Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

Карпова, Елизавета Александровна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

Автореферат

Автор научной работы: Карпова, Елизавета Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда"

На правах рукописи

КАРПОВА Елизавета Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К РЕГИОНАЛЬНОМУ РЫНКУ ТРУДА

Специальность: 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 ФЕВ 2013

Москва-2013

005049328

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор психологических наук, профессор

Орлова Елена Александровна

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: Кандыбович Сергей Львович

доктор психологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации,

НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия», профессор кафедры «Общая психология»

Семенов Алексей Валерьевич

кандидат психологических наук, ГБОУ ЦППРиК «Крестьянская застава», заместитель директора по научной работе

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: ГОУ ВПО «Калужский государственный

университет им. К. Э. Циолковского», кафедра социальной и организационной психологии

Защита диссертации состоится 26 февраля 2013 года в 15.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.341.05 по психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к.2, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, к. 5.

Автореферат диссертации размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»: www.rgsu.net 25 января 2013 г.

Автореферат диссертации размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации vak.ed.Eov.ru 25 января 2013 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы разработки и внедрения социально-психологической модели формирования адаптивности личности студентов вузов к региональному рынку труда прежде всего определяется недостаточной изученностью данного свойства личности как социально-психологического феномена с одной стороны и с кадровыми проблемами, особенно остро стоящими перед экономикой нашей страны в настоящий момент, - с другой.

В настоящее время Россия испытывает возрастающий дефицит трудовых ресурсов, работодатели делают ставку на молодые кадры, в том числе - на студентов и выпускников системы профессионального образования. В современном обществе молодому специалисту особенно важно найти свое место в профессии, для чего он обладать способностью к адаптивности в различных жизненных ситуациях, и, в том числе, к процессу трудоустройства и социализации в коллективе.

Как показывает практика, в период обучения студента в вузе в традиционных условиях закладываются лишь основы его профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся социально-экономических условиях, при этом не уделяется должного внимания подготовке выпускников с учетом социально-экономических особенностей рынка труда конкретного региона, что делает затруднительным развитие и коррекцию личностных качеств студентов, необходимых для их успешной профессиональной деятельности, их дальнейшей социализации и интеграции в этот рынок труда.

В этой связи в процессе обучения в вузе особенно важно развивать у студентов рефлексию социально-психологических качеств своей собственной личности и возможность применения их для эффективного решения таких социально-профессиональных задач, как поиск работы, трудоустройство и профессиональное развитие.

В то же время, для значительной части современных студентов и даже выпускников высшей школы характерным является страх перед процессом поиска работы и началом профессиональной деятельности, так как они не готовы к будущей социально-психологической ситуации «вживания» в коллектив. Во время обучения в вузе такие студенты, как правило, избегают участия в мероприятиях, направленных на трудоустройство, что усугубляет их психологическую неготовность грамотно взаимодействовать с работодателями при трудоустройстве.

Существует и еще одна проблема, характерная для региональных рынков труда современной России, - сложность закрепления молодых специалистов в своем регионе. Поэтому необходимым является формирование у выпускников вузов намерения остаться работать по месту проживания.

Анализ научных источников и практика работы вузов показали, что исследования, специально направленные на изучение социально-психологических условий формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, в социальной психологии практически отсутствуют. Во-первых,

не выявленными до сегодняшнего дня остаются сущностные характеристики, компоненты, детерминанты и уровни адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда как социально-психологического феномена. Во-вторых, ощущается явный дефицит практико-ориентированных и подтвердивших свою эффективность программ социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

Таким образом, проблема формирования адаптивности личности выпускника вуза к региональному рынку труда является весьма актуальной для социальной психологии как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.

Состояние научной разработанности проблемы.

Различные теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптивности и адаптации личности рассматривались в работах Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березина, В. Л. Бочковской, Г. И. Ефремовой, И. А. Жданова, О. И. Зотовой, А. Я. Кибанова, Л. Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, С. А. Потутковой, Г. Селье, X. Хартмана, Л. Филипса, Д. Б. Эльконина и др.

Социально-психологические факторы, обеспечивающие успешность социальной адаптации студентов и трудовой адаптации молодых специалистов, изучались Н. П. Ансимовой, Ю. С. Бабахиным, М. В. Батыревой, С. А. Гапоно-вой, Н. Г. Живаевым, В. А. Логиновой, А. В. Масловым, Ю. А. Нехаевой и др.

Теоретическим и практическим проблемам совершенствования профессиональной подготовки студентов посвящены работы известных отечественных и зарубежных авторов: Е. М. Борисовой, С. А. Гапоновой, М. Р. Гинзбурга, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Т. А. Кухарчука, Ю. А. Мельниковой, И. В. Митюко-вой, Л. М. Митиной и др.

Психологические аспекты профессионально-личностного самоопределения выпускника вуза изучались в работах Л. И. Божович, Л. М. Карнозовой, А. В. Карпова, А. А. Кирильцевой, Д. А. Леонтьева, О. В. Падалко, Н. С. Пряж-никова и др.

Таким образом, психологические исследования, проведенные в области проблемы формирования адаптивности и адаптации молодежи к современному рынку труда, показывают, что важную роль в становлении личности студентов играют определенные индивидуальные различия, личностные характеристики.

Существующее противоречие между недостаточной теоретической разработанностью проблемы социально-психологических особенностей формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда и острой необходимостью ее практического решения дает основание для выбора темы, объекта и предмета данного исследования, определяет его цели и задачи.

Цель исследования - разработка и апробация социально-психологической модели формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

Объект исследования - социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда.

Предмет исследования - социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

Гипотеза исследования, выдвинутая в соответствии с поставленной целью, состоит в предположении, что социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда представляет собой интегративное, системно организованное свойство личности, определяющее их способность к успешному приспособлению к социальной ситуации трудоустройства с учетом региональных особенностей.

Разработка социально-психологической модели формирования адаптивности личности студентов вуза к рынку труда может служить основой для развития их личностных качеств, способствующих эффективному поведению на региональном рынке труда, а также для разработки программы по ее целенаправленному формированию в учебном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Изучить научные источники, раскрывающие основные теоретико-методологические подходы к исследованию феноменов адаптации и адаптивности личности, сложившиеся в зарубежной и отечественной литературе.

2. Определить сущностные характеристики, компоненты, детерминанты и уровни адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда.

3. Разработать социально-психологическую модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

4. Разработать программу социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

5. Апробировать программу социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда и оценить ее эффективность.

— общепсихологические теории: теория единства сознания и деятельности, теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью, целостного развития личности, системности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Б. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, В. Н. Панферов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— современные представления социальной психологии личности о психическом развитии как о процессе необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (В. А. Аверин, А. Г. Асмолов, А. А. Реан, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, С. А. Потутковой и

др-);

— теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, И. П. Волков, В. И. Мо-росанова, А. К. Осницкий, Б. Д. Парыгин, А. А. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.);

— теоретические подходы к пониманию сущности феномена адаптации, социальной адаптации и адаптивности как свойства личности Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березина, И. А. Бочковской, В. М. Воробьева, Р. Даймонда и К. РОж-джерса, Г. И. Ефремовой, И. А. Жданова, А. Н. Жмырикова, О. И. Зотовой, А. Я. Кибанова, И. А. Милославовой, А. А. Нестеровой, Л. Ф. Обуховой, А. К. Ос-ницкого, Г. В. Талалаева, Д. Б. Эльконина и др.;

— особенности протекания возрастных и профессиональных кризисов (Р. А. Ахмеров, JL И. Божович, Ф. Е. Василюк, Э. Ф. Зеер, JI. С. Выготский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Е. А. Сорокоумова);

— социально-психологические аспекты адаптации личности в трудной жизненной ситуации (Г. И. Ефремова, А. А. Нестерова, А. Н. Орехов, Е. А. Петрова, Е. Г. Силяева, Т. Ф. Суслова, Л. В. Федякина и др.);

— концепции общего и профессионального развития в отечественной психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Регуш, Н. С. Пряжников и др.) и зарубежной психологии (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон, Дж. Гилфорд, Дж. Холланд и др.).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в диссертации, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; метод тестирования, метод экспертной оценки, пилотный, констатирующий, формирующий и контрольные эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Основные результаты исследования получены с помощью следующих психодиагностических методик: методика многофакторного исследования личности Р. Кетгелла (16 PF-опросник), методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси), методика «Определение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, Тест Гилфорда «Социальный интеллект», методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (автор К. Томас, адаптация Н. В. Гришиной), методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз», методика «Дифференциально-диагностический опросник» (автор Е. А. Климов), методика Дж. Холланда (изучение профессиональной направленности личности), методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (Авторы: В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова), методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Pare, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эт-кинда), авторская методика экспертной оценки адаптивности выпускника к рынку труда «Эталонный выпускник вуза».

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики: факторный анализ на основе варимакс вращения, t-

критерий Student, непараметрический критерий знаков G, расчет коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2004 - 2012 годах.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - теоретико-моделирующий. Проведен анализ теоретических исследований по изучению проблем социально-психологической адаптации и адаптивности студентов и выпускников вузов. Определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы цели, гипотеза и задачи работы. Разработана социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, сформирован комплекс диагностических методик для выявления ее основных компонентов.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - эмпирический. Проведено эмпирическое исследование выпускников и студентов 1 курсов вузов с целью выявления состояния адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда.

Третий этап (2006 - 2011 гг.) - формирующий. Разработана и реализована программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда в условиях вузовского обучения.

Четвертый этап (2011 - 2012 гг.) - обобщающий. Обобщены и проанализированы полученные результаты, сформулированы выводы, оформлены текст диссертации и автореферата.

Эмпирическую базу исследования составили 438 студентов, обучающихся в высших образовательных учреждениях Тульской области. В констатирующий эксперимент вошло 438 студентов 1 курса. Для реализации формирующего эксперимента студенты были разделены на две группы: контрольная группа составила 185 человек, экспериментальная - 253. Выборка групп уравнена по возрастному, профессиональному признаку. Возраст испытуемых составил от 17 до 23 лет.

В ходе диссертационного исследования решена научная задача, заключающаяся в разработке социально-психологической модели адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, включающей ее сущностные характеристики, структуру, психологические детерминанты и уровни сформированное™; в эмпирическом исследовании уровня сформированное™ адаптивности личности выпускников вуза к региональному рынку труда; в выявлении личностных особенностей студентов вуза, определяющих успешность их адаптивности к рынку труда в условиях конкретного региона; в разработке и апробации социально-психологической программы сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда в процессе обучения в вузе.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. На основе теоретического анализа уточнена сущность понятия «адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда», определены его основные характеристики и компоненты.

2. Выявлены психологические детерминанты формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, действующие на трех уровнях - метауровне, интеруровне и интрауровне.

3. Разработана социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения, включающая ее сущность, детерминанты формирования, этапы и содержание социально-психологического сопровождения процесса ее развития в вузе.

