автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Муравлев, Владимир Васильевич, 1999 год

Список использованных сокращений.

Введение.

Глава 1. Информационная работоспособность в структуре сенсомоторного интеллекта.

1.1. Представления о структуре сенсомоторного интеллекта в психологии.

1.2. Понятие информационной работоспособности.

1.3. Сенсомоторная обучаемость и особенности ее изучения.

Глава 2. Диагностика и развитие информационной работоспособности

2.1. Методика диагностики информационной работоспособности.

2.2. Качественная характеристика показателей информационной работоспособности (проверка надежности методики определения информационной работоспособности).

2.3. Динамика показателей информационной работоспособности.

Глава 3. Развитие сенсомоторного интеллекта и обучаемость.

3.1. Становление информационной работоспособности.

3.2. Сенсомоторная обучаемость как проявление интеллекта на сенсомоторном уровне.

3.3. Взаимосвязь психофизиологических показателей интеллекта и успешности школьного обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость"

Актуальность исследования

В современных условиях интеллектуальный потенциал общества является важнейшим основанием его прогрессивного развития.

Проблема интеллекта и интеллектуального развития человека всегда была одной из приоритетных в психологии [24,27,65, 80, 82,100,112, 124, 152, 161, 164, 167, 196]. Сегодня актуальность этой проблемы возрастает в связи с социально-культурными и экономическими преобразованиями, сопровождающими переход общества в постиндустриальную фазу развития, которая прогнозируется как фаза информационного, интеллектуально обусловленного развития общества [187,246].

Системный подход в психологии приводит к раскрытию целостной природы психологических феноменов, выявлению иерархии их уровневого строения, взаимодействия и взаимообусловленности внутри целостной системы интеллекта. А.Н.Леонтьев [78] писал о том, что нижележащие уровни (организменный, физиологический) составляют базальное основание для вышестоящих (индивидуально-психологического и личностного) и хотя зависят от них, но продолжают оказывать на них свое влияние.

Легко заметить, что высшие уровни интеллекта исследованы гораздо в большей степени [29, 80, 83, 91] при том, что их зависимость от базального уровня не вызывает сомнения. Это обусловлено тем, что системный подход, позволяющий устанавливать иерархию и соподчиненность уровневой дифференциации, только в последние годы стал проникать в психологию интеллекта.

Кроме того, создание образовательных учреждений нового типа (гимназий, частных школ), широкое внедрение педагогических инноваций приводит к возрастанию объемов и темпов обработки информации учениками. Для успешного обучения в таких условиях целесообразно раннее выявление психологических и психофизиологических возможностей человека [12, 60], связанных с переработкой информации на том уровне, который Г.Айзенк [2] называет биологическим уровнем интеллекта или "биоинтеллектом". Между тем, не разработана диагностика развития этих биоинтеллектуальных механизмов, что существенно затрудняет выбор педагогических систем, адекватных психофизиологическим особенностям ребенка и организацию мер по профилактике утомления учеников. В связи с этим актуальной, с нашей точки зрения, является проблема исследования становления сенсомоторного интеллекта и его информационно-энергетических механизмов у детей в возрасте от 6 до 15 лет.

Ж.Пиаже [ 100, 101 ] полагал, что стадия сенсомоторного интеллекта является первой в онтогенезе. Если согласиться с Я.А.Пономаревым [102, 104] в том, что стадии развития интеллекта трансформируются в его структурные уровни, то сенсомоторный уровень интеллекта надо признать базовым, на котором и основываются интеллектуальные процессы более высокого уровня. Степень развития сенсомоторного уровня определяет успешность информационной деятельности в ситуациях дефицита времени, а также качество творческих процессов, которые иногда "проваливаются" [103] на нижние уровни.

Противоречие между потребностью в знании индивидуальных особенностей психофизиологического интеллекта учащихся и отсутствием объективных и доступных методов его диагностики свидетельствует об актуальности проблемы исследования психофизиологических механизмов, обеспечивающих информационный аспект обучения и обучаемости.

Цель исследования - разработка методов диагностики развития информационной работоспособности и характеристик сенсомоторной обучаемости как важнейших показателей потенциала сенсомоторного интеллекта, а также исследование особенностей становления информационной работоспособности в ее связи с сенсомоторной обучаемостью и успешностью обучения.

Объект исследования - становление интеллекта в его детерминированности базальным уровнем в начальный период школьного обучения.

Предмет исследования - развитие информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости в процессе становления интеллекта.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что основными показателями сенсомоторного интеллекта могут быть информационная работоспособность и сенсомоторная обучаемость, что, в свою очередь, должно проявляться в:

- максимальной скорости переработки информации (при заданном уровне качества), свойственной биологическому возрасту испытуемых;

- устойчивости информационной работоспособности как проявлению психофизиологических характеристик сенсомоторного интеллекта;

- различной успешности обучения детей, имеющих разные показатели информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости.

Задачи исследования

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ и обобщение теоретических представлений о сущности сенсомоторного интеллекта, его месте и значении в общей структуре интеллекта.

2. Разработать методы экспресс-диагностики сенсомоторного интеллекта и провести их апробацию.

