автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психология адаптивности к трудной ситуации

Автореферат диссертации по теме "Психология адаптивности к трудной ситуации"

На правах рукописи

О050ио^

КОЛПАКОВА Людмила Михайловна

ПСИХОЛОГИЯ АДАПТИВНОСТИ К ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ (на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологиеи)

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

1 5 ДЕК 2011

Казань-2011

005006233

Работа выполнена в лаборатории психологии личности учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» и на кафедре медицинской и общей психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ

Официальные оппоненты:

Научные действительный член РАО, доктор психологических наук, консультанты: профессор

Шакуров Рафаэль Хайруллович

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» доктор медицинских наук, профессор Мухаметзянов Искандар Шамильевич Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования» доктор психологических наук, профессор Кабардов Мухамед Каншобиевич Учреждение Российской академии образования «Психологический институт» доктор психологических наук, профессор Осницкий Алексей Константинович НОУ ВПО «Московская гуманитарно-техническая академия » доктор психологических наук, профессор Попов Леонид Михайлович

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К .Д. Ушинского»

Ведущая организация:

Защита состоится «17» января 2012 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039 г Казань ул Исаева, д.12 ' '1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайге Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки РФ «6» октября 2011 г-http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан « 30 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

!/МОЛЛ

ч_/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В сложных условиях политического и социального реформирования общества на фоне общего для всех измеиения социального поведения возрастает количество самых различных психогенных воздействий, экстремальных факторов жизни и деятельности человека. В новых условиях становится все более значительной роль самого человека как личности в решении встающих перед ним задач, поскольку от его способностей, самостоятельности, активной позиции по отношению к самому себе и к окружающему миру зависят будущее и история развития человека.

Это приводит к необходимости психологического анализа адаптивных возможностей человека, раскрытию закономерностей порождаемой им самим собственной активности и регуляции своей жизнедеятельности в трудных

жизненных ситуациях.

Тесно связано с исследованием проблемы адаптивности изучение жизненных ситуаций, классифицируемых в психологии как трудные, кризисные или экстремальные, обусловливающих психическую напряженность в жизнедеятельности человека. Содержание понятия «трудная жизненная ситуация» (ТСЖ) закреплено в определении на законодательном уровне (федеральный закон № 195-ФЗ от 1995 г. «Об основах социального обслуживания населения в РФ»), где указывается, что это ситуация «которая либо объективно нарушает жизнедеятельность..., либо субъективно воспринимается как сложная и не может быть преодолена самостоятельно».

К таким ситуациям относят и ситуации, связанные с рождением и воспитанием в семье ребенка с двигательной патологией, обусловленной детским церебральным параличом. Детский церебральный паралич - это одна из форм резидуальной нервно-психической патологии центральной нервной системы сложного генеза (Э.С.Калижнюк, Е.М.Масткжова, РЖОаую). Кроме социально-психологических, экономических, психолого-педагогических проблем, специфика данной ситуации в психологическом аспекте представлена и в том, что не только ее возникновение является мало зависящим от поведения человека, но и прогнозирование, планирование будущего становится достаточно проблематичным. Эта ситуация, как и все жизненные ситуации, связанные с преодолением трудностей и неопределенностью, может приводить к усилению или ослаблению адаптационных процессов, и прежде всего у матерей, несущих на себе основную психосоциальную нагрузку.

Известно, что изменение условий среды, затрудняющих решение повседневных задач, может быть связано с опасностью возникновения и развития негативных состояний психики, провоцирующих личностные изменения. Исследования показывают, что результатом таких изменений может быть делинквентность, алкоголизм, ювенальная беременность с последующими социально-психологическими последствиями, религиозный фанатизм и т.п. (В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Н-Д.Лакосина, А.Е.Личко, В.Д.Менделевич, В.В.Николаева, Е.Т.Соколова, Э.Г.Эйдемиллер, и др.).

Важной задачей для анализа адаптивности является выявление регуляторных механизмов, обусловленных индивидуально-личностными особенностями матерей, при изучении которых предполагается выяснение соотношения (или преобладания) социоориентированной направленности

поведения и автономноориентированного поведения в условиях трудной ситуации. В связи с этим возникает необходимость изучения специфики осознания человеком того, что произошло, что происходит с ним и перелив относительно своих возможностей в преодолении травмиру^й сздТи достижения оптимального уровня адаптивного.функционирования . В настоящем исследовании представлена разработанная автором концепция психологии адаптивности к трудной ситуации матере£ имеющих детей с двигательной патологией. Наиболее значимым в данной концешш является понятие «субъектной» адаптивности -

= СЯ ^ — К о—оГреС~

' ГедВо~ изучение адагггивного поведения матерей, имеющих детей с двигат^ыюй патологией, определяются тем, что исследование проблем, с которыми им приходится сталкиваться, „е ограничивается решением узко прик^адных адач На основе обобщающего анализа фактов реальной жизненной ситуадии удайся не только систематизировать понимание «адаптивности» проявлениях ее существенных характеристик, но и выявить содержание рмь и место адаптивности в структуре личностной активности Р

полхолы°П0РГ,нНа ПРГЦИПЫ системного анализа, личностный и субъектный подходы, идеи сформулированные С.Л.Рубиншгейном и развитые

К ААбульхановой, А.В.Брущлинским проведено изучение механизмов

обусловливающих характер и сущность адаптивных проявленное"'

?ич„о^И™ОВа"Ие УЧИТЫВаеТ С7РУ1а^'Рные и динамические проявлена

личности в трудной ситуации, что, в свою очередь, позволяет рассматривать соотношение реальных и идеальных возможностей личности исс2^

"Г'" ГР°™ГПТИВН0СТИ- В раб0ТС Р-рабо^ымстио^есГ

принципы и методическим инструментарий для проведения

ГдЗпсихопР°Филактических мероприятий, „апрХенных ситуации Формирование качеств адаггтивности личности к трудной

Постановка проблемы и разработанность темы исследования

Несмотря на устойчивый интерес к проблеме адаптации и многочГленнью исследования, в научной литературе возникает много вопросо Гяза Г с феноменологией, структурой и механизмами, обеспечивающими возм^гь достижения сбалансированности в системе «человек-среда» в постоян™ изменяющихся жизненных условиях. постоянно

гпбойН^ГГТЯШНИЙ ДСНЬ °тветы на "давленные вопросы представляют собой разнообразие как теоретических разработок, так и практических результатов в зависимости от позиции исследователя в ег7Гн™и

ЛФ°БМГаЧТТА"Г"АмбРУ^а, Г.Г.Араке^ Ф.Б БереТи™

Т ?КаоГвГ'р й ^л ГГ^ Е-Е'ДанИлова' А.Н.Демин, И.Лангмейер,,

ТаБсК?« яп^УФАпК' Н'А'СИр0Та' С Е-УаШа^ М.Шого^г, Я.Н.Мооз ' ^ А.ЬсИае1ег и др.). Адаптация рассматривается как свойство любой живой

ЛЗС17ЛИРУСМ°Й СИСТШЫ' К0Т°Р°е состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды (И.А.Жданов) "доливаться

Понимая, что адаптация - это процессуальное явление, протекаюшее как непосредственный процесс приспособления" к условиям вн«ад мы

сосредоточили внимание на ее динамическом аспекте. В то же время при рассмотрении проблем адаптации человека в некоторых исследованиях доказывается, что способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным качеством (Б.Г.Ананьев, А.М.Богомолов, А.Г.Маклаков, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, В.И.Розов и др.), что указывает на необходимость исследования феномена адаптации с позиции личностного подхода. Г.С.Прыгин в исследовании, посвященном субъектной регуляции, доказывает, вслед за Л.М.Веккером (1982), что проблема механизмов регуляции не может быть решена только в рамках теории психических процессов, ибо она «тесно связана с психологией личности». Однако современное представление о феномене «адаптация» основывается на работах физиологов И.П.Павлова, П.К.Анохина, Л.А.Орбели, Г.Селье, Ф.Б.Березина и достаточно широко представлено в литературе в плане изучения стрессовых

или критических ситуаций.

Проблема сущностных проявлений личности в условиях трудных ситуаций с позиции динамического аспекта адаптивности на сегодняшний день в исследованиях tie представлена в качестве предмета изучения. В работах раскрываются закономерности филогенетического формирования механизмов регуляции в процессе адаптации (К.А.Аршавский, А.С.Батуев, Н.А.Бернштейн, И.А.Жданов, И.Н.Зинченко, И.А.Мамайчук, Н.Э.Ордян, В.С.Ротенберг и др.), а также обусловленность адаптивности социальными отношениями (С В .Дмитриева, Я.А.Каневская, М.Ю.Киселев, В.Н.Куницына и др.), индивидуальными особенностями личности, реализующей собственную субъектность (Г М.Андреева, А.А.Бодалев, И.С.Кон, М.Лойт, И.А.Милославова,

A.А.Напчаджян, В.И.Слободчиков и др.), выделяются психологические механизмы, в фокусе изучения которых рассматриваются не только интер-, но и интранаправленные тенденции, опосредующие процесс адаптации и влияющие на эффективность деятельности личности (Л.МАболин, Г.Г.Аракелов,

B.К.Вилюнас, А.Н.Демин, Е.К.Завьялова, ВА.Иванников, Е.К.Завьялова, В.П.Казначеев, И.А.Коробейников, А.Г.Маклаков, В.Н.Тарабрина,

Е.Е.Торчинская и др.).

Однако в указанных исследованиях преобладают структурно-функциональный и гомеостатический подходы, которые позволяют выявлять особенности функционального состояния организма, но динамических закономерностей адаптации не раскрывают и при этом оставляют без внимания собственную активность субъекта, его осознанный выбор действий и поступков в изменяющихся условиях жизни. Динамический аспект личностных проявлений адаптивности в трудных ситуациях до настоящего времени специально не исследовался. Сложность изучения проблемы адаптации не снимается и в теоретических моделях, построенных на субъектно-деятелыюстном подходе, применение которого предоставляет разнообразные возможности для раскрытия закономерностей регуляции во всем многообразии

человеческих отношений с миром.

Для того чтобы подступиться к анализу адаптивности человека в разнообразных условиях жизнедеятельности, современная психология предлагает ряд новых аспектов анализа активности: через анализ динамических, неустойчивых образований личностной системы (А.Г.Асмолов, Л.М.Попов), через уточнение функций возвышением по смысловой вертикали

(Б.С.Братусь) и рефлексивного анализа сознания (Д.А.Леонтьев) Р X Шакуров представляя полигенетическую теорию формирования личности, пишет о том' что наиболее адекватным для изучения механизмов динамизации психической жизни личности является психодинамический подход, при этом он обменяет* «Психодинамика для нас - это не фрейдизм, а направление в науке' занимающееся изучением механизмов зарождения, функционирования' изменения и развития психических явлений»1. Ряд исследователей доказывает что созрела необходимость интеграции концептуального и методического инструментария, чтобы исследовать личность как целостный феномен в

^е жизни и деятельности, предполагающих возможные стрессы (А.БЛеонова, И.А.Мотовилина).

Развиваемое в современных теориях представление о личности как

субъекте жизни (К.А.Абульханова) требует подходить к ее изучению в новых проекциях. Например, в проекции личности как субъекта деятельности по -Асм°лову, или в проекции «собственно личностного в личности которое прямо не коррелирует с интеллектуальным развитием, с глубиной и содержательностью внутреннего мира и с творческим потенциалом», по Д.А.Леонтьеву, а также в проекции «закрепившихся в психологической организации личности функциональных способностей реализации ее

"гФ~ойВ РеЗУЛЬТаТС Ч— Р— - Функционирования»,

Необходимо отметить, что в литературе в рамках изучения конкретно-исторического существования человека отсутствует однозначность в понимании и применении терминов «личность» и «субъектность» Понятие «субъектность» до сих пор общепризнанного статуса не получило и далеко не всеми исследователями рассматривается как необходимая категория при анализе активности человека. Тем не менее к этому понятию прибегают при анализе процесса развития личности, рассматриваемого как «восхождение к зрелости» (А.В.Петровский), как становление человека субъектом на высшем уровне активности и целостности (СЛ.Рубинштейн), как развитие в результате преодоления возникающих барьеров (Р.Х.Шакуров). Естественно предположить, что все перечисленное способствует образованию итеративных свойств личности как субъекта своей жизни и деятельности (Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский).

Действительно, богатство представленных фактов указывает на то что в динамике развития личности на уровне субъекта появляются новообразования системного^ характера, которые зафиксированы в таких понятиях как личностныи потенциал (Д.А.Леонтьев), личностный адаптационный потенциал (А.Г.Маклаков), осознанность бескорыстного риска и надситуативной активности (В.АЛетровский), смысловая установка (АГАсмаон автономность (Г.С.Прыгин), самостоятельность (Л.И.Анцыферова,' А.К.Осницкии). При этом часто не выдвигается предварительных гипотез об их сущностных проявлениях, что задает исходное противоречие и актуальность темы исследования. 3

1 Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) - Ка-

зань: центр инновационных технологий, 2001.-С.168.

В науке назрела необходимость разработки конкретно-психологических представлений о механизмах, обусловливающих проявление свойств субъектности личности, чтобы понять «личностное в личности» (Д.А.Леонтьев), активности, которая направлена не только на изменение внешнего мира, но и на перестройку собственных личностных структур.

В психологии применяются термины «активность» и «саморегуляция» -два полюса, по-разному дифференцирующие индивидуально-типические (природно типологически обусловленные) типы поведения человека (Н.А.Аминов, Э.А.Голубева, М.К.Кабардов, Н.СЛейтес и др.). М.К.Кабардовым в рамках концепции системного взаимодействия «учитель (воспитатель) - метод обучения (технология) - ученик» установлено, что наибольший эффект и устойчивость деятельности достигается при благоприятном соответствии природно и социально обусловленных факторов развития. При анализе механизмов саморегуляции, при котором преимущественно изучалась их природная обусловленность, выделен особый уровень - осознанная саморегуляция (О.А.Конопкин).

В классических психологических исследованиях Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна показано, что человек как сложнейшая из систем обладает уникальными характеристиками саморегуляции, а с учетом заложенных в нем динамических тенденций эти характеристики обеспечивают возможность достижения «оптимума» функционирования в различных жизненных обстоятельствах (Р.Х.Шакуров).

При этом остается открытым вопрос об индивидуальной специфике, определяющей пределы потенциальных внутренних изменений личности, связанных с характером ее деятельности, в рамках которой возможна адаптация конкретной личности. Надо отметить, что проблема феноменологии адаптивности личности в психологии остается мало разработанной.

Как известно, наиболее ярко адаптация/дезадаптация проявляется в непредвиденных, кризисных для человека ситуациях: война, тюремное заключение, катастрофы природного или социального происхождения. Нами было изучено поведение матерей, имеющих детей с двигательной патологией, потому - что рождение ребенка с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) как раз и создает кризисную ситуацию. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательных функций, но при данном заболевании страдают как двигательная сфера, так и речь, и интеллект (И.И.Мамайчук, З.А.Хуснутдинова, Л.МШигшцына).

Эти проблемы в зависимости от тяжести дефекта детей, обусловленные медицинской реабилитацией и социально-педагогической адаптацией, в основном ложатся на семьи - и особенно на матерей, оказавшихся в психосоциальных условиях, кардинально изменивших их жизнь и деятельность. Как отмечается в исследовательской литературе, при наличии психогенного фактора в структуре личности обнаруживаются изменения как вариант реагирования на психотравмирующие ситуации (Ю А.Александровский, З.Вулис, Я.А.Каневская, Н.ДЛакосина, Б.Д.Петраков, О М Ноиск, О.МесЬашс, Л.Р1отш, А.Э^еЬ и др.). В семьях, где существенная доля в решении проблем ребенка с ДЦП ложится на матерей, риск возникновения пограничных психических расстройств и изменения ее личности достаточно велик в связи с длительным эмоциональным напряжением,

бесконечным поиском методов оздоровления ребенка, с лечебным процессом обучением ребенка, ограничением внешних контактов, изменением жизненного статуса и отказом от самореализации ради нездорового ребенка (В.И Брутман И.А.Коробейников, С.Ю.Куприянов И.И.Мамайчук, Н В Устинова' З.А.Хуснутдинова и др.). '

При этом, несмотря на существующую проблему, исследуются преимущественно патогенез психических нарушений, формирование интеллекта и личности, проблемы психической депривации детей с ДЦП и т д но практически не исследована динамика личности матерей, оказавшихся в трудной ситуации воспитания этих детей и создающих траекторию своей жизни в соответствии с своими возможностями и с своей системой отношений.

Исследователи редко пытаются подойти к изучению проблем матерей с позиции их личностных особенностей, определяющих функционирование механизмов адаптационных процессов в экстремальных ситуациях хотя с нашей точки зрения, именно такой подход мог бы позволить подойти ближе к обсуждению новых аспектов такого понятия, как «адаптивность».

„ Адаптивность мы рассматриваем как одно из важнейших интегративных свойств личности, отражающее целостность и специфичность в единстве противоречивых проявлений ее универсальных динамических характеристик -«приспособление» и «преодоление». Адаптивность как системное свойство отражая определенную степень сформированное™ системы психической регуляции личности, может проявляться в двух функциональных формах - как «личностная» и «субъектная» адаптивность, причем специфика каждой из этих форм связана с такими структурными компонентами сознания представленными в виде динамических тенденций, как когнитивно-эмоциональные репрезентации, рефлексивно-оценочные репрезентации и мотивационно-смысловые образования.

Следует особо подчеркнуть, что эти формы проявления адаптивности характеризуют и два качественно разных уровня развития личности. На уровне регуляции активности человека, обусловленной механизмами «социоориенти-рованной направленности», т.е. внешне задаваемыми социальными факторами проявляется феномен «личностной» адаптивности. На уровне «автономноориентированной направленности», т.е. направленности обусловленной внутренней активностью, обнаруживается феномен «субъектной» адаптивности. Эти функциональные уровни различаются спецификой организации способов разрешения противоречий, возникающих между личностью (цели, мотивы, притязания) и требованиями внешних условий для достижения генеральной цели - установить утраченное равновесие в системе «человек-среда». .

Способы разрешения противоречий, возникающих в проблемно-конфликтных ситуациях, выбираются самой личностью, но отражают разный тип ее активности и определяют специфику «заряда» динамических тенденций «приспособление» и/или «преодоление». Для «личностной» адаптивности характерны проявления в соотнесенности с социальной нормативностью задашюстью социального идеала, требованиями социально-культурных рамок поведения. к

«Субъектная» адаптивность есть проявление более высокого уровня функционального развития личности, который позволяет проявлять активность

и совершать действия не по заданной модели, а на основе самостоятельного творческого разрешения возникающих проблемноконфликтных ситуаций. Выделяемые два значения адаптивности квалифицируются нами как «нормативные» виды регуляции.

Введенные в психологию основные положения об уровневой организации психической регуляции личности дают нам основание ввести уровень «восходящего равновесия» в этот классификационный ряд, заканчивающийся «личностным» уровнем по В.В.Столину.

«Восходящее равновесие» рассматривается нами как функционально-динамические проявления характеристик адаптивной активности личности, а также как функциональный механизм, мера выраженности которого представляет циклический переход от состояния динамического равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» (Э.С.Бауэр, А.БЛеонова, А.О.Прохоров) и снова к равновесному, определяя возможности достижения оптимума функционирования по восходящей (развивающей) траектории.

Введение понятия «восходящего равновесия» дает основание для указания на отсутствие границ саморазвития личности, с одной стороны, а с другой -для введения специфического показателя «субъектной» адаптивности», в котором заложены не только гомеостатические (стремление к равновесию), но и динамические (стремление к изменению) тенденции.

Все вышесказанное придает как теоретическую, так и практическую актуальность проблеме психологических механизмов и закономерностей проявления адаптивности к трудной (жизненной) ситуации.

Цель исследования - разработать концепцию адаптивности «восходящего равновесия», теоретически обосновать и эмпирически показать ее проявления в динамике и основных структурных компонентах личности в особенностях ее жизнедеятельности и социального поведения в трудной

жизненной ситуации.

Объект исследования - адаптивность матерей в трудной ситуации с детьми с двигательной недостаточностью.

Предмет исследования - динамические аспекты формирования

адаптивности.

Общая гипотеза исследования состоит в следующем:

Адаптивность «восходящего равновесия» - это системное интегративное свойство целостной личности, формирование которого не только создает основу для успешного приспособления к изменяющимся условиям среды, но и выступает условием перехода от уровня адаптации по типу «приспособления» к уровню адаптации по типу «преодоления» в динамике «восходящего равновесия», тем самым активизируя процесс формирования «субъектной»

адаптивности личности.

Общая гипотеза исследования может быть конкретизирована в следующей частной гипотезе:

В основе проявления адаптивности «восходящего равновесия» лежат, с одной стороны, индивидуально-типологические механизмы «личностной» адаптивности, а с другой - уровень сформированное™ психологических характеристик «субъектной» адаптивности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены

следующие задачи:

1. На основе анализа методологических и теоретических представлений психологии выделить основные факторы детерминирующие процессы адаптивности личности.

2. Теоретически обосновать представление о структуре и механизмах адаптивности личности, сформулировать основные положения концепции адаптивности «восходящего равновесия», наиболее ярко проявляющейся в сопоставлении «личностной» и «субъектной» адаптивности.

3. Разработать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровни развития адаптивности личности в динамическом контексте регуляторного опыта отношений к трудной ситуации.

4. Эмпирически выявить индивидуально-психологические изменения • личности, определяющие психологическое содержание основных структурных

компонентов адаптивности матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией.

5. Выявить способы репрезентации и реализации «приспособления» и «преодоления» в сфере самосознания, мотивационно-смысловой и поведенческой сферах и обосновать условия адаптивности «восходящего равновесия» в трудной ситуации.

6. Определить роль и влияние специфики «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей в психологических результатах педагогического общения с детьми, имеющими двигательную патологию, и возможности формирования «субъектной» адаптивности у матерей с использованием психокоррекционных занятий.

Методологическую основу исследования составили принципы системного анализа в психологической науке (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков Л.С.Выготскии Б ФЛомов); субъектно-деятельностный подход, разработанный в школах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, принцип субъектности и представления о личности как субъекте жизни и деятельности (К.А.Абульханова, АЛ .Асмолов, А.В.Брушлинский, О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, Л.М.Попов 1.С.11рыгин, В.Д.Шадриков); принцип учета тенденций к сохранению и изменению системы (А.Г.Асмолов, Н.Н.Моисеев); динамический подход к личности как субъекту (Л.И.Анцыферова, Б.С.Братусь, А.В.Брушлинский, Шакуров), представление о нададаптивной природе деятельности личности (АЛ .Асмолов, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский, Р.Х.Шакуров), о функциональных состояниях и феномене неравновестных состояний (А.Б.Леонова А.ОЛрохоров).

Теоретическую основу исследования составили представления о механизмах, стратегиях адаптивного поведения и личностных способностях его реализации (Ф.Б.Березин, Л.И.Вассерман, М.К.Кабардов, В.П.Казначеев, И.А.Коробеиников, А.Г.Маклаков, А.А.Налчаджян, В.С.Ротенберг Н^Сарджвеладзе, Г.Селье и др.), представление о самосознании (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, А.НЛеонтьев, В.С.Мухина и др V психология смысла (Д.АЛеонтьев); идеи аксиологической теории самоценности личности (Б.С.Братусь); психология надситуативной активности

п и V КИИ ПСИХ0Л0ГИЯ переживания (Ф.Ю.Василюк); теория установки Д.Н.Узнадзе и теория билатерального контура регулирования Б.Г.Ананьева-представления о регуляторной функции психики (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн Л.М.Веккер, О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, Г.С.Прыгин и др)

Методы исследования включали общенаучные методы теоретического, экспериментального и эмпирического исследования, в частности, теоретические методы: анализ, сравнение, систематизацию и обобщение теоретических, экспериментальных и эмпирических данных. Экспериментальные и эмпирические методы составляли:

метод психолого-педагогического наблюдения; психодиагностические тесты и методики в бланковой форме (в том числе и оригинальные, разработанные автором) при исследовании структурно-динамических особенностей личности в трудной ситуации;

метод беседы и интервью для углубленного качественного психологического анализа и интерпретации эмпирических данных;

метод экспертных оценок для доказательства конструктной валидности и психометрической оценки созданной методики диагностики типологических проявлений «субъектной» и «личностной» адаптивности (на основе изучения отношений к трудным ситуациям), проявившейся в мотивационно-потребностной сфере;

- методы статистического анализа обработки данных с использованием корреляционного и факторного анализа, табличного и графического представления полученных результатов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось автором с 1999 по 2011г., приняло участие в общей сложности 1195 человек, среди которых были матери здоровых и больных детей (с двигательной патологией младшего и подросткового возраста 6 - 11 лет и 12 -16 лет).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1999 - 2001гг.) - изучение проблемы в рамках разработанности в психологической теории и практике, ее теоретическое осмысление; определение выбора методов теоретико-методологического анализа в научной литературе, конкретизирование научных идей исследуемой проблемы, формулирование гипотезы исследования, определение цели, задачи, предмета, объекта исследования; разрабатывание концептуальных основ, методов и методик исследования.

На втором этапе (2001 - 2005 гг.) - уточнение основных теоретических положений, ключевых понятий, принципов, доказательство надежности и валидности разработанной оригинальной методики; апробация разработанного диагностического комплекса в пилотажных исследованиях; проведение основных экспериментальных исследований в течение четырех лет на выборке матерей, имеющих детей с двигательной патологией, включающих как срезовые, так и лонгитюдные методы; публикации предварительных результатов, методических рекомендаций.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) - систематизация теоретико-экспериментальных результатов и исследования в целом; осмысление и формулирование основных определений, положений, локальных выводов; осуществление обсуждений и публикаций основных результатов исследований.

На четвертом этапе (2007 - 2011 гг.) - обобщение и психологическая интерпретация теоретических и эмпирических результатов исследования; подготовка и издание монографии и статей; обсуждение на конференциях; оформление диссертации, подготовка работы к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Разработана концептуальная модель адаптивности «восходящего равновесия» на основе принципов системно-динамического и субъектно-деятельностного подходов.

2. Обосновано представление об адаптивности «восходящего равновесия» как системном свойстве целостной психики, проявляющемся в двух формах (уровнях) психологической репрезентации - «личностной» и «субъектной».

3. Показано, что адаптивность представляет собой интегративное свойство личности, обеспечивающее ее динамичность.

4. Введено представление о механизме «восходящего равновесия», мера . выраженности которого представляет следствие перехода от состояния функционального равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» и снова к равновесию.

5. Обнаружен феномен самоподкрепляющих эмоций, отражающий функциональный аспект процесса стабилизации (приспособления) в динамике к «восходящему равновесию».

6. Теоретически обоснованы и эмпирически выявлены структурные компоненты адаптивных способностей личности, представляющих собой способность к изменению стереотипа самопрезентации, способность принять неудачу и провести коррекцию жизненных стратегий, автономность от внешних установок, способность к гибкому поведению, позитивность толерантность (открытость социальному опыту); способность найти приемлемый компромисс, эмоциональная устойчивость.

Теоретическая значимость исследования. В рамках направления

исследования личности как субъекта жизни и деятельности выявлены

механизмы адаптивных проявлений личности в динамике ее отношений к

трудной ситуации, дифференцированы содержательные и динамические

аспекты феноменологических проявлений адаптивности (на примере изучения

матерей в условиях трудной ситуации взросления детей с двигательной патологией).

Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена действенность модели адаптивности «восходящего равновесия», исследованы ее функциональные механизмы и определена роль в общей адаптационной системе личности.

Теоретическая значимость проблемы психологии адаптивности матерей к трудной ситуации имеет актуальное значение не только для развития общих знании о психологических механизмах адаптации личности, но и для развития таких специфических областей психологического знания, как психология личности, дифференциальная и клиническая психология, педагогическая и возрастная, социальная психология.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют использовать знания специфики содержания и критерия проявлении адаптивности как свойства личности для решения задач в таких областях практики, как психолого-социальное сопровождение, психологическое консультирование и психологическая поддержка людей, попавших в трудную стуацию. Результаты теоретических и прикладных исследований типологии адаптивных проявлений личности применимы в диагностике и формировании

эффективной системы адаптивности с учетом индивидуальных особенностей самосознания, мотивационно-смысловых образований и поведенческих стратегий реализации жизнедеятельности. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в педагогической практике в рамках учебных курсов по психологии личности, дифференциальной психологии, социальной психологии, возрастной психологии, медицинской психологии при подготовке психологов, а также в практике социальных работников и психологическом консультировании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивность «восходящего равновесия» как системно-интегральное образование обеспечивает личности устойчивость и динамичность в изменяющихся условиях среды. Адаптивность «восходящего равновесия» проявляется в характеристиках высшего уровня активности личности, соответствующих уровню ее развития как субъекта жизни и деятельности, придавая способам и средствам регуляции и организации жизнедеятельности индивидуально-содержательную «окраску». В основе проявления подобной адаптивности лежат с одной стороны, индивидуально-типологические закономерности «личностной» адаптивности, а с другой - уровень сформированности психологических характеристик «субъектной» адаптивности.

2 «Личностная» и «субъектная» адаптивность представляют собой разные уровни развития этого свойства. «Личностная» адаптивность определяется выраженностью «социоориентированной» направленности в организации и регуляции жизнедеятельности, ее специфика заключается не только в достижении равновесия, но и в активном приспособлении к будущему. «Субъектная» адаптивность - это индивидуально-особенная форма выражения собственной активности, проявляющаяся в «автономноориенти-рованном» поведении человека, содержательно-действенной стороной которого является достижение оптимума функционирования, связанного с повышением и сохранением ценностей жизни, ее привлекательности.

Социальная обусловленность адаптивности по качественному признаку в условиях патогенного воздействия среды задает общие стратегические линии регуляции и организации жизнедеятельности, но предполагает вариативность проявлений разных видов регуляции в процессе адаптации, обусловленных прежде всего индивидуально-психологическими ресурсами субъекта.

