автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности

Автореферат диссертации по теме "Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности"

На правах рукописи

Яковлева Юлип Владимировна

Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности

Специальность: 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 НОЯ 2011

Челябинск - 2011

005000963

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент

Циринг Диана Александровна.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Горелова Галина Газимовна;

кандидат психологических наук, доцент Попова Татьяна Ананьевна.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Томский государственный

университет» (национальный исследовательский университет)

Защита состоится 8 декабря 2011 г. в 12-00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.298.17 при ФГБОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) (454080, г. Челябинск, пр. им. В. И. Ленина, 76, ауд. 363).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ) (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 87, корпус Зд.).

Автореферат разослан « » ноября 2011 г.

Учёный секретарь Г)

диссертационного совета Ю. В. Всемирнова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное общество предлагает молодому человеку широкий спектр возможностей для осуществления жизненных выборов, но осуществить эти выборы сегодня, как-никогда, сложно. Годы социального, политического, экономического кризисов в России, привели к размыванию ориентиров, необходимых для самоопределения. Интенсивность социально-исторических процессов в современном обществе побуждает индивида к проявлению самостоятельности, от человека требуется постоянно осознавать, что для него является важным и на основе этого самому искать решения в поворотные моменты своей жизни, реализуя свою субъектность.

Проблема самостоятельности личности долгое время разрабатывалась в отечественной науке преимущественно в русле педагогических исследований (А. А. Вербицкий, Л. М. Митина, В. А. Якунин, В. А. Балюк, Е. Ф. Мосин, М.А.Данилов, Р.И.Иванов, И. Д. Клсгерис, М.И.Дьяченко. Л. А. Кандыбович и др.). В настоящее время понятие самостоятельности все чаще используется в психологических исследованиях, при этом отсутствует единый подход к изучаемому явлению. В психологической литературе можно встретить представления о самостоятельности как регуляторном свойстве субъекта (А. К. Осницкий, В. И. Моросанова), волевом качестве личности (В. А. Артемов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, М. В. Чумаков

B. В. Богословский, А. Г. Ковалев и В. Ы. Мясищев, К. I I. Корнилов и др.), интегрированном свойстве личности (А. И. Савенков, С. В. Чебровская.

C. Л. Рубинштейн), которые описывают разные стороны данного феномена. При таком многообразии представлений практически отсутствуют системные исследования самостоятельности, изучающие её структуру, особенности, детерминанты.

Внимание к родственным по содержанию самостоятельности феноменам, таким как саморегуляция (Л. Г. Дикая, В. И. Моросанова, О. А. Конопкин), самоопределение (А. Л. Журавлёв, А. Б. Купрейченко), самоутверждение (Н. Е. Харламенко), самореализация (Э. В. Галажинский, Л. А. Коростылёва, И. В. Солодникова), самоэффективность (А. Бандура), самодетерминация (Э. Деси, Р. Райан) позволяет заключить, что, с одной стороны, изучение проявлений самостоятельности в настоящее время осуществляется многогранно и разносторонне, но не комплексно. С другой стороны, необходимо отметить недостаточное количество эмпирических исследований перечисленных феноменов, в которых разрабатываются методы диагностики, развивающие и психопрофилактичсские программы. Отсутствие подобных исследований существенно затрудняет развитие практической психологии. Фрагментарность данных о проявлениях

самостоятельности, детерминирующих факторах представляют собой серьезное препятствие в разработке коррекционных программ.

Степень научной разработанности проблемы. Высокая потребность в изучении самостоятельности связана с актуализацией исследований субъекта. Проблема человека как субъекта, способного самостоятельно разрешать сложные ситуации, реализуя свою субъектность, заявленная в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна,

конкретизирована в работах К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, Е. А. Сергиенко и др. В рамках данного подхода отмечается необходимость рассмотрения человека как субъекта бытия, взаимодействующего с миром (С. Л. Рубинштейн), подчеркивается важность внутренней детерминации личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. Л. Хайкин), осмысливаются категории психологии субъекта (В. В. Знаков) и критерии и уровни развития субъектности (Л. В. Алексеева А. К. Осницкий, Е. А. Сергиенко, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман,). Анализ вышеперечисленных концепций позволяет сделать вывод о том, что субъектный подход к исследованию психологической реальности становится приоритетным. В рамках данного подхода сформулирована и концепция личностной беспомощности Д. А. Циринг, в которой высокий уровень субъектности связывается с самостоятельностью, в то время как низкий - с личностной беспомощностью.

Проблема беспомощности (Л. Абрамсон, Н. А. Батурин, Е. В. Веденеева, И. В. Девятовская, Е. А. Егорова, Е. В. Забелина, С. Майер, Б. Овермайер, И. В. Пономарёва, В. Г. Ромек, М. Селигман, Дж. Тисдейл, Д. Хирото, и др.), на сегодняшний день разрабатывается в русле позитивной психологии, которая позволяет найти среди позитивных явлений человеческой психики многие, обеспечивающие устойчивость к беспомощности. Устойчивость к формированию беспомощности связывают с различными личностными особенностями, такими как оптимистический атрибутивный стиль (Т. О. Гордеева, М. Селигман), поисковая активность (И. С. Коростелева, В. С. Ротенберг), уверенность в себе (В. Г. Ромек), внешний локус контроля (Д. Хирото) и др. Анализ данных исследований даёт основание предположить, что устойчивость к формированию беспомощности определяется не какой-либо одной особенностью личности, а целым комплексом устойчивых характеристик, которые можно рассматривать как целостное качество субъекта. Таким качеством в настоящем исследовании выступила самостоятельность.

В рамках данного исследования ставятся задачи интегрировать существующие в отечественной и зарубежной психологии подходы к самостоятельности, рассмотреть её' в рамках концепции личностной

беспомощности, изучить её структуру, психологическое содержание и особенности. Для исследования самостоятельности был выбран юношеский возраст, характеризующийся формированием устойчивого мировоззрения, ценностных ориентации, способностью строить жизненные планы, потребностью в общественной активности. Значительно уменьшается по сравнению с предыдущими возрастными периодами зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. Особая социальная ситуация развития, заключающаяся в обучении в высших и средних профессиональных учебных заведениях, а также ряд перечисленных особенностей данного периода делают его сенситивным для становления и проявления самостоятельности как качества субъекта.

Цель исследования - выявить психологическое содержание, структуру и особенности самостоятельности как качества субъекта.

Объект исследования - самостоятельность как системное качество субъекта.

Предмет исследования - психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности у студентов юношеского возраста.

В ходе исследования решались следующие задачи:

]. Проанализировать понятие самостоятельности и теоретические подходы к её исследованию в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть самостоятельность в рамках концепции личностной беспомощности.

3. Выявить психологическое содержание структурных компонентов самостоятельности и особенности их взаимосвязей.

4. Изучить проявления самостоятельности в поведении субъекта.

5. Установить половые и тендерные особенности самостоятельности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что

самостоятельность - это системное качество субъекта, включающее в себя единство специфических психологических особенностей, составляющих эмоциональный, мотивационный, когнитивный и волевой компоненты её структуры, определяющее неадаптивную активность субъекта, связанное с его тендерной принадлежностью.

Общая гипотеза исследования была конкретизирована в следующих частных гипотезах эмпирического исследования:

1. Структура самостоятельности характеризуется специфическим содержанием, сложными взаимосвязями компонентов и ведущей ролью одного или нескольких компонентов.

2. Поведение студентов с самостоятельностью имеет отличительные особенности по сравнению с поведением студентов с личностной беспомощностью или адаптивностью.

3. Испытуемые с самостоятельностью, личностной беспомощностью и адаптивностью различаются по характеристикам психологического пола.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования выступают принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности и принцип субъекта. Теоретическим основанием к исследованию самостоятельности с позиций теории беспомощности выступили: теоретические концепции активности и субъектный подход, сформулированные в трудах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой, В. А. Петровского, А. К. Осницкого; основные положения теории выученной беспомощности (Л. Абрамсон, Н. А. Батурин, М. Селигман, Дж. Тисдейл); положения концепции личностной беспомощности (Д. А. Циринг и др.).

Методы исследовании: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; , эмпирические методы психологического исследования (психодиагностический метод, наблюдение, метод экспертных оценок); методы обработки экспериментальных данных: количественные (методы первичной и вторичной статистической обработки) и качественные.

В эмпирической части исследования были использованы следующие психодиагностические методики: методика на определение атрибутивного стиля М. Селигмана, адаптированная Л. М. Рудиной (Тест на оптимизм: Методика определения атрибутивных стилей), методика исследования самооценки личности Дембо-Рубинштейн, шкала депрессии Т. И. Балашовой, личностный опросник Р. Кеттела 16-РР, морфологический тест жизненных ориентации, моторная проба Й. Шварцландера, тест-опросник мотивации достижения и боязни неудач А. А. Реана, методика исследования волевых качеств личности (ВКЛ), методика измерения ригидности мышления, сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса, тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинда.

Этапы. исследования. На первом этапе изучалась литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению, выдвинуты рабочие гипотезы, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат. На втором этапе осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; подобран психодиагностический инструментарий, разработано и проведено эмпирическое исследование самостоятельности. На третьем этапе проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертационная работа.

Эмпирическая база исследования: студенты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» в возрасте от 17 лет до 21 года. Общая величина выборки 365 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью программы исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов сбора и анализа данных; репрезентативностью и объемом выборки; корректным применением методов математической обработки и анализа данных; использованием компьютерных статистических программных пакетов.

Научная новизна исследования. Впервые выявлены специфические проявления активности субъекта с различными уровнями субъектности в рамках концепции личностной беспомощности: самостоятельность выражается в поведении субъекта высокой активностью, инициативностью, стремлением к лидерству, настойчивостью; для адаптивности характерна опора на внешние условия и требования; личностная беспомощность проявляется в пассивности при разрешении сложных ситуации.

Впервые эмпирически определена структура самостоятельности у студентов юношеского возраста в рамках субъектного подхода и концепции личностной беспомощности: выявлены особенности психологического содержания мотивационного, волевого, когнитивного и эмоционального компонентов самостоятельности; определены тесные связи мотивационного и волевого компонентов в структуре самостоятельности, выявлено' их ведущее место; определено место ценностной составляющей в структуре мотивационного компонента самостоятельности у студентов юношеского возраста.

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании в рамках субъектного подхода расширены положения концепции личностной беспомощности, связанные с представлениями о самостоятельности: выявлены проявления уровней субъектности в специфике активности субъекта (неадаптивная, адаптивная активность и пассивность для высокого, среднего и низкого уровней субъектности соответственно).

В работе содержательно раскрыто понятие самостоятельности как системного качества, включающего в себя единство специфических личностных особенностей, составляющих её эмоциональный, мотивационный, когнитивный и волевой компоненты. Результаты исследования уточняют представление о структуре самостоятельности: психологическом содержании её компонентов и их взаимосвязях, определено

ведущее место ценностной составляющей в структуре самостоятельности. Выявлена связь самостоятельности с андрогинным тендерным типом.

Практическая значимость исследования. Результаты диссертационного исследования используются для разработки программ, направленных на формирование самостоятельности, рекомендаций студентам, а также педагогам по профилактике личностной беспомощности.

Предложенная психодиагностическая программа применяется для изучения самостоятельности в юношеском возрасте и для выбора технологий при консультировании и индивидуальной психокоррекционной работе.

Материалы диссертации включены в лекционные курсы «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Консультативная психология», «Психология личностной беспомощности», которые преподаются в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Покомпонентное изучение самостоятельности как системного качества субъекта позволяет выделить в каждом из этих компонентов следующие доминирующие психологические характеристики субъекта: в эмоциональном - уверенность, эмоциональную устойчивость, жизнерадостность; в мотивационном - выраженные ценностные ориентации, мотивацию достижения, высокий уровень притязаний, интернальный локус контроля; в волевом - целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, ответственность; в когнитивном - оптимистический атрибутивный стиль, гибкость мышления, креативность.

2. Структура самостоятельности у студентов юношеского возраста отличается сложными взаимосвязями между компонентами и характеризуется ведущей ролью мотивационного компонента, наиболее ярко представленного ценностной составляющей, тесными связями мотивационного и волевого компонентов.

3. Самостоятельность выражается в поведении субъекта высокой активностью, энергичностью, инициативностью, стремлением к лидерству, доминированию, коммуникабельностью, настойчивостью в реализации цели, уверенностью в своих силах и способностях.

4. Самостоятельность связана с андрогинным тендерным типом и не определяется принадлежностью к биологическому полу.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о самостоятельности как системном качестве субъекта соответствуют п. 29. «Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии»

паспорта специальности 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Челябинского государственного университета и на конференциях разного уровня (Санкт-Петербург, Пермь, Омск, Томск, Махачкала, Пенза и др.). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 13 публикациях, две из которых - в журналах из перечня ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (289 наименований) и приложений. Диссертационная работа содержит 17 таблиц и 7 рисунков, основной текст составляет 183 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи, гипотеза исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов, представляются данные об апробации результатов исследования и его структуре.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблемы самостоятельности» раскрываются теоретические основы исследования.

В параграфе 1.1. «Понятие самостоятельности в психологии и других науках» на основе изучения литературы проводится анализ понятия самостоятельности, которое рассматривают как черту характера (Е. Г. Баранов и др.), как волевое качество личности (Е. П. Ильин,

B. А. Иванников, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, М. В. Чумаков и др.), как интегрированное свойство личности (А. И. Савенков, С. В. Чебровская,

C. Л. Рубинштейн), а также родственных по психологическому содержанию феноменов, таких как саморегуляция (О. А. Конопкин, Б. Б. Величковский и др.), самоконтроль (В. И. Иванников, Ю. М. Орлов), самодетерминация (Э. Деси, Р. Райан и др.), суверенность (А. В. Клочко, О. М. Краснорядцева, С. К. Нартова-Бочавер), самоэффективность (А. Бандура), самореализация (Э. В. Галажинский). Изучается специфика применения данного термина в различных отраслях психологии. В возрастной психологии понятие «самостоятельность» употребляется применительно к разным возрастам, например, Э. Эриксон называет самостоятельность центральным образованием раннего возраста (1-Зг.), Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин отмечают появление самостоятельности во время кризиса 3-х лет и при

переходе от младшего школьного возраста к подростковому. И. С. Кон, А. К. Осшщкпй, И. В. Дубровина, С. Л. Рубинштейн и др. связывают формирование самостоятельности с подростковым и юношеским возрастом.

В педагогической психологии большое внимание уделяется проблеме формирования познавательной самостоятельности (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, О. С. Гребенюк, А.К.Маркова, Н. А. Половникова, О. К. Тихомиров, П. И. Самойленко, В. И. Орлов, Т. И. Шамова, В. К. Буряк, П. И. Пидкасистый. В. А. Сластенин и др.).

