленский, С.А Кириллов, П. Ф. Лесгафт А.Г. Поляков Р.И. Шарков).

Проанализирована слуховая (музыкальная) способность человека воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Б. М. Теплов (1947) основным признаком музыкальности считал способность переживания музыки, выраженную в музыкальной отзывчивости. Музыкальные способности исследовали: Б.М. Теплов, А.Л. Готсдинер, H.H. Данилова, Л.А. Джалагония, Л.Я. Дорфман, В.Ф.Жданов, В.П. Морозов, В Л. Петрушин.

Рассмотрены взгляды в психологии на развитие музыкальных и ритмических задатков и их влияние на развитие ритмо-двигательной способности. (В.М.

Бехтерев, Е.Ф. Волкова, Н.М Щелованов). Анализируется первичность музыкального ритма, как раздражителя танцевально-двигательной реакции, который извлекается из генетической памяти (В.С.Ивашкин, В.В Онуфриева). Рассматривается взаимосвязь координационных сенсомоторных процессов На интеграцию двух блоков творческих способностей: указывает и К. Орф, подчёркивая взаимосвязь ритмоладовой координации в процессе восприятия и слухо-двигательной координации в процессе исполнения Показано, что в процессе обучения танцу учащиеся проходят тренировку различных видов памяти, связанной с профессиональной пригодностью: эмоционально-моторной, эмоционально-образной, музыкальной и зрительной. Экспериментально проверено влияние эмоционально-образной и ритмичной музыки, как эмоционального подкрепления для оптимизации познавательного процесса. Влияние музыкального ритма на формирование психики человека обосновано Ф.Дельсартом и развито Жаком Далысрозом. Установлено влияния ритма на психофизиологические процессы, которые способствуют появлению положительных эмоций, влияющих на воспитание волевых качеств личности и как следствие на развитие внимания, что способствует повышению качества движения- скорости, кантилены, формы, точности или выразительности исполнения.

Рассматриваются свойства способностей их взаимосвязь, взаимодействие, взаимообусловленность в развитии и влиянии на технику танца. Рассматривается динамика развития движения, координация движения род влиянием музыкального и зрительного образа. Рассмотрена иерархия развития специальных танцевальных способностей.

Выявлены возрастные особенности в формировании воли, внимания, памяти детей, занимающихся балетом. Отмечена взаимосвязь воли и внимания в процессе настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнения поставленных задач по работе над повышением физической силы, выносливости и подвижности (Ананьев Б.Г., 1946; Басов М.Я., Братусь Б.С.,1988; 1926; Гальперин П.Я.,1978; Добрынин Н.Ф , 1958; Лурия А Р., 1926; Леонтьев А.Н., 1926; Введенов А. В, 1932; Гурьянов Е.В., 1941,1945; Шемякин Ф.Н, 1941; Щербаков А.И. 1963). Выявлены возрастные проблемы и нестабильность динамики развития детского организма Показана необходимость понимания возрастных особенностей учащихся влияющих на процессы усвоения. (Божович Л.И., 1963; Бойко Е.И., 1955; Вилюнас В.К., 1976; Гальперин П.Я., 1959; Додонов Б.И., 1987; Запорожец A.B., 1960; Кудрявцев В.Т., 2001; ПрихожанА.М., 2000; Фон Врихт, 1986). Показано дезадаптационное влияние процесса реконструкции суставов для развития «выворотности» и «пальцевой техники».

Выявлены психические свойства, оптимизирующие развитие специальных танцевальных способностей ребёнка в классическом танце. Отмечено, что особую роль в овладении танцевальными способностями играют познавательные психические процессы восприятие, внимание, память, мышление, эмоции. (Л. И. Божович, В.К Вилюнас, В.Ф. Жданов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, A.C. Некифоров, В.И. Петрушин, А.Ц. Пуни, И.М. Сеченов). Подчёркнуто положительное влияние музыкального сопровождения на адаптационные процессы.

Выявлены противоречия между физиологической готовностью к восприятию осознанного и управляемого движения и недостаточно сильными волевыми свойствами из-за физической и интеллектуальной недоразвитости (Ромен A.C., 1981, Рыжкин Е.Ю., 1981).

Проанализирована психофизиологическая основа танцевальных способностей. Показано, что успешность вырабатывания новых рефлексов связана с уровнем кинестетической чувствительности, рефлексии, пластичности, устройством собственно двигательного аппарата (Анохин П.К., 1975; Дядичкин В.П., 1991; Высотская Н.Е., и Сухарева A.M., 1974; Крестовников А.Н.,1949; Крупнов А.И., 1983).

Рассмотрены вопросы изученности влияния темперамента на развитие способностей детского организма к занятиям профессиональным классическим танцем и их освещение в психологии. Выявлено влияние темперамента на двигательные способности ребёнка. Показано положительное влияние темперамента и характера на их развитие в соответствии с амплуа. Отмечено существование типологически обусловленных различий во влиянии одних и тех же мотивов на некоторые качественные особенности танцевальной деятельности. Показаны проблемы в восприятии учебного материала, связанные с темпераментом и характером. (В.В. Белоус, Б.А. Вяткин, В.А. Климов, B.C. Мерлин, Б. М. Теплов).

Обнаружены противоречия - между повышенной эмоциональной готовностью к занятиям танцем и психической неуравновешенностью; между интеллектуальной неразвитостью и затухающим подражанием; между доминирующими эмоциями и интеллектом; между визуальным и вербальным иноязычным образом движения, обусловленном французской терминологией классического танца.

На основании проведённого анализа сделан вывод, что развитие специальных танцевальных способностей обусловлено закономерностями онтогенеза: интеграцией физиологических систем и процессов, темпераментом, повышением резервных возможностей, улучшением регуляции физических процессов, обеспечивающих снабжение энергозатрат на поддержание динамического постоянства внутренней среды, а так же приспособлением к внешним условиям деятельности и законам социальной и профессиональной среды.

Во второй главе «Способности к классическому танцу и психологические условия оптимизации их развития» рассматриваются условия развития специальных психомоторных способностей к классическому танцу. Психологические условия исследовали: Е. Б. Баболина, Б. А. Вяткин, В. Н. Дружинин, Л. С. Выготский, М. К. Кабардов, Н. В. Рождественская, В.А. Сухарев.

Выявлены психологические условия оптимизации специальных танцевальных способностей Условие первое• «Выворотность» - условие для максимальной подвижности ног для усвоения специфики классического танца (Ж-Ж. Новерр, К.Блазис, Н.Тарасов, А.Я Ваганова, Л.Д. Блок). Условие второе: «Постановка на пальцы». Главное условие танцевальной эстетики женского классического танца и основная его характеристика, как произведения искусства. (А.Я.Ваганова, Л.Д. Блок, G.Mannom, А.\%0!Х\т).Условиетретье- «Синергизм» - условие однонаправленного взаимодействия способствующего достижению оптимального приспособительного

эффекта в двигательной деятельности. Условие четвёртое: «Динамический стереотип» - условие формирования ряда последовательных условных стимулов посредством ключевых и базовых элементов классического танца, которые является пороговыми. Каждый, из них может стать пусковым сигналом формирования профессионального танцевального навык (И.П.Павлов). Условие пятое: «Формирование танцевальных навыков» - условие формирования устойчивых профессиональных действий на основе стереотипности исполнения элементарных базовых движений, которые из неосознанных переходят в осознанные и, затем, в сознательно регулируемые движения, обладающие различными качествами, такими как быстрота, скорость, кантиленность, резкость и т.д., зависимые от возраста. (А.Ц. Пуни, A.B.Запорожец). Условие шестое: «Саморегуляция» - условие саморегулирующей и самостоятельной двигательной деятельности. (О. А. Конопкина, Н А. Бернштейн А.А.Ухтомский, В.Г.Леонтьев). Условие седьмое: «Танцевальный мотив» - условие формирования стимула для реальной и постоянной деятельности. У учащихся хореографических училищ - это мотив как цель выступления на сцене. На связь мотива с целью указывали: В.Г.Асеев (1976); К. Гольдштейн (1926); А. Р. Лурия (1948); А.Н. Леонтьев (1945, 1959, 1983); Л. С. Выготский (1956); С. Л. Рубинштейн (1957); Е.В. Шорохова (1947); В.М. Каганов (1963); Л.И. Божович (1968); B.C. Мерлин (1971); Б.Ф. Ломов. Условие восьмое: «Координация» - условие необходимой взаимозависимости специальных танцевальных способностей для решения новых координационных задач: нервной координации», «двигательной координации», «музыкально-ритмической координации», «зрительно-моторной координации. Условие девятое: «Любознательность» - условие оптимизации двигательной активности путём формирования дополнительного, познавательного интереса к учёбе, который базируется на интеллектуальных способностях обучаемого, зависит от его собственной познавательной активности и его внешнего поведения. Условие десятое: «Повышение двигательной активности»- условие развития двигательной техники, основа поступательного движения к достижению цели.

Таким образом, рассмотрены условия развития способностей, воздействующие на опорно-двигательный аппарат и на эмоционально-двигательную структуру деятельности в целом. Отмечено, что для решения новых координационных задач, связанных с развитием психомоторных, музыкальных и зрительных способностей в танцевальной деятельности, необходима серия последовательных внутренних и внешних психологических условий.