4. Исследованы особенности адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда с учетом курса обучения и участия в эксперименте, эмпирически выявлены содержательные характеристики уровней адаптивности - низкого (пассивно-адаптивного), среднего (ориентировочно-адаптивного) и высокого (деятельностно-адаптивного).

5. Разработана эмпирическая модель «эталонного» выпускника вуза с точки зрения адаптивности личности студентов к рынку труда.

6. Разработана и реализована программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения, показавшая свою эффективность.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении, обобщении и разработке проблемы формирования адаптивности личности студентов к рынку труда в условиях конкретного региона.

Расширены научные представления о сущности и содержании адаптивности личности студентов вузов к региональному рынку труда. Выявлены специфические показатели основных компонентов и уровней развития адаптивности личности студентов к рынку труда в условиях конкретного региона. Тем самым, исследование вносит определенный вклад в социальную психологию личности.

Определены и содержательно раскрыты основные этапы реализации программы социально-психологического сопровождения процесса формирования -адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения, показавшей свою эффективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобран и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющих выявить и оценить уровень сформированное™ основных компонентов адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по базовым дисциплинам бакалавров, специалистов и магистров: «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психология труда» и специальных курсов по дисциплинам: «Введение в профессию», «Тренинг личностного роста», «Практикум аутопсихологического тренинга», «Психология общения», «Основы профотбора и профконсультирования», «Психология воздействия», «Психология развития личности», «Практика личностного

роста» и др. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов исследования работниками Центров содействия трудоустройству студентов и выпускников вузов, психологами-профконсультантами, психологами социально-психологических служб.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен авторский взгляд на сущность и содержание адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, определены его специфические характеристики, компоненты, показатели и уровни развития. Выявлены психологические детерминанты формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на мета-, интер- и интрауровнях. Разработана эмпирическая модель личности «эталонного» выпускника вуза с точки зрения его адаптивности к рынку труда. Разработана программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением; использованием комплекса методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; оптимальностью психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и гипотезе исследования; сочетанием качественного и количественного анализа собранного материала; использованием аппарата математической статистики для обработки количественных данных: факторный анализ на основе варимакс вращения, t-критерий Student, непараметрический критерий знаков G, расчет коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда - это интегративное, системно организованное свойство личности, которое определяет их способность к успешному приспособлению в социальной ситуации трудоустройства с учетом особенностей современного рьшка труда в данном конкретном регионе. Структура адаптивности личности выпускников вуза к региональному рынку труда включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, поведенческий и саморегулятивный компоненты, каждый из которых содержит набор определенных показателей.

2. Разработанная социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, которая обусловлена детерминантами, действующими на трех уровнях — метауровне, интеруровне и интрауровне. Метадетерминантами являются особенности регионального рынка труда и экономической ситуации в конкретном регионе; интердетерминантами — социально-психологические воздействия на уровне вуза; интрадетерминантами - личностные особенности студентов. Адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда имеет уровневую организацию. Различная степень выраженности основных компонентов адаптивности личности может быть присуща одному из трех уровней ее развития - низ-

кому (пассивно-адаптивному), среднему (ориентировочно-адаптивному) и высокому (деятельностно-адаптивному), что позволило разработать социально-психологическую модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда.

3. Уровень адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, формирующейся в отсутствии целенаправленной работы по ее развитию в условиях вуза, является недостаточным и не обеспечивает успешность интеграции выпускников в рынок труда с учетом особенностей конкретного региона.

4. Программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда должна представлять собой целостный процесс, включающий этапы адаптации студентов к учебному процессу вуза, индивидуализации их профессионального становления и их интеграции в рынок труда конкретного региона.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание исследовательской части работы представлено в материалах Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2005 - 2012); четвертого Международного симпозиума по имиджелогии «Имиджелогия - 2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга» (Москва, 2006); Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2006,2012» (Санкт-Петербург, 2006, 2012). Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии и Ученого Совета ТИЭИ, ТФ РМАТ и ТФ СГА, кафедры общей психологии и психологии труда ГОУ ВПО РГСУ, кафедре социальной и организационной психологии ГОУ ВПО КГУ им. К. Э. Циолковского.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений. Основной объем диссертации -188 страниц. Библиографический список использованной литературы состоит из 207 наименований, из которых 25 на иностранном языке. Работа содержит 24 таблицы и 20 рисунков.

».ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении содержится обоснование актуальности темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Социально-психологические подходы к проблеме адаптивности личности в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются концепции адаптации, раскрывается соотношение понятий «адаптация», «адаптированность», «адаптивность» в психологической науке.

Различные теоретические аспекты проблемы адаптации личности рассматривали Г. Селье, X. Хартман, J1. Филипс, Ж. Пиаже, Селье Г. описал общий адаптационный синдром как процесс реагирования организма на стресс, протекающий в трех стадиях (фаза тревоги, фаза сопротивления, фаза истощения),

последовательно переходящих друг в друга. Разработка теории Г. Селье привела к выдвижению теории адаптационного барьера, которую активно развивали А. А. Меграбян, Ю. А. Александровский.

Психоаналитическая концепция адаптации разработана немецким психоаналитиком X. Хартманом. Необихевиористская теория адаптации представлена в работах X. Дж. Айзенка, В. Арнольда, Р. Мейли. Эмотивная концепция адаптации рассматривается в работах В. А. Домодедова, Ф. 3. Меерсона. Сторонники интеракционистского подхода адаптации - Дж. Мид, в отечественной психологии - А. А. Бодалев, В. Н. Ковалев, В. И. Войтко. К экзистенционапист-ской концепции адаптации относятся точки зрения Д. Майерса, И. Ялома, О. А. Белобрыкиной. КультуралИстский подход рассмотрен в работах Э. С. Марка-рян, У. Бакли.

Изучение процесса адаптации в отечественной психологии было связано с проблемой трудовых ресурсов и организационной психологии, которую исследовали С. Д. Артемова, В. И. Шубкина, Л. П. Буева, Г. А. Кузьмин, А. А. Свентицкий и др. Отдельные аспекты социальной адаптации рассматривались в работах Л. С. Выготского, А. В. Петровского, Б. Д. Парыгина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Ф. 3. Меерсона, Л. Д. Столяренко, Л. В. Корель, Б. Г. Ананьева, И. К. Кряжевой. Проблемы понятия социальной адаптации личности раз-, вивает Д. А. Андреева. Вопросы классификации социальной адаптации личности обсуждались в работах А. А. Налчаджяна.

С точки зрения системно-деятельностного подхода теоретическая модель социальной адаптации личности представлена в работах М. В. Ромма. Вопросы критериев эффективности процесса социальной адаптации изучали О. И. Зотова, И. К. Кряжева, Т. А. Немчин, В. А. Лабунская, Ф. Б. Березин и др.

Адаптивность в большинстве научных концепций рассматривается как свойство органических и неорганических систем, определяющее успешность их существования в меняющейся окружающей реальности. Разработке данной проблемы посвящено достаточное количество научных работ, при этом вопросы формирования адаптивности личности и связанные с ней проблемы в их целостности являются не до конца разрешенными.

Как показывают многочисленные исследования, формирование адаптивности происходит в ходе активного практического взаимодействия личности и социума, через реализацию социального отношения между ними. Поэтому возникает необходимость в осмыслении адаптивности в отношениях личности и общества.

Адаптивность как личностное свойство человека рассматривается с позиций следующих подходов: эволюционного, субстанциального, когнитивного и социально-психологического. На сегодняшний день существует множество исследований, посвященных изучению различных аспектов адаптации и социа- • лизации на индивидуальном, групповом и социальном уровнях. Это работы Д.

А. Андреевой, Л. В. Ковтун, Л. В. Корель, Л. М. Растовой, Е. В. Руденского, Л. Л. Шпак, В. А. Ядова и др. В зарубежной науке изучению данной темы посвящены труды Р. С Лазаруса, Д. Лестера, Е. Олбриджа, Дж. Роттера и др.

Далее рассматриваются особенности адаптивности студентов современного вуза. Постановка проблемы рассмотрения студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева.

Данные многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебно-профессиональной деятельности и деятельности профессионального самоопределения с социально-психологической и психолого-педагогической точки зрения. Однако, следует отметить, что в большинстве этих работ рассматривается внешний план ведущей деятельности - учебно-профессиональной. Внутренний же план - деятельность профессионального самоопределения в этих исследованиях не анализируется. Но именно внутренние процессы профессионального самоопределения, на наш взгляд, позволяют студенту стать активным субъектом своей ведущей деятельности.

Характерные особенности этого возраста заключаются в том, что в психологическом развитии юношей и девушек на этом этапе важную роль играют процессы самосознания и самоопределения, когда решаются задачи обретения самостоятельности, вступления во взрослую жизнь, профессионального самоопределения. Формируется целеполагание (способность строить жизненные планы), достраивается мировоззрение, проявляется общественная позиция. При нормативном развитии в юности достигается социальная зрелость.

Специфическим содержанием кризиса юности является соотнесение идеального представления о профессии с реальностью в профессии, необходимость действенного подтверждения профессионального выбора.

На пути становления субъекта деятельности профессионального самоопределения современные студенты довольно часто сталкиваются с определёнными проблемами, вызванными возрастными и социально-психологическими особенностями. На наш взгляд, одна из самых острых проблем становления субъекта профессионального самоопределения на этом этапе - это недостаточно высокий уровень активности у самих молодых граждан, который они в большинстве своем проявляют в процессе профессионального самоопределения. Неумение проявлять целенаправленную активность для достижения цели, возможно, связано со строго регламентированной системой школьного образования, где процесс становления субъекта учебной и учебно-профессиональной деятельности идет медленнее вследствие более жёсткой структуры отношений, чем та структура, в которой находится студент. Одним из путей решения всего спектра данных проблем, с нашей точки зрения, может стать активизация действий личности, направленных на решение поставленных перед ней задач.

Во второй главе «Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда» представлены авторская структура адаптивности личности студентов вуза к рынку труда; социально-психологическая модель ее формирования; авторская программа социально-психологического сопровождения формирования адап-

тивности личности студентов вуза к региональному рынку труда с учетом результатов мониторингов рынка труда Тульской области с 2007 по 2012 годы.

Сужая понятие «адаптивность личности» и рассматривая его в контексте поведения личности на рынке труда, мы можем говорить о необходимости и возможности выделения и специального изучения такого свойства личности студента, как его социальная адаптивность к рынку труда.

Таким образом, опираясь на сущность категорий «профессиональное самоопределение», «субъектность», «адаптированность», «деятельность», «активность», «адаптация», «адаптивность», «мотивация», «компетенции», мы определяем социальную адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда как интегративное, системно организованное свойство личности, которое определяет их способность к успешному приспособлению в социальной ситуации первичного поиска работы с учетом особенностей современного рынка труда в конкретном регионе (рис. 1).