Таким образом, для современного состояния научного психологического знания характерно смешение знаний и подходов к исследованию самостоятельности. Представления о самостоятельности как черте характера, волевом качестве личности, интегрированном свойстве личности не исключают, а взаимодополняют друг друга. Наиболее перспективными, на наш взгляд, являются определения самостоятельности, рассматривающие её как интегрированное свойство личности. Внимание к таким феноменам как саморегуляция, самоконтроль, самодетерминация, самоэффективность позволяет констатировать, что изучение самой проблемы в настоящее время осуществляется многогранно и продуктивно.

В параграфе 1.2. «Подходы к исследованию самостоятельности в зарубежной и отечественной психологии» особое внимание уделяется тем исследованиям, в которых человек рассматривается как свободный, способный принимать решения, характеризующийся самостоятельностью. К таким концепциям можно отнести работы психологов экзистенциального направления, в которых феномен самостоятельности тесно переплетается с проблемой свободы (Э. Фромм, В. Франкл, Р. Мэй, Е. И. Кузьмина и др.)

В зарубежной и отечественной психологической науке существует также ряд исследований, изучающих психологические феномены, родственные по своей природе самостоятельности: автономия (Р. Харре, Е. Р. Калитеевская, Д.А.Леонтьев) самодетерминация (Э. Деси и Р. Райан), самоэффективность (А. Бандура) и т. д.

В субъектио-деятельностной концепции С. Л. Рубинштейна и его последователей (К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского и др.) понятие самостоятельности тесно связано с категориями субъекта и активности. В центре подхода лежит идея о субъекте, то есть человеке самостоятельном, индивидуально активном, являющимся причиной своей индивидуальной жизнедеятел ьности.

Соотношение понятий самостоятельности и активности раскрывается в концепции свободной причинности . В. А. Петровского, в работах А. К. Осницкого, рассматривающего самостоятельность как субъектную активность, А. И. Савенкова и С. В. Чебровской.

Самостоятельность рассматривается как комплексная характеристика субъекта, обусловливающая высокий уровень субъектности в концепции личностной беспомощности Д. А. Циринг.

Подводя итоги обзора современного состояния проблемы самостоятельности и существующих подходов к её исследованию в отечественной психологии, можно констатировать, что при отсутствии единого понимания данного явления в целом понятие самостоятельности связывают с «позитивным» образом человека в психологии, его активным началом. Так как самостоятельность понимается в работе как системное качество субъекта, а проявлением субъектности является произвольная активность человека, то наиболее адекватной основой для исследования самостоятельности является субъектно-деятельностный подход и концепция личностной беспомощности, сформулированная в рамках этого подхода.

Параграф 1.3. «Исследования беспомощности в зарубежной и отечественной психологин» посвящен описанию противоположного самостоятельности качества - личностной беспомощности. Открытие выученной беспомощности принадлежит С. Майеру, М. Селнгману и Б. Овермэйеру. Первоначально изучение беспомощности проходило в рамках бихевиористского подхода. М. Селигман с коллегами обнаружил и описал состояние, возникающее у животных, имеющих опыт неконтролируемых, негативных событий. Дальнейшее развитие теории беспомощности в зарубежной психологии связано с проведением исследований на людях (Л. Абрамсон, К. Вон Бэйер, К. Двек, Дж. Гиргус Г. Металски, В. Миллер, С Нолен-Хоуксема, К. Петерсон, А. Семмел, А. Стоун, Дж. Тисденл, , X. Хекхаузен, Д. Хирото). Таким образом, беспомощность рассматривается в зарубежной литературе как «состояние, возникающее в качестве реакции на неподконтрольные для человека события (преимущественно рассматриваются негативные события), имеющее тенденцию к генерализации, то есть распространению на другие ситуации» (Д. А. Циринг).

В процессе работы над проблемой выученной беспомощности М. Селигман пришел к выводу о том, что необходимо изучать не негативные аспекты человеческого существования, а его позитивные и сильные стороны.

Рассмотрение проблемы выученной беспомощности с точки зрения позитивной психологии повлекло за собой ряд исследований феноменов, которые способствуют гармоничному развитию личности и препятствуют формированию выученной беспомощности, депрессии, тревоги (М. Аржил, А. Бандура, Дж. Вейлант, Э. Деси, Э. Динер, Д. Канеман, Р. Райан, М. Селигман, М. Чиксентмихали, Н. Шорц).

В отечественной науке проблема беспомощности привлекает все больше внимание исследователей (H.A. Батурин, Е. В. Веденеева, Т. О. Гордеева,

И. В. Девятовская, Е.В.Забелина, В. Г. Ромек, В. Ротенберг, Д. А. Циринг и др.).

Наиболее разработанной в отечественной психологии представляется концепция личностной беспомощности, предложенная Д. А. Циринг, развиваемая в рамках субъектно-деятельностного подхода, которая задала теоретическую основу данной работы. В данной концепции разграничиваются понимание феноменов выученной и личностной беспомощности, которая рассматривается как системное качество субъекта. Самостоятельность рассматривается как качество, противоположное личиостной беспомощности, обусловливающее высокий уровень субъектности.

В отечественной психологии существует ряд современных исследований, посвященных проблеме изучения феноменов, способствующих устойчивости к развитию беспомощности: поисковая активность (В. С. Ротенберг), уверенное поведение (В. Г. Ромек), самостоятельность (Д. А. Циринг).

Таким образом, открытие феномена выученной беспомощности М. Селигманом, С. Майером и Б. Овермэйером повлекло за собой развитие целого направления, разрабатываемого в трудах зарубежных (Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, Д. Хирото и др.) и отечественных психологов (Н. А. Батурин, И. В. Девятовская, Т. О. Гордеева, В. Г. Ромек, В. С. Ротенберг, Д. А. Циринг и др.). Концепция личностной беспомощности, развиваемая в рамках субъектно-деятельностного подхода, позволяет взглянуть на феномены самостоятельности и личностной беспомощности не просто как на два противоположных симптомокомплекса, а на как континуум, на котором указанные качества соотносятся с разными уровнями субъектности.

В параграфе 1.4. «Самостоятельность как системное качество субъекта, противоположное личностной беспомощности» Самостоятельность рассматривается в рамках концепции личностной беспомощности как качество, определяющее высокий уровень субъектности.

Система внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, может быть охарактеризована, прежде всего, совокупностью тех особенностей личности, которые определяют ее беспомощность либо самостоятельность и препятствуют (в случае беспомощности), либо, наоборот, позволяют ей (в случае самостоятельности), активно разрешая возникающие противоречия, успешно действовать во внешней среде, проявляя свою субъектность. Рассматривая совокупность особенностей личности, выступающих в качестве внутренних условий, определяющих специфику активности, следует обратиться к вопросу о структуре самостоятельности, определении основных компонентов, входящих в её состав, их содержании и особенностях взаимосвязей. При изучении континуума «личностная беспомощность - самостоятельность» основное

внимание уделялось изучению структуры личностной беспомощности на различных этапах онтогенеза (Д. А. Циринг, Е. В. Веденеева, Е. В. Забелина), тогда как структура самостоятельности изучалась мало. Структура самостоятельности включает в себя четыре компонента: эмоциональный, когнитивный, волевой и мотивационный. Анализ содержания мотивационного компонента самостоятельности, на наш взгляд, требует включения в его состав ценностных ориентации, которые выполняют роль регулятора активности человека.

При анализе психологического содержания.....и структуры

самостоятельности мы исходили из понимания того, что проявление специфической активности, может быть объяснено, исходя из свойств целостной системы, одним из компонентов которой она служит. Вышележащие уровни системы, в данном случае, личностные особенности, представляющие собой самостоятельность, определяют специфику её активности. Рассматривая компоненты самостоятельности, мы исходили из необходимости учитывать системный, целостный характер психики человека и рассматривать выделенные компоненты в их взаимосвязи как составляющие систему. Системность самостоятельности определяется, с одной стороны внутренней организацией и взаимосвязями структурных компонентов, а с другой стороны тем, что самостоятельность, адаптивность и личностная беспомощность определяя уровень субъектности, реализуются в специфической активности субъекта. Описание активности как основания проявлений субъектности можно встретить в работах А. А. Бодалева,

A. А. Брегадзе, Б. А. Вяткина, М. В. Ермолаевой, К. Н. Любутина,

B. А. Машина, Д. В. Пивоварова, Е. А. Сергиенко, А. К. Осницкого и др. Активность, в свою очередь, описывается как особое качество взаимодействия субъекта с реальностью (В. В. Знаков). С нашей точки зрения, специфику активности можно определить через рассмотрение типов, отражающих разный уровень субъектности, представленных на рисунке 1.

Понимание самостоятельности и личностной беспомощности как полюсов континуума, связанных с уровнем субъектности, предполагает, на наш взгляд, что каждый из типов на этом континууме характеризуется специфическими проявлениями активности. Помимо крайних типов, личностной беспомощности и самостоятельности, представленных в исследованиях Д. А. Циринг, нами был выделен тип, занимающий промежуточное положение на континууме субъектности, названный адаптивностью.

Для самостоятельности, определяющей высокий уровень субъектности, характерны проявления неадаптивной, творческой активности, важный аспект которой, по мнению В. А. Петровского, заключается в осуществлении свободы субъектом.

Адаптивность

Самостоятельность

Личностная беспомощность 1 Совокупность личностных особенностей, обусловливающих, низкий уровень субъектпости

Неактивмость, пассивность, в обычной жизни фокус внимания направлен на Себя,в сложных ситуациях проявляют безвольное, пассивное поведение.

Совокупность личностных особенностей, обусловливающих, средний

(промежуточный) уровень субъектпости

Адаптивная активность

(реактивность), т.е. активность направлена па адаптацию к условиям внешней среды, для проявления активности необходимы внешние стимулы

Совокупность

личностных

особенностей,

обусловливающих,

высокий уровень

субъектпости

Поведение характеризуется неидаптивной активностью,

формируют пространство вокруг себя, постоянно находятся в поиске таких ситуации, в которых могут ппоявить себя

Рис.1. Сравнительная схема описания особенностей активности самостоятельного, адаптивного и беспомощного субъекта

Беспомощность, находящаяся на противоположном полюсе континуума, проявляется пассивностью в разрешении сложных ситуаций. Адаптивность -тип, занимающий промежуточное положение на континууме субъектпости, определяет выраженную социальную направленность. Для адаптивного типа характерна опора на «внешнюю стимуляцию», на внешние условия и требования, что отражает специфику его активности.

Таким образом, самостоятельность, рассматриваемая в рамках субъектного подхода и концепции личностной беспомощности, представляет собой системное качество субъекта, имеющее специфическое содержание и структуру, проявляющееся в активности.

Параграф 1.5. «Особенности самостоятельности у студентов юношеского возраста» посвящен анализу возрастных, половых и тендерных особенностей самостоятельного субъекта.

Анализируя возрастной аспект проблемы самостоятельности, необходимо отметить, что именно в юношеском возрасте при определенных внешних условиях и внутренних факторах происходит активное развитие человека как субъекта, гак как именно в этот период у человека формируются планы,

связанные с профессией, с выбором партнера, определяется смысл жизни. В отечественной психологии студенчество рассматривается как отдельная возрастная категория (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Л. С. Грановская, В. Т. Лисовский, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.). Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека, он связан с формированием относительной самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи.

Проведенный анализ исследований по проблеме половых и тендерных особенностей позволяет говорить о том, что самостоятельность как системное качество субъекта, обусловливающее высокий уровень субъектности, формируемое в процессе онтогенеза больше связано с психологическим, нежели с биологическим полом. При этом важно подчеркнуть, что проявления самостоятельности, ■' как правило, ассоциируются с мужским типом поведения, проявления ¿ личностной беспомощности более характерны - для женского. Анализируя связь самостоятельности с психологическим полом, в рамках концепции андрогинии С. Бэм, можно предположить, что для индивидов, имеющих высокие значения по обоим показателям, то есть являющихся андрогинными, характерно самостоятельное поведение, более или менее свободно от социальных тендерных ролей.

Таким образом, юношеский возраст представляется наиболее адекватным для проведения исследования самостоятельности как системного качества субъекта, поскольку данный возрастной этап связан с активным становлением человека как субъекта.

Проведенный анализ литературы по проблеме половых и тендерных особенностей самостоятельности, позволяет говорить о большей связи с психологическим (в частности андрогинным), нежели с биологическим полом.

Вторая глава «Организация и методы исследования самостоятельности у студентов юношеского возраста» состоит из трёх параграфов. Параграф 2.1 посвящен описанию организации исследования. Исследование феномена самостоятельности в юношеском возрасте проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» в период с 2005 по 2010 г. В качестве испытуемых выступали студенты в возрасте от 17 лет до 21 года. Общая величина выборки 365 человек.

В параграфе 2.2 «Методы исследования самостоятельности и принципы их интерпретации» описываются используемые эмпирические методы психологического исследования (психодиагностический метод, метод экспертных оценок, метод наблюдения), методы обработки

экспериментальных данных: количественные (методы первичной и вторичной статистической обработки) и качественные.

В параграфе 2.3 «Методы статистической обработки результатов», описывается блок математических методов, применяемых для анализа результатов, включающий в себя показатели описательной статистики, методы анализа номинативных данных (анализ таблиц сопряженности, X2 Пирсона), метод корреляционного анализа (коэффициент корреляции г-Пирсона). непараметрические методы сравнения выборок (Н-критерий Краскала-Уоллееа), многомерные методы анализа данных (кластерный анализ («Average Linkage») и факторный анализ («Анализ главных компонент»)).

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования психологического содержания, структуры и особенностей самостоятельности» представлено описание полученных при верификации теоретических положений данных, их анализ и интерпретация.

Параграф 3.1 «Результаты формирования выборок испытуемых н их описательная статистика» посвящен описанию процедуры разделения испытуемых на выборки с помощью кластерного анализа. В первый кластер («Самостоятельные») вошли испытуемые, для которых свойственны оптимистический атрибутивный стиль, отсутствие депрессии, адекватная самооценка и нормальная тревожность, во второй («Адаптивные») -испытуемые с реалистичной самооценкой, пессимистическим атрибутивным стилем, нормальной тревожностью и низкой депрессивностью. Третий кластер («Беспомощные») составили студенты с характерными для личностной беспомощности признаками (пессимистический атрибутивный стиль, депрессивность, неадекватная самооценка, повышенная тревожность). Результаты кластерного анализа подтверждают теоретические положения о психологических типах на континууме «личностная беспомощность -самостоятельность», два из которых являются противоположными и один -промежуточным.

