Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению

Петров, Иван Петрович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению

Автореферат

Автор научной работы: Петров, Иван Петрович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению"

На правах рукописи

Петров Иван Петрович

РЕФЛЕКСИВНЫЙ МЕХАНИЗМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ (на примере старшеклассников)

Специальность 19. 00. 01 -общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Улан-Удэ 2004

Работа выполнена в Бурятском государственном университете

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Санжаева Римма Дугаровна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Аминев Гесиод Абдулович кандидат психологических наук, доцент Калугина Наталья Андреевна

Ведущая организация

Иркутский государственный педагогический университет

Защита состоится «2 В» мая 2004 г. в^а сов на заседании диссертационного совета КМ 218.003.04 в Дальневосточном государственном университете путей сообщения Министерства путей сообщения по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул.Серышева, 47, ауд. № 236

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Автореферат разослан 24 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс самоопределения личности осложняется интенсивными и кардинальными переменами в жизни современного российского общества, необходимостью освоения человеком нового социокультурного пространства, большим потоком разнородной информации и общим кризисом нравственных представлений. В условиях экономической и социально-политической нестабильности молодые люди зачастую ошибочно определяют свое место в жизни, выбирают, ориентируясь, прежде всего, на материальный достаток и престиж, не соответствующую их личностным особенностям сферу жизнедеятельности, в которой они не могут в полной мере реализовать себя.

Успешность личностного самоопределения зависит оттого, насколько личность хорошо интегрирована, от ее креативности, базовой культуры, от степени освоения норм поведения и общения, от умения входить в сложный современный мир; адаптироваться в большом потоке информации. В этой связи возникает необходимость в стимулировании активности самой личности, ее стремления к самоопределению через самопознание.

Особую актуальность в этом смысле приобретают разработки научно обоснованных программ, рассчитанных на обучение-молодых людей специальным умениям и навыкам, которые помогут им раскрыть свои внутренние потенциалы, самостоятельно совершенствоваться как личностям, самоопределиться. Среди них важнейшими представляются навыки рефлексивного анализа: объективно, системно, глубоко и полно анализировать свой внутренний мир; самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, ориентируясь при этом на собственные способности и возможности; уметь осмысливать жизненные кризисы, отработать установку на их принятие и преодоление.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных исследованию проблемы личностного самоопределения. Однако о психологической готовности к нему как о новообразовании юношеского возраста пишут немногие ученые (Л. И. Бершедова, 1999; И. В. Дубровина, 1991; Д. В. Ольшанский, 2002; Р. Д. Санжае-

ва, 1997). Рефлексия, также являя^ьросРйАЦМДОЗДвйДО}1 предметом

БИБЛИОТЕКА

СПетфбпг ОД

пристального внимания ученых, выделяется в качестве одной из ведущих психологических категорий.

Тем не менее, в психологической литературе, посвященной исследованию самоопределения личности и рефлексивного анализа, нет достаточной ясности в вопросе об особенностях влияния рефлексивного механизма в целом и его качественных параметров на психологическую готовность к личностному самоопределению, нет исчерпывающего ответа относительно способов оптимизации данного процесса.

В связи с этим возникает необходимость изучения работ по данной проблеме и моделирования специального эксперимента, который позволит охарактеризовать специфику воздействия рефлексии на готовность личности к самоопределению. Данными положениями обусловлен выбор темы исследования: «Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников)».

Целью исследования является выявление особенностей влияния рефлексивного анализа в целом и отдельных его параметров на психологическую готовность личности к самоопределению в юношеском возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность личности к самоопределению.

Предмет исследования: рефлексивный анализ как механизм, определяющий успешность личностного самоопределения.

Гипотезами, выдвигаемыми в исследовании, являются следующие предположения о том, что;

1. Рефлексия является эффективным фактором, влияющим на психологическую готовность к личностному самоопределению в ранней юности, оказывая различное воздействие на ее компоненты:

- она- обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности;

- из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее воздействие оказывает полнота;

- на изменения личностных качеств рефлексивный анализ оказывает большее влияние, чем на два других компонента.

2. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности препятствующего успешному личностному самоопределению

В соответствии с поставленной целью и проверкой выдвинутых гипотез решались следующие задачи исследования:

- определить компонентную структуру психологической готовности личности к самоопределению;

- изучить сущность рефлексивного механизма и его роль в готовности личности к самоопределению;

- исследовать особенности влияния различных параметров рефлексивного анализа на компоненты готовности к личностному самоопределению;

- установить специфику воздействия рефлексии на комплекс неполноценности как на психологический барьер в самоопределении и на личностный баланс.

Методологической основой являются основополагающие принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн), принцип системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Б. М. Теплов), концепции о закономерностях формирования личности в юношеском возрасте (Л. И. Бо-жович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Шумилин), а также ведущие положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).

психологические механизмы.(Л.М. Аболин,.Г. М. Андреева, М.И. Бобнева, Г. Е. Журавлев, В. А. Иванников, А. Д. Карнышев, А. В. Карпов, О. А. Конопкин, В. Г. Леонтьев, В. С. Мухина, В. И. Селиванов, И. М. Фейгенберг, Е. В. Шорохова и др.); исследования, посвященные анализу природы рефлексии и ее места в целостном процессе мыследеятельности (Л. А. Алексеева, В. В. Давыдов, А.'З. Зак, Л.А. Карпенко, И. Н. Ладенко, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Т. К. Тульвисте, П. Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы, направленные на диагностику уровня сформированности ценностей (тест структуры личности по К. Ясперсу), потребностей (тест мета-потребностей по А. Маслоу), личностных характеристик испытуемых (тест Э. Шостром - А. Маслоу «Самоактуализация личности»), их комплекса неполноценности (тест А. Адлера), статуса эго-идентичности (стандартизированное интервью Э. Эриксона - Дж. Марсиа), из Уфимской батареи психоаналитических тестов профессора Г. А. Аминева. Для определения выраженности пяти параметров рефлексивного анализа использовался переработанный нами опросник «Дифференцированная самооценка рефлексивного анализа» (Л. А. Савинкина). Помимо этого применялись такие методы, как беседа, восьмицветовая методика М. Люшера, эксперимент.

Обоснованность и достоверность исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, использованием методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением статистических методов (корреляционный анализ, ^критерий Стьюдента, контент-анализ), а также проведением качественного анализа результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. С позиций-системного подхода проанализирована структура психологической готовности личности к самоопределению, включающая в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потреб-ностно-мотивационный и самоактуализационный.

2. Расширено понятие «механизм» в психологии.

3. Рефлексивный анализ рассматривается как механизм психологической готовности личности к самоопределению.

4. Экспериментально установлены особенности воздействия рефлексивного анализа как в целом, так и каждого из пяти его параметров на ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты готовности.

5. Определено влияние рефлексии на комплекс неполноценности личности старшеклассника и его личностный баланс.

Практическая значимость.

1. Модифицирован опросник, который позволяет диагностировать такие качественные параметры рефлексии в их отношении к личности испытуемых, как объективность, системность, глубина, полнота и значимость.

2. Смоделирован специальный эксперимент, программа которого может быть использована в практике работы школьной психологической службы с целью развития важных навыков рефлексивного анализа, оказания своевременной помощи молодым людям в процессе их личностного самоопределения, а также для повышения их общего культурного уровня.

