Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом

Королева, Алина Петровна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом

Автореферат

Автор научной работы: Королева, Алина Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом"

На правах рукописи

Королева Алина Петровна

Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом

Специальности: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

19.00.13 — психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2007

Диссертация выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель.

Официальные оппоненты

кандидат психологических наук, доцент Линде Николай Дмитриевич

доктор психологических наук, профессор Филиппова Галина Григорьевна

кандидат психологических наук Ижванова Елена Михайловна

Ведущая организация Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 13 ноября в /¿Г О О часов на заседании диссертационного совета Д 521 004.05 при Московском гуманитарном университете (ННОУ) по адресу 111395, г Москва, ул Юности, д 5/1, корпус 3, ауд№511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет»

Автореферат разослан ^ октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е. 6. Гурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Социометрический статус ребенка в классном коллективе является важнейшим показателем его школьной адаптации или дезадаптации, проявляющихся в сфере межличностных отношений Проблема детей с низким социометрическим статусом в школе до сих пор остается актуальной для психологической науки и практики К исследованию проблемы школьной адаптации и дезадаптации обращаются многие ученые и психологи-практики Существуют три научных подхода к изучению школьной адаптации и дезадаптации медицинский, педагогический и психологический Проявления школьной адаптации и дезадаптации наблюдаются в сферах когнитивной, межличностной, психического и физического здоровья

Значимость школьной адаптации трудно переоценить (Беличева С А, 1985, Захаров А И, 1988, Каган В Е , 1984, Новикова Е В , 1977, Сорокина В В , 2005, Спиваковская АС, 1988 и др), школьная адаптация закладывает фундамент для успешного обучения, прохождения подросткового кризиса и дальнейшей социальной адаптации в других малых группах, трудовых коллективах Школьная дезадаптация в сфере межличностных отношений изучалась многими авторами (Абраменкова В В., 1986, Беличева С А, 1985, Кравцова М М , 2005 и др) с различных позиций, однако, остается актуальной проблемой для школьников в течение всего периода обучения (с 1-го по 11-ый классы) Именно поэтому, важно исследовать причины школьной дезадаптации в начальной школе, и на основе выявленных особенностей составить психокоррекционные программы В своей работе остановимся на проблеме школьной дезадаптации, проявляющейся в сфере межличностных отношений, как наименее исследованной, на наш взгляд, с точки зрения глубинных психологических причин, в частности взаимосвязях видов психологических защит и успешности межличностных отношений у младших школьников

Наиболее исследованы психологические защиты периода взрослости (Барлас Т В , 2001, Гребенников Л Р , 1994, Киршбаум Э И и Еремеева А И, 2000, Лазарус Р, 1970, Плутчик Р , 1979, Романова Е С , 2001, Фрейд 3 , 1897 и др) В последние годы появляются исследования психологических защит у детей различных возрастов (Барсукова О В , 2000, Захаров А И, 1986, 2005, Никольская ИМ и Грановская РМ, 1997-2005, и др) Однако психологические защиты, являясь неосознаваемым механизмом, влияющим на поведение, мотивацию, эмоциональную сферу и межличностные отношения младших школьников, остаются еще недостаточно изученными

В психологических защитах младших школьников проявляются особенности их личности, проблемы и трудности социализации Низкий социометрический статус ребенка в школьном коллективе, с одной стороны основан на психологическом неблагополучии ребенка, прежде всего в семье, с

другой стороны он порождает новые аспекты неблагополучия Ребенок вынужден приспосабливаться к сложной ситуации, он может пытаться ее преодолеть, а может психологически от нее защищаться, закрывать, так сказать, на нее глаза В этом случае ком проблем только растет, и неблагополучие приобретает хронический характер Педагоги начинают считать такого ребенка безнадежным, и это усугубляет положение вещей

Знание психологических защит, используемых ребенком для того, чтобы не осознавать истинных причин своего неблагополучия, а может быть и самого факта неблагополучия, дает надежду на оказание помощи ребенку в коррекции его проблем Оно раскрывает перед психологом и педагогом основные внутрипсихологические, бессознательные способы, применяемые ребенком для приспособления к этой неприятной ситуации Предположительно дети с низким социометрическим статусом используют достаточно типичные для такой ситуации защиты, что диктуется особенностями их положения Зная эти защиты, можно найти способы преодоления, что может помочь школьному психологу и педагогам в работе с подобными детьми

Эти знания могут продвинуть наши теоретические представления о том, как лроисходит успешная и недостаточно успешная школьная адаптация в сфере межличностных отношений ребенка в младшем школьном возрасте, которая может породить многие дальнейшие успехи и неудачи личности Эта проблема не является до конца решенной и имеет большое научное и практическое значение Она весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений

Цель работы: исследование видов психологических защит и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом, как важным показателем школьной адаптации или дезадаптации, проявляющейся в межличностной сфере

Задачи исследования:

1) теоретически раскрыть понятие психологических защит личности и их функций, а также рассмотреть особенности формирования психологических защит в детском возрасте,

2) проанализировать роль психологической защиты в процессе школьной адаптации у детей младшего школьного возраста,

3) выявить виды психологической защиты у младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом,

4) выделить личностные особенности младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом,

5) исследовать взаимосвязь проявлений психологической защиты и социометрического статуса, видов психологической защиты и качеств личности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

6) разработать и проверить эффективность психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом, направленную на коррекцию их трудностей межличностного общения, приводящую к позитивному изменению их психологических защит и повышению их социометрического статуса

Объект исследования: младшие школьники - учащиеся общеобразовательной школы (2-3 класс)

Предмет исследования: психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом.

Гипотезы исследования:

1 Для младших школьников с низким и высоким социометрическим статусом характерны различные виды психологической защиты

2 Сравниваемые группы младших школьников могут отличаться особенностями личности Младшие школьники нефрустрированные, с высоким интеллектом имеют социометрический статус выше, чем младшие школьники фрустрированные, с низким интеллектом

3 Психокоррекционная работа с детьми, имеющими низкий социометрический статус, приводит к повышению их социометрического статуса и изменению выявляемых у них видов психологической защиты

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, междисциплинарный психосоциальный и субъектный подходы (Ананьев Б Г, Абульханова-Славская К А , Беличева С А, Брушлинский А В , Ломов Б Ф и другие), концепции развития личности (Выготский Л С , Леонтьев А Н , Лисина М И, Мухина В С, Эльконин ДБ и другие), психологические теории, посвященные проблемам генезиса, функционирования и диагностики защитных механизмов личности (Бассин Ф В , Василюк Ф Е , Грановская Р М, Киршбаум Э И, Романова Е С, Тулупьева Т В , Фрейд А, Фрейд 3 и другие), исследования школьной адаптации и дезадаптации, их причин (Алмазов Б Н, Беличева С. А, Захаров А И и другие)

Важное значение ранних отношений ребенка с матерью для психосоциального развития отмечали в своих исследованиях Архиреева Т В , Аугис Р Б , Выготский Л С , Данилова Е Е , Дорожевец Т В , Зеленова М Е„ Конончук И Б , Корчак Я , Кравцова М М, Соколова Е Т, Сорокина В В , Спиваковская А С , Адлер А, Боулби Дж , Хоментаускас Г Т, Хорни К , Фрейд 3 , Фромм Э , Эриксон Э , Юнг К Г и другие

В последнее время все больше исследователей обращает свое внимание к геме психологических защит, как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи Барсукова О В,

Бассин Ф В , Власова О Г, Воробьев В М, Грановская Р М , Гребенников Л Р , Журбин В И, Зацепицкий Р А , Захаров А И, Зейгарник Б В , Еремеева А И, Киршбаум Э И, Клубова Е Б , Костанадов Э А, Лазарус Р , Михаилов А Н, Никольская И М , Рыбалко Е Ф, Тулупьева Т В., Ташлыков В А , Чумакова Е В , Штроо В А , Адлер А, Браун Д, Келлерман X , Конте X , Маслоу А Г , Педдер Дж, Плутчик Р., Фрейд А., Фрейд 3 и другие

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования Королева А.П использовала следующие методы анализ научной литературы, социометрический опрос, процедура выявления видов психологической защиты у детей И М Никольской и Р М Грановской, с элементами авторской модификации, тестирование личностных особенностей детей, с применением методики многофакторного личностного опросника Кеттелла (детский вариант) Для статистической обработки полученных данных применялись программы STATISTICA 6 0 (корреляционный анализ) и SPSS (критерий Вилкоксона, критерий Фишера)

Научная новизна результатов исследования;

1 Систематизированы и уточнены критерии дифференциации видов психологической защиты у младших школьников

2 Впервые установлено, что младшие школьники с высоким и низким социометрическим статусом проявляют различные виды психологической защиты, дано теоретическое объяснение этому факту