В параграфе 3.2 «Эмоциональный компонент самостоятельности»

представлены результаты сравнительного анализа эмоциональной сферы у испытуемых с самостоятельностью, адаптивностью и личностной беспомощностью. В результате выявлены значимые различия по факторам С (эмоциональная устойчивость - неустойчивость) (Н=12,4, р=0,002), F (импульсивность - серьезность) (Н=9,5, р=0,009), Q4 - (напряженность -расслабленность) (Н=9,1, р=0,01), Н (смелость - робость) (Н=12,4, р=0,002) опросника Кеттелла. Анализируя данные описательной статистики, можно сделать вывод о том, что эмоциональная сфера самостоятельных студентов характеризуется эмоциональной зрелостью: они реалистичны, спокойны, уверенны, не боятся сложных ситуаций, отличаются жизнерадостностью,

импульсивностью, восторженностью, эмоциональная значимостью социальных контактов, готовностью реагировать, проявлять чувства, экспрессивностью, экспансивностью, умением выдерживать эмоциональные нагрузки, раскованностью.

В параграфе 3.3 «Когнитивный компонент самостоятельности» представлены результаты сравнительного анализа когнитивной сферы у испытуемых с самостоятельностью, адаптивностью н личностной беспомощностью, полученных с помощью психодиагностических методик (по показателям «интеллектуальных» факторов опросника Кеттелла: В (интеллект), N (прямолинейность - дипломатичность) и 01 (консерватизм -радикализм), показателям дивергентного мышления, ригидности и атрибутивного стиля). Значимые различия обнаружены по показателям творческого мышления: беглость (Н=6,5, р=0,03), разработанность (Н=6,3, р=0,04), гибкость (Н=14, р=0,001). Также значимые различия обнаружены по показателю ригидность (Н=25,2, р=0,000) и по фактору В опросника Кеттелла (Н=2,23, р=0,01), то есть когнитивная составляющая самостоятельности включает в себя оптимистический атрибутивный стиль, специфические особенности дивергентного мышления: самостоятельных испытуемых отличают такие параметры креативности как гибкость, беглость, разработанность. Для самостоятельных студентов характерен низкий уровень ригидности, их отличает приспособляемость к перемене условий, способность быстро изменить способ действий.

Параграфе 3.4 «Мотивационнын компонент самостоятельности» содержит результаты изучения особенной мотивационной сферы самостоятельного субъекта. Особое внимание уделено изучению ценностной составляющей, так как ценности выполняют функцию регулятора активности человека и представляют собой сложную иерархическую систему, занимающую важное место в мотивационной сфере личности.

При сравнении характеристик мотивационной сферы самостоятельных, адаптивных и студентов с личностной беспомощностью, значимые различия были выявлены по следующим показателям: мотивация достижения (Н=61,7, р=0,000), уровень притязаний (Н=36,3, р=0,001), мотивация аффилиации: мотив «стремление к принятию» (Н=12,3, р=0,002), мотив «страх отвержения» (Н=48,2, р=0,000), локус контроля (Н=40,8, р=0,000).

Таким образом, мотивационная сфера самостоятельных отличается высоким уровнем развития мотивации достижения, в основе которой лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Высокий уровень притязания самостоятельных говорит о том, что они не боятся трудных заданий, ставят перед собой высокую планку. Для них характерно сочетание высокого уровня развития мотива стремления к принятию, с низким уровнем страха отвержения. Интернальный локус контроля, характерный для

самостоятельных юношей и девушек, говорит о том, что большинство важных событий они воспринимают как результат их собственных действий.

Значимые различия обнаружены в выраженности ценностных ориентации: «активные социальные контакты» (Н=14,1, р=0,001), характеризующая важность установления благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли; «собственный престиж» (Н=6,1, р=0,04) отражающая значимость для самостоятельного субъекта завоевания своего признания в обществе путем следования определенным социальным . требованиям; «высокое материальное положение» (Н=6,3, р=0,04) показывает значимость обращения к факторам материального благополучия как смыслу существования; «достижение» (Н=10,7, р=0,005) отражает важность постановки и решения определенных жизненных задач как главных жизненных факторов; «сохранение собственной индивидуальности» (Н=10,7, р=0,005) характеризуется значимостью для самостоятельного субъекта преобладания собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, что отражается в защите своей неповторимости и независимости. Описательная статистика свидетельствует о том, что у самостоятельных ценностные ориентации более выражены, чем у студентов с адаптивностью и беспомощностью, что способствует формированию осознанного образа будущего, который, в свою очередь, необходим для решения жизненных задач, и задач собственного развития. Подобные результаты наблюдаются при сопоставлении терминальных ценностей в различных жизненных сферах, значимые различия были получены по всем анализируемым сферам, это может говорить о большей вовлеченности самостоятельных субъектов в разные сферы жизни. Качественный анализ таблиц сопряженности показывает, что для самостоятельных, адаптивных и беспомощных юношей и девушек характерно приблизительно одинаковое распределение по предпочитаемым ценностям, различий по х2-Пирсона обнаружено не было, то есть можно сделать вывод о том, что самостоятельных субъектов отличает от адаптивных и беспомощных испытуемых не направленность на какие-то определённые жизненные ценности, а их уровень развития.

Выраженность ценностных ориентации, характерная для самостоятельных студентов, их большая вовлеченность в различные сферы жизни в сочетании с описанными особенностями мотивационной сферы позволяет им с большей успешностью реализовывать себя в жизни, повышая тем самым уровень субъектности.

Параграф 3.5 «Волевой компонент самостоятельности» посвящен сравнительному анализу волевой сферы самостоятельных, адаптивных и студентов с личностной беспомощностью, значимые различия были

обнаружены по таким волевым качествам личности, как решительность (Н=31,2, р=0,0001), целеустремленность (Н=21,9, р=0,001), самостоятельность (Н=30,5, р=0,0001), настойчивость (Н=32,6, р=0,0001), выдержка (Н=20,7, р=0,0001), кроме того, значимо различаются показатели факторов в (ответственность-безответственность) (Н=9,51, р=0,009) и 03 (самоконтроль-недостаток самоконтроля) (Н=9,10, р=0,001) опросника Кеттелла. То есть для самостоятельных субъектов характерен хороший самоконтроль и развитая волевая регуляция (<33 Кеттелла), решительность и ответственность (в Кеттелла). Высокий уровень развития волевых качеств помогает самостоятельным юношам и девушкам, преодолевая сложные жизненные ситуации, приобретать опыт, необходимый для повышения субъектности.

По результатам проведенного исследования волевая сфера самостоятельных испытуемых отличается высоким уровнем развития волевых качеств, что позволяет им быстро и уверенно принимать решения и справляться с затруднениями.

На основании описанных выше результатов исследования составлена таблица 1, в которой представлено психологическое содержание структурных компонентов самостоятельности.

Таблица 1

Структурные компоненты Психологическое содержание

Эмоциональный Эмоциональная зрелость, реалистичность, спокойствие, уверенность, жизнерадостность, экспрессивность, раскованность

Когнитивный Высокие показатели дивергентного мышления, оптимистический атрибутивный стиль, низкий уровень ригидности мышления

Мотивационный Выраженные ценностные ориентации, высокий уровень притязаний, мотивация достижения, сочетание высокого уровня развития мотива стремление к принятию с низким уровнем страха отвержения, интернальный локус контроля

Волевой Высокий уровень развития волевых качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки; ответственности

Таким образом, самостоятельность, сопряжённая с высоким уровнем субъектности, характеризуется специфическими особенностями эмоциональной, когнитивной, мотивационной и волевой сфер личности

Параграф 3.6. «Результаты исследования структуры самостоятельности в юношеском возрасте» посвящен описанию содержания основных компонентов и структурных взаимосвязей между ними, выявленных методом факторного анализа (анализ главных компонент), алгоритм вращения варимакс (с нормализацией по Кайзеру).

Факторный анализ выявил, что четыре основных компонента самостоятельности распределились по трём основным факторам, объясняющих в совокупности 62,13% доли суммарной дисперсии. В первый фактор, объясняющий более 26% доли дисперсии переменных, названный «жизненные ценности», с положительной нагрузкой вошли: показатели жизненных ценностей: собственный престиж (0,863), достижение (0,850), высокое материальное положение (0,748), сохранение собственной индивидуальности (0,748), развитие себя (0,728), активные социальные контакты (0,669), креативность (0,525). Данный фактор включает в себя показатели жизненных ценностей, характеризующие особенности мотивационного компонента самостоятельности.

Во второй фактор, обозначенный как «волевой», объясняющий более 20% доли дисперсии переменных, вошли с положительным знаком: выдержка (0,696), самостоятельность (0,694), настойчивость (0,662), мотивация достижения (0,635), решительность (0,614), целеустремленность (0,507), уровень субъективного контроля (0,349), и фактор Н (робость -смелость) опросника Кеттелла (0,307), а с отрицательным знаком показатель ригидности (-0,378). Психологическое содержание фактора проявляется в высоком уровне саморегуляции самостоятельного субъекта в сочетании с выраженной мотивацией достижения и интернапьным уровнем субъективного контроля. Отрицательный вес по показателю ригидности говорит о том, что для самостоятельных более характерна гибкость, способность быстро изменить способ действий.

В третий фактор, обозначенный как «эмоционально - когнитивный», объясняющий более 14% доли' дисперсии переменных, вошли с положительным весом: уровень притязаний (0,611), фактор С (0,602) (уверенность - эмоциональная неустойчивость), самооценка (0,560), показатель жизненной ценности «духовное удовлетворение» (0,511), фактор Q3 (0,380) (импульсивность - высокий самоконтроль) опросника Кеттелла, атрибутивный стиль (0,361), и с отрицательным весом: тревожность (-0,537), депрессивиость (-0,458), Психологическое наполнение фактора связано с высоким уровнем притязаний, адекватной самооценкой, оптимистическим атрибутивным стилем и эмоциональной устойчивостью в сочетании с нормальным уровнем тревожности и низкой депрессивностыо.

Таким образом, структура самостоятельности, включающая мотивационный, волевой, эмоциональный и когнитивный компоненты, характеризуется у юношей и девушек следующими особенностями взаимосвязей между ними: наиболее выраженными являются мотивационный и волевой компоненты, которые тесно связаны между собой

и являются ведущими в структуре. Особенно следует отметить ценностную составляющую мотивационного компонента, которая занимает в структуре доминирующую роль. Меньшую роль в структуре играют когнитивный и эмоциональный компоненты, между которыми также обнаружены связи.

В параграфе 3.7. «Анализ проявлений самостоятельности в поведении юношей и девушек» представлены результаты наблюдения за испытуемыми. Анализируя результаты наблюдения за поведением юношей и девушек с самостоятельностью, можно отметить, что во время занятий они проявляют больше инициативности (активно задают вопросы, берут индивидуальные задания, к подготовке которых подходят ответственно и творчески и т.д.), способны самостоятельно ставить задачи и выполнять их, адекватно оценивать результат, опираются на собственное мнение при принятии решений. В общении со сверстниками самостоятельные субъекты ведут себя открыто (открытая поза, стремление сократить дистанцию), их речь достаточно быстрая и громкая, они активно используют жестикуляцию, идут на контакт и сами выбирают собеседников, с которыми легко находят «общий язык», при этом больше любят говорить, чем слушать. Студенты с самостоятельностью проявляют лидерские способности, находятся в центре внимания, имеют большой круг интересов. Они занимаются творчеством, являются организаторами различных мероприятий и активно участвуют в них, добиваясь определенных результатов.

В таблицы 2 представлены результаты экспертного оценивания. Оценки экспертов свидетельствуют о том, самостоятельные студенты умеют регулировать своё состояние (речь ровная, уверенная; адекватные эмоциональные реакции; поза удобная непринужденная, оправданная обстоятельствами), они находят положительные стороны практически во всех ситуациях, у них преобладают положительные эмоции: интерес, радость, удовольствие, удивление; стремление к достижению успеха: они прилагают соответствующие усилия и несут ответственность за полученные результаты, предпочитают адекватную оценку результатов своих действий, стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, склонность к новаторству, они способны работать не отвлекаясь, добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние трудности, уверены в своих силах и способностях. Для самостоятельных студентов характерно стремление в большинстве ситуаций занять лидирующее положение, они ориентируются на достижение максимальных результатов, легко идут на контакт, имеют широкий круг общения, проявляют инициативу в завязывании новых знакомств. Для них характерно проявление творческой преобразовательной активности.

Таблица 2

Результаты экспертного оценивания особенностей самостоятельных, _ адаптивных и беспомощных студентов _

Критерии оценки Средние оценки Н Р

Самостоятельные Адаптивные Беспомощные

Спокойствие 6,2 4,2 2,6 23,70 0,000

Жизнерадостность 5,9 4,0 3,0 14,80 0,001

Ориентация па успех 5,8 4,3 3,3 14,20 0,001

Работоспособность 5,2 4,6 3,9 1,99 0,300

Настойчивость 6,0 4,4 3,5 15,00 0,001

Уверенность 6,0 4,4 3,0 19,64 0,000

Доминирование 5,7 4,2 2,9 16,90 0,000

Общительность 5,8 4,2 3,5 10,00 0,007

Активность 6,0 4,7 3,1 14,70 0,001

Для адаптивных студентов характерно проявление тех или иных характеристик в зависимости от ситуации, в которой они находятся, что в свою очередь' определяет характер их активности как адаптивный.

Проводя анализ экспертных оценок испытуемых с личностной беспомощностью, можно говорить о том, что для них характерны признаки проявления тревоги (напряжен, скован, не может расслабиться, сбивчивая, неровная речь, повышенная суетливость), преобладание отрицательных эмоций, они ориентированы на избегание неудачи, чем на успех: оценивают и продумывают нежелательные последствия, обращают внимание на реальные и мнимые препятствия, используют только проверенные способы, избегают экспериментирования. Испытуемые с личностной беспомощностью чувствуют себя уверенно только с теми людьми, которым доверяют и в тех ситуациях, которые для них типичны, для них ближе позиция исполнителя. Студенты с личностной беспомощностью предпочитают общаться только с теми людьми, которых хорошо знают и которым доверяют, в завязывании новых контактов очень избирательны. Активность испытуемых с личностной беспомощностью требует внешнего подкрепления, в сложных ситуациях они ведут себя пассивно.