Рисунок 1 — Структура социальной адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

Социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда имеет определенную системную организацию и состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: когнитивный (учебно-профессиональные знания, успеваемость, представление о себе), коммуникативный (социальный интеллект, коммуникативность), поведенческий (копинг-стратегии, стратегии поведения в конфликте), мотивационно-ценностный (мотивы выбора профессии, карьерные и ценностные ориентации), саморегулятивный (локус-контроль,

уровень субъективного контроля). В совокупности, перечисленные компоненты адаптивности личности студентов помогают сформировать необходимые свойства личности и компетенции, обеспечивающие успешную адаптацию выпускников к региональному рынку труда.

Изложенные выше представления о сущности и структуре социальной адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда позволили нам разработать социально-психологическую модель ее формирования в вузе, включающую детерминанты ее развития, уровни ее сформированное™, этапы и содержание социально-психологической работы по ее развитию в вузе (рис. 2).

Детерминанты адаптивности Содержание в структур» адаптивности

Мета уровень (региональный рынок труда, экономическая ситуация) / Студент вуз» как \ / личность и ка к \ 1 субъект личности о- ) V профессионального / Сопвалъно-псшхологипеское сопровождение

Интеруровень (воздействия на уровне вуза) . иа звитня 1 этап Адаптация студентов к учебному процессу вум (1 курс) 2 этап Индивидуализация профессионального становления студентов (2 — 3 курсы)

Уровни адаптивности

йнтрлуровень (личностные особенности студентов) Низкив (пассивно-адаптивный) уровень

Средний (ориентировочно-адаптивный) уровень Высокий (деятельностно-адаптивный) уров ень Зэтап Интеграция студентов в рынок труда (4 —5 курсы)

Рисунок 2 — Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

Разработанная авторская программа социально-психологического сопровождения формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда включает в себя ряд этапов - 1 этап: адаптация студентов к учебному процессу; 2 этап: индивидуализация профессионального становления студентов; 3 этап: интеграция студентов в рынок труда.

Первый этап программы - адаптация студентов к учебному процессу вуза (1 курс). Целью данного этапа являлось оказание социально-психологической помощи первокурсникам в их успешной адаптации к учебному процессу и новой социальной ситуации их личностного развития. Для решения этих задач на первом курсе в течение первого семестра со студентами проводился цикл специально разработанных адаптационных тренингов, основная цель которых заключалась в приобщении первокурсников к новым условиям жизни, помощи в их успешной социализации, снятии напряжения при вхождении в новую социальную роль студента.

Второй этап програлшы - этап индивидуализации профессионального становления студента (2-3 курс). Нами была разработана программа психодиагностического мониторинга развития адаптивности студентов к рынку труда в течение всего периода обучения в вузе, которая включала в себя батарею психодиагностических методик, позволяющих отслеживать уровень сформированное™ всех выделенных нами компонентов адаптивности студентов к рынку труда. Анализ полученных в ходе исследований результатов позволил выявлять динамику и тенденции развития профессионально значимых качеств студентов и, при необходимости, разрабатывать и реализовывать индивидуализированные программы их социально-психологического сопровождения. На втором этапе со студентами по разработанным программам проводились тренинги личностного роста, коммуникативные тренинги, а также тренинг «Введение в профессию». Для студентов 2-3 курсов были организованы встречи с представителями предприятий Тульской области для изучения практического опыта и производственных проблем, а также Дни карьеры с участием предприятий-работодателей, предлагающих сезонную (на летнее время) работу, работу с гибким графиком или работу по сменам, различные стажировки.

Третий этап програлшы - этап интеграции студента в рынок труда (4-5 курс). Этот период характеризуется окончательным принятием молодым человеком решения о выборе будущей профессии, в процессе которого идет накопление знаний, умений и навыков для успешной профессиональной деятельности за счет изучения студентами специальных дисциплин и прохождением производственной и преддипломной практик. Важно выработать позитивное отношение к будущей профессии, помочь студентам закрепить уверенность в себе, в своем профессиональном выборе, а главное - снизить уровень стресса у студентов перед рынком труда, сформировав у них способность к адаптивности к различным ситуациям, возникающим в процессе интеграции в рынок труда. На старших курсах проводились тренинговые занятия, ролевые и деловые игры, связанные по тематике с проблемами, возникающими при трудоустройстве, и др. В «Днях карьеры» для выпускников представители предприятий Тульского региона предлагают им постоянную работу. В учебный процесс, как и на предыдущем этапе, включались встречи с представителями предприятий, позволяющие раскрыть специфику работы предприятий различных сфер бизнеса, а практические задания в рамках изучения специальных дисциплин и дисциплин специализации дают возможность овладеть студентам инструментарием для решения практических задач, с которыми они могут столкнуться в своей буду-

щей профессиональной деятельности. Темы дипломных работ пятикурсников, как правило, выбирались студентами и утверждались научными руководителями с учетом запросов и пожеланий предприятий с перспективой дальнейшего трудоустройства выпускников. Выполнение дипломного проекта в данном случае являлось для выпускника вуза своеобразным тестом на профессиональную пригодность.

Таким образом, разработанная программа социально-психологического сопровождения студентов в период обучения в вузе представляет собой методическую основу для организации целостного процесса, позволяющего сформировать выделенные нами компоненты адаптивности личности студентов к рынку труда и дающего возможность выпускникам вуза быть более адаптивными к рынку труда, умеющими вырабатывать и реализовывать эффективные стратегии поведения на нем.

Проводимые в течение ряда лет мониторинги рынка труда Тульской области позволили составить представление о потребностях работодателей региона в молодых специалистах.

Кратко охарактеризуем особенности рынка труда Тульского региона. С одной стороны, они обусловлены территориальным расположением области в непосредственной близости от столицы и достаточно большой разницей в размерах заработной платы в областных центрах и Москве, что влечет утечку кадров в Московский регион, а с другой стороны, - в Туле традиционно находится большое количество военно-промышленных предприятий. Тула исторически, является, прежде всего, промышленным городом. Более половины трудоспособного населения задействованы на заводах: машиностроительном, оружейном, комбайновом, приборостроительном. Большинство предприятий Тулы и области на сегодняшний момент имеют задолженности по выплатам зарплаты, а некоторые признаны банкротами.

Средняя заработная плата в городе, несмотря на близость к Москве, составляет приблизительно 17 тысяч рублей. Уровень экономической активности туляков ниже, чем в среднем по России.

Наиболее востребованы для работы в Туле специалисты инженерно-технического и рабочего направления, что определяется не развитием промышленных и производственных предприятий, а их количеством в городе и области.

В период с 2006 по 2012 годы нами проводились мониторинги рынка труда Тульской области, которые позволили составить полное представление о потребностях работодателей в молодых специалистах за исследуемый период, тенденции и динамику спроса молодых специалистов в зависимости от экономической ситуации в регионе. Следует отметить, что в 2006 - 2008 годах по результатам данных мониторингов наблюдался устойчивый спрос на молодых специалистов у предприятий Тульской области. Большой интерес к выпускникам вузов проявляли как крупные производственные компании, так и представители малого бизнеса. Но уровень адаптивности личности выпускников вузов к рынку труда находился на низком уровне и уровне, ниже среднего, о чем свидетельствуют проводимые параллельно мониторинги трудоустройства студентов старших курсов и выпускников. Большинство выпускников того периода не

имели опыта работы в период обучения в вузах, а по их окончанию были не готовы к началу профессиональной деятельности по полученной специальности, так как не обладали, с одной стороны, практическими навыками работы по специальности и знанием основ поведения на рынке труда, с другой стороны.

Результаты этих мониторингов, показывали, что, несмотря на довольно-таки благоприятную ситуацию на рынке труда и стабильную потребность предприятий именно в молодых специалистах, выпускники данных вузов с трудом находили работу, зачастую не по полученной специальности, и в течение первых двух лет после окончания вуза несколько раз меняли место работы и должности. Таким образом, наблюдалось явное противоречие между потребностью рынка труда в молодых специалистах и уровнем их подготовки к реальной профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования адаптивности лнчностн студентов вуза к региональному рынку труда» представлены методики, процедура, результаты и анализ эмпирических данных.

Экспериментальная работа по развитию адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда проводилась нами в течение шести лет -с 2004 по 2011 годы в трех вузах Тульской области. Исследование состояло из трех этапов: 1 этап - констатирующий эксперимент, 2 этап - формирующий эксперимент и 3 этап - контрольный эксперимент.

Задачи констатирующего эксперимента: исследовать актуальный уровень развития основных компонентов адаптивности личности студентов-первокурсников вузов к региональному рынку труда в соответствии с разработанной нами социально-психологической моделью; на основе применения факторного анализа построить эмпирическую модель личности «эталонного выпускника» вуза с точки зрения его адаптивности к региональному рынку труда; выявить уровни адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда в начале обучения в сопоставлении с моделью личности «эталонного выпускника» и определить направления социально-психологического сопровождения по ее целенаправленному формированию.

Задачи формирующего эксперимента: формирование адаптивности личности выпускников к региональному рынку труда, создание условий для их активной жизнедеятельности, гражданского, профессионального и личностного самоопределения и самореализации.

Задачи контрольного эксперимента: сравнение среднегрупповых данных студентов 1 курса с данными выпускников экспериментальных и контрольных групп; сравнение среднегрупповых значений испытуемых контрольных и экспериментальных групп; сопоставление среднегрупповых данных участников контрольных и экспериментальных групп с эмпирической моделью «эталонного» выпускника.

вил от 17 до 23 лет. В констатирующем эксперименте участвовало 438 студентов. Далее испытуемые были разделены на экспериментальную и контрольную группы, которые были сформированы с учетом разделения студентов на академические учебные группы. Общее число участников экспериментальных групп составило 253 человека, контрольных групп - 185 человек. Со студентами, вошедшими в экспериментальную группу, был реализован формирующий эксперимент.

На основе разработанной социально-психологической модели адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда нами был сформирован комплекс диагностических методик для выявления ее основных компонентов и показателей, который позволил получить комплексную индивидуально-личностную характеристику студентов 1 курса с точки зрения оценки адаптивности их личности к рынку труда. В итоге мы получили 71 переменную. В соответствии со второй задачей констатирующего эксперимента - разработкой эмпирической модели личности «эталонного» выпускника вуза в контексте его адаптивности к региональному рынку труда - полученные данные были обработаны с помощью факторного анализа на основе варимакс вращения. В результате данного анализа было получено 7 факторов и 16 переменных с наибольшим удельным весом (таблица 1). Под факторами мы рассматривали устойчивые свойства личности студентов, а в качестве переменных были выделены более изменчивые индивидуально-психологические особенности испытуемых, поддающиеся коррекции в процессе обучения в вузе.