3. Цели адаптивности задаются взаимосвязью структурных характеристик личности (социальный статус, роль матери; система отношений) и компонентной структурой адаптивности (когнитивного, эмоционального, конативно-го блоков), в то время как возможность реализации адаптивности (изменение, преобразование) обеспечивается мотивационно-смысловыми образованиями, соотношением уровней «приспособленности» и «преобразованное™» (изменение), что и определяет типы адаптивности - невротический или адаптивныи.

' 4. «Восходящее равновесие» рассматривается как функционально-динамическая характеристика состояния личности, отражающая произошедшие изменения в структурных компонентах личности и ее жизнедеятельности. Условиями перехода к «восходящему равновесию» является дезадаптация и преодоление, обусловленное стремлением человека к изменению и преобразовательной активности. Интервал изменений промежуточных состояний определяется индивидуально-психологическими особенностями человека в соответ-

ствии с уровнем его развития, характеризующимся преобладанием или сочетаемостью «личностной» и «субъектной» адаптивности

но-см^1ТГГя",ТУаЦИЯХ I МаТСреЙ повышается значимость мотивацион-но смысловых образовании, обеспечивающих устойчивость и преобразовательную активность в организации жизнедеятельности с деть^" имею™и двигательную патологию. При этом преобладание мотивации избеганГГе Г,„ 2Г;Г0Г0 ПрИСП°СОблеНИЯ) способствует усиле^ю механизмов

ГГо™ Р°ВаНН0И>> рег7ЛЯЦИИ с целью сведа™я к минимуму поведенческих отклонении от социально заданных норм и требований. Для матерей с

преобладанием тенденции мотива достижения, включающего преодоление ха!

рактерна смена мотивационных, но сохранение смысловьТх установок ™ обу-

~иГ «ие поиска способов «преодоления» проб/емно-конфликтнь^с

б: Опенка адаптивности «восходящего равновесия» по критериям «личностном» и «субъектной» адаптивности возможна через сопоставЕие ™ов-ня развития индивидуально-психологических характеристик личности, наибо-

Гь« с1™яЛЯп^еТЯЦИИ ДеЯТеЛЫЮСТИ и "Р°«есса адаптации в разнообразных ситуациях с детьми, имеющими двигательную патологию. Чем более вы-

Е~1^НаЯ>> адаптишюсть>тем выще вероятность достижения функ-циональнои устойчивости уровня «восходящего равновесия», и, наобор J чем

мГп^ВИТа <ШИЧН°СТНаЯ>> адаптивность, тем выше вероятность Гозн^ове" поведенческих проявлений по невротическому типу

„гг "*ГЖН0СТЬ' достовеР«ость результатов и обоснованность выводов

нГ~Г.ГРеД— еп°Р°й на теоретико-методологические принци

Se™ м^яп«РГИЗаЦИеЙ ЭМПИрИЧеских ^следований; применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании

coZ""™' апР°биР°в—, валидных и взаимодопГняющи?м~ соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью используемых в ис-'

nolZnZ'ZT Сб°Ра И °браб0ТКИ эм™Р™„х данных. Со'отвстстГие ™ эмпирических результатов принятым научным критериям валид-

Гп7п J"™™ Дожигалось путем использования достаточных по объему и репрезентативных выборок испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные резуль-

П0ЛГНИЯ Раб0ТЫ обсУ™ись на мстодологических се-

ZS кДГГоГ ^^ МВДИЦИНСК0Й и общей психологии с курсом педагогики Казанского государственного медицинского университета кафедры

общей психологии Академии социального образования (2001-М%Гр~а™ SSr0" ТКЛаДЫВаЛИСЬ "а объеД™ом методологическом ссмштреГ

ИнР™ Гя?Г0НаЛЬН°ГО °бра30ВаНМ' Моратории психологии личности Института педагогики и психологии профессионального образования Россий-

ного ^гТоГ^ ^ КафСДРЫ °бЩеЙ ™0ГИИ Академи™ oSb-

пип^тпр ЯппГ ( ' 010)' 3 также на миологическом семинаре для ас-ГдСннсГг^ педагогического универсЕтГим.

?orm Т ( 1 Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург

Мин4 200ЖГТп8Г^еСГ И СИШЮЗИуме (Москва-Кострома, 2003; МИНСК, ¿WS, Казань, 2008), 44 конференциях, включая международные

пей пгтЛ "™0Ваний' связанных с психологическими особенностями матерей детеи-инвалидов поддержан грантом per. № ТАТ - 0749 (победитель кон-

курса «Социальное партнерство Окружной Ярмарки социальных и культурных проектов» «Саратов 2001» №79)«Медико-социально-педагогическая реабилитация семей детей инвалидов: социальное партнерство «Саратов-2001» по Приволжскому Федеральному Округу.

Разработанные методические рекомендации и пособие для студентов факультета социальной работы по теме «Семья ребенка-инвалида» и «Психологические особенности матерей, имеющих ребенка-инвалида» (гриф УМО Министерства высшего образования России) используются в психолого-педагогической работе специалистами ГБУ «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан в городском округе», г.Казань; в консультативной практике Реабилитационного центра детей и подростков «Журавушка», г.Казань.

Созданная концепция адаптивности «восходящего равновесия» с 2001 года внедрена в научный и учебный процесс высшей школы г.Казани: кафедры медицинской и общей психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ; кафедры социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО Казанского государственного технологического университета Федерального агентства по образованию; в научно-исследовательской психологической лаборатории Казанского ЧОУ ВПО Института экономики, управления и права; кафедры психологии филиала НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», г.Казань; кафедры неврологии и рефлексотерапии по теме «Психовегетативные нарушения при постгравматических стрессовых расстройствах» ГОУ ДПО Казанской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию; кафедры психиатрии, наркологии и психотерапии ГОУ ДПО Казанской государственной медицинской академии Министерства здравоохранения и

социального развития РФ.

Результаты диссертационного исследования по психологии адаптивности личности внедрены в учебный процесс кафедры нейро- и патопсихологии факультета клинической и специальной психологии ГОУ ВПО Московского городского психолого-педагогического университета, г. Москва; кафедры психологии факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета Федерального агентства по образованию, г. Ульяновск; кафедры психологии Обнинского государственного технического университета атомной энергетики (ИАТЭ) Федерального агентства по образованию, г.Обнинск.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, обозначается ее объект, предмет, цель, задачи, гипотезы исследования, методологические и теоретические обоснования; указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования основных факторов и механизмов, детерминирующих процессы адаптивности личности к трудной ситуации в ракурсе зарубежной и отечественной психологии» анализируется проблема детерминации поведения человека в изменяющихся жизненных ситуациях и показывается, что ее решение в рамках парадигмы адаптации опирается в основном на дихотомию «внешнее - внутреннее». В работе определяются методологические тенденции современной психологии поведения личности с привлечением общенаучной и конкретно-научной методологии. А также подчеркивается, что дискуссии о соотношении внешних и внутренних факторов актуальны до сих пор что необходимо учитывать при обсуждении различных методологических позиций Анализируются достоинства и недостатки известных теорий, рассматривающих причинную обусловленность поведенческих проявлений на уровне психосоциальной организации личности.

Изучение адаптивного поведения человека в психологии осуществляется в рамках двух направлений: в первом - в качестве предмета анализа адаптации выступает индивид, во втором рассматриваются характеристики самой адаптации как своеобразного социального образования, в котором сами индивиды представляют его только в эмпирической реальности. До настоящего времени нет единого мнения о механизмах эффективности человека в его жизнедеятельности. С теоретико-методологической точки зрения до сих пор проблема адаптивного поведения, в том числе и его психологическое понимание изучаются, исходя из основных положений теории адаптации основанных на работах И.П.Павлова, Г.Селье и др. Это позволяет утверждать' что адаптация, с одной стороны, непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды, а с другой - свойство любой живой саморегулируемой системы (И.А.Жданов, А.Г.Маклаков). Последнее позволяет предположить, что имеются специфические внутренние механизмы определенного уровня развития, которые опосредуют устойчивость индивида к разнообразным условиям жизни и деятельности. В рамках западной психологии эта точка зрения представлена с позиции психоаналитического (М.Балинт Н.Мак-Вильямс, К.Хорни, С.УаШаШ), гуманистического (К.Роджерс' Дж.Феидимен), онтопсихологического (А.Менегетги) подходов, а также когни-тивистской ориентации (15Ьагр1еу, Р.СЬп51орЬег, Юиа, ЛДеупоЩ А.АсозСа) гештальтпсихологии (С.Гингер, И.Польстер), психологической антропологии (.гЛевин, СЛурье). Рассматриваются достоинства и недостатки известных теории и принципы, объясняющие механизмы психической активности человека (З.Фрейд А.Фрейд, А.Маслоу, Э.Берн, Ф.Перзл). ,г„ На основании обзора литературы отмечено, что парадигма адаптации (1 .Селье; является общераспространенной в изучении человеческой жизнедеятельности и основным методологическим принципом в ней является гомеостатическое регулирование системы «внешнее - внутреннее» Отсюда «адаптация» понимается, в основном как процесс «приспособления», конечная цель которого - достижение состояния равновесия в системе «человек-ср^да» делается вывод о том, что в каждом рассмотренном теоретическом направлении, безусловно, имеются сильные стороны, подчеркивающие «человеческую потенциальность» в реализации жизнедеятельности. Но каждый из этих подходов абсолютизирует лишь один из аспектов психики что

приводит к таким же частичным и поэтому противоречивым экспериментальным данным. Существующие дихотомии «внешнее-внутреннее», «билогическое-социалыюе» порождают разноголосицу мнений относительно природы возникновения психических феноменов личности. Отмечается, что природное и социальное - это не два компонента психики человека, а единый субъект с его живым психическим процессом саморегуляции всех форм активности (А.В.Брушлинский), превращающий на определенном уровне развития собственную жизнедеятельность в идеальный предмет практического преобразования (СЛ.Рубинштейн, К.А.Абульханова). В рамках отечественной психологии изучение психической активности человека проводится через анализ диалектики субъекгно-объектных и субъектно-субъектных отношений (К.А.Абульханова, Б.Ф.Ломов, Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн). При этом подчеркивается значимость определения детерминант поведения человека в аспекте как изменяющегося характера отношений человека с предметным миром (Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, Б.С.Положий и др.), так и преобразовательной активности и изменений самого субъекта деятельности (СЛ.Рубинштейн).

В главе анализируются системообразующие основания формирования возможностей личности в проявлении адаптивных и неадаптивных способов жизнеосуществления через призму се отношений к ситуации, которая рассматривается в двух аспектах - как социальная среда и как психологическая ситуация (Л.И.Анцыферова, Л.Ф.Бурлачук, Н.Б.Михайлова, Т.И.Ронгинская). Показывая зависимость механизмов адаптивных стратегий поведения в рамках изучения отношений человека к внешнему окружению, нами подчеркивается психологический смысл ситуации с ее неопределенностью, непредрешен-ностыо, а также условия выхода за пределы границ предустановленного (В.А.Петровский), а также значение когнитивного, эмоционального и конативного компонентов в структурной организации адаптивного поведения. Значение дезадаптации (фрустрированность, тревожность, отрицательное отношение к окружающим, самонеприятие) обусловлено влиянием на содержательный характер динамических тенденций, связанных с мотивационно-потребностной и смысловой сферой. Рассматриваются механизмы преодоления и условия, их определяющие (И.А.Джидарьян, Н.С.Курек, З.Фрейд, А.Фрейд, Я.Ьагагиз, Б.РоНсгтап и др.).

Одним из основных методологических подходов отечественной психологии, позволяющих найти адекватные пути изучения механизмов поведенческих проявлений, является субъеетно-деятельностный подход, в котором представление о природе поведения человека основано на субъектном принципе и носит пристрастный характер (А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн). Выделение пристрастности позволяет выявлять не только универсальные механизмы функционирования, но и специфичные, реализующие самоорганизацию и саморегуляцию (К.А.Абульханова). Субъектный принцип позволяет рассматривать дихотомию «внутреннее» - .«внешнее» в аспекте идеи. Л.С.Выготского, который не раз подчеркивал, что среда - это не фактор, непосредственно детерминирующий поведение личности, а условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. А.Г.Асмолов уточняет это положение тем, что, хотя деятельность определяет личность, личность тем не менее, имеет возможность выбирать ту

деятельность, «которая ее определяет». В этом контексте «ситуация» включает личностно-смысловое отношение - «образ потребного будуще"™ А.Н.Бернштеину, предвосхищение возможных результатов действий («акцеп^ результатов действия»), по П.КЛнохину, «установку», по ДНУ« составленных на основе экстериоризованных в человеческом мире «значений» сооасно которым организуется направляющая жизнедеятельности человека Это отношение имеет, зависимость от «смены ситуации», обусловливающей нарушение «образа мира» и условия изменения поведения вследствие разрушения привычной жизни (А.Я.Анцупов, Л.Ф.Бурлачук, А.И.Шип"

В этом аспекте рассмотрения проблемы повышается значимость , системно-динамического подхода к анализу психической оргаГации

хГ^о^Г (БГЛНаНЬСВ' Л.И.Анцыферова, Л.С.в"^ Эт01ПОДХОД позволяет подойти к пониманию поведения как активном творческой деятельности во всем, что бы ни делал человек ос,юв^

сиХийТнТ Пре0Д~ Гредввденных баРьеР°в и конфет,,Ь«

ситуации (А.Н.Бернштеин, А.В.Запорожец, Р.Х.Шакуров) Основным функциональным органом является сознание как Тсшая ф™ метапсихологической характеристики личности (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова, Д.А.Леонтьев). Сознание определяется как область человеческого деЕвш реализующего мотивы и отношения индивида и включающего в себя самопереживание наряду с переживанием внеположенности мира, в котором существует субъект (А.В.Петровский). Р котором

^йНа ^'СШеМ УР°ВНе а1стивноста и Целостности личность представляет собой субъектность, характеризующуюся качественно новым способом самоорганизации и саморегуляции (А.В.Брущлинский). Субъек^ость кавдой

Г™ а^„ТЯеТСЯ 8 ~<™-ност„, стилевых особетостяхетморау-ляции активности, в способах интерпретации действительное™ в зависимое™

ЖГГ^Г°Га И ?ГТЫХ ею целей деятельности (В.И.МоросТова А.К.Осницкии, Г.С.Прыгин). Это в свою очередь ставит проблему определений концептуальной линии изучения феноменологических проявлений ^™, обусловливающих адаптацию человека к трудной ситуации с учетом еГи динамических тенденций. ' у им ее и

пп,п„2б?6ЩаЯ' ШЖН0 °ДеЛать следУюц1ее заключение: методологические предпосылки изучения механизмов поведения человека в рамках личност-

сГниГст™ЫХ Те0Р™ РаЗЛИЧНЬ;: В ОДН0М случае авт°РЬ1 основьшаются на принципе стремления к равновесию (приспособление), в другом - на принципе

стремления к напряжению (преодоление). Особенного существующей

современной научной методологии является стремление сн^ть это

противоречие путем включения человека в события и ситуации реальной

действительное™ как субъекта жизнедеятельное™, которыКреобр ~„е

ГнципоТ МИРС' ЧТ° У4ега' КР°ме °бщепсихологичсских

шучения 1оГГ,Гп СаМ0ДетерМИНаши и ¡саморазвития. Такая постановка изучения проблемы поведения человека позволяет подойти к рассмотрению

пп—Гли^Г СПСЦИф№а КОТ°РОГО 0П0СРСДУ^ хараетер адаотивнь1х ЛИЧН0СТИ в ™юй ситуации, включая принципиально новый аспект в представлениях традиционной практики исследований адаптационных процессов в рамках парадигмы адаптации. Как отмечает А.К Осницкий" «на

сегодняшний день не может быть представлений об адаптации в привычном ее понимании в мире высокоорганизованных животных, тем более в деятельности человека»2.

Ключевым моментом в определении стратегии концептуальной постановки исследования для нас стало изучение поведения с точки зрения «адаптивной активности во взаимосвязи с координирующей с ней противополюсной пары преобразовательной активности»3. На наш взгляд, такая постановка изучения проблемы адаптивного поведения человека позволяет подойти к выделению качественно специфических образований личности, определению механизмов поведенческих проявлений, обусловленных системными характеристиками, что отвечает современной позиции в психологии.

Во второй главе «Адаптивность как «восходящее равновесие»: концепция и диагностика. Специфика проявлений «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей, имеющих детей с двигательной патологией, в контексте их регуляторного опыта жизнедеятельности»

формулируются концептуальные основы адаптивности «восходящего равновесия»; дается понимание феноменологии «субъектной» и «личностной» адаптивности, исходя из представлений о высшем уровне активности, иптегративности и целостности (системности) личности (А.В.Брушлинский, В.П.Кузьмин, Б.Ф Ломов, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков).

Адаптивность мы соотносим с характеристиками субъекта (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), осуществляющего ее регуляцию. Опираясь на положение Б.Ф.Ломова о том, что субъектная реальность человека разворачивается в двух планах отношений - субъект-объектных и субъект-субъектных, мы предположили, что имеются разные формы представленности адаптивности в психической реальности субъекта в характеристиках соответствия всеобщим (закономерным) проявлениям и характеристиках индивидуального своеобразия регуляции жизнедеятельности.

Исходя из этого предположения, для понимания содержательно-действенных характеристик «адаптивности» разведены понятия «личностное» и «субъектное». «Личностное» - это прежде всего проявление системной организации социально-типических характеристик как субъекта деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.НЛеонтьев). Основным фактором, регулирующим активность субъекта на уровне социального взаимодействия, является так называемая нормативная регуляция, в целом предписывающая должный вид поведения, форму, тот или иной способ достижения цели, реализации намерений и т.д. (М.И.Бобнева). Содержательное наполнение понятия «субъектность», являясь производным от понятия «субъект», связано с такими важнейшими характеристиками, как активность, осознанность, творческость, предметность, авторское отношение к выполняемой деятельности (А.В.Брушлинский). Обогащают представление о субъекгаости представления о динамической стороне этой формы активности, к которой относится «целеустремленность преобразователя» (А.К.Осницкий). Субъектность тем

2 Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности. - М. ;Обшшск: ИГ-СОЦИН, 2010. - С. 21.

3 Сарджвеладее Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: Мещшереба, 1989.-С. 120.

самым понимается как психическая реальность, отражающая целостное состояние личности, проявление которой обнаруживается на высшем уровне активности, целостности (системности), то есть в том виде активности, когда человек выступает автором собственной активности. В этой же традиции можно обозначить специфику субъектности через самотрансцендирование и выход за рамки жесткой социальной детерминации на основе свободного выбора, выработки новых личностных черт и самопреобразования в рамках всеобщих законов безграничного развития.

Вопрос об адаптивности как системно динамическом свойстве регуляции поведения рассматривается в контексте решения общих проблем изучения феноменологии, структуры и механизмов, проявляющихся при организации и реализации активности личностью в изменяющихся условиях внешней среды. На основе - а) различения способностей приспособления, отражающих закономерности самосохранения, адекватных состоянию организма к условиям среды (И.П.Павлов, П.К.Анохин), и способностей высокого уровня приспособления, связанных со специфической формой проявления особой инстанции личности' определяющей ее саморазвитие, самодетерминацию (К.А.Абульханова^ Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров); б) идеи о сложности и специфичности личности как целостной системы, основанной на единстве полярностей между психологическими явлениями (Б.Г.Ананьев, А.А.Волочков, Д. А Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Н.И.Сарджвеладзе); в) представлений о смыслообразующих видах жизненной активности и регуляции посредством струетур сознания (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев), - предложено рассматривать человека как открытую сложную самоорганизующуюся систему, в которой в ходе жизнедеятельности происходят не всегда предсказуемые трансформации в условиях быстро изменяющегося мира. Адаптивность тем самым рассматривается в соотнесенности с понятиями «личностное» и «субъектное», отражающих специфику содержательных характеристик уровня развития данного свойства, проявляющихся в параметрах адаптивной активности и противополюсной, но координирующей пары преобразовательной активности «восходящего равновесия».

На основе сопоставления моделей с их уровневыми организациями психической регуляции поведения человека (А.А.Волочков, И.С. Кон, В.В.Столин) с представлениями о личности как открытой самоорганизующейся психологической системы, направляемой единым смыслом (А.Л.Журавлев) и понимания процесса самоосуществления в динамике жизненного пути человека (H.A. Логинова) дается психологическое понимание феноменов «субъектной» и «личностной» адаптивности с учетом принципа динамического неравновесия (Б.Г.Ананьев, Д.Н.Узнадзе), «неравновесного напряжения» (А.О.Прохоров), принципа преодоления (Р.Х.Шакуров).

Исходя из этого, а также из представлений об особой природе субъектной реальности человека (Б.Ф.Ломов), о реализации потребностей в соответствии с задачами развития (В.В.Столин) и уровнем взаимоотношений человека с миром (В.А.Иванников), отражающихся в когнитивных, эмоциональных репрезентациях (В.А.Барабанщиков, Ф.Е.Василкж),' мотивацией развития " (Л.И.Божович), в смыслах существования (В.А.Петровский), а также в самотрансцендировании (В.Франкл) обоснована модель, в соответствии с которой адаптивность «восходящего равновесия» связана как с «личностной», так и «субъектной» активностью.

Адаптивность «восходящего равновесия», с одной стороны, проявляется в устремленности к стабильности, сохранности равновесного состояния (адаптированное™), отражающей характеристики инвариантности (стабильности) вопреки воздействиям психогенных факторов внешней среды, что отражается в самодостижении. С другой стороны, - в устремленности к преобразованию, обусловливающей сложные формы активности, связанные с дезадаптацией (преодоление), отраженной в самоосуществлении.

Динамические тенденции приспособления и преодоления, представленные в сфере самосознания (когнитивно-эмоциональной репрезентации, рефлексивно-оценочной репрезентации) и мотивационно-смысловых образованиях, отражают формы и способы реализации адаптивности «восходящего равновесия» (см.рис.1).

Структурно-динамическая модель адаптивности личности «восходящего равновесия»

АДАПТИВНОСТЬ «ВОСХОДЯЩЕГО РАВНОВЕСИЯ»

—^Личностная адаптивность Самодосгижение

Идентификация <~ Лрмспособление (адагпированностъ)

СУБЪЕКТОМ <

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Субъектная адаптивность <—,

Самоосуществление |

к I-> Инициация

Преодоление (изменение, < г-» дезадаптированность)

* СОЗДАЕТСЯ Социальными Нормативами«^ ^ ЗАДАЕТСЯ

Адаптивность

Структурные компонента адаптивности

Блок

когнитивно-

эмоциональной

репрезентации

Блок

рефлексивно-

оценочной

репрезентации

Мотивационно--смысловой

блок

Рис. 1. Струкгурно-динамическая модель адаптивности «восходящего равновесия» субъекта жизнедеятельности Основными механизмами, определяющими выраженность и динамику «восходящего равновесия», являются индивидуально-психологические особенности личности, наиболее ярко представленные в характеристиках «субъектной» адаптивности. Уровень развития данного свойства определяет интервал изменений условий, связанных с «приспособлением» и «преодолением», в рамках которого осуществляется возможность достижения восходящего уровня

адаптированное™.

Психологическое понимание уровневой адаптивной регуляции и организации жизнедеятельности в ходе развития личности как субъекта своей жизни сопряжено с характеристиками как «личностной», так й «субъектной» адаптивности. Но, как правило, в психологических исследованиях данные термины используются без их определения, когда подразумевается тождественность этих понятий, что обусловливает неопределенность их содержания и трудности в определении специфичности и меры выраженности этих качеств у человека.

Это диктует необходимость диагностики характеристик адаптивности в аспекте отношения к трудным ситуациям.

В главе подробно изложен процесс конструирования методики «адаптивного отношения к трудным ситуациям»; описаны основные процедуры его психометрической проверки по таким параметрам, как ретестовая надежность (г =

при р < 0,001); внутренняя согласованность (г = 0,68 при р < 0 001)- кон-структная валидность (г = 0,51 при р < 0,001); проведен факторный анализ второго порядка для проверки взаимосвязи выделенных шкал. Результаты показали, что шкалы теста могут быть объединены в более крупные блоки параметров - когнитивно-эмоциональные (0,68 и 0,60 значимость при р < 0,01); рефлексивно-оценочные (0,74 и 077 значимость при р < 0,001; смысловые (0,68 и 0,72 значимость при р < 0,001); конативные компоненты адаптивности (0,46 и 051 значимость при р < 0,05).

Итак, 1) изучение выраженности характеристик «субъектной» адаптивности, 2) проверка гипотезы, что в процессе достижения «восходящего равновесия» активизируется процесс формирования «субъектной» адаптивности личности, - стало задачей ряда эмпирических исследований описанных далее.

Описание особенностей проявления структурных характеристик «субъектной» и «личностной» адаптивности» в динамическом контексте регуляторного опыта у матерей, имеющих детей с двигательной патологией показало, что для изучения механизмов поведения человека наиболее адекватным методом является лонгитюдное исследование. В ходе анализа проявлении характеристик «субъектной» и «личностной» адаптивности матерей в компонентах их регулятивного опыта доказывается, что у матерей с «субъектной» адаптивностью эффективность проявления характеристик психических параметров «восходящего равновесия» выше, чем у матерей с «личностной» адаптивностью. В литературе отмечается, что в основе проявлении субъекгности лежат следующие характеристики; активность, зрелость (К.А.Абульханова); автономность (Г.С.Прыгин); самостоятельность и - °ПЫТ ~ рефлексия (А.К.Осницкий), коммуникативность (М.К.Кабардов), прогностическая компетентность (В.Д.Менделевич) преодолевающее поведение (Р.Х.Шакуров), побудительные мотивы (Л.И Анцыферова) и личностные смыслы (Б.С.Братусь, А.Л.Журавлев). Планируя исследование структурно-динамических особенностей адаптивности «восходящего равновесия», мы предположили, что именно эти структурные характеристики будут представлены у матерей с «субъектной» адаптивностью что позволит в дальнейшем более тщательно проанализировать феномен адаптивности и специфику проявлений активности личности

Как известно, изучение регуляторного процесса в психологии связано с исследованиями внутреннего мира человека, его самосознания и саморегуляции (О.А.Конопкин, А.НЛеонтьев, А.А.Налчаджян, Л.Н.Столин и др). Исходя из понимания уровневого строения самосознания, 'по Л.Н.Столину мы ориентировались на то, что структура «Я-концепции» формируется на основе-самооценок, самоотношения и рефлексии. С учетом этих факторов мы провели

два этапа психологического обследования.

1зтап был посвящен измерению степени выраженности характеристик «субъектной» адаптивности у матерей. Экспериментальные группы в начале

исследования включали свыше 470 женщин. Был использован метод экспертных оценок, что позволяло подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, что у матерей в трудной ситуации с детьми с ДЦП должен проявляться феномен «субъектной» адаптивности. Экспертами выступали социальный работник и психолог, хорошо знающие возможности и особенности личности оцениваемых матерей. Исходя из метода контрастных групп, мы выбрали матерей, набравших минимальное количество экспертных баллов, и составили группу с «личностной» адаптивностью, а те, кто получил наибольшие баллы по изучаемым характеристикам, составили группу с «субъектной» адаптивностью. Результаты экспертной оценки подтвердили гипотезу, что в условиях трудной ситуации обнаруживается феномен «субъектной» и «»личностной» адаптивности, тем самым мы получили основание для формирования групп по типологическому признаку.

2-й и 3-й этапы были посвящены подтверждению гипотезы о специфике структурных компонентов «субъектной» адаптивности личности и динамике ее формирования. Из групп отобранных матерей, в свою очередь, были выделены 114 человек, показавших высокие результаты экспертной оценки. В эксперименте использовалась квантифицированная карта, где были представлены вопросы, связанные с личностными особенностями и микро-средовьми факторами жизнедеятельности и регуляторным опытом; подробно исследовались профессиональные, личностные интересы в прошлом, настоящем, будущем, уделялось внимание семейным взаимоотношениям, отношениям с окружающими, способам разрешения проблемно-конфликтных ситуаций, проявления побудительных мотивов преодоления возникающих трудностей. В ходе беседы фиксировались психотравмирующие события и способы совладания с ними (самостоятельное разрешение или прибегание к какой-либо помощи).

Результаты анализа представлены в табл. 1

Таблица 1

Основные психологические характеристики в группах матерей с «субъектной» и

«личностной» адаптивностью

Индивидуально-психологические характеристики Группа с «субъектной» адаптивностью Группа с «личностной» адаптивностью ПР

1. Автономность (самостоятельность) 0,88 0,38 1=3,02; р <0,01

2. Рефлексия (самооценка успешности-неуспешности) 1,23 0,92 (=2,13; р <0,05

3. Устремленность на изменение (побудительные мотивы 1.15 0,96

4. Ценностно-смысловая направленность 1,50 1,14 1=2,26; р <0,05

5. Способность разрешать проблемно-конфликтные ситуации (регуляторный опыт) 1,12 0,9?

б.Ррациональность и планирование * будущего (прогностическая компетентность) 0,81 0,54

7. Саморегуляция эмоционального состояния. 1,50 1,14

Были выявлены следующие показатели: 1) автономность (самостоятельность) - зависимость; 2) рефлексия (самооценка успешности-неуспешности); 3) устремленность на изменение (побудительные мотивы)- 4) ценностно-смысловая направленность; 5) способность разрешать проблемно-конфликтные ситуации (регуляторный опыт); 6) рациональность и планирование будущего (прогностическая компетентность); 7) саморегуляция эмоционального состояния. Специфика представленности «субъектной» адаптивности у каждой матери определялась сопоставлением выборов характеристик из квантифированной карты с действительным описанием ее другими матерями по этим же характеристикам (в описании друг друга участвовали матери, входящие в одну и ту же группу). Индекс развитости той • или инои характеристики рассчитывался по стандартной процедуре, те как модуль частного от деления = 1 реал/идеал1. Шкала оценки составляла- от 0 -отсутствие признака или слабое выражение; средняя выраженность признака -1; яркое проявление признака - 2. Все полученные показателя усреднялись и сравнивались (по ^критерию Стьюдента).

