автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салахов, Ильяс Рахимзянович, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

1.1. Предпосылки, обусловившие необходимость формирования социокультурной адаптации учащейся молодежи к рыночным отношениям

1.2. Влияние условий средних профессиональных учебных заведений на социально-психологические особенности студентов

1.3. Социокультурный потенциал содержания учебных дисциплин образовательных стандартов средних профессиональных учебных заведений.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ.

2.1. Сущность и содержание процесса формирования социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

2.2. Технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

2.3. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям"

Социально-политические изменения, произошедшие в нашем обществе, актуализировали становление нового типа социальных отношений, в которые люди вступают в процессе производства и потребления товаров и услуг, владения современными формами собственности, исполняя актуализированные рыночной экономикой социальные и социально-профессиональные роли. Эти отношения находятся в постоянной динамике, выражающейся не только в их развитии, весьма трудно и противоречиво осуществляющемся в нашей стране, но и во множественных переходах для каждого участника отношений от одного их вида к другому, от одной социальной или социально-профессиональной роли к другой. Так, один и тот же человек последовательно или одновременно может играть роль производителя рыночных товаров и услуг, посредника, предлагающего товары и услуги потребителю, и потребителя, выбирающего их. Будучи производителем товаров, он может играть роль наемного работника, но, купив акции своего предприятия, или, открыв собственное дело, становится его совладельцем или владельцем, бизнесменом-предпринимателем и должен научиться мыслить и воспринимать производственные проблемы в ином масштабе. Разорившийся же бизнесмен вынужден предлагать свои услуги на рынке труда в качестве наемного работника и т.д.

В условиях рыночных отношений успех дела, а очень часто и сама возможность выживания, зависят от способности лица воспринимать и учитывать новые обстоятельства и новый тип взаимоотношений с людьми, осуществлять выбор роли, возможной и необходимой в данной ситуации, быстро овладевать правилами ее исполнения, а при необходимости так же эффективно менять роль, «не зацикливаясь» на старой. При этом важна социокультурная адаптация к смене социальных ролей - понимание и принятие социокультурной сущности роли, ее социокультурных ценностей, освоение культуры ее исполнения, а также и это особенно важно) овладение социокультурным механизмом перехода от роли к роли.

Отсутствие социокультурной адаптации имеет отрицательные последствия. В условиях весьма далекого от совершенства развития рыночной экономики переход к новым ролям и новым отношениям, нередко сопровождающийся негативными явлениями («дикая», несдерживаемая законами конкуренция, возросшая роль денег при отсутствии широких возможностей их зарабатывания честным путем, серьезное ухудшение материального положения большинства населения и пр.), может осуществляться антикультурным и антинравственным путем, усуглубляющим культурный и нравственный кризис общества.

Социокультурная адаптация к рыночным отношениям — интегративное личностное качество, предполагающее наличие социокультурных знаний, взглядов и убеждений, ментально-эмоциональных установок и отношенческих подходов, определенных черт характера и свойств личности, обеспечивающих возможность ее включения в социальные роли, освоение социокультурного механизма перемен.

Формирование социокультурной адаптации современного молодого поколения к рыночным отношениям - важная педагогическая задача. В ее решении заинтересовано все общество, уже переживающее последствия того, что множество людей не может адаптироваться к рыночным явлениям и их динамике (к новой роли денег, необходимости освоения новых социальных ролей, к смене ролей, их выбору, переходу от роли к роли) и испытывает материальные и психологические трудности или адаптируется к рынку, отрицая выработанные человечеством культурные ценности и ломая культурные связи. Акцент на социокультурную адаптацию позволил бы не только снизить прессинг негатива, но и включить личность в рыночные отношения в качестве их активного участника и созидателя на новой социокультурной основе, способствующей прогрессу и цивилизации. Проблема формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям, несмотря на ее актуальность, не нашла еще должного освещения в педагогической науке. Хотя наукой разработаны теоретико-методологические и методические подходы к содержанию и к различным аспектам воспитания и подготовки к жизни и профессиональной деятельности в обществе рыночной экономики.

Огромное значение имеет формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов техникумов -многочисленного отряда современной учащейся молодежи, будущих специалистов среднего звена и высококвалифицированных рабочих. Представителей среднего слоя нашего общества, которые призваны сыграть существенную роль в прогрессивном общественном развитии. Процесс формирования адаптации имеет определенную специфику, обусловленную социально-психологическими характеристиками данной категории молодежи.

Большую роль в формировании социокультурной адаптации к рыночным отношениям специалистов среднего звена играет их общетеоретическая подготовка в учебном заведении. Предметы общеобразовательного, гуманитарного и социально-экономического цикла закладывают основу общегуманитарной культуры специалиста, без которой немыслима его профессиональная культура. Они формируют гуманистическое мировоззрение личности, ее отношение к жизни, труду, людям, обществу и современным общественным отношениям. С нашей точки зрения, предметы общеобразовательного цикла в средней профессиональной школе должны сыграть существенную роль в формировании ментально-эмоциональной мировоззренческой основы интегративного личностного качества современного специалиста - его социокультурной адаптации к рыночным отношениям. Однако возможности предметов этого цикла в данном плане еще не реализованы.