Развитие какого-либо из качеств (самостоятельности, адаптивности или беспомощности) у отдельного человека определяется совокупностью личностных особенностей (описанных ; в параграфах 3.2-3.5),

обусловливающих уровень развития субъектности, который, в свою очередь, проявляется в специфической активности. Основной особенностью активности самостоятельных студентов, проявляющейся в разных ситуациях их жизни, является инициативность, творческий подход к решению поставленных задач, они находятся в поиске таких ситуации, в которых могут проявить себя, что характеризует их активность как неадаптивную. Для адаптивных субъектов характерна опора на «внешнюю стимуляцию», на внешние условия и требования. Промежуточное положение адаптивности на континууме «самостоятельность - личностная беспомощность» обусловлена тем, что психологические особенности испытуемых имеют ряд схожих черт, как с самостоятельными, так и с беспомощными. Беспомощных юношей и девушек отличает равнодушие к происходящему, низкая заинтересованность в общении и учебе, пассивность.

В параграфе 3.8. «Результаты исследования тендерных и половых особенностей студентов с самостоятельностью» представлен анализ взаимосвязи самостоятельности, адаптивности и беспомощности с тендерной принадлежностью индивида.

Путем подсчета по критерию %г Пирсона были обнаружены значимые различия (х2=20,7, р=0,05). Маскулинный тендерный тип больше характерен для самостоятельных (14,5%) и адаптивных (13,2%) студентов, маскулинность представляет собой комплекс характеристик поведения, возможностей и ожиданий, предъявляемых обществом к мужчине, маскулинность обычно ассоциируется с инструменталыюстью, независимостью и агрессивностью. Феминность, в свою очередь, больше характерна для испытуемых с личностной беспомощностью (35,3%), чем для адаптивных (23,5%) и самостоятельных (4,8%). Таким образом, для субъектов с личностной беспомощностью характерен фемининный тендерный тип, который определяется такими чертами, как пассивность, мягкость, эмоциональность и т. п. Андрогинный тендерный тип, позволяющий активно пользоваться стратегиями, характерными как для мужского, так и для женского поведения, больше характерен для самостоятельных студентов (80,6%), чем для адаптивных (63,2%) и студентов с личностной беспомощностью (56,8%).

В рамках исследования половых особенностей было изучено соотношение количества самостоятельных, адаптивных и беспомощных испытуемых среди представителей мужского и женского пола, при этом значимых различий по х2-Пирсона обнаружено не было, это позволяет утверждать, что самостоятельность не связана с принадлежностью к биологическому полу.

Таким образом, самостоятельность в наибольшей степени присуща андрогинному тендерному типу и не определяется принадлежностью к биологическому полу.

Выводы.

1. Эмоциональным компонент самостоятельности включает в себя эмоциональную зрелость, реалистичность, уверенность. Для самостоятельного субъекта характерна жизнерадостность, эмоциональная значимость социальных контактов, он умеет выдерживать эмоциональные нагрузки.

2. Когнитивный компонент самостоятельности включает в себя оптимистический,: атрибутивный стиль, специфические особенности дивергентного мышления: гибкость, беглость, разработанность. Также для самостоятельного субъекта характерна флексибильность, то есть их отличает приспособляемость к перемене условий, способность быстро изменить способ действий при изменении ситуации.

3. Мотнвационный компонент самостоятельности характеризуется интернальным локусом контроля, высоким уровнем развития мотивации достижения и высоким уровнем притязаний. Испытуемых с самостоятельностью отличает сочетание достаточно высокого уровня развития мотива стремления к принятию с низким уровнем страха отвержения. Колее выраженные ценностные ориентации, характерные для студентов с самостоятельностью, их большая вовлеченность в различные сферы жизни в сочетании с описанными особенностями мотивационной сферы определяет высокий уровень субъектности, реализующийся в неадаптивной активности.

4. Волевой компонент самостоятельности отличается высоким уровнем развития волевых качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, что позволяет испытуемым с самостоятельностью уверенно принимать решение и справляться с затруднениями.

5. Структура самостоятельности включает в себя мотивационнын, волевой, эмоциональный и когнитивный компоненты, которые в юношеском возрасте имеют сложные взаимосвязи, характеризующиеся, ведущей ролью мотивационного компонента, имеющего наиболее тесные связи с волевым компонентом.

6. Континуум «личностная беспомощность - .самостоятельность» включает в себя промежуточное качество субъекта - адаптивность. Такое положение адаптивности на континууме «самостоятельность - личностная беспомощность» обусловлено тем, что психологические особенности адаптивных испытуемых имеют ряд схожих черт как с самостоятельными, гак и с беспомощными испытуемыми. Указанные качества, сопряжённые с различными уровнями субъектности, проявляются в специфике активности субъекта (неадаптивная, адаптивная активность и пассивность для высокого, среднего и низкого уровней субъектности соответственно).

7. Основной особенностью активности студентов с самостоятельностью, проявляющейся в их поведении, является инициативность, стремление к лидерству, доминированию, коммуникабельность, настойчивость в

реализации цели, уверенностью в своих силах и способностях. Они не нуждаются в дополнительной внешней стимуляции для проявления активности. Это характеризует их активность как неадаптивную. Для субъектов с адаптивностью характерна опора на «внешнюю стимуляцию», на внешние условия и требования. Юношей и девушек с личностной беспомощностью отличает равнодушие к происходящему, пассивность.

8. Самостоятельность в наибольшей степени присуща андрогинному гендерному типу, отличающемуся совокупностью характеристик, соответствующих как стереотипу женственности, так и стереотипу мужественности, обеспечивающих гибкость поведения субъекта. Самостоятельность субъекта не определяется принадлежностью к биологическому полу.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1) Яковлева, Ю. В. Феномен самостоятельности (на материале юношеского возраста) [Текст] / Ю.В.Яковлева // Вестник Костром, гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. -2008. - № 5.-С. 161-165.-0,5 п.л.

2) Яковлева, Ю. В. Самостоятельность в студенческом возрасте (аксиологический аспект) [Текст] / Ю. В. Яковлева // Вестник Том. гос. ун-та. -2010.-№ 333.-С. 153-156.-0,46 п.л.

Статьи, материалы конференций:

3) Яковлева, Ю. В. Проблема самостоятельности личное™ студента [Текст] / Ю. В. Яковлева // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности : Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 144-146. - 0,1 5 п.л.

4) Яковлева, Ю. В. Проблема воспитания самостоятельности личности студента в рамках классического университетского образования [Текст] / Ю. В. Яковлева// Вестник Ин-та психологии и педагогики. Вып. 7 / под общ. ред. С. А. Репина. - Челябинск : ИЦ Урал, акад., 2007. - С. 226-231. - 0,2 п.л.

5) Яковлева, Ю. В. Подходы к исследованию самостоятельности в отечественной и зарубежной психологической науке [Текст] / Ю. В. Яковлева // Вестник ЧГАКИ. Вып. 27 (№4) : Теория и практика педагогики и психологии проф. и общ. образования. - Челябинск, 2008. - С. I78-Î85. - 0,3 п.л.

6) Забелина, Е. В. Категория самостоятельности в свете теории беспомощности [Текст] / Е. В. Забелина, Ю. В. Яковлева // Вестник Ин-та психологии и педагогики. Вып. 10 / под общ. ред. С. А. Репина. - Челябинск: ИЦ Урал, акад., 2008. - С. 151-155. - 0,56 п.л. (Авторское участие 50% -0,28 п.л.)

7) Яковлева, Ю. В. Личностные особенности самостоятельных студентов [Текст] / Ю. В. Яковлева // Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход : материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения-2008», 21-23 окт. 2008 г. / под ред. Л. А. Цветковой, Н. С. Хрусталёвой. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2008. - С. 260-262. - 0,13 п.л.

8) Веденеева, Е. В. Профессиональное развитие личности студента в современных условиях (с позиции концепции личностной беспомощности и самостоятельности) [Текст] / Е. В. Веденеева, Ю. В. Яковлева // Личность в условиях интенсификации интеграционных процессов: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 19-20 дек. 2008 г. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 224-227. -0,31 (Авторское участие 50%- 0,16 п.л.)

9) Яковлева, Ю. В. Самостоятельность в юношеском возрасте: тендерный аспект [Текст] / Ю. В. Яковлева // Молодой психолог. Сер. 1, Психология / гл. ред. Б. А. Вяткин. - Пермь : Полиграфкомплект, 2009. - С.127-128. - 0,12 п.л.

10) Яковлева, Ю. В. Развитие самостоятельности как способ работы с виктимностыо детей-сирот [Текст] / Ю. В. Яковлева, П. В. Лукиных // Насилие и пренебрежение по отношению к детям: материалы науч. симпозиума / отв. ред. О. Н. Боголюбова. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2009. - С. 100-101. - 0,13 п.л. (Авторское участие 50% - 0,07 п.л.)

11) Яковлева, 10. В. Самостоятельность и личностная беспомощность как качества, детерминирующие поведение субъекта при разрешении трудных жизненных ситуаций в юношеском возрасте [Текст] / Ю. В. Яковлева // Личность в трудных жизненных ситуациях как актуальное научное направление копинг-исследований в России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международ, участием, посвященной 35-летию Ом. гос. ун-та им. Ф. М. Достоевского / под. ред Л. И. Дементий. - Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2009.-С.131-134.-0,13 п.л.

12) Яковлева, Ю. В. Диагностика личностной беспомощности и самостоятельности у сотрудников правоохранительных органов [Текст] / Ю. В. Яковлева // Психологическое обеспечение деятельности правоохранительных органов: (актуальные проблемы профилактики различных форм деструктивного поведения сотрудников): материалы Всерос. науч.-практ. конф., 1-2 апр. 2010 г. - Челябинск : Изд-во ООО Печатный двор, 2010.-С. 49-52.-0,23.

13) Евстафеева Е.А. Особенности мотивационно-ценностной сферы сотрудников УИС с личностной беспомощностью и самостоятельностью [Текст] / Е.А. Евстафеева, Ю. В. Яковлева // Сборник материалов IV Сибирского психологического форума (16-18 июня 2011 г.). - Томск: Томское университетское изд-во, 2011. - С. 29-31. - 0,25 (Авторское участие 50%-0,12 пл.).

Отпечатано и сброшюровано в ООО «Полиграф-Мастер» г. Челябинск, ул. Академика Королева,26 тел.: (351)281-01-64, 281-01-65, 281-01-66 E-mail: P-niaster78@mail.ru Государственная лицензия на издательскую деятельность ИД №02758 от 04.09.2000 г. Государственная лицензия на полиграфическую деятельность ПД № 11 -0092 от 17. И .2000 г. Подписано в печать 03.11.2011 г. Формат 60*84 '/if,. Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 150 экз. Заказ 1447.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Яковлева, Юлия Владимировна, 2011 год

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности и история психологии

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Д. А. Циринг

Челябинск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Понятие самостоятельности в психологии и других науках.

1.2. Подходы к исследованию самостоятельности в зарубежной и отечественной психологии.

1.3. Исследования беспомощности в зарубежной и отечественной психологии.

1.4. Самостоятельность как системное качество субъекта, противоположное личностной беспомощности.

1.5. Особенности самостоятельности у студентов юношеского возраста.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.87/

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Организация исследования самостоятельности у студентов юношеского возраста.

2.2. Методы исследования самостоятельности и принципы их интерпретации.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЫ И ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Результаты формирования выборок испытуемых и их описательная статистика.

3.2. Эмоциональный компонент самостоятельности.

3.3. Когнитивный компонент самостоятельности.

3.4. Мотивационный компонент самостоятельности.

3.5. Волевой компонент самостоятельности.

3.6. Результаты исследования структуры самостоятельности в юношеском возрасте.

3.7. Анализ проявлений самостоятельности в поведении юношей и девушек.

3.8. Результаты исследования тендерных и половых особенностей самостоятельных студентов.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности"

Актуальность обращения к проблеме самостоятельности личности обусловлена происходящим переломом в развитии российского общества, где снимается иллюзия единых для всех людей смыслообразующих ориентиров и ценностей. Усложнение социальной, политической и других систем создает множество перспектив. В1 таких условиях человек должен быть самостоятельным, он вовлекается в мир постоянного выбора, в котором сам должен решать, кто он и к чему стремится. Ослабление внешних детерминант принуждает индивида осознавать, что для него является важным и на основе этого самому искать решения в поворотные моменты своей жизни, реализуя свою субъектность. Это обуславливает усиления интереса к изучению многообразных феноменов «самости» человека: саморегуляции (JI. Г. Дикая; В. И. Моросанова, О. А. Конопкин), самоопределения (A. JI. Журавлёв, А. Б. Купрейченко), самоутверждения (Н. Е. Харламенко), самопрезентации (А. Н. Лебедев), самореализации (Э. В. Галажинский, JL А. Коростылёва, И. В. Солодникова), самоэффективности (А. Бандура), самодетерминации (Э. Деси, Р. Райан). Как подчёркивает A. JI. Журавлёв, именно в феноменах «самости» наиболее ярко проявляются субъектные характеристики человека, составляющие его активное, действенное начало, во многом определяющее особенности его действий и поступков, отношений и общения, деятельности и поведения, других форм активности и в целом жизнедеятельности человека [108].

Высокая потребность в изучении самостоятельности обусловлена поворотом теоретико-методологической ориентации современной отечественной психологии личности в сторону субъекта. Проблема человека как субъекта, способного самостоятельно разрешать сложные ситуации, реализуя свою субъектность, заявленная в философско-психологической концепции человека С. JI. Рубинштейна, конкретизирована в работах К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, Е. А. Сергиенко и др. 4

В рамках данного подхода отмечается необходимость рассмотрения человека как субъекта бытия, взаимодействующего с миром (С. Л. Рубинштейн), подчеркивается важность внутренней детерминации личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. Л. Хайкин), осмысливаются категории психологии субъекта (В. В. Знаков) и критерии и уровни развития субъектности (А. К. Осницкий, Е. А. Сергиенко, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Л. В. Алексеева). В настоящее время-субъектный подход к исследованию психологической реальности становится приоритетным. Категория субъекта приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения (К. А. Абульханова, Л. И. Анциферова, В. А. Барабанщиков, К. В. Бардин, В. А. Бодров, В. А. Вавилов, А. Л. Журавлёв, Л. Г. Дикая, В. Н. Дружинин, В. А. Петровский, А. К. Осницкий, А. В. Брушлинский, В. В. Знаков, Е. А. Сергиенко и др.). В рамках данного подхода сформулирована и концепция личностной беспомощности Д. А. Циринг, в которой высокий уровень субъектности связывается с самостоятельностью, в то время как низкий - с личностной беспомощностью. Изучение беспомощности началось в рамках бихевиористического и когнитивного направлений зарубежной психологии (М. Селигман, С. Майер, Б. Овермайер, Д. Хирото, Дж. Тисдейл, Л. Абрамсон, А. Семмел, К. Вон Бэйер, Г. Металски, К. Петерсон, и др.), на сегодняшний день данная проблема все больше привлекает внимание российских исследователей, изучающих беспомощность в традициях отечественной психологической науки' (Н. А. Батурин, Е. В. Веденеева, И. В. Девятовская, Е. А. Егорова, Е. В. Забелина,. И. В. Пономарёва, В. Г. Ромек, Д. А. Циринг и др.). Устойчивость к формированию беспомощности связывают с разными личностными особенностями, такими как оптимистический атрибутивный стиль (М. Селигман, Т. О. Гордеева), поисковая активность (В. С. Ротенберг, И. С. Коростелева), уверенность в. себе (В. Г. Ромек), внешний локус контроля (Д. Хирото) и др. На сегодняшний день практически нет системных исследований, направленных на изучение целостного личностного образования, которое выполняет роль «иммунитета» к формированию беспомощности. 5

Можно предположить, что устойчивость к формированию беспомощности определяется не какой-либо одной особенностью личности, а целым комплексом устойчивых характеристик, которые можно рассматривать как целостное качество субъекта.