3 Установлена специфика проявляющихся видов психологической защиты у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом

4 Выявлены особенности личности мальчиков и девочек, имеющих высокий и низкий социометрический статус

5 Показано, что коррекция психологических проблем младших школьников с низким статусом методом эмоционально-образной терапии приводит к повышению их социометрического статуса и к позитивным тенденциям изменения проявляющихся видов психологической защиты

Теоретическая значимость исследования;

1 Внесен вклад в развитие научного понимания взаимосвязи социометрического статуса с особенностями личности детей и проявляющимися у них видами психологических защит

2 Выявленная взаимосвязь социометрического статуса и видов психологической защиты открывает новые возможности в теоретическом исследовании социометрического статуса

3 Показаны особенности видов психологической защиты у младших школьников с учетом пола, качеств личности и социометрического статуса

4 Результаты диссертационного исследования позволяют глубже понять природу психологических защит в младшем школьном возрасте Внесен вклад в понимание изменчивости психологических защит у ребенка при косвенном воздействии на эмоционально-образную сферу ребенка Тогда как до сих пор психологи ограничивались констатацией психологических защит и формированием сознательных стратегий совладающего поведения

Практическая значимость:

Предложенная психокоррекционная программа позволяет изменять проявляемые виды психологических защит и социометрический статус младших школьников Полученные данные могут быть использованы при проведении психокоррекционной работы в младшей школе, в психологическом консультировании, а также для разработки учебных курсов по возрастной психологии и психологии личности

Достоверность и надежность полученных результатов диссертационной работы обеспечены их опорой на фундаментальные методолого-теоретические подходы и принципы современной психологической науки; репрезентативностью выборки (289 детей), использованием апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования и применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных

Апробация результатов работы: основные положения работы были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», г Москва, апрель 2004 г, Международном конгрессе «Профессиональная психотерапия и профессиональное консультирование прошлое, настоящее, будущее», г Москва, июнь 2005 г, Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи», г Москва, октябрь 2005 г , Международном конгрессе «Психотерапия, консультирование, коучинг традиции и современность», г Москва, июнь 2006 г, Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» 2006 г Разработанная в ходе диссертационного исследования коррекционная программа применяется в школе №825 г Москвы, социально-

реабилитационном центре для несовершеннолетних «Остров Добра» Московской области г Лосино-Петровский и в практике диссертанта

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит Основными видами психологической защиты, проявляющимися у младших школьников с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение Основным видом психологической защиты, проявляющимся у младших школьников с высоким социометрическим статусом, является рационализация, а также для них характерно отсутствие психологической защиты.

2 Основными видами психологической защиты, проявляющимися у мальчиков с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение, а основным видом психологической защиты, проявляющимся у девочек с низким социометрическим статусом -вытеснение У мальчиков с высоким социометрическим статусом преобладают рационализация и замещение, а также отсутствие психологической защиты, у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация

3 Робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые Таким образом, предпочитаемые детским коллективом девочки соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу

4 Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные Таким образом, предпочитаемые детским коллективом мальчики соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу

5 Психокоррекционная программа для младших школьников с низким социометрическим статусом, позволяет изменять в позитивном направлении психологические защиты у детей-изолянтов и повышать их социометрический статус в классном коллективе

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений Общий объем диссертации составляет 208 страниц Список литературы включает 207 позиции, из них 13 на английском языке Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами и 34 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется цель, задачи и гипотезы исследования, определены предмет и объект исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Феномен психологических защит личности в работах отечественных и зарубежных исследователей» рассматриваются различные подходы к проблеме возникновения и проявления психологических механизмов защиты, хронология, особенности их возникновения и усложнения у детей, а также отмечается их взаимосвязь с разнообразными личностными особенностями и межличностными отношениями. Рассматривается понятие психологических защит и их функции

Заслуга открытия видов психологических защит принадлежит Фрейду 3 На современном этапе развития психологической науки психологическая защита определяется как специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта Однако отмечается, что психологические защиты помогают справляться с внутренним дискомфортом, искажая при этом восприятие реальности

Детально виды психологической защиты ребенка были описаны Фрейд А в книге «Психология Я и защитные механизмы» В работе приводится описание различных подходов к проблеме возникновения и значения защитных механизмов личности, а также дается описание основных видов психологической защиты, встречающихся у детей младшего школьного возраста по исследованиям Грановской РМ и Никольской ИМ отрицание, подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, сублимация

Всеми авторами подчеркивается ведущая роль ранних отношений с родителями для формирования структуры психологических защит В работе описаны девиации поведения и другие последствия, к которым приводит неадекватное функционирование психологических защит

Вторая глава «Проблемы школьной адаптации и дезадаптации в отечественных и зарубежных психологических исследованиях» посвящена описанию различных подходов к проблеме школьной адаптации и дезадаптации Выделены определения школьной адаптации и дезадаптации, на которые мы опираемся в своем исследовании Адаптация к школе это -сложный процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях новой социальной ситуации в школе Школьная дезадаптация - это образование у ребенка неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения уровня тревожности, искажений в личностном развитии (Новикова ЕВ)

В результате анализа проявлений школьной дезадаптации нами выделены сферы, в которых она проявляется когнитивная, сфера физического и психического здоровья, сфера межличностных отношений

Описаны причины и проявления школьной дезадаптации Анализируется влияние ранних отношений ребенка с родителями на возникновение и проявления школьной дезадаптации в сфере межличностных отношений

Описано понятие социометрического статуса Детей с низким социометрическим статусом называем детьми-изолянтами, так как они полностью или частично изолированы от общения в классном коллективе На основе анализа литературы по данному вопросу выделяется фактор личностных особенностей детей-изолянтов, как ключевой в данной проблеме Отмечается недостаточная исследованность выделенного фактора и отсутствие программ, направленных на коррекцию личностных проблем младшего школьника с низким социометрическим статусом

Третья глава «Результаты эмпирического исследования психологических защит младших школьников с различным социометрическим статусом» посвящена проведенному исследованию

На первом этапе исследования были выявлены социометрический статус, с помощью методики социометрического опроса, особенности личности младших школьников, с использованием теста Кеттелла (детский вариант) и виды психологической защиты у младших школьников, при помощи авторской технологии, предлагаемой Грановской и Никольской И М

По результатам социометрического опроса социометрический индекс у 93% учащихся оказался в интервале значений от 0 до 0,20, по существующей традиции данный интервал был поделен на квартили, нижний квартиль -значения социометрического индекса от 0 до 0,05 - низкий социометрический статус, два средних квартиля - значения социометрического индекса от 0,06 до 0,15 - нормальный социометрический статус и верхний квартиль - значения социометрического индекса от 0,16 до 0,20 -высокий социометрический статус Опираясь на эти данные все исследуемые младшие школьники были разделены нами на три группы детей с низким социометрическим статусом - значения социометрического индекса от 0 до 0,05, с нормальным социометрическим статусом - значения социометрического индекса от 0,06 до 0,15 и с высоким социомегрическим статусом - значения социометрического индекса от 0,16 до 1

По описанной процедуре в группу младших школьников с высоким социометрическим статусом попали всего 49 детей из них 22 мальчика и 27 девочек, в группу младших школьников с нормальным социометрическим статусом попали всего 177 детей из них 80 мальчиков и 97 девочек, в группу младших школьников с низким социометрическим статусом попали всего 63 ребенка из них 35 мальчиков и 28 девочек (рис 1)

180 160 140 120

100 80 60 40 20 0

высокий норм. низкий

В все ученики □ мальчики Ш девочки

Рис. 1. Количество детей по группам с высоким, низким и нормальным социометрическим статусом среди всех учеников, а также мальчиков и девочек.

В этих трех группах были проанализированы выявленные виды психологической защиты. В группе младших школьников с низким социометрическим статусом 35% детей проявили тип психологической защиты вытеснение, из них 19% мальчиков и 16% девочек; 17% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 10 % мальчиков и 7% девочек; 12% детей проявили механизм психологической защиты отрицание, из них 10% мальчиков и 2% девочек; 11% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 7% мальчиков и 4% девочек; 5% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 2% мальчиков и 3% девочек; 9% детей проявили вид психологической защиты проекция, из них 5% мальчиков и 4% девочек; отсутствие психологической защиты было отмечено у 11% детей, из них 5% мальчиков и 6% девочек (рис. 2).

35 30 25 20 15 10 5 0

Швее ученики □мальчики О девочки

Рис. 2. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с низким социометрическим статусом в %.

