автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ сферы обслуживания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Ольга Анатольевна, 2002 год

ВведениеЗ.

Глава 1. Теоретико-методологичие овы формированияциокультурной адаптивни к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ15.

1.1. Формированиециокультурной адаптивни молодого поколения к динамике рыночных отношений как педагогичая проблема15.

1.2. Социально-хологичие бенниудентов ССУЗ их влияние на формированиециокультурной адаптивни к динамике рыночных отношенийЗ5.

1.3. Возможни предметов общегуманитарного цикла в формировании уудентов ССУЗциокультурной адаптивни к динамике рыночных отношений 68.

Глава 2. Педагогическая модель формирования социокультурной адаптивности студентов к динамике рыночных отношений и ее реализация в процессе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.х.95.

2.1. Содержание процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ95.

2.2. Технология проца формированияциокультурной адаптивни к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ 117.

2.3. Критерии и уровни формированияциокультурной адаптивни к динамике рыночных отношений уудентов ССУЗ. Ход и результаты эеримента по проверке разработанной педагогичой модели163.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ сферы обслуживания"

Социально- политические изменения, произошедшие в нашем обществе, актуализировали становление нового типа социальных отношений, в которые люди вступают в процессе производства и потребления товаров и услуг, владения современными формами собственности, исполняя актуализированные рыночной экономикой социальные и социально- профессиональные роли. Эти отношения находятся в постоянной динамике, выражающейся не только в их развитии, весьма трудно и противоречиво осуществляющимся в нашей стране, но и во множественных переходах для каждого участника отношений от одного их вида к другому, от одной социальной или социально- профессиональной роли к другой. Так, один и тот же человек последовательно или одновременно может играть роль производителя рыночных товаров и услуг, посредника, предлагающего товары и услуги потребителю, и потребителя, выбирающего их. Будучи производителем товаров, он может играть роль наемного работника, но, купив акции своего предприятия, или, открыв собственное дело, становится его совладельцем или владельцем бизнесменом -предпринимателем и должен научиться мыслить и воспринимать производственные проблемы в ином масштабе. Разорившийся же бизнесмен вынужден предлагать свои услуги на рынке труда в качестве наемного работника и т. д.

В условиях обозначенной динамики отношений успех дела, а очень часто и сама возможность выжить, зависит от способности лица воспринять и учесть новые обстоятельства и новый тип взаимоотношений с людьми, осуществить выбор роли, возможной и необходимой в данной ситуации, быстро овладеть правилами ее исполнения, а при необходимости так же эффективно сменить роль, не «зацикливаясь» на старой. При этом важна социокультурная адаптация к смене социальных ролей - понимание и принятие социокультурной сущности роли, ее социокультурных ценностей, освоение культуры ее исполнения, а так же (и это особенно важно) овладение социокультурным механизмом перехода от роли к роли.

Отсутствие социокультурной адаптации имеет отрицательные последствия. В условиях весьма далекого от совершенства развития рыночной экономики переход к новым ролям и новым отношениям, нередко сопровождающийся негативными явлениями («дикая» несдерживаемая законами конкуренция, возросшая роль денег при отсутствии широких возможностей их зарабатывания честным путем, серьезное ухудшение материального положения большинства населения и пр.), может осуществляться антикультурным и антинравственным путем, усугубляющим культурный и нравственный кризис общества.

Эффективность социокультурной адаптации к динамике рыночных отношений зависит от наличия такого важного качества личности как социокультурная адаптивность, то есть готовность, предрасположенность к социокультурной адаптации. Социокультурная адаптивность к динамике рыночных - интегративное личностное качество, предполагающее наличие социокультурных знаний, взглядов и убеждений, ментально-эмоциональных установок и отношенческих подходов, определенных черт характера и свойств личности, обеспечивающих возможность ее включения в динамику социальных ролей, освоение социокультурного механизма перемен.

Формирование социокультурной адаптивности современного молодого поколения к динамике рыночных отношений - важная педагогическая задача. В ее решении заинтересовано все общество, уже переживающее последствия того, что множество людей не может адаптироваться к рыночным явлениям и их динамике (к новой роли денег, необходимости освоения новых социальных ролей, к смене ролей, их выбору, переходу от роли к роли) и испытывает материальные и психологические трудности или адаптируется к рынку, отрицая выработанные человечеством культурные ценности и ломая культурные связи. Акцент на социокультурную адаптивность позволил бы не только снизить прессинг негатива, но и включить личность в динамику рыночных отношений в качестве их активного участника и созидателя на новой социокультурной основе, способствующей прогрессу и цивилизации. Проблема формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений, несмотря на ее актуальность, не нашла еще должного освещения в педагогической науке. Хотя наукой разработаны теоретико- методологические и методические подходы к содержанию и к различным аспектам воспитания и подготовки к жизни и профессиональной деятельности в обществе рыночной экономики.

Огромное значение имеет формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ - многочисленного отряда современной учащейся молодежи, будущих специалистов среднего звена и высококвалифицированных рабочих, представителей среднего слоя нашего общества, которые призваны сыграть существенную роль в прогрессивном общественном развитии. Оно имеет определенную специфику, обусловленную социально-психологическими характеристиками данной категории молодежи.

Большую роль в формировании социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений специалистов среднего звена играет их общетеоретическая подготовка в ССУЗ и, в частности, предметы, определяемые в типовом учебном плане в ССУЗ как предметы общегуманитарного цикла. Предметы общегуманитарного цикла закладывают основы общегуманитарной культуры специалиста, без которой немыслима его профессиональная культура. Они формируют гуманистическое мировоззрение личности, ее отношение к жизни, труду, людям, обществу и современным общественным отношениям. С нашей точки зрения, предметы общегуманитарного цикла в ССУЗ должны сыграть существенную роль в формировании ментально- эмоциональной мировоззренческой основы интегративного личностного качества современного специалиста - его социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений. Однако их возможности в данном плане еще не реализованы.

