Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза

Гущина, Елена Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гущина, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза"

На правах рукописи

ГУЩИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ВУЗА

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сочи-2010

004609829

Диссертационная работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский

Социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент ГАН РАО, Учреждение РАО «Институт образовательных технологий» Котова Изабела Борисовна кандидат психологических наук, доцент Кобзарева Инна Ивановна ГОУ ВПО Ставропольский государственный университет

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

Защита состоится « 6 » июля 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10 «А»).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий».

Текст автореферата размещен на сайте www.iotrao.ru

Автореферат разослан « 4 » июня 2010 г.

Ученый секретарь ^

. <0-

диссертационного совета / Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Построение единой образовательной истемы, соответствующей современным требованиям общества, редполагает разработку психолого-педагогических технологий, еализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, аправленный на развитие и самореализацию личности. Работа в вузе едется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых вляется разработка технологий, опирающихся на личностно-азвивающуюся модель обучения. Эта модель активно внедряется в тех узах, где студент рассматривается как центральная фигура и активный убъект образовательной среды, ориентированный на самореализацию.

Самореализация - стремление личности к возможно более полному ыявлению и развитию своих возможностей с целью максимально качественного выполнения профессиональных обязанностей и значимой 1я субъекта деятельности. Стремление к самореализации личности наиболее эффективно формируется на этапе студенчества. Оно обусловлено развитием субъектности, осознанием личностью своего места в макросреде общественных отношений в целом и образовательной среде вуза в частности. Важное психологическое значение для саморазвития личности и формирования стремления к самореализации имеет становление образа - Я, который способствует определению ближних, средних и дальних целой субъектов образования, побуждает к активности и целенаправленной деятельности, корректирует коммуникативную сферу и систему отношений в вузовской среде.

Образовательная среда вуза является важным психологическим условием не только в приобретении личностью профессиональных знаний, умений и навыков, но и в развитии стремления к самосовершенствованию и самореализации. Актуальность исследования проблемы развития самореализации личности в условиях образовательной среды вуза обусловлена возможностями научного обоснования психологического сопровождения успешного взаимодействия между личностью и образовательной средой.

Степень разработанности проблемы исследования определяется тем, что, несмотря на значительное количество работ, посвященных самореализации личности, подавляющее большинство носит постановочный характер и рассматривает в большей мере этап самоактуализации в структуре самореализации. Было установлено, что самоактуализация является базовой составляющей самореализации. Она в большей степени характеризует направленность личности и связана с мотивационной сферой деятельности. Нами не обнаружено исследований, в которых был бы представлен психологический анализ влияния развивающей образовательной среды на самореализацию студентов. Данная проблема только обозначена, но не имеет эмпирической верификации. Отсутствуют работы, в которых была бы показана система психологического сопровождения самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды вуза.

Проблеме развития личности в образовательной среде современного вуза посвящены многочисленные исследования (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, JI.M. Митина, А.Б. Орлов, А.Р. Фонарев и др.). Их анализ позволяет выделить один из основополагающих принципов психологического сопровождения организации образовательного процесса: принцип личностного развития.

В юношеском возрасте, в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление субъекгности и относительно устойчивого представления о себе - Я-концепция, влияющая на развитие стремления к самореализации. В Я-концепции сосредоточены реальные представления о себе, единство и целостность личности с ее субъективной стороны (И. С. Кон, А. В. Петровский, Э. Эриксон, Р. Берне и др.)

Таким образом, в качестве одной из детерминант, влияющих на развитие самореализации студента, выступает образ - Я, исследованию которого посвящены труды отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, A.B. Петровский, Э. Эриксон, Р. Берне и др.). В образе Я сосредоточены единство и целостность личности с ее субъективной стороны. Он участвует в целеобразовании, определяя ближние, средние и дальние цели личности, побуждает к определенной деятельности и, следовательно, способствует самореализации.

В рамках рассматриваемой проблемы выявлены противоречия между:

- необходимостью формирования у студентов стремления к самореализации и недостаточным психологическим сопровождением этого процесса в условиях обучения вуза.

- использованием воспитательно-образовательного потенциала среды вуза и недостаточной направленностью ее влияния на развитие у студенчества стремления к самореализации;

Изложенное выше позволило сформулировать проблему исследования: каковы возможности развивающей образовательной среды вуза для самореализации личности?

Основная цель исследования состоит в теоретическом осмыслении и экспериментальном изучении самореализации личности в условш развивающей образовательной среды вуза и обосновании необходимост психологического сопровождения данного процесса.

Объектом исследования является самореализация личности.

Предметом исследования является самореализация личности условиях развивающей образовательной среды вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования:

- самореализация личности как психологический феномен име многокомпонентную структуру, состоящую из учебно-дидактическо" организационно-деятельностной и коммуникативной подструктур;

- психологическое сопровождение самореализации личности выступа детерминирующим фактором влияния развивающей образовательной сред вуза на студента;

- развитие самореализации личности студента в условия образовательной среды вуза осуществляется поэтапно предполага

1аличие успешной адаптации, формирование субъектной позиции, тановление Я - концепции.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение ледующих задач исследования:

Теоретические задачи:

- выявить методологические и теоретические подходы к исследованию юихологических условий, способствующих, развитию самореализации личности

уденга в вузе в психологии и описать феномен самореализации;

- выделить и обосновать детерминанты развивающей образовательной среды высшего учебного заведения, способствующие самореализации личности;

- разработать теоретическую модель системы психологического сопровождения самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды вуза;

Методические задачи:

- подобрать комплекс методик для выявления компонентов самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза;

- разработать процедуру эмпирического изучения основных компонентов самореализации личности;

Эмпирические задачи:

-выявить динамику влияния среды на личность и самореализацию студента;

- разработать и апробировать программу психологического сопровождения самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования. Вместе с тем использовались эмпирические методы. В ходе эмпирического исследования был использован комплекс методов, позволивших реализовать поставленные задачи, обеспечить достоверность результатов и обоснованность выводов: наблюдение, опрос, интервью, тестирование, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. В соответствии с программой эмпирического исследования была применена группа психодиагностических методик: методика «Личностный дифференциал», «Шкала оценки потребности в достижении», методика «Незаконченные предложения», тест «Смысложизненные ориентации» (тест Д.А. Леонтьева), «Шкала базовых убеждений», «Интегративный тест тревожности», «Многофакторный личностный тест Р.Кеттела». Обработка результатов осуществлялась с использованием стандартного пакета статистических программ с учетом современных требований к методам математической обработки психологических исследований.

Организация и этапы исследования. Эмпирическое исследование самореализации личности студента проводилось в период с 2005 - 2010 годы на базе ГОУ ВПО Ставропольский государственный аграрный университет. В исследовании приняли участие 217 студентов 1 - 5 курсов.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2005 год) включал осознание проблемной ситуации, постановку исследовательской проблемы, анализ научной литературы, формирование теоретических и методологических подходов к исследованию, выбор экспериментальной базы, определение целей и задач, выдвижение гипотезы, разработку теоретической модели системы психологического сопровождения самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды вуза.

На втором этапе (2006 - 2008 годы) осуществлялась экспериментальная работа: проводилась психологическая диагностика ~ личностных характеристик каждого участника эксперимента и состояния развивающей среды вуза. Была разработана и внедрена программа психологического сопровождения самореализации личности студента в условиях развивающей образовательной среды вуза. Внедрение программы осуществлялось через систему фронтальной и индивидуальной работы психологической службы с субъектами образовательного процесса: студентами и преподавателями (индивидуальные консультации, лекционно практические, тренинговые занятия, деловые игры). Отслеживалас динамика личностных характеристик и самореализации участнико экспериментальной группы. Осуществлялось сравнение результато констатирующего и контрольного исследования.