Таким образом, нами выделены следующие противоречия: социокультурная адаптация к рыночным отношениям является актуальным личностным и общественно значимым качеством современного участника общественным отношений, как активного созидателя на новой культурологической основе. Это существенный элемент социокультуры специалиста новой формации. Однако многие представители современного молодого поколения испытывают дефицит данного качества, приводящий к личным проблемам и усугубляющий кризис культуры и нравственности в обществе.

Формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям студентов среднего профессионального учебного заведения - будущих молодых специалистов - является актуальной педагогической задачей, для решения которой уже имеется научно-теоретическая база. Однако задача эта остается нерешенной и неразработанной с теоретической точки зрения в конкретном, обозначенном нами аспекте.

Таким образом, выявлено наличие противоречия между необходимостью формирования социокультурной адаптации студентов к рыночным отношениям и недостаточной разработанностью педагогических технологий социкультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

Необходимость разрешения данного противоречия обусловила формулировку проблемы исследования: поиск педагогических технологий социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

Цель исследования: разработка и обоснование педагогических технологий социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

В качестве объекта исследования нами выбран процесс социокультурной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения к рыночным отношениям.

Предмет исследования: педагогические технологии, способствующие социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям.

Гипотеза исследования: формирование социокультурной адаптации будущих специалистов к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в ССУЗ будет эффективным, если:

- его содержание, спроектированное на основе личностного подхода, будет представлено в виде блочно-модульных интегрантов, заключающих в себе систему социокультурных знаний, взглядов, ценностных ориентации, убеждений о развитии рыночных отношений. Системообразующим фактором при этом явится определенная совокупность ментально-эмоциональных мировоззренческих установок и идей, отражающих личностную позицию студента в отношении к переменам, связанным с развитием рыночных отношений, к переходу от одной социально-актуальной роли к другой и освоению социокультурной сущности и социокультурного механизма ролей;

- будут использованы разнообразные версии адаптирования содержания учебного материала общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, направленных на формирование общей культуры специалиста среднего звена, интегрирующейся с профессиональной культурой;

- будет применяться блочная культурно-модульная технология процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении с использованием активных форм и методов воспитания личности, обеспечивающих ее системно-ролевое ориентирование.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «социокультурная адаптация к рыночным отношениям», доказать, что формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов средних профессиональных учебных заведений является предметом исследования науки.

2. Разработать модель специалиста торгово-экономического профиля, адаптивного к рыночным отношениям. Адаптировать содержание и методику изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин этой модели в ССУЗ торгово-экономического профиля.

3. Разработать педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям.

4. Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических технологий.

Методологической основой исследования являются теории и концепции: гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н.Берулава, Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, А.М.Новиков), диалогизма и оценочной природы гуманитарного знания (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, В.Г.Кузнецов), интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного образования (Л.А.Волович, М.П.Архипова, Е.М.Ибрагимова, Л.П.Тихонова), проблемного обучения (Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.), модульного обучения (Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов), идеи и методологические подходы к разработке содержания и технологии процесса воспитания в современных условиях (Лихачев Б.Т., Сироткин Л.Ю., Фахрутдинова P.A., Хузиахметов А.Н.); психологические закономерности формирования ценностных ориентаций на различных этапах развития личности (И.С.Кон, Р.Х.Шакуров).

В исследовании использовались культурологические взгляды B.C. Библера, JI.A. Воловича, М.С. Кагана, З.Г.Нигматова, М.В.Розина и др.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием таких методов исследования, как: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных программ, учебных планов и учебников, тематических и поурочных планов; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; беседы с преподавателями и студентами, анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Собственный опыт работы диссертанта в качестве преподавателя, директора среднего торгово-экономического образовательного учреждения дали возможность осознать актуальность избранной проблемы, рассмотреть ее с разных позиций.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись ГОУ СПО «Альметьевский торгово-экономический техникум», «Казанский торгово-экономический техникум».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - диагностический. Анализировалась психолого-педагогическая, философская, методическая литература по исследуемой проблеме. Определялась общая идея, проблема исследования, постановка гипотезы, предмет, цель, задачи исследования, мониторинговые технологии.

Второй этап (2002-2004 гг.) - формирующий. Проектировалось концептуальное видение проблемы, с этой целью проводились исследования в средних торгово-экономических учебных заведениях, намеченный эксперимент, осуществлялись проверка и корректировка рабочей гипотезы, внедрение основных результатов исследования в педагогическую практику торгово-экономического техникума.

Третий этап (2004-2005г.) - итоговый. Систематизировался теоретический и эмпирический материал, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Раскрыто содержание понятия «социокультурная адаптация к рыночным отношениям» как интегративное личностно и социально значимое качество специалиста нового типа, представляющее собой совокупность свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю готовность к активному включению в рыночные отношения на социокультурной основе.