В группе младших школьников с нормальным социометрическим статусом 22% детей проявили вид психологической защиты вытеснение, из них 9% мальчиков и 13% девочек; 21% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 8% мальчиков и 13% девочек; 16% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 7% мальчиков и 9% девочек; 13% детей проявили вид психологической защиты отрицание, из них 10% мальчиков и 3% девочек; 8% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 3% мальчиков и 5% девочек; 3% детей проявили вид психологической защиты проещия, из них 2% мальчиков и 1% девочек; отсутствие психологической защиты было отмечено у 17% детей, из них 5% мальчиков и 12% девочек (рис. 3).

25т

отр. под. выт. проэк. рац. зам. отс. ПЗ

Швее ученики □ мальчики О девочки

Рис. 3. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с нормальным социометрическим статусом в %.

В группе младших школьников с высоким социометрическим статусом 28% детей проявили вид психологической защиты рационализация, из них 11% мальчиков и 17% девочек; 19% детей проявили вид психологической защиты вытеснение, из них 10 % мальчиков и 9% девочек; 17% детей проявили вид психологической защиты подавление, из них 7% мальчиков и 10% девочек; 7% детей проявили вид психологической защиты замещение, из них 3% мальчиков и 4% девочек; 4% детей проявили вид психологической защиты проекция, из них 2% мальчиков и 2% девочек; 2% детей проявили вид психологической защиты отрицание, из них 1% мальчиков и 1% девочек; у 23% детей было отмечено отсутствие психологической зашиты, из них 10% мальчиков и 13% девочек (рис. 4).

Ьш.Уп

отр под выт проек рац зам отс.ПЗ Евсе ученики □ мальчики □ девочки

Рис. 4. Количество детей, проявивших различные виды психологической защиты в группе с высоким социометрическим статусом в %.

При помощи критерия Фишера проверили статистическую значимость различий выявленных видов психологической защиты в группах учеников с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом. Так по отрицанию значимо отличаются группы учеников с высоким и низким социометрическим статусом (<р=3,769 при р<0,01), группы учеников с высоким и нормальным социометрическим статусом (<р=5,262 при р<0,01). Т.е. в группах учеников с нормальным и низким социометрическим статусом чаще выявляется отрицание, чем в группе с высоким социометрическим статусом (рис.5).

Я высокий СС □ норм. СС □ низкий СС

Рис. 5. Количество детей в %, проявивших отрицание по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.

Аналогичные различия сохраняются и в группах мальчиков с высоким и низким социометрическим статусом (р= 3,416 при р<0,01), а также в группах мальчиков с высоким и нормальным социометрическим статусом ($9=5,577 при р<0,01). (рис. 5)

ученики

высокий СС Пнорм. СС И низкий СС

Рис. 6. Количество детей в %, проявивших проекцию по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.

По частоте проявления проекции статистически значимо отличаются группы младших школьников с нормальным и низким социометрическим статусом (<»=3,596 при р<0,01), а также группы девочек с нормальным и низким социометрическим статусом ((»=3,113 при р<0,01). Проекция чаще выявляется в группах всех учеников и девочек с низким социометрическим статусом, чем в группах всех учеников и девочек с нормальным социометрическим статусом (рис. 6).

Выявленная частота встречаемости рационализации статистически значимо различается в группах учеников с высоким и низким социометрическим статусом (ср =4,296 при р<0,01), с высоким и нормальным социометрическим статусом (р=3,557 при р<0,01). В группе мальчиков с высоким социометрическим статусом статистически значимо чаще встречается рационализация, чем в группах мальчиков с нормальным социометрическим статусом ((»=3,177 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (<»=2,430 при р<0,01). Рационализация статистически значимо чаще выявляется в группе девочек с высоким социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (^=3,694 при р<0,01). Рационализация также чаще встречается в группе девочек с нормальным социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (<»=2,727 при р<0,01) (рис. 7).

все мальчики девочки ученики

Ш высокий СС Шнорм. СС □ низкий СС

Рис. 7. Количество детей в %, проявивших рационализацию по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.

В группе детей с высоким социометрическим статусом чаще встречается замещение, чем в группе детей с низким социометрическим статусом ((»=2,767 при р<0,0]). Замещение чаще выявляется в группе детей с нормальным социометрическим статусом, чем в группе с низким социометрическим статусом (р =2,525 при р<0,01) (рис. 8).

все учекики мальчики девочки

а высокий СС Пнорм. СС □ низкий СС

Рис. 8. Количество детей в %, проявивших замещение по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.

Замещение реже встречается в группе мальчиков с низким социометрическим статусом, чем в группе мальчиков с нормальным (<р =3,632 при р<0,01) и высоким социометрическим статусом (ср =3,509 при р<0,01) (рис. 8).

вей ученики мальчики девочки

а высокий СС □ норм, СС □ низкий СС

Рис. 9. Количество детей в %, проявивших отсутствие психологической защиты по группам с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом.

Отсутствие психологических защит чаще выявляется в группе учащихся с высоким социометрическим статусом, чем в группе учащихся с нормальным (<р=3,979 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (<р=4,761 при р<0,01). В группе мальчиков с высоким социометрическим статусом чаще выявляется отсутствие психологических защит, чем в группе мальчиков с нормальным {(р =4,084 при р<0,01) и низким социометрическим статусом (^=4,262 при р<0,01). Отсутствие психологических защит чаще встречается в группе девочек с высоким социометрическим статусом, чем в группе девочек с низким социометрическим статусом (р =2,525 при р<0,01) (рис. 9).

Таким образом, можно говорить о том, что в группе детей с низким социометрическим статусом чаще выявляются виды психологической защиты: отрицание и проекция. Для мальчиков более характерно отрицание, тогда как, для девочек этой группы - проекция. В группе же учеников с высоким социометрическим статусом преобладают отсутствие психологической защиты, а также рационализация и замещение. Причем замещение преобладает среди мальчиков.

В результате корреляционного анализа были подтверждены взаимосвязи между социометрическим статусом и видами психологической защиты типичными для младших школьников, так ученики с высоким социометрическим статусом проявляют вид психологической защиты

рационализация (г=0,21, р<0,05) или отсутствие психологической защиты, (г=0,19, р<0,05) Ученики с низким социометрическим статусом - виды психологической защиты отрицание (г=-0,18, р<0,05) и вытеснение (г=-0,23, р<0,05) Также было выявлено различие в проявляемых видах психологических защит у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом Мальчики с низким социометрическим статусом проявляют виды психологической защиты отрицание (г=-0,24, р<0,05) и вытеснение (г=-0,20, р<0,05), а девочки - вытеснение (г=-0,26, р<0,05) Мальчики с высоким социометрическим статусом проявляют виды психологической защиты рационализацию (г=0,21, р<0,05) и замещение (г=0,21, р<0,05), а так же не используют психологическую защиту (г=0,29, р<0,05), тогда как девочки только рационализацию (г=0,20, р<0,05) Таким образом, можно сделать вывод о том, что мальчики, вымещающие свои негативные эмоции на более слабом, оцениваются как лидеры, а для девочек данное поведение в силу тендерных стереотипов оценивается скорее как эмоционально невыдержанная реакция Мальчики, предпочитающие отрицать негативную информацию или наличие проблем, оцениваются как неуспешные

В трех выделенных группах учеников с высоким, нормальным и низким социометрическим статусом при помощи критерия Фишера были проанализированы особенности личности по Кеттеллу у мальчиков и девочек. Типичный мальчик с низким социометрическим статусом сдержанный, флегматичный, неторопливый (фактор О), у него низкая степень сформированное™ интеллектуальных функций, преобладание конкретных форм мышления, небольшой объем знаний (фактор В)

Типичная девочка с низким социометрическим статусом имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В), она послушна, уступчива (фактор Е), чувствительная, зависима от других (фактор I)

Типичный мальчик с нормальным социометрическим статусом имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В), храбрый, веселый (фактор Б), реактивный, легко возбудимый (фактор О), тревожный, озабоченный, недооценивающий себя (фактор <3), напряженный, фрустрированный (фактор СИ)

Типичная девочка с нормальным социометрическим статусом открытая, доброжелательная, общительная (фактор А), с сильным «Сверх Я», добросовестная, исполнительная, ответственная (фактор в)

Типичный мальчик с высоким социометрическим статусом открытый, доброжелательный, с хорошим характером (фактор А), имеет высокую степень сформированности интеллектуальных функций, большой объем знаний (фактор В), спокойный, оптимистичный (фактор <3), нефрустрированный, расслабленный, спокойный (фактор 04)

Типичная девочка с высоким социометрическим статусом открытая, доброжелательная, с хорошим характером (фактор А), робкая, застенчивая (фактор Н)

При помощи корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи качеств личности по Кеттеллу и социометрического статуса у младших школьников Дети с высокими оценками по фактору Е доминантные, настойчивые, независимые, самоуверенные, хвастливые, тщеславные, конфликтные, своенравные, нетрадиционные, мятежные, бесцеремонные, смелые, авантюристичные имеют более высокий социометрический статус (г=0,12, р<0,05) Это объясняется тем, что дети доминантные, настойчивые и уверенные в себе привлекают к себе внимание, другим приятно с ними общаться, дети менее уверенные в себе чувствуют себя рядом с уверенными более стабильно и спокойно, они ощущают себя «членами свиты»

Дети с низкими оценками по фактору Н робкие, застенчивые, осторожные, сдержанные, озлобленные, уединенные имеют более высокий социометрический статус (г=-0,14, р<0,05) Это объясняется тем, что дети робкие и сдержанные, особенно девочки соответствуют стереотипу «хорошего ребенка».