На третьем этапе (2009 - 2010 год) проводился анализ и обобщени результатов, полученных за период активной экспериментальной работы осуществлялась подготовка текста диссертации.

Методологическая основа исследования. Методология данног исследования обусловлена гуманистическим характером современног образования и его ориентированностью на гармоничное развитие личност (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава E.H. Шиянов и др.). В основу исследован легли теоретические положения о природе и развитии личности разработанные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л. И. Божович др., где развитие личности рассматривается как становление ее ценностно смысловой сферы; положения о процессе формирования Я-образа юношеском возрасте и в онтогенезе личности, рассмотренные А.Г. Асмоловым, М.Р.Гинзбургом, И. С. Коном, В.В. Сталиным Д. И. Фельдштейном, И.И.Чесноковой, Р.Бернсом и др.; акмеологически подход A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, Е.И. Степановой и др.; концепци развивающей среды, представленная в работах И.В. Дубровиной, Н. Гуткиной и др.; концепции субьектности человека К.А. Абульхановой Славской, A.B. Брушлинского и др., идеи самоопределения личное А.В.Петровского, А.С.Чернышева и др.

Теоретической основой исследования выступили положения развитии личности в процессе профессионализации (Б.Г. Ананье Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, А.Р. Фонарев и др.), о личностны детерминантах профессионального выбора и личностной активности ка важнейшем условии профессионального становления (Е.А. Климо Дж. Холланд и др.), отечественные и зарубежные концепции личностно идентичности (З.И. Рябикина, Э. Эриксон, К. Роджерс и др.), представлени

о профессиональном самосознании и рефлексии как важнейшем регуляторе процесса профессионально-личностного самоопределения (Л.В. Лидак, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, Б.А. Ясько, Д. Сьюпер и др.), концепции психологического сопровождения профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Маркова, Г.С. Никифоров и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении научных представлений о сущностных детерминантах и факторах самореализации личности. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблемы содержания и структуры" развивающей образовательной среды вуза, теоретически обоснованы понятие и феномен «самореализация», его содержательные компоненты и динамические характеристики. Проведен содержательный анализ этапов самореализации личности, состоящих из адаптации, формирования субъектной позиции, формирования образа - Я, личностной и профессиональной самореализации. Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли личностных особенностей студентов в процессе самореализации в условиях развивающей образовательной среды.

Научная новизна результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, заключается в том, что в нем:

- расширено понятие самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза;

- выделена компонентная структура самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза, включающая учебно-дидактический, коммуникативный, организационно-деятельностный компоненты, а также установлена зависимость между ними и динамикой личностной и профессиональной самореализации студента;

- выявлена значимость базовых этапов самореализации: этапа адаптации студента к образовательной среде вуза; этапы развития субъектной позиции и этапа формирования Я-концепции; раскрыто понятие и описана структура развивающей образовательной среды вуза;

разработана программа психологического сопровождения самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза, а также система фронтальной и индивидуальной работы психологической службы с субъектами образовательного процесса: студентами и преподавателями.

Настоящая работа, являясь логическим продолжением работ, посвященных изучению развивающей образовательной среды и форм ее использования. В то же время она представляет собой одно из эмпирических исследований, отражающих новый этап развития данного направления в психологии личности, этап системных исследований и системного моделирования психолого-педагогической реальности.

Существенность отличий новизны научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обосновано понятие «самореализация личности» и определена динамическая характеристика процесса развития самореализации на разных этапах взаимодействия субъекта образовательной деятельности со средой;

- разработана теоретическая модель влияния среды на сущностные характеристики и динамику самореализации;

разработана программа и технология психологического сопровождения взаимодействия развивающей среды и личности в условиях вуза.

Теоретическую значимость имеет вывод о том, что все компоненты самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза взаимосвязаны и взаимообусловлены; каждый из них требует выполнения комплекса определенных дидактических, исследовательских, коммуникативных, творческих, профессиональных действий в их логической последовательности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- материалы данного исследования позволят расширить знания о характере и закономерностях развития личности, а также могут быть использованы в процессе преподавания общей психологии и психологии личности;

- результаты исследования и конкретные психологические рекомендации позволят практическим психологам использовать предложенную программу и методы психологического сопровождения развития личности и самореализации студентов в образовательной практике вузов;

- диагностический комплекс, использованный на этапе эмпирического исследования, может быть использован практическими психологами для выявления сфер самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды;

- данные проведенного исследования могут быть использованы дл совершенствования развивающей образовательной среды высших учебны заведений.

Соответствие темы, а также результатов работы требования паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тем

диссертационного исследования, а также результаты работы соответствую требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

- самореализация личности является системным психологически образованием, включающим совокупность адаптационных, субъектны личностных характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений готовность студента к самовыражению в различных сферах развивающе среды вуза;

- динамика самореализации на младших курсах обусловлена успешно адаптацией, становлением субъектности и Я - концепции личности;

- самореализация личности студентов старших курсов име динамический характер и представлена двумя уровнями: личностным профессиональным;

- структура самореализации личности в условиях развивающ образовательной среды вуза складывается из учебно-дидактическог коммуникативного и организационно-воспитательног

исследовательского, предметно-материального, информационного компонентов;

- процесс самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза будет более эффективным при использовании психологического сопровождения, которое включает диагностическую, консультативную и коррекционную работу с субъектами высшего профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в теоретическом моделировании системы психологического сопровождения самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды вуза. Соискатель разработал и апробировал программу психологического сопровождения динамики самореализации личности на этапе обучения в вузе. Обоснован концептуальный аппарат, который был внедрен в практику вуза. Автор исследования получил выводы, сделал заключение и апробировал содержащиеся положения. Исследовательская работа проведена автором лично в ходе реализации эмпирической части, осуществленной на базе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет» в период с 2005 по 2010 годы. Испытуемыми являлись студенты 1-5 курсов экономического факультета. Надежность полученных результатов обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и качественным анализом данных.

Публикации: По теме исследования опубликовано 9 работ, включая монографию и 2 статьи в журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в выступлениях и материалах автора на научно-методических университетских чтениях ПГЛУ (Пятигорск: ПГЛУ, 2005 г., 2006 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г., Ставрополь: Ставропольский государственный аграрный университет 2007 г.); в материалах региональной межвузовской научно-практической конференции. (Пятигорск: ПГЛУ, 2006 г., Минеральные Воды: МВФ MOCA: 2010 г.), в материалах монографии (Москва, Илекса, 2008 г.).

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Библиографический список использованной литературы включает 337 наименования. Объем работы 164 страницы. В текст диссертации включены 17 таблиц, 2 рисунка.

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, гипотезы, задачи исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации,

достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологическое основы исследования самореализации личности» дан сравнительно-сопоставительный анализ теоретических подходов к проблеме самореализации личности, раскрыт феномен самореализации как предмет научной рефлексии в психологической науке и практике. Представлен анализ развивающей образовательной среды вуза и выявлены ее возможности для успешной самореализации. Разработана теоретическая модель использования развивающей образовательной среды вуза для самореализации личности.

Во второй главе - «Опытно-эмпирическое исследование самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды учреяедения высшего профессионального образования» представлены организация, методы и методики эмпирического исследования. Дан анализ особенностей самореализации студентов в практике высшей школы. Раскрыта система психологического сопровождения влияния среды на эффективность самореализации. Представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эмпирической части исследования; проведен анализ полученных данных.

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются результаты, формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ряду общепризнанных отечественных и зарубежных исследований, посвященных самореализации личности, находятся классические работы отечественных - Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и зарубежных психологов - А. Адлера, А. Валлона, А. Маслоу, К. Роджерса, Б. Скиннера, 3. Фрейд Э. Фромма, К. Хорни,Э. Эриксона, К. Юнга и др.