Таблица 1— Результаты факторного анализа на основе варимакс вращения

Переменные Факторы Интеллект Самооценка Соц. интеллект Организаторские способности Нервно-психическая устойчивость в стрессе Креативность Высокая сопротивляемость стрессу

Успеваемость 0,81* 0,79* 0,31 0,31 0,79* 0,23 0,76*

Радикализм 0,31 0,21 0,10 0,46 0,14 0,13 0,51**

Коммуникативные способности 0,58** 0,52м 0,79* 0,75* 0,00 0,43 0,00

Авторитарный 0,13 0,31 0,00 0,00 0,76* 0,00 0,00

Агрессивный 0,12 0,21 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Дружелюбный 0,00 0,23 0,57** 0,45 0,69** 0,00 0,34

Соперничество 0,00 0,64** 0,51** 0,43 0,86* 0,00 0,87*

Приспособление 0,00 0,20 0,00 0,00 0,21 0,00 0,00

Компромисс 0,73* 0,46 0,34 0,40 0,43 0,00 0,32

Избегание 0,00 0,32 0,00 0,00 0,12 0,00 0,00

Сотрудничество 0,00 0,59м 0,69** 0,40 0,76* 0,42 0,84*

Духовное удовлетворение 0,68** 0,43 0,57** 0,00 0,26 0,79* 0,00

Активные социальные контакты 0,13 0,51** 0,50** 0,74* .0,61** 0,67** 0,78*

Собственный престиж 0,34 0,75* 0,79* 0,51** 0,86* 0,12 0,89*

Достижения 0,72* 0,74* 0,46 0,56** 0,64** 0,43 0,64**

Высокое материальное положение 0,41 0,34 0,34 0,76* 0,51** 0,76* 0,53**

Затем с помощью экспертного метода была построена эмпирическая модель личности «эталонного выпускника вуза» с точки зрения его адаптивности к рынку труда. В состав группы экспертов вошли представители социально-психологической службы ТИЭИ, психологи из других высших учебных заведений, участвующих в эксперименте, а также представители работодателей - ряда предприятий Тульского региона. В задачи экспертов входило определение оптимальной степени выраженности каждого из 7 факторов и 16 переменных, присущих «эталонному выпускнику» с точки зрения его адаптивности к рынку труда (таблица 2).

Таблица 2 — Эмпирическая модель личности «эталонного выпускника вуза» с точки зрения его адаптивности к рынку труда

Компоненты Показатели адаптив- Способы диагно- Факторы «Эталонного Оптималь-

адаптивности ности стики выпускника вуза» ный балл

1. Когнитивный -учебно- -Анализ успевае- успеваемость 5

профессиональные мости интеллект 8

знания -Тест-опросник Р. радикализм 10

-успеваемость Кеттелла самооценка 5

-интеллект Самооценка (по

-знания и представле- С. Будасси)

ния о себе

2.Коммуникатив- -социальный интел- -КОС Организаторские спо- 5

ный лект -Тест Т. Лири собности

-коммуникативность -Тест Гилфорда Коммуникативные спо- 5

собности

Авторитарный стиль 5

Агрессивный стиль 5

Дружелюбный стиль 8

Соц.интеллект высокий 10

3. Поведенческий -копинг-стратегии -Тест Томаса Соперничество 7

-стратегии поведени* -Методика опре- Приспособление 2

в конфликте деления копинг- Компромисс 4

сгратегий «Про- Избегание 1

гноз» Сотрудничество 9

нервно-психическая 6

устойчивость в стрессе

4. Мотивацион- -мотивы выбора про- -ТестДДО Духовное удовлетворе- 3

но-ценностный фессии -Тест Холланда ние

-карьерные и цен- -Тест МТЦЖ Креативность 5

ностные ориентации -Методика «Якоря Активные социальные 4

карьеры» контакты

Собственный престиж 3

Достижения 7

Высокое материальное 6

положение

5. Саморегуля- -стрессоустойчивость -Методика Высокая сопротивляе- 8

тивный -локус-контроль «Стрессоустойчи- мость к стрессу

-уровень субъектив- вость»

ного контроля -Тест Роттера

Сопоставление среднегрупповых показателей адаптивности личности студентов 1 курса к рынку труда с моделью «эталонного» выпускника (рис.3) показало, что все их показатели адаптивности личности к рынку труда значительно отклоняются от «эталонных», т.е. значительно ниже или выше оптимального значения. Это подтвердило выдвинутое нами предположение о необходимости разработки специальной программы мероприятий по социально-психологическому сопровождению процесса ее формирования в условиях вуза.

1. Успеваемость

2. Интеллект

3. Радикализм

4. Саиоойекка

5. Оргаишзаюрокне способности

6. Коммуии катвные способности

7. Авторитарный стиль

8. Агрессивный стад*

9. Дружелюбии» стиль

10. Сои. интеллект высокий

11. Соперничество

12. Приспособление 13- Компромисс

14. Шбегакие

15. Сотрудничество

16. Нервно-психическая: устойчивость ш стрессе

17. Духовное удовлетворение

18. Креативность

19 Активные совкажшме контакты

20. Собственный престиж

21. Достижений!

22. Высокое материальное

положение

23. Высока«

сопротивляемость к стрессу

| 1Л<м>

! 10,00

| 8,00

1 «МХ»

| Л.ОО

[ 2,00

I о.оо

1 а » л з в 7 в 9 го и гг гз гл гз ш г? х» зэ го ш гг ш

' >■>"" 1 курс >»I. эталон

Рисунок 3 —. Сопоставление среднегрупповых показателей адаптивности личности студентов 1 курса с моделью личности «эталонного» выпускника

Далее все студенты были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. Студенты экспериментальной группы участвовали в разработанной нами программе социально-психологического сопровождения формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда; в контрольной группе данное свойство личности формировалось стихийно.

Формирующий эксперимент состоял в реализации данной социально-психологической программы в течение 2006-2011 годов на базе трех высших учебных заведений г. Тулы.

На заключительном (контрольном) этапе эксперимента нами было проведено диагностическое обследование студентов - выпускников трех учебных заведений, являющихся участниками экспериментальных и контрольных групп.

Оно было направлено на выявление динамики развития адаптивности личности испытуемых к региональному рынку труда в течение всего периода их обучения в вузе. Целью контрольного этапа эксперимента было сопоставление данных об особенностях развития адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда в традиционных и в специально созданных условиях, и, следовательно, оценка эффективности программы социально-психологического сопровождения студентов.

Сопоставление данных констатирующего экспериментов со среднегруп-повыми данными, полученными на заключительном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, отражено на рисунке 4. Показатели адаптивности личности выпускников контрольных групп претерпели незначительные изменения в сравнении с их начальным уровнем на первом курсе, в то время как у студентов - выпускников экспериментальных групп в результате реализованной программы мероприятий удалось достичь значительных изменений в уровне адаптивности их личности к рынку труда.

Рисунок 4 — Сравнение среднегрупповых показателей адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда в контрольных и экспериментальных группах в контрольном эксперименте (5 курс)

I КС>КГроЛЫ*,ДЦ

ж ют*

»-: »«Ля« ^ЮЯ^К^Х XX

«- Коммутяпсатввмые способиосги

7. Авторитарный стал«.

8. Агрессивный етияь 9 Дружел*эвныйстшм>

I 8 5> И» 11 12 13 14 15 Ж«, 1.7 1» 1» за 21 .2.2 23

группа Ь куре »»»»»Эжмрилммгадьыгш гру«пл 5 иуос

..........~Ш:

1 1.

12, Прнспособлемгге

13, Компромисс

14, Избегали«

15, Сотрушшчестюо

16, Нерено.пснхкч^ехлч усто^тпость в с тресса

IV Духовное уДЕОППМ|НЯМ 1Я Креаптнос г ъ

15». АПвШ^мт^диГ контакты

20, Собственный престиж 21 Досттоксишг

Высотой положение

Высокая сопротивляемость к стрессу

Таблица 3 — Оценки различий величин среднегрупповых значений в контрольных и экспериментальных группах (контрольный эксперимент)

Факторы Группы Тэм п

Контрольные Экспериментальные

Успеваемость 3,93 4,37 1,96

Интеллект 5,05 6,49 2,62

Радикализм 3,20 8,28 1,96

Самооценка 2,99 4,90 2,68

Организаторские способности 2,55 4,91 3,25

Коммуникативные способности 3,04 5,24 1,64

Авторитарный стиль 8,12 5,93 1,53

Агрессивный стиль 7,15 5,45 3,24

Дружелюбный стиль <1,70 8,02 0,02

Соц. интеллект высокий 4,37 8,78 3,75

Соперничество 4,22 6,74 3,45

Приспособление 7,33 2,80 1,87

Компромисс 8,06 4,47 1,96

Избегание 7,36 1,89 2,59

Сотрудничество 3,71 8,56 3,46

Нервно-психическая устойчивость в стрессе 2,81 5,97 3,55

Духовное удовлетворение 4,25 3,20 1,96

Креативность 2,23 5,60 2,64

Активные социальные контакты 2,54 4,72 0,12

Собственный престиж 3,08 3,23 0,01

Достижения 3,21 7,18 2,35

Высокое материальное положение 3,32 6,63 1,89

Высокая сопротивляемость к стрессу 2,20 7,96 2,61

Для подтверждения положительного сдвига в данных показателях и обоснования эффективности авторской программы развития адаптивности личности студентов к региональному рынку труда был выполнен анализ результатов посредством непараметрического критерия знаков в (табл.4). Это также позволяет утверяедать, что в результате реализации разработанной нами программы в экспериментальных группах произошли однонаправленные изменения значений выделенных показателей адаптивности личности студентов к рынку труда.

Результаты сопоставления показателей адаптивности личности испытуемых пилотного эксперимента, контрольных и экспериментальных групп контрольного эксперимента с параметрами модели личности «эталонного» выпускника представлены на рисунке 5.

Таблица 4 — Показатели сдвига значений показателей адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда в экспериментальных

группах (контрольный эксперимент)

Факторы Средние показатели Сдвиг

Копстатнрующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

Успеваемость 3,33 4,37 150

Интеллект 4,25 6,49 141

Радикализм 3,96 8,28 162

Самооценка 2,26 4,90 240

Организаторские способности 2,66 4,91 181

Коммуникативные способности 3,00 5,24 130

Авторитарный стиль 7,33 5,93 -10

Агрессивный стиль 6,06 5,45 -135

Дружелюбный стиль 4,70 8,02 10

Соц. интеллект высокий 3,72 8,78 253

Соперничество 4,47 6,74 189

Приспособление 6,71 2,80 -130

Компромисс 7,29 4,47 129

Избегание 7,29 1,89 -129

Сотрудничество 3,96 8,56 129

Нервно-психическая устойчи вость в стрессе 2,42 5,97 135

Духовное удовлетворение 3,33 3,20 112

Креативность 2,43 5,60 225

Активные социальные контакты 3,12 4,72 129

Собственный престиж 3,64 3,23 11

Достижения 3,46 7,18 131

Высокое материальное положение 3,74 6,63 118

Высокая сопротивляемость к стрессу 2,43 7,96 156

Очевидно, что показатели адаптивности личности выпускников экспериментальных групп к рынку труда после проведения формирующего эксперимента приближаются к модели личности «эталонного» выпускника, а аналогичные показатели испытуемых контрольных групп продолжают существенно от нее отличаться.