3. На материалах диссертации могут быть построены спецкурсы для учителей, психологов, а также для студентов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность личности к самоопределению имеет сложную системно организованную структуру, включающую ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и само-актуализационный компоненты.

2. Рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

3. Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте психологической готовности человека к личностному самоопределению, наибольшее влияние оказывает полнота.

4. С изменениями личностных качеств, составляющих содержание самоактуализационного компонента психологической готовности к личностному самоопределению, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения

свойств личности имеется с таким параметром рефлексии, как значимость.

5. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей БГУ в 20002003 годах, на международной конференции «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (г. Улан-Удэ, 2001 г.), на региональной научно-практической конференции (2-е Батудаевские чтения) (г. Улан-Удэ, 2003 г.).

Экспериментальная программа реализуется в практике работы школьной психологической службы школы-интерната №6 станции Улан-Удэ Восточно-Сибирской железной дороги.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составляет 161 машинописную страницу. Диссертация содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема психологической готовности личности, к самоопределению» с позиций личностного подхода рассматривается сущность психологической готовности человека к деятельности, освещаются различные аспекты изучения самоопределения в отечественной психологии, раскрывается содержание психологической готовности личности к самоопределению.

Проведенный анализ различных концепций психологической готовности человека к деятельности позволяет дать ее обобщающее определение: психологическая готовность представляет собой избирательную, прогнозируемую активность на стадии подготовки, настраивающую личность на будущую деятельность. Она предполагает

целенаправленное стремление личности к полноценному функционированию, включает ценности, установки, убеждения, отношения, мотивы, чувства, а также способности, знания, умения и навыки.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С. Л. Рубинштейном. В соответствии с выдвинутым им общепсихологическим принципом детерминации центральным механизмом и процессуальной стороной самоопределения личности признается самодетерминация, собственная активность личности, стремление занять определенное место в мире, т.е. понять свое Я в связи с обществом и осознать себя субъектом общественных отношений, в которых осмысливается собственное Я.

В ранней юности о полном самоопределении выпускников школы говорить нет оснований, поскольку мы имеем дело со сформированными в той или иной степени, но пока еще не реализованными планами на будущее. Психологическая готовность к самоопределению предполагает достаточно высокий уровень сформированности психологических структур, прежде всего самосознания школьников; нравственных установок, ценностных ориентации и временных перспектив, обеспечивающих полноценное функционирование личности в будущем; становление предпосылок индивидуальности.

Содержание психологической готовности личности к самоопределению включает в себя, на наш взгляд, три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализаци-онный. Первые два представляют собой, по терминологии Б.Г. Ананьева, тенденции, третий - потенции личности. Вместе они - это две важнейшие противоположности, отражающие основное противоречие личности, которое, в свою очередь, детерминирует движущие факторы ее существования и развития.

Во второй главе «Рефлексия как важнейший механизм готовности личности к самоопределению» дано обобщающее определение и рассмотрены признаки психологического механизма, изучены специфика рефлексивного анализа и его место в структуре самосознания личности, а также проанализированы особенности его влияния на личностное самоопределение в юношеском возрасте.

Исходя из дефиниций рассмотренных общепсихологических и социально-психологических механизмов, дается обобщающее определение этого понятия. Психологический механизм - система последовательно сменяющих друг друга психических явлений, служащих предпосылками формирования и регуляции других психических

процессов, свойств и состояний. В науке выделяется ряд существенных признаков любого психологического механизма: системность, обобщенность, формирующая и регуляторная функции по отношению к другим психологическим феноменам более высокого уровня.

Проведенный анализ понятия «рефлексия» в историко-философском и психологическом аспектах дает возможность сформулировать следующие основные положения.

Под рефлексивным механизмом мы понимаем особую психическую деятельность, направленную на познание субъектом собственных ценностей, установок, потребностей, мотивов и способностей. Он обеспечивает функционирование личности в оперативном плане, является необходимым условием ее самоопределения, способствует оптимальному решению проблемных ситуаций через моделирование способов решения, формулирование гипотез и оценку хода и результатов своей деятельности и общения.

Рефлексивный механизм функционирует в виде определенной последовательности мыслительных действий: остановки, фиксации, отстранения, объективации и оборачивания.

Рефлексивный анализ не сводится, к таким мыслительным процессам, как осознание, самопознание и саморегуляция. Осознание представляет собой важный момент рефлексии, но не исчерпывает ее сути. В отличие от рефлексивного анализа самопознание, на наш взгляд, не предполагает конструктивной функции, которая заключается либо в переосмыслении и изменении составляющих феноменального «Я» субъекта, либо в трансформации инерционных моделей деятельности и общения. Функциями самопознания являются интеграция различных компонентов структуры феноменального «Я» личности в целостное образование, формирование ясного представления о «Я-образе» и «Я-концепции» как результатах этого процесса. Взаимосвязь между рефлексией и самопознанием проявляется в том, что самопознание как атрибутивный признак рефлексии, а значит, и сама она влияет на формирование самооценки, которая в свою очередь выполняет регуляторную функцию по отношению как к конкретному поведенческому акту или вербальному проявлению, так и к планированию и реализации программы самоопределения личности. Саморегуляция при этом также осуществляется при помощи рефлексии.

Функционирование рефлексии как психологического механизма личностного самоопределения представляется следующим образом.

На первоначальном этапе происходит осознание субъектом своих идеалов, стремлений, способностей, а также личностных свойств. Такое осознание обусловлено ситуацией выбора молодыми людьми значимых целей жизнедеятельности, являющихся основным критерием самоопределения. Эта же ситуация требует от личности нахождения определенных средств и способов достижения целей и понимания условий их реализации. Поэтому на втором этапе рефлексивные действия направлены на осознание противоречий между потребностями и способностями, целями и средствами, а также между требованиями, которые предъявляются человеку общественными нормами, и его жизненными планами. Третий этап представляет собой процесс переосмысления, корректировки тех или иных составляющих процессуальной стороны личностного самоопределения с целью их согласования. На последнем этапе рефлексивного анализа разрешаются отмеченные противоречия, и все компоненты процесса самоопределения становятся содействующими.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния рефлексивного механизма на психологическую готовность личности к самоопределению» описаны этапы и результаты экспериментальной работы, цель которой состояла в исследовании особенностей влияния различных параметров рефлексивного анализа на ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и само-актуализационный компоненты готовности личности к самоопределению, на ее комплекс неполноценности и на личностный баланс.

В целом было исследовано 135 учащихся 9-11 классов школы-интерната №6 станции Улан-Удэ Восточно-Сибирской железной дороги. В эксперименте приняли участие 50 учащихся девятых классов, которые составили экспериментальную и контрольную группы, по двадцать пять человек в каждой.

Экспериментальная работа длилась один год и включала три этапа. На первом этапе проводилось психодиагностическое обследование школьников с помощью методик, направленных на изучение каждого из трех компонентов психологической готовности личности к самоопределению, статуса эго-идентичности, комплекса неполноценности старшеклассника и его личностного баланса.

Второй этап представлял собой апробацию программы личностного самоопределения старшеклассников, которая проводилась только в экспериментальной группе.