Категория самореализации впервые появилась в концепция гуманистической психологии. В науке и практике самореализац] рассматривается в качестве активного процесса планирования личность собственной жизни, поиска внутреннего совершенствования, приобретен новых знаний, умений и навыков, достижения новых целей, реализаци собственного Я и субъектной позиции.

Проблема самореализации личности пересекается с понятиям личностного роста, идентичности, ответственности, индивидуальност самовыражения. Стремление к самоутверждению и самореализаци личности формируется на этапе профессионализации. Этому во много способствует образовательная среда учебного заведения.

Самореализация личности имеет две диалектически связанны характеристики - объективную и субъективную. Объективный характе самореализации проявляется в конкретных видах деятельности взаимодействии человека со средой. Субъективный характе

самореализации представляется как интериоризация культурных ценностей в собственное сознание и личную культуру.

Установлено, что анализ сущности самореализации студентов в условиях обучения в вузе будет наиболее продуктивен при рассмотрении единства ценностно-смысловых, мотивационно-потребностных, эмоционально-волевых и рефлексивно-оценочных характеристик.

В результате анализа литературных источников разработана теоретическая модель психологического сопровождения динамики самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза.

Теоретическая модель системы психологического сопровождения самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды вуза

Система сопровождения направлена на личность студента как субъекта предметно-материальной, дидактической, организационно-воспитательной, исследовательской, социально-коммуникативной, информационной деятельности в вузе. Вместе с тем развивающая образовательная среда - это

необходимое условие адаптации на первых этапах обучения; развития субъектной позиции и становления образа - Я у студентов 2-3 курсов; появление самореализации у студентов старшекурсников. Установлено, что динамическая характеристика самореализации неоднородна. Она складывается из личностной и профессиональной самореализации. Личностная самореализация проявляется в социально-коммуникативной сфере, накоплении умений и навыков общения, в развитии творческого потенциала в разных видах деятельности. Профессиональная самореализация является наиболее высоким уровнем самореализации. Она связана с профессиональной направленностью и, как правило, предполагает стремление студентов к развитию творческого потенциала в профессии, к поиску новых знаний, к реализации исследовательских функций, к стремлению приступить к работе как можно раньше и совершенствовать свой профессионализм. Личностная самореализация присуща в большей степени студентам четвертых курсов, а профессиональная самореализация студентам - выпускниками.

Развивающая образовательная среда вуза носит сложный системно-структурный характер и предполагает наличие предметно-материальной, дидактической, организационно-воспитательной, исследовательской, информационной, социально-коммуникативной структур.

Динамика самореализации возможна в том случае, если взаимодействие студента и среды будет обеспечено психологическим сопровождением, диагностикой, коррекцией и консультированием студентов. В этом процессе задействованы сотрудники психологической службы вуза и вместе с тем - кураторы, студенческий совет, представители студпрофкома, а также весь профессорско-преподавательский состав высшего учебного заведения.

Изложенное выше свидетельствует о том, что:

- образовательная среда вуза является важнейшим дополнительным ресурсом развития личности и самореализации студента; это область совместной деятельности субъектов образования, где между ними и элементами образовательных систем выстраиваются определенные связи отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целе" образования;

- структура развивающей образовательной среды вуза носи неоднородный характер и состоит из предметно-материального дидактического, исследовательского, воспитательного, информационного социально-коммуникативного компонентов, прямо или косвенно влияющи на личность студента;

- психологическое сопровождение использования образовательно среды для развития личности и самореализации студентов представля собой комплекс мероприятий по психологическому изучени консультированию и коррекции субъектов образовательного процесс способствующих повышению эффективности учебной деятельности профессиональной направленности;

Разработанная теоретическая модель системы психологическог сопровождения самореализации личности свидетельствует о том, что н

начальном этапе обучения в вузе огромное значение выполняет успешная адаптация студента к новой образовательной среде. Следующим этапом выступает этап формирования субъектной позиции, а затем - образа - Я. На завершающих этапах обучения осуществляется личностная и профессиональная самореализация. Теоретические положения нуждались в эмпирической проверке.

Экспериментальной базой исследования стал Ставропольский государственный аграрный университет. В исследовании приняли участие 217 человек студентов экономического факультета 1 - 5 курсов. Исследование проводилось с 2006 - 2010 годы.

Опытно-эмпирическое исследование сложилось из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Констатирующий этап (2006-2007 г.г.) был посвящен диагностике самореализации студентов в условиях вузовского обучения, анализу особенностей развивающей среды вуза и характеристикам психологического сопровождения развития личности студента в массовой практике.

На этапе констатирующего эксперимента применялись такие традиционные методы диагностики как наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, тестирование. Вместе с тем в настоящем исследовании использовались следующие специальные диагностические методы:

1. Методика «Личностный дифференциал»;

2. Шкала оценки потребности в достижении;

3. Методика «Незаконченные предложения»;

4. Смысложизненные ориентации (тест Д.А. Леонтьева);

5. Шкала базовых убеждений (World assumption Scale - WAS);

6. Интегративный тест тревожности;

7. Многофакторный личностный тест Р.Кеттела.

Материалы констатирующего этапа свидетельствуют о том, все студенты, принявшие участие в экспериментальных исследованиях, условно разделились на три подгруппы. В первую - вошло 23 % студентов, которых отличает высокий уровень личностной и профессиональной самореализации. Во вторую - наиболее многочисленную - вошло 65 % студентов. Им присуще стремление к личностной самореализации, направленность на развитие собственного творческого потенциала. Профессиональная самореализация развивается слабо. Они нуждаются в специальной психологической поддержке. Именно им в большей мере была посвящена работа в рамках формирующего этапа экспериментального исследования.

Наиболее малочисленная подгруппа студентов - 12 % отличается очень низкими показателями самореализации. Им необходима индивидуальная помощь психолога, кураторов, активистов из студенческого самоуправления.

Проведенный нами анализ данных позволил выявить группу испытуемых, которые объективно нуждаются в поддержке и помощи в установлении оптимальных отношений с окружающими, а также в развитии

их личностных возможностей, обеспечивающих самореализацию в учебно-профессиональной среде.

Результаты проведенной эмпирической работы показали различия в динамике самореализации личности. Для студентов первых курсов особое значение занимает адаптация к вузовской среде и формирование субъектной позиции, к третьему курсу складывается образ - Я. Для старшекурсников важное место приобретает личностная, а затем профессиональная самореализация. Это позволило наметить конкретные задачи опытной работы и обеспечить групповую и индивидуальную психологическую поддержку студентам различных курсов.

Было установлено, что целью психологического сопровождения самореализации личности является создание условий для эффективного обучения в новой социальной ситуации - в среде высшего профессионального образования.

Выявились задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов:

- осуществление успешной адаптации студентов-первокурсников в образовательной среде вуза;

- формирование субъектной позиции обучающегося;

- определение основных составляющих и развитие образа - Я личности;

- формирование у студентов стремления к самореализации личности через дидактическую, практическую и исследовательскую деятельность;

- развитие интеллектуальных и творческих ресурсов студента;

- формирование социального интеллекта, культуры общения и социальных качеств личности;

- формирование эмоционально-волевой активности;

- формирование знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности; актуализация профессиональных намерений студента.

Данные задачи являются отражением содержания теоретической модели исследования и послужили обоснованием для разработки программы психологической работы. В качестве программы психологического сопровождения динамики самореализации личности был использован предложенный Е.А. Климовым «Личностный профессиональный план», который неоднократно использовался ка инструмент личностного развития профессионала в психологической наук и практике. Работа по формированию профессионального плана личност осуществлялась в период всего обучения в вузе и строилась поэтапно.

На первом курсе у студентов формировалось: ценностное отношение будущей профессии; уважительное отношение к вузу и преподавательском составу вуза, корпоративная культура.

