автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков

Автореферат диссертации по теме "Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков"

) ^ ^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР

РОСТОВСХИЙ-НА-ДОНУ ОРДЕНА 'ЗНАК ПОЧЕТА' ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ИСАЕВА Татьяна Евгеньевна

УДИ: 371.035:044.3

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИНТЕГРАЛЬНОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

13.00.01-Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского-на-Дону ордена "Знак Почета"' государственногб педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Бондаревская Е.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Сериков В.В.

кандидат педагогических наук, доцент Фоменко -В.Т.

Ведущее учреждение: Одесский государственный университет имени И.И.Мечникова

Защита состоится 14 декабря 1990 г. в 10 часов на заседании специализированного совета К ИЗ.22.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики.при Еостовском-на-Дону ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: 344082, г.Ростов-на-Дону, ул.Энгельса,33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 12 ноября 1990 г.

Ученый се1фвтарь специализированного совета, кандидат педагогических наук доцент

rüt.-i

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью воспитания активной, самостоятельной, высоконравственной личности, готовой нести ответственность за свою деятельность, чувствующей потребность в самообразовании и самовоспитании.

В период перестройки во всех сферах жизнедеятельности общества проявляется тенденция ориентации на первоочередное решение общечеловеческих проблем, повышение роли нравственных принципов в регулировании межличностных отношений. Раскрытие индивидуальности каждой личности, переход от управления к саморегуляции деятельности и поведения являются необходимыми предпосылками гуманизации общественных отношений. Демократизация и гуманизация общества создают благоприятные условия для самореализации личности, воспитания самостоятельности, самоутверждения в полезной деятельности,' отвечающей её потребностям, интересам, склонностям, способностям.

Однако психолого-педагогачес1аю исследования и наши собственные наблюдения свидетельствуют, что в результате нарушения принципа демократизации школьной кизил, авторитарного стиля педагогического руководства, недостаточного учета возрастных особенностей, интересов учащихся в учебно-воспитательном . процессе у части подростков стали проявляться пассивность, из-давенчество, стрсмлешш к самоутверждению в неформальных обт-е-динениях, ''самостоятельность" в нигилистическом отрицании тре-, бовагай взрослых, нарушении, дисциплины, общественного порядка, формирование потребительского отношения к жизни.

Такие упущегат в воспитательной работе школы объясняются как социальными факторам! г- так и недостаточной разработанностью проблемы фор.гаровашш самостоятельности в науке.

Хотя поспктанив подрастающего поколения активным и самостоятельным всегда являлось одной из основных задач советской школы п занимало значительное место в работах русских и советских . педагогов, самостоятельность в педагогической теории изучалась функционально, т.е. в связи о.каким-либо видом деятельности, а не как интегральное свойство целостной личности,

В большинстве дидактических исследований самостоятельность . рассматривается как свойство.познавательной.деятельности / A.C.. БаЙрамов, В.Н.Максимова, П.Н.Пидкаспстий, Н.А.Половникова и др/

тацин

Ряд ученых изучал: формирование зтого качества в общественной деятельности учаиакся, в работе школьных пионерских и комсомольских организаций / Я.II.Левин, З.Ф.Пономарева, С.Я.Хозе /}. в связи о социальной активностью / И.С.Кон, Т.Н.Мальковская /.

Односторонний подход к исследованию самостоятельности и процесса её формирования удалось в известной степени преодолеть Н.В.Бочкгиой, А.К.Громцевой, С.А.Маврину, Е.Г. Михайловскому, И.Ыолнар, Л.М.Пименовой, Л.А.Ростовиц.:ой, в работах которых самостоятельность рассматривается как качество, характерное для личности в целом.

Исследователями изучались уровни сфоршрованности самостоятельности / Е.П.Белозерцев, Н.В.Бочкина, Л.М.Кувико, И.Я.Лер-нер, П.И.Пидкасиотый, З.Ф.Пономарева и др. /, уровни познавательной самостоятельности / В.Н.Максимова, Н.А.Половникова, Т.И.Шаыова /, функции этого качеотва / Н.В.Бочкина, Ю.Н.Дмитриева, Н.И.Махмутов, В.В.Сериков /, его место в поихолоютес-кой структуре личности $ связь между формированием самостоятельности в одном вида деятельности и развитием его в других проявлениях личности / А.К.Гроыцева, Н.Ф.Родионова, В.В.Сериков /, воздействие самостоятельности на развитие общественно и лич-ноотно значимых качеств! ответственности, дисциплинированности, инициативности / А.Д.Алферов /\ воли( настойчивости в достижении цели / В.А.Крутецкий / и др.

Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности показывает, что некоторые аспекты её: опецифичеокие.особенности проявления самостоятель-. ности подростков в конкретно-исторических условиях, её место в структуре личности, функции в развитии личности, повышении ей целостности - еще недостаточно разработаны, а другие-- определение самостоятельности как интегрального качества личности, её структура и уровни развития - являются дискуссионными. Остается нерешенным вопроо и о формировании самостоятельности как свойства целостной личности, характерного для всех форм её жизнедеятельности . '

Перспективные пути исследования поставленной проблемы мы свя-8ываем с реализацией современных научных подходов к преобразо-штю педлгогического процесса: усилением вшшания к личности ученика как субъокта познавательной деятельности и нравственных

отношений, предоставлением ему свобода! выбора видов деятельности и форм- участия в ней, демократизацией, учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества учителей и учащихся, диф-ферениацией и индивидуализацией обучения и воспитания, разработкой гибких педагогических технологий, в наибольшей степени отвечающих потребностям и возмояпоотям учащихся, в самостоя-тольном овладении различными сферами жизнедеятельности.

Учитывал состогаше; пспхолого-педагопгчоской теории по вопросу формирования самостоятельности и • объективные потребности. изменения'учебно-воспитательного процесса, мы выделили объектом • исследования педагогическую деятельность по формированию самостоятельности как интегрального качества личности подроста. .

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить научные основы и педагогичеекко сродства процесса.формирования самостоятельности. как интегрального качества личности подростка.

Предметом исследоглния является процесс формирования, самостоятельности как интегрального качества 'личности подростка в. условиях взаимосвязи учебной й внеучебной воспитательной работа. ...

Гипотеза исследования предполагает те условия, при которых... педагогически управляемый процесс формирования самостоятельности как интегрального качества личности обеспечит более высокий результат, чем в массовом опыте. Ото произойдет:......

- если при постановке цолей формирования самостоятельности будет планироваться её'изменение как интегрального качества, т.е. качества, характерного для личности в целому для всех её основных видов Деятельности и проявляющегося во,всех компонентах деятельности;. ''

- если будут выделены этапы, на которых на основе единства.

. и взаимосвязи учебной к внеучебной воспитательной работа будет происходить развитие самостоятельности как качества личности, изменяться её функций и роль' в структуре Личности;;

- если при. переходе от этапа к этапу будет изменяться характер доюишрулщей.ситушт от, ситуаций в отдельных видах дея-

.тельности, престижных для школьника,до ситуаций, объективно Необходимых для развития его самостоятельности в соответствия', с требованиями-общества} '

- еоля будут Изменяться методы педагогического руководства :.

в направлении их демократизаций И гуманизации, развития Твор- .

чества, инициативы подростков, их участия в организации учебно-воспитательного процесса на игроке и во впсучебной деятельности.

Цель, предает, гипотеза опроделили задачи исслёдования:

1. Выявить особенности самостоятельности как стерлшевого качества личности современного подростка, ео функции в деятельности, поводешш, развитии личности.

2. Определить этапы процесса формирования самостоятельности, разработать методику диагностики уровней сформированное™ самостоятельности.

3. Обосновать к опытно-экспериментальным путем проверить ус- . ловля организации учебной и внеучебиой воспитательной работы, повышающие эффективность формирования самостоятельности подростков.

4. Разработать методику педагогического руководства процессом формирования самостоятельности, основанную на нндивидуально-даф-ференцпровапном подходе к учащшея.

5. Составить рекомендации для учителей по формированию самостоятельности подростков в условиях единства учебной и внеучеб-ноА воегштататоюй работы.

Методологической основой исследования явились идеи .основоположников марксизма, В.И.Ленина о сущности воспитания, цорс.'лро-вашш личности как суб7>окта собственной деятельности, философу ские идеи системно-целостного подхода как способа преобразования педагогической действительности, согремешше концепции по-pocTpoiir.ii системы народного образоютш.

Тооготичрской основой псслодов.гшш являются положения о необходимости воспитания самостоятс.'а.ностй, отгетствениостИ, ишпша-тивы и творчества у нодрастаптего поколения, обоснованные в трудах Н.К.Крупской, Л.D.Луначарского, Л.С.Макаренко,-В.Л.Сухомиш-ского. При разработке путей организации целостного педагогического процесса формирования самостоятельности подростков мы опирались на идеи об интеграции обучения и воспитания, гуманизации и гуманитаризации, индивидуализации.и дифференциации как основных, научных подходах к формированию личности/'Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондарсвская, В.С.Ильин, И.Я.Лорнер, М.Н.Скаткин и др. /.