Выявлены психологические условия оптимизации профессиональной направленности: Условие первое: «Достижение возраста» для развития узко профессиональных специальных танцевальных способностей, которые в классическом танце принято начинать с 10 лет, в связи с формированием мышечной готовности координировать слуховые и зрительные реакции с двигательными реакциями на медиане эмоционального развития, обоснована трудами: А. Андронеску (1970), С. Гальперина (1974), Ж. Пиаже (1997), Л.Н.Толстого (1973). Калининой, (1970), Т.И.Васильевой, (1994). Условие второе: «Когнитивная адаптация познавательных процессов» (по Фон Врихту), в период постановки опорно-двигательного аппарата, является вспомогательной, которая необходима для

возбуждения конкурирующих стимулов при восстановлении адекватности восприятия двигательной активности в условиях усложнения учебной программы в период начального обучения классическому танцу Условие третье: «Адаптация к новым двигательным условиям». Установлено, чго чем раньше происходит включение личности в профессиональную деятельность, тем более полноценна и эффективна адаптация к избранной профессии в целом. (К А Абульханова-Славская, Н Ф Добрынин Ю М Забродин A.B.Запорожец, Б.Ф Ломов, Ь М Теплов, В.Д. Шадриков, А.Ц. Пуни) Условие пятое: «Погружение в музыкальную L среду» - зависимость ритмо-двигательных способностей от ладо-гармонических или ритмических характеристик музыки и их влияние на оптимизацию адаптационных процессов, несмотря на го, что сам по себе начальный период реконструкции J суставов носит дезадаптационный характер. Условие шестое: «Формирование амплуа» Выявлена зависимость формирования амплуа от темперамента. Отмечено, чго сила, подвижность, уравновешенность психических процессов влияет на избирательность танцевальной деятельности: Ведущий танцовщик или танцовщица - герой лирический или драматический, стайер, лидер. Кордебалет - стайеры, исполнители. Солист - гротеск, инженю, простак спринтер, ситуативный лидер Условие седьмое: «Зона ближайшего развития» (по Выготскому), создание на уроке атмосферы оптимальной трудоспособности Мотивация усвоения познавательной и учебной танцевальной деятельности обусловлена взаимосвязью двигательных и когнитивных факторов, влияющих на сенсомоторную познавательную активность личности, повышает эту активность и способствует повышению трудоспособности Условие восьмое: Создание на уроке атмосферы «соревновательности». Ведение урока в форме деловой игры. Деление на «команды», «группы». При умелом использовании духа соревновательности, педагог может направить способности ребенка на развитие воли Условие девятое: : «Зона этно-культурного влияния. Двигательная деятельность рассматривается в комплексе с национальной литературной и драматургической сценарной основой, с поэзией и музыкой для естественного согласования "интеллекта'- ребёнка с его "душой", указывая на оптимальное влияние психологических условий комплексного развития способностей. (Сухарев А В., 2002; Ковалёв В В, 1995; Лебедева Н М, 1993; Шадриков В Д., 1983). Условие девятое: «Учитель-ученик». Центральное ' положение развития способностей, предполагает наличие двусторонней динамической связи между индивидами, то есть между учеником и учителем, индивидом и окружающей средой. Как ученик и учитель, так и ученик и среда, 1 непрерывно модифицируют друг друга.

Выявлены, внутренние и внешние факторы, влияющие на психологические условия, оптимизирующие процессы изменения качества в развитии специальных танцевальных способностей. Внутренними факторами являются: 1 Психическая, физическая и интеллектуальная готовность к функционированию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). 2. Деятельность и ее структурные компоненты: потребность, мотивация, активность, необходимые для формирования профессионала требования специфической танцевальной деятельности. 3 Волевые процессы - произвольная регуляция, координирование и мобилизация функций дчя выполнения целенаправленной деятельности.

Внешними факторами являются: готовность воспринимать учебный материал, выполнять требования педагога, строить межличностные отношения, проявлять коммуникабельность, артистичность.

Таким образом, установлена зависимость произвольных танцевальных движений от условий и характера их деятельности Выявлено, что формирование ребёнка как профессиональной личности связано в балете не только с анатомо-физиологическими свойствами двигательного аппарата, но и высоким уровнем нервно-психического развития, его интеллектуальными и эмоциональными свойствами, творческая направленность которых является также необходимым условием для развития технических возможностей танцевальных и актёрских способностей. (П.А. Дембо, В.Н. Дружинин, Н. Калинина, И.М. Пономарёва, М Ф. Иваницкий, В.Д. Шадриков) Исследовано влияние познавательных процессов на психологические условия оптимизации и развития танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния психологических условий на развитие способностей личности» описаны цели, задачи, последовательность проведения эксперимента.

Исследованы методы выявления и оценки специальных танцевальных способностей Дан краткий анализ метода обобщённого подражания с вербальным компонентом, принцип построения «двух уроков» и принцип «ведущего лидерства» и «эмоционального выхлопа», как фактора влияния на условия развития способностей и в зависимости усвоения материала от методов обучения, личности педагога и индивидуальности учителя. Дано пояснение значимости использованных методик. В проведении эксперимента участвовали 25 человек девочек первого/четвёртого класса 10-ти летнего возраста (для балетного класса норма 10-15 человек) Этот класс считается переполненным.

Кроме того, проводились пилотажные исследования. В сентябре 2001 у/г были протестированы по тестам «Шкала социально-ситуативной тревоги» Кондаша (1973) адаптированному выпускницей НГПУ 2002 г., и с помощью теста «эмоциональный слух» 20 человек. Дети были привезены в город из улусов, учащиеся 10-11 лет, первого/пятого класса якутского хореографического училища. Показан высокий уровень тревожности по тесту «Шкала социально-ситуативной тревоги» Кондаша (1973), «эмоциональный слух» показал высокий уровень способностей - все дети показали результат выше 50 % отметки узнаваемости. Весеннее тестирование не изменило результатов. Занятия с якутскими детьми проводились традиционными методами показа и интуитивно-субъективным объяснением вербального образа, не подкреплённым анатомо-физиологическими и психологическими знаниями.

В 2003 г. были протестированы учащиеся ДШИ и ДМШ районных центров Кюндяя, Малыкай, Белая Гора, Нюрба, Вшпойск - 128 детей, занимающихся национальным танцем. Применялся тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», тестирование выявило, что среди детей занимающихся национальным танцем доминирует VI тип - изобретатель, конструктор, художник». Часто встречаются среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются

различными видами технического, интеллектуального и художественного творчества VA - «психологи» - (композиторы, балетмейстеры, режиссёры». Ш-А -« поэтический подтип» III тип - «тревожно-мнительный» II тип - «ответственный исполнитель» ситуативное доминирование Все эти типы объединяет интеллектуально-творческий характер и стремление к гуманитарным видам деятельности, среди тестированных преобладали флегматичный темперамент

В октябре 2002 г были протестированы по тесту «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» 20 учеников, - студенты I курса университета Натальи Нестеровой г. Москва приступивших к началу обучения классическому танцу в 14-15 лет. Среди тестированных преобладал (60%) тип «ответственный» исполнитель». Так же 20 человек студентов ФППД НГПУ в возрасте от 25 до 50 лет, специальность педагогика и психология (специализация «педагог-хореограф») протестированы по тесту «эмоциональный слух» Тест показал, что 80 % студентов имеют 100% уровень узнаваемости, что означает преобладание в группе «звёзд», 20% тестируемых показали = 50% узнаваемости, что считается положительным результатом. В пилотажных исследованиях приняли участие 213 человек

Исследования проходили в три этапа.

1). Для определения эмоционального состояния на начало занятий был выбран тест «Шкала оценки значимости эмоций» (методика предложена Б.И Додоновым)

2). Для определения лидерства в творчестве использовался тест: «Эмоциональный слух» по В.Ф. Жданову.

3). Тест-опросник «Оценка настроения» (методика разработана в первом Московском институте имени М.И. Сеченова).

4) Тест «Шкала самооценки». Цель тестирования- определение самооценки реактивной тревожности (состояние на момент тестирования) и личной тревожности (устойчивой характеристики человека).

5) «Уровень развития специальных танцевальных способностей».

Первый этап - контрольный - проводился три месяца с октября по январь

Занятия проводились с переводчиком. В этот период применялся метод показа с вербально логическим объяснением и принцип построения «двух уроков». Были созданы условия для развития «выворотности» и перекодировки двигательных рефлексов, способностей опорно-двигательного аппарата, открывающие возможность повышения двигательной активности формирования готовности к обучению.

Результаты тестирования выявили радостное и приподнятое настроение на начало занятий по тесту «Шкала оценки значимости эмоций», (приложение №1, таблица №1). Тест «Эмоциональный слух» позволил выявить «способность к эмоциональной выразительности и отзывчивости связанной с ярко выраженной артистичностью и способность создавать эмоциональные образы». (Е.В.Фетисова 1994).

Результаты тестирования в соответствии с тестом-опросником «Оценка настроения» и (приложением № 3 и таблицей X? 3) показали, что процент астенического состояния преобладает в индивидуальных показателях, в то время как в групповых показателях преобладает состояние эйфории. Результаты

индивидуальных показателей отражены на Iрафике № 3, (рис.4), где явно просматривается преобладание астенического состояния в индивидуальных показателях. 4} Тест «Шкала самооценки». Цель тестирования- определение самооценки реактивной тревожности (состояние на момеш тестирования) и личной тревожности (устойчивой характеристики человека).

На графике № 4, (рис 5) отражено преобладание эйфории в групповом

показателе

Рис №2.

Совмещая результаш теста «Оценка настроения» с результатами теста «Эмоциональный слух» мы делаем заключение о том, что индивидуальные показатели группируются по одинаковым процентным показателям в группы, коюрые соответствуют группам, выявленным в тесте «Эмоциональный слух»

4) Тест «Шкала самооценки», позволил выявить более высокий процент повышенный личной тревожности

5).«Уровень развития специальных танцевальных способностей». Тест состоит из 8 параметров, которыми определяется уровень развития эстетического восприятия музыки и способности выразить её образный ладотональный строй, мелодический и ригмический рисунок средствами пластики и движений Использовался «Метод эмоционального «выхлопа», координация физической и эмоциональной нагрузки путём импровизации.

Таким образом, выводы по первому этапу следующие:

I Отличают мажор от минора 60%, догадываются -38%, неуверенны 1%,

2, Вывили образ 18%, догадывались -54%, не поняли 28%,

3 Определили темы и сюжет 26%. догадывались 44%, не поняли 30%.

4 Определили обобщённый образ 30%, догадывались 40%, не поняли 30%.

5 Определили выразительные средства 38%,догадывались 40%, не поняли 22%

6. Выразили ритм 56%, неуверенны 40% , не выразили 4%,

7. Адекватно двигались 72%, неуверенно28%,

8. Отличная координация 54% , хорошая 38%, удовлетворительная 8%

Средний уровень способностей в процентном отношении.

• Высокий уровень-64%,

• Средний-28%

Противоречивые данные между высоким и средним -8%

Математическая статистика результатов теста «Уровень специальных танцевальных способностей» выявил следующую динамику развития. За основу приняты общие показатели средних значений музыкальных и двигательных способностей по группам, которые у нас определились в результате тестирования на «эмоциональный слух»

1. «Звёзды». Корреляция Пирсона - 0.96, (-критерий - 0,67 (р 0,01) Но отвергаем. Н[ подтверждается: в данной группе явно прослеживается зависимость от музыки.

2. «Потенциальные звёзды». Корреляция Пирсона - 0,99, 1-критерий - 1,30 (р 0,01). Но подтверждается в данной группе зависимость отсутствует

3. «Солистки». Корреляция Пирсона - 0,96, (-критерий - 4,40 (р 0,01). Н(, отвергаем. Н] подтверждается - зависимость прослеживается.

4. «Кордебалет». Корреляция Пирсона - -0,83,1-критерий - -9,19 (р 0,01). Но отвергаем. Н| подтверждается - прослеживается обратная зависимость.

5. «Спортсменки». Корреляция Пирсона - 0,98,1-критерий - -3,48(р 0,01). Но отвергаем. Н] подтверждается - явно прослеживается обратная зависимость от музыки. Уровни способности в начале и после проведения эксперимента являются зависимыми, т.к. ритмо-двигательные свойства влияют на музыкально-двигательную координацию.