Дети с низкими оценками по фактору (^4 нефрустрированные, расслабленные имеют более высокий социометрический статус (г=-0,18, р<0,05) Это скоре всего связано с тем, что при общении с детьми расслабленными и нефрустрированными другие дети чувствуют себя эмоционально комфортно

Были выявлены также тендерные особенности личности у учеников с высоким и низким социометрическим статусом У девочек социометрический статус статистически значимо отрицательно коррелирует с фактором Н (г=-0,26, р<0,05) Девочки робкие имеют более высокий статус, чем девочки смелые Можно предположить, что такая закономерность во многом основана на тендерных стереотипах В нашем сознании глубоко укоренился образ «хорошей девочки», важной частью которого является робость и застенчивость, таким образом, девочки, соответствующие данному стереотипу, чаще выбираются сверстниками для общения, чем девочки смелые, не вписывающиеся в привычные представления о лицах женского пола

У мальчиков социометрический статус статистически значимо отрицательно коррелирует с фактором ()4 (г=-0,24, р<0,05), и положительно - с фактором В (г=0,20, "р<0,05), с фактором Е (г=0,17, р<0,05), с фактором в (г=0,19, р<0,05) и с фактором СР (г=0,18, р<0,05) У мальчиков нефрустрированных социометрический статус выше, чем у мальчиков фрустрированных У мальчиков с высоким интеллектом социометрический статус выше, чем у мальчиков с низким интеллектом У мальчиков доминантных, ответственных и с высоким самоконтролем социометрический статус выше, чем у мальчиков конформных, легкомысленных и импульсивных Таким образом, социально предпочитаемые мальчики так же соответствуют

существующему тендерному стереотипу, они доминирующие, с высокими интеллектуальными способностями и спокойные

В ходе исследования на основании корреляционного анализа были выявлены взаимосвязи между личностными факторами и видами психологической защиты Опираясь на полученные результаты можно составить следующий портрет индивида, который проявляет вид психологической защиты отрицание Данная категория детей обособленны и отчужденны (фактор А, г=-0,18, р<0,05 ), с высоким интеллектом (фактор В, г=0,17, р<0,05), эмоционально устойчивые и спокойные (фактор С, г=0,22, р<0,05), конформные, покорные и зависимые (фактор Е, г=-0,12, р<0,05); склонные к чувству вины, печальные и ранимые (фактор 0*, г=0,14, р<0,05) и с высоким самоконтролем поведения (фактор рЗ, г=0,17, р<0,05)

Вид психологической защиты подавление проявляется детьми с высокими оценками по фактору В (г=0,25, р<0,05), обладающими высоким интеллектом, с низкими оценками по фактору Е (г=-0,12, р<0,05), конформными, с низкими оценками по фактору Н (г=-0,18, р<0,05), характеризующиеся как робкие и застенчивые, с высокими оценками по фактору 03 (г=0,22, р<0,05), с высоким самоконтролем поведения

Следующий вид психологической защиты - вытеснение, был выявлен у детей с низкими оценками по фактору С (г=-0,13, р<0,05), обладающие такими личностными качествами, как слабое «Я», с низкими оценками по фактору Б (г—0,20, р<0,05), характеризующиеся как флегматичные и уравновешенные, а также с высокими оценками по фактору I (г=0,14, р<0,05), обладающие мягкосердечием, нежностью, и младшие школьники с низкими оценками по фактору О (г=-0,31, р<0,05), имеющие такие качества личности, как

самоуверенность, жизнерадостность Малое внимание к интересам других отличает тех, кто прибегает к вытеснению Активнее всего используется сопротивление, так как сопротивление характеризуется большим вниманием к своим интересам и малым вниманием к интересам других Вероятно, вытеснение в данном случае помогает исключить из сферы сознания мотивы неприемлемого поведения и забыть тот факт, что другому человеку причиняются неудобства

Дети с высокими оценками по фактору С (г=0,19, р<0,05), характеризующиеся как личности с сильным «Я», младшие школьники с высокими оценками по фактору О (г=0,23, р<0,05), с сильным «Сверх Я», и дети с высокими оценками по фактору Н (г=0,23, р<0,05), смелые и общительные, проявляют такой вид психологической защиты, как проекция Для уменьшения тревоги они прибегают к пассивным способам реагирования, т е приписыванию своих неприемлемых чувств и мыслей другим людям

Рационализация, проявляется у детей, с высокими оценками по фактору Р (г=0,22, р<0,05), беспечных и жизнерадостных

Младшие школьники с высокими оценками по фактору А (г=0,18, р<0,05), добрые и легкие в общении, с высокими оценками по фактору Е (г=0,15,

р<0,05), доминантные, с высокими оценками по фактору Р (г=0,14, р<0,05), беспечные и жизнерадостные, с высокими оценками по фактору Н (г=0,13, р<0,05), смелые, с низкими оценками по фактору С?3 (г=-0,16, р<0,05), с низким самоконтролем поведения, проявляют вид психологической защиты -замещение

По результатам исследования, не используют психологическую защиту дети с низкими оценками по фактору В (с низким интеллектом, глупые, с низкими мыслительными способностями, с узким спектром интеллектуальных интересов, медленно обучаемые, медленно соображающие, не доводящие дело до конца, необразованные) (г=-0,12, р<0,05) Дети с высокими оценками по фактору В (возбудимые, беспокойные, нетерпеливые, демонстративные, активные, ревнивые, с высоким самомнением, непостоянные, бесцеремонные) также не используют психологическую защиту (г=0,14, р<0,05) Младшие школьники с низкими оценками по фактору в (со слабым «Сверх Я», недобросовестные, безответственные, легкомысленные, беспринципные, пренебрегающие обязательствами, незрелые, непостоянные, расслабленные, расхлябанные, потворствующие своим желаниям) не используют психологическую защиту (г=-0,25, р<0,05) Дети с низкими оценками по фактору I (суровые, жестокие, реалистичные, «толстокожие», практичные, действующие по логике, несколько черствые, независимые, само удовлетворенные, ответственные, не склонные к ипохондрии, эмоционально зрелые) не используют психологическую защиту (г=-0,16, р<0,05) Младшие школьники с низкими оценками по фактору (^3 (импульсивные, с низким самоконтролем поведения) не используют психологическую защиту (г=-0,33, р<0,05)

Отсутствие психологической защиты говорит, прежде всего, об эмоциональной зрелости ребенка, то есть ребенок знает свою эмоциональную сферу, может непосредственно испытывать эмоции, они его не пугают Этим и объясняется неиспользование психологической защиты детьми с низким интеллектом (фактор В, г=-0,12, р<0,05), интеллект часто находится в обратной связи с эмоциональной сферой, детьми возбудимыми и демонстративными (фактор О, г=0,14, р<0,05) и со слабым «Сверх Я» (фактор О, г=-0,25, р<0,05), с низким самоконтролем поведения (фактор С?3, г=-0,33, р<0,05), то есть детьми, не склонными сдерживать свои эмоции, оглядываясь на мнение их социального окружения

В четвертой главе «Методы и апробация психокоррекционной программы для младших школьников е низким социометрическим статусом» описывается метод эмоционально-образной терапии и обосновывается его выбор для психокоррекционной работы с детьми с низким социометрическим статусом (Линде Н Д , 2004)

Описывается проводимая психокоррекционная работа, имеющая своими целями исследование нарушений детско-родительских отношений, влияющих на школьную адаптацию в межличностных отношениях, диагностику

проявлений видов психологической защиты, используемых детьми-изолянтами в напряженной для них ситуации общения с одноклассниками; собственно коррекционную работу и диагностику видов психологической защиты, проявляемых этими детьми в ситуации общения с одноклассниками уже после проведенной психокоррекционной работы.

Было выявлено, что дети с низким социометрическим статусом в напряженной для них ситуации общения с одноклассниками до психокоррекционной работы проявляют виды психологической защиты отрицание (5 учащихся - 9 %) и вытеснение (51 учащийся - 91 %). Эти же дети сразу после коррекционной работы проявляют вид психологической защиты рационализация (33 учащихся - 59 %) и не используют психологическую защиту (23 учащихся - 41 %), тогда как через три месяца после проведенной коррекционной работы вид психологической защиты отрицание выявляется у 2 учащихся — 4 %, вытеснение у 22 учащихся 39 %, рационализация у 15 учащихся - 27 % и не использование психологической защиты у 1 7 учащихся - 30 % (рис. 10).