В процессе эксперимента использовались различные формы организации занятий: прежде всего письменные работы - сочинения -размышления, лекции с элементами беседы, дискуссии, анкетирование, социально-психологические тренинги, встречи в дискуссионном клубе «Юность», занятия обобщающего характера, на которых делались теоретические выводы и давались практические рекомендации учащимся. Важное значение придавалось также индивидуальным рефлексивным беседам, длительность которых в среднем составляла 1-1,5 часа.

Логика последовательности занятий строго соответствовала этапам рефлексивной деятельности. Установочные занятия соответствовали остановке и фиксации на определенной проблеме, сочинения-размышления - отстранению и объективации. В своих письменных работах испытуемые высказывали собственное видение рассматриваемой темы, анализировали себя с точки зрения обсуждаемой проблемы, и пытались найти конструктивные пути развития положительных качеств, а также способы преодоления своих недостатков. Наконец последнему этапу рефлексивного процесса — оборачиванию - соответствовали занятия по анализу сочинений; на которых зачитывались оригинальные суждения, давались комментарии к некоторым из них, обязательно делались необходимые выводы и рекомендации. Таким образом мы возвращали учащихся к исходной проблеме, помогали по-новому взглянуть на нее и соотнести то, что и как они делают в плане своего самоопределения на самом деле, с тем, что они хотят делать и каким способом.

Третий этап экспериментальной работы представлял собой повторное психодиагностическое обследование испытуемых с помощью тех же методик, которые применялись на первом этапе. При этом после эксперимента испытуемые заполняли тестовую карту дифференцированной самооценки рефлексивного анализа;

Для корреляционного анализа брались показатели изменений переменных, составляющих содержание компонентов психологической готовности личности к самоопределению, и количественные данные выраженности параметров рефлексивного анализа. Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 1,2,3.

Таблица

Коэффициенты корреляции между пятью параметрами рефлексивного анализа и изменениями ценностных ориентации

Из таблицы I видно, что рефлексивный механизм фактически не влияет на изменение ценностных ориентации, за исключением воздействия объективности на актуализацию группы ценностей «ЧС» (г = 0,412). Очевидно, это связано с тем, что, например, умение смотреть на себя со стороны всегда предполагает точность самоанализа. В то же время объективное, соответствующее реальным событиям самопознание развивает способность критически, т.е. тоже объективно, относиться к общезначимому и разбираться в общих категориях жизни и природы.

С целью проверки предположения о том, что рефлексия обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности, с помощью вычисления ^критерия Стьюдента сравнивались изменения, которые произошли в рассматриваемой системе, в экспериментальной и контрольной группах.

В целом у испытуемых контрольной группы изменений в системе ценностных ориентации было больше, чем у старшеклассников экспериментальной группы. Среднее значение ^критерия Стьюдента в контрольной группе составило 0,67, в экспериментальной - 0,28. Следовательно, можно сделать вывод о том, что рефлексивный анализ обеспечил относительную устойчивость ценностно-

ориентационной системы. А чем стабильнее, определеннее эта система, тем выше готовность личности к самоопределению.

Подтверждением данного вывода служат также показатели изменения статусов эго-идентичности у испытуемых экспериментальной и контрольной групп (рис.1).

Рис.1. Динамика изменений статусов эго-идентичности

Примечание. Д - «диффузная идентичность». М - «мораторий», Пр - «предрешен -ность», ДИ - «достижение идентичности»; ! - до эксперимент. 2 - после эксперимента.

У учащихся первой группы наибольшие изменения после занятий произошли со статусом «ДИ» ^-критерий = 2,17 при р<0,05), что свидетельствует об увеличении уровня их определенности относительно будущей практической деятельности, в которой они максимально эффективно могли бы, по их мнению, реализовать свои личностные ресурсы. Такая определенность говорит о наличии сложившейся у молодых людей относительно устойчивой системы ценно -стей и убеждений. В контрольной группе также произошло увеличение значения показателя «ДИ» ^-критерий = 0,65), однако оно было не столь существенным, как в экспериментальной группе. Если в экспериментальной группе наблюдалось снижение остальных трех показателей ^-критерий по показателю «Д» = 1,46, по показателю «М» = 1,15, по показателю «Пр» = 0,26), то в контрольной - показатели «Д» ^-критерий = 0,29) и «М» ^-критерий = 1,64) увеличились, причем последний показатель имел наибольшее увеличение по сравнению с другими. В этой связи можно сделать вывод, что большинство из испытуемых контрольной группы по-прежнему рассматрива-

ли различные варианты самоопределения и вели активный поиск необходимой для разрешения кризиса информации.

Таблица 2

Корреляционная матрица, данные влияния пяти параметров рефлексивного анализа на изменения высших потребностей

Параметры ^ч"\рефлекс>ш потребности Объективность Системность Глубина Полнота Значимость Средние значения

Д Целостность 0.291 0,314 0.081 0,072 0 245 -0 200

Д Совершенство 0,162 -0,013 0,144 0,164 0.372 +0.211 -0,013

Д Завершение 0.287 0.236 -0,182 0,153 -0,135 +0,225 -0,159

Д Закон 0,168 -0,129 0,044 -0,033 0.071 +0.094 -0.081

Д Активность 0.211 0,268 0.065 -0.234 0.027 +0.143 -0 234

Л Богатство 0,051 0.102 0.295 0,461* 0.431* +0.268

Д Простота 0.151 0,021 -0,048 0.325 0 455* +0.238 -0,048

Д Красота 0,696*" 0,279 0,045 0,164 0,207 +0,278

Л Доброта 0,022 0,228 0,582** 0,209 0.367 +0,282

Д Уникальность 0,054 0,105 -0,219 0,358 -0,022 +0,172 -0.121

Д Ненапряженность 0.251 0,185 -0,119 -0,134 -0,251 +0.218 -0.168

Д Игра 0,208 -0,041 -0.088 0,308 0,121 +0,212 -0,065'

Л Истина, честь, реальность 0.202 -0,128 -0,176 -0,018 -0,182 +0.202 -0,126

Д Самонадеянность 0,081 0,160 0,082 0,562** 0,294 +0,236

Средние значения +0,202 +0,190 -0,078 +0.167 -0,139 +0.278 -0,105 +0,259 -0.148

Примечание. ♦ р<0,05: ** р<0,01; р<0,001, п=25

Из таблицы 2 видно, что наибольшее влияние на повышение актуальности той или иной высшей потребности оказывает полнота (среднее значение коэффициента корреляции равно +0,278).

Как показывают данные корреляционного анатиза, наиболее сильное воздействие полнота оказывает на актуализацию таких высших диспозиций, как потребность в самонадеянности (г = 0,562), в

богатстве, т.е. в ответственном отношении к деятельности и общению (г = 0,461), в уникальности (г = 0,358).