Этапы н.методл исслеловатт. Исследование проводилось с 1983 по 1990 гг. и состояло из двух ОТОПОВ.

Первый этап / 1983 - Ш7 гг. / - теоретически-поисковый и диагностический. '

Целью этого этапа было изучение уровня разработанности проблемы в теории, определение методологических « теоретических основ исследования, анализ состояния дел в практике.

При подборе методов исследования ми исходил;! из особенностей изучаемого качества. В целях достоверности и офсТоктивности был использован комплекс методов: изучение философских категорий • / структура, система, функция, целое, элемент, развитио /; теоретический анализ психолого-псдагогачсской литературы: вопросов генерализации как одного из механизмов формирования стержневых качеств личности, особенностей самостоятельности у подростков, организации целостного педагогического процесса и др.; изучение передового опыта ростовских.учителей / Н.И.Сухоруковой - школа 35, Л.Ф.Лрояп - школа 33, И.И.Чеботаревой - тола 93 и да. /.

При разработке и апробации диагностических методик для опрэ-долония уровня сформированном:! самостоятельности исполъэова--лись метода наблюдения, сочинения, анкетирования, индивидуальных и групповых бесед, статистического анализа,

Второй этап / 1908 - 00 гг. / - проведение формирушого эк-., сперимеита. Целью' этогб этапа била опнтно-экспоржонтадьная проверка достоверности' теоретических выводов о специфике развития ■ самостоятельности у подростков; •хлзнешюсти выдвинутой гипотезы.

Формирующий эксперимент осуществлялся a S-7 классах средней, школы-3G г.Ростова-Чга-Доиу с углубленным изучением иностранного языка. В ходе эксперимента разрабатывались и внедрялись педаго-. гичесюте средства реализации процесса формирования самостоятельности," индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся с различным уровнем самостоятельности, проводилось мо-ногра'Тмчоскоо. изучение подростков. lía этом этапе осуществлялась -апробация полученннх результатов.путем выступления перед учителями па кон(|орошшях, ■ подагогач.еских консилиумах, публикаций.. - • материалов по продмоту исследования, обобщались и теоретически

оформлялись■результаты- исследования.-------- - ■ • ................

• Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в-том, что в пом раскрыта особенности самостоятельности. -как интогратьиогэ качества личности подростка,- показала eü еврук-тура, функции и ypoBini развития, показано диалектическое Здйгй'г-во процессов развития самостоятельности н пршзстайВюго 'становления личности. Разработан и. применен та ттракипсе один .из видов диагностирующих: экспериментов 'по определению уровней с$ор-

мированности самостоятельности как интегрального качества личности подростков. Определены особенности организации педагогического процесса формирования самостоятельности, его структурные составляющие, этапы и движущие силы, обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены условия организации учебной в внеучебной воспитательной работы, повышающие эффективность процесса формирования самостоятельности у подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе изучения теории вопроса, передового опыта и экспериментальной работы разработана методика диагностирования и педагогического руководства формированием самостоятельности кшс качества личности подростков, предложены рекомендации учителя;.! и классным руководителям, а также адмшыстрадай школ по организации процесса форллровадшя самостоятельности ».условиях единства учебной и внеучебной воспитательной работы.

,Постоиепность исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических выводов, современными разработками в области педагогики и психологии, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, их соответствием тенденциям-развития передового педагогического опыта.

На аалдту выносятся следующие 1.оло::;ешш: .

- опроделенио самостоятельности как интегрального. качества. личности, анализ со структуры, фикций и уровней сформиро.ван-ности у подростков;

- оргшшэация процосса формирования самостоятельности, ого принципы, содержите,, методы, стиль педагогического руководства как факторы развития самостоятельности и повышения целостности . личности;

- методика педагогического руководства развитием самостол- . тельности подростка в единстве с его нравственным становлением, основанная на индивидуальио-диф^юренцирбвшпшм подходе к воспитанию.:........... ... ■,'.•■

. - Апробация ипелетювания осуществлялась путем сообщения его результатов на Всесоюзной научно-мотодичеокой конференции "Подготовка, студентов к воспитательной работе с учащимися'.' в г.Астрахани в 1990 г.на психолого-педагогических чтениях, внутриву-зовскйх и межвузовских конференциях / .гг. Таллинн, Армавир 1983 - 1990 гг. /, на районных совещаниях учителей / 1988-90 гг/.