Контрольное тестирование показало повышение тревожности у «потенциальных звёзд» и «спортсменок», снижение тревожности у «инженю», у «звёзд». Их показатели равны норме. У остальных показатели изменились незначительно.

Коэффициент корреляции по Пирсону гху = 0,58 указывает на сильную прямую зависимость динамики до и после эксперимента по всей выборке, которую подтверждает 1-критерий Стьюдента = 9,79 на уровне значимости(р 0,01)

Доказано, что применение разработанного комплексного воздействия в начальном периоде обучения в 4/1 классе хореографического училища эффективно.

Второй этап - формирующий - проводился с февраля по апрель. Вторая четверть. В этот период применялся метод показа без вербальной поддержки. Были созданы условия для самостоятельности. Это традиционный для современных мастер - классов и балетных школ педагогический приём.

Тестирование по шкале «Динамика развития физических данных»: (приложение № 6, таблица №6) «выворотности», «устойчивости», «равновесия», «силы мышц», «эластичности связок», (эти способности развиваются в первую очередь), выявило снижение двигательных способностей, устойчивости, равновесия.

На графике первая линия показывает среднее значение суммы способностей.

2,3,4 линии отражают динамику «выворотности».

Рис. №3 Среднее значение динамики развития «выворотности».

Начало занятий второго этапа показало снижение способностей, так как сила мышц оказалось недостаточной для 100% использования задатков для координации способностей.

В среднем настроение сменилось на растерянность, неудовлетворённость и разочарование. Коэффициент корреляции по Пирсону (0,95) показал сильную прямую зависимость тревожности до и после эксперимента по всей выборке. В то же время повысился уровень тревожности, в связи с перестройкой суставного аппарата Так как процесс реконструкции суставов временно снижает двигательные способности, равновесие, устойчивость, а так же влияет на координацию с музыкальным образом Н| подтверждается на 0,01 уровне значимости. В результате увеличилось количество тактических и технологических ошибок. Показано, что обучение путём подражания не развивает логическую память, в то время, как память готова к развитию в той степени, в которой интеллект готов к восприятию логических объяснений. Такой метод работы влияет на повышение двигательной активности, саморегуляции.

Отмечено, что выполнение движения должно непрерывно контролироваться по принципу внешней и внутренней обратной связи. В начале обучения, после знакомства с понятийным аппаратом классического танца, постановкой апломба, дети физически выдерживали 64-х тактовую комбинацию, состоящую из стереотипных движений с одной ноги и такую же с другой ноги, держась двумя руками за палку, музыкальный размер 2/4. Во втором этапе ошибки, уже прёодолённые в практическом действии первого этапа, через некоторое время неизбежно продолжают воспроизводиться в повторах. Это объясняется тем, что у ребёнка только закладывается система непосредственных реакций на специфические движения классического танца, следов которого пока в его памяти нет.

Третий этап - констатирующий - проходил в апреле и мае месяце. В этот период применялся метод обобщённого подражания с когнитивным компонентом Задачи третьего этапа, закрепление новых двигательных навыков, формирование познавательных процессов, формирование, мотива, формирования профессиональной направленности.

Третий этап проводился методом обобщённого подражания с когнитивным компонентом - «когнитивная адаптация». Проведены экспериментальные исследования влияния когнитивных познавательных средств на специальные танцевальные способности ребёнка на уроках классического танца Уроки продолжились с переводчиком. Движение объяснялось подробно. Дети успевали сформировать вербальный образ, подкреплённый показом двигательного образа После чего дети исполняли эти движения. Разучивание движений шло легко, с энтузиазмом и заметными успехами. Были выучены все элементы движений соответственно требованиям программы первого полугодия. Работа на середине зала была спланирована по принципу ведущего лидерства, выявленного на основании теста С. Деллингера «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Увеличился объём исполняемого на уроке материала, на первом уроке от 15 до 18 комбинаций, на втором уроке от 18 до 22 комбинаций на третьем уроке от 22 до 25 комбинаций. Увеличился темп урока, при неизменном темпе движения. Повысилось качество исполняемых движений выраженное в: направлении движения, чёткости, удержания выворотности; продолжительности и координации

Показана эффективность когнитивных средств, с помощью которых создаются предпосылки для развития селективного внимания, которое требует от учащегося обращать внимание на одни стимулы и не замечать другие. Отмечено, что физиологическое понятие подкрепления в соотношении, с психологическим понятием цели действия, обеспечивают успех обучения. Отмечено, что для создания благоприятных психологических условий, необходимо создание творческих групп по идентичности темперамента, амплуа, характеров, физических данных, ведущего лидерства и эмоциональной содержательности.

Отмечено, что в психологической образовательной способности во главу угла ставится изменение потребностного мотива к танцу, результатом которого выступает целенаправленная когнитивная активность обучаемого. Условия запоминания представляют собой вероятное прогнозирование их полезности для достижения предстоящей цели Показано, что вербально-зрительный метод преподавания, когда слово является не только слышимым, но и видимым - наиболее эффективный путь развития профессиональных навыков ребёнка. Для совершенствования процесса развития физических и психических способностей очень важным представляется разработка вербально-зрительного метода с когнитивным подкреплением.

Однако математическая статистика показывает на зависимость процессов развития от психологических условий, которые могут носить как положительное, так и отрицательное значение. Коэффициент корреляции по Пирсону гх/ = 0,95 указывает на сильную прямую зависимость тревожности до и после эксперимента по всей выборке, которую подтверждает {-критерий Стьюдента на уровне

значимости р 0, 01. Измерение динамики развития физических данных -

двигательных танцевальных способностей в третьем этапе показывает коэффициент корреляции по Пирсону гху = 0,36, указывает на сильную прямую зависимость от психологических условий до и после эксперимента по всей выборке, которую подтверждает 1-критерий - 7,33 (р 0, 01). Результаты динамики развития физических данных коррелируют с показателями тестов «Эмоциональный слух» и «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» подтверждает логику деления учащихся на пять групп и соответственно необходимость применение метода «ведущего лидерства» в композиции урока для оптимизации психологических условий. Наличие пяти групп учащихся свидетельствует о правильности применения принципа построения «двух уроков» и «эмоционального выхлопа».

Таким образом, сравнительный анализ метода наблюдения с результатами тестирования, показал, что дети преодолели период апатии, адаптировались к новому принципу психомоторной деятельности, тенденция развития их способностей приобрела познавательную и профессиональную направленность.

Дети находятся на пороге к переходу в новое качество сознательного интеллектуального восприятия учебного материала в виде движений и осознанному эмоциональному выражению этих движений. Изменение настроения и уровня тревожности можно проследить на сводном графике №4.

Рис. № 4. «Шкала оценки значимости эмоций».

1- Показатель значимости настроения первого этапа тестирования.

2- Показатель значимости настроения второго этапа тестирования.

3- Показатель значимости настроения третьего этапа тестирования. Соотношение изменения настроения мы видим на графике №5.

Рис. № 5. «Оценка настроения»

1. Показатель настроения первого этапа тестирования.

2. Показатель настроения второго этапа тестирования.

3. показатели третьего этапа тестирования совпадают с первым.

Об эффективности психологических условий «оптимальной трудоспособности» свидетельствует констатирующие тестирование перед экзаменом, которое проводилось в том же порядке, исключая тест «Уровень развития специальных способностей», так как задача последнего тестирования заключалась в подтверждении правильности создаваемых психологических условий деятельности. Весеннее тестирование не изменило результатов.

«Уровень специальных танцевальных способностей» Дня повторного тестирования детям была предложена другая музыка «Табакерочный вальс» А.. Даргомыжского и «Шествие гномов» Э. Грига. Так же но каждой пьесе выставлялись свои отметки: первая за «Табакерочный вальс»», вторая за «Шествие гномов». Обобщая данное исследование, приведём результаты математического анализа. Общий групповой показатель развития способностей выявил снижение среднего уровня от 13,11 до 12,54. Дисперсия увеличилась 2,77 до 3,69, Корреляция Пирсона гху = 0,95 показывает нестрогую прямую зависимость, (-критерий = 4,77 (р 0,01) лежит в зоне значимости. Степень зависимости развития способностей от уровня знаний в начале и после проведения эксперимента является значимой, т.к. ритмо-двигательные свойства и музыкально-двигательная координация являются зависимы, на только от эмоционального но и от интеллектуального восприятия.

Сравнивая результаты работы с китайских детей с якутскими детьми мы приходим к выводу о значимом влиянии педагогического метода выбранного нами для оптимизации психологических условий.

Занятия с якутскими детьми проводились традиционными методами показа и интуитивно-субъективным объяснением вербального образа, не подкреплённым анатомо-физиологическими и психологическими знаниями. Усвоение материала сопровождается высокой тревожностью и невысокой продуктивностью, что констатировали экзамены. Эти результаты подтверждают нашу гипотезу.

Выявлено, что развитие специальных способностей к классическому танцу содержит в себе четыре взаимосвязанных компонента:

1. Воздействие на двигательные процессы средствами танцевальных движений, эстетики классического танца направленное на развитие сенсомоторных механизмов.

2. Воздействие на познавательные процессы, связанные с расширением профессионального и образовательного кругозора, направленное на оптимизацию психических познавательных возможностей психомоторики развитие и интеллектуальных свойств.

3. Воздействие на эмоциональную сферу личности ребёнка, способствующее развитию артистизма, энергетичности, чувствительности в сочетании с адекватной самооценкой.

4 Воздействие на систему механизмов саморегуляции, ориентированное на развитие психической активности и направленности на самопознание личности в процессе выполнения произвольных психофизических упражнений и движений.

Заключение.

В данной работе было проведено многостороннее исследование проблемы способностей к классическому танцу, которое свидетельствуют о том, что поставленные цели и задачи решены, гипотеза подтверждена.

Психологические условия оптимизации и развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу характеризуются взаимосвязанностью, взаимозависимостью и взаимообусловленностью. Их специфичностью является иерархичная комплексность. В их влиянии выявлено повышение и понижение качества различных характеристик (ослабление мышечного чувства, чувства музыкальности, качества движения, его точности) находящихся в зависимости от возрастных изменений пропорций тела, развития внутренних органов и психического состояния.

Установлено, что психологические условия оптимизации и развития специальных танцевальных способностей необходимо рассматривать через совокупность факторов, основными из которых являются познавательные процессы (внимание, память, мышление, внутренняя речь), а так же деятельность, в структуру которой входят потребности, мотивация, творческая активность, волевые процессы, темперамент и факторы раскрытия задатков в семейной среде.

Установлено, что танцевально-двигательная и творческая активность является значимым фактором усовершенствования двигательных реакций, координации, чувства ритма, музыкальности. Она тесным образом связана с развитием общих способностей, креативностью, творческими способностями, творческим мышлением, формированием профессиональных навыков, регулируется воображением и является залогом успешного осуществления процессов оптимизации и развития способностей.