Выявлено, что маггери из группы с «субъектной» адаптивностью имеют различия на статистически значимом уровне достоверности по следующим параметрам: а) автономность, самостоятельность; б) рефлексия и в) ценностно-смысловая направленность (см.таб. 1, выделено шрифтом).

Для того чтобы выяснить критерий устойчивости проявлений «субъектной» адаптивности в трудной сшуации жизнедеятельности, используя полученные результаты выраженности изучаемого признака, мы создали для дальнейшего анализа 4 группы матерей по степени, которые участвовали в дальнейших экспериментах: в 1 группу включены матери с ярко выраженным профилем «субъектной» адаптивности; во 2 группу - с умеренным профилем; в ^ группу - с неустойчивым широко разбросанным профилем, но не выходящим за пределы стандартной нормы; в 4 группу - матери с некоторым «заострением» профиля «личностной» адаптивности.

Было обнаружено, что в процессе взросления детей больше чем у половины матерей происходят качественные изменения в психическом статусе что отражается в количественном увеличении групп с высокими показателями несбалансированных профилей (таб.2).

п Таблица 2

динамика изменения психического статуса «субъектной» адаптивности и «личностной» адаптивности у матерей в процессе взрослеаия детей с двигательной

недостаточностью

№ п/п Матери в возрастной период детей 7-11 лет Матери в возрастной период детей 11-16 лет

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 20,2% (23 чел.) 35,1% (40 чел.) 21,0% (24 чел.) 23,7% (27 чел.) 11,4% (13 чел.) -> 21,0% (24 чел.) 29,8% (34 чел.) 37,8% (43 чел.)

Например, количество испытуемых в 4-й группе с «личностной» адаптивностью со временем увеличилось на 14%, а число в 1-й группе с высокими показателями профиля «субъектной» адаптивностью уменьшилось на 43,5%. Эти данные обнаруживают динамику проявления «неравновесного состояния» (дезадаптированности) в каждой выделенной группе как с показателями «субъектной», так и «личностной» адаптивности.

На третьем этапе исследования проводилось повторное аналогичное обследование матерей и контроль с интервалом в один год. В конце лонштюда численность групп снова поменялась. В процентном соотношении количество матерей с «личностной» адаптивностью от целой совокупности эмпирической выборки составило =63,3%, а с «субъектной» адаптивностью - =36,7%. При этом процент совпадений по критерию сохранности признака в группе матерей с «субъектной» адаптивностью составлял =17,5%. К ним относилась та часть матерей, которые инициировали самостоятельность поиска способов изменения ситуации на протяжении всего изучаемого периода.

Юшнико-психологический анализ показал, что происходят изменения в структуре личностных профилей. В группах с «личностной» адаптивностью чаще всего фиксировались проявления в сторону невротических реакций: склонность к реакциям по неврастеническому типу (2-я группа), склонностью к реакциям расстройства адаптации (3-я группа) и склонность к реакциям тревожно-фобического типа (4-я группа). В этих группах по сравнению с первой наблюдалась ориентированность матерей на более простые формы активности, что было обусловлено прежде всего проблемой идентификации. Это подтверждалось методом наблюдения и консультационной практикой.

Следующий этап для подтверждения или опровержения основной гипотезы состоял в выяснении взаимосвязи структурных характеристик адаптивности и индивидуально-психологических особенностей личности матерей в коэтексте специфики проявления отношений к трудной ситуации.

Для этого были использованы авторская методика адаптивного отношения к трудной ситуации (МАОтс) и стандартизированный опросник СМИЛ. Результаты показали: по методике МАОтс наибольшее различие представлено по шкале «автономность» между матерями из 1-й группы с ярко выраженной «субъектной» адаптивностью и 4-й группы с яркой выраженностью «личностной» адаптивности (р < 0,001); у последних выявлена высокая зависимость от внешних установок, что подтверждает основной качественный признак «субъектности» - ее автономность - самостоятельность.

Кроме того, выявлены наиболее значимые характеристики, позволяющие диагностировать «субъектную» адаптивность - это позитивно настроенный стиль в отношениях (р < 0,001), способность к гибкому поведению (р < 0,01), способность к изменению стереотипа презентации, тем самым определяется критерий личностных ресурсов - отношения матерей к трудной ситуации.

Привлекает внимание шкала, связанная с трудностями «принять неудачу, провести'^ коррекцию жизненных стратегий». У матерей с «личностной» адаптивностью показатели по этой шкале отражают сложные переживания, обусловленные субъективным восприятием женщин своей внешней презентации окружающим. Здесь имеется в виду не индивидуальная внешность, а так называемая совокупная - «внешность матери и ребенка». В литературе это связано с реакциями личности на «осознание дефекта,

социальную депривацию и своеобразные условия, складывающиеся вокруг нее» (Я.А.Каневская).

Полученные данные проведенного анализа представлены.в таб. 3.

Таблица 3

Показатели структурных характеристик адаптивного отношения и различия в своеобразии их проявления у матерей с разной степенью выраженности «субъектной»

X» п/п Шкалы структурных характеристик адаптивности 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа

1. Способность/невозможность к изменению стереотипа презентации ■63,6* 78,3* 39,3 54,5

2.:; Автономность/зависимость от внешних установок 30,3 56,5 30,3 77 Д***

3. Приемлемый компромисс /доминирование 51,5 52,1 33,3 77,3

4. Способность/неготовность принять неудачу, провести коррекцию жизненных стратегий 27,3 30,4 24,2 36,4*

5. Эмоциональная устойчивость/ невротичность (страх перед потерями, избиениями в жизни) 36,4 39,1 33,3 40,9

6. Эффективность (способность к гибкому поведению) / неэффективность (дефицит поведенческой мобильности 48,5 60,9 33,3 68,1**

7. Позитивность/ негативность 27,3 60,9*** 30,3 54,5*

8. Толерантность (открытость социальному опьпу) / шгголерантность (закрытость социальному опыту) 33,3 43,5 30,3 45,5

Условные обозначения. 1-я груши - матери с «субъектной» адаптивностью; со 2-й по 4-ю группы - с «личностной» адаптивностью. Из них 2-я - матери с умеренным профилем; 3-я - матери с неустойчивым профилем; 4-я группа - матери с «заострением» профиля; уровень достоверной связи: *** - при р<0,001; ** - при р<0,01; * - р<0,05.

Далее, корреляционный анализ обнаружил, что между шкалами «активность», «эмоциональность» структуры личностных характеристик (СМИЛ) и шкалами адаптивности (МАОтс) имеется наличие тесных связей, что позволяет предположить, что эти параметры индивидуально-психологических особенностей личности являются центральными функциональными характеристиками, определяющими специфику и соответствующие уровни регуляции жизнедеятельности по критерию «субъектной» и «личностной» адаптивности. '•

Для лиц 4-й группы выявленные характеристики «личностной» адаптивности отражают проблему сохранения позиции «приспособления» на основе склонности к тревожно-фобическим реакциям. Для матерей 2-й группы

обнаружены тенденции к депрессивным реакциям, связанные с «неспособностью изменения стереотипа презентации», «зависимостью от внешних установок» и «страхом перед потерями и изменениями в жизни». Для матерей 3-й группы характерны тенденции гиперкомпенсаторной активности, мелочная «рациональность», эгоцентричность, сужение зоны межличностных контактов при избыточной активности (см.таб.4).

Таблица 4

Соотношение характеристик шкал адаптившсти и шкал теста СМИЛ между группами матерей имеющих детей с двигательной патологией с разным уровнем адаптивной

направленности.

Шкалы Ха рактеристики адаптивных проявлений

1-я группа 2 группа 3-я группа 4-я группа

2-ая Страх перед потерями, Неспособность к Не значимо Дефицит

изменениями в жизни изменению поведенческой

** стереотипа мобильности*

презентации*

Звисимость от

внешних установок *

Страх перед

потерями,

изменениями в

жизни*

7-ая Не значимо Не значимо Не значимо Страх перед

потерями,

изменениями

в жизни **

Закрытость соци-

альному опыту*

0-ая Способность к Не значимо Неспособность к Зависимость от

изменению стереотипа изменению внешних

презентации** стереотипа установок*

презентации*

«Рациональный»

негативизм **

4-ая Приемлемый Не значима Не значимо Дефицит

компромисс ** поведенческой

мобильности **

6-ая Позитивизм* Не значимо Не значимо Не значимо

9-ая Автономность** Не значимо Закрытость Не значимо

Способность принять социальному

неудачу, провести опыту*

коррекцию жизненных

стратегий***

Условные обозначения: 1) 1-я группа — матери с «субъектной» адаптивностью; со 2-й по 4-ю группы - с «личностной» адаптивностью. Из них 2-я - матери с умеренным профилем; 3-я - матери с неустойчивым профилем; 4-я группа - матери с «заострением» профиля «личноспюй» адаптивности. 2)уровень достоверной связи: *** - при р<0,001; ** -при р<0,01; * - р<0,05.

В отличие от этих групп у матерей 1-й группы, отнесенных к группе «субъектной» адаптивности и показавших в течение 4 лет более высокие показатели адаптации к трудной ситуации, выявлены в структуре личностных характеристик следующие связи на статистически достоверном уровне. С одной стороны, «страх перед потерями» на основе проявлений аффилиативной потребности, но с «приемлемым компромиссом». С другой - активная жизненная позиция, высокий уровень жизнелюбия и эмоциональная зрелость в сочетании с «автономностью», «способностью к изменению стереотипа презентации» и способностью «принять неудачу, провести коррекцию жизненных стратегий».

Полученные данные подтверждают предположение о том, что в структуре личности матерей происходит процесс глубоких изменений в условиях жизнедеятельности с детьми, имеющими двигательную патологию. И хотя это имеет большое значение в психологическом и медико-социальном аспекте, закономерности этого процесса не выявлены, что и стало задачей ряда экспериментальных исследований, описанных далее.

В третьей главе «Особенности характеристик адаптивности в структуре индивидуально-психологических изменений личности матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией» анализ посвящен вопросу содержательно-психологического аспекта характеристик «субъектной» и «личностной» адаптивности с точки зрения типологии лиц «автономно ориентированной» и «социоориентированной» направленности.

В качестве психологического индикатора жизненных трудностей человека в работе использованы представления А.ЕЛичко, СЛ.Рубинштейна о депривации потребности реализации себя как личности. А.Г.Асмолов и Р.Х.Шакуров, анализируя аспекты регуляторных механизмов поведения человека, в частности, пишут о необходимости исследования эмоций, переживаний, устремлений личности. Л.С.Выготский писал о том, что за эмоцией остается роль внутреннего организатора поведения человека. Это связано с тем, что переживания каждой конкретной ситуации, действия, поступка требуют работы практического сознания (Л.М.Аболин, Ф.Е.Василюк).

Планируя исследование структурных характеристик адаптивности, мы предположили, что изучение именно этих аспектов и особенностей типологических расхождений позволит тщательно проанализировать феномен «субъектной» адаптивности «восходящего равновесия». Основываясь на представлениях (СЛ.Рубинштейн) о двойственном характере эмоциональных переживаний (активность-пассивность), мы предположили, что рассматриваемые типологические группы должны различаться по характеру активности, прежде всего, по параметру рациональности («интеллектуали-■ зации», по Л.И. Вассерману), подчиняющей эмоциональные переживания ' матерей с «субъектной» адаптивностью, обусловливая специфику сочетания взаимосвязей параметров поведенческих проявлений в противовес тем случаям, где эмоциональные переживания будут выступать как форма замещения

поведения в силу того, что человек не может принять или понять то, что с ним происходит.

Диагностическим критерием, отражающим характер адаптивности «восходящего равновесия», была взята эмоциональная устойчивость как одна из характеристик, выступающая в качестве показателя стабильности (приспособленности к трудной ситуации), представляющая собой механизм, который по своему действию можег превосходить своей значимостью компонент интеллекта (В.К.Вилюнас).

Результаты анализа особенностей эмоционально-мотивационных характеристик у матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией (по параметрам проективного цветового теста М.Люшер) показали следующие динамические тенденции (начало исследования - конец исследования). По показателю активированности (ВК) - уровень «близко к хорошему»: в группе с «субъектной» адаптивностью «автономноориенти-рованной» направленности (1-я группа) - 33,3 и 31,3; в группах с «личностной» адаптивностью социоориентированной направленности: со склонностью к реакциям по неврастеническому типу (2-я группа) - 34,6 и 36,9; склонностью к реакциям расстройства адаптации (3-я группа) - 39,3 и 47,5; склонностью к реакциям тревожно-фобического типа (4-я группа) -19,7 и 17,7. По показателю нервно-психического благополучия (СО) - уровень «близко к хорошему»: 1-я группа - 22,7 и 16,7; 2-я группа - 26,9 и 27,6; 3-я группа - 50,0 - 42,8; 4-я группа - 9,1 и 5,9. По показателю компенсаций тревог (КТ): 1-я группа - 25,0 -29,0; 2-я группа - 53,8 - 56,1; 3-я группа - 35,8 - 34,8; 4-я группа - 67,4 - 70,6.

Отметим, что у большинства матерей с возрастом детей происходит повышение компенсаций за счет фиксации внимания только на позитивном с использованием стратегий само подкрепляющих эмоций, что определяет качество психологической адаптации: «что бы ни случилось, я говорю: ты все равно самая умная и самая хорошая мать»; «когда я чувствую, что уже все, руки опускаются и появляется чувство беспомощности, я подхожу к зеркалу и говорю себе вслух: «Ты посмотри, а глаза у тебя такие же иссиня-темные и с поволокой»; «Я взяла себе за правило: перед сном перебирать воспоминания прожитого дня, только выбирая самые приятные минуты, пусть о нйх никто и не догадывается, но я-то улыбаюсь!». Отмечается количественное рассогласование между группами. Как показали результаты, у матерей с «субъектной» адаптивностью со временем начинает усиливаться переход от «эмоционального напряжения» в сторону соответствия «эмоционального равновесия» (выбор 34215607). Обнаружено, что в этом переходе у матерей этой группы ведущим мотивом становится удержание позиций эмоционального равновесия и в то же время усиливается потребность в социальном взаимодействии. У матерей 2, 3 и 4 групп с «личностной» адаптивностью картина протекает несколько иначе: Во 2-й группе - сочетание по неустойчиво-импульсивному типу (+3+4) и проявление варианта с контрастными сочетаниями (+3+0) эгоцентрического типа. В 3-й группе - усиление агрессивно-оборонительных реакций (+3+2) и варианты ригидно-

импульсивного типа особенно в ситуациях задетого самолюбия (+2+4). В 4-й группе - усиление конфликтных потребностей (+2+0) и снижение тревоги, проявление публичных переживаний (4) и демонстративности. Нами показано, что в динамике усиливаются мотивационные изменения (сдвиги) в сторону гипостенических проявлений, кроме того, обнаружено, что у матерей с ярко выраженным профилем «личностной» адаптивности (4-я группа) наблюдается появление мотивационных устремлений по регрессионному типу.

Исходя из представлений о фрустрации как негативном психическом состоянии, обусловленном невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей (НДЛевитов), мы изучили специфические проявления активности личности в ситуациях фрустрации у матерей в группах с разным уровнем адаптивности.

Результаты показали, что у большинства матерей высокий процент реакций по типу ЕБ, указывающий повышенную фиксацию на самозащите и неспособность справляться с жизненными трудностями. При этом выявлено, что число фрустрационных реакций по степени неудовлетворенных потребностей (№) более всего в группах с «личностной» адаптивностью, что свидетельствует о причине проявления пассивности, не способствующей разрешению конфликтно-проблемных ситуаций (см.таб.5).

Таблица 5

Сравнительные показатем фрустрационных реакций у матерей с «субъектной» и __«личностной» адаптивностью, %_

Группа Направлгнноеть реакций Тип реакции вся

Б I М СЮ ЕБ ИР

Матери с «личностной» адаптивностью 52,1 29,1 20,8 16,6 60,4 25 42,8

Матери с «субъектной» адаптивностью 54,1 25 22,9 25 43,7 31,2 49,3

Кроме того, в этих группах обнаружен высокий процент внешнеобвинительных реакций с тенденцией на самообвинение и ориентацию на защиту своего «Я», что свидетельствует о проявлениях неспособности большинства матерей «экологично» выйти из трудной ситуации, а также о повышении эмоциональной напряженности конфликта по сравнению с матерями группы с «субъектной» адаптивностью.

По показателю степени социальной адаптации (ОСЯ) достоверных различий между группами не обнаружено.

Сравнительный анализ показал, что во всех группах матерей с «личностной» адаптивностью ситуаций «обвинений» намного больше, чем ситуаций «препятствий», что отражается повышением реакций ЕБ по сравнению с 00 или ЫР, свидетельствующих о чрезмерной уязвимости матерей. Во-вторых, выявлено отсутствие реакций, направленных на

разрешение конфликтной ситуации (ИР), что объясняет более низкие показатели социальной адаптивности (вСЯ) у матерей 2-й, 3-й и 4-й групп.

Эстрапунитивных (внешнеобвинигельных) реакций (Е), проявляющихся в характеристиках чрезмерно повышенной требовательности к окружающим, больше всего наблюдается у матерей четвертой группы с «заостренным» профилем «личностной» адаптивности. Кроме того, они чаще, чем в других группах, используют самообвинительныс (I) реакции. В группе матерей с «субъектной» адаптивностью репертуар поведенческих реакций более разнообразен, чем в других. Данные показатели подтверждаются эмоционально-динамическими характеристиками; в частности, с взрослением детей у этих матерей увеличивается показатель нервно-психического неблагополучия.

Анализ индивидуально-личностных и эмоционально-динамических профилей, независимо от нормативного разброса групп, показал, что у матерей, обнаруживается динамика в мотивационной направленности с разными знаками модальности состояния от тревожности, страдания, чувства страха к спокойствию или безразличию. Это свидетельствует о том, что со временем в ситуациях фрустрации происходят изменения психической активности, указывающие на периоды дезадаптации как динамические переходы, характеризующиеся изменением поведения, обусловленным либо «приспособлением», либо поисками способов «преодоления» сложившейся ситуации.

Следующее отличие системы «субъектной» адаптивности было выявлено при анализе особенностей проявления механизмов психологической защиты. Результаты показали, что способы интрапсихической переработки трудных ситуаций у матерей с «личностной» адаптивностью - социоориентированной направленности, по сравнению с «субъектной» - автономноориентированной направленности, как правило, имеют в динамике повышенную напряженность большинства механизмов психологической защиты. Адаптивную функцию в этой группе выполняют следующие защиты: «проекция» (р<0,001), «реактивные образования» (р<0,001), «регрессия» (р<0,05; р<0,01) и «компенсация» (р<0,5) по сравнению с группой матерей с «субъектной» адаптивностью. Качественный анализ показал, что для матерей с «субъектной» адаптивностью предохраняющим фактором выступает механизм «интеллектуализации», что подтвердило выдвинутую гипотезу.

Далее, для того чтобы выявить особенности проявлений совладеющих стратегий по типу «приспособления» и «преодоления» у матерей с разным уровнем адаптивности, нами предварительно был проведен эксперимент, направленный на апробацию методики совладающего поведения (Р.Лазарус), в котором участвовали лица, независимые от контрольной выборки (студенты, инженерно-технические работники, педагоги и др., N=248 чел.). Были составлены нормативные оценочные шкалы для использования в анализе основного исследования: Проведена проверка характера распределения показателей с помощью значений асимметрии и эксцесса по специальной статистической программе, результаты которой показали, что распределение не отличается от нормального. Окончательный вариант методики изучения совладающего поведения был применен на контрольной выборке.

Была выявлена следующая структура поведенческих проявлений по <критерию «приспособляемость»: «оптимизм», «пассивная кооперация», «подавление эмоций»; когнитивный копинг - «сохранение самообладания»; поведенческий копинг - «активное избегание». По критерию «преобразование»: эмоциональный копинг - «протест»; когнитивный копинг — «проблемный анализ», «относительность», «растерянность»; поведенческий копинг - «альтруизм», «обращение». Сравнительный анализ между типологическими группами матерей по г-критерию Стьюдента показал, что у женщин с «личностной» адаптивностью чаще всего выявляется эмоциональный копинг «протест» (р < 0,01).

Анализ корреляционных связей показал, что в группе матерей с ■ «субъектной» адаптивностью в конфликтно-проблемных ситуациях повышается значимость саморегулирующих свойств - «самоконтроль» и «принятие ответственности», а также копингов «планирование проблем», «социальная поддержка» и «положительная переоценка».

Итак, сформулируем некоторые частные положения как итог части проведенного экспериментального исследования. Наиболее развитой системой управления функциональным состоянием обладают матери с «субъектной» адаптивностью. Это обусловлено положительной мотивацией активности в достижении успеха, усилением потребностей в социальном взаимодействии, снижением механизмов защиты эмоционального спектра модальностей, повышением результативности в применении рациональных способов преобразовательных стратегий.

В четвертой главе «Особенности проявлений «субъектной» и «личностной» адаптивности в сфере самосознания, мотивационно-смысловых образованиях: критерии «восходящего равновесия» на основе представлений о влиянии ситуации на изменение личности в силу ее интерактивной природы - объект-ситуация (В .А. Барабанщиков, 2001), а также понимания того, что поведение является функцией личности, ситуации и их взаимодействия (Л.Ф.Бурлачук, Л.Росс, А.Г.Амбрумова и др.), производится анализ особенностей рефлексивно-оценочной и когнитивно-эмоциональной репрезентации специфики жизненной ситуации в сфере сознания в соотношении с мотивационно-смысловой сферой у матерей с разным уровнем адаптивности.

С.Л.Рубинштейн, определяя положения психологического исследования, писал о необходимости обязательного учета, а значит, и изучения конкретной личности в конкретной ситуации. Привлекая представления о некоторых закономерностях субъективных оценок трудных (критических) жизненных ситуаций (Е.Е.Данилова, АЛ.Анцупов, А.И.Шипилов Ф.Е.Василюк, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис), можно рассматривать континуум «приспособление-преодоление» личностных трудностей как проявление механизма, обусловливающего характеристики динамических тенденций. Мы * предположили, что в контексте анализа типологических вариантов

адаптивности к трудной ситуации наиболее ярко будут проявляться характеристики «личностной» и «субъектной» адаптивности в сфере самосознания матерей и их мотивационно-смысловых образованиях. Ввиду целостности (системности) психологических образований в сфере сознания

закономерно ожидать, что параметры, отражающие действие механизмов адаптивного поведения в трудных ситуациях, связаны с механизмами рефлексивно-оценочного, когнитивно-эмоционального и мотивационно-смыслового уровней осознания. На наш взгляд, именно в этих параметрах заложено принципиальное разграничение «субъектной» и «личностной» адаптивности.

Проанализируем коротко основные положения и результаты этих исследований.

Исходя из общих представлений о классификационных признаках трудных ситуаций, был создан опросник полиструктурированного интервью, на основании которого, а также методики «незаконченных предложений» проводился анализ субъективных оценок матерей, имеющих детей с двигательной патологией. Методом контент-анализа были выделены основные темы, отражающие депривацию потребностей в самоопределении (идентификации) и самосохранении у матерей детей с ДЦП.

По уровню рефлексивно-оценочной составляющей были выявлены следующие проблемные сферы, имеющие достоверные различия между группами матерей с «личностной» и «субъектной» адаптивностью: сексуальные отношения (р < 0,001), ситуация социальной оценки, трудности отношений с окружающими людьми (синдром стигмы) (р < 0,01), прогнозирование будущего (р < 0,05). Кроме того, к ним относятся связи с прошлым (5% и 0%) и непринятие себя - внутренняя конфликтность, непонимание себя и своих действий (20% и 13,3%,). Но значимость отличий по этим параметрам не подтвердилась.

Выявленные проблемные сферы определяют структуру самоотношений матерей к себе и к своей жизни. Так, обнаружены различия у матерей с «личностной» адаптивностью» по сравнению с «субъектной» адаптивностью по следующим показателям: «позитивное отношение - 40% по сравнению с 60% (р < 0,01); «нейтральное» - 45% по сравнению с 6,7% (р < 0,01) и «негативное» - 15% по сравнению с 33, 3 % (р < 0,05). Таким образом, отмечается зависимость и потенцирование склонности матерей с «личностной» адаптивностью к фиксации трудных жизненных ситуаций в разнообразных сферах жизнедеятельности и изменениях системы отношений (отношения с родителями, внутрисемейные проблемы, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе). Социальная оценка и трудности в отношениях с окружающими (р >0,01) приводят к проблемам, связанных с идентификацией (потребность в самоопределении).

Ситуация у матерей с «личностной» адаптивностью (социоориентированная направленность) усиливает феномены, связанные с переживаниями негативных отношений с окружающими и преувеличением значения помощи со стороны государственных учреждений.

4 Сравнение эмоционально-ценностных отношений показало, что по критерию статистического сравнения различий между группами матерей не имеется, но качественный анализ показал более высокую центрированность на «страхе за здоровье ребенка» и «чувстве вины за его здоровье» у матерей с «личностной» адаптивностью (социоориентированная направленность).

Изучение особенностей когнитивно-эмоциональных репрезентаций системы отношений у матерей, имеющих детей с двигательными нарушениями показало, что имеется зависимость психических образований сферы сознания от социльно-демографических характеристик по следующим параметрам:

Отношение к своему статусу. Результаты показали, что социальный статус семьи определяет направленность отношений и жизненный стиль матерей. Это подтверждают данные шкал: по шкале «социальное одобрение» и «социальные способности» (р<0,001 по Стьюденту), матери «из полных семей» более ориентированы на социальную репутацию и оценку со стороны окружающих; матери-одиночки проявляют более аутистические тенденции, дистанци-рованность от окружающих. По шкале «контроля» у матерей «из полных семей» значение ниже нормативного уровня, чем у матерей-одиночек (р<0,01).

Отношение к ребенку. Выявлена специфика направленности активности матерей: матери из полной семьи имеют тенденцию неадекватно завышать социальные способности своего ребенка (р<0,01). Для матерей-одиночек характерна гиперпротекция. «Фобия утраты» чаще всего характерна для матерей, имеющих высшее образование (р > 0,05).

Отношение к семье. Выявлено, что матери из полной семьи более ориентированы на достижения, связанные с социальными ценностями, их уровень конфликтности выше. У матерей из неполной семьи - высокая степень экспрессивности, непоследовательности, попустительства, высокий уровень симбиоза. Выявлена зависимость конфликтности от параметра «профессиональная занятость»: у неработающих матерей со средним образованием конфликтность выше (р<0,01).

Отношение к себе. Изучение отношений в трех проекциях «Я-реальная», «Я-в глазах окружающих», «Я-идеальная» показало наличие полярных тенденций их обусловливающих: первая - тенденция к свободе и самореализации, вторая - неудовлетворенность своим положением, третья — чрезмерная амбициозность и четвертая - безысходность.

Отношение к окружающим. Матери детей с ДЦП указали отношение окружающих к ним в следующих модальностях: 50% - «жалость», «сочувствие», «сострадание»; 30% - «раздражение», «брезгливость», «отвращение», «неприязнь»; 20% - «страх», «любопытство». В то же время со стороны матерей здоровых детей это не подтвердилось: 95% из опрошенных ответили «жалость» и «сочувствие» и только 5% - «любопытство».

Результаты исследования показали, что имеется зависимость когнитивно-эмоциональных репрезентаций от актуального функционального состояния и субъективной оценки уже состоявшего в прошлом события как в группах с «личностной», так и с «субъектной» адаптивностью, но также имеются различия по содержательно-психологическому аспекту. Так для матерей группы с «субъектной» адаптивностью обнаружены корреляционные связи между параметрами «открытость», «общительность» и проявлениями поведения как «оптимального», так и «эйфорического типа» перинатального периода. Представления матерей с «личностной» адаптивностью обусловлены типологическими характеристиками тревожности и склонностью к депрессивным реакциям.

В целом наибольшую адаптивность (приспособленность) проявляют женщины 1-й группы с «субъектной» адаптивностью, имеющие повышенную эмотивность, потребность в социальной сопричастности, что указывает на социальную направленность решения проблем, обусловленных механизмом «приспособление» в соответствии со спецификой наличной ситуации и «прогнозом своего будущего и будущего ребенка», что отражает «антиципациониую состоятельность» личности (В.Д.Менделевич).

Сравнительный анализ показал, что выделенные тематические ценности не являются чем-то необычным в жизни и деятельности человека, но в определенных ситуациях начинают нести травматический характер, о чем свидетельствуют данные, полученные в исследовании групп матерей как с «личностной», так и «субъектной» адаптивностью, имеющих детей с двигательной патологией (см.табл.6.).

Таблица 6

Особенности проявлений осознания материнской состоятельности в динамке

сохранения отношения матери к ребенку (в перинатальный и подростковый периоды)

Показатели Группы

Матери с «субъектной» адаптивностью Матери с «личностной» адаптивностью

1. Оптимальный тип (1-5)0,367* Не значимо

2,Эйфорический тип (2-6) 0,548** (2-3) 0,757***

3. Тревожный тип не значимо (3-6) 0,317*

4. Депрессивный тип не значимо (4-15) 0,290*

5. Социальное одобрение (5-10)0,789*** (5- 15)0,551**

6 .Доминантность - властность (6-10)0,271* (6-3)0,301*

7.Доминантность -зависимость не значимо не значимо

8. Контроль недостаточный не значимо не значимо

9. Контроль избыточный не значимо не значимо

10. Гипо маниакальное настроение (10-5)0,383* не значимо

II. Депрессивное настроение не значимо (11-5)0,395*

1. Открытость (12- 1) 0,475** не значимо

2. Замкнутость не значимо не значимо

3. Общительность (14-2) 0,295* не значимо

4. Необщительность не значимо (15-6) 0,489**

Примечание: 1) 1-я группа - матери с «субъектной» адаптивностью; 2-я группа- матери с «личностной» адаптивностью; 2) связи 3-х доверительных уровней: * - при р<0,05; ** - при р<0,01; *** - при р<0,001; 3) в скобках представлены связи на доверительных уровнях значимости.