3. В конкретном исследовании:

- изучить изменения скорости переработки информации на сенсомотор-ном уровне интеллекта в возрастном аспекте;

- объективировать уровни информационной работоспособности и их устойчивость в процессе становления интеллекта;

- выявить уровни и типологические характеристики сенсомоторной обучаемости детей;

- установить связь между успешностью обучения детей и показателями их информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода в их реализации разработчиками психологии интеллекта (Г.Айзенк, Ж.Пиаже, Я.А.Пономарев, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова и другие), психологии мышления (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Е.Клочко, О.К.Тихомиров), общей психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Методы исследования

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован специально разработанный компьютерный диагностический комплекс, позволяющий проводить определение средней и интервальных скоростей информационной работоспособности, ее качества и устойчивости. Последовательное усовершенствование комплекса (последняя модификация - УПР-4) позволило выявить уровни и параметры сенсомоторной обучаемости. Кроме того, осуществлялась диагностика успешности школьного обучения в связи с особенностями информационной работоспособности и сенсомоторного интеллекта. Исследование проводилось в лонгитюдном режиме.

Организация и основные этапы исследования

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1993 года по 1998 год в три основных этапа:

1 этап (1993 - 1994 гг.) - проверка надежности метода диагностики сенсомоторного интеллекта в пилотажных исследованиях, а также определение средних показателей информационной работоспособности у детей от 6 до 15 лет.

2 этап (1993 - 1998 гг.) - лонгитюдное исследование особенностей развития информационной работоспособности у детей различных групп, выделенных на первом этапе исследования.

3 этап (1998 г.) - исследование сенсомоторной обучаемости у детей выделенных групп.

Второй этап по времени частично перекрывался с первым и третьим этапами.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали учащиеся 1-7 классов средних школ №№ 40, 42, 46, 49, 59, 79, 85, 112, прогимназии при 42-й школе, а также воспитанники старших и подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений №№ 156, 160 города Барнаула. Всего обследовано около четырех тысяч человек, в лонгитюде прослежено девяносто (три группы по тридцать человек в каждой).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Проведена теоретическая разработка проблемы информационных параметров функционирования интеллекта на базальном уровне, определено место информационной работоспособности в структуре системы интеллектуальных процессов. Впервые введено понятие сенсомоторной обучаемости.

Определены статистически достоверные показатели развития информационной работоспособности в процессе развития интеллекта у детей от 6 до 15 лет. Проведена первичная типологизация сенсомоторной обучаемости.

Выявлена взаимосвязь информационной работоспособности ученика с сенсомоторной обучаемостью и успешностью школьного обучения.

Впервые доказана возможность прогнозирования успешности обучения и обучаемости на основе исследования степени развития сенсомоторных процессов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, апробирована и внедрена оригинальная методика экспресс-диагностики и мониторинга параметров информационной работоспособности учащихся начальной школы, позволяющая прогнозировать успешность обучения в разных педагогических системах, что имеет особое значение для индивидуализации обучения и дозирования информационных нагрузок в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его основных положений, а также надежностью используемых подходов и методик:

- системным подходом к информационным процессам;

- использованием наряду с системным информационного, генетического и структурно-уровневого подходов в проблематике интеллекта;

- первичностью сенсомоторных процессов в развитии когнитивной сферы в онтогенезе;

- трансформацией стадий развития интеллекта в уровни его функционирования;

- использованием объективных методов исследования;

- анализом и статистической обработкой результатов исследования.

Апробация основных положений и внедрение результатов

Результаты исследований изложены в 10 научных публикациях, доложены на международном конгрессе по гуманизации образования (Бийск, 1995), на региональных и международных конференциях: "Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России" (Барнаул, 1995), "Валеологические аспекты образования" (Барнаул, 1996, 1998), "Актуальные проблемы управления качеством образования в регионе" (Барнаул, 1996).

Разработанная нами методика используется при наборе детей в первые классы в средних школах №№ 42, 79, 112, ДОУ №№ 156, 160, 174, а также в ходе комплексного психолого-валеологического мониторинга в начальном и среднем звеньях школ №№ 42, 79 города Барнаула.

Методика диагностики информационной работоспособности, а также данные, полученные в ходе исследования, используются в учебном процессе в Барнаульском государственном педагогическом университете, Барнаульском высшем педагогическом колледже.

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносятся следующие положения: ю

1. Сенсомоторный уровень интеллекта является базальным по отношению к более высоким уровням его и проявляется в таких показателях как информационная работоспособность и сенсомоторная обучаемость.

2. С возрастом средняя скорость обработки информации увеличивается, достигая максимума к двенадцати годам. Последующая стабилизация на этом уровне указывает на подсоединение регуляционного воздействия, идущего с вышестоящих уровней интеллекта, надстраивающимися над базальным.

3. Характерные изменения скоростного режима информационной деятельности, являются индивидуальным показателями сенсомоторного интеллекта, устойчивыми на протяжении достаточно больших промежутков времени (недели, месяца, иногда - года).

4. Показатели информационной работоспособности могут служить в качестве надежного прогностического средства успешности обучения в начальной школе. Школьная обучаемость и успешность обучения связаны со скоростью и устойчивостью информационной работы положительной корреляционной связью, особенно сильной в возрасте до двенадцати лет.

5. Существует положительная корреляционная связь между показателями школьной и сенсомоторной обучаемости. Развитие сенсомоторного интеллекта возможно в специально организованной деятельности и может являться одним из условий повышения эффективности школьного обучения.

6. Высокий уровень развития сенсомоторного интеллекта не всегда гарантирует успешность обучения в школе, но низкий уровень развития сенсомоторного интеллекта, как правило, препятствует успешности обучения, лимитируя развитие интеллекта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Сенсомотораый уровень интеллекта является базальным по отношению к более высоким уровням его и проявляется в таких показателях как информационная работоспособность и сенсомоторная обучаемость.

