автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр

Автореферат диссертации по теме "Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

КАРНОЗОВА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ : ПСИХОСЕМИОТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА МАТЕРИАЛЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ

ИГР

18.00.01 - Общая психология

у

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1881

габота. выполнена г "ооновское государственном заочном педагогическом институте.

Научаий руководитель

з-згуга- организация

доктор психолоимескнх наук,

профессор

ГА1ЕЗЭ Михаил Викторович

доктор пск^слогическ;:- кауп, член-корреспонвент /Г.Н СССР, профессор

■ РУБЦОВ Виталий Благикирозич

кандидат психологических наук АЛЕКСЕЕВ Никита Глебзз'/--

- йнстигут пси '.ол;

паи

Залита состоится " <С'" 1991 г. в /4^ часов

на заседании специализированного совета I; 112.25.02 по зазоте диссертаций на соискание учено?; стелек:? кандидата психологических наук по специальности 19.00.01 - ;5вас психология в Московском государственном заочном педагогическом институте по адресу: 109004, "осква, ул.Верхняя Радиаевская,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного заочного педагогического

Автореферат разослан " " С-С/^^У 1991 г. •

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

В.Н.Дармодетана

. - I -

' - '

Актуальность тем^. Сегодня процессы кардинальных изменений народно-хозяйственной, общественно-политической и культурной жизни затрагивают как общество в целом, тан и к ал дую профессиональную сферу, каждого человека. Необходимость рервртэ^ид&рия деятельности в самых разных областях вызвана тем, что имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в социальной практика, приходят в противоречие с новыми условиями, а другие нормы еще нэ сложились. Это об~. стоятельство указывает на наличие проблемной ситуации, в которой становится необходимым самоопределение (далее - СО) ддоФессионаяа.

Но мир деятельности не дан сознанию непосредственно, чтобй' определиться в нем, профессионалу нужны представления о деятельности, средства и способы анализа ситуации и выявления пробЛеМ} к-техники и культура СО. Отсюда становится'актуальной разработка ' эффективных фодм организации и рредств, обеспечивающих развптий и СО современного профессионала. Однако конкретных психолоМЧвс-ких исследований социокультурного СО человека в профессионаШЪй деятельности, ориентированных на такого рода разработку, на; '¿ёгод-няшний день нет. *■'

Соотнесение мира, деятельности и личности является сложной Теоретической проблемой (А.Н.Леонтьев, 1977). В идеологическом и общетеоретическом плане личность всегда рассматривалась в отечественной психологии как субъект деятельности, ее активное творческое начало (С.Л.Рубинштейн, 1976} К.А.Абульханова-Славская, 1977, 1980; Е.В.Шорйхова, 1974 и др.). Однако, как отмечает И.С.Кон (1984), в большинстве конкретных исследований эта установка оставалась чисто деклаоативной. Сегодня исследовательский интерес'к' созидательной- активности личности значительно возрос, интенсифицируется становление практик, направленных на развитие личносТй; в частности игровых (А.А.Тиков, 1987; В.В.Давыдов, B.C.Лазарев', С.Д.Неверкович, 1939; Г.П.Щедровицкий, 1983 и др.). Однако до сих пор психологические исследования игры и с помощью игры затруднены в силу их методологической неоснащенности, хотя в'этом направлении ведется интенсивный поиск, поскольку игра представляет принципиально новые возможности для психологического исследования (А.М.Айламазьян, М.М.Лебедева, 1983).-Основная сложность в этом поиске состоит в том, что классическая форма психологического исследования в виде естественно-научного эксперимента оказывается здесь неадекватной (А.А.Пузырей, 1906).

СО человека d мире деятельности становится сегодня актуальной практической задачей. Для оо реализации нужны знания о СО -практические, или технические, г.с. позволяющие искусственно о?~ ■"аниловивать ппоцосс» СО н овладевать ими. Это предполагает конструирование я использование специфических знакоен.ч dорм, являющихся средствами "психологического воздействия на цоБсдснне" (Л.С.Выготский, 1983). Такая постановка вопроса определяет психо-семиотичвскуа гпобяемвтику ластоячого исследования (М.В.Гамезо, V>7b),

Цель исследиьоь»й состоит с разработки средств искусстпемноП организации СО'профессионала в проблемной' ситуации и вынь,,он;.'* его психологических механизмов и условий.

Для реализации цели в диссертации поставлены следующие згуц-

Ни:

1) построить понятие СО профессионала в проблемной ситуации;

2) использовать понятие в качестве модели у' реализовать ее в форме организационно-деятельносгной игры (0Д1), организуя процессы СО;

3) разработать процедуры анализа игрового материала сцелыо эмпирического и нормативного описания процесса СО профессионала и получить такое описание;

4) выделить средства искусственной организации СО профессионала;

5) выявить психологические механизмы и условия СО профессионала.

Гипотеза исследования состоит в следующем: СО профессионала имеет рефлексивную природу и содержит два основания - личностное (ценностно-смысловое) и интеллектуальное; интеллектуальный аспект "Г> грязни о процедурами проблематизации и предполагает использо-ч<ши»> спекиплыви понятий г сомпотптоокят средств для опредмечивания двяхслиюсчи; СО про|оссмонала может ritm :vK.yrcTti"tm-> •:;>•-мгидчаат па счет спепиояьнчх форм и средств о^гшсптеип гг« ';-унт!'1 ситуации.