Обсуждение результатов, полученных при изучении особенностей моти-вационно-смысловых отношений у матерей в контексте собственной состоятельности в условиях жизнедеятельности с больным ребенком, показало, что основным критерием адаптивной активности «восходящего равновесия» у них выступает мотивационное стремление повысить ценность собственной жизни, поставить себе «задачу на жизнь» (Д.А. Леонтьев).

Основываясь на методах контент-анализа и психосемантики сознания, мы анализировали высказывания с глагольными образованиями. Затем полученные данные были подвергнуты факторному анализу (по методу

главных компонент). В результате из матрицы интеркорреляций были получены два значимых, по Фрахтеру, фактора, в которые вошли со значимыми весами показатели, отражающие смысловое содержание активности матерей, имеющих детей с двигательной патологией, включающие значимые для них отношения. Эти факторы обозначены нами как «стремление к преодолению» (характеристика «субъектной» адаптивности) и «невозможность преодоления из-за возникающих препятствий». Для первого выделены связи между показателями: 1) прогноз своего будущего и будущего ребенка; 2) саморазвитие; 3) материнская деятельность; 4) морально-нравственные установки; 5) социальное общение. Для второго: 1) прогноз своего будущего и будущего ребенка; 2) переживания из прошлого; 3) разочарования в собственной жизни; 4) материнская деятельность; 5) социальное общение.

Факторный анализ второго порядка также выявил те же основные пять показателей, вобравших 42,7% общей дисперсии и еще три фактора, в состав которых вошли показатели, которые с разными весами присутствуют во всех трех факторах. Мы обозначили их как общие, остальные - как специфические. Общими выявлены а) ригидность в отношении к реальной ситуации, будущему и б) личностные смыслы с доминированием конфликтного состояния, специфическими - состояния функциональной напряженности. Все факторы имеют взаимосвязи, т.е. они могут представлять собой один генерализованный фактор связей личностной системы. Таким образом, на основе факторного анализа были обнаружены и выделены ядерные показатели с наибольшим количеством корреляционных связей, отражающие значимые сферы проявления активности матерей и обозначенные нами как симптомокомплексы «субъектной» адаптивности. Наиболее показательным является то, что матери с «субъектной» адаптивностью отличаются от матерей с «личностной» адаптивностью более устойчивыми смыслообразующими мотивами.

На схеме (рис.2), на основе обобщения полученных результатов эмпирических исследований, а также методов наблюдения, представлена динамика крайних полюсов реализации адаптивных возможностей матерей с «субъектной» адаптивностью (автономноориентированные) и с «личностной» адаптивностью (социоориентированные), характеризующая некоторые закономерности психологических проявлений в трудной ситуации матерей с детьми с двигательной патологией. В случае с «субъектной» адаптивностью представлен вариант процесса «восходящего равновесия», обусловленного характеристиками личности как субъекта жизни с ориентацией на практическую преобразовательную активность (К.А.Абудьханова), личный выбор, творческую адаптацию, что предполагает и самоизменение по типу «восходящего равновесия».

«Восходящее равновесие» - это не только психодинамическая характеристика функционального состояния личности, но и психологический механизм регуляции, определяющий появление психических новообразований, связанных с достижением уровня оптимума функционирования в процессе циклического перехода от состояния функционального равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» - и снова к равновесию. Достижение «восходящего равновесия» возможно на основе согласованности элементов структурно-динамических характеристик личности как регуляторных

механизмов с доминированием смысловой установки на основе осознанного использования психологических защит и адекватных стратегий поведения в континууме «приспособление-преодоление».

Действие данного механизма определяется как устремленностью к сохранению стабильности, так и к преобразовательной активности, которая вызывает дезадаптацию. Так, можно увидеть, что у матерей с «субъектной» адаптивностью отмечены периоды дезадаптации - как переход, в рамках которого расширяется диапазон возможностей, обнаружение которых выступает условием адаптации более высокого уровня приобретаемого «равновесия» (см. рис. 2).

Личный выбор стр атепйяр еододемня Появление г»орч«к<»й адаптации

Рис.2. Динамика изменений психологических характеристик поведения личности в группах матерей с разным типом адаптивности

Для лиц «социоориентированного» типа в условиях длительного воздействия психогенного фактора характерно стремление к восстановлению утраченной социальной стабильности, у матерей чаще всего наблюдается физическое и эмоциональное истощение, снижение адаптивных возможностей на фоне длительного воздействия психогенного фактора среды, что может привести, как показало исследование, к развитию невротических образований.

Диссертационная работа завершается пятой главой «Влияние специфических проявлений «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей в психологических результатах педагогического общения с детьми, имеющими двигательную патологию: возможности формирования «субъектной» адаптивности у матерей с использованием психокор-рекционных занятий». Для анализа были проведены сравнительные исследования психологического статуса детей в различных условиях социальной ситуации в зависимости от влияния индивидуально-психологических особенностей матерей на статус и психическое развитие здоровых и больных детей. Подтверждается ведущая роль эмоциональных факторов в психической организации детей с двигательными нарушениями и обусловленность их статуса уровнем развития адаптивного компонента матерей, что согласуется с концептуальными положениями. Полученные данные на основе изучения изменений в структуре личности детей с двигательной патологией в зависимости от социальных и психологических особенностей показали, что имеется высокая теснота связей между индивидуальными параметрами матерей и детей. Факторный анализ хотя и с разными факторными нагрузками (по критерию Фрахтера вобравшими 47,3%) позволил объединить общую содержательную направленность социального и эмоционального аспектов отношений матери и ребенка. Показано, что в динамике взаимодействия диады «мать-ребенок» формируются симптомокомп-лексы личностных характеристик матерей и детей, которые образуются как в результате прямого, так и инверсионного воздействия. Особенно ярко последний факт проявился при проведении второго факторного анализа. Так, «отказ от доминирования» (0,685), «толерантность» (0,626) матерей имеют тесные связи с «фрустрированностью»(С>4) 0,468 и «силой Сверх-Я» (О) 0,481 детей. Мотивационная адаптивность матерей, проявляющаяся в параметрах «изменение стереотипа поведения» (0,722), «внутренняя свобода» (0,248), «социальная адаптация» (0,402), психологически обеспечивает уровень «зависимости» (Е) 0,265 и «эмоциональную устойчивость» (С) 0,267 детей. По набору признаков эти факторы свидетельствуют об инверсионном влиянии характера межличностных отношений на психический статус как матерей, так и детей.

Анализ взаимосвязи психологических особенностей детей и матерей с разным типом адаптивности подтверждает гипотезу о влиянии адаптивной направленности матери на психический статус ребенка. При этом отмечаются следующие важные моменты: во-первых, показатели личностных проявлений матери и ребенка не входят в один и тот же фактор со значимыми факторными весами и являются относительно константными личностными характеристиками; во-вторых, показатели, определяющие психический статус ребенка, представляют различные уровни в структуре адаптивности личности матерей -эмоциональный, мотивационный, поведенческий; в-третьих, не все показатели, определяющие психический статус матери и ребенка, равноправны. Наиболее значимыми выделены компоненты эмоционально-мотивационного уровня:

«толерантность» и способность матери в случае неудач «провести коррекцию жизненных стратегий», имеющие тесные связи с «эмоциональной устойчивостью», силой «сверх-Я» и интеллектом.

Вариант использования теоретико-методологической основы и результатов экспериментальных исследований в коррекционной работе с матерями детей с двигательной патологией» показал перспективы использования полученных результатов исследования на примере матерей детей с двигательной патологией в разработке и формах реализации деятельности специалистов по формированию и развитию адаптивного поведения личности в изменяющихся жизненных условиях.

Результаты диссертационного исследования обобщаются в выводах:

1. Обосновано, что в системе адаптивности отображаются наиболее существенные структурные характеристики, определяющие целостность личности как субъекта жизнедеятельности, отражающие феноменологические проявления активности в форме «личностной» и «субъектной» адаптивности. Эмпирически подтверждена основная идея, согласно которой адаптивность проявляется не только в сохранении стабильности, но и в преобразовательной активности, что придает характеру адаптивного поведения, а следовательно, и самой адаптивности окраску субъектности.

2. Эмпирически выявлена возможность диагностики «субъектной» и «личностной» адаптивности через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции и организации жизнедеятельности человека. К ним относятся следующие дихотомии: «автономность-/зависимость от внешних установок»; «позитивность /негативность»; «готовность/неготовность принять неудачу, провести коррекцию жизненных стратегий»; «толерантность (открытость социальному опыту)/интолерантность (закрытость социальному опыту)»; «способность/ невозможность к изменению стереотипа презентации»; «невротичность (страх перед потерями, изменениями в жизни)/ эмоциональная устойчивость»; «эффективность (способность к гибкому поведению)/неэффективность (дефицит поведенческой мобильности)» и «приемлемый компромисс / доминирование».

3. Установлено, что преобладание «личностной» или «субъектной» адаптивности фокусирует субъекта на разных признаках значимых ценностей в трудной жизненной ситуации, определяя тем самым существенные индивидуальные различия и типологические их проявления - адаптивный и невротический. Эти типы адаптивности имеют свое выражение в структурных характеристиках самосознания.

4. В процентном отношении матерей с «личностной» адаптивностью от целой совокупности эмпирической выборки составило =63,3%, а с

• «субъектной» адаптивностью =36,7%. При этом процент совпадений по < критерию сохранности признака «субъектной» адаптивности, от начала лонгитюдного исследования до его окончания, в группе матерей составлял -17,5%. К ним относилась та часть матерей, которые инициировали самостоятельность поиска способов изменения ситуации на протяжении всего изучаемого периода.

5. Установлено, что основным критерием достижения «восходящего , равновесия» являются показатели сбалансированности стенического и гипостенического регистра в личностном профиле матерей с «субъектной» адаптивностью.

6. Доказано, что в структуре индивидуально-психологических особенностей, определяющих устойчивость, стремление к стабилизации как динамическим тенденциям перехода на уровень «восходящего равновесия» имеются значимые различия между группами матерей с «субъектной» и «личностной» адаптивностью.

Так, в группе матерей с субъектной адагтгивностью выявлено:

к характеристикам, определяющим динамические тенденции «восходящего равновесия», относятся: активность, осмысленность, положительная переоценка, потребность в социальном взаимодействии, разнообразие мотивов, отказ от фатальности при истолковании будущих событий, принятие ответственности;

к характеристикам, определяющим устойчивость, стремление к стабилизации относятся: стремление к стабилизации, рациональность, самоконтроль, морально-нравственная компонента.

7. Доказано, что у матерей с «субъектной» адаптивностью в динамике взросления детей с двигательной недостаточностью происходит улучшение функционального состояния. Это связано со сдвигами в сторону положительной мотивации активности в достижении успеха, с усилением потребности в социальном взаимодействии, снижением механизмов защиты, применением совпадающих стратегий - «поиск социальной поддержки», «планирование решения проблемы», «принятие ответственности». У матерей с «личностной» адаптивностью выявляется сохранение (а в некоторых случаях и усиление) личностной тревожности; повышение ригидности как компенсаторный ресурс поддержания и сохранения внутренней целостности, значительное повышение защитного механизма «проекции», повышение частоты применения таких совладающих стратегий, как «отрицание проблем», «протест», «бегство-избегание».

8. У матерей, имеющих детей с двигательной недостаточностью, обнаружены основные значимые сферы, ,определяющие смысловое содержание устремленности адаптивной активности в континууме «приспособление», «преодоление»:

- саморазвитие в контексте прогноза будущего и будущего своего ребенка;

- морально-нравственные позиции;

- разочарование в собственной жизни;

- отношение к материнской деятельности;

- социальное общение.

Наиболее показательным в различении «субъектной» и «личностной» активности является то, что матери с «субъектной» адаптивностью отличаются от матерей других групп более устойчивыми смыслообразующими мотивами,

что подтверждает положение концепции о значимости мотивационно-смыслового компонента феномена адаптивности.

9. Выделены этапы специфических проявлений адаптивности:

- на первом этапе для большинства матерей характерны тенденции дезадаптации, тем не менее имеются существенные индивидуальные различия в ее преодолении. Так, в группах матерей с «личностной» адаптивностью -пониженная чувствительность к внешним воздействиям с относительно низкой отвлекаемостыо на социальное окружение с проявлениями ригидности, циклотимии, повышенной слезливостью, иррациональностью, уходом от решения проблем и пр. Ведущим компонентом в структуре адаптивности является рефлексивно-оценочная составляющая. В группе матерей с «субъектной» адаптивностью изменений в сторону нарушений в структуре личности не обнаружено, но доминирует состояние эмоционального конфликта. Предполагается, что предохраняющим фактором выступает механизм «интеллектуализации»;

- на втором этапе во всех группах намечаются изменения в сторону гипостенических проявлений, обусловленных ситуацией неопределенности будущего, связанных с переживаниями и осознанием трудностей в поиске разрешения проблем. У матерей с «личностной» адаптивностью отмечается ухудшение функционального состояния за счет возрастания уровня проявлений негативных эмоций, что приводит к компенсаторному включению механизмов психологической защиты в форме состояний по типу фрустрации. У матерей с «субъектной» адаптивностью с характерными проявлениями индивидуализации уровень эмоционального возбуждения снижается, начинает усиливаться переход от «эмоционального напряжения» к эмоциональному равновесию за счет использования стратегий самоподкрепляющих эмоций; происходит изменение в характеристиках самосознания, когда ведущим мотивом становится удержание позиций эмоционального равновесия, наблюдается более осознанное включение в проблему. Ведущим компонентом адаптивности является когнитивно-репрезентативная составляющая. Предохраняющим фактором выступает способность к социальному общению и возможность использования социальной поддержки;

- на третьем этапе в группе матерей с «личностной» адаптивностью выявлено ухудшение функционирования за счет сужения мотивационно-потребностной сферы, усиления психологических защит. В группе матерей с «субъектной» адаптивностью - оптимизация функционального состояния и преодоления ситуации неопределенности с ведущим мотивом, удержание конструктивной направленности на деятельность, активность, изменение отношения к ситуации. Ведущим компонентом адаптивности является мотивационно-смысловая составляющая, что соответствует характеристикам «восходящего равновесия».

10. Доказана результативность проведения психокоррекционных занятий, направленных на раскрытие ресурсов адаптивности матерей в группах, показавших их несостоятельность самостоятельно справиться с психологическими трудностями. Основная цель психокоррекционных занятий - гармонизация личностной структуры, взаимодействий с ребенком, семейных

взаимоотношений на основе разрешения актуальных психотравмирующих проблем (отношение окружающих к дефекту ребенка, отношение к постоянной госпитализации ребенка, эмоциональная отчужденность от взрослеющего ребенка и проч.). Критерием эффективности коррекционных занятий является улучшение функционального состояния матерей. Полученные результаты подтверждены диагностическими данными, показавшими статистически значимые изменения в функциональном состоянии матерей, изменения системы отношений и характера взаимодействий с ребенком.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и результаты эмпирического исследования, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации отражено в 73 публикациях.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Колпакова Л.М. Влияние ситуации нетипичности ребенка на ценностно-смысловые образования матери // Мир психологии. - 2005. - № 3. -С. 120-127 (0,5 пл.).

2. Колпакова Л.М. Влияние материнско-детского взаимодействия на социальную адаптацию подростка с ДЦП // Казанский государственный медицинский университет. - Казань, 2005. - 8 с. - Библиогр.: Рус.-Рус.-Деп.в ВИНИТИ, 13.07.05, № 1018 -В2005 (0,5 пл.).

3. Колпакова Л.М. Сравнительное исследование развития здоровых и детей с ДЦП в различных условиях родительского поведения и нарушения внутрисемейных отношений Н Казанский медицинский журнал. - 2005. - Т. ЬХХХУ1, прил. - С. 203-205 (0,2 пл.).

4. Колпакова Л.М. Психологическая доминанта в структуре материнского отношения к ребенку, больному детским церебральным параличом И Казанский медицинский журнал. - 2006. - Т. 87. - № 3. -- С. 221222 (0,2 пл.).

5. Колпакова Л.М. Сравнительный анализ структуры самооценки здоровых детей и детей с детским церебральным параличом в различных условиях социального статуса семьи // Сибирский медицинский журнал: научно-практический рецензируемый журнал. - Томск: РИО ТНЦ СО РАМН, 2006. - Том 21.-№ 1.-С. 54-56 (0,2 п.л). .

6. Колпакова Л.М. Методика изучения адаптивного потенциала матерей в ситуации болезни ребенка (на примере матерей, имеющих здоровых детей и детей-инвалидов с ДЦП /I Сибирский медицинский журнал: научно-практический рецензируемый журнал. - Томск: РИО ТНЦ СО РАМН, 2006. -Т. 21.- № 1. - С. 6-11 (0,3 п.л.).

7. Колпакова Л.М. Механизмы психологической защиты и стратегий совладания со стрессом матерей, имеющих детей, страдающих церебральным параличом II Бюллетень Сибирской медицины: научно-практический журнал.-Томск: СГМУ, 2006,- Том 5. -№ 2. - С. 107-113 (0,4 пл.).

8. Колпакова Л.М. Трудная ситуация в субъективном контексте матери ребенка, больного детским церебральным параличом // Нижегородский медицинский журнал.- 2006. -№3. - С. 56-60 (0,3 п.л.).

9. Колпакова Л.М. К вопросу адаптивности и социальной фобии в трудной жизненной ситуации (на примере матерей детей с двигательными нарушениями) // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во ИПП ПО РАО, 2007. - № 2 (50). - С. 108-115 (0,5 пл.).

10. Колпакова Л.М. Ресурсы преодоления жизненных кризисов в ракурсе теоретических и практических аспектов // Казанский педагогический журнал. -Казань: Изд-во ИПП ПО РАО, 2007. - № 6 (54). - С. 80-85 (0,4 пл.).

11. Колпакова Л.М. Влияние ценностно-смысловых особенностей матери на субъектность ребенка в ситуации социального отчуждения // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во ИПП ПО РАО, 2008. -№ 9. - С. 6876 (0,6 пл.).

12. Колпакова Л.М. Психологические механизмы адаптивности человека // Вестник ЛГУ им. А.С.Пушкина. Серия «Психология». - 2009. - №2. - С. 3241 (0,6 пл.).

13. Колпакова Л.М. Психологическая адаптивность и преодоление как необходимые условия качества жизнедеятельности человека // Вестник ЛГУ им. А.С.Пушкина. Серия «Психология».-2009.-№4.-С. 107-119 (0,8 пл.).

14. Колпакова Л.М. Адаптивность: механизмы и прогнозирование психической адаптации матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией // Казанский педагогический журнал. - Казань: Изд-во ИПП ПО РАО, -X« 2 (86). - 2011. - С. 100-108 (0,8 пл.).

15. Колпакова Л.М. Адаптивность матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией//Неврологический вестник. - 2011.- Т. ХШ1. -Вып. 2.-С. 97-101 (0,8 пл.).

16. Колпакова Л.М. Адаптивные способности в регуляции прогноза поведения в трудной ситуации // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 4 (26). -С. 185-191 (0,8 пл.).

II. Монографии:

17. Колпакова Л.М. Личностно-типологические особенности матерей в ситуации трудноизлечимого ребенка (на материале изучения матерей детей с двигательными нарушениями): монография. - Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. - 160 с. (10 пл.).

18. Колпакова Л.М. Методика диагностики адаптивного отношения к трудным ситуациям // Диагностика в медицинской психологии: традиции и перспективы. Научное изд.: Кол. монография / Под общей ред. Н.В. Зверевой, И.Ф. Рощиной; Моск. гор. психолого-пед. ун-т; Науч. центр психич. здоровья РАМН; Моск. НИИ психиатрии,- М., 2011. - 270 с (16,9 пл., авторский вклад -0,7 пл.).

III. Статьи в международных изданиях:

19. Колпакова Л.М. Вплив группово! терапн на емоцшно-психолопчний статус у д1ад1 «мати - дитина-жвалщ» // Збфник наукових праць 1нституту

психологи ¡м, Г.С.Костюка АПН У кражи / За ред. С.Д.Максименка. - Т.У. -Вип.7.-Кшв, 2004.-С. 138-145(0.5 пл.).

IV. Учебно-методические материалы:

20. Колпакова Л.М. Психологические особенности психосоциальной и семейной адаптации детей с ограниченными возможностями: Методическое пособие. - Казань: Ярмарка социального и культурного проектирования «Саратов-2001», 2001. - 56 с. (3,5 пл., авторских - 2,8 пл.).

21. Колпакова Л.М. Семья ребенка-инвалида: Учебное пособие для студентов факультета социальной работы // Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «социальная работа». - Казань: КГМУ, 2002. -39 с. (2,5 пл.). Реестр УМО.

22. Колпакова Л.М. Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов, и специфика их семейных взаимоотношений: Методическое пособие для студентов факультета социальной работы // Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «социальная работа. - Казань: КГМУ, 2003. - 84 с. (5,3 пл.). Реестр УМО.

23. Колпакова Л.М. Психологические особенности и реабилитация семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации для специалистов. // Программа «Медико-социально-психологическая реабилитация семей детей инвалидов: социальное партнерство». / Ярмарка социальных и культурных проектов «Саратов 2001». -Казань, 2003. - 53 с. (3,3 пл.).

24. Колпакова Л.М. Особенности эмоционально-оценочных отношений матерей с подростком, страдающим детским церебральным параличом / Колпакова Л.М. // Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие: хрестоматия / авт.-сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. -С. 245-247. (0,3 пл.).

25. Колпакова, Л.М. Особенности эмоционально-личностных отношений матерей и ребенка-инвалида (на примере младшего школьного возраста) / Колпакова Л.М., Мухаметзянова Г.Н. // Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие: хрестоматия / Авт.-сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. -СПб.: Речь, 2007.-С.80-82 (0,3 пл.).

V. Статьи в научных сборниках, журналах, материалах конференций:.

26. Колпакова Л.М. Эмоционально-оценочные отношения в человеческом общении // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 2000. - №1. - С. 43-47 (0,3 пл.).

27. Колпакова Л.М. Семья как форма психологического пространства развития эмоциональной зависимости личности // Современная семья:

проблемы, поиски, решения: сборник статей. - Казань: Отечество, 2000. - С. 8996 (0,5 пл.).

28. Колпакова Л.М. К вопросу о генезисе эмоционально-оценочных отношений // IV Царскосельские чтения: Материалы научно-практической межвузовской конференция с международным участием / Под ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2000. - С. 18-21 (0,3 пл.).

29. Колпакова Л.М. Актуальные вопросы дизонтогенеза детей с ограниченными возможностями и их изучение с позиции семейного подхода // В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия: Сборник статей к конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С. 150-155 (0,4 пл.).

30. Колпакова Л.М. Фрустрационная толерантность семьи ребенка-инвалида // V Царскосельские чтения: Материалы научно-практической конференция с международным участием / Под ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина,-2001.-Т.Ш.-С.104-107 (0,3 пл.).

31. Колпакова Л.М. Семейная психотерапия в системе оказания психологической помощи семьям детей-инвалидов // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика: сборник статей. - Казань: Отечество, 2001.-С. 144-147 (0,3 пл.).

32. Колпакова Л.М. Составляющие смысла жизни в структуре ценностей материнства (на примере семьи ребенка-инвалида) // Социальная трансформация и актуальные проблемы современного образования: сборник статей. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. - С. 58-63 (0,4 пл.).

33. Колпакова Л.М. Материнско-детские отношения в семье ребенка-инвалида И Материалы IV Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология и психотерапия. Психотерапия детей, подростков и взрослых: состояние и перспективы». - СПб: ИМАТОН, 2002. - С. 111-114 (0,3 пл.).

34. Колпакова Л.М. Влияние материнской когнитивно-эмоциональной репрезентации образа ребенка на формирование самооценки подростка-инвалида И Человеческий фактор: Социальный психолог. - Ярославль. - 2003. - № 2 (6). - С. 121-126 (0,4 пл.).

35. Колпакова Л.М. Особенности психологического климата в семье ребенка-инвалида // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. - СПб.: Изд-во С-Петербург. гос. ун-та. - 2003. - Т. 4. - С. 326-329 (0,3 пл.).

36. Колпакова Л.М. Особенности самосознания («Я-концепция») в семье подростка-инвалида // 10 лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: Материалы международной юбилейной конференции. - Йошкар-Ола, 2003. - С. 61-64 (0,3 пл.). •

37. Колпакова Л.М. Влияние ценностных приоритетов матери на самооценку подростка страдающего ДЦП // Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и

долговременные горизонты): Материалы международного психологического конгресса / Отв. ред. А.Л.Журавлев, Н.П.Фетискин. - М., Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2003. - Т.1-А. - С. 225-228 (0,3 пл.).

38. Колпакова Л.М. Формирование девиантности в специфической ситуации подростка-инвалида П Ананьевские чтения - 2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» / Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М.Яковлева. - СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2004. - С. 121-123 (0,3 пл.).

39. Колпакова Л.М. Аддикции у подростков-инвалидов и их взаимосвязь с особенностями семейной ситуации // Нижегородский медицинский журнал. -2004, Приложение «Здравоохранение ПФО»: Научно-практическая конференция «Педиатрия в ПФО», - 2004.- С. 201-202 (0,2 пл.).

40. Колпакова Л.М. Психологическая характеристика эмоционально-личностных отношений матерей и детей с церебральным параличом и психокоррекционная работа с матерями // Тюменский медицинский журнал. -2005.1.-С. 17-19(0,2 п.л).

41. Колпакова Л.М. К изучению патопсихологических нарушений личности в трудной ситуации // В.М.Бехтерев и современная психология: Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции. -Казань. 2005.-Т. 2. - С. 174-181 (0,5 пл.).

42. Колпакова Л.М. Семейная психотерапия как метод решения проблемы материнско-детских отношений в семьях, имеющих ребенка-инвалида // XI Царскосельские чтения: Вузовская наука России для повышения качества жизни человека: Материалы международной научной конференции / Под ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2007. - С. 96-99 (0,3 пл.).

43. Колпакова Л.М. Преодоление стресса как способ реализации психической жизни // Здоровье, формирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы. Материалы X международной научно-практической конференции. -Казань: Отечество, 2007. - С. 398-401 (0,3 пл.).

44. Колпакова Л.М. К вопросу изучения психологических факторов адаптивного материнства в семье ребенка с церебральной недостаточностью // Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Уральск, гуманитар, ин-т, 2008. - С. 88-90 (0,3 пл.).

45. Колпакова Л.М. Мотивация преодоления в контексте социально-психологического здоровья // Посттравматический синдром. Пути реабилитации: сборник материалов Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции. - Казань: Астория, 2008. - С. 53-56 (0,3 пл.).

46. Колпакова Л.М. Семейная психотерапия в системе оказания психологической помощи семьям детей-инвалидов // Духовно-нравственное возрождение семьи: теория и практика. - Наб.Челны, 2008. - С.97-105 (0,6 пл.).

47. Колпакова Л.М. Адаптивность как социально-психологическое свойство личности: концептуальный подход // Психология психических состояний: теория и практика: Материалы Первой всероссийской научно-практической конференции: Казанский гос. Ун-т. - Казань: Новое знание, 2008. - Часть I. - С. 450-454 (0,4 п.л.).

48. Колпакова Л.М. Психологическая адаптивность в контексте социально-психологической безопасности // Социально-психологическая безопасность народов Поволжья: Материалы международной научной конференции / Под ред. И.М.Юсупова, Г.Г.Семеновой-Палях. - Казань: «Познание», Ин-т экономики, управления и права, - 2009. - С. 347-352 (0,4 п.л.).

49. Колпакова Л.М. Психологическая адаптивность и преодоление как необходимые качества жизнедеятельности человека // ХШ Царскосельские чтения: Высшая школа - инновационному развитию России: Материалы международной научной конференции / Под ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2009. - Т. 1. - С. 292-295 (0,3 пл.).

50. Колпакова Л.М. Психологические условия эффективности личностной адаптивности в динамично изменяющейся жизненной среде // Гуманитарная составляющая профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В II ч. / Под науч.ред. Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: ГУ «НЦБЖД, 2010. - Часть 1. - С. 399-344 (0,4 п.л.) и др.

Подписано в печать 25.11.11 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 3 п.л. •Тираж 100 экз. Заказ № 47

Информационно-технологический отдел ИГО! ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Колпакова, Людмила Михайловна, 2011 год

ФГНУ «ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ и ПСИХОЛОГИИ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» РАО.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические аспекты исследования основных факторов и механизмов, детерминирующих процессы адаптивности личности к трудной ситуации в ракурсе зарубежной и отечественной психологии.

1.1 Теоретический анализ проблемы детерминации поведения человека в разных психологических концепциях.

1.2 «Ситуация» как фактор раскрытия внутренних возможностей личности в динамике жизнеосуществления.

1.3 Психологическое содержание и услови я проявлений регулятивных способов поведения в контексте изучения адаптивности к трудной ситуации.

1.4 Индивидуально-психологические особенности личности как особые средства реализации психодинамических тенденций «приспособление» и «преодоление» в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

1.5 ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 Адаптивность как «восходящее равновесие»: концепция и диагностика Специфика проявлений «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей, имеющих детей с двигательной патологией, в контексте их регуляторного опыта жизнедеятельности.

2.1 Концептуальные основы «внутренней» организации адаптивной активности и ее динамических тенденций.

2.2 Феномены адаптивности: «личностная» и «субъектная» адаптивность.

2.3 Диагностика адаптивного отношения личности к трудным ситуациям.

2.4 Особенности структурной организации индивидуально-психологических особенностей личности матерей, имеющих детей с двигательной патологией.

2.4.1 Проявление индивидуально-психологических характеристик в жизненном опыте матерей, имеющих детей с двигательной патологией.

2.4.2 Специфика проявлений «личностной» и «субъектной» адаптивности в структурных изменениях личности у матерей в процессе жизни и деятельности.

2.5 ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3 Особенности характеристик адаптивности в структуре индивидуально-психологических изменений личности матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией.

3.1 Особенности эмоционально-мотивационных характеристик у матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией.