юо 80 60 40 20 о

В до коррекции □ сразу после коррекции □через 3 месяца после коррекции

Рис. 10. Количество учеников в % проявляющих различные виды психологической защиты в ситуации межличностных отношений с одноклассниками до, сразу после и через 3 месяца после коррекции.

Детей, у которых выявляется отрицание статистически значимо больше (критерий Фишера) до проведения коррекционной работы, чем сразу после (<»=3,211 при р<0,01). Вытеснение выявляется значимо чаще у детей до проведения коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после (<»=13,412 при р<0,01 и ¡р=6,243 при р<0,01 соответственно). Рационализация значимо реже выявляется у детей до коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после {<р =9,261 при р<0,01 и =5,756 при р<0,01 соответственно). Отсутствие психологических защит значимо реже отмечается у детей до коррекционной работы, чем сразу и через три месяца после {<р=7,933 при р<0,01 и <г>=6,175 при р<0,01 соответственно) (рис. 10). Полученные данные позволяют говорить об изменении выявляемых видов психологических защит после проведенной психокоррекционной работы, причем результаты исследования психологических защит через три месяца после проведения

!-1 1= -;

Т= 1- -а

отр под выт проек рац зам отс МПЗ

психокоррекции дают основание говорить о достаточной стабильности этих изменений.

После проведенной психокоррекционной работы через три месяца было повторно сделано социометрическое исследование, которое показало: у 32 детей-изолянтов из 56, принимавших участие в психокоррекционной работе социометрический статус повысился до нормального уровня (что составляет 57%). Статистический анализ по критерию Вилкоксона подтверждает наличие значимого отличия по социометрическому индексу до и после психокоррекционной работы (N=56, Z=-6,S5, р=5,69Е-11), тогда как в контрольной группе детей, не принимавших участия в психокоррекционной программе, нет значимого отличия. Проведенный анализ успеха или неуспеха психокоррекционной работы выявил наличие факторов, способствующих стабильному результату: участие ребенка, вместе с родителями; у детей со стабильным результатом без участия в коррекции их родителей отмечаются высокие значения фактора С по Кеттеллу или сильное «Я».

Рис. 11. Количество детей в % с низким и нормальным социометрическим статусом, после проведенной коррекционной работы с детьми-изолянтами.

В заключении диссертации на основании проведенного исследования излагаются основные выводы:

1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, выявляемыми у младших школьников с низким социометрическим статусом являются - отрицание и вытеснение; преобладающим видом психологической защиты, выявляемым у младших школьников с высоким социометрическим статусом является -рационализация, либо у таких школьников не обнаруживается никаких видов психологической защиты.

2. Установлены тендерные различия в проявлении психологических защит у школьников с различным социометрическим статусом; показано, что для

мальчиков с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит; установлено, что основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с низким социометрическим статусом являются отрицание и вытеснение, тогда как основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с высоким социометрическим статусом являются рационализация и замещение, а также не использование механизмов психологической защиты В связи с этим можно говорить о том, что виды психологической защиты рационализация и замещение, а также отсутствие психологических защит являются более эффективным для межличностных отношений мальчиков, чем виды психологической защиты отрицание и вытеснение То есть, мальчики, размышляющие над проблемой или проявляющие свои эмоции на более слабых объектах, предпочитаются их сверстниками для общения

3 Показано, что для девочек с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит Установлено, что основным видом психологической защиты, выявляемым у девочек с низким социометрическим статусом является - вытеснение, у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация В связи с этим можно говорить о том, что рационачизация является более эффективным функциональным средством для межличностных отношений у девочек, чем вид психологической защиты вытеснение, то есть для общения чаще предпочитают девочек размышляющих о проблеме, чем девочек, проявляющих эмоции неадекватно ситуации

4 Установлено, что робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые Таким образом, социально предпочитаемые девочки соответствуют существующему тендерному стереотипу, типичному для данного возраста Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные Таким образом, социально предпочитаемые мальчики также соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу То есть тендерный стереотип во многом определяет предпочтения в межличностных отношениях и мальчиков, и девочек

5 Обнаружены значимые взаимосвязи между особенностями личности младших школьников и проявляемыми видами психологической защиты У детей с «сильным Я» выявляется отрицание, с развитым интеллектом и высоким самоконтролем - подавление, самоуверенных и жизнерадостных - вытеснение, у смелых с сильным «Сверх Я» - проекция, у разговорчивых и общительных - рационализация, со слабым «Сверх Я» и низким контролем поведения - отсутствие психологических защит

6 Была разработана и апробирована комплексная программа по психологической реабилитации детей-изолянтов Статистически подтверждена ее эффективность в изменении выявляемых видов психологической защиты и повышении социометрического статуса младших школьников

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Королева А.П. Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом // Наука и школа. 2005. №4. С. 47-48.0,3 п.л.

2. Королева А.П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом // Наука и школа. 2006. №4. С. 31-33. 0,5 п.л.

3 Королева А П Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом // Психологические проблемы современной российской семьи. Материалы Второй Всероссийской научной конференции 25-27 октября 2005 г Часть 2 М Принтер, 2005 С 228-232 0,3 п л

4 Королева А П Влияние психологических защит на социальную адаптацию младших школьников // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-15 ноября 2006 г М Консорциум «Социальное здоровье России», 2006 С 22-22 0,08 п л

5 Королева А П, Бабаева Е С Эмоционально-образная терапия профвыгорания у педагогов // Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-15 ноября 2006 г. М Консорциум «Социальное здоровье России», 2006 С 23-23 0,1/0,07 п л

л/

Подписано в печать ^Oï Заказ № 18qQ Формат 60x84 1/22 Объем 1 3 п л Тираж 100 экз Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет» 111395, г Москва, ул Юности, 5/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Королева, Алина Петровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Феномен психологических защит личности в работах отечественных и зарубежных исследователей.

1.1. Понятие психологической защиты и ее функций.

1.2. Особенности формирования видов психологической защиты у детей.

1.3. Взаимосвязь видов психологических защит с личностными особенностями детей и их межличностными отношениями.

Глава 2. Проблема школьной адаптации и дезадаптации в отечественных и зарубежных психологических исследованиях.

2.1. Понятие школьной адаптации и дезадаптации.

2.2. Причины и проявления школьной дезадаптации в начальной школе.

2.3. Социометрический статус учащегося как один из показателей школьной адаптации и дезадаптации.

Глава 3. Эмпирическое исследование видов психологической защиты и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом.

3.1. Характеристика' объекта, методов и процедуры исследования.

3.1.1 Описание технологии выявления видав психологической защиты у младших школьников.

3.2. Анализ и обсуждение результатов исследования.

3.2.1. Проявляемые виды психологической защиты у детей с высоким и низким социометрическим статусом.

3.2.2. Особенности качеств личности у детей с высоким и низким социометрическим статусом.

3.2.3. Виды психологической защиты, проявляемые младшими школьниками с различными качествами личности.

Глава 4. Методы и апробация психокоррекционной программы для младших школьников с низким социометрическим статусом.

4.1. Описание психокоррекционного метода, применяемого для детей с низким социометрическим статусом.

4.2. Результаты психокоррекционной работы с младшими школьниками с низким социометрическим статусом.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом"

Актуальность исследования. Социометрический статус ребенка в классном коллективе является важнейшим показателем его школьной адаптации или дезадаптации, проявляющихся в сфере межличностных отношений. Проблема детей с низким социометрическим статусом в школе до сих пор остается актуальной для психологической науки и практики. К исследованию проблемы школьной адаптации и дезадаптации обращаются многие ученые и психологи-практики. Существуют три научных подхода к изучению школьной адаптации и дезадаптации: медицинский, педагогический и психологический. Проявления школьной адаптации и дезадаптации наблюдаются в сферах: когнитивной, межличностной, психического и физического здоровья.

Значимость школьной адаптации трудно недооценить (Беличева С.А., 1985, Захаров А.И., 1988, Каган В.Е., 1984, Новикова Е.В., 1977, Сорокина В.В., 2005, Спиваковская А.С., 1988 и др.), школьная адаптация закладывает фундамент для успешного обучения, прохождения подросткового кризиса и дальнейшей социальной адаптации в других малых группах, трудовых коллективах. Школьная дезадаптация в сфере межличностных отношений изучалась многими авторами (Абраменкова В.В., 1986, Беличева С.А., 1985, Кравцова М.М., 2005 и др.) с различных позиций, однако, остается актуальной проблемой для школьников в течение всего периода обучения (с 1-го по 11-ый классы). Именно поэтому, важно исследовать причины школьной дезадаптации в начальной школе, и на основе выявленных особенностей составить психокоррекционные программы. В своей работе остановимся на проблеме школьной дезадаптации, проявляющейся в сфере межличностных отношений, как наименее исследованной, на наш взгляд, с точки зрения глубинных психологических причин, в частности взаимосвязях видов психологических защит и успешности межличностных отношений у младших школьников.