Исследование включает ь ссйл дгл чпм, Hi -»tv; • -

~ построено понятие СО профессионала ь проблемной ситуации. Материалом дчя ото« р&Зотн выступили iu>an-чрть да-? 0,М, к? тор пр*>рз пились f 1082 по I9u7 гг. иод дуг то и-сг'-л ¡"^'ОШЧ'КО'-О, '".".Попова и ь'.Г.чГромч;:?, ¡то пвтт vw~

стповала в' качестве игротехника играси? груггн'.

Второй этап ~ экспериментальны^. Здесь понятие, построенное на первом этапе работы, выступает как форма организации процессов, необходимых для СО профессионала. Задача второго этапа состояла в проверке построенного представления о СО профессионала на реализуемость, в выявлении и описании этого процесса как в плане зксте-риоризации форм и средств его искусственной организации, так и в плане выделения его психологических механизмов. В качестве основного метода экспериментирования выступает метод игаоддй ициташпь Второй этап делится, в свою очередь, на три фазы; проектирование игры, проведение игры, анализ игрового материала. На втором этапе под нашим руководством с участием игротехнической команды лаборатории психологических проблем управления НИИ УЭНО АПН СССР проведено три О®; * . ¡.iV_

1. "Самоопределение, идеи к программы работ в рамках пере- • стройки общего среднего образования", 14-19 января 1988 г., г.Красноармейся; число участников - 68 человек.

2. "Определение перспектив и путей совершенствования и раз- . вития школы № 417 гор.Москвы. Этап первый: целеобразование". 15-18 апреля 1988 г., г.Москва} число участников - 88 человек.

3. "Проблемы воспитания' в контексте программ развития города". 15-24 апреля 1989 г., г.УраЙ| число участников - 80 человек.

Общее число участников, прошедоик наши игры 236 человек,. Кроме того, проведена работа с пионерскими вожатыми Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок" а организованной наша "Школе педагогической рефлексии" (20 человек), целью котороДбыло профессиональное СО. Здесь были использованы и трансформировав организационные формы и средства, применяемые в ОДО,

В качестве основного эмпирического материала второю этат работы для диссертационного исследования мы использовали расшифрованные кассеты игры "Самоопределение, идеи и программы работ в рамках перестройки общего среднего образования", а также рабочие материалы, касающиеся ее подготовки и проведения (основной состав участников - педагоги и директора средних общеобразовательных школ, а также работники аппаратов РУНО.г.Москвы). Игровой материал обрабатывался путем качественного анализа, для чего были разработаны специальные методические процедуры. Оргпроект, программа, замысел и описание игры по дням, а также фрагменты протокола представлены в приложении к диссертации. 1

Предметом исследования является процесс СО профессионала в

проблемной ситуации.

Теоретическое значение исследования состоит - тем, что на исносс анализа современного состояния проблемы СО построена типо-югип СО и понятие СО профессионала » проблемной ситуации. Излучено нормативное представление о процессе СО профессионала в видо последовательности $аз, калдал из «стсрих описана, с одной стороны, с точки зрения форм и средств искусственной организации, с другой - с точки зрения психологических механизмов. Показаны механизмы разворачивания рефлексии б процессе СО профессионала. Определены принципы организации 'психологического исследования при использовании ОДИ.

Научная новизна работы определяется тем, что СО профессионала в проблемной ситуации (или социокультурное СО) впервые исследуется с точки зрения возможностей искусственной организации. Предмету соответствует и новизна метода: в работе сочленены план организации (в форме ОДИ) и исследования. Показана возможность инструментального использования схем в процессах рефлексии и понимания.

Практическая значимости состоит в том, что полученные -результаты могут быть использованы в области высшего образования и повышения квалификации, где необходимо подключать учащихся к постановке социокультурных проблем и определению перспектив их профессиональной деятельности. Результаты могут быть использованы также в ОДИ, которые получают все болшее распространение в социальной практике.

Основное положения, которые выносятся на защиту:

1. Социокультурное СО профессионала'возможно только в рамках проблемной ситуации при столкновении с другими профессиональными позициями.

2. СО профессионала - искусственно-естественный процесс, т.е.

гклпчаот и своя структуру как процессы, происходялие на полосе ламоопределягаегосм, ха» к средства искусственной организации и п'мниир'шання, ноторио конституируют весь процесс.

3. Такое рассмотрение позволяет выделить лва т.'.иа ночаничм-т СО: внешние и внутренние. К внешним относятся процессы организации, схематизации, коммуникации; к внутренним - переживание, ин~ гнвияучлмтя ро^лексия, понимание. Связь меяду птими двумя типами г.-« "5Н!"»поп опог;>тстру«тгя еигга^икациз**, коттмч лртупчрт как

и кгтрумонгаяьш " : ■ >: > <"•п г.

4. СО профессионала - сложный рефлексивный процесс, проходящий четыре фазы, каждая из которых имеет свои формы организации: рефлексивный выход, объективирующая рефлексия, субъективирующая рефлексия, формирование замыслов будущей деятельности. .

5. Импульсом к рефлексии является переживание - субъективная форма реагирования на разрывную ситуацию» Однако переживание ^ необходимостью не ведет к рефлексии. Выход в рефлексию обусловлен субъективной значимостью ситуации и установкой индивида на осмы-, сленность иных точен зрения! Переживание без выхода в рефя$§с{«>|Ш_ ведет к реактивным формам поведения и не позволяет осуществить^ социокультурного СО, л

6. "Собственной формой" рефлексии является диалогическая,^ структура коммуникации "вопрос-ответ" со'специфическим харэдда-ром вопроса, направляющим сознание нагоиск оснований затруднений.