В процессе экспериментальной работы были созданы психологические условия, в которых был апробирован психолого-педагогический метод, была показана эффективность развития способностей опорно-двигательного аппарата путём воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся хореографических училищ. Основные формы и методы воздействия, рассмотренные в данном исследовании, направлялись на максимальную реализацию потенциальных психических и физических возможностей, повышение трудоспособности, формирование характера и целенаправленности личности на профессиональный результат и развитие будущего амплуа классического танцовщика.

Разработана и экспериментально проверена эффективность системы психологических условий и комплексного воздействия на психомоторные способности и её влияние на преобразование специальных танцевальных способностей в профессиональные способности ребёнка к классическому танцу.

Результаты экспериментальной работы убедительно доказывают, что применение разработанного комплексного воздействия на учащихся в начальном периоде обучения в 1 классе хореографического училища (4 классе общеобразовательной школы) эффективно. Выявленные в ходе проведённого эксперимента общие закономерности позволяют применять психофизические упражнения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Специфика комплексного воздействия не вызывает выраженных травмирующих функциональных изменений, снижает уровень психофункциональных энергозатрат,

повышает чувствительность и пластичность организма, оптимизирует развитие общих и специальных способностей.

Проведённое исследование подтверждает верность выдвинутой гипотезы о влияние внутренних и внешних последовательных, взаимосвязанных и взаимообусловленных психологических условий на оптимизацию процессов развития специальных танцевальных способностей и усовершенствование двигательных реакций, мышечного чувства и чувства ритма, музыкальности, координации. На основании подтвержденной гипотезы мы пришли к следующим выводам:

1 Осуществлён теоретический анализ проблемы способностей, выявлено что «специальные танцевальные способности» к классическому танцу - это комплекс последовательных, взаимообусловленных, взаимосвязанных ритмо-двигательных и аудиовизуальных индивидуальных свойств, находящихся в зависимости от созревания психофизиологических систем.

2. Выявлены психологические условия оптимизации, влияние которых на развитие специальных танцевальных способности детей 10-11 лет неравномерно, но прогнозируемо наличием задатков доминирующей способности.

3. Разработаны психологические методы исследования способностей для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4. Экспериментально проверено влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Публикации по теме диссертации.

1 Sokovikova N The role psychology m the understanding of a profession. The choreographer of classical ballet. Dance and history. Proceedings of the 14 th International congress on Dance Reseaech, Andaia. 2000, c. 44-53, п. л. 0,56.

2. Соковикова H.B. Психологическая природа классического танца. В сб Психологические условия регуляции активности личности. Новосибирск 2001, с.131-146, п.л.0,94.

3. Соковикова Н.В. Критерии качества хореографического образования Их практическое определение на примере развитие амплуа будущего артиста балета В сб. Актуальные проблемы качества педагогического образования. Новосибирск. 2002, с.69-74, п.л.0,31.

4. Соковикова Н.В. Влияние психофизических свойств учащихся на развитие амплуа в сб. Мотивация, активность личности. Новосибирск. 2002, с. 179-194, п.л. 0,94.

5. Соковикова Н.В. Типологические свойства личности, влияющие на амплуа будущего артиста балета. В сб. Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс « Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, с. 91-104, п.л. 0,81.

6. Соковикова H.B. Влияние типологических различий на танцевальную деятельность танцора в период тренировок и соревнований по бальным танцам // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, с 19-24, п.л. 0,31, (в соавторстве с Гиржевой Е.В., 50% личного участия).

7 Соковикова Н.В, Развитие волевых процессов у старших дошкольников средствами игрового танца. // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, с 24-28, п.л. 0,25, (в соавторстве с Грачёвой Ж.Ю.,50% личного участия).

8 Соковикова Н.В Проблема внимания в детской танцевальной деятельности» // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск 10-17 августа 2002, с.28-35, п.л. 0,44, (в соавторстве с Дудоладовой И. А. 50% личного участия).

9 Соковикова Н.В. Развитие мотивов познавательной деятельности когнитивным методом в процессе учебных занятий классическим танцем I1 Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск 10-17 августа 2002, С. 35-39, п.л. 0,25, (в соавторстве с Ивановой H.A., 50 % личного участия).

Ю.Соковикова Н. В. Русский танец как средство развития положительных эмоциональных состояний у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, С 45-56, п.л. 0,69 (в соавторстве с Коренькиной Я. В., 50 % личного участия).

11 .Соковикова Н.В. Психофизиологические процессы и функция ритма в воспитании танцевальных движений // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, С.75-83, п.л. 0,5,(в соавторстве с Пановой В.А, 50 % личного участия).

12. Соковикова HB. Особенности развития воли подростков на уроках классического танца // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Психолого-педагогические, региональные и методологические аспекты: 1-й Сибирский научно-практический конгресс «Танцы народов Сибири», Новосибирск. 10-17 августа 2002, С. 120-125, 0,31, (в соавторстве с Шелемовым А. Н., 50 % личного участия).

13.Соковикова Н.В.Психологические особенности хореографической педагогики и проблемы готовности бывшего артиста к новой профессии // Особенности физического развития учащихся хореографических училищ в условиях Крайнего Севера, Сибири и Дальневосточного региона, в рамках программы «Культура России (2001-2004) . Материалы научно- практической конференции. Якутск. 2003. С.5-11, п.л. 0,37 М.Соковикова Н.В. Психологические и физиологические свойства личности, влияющие на амплуа будущего артиста балета // Хореографическое образование в Восточно-Сибирском регионе, тенденции развития. ВСГАКИ г Улан-Удэ. 2003.С.246-259, п.л. 0,81 15 Соковикова Н. В Национальный танец как средство развития угасающей эмоциональной генетической отзывчивости на национальную музыку у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Этнокультурное образование' Совершенствование подготовки специалистов в области традиционной культуры Материалы IV международного научного симпозиума. 25-29 сентября 2003 года, т.1, ИПК ВСГАКИ г. Улан-Удэ. 2003.с. 88-97, п.л. 0,56.

Лицензия ЛР №020059 от 24.03.97

Подписано к печати 21.11.2003. Формат бумаги 60x84/16. Печать RISO. Уч.-изд.л. 1,3. Усл. п.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 32.

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, 126, Вилюйская, 28

РНБ Русский фонд

2006-4 24661

/

**

- % \

а- ~>

\\\

1 г (,tH

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соковикова, Наталья Викторовна, 2003 год

Введение

Глава

Специфика танцевальных способностей в классическом танце

1.1. Изучение общих способностей в психологии.

1.2. Специальные танцевальные способности к классическому танцу и их задатки.

1.3. Возрастные проблемы развития специальных танцевальных способностей.

1.4.Влияние психофизиологических свойств личности на развитие специальных танцевальных способностей в амплуа.

Глава

Способности к классическому танцу и психологические условия оптимизации их развития

2.1 .Психологические условия развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

2.2. Профессиональная направленность как условие специальных танцевальных способностей.

2.3. Влияние познавательных процессов, на развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу.

Глава

Экспериментальное исследование влияния психологических условий на развитие специальных танцевальных способностей

3.1. Организация и методы исследования специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

3.2. Первый этап экспериментальной работы.

3.3. Экспериментальные исследования влияния подражательного метода на развитие специальных танцевальных способностей в классическом танце, второй этап.

3.4. Экспериментальное исследование влияния когнитивных средств на развитие танцевальных способностей, заключительный этап.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей"

Выбор диссертационной темы «Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей» обусловлен необходимостью детального изучения и осмысления процессов, происходящих в развивающем обучении классическому танцу.

На протяжении ушедшего века Россия удерживала за собой право на звание лучшей мировой балетной державы. Это выражалось в наличии всех видов хореографических «школ», создание и развитие которых относится к эпохе Просвещения. Танцевальные традиции развивались, хранились, и передавались от учителя к ученику. Советская Россия удивительно бережно отнеслась к балетному наследию Царской России, сохранив постановочный принцип императорских театров в трёх исторических столицах. Были созданы аналогичные балетные театры и школы во всех союзных и автономных республиках. В Москве, а затем и в Ленинграде были открыты институты, выпускающие педагогов-балетмейстеров и режиссёров-балетмейстеров, аналогов по профессиональной специализации которым нет в мире до сих пор. Приоритеты во всех видах хореографической деятельности удерживались СССР до 90-х годов, вплоть, до распада «империи», хотя тенденции к «сдаче позиций» наметились гораздо раньше. Они проявились не в снижении творческого потенциала, а в его малом количестве, и, практически в его отсутствии на периферии, то есть в несоответствии количества специалистов, количеству открывающихся вакансий. Молодая балетмейстерская школа не успела сформировать достаточно прочный научный фундамент, это одна из главных проблем, которая волнует сегодня наших хореографов.

В 198! году балетмейстер-постановщик, профессор Г.Алексидзе писал: «Балетному театру насущно необходимы педагоги, репетиторы, способные к постижению и пониманию процессов, которые происходят в нынешней хореографии. Сегодня в таком качестве трудятся бывшие артисты. Бесспорно, среди них немало поистине выдающихся мастеров. И, тем не менее, скажу - профессии танцовщика и репетитора совершенно различны, и далеко не каждый, даже очень хороший, артист может быть грамотным педагогом. Эту проблему нужно решать глобально, поскольку вузовская подготовка, конечно же, нуждается в совершенствовании, в резком качественном скачке». [7. 1981, С. 18].

Хореографическое искусство нового века это искусство новых форм и новых технически оснащённых артистов, которые нуждаются в учителях танца, владеющих комплексными знаниями и современными технологиями в области теории танца, педагогики, психологии, физиологии движения, анатомии балета.

Анализ практической и теоретической деятельности ряда хореографических училищ подтверждает, что преподавание классического танца требует от учителя знания не только содержания предмета, композиции урока и методов преподавания, но так же знаний анатомии человека, биомеханики, психофизиологии и целого комплекса знаний, необходимых для создания психологических условия оптимизации и развития способностей ребёнка. Без этих знаний невозможно на современном уровне развивать технические и эстетические возможности учащихся, успешно работать над постановкой их опорно-двигательного аппарата, развивать интеллектуальные свойства, творческие, специальные способности и профессиональные навыки.

Анализ литературных источников по данной теме даёт основание сделать вывод, что более интенсивно изучались психофизиологические особенности подростков профессионально обучающихся хореографии. Эти проблемы исследовали современные учёные различных направлений физиологии, спортивной медицины, психологии: А. А. Братко, Б. А. Вяткин, К. Л. Гейхман, М. М. Миргарипов, Л. Я. Дорфман, Т. Салье, Э. А. Сейтхалилов, П. Б. Коловарский, А. С. Ромен, Б. М Чарный. Проблемы адаптации подростков к профессиональному обучению хореографии изучал Ф.З. Меерсон. Общими проблемами профессионального обучения занимались В.В. Белоус, Н. Е. Высотская, А. М. Сухарева.