- Разработаны и обоснованы критерии и уровни сформированное™ социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов средней профессиональной школы. Первая группа критериев связана с таким показателем, как диалектический подход к динамике общественного развития, вторая группа критериев связана с правильным пониманием сущности рыночных отношений, готовности к освоению новых социальных ролей, их социокультурного аспекта, третья - с освоением социокультурного механизма развития ролей и перехода от роли к роли на социокультурной основе. На основании вышеприведенных критериев выделено четыре уровня сформированности данного качества: нулевой (дезадаптированные), низкий, средний и высокий; на примере специалиста в сфере торговли и общественного питания разработано содержание процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении как система социокультурных знаний, взглядов и убеждений. Определена совокупность ментально-эмоциональных установок и мировоззренческих идей как системообразующего фактора содержания.

Выявлены условия эффективности разработки данного содержания: поблочная разработка, опирающаяся на модель адаптивной к рыночным отношениям личности специалиста; выявление системообразующего фактора, гармонизированная направленность на решение актуально и перспективно значимых задач воспитания современного молодого поколения и преодоление мировоззренческих противоречий в сформированности искомого качества у студентов ССУЗ;

- Разработана блочная культурно-модульная технология процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в ССУЗ торгово-экономического профиля (на примере ряда предметов). Выявлены условия ее эффективности: социокультурно-личностный подход, выраженный в базированности содержательных интегративных блоков-модулей процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин на показателях социокультурной адаптации к рыночным отношениям личности специалиста среднего звена нового типа; интегративный подход, обоснованное разнообразие версий адаптации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточняются и конкретизируются идеи ученых о сущности социокультурной адаптации, а также о профессиональном образовании молодежи, в рамках которого она овладевает новыми для себя социальными ролями, определяющими личностный, социальный, профессиональный рост будущих специалистов; предложены и обоснованы технологии социокультурной адаптации студентов. Его результаты могут служить для развития теории обучения и воспитания личности специалиста новой формации.

Практическая значимость исследования: материалы исследования позволяют совершенствовать процесс воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений в современных условиях. Они могут обогатить процесс социокультурной подготовки специалиста среднего звена в единстве с другими аспектами подготовки к трудовой деятельности и к жизни в обществе рыночной экономики. Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы для написания методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе.

Перспективность исследования состоит в том, что на его основе может конструироваться система формирования социокультурной адаптации молодого поколения к рыночным отношениям в условиях многоступенчатой подготовки специалиста, его непрерывного образования (школа, ССУЗ, ВУЗ, система самосовершенствования).

На защиту выносится: модель специалиста торгово-экономического профиля, адаптивного к рыночным отношениям, содержание и методика изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем торгово-экономического учебном заведении. педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних торгово-экономических учебных заведений к рыночным отношениям. критерии и уровни сформированности социокультурной адаптации у студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования, основные теоретические положения обсуждались на научно-практических конференциях: на всероссийской научно-практической конференции (Нижнекамск, 2004); республиканской научно-практической конференции (Казань, 2004); межвузовской региональной научно-практической конференции (Елабуга, 2005); международной научной конференции (Санкт

Петербург, 2005); на заседаниях Совета Альметьевского торгово-экономического техникума; заседаниях кафедры истории педагогики и этнопедагогики гуманитарных факультетов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практику работу торгово-экономического техникума г. Альметьевска и г. Казани.

Научная достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа его предмета, использованием разнообразных методов исследования и комплексным характером опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки его результатов методов математической статистики

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Создание педагогической модели процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе учебной деятельности в ССУЗ и выявление педагогических условий эффективности этого процесса осуществлялось нами поэтапно:

1. На базе данных социологического опроса выпускников ССУЗ и педагогов и теоретического моделирования, на основе функционально-личностного подхода нами была создана модель личности, адаптированной к рыночным отношениям. Абстрагируясь от этих черт и усилив роль социокультурного фактора, мы сформулировали признаки социокультурной адаптации к рыночным отношениям.

2. Учитывая актуальность и важность формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям у студентов ССУЗ, она определена как интегративная цель воспитания. По результатам ее анализа в контексте эволюции целей воспитания в отечественной педагогике сформулированы педагогические требования к ее постановке: направленность на формирование социокультурного динамического стереотипа специалиста среднего звена нового типа, направленность на формирование как личностно - так и социально, как актуально - так и перспективно значимых свойств личности, составляющих интегративное качество - социокультурную адаптацию к рыночным отношениям, определяемых с учетом настоящих условий и перспектив развития рыночных отношений.

3. На основе показателей социокультурной адаптации к рыночным отношениям сформулированы задачи формирования данного качества в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла в ССУЗ, обеспечивающие выполнение поставленной цели.

4. В соответствии с целью и задачами формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла в ССУЗ и на основании разноаспектного анализа воспитательного потенциала учебного материала предметов общеобразовательного цикла нами было разработано содержание процесса формирования искомого качества в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла в ССУЗ, представляющее собой определенную систему социокультурных знаний, взглядов, убеждений, ценностных ориентации, ментально-эмоциональных установок. Важным условием эффективности разработанной модели содержания является то, что в качестве системообразующего фактора в ней выступает определенная совокупность ментально-эмоциональных установок, отражающих личностную позицию студента ССУЗ в отношении развития рыночных отношений, готовности перехода по мере необходимости от одной актуальной при рыночной экономике личностно и социально значимой роли к другой, освоение социокультурного механизма перехода.