2. С возрастом средняя скорость обработки информации увеличивается, достигая максимума к двенадцати годам. Последующая стабилизация на этом уровне указывает на подсоединение регуляционного воздействия, идущего с вышестоящих уровней интеллекта, надстраивающимися над базальным.

3. Характерные изменения скоростного режима информационной деятельности, являются индивидуальным показателями сенсомоторного интеллекта, устойчивыми на протяжении достаточно больших промежутков времени (недели, месяца, иногда - года).

4. Показатели информационной работоспособности могут служить в качестве надежного прогностического средства успешности обучения в начальной школе. Школьная обучаемость и успешность обучения связаны со скоростью и устойчивостью информационной работы положительной корреляционной связью, особенно сильной в возрасте до двенадцати лет.

5. Существует положительная корреляционная связь между показателями школьной и сенсомоторной обучаемости. Развитие сенсомоторного интеллекта возможно в специально организованной деятельности и может являться одним из условий повышения эффективности школьного обучения.

6. Высокий уровень развития сенсомоторного интеллекта не всегда гарантирует успешность обучения в школе, но низкий уровень развития сенсомоторного интеллекта, как правило, препятствует успешности обучения, лимитируя развитие интеллекта.

Заключение

Результаты исследований информационной работоспособности и феномена сенсомоторной обучаемости согласуются с методологическими положениями Л.С.Выготского (идеи интериоризации и формирования высших психологических функций). Сенсомоторная деятельность, связанная с длительной переработкой информации в результате интериоризации "включается" во внутренние структуры интеллекта. Влияние скоростных, процессорных, механизмов базального уровня интеллекта на развитие высших психологических функций доказывается динамикой корреляционных связей между параметрами информационной работоспособности, сенсомоторной обучаемости и успешностью обучения в школе. Успешность обучения является интегральным человеческим качеством, на которое "работают" высшие психологические функции иерархической структуры интеллектуальной системы на соответствующем этапе онтогенеза.

Таким образом, информационная работоспособность и сенсомоторная обучаемость являются проявлениями сенсомоторного уровня функционирования интеллекта. Это означает, что вышеописанные методики определения параметров информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости можно использовать для оценки уровня развития психофизиологических механизмов интеллекта. Скорость информационной работы (ССИР) является интегральным показателем информационной работоспособности и степени развития психофизиологических систем, обеспечивающих "процессорные" свойства сенсомоторного уровня интеллекта. Величина ССИР, а также показатели сенсомоторной обучаемости могут служить в качестве надежных прогностических средств успешности обучения в начальной школе.

На основании выявленных закономерностей можно предположить, что информационная работоспособность является своеобразным лимитирующим фактором на стадии формирования соответствующей психофизиологической системы, ответственной за информационные механизмы интеллекта на сенсо-моторном уровне. В условиях дефицита времени при информационной работе скорость переработки информации является тем "узким звеном" сенсомоторного интеллекта, от которого зависит выполнение учебных задач. Успешность обучения в начальной школе во многом определяется степенью развитости соответствующих информационных механизмов. В возрасте до 12 лет уровень информационной работоспособности является лимитирующим фактором интеллектуального развития. При прочих равных условиях ученику с низким уровнем информационной работоспособности приходится затрачивать больше времени на успешное усвоение школьной программы. Особое значение уровень информационной работоспособности имеет в ситуациях дефицита времени (во всех случаях, когда информационная нагрузка превышает "пропускную способность" сенсомоторного интеллекта человека). У детей с низкими показателями скорости, качества и устойчивости информационной работы чаще всего наблюдается низкая успеваемость в школе. Наибольшее значение развитие сенсомоторного уровня интеллекта имеет в возрасте от 6 до 10 лет, то есть в старшем дошкольном л младшем школьном возрасте. Этот период совпадает с началом интенсивного обучения, когда мозг ребенка вынужден "справляться" с информационными потоками различной модальности, объема, темпа, мощности.

В дальнейшем, по мере развития интеллектуальных процессов на уровнях выше сенсомоторног) это влияние становится менее значительным и определяющим. Высокий уровень развития сенсомоторного интеллекта не всегда гарантирует успешность обучения в школе. Низкий уровень развития сенеомоторного интеллекта делает невозможным успешное обучение в школе и, следовательно, является лимитирующим фактором развития интеллекта. По мере формирования оптимальных механизмов переработки информации успешность обучения в школе в большей степени начинает зависеть от "неинформационных" факторов.

Используя компьютерную метафору, можно предположить, что биологический интеллект представляет из себя "аппаратные средства" мышления, а формирующиеся механизмы регуляции интеллектуальной деятельности, когнитивные схемы, вербальная деятельность и прочие высшие функции интеллекта -"программное обеспечение" мышления.

На наш взгляд, повышение уровня информационной работоспособности в возрасте до 12 лет свидетельствуют об оптимизации информационных механизмов мозга, а значит, и о формировании соответствующих психофизиологических систем на сенсомоторном уровне интеллекта человека.

Вместе с тем, следует отметить нелинейность влияния уровня развития сенсомоторного интеллекта на успешность обучения в разные периоды онтогенеза.

Установленная связь между параметрами информационной работоспособности и сенсомоторной обучаемости с одной стороны, и успеваемостью и успешностью обучения детей в начальной школе с другой стороны, подтверждает значимость "процессорных" свойств интеллекта для эффективности мышления.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики сенсомоторного интеллекта.