На втором курсе развивались профессиональные перспективы ближние, средние, дальние. Вместе с тем развивалась позиция субъект образовательной деятельности и доверительные отношения преподавателями.

На третьем курсе, в рамках формирования «Я - образа», развивалис представления о внешних и внутренних препятствиях, осложняющ достижение профессиональных целей, знания о своих достоинства

пособствующих преодолению препятствий, оценивалось представление о «Я-реальном» и «Я-идеальном».

На четвертом курсе у студентов формировались знания о путях и способах дальнейшего развития личности, о преодолении внутренних недостатков, оптимального использования достоинств, способствующих началу практической деятельности.

На пятом курсе формировались представления личности о резервных вариантах специализации в рамках выбранной профессии, о корректировке личностной и профессиональной направленности, о возможностях влияния профессии на экономическую независимость.

Для реализации «Личностного профессионального плана» использовались основные структурные компоненты развивающей образовательной среды вуза: предметно-материальной, дидактической, организационно-воспитательной, лабораторно-практической, исследовательской, информационной, социально-коммуникативной.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что личный профессиональный план обеспечивает направленность на самореализацию и обеспечивает ее динамику. Динамика самореализации определяется этапами обучения в вузе и специально организованной средой, влияющей на личностное и профессиональное развитие студентов.

Психологический анализ основных динамических новообразований, влияющих на становление самореализации личности, свидетельствует о том, что на первом этапе, охватывающем студентов I и II курсов, осуществляется адаптация и формирование субъектной позиции. На втором этапе - у третьекурсников складывается Я-концепция. Третий этап -охватывает выпускников. На выпускных курсах отчетливо проявляется личностная и профессиональная самореализация. Определение динамических этапов развития самореализации способствовало дифференцированному подходу к программе психологического сопровождения этого процесса.

Психологическая служба вуза выступила координатором взаимодействия между ректором, администрацией, Ученым Советом вуза и студентами. Вместе с тем психологическая служба оценивала и корректировала компоненты среды. Задачи психологического сопровождения успешного взаимодействия студента с развивающей образовательной средой были направлены на повышение психологических знаний как у профессорско-преподавательского состава, так и у студентов, на изучение собственных личностных и профессиональных качеств; на обучение студентов рефлексивным технологиям и технологиям самопрезентации. Для реализации намеченных задач использовались методы психодиагностики, психокоррекции, психоконсультирования, психологического просвещения. Работа осуществлялась фронтально и индивидуально.

Для студентов старших курсов был создан Центр трудоустройства. В рамках работы данного центра осуществлялась не только психологическая помощь студенчеству в подборе мест для работы по профессии, но и другие виды сопровождения: юридическая, социальная, экономическая и т.д.

Программа психологического сопровождения самореализации личности включала не только знания по технологии самореализации и личностного роста, но и комплекс тренингов, направленных на адаптацию в вузе, развитие субъектности и образа Я, а в конечном итоге - осознание своей корпоративной принадлежности и формирование направленности на дальнейшую самореализацию. На завершающем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент. Его содержание совпадало с содержанием констатирующего этапа. Для уточнения взаимосвязи характеристик Я-концепции испытуемых и их самореализации в учебно-профессиональной деятельности, нами был проведен корреляционный анализ. Учитывались те показатели тестовых методик, по которым на первом этапе обнаружилась статистически значимая разница между студентами первого и пятого курсов. Корреляционный анализ проводился с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Полученные результаты показали наличие значимой взаимосвязи между рядом критерии самореализации испытуемых и их личностными качествами, составляющими Я-концепци.

Взаимосвязь личностных качеств и самореализации у испытуемых экспериментальной группы

Критерии самореализации

тревож ная оценка перспект ивы способ л ость контре лировать окружают ий мир отноше ние к вышестоя щим лицам страхи, связанные с новым социальным статусом отноше ние к препода вателям отноше ние к одноку рсника м отнош ние к декан

Показатели развития личностных потреби ость в достиже ПИЯХ 0,157 0,315* 0,127 0,170 0,08 0,160 0,05

уровень самоува женин 0,06 0,141 0,05 0,213** 0,185 0,117 0,113

ориемт ация на резуль тат 0,198** 0,122 0,140 0,07 0,110 0,261* 0,06

локус контро ля - Я 0,114 0,120 0,198** 0,182 0,232** 0,132 0,08

локус контро ля -среда 0,179 0,258* 0,155 0,127 0,04 0,139 0,108

* - результат является статистически значимым при обработке с помощью Ь критерия Стьюдента (Р<0,01).

** - результат является статистически значимым при обработке с помощью Ь критерия Стьюдента (Р<0,05).

Как видно из приведенных данных, тесная зависимость (Р<0,01)

обнаруживается между:

- способностью контролировать окружающий мир и потребностью в достижениях;

- отношением студентов к однокурсникам и их ориентацией на результат в деятельности;

- способностью контролировать окружающий мир и локусом контроля - среда.

Также имеется корреляционная связь (Р<0,05) между:

- страхами и опасениями, связанными с новым социальным статусом (фактор в) студента и уровнем самоуважения;

- тревожной оценкой перспективы и ориентацией на результат в разных видах деятельности;

- отношением к вышестоящим лицам (фактор Б); преподавателям (фактор Ь) и локусом контроля - Я

В контрольной группе также наблюдаются корреляционные зависимости между критериями самореализации испытуемых и их личностными качествами. Но этих зависимостей меньше (в контрольной группе - 3, а в экспериментальной - 7) и они менее выражены.

Взаимосвязь личностных качеств и самореализации у испытуемых

контрольной группы

Критерии самореализации

тревож пая оценка перспе ктивы способное ть контроли ровать окружаю щий мир отноше иие к вышест оящим лицам страхи, связанн ые с новым социаль ным статусо м отноше ние к препод авател ям отноше ние к однокур сникам отно шени е к декан У

| Показатели развития потреби ость в достиже ниях 0,128 0,216** 0,07 0,121 0,104 0,137 0,115

уровень самоува жения 0,102 0,152 0,106 0,207** 0,221** 0,08 0,09

ориент ация на результ ат 0,110 0,167 0,125 0,151 0,05 0,156 0,112

локус контро ля - Я 0,122 0,129 0,136 0,146 0,137 0,112 0,124

локус

контро 0,158 0,134 0,164 0,118 0,02 0,141

ля -

среда

**- результат является статистически значимым при обработке с помощью Ь критерия Стьюдента (Р<0,05).

Как видно из приведенных данных, в контрольной группе корреляционная связь (Р<0,05) обнаруживается между:

- способностью контролировать окружающий мир и потребностью в достижениях;

- страхами и опасениями, связанными с новым социальным статусом (фактор в) студента и уровнем самоуважения;

- отношением студента к преподавателям (фактор Ь) и уровнем самоуважения

При этом взаимосвязь между параметрами «способность контролировать окружающий мир» и «потребность в достижениях», «страхи и опасения, связанные с новым социальным статусом» (фактор в) студента и «уровень самоуважения» наблюдается как в экспериментальной группе, так и в контрольной группах, это дает основание судить о том, что в динамике развития личностных качеств и возможностей профессиональной самореализации испытуемых обеих групп имеется определенное сходство. Однако существуют и заметные различия, которые заключаются в том, что у испытуемых экспериментальной группы, с которыми проводились целенаправленная психологическая работа, с одной стороны, интенсивность развития параметров Я-образа и уровня самореализации условиях учебно-профессиональной деятельности гораздо выше п сравнению с испытуемыми контрольной группы. Вместе с тем - у ю проявляется более выраженная связь между личностным характеристиками и профессиональной самореализацией.

Подводя итоги исследования необходимо указать, что нам удалое выделить определяющую взаимосвязь между содержательным характеристиками адаптации, субъектности, Я - образа, личностной профессиональной самореализации студентов.