Д. А. Циринг рассматривает личностную беспомощность и самостоятельность как два полюса континуума, концептуальным основанием такого континуума выступает уровень субъектности. Личностная беспомощность сопряжена с низким уровнем субъектности, а самостоятельность — с её высоким уровнем. Выраженная субъектность человека тесно связана с самостоятельностью, самореализацией, самоутверждением, самоопределением. Выявленные в ходе исследований Д. А. Циринг личностные особенности самостоятельные испытуемых и особенности их поведения совпадают с описанием самостоятельности различных авторов с той разницей, что это качество представляет собой комплексную характеристику, объединяющую в себе различные описанные в психологической литературе аспекты самостоятельности. Проблема самостоятельности долгое время-разрабатывалась в отечественной науке преимущественно в русле педагогических исследований (А. А. Вербицкий, Л. М. Митина, В. А. Якунин, В. А. Балюк, Е. Ф. Мосин, М. А. Данилов, Р. И. Иванов, И. Д. Клегерис; М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович ■ • и др.). В настоящее время понятие самостоятельности все чаще используется в психологических исследованиях, при этом отсутствует единый подход к изучаемому явлению. Под самостоятельностью понимают выполнение ребенком элементарных действий без помощи взрослого (Г. Н. Сартан), рассматривают как волевое качество личности (В. А. Артемов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, М. В; Чумаков

B. В. Богословский, А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев, К. Н. Корнилов и др.), как интегрированное свойство личности (А. И. Савенков, С. В. Чебровская,

C. Л. Рубинштейн), как регуляторное свойство субъекта (А. К. Осницкий, В. И. Моросанова). Несмотря на существующие разработки, самостоятельность как целостное качество субъекта остается мало изученной, не являясь предметом специального исследования. С другой стороны, необходимо 6 отметить недостаточное количество эмпирических исследований перечисленных феноменов, в которых описываются методы диагностики, детерминирующие факторы, программы направленные на развитие. Отсутствие подобных исследований существенно затрудняет развитие практической психологии. Фрагментарность данных о проявлениях самостоятельности, отсутствие разработанных методов диагностики представляют собой серьезное препятствие в разработке коррекционных программ. Таким образом, можно констатировать высокую социальную и научную потребность в разработке категориального аппарата, позволяющего описать явление самостоятельности, качественно и количественно диагностировать. Все вышеперечисленное делает данное исследование исключительно-своевременным и актуальным.

Всё это делает проблему самостоятельности актуальной как в социальном, так научном и практическом плане.

В рамках данного исследования предпринята попытка рассмотреть существующие в отечественной и зарубежной психологии подходы к самостоятельности, рассмотреть её в рамках концепции личностной беспомощности, изучить её структуру, психологическое содержание и особенности. Для исследования самостоятельности был выбран юношеский возраст, поскольку этот возрастной этап характеризуется формированием познавательных и профессиональных интересов, устойчивого мировоззрения, нравственного сознания, ценностных ориентаций; способностью строить жизненные планы; потребностью в общественной активности. Значительно уменьшается по сравнению с предыдущими возрастными периодами зависимость от взрослых и , утверждается самостоятельность. Особая социальная ситуация развития, заключающаяся в обучении в высших учебных заведениях, а также ряд перечисленных особенностей данного периода делают его сенситивным для становления и проявления самостоятельности как системного качества субъекта.

Цель исследования — выявить психологическое содержание, структуру и особенности самостоятельности как качества субъекта.

Объект исследования - самостоятельность как системное качество субъекта.

Предмет исследования — психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности у студентов юношеского возраста. В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать понятие самостоятельности и теоретические подходы к её исследованию в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть самостоятельность в рамках концепции личностной беспомощности.

3. Выявить психологическое . содержание структурных компонентов самостоятельности и особенности их взаимосвязей.

4. Изучить проявления самостоятельности в поведении' субъекта.

5. Установить половые и тендерные особенности самостоятельности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что самостоятельность — это системное, качество субъекта, включающее в себя единство специфических психологических особенностей, составляющих эмоциональный, мотивационный, когнитивный и волевой компоненты её структуры, определяющее неадаптивную активность субъекта, связанное с его тендерной принадлежностью.

Общая гипотеза исследования была конкретизирована в следующих частных гипотезах эмпирического исследования:.

1. Структура самостоятельности характеризуется специфическим содержанием, сложными взаимосвязями компонентов и ведущей ролью одного или-нескольких компонентов.

2. Поведение студентов с. самостоятельностьюг имеет отличительные особенности по сравнению с поведением студентов с личностной беспомощностью или адаптивностью.

3. Испытуемые с самостоятельностью, личностной беспомощностью и адаптивностью различаются по характеристикам психологического пола.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают принципы отечественной психологии: 8 принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности и принцип субъекта. Теоретическим основанием к исследованию самостоятельности с позиций теории беспомощности выступили: теоретические концепции активности и субъектный подход, сформулированные в трудах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой, В. А. Петровского, А. К. Осницкого; основные положения теории выученной беспомощности (Л. Абрамсон, Н. А. Батурин, М. Селигман, Дж. Тисдейл); положения концепции личностной беспомощности (Д. А. Циринг и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические • методы психологического исследования (наблюдение, метод экспертных- оценок, психодиагностический метод); методы > обработки экспериментальных, данных: количественные (методы первичной и вторичной статистической обработки) и качественные.

В эмпирической части исследования были использованы следующие психодиагностические методики: методика на определение атрибутивного стиля М. Селигмана, адаптированная Л. М. Рудиной (Тест на оптимизм: Методика определения атрибутивных стилей), методика исследования самооценки личности Дембо-Рубинштейн, шкала депрессии Т. И. Балашовой, личностный опросник Р. Кеттела 16-РЕ, Морфологический тест жизненных ориентации, Моторная проба Шварцландера, тест-опросник мотивации достижения и боязни неудач А. А. Реана, методика исследования волевых качеств личности (ВКЛ), методика измерения ригидности мышления, сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса, тест — опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинда.

Этапы исследования. На-первом этапе изучалась литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению, выдвинуты рабочие гипотезы, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат. На втором этапе осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; подобран психодиагностический инструментарий, разработано и проведено эмпирическое исследование самостоятельности. На третьем этапе проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, которые подтвердили гипотезу. Были ? обобщены результаты исследования и оформлена диссертационная работа.

Эмпирическая база исследования: студенты Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» в возрасте от 17 лет до 21 года. Общая величина выборки составила 365 человек.

Достоверность результатов- исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью программы исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов сбора и анализа данных; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением методов математической обработки и анализа данных; использованием компьютерных статистических программных пакетов.

Научная новизна исследования. Впервые выявлены специфические проявления активности субъекта с различными уровнями субъект'ности в рамках концепции личностной беспомощности: самостоятельность выражается в поведении субъекта высокой активностью, инициативностью, стремлениемгк лидерству, настойчивостью; для. адаптивности характерна опора на внешние условия и требования; личностная беспомощность проявляется в пассивности при разрешении сложных ситуаций.

Впервые эмпирически определена структура самостоятельности у студентов юношеского возраста в рамках субъектного подхода и концепции личностной беспомощности: .»выявлены особенности психологического содержания мотивационного, волевого, когнитивного и эмоционального компонентов самостоятельности; определены тесные связи мотивационного и волевого компонентов в структуре самостоятельности, выявлено их ведущее место; определено место ценностной составляющей в структуре мотивационного компонента самостоятельности у студентов юношеского возраста.

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании в рамках субъектного подхода расширены положения концепции личностной беспомощности, связанные с представлениями о самостоятельности: выявлены проявления уровней субъектности в специфике активности субъекта (неадаптивная, адаптивная активность и пассивность для высокого, среднего и низкого уровней субъектности соответственно).

В работе содержательно раскрыто понятие самостоятельности как системного качества, включающего в себя единство специфических личностных особенностей, составляющих её эмоциональный, мотивационный, когнитивный и волевой компоненты. Результаты исследования уточняют представление о структуре самостоятельности: психологическом содержании её компонентов и их взаимосвязях, определено ведущее место ценностной составляющей в структуре самостоятельности. Выявлена ■ связь самостоятельности с андрогинным тендерным типом.

Практическая значимость, исследования. Результаты диссертационного

I исследования используются для разработки программ, направленных на формирование самостоятельности, рекомендаций студентам, а также педагогам I по профилактике личностной беспомощности.

Предложенная психодиагностическая программа применяется для изучения самостоятельности в юношеском возрасте и для выбора технологий при консультировании и индивидуальной психокоррекционной работе.

Материалы диссертации включены в лекционные курсы «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Консультативная психология», «Психология личностной беспомощности», которые преподаются в Федеральном государственном бюджетном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Покомпонентное изучение самостоятельности как системного качества субъекта позволяет выделить в каждом из этих компонентов следующие доминирующие психологические характеристики субъекта: в эмоциональном - уверенность, эмоциональную устойчивость,

11 жизнерадостность; в мотивационном - выраженные ценностные ориентации, мотивацию достижения, высокий уровень притязаний, интернальный локус контроля; в волевом - целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, ответственность; в когнитивном — оптимистический атрибутивный стиль, гибкость мышления, креативность.

2. Структура самостоятельности у студентов юношеского возраста отличается- сложными взаимосвязями между компонентами и характеризуется ведущей ролью мотивационного компонента, наиболее ярко представленного ценностной составляющей, тесными связями мотивационного и волевого компонентов.

3. Самостоятельность выражается в поведении субъекта высокой активностью, энергичностью^ ^инициативностью, стремлением к лидерству, доминированию, коммуникабельностью, настойчивостью в реализации цели, уверенностью в своих силах и способностях.

4. Самостоятельность связана с андрогинным тендерным типом и не определяется принадлежностью к биологическому полу.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о самостоятельности как системном качестве субъекта соответствуют п. 29. «Индивид, личность'; индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии» паспорта специальности 19.00.01 -«Общая психология, психология личности, история психологии».

Апробация результатов исследования. Основные положения и с результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Челябинского государственного университета; на >2 международных научных конференциях; 6 всероссийских научно-практических конференциях; 2 научно-практических конференциях Челябинского государственного университета.

По проблемам диссертационного исследования автором опубликовано 13 печатных работ, из них 2 статьи — в журналах из перечня ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (289 наименований) и приложений. Диссертационная работа содержит 17 таблиц и 7 рисунков, основной текст составляет 183 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Таким образом, в третьей главе представлено описание полученных при верификации теоретических положений данных, их анализ и интерпретация.

Исходя из. понимания самостоятельности, адаптивности и личностной? беспомощности как типов, находящихся в разных точках одного континуума, в качестве диагностических были выбраны показатели, используемые для выявления личностной беспомощности (атрибутивный стиль, уровень тревоги, уровень депрессии и самооценка). В зависимости от сочетания этих характеристик испытуемые относились к выборке самостоятельных, выборке с личностной беспомощностью или к выборке, занимающей промежуточное положение на континууме, названной «адаптивные».

Между выборками самостоятельных, адаптивных и беспомощных юношей и девушек, определившихся в результате проведения кластерного анализа, выявлены значимые различия по вышеперечисленным критериям.

Самостоятельность, адаптивность и личностная* беспомощность, представляющие собой разные варианты выраженности субъектностщ характеризуются специфическим сочетанием особенностей! эмоциональной, когнитивной, мотивационной и волевой сфер. Путем сравнительного» исследования особенностей эмоциональной, волевой, когнитивной и мотивационной сфер, у самостоятельных студентов удалось выявить следующие особенности, которые позволяют им реализовывать себя в жизни как субъекта, преобразовывать действительность и собственную жизнедеятельность.

Эмоциональная сфера самостоятельных студентов характеризуется эмоциональной зрелостью. Они реалистичны, спокойны, уверенны, не боятся сложных ситуаций. Для самостоятельных характерна- жизнерадостность, импульсивность, восторженность, эмоциональная* значимость социальных контактов, готовность реагировать, проявлять, чувства, экспрессивность, экспансивность, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки. Также в эмоциональном плане самостоятельных можно охарактеризовать как людей раскованных и предприимчивых.

Волевая сфера самостоятельных испытуемых отличается высоким уровнем развития всех волевых качеств, что позволяет им четко осознавать, чего они хотят, быстро и уверенно принимать решение, при этом они успешнее справляются не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, возникающими при принятии, а затем при исполнении принятого решения. Для самостоятельных юношей и девушек в большей мере характерно подлинное проявление собственной воли, они усматривают объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначе. Всё это говорит о хорошем самоконтроле и развитой волевой регуляции самостоятельных испытуемых и< характеризует их как людей решительных, ответственных, всегда готовых к действию.

Когнитивная сфера самостоятельных характеризуется высокими значениями по показателям творческого мышления. Их отличает гибкость, мобильность, приспособляемость к перемене условий, умение, способность быстро изменить способ действий.

Мотивационная сфера самостоятельных отличается высоким уровнем развития мотивации достижения, в основе которой лежит надежда на успех и. потребность в достижении успеха. Высокий уровень притязания самостоятельных говорит о том, что они не боятся трудных заданий, ставят перед собой высокую планку. Для них характерно сочетание достаточно высокого уровня развития мотива «стремление к принятию», с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Они активно ищут контактов с людьми, испытывая от этого в основном положительные эмоции. Интернальный локус контроля, характерный для самостоятельных юношей и девушек говорит о том, что большинство важных событий они воспринимают как результат собственных действий, они считают, что могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Промежуточное положение адаптивности на континууме-«самостоятельность - личностная беспомощность» обусловлена тем, что психологические особенности испытуемых имеют ряд схожих черт как с самостоятельными, так и с беспомощными.