Основные еыводц и рекомендации исследования внедрены и используются в средних школах 36, 93 г.Ростова-на-Дону, 4 ст.Гу-ляй-Ворисовка Зерноградского района Ростовской области и др.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА РАБОТЫ

. Диссертация состоит Из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ..... . .

. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, цель, предает, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, .. описываются этапы и методы, пути апробации и внедрения полученных результатов.■

В первой главе "Самостоятельность гак цель воспитания и качество личности подростка" исследуется сущность и дается олре-. деление самостоятельности, выявляются её особенности как itHTerv рального качества личности, структура,функции, уровни развития, спецИрка проявления в подростковом возрасте, связь о другими, качествами и нравственным сознанием в структуре личности, описывается. диагностирующая методика, . ...

Во второй главе "Процесс Фоншровашя самостоятельности как интегрального качества личности подростка" исследуются различные аспекты педагогического процесса формировсишя самостоятельности подростков, принципы, содеряанио И способы его организации, изучается роль педагогического руководства в нем, описи-. вается опытно-экспортюнтальная работа, фронтальные и индивидуальные формы обучения и развития самостоятельности учащихся в условиях единства учебной и внеучебной воспитательной работы. ..

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы, намечаются некоторые' направления дальнейшего исследовшшя проблемы формирования самостоятельности;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЕСАМЕ ДИССЕРТАЦИИ

В целях исследовшшя самостоятельности как интегрального качества, его функций и.места в .структуре личности мы.считали, необходимым выявить компоненты,этого качества, природу связи между толп, т.й, его структуру..

Опираясь на.работы психологов и педагогов и данные наблюдений реальных проявлений самостоятельности у подростков, мы соч-,

ли возможным выделить следующие компоненты структуры: мотива-ционно-целеврй, процессуальный, эмоционально-волевой, поведенческий, социально-психологический и саморегулирующий. На раз- , ных этапах развития самостоятельности каждый из компонентов мажет выступать в роли системообразующего, но мотивациошю-це-левой всегда имеет определяющее значение,

В диссертации показано, что совершенствование структуры исследуемого качества происходит в единстве с развитием его функций. Выделенные нами функции самостоятельности как интегрального качества личности, а именно: функцию развития отдельных свойств личности, саморегуляции деятельности и поведения, са-. ыореализации личности,'её индивидуализации, саморазвития, а также интегрирующую функцию; повышающую целостность личности, -, нельзя рассматривать рядоположенно. Изучение теоретических источников по этой проблеме показывает, что.функции отличаются по. характеру воздействия на формирование личности и по-разному проявляются на различных этапах её развития. Теоретический анализ показал, что на определенном уровне развития личности основной функцией становится интегрирующая, остальные фушеции самостоятельности способствуют её реализации, дополняют её. -Занимая такое положение в структуре личности,,самостоятельность вступает в сложное взаимодействие с другими качествами и выполняет роль системообразующего, .стержневого свойства, влияющего на формирование всей личности, развитие и интеграцию других качеств, укрепление её целостности.

С учетом этих выводов в исследовании дано следующее определение: под самостоятельностью мы понимаем интегральное качество f личности, которое осознается ею как общественно и личйостно значимое и характеризуется готовностью без посторонней помощи, основываясь на знаниях, умениях, убеждениях, жизненном опыте, ставить задачи, концентрировать волю и наотойчивость для достижения цели, выбирать наиболее оптимальные средства их реализации, организовывать других лгадбй для совместной общественно полезной деятельности, осуществлять самоконтроль и давать.самооценку своей работе, её результатам, ..

- Интегральность самостоятельности заключается, с одной стороны, в проявлений этого качества во всех сферах жизнедеятельности личности, высоком уровне развития кандоГо компонента его структуры, а, с другойв сформированное™ самостоятельности

как внутреннего регулятора её деятельности» поведения.

Процесс интеграции предполагает наличие общей социально-нравственной основы всех компонентов самостоятельности и взаимодействия ме;хду ними, Между том, анализ проявлений самостоятельности у современных подростков выявил специфические черты, которые различаются по своей направленности: общественно значимой., или асоциальной. В связи с этил появилась необходимость изучения процесса развития самостоятельности в единства с нравствен- ' пш становлением личности. Исследовшше выявило диалектическую . связь между структурой самостоятельности и механизмом нравственной салорегуляцпк, изменение характера взаимодействия между ними в процессе их развития, превращение самостоятельности во. внутренний регулятор поведения, включенный в деятельность нрав- . ствеипого сознания личности, обеспечившцнй адекватную салооцен-•ку.