Процесс личностной самореализации связан с развитием собственнь характеристик личности, среди которых наибольшее значение имеет Я концепция. Учитывая эту взаимосвязь, можно оптимизировать процес самореализации студентов как на начальных этапах обучения путе целенаправленной работы по обеспечению психолого-педагогическо поддержки, динамики их личностного и профессионального роста.

В ходе диссертационного исследования была достигнута поставленн цель, решены задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы.

Выводы

1. Методологическое и теоретическое осознание проблемь самореализации личности позволило в качестве рабочего определени охарактеризовать среду с позиции гуманистичнской психологии рассматривать ее как активный ресурс планирования, личность собственной жизни, поиска внутреннего совершенствования, приобретен новых умений, достижения новых целей и реализации собственного

Самореализация личности имеет две диалектически связанные характеристики - объективную и субъективную. Объективный характер самореализации проявляется во взаимодействии человека со средой. Субъективный характер самореализации представляется как интериоризация культурных ценностей в сознание, поведение и личную культуру личности. Диалектика взаимодействия человека со средой состоит в том, что он выступает как творцом, так и продуктом своей среды, которая делает возможным его интеллектуальное, нравственное и профессиональное развитие.

2. Историко-рефлексивный анализ феномена самореализации студента свидетельствует о том, что чем больше личность использует возможность вузовской среды, тем успешнее происходит его саморазвитие. Образовательная среда - это совокупность условий, влияющих на развитие способностей, потребностей, интересов, профессиональных знаний, умений и навыков, а в конечном итоге - на самореализацию.

3. Особое место в вузе занимает развивающая образовательная среда -система условий обучения и влияния на формирование личности, а также динамику развития профессиональных качеств студента. В исследовании сложилось рабочее определение развивающей образовательной среды вуза, которое представляет собой совокупность материальных, дидактических и социальных факторов, способствующих построению позитивных межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, успешному освоению профессиональных знаний, умений и навыков, специальных психолого-педагогических условий для формирования, развития и самореализации личностных и профессиональных качеств студентов.

4. Развивающая образовательная среда вуза носит сложный системно-структурный характер и состоит из следующих компонентов: предметно-материального, дидактического, организационно-воспитательного, исследовательского, информационного, социально-коммуникативного.

5. Процедура эмпирического исследования позволила установить динамическую характеристику самореализации студентов и выявить ее этапы.

На первом этапе обучения у студентов младших курсов происходит адаптация к образовательной среде и формирование субъектной позиции. На втором этапе - осуществляется формирование образа - Я. На третьем этапе - складывается личностная, а затем - профессиональная самореализация.

6. Эмпирическое исследование показало, что наиболее эффективными психологическими условиями самореализации студентов выступает построение субъект-субъектных отношений в развивающей образовательной среде вуза между педагогами, психологами, административным аппаратом, представителями студенческого самоуправления и студентами различных курсов.

консультированию, образованию студентов, а также коррекции их функционального состояния в процессе обучения, способствующего повышению эффективности учебной деятельности, личностной и профессиональной направленности.

8. Важнейшей составляющей психологического сопровождения самореализации личности является программа, конкретизирующая личностный и профессиональный план; содержание и формы фронтальной и индивидуальной работы со студентами на разных этапах обучения, а также преподавателями и администрацией вуза.

9. Проведенное эмпирическое исследование доказало возможность целенаправленного развития самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гущина Е.В. Психологические особенности эмоциональных состояний студентов на этапе адаптации к вузу // Научная мысль Кавказа. Северо-Кавказский научный центр высшей школы.-Спецвыпуск № 8,2006, с. 84 - 87,0,38 п. л.

2. Гущина Е.В. Психологический анализ особенностей системы отношений студента к самому себе и среде вуза [Текст] / Гущина Е. В. // Гуманизация образования: научно-практический Международный журнал. - 2010. - № 2. - С. 29 - 33,0,43 п. л.

Монография:

3. Гущина Е. В. Личностная адаптация и самореализация студентов вуза в условиях развивающей образовательной среды. Монография / Е.В. Гущина. - М.: Илекса, 2008. - 180 е., 11,25 п. л.

Статьи, тезисы:

4. Гущина Е. В. Адаптация как возможность взаимодействия студента образовательной среды [Текст] / Е. В. Гущина // Университетские чтения Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть IV. - Пятигорск ПГЛУ, 2005., С. 81-83., 0,23 п. л.

5. Гущина Е. В. Развитие личности как стратегия гуманизаци образования в высшей школе [Текст] / Е. В. Гущина // Молодая наука Материалы региональной межвузовской научно-практическо конференции. - Часть III. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006., С. 255-257, 0,27 п. л..

6. Гущина Е. В. Развитие личности студента в контекс коммуникативной среды ВУЗа [Текст] / Е. В. Гущина // Университетски чтения. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть VII. Пятигорск: ПГЛУ, 2006., С. 159-163, 0,46 п. л..

7. Гущина Е. В. Адаптация личности студента в контекст образовательной среды ВУЗа [Текст] / Е. В. Гущина // Университетски чтения. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть VIII. Пятигорск: ПГЛУ, 2007., С. 177-181,0,43 п. л.

8. Швалёва Н. М., Гущина Е. В. Психологическое обеспечен личностной адаптации студентов ВУЗА [Текст] / Е. В. Гущина Методическое пособие, «Агрус», Ставрополь 2007. - 60 е., 3,75 п. л.

9. Гущина Е. В. Проблема самореализации студента в условиях овременной образовательной среды [Текст] / Е. В. Гущина // Россия на убеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвузовский сборник аучных трудов. Выпуск 9. - Минеральные Воды: МВФ МОСА-МФ АПУ, 010.-С. 40-44, 0,4 п. л.

ГУЩИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.01 -Общая психология, психология личности, история психологии.

Подписано в печать 03.06.2010 Формат 60x84/16. Усл. печ.л. 2,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ОАО «Минераловодская типография» 2010 г. ИНН 2630017600, заказ № 1671 тел. 8(87922) 7-67-17 Ставропольский край, г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гущина, Елена Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологическое основы исследования самореализации личности

1. 1 Феномен самореализации как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии 14 1. 2 Развивающая образовательная среда вуза как условие успешной самореализации студентов

1. 3Теоретическая модель использования развивающей образовательной среды вуза для самореализации студентов вуза

Выводы к первой главе

ГЛАВА И Опытно-эмпирическое исследование самореализации студентов в условиях развивающей образовательной среды учреждения высшего профессионального образования

2. 1 Организация, этапы, методы и методики исследования самореализации студентов

2. 2 Анализ особенностей самореализации студентов вуза •

2.3 Система психологического сопровождения самореализации студентов в образовательной среде вуза

2.4. Результаты влияния развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студентов 109 Выводы ко второй главе 121 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 127 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза"

Актуальность исследования

Построение единой образовательной системы, соответствующей современным требованиям общества, предполагает разработку психолого-педагогических технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, направленный на развитие и самореализацию личности. Работа в вузе ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых является разработка технологий, опирающихся на личностно-развивающуюся модель обучения. Эта модель активно внедряется в тех вузах, где студент рассматривается как центральная фигура и активный субъект образовательной среды, ориентированный на самореализацию.

Самореализация - стремление личности к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей с целью максимально качественного выполнения профессиональных обязанностей и значимой для субъекта деятельности. Стремление к самореализации личности наиболее эффективно формируется на этапе студенчества. Оно обусловлено развитием субъ-ектности, осознанием личностью своего места в макросреде общественных отношений в целом и образовательной среде вуза в частности. Важное психологическое значение для саморазвития личности и формирования стремления к самореализации имеет становление образа - Я, который способствует определению ближних, средних и дальних целей субъектов образования, побуждает к активности и целенаправленной деятельности, корректирует коммуникативную сферу и систему отношений в вузовской среде.