Таким образом, нами выделены следующие противоречия: Социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений является актуальным личностным и общественно значимым качеством современного участника общественных отношений, их активного созидателя на новой культурологической основе. Оно есть существенный элемент социо-культуры специалиста новой формации. Однако многие представители современного молодого поколения испытывают дефицит данного качества, приводящий к личным проблемам и усугубляющий кризис культуры и нравственности в обществе.

Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений студентов ССУЗ - будущих молодых специалистов является актуальной педагогической задачей, для решения которой уже имеется научно-теоретическая база. Однако задача эта остается нерешенной и неразработанной с теоретической точки зрения в конкретном обозначенном нами аспекте.

Предметы общегуманитарного цикла в ССУЗ вносят огромный вклад в общекультурную гуманитарную подготовку специалиста, векторнонаправ-ленную на профессиональную подготовку. Они имеют большой потенциал для решения поставленной нами задачи - формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений, так как обладают огромными возможностями в плане формирования социокультурных взглядов, убеждений, личностно- эмоционального отношения к динамике рыночных отношений, понимания социокультурной сущности социально значимых ролей. Однако воспитательный потенциал предметов общегуманитарного цикла в данном аспекте не реализован в полной мере и требует педагогического оснащения.

На основании выявленных противоречий формулируется проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ?

Проблема может быть решена путем теоретико-экспериментальной разработки педагогической модели процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ на примере ряда предметов, вносящих разноаспектный вклад в формирование ментально- эмоциональной (мировоззренческой) основы искомого качества, и выявлении на ее основе условий эффективности исследуемого процесса.

Цель исследования: определить педагогические условия эффективности процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.

В качестве объекта исследования нами выбран процесс формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ, готовящих специалистов — менеджеров в сфере туристического бизнеса. Выбор обусловлен актуальностью в современном обществе пакета социальных и социально- профессиональных ролей лиц данной профессии, их непосредственном участии в динамике рыночных отношений, важностью формирования искомого качества у специалистов среднего звена, отвечающих за организацию дела и становление отношений в трудовом коллективе, принимающем активное участие в общении с разными категориями населения, способными внести новые идеи в практику становления рынка услуг в нашей стране.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.

Задачи исследования: 1. Дать научно обоснованное определение понятия «социокультурная адаптивность к динамике рыночных отношений», определить формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ как педагогическую проблему.

2. Разработать модель адаптивной к динамике рыночных отношений личности и выявить признаки социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений. На их основе смоделировать содержание процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ сферы обслуживания, учитывая возрастные и социально-психологические особенности студентов ССУЗ.

3. Разработать технологию адаптации модели содержания процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в содержание предметов общегуманитарного цикла (на примере специальности «менеджмент в сфере туризма») и формирования на ее основе искомого личностного качества.

Методологической основой нашего исследования являются: концепция социально-профессионального становления студента ССУЗ и его педагогического обеспечения на основе гуманизации и гуманитаризации обще теоретической и профессиональной подготовки, их интеграции, социокультурной парадигмы совершенствования учебно-воспитательного процесса в ССУЗ, личностно-ролевого подхода (Мухаметзянова Г.В., Осипов П.Н., Ибрагимов Г.И.,); концепция формирования динамического социокультурного стереотипа специалиста новой формации — лидера современного производства (Волович JI.A.) и совершенствование гуманитарной подготовки студента ССУЗ на ее основе в интеграции с профессиональной подготовкой и с использованием социокультурного подхода (Волович J1.A., Кадырова Ф.М., Архипова М.П., Тихонова Л.П.); идеи и методологические подходы к разработке содержания и технологии процесса воспитания в современных условиях (Лихачев Б.Т., Нигматов З.Г., Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н.); теория системно-ориентированного и системно-синергетического подхода к его осуществлению (Таланчук Н.М.).

В основу исследования положены следующие аксиоматические идеи: Социокультурная адаптивность к динамике рыночных отношений - важное социально значимое качество современного специалиста, элемент его социокультуры, составляющая черта динамического социокультурного специалиста новой формации.

Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений является составной частью социально-профессионального становления студента ССУЗ, его общегуманитарной подготовки, векторно-направленной на интеграцию с профессиональной.

Предметы общегуманитарного цикла призваны заложить ментально-эмоциональную мировоззренческую культурно-гуманитарную основу искомого качества, их воспитательный потенциал в данном аспекте реализуется в рамках личностного социокультурного подхода к совершенствованию гуманитарной подготовки в ССУЗ. На основе культурно-модульной технологии и в качестве составляющей системно-ориентированного воспитания личности будущего специалиста.

В соответствии с поставленными целями и задачами исследования, основываясь на вышеприведенных аксиоматических идеях и данных поискового эксперимента, нами разработана следующая гипотеза исследования: формирование социокультурной адаптивности будущих специалистов к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ будет эффективным, если:

- его содержание, спроектированное на основе личностного подхода, будет представлено в виде блочно-модульных интегрантов, заключающих в себе систему социокультурных знаний, взглядов, ценностных ориен-таций, убеждений о динамике рыночных отношений. Системообразующим фактором при этом явится определенная совокупность ментально-эмоциональных мировоззренческих установок и идей, отражающих личностную позицию студента в отношении к переменам, связанным с динамикой рыночных отношений, к переходу от одной социально актуальной роли к другой и освоению социокультурной сущности и социокультурного механизма динамики ролей; - будут использованы разнообразные версии адаптирования содержания процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений к социокультурному аспекту учебного материала предметов общегуманитарного цикла, направленному на формирование гуманитарной культуры специалиста среднего звена, интегрирующейся с профессиональной культурой в общую культуру специалиста; будет применяться блочная культурно-модульная технология процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ с использованием активных форм и методов воспитания личности, обеспечивающих ее системно-ролевое ориентирование. Исследование прошло в четыре этапа. Первый этап (1998г.) - поисковый, включал теоретическое осмысление исследуемой проблемы, определение цели, объекта, предмета, формулирование задач и выдвижение гипотезы исследования. На данном этапе изучалась педагогическая и психологическая литература по проблеме, анализировался педагогический опыт, определялись методологические подходы к исследованию.