Чем более полным и основательным будет самоанализ, чем больше старшеклассник обнаружит в себе личностно и общественно ценных качеств, тем увереннее он будет себя чувствовать в различных проблемных ситуациях, поскольку эти качества послужат ему своего рода жизненной опорой. Отсюда и тесная положительная связь полноты рефлексии и потребности в независимости. В то же время именно всесторонний самоанализ личности приводит старшеклассников к пониманию богатства своего уникального «Я», отличающегося от «Я» других людей. Молодые люди этого возраста начинают хорошо осознавать, что богатство внутреннего мира, как и окружающего, предполагает его сложность и неоднозначность оценки, а любая деятельность будет малоэффективна, если к ней будет поверхностное отношение. Осознание богатства собственного «Я» приводит их также к пониманию богатства внутреннего мира других людей. В связи с этим усложняется, становится многостороннее, содержательнее процесс общения. Поэтому, на наш взгляд, полнота рефлексивного анализа влияет на актуализацию потребности в сложной деятельности, в прочных межличностных контактах.

Значимость рефлексии прежде всего связана с повышением степени выраженности потребности в доверительных межличностных отношениях со своими референтными группами (г = 0,455), в серьезном отношении к деятельности и общению (г = 0,431) и в доброте (г = 0,367). В данных зависимостях достаточно четко прослеживается определенная тенденция: результаты рефлексии, а также сам рефлексивный анализ старшеклассники, прежде всего, планируют использовать в сфере общения. Именно в общении им приходится часто сталкиваться с ситуациями принятия решения, поэтому велико их желание сделать гармоничными свои способы взаимодействия с другими людьми. То же самое касается и деятельности, поскольку любая деятельность всегда предполагает ситуации принятия решения.

Наиболее тесная взаимосвязь такого параметра рефлексии, как системность, наблюдается с изменением актуальности потребности в целостности (г = 0,314). В данной зависимости наблюдается, по нашему мнению, взаимодействие двух систем: рефлексивной деятельности и системы личностных качеств. Обнаруженные с помощью рефлексии новые способности, черты характера, найденные на их основе конструктивные пути самоопределения вызывают у старше-

классников потребность каким-то образом объединить их с уже имеющимися знаниями о себе, с предыдущими стратегиями поведения так, чтобы существовавший личностный баланс не нарушился.

Глубина рефлексивного анализа наибольшее воздействие оказывает на актуализацию потребности в доброте (г = 0,582). Очевидно, это связано с тем, что новые знания о своих достоинствах и недостатках порождают у старшеклассников желание ценить и уважать такие же положительные личностные качества у других людей и в то же время прощать им похожие недостатки. А это и есть не что иное, как проявления доброты.

В целом рефлексивный механизм в большей степени влияет на актуализацию потребностей в доброте (Rсp = +0,282), красоте (Rсp = +0,278), в сложной деятельности и прочных межличностных контактах (Rсp = +0,268).

Таблица 3

Корреляционная матрица, данные влияния пяти параметров рефлексивного анализа на изменения личностных

характеристик стар шеклассн иков

"X. Параметры \^рефлексии Характер. рИСТИКИ ЛИЧНОСТИ Объективность Системность Глубина Полнота Значимость Средние значения

Д Восприятие и понимание людей -0.056 0,391 . 0.210 -0,027 0.316 +0.306 -0,042

Д Гибкость в общении -0,003 0,494* 0.350 0,276 . 0.558** +0,419 -0.003

Д Спонтанность поведения 0,226 0,384 0,127 0,392 0,116 +0,249

Д Автономность 0,258 0,445* 0,307 0,457* 0,614** +0,416

Д Ориентация во времени 0,092 0,054 0,316 0,176 -0,027 +0,159 -0,027

Д Потребность в познании 0.430* 0,334 0,083 0,236 -0,154 +0,271 -0,154

Д Коммуникабельность -0,076 0,238 0,388 0.417* 0.625*** +0,417 ' -0.076

дС'амопонимание 0,462* 0,594** 0.417* 0,279 0,337 +0,418

Д Автономность в суждениях -0,070 0,308 0,434* 0,075 0,228 +0,261 -0.070

Д Креативность -0,114 0,052 0,397* -0,344 0,128 +0,192 -0,229

Средние Значения +0.294 -0,064 +0,316 +0,307 +0,289 -0,186 +0.365 -0,091

Примечание. * р<0,05; ♦* р<0,01; *** р<0,001, п=25

Из таблицы 3 видно, что с изменениями личностных качеств наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. Средние значения влияния параметров рефлексии на ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты соответственно равны +0,154, +0,219 и +0,314.

Наибольшая взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается со значимостью рефлексивного анализа (г = +0,365). В частности самая тесная положительная связь данного параметра имеется с коммуникабельностью (г = 0,625), автономностью (г = 0,614) и гибкостью в общении (г = 0,558). В указанных зависимостях проявляется та же самая тенденция, какая была отмечена при анализе корреляций значимости и изменения высших потребностей, а именно: данный параметр рефлексии, прежде всего, связан с необходимыми для эффективного социального взаимодействия качествами личности. Тесная положительная связь значимости и автономности тоже не случайна, так как автономность развивается в тех жизненных ситуациях, которые требуют от человека самостоятельного принятия решения. Во избежание ошибок в процессе выбора необходим тщательный анатиз собственных способностей и возможностей.

Объективность рефлексивного механизма в большей степени влияет на изменение самопонимания (г = 0,462).

Связь объективности рефлексии с изменением потребности в познании (г = 0,430) обусловлена тем, что познание самого себя будет более объективным и истинным в том случае, если будут использованы дополнительные источники информации, которые помогут найти ответы на интересующие молодых людей вопросы.

Системность в большей степени воздействует на развитие самопонимания (г = 0,594), гибкости в общении (г = 0,494), автономности (г = 0,445) и адекватного восприятия и понимания людей (г = 0,391). Именно системность из всех параметров рефлексии оказывает наибольшее воздействие как на самопонимание, так и на правильное восприятие и понимание других людей. Следовательно, для понимания важно не только наличие знаний о чем-либо, но и их согласованность, система.

Сильная положительная связь системности и автономности объясняется, по нашему мнению, тем, что только в целостном процессе рефлексивной деятельности старшеклассники через отстранение от

своей личности и сосредоточение на собственных личностных качествах самостоятельно могут найти эффективные пути самоопределения. В итоге они приходят к заключению, что их личность - это результат работы над собой, их собственных усилий. Тем самым они ощущают себя более самостоятельными и уверенными в себе.

Одно из умений, характеризующих гибкость в общении, - это способность посмотреть на проблему с точки зрения собеседника, а затем найти адекватный данной речевой ситуации способ взаимодействия. Рефлексивный анализ как процесс тоже предполагает отстранение от своей личности, нахождение на этой основе возможного альтернативного способа решения данной ситуации, что способствует развитию этого очень важного для общения качества. В данной закономерности, на наш взгляд, заключается причина взаимосвязи системности и изменения гибкости в общении.

Отрицательная связь полноты рефлексии (г = -0,344) и креативности обусловлена тем, что в состоянии творческого поиска человек меньше осознает все остальное, помимо предмета своего внимания. Такое явление А. Маслоу назвал «сужением сознания». Полнота же, напротив, предполагает учет в рефлексивном анализе всех имеющихся факторов, которые имеют какое-либо влияние на результат рефлексии.

Наиболее тесная положительная связь изменения креативности наблюдается с глубиной (г = 0,397). Данная зависимость согласуется с предыдущими рассуждениями, поскольку рассматриваемое качество всегда подразумевает полную сосредоточенность на каком-либо предмете вплоть до самозабвения.