Проблеме развития личности в образовательной среде современного вуза посвящены многочисленные исследования (А.Г. Асмолов, Г.А. Берула-ва, JI.M. Митина, А.Б. Орлов, А.Р. Фонарев и др.). Их анализ позволяет выделить один из основополагающих принципов психологического сопровождения организации образовательного процесса: принцип личностного развития.

В юношеском возрасте, в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление субъектности и относительно устойчивого представления о себе — Я-концепция, влияющая на развитие стремления к самореализации. В Я-концепции сосредоточены реальные представления о себе, единство и целостность личности с ее субъективной стороны (И. С. Кон, А. В. Петровский, Э. Эриксон, Р. Берне и др.)

Таким образом, в качестве одной из детерминант, влияющих на развитие самореализации студента, выступает образ — Я, исследованию которого посвящены труды отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон, Р. Берне и др.). В образе Я сосредоточены единство и целостность личности с ее субъективной стороны. Он участвует в целеоб-разовании, определяя ближние, средние и дальние цели личности, побуждает к определенной деятельности и, следовательно, способствует самореализации.

В рамках рассматриваемой проблемы выявлены противоречия между:

Основная цель исследования состоит в теоретическом осмыслении и экспериментальном изучении самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза и обосновании необходимости психологического сопровождения данного процесса.

Объектом исследования является самореализация личности.

Предметом исследования является самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования:

- самореализация личности как психологический феномен имеет многокомпонентную структуру, состоящую из учебно-дидактической, организа-ционно-деятельностной и коммуникативной подструктур;

- психологическое сопровождение самореализации личности выступает детерминирующим фактором влияния развивающей образовательной среды вуза на студента;

- развитие самореализации личности студента в условиях образовательной среды вуза осуществляется поэтапно предполагает наличие успешной адаптации, формирование субъектной позиции, становление Я - концепции.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования:

Теоретические задачи:

- выявить методологические и теоретические подходы к исследованию психологических условий, способствующих развитию самореализации личности студента в вузе в психологии и описать феномен самореализации;

Методические задачи:

- разработать процедуру эмпирического изучения основных компонентов самореализации личности;

Эмпирические задачи:

- выявить динамику влияния среды на личность и самореализацию студента;

На втором этапе (2006 - 2008 годы) осуществлялась экспериментальная работа: проводилась психологическая диагностика личностных характеристик каждого участника эксперимента и состояния развивающей среды вуза. Была разработана и внедрена программа психологического сопровождения самореализации личности студента в условиях развивающей образовательной среды вуза. Внедрение программы осуществлялось через систему фронтальной и индивидуальной работы психологической службы с субъектами образовательного процесса: студентами и преподавателями (индивидуальные консультации, лекционно-практические, тренинговые занятия, деловые игры). Отслеживалась динамика личностных характеристик и самореализации участников экспериментальной группы. Осуществлялось сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования.

На третьем этапе (2009 - 2010 год) проводился анализ и обобщение результатов, полученных за период активной экспериментальной работы, осуществлялась подготовка текста диссертации.

Методологическая основа исследования. Методология данного исследования обусловлена гуманистическим характером современного образования и его ориентированностью на гармоничное развитие личности (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава Е.Н. Шиянов и др.). В основу исследования легли теоретические положения о природе и развитии личности, разработанные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л. И. Божович и др., где развитие личности рассматривается как становление ее ценностно-смысловой сферы; положения о процессе формирования Я-образа в юношеском возрасте и в онтогенезе личности, рассмотренные, А.Г. Асмоловым, М.Р. Гинзбургом, И. С. Коном, В.В. Столиным, Д. И. Фельдштейном, И. И. Чесноковой, Р. Бернсом и др.; акмеологический подход А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Е.И. Степановой и др.; концепция развивающей среды, представленная в работах И.В. Дубровиной, Н.И Гуткиной и др.; концепции субьектности человека К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского и др., идеи самоопределения личности А.В. Петровского, А.С. Чернышева и др.

Теоретической основой исследования выступили положения о развитии личности в процессе профессионализации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.Р. Фонарев и др.), о личностных детерминантах профессионального выбора и личностной активности как важнейшем условии профессионального становления (Е.А. Климов, Дж. Холланд и др.), отечественные и зарубежные концепции личностной идентичности (З.И. Рябикина, Э. Эриксон, К. Роджерс и др.), представления о профессиональном самосознании и рефлексии как важнейшем регуляторе процесса профессионально-личностного самоопределения (JI.B. Лидак,

Н.С. Пряжников, JI.M. Митина, Б.А. Ясько, Д. Сьюпер и др.), концепции психологического сопровождения профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Маркова, Г.С. Никифоров и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении научных представлений о сущностных детерминантах и факторах самореализации личности. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблемы содержания и структуры развивающей образовательной среды вуза, теоретически обоснованы понятие и феномен «самореализация», его содержательные компоненты и динамические характеристики. Проведен содержательный анализ этапов самореализации личности, состоящих из адаптации, формирования субъектной позиции, формирования образа-Я, личностной и профессиональной самореализации. Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли личностных особенностей студентов в процессе самореализации в условиях развивающей образовательной среды.

Научная новизна результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, заключается в том, что в нем:

- расширено понятие самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза;

- разработана программа психологического сопровождения самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза, а также система фронтальной и индивидуальной работы психологической службы с субъектами образовательного процесса: студентами и преподавателями.

- разработана теоретическая модель влияния среды на сущностные характеристики и динамику самореализации;

- разработана программа и технология психологического сопровождения взаимодействия развивающей среды и личности в условиях вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- данные проведенного исследования могут быть использованы для совершенствования развивающей образовательной среды высших учебных заведений.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

- самореализация личности является системным психологическим образованием, включающим совокупность адаптационных, субъектных, личностных характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность студента к самовыражению в различных сферах развивающей среды вуза;

- динамика самореализации на младших курсах обусловлена успешной адаптацией, становлением субъектности и Я — концепции личности;

- самореализация личности студентов старших курсов имеет динамический характер и представлена двумя уровнями: личностным и профессиональным;

- структура самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды вуза складывается из учебно-дидактического, коммуникативного и организационно-воспитательного, исследовательского, предметно-материального, информационного компонентов;

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет». В исследовании приняли участие 217 человек студентов экономического факультета 1-5 курсов. Исследование проводилось с 2005 - 2010 годы.

Публикации: по теме исследования опубликовано 9 работ, включая монографию и 2 статьи в журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в выступлениях и материалах автора на научно-методических университетских чтениях ПГЛУ (Пятигорск: ПГЛУ, 2005 г., 2006 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г., Ставрополь: Ставропольский государственный аграрный университет 2007 г.); в материалах региональной межвузовской научно-практической конференции. (Пятигорск: ПГЛУ, 2006 г., Минеральные Воды: МВФ МОСА: 2010 г.), в материалах монографии (Москва, Илекса, 2008 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы ко второй главе

Материалы констатирующего эксперимента позволил сформулировать вывод о том, все студенты, принявшие участие в экспериментальных исследованиях, условно разделились на три подгруппы. В первую — вошло 23 % студентов, которых отличает высокий уровень личностной и профессиональной самореализации. Во вторую - наиболее многочисленную - вошло 65 % студентов. Им присуще стремление к личностной самореализации, направленность на развитие собственных творческих потенциалов. Профессиональная самореализация развивается слабо. Они нуждаются в специальной психологической поддержке. Именно им в большей мере была посвящена работа в рамках формирующего эксперимента.

Таким образом, проведенный нами анализ данных позволил выявить группу испытуемых, которые объективно нуждаются в поддержке, помощи в установлении оптимальных отношений с окружающими и развитии их личностных возможностей, обеспечивающих самореализацию в учебно-профессиональной среде.