3.2 Специфические проявления адаптивности в ситуациях фрустрации у матерей с разной формой адаптивной направленности и характеристиками социального статуса.

3.3 Особенности проявления механизмов психологической защиты у матерей с «личностным» и «субъектным» типами адаптивности.

3.4 Особенности проявления совладающих стратегий в континууме «приспособления» и «преодоления» у матерей с «личностным» и «субъектным» типами адаптивности.

ГЛАВА 4 Особенности проявлений «субъектной» и «личностной» адаптивности в сфере самосознания, мотивационно-смысловых образованиях: критерии «восходящего равновесия».

4.1 Особенности влияния рефлексивно-оценочной репрезентации специфики жизненной ситуации на систему отношений матерей с «личностной» и «субъектной» адаптивностью.

4.2 Особенности когнитивно-эмоциональных репрезентаций в системе отношений у матерей имеющих детей с двигательными нарушениями

4.3 Особенности мотивационно-личностных смыслов в контексте отношений к собственной состоятельности в условиях жизнедеятельности с больным ребенком.

4.4 ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 5 Влияние специфических проявлений «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей в психологических результатах педагогического общения с детьми, имеющими двигательную патологию: возможности формирования субъектной адаптивности у матерей с использованием психокоррекционных занятий.

5.1 Сравнительный анализ влияния индивидуально-психологических особенностей матерей на статус и психическое развитие здоровых и больных детей.

5.2 Изменение в структуре личности детей с двигательной патологией в зависимости от социальных и психологических особенностей матерей

5.3 Взаимосвязь психологических особенностей детей и матерей с разным типом адаптивности.

5.4 Вариант использования теоретико-методологической основы и результатов экспериментальных исследований в коррекционной работе с матерями детей с двигательной патологией.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология адаптивности к трудной ситуации"

Актуальность исследования

В сложных условиях политического и социального реформирования общества на фоне общего для всех изменения социального поведения возрастает количество самых различных психогенных воздействий, экстремальных факторов жизни и деятельности человека. В новых условиях становится все более значительной роль самого человека как личности в решении встающих перед ним задач, поскольку от его способностей, самостоятельности, активной позиции по отношению к самому себе и к окружающему миру зависят будущее и история развития человека.

Это приводит к необходимости психологического анализа адаптивных возможностей человека, раскрытию закономерностей порождаемой им самим собственной активности и регуляции своей жизнедеятельности в трудных жизненных ситуациях.

Тесно связано с исследованием проблемы адаптивности изучение жизненных ситуаций, классифицируемых в психологии как трудные, кризисные или экстремальные, обусловливающих психическую напряженность в жизнедеятельности человека. Содержание понятия «трудная жизненная ситуация» (ТЖС) закреплено в определении на законодательном уровне (федеральный закон № 195-ФЗ от 1995 г. «Об основах социального обслуживания населения в РФ»), где указывается, что это ситуация, «которая либо объективно нарушает жизнедеятельность., либо субъективно воспринимается как сложная и не может быть преодолена самостоятельно».

К таким ситуациям относят и ситуации, связанные с рождением и воспитанием в семье ребенка с двигательной патологией, обусловленной детским церебральным параличом. Детский церебральный паралич - это одна из форм резидуальной нервно-психической патологии центральной нервной системы сложного генеза (Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова,

0.\¥.Вау1з). Кроме социально-психологических, экономических, психолого-педагогических проблем, специфика данной ситуации в психологическом аспекте представлена и в том, что не только ее возникновение является мало зависящим от поведения человека, но и прогнозирование, планирование будущего становится достаточно проблематичным. Эта ситуация, как и все жизненные ситуации, связанные с преодолением трудностей и неопределенностью, может приводить к усилению или ослаблению адаптационных процессов, и прежде всего у матерей, несущих на себе основную психосоциальную нагрузку.

Известно, что изменение условий среды, затрудняющих решение повседневных задач, может быть связано с опасностью возникновения и развития негативных состояний психики, провоцирующих личностные изменения. Исследования показывают, что результатом таких изменений может быть делинквентность, алкоголизм, ювенальная беременность с последующими социально-психологическими последствиями, религиозный фанатизм и т.п. (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, В.В. Николаева, Е.Т. Соколова, Э.Г. Эйдемиллер, и др.).

Важной задачей для анализа адаптивности является выявление регуляторных механизмов, обусловленных индивидуально-личностными особенностями матерей, при изучении которых предполагается выяснение соотношения (или преобладания) социоориентированной направленности поведения и автономноориентированного поведения в условиях трудной ситуации. В связи с этим возникает необходимость изучения специфики осознания человеком того, что произошло, что происходит с ним, и перспектив относительно своих возможностей в преодолении травмирующей ситуации и достижения оптимального уровня адаптивного функционирования.

В настоящем исследовании представлена разработанная автором концепция психологии адаптивности к трудной ситуации матерей, имеющих детей с двигательной патологией. Наиболее значимым в данной концепции является понятие «субъектной» адаптивности - интегративного свойства личности, формирующегося как способность к осознанной регуляции поведения и деятельности.

В научно-теоретическом плане актуальность и теоретическая значимость исследования психологии адаптивности, где в качестве объекта было выбрано изучение адаптивного поведения матерей, имеющих детей с двигательной патологией, определяются тем, что исследование проблем, с которыми им приходится сталкиваться, не ограничивается решением узко прикладных задач. На основе обобщающего анализа фактов реальной жизненной ситуации удается не только систематизировать понимание «адаптивности» в конкретных проявлениях ее существенных характеристик, но и выявить содержание, роль и место адаптивности в структуре личностной активности.

С опорой на принципы системного анализа, личностный и субъектный подходы, идеи, сформулированные C.J1. Рубинштейном и развитые К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинским проведено изучение механизмов, обусловливающих характер и сущность адаптивных проявлений человека. Данное исследование учитывает структурные и динамические проявления личности в трудной ситуации, что, в свою очередь, позволяет рассматривать соотношение реальных и идеальных возможностей личности, исследовать динамические стороны адаптивности. В работе разработаны методологические принципы и методический инструментарий для проведения психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий, направленных на диагностику и формирование качеств адаптивности личности к трудной ситуации.

Постановка проблемы и разработанность темы исследования Несмотря на устойчивый интерес к проблеме адаптации и многочисленные исследования, в научной литературе возникает много вопросов, связанных с феноменологией, структурой и механизмами, обеспечивающими возможность достижения сбалансированности в системе «человек-среда» в постоянно изменяющихся жизненных условиях.

На сегодняшний день ответы на поставленные вопросы представляют собой разнообразие как теоретических разработок, так и практических результатов в зависимости от позиции исследователя в его понимании феномена адаптации (А. Адлер, А.Г. Амбрумова, Г.Г. Аракелов, Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Михайлова, Е.Е. Данилова, А.Н. Демин, И. Лангмейер, Т.Б. Карцева, Е.В.Куфтяк, H.A. Сирота, G.E. Vaillant, M.J.Horowitz, R.H. Moos, J.A. Schaefer и др.). Адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, которое состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды (И.А.Жданов).

Понимая, что адаптация - это процессуальное явление, протекающее как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды, мы сосредоточили внимание на ее динамическом аспекте. В то же время при рассмотрении проблем адаптации человека в некоторых исследованиях доказывается, что способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным качеством (Б.Г. Ананьев, A.M. Богомолов, А.Г. Маклаков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Розов и др.), что указывает на необходимость исследования феномена адаптации с позиции личностного подхода. Г.С. Прыгин в исследовании, посвященном субъектной регуляции, доказывает, вслед за Л.М. Веккером (1982), что проблема механизмов регуляции не может быть решена только в рамках теории психических процессов, ибо она «тесно связана с психологией личности». Однако современное представление о феномене «адаптация» основывается на работах физиологов И.П. Павлова, П.К. Анохина, Л.А. Орбели, Г. Селье, Ф.Б.Березина и достаточно широко представлено в литературе в плане изучения стрессовых или критических ситуаций.

Проблема сущностных проявлений личности в условиях трудных ситуаций с позиции динамического аспекта адаптивности на сегодняшний день в исследованиях не представлена в качестве предмета изучения. В работах раскрываются закономерности филогенетического формирования механизмов регуляции в процессе адаптации (К.А. Аршавский, A.C. Батуев, H.A. Бернштейн, И.А. Жданов, И.Н. Зинченко, И.А. Мамайчук, Н.Э. Ордян, B.C. Ротенберг и др.), а также обусловленность адаптивности социальными отношениями (C.B. Дмитриева, Я.А. Каневская, М.Ю. Киселев, В.Н. Куницына и др.), индивидуальными особенностями личности, реализующей собственную субъектность (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, И.С.Кон, М.Лойт, И.А. Милославова, A.A. Налчаджян, В.И. Слободчиков и др.), выделяются психологические меха-низмы, в фокусе изучения которых рассматриваются не только интер-, но и интранаправленные тенденции, опосредующие процесс адаптации и влияющие на эффективность деятельности личности (J1.M. Аболин, Г.Г. Аракелов, В.К. Вилюнас, А.Н. Демин, Е.К. Завьялова, В.А. Иванников, Е.К. Завьялова, В.П. Казначеев, И.А. Коробейников, А.Г. Маклаков, В.Н. Тарабрина, Е.Е. Торчинская и др.).

Однако в указанных исследованиях преобладают структурно-функциональный и гомеостатический подходы, которые позволяют выявлять особенности функционального состояния организма, но динамических закономерностей адаптации не раскрывают и при этом оставляют без внимания собственную активность субъекта, его осознанный выбор действий и поступков в изменяющихся условиях жизни. Динамический аспект личностных проявлений адаптивности в трудных ситуациях до настоящего времени специально не исследовался. Сложность изучения проблемы адаптации не снимается и в теоретических моделях, построенных на субъектно-деятельностном подходе, применение которого предоставляет разнообразные возможности для раскрытия закономерностей регуляции во всем многообразии человеческих отношений с миром. и

Для того чтобы подступиться к анализу адаптивности человека в разнообразных условиях жизнедеятельности, современная психология предлагает ряд новых аспектов анализа активности: через анализ динамических, неустойчивых образований личностной системы (А.Г. Асмолов, Л.М. Попов), через уточнение функций возвышением по смысловой вертикали (Б.С. Братусь) и рефлексивного анализа сознания (Д.А. Леонтьев). Р.Х. Шакуров, представляя полигенетическую теорию формирования личности, пишет о том, что наиболее адекватным для изучения механизмов динамизации психической жизни личности является психодинамический подход, при этом он объясняет: «Психодинамика для нас - это не фрейдизм, а направление в науке, занимающееся изучением механизмов зарождения, функционирования, изменения и развития психических явлений» [353: 168]. Ряд исследователей доказывает, что созрела необходимость интеграции концептуального и методического инструментария, чтобы исследовать личность как целостный феномен в динамике изменений ее жизни и деятельности, предполагающих возможные стрессы [173].

Развиваемое в современных теориях представление о личности как субъекте жизни (К.А. Абульханова, 2001) требует подходить к ее изучению в новых проекциях. Например, в проекции личности как субъекта деятельности, по А.Г. Асмолову (2001), или в проекции «собственно личностного в личности, которое прямо не коррелирует с интеллектуальным развитием, с глубиной и содержательностью внутреннего мира и с творческим потенциалом», по Д.А. Леонтьеву (2002), а также в проекции «закрепившихся в психологической организации личности функциональных способностей реализации ее психической жизни, в результате чего меняется режим ее функционирования», по Л.И. Анцыферовой (1981).

Необходимо отметить, что в литературе в рамках изучения конкретно-исторического существования человека отсутствует однозначность в понимании и применении терминов «личность» и «субъектность». Понятие «субъектность» до сих пор общепризнанного статуса не получило и далеко не всеми исследователями рассматривается как необходимая категория при анализе активности человека. Тем не менее к этому понятию прибегают при анализе процесса развития личности, рассматриваемого как «восхождение к зрелости» (A.B. Петровский, 1995), как становление человека субъектом на высшем уровне активности и целостности (C.JI. Рубинштейн, 1997), как развитие в результате преодоления возникающих барьеров (Р.Х. Шакуров, 2001). Естественно предположить, что все перечисленное способствует образованию интегративных свойств личности как субъекта своей жизни и деятельности (Л.И. Анцыферова, 1993; A.B. Брушлинский, 1994).

Действительно, богатство представленных фактов указывает на то, что в динамике развития личности на уровне субъекта появляются новообразования системного характера, которые зафиксированы в таких понятиях, как личностный потенциал (Д.А. Леонтьев, 2011), личностный адаптационный потенциал (А.Г. Маклаков, 2001), осознанность бескорыстного риска и надситуативной активности (В.А. Петровский, 2010), смысловая установка (А.Г. Асмолов, 2001), автономность (Г.С. Прыгин, 2005), самостоятельность (Л.И. Анцыферова, 1990; А.К. Осницкий, 2001). При этом часто не выдвигается предварительных гипотез об их сущностных проявлениях, что задает исходное противоречие и актуальность темы исследования.

В науке назрела необходимость разработки конкретно-психологических представлений о механизмах, обусловливающих проявление свойств субъектности личности, чтобы понять «личностное в личности» (Д.А.Леонтьев, 2002), активности, которая направлена не только на изменение внешнего мира, но и на перестройку собственных личностных структур.

В психологии применяются термины «активность» и «саморегуляция» - два полюса, по-разному дифференцирующие индивидуально-типические (природно типологически обусловленные) типы поведения человека (H.A. Аминов, Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, 1982; М.К. Кабардов, 2001 и др.). М.К. Кабардовым в рамках концепции системного взаимодействия «учитель (воспитатель) - метод обучения (технология) - ученик» установлено, что наибольший эффект и устойчивость деятельности достигается при благоприятном соответствии природно и социально обусловленных факторов развития. При анализе механизмов саморегуляции, при котором преимущественно изучалась их природная обусловленность, выделен особый уровень - осознанная саморегуляция (O.A. Конопкин, 1980).

В классических психологических исследованиях Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна показано, что человек как сложнейшая из систем обладает уникальными характеристиками саморегуляции, а с учетом заложенных в нем динамических тенденций эти характеристики обеспечивают возможность достижения «оптимума» функционирования в различных жизненных обстоятельствах (Р.Х. Шакуров, 2001).

При этом остается открытым вопрос об индивидуальной специфике, определяющей пределы потенциальных внутренних изменений личности, связанных с характером ее деятельности, в рамках которой возможна адаптация конкретной личности. Надо отметить, что проблема феноменологии адаптивности личности в психологии остается мало разработанной.

Как известно, наиболее ярко адаптация/дезадаптация проявляется в непредвиденных, кризисных для человека ситуациях: война, тюремное заключение, катастрофы природного или социального происхождения. Нами было изучено поведение матерей, имеющих детей с двигательной патологией, потому что рождение ребенка с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) как раз и создает кризисную ситуацию.

Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательных функций, но при данном заболевании страдают как двигательная сфера, так и речь, и интеллект (И.И. Мамайчук, 2004; З.А. Хуснутдинова, 1997; JI.M. Шипицына, 1997).

Эти проблемы в зависимости от тяжести дефекта детей, обусловленные медицинской реабилитацией и социально-педагогической адаптацией, в основном ложатся на семьи - и особенно на матерей, оказавшихся в психосоциальных условиях, кардинально изменивших их жизнь и деятельность. Как отмечается в исследовательской литературе, при наличии психогенного фактора в структуре личности обнаруживаются изменения как вариант реагирования на психотравмирующие ситуации (Ю.А. Александровский, 1999; 3. Вулис,1998; Я.А. Каневская, 2004; Н.Д. Лакосина, 1994; Б.Д. Петраков, 1999; G.M. Houck, 1991; D. Mechanic, 1985; R. Plomin, 1987 и др.). В семьях, где существенная доля в решении проблем ребенка с ДЦП ложится на матерей, риск возникновения пограничных психических расстройств и изменения ее личности достаточно велик в связи с длительным эмоциональным напряжением, бесконечным поиском методов оздоровления ребенка, с лечебным процессом, обучением ребенка, ограничением внешних контактов, изменением жизненного статуса и отказом от самореализации ради нездорового ребенка (В.И. Брутман, 1997, 2000; И.А. Коробейников, 2002; И.И. Мамайчук, 1989; Н.В. Устинова, 2005; З.А. Хуснутдинова 1997 и

ДР-)

При этом, несмотря на существующую проблему, исследуются преимущественно патогенез психических нарушений, формирование интеллекта и личности, проблемы психической депривации детей с ДЦП и т.д., но практически не исследована динамика личности матерей, оказавшихся в трудной ситуации воспитания этих детей и создающих траекторию своей жизни в соответствии с своими возможностями и с своей системой отношений.

Исследователи редко пытаются подойти к изучению проблем матерей с позиции их личностных особенностей, определяющих функционирование механизмов адаптационных процессов в экстремальных ситуациях, хотя, с нашей точки зрения, именно такой подход мог бы позволить подойти ближе к обсуждению новых аспектов такого понятия, как «адаптивность».

Адаптивность мы рассматриваем как одно из важнейших интегративных свойств личности, отражающее целостность и специфичность в единстве противоречивых проявлений ее универсальных динамических характеристик - «приспособление» и «преодоление». Адаптивность как системное свойство, отражая определенную степень сформированности системы психической регуляции личности, может проявляться в двух функциональных формах - как «личностная» и «субъектная» адаптивность, причем специфика каждой из этих форм связана с такими структурными компонентами сознания, представленными в виде динамических тенденций, как когнитивно-эмоциональные репрезентации, рефлексивно-оценочные репрезентации и мотивационно-смысловые образования.

Следует особо подчеркнуть, что эти формы проявления адаптивности характеризуют и два качественно разных уровня развития личности. На уровне регуляции активности человека, обусловленной механизмами «социоориентированной направленности», т.е. внешне задаваемыми социальными факторами, проявляется феномен «личностной» адаптивности. На уровне «автономноориентированной направленности», т.е. направленности, обусловленной внутренней активностью, обнаруживается феномен «субъект-ной» адаптивности. Эти функциональные уровни различаются спецификой организации способов разрешения противоречий, возникающих между личностью (цели, мотивы, притязания) и требованиями внешних условий для достижения генеральной цели - установить утраченное равновесие в системе «человек-среда».

Способы разрешения противоречий, возникающих в проблемно-конфликтных ситуациях, выбираются самой личностью, но отражают разный тип ее активности и определяют специфику «заряда» динамических тенденций «приспособление» и/или «преодоление». Для «личностной» адаптивности характерны проявления в соотнесенности с социальной нормативностью, заданностью социального идеала, требованиями социально-культурных рамок поведения.

Субъектная» адаптивность есть проявление более высокого уровня функционального развития личности, который позволяет проявлять активность и совершать действия не по заданной модели, а на основе самостоятельного творческого разрешения возникающих проблемноконфликтных ситуаций. Выделяемые два значения адаптивности квалифицируются нами как «нормативные» виды регуляции.

Введенные в психологию основные положения об уровневой организации психической регуляции личности дают нам основание ввести уровень «восходящего равновесия» в этот классификационный ряд, заканчивающийся «личностным» уровнем по В.В.Столину.

Восходящее равновесие» рассматривается нами как функционально-динамические проявления характеристик адаптивной активности личности, а также как функциональный механизм, мера выраженности которого представляет циклический переход от состояния динамического равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» (Э.С.Бауэр, А.Б.Леонова, А.О.Прохоров) и снова к равновесному, определяя возможности достижения оптимума функционирования по восходящей (развивающей) траектории.

Введение понятия «восходящего равновесия» дает основание для указания на отсутствие границ саморазвития личности, с одной стороны, а с другой - для введения специфического показателя «субъектной» адаптивности», в котором заложены не только гомеостатические (стремление к равновесию), но и динамические (стремление к изменению) тенденции.

Все вышесказанное придает как теоретическую, так и практическую актуальность проблеме психологических механизмов и закономерностей проявления адаптивности к трудной (жизненной) ситуации.

Цель исследования - разработать концепцию адаптивности «восходящего равновесия», теоретически обосновать и эмпирически показать ее проявления в динамике и основных структурных компонентах личности в особенностях ее жизнедеятельности и социального поведения в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования - адаптивность матерей в трудной ситуации с детьми с двигательной патологией.

Предмет исследования - динамические аспекты формирования адаптивности.

Общая гипотеза исследования состоит в следующем:

Адаптивность «восходящего равновесия» - это системное интегративное свойство целостной личности, формирование которого не только создает основу для успешного приспособления к изменяющимся условиям среды, но и выступает условием перехода от уровня адаптации по типу «приспособления» к уровню адаптации по типу «преодоления» в динамике «восходящего равновесия», тем самым активизируя процесс формирования «субъектной» адаптивности личности.

Общая гипотеза исследования может быть конкретизирована в следующей частной гипотезе:

В основе проявления адаптивности «восходящего равновесия» лежат, с одной стороны, индивидуально-типологические механизмы «личностной» адаптивности, а с другой - уровень сформированности психологических характеристик «субъектной» адаптивности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа методологических и теоретических представлений психологии выделить основные факторы детерминирующие процессы адаптивности личности.

2. Теоретически обосновать представление о структуре и механизмах адаптивности личности, сформулировать основные положения концепции адаптивности «восходящего равновесия», наиболее ярко проявляющейся в сопоставлении «личностной» и «субъектной» адаптивности.

3 .Разработать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровни развития адаптивности личности в динамическом контексте регуляторного опыта отношений к трудной ситуации.

4. Эмпирически выявить индивидуально-психологические изменения личности, определяющие психологическое содержание основных структурных компонентов адаптивности матерей в процессе взросления детей с двигательной патологией.

5. Выявить способы репрезентации и реализации «приспособления» и «преодоления» в сфере самосознания, мотивационно-смысловой и поведенческой сферах и обосновать условия адаптивности «восходящего равновесия» в трудной ситуации.

6. Определить роль и влияние специфики «личностной» и «субъектной» адаптивности у матерей в психологических результатах педагогического общения с детьми, имеющими двигательную патологию, и возможности формирования «субъектной» адаптивности у матерей с использованием психокоррекционных занятий.

Методологическую основу исследования составили принципы системного анализа в психологической науке (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов); субъектно-деятельностный подход, разработанный в школах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, принцип субъектности и пред-ставления о личности как субъекте жизни и деятельности (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский,

A.Л.Журавлев, О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, Л.М.Попов, Г.С.Прыгин,

B.Д.Шадриков); принцип учета тенденций к сохранению и изменению системы (А.Г.Асмолов, Н.Н.Моисеев); динамический подход к личности как субъекту (Л.И.Анцыферова, Б.С.Братусь, А.В.Брушлинский, Р.Х.Шакуров), представление о нададаптивной природе деятельности личности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Р.Х.Шакуров), о функциональных состояниях и феномене неравновестных состояний (А.Б.Леонова, А.О.Прохоров).

Теоретическую основу исследования составили представления о механизмах, стратегиях адаптивного поведения и личностных способностях его реализации (Ф.Б.Березин, Л.И.Вассерман, М.К.Кабардов, В.П.Казначеев, И.А.Коробейников, А.Г.Маклаков, А.А.Налчаджян, В.С.Ротенберг, Н.И.Сарджвеладзе, Г.Селье и др.), представление о самосознании (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина и др.); психология смысла (Д.А.Леонтьев); идеи аксиологической теории самоценности личности (Б.С.Братусь); психология надситуативной активности (В.А.Петровский); психология переживания (Ф.Ю.Василюк); теория установки Д.Н.Узнадзе и теория билатерального контура регулирования Б.Г.Ананьева; представления о регуляторной функции психики (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Л.М.Веккер, О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, Г.С.Прыгин и ДР-)

Методы исследования включали общенаучные методы теоретического, экспериментального и эмпирического исследования, в частности, теоретические методы: анализ, сравнение, систематизацию и обобщение теоретических, экспериментальных и эмпирических данных. Экспериментальные и эмпирические методы составляли:

- метод психолого-педагогического наблюдения;

- психодиагностические тесты и методики в бланковой форме (в том числе и оригинальные, разработанные автором) при исследовании структурно-динамических особенностей личности в трудной ситуации;

- метод беседы и интервью для углубленного качественного психологического анализа и интерпретации эмпирических данных;

- метод экспертных оценок для доказательства конструктной валидности и психометрической оценки созданной методики диагностики типологических проявлений «субъектной» и «личностной» адаптивности (на основе изучения отношений к трудным ситуациям), проявившейся в мотивационно-потребностной сфере;

- методы статистического анализа обработки данных с использованием корреляционного и факторного анализа, табличного и графического представления полученных результатов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось автором с 1999 по 2011г., приняло участие в общей сложности 1195 человек, среди которых были матери здоровых и больных детей (с двигательной патологией младшего и подросткового возраста 6-11 лет и 12 -16 лет).

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе (1999 - 2001гг.) - изучение проблемы в рамках разработанности в психологической теории и практике, ее теоретическое осмысление; определение выбора методов теоретико-методологического анализа в научной литературе, конкретизирование научных идей исследуемой проблемы, формулирование гипотезы исследования, определение цели, задачи, предмета, объекта исследования; разрабатывание концептуальных основ, методов и методик исследования.

На втором этапе (2001 - 2005 гг.) - уточнение основных теоретических положений, ключевых понятий, принципов, доказательство надежности и валидности разработанной оригинальной методики; апробация разработанного диагностического комплекса в пилотажных исследованиях; проведение основных экспериментальных исследований в течение четырех лет на выборке матерей, имеющих детей с двигательной патологией, включающих как срезовые, так и лонгитюдные методы; публикации предварительных результатов, методических рекомендаций.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) - систематизация теоретико-экспериментальных результатов и исследования в целом; осмысление и формулирование основных определений, положений, локальных выводов; осуществление обсуждений и публикаций основных результатов исследований.

На четвертом этапе (2007 - 2011 гг.) - обобщение и психологическая интерпретация теоретических и эмпирических результатов исследования; подготовка и издание монографии и статей; обсуждение на конференциях; оформление диссертации, подготовка работы к защите.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Разработана концептуальная модель адаптивности «восходящего равновесия» на основе принципов системно-динамического и субъектно-деятельностного подходов.

2. Обосновано представление об адаптивности «восходящего равновесия» как системном свойстве целостной психики, проявляющемся в двух формах (уровнях) психологической репрезентации - «личностной» и «субъектной».

3. Показано, что адаптивность представляет собой интегративное свойство личности, обеспечивающее ее динамичность.

4. Введено представление о механизме «восходящего равновесия», мера выраженности которого представляет следствие перехода от состояния функционального равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» и снова к равновесию.

5. Обнаружен феномен самоподкрепляющих эмоций, отражающий функциональный аспект процесса стабилизации (приспособления) в динамике к «восходящему равновесию».

6. Теоретически обоснованы и эмпирически выявлены структурные компоненты адаптивных способностей личности, представляющих собой способность к изменению стереотипа самопрезентации, способность принять неудачу и провести коррекцию жизненных стратегий, автономность от внешних установок, способность к гибкому поведению, позитивность, толерантность (открытость социальному опыту); способность найти приемлемый компромисс, эмоциональная устойчивость.

Теоретическая значимость исследования. В рамках направления исследования личности как субъекта жизни и деятельности выявлены механизмы адаптивных проявлений личности в динамике ее отношений к трудной ситуации, дифференцированы содержательные и динамические аспекты феноменологических проявлений адаптивности (на примере изучения матерей в условиях трудной ситуации взросления детей с двигательной патологией).

Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена действенность модели адаптивности «восходящего равновесия», исследованы ее функциональные механизмы и определена роль в общей адаптационной системе личности.

Теоретическая значимость проблемы психологии адаптивности матерей к трудной ситуации имеет актуальное значение не только для развития общих знаний о психологических механизмах адаптации личности, но и для развития таких специфических областей психологического знания, как психология личности, дифференциальная и клиническая психология, педагогическая и возрастная, социальная психология.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют использовать знания специфики содержания и критерия проявлений адаптивности как свойства личности для решения задач в таких областях практики, как психолого-социальное сопровождение, психологическое консультирование и психологическая поддержка людей, попавших в трудную ситуацию. Результаты теоретических и прикладных исследований типологии адаптивных проявлений личности применимы в диагностике и формировании эффективной системы адаптивности с учетом индивидуальных особенностей самосознания, мотивационно-смысловых образований и поведенческих стратегий реализации жизнедеятельности. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в педагогической практике в рамках учебных курсов по психологии личности, дифференциальной психологии, социальной психологии, возрастной психологии, медицинской психологии при подготовке психологов, а также в практике социальных работников и психологическом консультировании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивность «восходящего равновесия» как системно-интегральное образование обеспечивает личности устойчивость и динамичность в изменяющихся условиях среды. Адаптивность «восходящего равновесия» проявляется в характеристиках высшего уровня активности личности, соответствующих уровню ее развития как субъекта жизни и деятельности, придавая способам и средствам регуляции и организации жизнедеятельности индивидуально-содержательную «окраску». В основе проявления подобной адаптивности лежат, с одной стороны, индивидуально-типологические закономерности «личностной» адаптивности, а с другой - уровень сформированности психологических характеристик «субъектной» адаптивности.

2. «Личностная» и «субъектная» адаптивность представляют собой разные уровни развития этого свойства. «Личностная» адаптивность определяется выраженностью «социоориентированной» направленности в организации и регуляции жизнедеятельности, ее специфика заключается не только в достижении равновесия, но и в активном приспособлении к будущему. «Субъектная» адаптивность - это индивидуально-особенная форма выражения собственной активности, проявляющаяся в «автономноориентированном» поведении человека, содержательно-действенной стороной которого является достижение оптимума функционирования, связанного с повышением и сохранением ценностей жизни, ее привлекательности.

Социальная обусловленность адаптивности по качественному признаку в условиях патогенного воздействия среды задает общие стратегические линии регуляции и организации жизнедеятельности, но предполагает вариативность проявлений разных видов регуляции в процессе адаптации, обусловленных прежде всего индивидуально-психологическими ресурсами субъекта.