Работа выполнена в рамках культурно-исторического подхода в психологии.

Содержание работы обсуждалось на Всесоюзной конференции "Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем" (Новосибирск^ 1986), научно-практических конференциях "Развитие прикладных психологических исследований и разработок" (Красноярск, 1986) и "проблемы самоопределения молодежи" (Красноярск, 1987), на первом Всесоюзном съезде по системомыследеятельностной методологии и орга-низационно-дейтельнастным играм (Киев, 1989), на заседаниях ка-; федры психологии МГЗПИ, на рабочих семинарах лаборатории психологических проблем управления НИИ управления и экономики, народного образования АПН СССР, на семинарах Московского Центра психологии и психотерапии. " , ., ,,„„ .

диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, .„ср/^с-ка использопанной литературы, приложения. Список литературы вкл{^— чает 221 наименование, из них 24 - на иностранном языке. •

Во введении обосновывается актуальность исследования, |егри110 . новизна, теоретическая и практическая значимость, формулирую^,., цель и основные задачи, гипотеза и полЬж^ния, выносимые на защиту.

В первой главе анализируются понятия СО, .которые исполнится в психологических исследованиях, а также в философских ,работах, и очерчиваются контуры понятия СО профессионала в;.про(?- , лемной ситуации. , , -

- б -

При анализ пси л о л о гп ч с си х исследований СО выделено два подхода. Первый рассматривает СО как остостпоннчА процесс, воз ни-кеящий № определенном отале онгогонеза - ъ старгеи скольном возрасте - и существующий как личностное новообразование (Л.И.Боко-¿пч, 1253, 1979: М.Р.Пнобург, 1908 н до.), /¡ругой подход рассматривает СО как искусственно организуемой проносе (А.Е.Голомшток, 1979; С.П.Кряпиде, 1981, 1985; Е.А.Климов,- 1934; П.А.Шавир, 1981; Н.В.Самоукина, 1983). Каждому подходу соответствует свой тип исследований: естественно-научный и практикоипедагогический. Второй подход накоди! сьоа мосто о рыжах профориентационноЯ практики, к нему же мы относим исследования коллективистического самоопределения, которое формируется в коллективе в результате совместной деятельности его членов (А.В.Петровский, 1979).

Кроме того, в психологии различаются такие типы СО как личностное, социальное и професеиональное. В противовес позиции большинства исследователей утверждается, что отнюдь не всякая смена социальных позиций есть результат СО. СО - сложная рефлексивная работа личности, предполагающая выход,за рамки непосредственного отношения к миру. Общетеоретические основания такого подхода заложены С. Л.Рубиштейном (1976).

В результате анализа построена типология СО, где основанием для выделения типов .является представление о "множестве "миров", или аспектов человеческого существования и, соответственно, форм их отражения в сознании ("пространств"). Выделяются следующие типы "пространств":., социокультурное, социальное, "пространство" нормированной деятельности, "пространство" межличностных отношений (перечень открыт и не претендует на полноту). Такая типология дала возможность выявить .отличие содержания понятия СО профессионала в проблемной ситуации от содержания понятий СО в проанализи-;>• з'кших работах, СО профессионала в проблемно?1 ^нтузпнн эпреявяя-агез кнк "пииокультурное. СО в конкретно Г' ситуации снимает п се'г.' присущую данному человеку иерархи» "миров" и в этом смысле «о «о-",-т соответствовать какому-то чистому типу. Однако и чсслоиэвп-тельских целя* необходимо квдиыП тип рассмотреть автономно. V"' позволяот эксплицировать социокультурное СО.

Анализ представлении о СО позволил выделить-функциональные и морфологические характеристики СО. Основная Функциональная характеристика состоит в том, что СО есть Форма осознанного предуго-товления человека к будущему. К морфологическим характеристикам,

т.е. таким, которое отражают "внутреннее строение" СО, мы отнесли характеристики, касающиеся его структуры и содержания:

1) индивидуальное СО имеет двуслойную структуру: с одной стороны - это СО в идеальном пространстве ценностей и смыслов (такое СО является потенцией относительно актуального СО), с другой -актуальное СО (в прострайстве "жизненных планов", конкретных ситуаций);

2) содержание СО определяется, во-первых, типом "пространства", в котором человек самоопределяется и, соответственно, содержанием ценностных ориентация, во-вторых - культурным развитием, т.е. формами осознания мира й себя в мире.

При всем различии подходов и конкретных направлений в изучении СО рамкой исследования во всех случаях, остается процесс социализации. Основной массив конкретных исследований касается подростков и молодежи, входящей в жизнь общества и осваивающей социальные и пдоферсиональнцэ нормы. В этих исследованиях профессии рассматриваются безотносительно к развитию. Изменению (формированию, воспитанию, самовоспитанию, коррекции) подлежит здесь личность: субъективные качества приводятся' в соответствие с нормативными требованиями.

Предметом нашего исследования является СО црофессионала, взрослого человека. В отличие от проанализированных нами представлений в качестве рамки СО профессионала в проблемной ситуации берется такой ^обобщенный процесс как-преобразование внешнего миоа (В.В.Давыдов, 1986, 1988; Ю.Н.Кулюткин, 1989). Здесь личность, рассматриваемая "через-раскрытие формы связи индивидуального человека с общественным целым" (В.В.Давыдов, 1983), осмысляет своп профессиональную деятельность и опраделяе'т направления ее изменена. в то время как до сих пор изучение СО завершалось этапом адаптации человека к деятельности.