Такой параметр рефлексивного механизма, как глубина, в большей степени влияет на изменение автономности в суждениях (г = 0,434) и самопонимания (г = 0,417). Первую взаимосвязь можно объяснить тем, что в процессе глубокого самопознания помимо возникновения новых знаний о себе и нового отношения развивается способность меньше редактировать собственные суждения, а это значит, что истинные мысли и чувства молодых людей в большинстве случаев будут соответствовать их высказываниям. Вторая зависимость объясняется достаточно просто: появившиеся в результате глубокого самоанализа новые знания о себе и новое отношение к своему внутреннему миру детерминируют лучшее понимание молодыми людьми своей личности.

Полнота рефлексии связана также тесными положительными свя-

зями с автономностью (г = 0,457). Оказалось, что полнота влияет не только на актуализацию данной потребности, но и на изменение соответствующего ей личностного свойства.

Полученные благодаря всестороннему самоанализу знания о положительных и отрицательных сторонах своей личности дают старшеклассникам возможность опереться на свои достоинства и в то же время скрыть недостатки в процессе общения с другими людьми. В этом заключается причина зависимости развития коммуникабельности от полноты рефлексивного анализа (г = 0,417).

Полнота оказывает большее по сравнению с другими параметрами рефлексии воздействие на изменение спонтанности поведения (г = 0,392). Поскольку описываемая характеристика рефлексивного механизма приводит старшеклассников к пониманию богатства своего уникального Я, своих личностно и общественно значимых качеств и способностей, постольку они искренне стремятся проявить свою уникальную природу в реальном поведении. В связи с этим им легче более свободно и непосредственно выражать себя. т. е полноценно функционировать Каю личностям.

В целом рефлексивный анализ в большей степени способствует изменению гибкости в общении (Яср — +0,419), самопонимания (К.ср = +0,418), коммуникабельности (Яср = +0,417) и автономности (Яср = +0,416).

Результаты экспериментальной работы позволяют сформулировать еще ряд выводов.

Во-первых, можно говорить о выраженной зависимости изменения уровня самоактуализации от рефлексивного анализа. Коэффициент корреляции равен 0,67 при р<0,001. Таким образом, чем более сформированными являются рефлексивные навыки, тем выше становится уровень самоактуализации личности.

Во-вторых, рефлексивный механизм, как и предполагалось, является эффективным способом снижения комплекса неполноценности (рис.2).

копичестм ^

баллов (%) 65 60

1Е

30 25 20 15 10 5 0

КНП1 КНП 2 П6 I ЛБ 2

Рис 2 Динамика изменений комплекса неполноценности и личностного баланса

Примечание-КНП - комплекс неполноценности ЛБ - личностый баланс 1 - го эксперимента, 2 - после эксперимента

Уменьшение степени выраженности данного психологического барьера у испытуемых экспериментальной группы было существеннее @ - критерий = 1,69), чем у испытуемых контрольной группы ^ -критерий = 0,22). Особенно велико, по сравнению с другими параметрами рефлексии, влияние объективности на снижение неуверенности в себе (г = -0,465 при р<0,05).

В-третьих, после проведенного рефлексивного анализа у испытуемых экспериментальной группы улучшился личностный баланс ^-критерий = 1,45). В контрольной группе произошли обратные изменения ^-критерий = 1,83) (рис.2). Следовательно, можно сделать заключение о том, что рефлексивный анализ обеспечивает личностный баланс.

В-четвертых, с помощью контент-анализа сочинений на темы «Наедине с собой» (65) и «Я через 10 лет» (60) выделены основные категории, составляющие смысловое поле, размышлений, старшеклассников. Их удельный вес распределился следующим образом: «мысли» - 100%, «будущее» - 67,7%, «жизнь» - 53,8%, «беспокойство» - 53,8%, «учеба» - 46,1%, «взросление» - 38,5%, «родители» -38,5% («Наедине с собой»); «профессия» - 85%, «жизнь»-78,3%, «семья» - 66,7%, «цель» - 56,7%, «самоутверждение» - 50%, «взросление» - 46,7%, «мысли» - 46,7% («Я через 10 лет»).

Таким образом, для юношей и девушек значимыми являются профессиональное, жизненное, личностное, семейное самоопределение, умение ставить цели и достигать их, стремление к самоутверждению.

В этом плане не случайно в одном ряду с перечисленными оказывается смысловая категория «мысли», что свидетельствует о важнейшей роли рефлексии в самоопределении личности, в устранении чувства тревоги, вызванного будущим.

В заключении диссертационной работы сформулированы следующие основные выводы:

1. Данное исследование проводилось в контексте решения одной из важнейших проблем демократического общества - формирования инициативной, самостоятельной, творческой личности В этой связи актуальной была разработка специальной программы, рассчитанной на помощь молодым людям в процессе самоопределения.

2. Структура психологической готовности личности к самоопределению включает в себя три компонента: ценностно- ориентацион-ный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный. Такая конкретизация данного психологического феномена была целесообразна, поскольку понятие «личность» в психологии очень сложное и многомерное.

3. Эффективным фактором, детерминирующим психологическую готовность личности к самоопределению, является рефлексивный анализ.

4. Рефлексия обеспечивает относительную устойчивость ценност-но-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

5. Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее влияние оказывает полнота.

6. С изменениями личностных качеств, необходимых для самоопределения, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается с таким параметром рефлексии, как значимость.

7. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности личности. Ведущая роль в данном процессе принадлежит объективности рефлексии

8. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы Остается актуальным изучение тендерных, возрастных, социокультурных особенностей влияния рефлексивного анализа на психологическую готовность личности к самоопределению.

Публикации автора

1.Петров И. П. Мотивация старшеклассников к изучению литературы // Научные труды молодых ученых филологического факультета. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. - С. 132138.

2.Петров И. П. Рефлексия как фактор успешного личностного самоопределения в юношеском возрасте // Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия: Материалы первой междунар. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. Т. Л. Мироновой, Т. Ц. Дугаровой. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. - Ч. 1.- С. 149152.

3.Петров И. П. Методика дифференцированной самооценки рефлексивного анализа // Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗА-РУС, 2003. - №28. - С. 25-28.

4.Петров И. П. Структура психологической готовности к личностному самоопределению как основного новообразования в юношеском возрасте // Инновационные технологии в образовании: Материалы регион, науч-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003. - С. 164-167.

5.Петров И. П., Санжаева Р. Д. Влияние качественных параметров рефлексивного анализа на изменения высших потребностей старшеклассников // Сибирская психология сегодня. - Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 131-136.

6.Петров И. П. Влияние рефлексивного механизма на изменения личностных характеристик старшеклассников // Сибирская психология сегодня. - Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 137-142.

Подписано в печать 09 04 04 Формат 60 \ 84 1/16 Усл печ л 1,3 Заказ 1080

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул Смолина, 24а

¡r 9475

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петров, Иван Петрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема психологической готовности личности к самоопределению.

1.1 Природа и структура психологической готовности человека к деятельности.

1.2. Психологические детерминанты самоопределения личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению"

Актуальность исследования. Процесс самоопределения личности осложняется интенсивными и кардинальными переменами в жизни современного российского общества, необходимостью освоения человеком нового социокультурного пространства, большим потоком разнородной информации и общим кризисом нравственных представлений. В условиях экономической и социально-политической нестабильности молодые люди зачастую ошибочно определяют свое место в жизни, выбирают, ориентируясь прежде всего на материальный достаток и престиж, не соответствующую их личностным особенностям сферу жизнедеятельности, в которой они не могут в полной мере реализовать себя.