л *./«•> »» 11 З.Л 37 IЧ го X1 гл

I» групгш% курс "» кур«

1. Уекешшмочггь »О. Со«,. £$>. Ллсгжштш&ь с о дожаш»>*х*м»

11.. С^г^ртгчестгюо к»нтак"гьс

3. Ра^икяиясюзм 1.2- Приссстосовлсиие 20, Собстг»е»о1»ай «р«стзйкж

4. Оа моо ад« иш;* 21.

5,. Оргагажзжторс ж»« 14,. Избегание 22. Высокое материально«

снособностк 15. Сотрулиягчгестйо положеиае;

Комхгу «тс» пхгшые 1<5. 1.1 ЙСИХ 23.. Выеокля

с пособяости устгойчжшостъ в стрессе СОГфО^П8КЗЯС».»ОСТЗЬ к стрессу

У. Ащорнтзрнмй стиль 17, ^узсовмое

«. Агрес с. нвнШ сит« ь УДО в,ле:твюреи»*й-

Ж&уъстиль 18. ХСреатиааиосгь

Рисунок 5 — Сравнение показателей адаптивности в экспериментальных и контрольных группах с моделью «эталонного» выпускника (контрольный этап)

С целью статистического подтверждения данного вывода нами была определена степень тесноты связи выделенных показателей адаптивности личности в контрольных и экспериментальных группах в сопоставлении их с моделью личности «эталонного» выпускника с помощью расчета коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Напротив, в контрольных группах получены низкие показатели значимости коэффициентов корреляции, фиксирующих изменения факторных показателей сформированное™ адаптивности личности выпускников к рынку труда.

Итогом диссертационного исследования явились следующие результаты:

1. Анализ концептуальных подходов к проблемам социально-психологической адаптации и адаптивности личности в современной науке показал, что данные феномены рассматриваются в различных отраслях психологии и социологии с учетом ее теоретической и практической значимости. При этом, в работах как российских, так и зарубежных ученых недостаточно четко представлены единые трактовки сущностного значения данных понятий, вследствие чего представляется затруднительной как возможность дать четкое определение самой категории «адаптивность лично-

сти», так и использовать ее в достижении практических целей в деятельности вуза.

2. Разработана социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

3. Предложены программа исследования и методический комплекс диагностики сформированное™ адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, включающий как общеизвестные, так и авторскую диагностическую методику. Данный комплекс может найти широкое применение в практике деятельности социально-психологических служб вузов.

4. Эмпирическое изучение развития адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда позволило выявить специфику ее состояния и развития в специально организованных условиях.

5. Проведен формирующий эксперимент с использованием разработанной программы социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, который способствовал развитию у них всех выделенных нами показателей ее сформированное™, что говорит о результативности данной программы.

6. Результаты завершающего эксперимента дают основание говорить о низком уровне развития всех компонентов адаптивности личности выпускников, не участвовавших в разработанной программе социально-психологического сопровождения студентов (контрольная группа) и уровне, близком к «эталонному» у студентов, с которыми проводилась такая целенаправленная работа (экспериментальная группа).

Таким образом, проведенное исследование показало, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи решены.

Дальнейшими направлениями исследования проблемы адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда могут стать:

- исследование влияния различных специальностей и форм обучения на развитие адаптивное™ личноста студентов вуза к региональным рынкам труда;

- моделирование образовательной среды современных российских вузов, направленной на формирование адаптивности личности выпускников, ориентированных на учет специфики конкретного регионального рынка труда нашей страны.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

А) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Мииобрнауки РФ:

1. Карпова Е.А. Анализ понятия «самоопределение» в психологии/ Карпов Е.Б., Карпова Е.А.// Казанская наука. - 2 012г. - № 2. - Казань: изд-во Казанский издательский дом, 2012. - С. 256-260. - 0,8 п.л.

2. Карпова Е.А. Проблема определения понятия адаптивности студентов вуза к современному рынку труда/ Карпова Е.А., Орлова Е.А.// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». -2012. - № 2. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 7 - 12. - 1,1 п.л.

3. Карпова Е. А. Структура адаптивности студента вуза к современному рынку труда // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2013. - № 1. - М.: Изд-во РГСУ. - 1,2 п.л. Б) публикации в других изданиях:

1. Карпова Е.А. Социально-психологические факторы в образовании с учетом дальнейшего трудоустройства выпускников// Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы П Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, ТИЭИ, 2005.-С. 5-8.-0,4 пл.

2. Карпова Е.А. Трудоустройство выпускников и имидж учебного заведения/ Карпов Е.Б., Карпова Е.А.// Имиджелогия - 2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы Четвертого Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е. А. Петровой. М.:РИЦ АИМ, 2006. - С. 130-132. -0,3 п.л.

3. Карпова (Ардышева) Е.А. Основные предпочтения молодых специалистов на рынке труда при трудоустройстве// Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, ТИЭИ, 2006. -С. 48-52.-0,6 п.л.

4. Карпова Е.А. Анализ рынка труда и повышение квалификации специалистов в области информационных технологий/ Карпов Е.Б., Карпова Е.А.// Телематика - 2006: материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции. -СПб., 2006. - Т.2. - С. 426-428. - 0,2 пл.

5. Карпова Е.А. Проблемы адаптации на рынке труда выпускников высших учебных заведений // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, ТИЭИ, 2009. - С. 34-37. -0,5 пл.

6. Карпова Е.А. Повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда посредством комплекса мер по адаптации молодых специалистов// Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, ТИЭИ, 2010. - С. 170-174. - 0,6 пл.

7. Карпова Е.А. Социальная ответственность вуза как основа подготовки конкурентоспособных специалистов/ Карпова Е.А. // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, ТИЭИ, 2012.-С. 194- 199.-0,7пл.

8. Карпова Е. А. Основные тенденции рынка труда специалистов ИТ-индустрии / Карпова Е. А., Карпов Е. Б. // Телематика - 2012: материалы XIX Всероссийской научно-методической конференции. - СПб., 2012. - Т.1. - С. 210-211.-0,2 пл.

9. Карпова Е.А. Психология формирования адаптивности студентов к рынку труда: Монография / Карпова Е.А. - Тула: НОО ВПО НП «Тульский институт экономики и информатики», 2012. -135 с. - 8,5 п.л.

Общий объем публикаций составил 15,1 пл.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карпова, Елизавета Александровна, 2013 год

Введение.

Глава 1. Социально-психологические подходы к проблеме адаптивности личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Концепции адаптации в различных областях научного знания.

1.2. Адаптивность личности и факторы, влияющие на ее формирование.

1.3. Особенности личностно-профессионального становления студентов современного вуза.

Глава II. Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

2.1. Социально-психологическая модель формирования адаптивности студентов вуза к рынку труда.

2.2. Формирование адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

2.3. Тенденции современного рынка труда в Тульском регионе.

Глава III. Экспериментальное исследование формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку

7 ГГП lili ip^ Да . i w i

3.1. Организация и методики исследования.

3.2.Результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Оценка эффективности ^программы социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда"

В настоящее время Россия испытывает возрастающий дефицит трудовых ресурсов, работодатели делают ставку на молодые кадры, в том числе -на студентов и выпускников системы профессионального образования. В современном обществе молодому специалисту особенно важно найти свое место в профессии, для чего он обладать способностью к адаптивности в различных жизненных ситуациях, и, в том числе, к процессу трудоустройства и социализации в коллективе.

Анализ научных источников и практика работы вузов показали, что исследования, специально направленные ~ на изучение социально-психологических условий формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, в социальной психологии практически отсутствуют. Во-первых, не выявленными до сегодняшнего дня остаются сущностные характеристики, компоненты, детерминанты и уровни адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда как социально-психологического феномена. Во-вторых, ощущается явный дефицит практико-ориентированных и подтвердивших свою эффективность программ социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

Состояние научной разработанности проблемы.

Социально-психологические факторы, обеспечивающие успешность социальной адаптации студентов и трудовой адаптации молодых специалистов, изучались Н. П. Ансимовой, Ю. С. Бабахиным, М. В. Батыревой, С. А. Гапоновой, Н. Г. Живаевым, В. А. Логиновой, А. В. Масловым, Ю. А. Нехае-вой и др.

Объект исследования -социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда.

Предмет исследования -социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда.

Гипотеза исследования, выдвинутая в соответствии с поставленной целью, состоит в предположении, что социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда представляет собой интегра-тивное, системно организованное свойство личности, определяющее их способность к успешному приспособлению к социальной ситуации трудоустройства с учетом региональных особенностей.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическая основа исследования. При разработке проблематики исследования использовались следующие научные концепции, теоретические положения и отдельные результаты исследований: общепсихологические теории: теория единства сознания и деятельности, теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью, целостного развития личности, системности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Б. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, В. Н. Панферов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); современные представления социальной психологии личности о психическом развитии как о процессе необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (В. А. Аверин, А. Г. Асмолов, А. А. Реан, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, С. А. Потутковой и др.); теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, И. П. Волков, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий, Б. Д. Парыгин, А. А. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.); теоретические подходы к пониманию сущности феномена адаптации, социальной адаптации и адаптивности как свойства личности Б. Г. Ананьева, Ф. Б. Березина, И. А. Бочковской, В. М. Воробьева, Р. Даймонда и К. РОжджерса, Г. И. Ефремовой, И. А. Жданова, А. Н. Жмырикова, О. И. Зотовой, А. Я. Кибанова, И. А. Милославовой, А. А. Нестеровой, Л. Ф. Обуховой, А. К. Осницкого, Г. В. Талалаева, Д. Б. Эльконина и др.; особенности протекания возрастных и профессиональных кризисов (Р. А. Ахмеров, Л. И. Божович, Ф. Е. Василюк, Э. Ф. Зеер, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Е. А. Сорокоумова); социально-психологические аспекты адаптации личности в трудной жизненной ситуации (Г. И. Ефремова, А. А. Нестерова, А. Н. Орехов, Е. А. Петрова, Е. Г. Силяева, Т. Ф. Суслова, Л. В. Федякина и др.); концепции общего и профессионального развития в отечественной психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Регуш, Н. С. Пряжников и др.) и зарубежной психологии (Д. Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон, Дж. Гилфорд, Дж. Холланд и др.).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в диссертации, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; метод тестирования, метод экспертной оценки, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Основные результаты исследования получены с помощью следующих психодиагностических методик: методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16 РБ-опросник), методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси), методика «Определение коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», методика диагностики межличностных отношений Т. Лйри7 Тест Гилфорда «Социальный интеллект», методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (автор К. Томас, адаптация Н. В. Гришиной), методика определениянервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз», методика «Дифференциально-диагностический опросник» (автор Е. А. Климов), методика Дж. Холланда (изучение профессиональной направленности личности), методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (Авторы:В.Ф. Сопов, Л.В. Карпуши-на), методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова), методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Pare, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда), авторская методика экспертной оценки адаптивности выпускника к рынку труда «Эталонный выпускник вуза».

Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики: факторный анализ на основе варимакс вращения, t-критерий Student, непараметрический критерий знаков G, расчет коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2004 -2012 годах.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-моделирующий. Проведен анализ теоретических исследований по изучению проблем социально-психологической адаптации, личностно-профессионального становления и профессионального самоопределения студентов и выпускников вуза. Определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы цели, гипотеза и задачи работы". Разработана социштьно-психологйчеСкая модель формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда,сформирован комплекс диагностических методик для выявления ее основных компонентов.

Второй этап (2005-2007 гг.) - эмпирический. Проведено эмпирическое исследование с целью выявления актуального состояния адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда.

Третий этап (2005 - 2011 гг.) - формирующий. Разработана и реализована программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда в условиях вузовского обучения.

В ходе диссертационного исследования решена научная задача, заключающаяся в разработке социально-психологической модели адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, включающей ее сущностные характеристики, структуру, психологические детерминанты и уровниГсформированности; в'эмпиричёскбм исследовании уровня сформиро- — ванности адаптивности личности выпускников вуза к региональному рынку труда; в выявлении личностных особенностей студентов вуза, определяющих успешность их адаптивности к рынку труда в условиях конкретного региона; в разработке и апробации социально-психологической программы сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда в процессе обучения в вузе.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Определены и содержательно раскрыты основные этапы реализации программы социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения, показавшей свою эффективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобран и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющих выявить и оценить уровень сформированности основных компонентов адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения. ~ " ""

Психология общения», «Основы профотбора и профконсультирования», «Психология воздействия», «Психология развития личности», «Практика личностного роста» и др. Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов исследования работниками Центров содействия трудоустройству студентов и выпускников вузов, психоло-гами-профконсультантами, психологами социально-психологических служб.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен авторский взгляд на сущность и содержание социальной адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, определены его специфические характеристики, компоненты, показатели и уровни развития. Выявлены психологические детерминанты формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на мета-, интер- и интрауров-нях. Разработана эмпирическая модель личности «эталонного» выпускника вуза с точки зрения его адаптивности к рынку труда. Разработана программа социально-психологического сопровожденияпроцесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения.

Достоверность, надежность необоснованность результатов исследования обеспечивались методической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением; использованием комплекса методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; оптимальностью психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и гипотезе исследования; сочетанием качественного и количественного анализа собранного материала; использованием аппарата математической статистики для обработки количественных данных: факторный анализ на основе варимакс вращения, t-критерий Student, непараметрический критерий знаков G, расчет коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда - это интегративное, системно организованное свойство личности, которое определяет их способность к успешному приспособлению в социальной ситуации трудоустройства с учетом особенностей современного рынка труда в данном конкретном регионе. Структура адаптивности личности выпускников вуза к региональному рынку труда включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, поведенческий и саморегулятивный компоненты, каждый из которых содержит набор определенных показателей.

2. Разработанная социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда, которая обусловлена детерминантами, действующими на трех уровнях - метау-ровне, интеруровне и интрауровне. Метадетерминантами являются особенности регионального рынка труда и экономической ситуации в конкретном регионе; "интердетерминантами - социально-психологические~воздействия на уровне вуза; интрадетерминантами - личностные особенности студентов. Адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда имеет уровневую организацию. Различная степень выраженности основных компонентов адаптивности личности может быть присуща одному из трех уровней ее развития - низкому (пассивно-адаптивному), среднему (ориентировочно-адаптивному) и высокому (деятельностно-адаптивному), что позволило разработать социально-психологическую модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание исследовательской части работы представлено в материалах Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2005 - 2012); четвертого Международного симпозиума"по имиджёЛогйй «Имиджелогйя - 2006тактуальные проблемы социального имиджмейкинга» (Москва, 2006); Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2006, 2012» (Санкт-Петербург, 2006, 2012). Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии и Ученого Совета ТИЭИ, ТФ РМАТ и ТФ СГА, кафедры общей психологии и психологии труда ФГБОУ ВПО РГСУ, кафедре социальной и организационной психологии ГОУ ВПО КГУ им. К. Э. Циолковского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по третьей главе

Проведенное нами экспериментальное исследование формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда позволило сформулировать ряд выводов.

Экспериментальная работа по развитию адаптивностиличности студентов вуза к региональному рынку труда проводилась нами в течение шести лет - с 2004 по 2011 годы в трех вузах Тульской области.Исследование состояло из трех этапов: 1 этап - констатирующий эксперимент, 2 этап - формирующий эксперимент и 3 этап - контрольный эксперимент.

В исследовании, приняли участие 438 испытуемых - студенты и выпускники трех высших учебных заведений г. Тулы, обучающихся на схожих специальностях экономического и гуманитарного профилей. Выборка групп уравнена по возрастному, профессиональному признаку. Возраст испытуемых составил от 17 до 23 лет. В констатирующем эксперименте участвовало 438 студентов. Далее испытуемые были разделены на экспериментальную и контрольную группы, которые были сформированы с учетом разделения студентов на академические учебные группы. Общее число участников экспериментальных групп составило 253 человека, контрольных групп - 185 человек. Со студентами, вошедшими в экспериментальную группу, был реализован формирующий эксперимент.

Результаты констатирующего эксперимента дают основание говорить о низком уровне развития всех компонентов адаптивности личности студентов - первокурсников к региональному рынку труда, а также о необходимости реализации специально разработанной программы мероприятий по социально-психологическому сопровождению процесса ее формирования в условиях вуза.

Формирующий эксперимент с использованием разработанной программы социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда способствовал развитию у них всех выделенных нами показателей ее сформированное™, что говорит о результативности данной программы.

Сопоставление данных констатирующего экспериментов со средне-групповыми данными, полученными на заключительном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, дали следующие результа-ты:показатели адаптивности личности выпускников контрольных групп претерпели незначительные изменения в сравнении с их начальным уровнем на первом курсе, в то время как у студентов - выпускников экспериментальных групп в результате реализованной программы мероприятий удалось достичь значительных изменений в уровне адаптивности их личности к рынку труда.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования проводилась путем оценки различий между результатами контрольной и экспериментальной групп по всем показателям с помощью ^критерия Сть-юдента. Для подтверждения положительного сдвига в данных показателях и обоснования эффективности авторской программы развития адаптивности личности студентов к региональному рынку труда был выполнен анализ результатов посредством непараметрического критерия знаков в. Это также позволяет утверждать, что в результате реализации разработанной нами программы в экспериментальных группах произошли однонаправленные изменения значений выделенных показателей адаптивности личности студентов к рынку труда.

Полученная величина рангового коэффициента корреляции Спирмена в экспериментальных группах попадает в зону значимости, что подтверждает вывод, согласно которому испытуемые этих групп приближаются к модели личности «эталонного» выпускника с точки зрения адаптивности к рынку труда. Напротив, в контрольных группах получены низкие показатели значимости коэффициентов корреляции, фиксирующих изменения факторных показателей сформированности адаптивности личности выпускников к рынку труда.

Результаты мониторингов трудоустройства выпускников, показали, что, несмотря на благоприятную ситуацию на рынке труда и стабильную потребность предприятий именно в молодых специалистах (2007 - 2009 годы), выпускники данных вузов с трудом находили работу, зачастую не по полученной специальности, и в течение первых двух лет после окончания вуза несколько раз меняли место работы и должности.Это говорит о достаточно низком уровне адаптивности личности выпускников вузов того периодак рынку труда. Большинство выпускников не имели опыта работы в период обучения в вузах, а по их окончанию были не готовы к началу профессиональной деятельности по полученной специальности, так как не обладали, с одной стороны, практическими навыками работы по специальности и знанием основ поведения на рынке труда, с другой стороны.

Тем самым, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило возможность целенаправленного формирования адаптивности личности студентов вуза к рынку труда в период обучения в вузе.

Заключение

Выпускники высшей школы чаще всего не готовы к профессиональной деятельности именно с психологической точки зрения: у них не сформирована на должном уровне мотивация к профессиональному развитию, ценностные ориентации направлены на области, не связанные с профессиональным развитием, нет понимания и четкого представления о том, какими личностными качествами они должны обладать, чтобы быть успешными в профессии. Все перечисленное усложняет процесс адаптации выпускников вуза к новой социальной роли «работающий человек».

Несмотря на значительный интерес, проявляемый исследователями самых различных научных школ и направлений к проблеме адаптации, следует признать, что явление адаптации и связанные с ним понятия еще недостаточно прояснены. Как показывают многочисленные исследования, формирование адаптивности происходит в ходе активного практического взаимодействия личности и социума, через реализацию социального отношения между ними. Поэтому возникает необходимость в осмыслении адаптивности в отношениях личности и общества.

Взаимосвязанные понятия «адаптация», «адаптивность» позволяют выстроить следующую логическую цепочку, в которой каждое последующее понятие вытекает из предыдущего: результатом адаптации (приспособления к новым условиям) является появление способности к приспособлению - адаптивности; так как индивид не может существовать вне социума, то можно говорить о таком понятии, как социальная адаптивность; у индивида проявляется психологическое качество, заключающееся в способности к приспособлению (адаптивность личности).

В последнее время наблюдается низкий уровень активности в процессе профессионального самоопределения, неумение проявлять целенаправленную активность для достижения цели.

Все активнее происходит разделение, расслоение молодых специалистов: первая категория - пассивные, неуверенные в себе, инфантильные; вторая категория — амбициозные молодые люди, хорошо владеющие хотя бы одним иностранным языком, и многие уже имеют на момент окончания вуза второе или дополнительное образование.

Результатами профессионального самоопределения в юношеском возрасте становятся: профессиональный выбор (выбор будущей профессии и учебного заведения, для её освоения), долгосрочные и краткосрочные профессиональные цели и планы, соотнесённые с личными целями и структурой жизненных ценностей человека, и действия, направленные на реализацию данных целей и планов;

Социальная адаптивность личности студентов вуза к региональному рынку труда понимается в нашем исследовании как интегративное, системно организованное свойство, которое определяет его способность к успешной

164 адаптации в социальной ситуации первичного поиска работы с учетом особенностей современного рынка труда в данном (конкретном) регионе. В структуре адаптивности личности студентов к рынку труда мы выделяем когнитивный, коммуникативный, поведенческий, мотивационно-ценностный и саморегулятивный компоненты.

На основе совокупности теоретических представлений о сущности и структуре адаптивности личности студентов к региональному рынку труда нами была разработана социально-психологическая модель ее формирования в вузе, включающая детерминанты ее развития, уровни ее сформированности, этапы социально-психологической работы по ее развитию в период обучения в вузе.

Представленная социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда обусловлена детерминантами, действующими на трех уровнях - метауровне, интеруровне и интрауровне. Различная степень выраженности основных компонентов адаптивности личности может быть присуща одному из трех уровней ее развития - низкому (пассивно-адаптивному), среднему (ориентировочно-адаптивному) и высокому (деятельностно-адаптивному).