На втором этапе исследования (1999-2000гг.) разрабатывалась педагогическая теоретико-экспериментальная модель процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.

Для разработки содержательного блока модели проводилось разноас-пектное исследование: конструирование модели адаптивной к динамике рыночных отношений личности осуществлялось на основании данных социологического исследования, базой которого явились лица, преуспевающие в рыночных отношениях, выпускники ССУЗ, а так же преподавательский состав и родители учащихся, и теоретическое моделирование.

Далее был проведен констатирующий эксперимент, выявляющий расхождение между состоянием дел на практике по сформированности искомого качества у студентов ССУЗ и показателями адаптивности к динамике рыночных отношений по идеальной модели и определены основные направления коррекции. На основе полученных данных и теоретического анализа воспитательного потенциала предметов общегуманитарного цикла было разработано основное содержание процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.

Для разработки технологического блока модели был использован теоретический анализ и педагогическое моделирование, разрабатывались и пилотировались методические разработки ролевых игр, лингво-конструкций, создания КС ситуаций и других методик воспитания в ходе преподавания гуманитарных дисциплин на примере дисциплин общегуманитарного цикла в ССУЗ - Основы социологии и политологии, Иностранный язык, Основы экономики, Основы философии.

Третий этап (2000-2001гг.) связан с осуществлением эксперимента по проверке разработанной модели процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ, выявлены и апробированы условия эффективности данного процесса.

Четвертый этап (2001-2002г.) - обобщающий. На этом этапе производилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации по их внедрению.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто содержание понятия «социокультурная адаптивность к динамике рыночных отношений» как интегративное личностно и социально значимое качество специалиста нового типа представляющее собой совокупность свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю готовность активно включаться в динамику рыночных отношений на социокультурной основе. Определены значение и особенности формирования его мировоззренческой основы у студентов ССУЗ в ходе преподавания предметов общегуманитарного цикла; разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированности социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ. Первая группа критериев связана с таким показателем как диалектический подход к динамике общественного развития, вторая группа критериев связана с правильным пониманием сущности динамики рыночных отношений, готовность к освоению новых социальных ролей, их социокультурного аспекта, третья - с освоением социокультурного механизма динамики ролей и перехода от роли к роли на социокультурной основе. На основании вышеприведенных критериев выделено четыре уровня сформированности данного качества: нулевой (дезадаптированные), низкий, средний и высокий; на примере менеджмента в сфере туризма разработано содержание процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ как система социокультурных знаний, взглядов и убеждений. Определена совокупность ментально-эмоциональных установок и мировоззренческих идей как системообразующий фактор содержания. Выявлены условия эффективности разработки данного содержания: поблочная разработка, опирающаяся на модель адаптивной к динамике рыночных отношений личности; выявление системообразующего фактора, гармонизированная направленность на решение актуально и перспективно значимых задач воспитания современного молодого поколения и преодоление мировоззренческих противоречий в сформированности искомого качества у студентов ССУЗ; разработана блочная культурно-модульная технология процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ на примере ряда предметов). Выявлены условия ее эффективности: социокультурно личностный подход, выраженный в базированности содержательных интегративных блоков-модулей процесса формирования, социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла на показателях социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений личности специалиста среднего звена нового типа, интегративный подход, обоснованное разнообразие версий адаптирования.

На защиту выносится концептуальная модель процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ сферы обслуживания:

- критерии и уровни сформированности социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений студентов ССУЗ.

- совокупность ментально-эмоциональных установок и мировоззренческих идей как системообоазующий фактор содержания процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ и условия эффективности разработки данного содержания.

- педагогические условия эффективности блочной культурно-модульной технологии процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут служить для развития теории обучения и воспитания личности специалиста новой формации.

Практическая значимость исследования: материалы исследования позволяют совершенствовать процесс воспитания студентов ССУЗ в современных условиях. Они могут обогатить процесс гуманитарной подготовки специалиста среднего звена в единстве с другими аспектами подготовки к трудовой деятельности и к жизни в обществе рыночной экономики. Данные материалы будут использованы для написания методических рекомендаций по совершенствованию преподавания общегуманитарных дисциплин в ССУЗ, полнейшей реализации их воспитательного потенциала.

Перспективность исследования состоит в том, что на его основе может конструироваться система формирования социокультурной адаптивности молодого поколения к динамике рыночных отношений в условиях многоступенчатой подготовки специалиста, его непрерывного образования (школа, ССУЗ, ВУЗ, система самосовершенствования).

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечи вается надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа предмета исследования, использованием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования, основные теоретические положения обсуждались на научно-практических конференциях: на научно-практической конференции молодых ученых и студентов Казанского государственного педагогического университета, 1998г., межвузовской республиканской научно-практической конференции, Казань, 1998г., межвузовской научно-практической конференции, Казань, 1999г., межвузовской научной конференции, Казань, 2000г., республиканской научно-практической конференции Казанского государственного университета, 2000г., межвузовской научно-практической конференции, Казань, 2001г., на заседаниях лаборатории гуманитарного образования и формирования личности Института среднего профессионального образования Российской Академии Образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Создание педагогической модели процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ и выявление педагогических условий эффективности этого процесса осуществлялось нами поэтапно:

1.Ha базе данных социологического опроса выпускников ССУЗ и педагогов и теоретического моделирования, на основе функционально-личностного подхода нами была создана модель личности, адаптированной к динамике рыночных отношений. Абстрагируясь от этих черт и усилив роль социокультурного фактора, мы сформулировали признаки социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений.