В своём исследовании способностей мы будем опираться на теорию способностей Б.М.Теплова, так как по развитию специальных танцевальных способностей к классическому фундаментальных исследований танцу не обнаружено

Отсутствие единой научной базы ведёт к нарушению причинно следственных связей в начальном периоде обучения и порождает противоречия, которые выражаются в субъективности толкования методов преподавания, субъективности оценки результатов усвоения учебного материала, создаёт противоречия, как внутри школ, так и между школами, которые проявляются разницей постановки опорно-двигательного аппарата учащихся, что негативно отражается на развитии задатков психомоторных способностей, ведёт к заниженной самооценке учащимися и выражается в снижении познавательной и творческой активности, ослабленной мотивации, в боязни постановки конечной цели, и осложняет образовательный процесс в целом.

В результате тщательного отбора к обучению классическому танцу допускаются единицы детей, обладающих уникальными танцевальными способностями, но не у всех детей способности проявляются в равной степени и в одно время, что является причиной необоснованных отчислений в процессе обучения. Необходимость и актуальность психологических исследований специальных танцевальных способностей, их задатков, природы, структуры, психофизиологических особенностей, качественных и возрастных характеристик, взаимосвязи способностей с волевыми и мыслительными процессами, взаимовлияния видов способностей, связана с решением вопроса о влиянии на них психологических условий оптимизации и развития. Оптимизация развитие специальных танцевальных способностей приобретает особое значение, поскольку влияет на успешность развития резервных возможностей организма, направленных на усвоение классического танца.

Как известно, обучение профессии артиста балета начинается в 10 - 11 летнем возрасте, поэтому в данном исследовании мы сконцентрировали наше внимание на проблемах оптимизации развития способностей к классическому танцу в начальном периоде обучения, который связан с реконструкцией опорно-двигательного аппарата.

Способности к классическому танцу выражаются не только в двигательных, физических и музыкальных способностях ребёнка, по которым он проходит тестирование на вступительных экзаменах, но и в умении применить эти способности при формировании творческих навыков. Поэтому перед педагогами-хореографами стоит ряд проблем, которые вызваны противоречием между высокими потенциальными возможностями учащихся и их неадекватной успеваемостью.

Исходя из этого, наше исследование является одной из попыток изнутри исследовать актуальную для хореографической педагогики проблему оптимизации развития специальных танцевальных способностей ребёнка классическому танцу, выявить психологические условия и методы обучения, оптимизирующие эти процессы.

Анализ литературных источников, позволяет вывести основное противоречие между интегративным характером танцевальных способностей и неравномерностью их созревания в начальном периоде обучения классическому танцу.

Проблема исследования заключается в решении задач по выявлению психологических условий оптимизации и их влиянию на комплексное развитие специальных танцевальных способностей в начальном периоде обучения классическому танцу.

Актуальность темы, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования - развитие специальных танцевальных способностей.

Предмет исследования - психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

Цель исследования: выявить влияние психологических условий оптимизации развития специальных танцевальных способностей ребёнка в начальном периоде обучения классическому танцу.

Гипотеза:

Развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу оптимизируется комплексом взаимосвязанных взаимообусловленных взаимозависимых психологических условий находящихся в зависимости от психических свойств и созревания психофизиологических структур всего организма.

Задачи исследования были поставлены исходя из указанной цели на основании выдвинутых гипотез:

1. Провести теоретический анализ проблемы способностей, выявить виды и структуру и свойства специальных танцевальных способностей, уточнить понятие «специальные танцевальные способности», определить влияние темперамента и возрастных особенностей развития специальных танцевальных способностей.

2. Выявить психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей детей 10-11 лет, начинающих профессиональное обучение.

3. Разработать и применить методы исследования для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4. Экспериментально проверить влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Теоретической базой данного исследования послужила теория способностей и положения о функциональной системе, как о психофизиологической базе способностей (В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов).

Методологической основой исследования явились: положения о саморегуляции и развитии навыков (О. А. Конопкин, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, А. Ц Пуни); о проблемах способностей (Э. А. Голубева, Е. П. Ильин); о личности и деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); положение о рефлекторном понимании психических процессов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов), о когнитивно-познавательной активности (К.

A. Абульханова-Славская, Б. Ф. Ломов, Фон Врихт). Для обоснования специальных двигательных танцевальных способностей исследовались труды по анатомии: Г. М. Павлова, Г. Гицеску, С. Sparjer, P. Richer, по физиологии: И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, А. А. Ухтомского, И. М. Сеченова; по биомеханике: Н. А. Бернштейна, Д. Д. Донского, В. М. Зациорского; по психологии движения: А. Ц. Пуни.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: целенаправленное наблюдение, психологический анализ, практический эксперимент. В практической части использовались методики:

B. Ф. Жданова «Эмоциональный слух»; Б. И. Додонова «Шкала оценки значимости эмоций»; С. Деллингера «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»; Тест-опросник «Оценка настроения», разработанный в Первом Московском медицинском институте имени И. М. Сеченова; «Шкала самооценки» разработанная Ч. Д. Спилбергером, адаптированная Ю. Л. Ханиным и «шкала социально-ситуативной тревоги» Кондаша. Для измерения уровня развития психомоторики, ритмо-двигательных, музыкально-двигательных, эмоционально-образных, импровизационных и координационных способностей нами разработана шкала оценки «Уровня развития специальных танцевальных способностей».

Для измерения динамики развития способностей опорно-двигательного аппарата применялась шкала наименований. Применялись методы хореографической педагогики: практический показ движений, «лепка» опорно-двигательного аппарата, вербально-логическое объяснение правил движения, формирование вербального, музыкального и двигательного образа движения, принцип построения «двух уроков», «эмоционального выхлопа», «ведущего лидерства». Методы статистической обработки проводились с использованием пакета статистических программ Microsoft Excel 7.0. Достоверность различия средних значений определялась с применением t-критерия Стьюдента.

Научная новизна диссертации:

1. Исследованы задатки природных танцевальных способностей и их проявление в 10-11 летнем возрасте.

2. Исследованы природные и возрастные особенности специальных танцевальных способностей детей, проявление их в физиологических и психических процессах усвоения классического танца.

3. Впервые исследованы и выявлены психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

4. Выявлена зависимость амплуа от темперамента и характера личности.

5. Впервые на основе теоретического и экспериментального исследования разработан метод оптимизации развития специальных танцевальных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «специальные танцевальные способности», их взаимосвязь с составляющими модальностями, видами способностей и условиями их развития.

2. Предложен новый подход к пониманию развития специальных танцевальных способностей с помощью создания последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных психологических условий для оптимизации, зависящих от возрастного созревания психофизиологических функциональных систем организма, двигательных и познавательных процессов.

3. Обогащена научная концепция Т.И. Васильевой «Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета» в части решения возрастных проблем развития ребёнка, путём создания психологических условий оптимизации для развития специальных танцевальных способностей.

4. Доказана зависимость развития специальных танцевальных способностей от психологических условий оптимизации танцевальной деятельности.

5. Проведены практические исследования качества специальных танцевальных способностей с помощью психологических тестов.

Практическая значимость: Разработана теоретическая основа курса лекций по психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ для студентов педагогов-психологов со специализацией педагог-хореограф. Разработано практическое пособие по преподаванию классического танца методом вербально логического объяснения с когнитивным компонентом, разработан «принцип построения двух уроков» и «ведущего лидерства» для оптимизации процесса развития специальных танцевальных способностей. Даны рекомендации по совершенствованию практического исследования специальных танцевальных способностей. Адаптированы психологические тесты для выявления изменений качества двигательных способностей в танцевальной деятельности.

Апробация результатов. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, на кафедре хореографии Славянской Государственной Академии; Прочитан цикл лекций: «Воспитание волевой сферы на уроках классического танца», «Развитие эмоциональной сферы на уроках классического танца», «Психологическая структура классического танца и и виды управления движением», «Влияние типологических свойств на развитие амплуа будущего артиста балета» в Академии танца Университета Н. Нестеровой и в Муниципальном хореографическом училище (Москва). Диссертационное исследование явилось теоретической основой курса лекций по теории и психологии классического танца на факультете психологии и педагогики Детства в НГПУ.

Проведены практические занятия по теме: «Развитие эмоциональной сферы на занятиях по танцевальным дисциплинам» на Сибирской ярмарке «Сцена-2000». На основе методических рекомендаций ведутся занятия в колледже культуры и в театральном училище г. Новосибирска, в хореографическом училище республики Саха (Якутия), в балетной школе Даляня и Шеньяна (Китай), в Чунгнамском Национальном университете (Ю. Корея). Материалы диссертационного исследования печатаются в интернет-журнале «Danza en español» и журнале «Sinectica» (США). Результаты диссертационного исследования докладывались на конференциях: «Философия образования» НГПУ в 2000, 2003г.г., «Особенности физического развития учащихся хореографических училищ в условиях Крайнего Севера, Сибири и Дальневосточного региона», г. Якутск, 2003 г., на IV международном научном симпозиуме 2003 г., г. Улан-Удэ, обсуждены на международных конгрессах по «Истории танца»: (Греция, 2000, 2001, Россия, 2002) и на генеральной ассамблее CID UNESCO (Франция 2001). Доклады и статьи переведены на греческий, испанский, французский и английский языки. Выводы, сделанные в результате диссертационного исследования представлены в публикациях, в том числе зарубежных, и могут послужить для дальнейших разработок психологии балета.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном исследовании изучаемой проблемы, построена на теоретических позициях Б. М.Теплова (1947), В. Н. Дружинина (1972-1982), обоснована научными убеждениями об индивидуально-психологических особенностях способностей, обусловлена закономерностями онтогенеза, интеграцией физиологических систем и процессов, повышением резервных возможностей организма; улучшением регуляции физических процессов, обеспечивающих снабжение энергозатрат на поддержание динамического постоянства внутренней среды, приспособлением к внешним условиям деятельности на основе классического танца, методика и структура которого сформулирована в трудах А. Я. Вагановой «Основы классического танца»(1934) и Н. И. Тарасова «Классический танец» (1973). Из чего вытекает идея об интегративном характере специальных танцевальных способностей и влиянии на них комплекса внутренних и внешних взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодействующих психологических условий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные танцевальные способности - это комплекс индивидуальных способностей, психических свойств ребёнка, влияющих на успешность деятельности в классическом танце. В основе развития специальных танцевальных способностей лежит оптимизация двигательных, эмоциональных и познавательных процессов.

2. Особым образом организованная деятельность, которая порождает потребность в собственной танцевальной деятельности, есть психологическое условие развития специальных танцевальных способностей.

Структура и объём диссертации. Она состоит из вступления, 3-х глав, заключения и списка изученной литературы, содержит 8 приложений и 18 таблиц. Общий объём диссертации 210 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

В данной работе было проведено комплексное исследование проблемы развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и влияние оптимизирующих психологических условий на эти процессы.