Успешность личностного самоопределения зависит оттого, насколько личность хорошо интегрирована, от ее креативности, базовой культуры, от степени освоения норм поведения и общения, от умения входить в сложный современный мир, адаптироваться в большом потоке информации. В этой связи возникает необходимость в стимулировании активности самой личности, ее стремления к саморазвитию и самоопределению через самопознание.

Особую актуальность в этом смысле приобретают разработки научно обоснованных программ, рассчитанных на обучение молодых людей специальным умениям и навыкам, которые помогут им раскрыть свои внутренние потенциалы, самостоятельно совершенствоваться как личностям, самоопределиться. Среди них важнейшими представляются навыки рефлексивного анализа: объективно, системно, глубоко и полно анализировать свой внутренний мир; самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, ориентируясь при этом на собственные способности и возможности; уметь осмысливать жизненные кризисы, отработать установку на их принятие и преодоление.

В настоящее время существует большое количество работ, посвященных исследованию проблемы личностного самоопределения. Однако о психологической готовности к самоопределению как о новообразовании юношеского возраста пишут немногие ученые (JI. И. Бершедова, 1999; И. В. Дубровина, 1991; Д. В. Ольшанский, 2002; Р. Д. Санжаева, 1997). Рефлексия, также являясь в последнее время предметом пристального внимания ученых, выделяется в качестве одной из ведущих психологических категорий. Это обусловлено тем, что рефлексивный анализ, как доказано в соответствующих работах, выступает механизмом различных психических процессов. Он обеспечивает соотнесение цели и результата деятельности, влияет на развитие мышления, личности, ее поведения и общения, является механизмом саморегуляции психических состояний и условием понимания человеком своего внутреннего мира.

В связи с этим возникает необходимость изучения работ по данной проблеме и моделирования специального эксперимента, который позволит охарактеризовать специфику воздействия самоанализа на готовность личности к самоопределению. Данными положениями обусловлен выбор темы исследования; «Рефлексивный механизм психологической готовности личности к самоопределению (на примере старшеклассников)».

Объект исследования: психологическая готовность личности к самоопределению.

Гипотезами, выдвигаемыми в исследовании, являются следующие предположения о том, что:

- она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности;

2. Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

В соответствии с поставленной целью и проверкой выдвинутых гипотез решались следующие задачи исследования:

- определить компонентную структуру психологической готовности личности к самоопределению;

- изучить сущность рефлексивного механизма и его роль как фактора, определяющего готовность личности к самоопределению;

Рубинштейн), принцип системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Б. М. Теплов), представления о закономерностях формирования личности в юношеском возрасте (JI. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Шумилин), а также ведущие положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).

Теоретической основой работы являются исходные положения в понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности с позиций личностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. М. Борисова, Дж. Брунер, А. В. Веденов, Я. JI. Коломинский, В. А. Крутецкий, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Р. Д. Санжаева, В. И. Ширинский и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению конкретных форм готовности: установке (А, Г. Асмолов, К. Левин, Ш. А. Надирашвили, Ф. Оллпорт, А. С. Прангишвили, Д. Н. Узнадзе, Д. Фримен, Ш. Н. Чхартишвили, В. А. Ядов и др.), готовности личности к трудовой деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн, В. В. Чебышева и др.), состоянию бдительности оператора (О. А. Конопкин, Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин и др.); труды по проблеме личностного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Весна Е. Б., М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, С. В. Калинина, И. С. Кон, В. Ф. Сафин, Т. В. Снегирева, С. Л. Рубинштейн и др.); работы, в которых рассматриваются различные психологические механизмы (Л. М. Аболин, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, М. И. Бобнева, Г. Е. Журавлев, В. А. Иванников, А. Д. Карнышев, А. В. Карпов, О. А. Конопкин, В. Г. Леонтьев, В. С. Мухина, В. И. Селиванов, И. М. Фейгенберг, Е. В. Шорохова и др.); исследования, посвященные анализу природы рефлексии и ее места в целостном процессе мыследеятельности (Л. А. Алексеева, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. 3. Зак, Л. А. Карпенко, И. Н. Ладенко, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Т. К. Тульвисте, П. Г. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы, направленные на диагностику уровня сформированное™ ценностей (тест структуры личности по К. Ясперсу), потребностей (тест метапотребностей по А. Маслоу), личностных характеристик испытуемых (тест Э. Шостром - А. Маслоу «Самоактуализация личности»), их комплекса неполноценности (тест А. Адлера), статуса эго-идентичности (стандартизированное интервью Э. Эриксона - Дж. Марсиа), из Уфимской батареи психоаналитических тестов профессора Г. А. Аминева. Для определения выраженности пяти параметров рефлексивного анализа использовался переработанный нами опросник «Дифференцированная самооценка рефлексивного анализа» (Л. А. Савинкина). Помимо этого применялись такие методы, как беседа, восьмицветовая методика М. Люшера, эксперимент. Методы статистической обработки данных включали корреляционный анализ по Ч. Спирмену, вычисление t - критерия Стьюдента и контент-анализ сочинений.

Обоснованность и достоверность исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, использованием методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением статистических методов (корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, контент-анализ), а также проведением качественного анализа результатов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. С позиций системного подхода проанализирована структура психологической готовности личности к самоопределению, включающая в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный.

2. Расширено понятие «механизм» в психологии.

3. Рефлексивный анализ рассматривается как механизм психологической готовности личности к самоопределению.

4. Экспериментально установлены особенности воздействия рефлексивного анализа как в целом, так и каждого из пяти его параметров на ценностноориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты готовности.

5. Определено влияние рефлексии на комплекс неполноценности личности старшеклассника и его личностный баланс. Практическая значимость.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность личности к самоопределению имеет сложную системно организованную структуру, включающую ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный компоненты.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета, обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей БГУ 2000-2003 годов, на международной конференции «Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия» (г. Улан-Удэ, 2001 г.), на региональной научно-практической конференции (2-е Батудаевские чтения) (г. Улан-Удэ, 2003г.).

Экспериментальная программа реализуется в практике работы школьной психологической службы школы-интерната №6 станции Улан-Удэ ВосточноСибирской железной дороги.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы

1. В результате проведенной экспериментальной работы установлено, что в целом рефлексивный анализ обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности, за исключением такого параметра, как объективность, которая влияет на актуализацию ценностей группы «Человек как сознание». Чем стабильнее, определеннее данная система, тем выше готовность личности к самоопределению.

2. Наиболее сильное воздействие полнота рефлексии оказывает на актуализацию таких высших потребностей, как потребности в самостоятельности; в богатстве, понимаемом как скрупулезное отношение к деятельности и общению; в уникальности; в простых межличностных отношениях.

3. Значимость рефлексии прежде всего связана с повышением степени выраженности потребности в открытых, доверительных межличностных отношениях со своими референтными группами, в серьезном отношении к деятельности и общению и в доброте.