2.Учитывая актуальность и важность формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ, она определена как интегративная цель воспитания. По результатам ее анализа в контексте эволюции целей воспитания в отечественной педагогике сформулированы педагогические требования к ее постановке: направленность на формирование социокультурного динамического стереотипа специалиста среднего звена нового типа, направленность на формирование как личностно - так и социально, как актуально - так и перспективно значимых свойств личности, составляющих интегративное качество - социокультурную адаптивность к динамике рыночных отношений, определяемых с учетом настоящих условий и перспектив развития рыночных отношений.

3.На основе показателей социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений сформулированы задачи формирования данного качества в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ, обеспечивающие поставленную цель.

4.В соответствии с целью и задачами формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ и на основании разноаспектного анализа воспитательного потенциала учебного материала предметов общегуманитарного цикла нами было разработано содержание процесса формирования искомого качества в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ, представляющее собой определенную систему социокультурных знаний, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, ментально-эмоциональных установок. Важным условием эффективности разработанной модели содержания является то, что в качестве системообразующего фактора в ней выступает определенная совокупность ментально- эмоциональных установок, отражающих личностную позицию студента ССУЗ в отношении динамики рыночных отношений, готовности перехода по мере необходимости от одной актуальной при рыночной экономике личностно и социально значимой роли к другой, освоение социокультурного механизма перехода.

5.На следующем этапе научно исследовательской работы нами было осуществлено теоретико-экспериментальное адаптирование разработанной нами модели процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ к социокультурному компоненту учебного материала предметов общегуманитарного цикла. Разработаны четыре версии-модификации такой адаптации, связанные с различными способами интегрирования блоков разработанной модели к социокультурному компоненту учебных дисциплин. Нами были получены содержательные интегративные блоки-модули процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ сферы обслуживания, имеющие выход на систему искомых ментально-эмоциональных установок и ценностных ориентаций, отражающих личностное отношение студента ССУЗ к динамике рыночных отношений, и сформулированы основные требования к ним (условия эффективности): социокультурно личностный подход, выраженный в их базированности на показателях социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений личности специалиста среднего звена нового типа, интегративный подход, обоснованное разнообразие версий адаптирования.

6.На следующей стадии работы созданные модули были обогащены разработкой обеспечивающих их активных форм, методов и приемов воспитания в ходе преподавания предметов общегуманитарного цикла, обеспечивающих системно-ролевое ориентирование личности и системно ориентированный подход к воспитанию, имеющий своим результатом перевод знаний в социокультурные взгляды, убеждения, ментально-эмоциональные личностные установки, то есть формирование социокультурных свойств личности, составляющих ее актуальное лично и общественно значимое ин-тегративное качество социокультурную адаптивность к динамике рыночных отношений.

7.Следующий этап работы - ее экспериментальная проверка. Эксперимент показал, что в результате внедрения нашей модели формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений, разработанной в соответствии с выявленными нами педагогическими условиями эффективности процесса формирования данного качества, уровень социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у учащихся экспериментальной группы повысился по сравнению с контрольной группой и массовой педагогической практикой.

Заключение.

Проведенное нами педагогическое исследование позволило сделать следующее заключение:

Социокультурная адаптивность к динамике рыночных отношений является актуальным личностно и социально значимым интегративным качеством специалиста среднего звена нового типа и представителя социокуль-туры среднего слоя населения (элементом социокультурного динамического стереотипа специалиста новой формации) и представляет собой определенную совокупность личностно и социально, актуально и перспективно значимых социокультурных свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю готовность активно включаться в динамику рыночных отношений на современном этапе и адаптироваться к ним на социокультурной основе: осваивать новые актуальные при рыночной экономике социальные и социально- профессиональные роли, их социокультурную сущность, овладеть социокультурным механизмом смены ролей и перехода от роли к роли в момент необходимости и целесообразности, усваивать новые социокультурные ценности и формы социокультурных отношений, сохраняя приверженность к общечеловеческим.

Данное личностное качество, как показал поисковый эксперимент, является дефицитным в настоящее время, его формирование - важная педагогическая задача.

Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений рассматривается нами как важнейший аспект социального, социально-профессионального и социокультурного развития личности специалиста среднего звена.

Модель адаптированной к динамике рыночных отношений личности разработана нами на основе данных поискового эксперимента. Она представляет собой личностные свойства и качества, обеспечивающие эффективное исполнение функций адаптированной к динамике рыночных отношений личности. Усилив роль социокультурного фактора и абстрагируясь от этих черт, нами выделены признаки социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений:

- Диалектический подход к динамике рыночных отношений, признание в ней роли социокультурного фактора, готовность включить условия перемен в свои жизненные цели и перспективы.

- Понимание сущности динамики рыночных отношений, готовность осваивать новые роли, их социокультурную основу, систему социокультурных ценностей.

- Владение социокультурным механизмом смены ролей, перехода от роли к роли на социокультурной основе, обеспечиваемое способностью выработать в себе качества, важные для успешного участия в динамике рыночных отношений (ведущими среди них, по нашему мнению, основываясь на данных исследования, являются динамизм и устойчивость, осознание необходимости наличия высокого культурного уровня). Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений определено нами как интегративная цель воспитания. По результатам анализа эволюции целей воспитания в отечественной педагогике сформулированы педагогические требования к ее постановке: направленность на формирование социокультурного динамического стереотипа специалиста среднего звена нового типа, направленность на формирование как личностно - так и социально, как актуально - так и перспективно значимых свойств личности, составляющих интегративное качество социокультурную адаптивность к динамике рыночных отношений, определяемых с учетом настоящих условий и перспектив развития рыночных отношений. В соответствии с признаками социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений нами сформулированы задачи, обеспечивающие поставленную цель.