5.На следующем этапе научно-исследовательской работы нами было осуществлено теоретико-экспериментальное адаптирование разработанной нами модели процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла в ССУЗ к социокультурному компоненту учебного материала предметов общеобразовательного цикла. Разработаны четыре версии - модификации такой адаптации, связанные с различными способами интегрирования блоков разработанной модели к социокультурному компоненту учебных дисциплин. Нами были получены содержательные интегративные блоки-модули процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла в ССУЗ сферы обслуживания, имеющие выход на систему искомых ментально-эмоциональных установок и ценностных ориентации, отражающих личностное отношение студента ССУЗ к рыночным отношениям, и сформулированы основные требования к ним (условия эффективности): социокультурно личностный подход, выраженный в их базированное™ на показателях социокультурной адаптации к динамике рыночных отношений личности специалиста среднего звена нового типа, интегративный подход, обоснованное разнообразие версий адаптирования.

6. На следующей стадии работы созданные модули были обогащены разработкой обеспечивающих их активных форм, методов и приемов воспитания в ходе преподавания предметов общегуманитарного цикла, обеспечивающих системно-ролевое ориентирование личности и системно ориентированный подход к воспитанию, имеющий своим результатом перевод знаний в социокультурные взгляды, убеждения, ментально-эмоциональные личностные установки, то есть формирование социокультурных свойств личности, составляющих ее актуальное лично и общественно значимое интегративное качество - социокультурную адаптацию к рыночным отношениям.

7. Следующий этап работы - ее экспериментальная проверка. Эксперимент показал, что в результате внедрения нашей модели формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям, разработанной в соответствии с выявленными нами педагогическими условиями эффективности процесса формирования данного качества, уровень социокультурной адаптации к рыночным отношениям у учащихся экспериментальной группы повысился по сравнению с контрольной группой и массовой педагогической практикой.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами педагогическое исследование позволило сделать следующее заключение:

Социокультурная адаптация к рыночным отношениям является актуальным личностно и социально значимым интегративным качеством специалиста среднего звена нового типа и представителя социокультуры среднего слоя населения (элементом социокультурного динамического стереотипа специалиста новой формации) и представляет собой определенную совокупность личностно и социально, актуально и перспективно значимых социокультурных свойств личности, обеспечивающих ее внутреннюю готовность активно включаться в развитие рыночных отношений на современном этапе и адаптироваться к ним на социокультурной основе: осваивать новые актуальные при рыночной экономике социальные и социально-профессиональные роли, их социокультурную сущность, овладеть социокультурным механизмом смены ролей и перехода от роли к роли в момент необходимости и целесообразности, усваивать новые социокультурные ценности и формы социокультурных отношений, сохраняя приверженность к общечеловеческим.

Данное личное качество, как показал поисковый эксперимент, является дефицитным в настоящее время, его формирование - важная педагогическая задача.

Формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям рассматривается нами как важнейший аспект социального, социально-профессионального и социокультурного развития личности специалиста среднего звена.

Модель адаптивного к рыночным отношениям специалиста торгово-экономического профиля разработана нами на основе данных поискового эксперимента. Она представляет собой личностные свойства и качества, обеспечивающие эффективное исполнение функций адаптированной к развитию рыночных отношений личности. Усилив роль социокультурного фактора и абстрагируясь от этих черт, нами выделены признаки социокультурной адаптации к рыночным отношениям:

- Диалектический подход к развитию рыночных отношений, признание в ней роли социокультурного фактора, готовность включить условия перемен в свои жизненные цели и перспективы.

- Понимание сущности динамики рыночных отношений, готовность осваивать новые роли, их социокультурную основу, систему социокультурных ценностей.

- Владение социокультурным механизмом смены ролей, перехода от роли к роли на социокультурной основе, обеспечиваемое способностью выработать в себе качества, важные для успешного участия в динамике рыночных отношений (ведущими среди них, по нашему мнению, основываясь на данных исследования, являются динамизм и устойчивость, осознание необходимости наличия высокого культурного уровня).

Формирование социокультурной адаптации к рыночным отношениям определено нами как интегративная цель воспитания. По результатам анализа эволюции целей воспитания в отечественной педагогике сформулированы педагогические требования к ее постановке: направленность на формирование социокультурного стереотипа специалиста среднего звена нового типа, направленность на формирование как личностно, - так и социально, как актуально - так и перспективно значимых свойств личности, составляющих социокультурную адаптацию к рыночным отношениям, определяемых с учетом настоящих условий и перспектив развития рыночных отношений. В соответствии с признаками социокультурной адаптивности к рыночным отношениям нами сформулированы задачи, обеспечивающие поставленную цель.