3. Цели адаптивности задаются взаимосвязью структурных характеристик личности (социальный статус, роль матери; система отношений) и компонентной структурой адаптивности (когнитивного, эмоционального, конативного блоков), в то время как возможность реализации адаптивности (изменение, преобразование) обеспечивается мотивационно-смысловыми образованиями, соотношением уровней «приспособленности» и «преобразованности» (изменение), что и определяет типы адаптивности - невротический или адаптивный.

4. «Восходящее равновесие» рассматривается как функционально-динамическая характеристика состояния личности, отражающая произошедшие изменения в структурных компонентах личности и ее жизнедеятельности. Условиями перехода к «восходящему равновесию» является дезадаптация и преодоление, обусловленное стремлением человека к изменению и преобразовательной активности. Интервал изменений промежуточных состояний определяется индивидуально-психологическими особенностями человека в соответствии с уровнем его развития, характеризующимся преобладанием или сочетаемостью «личностной» и «субъектной» адаптивности.

5. В трудных ситуациях у матерей повышается значимость мотивационно-смысловых образований, обеспечивающих устойчивость и преобразовательную активность в организации жизнедеятельности с детьми, имеющими двигательную патологию. При этом преобладание мотивации избегания неудач (ограниченного приспособления) способствует усилению механизмов «социоориентированной» регуляции с целью сведения к минимуму поведенческих отклонений от социально заданных норм и требований. Для матерей с преобладанием тенденции мотива достижения, включающего преодоление, характерна смена мотивационных, но сохранение смысловых установок, что обусловливает усиление поиска способов «преодоления» проблемно-конфликтных ситуаций.

6. Оценка адаптивности «восходящего равновесия» по критериям «личностной» и «субъектной» адаптивности возможна через сопоставление уровня развития индивидуально-психологических характеристик личности, наиболее значимых для регуляции деятельности и процесса адаптации в разнообразных ситуациях с детьми, имеющими двигательную патологию. Чем более выражена «субъектная» адаптивность, тем выше вероятность достижения функциональной устойчивости уровня «восходящего равновесия», и, наоборот, чем более развита «личностная» адаптивность, тем выше вероятность возникновения поведенческих проявлений по невротическому типу.

Надежность, достоверность результатов и обоснованность выводов исследования определяются опорой на теоретико-методологические принципы; системной организацией эмпирических исследований; применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам, апробированных, валидных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью используемых в исследовании методов сбора и обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надежности достигалось путем использования достаточных по объему и репрезентативных выборок испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и защищаемые положения работы обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры медицинской и общей психологии с курсом педагогики Казанского государственного медицинского университета, кафедры общей психологии Академии социального образования (2001-2006). Результаты исследования докладывались на объединенном методологическом семинаре лаборатории профессионального образования, лаборатории психологии личности Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования и кафедры общей психологии Академии социального образования (2007; 2010), а также на методологическом семинаре для аспирантов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (2009), III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), 3 международных конгрессах и симпозиуме (Москва-Кострома, 2003; Минск, 2003; Казань, 2008), 44 конференциях, включая международные.

Ряд исследований, связанных с психологическими особенностями матерей детей-инвалидов поддержан грантом per. № TAT - 0749 (победитель конкурса «Социальное партнерство Окружной Ярмарки социальных и культурных проектов» «Саратов 2001» №79)«Ме дико-социально-педагогическая реабилитация семей детей инвалидов: социальное партнерство «Саратов-2001» по Приволжскому Федеральному Округу.

Разработанные методические рекомендации и пособие для студентов факультета социальной работы по теме «Семья ребенка-инвалида» и

Психологические особенности матерей, имеющих ребенка-инвалида» (гриф УМО Министерства высшего образования России) используются в психолого-педагогической работе специалистами ГБУ «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан в городском округе», г.Казань; в консультативной практике Реабилитационного центра детей и подростков «Журавушка», г.Казань.

Созданная концепция адаптивности «восходящего равновесия» с 2001 года внедрена в научный и учебный процесс высшей школы г.Казани: кафедры медицинской и общей психологии ГОУ ВПО «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ; кафедры социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО Казанского государственного технологического университета Федерального агентства по образованию; в научно-исследовательской психологической лаборатории Казанского ЧОУ ВПО Института экономики, управления и права; кафедры психологии филиала НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», г.Казань; кафедры неврологии и рефлексотерапии по теме «Психовегетативные нарушения при посттравматических стрессовых расстройствах» ГОУ ДПО Казанской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию; кафедры психиатрии, наркологии и психотерапии ГОУ ДПО Казанской государственной медицинской академии Министерства здравоохранения и социального развития РФ.

Результаты диссертационного исследования по психологии адаптивности личности внедрены в учебный процесс кафедры нейро- и патопсихологии факультета клинической и специальной психологии ГОУ ВПО Московского городского психолого-педагогического университета, г. Москва; кафедры психологии факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета Федерального агентства по образованию, г. Ульяновск; кафедры психологии Обнинского государственного технического университета атомной энергетики (ИАТЭ) Федерального агентства по образованию, г.Обнинск.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

1. Обосновано, что в адаптивности отображаются наиболее существенные структурные компоненты личности как субъекта жизнедеятельности, отражающие феноменологические проявления активности в форме «личностной» и «субъектной» адаптивности. Эмпирически подтверждена основная идея, согласно которой адаптивность проявляется не только в сохранении стабильности, но и в преобразовательной активности, что придает характеру адаптивного поведения, а следовательно, и самой адаптивности окраску субъектности.

2. Эмпирически выявлена возможность диагностики «субъектной» и «личностной» адаптивности через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции и организации жизнедеятельности человека. К ним относятся следующие дихотомии: «автономность-/зависимость от внешних установок»; «позитивность /негативность»; «готовность/неготовность принять неудачу, провести коррекцию жизненных стратегий»; «толерантность (открытость социальному опыту)/интолерантность (закрытость социальному опыту)»; «способность/ невозможность к изменению стереотипа презентации»; «невротичность (страх перед потерями, изменениями в жизни)/ эмоциональная устойчивость»; «эффективность (способность к гибкому поведению)/неэффективность (дефицит поведенческой мобильности)» и «приемлемый компромисс / доминирование».

3. Установлено, что преобладание «личностной» или «субъектной» адаптивности фокусирует субъекта на разных признаках значимых ценностей в трудной жизненной ситуации, определяя тем самым существенные индивидуальные различия и типологические их проявления - адаптивный и невротический. Эти типы адаптивности имеют свое выражение в структурных характеристиках самосознания.

4. В процентном отношении матерей с «личностной» адаптивностью от целой совокупности эмпирической выборки составило -63,3%, а с «субъектной» адаптивностью -36,7%. При этом процент совпадений по критерию сохранности признака «субъектной» адаптивности, от начала лонгитюдного исследования до его окончания, в группе матерей составлял -17,5%. К ним относилась та часть матерей, которые инициировали самостоятельность поиска способов изменения ситуации на протяжении всего изучаемого периода.

5. Установлено, что основным критерием достижения «восходящего равновесия» являются показатели сбалансированности стенического и гипостенического регистра в личностном профиле матерей с «субъектной» адаптивностью.

6. Доказано, что в структуре индивидуально-психологических особенностей, определяющих устойчивость, стремление к стабилизации как динамическим тенденциям перехода на уровень «восходящего равновесия» имеются значимые различия между группами матерей с «субъектной» и «личностной» адаптивностью.

Так, в группе матерей с субъектной адаптивностью выявлено: к характеристикам, определяющим динамические тенденции «восходящего равновесия», относятся: активность, осмысленность, положительная переоценка, потребность в социальном взаимодействии, разнообразие мотивов, отказ от фатальности при истолковании будущих событий, принятие ответственности; к характеристикам, определяющим устойчивость, стремление к стабилизации относятся: стремление к стабилизации, рациональность, самоконтроль, морально-нравственная компонента.

7. Доказано, что у матерей с «субъектной» адаптивностью в динамике взросления детей с двигательной недостаточностью происходит улучшение функционального состояния. Это связано со сдвигами в сторону положительной мотивации активности в достижении успеха, с усилением потребности в социальном взаимодействии, снижением механизмов защиты, применением совладающих стратегий - «поиск социальной поддержки», «планирование решения проблемы», «принятие ответственности». У матерей с «личностной» адаптивностью выявляется сохранение (а в некоторых случаях и усиление) личностной тревожности; повышение ригидности как компенсаторный ресурс поддержания и сохранения внутренней целостности, значительное повышение защитного механизма «проекции», повышение частоты применения таких совладающих стратегий, как «отрицание проблем», «протест», «бегство-избегание».

8. У матерей, имеющих детей с двигательной недостаточностью, обнаружены основные значимые сферы, определяющие смысловое содержание устремленности адаптивной активности в континууме «приспособление», «преодоление»:

- саморазвитие в контексте прогноза будущего и будущего своего ребенка;

- морально-нравственные позиции;

- разочарование в собственной жизни;

- отношение к материнской деятельности;

- социальное общение.

Наиболее показательным в различении «субъектной» и «личностной» активности является то, что матери с «субъектной» адаптивностью отличаются от матерей других групп более устойчивыми смыслообразующими мотивами, что подтверждает положение концепции о значимости мотивационно-смыслового компонента феномена адаптивности.

9. Выделены этапы специфических проявлений адаптивности:

- на первом этапе для большинства матерей характерны тенденции дезадаптации, тем не менее имеются существенные индивидуальные различия в ее преодолении. Так, в группах матерей с «личностной» адаптивностью - пониженная чувствительность к внешним воздействиям с относительно низкой отвлекаемостью на социальное окружение с проявлениями ригидности, циклотимии, повышенной слезливостью, иррациональностью, уходом от решения проблем и пр. Ведущим компонентом в структуре адаптивности является рефлексивно-оценочная составляющая. В группе матерей с «субъектной» адаптивностью изменений в сторону нарушений в структуре личности не обнаружено, но доминирует состояние эмоционального конфликта. Предполагается, что предохраняющим фактором выступает механизм «интеллектуализации»;

- на втором этапе во всех группах намечаются изменения в сторону гипостенических проявлений, обусловленных ситуацией неопределенности будущего, связанных с переживаниями и осознанием трудностей в поиске разрешения проблем. У матерей с «личностной» адаптивностью отмечается ухудшение функционального состояния за счет возрастания уровня проявлений негативных эмоций, что приводит к компенсаторному включению механизмов психологической защиты в форме состояний по типу фрустрации. У матерей с «субъектной» адаптивностью с характерными проявлениями индивидуализации уровень эмоционального возбуждения снижается, начинает усиливаться переход от «эмоционального напряжения» к эмоциональному равновесию за счет использования стратегий самоподкрепляющих эмоций; происходит изменение в характеристиках самосознания, когда ведущим мотивом становится удержание позиций эмоционального равновесия, наблюдается более осознанное включение в проблему. Ведущим компонентом адаптивности является когнитивно-репрезентативная составляющая. Предохраняющим фактором выступает способность к социальному общению и возможность использования социальной поддержки;

- на третьем этапе в группе матерей с «личностной» адаптивностью выявлено ухудшение функционирования за счет сужения мотивационно-потребностной сферы, усиления психологических защит. В группе матерей с субъектной» адаптивностью - оптимизация функционального состояния и преодоления ситуации неопределенности с ведущим мотивом, удержание конструктивной направленности на деятельность, активность, изменение отношения к ситуации. Ведущим компонентом адаптивности является мотивационно-смысловая составляющая, что соответствует характеристикам «восходящего равновесия».

10. Доказана результативность проведения психокоррекционных занятий, направленных на раскрытие ресурсов адаптивности матерей в группах, показавших их несостоятельность самостоятельно справиться с психологическими трудностями. Основная цель психокоррекционных занятий - гармонизация личностной структуры, взаимодействий с ребенком, семейных взаимоотношений на основе разрешения актуальных психотравмирующих проблем (отношение окружающих к дефекту ребенка, отношение к постоянной госпитализации ребенка, эмоциональная отчужденность от взрослеющего ребенка и проч.). Критерием эффективности коррекционных занятий является улучшение функционального состояния матерей. Полученные результаты подтверждены диагностическими данными, показавшими статистически значимые изменения в функциональном состоянии матерей, изменения системы отношений и характера взаимодействий с ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе обсуждалась проблема адаптивности к трудной ситуации на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологией.

Нами была разработана концепция адаптивности «восходящего равновесия» и важнейшешие ее феноменологические проявления в форме «личностной» и «субъектной» адаптивности, отражающей специфику регуляторных механизмов поведения и деятельности. В соответствии с теоретической разработкой идеи осуществлена реализация задач эмпирических и экспериментальных исследований за счет следующих процедур: разработки методологического комплекса, включающего методический инструментарий для диагностики, обеспечения надежности и валидности использованных методических средств, в том числе и специально разработанных автором психодиагностических методик; репрезентативности выборки испытуемых, участвовавших в исследованиях; применением процедур математико-статистического анализа, адекватных уровню проведенных измерений и структуре полученных данных.

В работе была проанализирована проблема детерминации психологии поведения и было показано, что, решая проблему детерминации в аспекте личностных особенностей регуляции поведения, авторы многочисленных зарубежных концепций предлагают решение ее в рамках парадигмы адаптации, опираясь в основном на дихотомию «внешнее - внутреннее». Подчеркивается, что дискуссия о соотношении внешних и внутренних факторов актуальна до сих пор, и это является одной из проблем, о которой надо помнить, когда обсуждаются различные методологические позиции.

В теоретических главах диссертации анализируются достоинства и недостатки известных теорий, рассматривающих причинную обусловленность поведенческих проявлений на уровне психосоциальной организации личности. Показано, что парадигма адаптации (Г.Селье) является общераспространенной в изучении человеческой жизнедеятельности и основным методологическим принципом в ней является гомеостатическое регулирование системы «внешнее -внутреннее». Отсюда «адаптация» понимается в основном как процесс «приспособления», конечная цель которого - достижение состояния равновесия в системе «человек-среда». Делается вывод о том, что в каждом рассмотренном теоретическом направлении, безусловно, имеются сильные стороны, подчеркивающие «человеческую потенциальность» в реализации жизнедеятельности. Но каждый из этих подходов абсолютизирует лишь один из аспектов психики, что приводит к таким же частичным и поэтому противоречивым экспериментальным данным, порождая разноголосицу мнений относительно природы возникновения психических феноменов личности.

Отмечается, что природное и социальное - это не два компонента психики человека, а единый субъект с его живым психическим процессом саморегуляции всех форм активности (А.В.Брушлинский), превращающий на определенном уровне развития собственную жизнедеятельность в идеальный предмет практического преобразования (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова). Анализируются возможности адаптивных и неадаптивных способов жизнеосуществления через призму системы отношений, и в частности, ее отношений к ситуации, которая рассматривается в двух аспектах - как социальная среда и как психологическая ситуация, подчеркивается значимость последней, так как любая ситуация, неся в себе психологический смысл благодаря своей неопределенности, непредрешенности, включает в себя воспринимающего, понимающего и оценивающего ее человека.

Сделан вывод о том, что в исследованиях, ориентированных на традиционный подход решения организации поведения человека в русле адаптации, не раскрывается динамика психической жизни человека, не учитывается факт, который подметила Л.И. Анцыферова, что личность в своей жизнедеятельности существует в процессе постоянного несовпадения с собой.

С опорой на главные методологические положения отечественной психологии, нами было показано, что одним из основных методологических подходов, позволяющих найти адекватные пути изучения механизмов поведенческих проявлений в русле адаптационных процессов, является субъектно-деятельностный подход, в котором представление о природе поведения человека основано на субъектном принципе и носит пристрастный характер (К.А.Абульханова, А.Н.Леонтьев). Выделение пристрастности позволяет выявлять не только универсальные, но и специфичные механизмы функционирования, реализующие самоорганизацию и саморегуляцию субъекта, рассматриваемого как активный деятель, адекватно и осознанно отражающий действительность и использующий результаты отражения для осознанной регуляции своей деятельности. Субъектный принцип позволяет рассматривать дихотомию «внутреннее» - «внешнее» в аспекте идеи Л.С.Выготского, который не раз подчеркивал, что среда - это не фактор, непосредственно детерминирующий поведение личности, а условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. Подчеркивается значимость изменяющегося характера системы отношений человека и его преобразовательной активности как субъекта деятельности.

На общеметодологическом уровне субъектный принцип, сформулированный С.Л. Рубинштейном и развитый К.А. Абульхановой-Славской, позволяет приблизиться к системному пониманию регуляторных процессов: показать, как по-разному человеком - на уровне высших форм регуляторной активности личности решается одна и та же жизненная или деятельностная проблема. Таким образом, субъектность каждой личности проявляется в способе интерпретации действительности, в особенностях того, как формируется система субъектной регуляции в зависимости от принятых ею целей деятельности.

На общеметодологическом уровне субъектный принцип, сформулированный С.Л. Рубинштейном, существенно дополненный К.А.

Абульхановой-Славской и развитый А.В.Брушлинским, позволяет рассматривать личность как самоорганизующуюся многоуровневую регуляторную систему. Этот же субъектный принцип послужил основой для развития в очесетвенной психологии «субъектного подхода», активно развиваемой в последние годы В.И. Моросановой, А.К. Осницким, JI.M. Поповым, Г.С. Прыгиным, Е.А.Сергиенко и др.

Кроме того, потенциал субъектно-деятельностного подхода позволяет подойти к изучению уровневой организации психической регуляции личности, в том числе позволяет выделить уровни организации сознания как высшей функции метапсихологической характеристики личности (В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили). Сознание определяется, по A.B. Петровскому, как область человеческого действия, реализующего мотивы и отношения индивида и включающего в себя самопереживание наряду с переживанием внеположенности мира, в котором существует субъект. Разрабатываемый в психологии субъектный подход позволяет подойти к изучению специфики функционирования личности в различных, в том числе и трудных ситуациях с учетом ее целости и специфики активности (A.B. Брушлинский), а выявление механизмов, обусловливающих проявления самостоятельности, стилевых особенностей саморегуляции активности, способы интерпретации действительности в зависимости от регуляторного опыта и принятых целей деятельности, позволяет подойти к проблеме субъектности.

Все это в конечном итоге дало нам основание того, чтобы именно эта теоретическая концепция субъекта деятельности была включена в методологическую основу разработки теоретических положений феноменологических проявлений адаптивности к трудной ситуации.

С нашей точки зрения, «система психологических отношений, составляющая совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние причины, внешние воздействия», может быть охарактеризована прежде всего совокупностью тех качеств личности, которые определяют ее «самость» и позволяют ей самостоятельно действовать во внешней среде, проявляя «автономность» в качестве субъекта деятельности. Это согласуется и с мнением A.B. Брушлинского, у которого «субъект трактуется как индивид, находящийся на соответствующем своему развитию уровне преобразовательной активности, целостности, автономности, свободы, деятельности, гармоничности и отличающийся своеобразной целенаправленностью и осознанностью». В данном определении необходимо подчеркнуть такое свойство субъекта, как «преобразовательная активность, соответствующая уровню развития индивида».

В то же время сложность поднимаемой проблемы адаптивности потребовала от нас необходимости многостороннего учета специфики человека как уникального объекта познания, а значит и тщательной разработки как подходов, так и особого выбора средств, которые позволили бы подойти к изучению психической реальности с пониманием существования разных уровней ее проявления, единых по своей природе, но обретающих разную форму во взаимодействии индивида с окружающей средой (В.А.Мазилов). С этой точки зрения, взятый нами за основу субъектный принцип не противоречит, а логично вписывается в канву общеметодологического требования системно-динамического подхода, позволяя рассматривать личность как систему, встраивающуюся в социальную систему и как динамическую самоорганизующуюся многоуровневую регуляторную систему (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, 1Л.С. Выготский, Р.Х. Шакуров). Динамический аспект в рамках системного изучения личности и ее поведения помогает исследовать закономерности «движения» в пространстве внутренних специфических особенностей в связи с постоянно меняющимися условиями жизни и деятельности. Кроме того, теоретические концепции в рамках системно-динамического подхода включают понятия, эксплицитно дополняющие понятия субъектно-деятельного подхода, расширяют представления о механизмах новообразований системного характера, которые зафиксированы в таких понятиях, как личностный потенциал (Д.А. Леонтьев), личностный адаптационный потенциал (А.Г. Маклаков), осознанность бескорыстного риска и надситуативной активности (В. А. Петровский), смысловая установка (А.Г. Асмолов), автономность (Г.С. Прыгин), самостоятельность (Л.И. Анцыферова, А.К. Осницкий). А также в таких понятиях, как «восхождение к зрелости» (A.B. Петровский), «смысловая вертикаль» (Б.С. Братусь), «личностные ценности» (Р.Х. Шакуров), «переживание как особая внутренняя деятельность, направленная на смысловое обогащение бытия» (Ф.Е. Василюк) и др., обогащая представления о механизмах динамики развития личности как открытой самоорганизующейся системы, в ходе жизнедеятельности которой происходят не всегда предсказуемые трансформации в условиях быстро изменяющегося мира.

Таким образом, обозначенные выбором организации исследования подходы позволили нам подойти к пониманию динамических проявлений поведения со стороны активного «жизнетворчества» субъекта, справедливо считаемого А.Н. Бернштейном, Р.Х. Шакуровым как неразрывно связанного с взаимодействием барьеров и их преодолением.

Соглашаясь с научной позицией Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева, А.К. Осницкого, Н.И. Сарджвеладзе, а также Р.Х. Шакурова о том, что «на сегодняшний день не может быть представлений об адаптации в привычном ее понимании в деятельности человека», нами была выдвинута гипотеза, согласно которой адаптивность как системное интегративное свойство целостной личности должна рассматриваться в плоскости анализа «восходящего равновесия», что в дальнейшем было проанализировано и проверено в серии экспериментов на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологией, с применением лонгитюдного метода.

Под «восходящим равновесием» нами понимается уровневая характеристика формирования и развития личности, предполагающая наличие переходных интервалов, обозначенных дизадаптацией, в рамках которых происходят изменения условий и характера деятельности. «Восходящее равновесие» неразрывно связано со значением, которое несут «переходные интервалы». Их можно сравнить с известными в психологии критическими периодами «неравновесного напряжения», представленными в работах Э.С.Бауэра, А.Б.Леоновой, А.О.Прохорова. Временной интервал и ценностно-смысловой показатель направленности личности в эти периоды определенным образом связаны с процессами самодостижений и самоосуществления, обусловленными уровнем развития «субъектной» адаптивности как условии перехода от уровня адаптации по типу «приспособления» к уровню адаптации по типу «преодоления» в динамике «восходящего равновесия». Эта идея отражает основную гипотезу диссертационного исследования и проверена эмпирическим путем. В работе показано, что интервалы, обозначенные дезадаптацией, носят необходимый, но временной характер, которой будет задаваться индивидуальной спецификой развитости определенного аспекта личности - субъектности, представляемой нами как функциональный «орган» высщего уровня уровня развития, с помощью которого организуется и координируется путь обретения человеческой сущности.

Восходящее равновесие» нами предлагается рассматривать и как функционально-динамические проявления характеристик адаптивной активности личности, и как функциональный механизм, мера действенности которого предстает в циклическом переходе от состояния динамического равновесия к состоянию «неравновесного напряжения» и снова к равновесному, определяя возможности достижения оптимума функционирования по восходящей (развивающей) траектории.

Введение нами понятия «восходящего равновесия» дает основание для указания на отсутствие границ саморазвития личности, с одной стороны, а с другой - для введения специфического показателя «субъектной» адаптивности, в котором заложены не только гомеостатические (стремление к равновесию), но и динамические (стремление к изменению) тенденции.

Можно согласиться с мнением Б.С. Братуся и Д.А. Леонтьева о том, что самоосуществление предполагает наличие психологического «органа», координирующего сложные процессы бытия и жизнедеятельности, отражающего жизненные отношения к разным сторонам жизни. Субъектность, мы считаем, является органом высшего уровня развития личности, с помощью которого организуется и координируется путь обретения человеческой сущности.

В связи с исследуемой проблемой адаптивности к трудной ситуации нами был поднят еще один важный вопрос, связанный с изучением феноменологических проявлений личности, обусловливающих адаптацию человека к трудной ситуации с учетом динамических тенденций развития личности и механизмов, обусловливающих причины ее трансформации. Очень важно отметить, что в рамках выбранного нами подхода акцент делался на активную роль самой личности, существующей в динамике постоянных изменений среды, необходимости решения задач выбора стратегий жизнеосуществления - симбиоза и адаптации, или автономии и трансценденции в мире непредсказуемых событий, по Д.А. Леонтьеву.

Адаптивность мы рассматриваем как одно из важнейших интегративных свойств личности, отражающее целостность и специфичность в единстве противоречивых проявлений ее универсальных динамических характеристик - «приспособление» и «преодоление», обусловливающее процесс формирования «субъектной» адаптивности. Как системное интегративное свойство личности оно обеспечивает человеку устойчивость и в тоже время динамичность в изменяющихся условиях среды. Адаптивность как системное свойство, отражая определенную степень сформированности системы психической регуляции личности, может проявляться в двух функциональных формах - как «личностная» и как «субъектная» адаптивность, проявляясь в характеристиках активности личности, придавая способам и средствам регуляции и организации жизнедеятельности индивидуально-содержательную «окраску». Представляя собой разные функциональные уровни, она проявляется в специфике организации способов разрешения противоречий, возникающих между личностью (цели, мотивы, притязания) и требованиями внешних условий для достижения генеральной цели - установить утраченное равновесие в системе «человек-среда». В работе эмпирически доказано, что у индивидуумов с «субъектной» адаптивностью обнаруживается разница с «личностной» адаптивностью во временном диапазоне переходного интервала (дезадаптация), но у них она имеет кратковременный характер, что особенно ценно для практиков, получающих важнейший диагностический критерий, а также другой ракурс представлений о роли процесса дизадаптации в динамике самоосуществления человеком своей жизнедеятельности.

Субъектная» адаптивность определена нами как одна из форм проявления адаптивности высшего уровня регуляции активности человека, задаваемой автономноориентированной направленностью на достижение повышения равновесия, благодаря стремлению к повышению и сохранению ценностей жизни. То есть это специфическая содержательно-действенная характеристика активности человека на высшем уровне развития личности, его интенциональность как субъекта авторской позиции, проявляемой в способах постановки и разрешения проблем, способах реализации своих потенций в жизнедеятельности, обозначенной «авнономноориентированной» направленностью.

Личностная» адаптивность - это специфическая содержательно-действенная характеристика активности человека, формируемая в процессе его социализации, проявляемая в способностях «восхождения к зрелости» в изменяющихся условиях среды. Ее фунциональная задача - обеспечение устойчивости личности в соотнесенности с социальной нормативностью, заданностью социального идеала, требованиями социально-культурных рамок поведения, то есть обозначенной «социоориентированной» направленностью.

Базовые положения концепции были использованы при построении структурно-динамической модели адаптивности «восходящего равновесия». С одной стороны, адаптивность проявляется в устремленности к стабильности, сохранению равновесного состояния (адаптированности), инвариантности, вопреки воздействиям психогенных факторов внешней среды, ее результатом является - самодостижение как функция «личностной» адаптивности; с другой стороны, проявляется в устремленности к преобразованию, порождая сложные формы активности, связанные с дезадаптацией (преодоление), ее результатом является - самоосуществление как функция «субъектной адаптивности».

Динамические тенденции «приспособления - преодоления» рассматриваются прежде всего в плоскости сферы самосознания (когнитивно-эмоциональной, рефлексивно-оценочной репрезентации) и мотивационно-смысловых образованиях, именно в них зарождаются формы и способы достижения и реализации адаптивности «восходящего равновесия».

В диссертационном исследовании теоретически обосновано и эмпирически доказано, что потенциал возможности достижения восходящего уровня несут в себе и «личностная» и «субъектная» адаптивность, разница между ними - в динамических критериях, связанных с границами этой реализации. Личностная - имеет ограничение, т.е. конечность, так как механизм этого функционального органа отногенетически заложен в социализации и зависит от социальной нормативности. Субъектная - это другой параллельно развиваемый функциональный орган личности, механизм которого обусловлен индивидуальными характеристиками инициации, автономности, самостоятельности, ответственности, несущими в себе «заряд» безграничной самодетерминации «восходящего уровня равновесия», вопреки предлагаемым жизнью трудным ситуациям, и связан с утверждением жизни как самой высшей ценности и главного смысла человека.

Периоды дезадаптации как необходимые интервалы для достижения уровня «восходящего равновесия» у человека, на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологией, с характеристиками формирования «субъектности» проходят короче, что было подтверждено нашими исследованиями. Это связано с преобладанием положительных эмоций и удовлетворенностью материнской деятельностью, способностями к осознанным действиям в принятии решений, взятием ответственности на себя с учетом предлагаемых жизнью ситуациями. Выявленные нами в в процессе иссследований у этой категории лиц отклонения в поведенческих проявлениях соответствуют норме.

Адаптивность «восходящего равновесия», с одной стороны, проявляется в устремленности к стабильности, сохранности равновесного состояния (адаптированности), отражающей характеристики инвариантности (стабильности) вопреки воздействиям психогенных факторов внешней среды, что приводит к само достижению. С другой - в устремленности к преобразованию, обусловливающей сложные формы активности, которая связана с дезадаптацией (преодоление), отраженной в самоосуществлении.

Таким образом, психологическое понимание уровневой организации жизнедеятельности по типу «восходящего рановесия» сопряжено с характеристиками как «личностной», так и «субъектной» адаптивностью.

В связи с исследуемой проблемой адаптивности к трудной ситуации нами был поднят вопрос, связанный с оценкой адаптивности «восходящего равновесия» личности.

Теоретический анализ этой проблемы показал, что оценка адаптивности «восходящего равновесия» по критериям «личностной» и «субъектной» адаптивности возможна через сопоставление уровня развития индивидуально-психологических характеристик личности, наиболее значимых для регуляции деятельности и процесса адаптации в разнообразных ситуациях. Эмпирическое доказательство этого теоретического положения было представлено в диссертации на примере матерей, имеющих детей с двигательной патологий.