Социокультурное СО в обобщенном виде всегда интересовало философию. Заключительная часть главы посвящена анализу некоторых философских представлений, непосредственно касающихся нашей темы (Ф.В.Й.Шеллинг, 1987;' М.Шелер,. 1988; Ортега-и-Гассет, 1988).

Во второй главе конструируется понятие СО профессионала в проблемной ситуации, обсуждается метод и гипотеза исследования.

Утверждается, что по отношению к СО исходным родовым понятием является рефлексия. Рассматриваются направления исследований рефлексии в психологии (В.В.Давыдов, 1986; Л.З.Зак, 1978, ГМ4;

' . ^чк.ч-ы., :/,Т!, Р 6; '.1 Л. ¡., ".Г\п7-"птгг( Т«П( ТРЯ5; .'.'. '•^'••нки?, Р-4; :;Л,.Ганили1!, ■■ .' -'--г : г; ■ г ■ г* ■» :■

I к:(:■•" ,'-1 "о«»•рг.цпяпгиччс.кого кружка

(1979 г..) произошел неволи,« ■ -кг_^•.понп'чмп. «

отношения к рефлексии к практическому я техническом;/, когда рефлексия стала пониматься как практически организуемое действие ¡'..'.«•>!<<••>»[<, н.П. й.генкс, Тпо7; П.ГДЬдппнипкиП. ТОвб; А.Л.Тю-

0 качестве исходного предсташю»ы« « • ^ •

ма рефлексивного выхода (Г.И.ЩецровицкиЙ, 1974, 1975), где рефлексия определяется как метаплан относительно деятельности, и которой произошел разрыв. В рефлексивном пространстве осуществляется анализ и перестраивание исходной деятельности. Поскольку схома рефлексивного выхода создавалась в рамках методологической теории до-ятельности для ответа на вопрос о механизмах развития деятельности, а не как психологическая модель рефлексии, потребовалась специальная работа по ее развертывании, предметной интерпретации и спецификации в соответствии с целями исследования. В результате исходная схема преобразована в двунлоскостную схему рефлексии (Л.М.Карнозова, 1990). Эта схема выделяет в рефлексии два аспекта: "чистую" форму, которая индифферентна относительно того, что реф-лектируется, т.е. рефлектируемого материала, а потому сохраняется при всех типах и видах рефлексии и указывает на общие принципы ее организации, и средства, с помощью которых оформляется материал рефлексии (онтологии, понятия, категории), что позволяет перейти от феноменального восприятия ситуации к выделению оснований разрывов.

и с результатами рефлексивного, акта выделяются

'{иксируОт Шин " '1 '.и •• .......1 ' •■ .....• '

• ."" т'!7г I>••тп-::*т.1"*гп!',гп. п гшпу птого рв-

¿•сл-ип'«^ »•»ятектпрной Работу. При су 0 ьекти »и|.>.у ютч ■ ■ р о■;::сI:-':'-

» !• .;.»! пыптуипчт В КТ19СТП'.' СЧК'", п 'Т ч I !И ч V 0'ЦЯ ^ ¡1 К!СТ <'«•-

стно пе^лекспи, но "котят'.', исзультп'' /••»г»;; •'(.•»¡'•го -ига >,"><т "I |, тли ч .-л'>;?'"•>:о." пП:иу«

I. '" 1 [. I"ю.'ч'Л")и:"-: ] гтч;Г, чч' '.у'""'Гкчк

сстт "/^«я рс-'яоксгя, ¡влезая своим результатом индиьихо'"-"!-^^

смысловые структуры, актуализирующие личше ценностные ориентации и указывающие направленность будущих действий.

В следующем параграфе общая схема рефлексии специфицируется относительно предмета исследования. СО профессионала определяется как рефлексивный акт, в котором строится отношение к социокультурной проблеме профессиональной деятельности и, в соответствии с • этим отношением - замысел собственной деятельности.

Понятие СО профессионала в проблемной ситуации построено в результате анализа 0Д1 (Г.П.Щеировицкий, 1983), которая рассмотрена как условие и форма организации СО профессионала, как "ловушка" для самоопределения. ОДО как форма организации взаимодействия профессионалов, воспроизводящая проблемные ситуации в разных областях деятельности, позволяет сделать процесс СО профессионала наблюдаемым, что создает возможности его исследования. В такой практической единице как ОДО выделен ее психотехнический аспект, направленный на СО профессионала; здесь мы использовали аналитический (Л.С.Выготский, 1932), точнее - рефлексивно-аналитический метод. В результате получено понятие СО профессионала в проблемной ситуации, в котором выделяются, с одной стороны, рефлексивная форма с конкретным типом наполнения рефлексивного пространства (ценности, социокультурная проблема, смыслы), с другой стороны, - план средств, с третьей - план психологических механизмов. ■ Это понятие выступает одновременно в нескольких, функциях: шк онтология СО профессионала в проблемной ситуации, .как форма' организации СО профессионала и как форма организации его исследования.