Модель содержания процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общегуманитарного социально-экономического цикла в средних профессиональных учебных заведениях представляет собой систему социокультурных знаний, идей, идейных позиций, взглядов, убеждений, ментально-эмоциональных установок, ценностных ориентации, структурированных по трем блокам:

- формирование диалектического подхода к развитию рыночных отношений, понимание сущности этой динамики, ее закономерностей и признание в этом процессе роли социокультурного фактора;

- формирование мотивации, установки на необходимость освоения множества новых ролей, актуальных при рыночной экономики, их социокультурной основы, ведущими среди которых являются роли производителя рыночных товаров и услуг, роли их потребителя и посредника;

- последовательно или одновременно выполняемые практически всеми участниками рыночных отношений; усвоение социокультурной сущности ролей, системы социокультурных ценностей исполнителя роли, коррекция выявленных в ходе констатирующего эксперимента противоречий в сознании студента относительно актуальных социальных и социально-профессиональных ролей;

- овладение социокультурным механизмом динамики ролей (адекватного обстоятельствам выбора роли, эффективного ее освоения, смены роли в момент необходимости), формирование социокультурных свойств личности (их ментально-эмоциональной основы), важных для исполнения ролей в условиях рыночных отношений.

Выявленными условиями эффективности данного содержания являются системность, блочное построение, основанное на блоках модели адаптированной к рыночным отношениям личности; выделение в качестве системообразующего фактора совокупности ментально-эмоциональных установок, выражающих активную личностную позицию студента в отношении к развитию рыночных отношений и освоения социокультурной основы смены актуальных социальных и социально-профессиональных ролей. Важнейшими среди них являются следующие убеждения и установки: установка на включение условий перемен в свои жизненные цели и перспективы; установка на устранение противоречий между целями и путями их достижения, на преодоление трудностей периода перемен, на усиление значимости путей, связанных с повышением образовательного и культурного уровня; установка на овладение необходимым пакетом социальных и социально-профессиональных ролей, актуальных при рыночной экономике; установка на выбор роли, адекватной условиям, общественным потребностям и собственным способностям и возможностям, смену роли в момент необходимости с сохранением социокультурной стабильности личности; установка на выработку личностных качеств, важных в условиях динамики рыночных отношений: динамизма, нравственной устойчивости, высокого культурного уровня.

Направленность на формирование личности специалиста среднего звена нового типа, его гуманитарную, векторнонаправленную на профессиональную и общекультурную подготовку к актуальным и перспективным условиям развития общественных отношений, гармонизацию в сознании социокультурных ценностей рыночной экономики и общечеловеческих непреходящих ценностей.

Технологии социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общегуманитарного и социально-экономического цикла в средних профессиональных учебных заведениях представляет собой разработку созданных на основе разнообразных версий адаптирования (нами показаны четыре такие версии - модификации: сепарант к сепаранту, интегрант к сепаранту, сепарант к интегранту, интегрант к интегранту) блоков модели содержания процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общегуманитарного и социально-экономического цикла к социокультурному компоненту учебного материала общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, по отдельности или в интеграции, на основе межпредметных связей, и создание интегративных модулей, имеющих на выходе искомые социокультурные ментально-эмоциональные установки, и обогащенные активными формами и методами воспитания студентов в ходе преподавания предметов общегуманитарного и социально-экономического цикла, обеспечивающих их системно-ролевое, ценностное ориентирование. Разработанная модель носит открытый характер, так как содержание модели может быть аналогичным образом адаптировано к социокультурному компоненту учебного материала других учебных дисциплин.

Педагогическими условиями эффективности технологии данного процесса являются: модульная технология его разработки на базе разнообразия целесообразной обоснованности версий адаптирования, интегративный подход, педагогическая обоснованность выходов модулей и использование активных методик воспитания в процессе преподавания предметов общегуманитарного и социально-экономического цикла в средних профессиональных учебных заведениях, ориентированных на системно-ролевое ценностное ориентирование личности. Среди них: дидактические игры, проблемные коммуникативные ситуации, методики активного убеждения, обеспечивающие мысленное перепрограммирование ошибочных ментально-эмоциональных установок и замена их на рациональные. Содержательные интегративные блоки-модули, имеющие выход на совокупность ментально-эмоциональных установок, взглядов и убеждений личности, ее социокультурных свойств, важных в условиях динамики рыночных отношений, и обеспечивающих их активные, связанные с ценностно-ролевым ориентированием личности, формы и методы, являют собой завершенную педагогическую модель процесса формирования социокультурной адаптации к рыночным отношениям в ходе изучения предметов общегуманитарного и социально-экономического цикла в средних профессиональных учебных заведениях .

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салахов, Ильяс Рахимзянович, Казань

1.Абдулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М, 1980.-149с.

2. Азаров Ю.В. Искусство воспитывать.- М.: Наука, 1997.-123с.

3. Актуальные проблемы современного образования/ под ред. Махмутова М.И.Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390с.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.-134с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 495с.

6. Ананьева М.Н. Использование невербальных средств общения на уроках французского языка // ПЯШ- 1999 №5-с. 19-24.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-ое издание дополненное и переработанное.-М, 1988.- 260с.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптации / Человек и общество. Вып. 13,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 124с.

9. Андрейченко А.Г., Низамутдинов В.Я. Краткий словарь педагога-практика,-Казань: Тан-Заря, 1996.- 57с.

10. Ю.Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда при обучении иностранным языкам // ИЯШ 1999 - №6.- с. 17-21.

11. Архипова М.П., Волович Л.А., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань: ИССОРАО, 1997.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. Бабанский Н.Ю.-М.: Педагогика, 1989.-180с.