Проведён анализ исходных врождённых способностей, возрастных особенностей психофизического развития детского организма, обзор методов педагогической работы. Проведённые исследования дают основание по-новому взглянуть на проблему развития способностей, оценить опыт подготовки артистов балета и создать современную психолого-педагогическую концепцию развития специальных способностей ребёнка к классическому танцу, рационально используя его потенциальные возможности, проявленные в виде задатков в учебно-тренировочном процессе, а также на выбор психологических условий оптимизации процесса развития специальных танцевальных способностей.

В ходе экспериментальной работы, используя ряд психолого-педагогических методик, была выявлена эффективность развития психомоторных способностей опорно-двигательного аппарата путём воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.

Выявлено, что функциональные изменения в системе жизнеобеспечения, связанные с реконструкцией двигательных функций в тазобедренных и голеностопных суставах с целью развития специальных танцевальных способностей, связаны не столько с чрезмерными нагрузками, которые, согласно учебной программе, даются в начальном периоде обучения и во много раз превышают нагрузку в общеобразовательной школе, а с неблагоприятными психологическими условиями, выраженными в постоянном волевом преодолении своих физических возможностей и несформированности мотивационной задачи.

Показано, что комплекс взаимосвязанных психологических условий оптимизации, выстроенный в определённой иерархии, разделяет психические и физические нагрузки с учётом динамики возрастных психофизиологических изменений организма ребёнка, и в ходе постановки опорно-двигательного аппарата является эффективным.

Выявлено, что отсутствие методов основанных на научных знаниях и несформированность понятийного аппарата в психологии балета осложняет применение исторического практического опыта и теоретических знаний педагога в организации учебного процесса и порождает субъективизм, как в изложении учебного материала, так и в оценивании результатов усвоения этого материала учащимися.

Выявлено, что принцип комплексного воздействия не вызывает выраженных травмирующих функциональных изменений, а, напротив, снижает уровень психофункциональных энергозатрат, повышает чувствительность и пластичность организма, оптимизируют развитие специальных танцевальных способностей.

Перцептивное воздействие развивает способности адекватного восприятия, совершенствует механизмы мышления, активизирует внимание, повышает уровень критической самооценки личности.

Для совершенствования процесса развития физических и психических способностей важной представляется разработка метода обобщённого подражания с вербально-логическим когнитивным подкреплением.

Наше участие в эксперименте состоит:

• в научно-теоретической разработке основы когнитивного метода обучения классическому танцу и в адаптации тестов по исследуемой теме,

• в непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, внедрении её результатов в практику обучения студентов и слушателей курсов повышения квалификации,

• в научном обосновании психологической природы учебной дисциплины классический танец, в научном утверждении и формулировании теоретико-психологических положений и выводов о специфике танцевальных двигательных, эмоциональных и интеллектуальных способностей к классическому танцу, а так же о психологических условиях оптимизации их развития.

В процессе исследования выявлено, что развитие специальных танцевальных способностей ребёнка к классическому танцу в начальном периоде есть симультанный процесс формирования новых психомоторных реакций, оптимизирующих пороговые способности, как психологические условия для качественно новых двигательных, координационных и познавательных свойств.

Выявлены основные проблемы развития способностей ребёнка к классическому танцу:

• Раннее отождествление себя с образом «я - профессионал», не подкреплённое фактическими знаниями, но выражаемое в эмоциональных проявлениях.

• Неустойчивость целевых установок и ослабленная мотивация в силу возрастной несформированности приоритетов.

• Снижение эмоций высшего порядка, которые наблюдались в начале учебного процесса и увеличение числа отрицательных эмоциональных переживаний, и преобладание астенических эмоций над стеническими.

Выявлены факторы влияния на психологические условия оптимизации развития. Внутренняя психофизиологическая готовность учащегося в восприятии учебного материала:

• Сформированность познавательных процессов (внимание, музыкально-образная память, мышление, внутренняя речь),

• деятельность и её структурные компоненты (потребности, мотивация, активность),

• волевая готовность,

• типологические особенности личности. Выявлены внешние психологические условия:

• влияние метода обобщённого подражания с вербально-логическим когнитивным подкреплением,

• влияние принципа построения «двух уроков», «ведущего лидерства» и «эмоционального выхлопа»,

• влияние импровизационных занятий,

• влияние национальных танцев, или

• влияние музыки на усвоение учебного материала.

Проведены пилотажные исследования для подтверждения выводов о влиянии национальных танцев на развитие креативных способностей.

В результате исследования выявлено, что развитие танцевальных способностей обеспечивается совокупностью природных психических, физиологических и интеллектуально-нравственных свойств, проявляющихся в определённых психологических условиях, которые влияют на развитие способностей к классическому танцу.

1. Уточнено понятие - специальные танцевальные способности.

2. Доказана зависимость развития специальных танцевальных способностей от психологических условий танцевальной деятельности.

3. Изучено влияние темперамента на развитие амплуа классического танцовщика.

4. Установлена взаимосвязь между составляющими модальностями специальных танцевальных способностей, видами способностей и условиями их развития.

5. Раскрыты психологические условия развития познавательной и профессиональной направленности личности ребёнка.

6. Изучены и выявлены методы исследования и диагностики специальных танцевальных способностей к классическому танцу.

7. Отмечено, что фиксированные рабочие методики отбора детей в хореографические училища в основном направлены на выявление физических данных ребёнка.

8. Установлено влияние музыкального оформления на подражательность и проявление психической активности, направленные на развитие танцевальных способностей, музыкального и эмоционального слуха.

9. Адаптированы психологические тесты для выявления изменений качества двигательных способностей в танцевальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы доказывают, эффективность применения разработанного комплексного воздействия в начальном периоде обучения в 4/1 классе хореографического училища. Выявленные в ходе проведённого эксперимента общие закономерности позволяют применять психофизические упражнения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

На основе проведённого исследования получены данные, которые позволили сделать следующие выводы:

1. Осуществлён теоретический анализ проблемы способностей, выявлено что «специальные танцевальные способности» к классическому танцу - это комплекс последовательных, взаимообусловленных, взаимосвязанных ритмо-двигательных и аудиовизуальных индивидуальных свойств, находящихся в зависимости от созревания психофизиологических систем.

2. Выявлены психологические условия оптимизации, влияние которых на развитие специальных танцевальных способности детей 10-11 лет неравномерно, но прогнозируемо наличием задатков доминирующей способности.

3. Разработаны психологические методы исследования способностей для определения динамики процессов развития специальных танцевальных способностей к классическому танцу и их зависимость от психологических условий оптимизации.

4. Экспериментально проверено влияние психологических условий оптимизации на развитие специальных танцевальных способностей детей к технике профессионального классического танца в начальном периоде обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соковикова, Наталья Викторовна, Новосибирск

1. Абельская P.C. Об осмысливании движений в процессе овладения прыжком в высоту.// Вопросы психологии спорта. Изд-во Физкультура и спорт. М.,1955.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления //Когнитивная психология. 1986. С. 158.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Акимов И. и Клименко В. О природе таланта. М.,1994.

6. Алексеева Л. Г. Воронова А. Н. Развитие и диагностика способностей. М.; Наука, 1991.

7. Алёксидзе Г. Перейти на рельсы нового мышления. //Советский балет №> 1, 1987.

8. Андронеску А. Анатомия ребёнка. Бухарест, «Меридиан», 1970.

9. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М. 1946.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М., 1980.

14. Анохин П.К. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса. М. 1957.

15. Анохин П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма. М. 1947.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., Наука. 1970.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.

18. Аргентов Ю.А. Взаимодействие воли и психических состояний. Ярославль, 1972.

19. Аркин Е.А. Мозг и душа. М., 1925.

20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

21. Асеев В. Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск. 1976.

22. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

23. Асмолов А. Г. «Психология личности». М.,1990.

24. Астарян Э.А. Новое о безусловном и условном рефлексах. ЖВНД, т.У. 1955.

25. Баболина Е.Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей.

26. Баднин И. Отбор детей в хореографическое училище. //Советский балет, 1989, №5.

27. Баднин И.А. Охрана труда и здоровья артистов балета. М.: Медицина, 1987.

28. Базарова Н. П., Мей В. П. Азбука классического танца. М., 1964.

29. Базарова Н.П. Классический танец. Л-д. 1984.

30. Бардин К.В., Забродин Ю.М. Характеристика припороговой зоны при работе с субъективными эталонами. //«Сенсорные и сенсомоторные процессы». М., 1972.

31. Бахрушин Ю.А. История русского балета. М. «Просвещение» 1977. (издание 3-е), с. 69-88.

32. Белоус В.В. Темперамент и выбор профессии. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

33. Бернст Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

34. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

35. Бернштейн Н.А. Общая биомеханика. М. 1947; 1957.

36. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений. М-Воронеж. 1947.

37. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

38. Бернштейн H.A. От рефлекса к модели будущего. // Вопросы психологии №2, 2002.

39. Бехтерев В.М. Объективная психология. Вып. 1-2, СП б, 1907-1910.

40. Бехтерев В.М. Роль сосредоточения как доминанты в процессах сознательно-рефлекторной деятельности. М.1927.

41. Блазис К. Танцы вообще, балетные знаменитости и национальные танцы. М.,1864.

42. Блазис К. Искусство танца,- В кн. Классики хореографии. М Л., 1937.

43. Блок JI. Д. Классический танец. История и современность. М., 1987. С.27. С.28.

44. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1957.

45. Богоявленская Д. Б. Проблемы интеллектуальной активности. М.,1984.

46. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1963.

47. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. // «Советская педагогика» № 1, 1955.

48. Бойко Е. И. Опыт разработки двигательной методики с учетом зрительных установочных рефлексов. « Известия АПН РСФСР»,№ 1954.

49. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности. М., Педагогика. 1989.

50. Братко A.A. Моделирование психики. М., 1969.

51. Братусь Б.С Аномалии личности. М., 1988.

52. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуальных и личностных аспектов мышления. //Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

53. Бурменская В.Г. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий. Вопросы психологии №2, 2002. с. 5

54. Буякс Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии №2, 2002. С.28.

55. Бэн А. Психология. М. 1906 т.П.

56. Ваганова А. Я. Основы классического танца. JI-д, «Искусство», 1980. С.27

57. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

58. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967.

59. Валукин Е.П.К изучению роли советской хореографической школы в становлении балетных трупп мира. // Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном ВУЗе. М., 1980.

60. Ванслов В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии, М., 1973.

61. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

62. Васильева Т.И. Использование корригирующих методик в профессиональном обучении артистов балета. Диссертация. М., 1983.

63. Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. Москва 1994.

64. Весна Е.Б. Практические аспекты психологии познавательных процессов. Москва-Воронеж 2001.

65. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Издательство МГУ, 1976.

66. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.,1986.

67. Волошин М. «О смысле танца».//Лики творчества. Л., 1984. с.396.