Наиболее исследованы психологические защиты периода взрослости (Барлас Т.В., 2001, Гребенников JI.P., 1994, Киршбаум Э.И. и Еремеева А.И.,

2000, Лазарус P., 1970, Плутчик P., 1979, Романова Е.С., 2001, Фрейд 3., 1897 и др.). В последние годы появляются исследования психологических защит у детей различных возрастов (Барсукова О.В., 2000, Захаров А.И., 1986, 2005, Никольская И.М. и Грановская P.M., 1997-2005, и др.). Однако психологические защиты, являясь неосознаваемым механизмом, влияющим на поведение, мотивацию, эмоциональную сферу и межличностные отношения младших школьников, остаются еще недостаточно изученными.

В психологических защитах младших школьников проявляются особенности их личности, проблемы и трудности социализации. Низкий социометрический статус ребенка в школьном коллективе, с одной стороны основан на психологическом неблагополучии ребенка, прежде всего в семье, с другой стороны он порождает новые аспекты неблагополучия. Ребенок вынужден приспосабливаться к сложной ситуации, он может пытаться ее преодолеть, а может психологически от нее защищаться, закрывать, так сказать, на нее глаза. В этом случае ком проблем только растет, и неблагополучие приобретает хронический характер. Педагоги начинают считать такого ребенка безнадежным, и это усугубляет положение вещей.

Знание психологических защит, используемых ребенком для того, чтобы не осознавать истинных причин своего неблагополучия, а может быть и самого факта неблагополучия, дает надежду на оказание помощи ребенку в коррекции его проблем. Оно раскрывает перед психологом и педагогом основные внутрипсихологические, бессознательные способы, применяемые ребенком для приспособления к этой неприятной ситуации. Предположительно дети с низким социометрическим статусом используют достаточно типичные для такой ситуации защиты, что диктуется особенностями их положения. Зная эти защиты, можно найти способы преодоления, что может помочь школьному психологу и педагогам в работе с подобными детьми.

Эти знания могут продвинуть наши теоретические представления о том, как происходит успешная и недостаточно успешная школьная адаптация в сфере межличностных отношений ребенка в младшем школьном возрасте, которая может породить многие дальнейшие успехи и неудачи личности. Эта проблема не является до конца решенной и имеет большое научное и практическое значение. Она весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений. Цель работы: исследование видов психологических защит и особенностей личности младших школьников с различным социометрическим статусом, как важным показателем школьной адаптации или дезадаптации, проявляющемся в межличностной сфере. Задачи исследования:

1) теоретически раскрыть понятие психологических защит личности и их . функций, а также рассмотреть особенности формирования психологических защит в детском возрасте;

2) проанализировать роль психологической защиты в процессе школьной адаптации у детей младшего школьного возраста;

3) выявить виды психологической защиты у младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

4) выделить личностные особенности младших школьников с высоким и низким социометрическим статусом;

Объект исследования: младшие школьники - учащиеся общеобразовательной школы (2-3 класс).

Предмет исследования: психологические защиты у младших школьников с различным социометрическим статусом. Гипотезы исследования:

1. Для младших школьников с низким и высоким социометрическим статусом характерны различные виды психологической защиты.

2. Сравниваемые группы младших школьников могут отличаться особенностями личности. Младшие школьники нефрустрированные, с высоким интеллектом имеют социометрический статус выше, чем младшие школьники фрустрированные, с низким интеллектом.

3. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими низкий социометрический статус, приводит к повышению их социометрического статуса и изменению выявляемых у них видов психологической защиты.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, междисциплинарный психосоциальный и субъектный подходы (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Беличева С.А., Брушлинский А.В., Ломов Б.Ф. и другие); концепции развития личности (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Мухина B.C., Эльконин Д.Б. и другие); психологические теории, посвященные проблемам генезиса, функционирования и диагности защитных механизмов личности (Бассин Ф.В., Василюк Ф.Е., Грановская P.M., Киршбаум Э.И., Романова Е.С., Тулупьева Т.В., Фрейд А., Фрейд 3. и другие); исследования школьной адаптации и дезадаптации, их причин (Алмазов Б.Н., Беличева С.А., Захаров А.И. и другие).

Важное значение ранних отношений ребенка с матерью для психосоциального развития отмечали в своих исследованиях Архиреева Т.В., Аугис Р.Б., Выготский Л.С., Данилова Е.Е., Дорожевец Т.В., Зеленова М.Е., Конончук И.Б., Корчак Я., Кравцова М.М., Соколова Е.Т., Сорокина В.В.,

Спиваковская А.С., Адлер А., Боулби Дж., Хоментаускас Г.Т., Хорни К., Фрейд 3., Фромм Э., Эриксон Э., Юнг К.Г. и другие.

В последнее время все больше исследователей обращает свое внимание к теме психологических защит, как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи Барсукова О.В., Бассин Ф.В., Власова О.Г., Воробьев В.М., Грановская P.M., Гребенников Л.Р., Журбин В.И., Зацепицкий Р.А., Захаров А.И., Зейгарник Б.В., Еремеева А.И., Киршбаум Э.И., Клубова Е.Б., Костанадов Э.А., Лазарус Р., Михаилов А.Н., Никольская И.М., Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В., Ташлыков В.А., Чумакова Е.В., Штроо В.А., Адлер А., Браун Д., Келлерман X., Конте X., Маслоу А.Г., Педдер Дж., Плутчик Р., Фрейд А., Фрейд 3. и другие.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования Королева А.П. использовала следующие методы: анализ научной литературы, социометрический опрос, процедура выявления видов психологической защиты у детей И.М.Никольской и Р.М.Грановской, с элементами авторской модификации, тестирование личностных особенностей детей, с применением методики многофакторного личностного опросника Кеттелла (детский вариант). Для статистической обработки полученных данных применялись программы STATISTICA 6.0 (корреляционный анализ) и SPSS (критерий Вилкоксона, критерий Фишера). Научная новизна результатов исследования:

1. Систематизированы и уточнены критерии дифференциации видов психологической защиты у младших школьников.

2. Впервые установлено, что младшие школьники с высоким и низким социометрическим статусом проявляют различные виды психологической защиты, дано теоретическое объяснение этому факту.

3. Установлена специфика проявляющихся видов психологической защиты у мальчиков и девочек с высоким и низким социометрическим статусом.

4. Выявлены особенности личности мальчиков и девочек, имеющих высокий и низкий социометрический статус.

5. Показано, что коррекция психологических проблем младших школьников с низким статусом методом эмоционально-образной терапии приводит к повышению их социометрического статуса и к позитивным тенденциям изменения проявляющихся видов психологической защиты.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в развитие научного понимания взаимосвязи социометрического статуса с особенностями личности детей и проявляющимися у них видами психологических защит.

2. Выявленная взаимосвязь социометрического статуса и видов психологической защиты открывает новые возможности в теоретическом исследовании социометрического статуса.

3. Показаны особенности видов психологической защиты у младших школьников с учетом пола, качеств личности и социометрического статуса.

4. Результаты диссертационного исследования позволяют глубже понять природу психологических защит в младшем школьном возрасте. Внесен вклад в понимание изменчивости психологических защит у ребенка при косвенном воздействии на эмоционально-образную сферу ребенка. Тогда как до сих пор психологи ограничивались констатацией психологических защит и формированием сознательных стратегий совладающего поведения.

Практическая значимость:

Предложенная психокоррекционная программа позволяет изменять проявляемые виды психологических защит и социометрический статус младших школьников. Полученные данные могут быть использованы при проведении психокоррекционной работы в младшей школе, в психологическом консультировании, а также для разработки учебных курсов по возрастной психологии и психологии личности.

Достоверность и надежность полученных результатов диссертационной работы обеспечены их опорой на фундаментальные методолого-теоретические походы и принципы современной психологической науки; репрезентативностью выборки (289 детей); использованием апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования и применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных.

Апробация результатов работы: основные положения работы были представлены на: Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», г. Москва, апрель 2004 г.; Международном конгрессе «Профессиональная психотерапия и профессиональное консультирование: прошлое, настоящее, будущее», г. Москва, июнь 2005 г.; Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной Российской семьи», г. Москва, октябрь 2005 г.; Международном конгрессе «Психотерапия, консультирование, коучинг: традиции и современность», г. Москва, июнь 2006 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» 2006 г. Разработанная в ходе диссертационного исследования коррекционная программа применяется в школе №825 г. Москвы, социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних «Остров Добра» Московской области г. Лосино-Петровский и в практике диссертанта. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для младших школьников с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у младших школьников с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение. Основным видом психологической защиты, проявляющимся у младших школьников с высоким социометрическим статусом, является рационализация, а также для них характерно отсутствие психологической защиты.