Процесс развития самостоятельности осуществляется через многократное повторение временных психлчестаи состояний, создающихся в ситуациях, различных по сложности и длительности, но . обязательно направленных па формирование всех компонентов структуры этого качества с последующи переносом приобретенных утла-ний в другие виды деятельности.' ......

Необходимым условном разработки педагогического процесса . формирования самостоятельности является выявление уровней развития этого качества, осуществляемое путем внедрения системы критериев их разграничения. Среди таких критериев.мы.выделяем '.'наполнение" каждого из компонентов деятельности самостоятельное- ' тью;' устойчивое проявление самостоятельности в различных сферах -жизнедеятельности; меру зависимости от помедл окружающих на всех этапах осуществления самостоятельной деятельности..

С учетом этих критериев и Па основе реальных проявлений самостоятельности подростками в условиях учебно-воспитательного процесса Мы выделили четыре уровня. сформированное™ самсстоя-—. телыюоти как интегрального.качества личности. На высоком уровне .самостоятельность является свойством всех проявлений.личности, интегративным качеством( показателем её целостности. На . достаточном - исследуемое качество проявляется в основных от-, дах. деятельности, во многих отношениях подростка к окрухаюиэму миру, а на среднем уровне самостоятельность.проявляется Толькб в. тех видах деятельности; К Которым подросток испытывает паи-

больший интерес, где проявляются его способности, в других не видах деятельности он еще зависим от помощи окружающих. Низкий уровень характеризуется проявлением самостоятельности как свойства лишь процессуального компонента деятельности, отсутствием целей, мотивов и умешШ самостоятельной работы, неразвитостью нравственных принципов.

Дяя определешш уровней сформированное«! самостоятельности подростков в учебной 'и внеучебной деятелышстях мы разработали систему диагностических приемов, которые включали методы беседы / групговой и индивидуальной '/, сочинения, анкетирования, наблюдения за учащимися в условиях реального учебно-воспитательного процесса. В процессе их применения мы пытались выявить наличие и сфорлировшшость мотивов самостоятельной деятельности, их соответствие общественно значимым целям, степень удовлетворенности содержанием и организацией учебной и внеучейной работы, наличие к степень сфорлированностн умений самостоятельной деятельности , способность давать самооценку и. осуществлять самоконтроль.

Данные об уровнях сформированности самостоятельности у подростков отразили недостаточную заинтересованность учащихся в процессе учебной и внеучебной работы, невысокий уровень' их умений самостоятельной деятельности, бам'орегулящш, искажение у некоторых учащихся нравственной направленности- поведешш. Эти факторы обусловливают необходимость разработки основ'педагоги-ческого процесса формирования' самостоятельности, способного коренным образом изменить'сложившееся в школе положение дел.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме целостного педагогического процесса / Ю.К.Бабанский, Е.В.Бонда-ревокая, В.С,Ильин, И.Я.Яернер, Э.И.Моносзон и др. / и системно-структурного подхода к его изучению привел нас к следующему определению: формирование самостоятельности есть целенаправленный, оргшшзованный, педагогически управляемый процесс овладения личностью способами самостоятельного принятия решений и. умениями выполнения самостоятельных действий и поступков, в ходе которого личность становится все более независимой и ответственной за свои действия и поступки, целостной, способной к самоуправлению к саморегуляции. Это Целенаправленный процесс . ' педагогически целесообразного расширения прав и свобод подростка с одновременным пошшонием его ответственности.

В диссертации вычленены и описаны все структурные элементы педагогического процесса формирования самостоятельности: его цель, функции, принципы, содержание, мотивы участников процесса, организационные формы и оценка его результатов. Движущей силой такого процесса является основное сущностное противоречие ме:зду требованиями, которые яизнь, общество, учебная деятельность, педагог предъявляют к самостоятельности подростка и его возможностями эти требования реализовать.

В исследовашш на основе анализа состояния учебно-воспитательного процесса в экспериментальном классе, характеристики самого масса, имеющегося опыта работы по формированию самостоятельности, выявления предпосылок её дальнейшего совершенствования был разработан педагогический проект процесса формирования самостоятельности, согласно которому и-осуществлялась опнт-но-окспериментальная работа.