В третьем параграфе обсуждается идея метода психотехнического исследования и возможности ОЩ как формы организации исследования. В связи с психотехнической ориентацией исследования подробно анализируются основные положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского, а также методологические принципы психотехнического исследования, которые выделены А.А.Пузыреем (1986). Обращается внимание на три основополагающих момента культурно-исторической теории:-специфичность природы объекта психологического исследования, особенности формы знания 11 метода исследования. Главным в I идее метода является усиление и экстериоризация искусственного . аспекта в исследовании, обуславливающего и организуащэго изучаемый процесс, причем, этот искусственный план - конституизууодпц часть самого о.бьекта исслепованид. 0Д1 рассматривается как искусственный компонент в СО профессионала, описание которого, слила-

вр.тельнг), входит в структуру этого процесса. • •

Обс.укдаотся двойственность игры, которая, с окно?' стороны. Но о е г ¡¡а себе функцию практической единицы (что и создает основание для мотивации ее участников^, я с другой стороны - функции горны организации исследования; сводятся принцип;! гоорганизации этих двух функций в структура ту« и актуально.1: игровом действии организатора, который выступает одновременно в качества включенного исследователя.

В четвертом параграфе формулируете- гипотеза исследования и '¡¡•лев подробно рассматривается интеллектуальный план СП, Осознан ное отношение к профессиональной деятельное»* вэзиэяя 1! том случае, если она отчуддена и представлена как предмет мысли. В связи с этим обсуждается функция схем системомыследеятельност-ноЯ методологии. Методологическая схема представляет деятельность в идеальной форме и делает ее предметом рефлексии и ыьшления. За счет этого становится возможным разотокдествлениё человека и деятельности, а, следовательно, - СО профессионала. Методологические схемы ш использовали в качестве средств организации СО профессионала в проблемной ситуации; поэтому мы говорим о психосемиотической организации»

В третьей главе приводятся и обсуждаются результаты экспериментального исследования, проведенного на материале игры "Самоопределение, идеи и программы работ в рамках перестройки общего среднего образования", а также описаны разработанные процедуры анализа игрового материала.

Игра проводилась по заказу Калининского РУНО г.Москвы. Рабочая цель игры состояла в разработке идей для педагогического и управленческого эксперимента в районе и выявлении профессионалов, готовых работать в поисковом режиме. Для этого необходимо было ■■цвести уч-гстниког в речим СО относительно ситуации, сложившейся ■•• ."фор" гпропн и'о образования. Игривому кол;;<:':1нк' б",;, т. л:; т>-гяний проблемного характера; разробогчть но им« и го.' т-п-.«при-, - 1 •"».'»одн-.то оЧ-т.ттанип с прияялкоЗ пт т:"чкр°тнмм усло-ь«ш~ роализации - пколн, ¡'/'"--на. -!грн гкл^т,^ 1 ■-ч^'.'н--анализ ситуации, проблематипация, разработка идей и ирограьк.:. Участии:«1 разделились по игровым группам в соответствия с те'пчи, -¡отни!!>.!!< п оргпроекте игры. Б игре било неекояькэ рэздшх фо.«

работы: грушпеоя (с раз долепим р'з-Тлектидагг» ««шч-тия и кс-ьструктцитГ: ; облое пчсолан',о: гокпзнн групп ч

дискуссии; методологическая консультация для всего игрового коллектива; общеигровая рефлексия ход4 игры и трудностей в игре; рефлексия организаторов.

Задача анализа игрового материала состояла в том, чтобы получить эмпирическое и нормативное описание процесса СО профессионала. выделить средства его искусственной организации и реконструировать психологические механизмы.

Специфика игрового метода организации состоит в том, что в игре процесс "растягивается" и делается, наблюдаемым за счет персонификации разных функций. То, что в игре разделено и реалиэу-ется разными игровыми позициями, мы снимаем в Нормальном представлении о процессе социокультурного СО в его полной нормативной структуре. То есть в соответствии с идеей "социогенеза", мы описали процесс СО в его развернутой, изначально социальной форме. Следовательно, в качестве компонентов структуры СО выступают не только процессы, происходящие на полосе игроков^ но и процессы организации, схематизации, коммуникации.

Для анализа игрового материала были разработаны и использованы следующие процедуры: структуризация игрового материала' -разделение в описании игры двух типов процессов - искусственной организации и протекания игрового процесса, ассимилирующего организационные воздействия; выделение и эмпирическое описание процесса СО профессионала через сопоставление заключительных докладов игровых групп, их типологию и сопоставление траекторий групп разных типов; процедура "погружения" текста в контекст для обнаружения рефлексивных процессов; нормативное описание процесса СО профессионала через описание его фаз с выделением плана средств для <■■ организации каждой фазы; позиционный анализ для выявления ценностных ориентации игроков; процедура "фокусировки" при теоретической реконструкции работы индивидуального сознания.

В результате анализа выявлено два типа групп: рефлексивный -и реактивный. Участникам групп первого типа удалось осуществить СО, второго - не удалось. В ходе анализа решался методологический вопрос о соотношении коллективного и индивидуального в СО профессионала. Ответ на него с разных сторон обсуждается во всех парагра-. фах третьей главы и связан с конкретизацией на материале данного, исследования идеи социогенеза и опосредствования высших форм по--ведения с помощью внешних средств.