2. Основными видами психологической защиты, проявляющимися у мальчиков с низким социометрическим статусом, являются отрицание и вытеснение, а основным видом психологической защиты, проявляющимся у девочек с низким социометрическим статусом -вытеснение. У мальчиков с высоким социометрическим статусом преобладают рационализация и замещение, а также отсутствие психологической защиты, у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация.

3. Робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом девочки соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу.

4. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, предпочитаемые детским коллективом мальчики соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу.

5. Психокоррекционная программа для младших школьников с низким социометрическим статусом, позволяет изменять в позитивном направлении психологические защиты у детей-изолянтов и повышать их социометрический статус в классном коллективе. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 208 страниц. Список литературы включает 207 позиции, из них 13 на английском языке. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами и 34 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение.

В диссертационной работе была проанализирована литература, освещающая проблему формирования и функции психологической защиты у детей. Все авторы подчеркивают значительную роль психологической защиты в ограждении личности от внутренних и внешних конфликтов. Важность психологической защиты в сохранении стабильности личности сложно недооценить. Однако ряд авторов подчеркивают, что чрезмерное действие психологических защит наряду со стабилизацией личности, значительно искажает восприятие действительности, что помогает решать конфликт внутри личности, но препятствует разрешению внешних конфликтов индивидуума (Захаров А.И. [70, 71], Зейгарник Б.В. [74], Никольская И.М., Грановская P.M. [51], Романова Е.С., Гребенников J1.P. [148], Ташлыков В.А. [167], Фрейд А. [175], Фрейд 3. [174] и другие). Этот факт говорит о непродуктивности чрезмерного действия психологических защит в межличностных отношениях.

Среди авторов исследователей психологических защит нет единой позиции по-поводу количества существующих видов психологической защиты личности. В данной диссертационной работе мы придерживались позиции Никольской И.М. и Грановской P.M. о видах психологических защит проявляющихся у младших школьников.

Лазарус Р. и другие авторы предпринимали попытки выделить конструктивные и неконструктивные виды психологической защиты, однако и в этом вопросе нет в настоящее время обоснованной, согласованной позиции исследователей психологических защит. В нашей работе удалось обоснованно показать эффективность рационализации и отсутствия психологических защит для межличностного общения младших школьников, а также -неэффективность отрицания и вытеснения в этой сфере.

В теоретическом обзоре было отмечено, что отношения между матерью и ребенком играют важную роль в последующей адаптации ребенка в социуме.

При возникновении определенных трудностей, чтобы предотвратить негативное влияние среды и уберечь психику ребенка от стресса, у детей формируются особенные способы защиты, которые впоследствии трансформируются в защитные механизмы. Семейные отношения, в которые включен ребенок, оказывают значительное влияние на его адаптацию в классном коллективе. В нашем эмпирическом исследовании, косвенно подтверждается роль родителей в формировании и стабильности структуры психологических защит ребенка.

Социометрический статус рассматривается в данном исследовании как один из основных показателей школьной адаптации и дезадаптации в межличностной сфере. Исследованы и проанализированы взаимосвязи между социометрическим статусом, особенностями личности и проявляемыми видами психологической защиты младших школьников.

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

2. Установлены тендерные различия в проявлении психологических защит у школьников с различным социометрическим статусом; показано, что для мальчиков с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит; установлено, что основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с низким социометрическим статусом являются отрицание и вытеснение, тогда как основными видами психологической защиты, выявляемыми у мальчиков с высоким социометрическим статусом являются рационализация и замещение, а также не использование механизмов психологической защиты. В связи с этим можно говорить о том, что виды психологической защиты рационализация и замещение, а также отсутствие психологических защит являются более эффективным для межличностных отношений мальчиков, чем виды психологической защиты отрицание и вытеснение. То есть, мальчики, размышляющие над проблемой или проявляющие свои эмоции на более слабых объектах, предпочитаются их сверстниками для общения.

3. Показано, что для девочек с различным социометрическим статусом характерны различные виды психологических защит. Установлено, что основным видом психологической защиты, выявляемым у девочек с низким социометрическим статусом является - вытеснение; у девочек с высоким социометрическим статусом преобладает - рационализация. В связи с этим можно говорить о том, что рационализация является более эффективным функциональным средством для межличностных отношений у девочек, чем вид психологической защиты вытеснение, то есть для общения чаще предпочитают девочек размышляющих о проблеме, чем девочек, проявляющих эмоции неадекватно ситуации.

4. Установлено, что робкие девочки имеют более высокий социометрический статус, чем девочки смелые. Таким образом, социально предпочитаемые девочки соответствуют существующему тендерному стереотипу, типичному для данного возраста. Мальчики нефрустрированные, с высоким интеллектом, доминантные, ответственные и с высоким самоконтролем имеют социометрический статус выше, чем мальчики фрустрированные, с низким интеллектом, конформные, легкомысленные и импульсивные. Таким образом, социально предпочитаемые мальчики также соответствуют существующему возрастному тендерному стереотипу. То есть тендерный стереотип во многом определяет предпочтения в межличностных отношениях и мальчиков, и девочек.

5. Обнаружены значимые взаимосвязи между особенностями личности младших школьников и проявляемыми видами психологической защиты. У детей с «сильным Я» выявляется отрицанием с развитым интеллектом и высоким самоконтролем - подавлением самоуверенных и жизнерадостных - вытеснение; у смелых с сильным «Сверх Я» - проекция', у разговорчивых и общительных - рационализация', со слабым «Сверх Я» и низким контролем поведения - отсутствие психологических защит.

6. Была разработана и апробирована комплексная программа по психологической реабилитации детей-изолянтов. Статистически подтверждена ее эффективность в изменении выявляемых видов психологической защиты и повышении социометрического статуса младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Королева, Алина Петровна, Москва

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства //Вопросы психологии. 1986. №4. С. 27-36.

2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 271 е.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 е.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Том 4. 1984. №1. С. 14-29.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 288 е.

6. Аллан Дж. Ландшафт детской души. М., 2006. 272 е.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 370 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Tl. М.: Педагогика, 1980. 230 е.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. 324 е.

10. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. Вып.З. с. 38-52.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: осмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. №1. С. 3-19.

12. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1990.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2000. 238 е.

14. Аугис Р.Б. Поведение младших школьников в ситуациях психического напряжения. Вильнюс, 1984. 49 е.

15. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология: Сб. статей/ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 55-60.

16. Барлас Т.В. Психологический практикум для "чайников": Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма "Класс", 2001. 176 с.

17. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ростов на Дону, 2000.

18. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых возможностях высшей нервной деятельности). М.: «Медицина», 1968. 468 е.

19. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. №2. С.118-125.

20. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. Роль неосознаваемой психической деятельности в развитии и течении соматических клинических симптомов //Бессознательное: Сб. статей Т. 2. Тбилиси, 1978. С. 195-214.

21. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты //Психологический журнал. 1988. №3. С. 78-86.

22. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. 350 с.

23. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе II Советская педагогика. 1985. №8. С. 60-63.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 198 е.

25. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., 2004. 236 е.

26. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия. СПб.: «Братство», 1992. 224 е.

27. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург, 2002. 320 е.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986. 420 е.

29. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности: Сб. статей. М.: Наука, 1979. С. 35-62.

30. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки. 1980. №1. С. 89-101.

31. Божович Л.И. Избранные проблемы формирования личности. М., 1995. 209 е.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. Хрестоматия. Т.2. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. С. 128-145.

33. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. 224 е.

34. Варга А.Г. Структура и типы родительского отношения : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1986.

35. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1981.

36. Василюкова Ю.В., Василюкова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2004. 439 е.

37. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 20-29.

38. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. 69 е.

39. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 1998.

40. Воробьев В.М., Коновалова H.JI. Адаптивные психические процессы и патологические защиты психики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. №4. С. 88-94.

41. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 15-26.

42. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т.4. Младенческий возраст. Кризис первого года жизни. Раннее детство. Кризис трех лет. Кризис семи лет. Педология подростка. М., 1983. 425 е.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. 533 е.

44. Выготский JI.C. Психология. М., 2000. 1006 е.

45. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967. С. 596-621.

46. Гилинский Д.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. научных трудов/ Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып.9. С. 44-55.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб: Специальная литература, 1997. 192 е.

48. Грановская P.M. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. Вып. 18. 1998. С. 47-51.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: «Свет», 1997. 564 е.

50. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1999. 352 е.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь», 2000. 507 е.