Проективная модель педагогического процесса основывалась на следующих теоретических положениях и практических способах его организации:

. - развитие процесса представляет собой последовательную смену его этапов, ¡1а которых происходит активизация и закрепление формируемого качества. Такими этапами являются ситуации реальной самостоятельности,, как естественные, так и намеренно создаваемые ситуации учебно-воспитательного процесса в наиболее значимой для подростка деятельности, где требования, предъявляемые к личности, расцениваются ею как личностно п общественно значимые, учитываются ез интересы и способности, предоставляется право выбора партнеров, уровень умений и знаний соответствует заданию, хотя'в то же время его сло:хность в некоторой степеш превышает наличествующие способности, что помогает развитию лзгшости и её самостоятельности;

- на каждом этапе.процесса один из компонентов структуры самостоятельности становится системообразующим. Развитие компонентов способствует формированию более высокого уровня качества, повкшешш его целостности. Такое теоретическое моделирование и разделение педагогического процесса на этапы носит условный характер и осуществляется с целью более логичного обоснования путей формирования.интегрального качества личности. В реальности на каздом этапе проявляются все компоненты структуры самостоятельности, возможно взаимопроникновение этапов, их.

смещение ео времени, замена, опережение или 1фопуск;

- учащиеся включаются в различные виды общественно значимой деятельности, которая способствует развитию умений самостоятельной работы, социальной ориентации подростка;

- при подборе содержания учебного материала, при распределении общественных поручений учитываются интересы,' способности, уровни обученности, волевые характеристики учащихся;

- создаются условия для успешной реализации самостоятельных действий, т.е. "зона успеха", формируется благожелательное ог-ноиение коллектива к проявлению творческого, Исследовательского подхода, происходит дальнейшая демократизация стиля педагогического руководства;

- создается атмосфера.взаимовыручки и требовательного отношения, когда работа по самообразованию и самовоспитанию рас-. . сматривается кок неотъемлемая часть педагогического процесса, регулярно дается общественная оценка и самооценка достигнутым результатам; .....

- оптимальный подбор методов групповой и коллективной -работы способствует совершенствованию учебной и других видов деятельности, развитию нравственного сознания и.ме;гличностпнх отношений , что проявляется в сотрудничестве,.конструктивной критике и справедливом анализе и самоанализе результатов деятельности к поведения подростков. ...... . .

Одним из самых главных факторов успешной реализации отого проекта явился "демократичный стиль педагогического руководства. В процессе формирования .самостоятельности педагогическое руко- • водство приобретает специфические-черты;.учитель занимает "скрытую" -псдагошческую позицию, Процесс строится.на диалектическом создиненш.двух противопологешх пршщипов: ..управления учебнш процессом со . стороны учителя и.саморегулирования учения учащимися. С учетом этого под -педагогическим.руководством процессом формирования самостоятельности подростков-мы понимаем деятель-' иость учителя, направленную на. создание, условий для.проявления этого качества каждым школьником и оказание ему помощи в овла-дошш необходимыми для самостоятельной познавательной и практической деятельности умениями.

Педагогическое руководство предполагает -изучение личности . подростка, диагностику ого самостоятельности, разработку педа-. гошчеокой технологии организации ого ирмостпятельной работа,

включение его в ситуации реальной самостоятельности, оценку и коррекцию его деятельности, обеспечение максимального участия самого ученика в постановке целей, определении содержания и способов своей учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, по мере формирования исследуемого качества изменяется мера педагогического руководства, его характер и содержание.

Использованная в опытно-экспериментальной работе педагоги' ческая технология включала "педагогический минимум" направлений учебно-воспитательной работы, которые следовало ввести в практику учителей предметов гуманитарного цикла, работающих в экспериментальном классе, и специальные методы, направле1шые • на развитие самостоятельности у групп подростков, различающихся по уровню сформированное™ этого качества.

В опытно-экспериментальной работе, которая проводилась в 6 классе школы 33 г,Ростова-на-Дону, применялись следувдие основные направления педагогической технологии:

- использовште в планировании учебной деятельности разработанной нами модели урока, насыщенного различного видами самостоятельной работы; внедрение подобных требований и во внеучеб-нуто работу;

- создание положительной мотивацга учения и осуществления самостоятельных дсйств:й вовнеучебной деятельности;

- установление содержательных и функциональных связей между учебной' и внеучебной работой;

- введение в учебно-воспитательный процесс ситуаций реальной самостоятельности;

- разработка и проведение интегрированных уроков, обеспечивающих проявление самостоятельности учащимися в различных сферах теоретической и практической деятельности, перенос умений самостоятельных действий и знаний с одного предмета на другой;

- улучшение межличностных отношений, нравственное воспитание подростков в процессе обучения и внеклассной работы.