Считаем, что в настоящее время, когда в обществе в геометрической прогрессии возрастают информационные потоки (в связи с всеобщей компьютеризацией, визуальной v. аудиальной насыщенностью жизни - телевидение, видеофильмы, компьютерные игры), а "биологическая база", обеспечивающая переработку разнообразной по модальности, объему и интенсивности информации, остается прежней (а значит, повышается вероятность информационных перегрузок и их негативного влияния на личность и здоровье), актуальным является изучение интеллектуальной деятельности человека в рамках "информационного направления". На наш взгляд, определенным "выходом" из современного информационного кризиса является формирование психологических систем нового типа, которые позволят "обойти" узкие места биологических качеств мозга. В связи с этим повышается роль изучения механизмов обучаемости на сенсомоторном уровне как проявления становления соответствующих систем интеллекта. Кроме того, на основании выполненной работы считаем, что применяемая методика может служить не только в качестве диагностического средства, но и в качестве своеобразного "сенсомоторного тренажера" в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Муравлев, Владимир Васильевич, Барнаул

1. Аверьянов B.C., Точилов К.С. К вопросу о динамике работоспособности человека II Нервная система. 1969. - № 10, - С. 113 -122.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. - № 1.-С. 111 -131.

3. Акимов М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1977. № 2. - С. 10 -15.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы : ощущение, восприятие. М.: Педагогика, 1972. - С. 7 - 32.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. 4.2. Душанбе: Изд-во Тадж.ун-та, 1973. - С. 8 - 98.

7. Бардин К.В., Похилько В.И. Многомерность сенсорного пространства простых акустических сигналов // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. - С. 103 - 148.

8. Батуев А.С., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 81 - 92.

9. Батуев А.С., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука, 1978. - 140 с.

10. Белоховская М.С., Гордеева Н.Д., Капран В.И., Седакова Л.Б. Характер сенсомоторного взаимодействия при решении задач прослеживания // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1982. - Вып. 22. - С. 48 - 54.

11. Белоховская М.С., Гордеева Н.Д., Седакова Л.Б. Исследование временных, скоростных и точностных характеристик прослеживающих движений в условиях нормальной и нарушенной обратной связи // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1980. - Вып. 19. - С. 50 - 58.

12. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 272 с.

13. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. - 384 с.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 336 с.

15. Бондаренко В.М., Шелепин Ю.Л. К вопросу о восприятии целостности зрительных объектов // Сенсорные системы. 1996. - Т. 10. - №1. - С. 25 -30.

16. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. № 1. - С. 61 - 72.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1983. - 64 с.

20. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. - 176 с.

21. Боргер Р. Рефрактерный период и последовательные реакции выбора // Инженерная психология за рубежом. М.: Прогресс, 1967. - С. 232 - 267.

22. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1981. 336 с.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

24. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 232 с.

25. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязи процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) факторов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. С. 18-26.

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологи-чечкой диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

27. Веккер JI.M. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т.2. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1976. - 160 с.

28. Веккер Л.М. Психические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т.З. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1981. - 176 с.

29. Величкогский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 336 с.

30. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 7. - С. 52 - 67.

31. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование / ред. Е.П.Велихов, А.ВЯернавский. М.: Наука, 1987. - С. 120-141.

32. Волков В;Г, Иванов Е.А. Экспресс-контроль работоспособности оператора с помощью имитатора слежения // Новые методы и аппаратура для научных исследований в области высшей нервной деятельности и нейрофизиологии. М.: Наука, 1971!. - С. 129 -135.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 500 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

35. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 15 - 25.

36. Ганзен ВА. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 288 с.

37. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 194 - 228.

38. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 240 с.

39. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984 208 с.

40. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального исследования природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. -1980.-№4.- С. 23-37.

41. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

42. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 240 с.

43. Гордеева Н.Д., Ребрик С.Б. Сенсомоторные регуляции исполнительного действия // Эргономика. Труды ВНИИИТЭ. М., 1981.- Вып. 21.- С. 69-83.

44. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - С. 120- 132.

45. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. 1980.-№ 2. - С. 53-64.

46. Гусельников В.И., Изнак А.Ф. Ритмическая активность в сенсорных системах. М.: Наука, 1983. - 208 с.

47. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977. - 288 с.

48. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. 128 с.

49. Завалишина Д.Н. Системный анализ мышления // Психологический журнал. 1983. - № 3. - С. 18 - 29.

50. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. - 224 с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

52. Зинченко В П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного мира в психологии // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 24 - 38.

53. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. - № 2. - С. 27.

54. Зинченко В.П. От классической к органической психологии. // Вопросы психологии. 1996. - № 6. С. 10 - 22.

55. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-бо Моск.ун-та, 1976. - 240 с.

56. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигнала. М.: Наука, 1976. - 224 с.

57. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков Т.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. - 272 с.

58. Ильюченок Р.Ю. Исследование значимости информации в механизмах регуляции памяти // Методологические проблемы медицины и биологии. -Новосибирск: Наука, 1985. С. 71 - 80.

59. Каган М.С. Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 62-71.

60. Казин Э.М , Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово:, 1997. - 128 с.

61. Калмыкова З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников // Диагностика психического развития личности. Таллин, 1974. - С. 32.

62. Камышов И.А. Некоторые особенности сенсомоторики летчиков // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С. 56 - 60.

63. Карпов Ю.З. Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1990. -№ 2. - С. 3-16.

64. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. - 208 с.

65. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 216 с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. М.:, 1982. - С. 74 - 78.

67. Клочко В.Е. Самоорганизация мышления и ее формирование. Караганда, 1987. - 80 с.

68. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Вып. 8-9. Томск, 1998. - С. 7-15.

69. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия "количество информации" // Проблемы передачи информации. Т.1. Вып. 1. - М.: Наука, 1965. С. 102- 123.

70. Костандов Э.А., Рещикова И.Н., Шостакович Г.Т. Время принятия решения у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 1970. - Т. 24. -№ 6.-С. 1115-1121.

71. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М.: Наука, 1977. - 288 с.

72. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Г. Факторы, определяющие решение задач II Психология мышления. М.: Мир, 1981. - С. 289 - 297.

73. Кринчик Е.П., Елисеева И.А., Монченко В.В. Локализация эффекта неопределенности в структуре сенсомоторной реакции слежения II Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1985. - № 1. - С. 65 - 70.

74. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968. - 272 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975. 304 с.

78. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность. М.: Педагогика, 1976. - С. 3 - 28.

79. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. Изд-во МГУ, 1994. 288 с.

80. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. - 224 с.

81. Ломов Б,Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

82. Ломов Б.Ф., Иваницкий A.M. О взаимосвязи психологии и физиологии в исследовании восприятия // Физиология человека. 1977. - Т. 3. - № 6. -С. 951 -960.

83. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.: Наука, 1974.- 172 с.

84. Мамардащвили М.К. Стрела познания. Набросок естественноистори-ческой гносеологии М.: Школа "Языки русской культуры", 1997. - 304 с.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990,- 192 с.

86. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. -М.: Мир, 1965.-288 с.

87. Моисеева Н.И., Сысуев В.М. Временная среда и биологические ритмы. Л.: Наука, 1981. - 208 с.

88. Назаров А.И. Изучение сенсомоторных реакций и двигательных навыков // Инженерная психология / под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1964. - С. 80 - 93.

89. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 232 е.

90. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.-404 с.

91. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

92. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 192 с.

93. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и "искусственный интеллект". М.: Наука, 1978. - 256 с.

94. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988. - 216 с.

95. Павлова Л.П., Клюквина Л.В. К вопросу о путях формирования у человека сложных двигательных стереотипов при различных способах обучения // Л., 1964.-№5.-с. 34-48.

96. Пашина А.Х., Швырков В.В. О сокращении времени реакции при обучении // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. - С. 347 - 357.

97. Паужайте С.А. Экспериментальные исследования сенсорной и моторной структуры в дозировочных реакциях // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - С. 84 - 91.

98. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 208 с.

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 660 с.

100. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб.: Союз, 1997. - 256 с.

101. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Наука, 1967. - 288 с.

102. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

103. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983. - 208 с.

104. Пратусевич Ю.М., Королев С.Б., Лисицына К.А., Соловьев А.Б. Психофизиологический анализ переделки сенсомоторного навыка // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. 1978. - Вып. 15.- С. 72 - 80.

105. Психологический словарь / Под редакцией В.П.Зинченко,

106. Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

107. Пушкин В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Наука, 1971.-240 с.

108. Рейтман У.Р. Познание и мышление // Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Наука, 1968. - С. 122 - 137.

109. Розе-Гришенко Н.А., Головей JI.A. Психомоторная организация человека // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.:, Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 148 - 154.

110. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.- 192 с.

111. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

112. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.

113. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

114. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 256 с.

115. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.280 с.

116. Сидоров Н.Р., Сироткина Е.Б., Федорова И.В. Исследование сенсомоторной деятельности оператора в ситуации преследующего движения // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. 1987. - Вып. 33. - С. 55 - 63.

117. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 272 с.

118. Смирнов В.М., Резникова Т.М., Губачев Ю.М. Мозговые механизмы психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1989.- 144 с.

119. Солсо Д. Когнитивная психология. М.:, 1997. 640 с.

120. Татко В.Л. Хронометрия процессов переработки информации человеком // Итоги науки и техники. ВИНИТИ. Сер. Физиология человека и животных. -1989. Т. 35. - № 3. - С. 3 -144.

121. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

122. Тихомиров O.K. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 256 с.

123. Тихомиров O.K. Проблемы системного подхода в психологической науке // Методологические проблемы общественных и гуманитарных наук. -М.: Мысль, 1982. С. 160 - 193.

124. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.272 с.

125. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.-416 с.

126. Уикенс К. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы // Человеческий фактор / под ред. Г.Салвенди. Том 1. - М.: Мир, 1991.-С. 206-267.

127. Уэлфорд А.Г. Измерение сенсомоторики (обзор и оценка достижений за 12 лет) // Инженерная психология / Под ред. Д.Ю.Панова, В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1964. - С. 35 - 67.

128. Фиттс П.М., Петтерсон Дж. Пропускная способность дискретных двигательных реакций // Инженерная психология за рубежом / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Прогресс, 1967. - С. 144 - 150.

129. Фролов М.В., Андреев И.В., Свиридов Е.П. Динамика эффективности преследующего слежения в процессе обучения и при эмоциональном напряжении II Психофизиологический эксперимент. Методическое и техническое обеспечение. М.: Наука, 1990. - С. 91 - 100.

130. Фролов М.В., Андреев И.В., Милованова Г.Б. Сверхмедленные ЭЭГ-колебания при монотонии // Психофизиологический эксперимент. Методическое и техническое обеспечение. М.: Наука, 1990. - С. 101 -108.

131. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта: Учебное пособие. Киев: УМК ВО, 1990. - 80 с.

132. Холодная МЛ. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва Томск : Изд-во Том.ун-та - Изд-во "Барс", 1997. - 448 с.