Программа социально-психологического сопровождения процесса формирования "адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда представляет собой целостный процесс, включающий три этапа: 1 этап -этап адаптации студентов к учебному процессу вуза, 2 этап - этап индивидуализации их профессионального становления и 3 этап - этап интеграции в рынок труда конкретного региона.

Особенности рассматриваемого в работе Тульского региона обусловлены территориальным расположением области в непосредственной близости от столицы и достаточно большой разницей в размерах заработной платы в об

165 ластных центрах и Москве, что влечет утечку кадров в Московский регион, а с другой стороны, - в Туле традиционно находится большое количество военно-промышленных предприятий. Тула исторически, является, прежде всего, промышленным городом.

Следует отметить, что в 2006 - 2008 годах по результатам данных мони-торингов наблюдался устойчивый спрос на молодых специалистов экономических, ИТ-направлений у предприятий Тульской области. Большой интерес к выпускникам вузов проявляли как крупные производственные компании, так и представители малого бизнеса.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда» представлены методики, процедура, результаты и анализ эмпирических данных.

Экспериментальная работа по развитию адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда проводилась нами в течение шести лет -с 2004 по 2011 годы в трех вузах Тульской области. Исследование состояло из трех этапов: 1 этап — констатирующий эксперимент, 2 этап - формирующий эксперимент и 3 этап - контрольный эксперимент.

В исследовании приняли участие 438 испытуемых - студенты и выпускники трех высших учебных заведений г. Тулы, обучающихся на схожих специальностях экономического и гуманитарного профилей. Выборка групп уравнена по возрастному, профессиональному признаку. Возраст испытуемых составил от 17 до 23 лет. В констатирующем эксперименте участвовало 438 студентов. Далее испытуемые были разделены на экспериментальную и контрольную группы, которые были сформированы с учетом разделения студентов на академические учебные группы. Общее число участников экспериментальных групп составило 253 человека, контрольных групп - 185 человек. Со студентами, вошедшими в экспериментальную группу, был реализован формирующий экспе

166 римент.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением; использованием комплекса методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; оптимальностью психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и гипотезе исследования; сочетанием качественного и количественного анализа собранного материала; использованием аппарата математической статистики для обработки количественных данных: факторный анализ на основе вари-макс вращения, t-критерий Student, непараметрический критерий знаков G, расчет коэффициента линейной корреляции рангов Спирмена.

Сопоставление данных констатирующего экспериментов сданными, полученными на контрольном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, дало следующие результаты: показатели адаптивности личности выпускников контрольных групп претерпели незначительные изменения в сравнении с их начальным уровнем на первом курсе, в то время как у студентов - выпускников экспериментальных групп в результате реализованной программы мероприятий удалось достичь значительных изменений в уровне адаптивности их личности к рынку труда.

Результаты контрольного эксперимента подтверждены итогами мони-торингов трудоустройства выпускников исследуемых вузов по годам.

- исследование влияния различных специальностей и форм обучения на развитие адаптивности личности студентов вуза к региональным рынкам труда;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карпова, Елизавета Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991.

2. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.

3. Айзенк, Г. Парадоксы психологии -Psychologyisaboutpeople / Г. Айзенк. М.: Эксмо-Пресс, 2009. - 352с.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. -2-е изд., доп. -М.:ЛКИ, 2008. 272 с.

5. Алдашева, A.A., Бизюк А.П. Применение характерологического и диагностического опросника / A.A. Алдашева, А.П. Бизюк// Адаптация человека в особых условиях обитания. — Л., 1978. С. 89 -91.

6. Александровский, Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно—психические расстройства Текст. / Ю.А. Александровский// Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977.-С. 89-93.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский.- М., 1976.- 272 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2010. - 288 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

10. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: монография / Ю. В. Андреева, A.C. Седунова; под ред. Н.И. Калакова; УлГУ. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 143 с.

11. Ансимова, Н. П. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи: учеб.-метод. пособие / Н. П. Ансимова, И. В. Кузнецова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.- 119 с.

12. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. -СПб: Питер, 2009 526 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М , 2006.263 с.

14. Баевский, Р. М Узловые вопросы саморегуляции и адаптации функций. Саморегуляция биологических ритмов как один из механизмов адаптации к изменениям внешней среды / Р. М. Баевский // Адаптивная саморегуляция функций. -М., 1977. С. 49-67.

15. Барлас, Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при соматических и невротических нарушениях / Т. В. Балас // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 6. - С. 114-122.

16. Батырева, М. В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук / М. В. Батырева. -Тюмень, 2003. 25 с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. М. : Международные отношения, 1990. - 336 с.

18. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л., 1988.

19. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук. М., 1995.

20. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.

21. Большой психологический словарь / сост. Мещеряков Б., Зинчен-ко В. Олма-пресс. 2004

22. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, - 2003.

23. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект : дис. . д-ра психол. наук / Борисова Е. М. М., 1995. - 411 с.

24. Ботнарус, Н. . Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации / Н. Бонта-рус.- 2002 г.

25. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. №-2., 1981. - С. 46-55.

26. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991 - № 6. - С. 3-10.

27. Бурлачук Л. Ф. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе социальной адаптации /Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова // Психологический журнал. 1992. -№ 3.- С. 112-120.

28. Верещагин, B.K. Философские проблемы теории адаптации человека Текст. / В.К. Верещагин. — Владивосток, 1988 — 214 с.

29. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала / В. Р. Веснин. М.: Юрист , 2001.-496 с.

30. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям Текст. / Е.В. Витенберг: автореф. дис. .канд.психол. наук. — СПб., 1994. — 16 с.

31. Военная педагогика : словарь-справочник / под редакцией О. Ю. Ефремова. СПб., 2008.

32. Волина, В. Методы адаптации персонала / В. Волина // Управление персоналом. 1998 - № 13.-231 с.

33. Володин С.Ф. Социально-психологическая адаптация выпускников средних профессиональных учебных заведений г. Тулы к рынку труда: Проблемы и перспективы / С.Ф.Володин, H.H. Колмакова. Тула: ООО РИФ «ИНФРА», 2001.- 75 с.

34. Володина, Н. А. Участники адаптационного процесса: их роли и задачи / Н. А. Володина // Справочник кадровика. 2007. - №8. - С. 115-117.

35. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. -328 с.

36. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - № 3. -С. 131-135.

37. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Георгиева. -Л., 1985.-22 с.

38. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. . д-ра психол. наук // М. Р. Гинзбург. М., 1996. - 60 с.172

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

40. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автор, дис. доктора психол. наук. СПб., 1996.184с.

41. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. М., 1998.-409 с.

42. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. -М., 1979.

43. Дерманова, И.Б. Особенности психологической диагностикив исследовании адаптации студентов Текст. / И.Б. Дерманова: — Дис. канд. психол. наук.-Л., 1991.-217 с.

44. Дичев, Т. Г. Теория адаптации и здоровья человека / Т. Г. Дичев. -М.: Новый центр, 2004. 87 с.

45. Дичев, Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека / Т.Г. Дичев, К.Е.Тарасов.- М., 1976. 184 с.

46. Душков, Б. ,А. Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика: энциклопедический словарь / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. М.: Академический проект 2005. - С. 462.

47. Ефремова, Г. И. Формирование преодолевающего поведения и социально-психологической зрелости молодежи в условиях кризиса: моногр. / Г. И. Ефремова, А. А. Серегина. М.: Проспект, 2009. - 234 с.

48. Жданов, И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И. А. Жданов. Саратов: СГУ, 1991. - 220с.

49. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд.,2012 г.

50. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адап-тированности личности в условиях деятельности и общения. JL, 1989

51. Зеер, Э. Ф. Профориентология / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008.-С. 192.

52. Зеленский, В. Словарь аналитической психологии / В. Зеленский. М.: Б&К. - 2000. - 320 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 2001. - 138 с.

54. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения, 1979.

55. Зуева, М. Л. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе: дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2008. - 196 с.

56. Ильенков, Э. В. Ленинская диалектика и метафизика позитивизма / Э. В. Ильенков. М., 1980. - 175 с.

57. Карнозова, Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

58. Карпов, А. В. Психологический анализ трудовой деятельности / А. В. Карпов. Ярославль: Изд.: ЯрГУ, 1988. - 76 с.

59. Карпова Е. А. Анализ понятия «самоопределение» в психологии / Карпова Е. А., Карпов Е. Б. // Казанская наука. 2012г. № 2. - Казань: изд-во Казанский издательский дом, 2012. - с. 256-260.

60. Карпова Е. А. Проблема определения понятия адаптивности студентов вуза к современному рынку труда / Карпова Е. А., Орлова Е. А. //

61. Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2012. - № 2. - М.: Издательство МГОУ. - с. 7 - 12.

62. Карпова, Е. А. Развитие адаптивности выпускников современного российского вуза к региональному рынку труда: монография / Е. А. Карпова, Тула: ТИЭИ, 2012. - 135 с.

63. Кибанов, А. Я. Организация профориентации и адаптации персонала : учеб.-практ. пособие / А. Я. Кибанов, Е. Каштанова. М. : Проспект, 2012.- 56 с.

64. Кибанов, А. Я. Основы управления персоналом: учебник / А. Я. Кибанов. М. : ИНФРА-М, 2005. - 304 с.

65. Кирильцева, А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А. А. Кирильцева // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 118123.

66. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учебник / Е. А. Климов. М. : Изд-во Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

67. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

68. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

69. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб.пособие / Е. А. Климов. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -304 с.

70. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ ; Обнинск : ОГПЦ «Детство», 1993. - 56 с.

71. Ковтун, В.П. Психологическая служба УИП: проблемы становления // Преступление и наказание. 1996. - №3.

72. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Диссертация канд. психол. наук. -Л., 1989.-243с.

73. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.285 с.

75. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.

76. Кононенко И. Ю. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза: автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. - 25 с.

77. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова//Вопросы психологии.-1989-№5.-С. 18-26.

78. Корель, Л. В.Социология адаптаций: Вопросы теории, методологии и методики: автореф. дис. . д-ра соц. наук / Л. В. Корель. Ново-сибмрск, 1998.-69 с.

79. Краткий психологический словарь / составители: С. Я. Подопри-гора, А. С. Подопригора. М.: Феникс, 2012. - 320 с.

80. Кругликов, В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. Н. Кругликов. М, 1996. •

81. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптиро-ванности личности Текст. / И.К. Кряжева: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1980. -24 с.

82. Кузнецов, А. В. Профессиональное самоопределение в разнотипных профессиях : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Кузнецов. М., 2000. - 44с.

83. Кузнецов, П. С. Концепция социальной адаптации / П. С. Кузнецов. Саратов, 2000. - 260 с.

84. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб., 1993.

85. Кухарева, Т. А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Кухарева. Л., 1980. - 24 с.

86. Кухарева, Т.А. Адаптация молодых специалистов—инженеров / Т.А. Кухарева: дис. .канд. психол. наук.— Л., 1980. — 170 с.

87. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизические исследования. / Р. Лазарус. М., 1970. - с. 178 -209

88. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. -Л., 1924. 290 с.

89. Леонтьев Д. А. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983.

90. Леонтьев, А. А. Взаимоотношение общения и познания / А. А. Леонтьев // Мышление и общение: материалы Всесоюзного симпозиума. -Алма-Ата, 1973. С. 182-184.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

92. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

93. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

94. Лестер, К. Защитные механизмы человеческой психики. / К. Лестер. М.: 1963.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

96. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. .канд. филос. наук. /И.А. Милославова—Л., 1974.- 18 с.

97. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. . д-ра психол. наук. -М., 1999.

98. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 184 с.1

99. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : ИПФ, 2002. - 400 с.

100. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб, Питер, 2000. С. 34-39.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Ц. Мясищев. —М., 1995.

102. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений Текст. 7 В.Н. Мясищев // Проблемы общей психологии. М., 1965-С. 15-56.

103. Найсер, У. Познание и реальность / У. Найсер. М. : Прогресс, 1981.-232 с.

104. Налчаджян, A.A. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация Текст. /. Ереван, 1985. 263 с.

105. Налчаджян, A.A. Личность. Психическая адаптация. Творчество Текст. / A.A. Налчаджян.- Ереван, 1980. 264с.

106. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / A.A. Налчаджян Ереван, 1988.-263 с.

107. Немов P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

108. Нестерова 'A.A. Психосоциальные проблемы трудоустройства молодежи в России: особенности и пути решения: коллективная монография / Под редакцией Г.И. Ефремовой, М.А. Ковалевой. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 176 с.

109. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Хар-вест. - 2006. - 976 с.

110. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф.Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 370 с.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. Иг Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

112. Озернюк, Н.Д. Механизмы адаптации Текст. / Н.Д. Озернюк. М., 1992.-С. 4-33.

113. Осницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова// Вопросы психологии.-№1.-1999.- С.92-104.

114. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / Осницкий, А. К., Бякова Н. В., Истомина С. В. // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 3-14.

115. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников / А. К. Осницкий // Практический психолог— 1996.-№3.-С. 49-53.

116. Падалко, О. В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения / О. В. Падалко // Преемственность поколений: диалог культур: материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 224-226.

117. Парыгин, Б.Д. К вопросу о социально—психологической адаптации молодежи к труду / Б.Д. Парыгин, И.А. Милославова// Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания: Мат. науч. конф. — Ярославль, 1976.—С. 68-69.

118. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 578 с.

119. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 15-29.

120. Петровский, А. В. Психологическая теория коллектива / А. В. Петровский. М., 1979.

121. Петровский, А. В. Психология : учеб.для студентов пед. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. - М. : Академия: Высшая школа, 2002. - 500 с.

122. Петровский, А. В. Социальная психология : учеб.пособие для студентов пед. институтов / А. В. Петровский. М.: Просвещение , 1987.

123. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М., 1978.

124. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский; Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1994.-345 с.

126. Платонов, К. К. К теории личности / К. К. Платонов. М. : Наука. - 1986.-256 с.

127. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.Л. Ансимовой. Ярославль, 1991

128. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002

129. Погодин, И.А. Адаптация индивида и психологический кризис Текст. / И.А. Погодин // Веснк ВДУ. 2000. №3. - С. 43 - 48.

130. Погодин, И.А. Психологические и социально-психологические аспекты адаптации личности. Учебно-методическое пособие Текст. / И.А. Погодин. Витебск: Изд. ВГУ им A.M. Машерова, 1999. 31с.

131. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / под ред. РайгородскогоД. Я. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2003. -672 с.

132. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

133. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и181спец. «Психология» / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005.-480 с.

134. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1973. - 92с.

135. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С. А. Боровикова и др.; Санкт Петербургский государственный университет. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

136. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ.ред. A.A. Бодалева. М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

137. Разумовский. О. С. Адаптационизм и бихевиористика в контексте проблем эволюционизма и смысла жизнедеятельности / О. С. Разумовский // Полигнозис, 2003, № 2.- С. 44-61.

138. Разумовский, О. С. Методологические проблемы оптимизации в науке / В.Т. Воронин. О.С.Разумовский, H.H. Семенова и др. — Новосибирск, 1991. —265 с.

139. Растова, JIM. Социальная адаптация личности в коллективе: Ав-тореф. дисс. . канд. философ, наук.-Томск, 1973.

140. Реан, A.A. Социальная адаптация личности и проблемы её комплексной диагностики / A.A. Реан // Психологическая диагностика. Учебное пособие. СПб., 2001. С. 209 - 222.

141. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. Новосибирск, 2002.

142. Ростовцева, М. В. Основные аспекты формирования адаптивности в процессе социализации студенческой молодежи / М. В. Ростовцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2009.-№ 11.2.-С. 156-166.

143. Роттер, Д. Психология личности: словарь-справочник. / Д. Рот-тер. Киев: Рута, 2001.

144. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - 328 с.

145. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций Текст. / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

146. Самойлова, В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути её оптимизации Текст. / В.А. Самойлова: дис. . канд. психол. наук. —Л, 1987. 227 с.

147. Сафин, В. Ф. К проблеме самоопределения личности / В. Ф. Са-фин // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1982. - С. 132-136.

148. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65-74.

149. Свиридов, Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе/ Н. А. Свиридов. Л., 1974.

150. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. М, I960,- 254 с.

151. Серегина, А. А. Социально-психологические условия преодоления инфантилизма у безработной молодежи : автореф. дис. . канд. психол. наук / РГСУ. М., 2006. - 25 с

152. Сиомичев, A.B. Психологические особенности адаптации в сфере познания и общения в вузе Текст. / A.B. Сиомичев: автореф. дис. канд. психол. наук. — Л., 1985. 17 с.

153. Скулачев, В.П. Биоэнергетика. Мембранные преобразователи энергии //Биохимия мембран. М.: Высшая школа, 1989, т. 6.-271 с.

154. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Сло-бодчиков, Е. И. Исаев. М., 2000. - 244 с.183

155. Словарь / Под.ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ.ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

156. Таранов, Е. В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего : дис. . канд. психол. наук / Е. В. Таранов. М., 1976. -200 с.

157. Тезаурус для педагогов-экспериментаторов. 2004

158. Тимаков, В. Д. Микробиология: учебник / В. Д. Тимаков, В. С. Левашев, Л. Б. Борисов. М. : Медицина, 1983.

159. Толочек, В. Современная психология труда: глоссарий / В. Толо-чек. -М., 2005 г.

160. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем.- М., Мысль, 1978.- 272 с.

161. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем и проблемы биологической эволюции / Ю.А.Урманцев. Диалектика познания сложных систем. М., 1988.- С. 155-183.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

163. Фрейд, 3. Основы психологической теории в психоанализе / 3. Фрейд.-М., 1991. 125 с.

164. Фрейд, А. Психология "Я" / А. Фрейд. М., 1993.

165. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко; пер. с фр. В.П. Визгина и Н. С. Автономовой. СПб.: A-cad., 1994. - 408 с.

166. Ходаков, А. И. Социально-психологические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе / А. И. Ходаков. JL, 1976.

167. Хохлова, А. П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе / А. П. Хохлова // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981. - С. 52-56.

168. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе : сб. науч. тр. М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

169. Хуторской,'А. В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А. В. Хуторской, JL Н. Хуторская // Теория и практика последипломного образования : сб. науч. ст. / под ред. проф. А. И. Жука. Гродно : ГрГУ, 2003. - С. 256-260.

170. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб.пособие / А. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 2007.- 639 с.

171. Чимбеленге, К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности / К.У. Чимбеленге. Ярославль, 1996. - 258 с.

172. Шавердян, Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности: дис. .канд. психол. наук / Г.М. Шавердян. Ереван, 1988. -121с.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Шамо-ва Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П.: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002 г. - 320 с

174. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство / Э. X. Шейн. СПб.: Питер, 2002. - 336 с.

175. Шпак, JI. J1. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: дис. . д-ра социол. наук / JI. JI. Шпак. Кемерово, 1992.-398 с.

176. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

177. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. М. : Прогресс, 1997. - 340 с.

178. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности Текст. / В. А. Ядов // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

179. Amthauer R. Intelligenz-Struktur-Test. Göttingen-Verlag für Psychologen. 1955. 43 S.

180. Aubert H Physiologie der Netzhaut. Breslau, 1865.

181. Bender-Szymanski D. Das Verhalten von Jugendlichen bei der Berufsentscheidung. Weinheim: Beiz, 1976. XVIII+532 S.

182. Bordin E. S.Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974. 272 p.

183. Bühler, Charlotte. The course of human life / Bühler Charlotte, F. Massarik. New York, 1968.

184. Cattell R.B.,EberH. W., TatsuokaM. M.Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. 338 p.

185. Edgar, H. Schein Career Anchors: Discovering Your Real Values / H. Edgar. -New York, 1966.

186. Examiner manual for the Kuder preference record vocational form-C. Chicago, 1953.32 p.

187. Frieling E. Die Klassifikation de Beruf in psychologischer Sicht // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs psychologie. Göttingen, 1977.

188. Guilford, J. P. The Nature of Human Intelligence / J. P. Guilford. -New York : McGraw-Hill, 1967.

189. Hartmann, H. Ego psychology and the Problem of adaptation / H. Hartmann New -York, 1958. - p. 10.

190. Holland, J. L. Explorations of a theory of vocational choice / J. L. Holland // J. Appl. Psychol. 1968. - V. 52, N 1.

191. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of vocation personalities and work environments / J. L. Holland. 3rd Edition. - Eutz, FE : Psychological Assessment Resources, 1997.

192. Kleinbeck V. Motivation und Berufswahl. Göttingen: Hogrefe, 1975.200 S.

193. Maslow, A. Defense and Growth In: 'Theories of Psychopathology" / A. Maslow; ed. by T. Millon. Philadelphia and London, 1967. - 276 p.

194. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York,1954.

195. Moser U.Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimi-erung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift für Psychologie. 1963. N 1. S. 1—18.

196. Piaget, J. Biology and Knowledge / -J. Piaget. Chicago, 1971. XII.384 p.

197. Roe A.The psychology of occupations. N. Y.: Willey, 1956. XII 3401. P

198. Roe A.,Siegelman M. The origin of interests. Washington: APGA, 1969. 98 p.

199. SeifertK. H., Stangl W. Der Frageboger Einstellungen zur Berufswahle und beruflicher Arbeit // Diagnostica. 1986. N 32.

200. SiefertK. H.Theorien der Berufswahle urn der beroflichen Entwicklung // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs psychologie. Göttingen, 1977. S. 173—279.

201. Super D. E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971. X+209 p.

202. Super, D. E. The psychology of careers / D. E. Super. New York : Harper & Brothers, 1957.

203. Super, D. E. Vocational development / D. E. Super. New York : Harper & Brothers, 1957. - 391 p206. http://tula.regiontrud.ru207. http://www.ancor.ru208. http://www.szn-obltula.ru