Модель содержание процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ представляет собой систему социокультурных знаний, идей, идейных позиций, взглядов, убеждений, ментально-эмоциональных установок, ценностных ориентаций, структурированных по трем блокам:

- формирование диалектического подхода к динамике рыночных отношений, понимание сущности этой динамики, ее закономерностей и признание в этом процессе роли социокультурного фактора;

- формирование мотивации, установки на необходимость освоения множества новых ролей, актуальных при рыночной экономики, их социокультурной основы, ведущими среди которых являются роли производителя рыночных товаров и услуг, роли их потребителя и посредника, последовательно или одновременно выполняемые практически всеми участниками рыночных отношений; усвоение социокультурной сущности ролей, системы социокультурных ценностей исполнителя роли, коррекция выявленных в ходе констатирующего эксперимента противоречий в сознании студента относительно актуальных социальных и социально-профессиональных ролей;

- овладение социокультурным механизмом динамики ролей (адекватного обстоятельствам выбора роли, эффективного ее освоения, смены роли в момент необходимости), формирование социокультурных свойств личности (их ментально-эмоциональной основы), важных для исполнения ролей в условиях динамики рыночных отношений.

Выявленными условиями эффективности данного содержания являются: Системность, блочное построение, основанное на блоках модели адаптированной к динамике рыночных отношений личности; Выделение в качестве системообразующего фактора совокупности ментально-эмоциональных установок, выражающих активную личностную позицию студента в отношении к динамике рыночных отношений и освоения социокультурной основы смены актуальных социальных и социально- профессиональных ролей. Важнейшими среди них являются следующие убеждения и установки. Установка на включение условий перемен в свои жизненные цели и перспективы. Установка на устранение противоречий между целями и путями их достижения, на преодоление трудностей периода перемен, на усиление значимости путей, связанных с повышением образовательного и культурного уровня. Установка на овладение необходимым пакетом социальных и социально-профессиональных ролей, актуальных при рыночной экономике. Установка на выбор роли, адекватной условиям, общественным потребностям и собственным способностям и возможностям, смену роли в момент необходимости с сохранением социокультурной стабильности личности. Установка на выработку личностных качеств, важных в условиях динамики рыночных отношений: динамизма, нравственной устойчивости, высокого культурного уровня.

Направленность на формирование личности специалиста среднего звена нового типа, его гуманитарную, векторнонаправленную на профессиональную и общекультурную подготовку к актуальным и перспективным условиям развития общественных отношений, гармонизацию в сознании социокультурных ценностей рыночной экономики и общечеловеческих непреходящих ценностей.

Технология процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ представляет собой разработку созданных на основе разнообразных версий адаптирования (нами показаны четыре такие версии-модификации: сепарант к сепаранту, интегрант к сепаранту, сепарант к интегранту, интегрант к интегранту) блоков модели содержания процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла к социокультурному компоненту учебного материала общегуманитарных дисциплин, по отдельности или в интеграции, на основе межпредметных связей, и создание интегративных модулей, имеющих на выходе искомые социокультурные ментально-эмоциональные установки, и обогащенные активными формами и методами воспитания студентов в ходе преподавания предметов общегуманитарного цикла, обеспечивающих их системно-ролевое, ценностное ориентирование. Разработанная модель носит открытый характер, так как содержание модели может быть аналогичным образом адаптировано к социокультурному компоненту учебного материала других учебных дисциплин.

Педагогическими условиями эффективности технологии данного процесса являются: модульная технология его разработки на базе разнообразия целесообразной обоснованности версий адаптирования, интегративный подход, педагогическая обоснованность выходов модулей и использование активных методик воспитания в процессе преподавания предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ, ориентированных на системно-ролевое ценностное ориентирование личности. Среди них: дидактические игры, проблемные коммуникативные ситуации, методики активного убеждения, моно и диалоговые лингвистические конструкции, обеспечивающие мысленное перепрограммирование ошибочных ментально-эмоциональных установок и замена их на рациональные. Содержательные интегративные блоки-модули, имеющие выход на совокупность ментально-эмоциональных установок, взглядов и убеждений личности, ее социокультурных свойств, важных в условиях динамики рыночных отношений, и обеспечивающие их активные, связанные с ценностно-ролевым ориентированием личности, формы и методы, являют собой завершенную педагогическую модель процесса формирования социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений в ходе изучения предметов общегуманитарного цикла в ССУЗ в ССУЗ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Ольга Анатольевна, Казань

1. Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Азаров Ю.В. Искусство воспитывать. М.: Наука, 1997.-123с.

3. Актуальные проблемы современного образования: научное издание. Под. Ред. Махмутова М.И. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390с.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 495с.

6. Ананьева М.Н. Использование невербальных средств общения на уроках французского языка //ИЯШ- 1999 №5. - с.19-24.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-ое издание дополненное и переработанное. М., 1988.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптации/ Человек и общество. Вып. 13, JL: Изд-во ЛГУ, 1973.

9. Андрейченко А.Г., Низамутдинов В.Я. Краткий словарь педагога-практика. Казань: Тан-Заря, 1996.

10. Ю.Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда при обучении иностранным языкам // ИЯШ 1999 - №6. - с. 17-21.

11. П.Архипова М.П., Волович Л.А., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань: ИССО РАО, 1997.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. Бабанский Н.Ю. М.: Педагогика, 1989.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии // Вопросы психологии 1989-№1.-с.92-100.

14. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. Отв. Ред. Злобин Н.С. М.: Наука, 1987. -160с.

15. Барбер В. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности. Американская социология. М., 1972.

16. Батышев С.А. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М.: Педагогика, 1979. -223с.

17. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. дис. канд. психол. наук -М., 1985.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988.-245с.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Байск: НИЦ БИГИ, 1995.

20. Блага К, Михаэл Ш. Я твой ученик, ты - мой учитель. Перевод с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143с.

21. БолдаровскаяЕ.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Советская педагогика. 1991. - №9. - с.50-56.

22. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследования по социальной психологии. М.: Книгоиздательство, 1995. - 339с.

23. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебное пособие 2е изд., пере-раб. и доп. - Москва: Юрайт, 2000. - 384с.

24. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры личности в условиях рыночной экономики // Армагеддон: Актуальные проблемыистории, философии, культурологии. -1999. -Кн.1. с.122-125.

25. Боссат А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991.-80с.

26. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. -М., 1995. 240с.

27. Буева J1.H. Человек, культура, образование в кризисном социуме // Alma Mater- 1997- №4. -с. 11-17.

28. Введение в социологию: Учебное пособие под. ред. Крашенинникова М.А., Салагаева A.JI. Казань: КГТУ, 1995. - 152с.

29. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дис. канд. психол. Наук.- С-Пб., 1994.

30. Волович JI.A. Социокультурное основание подготовки современного специалиста в СПШ. Казань: ИССО РАО, 1999.

31. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии. Под ред. Давыдова В.В. -М., 1982.-504с.

32. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1905. -103с.

33. Ганн Ю.В. Проблема социальной адаптации личности. Автореф: дис.канд. социол. Наук. Свердловск: Уральский гос. Университет, 1982.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: утвержден постановлением правительства РФ от 18 авг. 1995г. №119. - (Собрание законадательства РФ - 1995 - №34).

35. Демидова JI.T. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин как фактор социализации личности учащихся гимназии. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993.

36. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. JI: Изд-во ЛГУ, 1970.

37. Дюркгейм Э. Социология: ее предает, метод, предназначение. Перевод с франц. М.: Канон, 1995. - 352с.

38. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптивности личности в новых условиях жизнедеятельности. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1987.

39. Жуховицкий Л. Кирпич с балкона: Проблема нравственной культуры молодежи // Смена. 1994. - №2. -с.54-62.

40. Злобин Н.С., Межуев В.Н. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии - 1988 - № 1. - с. 16-24.

41. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: Издательство воЛГУ, 1971.

42. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. -231с.

43. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974.

44. Ильина Н.С. Формирование культуры нравственного самопознания учащихся профтехучилищ. Диссертация канд .пед. наук. Казань, 1994.

45. Кадырова Ф.М. Модель формирования культуры деловой речи студентов в языковом цикле ССУЗ // Профессиональное образование 1996 -№3. - с.80-84.

46. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология. М.: Высшая школа, 1989.

47. Калаев А.В., Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника. -Казань: Дом печати, 1998.

48. Калита JI.B. Общество политическая активность и критерии адаптации личности в производственном коллективе - В сб.: Устойчивость и развитие производственного коллектива. - Минск, 1975. - с. 140-155.

49. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования 1995 - №0. - с.48-52.

50. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1998. -128с.

51. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.

52. Карасин А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности, М., 1981.

53. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная подготовка специалиста. // Среднеее профессиональное образование. М, 1994.

54. Ковалева Т.В., Степанова Н.С. Подростки смутного времени: к проблеме социализации старшеклассников // СОЦИС 1998 - №8. - с.57-64.

55. Коган Л.И. Цель и смысл жизни человека М., 1984.

56. Когон Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.- 285с.

57. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура// Социологические исследования 1992 - №7.

58. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.

59. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии.

60. Под ред. Фельдштейна Д.И. М, 1994.

61. Кондратенко Ф. Коммунистический труд и эстетическое воспитание. -М.: Знание, 1980.

62. Кохановский В.П., Мятиш Т.П. и др. Философия: учебное пособие для средне специальных учебных заведений. Ростов - Н\Д: Феникс, 2000 -320с.

63. Краткий психологический словарь. Под. ред. Петровского A.M.- М., 1995.

64. Краткий словарь по социологии. Под. ред. Гришани Д.М., Лапина Н.И. Сост. Каржева Э.М., Наумова Н.Ф. М.: Политиздат, 1988.

65. Кривов Ю.И. О трактовке понятия социализация в западных социально-педагогических исследованиях. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. Сластенина В.А. М.: Прометей, 1993. - с.72-78.

66. Кривцова С.В., Обидина С.М., Музаматуллина Е.А. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

67. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. В кн.: новые ценности образования. М., 1995. - с.69-71.

68. Кряжева И.К, Социально-психологические факторы адаптивности личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: АН СССР, Институт психологии, 1980.

69. Кудрявцев В.Н., Несересянц B.C. Социальные отклонения: введение в общую теорию М., 1984.

70. Кузьмин И.О. О социокультурном менеджменте и концепциях технологической школы бизнеса. М.: Технологическая школа бизнеса, 1995.

71. Культура и ценности. Тверь: Издательство тверского университета, 1992.

72. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин: Валгус, 1980.

73. Лазоренко Е.В. Всестороннее развитие личности. — Киев: Высш.шк.,1980.

74. Лисовский А.И., Дмитриев А.В. Личность студента. — Л.: ЛГУ, 1974.

75. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников- 1991 №5. - с.5-8.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: ООО «Юрайт», 2000.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995 282с.

78. Лопухова Т.В. Кому нужны выпускники ССУЗ? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал - 1999 - №4. - с.55-64.

79. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки. Автореф. дис. канд. социол. наук М.: МГУ, 1989.

80. Макаров А. Долгожданная и неожиданная (о нравственном состоянии общества). // Культура. 1994. - 25 июня.

81. Марков B.C. Проблема социализации молодого поколения. Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М.: Молодая гвардия, 1978. -153с.

82. Масленникова В.Ш. Основные положения концепции социализации личности. В сб.: Социально-профессиональное становление молодежи. Т. д. НПК 17-18 мая 1999г. -Казань: ИССО РАО, Ч. 1. 176с.- с.13-18.

83. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений средствами искусства. Диссертация канд. пед. наук. Казань, 1982.

84. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов Казань: Магистр, 1997. - 123с.