13. М.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии//Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.- с.92-100.

14. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. Отв. Ред. Злобин Н.С. -М.: Наука, 1987.- 160с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.,1979.

16. Барбер В. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности. Американская социология. М.,1972

17. Батышев С.А. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. -223с.

18. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. Дис.канд. психол.наук М.,1985.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-254с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век.- М., 1990.- 236с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.- Бийск: НИЦБИГИ, 1995.

22. Блага К., Михаэл Ш. Я твой ученик, ты - мой учитель. Перевод с чеш. — М.: Просвещение, 1991.- 143с.

23. Болдуин д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследования по социальной психологии. М.: Книгоиздательство, 1995.-339с.

24. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры личности в условиях рыночной экономики // Армагеддон: Актуальные проблемы истории, философии, культурологи.- 1999. -Кн.1. с. 122-125.

25. Боссат А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991. — 80с.

26. Братусь Б.С. Нравственное создание личности. Психологическое исследование. М., 1995. -240с.

27. Буева Л.И. Человек, культура, образование в кризисном социуме // Alma Mater-1997-№4.-с. 11 - 17.

28. Введение в социологию: Учебное пособие под. ред. Крашенинникова М.А., Салагаева A.JI. Казань: КГТУ, 1995. - 152с.

29. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1994.-102с.

30. Волович J1.A. Готовить лидеров нового поколения // Профессиональное образование 1998 - №!.- с. 18-23.

31. Волович JI.A. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения (концепция) // Профессиональное образование 1995 -№1.-с.59-66.

32. Волович JI.A. Социокультурное основание подготовки современного специалиста в СГШ1. -Казань: ИССО РАО, 1999.-86с.

33. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии. Под ред. Давыдова В.В. -М. 1982.-504с.

34. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. -103с.

35. Ганн Ю.В. Проблема социальной адаптации личности. Автореф. дис. канд. социол. наук. Свердловск: Уральский гос. университет, 1982.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: утвержден постановлением правительства РФ от 18 авг. 1995г. -№119.- (Собрание законодательства РФ 1995 - №34).

37. Демидова JI.T. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин как фактор социализации личности учащихся гимназии. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1993. -189с.

38. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Л: Изд-во ЛГУ, 1970.- 138с.

39. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. Перевод с франц. М.: Канон, 1995. - 352с.

40. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптивности личности в новых условиях жизнедеятельности. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М, 1987.- 24с.

41. Жуховицкий JI. Кирпич с балкона: Проблема нравственной культуры молодежи // Смена. 1994. - №2. -с.54-62.44.3лобин Н.С., Межуев В.Н. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии - 1988 - №1.- с. 16 - 24.

42. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: Издательство во ЛГУ, 1971.

43. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. -231с.

44. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ.-Л.: ЛГУ, 1974,-133с.

45. Ильина Н.С. Формирование культуры нравственного самопознания учащихся профтехучилищ. Диссертация канд. пед. наук. -Казань, 1994.

46. Кадырова Ф.М. Модель формирования культуры деловой речи студентов в языковом цикле ССУЗ // Профессиональное образование 1996 -№3.- с.80-84.

47. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.

48. Калаев A.B., Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника. — Казань: Дом печати, 1998.-204с.

49. Калита Л.В. Общество политическая активность и критерии адаптации личности в производственном коллективе — В сб.: Устойчивость и развитие производственного коллектива. - Минск, 1975. -с. 140 - 155.

50. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования 1995 - №0.- с.48-52.

51. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Новая школа, 1998.-128с.

52. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993.

53. Карасин А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности, М., 1981.

54. Кирсанов A.A. Личностно-ориентированная подготовка специалиста. // Среднее профессиональное образование. -М, 1994.- с.5-10

55. Ковалева Т.В., Степанова Н.С.Подростки смутного времени: к проблеме социализации старшеклассников // СОЦИС 1998 - №8.-с.57-64.

56. Коган Л.И. Цель и смысл жизни человека М.,1984.

57. Когон Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.-285с.

58. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура // Социологические исследования 1992 - №7.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1979.- 200с.

60. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Фельдштейна Д.И. М, 1994.

61. Кондратенко Ф. Коммунистический труд и эстетическое воспитание. -М: Знание, 1980.

62. Кохановский В.П., Мятиш Т.П. и др. Философия: учебное пособие для средне специальных учебных заведений. Ростов - Н\Д: Феникс, 2000 - 320с.

63. Краткий психологический словарь. Под. ред. Петровского A.M.- M., 1995.

64. Краткий словать по социологии. Под. ред. Гришани Д.М., Лапина Н.И. Сост. Каржева Э.М., Наумова Н.Ф.-М.: Политиздат, 1988.-85с.

65. Кривое Ю.И. О трактовке понятия социализации в западных социально-педагогических исследованиях. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. Под. ред. Сластенина В.А.-М: Прометей, 1993.-е. 72-78.

66. Кривцова C.B., Обидина С.М., Музаматуллина Е.А. Подросток на перекрестке эпох.-М.: Генезис, 1997.-144с.

67. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. В кн.: новые ценности образования. М., 1995. - с.69-71.

68. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптивности личности. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М.: АН СССР, Институт психологии, 1980.

69. Кудрявцев В.Н., Несересянц B.C. Социальные отклонения: введение в общую теорию М., 1984.-96с.

70. Кузьмин И.О. О социокультурном менеджменте и концепциях технологической школы бизнеса.-М.: Технологическая школа бизнеса, 1995.

71. Культура и ценности.- Тверь: Издательство Тверского университета, 1992.

72. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин: Валгус, 1980.

73. Лазоренко Е.В. Всестороннее развитие личности. Киев: Высш. шк., 1980.

74. Лисовский А.И., Дмитриев A.B. Личность студента. -Л.: ЛГУ, 1974.

75. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников -1991 -№5.-с.5-8.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: ООО «Юрайт», 2000.-360с.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995 282с.

78. Макаров А. Долгожданная и неожиданная (о нравственном состоянии общества). //Культура. -1994. -25 июня.

79. Марков B.C. Проблема социализации молодого поколения. Молодежь: проблемы формирования и воспитания. -М.: Молодая гвардия, 1978. -153с.

80. Масленникова В.Ш. Основные положения концепции социализации личности. В сб.: Социально-профессиональное становление молодежи. Т.д. НПК 1 7-18 мая 1999г. -Казань: ИССО РАО, Ч. 1. -176с- с. 13-18.

81. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений средствами искусства. Диссертация канд. пед. наук. -Казань, 1982.-212с.

82. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов -Казань: Магистр, 1997. -123с.

83. Махмутов М.И. Взаимосвязи общего и профессионального образования // Советская педагогика. -1986. №6. -с. 32-37.

84. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогическиетехнологии развития мышления. -Казань: ТГЖИ, 1993. -88с.

85. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М.: Наука, 1981.-218с.

86. Меренков А. Рыночные ориентиры студенчества // Социо. -1998.-№12.-с.97-100.

87. Милованова JI.A. О профильно-ориентированном обучении иностранному языку //ИЯШ -1999. -№ l.c.65-71.

88. Милославова H.A. Адаптация как социально-психологическое явление. Социальная психология и философия. Вып. 2 -Л.: ЛГУ, 1973.

89. Милославова H.A. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.-18с.

90. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении (на примере физики). -Диссертация канд. пед. наук. -Казань, 1994. -210с.

91. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Центр соц.-пси. Адаптации подростков «Генезис». -М.: Акад., 1997. -288с.

92. Молчанова Л.А. Юноше, обдумывающему жизнь // Народное образование-1997-№1. -с.96-99.

93. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: Политиздат, 1973. -420с. ЮО.Моральные ценности и личность. Под. ред. Титаренко А.И., Николаевича Б.О. -М.: Изд-во МГУ, 1994.-176с.

94. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. -Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-189с.

95. Мухаметзянова Г.В. Образование в условиях социальной рыночной экономики. -Казань: ИСПО РАО, 2000.-250с.

96. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И., Ширшов В.П. Концепция развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан (проект).-Казань: ИСПО РАО, 1999.-36с.

97. Ю9.Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов. Отв. ред. Королев Б.И.-Киев: Высш. шк., 1985.

98. ПЗ.Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. -Казань, 1996.-182с.

99. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс.- Казань: ИССО РАО,- 1998.- 160с.

100. Никандров H.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998.-№4.-с.З-8.

101. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика.-1990. 39.-С.41-47.

102. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика,-1998.-№3.-C.3-10.

103. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Кругловой Б.С.-М: Педагогика, 1988. 124.0ткрытое образование стратегия 21 века для России. Под ред. Филиппова В.М., Тихомирова В.П. -М., 2000.- 104с.

104. Петровская Л.Л. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

105. Петровский A.B. Личность в психологии.-М.: Феликс, 1996.-189с.

106. Петровский A.B. Быть личностью.-М., 1990.-230с.

107. Петровский В.А. Идея (я=мир) в развитии личности. Новый ценности образования. Вып. З.-М., 1996.-С.27-3-7.

108. Портных В .Я. Система воспитания студентов // Специалист. 2001. №1., №2-с.21,23.

109. Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений.

110. Часть 1. Изд-с 2-е дои. И перераб. Ред. Чекулаев М.А., Никитаев С.Н., Первухина И.Я., Маязина Т.Н.-М: НМЦ СПО, 1997.-97с.

111. Примерная программа по дисциплине иностранный язык. // Вестник.-№7-8.-С.З-5.

112. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы. -М.: МО РФ, 2001.

113. Программа по общеэкономическим дисциплинам. -М: НМЦ, 1997.

114. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. -М: Педагогика, 1983.-448с.

115. Растова Л.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. Труды Алтайского политехнического института- Барнаул, 1974.

116. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за два года: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений или 1-2 курсов средне-специальных образовательных учреждений. 7-е изд.-М.: Просвещение, 1996. 384с.

117. Рожков М.И., Байбородова Л.Г. Организация воспитательного процесса в школе. -М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

118. Рожков М.И., Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. -Казань: ИССО РАО, 1997.-104с.

119. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М, 1986. НО.Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика-1993 №2.-с.28-32.