4. Наиболее тесная положительная взаимосвязь такого параметра рефлексии, как системность, наблюдается с изменением актуальности потребности в целостности.

5. От глубины рефлексивного анализа существенно зависит формирование потребности в доброте.

6. В целом рефлексивный механизм в большей степени влияет на актуализацию потребностей в доброте, красоте, в сложной деятельности и прочных межличностных контактах. Уровень выраженности перечисленных потребностей, а также потребностей в целостности и в самонадеянности под воздействием рефлексивного анализа может только повышаться.

7. Качественные характеристики рефлексивного анализа имеют более тесные положительные связи с изменениями личностных свойств, чем с изменениями в ценностно-ориентационном и потребностно-мотивационном компонентах психологической готовности личности к самоопределению.

8. Наибольшая взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается со значимостью рефлексивного анализа. В частности самая тесная положительная связь данного параметра имеется с коммуникабельностью, автономностью и гибкостью в общении, которые обеспечивают эффективное социальное взаимодействие.

9. Объективность рефлексии в большей степени влияет на изменение самопонимания и потребности в познании.

10. Системность в большей степени воздействует на развитие самопонимания, гибкости в общении, автономности и адекватного восприятия и понимания людей

11. Развитию креативности препятствует полнота самоанализа, а способствует его глубина, что связано с самой природой творческой установки.

12. Глубина также в большей степени влияет на формирование автономности в суждениях и самопонимания.

13. Полнота рефлексии связана прежде всего тесными положительными связями с автономностью. Таким образом, она влияет не только на актуализацию указанной потребности, но и на изменение соответствующего ей свойства личности. При этом, чем полнее самоанализ, тем коммуникабельнее старшеклассники, тем они полнее функционируют как личности.

14. В целом рефлексивный анализ в большей степени способствует формированию гибкости в общении, самопонимания, коммуникабельности и автономности.

15. Существует выраженная зависимость между повышением уровня самоактуализации и рефлексивным анализом. Чем более сформированными являются рефлексивные навыки, тем выше становится уровень самоактуализации.

16. Рефлексивный механизм является эффективным способом преодоления такого серьезного психологического барьера, как комплекс неполноценности, препятствующего успешному личностному самоопределению.

17. Рефлексия обеспечивает личностный баланс.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование проводилось в контексте решения одной из важнейших проблем демократического общества - формирования инициативной, самостоятельной, творческой личности, стремящейся к самоопределению. В этой связи актуальной была разработка специальной программы, рассчитанной на помощь молодым людям в процессе самосовершенствования, на раскрытие через самопознание своих личностных ресурсов, на формирование умения самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, опираясь на собственные способности. Именно в этом мы видим прежде всего практическую ценность работы.

Решая поставленные задачи, с позиций личностного подхода мы дали обобщающее определение психологической готовности человека к деятельности, осветили различные аспекты изучения самоопределения в отечественной психологии, с позиций системного подхода проанализировали содержание психологической готовности личности к самоопределению, включающей в себя три компонента: ценностно-ориентационный, потребностно-мотивационный и самоактуализационный. Такая конкретизация данного психологического феномена была целесообразна, поскольку понятие «личность» в психологии очень сложное и многомерное.

Нам удалось также расширить понятие «психологический механизм», на основе анализа дефиниций различных психологических и социально-психологических механизмов дать его обобщающее определение как системы последовательно сменяющих друг друга психических явлений, служащих предпосылками формирования и регуляции других психических процессов, свойств и состояний. В работе рассмотрены признаки любого психологического механизма: системность, обобщенность, формирующая и регуляторная функции по отношению к другим психологическим феноменам более высокого уровня. Исходя из данных положений и из анализа понятия рефлексия» в историко-философском и психологическом аспектах, мы рассматривали рефлексивный механизм как особую психическую деятельность, направленную на познание субъектом собственных ценностей, установок, потребностей, мотивов и способностей. Роль рефлексии заключается в том, что она обеспечивает функционирование личности в оперативном плане, является необходимым условием ее самоопределения, способствует оптимальному решению проблемных ситуаций через моделирование способов решения, формулирование гипотез и оценку хода и результатов своей деятельности, своего поведения и общения. Специфика рефлексивного механизма определялась также нами посредством анализа его места в структуре самосознания личности.

В работе описано три этапа экспериментальной работы, результаты которой позволили подтвердить основные допущения гипотезы исследования.

Установлено, что эффективным фактором, детерминирующим психологическую готовность личности к самоопределению, является рефлексивный анализ.

Рефлексия оказывает различное влияние на ценностные ориентации, на потребностно-мотивационную сферу и на личностные свойства.

Она обеспечивает относительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личности старшеклассника и его личностный баланс.

Из общего числа параметров рефлексии, влияющих на изменения в потребностно-мотивационном компоненте, наибольшее влияние оказывает полнота.

С изменениями личностных качеств, необходимых для самоопределения, наблюдаются более тесные положительные связи рефлексивного анализа, чем с изменениями в двух других компонентах. При этом наиболее тесная положительная взаимосвязь изменения важнейших для успешного самоопределения свойств личности наблюдается с таким параметром рефлексии, как значимость.

Рефлексивный механизм способствует преодолению комплекса неполноценности личности. Ведущая роль в данном процессе принадлежит объективности рефлексии.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Остается актуальной разработка программ, направленных на формирование психологической готовности к личностному самоопределению у детей младшего школьного и подросткового возрастов. Необходимо также изучать гендерные, возрастные, социокультурные особенности влияния рефлексивного анализа на психологическую готовность личности к самоопределению.

133

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петров, Иван Петрович, Улан-Удэ

1. Аболин J1. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987.-261 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983. - 144 с.

4. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Дисс.канд. психол. наук. М., 1985. - 145 с.

5. Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984. -С. 26-31.

6. Алексеева JI. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1988. 175 с.

7. Алексеева Т. А., Донченко А. П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Науч. доклады высшей школы. Филос. науки. 1985.-№3,- С. 43-52.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

11. Анисимов А. С. Управление. Рефлексия. Методология: Введение в методологию; методолог, реком. Петропавловск, 1989. - 157 с.

12. Антонов В. И. Введение в логику: предмет, основные формы и законы мышления. М., Улан-Удэ: Рос. акад. упр., Бурят, пед. ин-т, 1994. - 42 с.

13. Антропова JI. И. Социальные проблемы самореализации личности: Дисс.канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1980. - 155 с.

14. Аристотель О душе. СПб.: Питер, 2002. - 220 с.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

16. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979. 151 с.

17. Барцалкина В. Н. Внутренний монолог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологическая консультация. М., 1987,-С. 34-37.

18. Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Дисс.канд. психол. наук. М., 1999. -163 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

20. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дисс.д-ра психол. наук. -М., 1999. 314 с.

21. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

22. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -198 с.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Брунер Дж. Психология познания; За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 221 с.

26. Визгина А. В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

27. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. -М.: Наука, 1977. 391 с.

28. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Под ред. В. С.Мухиной, А. А. Хвостова. -М.: Академия, 2001. 624 с.

29. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа: БГПИ, 1985.- 107 с.

30. Выготский JI. С. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2001.- 1008 с.

31. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. - 175 с.

32. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1996. -45 с.

33. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

34. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ,1982. -463 с.

35. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.- С. 100-108.

36. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Дисс. канд. психол. наук. -Орел, 2000. 192 с.

37. Декарт Р. Разыскание истины: Пер. с фр./ Сост., вступ. ст. и коммент. М. Позднева. СПб.: Азбука, 2000. - 286 с.

38. Дмитриева Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. - 361 с.

39. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

40. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практика. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

41. Душков Б. А. Психология типов личности, народов и эпох. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 736 с.

42. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

43. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

44. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев: Наукова думка, 1985. - 302 с.

45. Жукова Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

46. Журевич JI. А. Социально-психологический тренинг для учащейся молодежи. Новосибирск, 2002. - 121 с.

47. Завьялов В. Ю. Тренинг личностной рефлексии в психотерапии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 223-224.

48. Заиченко Н. У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.-254 с.

49. Зак А. 3. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. - С. 6-13.

50. Закс JI. Статистическое оценивание. -М.: Статистика, 1976. 598 с.

51. Затеев В. И., Осинский И. И. Студенты 90-х: социальные и нравственные основы жизнедеятельности. Улан-Удэ: БГУ, 1997. - 118 с.

52. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. - С. 152-162.

53. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. -128 с.

54. Зуев Ю. И., Николенко О. В. Категориальная оппозиция рефлексия / понимание // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995. С. 26-35.

55. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 140 с.

56. Иванов С. П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

57. Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева.- М.: Наука, 1983. 336 с.

58. Кайгородов Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дисс.д-ра психол. наук. Астрахань, 1999. - 310 с.

59. Калинина С. В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 145 с.

60. Карнышев А. Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. - 325 с.

61. Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГУ, 1985. - 79 с.

62. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Р/на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

63. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание. -М.: Мысль, 1986. 284 с.

64. Ковалев С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 2001. - 18 с.

65. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. -431 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

67. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982 . 207 с.

68. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

69. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В., Загоруйко Е. Н. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 256 с.

70. Коршунов А. М., Мантатов В. В. Социальная философия: проблема человека: Учеб. пособие. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1995. - 96 с.

71. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1987. - 447 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979.-С. 22-28.

73. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1990.-35 с.

74. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / Под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Потяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

75. Левитов Н. Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

77. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

78. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования.- Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. 264 с.

79. Лившиц Р. Л. Философско-методологические проблемы воспитания детей преконцепционного возраста // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. -Петропавловск-Камчатский, 2003. №1. - С. 58-61.

80. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

81. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.

82. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. - 119 с.

83. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

84. Матяш Т. П. Сознание как целостность и рефлексия. Р/на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1988. - 178 с.

85. Медведев В. И. Язык как орудие самопознания // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 30-31.

86. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: ПГПИ, 1990. 110 с.

87. Мжр детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1991. -254 с.

88. Миронова Т. JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во БГУ,2000. 200 с.

89. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

90. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры. В сб.: Исследование рече-мысли и рефлексии. - Алма-Ата, 1979. - С. 54-74.

91. Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.

92. Невструева Т. X. Психотехника: проблема становления научной дисциплины психологической практики. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 1999. - 284 с.

93. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.

94. Нерсесян Л. С., Конопкин О. А. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. М.: Транспорт, 1978. - 239 с.

95. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1984. -№4.-С. 71-72.

96. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб: Ювента, 1998. - 350 с.

97. Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002. - 528 с.

98. Опережающее образование: будущее республики (Гибкие технологии. Часть 3) / Под ред. проф. Аминева Г. А.; к. псх. н. Аминева Э. Г. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1997.-201 с.

99. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

100. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов личности. М.: Наука, 1983. - С. 4551.

101. Петров И. П. Мотивация старшеклассников к изучению литературы // Научные труды молодых ученых филологического факультета. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. - С. 132-138.

102. Петров И. П. Методика дифференцированной самооценки рефлексивного анализа // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2003. - №28. - С. 25-28.

103. Петров И. П., Санжаева Р. Д. Влияние качественных параметров рефлексивного анализа на изменения высших потребностей старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 131136.

104. Петров И. П. Влияние рефлексивного механизма на изменения личностных характеристик старшеклассников // Сибирская психология сегодня. Кемерово: Кузбассиздат, 2004. - С. 137-142.

105. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

106. Попова JI. В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1988. - 31 с

107. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т. В., Барчук А. И., Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е. Г., Пяткова О. М.; под общ. ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

108. Проблемы рефлексии в научном познании: Межвуз. сб. Куйбышев: КГУ, 1983.-160 с.

109. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Под. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 234 с.

110. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1986. 166 с.

111. Прыгин Г. С., Степанский В. И., Фарютин В. П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 45-51.

112. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности: Межвуз. сб. Горький: ГГУ, 1987. - 81 с.

113. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Щороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

114. Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982.-287 с.

115. Психология формирования и развития личности: Сб. статей / Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. 364 с.

116. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. 320 с.

117. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

118. Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Дисс.канд. психол. наук.-М., 1996. -209 с.

119. Савинкина Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 152 с.

120. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В. Я. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

121. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.

122. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65-73.

123. Сафин В. ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: СПГИ, 1986. - 142 с.

124. Семенов И. Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - С. 154-182.

125. Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 266 с.

126. Сердюков Ю. М. Нерефлексивные формы познания в контексте концепции естественных информационных систем // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. Петропавловск-Камчатский, 2003. - №1. - С. 36-43.

127. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С. 118-121.

128. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 12-14.

129. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 60-68.

130. Смирнова Е. В., Сопиков А. П. Рассуждения о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). В кн.: Социальная психология личности. - Л., 1973. - С. 140-149.

131. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35.

132. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. Дисс.д-ра психол. наук. М., 1967.-432 с.

133. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.-С. 144-153.

134. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: Проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 31-36.

135. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Выпуск 2. - Л., 1984. - С. 127-129.

136. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

137. Тихомиров О. К. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984. 272 с.

138. Тульвисте Т. К. О детерминации рефлексии в вербальном мышлении. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1985. 184 с.

139. Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С. 100-105.

140. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер. 2001. - 416 с.

141. Фельдщтейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

142. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

143. Харламенкова Н. Е. Психологические аспекты проблемы самоутверждения личности // Вестник Рос. гум. науч. фонда. 1996. - №3. - С. 185-191.

144. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

145. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 283 с.

146. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

147. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Ин-т психологии, 1977. - 144 с.

148. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

149. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

150. Щедровицкий П. Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. - С. 21-37.

151. Шемшурина А. И. Основы этической культуры: Кн. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

152. Шумейко А. А. Учитель как личность и профессионал // Дальний Восток: Наука, образование. XXI век. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - С. 536-542.

153. Шумейко А. А. Формирование экологического менталитета как общественная потребность // Вестник КРАУНЦ: Гуманитарные науки. -Петропавловск-Камчатский, 2003. №1. - С. 45-55.

154. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

155. Эльконин Д. Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 49-54.

156. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

157. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассиздат, 2000. - 286 с.

158. Allport F.H. The Nature of Personality: Selected Papers. Combridge. - 1950.

159. Allport G. W. Pattern and Growth in Personality. N.Y. - 1961.

160. Cattell R. B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. Yorrkers. -N.Y.-1957.

161. Maslow A. N. Motivation and Personality. N.Y. - 1954.