Результаты наблюдения и экспертного оценивания поведения самостоятельных юношей и девушек позволяют сделать вывод о том, что основной особенностью самостоятельных студентов, проявляющейся в разных ситуациях их жизни, является активность и творческий подход к решению поставленных задач, стремлением к лидерству, доминированию, коммуникабельностью, уверенностью и настойчивостью в достижении поставленных целей. Для адаптивных субъектов характерна опора- на. «внешнюю стимуляцию», на внешние условия и требования, особенности их активности определяются спецификой ситуации, в которой они находятся. Беспомощных юношей и девушек отличает равнодушие к происходящему, низкая заинтересованность в общении и учебе, пассивность.

Структура феномена самостоятельности состоит из четырех компонентов: мотивационного, волевого, эмоционального и когнитивного. У юношей и девушек взаимосвязи между компонентами самостоятельности имеют следующие особенности: наиболее выраженными являются мотивационный (особенно его ценностно-смысловая составляющая) и волевой компоненты. Эти два компонента тесно связаны между собой и являются ведущими в структуре. Меньшую роль в структуре играют когнитивный и эмоциональный компоненты.

Самостоятельность наиболее сильно связана с андрогинным психологическим полом, характеризующимся использованием стратегий, как мужского, так женского поведения, тендерными типами и не связана с биологическим полом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретический анализ научной литературы позволил сформулировать ряд основных выводов, получивших подтверждение в эмпирическом исследовании:

1. Эмоциональный компонент самостоятельности4 включает в себя, эмоциональную зрелость, реалистичность, уверенность. Для самостоятельного субъекта характерна жизнерадостность, эмоциональная значимость социальных контактов, он умеет выдерживать эмоциональные нагрузки.

2. Когнитивный компонент самостоятельности включает в себя оптимистический атрибутивный стиль, специфические особенности5 дивергентного мышления: гибкость, беглость, разработанность. Также для самостоятельного субъекта характерна флексибильность, тс. есть их отличает приспособляемость к перемене условий, способность быстро-изменить способ действий; при изменении ситуации.

3. Мотивационный компонент самостоятельности характеризуется интернальным локусом контроля, высоким уровнем развития, мотивации достижения ~ и высоким уровнем притязаний. Испытуемых с самостоятельностью отличает сочетание достаточно высокого уровня развития, мотива стремления1 к принятию с низким уровнем страха отвержения. Более выраженные ценностные ориентации, характерные для студентов с самостоятельностью, их большая вовлеченность в различные сферы жизни в сочетании с описанными особенностями мотивационной сферы определяет высокий уровень субъектности, реализующийся в неадаптивной активности.

4. Волевой- компонент самостоятельности отличается высоким уровнем развития- волевых качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, что позволяет испытуемым с самостоятельностью уверенно принимать решение и справляться с.затруднениями.

5. Структура самостоятельности включает в себя' четыре компонента: мотивационный, волевой, эмоциональный и когнитивный, которые в юношеском возрасте имеют сложные взаимосвязи, характеризующиеся ведущей ролью мотивационного компонента, имеющего наиболее тесные связи с волевым компонентом.

6. Континуум «личностная беспомощность — самостоятельность» включает в себя промежуточное качество субъекта — адаптивность. Такое положение адаптивности на континууме «самостоятельность - личностная* беспомощность» обусловлено тем, что психологические особенности адаптивных испытуемых имеют ряд схожих черт как с самостоятельными, так и с беспомощными испытуемыми. Указанные качества, сопряжённые с различными уровнями субъектности, проявляются в специфике активности субъекта (неадаптивная, адаптивная активность и пассивность для высокого, среднего и низкого уровней субъектности соответственно).

7. Основной особенностью активности студентов с самостоятельностью, проявляющейся в их поведении, является инициативность, стремление к лидерству, доминированию, коммуникабельность, настойчивость в реализации цели, уверенностью> в своих силах и способностях. Они- не нуждаются- в дополнительной внешней стимуляции для проявления активности. Это характеризует их активность как неадаптивную. Для субъектов с адаптивностью характерна опора на «внешнюю стимуляцию», на внешние условия и требования. Юношей и девушек с личностной беспомощностью отличает равнодушие к происходящему, пассивность.

8. Самостоятельность в наибольшей степени присуща андрогинному тендерному типу, отличающемуся совокупностью характеристик, соответствующих как стереотипу женственности, так и стереотипу мужественности, обеспечивающих гибкость поведения субъекта. Самостоятельность субъекта не определяется» принадлежностью к биологическому полу.

Всё вышеизложенное позволяет говорить о подтверждении гипотез, сформулированных в начале исследования.

Результаты диссертационного исследования могут послужить основой для разработки программ, направленных на формирование самостоятельности, рекомендаций студентам, а также педагогам по профилактике личностной беспомощности.

В тоже время существует ряд актуальных вопросов, связанных с проблемой самостоятельности, например, как самостоятельность проявляется в различных сферах деятельности, или каковы взаимосвязи между самостоятельностью и успешностью и другие. Эти проблемы могут быть предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Яковлева, Юлия Владимировна, Челябинск

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г. С. Абрамова .— 3-е изд., испр. — М.: Академия, 1998 .— 663 с.

2. Абрамова, Г. С. Психология человеческой жизни Текст.: исследования геронтопсихологии : учебное пособие / Г. С. Абрамова .— М.: Академия, 2002 224 с.

3. Абульханова, К. А. Акмеология Текст.: Учебник / К. А. Абульханова, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев и др.; Под общ. ред. А. А. Деркача .— М.: Изд-воРАГС, 2002 .— 681 с.

4. Абульханова, К. А. Мировозренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. / К. А. Абульханова //Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., ИПРАН, 1997, с.56 75.

5. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. /> К. А. Абульханова М.: Наука, 1973: - 288 с.

6. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности Текст.: (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды / К. А. Абульханова. — М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 1999 .— 216 с.

7. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения Текст. / К. А. Абульханова // Психология субъекта: Хрестоматия. Владивосток : Мор. гос. ун-т, 2007. С. 63-79.

8. Абульханова, К. А. С. J1. Рубинштейн ретроспектива и перспектива Текст. / К. А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин - М.: «Академический проект», 2000, С. 13-27.

9. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская АН СССР. Ин-т психологии .— М.: Наука, 1980 .— 333 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Психологическая наука в России XX столетия Текст. : Проблемы теории и истории / К. А. Абульханова Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский и др.; Под ред. А. В. Брушлинского. —М.: Институт психологии РАН, 1997 .— 576 с.

11. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская— М.: Мысль, 1991 .— 299 с.

12. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский АН СССР. Ин-т психологии; Отв.ред.Е.А.Будилова .— М.: Наука, 1989 .— 243 с.

13. Алексеева Л.В. Психология субъекта и субъекта преступления Текст.: Монография / Л.В. Алексеева Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2004. — 520 с.

14. Алексеева, Т. И. Город как саморазвивающаяся система: контуры новой парадигмы Текст. // Город как социокультурное явление исторического процесса / РАН. М.: Наука, 1995. - 351с.

15. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. -Л., 1974. Выпуск 2. - С. 24-36.

16. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психол. тр. / Б. Г. Ананьев; Под ред. А. А. Бодалева .— М.; Воронеж: Ин-т практ. псих.; МОДЭК, 1996 .— 384 с.

17. Ананьев, Б. Г Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002 .— 282 с.

18. Антонова, О. О. Критика биологического детерминизма в тендерных исследованиях Текст. / О. О. Антонова // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия-2004. -Ы 4. С. 96-98.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы, и методы Текст.: Учеб.-метод.пособие / С.И.Архангельский.— М.: Высш.шк., 1980 .— 383с.

20. Асадуллина, Ф. Г. Ценностные ориентации мужчин и женщин как факторы морального выбора Текст. / Ф. Г. Асадуллина, Д. В. Малюгин, // Психологический журнал. — 2008 .— Т. 29, N 6 .— С. 48-55

21. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Ин-т практ. психологии: Модэк, 1996 .— 768 с.

22. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии, 1978, № 1. -С.70-80.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

24. Асмолов, А. Г. Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, С. Л. Братченко и др.; Под ред.: Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур .— М.: Смысл, 1997 .— 336 с.

25. Асмолов, А. Г. Традиции и перспективы деятельно стного подхода в психологии: Школа А. Н. Леонтьева Текст. / А. Г. Асмолов; Под ред.: А. Е. Войскунского и др. —М.: Смысл, 1999 .— 425 с.

26. Бажищ Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (YGK) Текст. / Е. Ф; Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. — М. : Смысл, 1993. Вып. 6. -(Психодиагностическая серия).

27. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания* и-семейных отношений Текст. 7 А. Бандура; Пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского; Под ред. С. Римского .-— М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.—512 с.

28. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи Текст. / П. А. Батурин : учеб. пособие. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999: 100 с.

29. Батурин, Н. А. Ситуативная и личностная, беспомощность Текст., / И. А. Батурин // 52-я науч. конф: : материалы конф. преподавателей фак: психологии / под ред. Н: А. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. — С. 21-22.

30. Бем, С Линзы тендера : трансформация взглядов на проблему неравенства полов Текст. / С. Бем. М.: РОССПЭН, 2004. - 336 с. - ISBN 5-8243-05870

31. Бендас, Т. В. Тендерная психология Текст. / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2006.-431 с.

32. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн .— 2-е междунар. изд. — М.; СПб.: Олма-Пресс: прайм-Еврознак: Нева, 2002 .— 318 с. — (Секреты психологии) .— Библиогр. : с. 306-318 ISBN 5-93878-019-5 .— ISBN 007-009182-Х (англ.).

33. Бехтерев, В. М. Объективная психология Текст. / В. М. Бехтерев М.: Наука,1991. - 480 с. - ISBN 5-02-013392-2

34. Богатова, Л. М. Эмансипация как онтологическая трагедия пола Текст. / Л. М. Богатова // Философские науки. — 2008 .— N 6 .— С. 113-133 —г (Философия и культура в контексте времени) (Гендер: история и современность) .— ISSN 0235-1188.

35. Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии ^ Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Богданович. М., 2004. - 20 с.

36. Богоявленская, А. Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие Текст. / А. Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире-2007. -N2. - С. 108-113.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: (Психологическое исследование) / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.—464 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст.: избранные психологические труды / Л. И. Божович; ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн .— М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995 .— 352 с.

39. Бозаджиев, В. JI. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. JI. Бозаджиев .— Челябинск: Б.и., 2002 .— 24 с.

40. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко .— 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006 .— 666 с.

41. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии 1997 . -N 5. - С. 3-20.

42. Братусь, Б. С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности Текст. /Б. С. Братусь //Вопросы психологии-2004. -N4. С. 102-112.

43. Братусь, Б. С. Общая психология на фоне знаков современности Текст. /Б. С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. — 2007 .—N3 .— С. 96-101

44. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психол. 1990. N 6. С. 9 17. •

45. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности Текст.: К 20-летию со дня смерти А. Н. Леонтьева / Б. С. Братусь // Вопросы философии. — 1999 .— №11 .— С. 81-89.

46. Братусь, Б. С. Современный мир и психология (размышления оIпсихологической реальности) Текст. / Б. С. Братусь // Мир психологии.-2005.-N 1.-С. 51-60.

47. Брушлинский, А. В. Психология субьекта Текст. / А. В. Брушлинский -Спб.: Алетейя, 2003. 272 с.

48. Брушлинский, А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение Текст. : Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский 3-е стер, изд.- М.: Издательство РАО Московский психолого-социальный институт. 2008. — 406 с.

49. Бутовская, М. Л. Тендер в современном мире: реалии и перспективы женщин в сфере тендерного равенства Текст. / М. Л. Бутовская // Личность. Культура. Общество. — 2008 .— Т. 10, вып. 2 .— С. 220-232 .

50. Введение в тендерные исследования. Ч. 1: Учебное пособие Текст. / Под ред. И. А. Жеребкиной .— Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001 .— 708 с.

51. Вдовиченко В. П. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. : (Обзор социологических исследований)/ В. П. Вдовиченко // Школьная библиотека-2004. -N 3. С. 1-16.

52. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике Текст. : (Обзор литературы) / В. Вдовюк // Высшее образование в России.—2001. -N 4. С. 110-117.

53. Веденеева, Е. В. Мотивационный компонент личностной беспомощности на разных возрастных этапах Текст. : автореф. дис. . канд. психолог. Наук: 19.00.13 / Веденеева Е. В.; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 20091 — 26 с.

54. Веденькина, М. В. Формирование познавательной, самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей Текст. : автореф. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Bi Веденькина. Волгоград — 2007. 50с.

55. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий .— М.: Высш. шк., 1991 .— 208 с.

56. Вержибок, Г. В. Концептуальные основы тендерной психологии Текст. / Г. В. Вержибок // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, Педагогические науки-2005. -N 11. С. 32-36.

57. Владимирова, Е. К. Исследование ценностных ориентаций личности Текст. / Е.К.Владимирова // Вопросы психологии-2001. -N 4. -С.131-133.

58. Возрастная и педагогическая психология Текст.: тексты / сост. и коммент. М. О. Шуаре; вступ. ст. В. В. Давыдова, М. О. Шуаре .— М.: Изд-во МГУ, 1992 .— 272 с.

59. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / сост.: И. В. Дубровина [и др.] .— М.: Академия, 1999 .— 320 с.

60. Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984 .— 256 с.

61. Возрастная и педагогическая психология Текст. : Учебник для пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, JI. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979 .— 288 с.

62. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст. :

63. Хрестоматия: Учебное пособие / Сост. и науч. ред. В*. С. Мухина, А. А. Хвостов .— М.: Академия, 2003 .— 624 с.

64. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учебное пособие / М. В. Гамезо и др. .— М.: Пед. общ-во России: Ноосфера, 1999 .— 272 с.

65. Волков, Б. С. Психология юности и молодости Текст.: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков .— М.: Академический'Проект: Трикста, 2006 .— 255 с.

66. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал -2004. -Т. 25, N 2. С. 17-26.

67. Воротилкина, И. М. Развитие самостоятельности в онтогенезе Текст. / И. М. Воротилкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка—2005. -N 4. С.16-18.

68. Вьюнова, Н. И. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития Текст.' / Н. И. Выонова, Н. Ю. Зыкова // Мир психологии. — 2007 .— N 3 .— С. 217-225

69. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации Текст.: (поколенный подход) / В. В. Гаврилюк// Социологические исследования—2002. -N 1. С. 96-105.

70. Гадзаова, JI. П. Формирование ценностной картины мира у студентов Текст. / JL П. Гадзаова // Высшее образование сегодня. — 2007 .— N 10 .— С. 40-42

71. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности Текст. : Дис. . д-ра психол наук : 19.00.01 / Э. В. Галажинский. Томск, 2002. - 320 с. - Библиогр.: с. 280-298.

72. Гашенко, С. А. Развитие самостоятельности у студентов при обучении в вузе Текст. / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006.-N 6.-С. 53-55.