85. Махмутов М.И. Взаимосвязи общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1986. №6. - с. 32-37.

86. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

87. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-218с.

88. Меренков А. Рыночные ориентиры студенчества // Социс. -1998.-№12,- с.97-100.

89. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении иностранному языку // ИЯШ 1999. - № 1. - с.65-71.

90. Милославова Н.А. Адаптация как социально-психологическое явление. Социальная психология и философия. Вып. 2 Л.: ЛГУ, 1973.

91. Милославова Н.А. Понятие и структура социальной адаптации. Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.

92. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуально -дифференцированного подхода в обучении (на примере физики). Диссертация канд. пед. наук. - Казань, 1994. -210с.

93. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков/ Центр соц.-пси. Адаптации подростков «Генезис». М.: Акад.,1997. -288с.

94. Молчанова Л.А. Юноше, обдумывающему жизнь // Народное образование- 1997 №1. - с.96-99.

95. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Политиздат, 1973. - 420с.

96. Моральные ценности и личность. Под. ред. Титаренко А.И., Николаевича Б.О. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176с.

97. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986.-201с.

98. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96с.

99. Мухаметзянова Г.В. Актуальные проблемы социально-профессионального становления студентов ССУЗ. В сб.: Социально-профессиональное становление молодежи. Т. д. НПК 17-18 мая 1999г. -Казань: ИССО РАО, Ч. 1. 176с.

100. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.

101. Мухамег зянова Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования. В кн.: Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГПП специалистов нового поколения. Казань: ИССО РАО, 1999.

102. Мухаметзянова Г.В. Образование в условиях социальной рыночной экономики. Казань: ИСПО РАО, 2000.

103. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И., Ширшов В.П. Концепция развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан (проект). Казань: ИСПО РАО, 1999. - 36с.

104. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов. Отв. ред. Королев Б.И. Киев: Высш. шк., 1985.

105. Налчаджан А.О. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегия. Ереван, 1988.

106. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.

107. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. -Казань, 1996. -182с.

108. Нигматов З.Г. Теория воспитания. Казань, 1997,- 178с.

109. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998. -№4. -с.3-8.

110. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика,- 1990. 39. -с.41-47.

111. Никандров Д.Н. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.- №3.- С.3-10.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000.

113. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1978.

114. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: МГУ им. Евсевьева, 1997. - 120с.

115. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л. А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы (по материалам социологического исследования).- Казань: ИССО РАО, 1998.

116. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л. А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. Казань: ИССО РАО, 1999.

117. Особенности обучения и психологического развития школьников 1317 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Кругловой Б.С. М.: Педагогика, 1988.

118. Открытое образование стратегия 21 века для России. Под ред. Филиппова В.М., Тихомирова В.П. - М., 2000.

119. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

120. Петровский А. В. Личность в психологии. -М.: Феликс, 1996.

121. Петровский А. В. Быть личностью. М., 1990.

122. Петровский В.А. Идея (я=мир) в развитии личности. Новые ценности образования. Вып. 3. М., 1996. - с.27-37.

123. Портных В.Я. Система воспитания студентов// Специалист. 2001. -№1., №2-с.21, 23.

124. Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений. Часть 1. Изд-е 2-е доп. и перераб. Ред. Чекулаев М.А., Никитаев С.Н., Первухина И .Я., Маязина Т.Н. М.: НМЦ СПО, 1997. -97с.

125. Примерная программа по дисциплине иностранный язык. // Вестник. №7-8. - с.3-5.

126. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы. М.: МО РФ, 2001.

127. Программа по общеэкономическим дисциплинам. М: НМЦ, 1997.

128. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

129. Растова J1.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. Труды Алтайского политехнического института -Барнаул, 1974.

130. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за два года: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений или 1-2 курсов средне-специальных образовательных учреждений. 7-е изд. М.: Просвещение, 1996.-384с.

131. Рожков М.И., Байбородова Л.Г. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

132. Рожков М.И., Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

133. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М., 1986.

134. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика 1993 - №2. - с.28-32.

135. Сазонов В.П. Что возведем на месте развалин. Педагогическая версия // Народное образование 1995 - №5. - с. 19-25.

136. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан. Казань: Изд-во «Хэтер», 2000.

137. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащихся. Диссертация док. пед. наук. Казань: КГТТИ, 1993.-323с.

138. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: КГУ, 1992.

139. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1991.-243с.

140. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методическое пособие. Казань, 1995. -79с.

141. Слесарев Г.А., Субачова А.Д. Уровни производственной адаптации молодых рабочих // Социологические исследования 1981 - №4. -с. 135137.

142. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии 1989 - №2. - с.

143. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ // Соц.-полит, журн. -1996. -№4. с.144-152.

144. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.

145. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1969.

146. Социальная педагогика. Под ред. Семенова В.Д., Алмазова Б.Н. -Свердловск, 1989.

147. Социальное развитие ребенка. Под ред. Зверевой O.JI. М., 1994.

148. Социология культуры: Современные зарубежные исследования. -М.: ИНИОН РАН, 1987. 56с.

149. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н\Д, 1996.

150. Струмлин С.Г. Избранные произведения в 5-ти томах.-М.:Наука,1964 -Т.З.

151. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998.

152. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся. Пособие для классного руководителя. Казань: ИССО РАО, 1996.

153. Таланчук Н.М. Системно -синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование 1995 - №1. -с.49-59.

154. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев: Знание, 1976.- 17с.

155. Теория и практика воспитательных систем / Новикова Л.И., Кара-ковский В.А. М.: Изд-во РАО, 1998.

156. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Утверждено постановлением правительства РФ от 14 октября 1994г. № 1168.-с.1-5.

157. Тихилова В. А. Социально-педагогический анализ ценностныхориентаций учащихся профтехучилищ. Диссертация канд. пед. наук. Казань, 1996.

158. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню полготовки студентов ССУЗ по курсу «Иностранный язык». Сост. Моро-зенко В.В. М.: гос. ком. РФ по высшему образованию, НМЦ СПО, 1994.

159. Трофимова Н.Б. Педагогическое регулирование социальных ожиданий старших школьников в процессе нравственного воспитания. Автореферат дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1997.

160. Туманов С.В. Общественный идеал: диалектика развития. М., 1986.

161. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1998. -175с.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т.8. М., 1950. - с.441-442.

163. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М.: НИИ ВО, 1995.

164. Фахрутдинова Р.А. Социальное становление личности школьника. -Казань: Казан, пед. ун-т., -1998. 2»37с.

165. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Царегородцева Г.И.-М.: Мысль, 1975.

166. Фонарев А.В. Формы становления личности в процессе ее социализации // Вопросы психологии -1979 №2. -с.88-93.

167. Фролова Г.А. Звала добро считать добром // Народное образование -1997-№10.-с.

168. Хайретдинов Р.А. Лингвистическая подготовка в системе социально-профессионального становления специалиста // Профессиональное образование -1997 №3. -с.98-100.

169. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа, 1990. -576с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

171. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 3-е издание, перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. - 512с.

172. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности. Казань: Изд-во Магариф, 1999. - 192с.

173. Ходаков А.И. Социально-психологические условия адаптации молодых рабочих в производственных коллективах. Автореферат дис. канд. психол. наук.-М., 1976.

174. Холостова Т.Д. Психотренинг на уроках английского языка // ИЯШ -1997 -№4. -с.31-33.

175. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Дельдштейна М.П. -М.: 1994.

176. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации школьника в педагогической теории и практике. Дис. в виде науч. доклада док. пед. наук. Казань: КГПИ, 1997.

177. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. Казань: Зеленодольская типография, 1996.- 111с.

178. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. -290с.

179. Хусаинова Н.Ю. Методы воспитания. Казань: Изд-во КГУ, 1996. -32с.

180. Хусаинова Н.Ю. Организация специальных и групповых тренингов. По кн.: Актуальные проблемы современного образования: научное издание. Под. Ред. Махмутова М.И. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -390с. - с.356.р

181. Цукеман Г.А. Психология саморазвития: задача подростков и их педагогов. 1995.

182. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. — 235с.

183. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М., 1991.

184. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей. // Профессиональное образование. 1998.- №1. - с. 13-17.

185. Шевандрин А.И. Социальная психология в образовании. -М., 1995.

186. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект. // Магистр. 1997. - с.92-95.

187. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Диссертация канд. пед. наук. Казань, 1998.

188. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№3-4.-С.37-43.

189. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: пед. методики/ МПГУ им. В.И. Ленина. -М., 1992.

190. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО «Профессиональное образование», 1999.

191. Blank W.E. Handbook for developing competency. Base training programs. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1982.

192. Mc. Clenney, Kay M, Byron N. Managing for student success and Institutional effectiveness. Comunity, Technical and junior College Journal. 58, № 5, 1988.

193. Mc. Neil E.B. Human socialization. Belmont, Brooks, 1969.

194. Ravennson J.G. Creative thinking and brainstorming. N-Y, John Willey and Sons, 1981.

195. Rogers C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Miffln Co., Centry edition, 1961.

196. Scott N.R. Franchises make money teaching \\ USA Today. Friday, April 13, 2001.

197. Примерная схема динамики рыночных отношений.1. ПРОИЗВОДИТЕЛИ УСЛУГ1. ПОТРЕБИТЕЛИ УСЛУГ

198. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ, ОРГАНИЗАТОР БИЗНЕСА1. РАБОТНИКИ ФИРМ Ы

199. ВЫСОКОКВАЛФИЦИРОВАННЫЕ РЯДОВЫЕ1. СПЕЦИАЛИСТЫ РАБОТНИКИ

200. МОДЕЛЬ АДАПТИРОВАННОЙ К ДРО ЛИЧНОСТИ.

201. Функции, выполняемые адекватной к ДРО

202. Личностные свойства и качества, обеспечивающие эффективное исполнение rhvHKimtf1. ПРИЗНАКИ СКА К ДРО

203. Диалектический подход к ДРО, признание в ней роли СК фактора. Готовность включать условия перемен в свои жизненные планы и перспективы.

204. Понимание сущности ДРО, готовность осваивать новые роли, их СК основу, воспринимать систему СК ценностей новых ролей.

205. Владение СК механизмом смены ролей, перехода от роли к роли на СК основе. Готовность вырабатывать в себе качества, важные для овладения ДРО: динамизм, нравственную устойчивость, высокий культурный уровень.

206. Модель адаптированной к ДРО личности

207. Роли производителя рыночных то товаров и услуг ^бизнесмен- менеджер .наемный работник специалист

208. Роли потребителя рыночных товаров и услуг Покупатель, клиент, потенциальный покупатель

209. Функции, выполняемые адаптированной к ДРО личностью Система личностных качеств, обеспечивающих функции (акцент на социокультурных качествах)

210. Выбор новой социально-значимой и адекватной ситуации и собственным возможностям и способностям роли Информированность о социально- значимых ролях, решительность, целеустремленность, готовность к взвешенному выбору, правильная самооценка

211. Модель содержания процесса формирования СКА к ПРО в ходе преподавания ПОГЦ в ССУЗ выглядит следующим образом:

212. Задачи формирования СКА к ДРО Блоки содержания процесса формирования СКА к ДРО в ходе преподавания ПОГЦ (содержательная основа модулей процесса)1. Содержание блока Выход

213. Схема построения содержательных интегративных модулей процесса формирования СКА к ДРО в ходе преподавания ПОГЦ в1. ССУЗ.

214. Версии адаптирования основных блоков модели содержания процесса формирования СКА к ДРО)а)1. п

215. Остальные ПОГЦ аналогично в)1. Г)