Психологический анализ основных динамических новообразований, влияющих на становление самореализации, свидетельствует о том, что на первом этапе, охватывающем студентов I и II курсов, осуществляется адаптация и формирование субъектной позиции студентов. На втором этапе — у третьекурсников складывается Я-концепция. Третий этап охватывает выпускников. На выпускных курсах отчетливо проявляется личностная и профессиональная самореализация. Определение динамических этапов развития самореализации способствовало дифференцированному подходу к программе психологического сопровождения этого процесса.

Было установлено, что развивающая образовательная среда складывается из следующих компонентов: предметно-материального, дидактического, организационно-воспитательного, лабораторно-практического, исследовательского, информационного, социально-коммуникативного.

Задачи психологического сопровождения успешного взаимодействия студента с развивающей образовательной средой были направлены на повышение психологических знаний как у профессорско-преподавательского состава, так и у студентов, на изучение собственных личностных и профессиональных качеств, на обучение студентов рефлексивным технологиям и технологиям самопрезентации.

Программа психологического сопровождения самореализации включала не только знания по технологии самореализации и личностного роста, но и комплекс тренингов, направленных на адаптацию в вузе, развитие субъектности и образа Я, а в конечном итоге — осознание своей корпоративной принадлежности и формирование направленности на дальнейшую самореализацию.

Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать вывод о том, что взаимосвязь между параметрами «способность контролировать окружающий мир» и «потребность в достижениях», «страхи и опасения, связанные с новым социальным статусом» (фактор G) студента и «уровень самоуважения» наблюдается как в экспериментальной группе, так и в контрольной группах, это дает основание судить о том, что в динамике развития личностных качеств и возможностей профессиональной самореализации испытуемых обеих групп имеется определенное сходство. Однако существуют и заметные различия, которые заключаются в том, что у испытуемых экспериментальной группы, с которыми проводились целенаправленная психологическая работа, с одной стороны, интенсивность развития параметров Я-образа и уровня самореализации в условиях учебно-профессиональной деятельности гораздо выше по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Вместе с тем - у них проявляется более выраженная связь между личностными характеристиками и профессиональной самореализацией. Подводя итоги исследования необходимо указать, что нам удалось выделить определяющую взаимосвязь между содержательными характеристиками адаптации, субъектности, Я - образа, личностной и профессиональной самореализации студентов.

Процесс личностной самореализации связан с развитием собственных характеристик личности, среди которых наибольшее значение имеет Я-концепция. Учитывая эту взаимосвязь, можно оптимизировать процесс самореализации студентов как на начальных этапах обучения путем целенаправленной работы по обеспечению психолого-педагогической поддержки, динамики их личностного и профессионального роста.

1 Z.-T

Заключение

1. Методологическое и теоретическое осознание проблемы самореализации личности позволило в качестве рабочего определения охарактеризовать среду с позиции гуманистической психологии и рассматривать ее как активный ресурс планирования личностью собственной жизни, поиска внутреннего совершенствования, приобретения новых умений, достижения новых целей и реализации собственного Я. Самореализация личности имеет две диалектически связанные характеристики - объективную и субъективную. Объективный характер самореализации проявляется во взаимодействии человека со средой. Субъективный характер самореализации представляется как интериоризация культурных ценностей в сознание, поведение и личную культуру личности. Диалектика взаимодействия человека со средой состоит в том, что он выступает как творцом, так и продуктом своей среды, которая делает возможным его интеллектуальное, нравственное и профессиональное развитие.

2. Историко-рефлексивный анализ феномена самореализации студента свидетельствует о том, что чем больше личность использует возможность вузовской среды, тем успешнее происходит его саморазвитие. Образовательная среда — это совокупность условий, влияющих на развитие способностей, потребностей, интересов, профессиональных знаний, умений и навыков, а в конечном итоге — на самореализацию.

3. Особое место в вузе занимает развивающая образовательная среда — система условий обучения и влияния на формирование личности, а также динамику развития профессиональных качеств студента. В исследовании еложилось рабочее определение развивающей образовательной среды вуза, которое представляет собой совокупность материальных, дидактических и социальных факторов, способствующих построению позитивных межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, успешному освоению профессиональных знаний, умений и навыков, специальных психолого-педагогических условий для формирования, развития и самореализации личностных и профессиональных качеств студентов.

На первом этапе обучения у студентов младших курсов происходит адаптация к образовательной среде и формирование субъектной позиции. На втором этапе — осуществляется формирование образа — Я. На третьем этапе — складывается личностная, а затем - профессиональная самореализация.

7. Психологическое сопровождение использования образовательной среды для развития личности и самореализации студентов представляет собой комплекс мероприятий по социально-психологическому изучению, консультированию, образованию студентов, а также коррекции их функционального состояния в процессе обучения, способствующего повышению эффективности учебной деятельности, личностной и профессиональной направленности.

Условиями для этого послужила своевременная диагностика личностного развития и профессиональной направленности студентов. Результаты констатирующего этапа позволили определить содержание формирующего эксперимента, нацеленного на разработку и внедрение поэтапной программы психологического сопровождения динамики самореализации студентов. Контрольный этап исследования позволил утверждать, что избранная стратегия исследования правильная, она обусловила динамику самореализации личностных и профессиональных качеств студентов.

Проведенное исследование подчеркивает необходимость дальнейшей работы, направленной на совершенствование профессиональной психологической поддержки студенчеству, обеспечивающей личностную и профессиональную успешность, направленность на саморазвитие и самореализацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гущина, Елена Васильевна, Сочи

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект, 2001. 480 с.

2. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973.

3. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова, В.А. Елисеев // Психологический журнал. 1991, Т.2, № 4, С. 12-21.

4. Абульханова-Славская, К.А Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования Текст. / К.А. Абульханова // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 39- 55.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. М.,1989. - 335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 418 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова М.: Мысль - 1991. - 299 с.

8. Адлер, А. Наука жить. Критические размышления о смысле жизни Текст. / А. Адлер. Киев, 1997.

9. Адлер, А. О нервическом характере Текст. / А. Адлер. Спб., 1997. 388 с.

10. Акопов, Г.В., Горбачева, А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса Текст. / Г.В. Акопов, А.В. Горбачева. М., 2003.- 255 с.

11. Алдашев, А. А. Психологическая адаптация специалистов ВМФ к условиям деятельности Текст. / А. А. Алдашев. Автореф. дисс. доктора пси-хол. наук. Бишкек, 1995. 37 с.

12. Алексеев, В. А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В. А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М., 1984. С. 103 107.

13. Алексеев, Н. Г., Ладенко, И. С. Направления изучения рефлексииv

14. Текст. / Н. Г. Алексеев, И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск. 1987. С. 3 - 13.

15. Алексеева, А. В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте Текст. / А. В. Алексеева // Журнал практического психолога, 1999, № I.e. 3-9.

16. Алешина, Е. С., Клецина, И. С. Повышение социально-психологической компетентности как фактор формирования педагогических способностей Е. С. Алешина, И. С. Клецина // Психология учителя: М., 1989. С. 6-7.

17. Алешина, Ю. Е. Социально-психологические методы исследования Текст. / Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. С. Дубровская. М., 1987. С. 91 - 114.

18. Алишев, Н. В., Широков, В. Д. Общие основы построения исследования Текст. / под ред. Н. В. Алишева // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. М., 1987. - 167 с.

19. Аминов, Н. А. Социальный интеллект и социальная компетентность Текст. / Н. А. Аминов // Социальная работа, выпуск № 5, М., 1992, -С. 37-50.

20. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. В 2 т. М., 1980.Т. 1. - 230с.

21. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология развития. Хрестоматия. — СПб. «Питер», 2001.

22. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б. Г. Ананьев.-М., 1977.-314 с.

23. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989-С. 16-178.