Проведенный анализ полученных экспериментальных данных позволил констатировать, что наиболее развитой системой управления обладают матери с «субъектной» адаптивностью, что обусловлено положительной мотивацией достижения поставленных целей, обозначенных личностными смыслами, усилением потребностей в социальном взаимодействии, снижением неадекватных механизмов защиты, повышением результативности за счет применения рациональных способов преобразовательных стратегий.

Кроме того, проведенный в диссертационной работе анализ в плоскости сферы самосознания (когнитивно-эмоциональной, рефлексивно-оценочной репрезентаций и мотивационно-смысловых образований) в свете поставленных задач позволил выделить субъективные психологические условия субъектной адаптивности, определяющие возможности достижения «восходящего равновесия» личности.

Многие проблемы жизни и деятельности связаны с проблемами личности и сознания. Личность формируется в деятельности и общении с другими людьми. Сознание является формой отражения системы отношений и к окружающему миру, и к самому себе, и это объективируется в когнитивно-эмоциональных, рефлексивно-оценочных репрезентациях, создавая условия развития способностей субъектной активности человека, основной характеристикой которой является самодетерминация, то есть способность «творить» себя (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн).

В контексте уровневого понимания интегративного развития свойств адаптивности нами был подробно изложен процесс конструирования методики «адаптивного отношения к трудным ситуациям», а также проведено исследование степени выраженности характеристик «субъектной» адаптивности. Выделены основные индивидуально-психологические характеристики в соотнесенности с «субъектной» адаптивностью: автономность, рефлексия, устремленность на изменение, наличие ценностно-смысловой направленности, способность разрешать проблемы с использованием регуляторного опыта, прогностическая компетентность и способность к саморегуляции. Разработанная методика диагностики «адаптивного отношения к трудным ситуациям» позволяет выявлять две типологические группы субъектов - с «личностной» и субъектной» адаптивностью. Полученные результаты позволяют получить научно обоснованный методический материал для использования в теоретическом и практическом плане.

При обсуждении проблем системной организации адаптивности «восходящего равновесия» был высказан ряд продуктивных, с нашей точки зрения, идей. Например, было показано, что особенности уровневого развития личности (в содержательном аспекте) будут, в частности, зависеть от взаимодействия особенностей социальной ситуации развития личности и особенностей функционирования системы «субъектной» и «личностной» адаптивности. Через их взаимодействие возможно формирование черт личности, которые могут быть отнесены к уровню «социальноориентированной» или «автономноориентированной» направленности выбора способов и форм жизнеосуществления.

Отсюда высказанные идеи могут быть представлены как новый взгляд на еще один важный механизм формирования свойств личности, положены в основу нового подхода к разработке теории личности с позиций субъектной адаптивности человека в контексте возрастной динамики формирования механизмов, обусловленных индивидуально-личностными особенностями высшего уровня развития.

Следует особо подчеркнуть, что понятие «автономность» используется в психологии в соотношении с понятием «субъектность». Автономность является атрибутивным понятием для субъекта деятельности и является основной характеристикой его как в классическом (C.JT. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.), так и в неклассическом понимании. Суть этого понятия отражает активность «деятеля» не только в отношении к обстоятельствам, но и к своим действиям в тех видах деятельности, в которых человек волен определять меру собственной вовлеченности и меру собственного творчества в процессе достижения формулируемых целей (A.B. Брушлинский, А.К. Осницкий и др.). Таким образом, представленный нами анализ концептуальных предпосылок проявления автономноориентированной» и «социоориентированной направленности адаптивности показал, что «субъектная» и «личностная» адаптивность настолько же регуляторны, насколько и личностные феномены. Поэтому их можно исследовать как с позиции уровневой характеристики механизма регуляции «восходящего равновесия», так и с позиции типологии личности.

Наилучшим подтверждением реальности существования феномена «автономноориентированности» субъектной адаптивности «восходящего равновесия» стало доказательство его проявления в различных структурных компонентах личности, в системе отношений, самосознания и стратегиях поведения с использованием способов «приспособление» - «преодоление». Полученные результаты, на наш взгляд, являются основанием для дальнейших исследовательских работ для разработки и углубления представлений основных механизмов адаптивности «восходящего равновесия».

Вся совокупность приведенных в исследовании данных показывает, что субъектная адаптивность пронизывает все уровни психической активности личности. Она выступает как системно-интегральный процесс, формирующийся в условиях перехода от уровня адаптации по типу «приспособления» к уровню адаптации по типу «преодоления» в динамике «восходящего равновесия».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Колпакова, Людмила Михайловна, Казань

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М.Аболин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.-264 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 39-55.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии /К.А.Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. -М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 270-374.

5. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Гордиенко // Психологический журнал. 2001. - № 5, Т. 22, - С. 38-47.

6. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А.Аверин. 2-е издание, СПб.: Изд-во Михайлова В.А. - 2001. - 191 с.

7. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А.Адлер. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 448 с.

8. Адлер, А. Понять природу человека / А.Адлер; Пер. Е.А.Цыпина. -СПб.: Академический проект, 2000. 256 с.

9. Александрова, Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии -Сибирская психология сегодня: Сб.науч.трудов. Вып. 2 / Под редакцией

10. М.М.Горбатовой, А.В.Серого, М.С.Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90.

11. Алексеев, В.П. Человек: Эволюция и таксономия. Некоторые теорет. вопросы / В.П.Алексеев. М.: Наука, 1985. - 286 с.

12. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности: Системно-функциональный подход: Дис. . д-ра психол. наук / Алишев Булат Салямович.- Казань, 2002. 367 с.

13. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А.Г.Амбрумова // Психологический журнал. 1985. - № 6. -С. 107-115.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 376 с.

16. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л.: ЛГУ, 1973. - Вып. 3. - С. 62-69.

17. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К.Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-С. 5-61.

18. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учеб.для студ.вузов / А.Я.Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999.-551с.

19. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. -1981. Т.2. №2. С. 8-18.

20. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 1. - С. 3-18.

21. Анцыферова, Л.И. Психология опосредованности социальных взаимодействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И.Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности: тематический сб. науч. тр. М.: ИПАН, 1991. - С. 538.

22. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 3-16.

23. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г.Аракелов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - .№ 4. - С. 45-54.

24. Асмолов, А.Г. В поисках социоэволюционной концепции личности / А.Г.Асмолов // Дмитрий Николаевич Узнадзе классик советской психологии: Психол. исслед., посвящ. 100-летию со дня рождения

25. Д.Н.Узнадзе /АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1986. - С. 46-62.

26. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 35-45.

27. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 416 с.

28. Аршавский, Г.А. Поисковая активность и ее влияние на экспериментальную и клиническую патологию / Г.А.Аршавский, В.С.Ротенберг //Журнал высшей нервной деятельности. 1976. - № 2, Т.26. - С. 424-428.

29. Баженова, О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка / О.В.Баженова,

30. Баз, Л.Л., O.A. Копыл // Синапс. 1993. - №4. - С. 35-42.

31. Балинт, М. Базисный дефект. Терапевтические аспекты регрессии: пер.с анг. / М.Балинт. М.: Когито-Центр, 2002. - 256 с.

32. Бандура, А. Теория социального научения / А.Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-320 с.

33. Барабанщиков, В.А. Онтологические характеристики перцептивного процесса / В.А.Барабанщиков // Психологический журнал. 2001. - № 5. -С. 17-28.

34. Бассин, Ф.Б. Проблема психологической защиты / Ф.Б.Бассин, М.К.Бурлакова, В.Н.Волкова // Психологический журнал. 1988. - № 3. -С. 78-86.

35. Батуев, A.C. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать-дитя» / А.С.Батуев, Е.А.Соколова // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 3. 1974. - № 10, Вып.2. - С. 82-102.

36. Батуев, A.C. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований / А.С.Батуев // Психологический журнал. 2000. - № 6, Том 21. - С. 51-56.

37. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

38. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б.Березин; АН СССР, Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. пробл. Севера, М-во здравоохранения СССР, 1-й Моск. мед. ин-т им. И.М.Сеченова. -Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. 269 с.

39. Березин, Ф.Б. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах / Ф.Б.Березин, Т.В.Барлас // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1994. - Т.94. - С. 3842.

40. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. / Э.Берн. -СПб.: Братство, 1992. 224 с.

41. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Роберт Берне; общ. ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

42. Бернштейн, H.A. О построении движений / Н.А.Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

43. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1966.-349 с.

44. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Бобнева

45. М.И.-М.: Наука, 1978.-312 с.

46. Большой психологический словарь / сост. и под ред. Б.Т. Мещерякова,

47. B.П.Зинченко. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

48. Богомолов, A.M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / Богомолов A.M. // Психологическая наука и образование. 2008. - № 1. - С. 67-73.

49. Богомаз, С.А. Жизнестойкость человека как личностный ресурс совладания со стрессами и достижения высокого уровня здоровья /

50. C.А.Богомаз . // Материалы научно-практ. конгрессов Третьего Всерос.форума «Здоровье нации основа процветания России». - М., 2007. - Т. 3,ч. 1.-С. 23-25.

51. Бодалев, A.A. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, В.Н.Панферов // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - вып. 9. - С. 151 -160.

52. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / А.А.Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 122-126.

53. Бодалев, A.A. Личность и общение : избр. психол. тр. / A.A. Бодалев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 326 с.

54. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: ПЕР СЭ. 2006. - 511 с.

55. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А.Бодров // Психологический журнал.- 2006. № 2, Т. 27. - С. 113-123.

56. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

57. Бойко, В.В. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России / В.В.Бойко, К.М.Оганян, О.И.Копытенкова. -СПб.: Сударыня, 1999. 242 с.

58. Боулби, Д. Привязанность: пер.с анг. / Д.Боулби. М.: Гардарики, 2003.- 477 с.

59. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей: пер. с анг. /Д.Боулби. М.: Академический Проект, 2004. - 232 с.

60. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С.Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

61. Братусь, Б.С. Аномалии личности /' Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.

62. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология: конспективное рассмотрение / Б.С. Братусь. М.: Моск. психологосоциальный ин-т : Флинта, 2000. - 88 с.

63. Брутман, В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности / В.И.Брутман // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 38-46.

64. Брутман, В.И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери / В.И.Брутман, А.Я.Варга, И.Ю.Хамитова // Психологический журнал, 2000. - № 2, Т.21. - С. 79-87.

65. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 109 с.

66. Брушлинский, A.B. Целостность объекта основание для системности всех его качеств / А.В.Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского.- М.: ИП РАН, 1997. С. 559-570.

67. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / А.В.Брушлинский //Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 6. - С. 3 -12.

68. Буева, Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества / Л.П.Буева // Человек в системе наук: Сб. ст. / АН СССР, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке; Отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1989. -С. 493-502.

69. Бурлачук, Л.Ф. К психологической теории ситуации / Л.Ф.Бурлачук, Н.Б. Михайлова // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 5-17.

70. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: пер. с нем. / Кристиан Бютнер. М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

71. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

72. Василюк, Ф.Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы / Ф.Е. Василюк // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 3. - С. 27-41.

73. Вайзнер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека / Г.А.Вайзнер // Психологический журнал. 1998, Т.19. - № 5 - С. 3 - 14.

74. Варшавский, В. И. Оркестр играет без дирижера. Размышления об эволюции некоторых технических систем и управления ими / В.И.Варшавский, Д.А.Поспелов. М.: Наука, 1984.-208 с.

75. Вассерман, Л.И. О системном подходе в оценке психической адаптации. / Л.И.Вассерман, М.А.Беребин, Н.И.Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева 1994, №3. С. 6-24.

76. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: Пособие для врачей и психологов. / Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Е.Б.Клубова, Н.Н.Петрова и др.; под ред. Л.И.Вассермана. СПб.: Психоневролог, ин-т им. В.М. Бехтерева, 1999. - 49 с.

77. Веккер, Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л.М.Веккер. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 685 с.

78. Веккер, Л.М. Психические процессы: В 3 т. / Л.М.Веккер; ЛГУ им. А.А.Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ. - Т.З. Субьект. Переживание. Действие. Сознание. - 1981.-326 с.

79. Великанова, Л.П. Психосоматические расстройства: современное состояние проблемы /Л.П.Великанова, Ю.С.Шевченко //Социальная и клиническая психиатрия. 2005. - Т. 15.- Вып 4. - С. 79-91.

80. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений /' В.К.Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 143 с.

81. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

82. Вишневский, В.А. Клинические особенности депрессивного развития личности / В.А.Вишневский // Журнал неврологии и психиатрии. 1989. - № 12.-С. 73-78.

83. Власова, О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов. Дисс.канд. психол.н. Текст. / О.Г.Власова. -Ставрополь, 1998.- 170 с.

84. Вулис, 3. Если ваш близкий страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей, родственников / З.Вулис. М.: Нолдж, 1998. -192 с.

85. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / К.Н.Волков; под ред. А.А.Бодалева. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

86. Волкова Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций. Дисс.канд. психол.н. Текст. / Н.В.Волкова. -М., 2005. 144 с.

87. Вол очков, А. А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика /А.А.Волочков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010, Т.7. - № 1. - С. 19-54.

88. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубл. трудов / Л.С.Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

89. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1007 с.

90. Выготский, Л .С . Конкретная психология человека / Выготский Л.С. // Вестник Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 52 - 65.

91. Вяткин, Б.А. Стиль активности как форма развития интегральной индивидуальности / Б.А.Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1992. - С. 36-55.

92. Галажинский, Е.В. Системно-динамический подход к исследованию жизнеспособности человека / Г.В.Галажинский, Е.В.Рыльская // Журнал «Психология и педагогика. 2010. С. 169-173.

93. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды / П.Б.Ганнушкин; под ред. и предисл. О.В.Кербикова. М.: Медицина, 1964. - 292 с.

94. Гингер, С. Что такое гештальт ? Двадцать базовых понятий / Серж Гингер. СПб.: Питер, 1996. - 41 с.

95. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И.Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 272 е.;

96. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я.Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 175 с.

97. Горянина, В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дис. д-ра психол. наук / Валентина Александровна Горянина. М., 1996. - 471 с.

98. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В.А.Горянина // Психологический журнал. 1997.-№6, Т. 18.-С. 73-83.

99. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций / Н.В.Гришина // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. - С. 121-132.

100. Грязнов, А.Н. Терциарная социализация личности больных алкоголизмом и наркоманией: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Алексей Николаевич Грязнов; Ярослав, гос. ун-т им. П.Г.Демидова. -Ярославль, 2008. 36 с.

101. Данилова, Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: 19.00.07 /. М., 1990. - 20 с.

102. Демин, А.Н. Психологические механизмы поведения личности в условиях безработицы / Психологический журнал. Т. 27. № 2. 2006, С. 31-43.

103. Дергачева, O.E. Личностная автономия как предмет психологического исследования: Автореф. дис. . канд. псх.н. / О.Е.Дергачева; Моск.гос.ун-та. Москва, 2005. - 21 с.

104. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А.Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии: Сб. ст. / АН СССР, Инт психологии; Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1988. - С. 56-89.

105. Джидарьян, И.А. Представления о счастье в русском менталитете / И.А.Джидарьян // Психологический журнал. 1997. - № 3, Т. 18. - С. 1325.

106. Добряков, И.В. Типология гестационной доминанты / И.В.Добряков // Ребенок в современном мире: Тез. докладов 3-й междунар. конф. СПб.: ЮНЕСКО: М-во образования России, 1996. - С. 21-22.

107. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

108. Дмитриева, C.B. Особенности адаптации детей к учебной нагрузке в зависимости от функциональной асимметрии: Автореф. дис. . канд. биол. наук / Светлана Васильевна Дмитриева; Ульян, гос. пед. ун-т им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, 2004. - 22 с.

109. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А.Жданов. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 256.

110. Журавлев, А.Л. Ценностные ориентации формирующейся личности в разные периоды развития российского общества / А.Л.Журавлев,

111. Т.В.Дробышева // Психологический журнал. 2010. - № 5, - Т.31. - С. 5-16.

112. Завьялова, Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека / Е.К.Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., 2001. -Вып.40. - С. 55-60.

113. Запорожец, A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / A.B.Запорожец // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - С. 647-648.

114. Захаров, А.И. Психопатологические факторы формирования неврозов у детей: (В связи с задачами патогенет. психотерапии): автореф. дис. д-ра психол. наук / Захаров А.И. Д., 1991.-36 с.

115. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 169 с.

116. Зинченко, В. П. Миры и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2,- С. 15-37.

117. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили : К началам орган, психологии / В. П. Зинченко; Ин-т «Открытое о-во». -М. : Новая шк, 1997. 334 с.

118. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия /В.В.Знаков // Психологический журнал. 2003. -№2, Т. 24,- С. 95-106.

119. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 140 с.

120. Изард, К. Эмоции человека: пер. с англ. / Е.Кэрролл, К.Изард; под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; вступ. ст. А.Е.Ольшанниковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 439 с.

121. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

122. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан // Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - С. 549-551.

123. Кабардов, М.К Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей ; Индивидуально-типологический подход : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Психол. ин-т Рос. акад. образования. -М., 2001.-52 с.

124. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

125. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П.Казначеев. -Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1980. 191 с.

126. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека / отв. ред. Н.Р.Деряпа; АН СССР, Сиб. отд-ние, АМН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т клинич. и эксперим. медицины. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986.- 120 с.

127. Какорина, Е.П. Перинатальная энцефалопатия ведущая патология детей первого года жизни и ее медико-социальные последствия / Е.П.Какорина // Проб.соц.гигиены и история медицины. - 1995. - № 6. -С. 11-13.

128. Калижнюк, Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах / Элла Семеновна Калижнюк. Киев: Вища школа, 1987, -271 с.

129. Калшед, Д. Внутренний мир травмы: Архетипические защиты личностного духа: Пер. с англ. / Д. Калшед. М. Академический проект, 2001.-368 с.

130. Каневская, Я.А. Нервно-психические расстройства у лиц с косметическими дефектами: комплексная терапия, реабилитация: Автореф. дис.канд. мед. наук / Я.А.Каневская; Оренбург, гос. мед. акад. Оренбург, 2004. - 22 с.

131. Карвасарский, Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей / Борис Дмитриевич Карвасарский. 2-е изд., перераб. и доп - М.: Медицина. 1990.-573 с.

132. Карцева, Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б.Карцева // Психологический журнал. 1988. - № 5. - С. 121-128.

133. Кириченко, Е.И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при ДЦП / Е.И.Кириченко, Э.С.Калижнюк // Журнал невропатологии и психиатрии. 1983.-№9.-С. 1390-1394.

134. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1983. - 368 с.

135. Кисилев, М.Ю. Страх и стигма: о социально-психологических механизмах стигматизации больных СПИДом и жертв радиационных катастроф / М.Ю.Кисилев // Психологический журнал. 1999, - № 4, Т. 20.-С. 40-47.

136. Клочко, В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система / В.Е. Клочко // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: материалы регион, конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - С.3-7.

137. Клочко, A.B. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психологической системе / Клочко A.B., Краснорядцева О.М. // Вестник БГПУ. Психолого-педагогические науки. 2001. - № 1. -С.4-9.

138. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / М.Кляйн; Пер. с англ. А.Ф.Ускова. СПб.: Б.С.К., 1997. -96 с.

139. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Рук. для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. / В.В.Ковалев. - М.: Медицина, 1995. - 558, 2. с.

140. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / Владимир Викторович Ковалев. М: Медицина, 1985,-286 с.

141. Колпакова, Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик»: Автореф. дис. канд. / Л.М. Колпакова. Казань, 1997. - 21 с.

142. Колюцкая, Е.В. К проблеме дистимии / Е.В.Колюцкая // Социальная клиническая психиатрия. 1994. - № 1. - С. 13-86.

143. Кон, И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

144. Кон, И.С. Дж. Мид и проблема человеческого «Я» /И.С.Кон, Д.Шалин. -М.: Правда, 1965.- 152 с.

145. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. - 256 с.

146. Корниенко, Д.С. Генетические и средовые факторы в свойствах формально-динамического уровня интегральной индивидуальности / Д.С.Корниенко // Психологический журнал. № 2. - Т. 31, - С. 58-65.

147. Копыл, O.A. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка / О.А.Копыл, Л.Л.Баз, О.В.Баженова // Синапс. 1993. - № 4. - С. 35-42.

148. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А.Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

149. Коэльо, П. Пятая гора / Пер. с порт. / Пауло Коэльо Киев: София; М.: Гелиос, 2002.-С. 163-164.

150. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода (продолжение) // Психологический журнал. 1982.-№ 4.-С. 3-13.

151. Куликов, Л.В. Психогигиена Личности. Основные понятия и проблемы: Учебное пособие. / Л.В.Куликов; СПб., СПбГУ, 2000 - 68 с.

152. Куницына, В.Н. Социальные стереотипы условия / В.Н.Куницына // Человек и общество. - Л., 1971. — Вып.9. — С. 184-193.

153. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь / Н.С.Курек; РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1996.-245 с.

154. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С.Курек // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 48-60.

155. Куфтяк, Е.В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: Дис. . канд. психол. наук. Кострома, 2003,-231 с.

156. Лазарус, P.C. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р.С.Лазарус // Эмоциональный стресс / под ред. Л.Леви. Л.: Медицина, 1970.-С. 178-208.

157. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И.Лангмейер, З.Матейчик; Пер. Г.А.Овсянникова. Прага: Авиценум, 1984.-334 с.

158. Лакосина, Н.Д. Неврозы, невротическое развитие и психопатии: клиника и лечение / Н.Д.Лакосина, М.М.Трунова. М.: Медицина, 1994. - 192 с.

159. Лакин, Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-в / Г.Ф.Лакин. М.: Высш. шк., 1973. - 343 с.

160. Лапланш, Ж. Словарь по психоанализу / Ж.Лапланш, Ж.Б.Понталис; Пер.с фр. Н.С.Автономовой. М.: Высш.шк., 1996. - 623 с.

161. Лебедева, Н.М. Социальная идентичность на постсоветстком пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М.Лебедева // Психологический журнал. 1999, - № 3, Т.20. - С. 4858.

162. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д.Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

163. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов; М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

164. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д.Левитов; М.: Высш. Школа, 1964.-256 с.

165. Лейтес, Н.С. Б.М.Теплов и психология индивидуальных различий /Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. 1982, № 4. - С. 36-49. http://www.voppsy.ru/issues/1982/824/824036.htm.

166. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. 200с.

167. Леонова, А.Б. Профессиональный стресс в процессе организационных изменений / А.Б.Леонова, И.А.Мотовилина // Психологический журнал. 2006. - №2, Т. 27. - С. 79-92.

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. психолог, произведения: В 2 т. / А.Н.Леонтьев; под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.2 . - С. 94-232. 318 с.

169. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. /А.Н.Леонтьев; АПН СССР; сост. А.Г.Асмолов, М.П.Леонтьева; под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

170. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. М.: АПН РСФСР, 1959 .-С. 411.

171. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - № 6, Т. 18. - С. 13-27.

172. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

173. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 // Под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.

174. Личностный потенциал: структура и диагностика /Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2011,- 680 с.

175. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1985. - 255 с.

176. Логинова, Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н.А.Логинова//Вопросы психологии. 1985. - № 1.-С. 103-109.

177. Личность: определение и описание (пер. с англ., в рубрике «Психологическое самообразование») // Вопросы психологии. 1992. -№3-4.-С. 34-42.

178. Лойт, М. Личностные предпосылки в ролевой адаптации / М.Лойт, М.Нуйа, Т.Листер // Человек, среда, общение / Таллин; Пед.ин-т им. Э.Вильде. Таллин, 1980. - 134 с.

179. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 444.

180. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. / К.Лоренц. -М.: Прогресс: Универс, 1994. 272 с.

181. Лурье, C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы: учеб. пособие для вузов / С.В.Лурье. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 624 с.

182. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р.Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

183. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, 1992. - 319 с.

184. Мазилов, В.А. Предвестник психологии нового века: о методологическом значении исследований А.Г. Маслоу / В.А. Мазилов // Методология и история психологии. 2008. - № 2. - С. 155 - 161.

185. Мазилов, В.А.Методология отечественной психологической науки: основные направления исследований и разработок / В.А. Мазилов // Ярославский педагогический вестник. T. II. Психолого-педагогические науки.-2010. № 3. - С. 174-191.

186. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г.Маклаков -СПб.: Питер Принт, 2003. 582 с.

187. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - № 1. - С. 16-24.

188. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе: пер. с анг. /Н Мак-Вильямс.- М.: Класс, 2004. 480 с

189. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигорский; под общ. ред. Ю.П.Сенокосова. изд. доп. и перераб. - М.: Школа "Яз. рус. культуры", 1999. - 216 с.

190. Мастюкова, Е.М. Они ждут нашей помощи / Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

191. Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: На материале изучения детей и подростков с двигательными нарушениями: Дис. д-ра психол.наук / И.И.Мамайчук. СПб., 2004. -440 с.

192. Мамайчук, И.И. Социально-гигиеническая характеристика семей детей, страдающих церебральными параличами, и психокоррекционная работа с родителями / И.И.Мамайчук, В.А.Мартынов // Вопросы охраны материнства и детства. 1989. - № 6. - С. 19-22.

193. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И.Мамайчук. СПб.: Речь. 2001. - 220 с.

194. Марищук, B.J1. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса /В.Л.Марищук, В.И.Евдокимов. СПб.: Издательский дом «Сентябрь». 2001.-260 с.

195. Маслоу, А. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

196. Маслоу, А.Х. Психология бытия / Абрахам Маслоу; пер.: О.О. Чистяков. М. : Рефл.-Бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 300 с.

197. Менделевич, В.Д. Психотравма, личность и неврозогенез «Социальная и клиническая психиатрия», 1995, № 3, с. 12-17.

198. Менделевич, В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д.Менделевич, Р.Г.Садыкова. Йошкар-Ола: Марево, 2002.-239 с.

199. Менегетти, А. Путь мудреца или искусство жизни / А.Менегетти; пер. с итал. ННБФ «Онтопсихология». 4-е изд. - М.: ННБФ «Онтопсихология», 2007. - 80 с.

200. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

201. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования /

202. B.С.Мерлин, Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 80 с.

203. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству /

204. C.Ю.Мещерякова // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 18-27.

205. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дисс. . кандидата филос. Наук / И.А.Милославова. Л., 1974,- 24 с.

206. Моисеев, H.H. Логика динамических систем и развития природы и общества / Н.Н.Моисеев // Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 3-10.

207. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И.Моросанова // Психол. журн. 2002. Т.23. №6. С. 5-17.

208. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд / С.Московичи // Психологический журнал. 1995. - № 1, Т. 16. - С. 3-18; №2.-С. 3-14.

209. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. М.: Академия, 1998.-456 с.

210. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н.Мясигцев. Л.: Изд-во ЛГУ. -1960.-426 с.

211. Надирашвили, Ш.А. Основные положения общепсихологической теории установки /Ш.А.Надирашвили // Дмитрий Николаевич Узнадзе -классик советской психологии / АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1986. - С. 208-223.

212. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А.А.Налчаджян //АН Арм. ССР, Ин-т философии и права. Ереван.: Изд-во АН. Арм. ССР, 1988 - 262 с.

213. Николаева, В.В. Влияние хронической болезни на психику / В.В.Николаева, -М.: Изд-во МГУ, 1987.-218 с.

214. Никольская, И.М. Грановская P.M. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. СПб: Речь, 2000,- 507 с.

215. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука/В.В.Новиков-М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 393 с.

216. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / Н.Н.Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

217. Общая диагностика: Основы психодиагностики немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учеб. пособие для ун-тов по спец. психология / А.А.Бодалев и др.; под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 303 с.

218. Окунева, Г.Ю., 1991; Детский церебральный паралич как важнейшая причина детской инвалидности / Г.Ю.Окунева // Проблемы охраны материнства и детства в Перми, пути решения: Тез.докл.науч.-практ.конфер. Пермь - 1991. С. 11-12.

219. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт. М. : КСП+ ; СПб. : ЮВЕНТА, 1998. - 345 с.

220. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студ. / Орлов А.Б. М.: Логос, 1995. -224 с.

221. Осадчая, Е.А. Особенности адаптации студентов к учебному процессу в зависимости от психофизиологического статуса: Дис. . канд. биол. наук / Елена Александровна Осадчая. Орел, 2004. - 173 с.

222. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: автореф. дис. д-ра психол. наук / Осницкий A.K. М., 2001. -47 с.

223. Осницкий, А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999. -№1.- С. 92-104.

224. Осницкий, А.К. Психологические механизмы самостоятельности / А.К. Осницкий. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

225. Павлов, И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах / И.П.Павлов. М. :Мед.лит., 1954 - 192 с.

226. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов; Академия наук Союза ССР, ред. послеслов. и прим. Э.А. Асратяна. М.: Наука, 1973.- 660 с.

227. Парыгин, Б.Д Основы социально-психологическлй теории / Б.Д.Парыгин. М.: Мысль, 1971.-347 с.

228. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт: Пер. с англ., нем. / Н.Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. -331 с.

229. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский-М.: Политиздат, 1982. -255 с

230. Петровский, A.B. Введение в психологию/ A.B. Петровский- М.: Академия, 1995. 496 с.

231. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

232. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 17-30.

233. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А.Петровский; Российский открытый университет. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

234. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

235. Петровский, В.А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010. - 559 с.

236. Петровская, Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого / Л.А.Петровская // Мир психологии. НПО «МОДЭЕ» Москва-Воронеж, 1999.-№2(18).-С. 29-32.

237. Перлз, Ф. Гештальт-семинары. Гештальт-терапия дословно / Ф. Перлз. -М. : Ин-т общегуманитар. исследований, 1998. 325 с.

238. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. / Ж.Пиаже; предисл. В.А.Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969 - 659 с.

239. Пищик, В.И. «Потеря» традиционной субъектности поколений как феномен трансформации ментальности /В.И.Пищик // Психологический журнал.-№ 2.-Т.31,- №2.-С. 20-27.

240. Поляков, Ю.Ф. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации / Ю.Ф.Поляков, К.В.Солоед // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 9-18.

241. Положий, Б.С. Психическое здоровье как отражение социального состояния общества / Б.С.Положий // Обзор психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева, 1993. - № 4,. - С. 6-11.