68. Волошин М. «Жизнь — бесконечное познанье»; М.: Педагогика-Пресс, 1995.

69. Волынский А. Л. Книга ликований (Азбука классического танца). М.1992.

70. ВольпертИ. Е. Психотерапия. 1972. с. 146.

71. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,АПН РСФСР, 1956.

72. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. МГУ 1976.

73. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1966.

74. Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1965.

75. Выготский Л.С. Игра и, её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966, №6.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

77. Высотская Н.Е., Сухарева А. М. ст. Психофизические особенности учащихся хореографического училища. // «Психофизиология спортивных и трудовых особенностей человека». Л., 1974.

78. Вяткин Б.А. Темперамент и успешность деятельности в условиях психического стресса // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

79. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., Физкультура и спорт. 1970.

80. Вундт В. Очерки психологи. М.: Моск. Книго-изд-во, 1912.

81. Галин А.Л. Психология творчества. Новое, гос. университет. Новосибирск. 1986.

82. Гальперин П.Я. «К проблеме внимания». // Хрестоматия по психологии, под ред. Петровского. М., 1978.

83. Гальперин П.Я. Психологическая наука в СССР. М.,1959.

84. Гальперин С.Н. Анатомия и физиология человека. М., 1974. с.83.

85. Гейхман К.Л. Поза, как системная реакция организма при занятиях спортом и хореографией // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

86. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.1971.

87. Гиржева Е.В., Соковикова Н.В. «Влияние типологических различий на танцевальную деятельность танцора в период тренировок и соревнований по бальным танцам». // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

88. Гицеску Г. Пластическая анатомия. Т.П, Бухарест. 1963. с.11

89. Глебов И. Симфонические этюды. СПб. 1922.

90. Глушковский А. П. Воспоминания балетмейстера. М-Л., 1940.

91. Голейзовский К. Жизнь и творчество. М. 1984.

92. Голейзовский К. Образы русской народной хореографии. М., 1964.

93. Головкина С.Н. Уроки классического танца в старших классах. М., Ис-во 1989.

94. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., Педагогика, 1993.

95. Горчаков Н. Режиссёрские уроки К. С.Станиславского. М.1952.

96. Гостев А. А. Актуальные проблемы образного мышления. // Вопросы психологии. 1984.

97. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М. 1993

98. Грачёва Ж.Ю., Соковикова Н.В, Развитие волевых процессов у старших школьников средствами игрового танца. Новосибирск. 2002.

99. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.1985.

100. Гридусова Н.И. Влияние стресса на состояние мышц, последствия мышечных зажимов. // «Проблемы регуляции активности личности» Новосибирск 2000. с 30.

101. Данилова H.H. О механизмах взаимодействия слухового и зрительного анализаторов. // «Вопросы психологии», 1960, №. 5.

102. Дембо П.А. Основы медицинского отбора. Д., 1941.

103. Деллингер С. «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» // Энциклопедия психологических тестов. М., Э68, ТЕРР Книжный клуб, 2000., С.387.

104. Джалагония Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения. // «Вопросы литературы».№ 1, 2001. с. 130.

105. Джемс У. Психология. СПб 1911.( 1905);

106. Дмитриев C.B., Семёнов И.Н., Кузнецов C.B. Механизмы и закономерности рефлексивно-смысловой регуляции при решении интеллектуальных задач по биомеханике двигательных действий. // Психология рефлексивных процессов. Новосибирск. 1992.

107. Додонов Б. И. «Шкала оценки значимости эмоций» //Энциклопедия психологических тестов» 2000. с.53.

108. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности. // «Вопросы психологии 1973, №5.

109. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. «Знание» М. 1958.

110. Добрынин Н.Ф. Психологическая наука в СССР. М. 1959.

111. Донской Д. Д. Биомеханика. М., 1975.

112. Донской Д. Д., Зациорский В.М. Биомеханика. М.1979.

113. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.

114. Дорфман Л.Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

115. Дружинин В.Н. Я и образ профессионала динамика мотивации. 1972-1982

116. Дружинин В. Н. Психическая диагностика профессиональных способностей. Саратов. 1990.

117. Дружинин В.Н. Роль моторики в актуализации представлений. «Изменение мотивации в процессе профессиональной подготовки. 1991.

118. Дудецкий Теоретические вопросы воображения и творчества. Смол. 1947.

119. Дудоладова И. А. Соковикова Н.В. . «Проблема внимания в детской танцевальной деятельности» // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

120. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. М.1991.

121. Есаулова К.А. Пояснения к уроку. // Советский балет 1986 №6 . с.63

122. Есаулов И.Г. Устойчивость и координация в хореографии. Ижевск 1992.

123. Жданов В.Ф. Эмоционально образное мышление певца и его развитие в классе оперной подготовки. М.1994.

124. Жданов В.Ф. «Эмоциональный слух»,

125. Жданов A.A. Леонардо да Винчи анатом. Л. 1955.

126. Забродин Ю.М. Психофизика сенсорных и сенсомоторных процессов. М.,1984.

127. Залесский М. 3. «Марафон». «Химия». 1992. с. 90.

128. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М, 1960.

129. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т.2. М.1986.

130. Захаров Р.В. Сочинение танца. М.1983.

131. Захаров Р.В. Искусство балетмейстера. М. 1954. С. 48 .

132. Зинченко В. П. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

133. Иваницкий М.Ф. «Особенности строения стопы учащихся хореографического училища, М.1938.

134. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. М.1956.

135. Иваницкий М.Ф. Движения человеческого тела. М., 1938. с 49.

136. Иваницкий М.И. Анатомия человека. М. 1965.

137. Иванов Смоленский А.Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем мозговой коры. // «Журнал высшей нервной деятельности им. акад. И.П.Павлова. Т.1, вып.1, 1951.

138. Ивашкин B.C. и Онуфриева В. В. «Об одной из форм предадаптивного поведения в филогенезе и онтогенезе. // Вопросы психологии. № 2. 2002. с. 90.

139. Ильин И. Полное собрание сочинений Т.5. М.1998.

140. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к её решению. Психологич. журнал. 1987-т.8.-№2 с.37-47.

141. Ильин Е.П. Психология воли. С.Пб.2000. с.280.

142. Ильина О. А. Методическое пособие по классическому танцу. М., 1991.

143. Кабардов. М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения. Журнал «Школа здоровья». 1997. с.72-86.

144. Кабардов. М.К. Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. Вопросы психологии. № 6. 1988. стр. 106-115.

145. Кабардов. М.К. О диагностике языковых способностей. // «Психологические и психофизиологические исследования речи» под ред. Т.Н. Ушаковой. М., «Наука», 1985.

146. Калинина Н.Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. Автореф. Дисс. Канд. искусс. наук. Калинин, 1980.

147. Карне М. Одарённость: проявление и развитие. Пер. с англ. В.М. Слуцкого. М., «Прогресс» 1991.

148. Киреевский И.В Собрание сочинений в 2-х томах. СПб. 19101911.

149. Кислюк Г. А. (1956) К вопросу о формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии 1956.№ 6.

150. Классики хореографии. Сборник. M-JT. 1937.

151. Климов В.А. «Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы» Казань, 1963.

152. Ковалёв. В И. Мотивы учебной деятельности слушателей и курсантов. // «Коммунист Вооружённых сил» 1974 № 17 .

153. Коловарский П.Б. Оценочные факторы в творческом мышлении артиста балета // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.

154. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., Наука. 1980.

155. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. 1989 №5. С. 18-26.

156. Корж. Н.Н Когнитивная психология. // «Особенности кодирования акустических сигналов». М., 1986.

157. Коробков A.B., Чеснокова С. А. Атлас по нормальной физиологии. М. 1986.

158. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.

159. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. Л.,1976.

160. Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев. 1971. с.200.

161. Красовская В. Русский балетный театр. Л. Искусство 1971.

162. Красовская В. Западноевропейский балетный театр. Эпоха Новерра. Л. Искусство 1981. с.209.

163. Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей. // «Журнал высшей нервной деятельности им. акад. И.П.Павлова. Т.З вып.2. 1953.

164. Крестовников А.Н. На прочных позициях. // «Теория и практика физической культуры» №5 1949.

165. Крестовников А.Н. Очерки физиологии и физических упражнений.// Ф и С., 1951.

166. Кречмер Э. Строение тела и характер. // Психология индивидуальных различий. М., 1982.

167. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск. 1983. с.77.

168. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., М. 2000. с. 46.

169. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий" // Вопросы литературы № 2 ,2001. С. 13.

170. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. «Основания культурно- исторического подхода. Рига 1999.

171. Куирк Р. Как лечить коленный сустав. // Советский балет 1980 №5 .

172. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

173. Ланге Н. Н. Психология. М., 1914.

174. Левинсон А. Новая и потешная школа феатрального танцования. Спб.1913.

175. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте: Проблемы развития психики. М.,1959.

176. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

177. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

178. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах,- М., 1983.

179. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск. 1992. С.36.

180. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. Новосибирск. 2002.

181. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.1.1951. с.290., 1952, T.l 1. 4.1.1951,с.163.

182. Личко А.Е. «Психопатия и акцентуации характера у подростков» Л., 1983.

183. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования.

184. Ломов Б.Ф. Ушакова Т.Н, Барабанщиков В.А. Когнитивная психология. М.,1986.

185. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. М.,1972.

186. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии. // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

187. Лопухов Ф. М. Шестьдесят лет в балете. М., 1966. 84с.

188. Лопухов Ф. Хореографические откровенности. Л., 1972.

189. Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Изд-во Мысль 1993.

190. Лоуэн А. Биоэнергетика. М., 1998.

191. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1973.

192. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

193. Мерлин B.C. «Очерк интегрального исследования индивидуальности» М., 1986.

194. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж. 1996.

195. Мессерер А. Уроки классического танца. М., 1967.

196. Мессерер А. Танец. Мысль. Время. М.1990.

197. Миргарипов М.М. К вопросу о биомеханике некоторых хореографических упражнений // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

198. Мориц В., Тарасов Н.И. Методика классического тренажа. М.,Л-д., 1940.

199. Морозов В. П., Жданов В.Ф., Фетисова Е.В. Эмоциональный слух и проблема профессионального отбора в вокальном музыкальном искусстве // «Искусство и психология» М. 1991.

200. Морозов В. П. Занимательная биоакустика.М.,1987.

201. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. //Вопросы психологи. 2000, № 2.203. . Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.

202. Некифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. М., 1980.

203. Немов P.C. Психология М.: Изд-во «Сов. Россия», 1974.

204. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л-д., 1983.

205. Никифорова A.B. «Мои мысли об обучении учащихся от 1-х классов до 1-го курса».// Вестник Новосибирского государственного хореографического училища. Новосибирск, 2000.

206. Новерр Ж Ж. Письма о танце. Москва. 1963. (первое изд. 1773) с. 216, С.205-206.