133. Цибулевский И.Е. Время, затрачиваемое человеком на выполнение быстрых и точных движений // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1981. - № 4. - С. 62 - 68.

134. Чернышев А.П. К вопросу об информационной значимости ошибки оператора для сенсомоторной регуляции // Нормативные и дескриптивные модели принятия решения. М.: Наука, 1981. - С. 123 - 134.

135. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

136. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 65-81.

137. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 104 -114.

138. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Педагогика, 1995.-304 с.

139. Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации. М.: Наука, 1980. - 232 с.

140. Шапков Ю.Т. Временная структура ритмических движений в условиях сенсорных ограничений (К вопросу о роли афферентных систем в регуляции динамической работы // Управление движениями. Л.: Наука, 1970.- С. 230-244.

141. Швырков В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 1. - С. 132-48.

142. Шляхтин Г.С. Различение порядка и одновременности двух стимулов // Психофизиологические исследования. М.: Наука, 1977. - С. 227 - 246.

143. Шпатенко Ю.Г., Даниловцев В.В. Связь показателей деятельности с электрофизиологическими показателями обработки информации // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.:, 1985. - С. 81 -106.

144. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М., 1982. - 152 с.

145. Юдин Э.Г. Системный принцип и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 304 с.

146. Adams J.A. Human tracking behavior // Psychol. Bull. 1961. - V. 58. -P. 55 - 79.

147. Adams J.A. Issues for a Closed-loop theory of motor learning // Motor control: Issues and Trends / Ed. G.E.Stelmach. New York - San-Francisco -London: Academic Press. - 1976. - P. 87 - 107.

148. Adler J.D., Sifft J. Alpha EEG and simple reaction time // Percept.and Mot. Skills. 1987. - V. 52. - № 1. - P. 306.

149. AdolphE.F. Physiological integration in action // Physiologist. 1982.-V. 25. - № 2. - P. 1-67.

150. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N. Y., 1964. - 288 p.

151. Alluisi E., Muiler P.I., Fitts P.M. An information analysis of verbal and motor response in a force-paced serial task // Journal of Experimental Psychology. -1957.-№53.-P. 153 158.

152. Anderson J.R. Cognitive psychology and its implications. San Francisco, 1980. - 336 p.

153. Annet J., Golby C.W., Kay H. The measurement of elements in an assembly task the information output of the human motor system // Quart. J. Exp. Psychol. - 1958.- V. 10. -P. 1 - 11.

154. Anzai Y., Simon H.A. The theory of learning by doing // Psychological Review. 1979. - V. 86. - P. 124 - 140.

155. Arnheim R. Visual Thinking. London, 1970. - 208 p.

156. Arnheim R. Visual dynamics // American Scientists. 1988. - V.76. - P. 34 - 48.

157. Aslin R.N., Alberts J.R., Peterson M.R. Development of perception // Psychobiological perspectives. New York, 1981. - P. 63 - 78.

158. Bahric H.P., Noble M.E. Motor Behavior // Experimental methods and instrumentation in psychology. New York, 1966. - P. 645 - 675.

159. Bales R.F. Interaction process analysis. Cambridge, 1951. - 320 p.

160. Barlow H.G. Visual experience and cortical development // Nature. -1975. № 258. - P. 199 - 204.

161. Bartlett F. Thinking. London, 1958. - 360 p.

162. Binet A., Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnosis du niveau intellectuel des anormaux // Annee Psychologique. 1905. - № 11. - P. 191 - 244.

163. Botwinick G., Thompson G. Premotor and motor components of reaction time // J. Exp. Psychol. 1966. - V. 71. - № 1. - P. 72 - 89.

164. Brody E.B., Brody N. Intelligence: Nature, Determinants and Consequences. N.Y.: Acad, press, 1976. - 320 p.

165. Bruner J. The course of cognitive growth. Amer.Psychologist. 1964. -V.19 (1). - P. 1 -15.

166. Burns M.M., Moskovits L.M. Response time to a first signal as a function of time relationship to a second signal and mode of presentation II Perceptual and Motor Skills. -1971. V. 32. - P. 811 - 816.

167. Butcher H. Human Intelligence. London, 1968. - 368 p.

168. Carlton L.G. Processing visual feedback information for movement control //J. Exp. Psychol. 1981. - V. 5. - P. 1019 - 1030.

169. Carlton L.G. Visual processing time and the control of movement // Vision and motor control / Eds. L.Proteau, D.Elliott. Horth-Holland: Elsevier Science Publisher B.V., 1992. - P. 3 - 31.

170. Cattell J. Mental tests and measurements // Mind. 1890. - № 15. - P. 373 - 380.

171. Conrad R. Speed and load stress in sensory-motor skill // British Journal of Industrisl Medicine. -1951. N 8. - P. 1 - 7.

172. Craik K.Y., Vince M.A., Psychological and physiological aspects of control mechanisms I I Ergonomics. 1963. - V. 6. - P. 419 - 440.

173. Creamer L.R. Event uncertainty, psychological refrectory period and human data processing // J. Exp. Psychol. 1963. - V. 66. - P. 187 - 194.

174. Crossman E.R. The information capacity of human motor system in pursuit tracking // Quart. J. Exp. Psychol. 1960. - V. 12. - P. 1 -16.

175. Debecker J., Desmedt R. Maximum capacity for sequential one-bit auditory decisions // Journal of Experimental Psychology.- 1970.- № 83. P. 366-373.