242. Польстер, И. Интегрированная психотерапия: контуры теории и практики / И. Польстер, М. Польстер. М. : Класс, 1997. - 272 с.

243. Попов, Л.М. Концепция толерантности личности как субъекта саморазвития. Казань.: Тонус. - 1997, № 1. - С. 258-269.

244. Попов, Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л.М.Попов, А.П.Кашин, Т.А.Старшинова. Казань; Нижнекамск.: Изд-во Казан, унта, 2000.-176 с.

245. Попов, Ю.В., 1996; Клиническая психиатрия / Ю.В.Попов, В.Д.Вид // -СПб., 1996.-442 с.

246. Практикум по Возрастной психологии: Сб. / Л.А.Головей и др.; под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 682 с.

247. Прангишвили, A.C. К вопросу о взаимосвязи между установкой и поведением / А.С.Прангишвили // Дмитрий Николаевич Узнадзе -классик советской психологии / АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1986.-С. 258-271.

248. Прохоров, А.О. Психология неравновесных состояний / А.О. Прохоров. -М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. 152 с.

249. Прыгин, Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции : монография / Прыгин Г.С. Ижевск; Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2005. - 348 с.

250. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: монография / Прыгин Г.С. Ижевск; Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2009. - 408 с.

251. Психология: Словарь. / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

252. Психическое здоровье населения некоторых регионов России / Г.М.Румянцева, Г.М.Левина., А.В.Грушко и др. // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева, 1995, - №2. - С. 54-66.

253. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля /Пособие для врачей и психологов. / Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Е.Б.Клубова, Н.Н.Петрова и др. // Под ред. проф. Л.И.Вассермана. СПб.: Психоневрологический ин-т им. В.М.Бехтерева, - 1999. - 49 с.

254. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности. // Психологический журнал. 1988. - Т. 19. -N4. С. 10-18.

255. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К.Роджерс // Вестник МГУ. -Сер. 14 Психология. 1990. - №2. - С. 71-79.

256. Розов, В.И. Системогенез как общая закономерность развития адаптивности в экстремальных условиях / В.И.Розов // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность: материалы междунар. конф. Киев, 1992. - С. 68-70.

257. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

258. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, С.Ф.Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

259. Романова, O.JI. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных страдающих физическими недостатками / О.Л.Романова // Журнал неврологии и психиатрии. -1982,-№2.-С. 94-98.

260. Романова, О.Л. Экспериментально-психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками / О.Л.Романова // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982. - № 12. -С. 26-31.

261. Ронгинская, Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям : автореф. дис. д-ра психол. наук / Ронгинская Т.И.; С.Петербург. гос. ун-т. СПб., 1995. - 33 с.

262. Росс, Л. Человек и ситуация / Л.Росс, Р.Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 2000. - 229 с.

263. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг,

264. B.В.Аршавский; АН СССР; отв. ред. П.В.Симонова. М.: Наука, 1984. -193 с.

265. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; отв. ред. И.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

266. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1 //

267. C.Л.Рубинштейн // АПН СССР . М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

268. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 // С.Л.Рубинштейн // АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

269. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. -М.: Наука, 1997, 190 с.

270. Руденский, Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения / Е.В. Руденский // Мир психологии. 1998. -№3. - С. 189-196.

271. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М.Русалов // Вопросы психологии. 1985.-№ 11.-С. 19-33.

272. Рягузова, E.B. Психологическое конструирование ситуации в повседневных и экстремальных условиях : автореф. дис. канд. психол. наук. / Рягузова Елена Владимировна ; Каз. гос. ун-т. Казань, 2004. -20 с.

273. Савина, Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е.А.Савина // Вопросы психологии. -2002,- №6. -С. 15-23.

274. Салихова, Н.Р. Типы смыслообразования в контексте личностных ценностей. /Н.Р. Салихова. Казань: Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина, 2005. - 128 с.

275. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 187 с.

276. Северцов, А.Н. Собр. соч. / под общ. ред. И.И.Шмальгаузена. М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1945. - Т.З. Общие вопросы эволюции. - 530 с.

277. Селье, Г. Очерки об адаптационной синдроме / Ганс Селье; пер. с англ. В.И. Кандрора, A.A. Рогова; ред. М.Г.Дурмишьян. М.: Медгиз, 1960. -254 с.

278. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 2000. - 207 с.

279. Семенова, К.А. Детские церебральные параличи / К.А.Семенова. М: Медицина, 1968. - 259 с.

280. Семенова, К.А. Методические рекомендации по применению рабочей классификации детского церебрального паралича (в соответствии со статистической классификацией болезней и причин смерти восьмого пересмотра ВОЗ, 1970 год) / К.А.Семенова. М., 1973,- 16 с.

281. Семенова, К.А. Восстановительное лечение больных ДЦП / К.А. Семенова /У Неврологический журнал. 1997 - № 1. - С. 4-7.

282. Сергиенко, Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека / Е.А.Сергиенко // Ментальная презентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН, 1998, - С. 135-162.

283. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье: Социально-психологические исследования / О.С.Сермягина. Кишинев: Штиинца, 1991.-86 с.

284. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии / П.В.Симонов; отв. ред. В.С.Русинов; АН СССР, Секция хим.-технол. и биол. наук. М.: Наука, 1987.-269 с.

285. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В.Симонов, П.М.Ершов; АН СССР. М.: Наука, 1984. - 161 с.

286. Сирота, H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. № 1. С. 63-74.

287. Слободчиков, В.И., Шувалов A.B. Антропологический принцип в психологии здоровья / В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии.- 2001. № 4. - С. 91 -105.

288. Словарь по этике / под ред. И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

289. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 49-97.

290. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе /Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - N 6. - С. 515.

291. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О.Смирнова, В.С.Сабкина // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 18-28.

292. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О.Смирнова, М.В.Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

293. Смирнова, Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями /Е.Р.Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№2.-С. 51-56.

294. Смулевич, А.Б. Депрессии в общемедицинской практике / А.Б.Смулевич. М.: Берег, 2000. - 159 с.

295. Собчик, Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Метод, руководство / Л.Н.Собчик М.: б.и., 1990.- 88 с.

296. Собчик, Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ / Л.Н.Собчик. СПб.: Речь, 2000. - 219 с.

297. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т.Соколова.-М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

298. Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Автореф. дис.канд. психол. наук / Илия Дочев Стойков; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1986. - 20 с.

299. Столин, Л.Н. Семья как объект психодиагностики и неврачебной психотерапии / Л.Н.Столин // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. А.А.Бодалева. -М.: НИИОП, 1981.-96 с.

300. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983.-284 с.

301. Тарабрина, В. Н. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы / В.Н.Тарабрина, Е.О.Лазебная // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. № 2. - С. 14-29.

302. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса / В.А.Ташлыков. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1984. - 192 с.

303. Тиганов, A.C. Отечественная классификация психических болезней / А.С.Тиганов, А.В.Снежневский, Д.Д.Орловская и др. // Руководство по психиатрии: Под ред. А.С.Тиганова. В 2-х т. Т. 1. М.: Медицина, 1999. 712 с.

304. Тимофеев, В.И. Психодиагностика цветопредпочтением: Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера / В.И.Тимофеев, Ю.И.Филимоненко. 3-е изд., испр. -СПб.: ИМАТОН, 1995. - 32 с.

305. Торчинская, Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу / Е.Е.Торчинская // Психологический журнал. 2001. - № 2, Т. 22. - С. 27-35.

306. Узнадзе, Д.Н. классик советской психологии: Психол. исслед., посвящ. 100-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе / Редкол.: В.Л.Какабадзе (пред.) и др.; АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1986. - 388 с.

307. Устинова, Н.В. Пограничные психические расстройства у матерей детей, больных детским церебральным параличом: диссертация: Дисс. . канд. мед. наук. Казань, 2005. - 181 с. Дис. . д-ра психол. наук / Булат Салямович Алишев. - Казань, 2002. - 367 с.

308. Ухтомский, A.A. Письма / А.А Ухтомский // Новый мир. 1981. - № 1. -С.253-255.

309. Ухтомский, A.A. Интуиция совести. Письма. Записные книжки. Заметки на полях / отв. ред. А.С.Батуев; сост. Л.В.Соколова, Г.М.Цурикова, И.С.Кузьмичев. СПб.: Петербургский писатель, 1996. - 526 с.

310. Ухтомский, A.A. Доминанта / А.А.Ухтомский. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1966. - 273 с.

311. Фейдимен, Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2 т. / Джеймс Фейдимен, Роберт Фрейгер. М.: Три Л, 1996.

312. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Сравнительно-психологический анализ: Дис.д-ра психол. наук / Галина Григорьевна Филиппова. -М., 2001.-440 с.

313. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход / Г.Г.Филиппова // Психологический журнал. 1999. - № 5, Т. 20. - С. 8188.

314. Филиппова, Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства / Г.Г.Филиппова // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. - С. 31-36.

315. Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии; под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991,- 159 с.

316. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник Пер.с англ.и нем. / Общ.ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева; // В.Франкл. вст.ст. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

317. Фрейд, 3. Толкование сновидений / Зигмунд Фрейд. СПб.: Алетейя, 1997.-673 с.

318. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / Зигмунд Фрейд; Вступ. ст. Ф.В.Бассин, М.Г.Ярошевский. М.: Наука, 1989. - 456 с.

319. Фрейд, А. Психология "Я" и защитные механизмы: Пер. с англ. / А.Фрейд. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 140 с.

320. Фромм, Э. Человеческая ситуация: пер. с англ. / Э.Фромм; под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 1994, - 238 с.

321. Фромм, Э. Бегство от свободы: пер.с анг. / Э.Фромм.- М.: Прогресс, 1990.-272 с.

322. Фромм, Э. Человек для себя: пер.с анг. / Э.Фромм.- Минск: Харвест, 2004.-351 с.

323. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э.Фромм.- М.: Прогресс, 1986 238 с.

324. Фромм, Э. Психоанализ и этика / авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. М. : Республика, 1993. - 415 с.

325. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г.Харман. М.: Статистика, 1972.-485 с.

326. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г.Харчев. М.: Мысль, 1979. -367 с.

327. Холмогорова, А.Б. Семейный аспект расстройств аффективного спектра / А.Б.Холмогорова, С.В.Воликова // Социальная и клиничеаская психиатрия. 2004. - Т. 14. - Вып.2. - С. 11-20.

328. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности: Собр. соч. в 3 т. Т. 3: Пер. с англ. / Карен Хорни. М.: Смысл, 1997. -696 с.

329. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: пер. с англ. / К.Хорни. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 478 с.

330. Хуснутдинова, З.А. Формирование состояния здоровья детей-инвалидов в связи с ДЦП / З.А.Хуснутдинова, Э.И.Эткина // Здравоохранение РФ -1997.-№5.-С. 48-50.

331. Хуснутдинова, З.А. Социальные проблемы семей, имеющих ребенка с детским церебральным параличом / З.А.Хуснутдинова, Э.И.Эткина, С.В.Шагарова // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. -1997.-№4.-С. 14-18.

332. Чавес, Вега Сишя Инее. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Дис.канд. психол. наук / Чавес Вега Сишя Инее; Психоневрол. ин—т им. В.М.Бехтерева СПб., 1992. - 138 с.

333. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего и «внутреннего» в психологии / В.Э.Чудновский // Психологический журнал. 1993. - № 5.-С. 3-12.

334. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: Дис. канд. психол. наук / Е.В.Чумакова. -СПб.: 1998.-184 с.

335. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебн. пособие.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Изд. Корпорац. «Логос», 1996.

336. Шакуров, Р.Х. Оценочные отношения как фактор возникновения чувства гордости и стыда у младших школьников: Дис. канд. пед. наук / Р.Х.Шакуров; Киев. Гос. пед. ин-т. Киев, 1966. - 19 с.

337. Шакуров, Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры / Р.Х. Шакуров // Советская педагогика. -1990.-№ 5.-С. 92-97

338. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180 с.

339. Шакуров, Р.Х. Рождение личности: новая парадигма: монография / Р.Х.Шакуров. Казань: Изд-во Каз.гос.технол. ун-та, 2007. - 528 с.

340. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка: пособие для учителей / Н.М.Шанский; Под ред. С.Г.Бархударова. 3-е, изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 543 с.

341. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А.Шапкин, Л.Г.Дикая // Психологический журнал. 1996. -№ 1, Т. 17. - С. 19-35.

342. Шевченко, Ю.С. Онтогенетически ориентированная психотерапия / Ю.С.Шевченко, В.П. Добридень. М. 1998. - 157 с.

343. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-535с.

344. Шилин, Н.Д. Семья как общественное явление: опыт социально-философского анализа / Н.Д.Шилин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.- 190 с.

345. Шилов, И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи) / И.Ю.Шилов. СПб.: Метрополис, 2000. - 416 с.

346. Шипицына, Л.М Детский церебральный паралич / Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 272 с.

347. Шорохова, E.B. Психологический аспект проблемы личности / Е.В.Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

348. A.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев. С. 231-245.

349. Шувалов, A.B. Презумпция человечности / А.В.Шувалов // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред.

350. B.И.Слободчикова.-М.: б.и., 1999.-С. 66-68.

351. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е.В.Цуканова. Киев: Вища шк., 1985. - 159 с.

352. Эткинд, A.M. Цветовой тест отношений / Общая психодиагностика: Основы психодиагностики немед. психотерапии и психол. консультирования: Учеб. пособие //A.A. Бодалев и др.; под ред.

353. A.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 221-227.

354. Эйдемиллер, Э.Г. Клинико-психологические методы семейной диагностики и семейная психотерапия / Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков // Методические рекомендации для детских психиатров, психотерапевтов, психологов. СПб. 2001. - 44 с.

355. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер,

356. B.Юстицкис. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

357. Эриксон, Э. Детство и общество / конспект-перевод с англ.

358. C.Ю.Бильгугова; Под общ. ред. А.Г.Лидерса, В.Г.Колесникова. -Обнинск: Принтер, 1993. 56 с.

359. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 2002. - 542 с.

360. Эткинд, A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами / А.М.Эткинд // Социально-психологические исследования в психоневрологии. JL: НИИ психоневрологии, 1980,-С. 110-114.

361. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991. - 191 с.

362. Abramson, L.J. Learned helplessness in humans / L.J.Abramson, M.E.P.Seligman, J.D.Teasdale // Journal of abnormal psychology. 1978. -Vol. 87.-P. 49-74.

363. Adler, A. The practice and Theory of Individual Psychology / A.Adler; Tr. by P.Radin. London, 1924. - 360 p.

364. Adler, R.B. Looking out / looking in: Interpersonal communication / R.B.Adler, N.Towne. 4 ed. - New York: Holt, 1984. - 372 p.

365. Ainsworth, M.D. An ethological approach to personality development / M.D.Ainsworth, J.Bowlby // Amer.Psychol. 1991. - V. 46. - P. 331-341.

366. Allport, G.W. Personality: A Psychological Interpretation / G.W.Allport. -New York: Holt. 1937.

367. Baker, R.Q. Quality of life in the evaluation of community support system. / R.Q.Baker, J.Intagliata // Evaluation and program planning. 1982. V.5. - P. 69-79).

368. Beckwith, L. Adaptive and maladaptive parenting implications for intervention / L.Beckwith // Handbook of early childhood intervention / Td. by S.J.Meisels, J.P.Shonkoff. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990.-P. 53-77.

369. Bloch, S. The family in clinical psychiatry / S.Bloch, J.Hafber, E.Harari, G.I.Szhmukler New York: Oxford University press, 1994. - 296 p.

370. Bollman, S. Family members" perceptions of actual and ideal maternal roles as a function of maternal employment / S.Bollman et.al. /'/' Perceptual and Motor Skils. 1988. - V. 67.-P. 185-186. (о функциях занятости)

371. Costa, P.T. Multiple uses for longitudinal personality data / Costa P.T., Jr., McCrae R. // European Journal of Personality. 1992. - № 6. - P. 85-102.

372. Culver, M. Inter generational social mobility among families with severely menlulh retarded / M.Culver. Illinois: University of Illinois, 1967. - 136 p.

373. Davis, D.W. Review of cerebral palsy, part: Description, incidence and etiology / D.W.Davis // Neonatal Netw. - 1997. - № 16. - P. 7-12.

374. Easburg, M.G. Shyness and perceptions of parental behavior / M.G. Easburg, W.B. Johnson // Psychol.Peports. 1990. - Vol.66, №10. - P. 915-921.

375. Embry, L. Family support for handicapped preschool children at risk for abuse / L. Embry. San Francisco, 1980. - P, 87-96.

376. Endler, N.S. Persons, situations and their interactions // Futher explorations in personality / Eds.: A.I.Rabin, J.Aronoff, A.M.Barclay, R.A.Zucker. New York: Wiley, 1981.-P. 114-151.

377. Evans, D.L. Depression in the medical setting: biopsychological interactions and treatment considerations / D.L.Evans, J.P.Staab, J.M.Petitto // J.Clin. Psychiatry. 1999. - № 60.- P. 40-55.

378. Goffman, E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. / E. Goffman. Englewood Cliffs New Jersey: Prentice Hall, 1963.

379. Goldberg, S. Social competence in infancy / S.Goldberg // Merrill-Palmer Quarterly. 1977.-№23.-P. 163-177.

380. Goleman, D. Emotional intelligence / D.Goleman. New York: Bantam Dell Pub Group, 2005.

381. Haan, N. A. Copping and Defending. Process of self-entisonmoment organization / N.A.Haan New York. 1977. - Vol. 4 Personality and psychopathology. - P. 128-136.

382. Houck, G.M. Maternal depression and locus of control orientation as predictors of dyadic play behavior / G.M.Houck, C.L.Booth, K.E.Barnard // Infant mental health journal. 1991. - vol.12, №.4. - P. 347-360.

383. Horowitz, M.J. Psychological response to serious life events / M.J.Horowitz // The Denial of Stress / ed. by S, Brenitz. New York; International Universities Press, 1983.-P. 129-159.

384. Joesch, J.M., Children's health and their mother's risk of divorce or separation / J.M.Joesch, K.R.Smith // University of Washington, Seattle, USA. Soc-Riol- 1997. № 44. - P. 159-169.

385. Johnson, D. Cooperatives and social perspective taking / D.Johnson // Person and Social Psycho. 1975. - Vol.31. - P. 241-247.

386. Farber, B. Notes on sociological knowledge about families with mentally retarded children / B.Farber // Social work and mental retardation. New York. - 1970. - 227 p.

387. Florian, V. Does hardiness contribute to mental health during a stressful reallife situation? The roles of appraisal and coping / V.Florian, M.Mikulincer, O.Taubman // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. - Apr. 68 (4)-P. 687-695.

388. Interpersonal relations: Family peers, friends / Ed. J.A.Meacham Basel: Karger, 1987.- 134 p.

389. Kartlande, E. Maternal expectations and attribution about coping in anxious children / E.Kartlande, P.C.Kendall, S.M.Panichelli-Mindel // J.Anxiety Disorders. 1997. Vol. 11, № 3. - P. 297-315.

390. Khoshaba, D. Early Antecedents of Hardiness. / D.Khoshaba, S.Maddi // Consulting Psychology Journal. 1999. -Spring, Vol. 51,(n2).-P. 106-117.

391. Kipper, D.A. Psychotherapy Through Clinical Role Playing. Brunner / D.A.Kipper. New York: Mazel Publishers, 1986. - 224 p.

392. Kohen, D. Psychiatric services for women / D.Kohen // Women and mental health. London, 2000. - P. 218-232.

393. Krupnick, J.L. Stress respons syndromes / J.L.Krupnick, M.J.Horowitz // Arch, of G. Psychiatry, 1981,-V. 38.-P. 428-435.

394. Lazarus, R.S. Psychological stress and the copping process / R.S.Lazarus. -New York, 1966. P. 94-105.

395. Lazarus, R.S. Coping and adaptation: The handbook of behavioral medicine / R.S.Lazarus, S.Folkrman; Eds. W.D.Gentry. New York: Guilford, 1984. -P. 282-325.

396. Lehr, U. Coping and Aging / U.Lehr, H.Thomae; Eds. Van Heck G., P.Bonaiuto // Personality Psychology in Europe. Vol. 4. - P. 365-387.

397. Lewin, K. The dynamic theory of personality / K.Lewin New York: McGraw Hill, 1935. - 286 p.

398. Lewis, D.J. A follow-up of female delinquents: Maternal contributions to the perpetuation of deviance / D.J.Lewis et.al. // J.Amer. Acad Child Adolesc. Psychiatry. 1991. - V.30 (2). - P. 197-201 (матер, вклады в образ извращений).

399. Lindemann, Е. Symptomatology and management of acute grief / E.Lindemann // Amer. J. Psychiatry. 1944.-№ 2, V 101. - P. 141-148.

400. Maddi, S.R. Hardiness and Mental Health / S.R.Maddi, D.M.Khoshaba. // Journal of Personality Assessment, 1994. - Oct, v. 63 (n 2) / - P. 265-274.

401. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow — New York: Harper & Brothers, 1954. 411 p.

402. Menninger, K. Regulatory devices of the Ego under mayor stress // Stress and coping: An anthology / Ed. By A.Monat, R.S.Lazarus / N.Y.: Colombia University Press, 1977. P. 159-173.

403. Mechanic, D. Health and behavior: Perspectives о risk prevention // Prevention in health psychology / D.Mechanic; ed. by J.C.Rosen, L.I.Solomon. Hanover; L.: University Press of New England, 1985. - P. 617.

404. McLoyd, V.C. Maternal behavior, social support, and economic conditions as predictors of distress in children / V.C.McLoyd, L. Wilson // New Dir. Child Devel. 1990. - V.46. - P. 49-69.

405. Minuchin, S. Families and Family Therapy / S.Minuchin. Cambridge: Harvard University Press, 1974. - 268 p.

406. Moos, R.H. The crisis of physical illness: an overview / R.H.Moos, V. D.Tsu // Coping with physical illness / ed. by R.H.Moos. New York; Plenum medical book, 1977.-P. 3-21.

407. Moos, R.H. Life transitions and crises: A conceptual overview / R.H.Moos, J.A.Schaeffer // Coping with life crises: An integrated approach / ed. by R.H.Moos, J.A.Schaeffer. New York: Plenum, 1986. - P. 3-28.

408. Newcomb, T.V. The prediction of interpersonal attraction / T.V.Newcomb // Amer. Psychol. 1956.-N 11, Vol.11.-P. 480-488.

409. Norr, K.F. Early maternal attachment behaviors of adolescent and adult mother / K.F.Norr, J.E.Roberts // North Midwifery. 1991. - V. 36(6) - P. 334-342.

410. O'Reily, D.E. The future of the Cerebral palsied child / D.E.O'Reily // Dev. med. Child. Nearol 1979. - Vol. 13. - P. 635-640.

411. Pearlin, L.J. The stress process / L.J.Pearlin, E.G.Menaghan, M.A.Lieberman, J.T.Mullan // Journal of health and social behavior. 1981. - Vol. 22. - P. 337-356.

412. Plomin, R., Daniels A. Why are children in same family so different from one another / R.Plomin, A.Daniels // Behav. Brain Sci. 1987. - Vol. 10, № 1. -P. 1-16.

413. Ryan, R.M. and Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. / R.M.Ryan, E.L.Deci // American psychologist. 2000. - Vol. 55, N 1. - P. 8-78.

414. Roy-Byrne, P.P. Generalized anxiety and mixed anxiety-depression: association with disability and health care utilization / P.P.Roy-Byrne // J.Clin. Psychiatry. 1996, - V. 57 (Suppl. 7). - P. 86-89.

415. Roger, D. Emotion control, coping strategies, and adaptive behavior / D.Roger// Stress and Emotion. 1995. - Vol. 15,-P. 20-31.

416. Rosenzweig, S. The children's Form of the Rosenzweig Picturefrustration Stady / S. Rosenzweig et. al. // J.Psycol. 1948. - V 26.

417. Scaffer, E. Maternal prenatal, infancy and concurrent predictors of maternal reports of child psychopathology / E. Scaffer, W.Hunter, M.Edgerton // Psychiatry. 1987. -№ 4, Vol. 50. - P. 320-331.

418. Seligman, M.E.P. Depressive attributional style / M.E.P.Seligman, L.Y.Abramson, A.Semmel. // Journal of Abnormal Psychology. 1979. -Vol. 88. - P. 242-247.

419. Shapiro, D. Neurotic styles / David Shapiro. New York; L.: Basic Books, 1965.-XII., 207 p.

420. Silver, R.L. Coping with undesirable life events / R.L.Silver, C.B.Wortman // Human Helplessness: Theory and applications / ed. by J.Garber. New York: M.E.P. Seligman., 1980.-P. 279-340.

421. Skinner, B.F. About behaviorism / B.F.Skinner. New York: Khopf, 1974. -256 p.

422. Solcava, I. Relation between psychological Hardiness and Physiological Response /1.Solcava, J.Sykora // Homeostasis in Health & Disease, 1995. -Feb, v. 36 (nl). -P. 30-34.

423. Solnit, A. Mourning and the birth of defective child / A.Solnit, M.Stark // The psychoanalytical Stady of the child. 1961. - № 16. - P. 523-537.

424. Stanton, A.L. Coping through emotional approach: Problems of Conceptualisation and Confounding / A.L.Stanton, S.Danoff-Burg, C.L.Camerun, A.P.Ellis // Journal of Personality and Social Psychology. -1994.-№ 2, Vol. 66,-P. 350-362.

425. Stephen, M. L. Stigmatization of psychiatric disorder / M. Lawrie Stephen. // Psychiatric Bulletin, 1999, - Vol. 23. - P. 129-131.

426. Tew, B. Must a family with a? Handicapped child be a habdicapped family / B.Tew, H.Payne, K.Lawrence // Developmental Medicine and child neurology.-1974, № 16. - P. 95-98.

427. Vaillant, G.E. Adaptation to life/Boston / G.E.Vaillant / Toronto: Little, Brown, 1977. - XVn, 396 p.

428. Vietze, P. Contingent in traction between mother and developmentally delayed infants / P.Vietze, S.Abernathy, M.Ashe, G.Faulstich // Observing behavior. 1978.-Vol. 1.

429. Ward, A.J. Prenatal stress and childhood psychopathology / A.J.Ward // Child Psychiatry and Human Development. 1991. - V. 22. - P. 97-110.

430. Wiebe, D.J. Hardiness and stress moderation: A test of proposed mechanisms / D.J.Wiebe // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. - Jan, vol. 60 (№ 1).-P. 89-99.

431. Williams, P.G. Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health / P.G.Williams, D.J.Wiebe, T.W.Smith // Journal of Behavioral Medicine. 1992. - Jun, vol. 15 (№ 3). - P. 237-255.

432. Zyngler, D.J. The effect of child's disability in mother's mental health / D.J. Zyngler//Arch. Dis. Child. 1996. -№ 74.-P. 115-120.

433. Zyngler, F. Contemporary conversion reaction: a clinical stady / F.Zyngler, J.Imboden, E.Meyer // Am. J.Psychiatr. 1960. - V. 116. - P. 901 -910.1. Фамилия, имя ребенка1. Дата рождения1. Пол

434. Основной диагноз (по инвалидности)

435. Основные двигательные ограничения: передвигается в коляске, ходит с поддержкой, передвигается с помощью костылей2. Состав семьиперечислить всех членов семьи)3. Ф.И.О. матери

436. Образование: неполное среднее, среднее, средне-специальное, неполное высшее, высшее (подчеркнуть)1. Профессия Год рождения1. Род занятий1. Ф.И.О. отца

437. Образование: неп.среднее, среднее, сред.спец-е, неп.высшее, высшее1. ПрофессияГод рождения1. Род занятий

438. Другие дети в семье: Имя; Год рождения

439. Жилищные условия семьи: отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие, свой дом (подчеркнуть)

440. Условия жизни ребенка: отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то, или добавьте свое

441. Материальная обеспеченность

442. Доходы семьи (в том числе компенсации, пособия)

443. П. Уважаемые родители! С целью установления взаимного понимания, оправдания Ваших ожиданий в нашей совместной деятельности по преодолению проблем Вашего ребенка, просим искренне и по возможности подробно ответить на ряд вопросов.

444. Как Вы оцениваете качество своих жилищных условий?

445. Как вы оцениваете материальные условия Вашей семьи?

446. Удовлетворены ли Вы своей жизнью «да», «нет», «не вполне» ?

447. Укажите, пожалуйста, какие проблемы у Вашего ребенка беспокоят Вас, прежде всего

448. Ваше отношение к настоящему? Позитивное, нейтральное, негативное. Расскажите, что определило такое Ваше отношение:

449. Как относятся окружающие к детям-инвалидам?

450. Вы знаете, какие чувства вызывают инвалиды у окружающих?

451. Как Вам кажется, что говорят окружающие об инвалидах? Может быть, Вы были непосредственным свидетелем таких разговоров?

452. Какие реакции, действия, поступки чаще всего вызывают инвалиды?

453. С кем бы вы предпочли, чтобы Ваш ребенок общался?

454. Как Вы относитесь к будущему своего ребенка?

455. Что Вы испытываете в отношении дальнейшего развития своегоребенка?

456. Как бы Вы определили смысл своей жизни?- Чтобы хотелось больше всего?- Что для Вас главное, на чтобы хотелось направить свои усилия? -Что мешает Вам достичь то, что для Вас является главным?

457. Ш. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ, СЕБЕ И РЕБЕНКЕ

458. Есть ли родственники реально участвующие в воспитании ребенка, если есть, укажите

459. Есть ли изменения в составе семьи с момента рождения ребенка

460. Опишите своего ребенка к моменту обследования. Какой он. Включите в свой рассказ такие моменты, как: были ли случаи госпитализации, как часто? Особенности его характера, поведения с момента рождения

461. Абс. % Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

462. Средний возраст 35,9 36,2 42,2 38,1 38,5

463. Профессиональные отношения- Дружеские 16 61,5 И 40,7 9 32,1 36 44,4 15 62,5- Формальные 9 34,6 13 48,1 12 42,8 34 41,9 9 37,5о