207. Нойерг и др. Резерв успеха творчество. М., Радуга, 1986.

208. Островская Е.А. Проблемы школьной дезадаптации в учебном процессе. //Мотивация Активность личности. Новосибирск 2002.

209. Орф. К. Музыкально учебные пособия в 5т. ред. 1950-1954.

210. Павлов Г. М. Анатомию человека. М. 1952.

211. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т-3 .//.1,2. М.,Л 1951.

212. Павлов И. П. «Критика идеалистических концепций Шерингтона» // Избранные произведения. Гос. издат-во политической литературы. 1949. с 156.

213. Павлов И. П. О книге Кречмера строение тела и характер. // Избранные произведения. Гос. издат-во политической литературы. 1949. с 530.

214. Павлов И. П. Лекция о работе больших полушарий головного мозга. М.1952. с.17.

215. Панова В. А, Соковикова Н.В. «Психофизиологические процессы и функция ритма в воспитании танцевальных движений» // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

216. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентиффикции. // Вопросы психологии 1986 № 1. С 163-168.

217. Потапова А.Я, Шехтер М.С. «Время опознавательного процесса и зависимости от загрузки памяти и объёма предъявляемого материала». // Сенсорные и сенсомоторные процессы под ред. Б.Ф. Ломова 1972. с. 144.

218. Пахальян В.Э. Психологическое здоровье. // Вопросы психологии № 1, 2002.

219. Петипа. М. Материалы, воспоминания, статьи. Л. 1971

220. Петражицкий Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. СПб 1905.

221. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология.2001. с.392.

222. Петру шин В. И. Музыкальная психология. М.,1977.

223. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1994.

224. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб., 1997.

225. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб., 1997.

226. Пирогова Е.Б. Экспериментальные исследования объёма слухового внимания у школьников.

227. Писсарро Камиль Мастера искусства об искусстве. // Сборник. Т.5. М.1969.

228. Плещеев A.A. Наш балет С-Пб. 1899.

229. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М.,1976.

230. Пономарёва И. М. Психология, Методическое пособие и учебные программы. С-Пб, // Академия русского балета им. А. Я. Вагановой, 1999.

231. Попова JI.B. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии 1986 № 1.

232. Прагнишвили А. С., Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

233. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж. 2000.236. Программа. ЛХУ. 1936.

234. Программа специальности № 2108 «Артист балета». М. К. СССР, под руководством проф. Л.И. Лавровского 1965 года.

235. Программа специальности № 2108 «Артист балета». МАХУ. 1987, 1995.

236. Программа специальности № 2108 «Артист балета», Изд., Балет, СП б, 2000.

237. Пряжникова Е.Ю, Пряжников Е.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения Госстандарта и уникальности личности. // Практическая Психология. 1999. №4 с.28-34.

238. Психология для техникумов физической культуры. Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1984.

239. Пуни А.Ц. Двигательные ощущения у спортсменов. М.,1960

240. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка спортсмена. М.1965.

241. Пуни А.Ц. Теория и практика физической культуры Л. 1949.

242. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М.1953.

243. Рахманова Е.А., Соковикова Н.В. Влияние методов обучения ритмике на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста. // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

244. Ребеко Т.А. Динамика творческой мотивации. // Психологический журнал. 1987 № 1., с 136-140.

245. Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1890, 1892.

246. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

247. Рождественская Н.В. Творческая одарённость и свойства личности // Психология процесса художественного творчества. Л-д. 1980. с.57.

248. Ромен A.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

249. Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.

250. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.1946.

251. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах, М., 1989.

252. Рудестам К. Групповая психотерапия. М, Прогресс, 1993.

253. Русалов В. М. «О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека». Вопросы психологии, 1985г. № 1.

254. Рыжкин Ю.Е. Внушаемость и воля. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

255. Рюмина Т. В. Мотивация учебной деятельности, как психологическая категория. Н. 2000. с 80.

256. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань, 1992.

257. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга, 1861-1873.с.36.

258. Сеченов И. М. Элементы мысли. М-Л., 1943.

259. Сеченов И. М. Избранные произведения.т. 1. АН ССР. 1952.

260. Сеченов И.М. «Психология поведения». // Избранные психологические труды. Воронеж. 1997.

261. Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. М. 1962.

262. Смирнов Б. Н. «Шкала самооценки» и «Шкала оценки значимости эмоций».

263. Спаджер С. Анатомия балета. Лондон. 1949.

264. Спилбергерг Ч.Д. (адаптирован Ю.Л.Ханиным) «Шкала самооценки» в кн. Энциклопедия психологических тестов. М., Э68, ТЕРР Книжный клуб, 2000., 53.

265. Способности. К столетию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997.

266. СолсоР.Л. Когнитивная психология. М., 1996.

267. Соковикова Н.В. Психологическая природа классического танца. // Психологические механизмы регуляции активности личности. Новосибирск. 2001.

268. Соковикова Н.В. Влияние психофизических свойств учащихся на формирование амплуа. // Мотивация, активность личности. Новосибирск. 2002.

269. Соковикова Н.В. «Типологические свойства личности, влияющие на амплуа будущего артиста балета». // Проблемы танцевальной педагогической деятельности. Новосибирск. 2002.

270. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. М., 1951.

271. Стеклова Р.П. О рефлекторных механизмах взаимодействия слухового и зрительного анализаторов. Автореф. дисс. канд-та психол. наук. М., 1959.

272. Сухарев А. В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека. // Вопросы психологии № 2, с. 40- 55, 2002.

273. Тарасов Н.И. Классический танец. М.1973. с.31, С.32

274. Теплов Б. М Типология музыкальных способностей. АПН РСФСР, М-Л. 1947.

275. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

276. Теплов Б. М Психология М. 1966.

277. Теплов Б. М. Об изучении психологических свойств нервной системы и их психологические проявления. // Вопросы психологии № 5 1975. С 126.

278. Теплов Б. М. Избранные труды. Т. И М.1985. с.57.

279. Тихомиров В. Д. Артист. Балетмейстер. Педагог. М. 1971.с. 129

280. Толстой Л.Н. Публицистические произведения. // Полное собрание сочинений Т.16.М. 1983. С.34.

281. Тутушкина Э.В., Тутушкина М.К. Влияние словесного дублирования визуальных сигналов на эффективность деятельности в системах управления. // «Материалы III Всесоюзной конференции по инженерной психологии, т. IV, Ярославль, 1972.

282. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. 1961.

283. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.

284. Ухтомский А. А. Собр. соч. в 5-ти томах, т. 3, Л-д., 1952.

285. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения т.5. М., 1950.

286. Фетисова Е.В. Эмоциональный слух в комплексе психических характеристик личности артиста балета в кн. Художественный тип человека. М.1994.

287. Фон Врихт. Некоторые современные вопросы психологии обучения. // Когнитивная психология. М.,1986.

288. Фридеричиа А. Август Бурнонвиль. М. 1983.

289. Ходот О. Педагог теоретик и практик. Бюллетень метод, каб. ХУ ГАБТ СССР. 1961.

290. Холл Ф. Анатомия балета. 1953.

291. Холфина С.С.,Иваницкий М.Ф. Методическое пособие по приёму в хореографическое училище. М., 1963.

292. Хомская Е.Д. Мозг и активация.// Нейропсихология, М., 1972.

293. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Издательство Московского университета. 1987

294. Худеков С.Н, История танцев. Т.2. С Пб. 1913.

295. Цыкунов М. Как Избежать болей в спине. // Советский балет 1986, №3

296. Чарный Б.М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.

297. Шадриков В.Д. О содержании понятий «Способности» и « Одарённость». // Психологический журнал. 1983, № 5. с.3-10.

298. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.,2001.

299. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982.

300. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

301. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

302. Шейн П. В. Великорусе в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах и т. n.M., 1909.

303. Шелемов А.Н., Соковикова Н.В. Особенности формирования воли подростков на уроках классического танца. Новосибирск. 2002.

304. Шорохова Е.В. Методология и методы социальной психологии. М.1977.

305. Штелин Я. Музыка и балет в России XVIII века. JT.1935.

306. Шумилова Э. И. Тревожные раздумья о балетной школе. Театр №1., 1966.

307. Щелованов Н. М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л.,1926.

308. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л-д, 1963 с.88.

309. Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. М., Воронеж, 1995.

310. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978.

311. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.

312. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

313. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

314. Эриксон Э. Стадии развития личности. Тест.

315. Юдина С.Д. Современный подросток глазами психолога.

316. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

317. Юнг К. Аналитическая психология. М.,1994.

318. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.

319. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Ис-во.323. №6 1971.

320. Янасис C.B. Теория физического воспитания. // Обучение и воспитание. Учебное пособие для техникумов физической культуры. Гл.У. Ф.иС, 1953.

321. Agostini A. La fée et le chevalie. Dans la livre Mario Passi «Le ballet».Pari s 1981. p 92 P.95.

322. Blassis C. Manuel complet de la danse. Paris. 1820, 1903.

323. Carne M. The underserved : our young gifted Children. New York 1986.

324. Del Sart F. Mimique, physionomie et gestes. Methode pratuque d'après le sisteme de F.del Sart. Paris. 1895.

325. Gaques-Dalcroze G. Method Gaques-Dalcroze. 1906.

326. Gautier T .L'art dramatique en France depuis 25 ans. P 38.

327. Leonardo da Vinci, Traite de la peinture. Paris. 1921.

328. Lifar Serge. Traite de choreografie. Paris. 1952.

329. Mannoni G. L'art de la danse.Edition.1992. p.i43.

330. Noverre J-G. Letters sur la danse, sur les ballets et les arts. St. Pétersbourg, 1803.

331. Pasi M. Le ballet de 1581 à nos jours. Ed. Denoel. Paris 1981.

332. Richer P. Physiologie artisitique de l'homme en mouvoment. Ed.O.Doin. Paris, 1895.

333. Richer P. Nouvelle anatomie artisitique. Vol.I , l'homme, Ed. Pion, Paris, 1923.

334. Richer P. Nouvelle anatomie artisitique. Vol.I , la famme, Ed. Pion, Pans, 1920.

335. Pojarskaia N., Volodina T. L'art de ballets russes a Paris . Galimar 1990-p. 188, 183, pl85-l 86.

336. Rameau J. F. Le maitre a danser. Paris. 1725.

337. Richer P. Nouvelle anatomie artistique. Vol.I et II. Pans. 1920, 1923.

338. Richer P. Physiologie artistique de 1' homme en mouvement. Paris. 1895 .

339. Sokovikova N. The role psychology in the understanding of a profession. The choreographer of classical ballet. Dance and history. Aridaia. 2000.

340. Tugal P. Petitr histoir de 1'artistite. Paris.

341. Takacs C.A. Enjoy Your Gifted Child. New York 1986.1. СБОРНИК ПРИЛОЖЕНИЙ.