Сравнительный анализ факторов, обусловивших развитие самостоятельности- учащихся с различными уровнями её исходного состояния, как показати приводимые в диссертации монографические характеристики учащихся, позволил аделать вывода о том, что наиболее эффективными. с позиций ш1дивидуально-диффере1ЩироваН-ного подхода оказались следующие педагогические условия формирования самостоятельности:

- включение учадтхся в коллективные формы работы, в которых устанавливались отношения взаимной зависимости и ответственности перед товарищами;

- создание ситуаций реальной самостоятельности в наиболее значимой и интересной для школышка деятельности, где он может применить свои способности, с последующим переносом умений в сферу других общественно значимых дел;

- предоставление свободы выбора деятельности и партнеров в процессе самостоятельной работы;

- последовательное усложнение ситуаций реальной самостоятельности, увеличение их продолжительности во времени, разнообразие содержания деятельности для создания условий переноса самостоятельности;

- использование "зоны успеха" и эмоционального напряжения'. как средств усиления мотивации к самостоятельной работе;.

. - сочетание педагогического.руководства с возможностью ви- . доизменять и корректировать своп деятельность на основе саморегуляции; -

. - развитие взаимодействующих с самостоятельностью личностт . ных качеств: воли,' дисциплинированности, ответственности и т.д. для формирования целостной личности. .'

• Изменение•уровней сформированное™ самостоятельности как интегрального качества личности подростков экспериментального класса отражено в таблице I. ■

Т а б л и ц а .I.

Уровни самостоятельности учащихся экспериментального _ масса / в % (

Уровни высокий достаточный •средний -НИЗКИЙ

. начало эксперимента + - 43,2 29,7 13,6

8,1 5,4

конец эксперимента 27,1 51,3 ' 16,2 ' 6,4

"+" - полоаительная направленность самостоятельности »-" _ отрицательная направленность самостоятельности

Ыонографичеокоо изучонио учащихся и диагностические'исследования, проведенный в конце опытно-йксиоримептальной работы, Ш'лзт'пт, что созданные в ходо этой работы условия и. приме- . ¡тайно поддгогипескке сродства / на примере изучения гуманитар-

них предметов и внеучебной работы / способствовали повышению уровня самостоятельности всех групп учащихся, улучшении межличностных и коллективных отножншй, усилению положительной мо. тивации учения и внеклассной деятельности, а также переносу самостоятельности в другие виды деятельности и формы познавательной активности, что привело к повышении уровня нравственной воспитанности и целостности личности подростков, как самостоятельных субъектов учебной и внеучебной деятельности. Эффективность разработанных педагогических средств доказывается достижением спроектированного.результата учебно-воспитательного процесса, формированием общественно значимых целей и мотивов деятельности, развитием умений самостоятельной работы, увеличением степени саморегуляции поведения и т.д. Кроме того были достигнуты определенные результаты в формировании адекватной самооценки, изменении положения многих учащихся в коллективе на основе сотрудничества и взаимной ответственности, переживании учителями.и учащимися чувства удовлетворенности от процесса и результатов совместной деяте.шюсти,

Нспользовшше индивидуально-дифференцированного подхода В-учебной и внеучебной работе.позволило выделить некоторые особенности развития самостоятельности у учащихся с различными уровнями сфсрмировапно.стп этого качества:

-- развитие самостоятольности происходило как последователь- • но, по уровня?,1, так и скачкообразно, с пропуском одного пли

двух уровней;. . .' '.................

. - значительному повыщегато уровней сформированное™ самостоятельности способствовал демократичный стиль педагогического руководства и создание ситуаций реальной самостоятельности сначала в-видах деятельности, наиболее, значимых и интересных для подростка, а затем перенос их в другие общественно значимые виды деятельности; .

- перенос опыта самостоятельности в другие виды деятельности более характерен для учащихся с высокими уровнями развития этого качества, кроме того у. этих учапкея возросла роль саморегуляции, стремления к самовоспитанию к саморазвитию, что.свидетельствует об- изменении в .иерархии функций самостоятельности.

.Исследованием подтверждена жизненность выдвинутых теоретических выводов и разработанного проекта процесса формирования самостоятельности:

- большинство учащихся осознали необходимость воспитания у себя самостоятельности, приобрели общественно значимые мотивы самостоятельной деятельности;

- у подростков сформировались различные умения самостоятельной работы: они научились оперировать материалом, регулировать, своа психическую деятельность, сотрудничать с окружающими и т. д.;

- заметно улучшились межличностные отношения в классе, появилась тенденция к взаимовыручке, сотрудничеству;

- развитие самостоятельности происходило в единстве с фор-мировазшем нравственного сознания, удалось преодолеть отрицательную направленность, самостоятельности у всех учак5$хся, млевших её к началу экспериментальной работы;

- был отмечен перенос мотивации самостоятельности, умений выполнения задшшй не только'в процессе изучения гуманитарных предметов и внеучебной деятельности, 'Но и на другие предметы

/ математического, естественного циклов /, трудовую деятельность.