176. Diewert G.L., Stelmach G.E. Intra-modal and intermodal transfer of movement information // Acta Psychologica. 1977. - У. 41. - P. 119 -128.

177. Dixon N.F. Attention and interference in the perception of brief visual displays // J. Exp. Rsychol. 1 Hum. Percept. And Perform. 1986. - V. 12. - № 2. - P. 133 - 148.

178. Doob L.W. Patterning of time. London, 1971.-224 p.

179. Elliot D., Allard F. The utilization of visual feedback information during rapid pointing movements // Quart. J. Exp. Psychol. 1985. - V. 37. - P. 407 - 425.

180. Eysenk H.J. A Model for Intelligence. Berlin: Springer, 1982. - 384 p.

181. Fisher В., Rogal L. Eye-hand-coordination in man: a reaction time study // Biol. Cybern. 1985. - V. 55. - № 4. - P. 253 - 261.

182. Fitts P. The information capacity of the human motor system in controlling the amplitude of movement // Journal of Experimental Psychology. -1954.-№47.-P. 381 -391.

183. Fitts P., Peterson J.R., Wolpe G. Cognitive aspects of information processing // Journal of Experimental Psychology. 1963. - N 65. - P. 423 - 432.

184. Fitts P. Perceptual-motor skill learning // Categories of human learning. N.Y., 1964. - P. 243 - 285.

185. Fitts P., Peterson J.R. Information capacity of discrete motor responses II Journal of Experimental Psychology. 1964. - № 67. - P. 103 -112.

186. Galton F. Inquiries into human faculty and its development. N.Y., 1908.

187. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. L.: Heinemann, 1983. - 240 p.

188. Garner W.R., Fefoldy G.L. Integrity of stimulus dimensions in various types of information processing // Cognitive Psychology. 1970. - V. 1. - P. 225 - 241.

189. Glencross D.J. The effects of changes in task condition on the temporal organization of a repetitive speed skill // Ergonomics. 1975. - V. 18. - P. 17-28.

190. Glencross D.J. Levels and strategies of response organization // Tutorials in Motor Control / Eds. G.Stelmach, J.Requin. Amsterdam, 1980. - P. 551 - 556.

191. Gottsdanker R. A psychological refractory period or an unprepared period // J. Exp. Psychol.: Human Pecept. And Perform. 1979. - V.5. - P. 208 - 215.

192. Guilford Y.E. Three faces of intellect // The discovery of talented. -Massachusetts, 1962. P. 118 -142.

193. Henry F.M., Rogers D.E. Increased response latency for complicated movements and a "memory drum" theory of neuromotor reaction // Res. Quart. J. Amer. Assoc. Health Phys. Educ. And Recreat. 1960. - У. 31. - P. 448 - 458.

194. Hick W.E. Discontinuous functioning of the human operator in pursuit tasts // Qart. J. Exp. Psychol. 1948. - № 1. - P. 36 - 50.

195. Hick W.E. On the rate of gaine of information // Qarterly Journal of Experimental Psychology. 1984. - № 4. - P. 11 - 26.

196. Humphrey G. Thinking. London, 1951. - 232 p.

197. Hunt E. Intelligence as an information processing concept // Brit. J. of Psychology. 1980. - V.71. - P. 449-474.

198. Hyman R. Stimulus information as a determinant of reaction time // Journal of Experimental Psychology. 1953. - №.45. - P. 423 - 432.

199. Jeannerod M. Mechanisms of visuomotor coordination: A study in normal and brain-damaged subjects II Neuropsychologia. 1986. - V. 24. - P. 41 - 78.

200. Jex H.R., Clement W.F. Defining and measuring perceptual-motor workload in manual control task // Mental workload, its theory and measurement. -N.Y: Plenum, 1979. P. 171 -183.

201. Kalsbeek J.W., Sykes R.W. Objective measurement of mental load II Acta Psychologica. 1967. - № 27. - P. 253 - 261.

202. Kay H., Weiss A.D. Relation between single and serial reaction time // Nature. 1961. - V. 191. - P. 790 - 791.

203. Keele C.R., Posner M.I. Processing of visual feedback in rapid movements // Journal of Experimental Psychology. 1968. - № 77. - P. 155 - 158.

204. Kihlstrom J.F. The cognitive unconscious II Science. 1987. - V. 237. - P. 78 - 93.

205. Kitterle F.L. Psychophysics of lateral tachistoscopic presentation // Brain and Cogn. 1986. - V. 5. - № 2. - P. 131 -162.

206. Klapp S.T. Feedback versus motor programming in the control of aimed movements II J. Exp. Psychol. : Human Percept, and Perform. 1975. - V. 104. - P. 147- 153.

207. Knowles W.B., Garvey W.D., Newlin E.P. The effect of speed and load on display-control relatonship // J. Exp. Psychol. 1953. - V. 46. - P. 65 - 75.

208. Laming D. Some principles of sensory analysis И Psychol.Rev. 1985. -V. 92. - № 4. - P. 462 - 480.

209. Lappin J.S. Attention in the identification of stimuli in complex visual display // Journal of Experimental Psychology. 1967. - № 75. - P. 321 - 328.

210. Laszlo J.I., Livesey J.P. Task complexity, accuracy and reaction time // J. Mot. Behav. 1977. - V. 9. - № 2. - P. 171 -177.

211. Marill T. The psychological refractory phase // Brit. J. Psychol. 1957. -V. 48. - P. 93 - 97.

212. Marteniuk R.G. Information processing in motor skills. New York, 1976.-256 p.

213. McClelland J.L. On the time-relations of mental processes: An examenation of processes in cascade // Psychological Review. 1979. - V. 86. - P. 287 - 330.