Основанием для разделения процесса! СО-'профессионала на фазы

-I 2 -

напнется смена локальных организационных цолеК и коде игрн и, с:о-

-11. ■ ¡CTÍIUIÜI >, ■ M'.H.j jwraiin.sa';.;;', - v ипуен^кчям n

jj— ác..'t: ü 'I4íi%«íl!!tH ' í ft Г;; 1 ¡: i::. ¡ ■.!■ . "i; i , ML -

jilijlíJ^ i':: I ÜL "" 1P¡? леКСИВНУИ вихид, uioU^lK!-

лов последующей деятельнии*и. , •. - г , «и.ы

средств GO искусственной организации, конкретных пмпиричаских проявлений, а так:«о анализа причин, в силу которых она блокируется (t'u матерный ¡i¡>j'itiaa групп ."п.тгнгпгро Tunal.

i,; 'b-.'.la ипкус;:j ; ¡ !¡'i -""> -:¡¡:i4 '■.:•.■• n • • un' , ленных на рефлексию: инициирование .. • . . •,< v

¡сданной рефлексии. Рефлексивный выход обеспечивается процедурами инициирования, или побуждения. Инициировдние ре!лекспи обеспечивается созданием коммуникативных затруднений с помощью вопросов и возражений. Рефлексивный выход происходит в случае значимости ситуации и обсуждаемой темы для игроков, а, следовательно, детерминируется па только внешними условиями и средствами, но и внутренними основаниями.

Отличительной особенностью рефлексии является ее функция -ото способ выхода из ситуации затруднения. Одним и тем же речевым проявлениям можно придать либо статус рефлексии, либо чисто вербального отправления в зависимости от их функциональной нагрузки в рамках более широкого целого (контекста). В нашем случае таким целым является игра. Шаг изменения в работе групп в ОД! служит эмпирическим референтом рефлексии как чистой функции, если последующий доклад разворачивает содержание предыдущего, отвечает на поставленные в дискуссии вопросы, имеет субъективную смысловую нагрукенность.

В результате рефлексивного выхода у игроков появляются соб-' Ъеттп-- пг?»« ответов на которые нет в прежнем опыте. Это мо-

иии средсти и .ь.......о -^-ui-'L. цч :¡

• '•' ; . -rчег.тн'n:;;'" ггиплекчат именительные

эультач' ib. -Гi г,г"i пели организаторов состоят в ......

¡;;-u h.jo:¡ мн'-аиталшпи .с^епстыс::;. "ч;/ ;■:>'> - ■ -1 i г - -

'Ч'рпяпи na методологическил. «аигуяьтацин-'. •.. • ч:: L t Ji..p'l : "..T .i г ."

предоествущей Залы. Во второй íase выделено два такта: объективация и анализ профессиональной деятельности; постановка и объективация проблемы данной профессиональной области.

Объективация проблемы детерминирует следующую фазу ~ субъективирующую рефлексию. Игра была построена таким образом, .что по мере ее развертывания мы искусственно интенсифицировали процессы индивидуализации. Выявление проблемы инициирует рефлексию ценностей и смыслов. Их обнародование в коллективной коммуникации - важнейшее условие их последующего рефлектирования. Важно создать организационные условия для такого обнародования. В нашей игре в четвертый день сложилась кризисная ситуация: после того, как накануне обсуждалась базовая проблема образования, группы стали испытывать затруднения в работе по теме дня, вследствие чего у части игроков росло недовольство игрой. В ОД организаторы должны, такие ситуации улавливать и даже усиливать, и выносить их на общее рефлексивное обсуждение. Рефлексия.ситуации "здесь и теперь" является адекватной формой для проявления личных позиций игроков, благодаря которой субъективирующая фаза становится наблюдаемой.

В структуре субъективирующей фазы выделяется два аспекта: ценностная субьективация проблемы и рефлексивный возврат в исходные структуры деятельности. При социокультурном СО рефлексивный возврат в исходные структуры деятельности предполагает ее перестраивание, но это превосходит возможности одного человека. Поэтому разработка программ развития профессиональной деятельности требует коллективной работы, а, следовательно, экстериоризации позиций и взаимоопределения профессионалов, что указывает на содержание четвертой фазы. Ее смысл- состоит в том, чтобы результаты, субъективирующей рефлексии воплотить в замыслы будущей работы. Средством, обеспечивающим эту фазу СО, .стали организационные условия для взаимоопределения и формирования новых групп уже для послеигровог работы. Работа по определению перспектив была обеспечена специальной формой - для подготовки к заключительному докладу давался перечень вопросов: картина ситуации в сфере народного образования, идоал, фиксация проблемы (как рассогласование между собственным идеалом и картиной ситуации), позиция ("за что я?", "против чего я?"), направления работ, этапы работ, ближай- . ший организационный наг. Последовательность вопросов соответст- ■ вовала отапам игровой работы и, соответственно, шагам СО. Заключительный доклад должен был рефлексивно описать путь, пройденный

: пго-j. Эта удалось сдулчть 1 руппа:.; реФлексишюго типа.

У послчдшя параграфу «су^зстилнотся той.ютичоскаи ;.MH!-i-рукцзя мвхшмэютс работы сознания uu« СО црс^ссионачи ь нолями-iWii ОКГуиЦИИ " :.>га5ИзИ,уитг»: инструмоигальиан ;ун.Л51Л .ëà S "ти процессе.

Газовоз представление процесса СО квалифицируется Кllui .. tco-временпая организашонная схема. Утверждается нетождественность ьрьуон для процессов организации и коммуникации, с орной стороны, •! пр^цогсоь индичикуияяэации и суб^октиваиии, •• rpyr'oü. "Г,,:;;\-г:логическое _измерение" прицасс* CJ цр^ессиошми т ш ■ .>...:.пч.-новлением процесса смнслообоаэования. который происходит в индивидуальном сознании в рамках игровой формы организации проблемной ситуации. Для его теоретической реконструкции осуществляется "фокусировка" на индивидуальном сознании, или на фазе субьективиоую-цей рефлексии как конституирующей СО, а все остальные фазы рассматриваются как необходимые функциональные элементы субъективирующей рефлексии.