ОБЩЕ ШВОЛН:

1. Самостоятельность является одтш из системообразующих: качеств личности подростка, обеспечивающим её интеграцию, повышение целостности, самореализацию и :саморегуляцию. Этим оп-. ределяется приоритетное'значение проблемы воспитания самостоятельности в теории и.педагогической практике,

2. Самостоятельность как свойство личности имеет сложную . многокомпонентную структуру, включающую следующие компоненты} мотивационно-целевой, процессуальный, эмоционально-волевой, поведенческий, социально-психологический и.саморегулкруювдШ,

3. В процессе развития самостоятельность .находится в диалектических отношениях.с нравственной воспитанностью личности. . Формирование каждого из компонентов самостоятельности способствует нравственному становлению подростков. В то ко время механизм регуляции самостоятельной деятельности лежит в сфере . . нравственных принципов, поэтому педагогическое обеспечение развития самостоятельности предполагает .её постоянную корреляцию

с нравственной воспитанностью личности. ...

4. Нроцесо развития этого качества-имеет в своей.основе:пов*-тореиие и.закрепление ситуаций, в которых проявляется самостоя- • телЬКость, "наполнение" самостоятельностью всех компонентов деятельности, актимппцию сшостбятельиости в более сложных

ситуациях. На определенном этапе развития самостоятельности в отдельных видах деятельности происходит перенос опыта этого качества в другие виды деятельности, оно начинает проявляться как интеграчьное.

5. Методика диагностики уровней сфор.ированности самостоятельности основывается на уровневом подходе и рейтинговой сценке её проявлешй в конкретных видах познавательной, практической и общественной деятельности. Один уровень сфор.тировапности самостоятельности отличается от другого степенью её генерализации, устойчивостью структуры и влиянием на личность в целом.

5. Основннш условиями, обеспечивающими эффективность фор-мировагаш самостоятельности в учебно-воспитательном процессе, являются: осуществление деятельностного подхода, т.е. формирование самостоятельности в конкретных видах деятельности с учетом закономерностей её организации; обеспечение подросту по-пиции свободного, заинтересованного субъекта деятельности и мо'шгчпостных отношет»!, способного к выбору способов деятельности-и саморегуляции собственного поведения / личностный подход /; педагогическое руководство формированием самостоятельности, тз основе которого ле:отт дсмопратичесгай стиль обшепия и знашю особенностей развития самостоятельности и личности подростка в целом.

■ Изложенные положения и общие выводы не претендуют на абсолютное релоние исследуемой проблемы. В ходе работы выявился ряд вопросов, которые требуют дальнейшего изучения:

- о способах координации содержания и форл работы по всем предметам учебно-воспитательного процесса в целях формирования самостоятельности подростков;

- о необходимости более углубленного изменил вопросов переноса учебной самостоятельности в другие еидн деятельности /трудовую, бытовую и т.д. /;

- об особенностях поведения учащихся с различны?,1 уровнем самостоятельности в новых референтных группах и др.

. Исследование убеждает, что в условиях современной соцналь-по-подагогпческой ситуации формирование самостоятельности как интегрального свойства личности становится в ряд фундаментальных проблем, решение которых требует продолжения педагогического поиска.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Формирование у студентов педагогической самостоятельности в процессе сотрудничества с учащимися // Интеграция обуче-1шя, науки и практики. - Ростов н/Д, РГПИ, 1989. - С. 25-28.

2. Формирование у школьников самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности // Рекомендации для студентов-практикантов и учителей школ. - Ростов н/Д, РГПИ, 1969. - 23 с.

3. Подготовка студентов к формированию самостоятельности как интегрального качества личности учащихся // Тезисы докладов на научно-метод, конф. - Астрахань, Астрахан. пед. ин-т, 1990. - С.60-61.

4. Формирование самостоятельности как профессионального качества личности будущего учителя // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности / Тезисы докладов IX Сев.-Кавказских психол.-пед. чтений 26-28 сент. 1990 г. / - Армавир, Арлавир..пед, ин-т, 1990. - С. 78-80.

5. Пути повышения эффективности нравственной регуляции самостоятельной деятельности подростков. - Ростов н/Д, Р1Ш

/ в печати /.