120. Сазонов В.П. Что возведем на месте развалин. Педагогическая версия // Народное образование-1995 -№5.-с. 19-25.

121. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений Республики Татарстан. -Казань: Изд-во «Хэтер», 2000.

122. МЗ.Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащихся. Диссертация док. пед. наук. -Казань: КГПИ, 1993.-323с.

123. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: КГУ. 1992.-156 с.

124. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. -Самара, 1991.-243с.

125. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методическое пособие. -Казань, 1995.-79с.

126. Слесарев Г.Л., Субачова А.Д. Уровни производственной адаптации молодых рабочих//Социологические исследования 1981 -№4.-с. 135-137.

127. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии 1989-№2.-с.20-25

128. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ // Соц.-полит.журн.-1996. -№4. -с. 144-152.

129. Современная западная социология: Словарь. -М., 1990.-223с.

130. Соколов Э.В. Культура и личность. -Л., 1969.-256с.

131. Социальная педагогика. Под ред. Семенова В. Д., Алмазова Б.Н.Свердловск, 1989.-240с.153 .Социальное развитие ребенка. Под ред. Зверевой О.Л. -М., 1994.-160с.

132. Социология культуры: Современные зарубежные исследования. -М.: ИНИОН РАН, 1987.-56с.

133. Столяренко Л.Д. основы психологии. -Ростов Н\Д, 1996.-320с.

134. Струмлин С.Г. Избранные произведения в 5-ти томах. -М.: Наука, 1964-Т.З.

135. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. -Казань: Дом печати, 1998.-68с.

136. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся. Пособие для классного руководителя. -Казань: ИССО РАО, 1996.-102с.

137. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование 1995-№1. -с.49-59.

138. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности.-Киев: Знание, 1976.-17с.

139. Тихилова В.А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентации учащихся профтехучилищ. Диссертация канд. пед. наук. -Казань, 1996.-179с.

140. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов ССУЗ по курсу «Иностранный язык». Сост. Морозенко В.В.-М.: НМЦСПО, 1994.-52с.

141. Трофимова Н.Б. Педагогическое регулирование социальных ожиданий старших школьников в процессе нравственного воспитания. Автореферат дис. канд. пед. наук. -Воронеж, 1997.-21с.

142. Туманов C.B. Общественный идеал: диалектика развития. -М., 1986.

143. Уткин Э.А. Профессия менеджер.-М.: Экономика, 1998.-175с.

144. Ушинский К.Д. Собр. Соч., Т.8.-М, 1950.-c.441-442.

145. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. -М.: НИИ ВО, 1995.-146с.

146. Фахрутдинова P.A. Социальное становление личности школьника. -Казань: Казан, пед. ун-т., 1998.-237с.

147. Философские проблемы теории адаптации. Под ред. Царегородцева Г.И.-М: Мысль, 1975.-278с.

148. Фонарев A.B. Формы становления личности в процессе ее социализации // Вопросы психологии 1979 №2.-с.88-93.

149. Фролова Г.А. Звала добро считать добром // Народное образование 1997-№10.-с5-8

150. Хайретдинов P.A. Лингвистическая подготовка в системе социально-профессионального становления специалиста // Профессиональное образование -1997-№3 .-C.98-100.

151. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 2-е издание. -М.: Высшая школа, 1990.-576с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990.-345с.

153. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. Пособие.-З-е издание, перераб. И доп.-М.: Юрист, 1997.-512с.

154. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности. -Казань: Изд-во Магариф, 1999.-192с.

155. Ходаков А.И. Социально-психологические условия адаптации молодых рабочих в производственных коллективах. Автореферат дис. канд. психол. наук. -М., 1976.-24с.

156. Холостова Т.Д. Психотренинг на уроках английского языка // ИЯШ 1997 -№4.-с.31-33.

157. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Дельдштейна М.П.-М.: 1994.-178С.

158. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации школьника в педагогической теории и практике. Дис. в виде науч. Доклада док. пед. наук. -Казань: КГПИ, 1997.-40с.

159. Хузиахметов А.Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся. -Казань: Зеленодольская типография, 1996.-111с.

160. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. -Казань: Дом печати, 1998.-290с.

161. Хусаинова Н.Ю. Методы воспитания. -Казань: Изд-во КГУ, 1996.-32с.

162. Хусаинова Н.Ю. Организация специальных и групповых тренингов. По кн.: Актуальные проблемы современного образования: научное издание. Под. Ред. Махмутова М.И.-Казань: Центр инновационных технологий, 2201.-390c.-c.356.

163. Цукеман Г. А. Психология саморазвития: задача подростков и их педагогов.-1995.

164. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.,-235с. 191.Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. -М., 1991.-87с.

165. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей. // Профессиональное образование.-1998.-№ 1.-е. 13-17.

166. Шевандрин А.И. Социальная психология в образовании. -М., 1995.

167. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект. // Магистр.- 1997.-С.92-95.

168. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Диссертация канд. пед. наук. -Казань, 1998.- 187с.

169. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика.-1992. -№3-4.-С.37-43.

170. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: пед. методики/ МПГУ им.В.И.Ленина.-М., 1992.

171. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО «Профессиональное образование», 1999.-136с.