214. Moray N. Mental workload: Its theory and measurement. N.Y., 1979.208 p.

215. Navon D., Gopher D. On the economy of the human processing system // Psychological Review. 1979. - V. 86. - P. 254 - 255.

216. Neisser U. Cognitive Psychology. N.Y., 1967. - 336 p.

217. Newell K.M., McGinnis P.M. Kinematic information feedback for skilled performance // Hum.Learning. 1985. - V. 4. - P. 39 - 56.

218. Norman D., Bobrow D. On data-limited and resourse-limited processing // Journal of Cognitive Psychology. 1975. - № 7. - P. 44 - 60.

219. Oatley K. Perceptions and representations. Cambridge: Cambridge Univ.Press, 1978.-320 p.

220. Pachella R. The use of reaction time measures in information processing research // Human information processing. N.Y., 1974. - P. 216 - 233.

221. Paine J.W. Information processing theory: Some concepts and methods applied to decision research II Cognitive processes in choice and decision behavior. -N.Y., 1980.-P. 160- 193.

222. Pascual-Leon J. A matematical model for the transition rule in Piaget's developmental stages II Acta Psychologica. 1970. - V. 32. - P. 301 - 345.

223. Pascual-Leon J. Organismic processes for neo-Piagetian theories: A dialectical causal account of cognitive development // International J. Of Psychology. 1987. - V.22. - P. 531 - 570.

224. Pew R.W. Human perceptual-motor organization // Human information Processing: Tutorials in Performance and Cognition I Ed. B.J.Kantowitz. New York: Erlbaum Associates, 1974. - P. 1 r- 41.

225. Piaget J., Inhelder B. La psychology de l'enfant. Paris, 1966. - 360 p.

226. Posner M.I. Chronometric explorations of the mind.- N.Y., 1978.- 224 p.

227. Poulton E.C. The basis of perceptual anticipation in tracking // British Journal of Psychology. 1952. - № 43. - P. 295 - 302.

228. Poulton E.C. Tracking skill and manual control. New York, 1974.160 p.

229. Reynolds C.R., Torrance E.R. Perceived changes in styles of indirect training // J. Creative Behav. 1978. - V. 12. - № 4. - P. 56-71.

230. Rosh E. Natural categories // Cognitive Psychology. 1973. - V.4. - P. 326 - 350.

231. Rummelhart D. Human information processing. N.Y., 1977. - 288 p.

232. Schmidt R.A. A shema theory of discrete motor skill learning // Psychological Review. 1975. - V. 82. - P. 225 - 260.

233. Smith M.S. Theories of psychological refractory period // Psychol. Bull.- 1967.-V. 67.-P. 202-213.

234. Smith E. Choice reaction time: Analysis of the major theoretical positions // Psychological Bulletin. 1968. - № 69. - P. 77 -110.

235. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured // Amer. J. of Psychology. 1904. - № 15. - P. 201-293.

236. Stelmach G.E. Information processing in motor learning and control. -New York, 1978.-304 p.

237. Stelmach G.E., Requin J. Tutorials in motor behavior. Amsterdam, 1980. -240 p.

238. Swanson J.M., Briggs G.E. Information processing as a function of speed versus accuracy // Journal of Experimental Psychology. 1969. - Y. 81. - № 2.- P. 223 229.

239. Thomson G.H. The factorial analysis of human ability. London: University of London Press, 1939. - 248 p.

240. Thorndike E.L. Animal intelligence. N.Y., 1911. - 352 p.

241. Thurstone L.L. Primary mental abilites. Chicago: The Univ.of Chicago Press, 1938. - 320 p.

242. Tolman E.C. Purposive behavior in animals and man.- N.Y. 1932.- 416 p.

243. Treisman A.M. The psychological reality of levels of processing // Levels of processing in human memory / Eds. L.S.Germek, J.M.Craik. Hillsdale, 1979. - P. 203 - 229.

244. Underwood G. Attention and memory. Oxford, 1976. - 400 p.

245. Vernon P.E. The Structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1965.- 360 p.

246. Vinacke W. The Psychology of Thinking. N.Y., 1974. - 320 p.

247. Vince M.A. Rapid response sequences and the psychological refractory period // Brit. J. Psychol. 1949. - V. 40. - P. 23 - 40.

248. Wallsten T.S. Cognitive processes in choise and decision behavior. -N.Y., 1980.-240 p.

249. Wechsler D. The Measurement and Apraisal of Adult Intelligence. -Baltimor, 1958. 448 p.

250. Welford A.T. The psychological refractory period and the timing of high speed performance a review and a theory // Brit. J. Psychol. - 1952. - V. 43.- P. 2-19.

251. Welford A.T. Single channel operation in the brain II Acta Psychologica. 1967. - № 27. - P. 5 - 21.

252. Whitalcer L.A., Stacey S. Responce times to left and right directional signals II Human Factors. 1981. - № 23. - P. 447 - 452.

253. Wickelgren W.A. Speed accuracy tradeoff and information processing dynamics // Acta Psychologica. 1977. - № 41. - P. 67 - 85.

254. Wickens C.D. Engineering psychology and human performance. -Columbus, 1984. 416 p.

255. Zelaznik H.N., Shapiro D.C., McColsky D. Effects of a secondary task on the accuracy of single aiming movements II J. Exp. Psychol.: Human percept. And perform. 1981.-V. 7. - P. 1007- 1018.