52. Гребенников J1.P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

53. Гулдинг М.М., Гулдинг P.JI. Психотерапия нового решения. М.: Класс, 1997. 288 с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 е.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 190 е.

56. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3. С. 14-19.

57. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1990.

58. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М., 1979. 208 с.

59. Джордж М. Искусство релаксации. М., 1998. 160 е.

60. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1993. 240 е.

61. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991. 232 е.

63. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. 464 е.

64. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Иркутск, 1995.

65. Журавлев A.JT., Соснин В.Л., Красников М.А. Социальная психология. М., 2006. 416 е.

66. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса//Вопросы психологии. 1990. №4. С. 14-22.

67. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 215 с.

68. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 83-90.

69. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 72-77.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986. 128 е.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: «Медицина», 1988. 214 с.

72. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Речь, 2005. 312 е.

73. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневрологии: Сб. статей. Л., 1980. С. 22-27.

74. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: изд-во МГУ, 1986. 187 е.

75. Зейгарник Б.В, Братусь Б.С. Очерки о психологии аномального развития личности. М.: изд-во МГУ, 1980. 159 с.

76. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе. Автореф. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1992.

77. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб, 2003. 140 е.

78. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Социальное здоровье и социализация человека. СПб: Химиздат, 2005. 166 е.

79. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: «Специальная литература», 1996. 453 е.

80. Ильясов А.А. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания студентов первокурсников : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 2001.

81. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 89-95.

82. Карабанова О.А. Возрастная психология. М., 2005. 240 е.

83. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.: «Смысл», 2000. 181 с.

84. Клубова Е.Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. статей. СПб. 1994. С. 77-82.

85. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1999.

86. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие. Минск, 2000. 432 е.

87. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания. // Психологический журнал. 1985. №5. С. 32-39.

88. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 е.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. 270 е.

90. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. 272 е.

91. Костанадов Э.А. О физиологических механизмах психологической защиты и безотчетных эмоциях. // Бессознательное: Сб. статей. Т.1. Тбилиси, 1978. С. 635-651.

92. Костанадов Э.А. Функциональная ассиметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: «Наука», 1983. 173 е.

93. Кравцова М.М. Дети изгои: психологическая работа с проблемой. М.: «Генезис», 2005. 112 е.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-воУРАО, 1999. 176 е.

95. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2005. 464 е.

96. Курганская J1.0. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1989.

97. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: Сб. статей. Л.: «Медицина», 1970. С. 178-209.

98. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. СПб.: Речь, 2004. 160 е.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Tl. М., 1983. 392 е.

100. Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия: теория и практика. М., 2004. 184 е.

101. Линде Н.Д. Трансформация образа как метод изменения эмоционального состояния // Журнал практического психолога. 1998. №6 С. 50-60.

102. Линде Н.Д. Коррекция психологических проблем детей через эмоционально-образную терапию родителей // Семейная психология и семейная терапия. 2005. №3. С. 105-114.

103. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. 327 е.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 234 е.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. 350с.

106. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 е.

107. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь. 2005. 190 е.

108. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997. 684 е.

109. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Независимая фирма "Класс", 2001.480 с.

110. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы) : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1994.

111. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. 150 с.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: «Евразия», 1997. 430 е.

113. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 429 е.

114. Миллс Д., Кроулл Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 1996.130 е.

115. Михаилов А.Н, Роттенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. №5. С. 106-111.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 40 е.

117. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000. 456 е.

118. Мясищев В.Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №5. С. 34-46.

119. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1988. №1. С. 50-61.

120. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. СПб.: Рига ПЦ «Эксперимент», 1997. 86 е.

121. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. // Общение и формирование личности школьника: Сб. статей / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика. 1977. С. 32-40.

122. Ныокомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2003. 640 е.

123. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981. 191 е.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1997. 352 е.

125. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006. 460 е.

126. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997. 336 е.

127. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М., 2002. 256 е.

128. Парыгин Б.Д. Основы социальной психологии. М.: Мысль, 1995. 213 с.

129. Пере-Клермон А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. 248 е.

130. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1974. №3. С. 26-38.

131. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998. 528 е.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. 526 е.

133. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М., 1994.520 с.

134. Поливанова К.Н. Психология Возрастных кризисов. М., 2000. 184 с.

135. Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: «Речь», 2001. 688 е.

136. Прихожан A.M. Психология неудачника: Треннинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 е.

137. Проективная психология. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000. 528 с.

138. Психическое развитие младших школьников / Под ред. -В.В.Давыдова. М, 1990. 160 е.

139. Психология развития. / Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Академия, 2005. 528 е.

140. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. / Автор составитель З.И. Мищенко. Курск: изд-во КГПУ, 2002. 257 е.

141. Психология. Словарь. / Под редакцией Петровского А.В., Ярощевского М.Г. М.: «Полииздат», 1990. 494 е.

142. Райх В. Анализ личности. М.: «КСП», СПб.: «Ювента», 1999. 333 е.

143. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2002.656 с.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479 е.

145. Родители и дети, психология взаимоотношений. / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 228 е.

146. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: «Талант», 1996. 139 е.

147. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2001.411 е.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1987. 688 е.

149. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб: Питер, 1998. 377 е.

150. Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности. // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. Статей. Вып.З. СПб.: изд-во СПб университета, 1999. С. 193-203.

151. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб, 1993.

152. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. М.: Независимая фирма «Класс», 2005. 592 е.

153. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия. М.: «АРКТИ», 2004. 73 е.

154. Скобло Г.В., Дробницкая А.О. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. 234 с.

155. Скрипнюк И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анектоды. СПб.: «Питер», 2005. 175 е.

156. Словарь практического психолога. / Составитель С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800 е.

157. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности человеческого отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 352 е.

158. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: изд-во МГУ, 1989. 215 е.

159. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М.: Генезис, 2005. 191 е.

160. Социальная психология. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.С.Семенова. М.: Владос, 1995.143 е.

161. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 е.

162. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

163. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М., Класс, 2003. 384 е.

164. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: пособие для врачей. СПб.: ИУВ, 1992.24 е.

165. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Tl. М., 1996. 575 е.

166. Тулупьева Т.В. Психологическая защита личности в юношеском возрасте: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 2001.

167. Тхвостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 128-133.

168. Тышкова М Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 2734.

169. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 2637.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 135 е.

171. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика», 1993. 140 е.

172. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: ООО «Попурри», 1997. 606 е.

173. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1987. 656 е.

174. Холмс П. Внутренний мир снаружи: Теория объектных отношений и психодрама. М.: Независимая фирма "Класс", 1999. 288 е.

175. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 160 е.

176. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. 264 е.

177. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. М., 1999. 352с.

178. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 1998.

179. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. 392 с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 542 с.

181. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб., 2005. 436 с.

182. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб, 2001. 253 е.

183. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 54-61.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 е.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 221 е.

186. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 е.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1998. 344 е.

188. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. 285 е.

189. Юнг К.Г. Исследование процесса индивидуализации.М., 1998. 295 е.

190. Юркова М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации : Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 2000.

191. Alexander F. Psychosomatic medicine. N.Y., 1950. 34 p.

192. Bandura A. Social cognitive theory. Greenwich, CT: JAI, Press, 1989. p.60-65.

193. Bowlby J. Child care and the growth of love. London, 1980. 95 p.

194. Erwin P., Letchford J. Types of preschool experience and sociometric status in the primary school / Social Behavior and Personality. 2003. p.35.

195. Harlow H.F., Woolsey C.N., eds., Biological and Biochemical Basses of Behaviour, University of Wisconsin Press/ W. S. Hall, 1958. 67 p.

196. Jobnson A., Falstein E., Hersen M. Separation anxiety and school phobia: A comparison using DSM-3 criteria // American Journal of Psychiatry. 1987. V.144. p.653-657.

197. Keane S.P., Calkins S.D. Predicting kindergarten peer social status from toddler and preschool problem behavior / 2004. №8. p.57-69.

198. Phillips N. School Stress and Anxiety. New York: Human Sciences Press. 1978.67 p.

199. Plutchik R. A general psycho evolutionary theory of emotions. /In R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.) Emotion: Theory, research and experience: Vol.1. N.Y., Academic Press. 1980. p.3-33.

200. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions / In C.E. Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N. Y. Plenum, 1979. p.229-257.

201. Rubin R.M., Hubbard J.A. Children's verbalizations and cheating behavior during game playing: the role of sociometric status, aggression, and gender / Journal of Abnormal Child Psychology. 2003. №2. p. 11-27.

202. Sandstrom M.J. Pitfalls of the peer world: how children cope with common rejection experiences / Journal of Abnormal Child Psychology. 2004. №2. p.74-85.

203. Sandstrom M.J., Cillessen A.H. Sociometric status and children's peer experiences: Use of the daily diary method / Merrill-Palmer Quarterly. 2003. №10. p.43-55.