Проблемно организованная ситуация коллективной мыслодеятель-ности приводит к столкновению разных точек зрения. В случае значимости ситуации для индивида столкновение ведет к переживанию. Переживание становится импульсом к рефлексивному выходу в случае презумпции осмысленности других точек зрения, которые .отражаются й. индивидуальном сознании как существенные. Утверждается, что ге-иетически первой формой рефлексии является ifopMa циалогической (польуюгической) коммуникации, в которой происходит столкновение разных позиций и где индивид, аргументируя свою позицию, вынуж-г ден выделять как основание собственной точки зрения, тан и основание ючки зрения своих оппонентов. Направленность на поиск ос-ü223IHü ~ -тп i"0* что "остается"'в индивидуальном сознании по завершении акгуалыю!' кгАшуниньгишо" лнтузтт:*. Вщтпйнндд необходимость iiüijcuc. зти'< оснований персзлач г.нл >ш;.:ю;и: t -:'г,1 из плана к.-далуникац:»: *в план рефлексии: теперь •; •!

те bOiipjci', r.uToptr.: стали "ЗарЪмрг.;.' :т: я ^" <■ ■!. ;

ции. Собственной формой рефлексии нь»»»лс.; cij-j. i_.y« .. ••»,• вопроса-готпета и интенсиональная характеристика .течи, которая выражается в направленности вопроса на п.оиск' г^лцн к-.тг-й, лекаэдиу -м рамками an«,i)ie_ и к rw оуемой ситуации.

Лналтпрушг.я ситуации невозможности pef лсхсиышго иыхгм,j ("оби^а", "саыостоп") как детерминированные либо незначимосп

ситуации, либо несформированностью рефлексивной функции, Либо защитники механизмами.

Разворачивание рефлексии при социокультурном СО предполагает выявление таких сущностей, которые лежат за гранью обыденного опыта и для своего представления нуждаются в специальных понятиях. Методологи и организаторы Игры обеспечивают игроков такими представлениями. Психологическая сторона этого процесса связана с процессами понимания возы* .содержаний. Используется представление о понимании как "логике вопроса и ответа'* (Х.-Г.Гадамер, 1988). Рефлексивный вопрос как "мотивированное вопрошание* становится основанием для понимания новых содержаний. Психологическая сторона процесса, в котором складывается отношение к проблеме - субъ-ективация проблемы - состоит в том, что мыслительно представленная в объективированной форме Проблема в индивидуальном сознании получает область интерпретации и приобретает форму Личностного, смысла. А возможно это только в том случае, если сознание уже "предуготовлено" за счет смысловой структуры "вопрошания" - структуры "пустых мест", функционально предназначенных для новых "представлений. Понимание проблемы порождает новые, смыслы, которые опровергают поивычные формы осмысления своей деятельности. Отсюда-большое эмоциональное напряжение и актуализация ценностей.

Оснащение игрового коллектива средствами работы обеспечивается за счет процесса схематизации. Методологические схемы несут в качестве содержания понятия и знания о разных мыследеятальност-ных организованностях и имеют графическое выражение, материализуясь в той или иной знаковой форме. Это позволяет перейти от коммуникации К работе на доске с идеальными объектами, вывести процессы мышление, разворачивающие' й углубляющие рефлексию, на внешний носитель и развернуть в зкстериозизованных формах.

Введённые схемы становятся реальными опорами я средствами в поисковой "игровой работе лишь й том случае, если формальные ко№» струкции наполняются личностными смыслами и профессиональным содержанием участников работы. Это осуществляется за счет интер- ■ претации' предлагаемых схем на своем деятельноотном материале и их смысловой перерисовки, Т.е. процессов сйгниДикации.

С процессом сигнификации иы встречаемся в игре дважды. Пер-* вый раз он возникает как опора в процессах.понимания и рефлексии, как средство отражения ситуации и полученного на общем плацдарме содержания, как средство перехода содержания "извне вовнутрь" и

форцироианпл смысли'. Б^ороП раз инструментальность процесса сиг-

шфикации обнару.*ииаотся при пороходи от смысла к внешней речи.

Понимание нового в процессе СО иуи^-вйЫынияь црзбломатизиоуот

проддюстьуичиь формы осознании своей деятзлыы.пи, а риаульгатс

риодши-гСп ¡¡о-^с с.'.:иелц; лля которых ''нет _нлыка'' ь старом

И процесс сигнификацли (й форме порождения картинок-образов, а.

дальше - в форме смысловой схематизации) становится необходимым

моментом z процессе оклавдвания языка, адекватного новым смыслам

и содегшшикм. л

и

Исследование ¿«¿ягмрдцдз Е-у.пину^уд) гиг.щ -лу ;*. »..инм, >п>-к следующим выводам.

1. Разные типы СО детерминированы разнообразием "миров" человеческого существования и форм их отражения в сознании ("пространств"). Эти "пространства" сосуществуют п одной структуре и указывают на разные аспекты человеческой жизни, но человек не обязательно самоопределяется в каждом из них. В исследовательских целях каждый тип СО нужно рассмотреть автономно. ОД! позволяет экс-плиффовать социокультурное СО.