73. Тендерные исследования. № 5 Текст. / Гл. ред. И. А. Жеребкина .— Харьков: ХЦГИ, 2000 .— 388 с.

74. Гидденс, Э. Социология Текст.: учебник / Э. Гидденс; науч. ред. В. А. Ядов ; общ. ред. JI. С. Гурьевой, JI. Н. Иосилевича .— М.: Эдиториал УРСС, 1999 .— 704 с.

75. Гиллер, Ю. И. Социология самостоятельной личности Текст. / Ю. И. Гиллер .— М.: Академический Проект : Гаудеамус, 2006 .— 223 с.

76. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов / Н. С. Глуханюк и др.— 3-е изд. — М.: МПСИ, 2006 .— 217 с.

77. Гордеева, Т. О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала Текст. / Т. О. Гордеева // Психологическая диагностика-2007. -N 1. С. 32-65.

78. Гордеева, Т. О. Психология мотивации4 достижения Текст.: учебное пособие для вузов / Т. О. Гордеева .— М.: Смысл, 2006 .— 332 с.

79. Горустович, А. С. Понятие о ценностных ориентациях в психологической науке Текст. / А. С. Горустович // Психология в вузе—2006. -N 2. С. 8492.

80. Гуревич, П. Кризис ценностных ориентаций Текст. / П. Гуревич // Вестник аналитики-2006. -N 3. С. 83-90.

81. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1963.-№5,с.29-34.

82. Данилова, А. Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах /Текст. / А. Г. Данилова / Вопросы психологии— 2002.-N3.-С. 52-67.

83. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология" / О. Б. Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко .— М.: Владос-Пресс, 2005 .— 264 с.

84. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Электронный ресурс.: [7 томов текста] / В. И. Даль .— М.: ИДДК: Адепт, 2002 .— 1 CD-ROM .— (Электронная книга, Классика) .— ISBN 5-94522-039-6.

85. Дергачёва, О. Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования Текст. : дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / О. Е. Дергачева. -М., 2005. 162 с.

86. Дерманова, И. Б. Субъект, личность, индивидуальность Текст. / И. Б. Дерманова // Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлёва, В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. М.: ИПРАН, 2009. - С. 82-93.

87. Джантуева, Ф. Р. Ценностные ориентации молодежи Текст. / Ф. Р. Джантуева // Аспирант и соискатель. — 2008 .— N 4 .— С. 79-82

88. Джидарьян, И. А. Категория активности и её место в системе психологического знания Текст. / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии М.,1988. С. 56-88.

89. Дзугкоева, M. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Г. Дзугкоева М.Д999. -47с.

90. Доброхлеб, В. Г. Пол и возраст Текст. / В. Г. Доброхлеб // Психология зрелости и старения—2006. -N 3. С. 24-46.

91. Добрынина, В. И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи Текст.: / В. И. Добрынина // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология—2003. -N4. С. 166-177.

92. Добрынина, В. И. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции Текст. / В. И. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma Mater: Вестник высшей школы-2003. -N 2. С. 13-15.

93. Долбик-Воробей, Т. А. Жизнь студента сегодня Текст.: учеба, семья, профессия/ Т. А. Долбик-Воробей // Народонаселение-2003. -N 1. С. 8186.

94. Дорджиева, JI. А. Формирование познавательной самостоятельности-студентов посредством метода проектов/ JI. А. Дорджиева // Среднее профессиональное образование.-2006. -N 11. С. 38-40.

95. Дуранов, M. Е. Познавательная самостоятельность как педагогическое явление Текст. / M. Е. Дуранов // Тезисы VII итоговой научной конференции. Секции гуманитарных наук, (1-4 февр. 1983 г.). — Челябинск : б. и., 1983 .— С. 39-40

96. Ениколопов, С. Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии Текст. / С. Н.Ениколопов, Н. В. Дворянчиков // Психологический журнал. Т.22. - 2001, №3. - С. 100-115.

97. Ермолаев, О: Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев .— 4-е изд., испр. — М.: МПСИ, 2006 .— 335 с.

98. Ермолаева, М. В. Психология развития Текст.: учебное пособие / М. В. Ермолаева .— 3-е изд., стер. — М.: МПСИ; 2006 .— 372 с.

99. Жилкин, Д. С. Влияние тендера на самореализацию женщин Текст. / Д. С. Жилкин, А. А. Чекалина // Журнал прикладной психологии-2003. -№ 2. С. 2-8.

100. Журавлёв, А. Л. развитие методологических и теоретических исследований в Институте психологии РАН Текст. / А. Л. Журавлёв // Национальный психол. журнал. 2007. - № 1 / 2. - С. 75-80.

101. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений/ Н. А. Журавлева // Психологический журнал-2006. -Т. 27, N 1. С. 35-44.

102. Зайко, Е. М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. М. Зайко .— Челябинск: Б. и., 2002 .— 136 с.

103. Залевский, Г. В. Личность и фиксированные формы поведения Текст. / Г. В. Залевский. М.:ИП РАН, 2007. - 336 с. - ISBN 987 -5 -9270 0103-3.

104. Залевский, Г. В. Ценностные ориентации личности Текст. / Г. В. Залевский // Мир психологии. 2004. - № 4. - С.42-49.

105. Зелигман, М. Э. П. Как научиться оптимизму Текст.: советы на каждый день : перевод с английского / М. Э. П. Зелигман .— М.: Вече, 1997 .— 432 с.

106. Зубова, Л. В. К вопросу асоциальной направленности личности: ценностно-ориентированый аспект / Л. В. Зубова // Вестник Оренбургского государственного университета-2005. -К 4. С. 17-23.

107. Иванова, Н. Л. Изменения ценностно-мотивационных компонентов идентичности учащейся молодежи в условиях меняющегося мира Текст. / Н. Л. Иванова, М. Ф. Луканина // Психология обучения. — 2008 .— № 10.—С. 39-49.

108. Иванников, В. А. Самоконтроль Текст. : Социальная психология / В. И. Иванников, Ю. М. Орлов // Словарь Под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко,Л. А. М.: Издательство «ПЕР СЭ» 2005. — 251 с.

109. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины

110. Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

111. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. — СПб: Питер, 2002.-512 с.

112. Ильин Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -368 с.

113. Казначеева, С. Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов Текст. / С. Н. Казначеева // Высшее образование сегодня—2006. -Ы" 12. С. 46-47.

114. Калитеевская, Е. Р. Пути становления само детерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии-2006. -Ы 3. С. 49-55.

115. Калитеевская, Е. Р. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков Текст. /Е. Р. Калитеевская [и др. ] //Вопросы психологии-2007. -К 2. С. 68-79.

116. Каспарова, М. Г. Психология возраста от 4-5 до 16-17 лет Текст. / М. Г. Каспарова .— М.: НОЦ "Школа Китайгородской", 2000 .— 86 с.

117. Кашина, М. А. Тендер и пространство жизненных возможностей : исторические параллели Текст. / М. А. Кашина, Д. В. Осипова // Управленческое консультирование. — 2008 .— N 1 .— С. 182-202

118. Кебина, Н. А. Тендерные аспекты проблемы смысла, их роль в самореализации женщины Текст. / Н. А. Кебина // Философские науки.-2006.-N5.-С. 74-81.

119. Клюев, А. В. Ценностные и профессиональные ориентации современной студенческой молодежи : социологический аспект Текст. / А. В. Клюев, И. С. Урсу // Управленческое консультирование. — 2008 .— N 1 .— С. 165-174

120. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. Выт 8-9. С. 7-15.

121. Клочко В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система Текст. / В.Е. Клочко // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С.3-7.

122. Клочко, А. В., Краснорядцева, О. М. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психологической системе Текст. / А. В. Клочко // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2001. № 1.С.4-9.

123. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И. С. Кон .— М.: Просвещение, 1989 .— 254 с.

124. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

125. Кон, И. С. В поисках себя Текст.: личность и ее самосознание / И. С. Кон .— М.: Политиздат, 1984 .— 336 с.

126. Кон, И. С. Мужская роль и тендерный порядок / И. С. Кон // Вестник общественного мнения. — 2008 .— N2 (март-апрель) .— С. 37-43

127. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст.: проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов педагогических институтов / И. С. Кон .— М.: Просвещение, 1979 .— 176 с.

128. Кон, И. С. Социологическая психология Текст.: избранные психологические труды / И. С. Кон .— М.: Моск. психолого-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999 555 с.

129. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин; под ред. А. А. Крылова .■— М.: Наука, 1980 .— 255 с.

130. Конопкин, О. А. Саморегуляция Текст. : Общая психология / О. А. Конопкин // Словарь Под общей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко JI. А. М.: Издательство «ПЕР СЭ» 2005. — 251 с.

131. Коростелева, И. С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания Текст. / И. С. Коростелева, В. С. Ротенберг // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 60-71.

132. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / Сост. Б. М. Петров; Под ред. проф. К. К. Платонова .— М.: Высш. шк., 1974 .— 134 с.

133. Кузьмина, Е. И. Проблема свободы в научном творчестве С. JI. Рубинштейна Текст. / Е. И. Кузьмина // Психологический* журнал.-2004.-Т. 25, N 1. С. 5-16.

134. Кузьмина, Е. И. Проблема свободы в обучении Текст. / Е.И.Кузьмина //Инновации в образовании-2003. -N 3. С. 89-95.

135. Кузьмина, Е. И. Психология свободы. Теория и-практика Текст.: Учебное пособие / Е. И. Кузьмина. СПб.: Питер, 2007 .— 335 с.

136. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст.: учебное пособие для студентов вузов; / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий .— М.: Сфера : Юрайт, 2002 .— 464 с.

137. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности Текст. : личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин. // Психологическая диагностика-2007. -N 1. С. 4-7.

138. Леонтьев, Д. А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала Текст.:/ Д; А; Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. Н. Осин, А. В. Плотникова, Е. И. Рассказова//Психологическая диагностика—2007. -N 1. С. 8-31.

139. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст.: Учеб. пособ. ' / Д. А. Леонтьев — 2-е изд. — М.: Смысл, 1997 .— 64 с.

140. Леонтьев, Д. А. Неклассический вектор в современной психологии Текст. /Д. А. Леонтьев// Постнеклассическая психология 2005, № 1. С. 51-72.

141. Леонтьев, Д. А. Психология- смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев .— М.: Смысл, 1999 .— 487 с.

142. Леонтьев, Д. А. Психология. свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д: А. Леонтьев // Психологический журнал, 2000: Том 21, №1. С. 15-25.

143. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении.европейских, российских и американских традиций Текст. / А. В. Либин М:: Смысл, 1999.-532 с.

144. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. : Учебное пособие / В. Т. Лисовский .— СПб.: СПбГУП,1702000 .— 519 с. — (Библиотека гуманитарного университета. Вып. 11) .— ISBN 5-7621-0196-7.

145. Майерс, Д. Социальная психология Текст.: Интенсивный курс / Д. Майерс .— 3-е междунар. изд. — СПб.: прайм-Еврознак: Нева, 2002 .— 510 с.

146. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах Текст. / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование-2005. -N 3. С. 16-25.

147. Моросанова, В И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический' журнал 2002. - №6. - С. 5-17.

148. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов Текст./ В. С. Мухина .— 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2000 .— 454 с.

149. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. /Р.Мэй,: Пер. с англ. Т. К. Кругловой .— М.: Класс, 1999 .— 144 с.

150. Нартова-Бочавер, С. К. Психологическая суверенность личности Текст.: диссертация . дпн: 19.00.13 / С. К. Нартова-Бочавер. Москва, 2005. -424 с.

151. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный Текст. : психолог, исследование субъекта в его бытии / С. К. Нартова-Бочавер. СПб.: Питер, 2008.-Питер.-400 с.

152. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования Текст.: Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов .— 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006 .— 390 с. — Библиогр.: с. 389-390

153. Невелев, А. Б. Ценностное бытие человека Текст. / А. Б. Невелев, В. Н. Потехин, Н. JI. Худякова.— Челябинск: ЧелГУ, 2002 .— 135 с.

154. Невелев, А. Б. Ценностное бытие человека Электронный ресурс. / А. Б. Невелев, В. Н. Потехин, Н.Л.Худякова .— pdf-файл, 1,16 Мб .— Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002 .— 135 с. — Электрон, копия печат. публикации

155. Николаева, И. А. К вопросу о развитии личности в студенческие годы / И. А. Николаева//Гуманитарные исследования—2006. —N 3. С. 80-84.

156. Никошкова, Е. В. Англо-русский словарь по психологии Текст. / Е. В. Никошкова — М.: РУССО, ИП РАН, 1998 .— 352 с.

157. Новейший психологический словарь Текст. / авт.-сост.: В. Б. Шапарь [и др.] ; под общ. ред. В. Б. Шапаря .— 2-е изд. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006 .— 806 с.

158. Новейший философский словарь Текст. / Составитель и гл. ред.: А. А. Грицанов, науч. Ред.: М. А. Можейко, Т. Г. Румянцева, А. И. Мерцалова : 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003.- 1280 с.

159. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология Текст. : Учебник .— М.: Роспедагенство, 1996 .— 374 с.

160. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов'и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .— 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999 .— 940 с.

161. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. В. Оллпорт; Пер. с англ. И. Ю. Авидон; Ред. Л. М. Шлионский .— СПб.: Ювента, 1998 .— 349 с.

162. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996. - N 1. - С. 5-19.

163. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков Текст. / А. К. Осницкий, Л. Л. Астахова // Вопросы психологии-2007. -N3. С. 42-51.

164. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст.: Методы исслед. и диагностики / А. К. Осницкий; Под ред. М. К. Кабардова .— М.-Нальчик:

165. Эль-Фа, 1996 .— 125 е.: табл., схем. — (Б-ка психолого-педагогической лит. Вып. 1) .—Библиогр.: с. 124-125 (51 назв.) .— ISBN 5-88195-170-0.

166. Петровский, В. А. Психология неадаптированной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

167. Петровский, В. А. Категория деятельности Текст. / В.А.Петровский, М. Г. Ярошевский // В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - С. 270-288.

168. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : Учеб. пособие для студ. Вузов / В. А. Петровский.— Ростов-н/Д: Феникс, 1996 .— 510 с. — Библиогр. в конце гл. — ISBN 5-85880-188-9.

169. Петровский, В. А. Очерк теории свободной причинности Текст. / В: А. Петровский // Психология* с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии; Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 124-144.

170. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.11 / В. А. Петровский. -М.,1993. 70 с.

171. Петунин О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике Текст. / О. В. Петунии // Инновации в образовании-2004. -N 6. С. 62-76.

172. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов .— М.: Пед. общество России, 1999 .— 354 с.

173. Поляков, А. М. Психология развития Текст.: учебное пособие / А. М. Поляков .— Минск: ТетраСистемс, 2006 .— 303 с.

174. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. : Для студентов средних педагогических учебных заведений / Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной .— 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2000 .— 160 с.

175. Практикум по возрастной психологии Текст. : учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.— СПб.: Речь, 2006 . 688 с.

176. Практикум по тендерной психологии Текст.: учебное пособие / под ред. И. С. Клециной .— СПб.: Питер, 2003 .— 480 с.

177. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. : учеб. пособие. / Под ред. Д. Я. Райгородского Самара : Издат. дом «БАХРАХ», 1998.-С. 624-626.

178. Прилуцкая, С. Самостоятельность главная черта личности Текст. / С. Прилуцкая//Учитель-2006. -N 5. - С. 78-80.

179. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова .— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ACT, 2006 .— 479 с.

180. Пустовойтов В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) Текст. : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 : защищена 25.06.2002 : утв. 22.11.2002. -Брянск, 2002. 205 с.

181. Ребер, А. Большой толковый психологическийхловарь Текст. : Т. 2: П Я. / А. Ребер .— М.: Вече.— 2000 .— 560 с.

182. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст. : учеб. пособие /

183. A. А. Реан. СПб.:Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

184. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. /

185. B. Г. Ромек .— СПб.: Речь, 2003 .— 175 с.

186. Ромек, В. Г. Основы поведенческой психотерапии Текст. / В. Г. Ромек. -Ростов н/Д : ЮРГИ, 2002. 200 с.

187. Ромек, В. Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности Текст. / В. Г. Ромек // Психологическое консультирование : проблемы, методы, техники. Ростов н/Д : Изд-во ЮРГИ, 2000. - С. 278 -287.

188. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984.

189. Ротенберг, В. С. Образ Я Электронный ресурс. / В. С. Ротенберг. Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/ROTTENBERG/obrazya.txt.

190. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. -М., 1984. 192 с.

191. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JT. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999 .— 720 с.

192. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн; Отв. ред. Е. В. Шорохова; Сост. и авт. коммент.: К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский .— 2-е изд. — М.-: Педагогика, 1976 .— 416 с.

193. Рудина, JI. Mi Тест на оптимизм: Метод определения атрибутивных стилей Текст. / JL М. Рудина; под ред. В. М. Русалова. М.: Наука, 2002: - 24' с.

194. Руковишников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла Текст. / А. А. Руковишников, М. В. Суполова. СПб.:ИМАТОН, 1995. - 96 с.

195. Савенков, А. И. Путь к одаренности Текст. : исследование поведения дошкольников : учеб. пособие / А. И. Савенков . — СПб.: Питер Принт, 2004. — 272 с.

196. Сартан, Г. Н. Да — ответственности, нет — конфликтам! Текст. : тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. -3-е изд., испр. Екатеринбург : У-Фактория, 2007. -160 с.

197. Селигман, М. Э. Новая позитивная психология Текст.: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Э. Селигман; Перев. с англ. — М.: Издательство «София», 2006. —368 с.

198. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова .— М.: Академия, 2003 .— 187 с.

199. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы развития внутреннего мира человека Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -N. - С. 14-23.

200. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: Учебное пособие для вузов/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

201. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин — Минск: Харвест, 1997 .— 800 с. — ISBN 985-433-167-9.

202. Современная психология Текст. : Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 687 с.

203. Современный словарь по психологии Текст. / Авт.-сост. В. В. Юрчук. — Минск: Элайда, 2000 .— 704 с.

204. Соколенко, В. М. Между полом и тендером Текст. /В. М. Соколенко // Человек-2001. -N3. С. 170-181.

205. Соколов, А. В. Методы изучения ценностных ориентаций студенчества Текст. / А. В. Соколов // Библиосфера-2006. -N 1. С. 40-42.

206. Сокурянская, JI. Г. Студенчество в условиях транзитивного общества: ценностный дискурс перехода Текст. / JI. Г. Сокурянская // Социология.-2004. -N1.- С. 66-72.

207. Солдатова, Е. JI. нормативные кризисы развития личности взрослогочеловека Текст.: автореф. дис. Д-ра психол. наук : 19.00.11 /

208. Е. JI. Солдатова. .Екатеринбург., 2007. - 46 с.

209. Сопов, В. Ф. Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) Текст.: Руководство по применению. Методическое пособие / В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина. Самара: Изд-во СамИКП - СНЦ, 2002. - 56 с.

210. Степин, В. С. Теоретическое знание Текст. / В. С. Степин. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 744с.

211. Стойлик, А. Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты Текст. / А. Ю. Стойлик // Журнал прикладной психологии-2003. -N 6. С. 60-69.

212. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. : Учебное пособие / Л. Д. Столяренко .— 4-е изд., перераб. и доп. — Ростов-н/Д: Феникс, 2001 .— 672 с.

213. Топилина, Е. С. Ценностные ориентации современного российского студенчества Текст. / Е. С. Топилина // Гуманитарные и социально-экономические науки—2006. -N 2. С. 163-164.

214. Трещев, А. М. Субъектная позиция личности Текст. : Учебное пособие / А. М. Трещев. Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. — 145 с.

215. Трофимова, Е. И. Словарь тендерных исследований Текст. / Е. И. Трофимова // Высшее образование в России.—2001. —N 3. С. 72-78.

216. Федоркина, А. П. Психология смысла и вершинная психология Текст. /

217. A. П. Федоркина//Мир психологии-2001. -N2. С. 58-61.

218. Франкл, В. Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. /

219. B. Е. Франкл.— СПб.: Речь, 2000 .— 286 с.

220. Франкл, В: Э. Теория и терапия неврозов Текст.: Введение в логотерапию и экзистенциальный анализ / В. Е. Франкл. — СПб.: Речь, 2001 .— 233 с.

221. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла Текст. / В. Е. Франкл. — М.: Прогресс, 1990: —368 с.

222. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм; Науч. ред. П. С. Гуревич, С. Я. Левит; Пер. Э. М. Телятников .— М.: АСТ-ЛТД, 1998 .— 672 с.

223. Фромм, Э. Два аспекта свободы в жизни современного человека Текст. / Э. Фромм//Родительское собрание-2006. -N 2. С. 26-37.

224. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм; Сост. П. С. Гуревич, С. Я. Левит; Авт. вступ. ст. П. С. Гуревич .— М.: ACT-ЛТД, 1998 .— 568 с.

225. Фромм, Э. Свобода и демократия Текст. / Э. Фромм // Социальная педагогика-2004. -N2. С. 33-36.

226. Фромм, Э. Что значит быть человеком? Текст. / Э. Фромм // Экология и жизнь-2006. —N 3. С. 35-36.

227. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм; Сост.: П. С. Гуревич, С. Я. Левит; Вступ. ст. П. С. Гуревич .—М.: ACT-ЛТД, 1998 .— 663 с.

228. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст.: учебное пособие / Э. Фромм; пер. с англ. Г. Ф. Швейника ; общ. ред. П. С. Гуревича .— 3-е изд. — М.: Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006 .— 247 с.

229. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть ? Текст. / Э. Фромм; Пер. с англ.: JI. А. Чернышевой и др. — Минск: Издатель В. П. Ильин, 1997 .— 416 с.

230. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб. : Питер, 2003. 860 с.

231. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» Текст. / отв. ред. О. А. Воронина .— 2-е изд. — М.: [МЦГИ], 2001 .— 367 с.

232. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: Учебное пособие для» студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна; Сост. JI. М. Семенюк.— 2-е изд., доп. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996 .— 304 с.

233. Худякова, Н. JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования Текст.,/ Н. Л. Худякова .— Челябинск: ЧелГУ. — 420 с.

234. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учебное пособие для вузов по специальности.-«Педагогика и^ психология» / О. В. Хухлаева .— 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006 .— ■ 203 с.

235. Хьелл, Л. А. Теории личности Текст.: основные положения, исследования?:-1 и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер .— 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006 .—' • 606 с.

236. Циринг, Д. А. О психологии беспомощности Текст. / Д. А. Циринг // Университетская набережная. — 2005 .•—-N 16 (697) .— С. 3-15.

237. Циринг, Д. А. Выученная беспомощность и жизненные события Текст. / Д. А. Циринг // Вестник института психологии и педагогики; под общ. ред. С. А. Репина ;,Челяб. гос. ун-т .— Вып. 1.- С. 155-159

238. Циринг, Д. А. Особенности личностной беспомощности Текст. / Д. А. Циринг // Вестник института психологии и педагогики / под общ. ред. С. А. Репина ; Челяб. гос. ун-тВып. 2 .— С. 164-167 .— Челябинск : изд-во178

239. Урал ЛТД", 2003 .— С. 164-167 .— (Проблемы общей и специальной психологии).

240. Циринг, Д. А. Самостоятельность и беспомощность у студентов высших учебных заведений Текст. / Д. А. Циринг // Высшее образование сегодня. — 2008 .— N 6 .— С. 48-50

241. Циринг, Д. А. Современные подходы к коррекции выученной беспомощности у детей и подростков Текст. / Д. А. Циринг // Сибирский« психологический журнал. — 2008 .— № 29 .— С. 63-68

242. Циринг, Д. А. Травмирующие события как фактор, детерминирующий формирование личностной беспомощности у детей Текст. / Д. А. Циринг // Образование и наука. — 2008 .— № 6 .— С. 85-91

243. Циринг, Д. А. Личностная беспомощность у студентов: психологическое содержание структурных компонентов Текст. / Д. А. Циринг // Вестник Юж.-Урал. гос. ун-та. 2006. - № 9 (64).

244. Циринг, Д. А. Особенности структуры личностной беспомощности у детей. Ключевые проблемы качества жизни Текст. / Д. А. Циринг // Материалы междунар. науч. конф., Челябинск, 25 мая 2006. -М.; Челябинск, 2006.

245. Циринг, Д. А. Психология выученной беспомощности Текст. : учеб. пособие / Д. А. Циринг. М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 120 с.

246. Циринг, Д. А. Психология личностной беспомощности Текст.: исследование уровней субъектности / Д. А. Циринг. М.: «Академия», 2010. -410 с.

247. Чебровская, С. В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов Текст. : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С. В. Чебровская. Комсомольск-на-Амуре, 2003 157 с. — Библиогр.: с. 132-145.

248. Чекалина, А. А. Тендерная психология Текст.: учебное пособие / А. А. Чекалина .— М.: Ось-89, 2006 254 с.

249. Чеснокова, О. И. Проблема женской идентичности в тендерных исследованиях Текст. / О. И. Чеснокова // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. А, Гуманитарные науки-2006. -N 1. -С. 100-104.

250. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В. Э. Чудновский // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 12.

251. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для вузов [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007 .— 384 с.

252. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст.: учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко .— М.: Гардарики, 2007 .— 349 с.

253. Шиленков, Р. В. Развитие самостоятельности учащихся в* условиях индивидуализации обучения Текст. / Р. В. Шиленков, Г. М. Чернобельская //Химия в школе-2004. -N 5. С. 58-61.

254. Щанов, Д. М. Исследование ценностных ориентаций современных студентов Текст. / Д. М. Щанов // Вестник Сыктывкарского университета.180

255. Сер. 14, Психология, педагогика, социальная работа—2003. -Вып. 3. -С. 98-113.

256. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин .— М.: Тривола, 1994 .— 168 с.

257. Эльконин^ Б. Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б. Д. Эльконин .— М.: Академия, 2001 .— 144 с.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст.: учебное пособие./ Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых ; пер. с англ. А. Д. Андреевой'[и др.] .— 2-е изд. — М.: Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006.—341 с.

259. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия Электронный ресурс./ И. Ялом // Перевод Т. С. Драбкиной. Irvin D. Yalom. Existential Psychotherapy. N.Y.: "Basic Books", 1980. M.: "Класс", 1999. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/yalom01/index.htm

260. Яницкий, M. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

261. Яруллина, JT. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений Текст. / JI. Р. Яруллина // Прикладная психология-2002. -N 5/6. С. 140-144.

262. Ященко, Е. Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов Текст. / Е. Ф. Ященко // Вопросы психологии-2007. -N 1. С. 80-90.

263. Bandura A. Human agency in social cognitive theory Text. / A. Bandura // American Psychologist. 1989. V. 44. P. 1175-1184.

264. Bandura A. Self-efficacy Text. : the exercise of control / A. Bandura. N. Y.: W.H. Freeman & Co, 1997.

265. Deci, E. The dynamics of self-determination in, personality and development Text. / E. Deci, R. Ryan, Self-related cognitions in anxiety and motivation / Ed. R. Schwarzer. Hillsdale: Lawrence Eribaum, 1986. P. 171-194.

266. Ryan, R. Autonomy, relatedness, and the self Text.: Their relation to development and psycho-pathology / E. Deci, R. Ryan, W. Grolnick // Developmental psychopathology / Eds. D. Cicchetti, D. Cohen. N. Y.: Wilev, 1995. V. 1. P.618-655.

267. Easterbrook J.A. The determinants of free will Text. / J.A. Easterbrook J.A. N. Y., 1978.

268. Harre R. Social being Text. / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1979.

269. Harre R. Personal being Text. / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1983.

270. Maddi, S. R. Creating meaning through making decisions Text. / S. R. Maddi // The human quest for meaning : a handbook, of psychological and clinical applications / T.P. Wong, P.S. Fry. Mahwah : Lawrence Eribaum, 1998. — P. 1-25

271. May R. Man's search for himself Text. / R. May. N. Y.: Signet book, 1953.

272. May R. Psychology and the human dilemma Text. / R. May. Princeton: VanNostrand, 1967.

273. May R. Freedom and destiny Text. / R. May. N. Y.: Norton, 1981.

274. Ryan R., Deci E., Grolnick W. Autonomy, relatedness, and the self: Their relation to development and psycho-pathology // Developmental psychopathology / Eds. D. Cicchetti, D. Cohen. N. Y.: Wilev, 1995. V. 1. P.618-655.

275. Rychlak J. The nature and txtllenge ofteleological psychological theory // Annals of theoretical psychology / Eds. J.R. Royce, L.P: Mos. N. Y.: Plenum Press, 1984. V.2.P. 115-150.

276. Sappington A. Recent psychological approaches to the free will versus determinism issue Text. / A. Sappington // Psychological Bulletin. 1990. V. 108. № l.P. 19-29.

277. Tageson W. Humanistic psychology Text.: a synthesis. / W. Tageson. Homewood (111.): The Dorsey Press, 1982.

278. Williams R. The human context of agency Text. / R. Williams // American Psychologist. 1992. V. 47. № 6. P. 752-760.