2. Условием социокультурного СО профессионала является проблемная ситуация, внешним проявлением которой является его столкновение с другими профессиональными позициями.

3., Специфика' предмета исследования состоит в том, что СО профессионала - искус'ственно-естественшй процесс, т.е. включает в евою структуру как процессы смыслообразования, происходящие на полюсе самоопределяющегося, так и средства искусственной организации и инициирования, конституирующие весь процесс. Такое рассмотрение позволяет выделить два типа механизмов СО: внешние и внутренние. К внешним относятся процессы организации, коммуникации и схемати-ааиш, к внутренним,- переживание, индивидуальная рефлексия, по-нинанио, :;д;. ; «г^лпалотвует-

с„. спгпи1пка!(:!-;', которая п^ступа* г .-.. . 1: ^ ■ ; ■ .■ У а." а '4, СО профессионала - сложный'раФлексивныи процесс, »^««.-а..

четыре- 1апг, какгал па каглрн--; ^.а.гл а ' ."V ' г-п'аааа1"':

рефлексивный выход, ооъек'х'иаируичслн р^фл-лака, .у¡-уатр , ,;л рефлексия, формирование замыслов будущей деятельности. Рефлексивный выход обеспечивается процедурами Инициирования, направленными на создание разрывов в коммуникации, объективирующая рефлексия -мыслительными средствами, субъективирующая рефпиксия - созданним условий для актуализации ценностных ориентация, формирование за-

мыслов - созданием условий для свободного взаимоопределения профессионалов и формой для объективации замыслов.

5. Импульсом к рефлексии является перекивание. Переживание предшествует рефлексии, но с необходимостью не ведет к ней. Выход в рефлексию обсуловлен субъективной значимостью ситуации и уста- . новкой индивида на осмысленность иных точек зрения. "Собственной формой" рефлексии является диалогическая структура коммуникации "вопрос-ответ" со специфическим характером вопроса, направляющим сознание на поиск оснований затруднений. Переживание без выхода в рефлексию ведет к реактивным формам поведения и не позволяет осуществить социокультурного СО.

6. Использование ОЩ в- целях психологического исследования предполагает включенное исследование. В связи с этим форма организации игры как практической единицы и форма организации игрового плацдарма в исследовательских целях совпадают. ИгрйТехническое и исследовательское - это'одно действие,.имеющее две разные функции.

7. Известные в истории случаи социокультурного СО сопряжены с высокой образованностью их субъектов в силу интеллектуальной насыщенности этого процесса. Наш практический вывод состоит в том, что высшее образование и повышение квалификации должны создавать условия для СО студентов и слушателей относительно перспектив развития сфер деятельности. Полученные знания о СО профессионала в проблемной ситуации, благодаря их техническому характеру, могут быть использованы в учебном процессе. 0/1И.можно применять и как самостоятельную форму в образовательных системах, ориентирован»« на социокультурное СО профессионала.

Основные положения диссертации отражены в следующих публиг нациях:

1. Рефлексия в ситуационном анализ,е//Рефлексия в науке и обучении: Тез.докл. и сообщ. - Новосибирск, 1984. - С.190-193 (в соавт.)".

2. Использование методологических схем для организации реф-лексии//П Всесоюзная конференция "Системный подход в геологии (теоретические'и прикладные аспекты)": Тез.докл. - М., 1936. -ЧЛ. - СЛ03-Ю4 (а соавт.).

3. Организация взаимопонимания в межпрофессиональной ком- • м^ ни к аци и//Про б л емы развития и освоения интеллектуальных систем:-Тез.докл. и сообщ. - Новосибирск, 1936.'- Ч.П. - С.140-142 (в соавт.).

ч 4. Организаций обучения рефлексии в ситуации групповой работа/Развитие прикладных психолопгчос;:"* исследований и разра-ooi-ün; Tea.докл. и сооби. - М., 1936. - С.71-72 (в соавт.).

5. Систвмомыследеятояьиостныа оснований к условия исиколо-гических исследованнй//Развитио прикладных психологических исследований и раэраоотик; Toa .докл. и сооби». - М., 1936. - С.н-Г' (в соавт.}.

6. Об использовании организационно-деятельностной игры для проведения включенного исследования оргудравлемчесвой деятельнос-И'У/Метрди имитационного анализа экономических процессов. - !>'., 1986. - С.22-30 (в соавт.).

7. 0 проблеме профессионального самоопределения школьников/'/' Проблемы самоопределения молодежи: Тез.докл. - Красноярск, 1987. -C.89-9I (а соавт.).

8. Рефлексивное оборачивала как технический прием организации работ в организационно-деятельностной игре// Применение активных методов обучения к управлению: Тез.докл. - Л., 1987. -С.188-169.

9.'Методологический анализ игротехнической работы в организационно-деятельностной игре/Актуальные проблемы системомысле-деятельностной методологии и организационно-деятельностных игр. -Рига, .,1989. - С.33-68 (в соавт.).

10. Психосемиотика рефлексии: некоторые вопросы методоло--гии//Психосекшотика познавательной деятельности и общения: Меж-

вуэ.ёб.науч.тр. - М., 1990, - С.70-84.

11. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации// Вопр.психологии. - 1990. - № 6. - С.75-82.

РОТАПРИНТ НИИТИП АПН СССР 128278, Москва, ул.П.Корчагняя, 7 Заказ. 078 Т»раж 100