24. Аннекен, Г. Тренинг уверенности контакта в группе Текст.: Руководство для тренеров и психотерапевтов / Г. Аннекен, Л.Эгельмайер, Е. Кеслер, Ростов н/Д, 1992, 61 с.

25. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131 -143.

26. Ануфриев, А. Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина Текст. / А. Ф. Ануфриев // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С. 123 - 131.

27. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология Текст. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999,- 338 с.

28. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. - С. 3 - 18.

29. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. - Т. 15. - С. 3 -16.

30. Аронсон, Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы Текст. / Э. Аронсон // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. —1. М., 1984. С. 111-126.

31. Асеев, В. Г. Возрастная психология Текст. / В. Г. Асеев. Иркутск: Наука, 1984. - 320 с.

32. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционных подход в психологии личности Текст.: Дис. д-ра психол. наук. М.: 1996. 141 с.

33. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Инст-т практ. психол., Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 768с.

34. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

35. Асмолов, А.ГО некоторых перспективах исследований смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов., Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, JT. С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. — №3. С. 35-45.

36. Асмолов, А. Г. Принципы исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Е. Е. Насиновская, Е. 3. Басина // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -Боржоми, 1979. С. 219-224.

37. Аткинсон, P.JI. Введение в психологию Текст. / P. JI. Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Е. Смит, Д. Дж. Бем, С. Н. Нолен-Хоэксема М.: Тривола, 1999.-729 с.

38. Байтингер, О. Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности Текст. / О. Е. Байтингер // Наш проблемный подросток. — СПб.: Союз. 19998. - 214 с.

39. Банковский, А. Н. Вопросы профориентации и выбора профессии в трудах зарубежных педагогов Текст. / А. Н. Банковский // Советская педагогика. 1980. - № 2. с.4 - 19

40. Басина, Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности Текст. / Е. 3. Басина. Дис. . канд. псих, наук. М., 1985.

41. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. М., 1988. 127 с.

42. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне, пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 468 с.

43. Битянова, М. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / М. Р. Битянова. М.: Флинта. 1998. - 146 с.

44. Битянова, М. Р. Психология личностного роста. Текст. / М. Р. Битянова. -М.: Международ, педагогич. академия., 1995. — 327 с.

45. Бобровская, О. А. Возможности биографического метода в изучении самопонимания Текст. / О. А. Бобровская // Мир психологии, 1997, № 1,С. 143 146.

46. Бодалев, А. А Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.,1986. 256 с.

47. Божович, JL И. Личность и её формирование в детском возрасте. Текст. / JI. И. Божович. М. «Просвещение», 1968.

48. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка. Текст. // Хрестоматия по психологии, под ред. А. В. Петровского. М., «Смысл», 1977, 527 е., С. 448 - 452.

49. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

50. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития. Хрестоматия Текст. / JI. И. Божович. СПб. «Питер», 2001.

51. Божович, JI. И., Славина, JI. С. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / JI. И. Божович, JI. С. Славина. — М., 1979.

52. Борисова, Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич. // Вопросы психологии, 1988, № 1.

53. Борисова, Е. М., Логинова, Г. П. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

54. Бороздина, Л. В. Притязания личности и самооценка Текст. / Л. В. Бороздина // Вестник МГУ, серия 14, № 3, 1986.

55. Брагина, К. Р. Изменения параметров психологического возраста у студентов за последние 10 лет и их связь с депрессивной симптоматикой Текст. / К. Р. Брагина // Архив психиатрии. 2004. - № 2. - С. 249-251.

56. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, психология. 1981. - № 2. - С. 7 - 12.

57. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б. С. Братусь. М., 1977. - 214 с.

58. Бреслав , Г. М. Эмоциональные процессы Текст. / Г. М. Бреслав.- Рига: Прогресс, 1984. 131 с.

59. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. — М.- Воронеж, 1996, 392 с.

60. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. Т. М. / Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. с. 28 - 39.

61. Вайзер, Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни Текст. // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III V симпозиумов / ПИ РАО; под ред. В.Э. Чуд-новского. - М., 2001. - С. 172 - 179.

62. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст. / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. № 5 - С. 3- 14.

63. Васильев, Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике Текст. / Н. Н. Васильев. СПб.: Речь, 2005. -283с.

64. Васильева, О. С., Андрушенко И. Е. Осознание смысла жизни как средство профилактики суицидального поведения подростков Текст. / О. С. Васильева, И. Е. Андрушенко // Журнал практического психолога. -2000. № 10,11. С.103-108.

65. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Издат. Моск. Ун-та, 1984. - 200 с.

66. Василюк, Ф. Е. Переживания и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении Текст.: Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1984.-С. 124-125.

67. Вейнегорова, JI. Я. В поисках смыслов: размышление о трёх путях познания человека Текст. / JI. Я. Вейнегорова, // Философские науки.1993. №4-6.-С. 5-9.

68. Визгин, А. В., Столин Т. В. Внутренний диалог и самоотношение Текст. / А. В. Визгин, Т. В. Столин // Психологический журнал, 1989. № 6.

69. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

70. Витенберг, Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям Текст. / Е. В. Витенберг. СПб,1994.

71. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. - 97 с.

72. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб: Союз, 1992. - 221с.

73. Выготский, Л. С. Педология подростка: проблемы возраста Текст. / Л. С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т. Т. 4.С. 5 220; С. т .,1983. 244 -269.

74. Гамезо, М. В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст.: учебное пособие / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогическое общество России, 2001.

75. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. /

76. B. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. - 335 с.

77. Гейтс, Б. Дорога в будущее Текст. / Б. Гейтс. М.: Изд-во «Русским Редакция», 1996. - 312 с, ил.

78. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование Текст. / А. Б. Георгиевский. — Л., 1989.

79. Ги, Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология Текст. / Лефрансуа Ги. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 416 с.

80. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.1. C.43 52.

81. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21 - 28.

82. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. -М.: Наука, 1976 г. 495 с.

83. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест. Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М., 1995. 44 с.

84. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст.: Автореф. дис. д-ра наук. — СПб., 1996.

85. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. Текст. / С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. -800с.

86. Голышева, 3. В. Особенности смысложизненных ориентаций . старшеклассников // Современные проблемы смысла жизни в акме Текст.: Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО / под ред. А. А. Бодалёва,

87. B. Э. Чудновского, Н. JL Карповой, Г. А. Вайзер. Москва - Самара, 2002.1. C. 299 306.

88. Горбач, Н. А. Сравнительный анализ медико социального и психи логического портрета студентов Текст. / Н. А. Горбач, Г. Н. Гончарова, И. JI. Большакова // Здравоохранение Российской Федерации. — 2003. - № 2. С. 38-40.

89. Горячева, Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст. / Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996., 25 с.

90. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: Практикум / Т. Г. Григорьева. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999 — 121 с.

91. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: Методическое пособие для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Л. В. Лин-ская, Е. П. Усольцева. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999 — 173 с.

92. Григорьева, Т. Г., Усольцева, Е. П. Основы конструктивного общения Текст.: Хрестоматия / Т. Г. Григорьева, Е. П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999 - 207 с.

93. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний. Текст. / А. Л. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 436 с.

94. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. М., 1970. — 272 с.

95. Дедков, Е. Д. Характеристика студентов старшего курса медицинского вуза Текст. / Е. Д. Дедков, П. И. Вишняков, Е. Н. Пенюгина // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. - № 4. - С. 28 - 30.

96. Десятникова, Ю. М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности Текст.: Дис. .канд. псих. наук. М., 1996.

97. Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения Текст. / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 18 - 26.

98. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

99. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. / М. Г. Дзугкоева. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1999, 26 с.

100. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» Текст. / под ред. А. И. Копытина. СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

101. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности Текст. /

102. A. И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67 - 76.

103. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. Текст. /

104. B. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. - 319 с.

105. Дружинин, В. Н. Варианты жизни Текст.: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Питерпресс, 1996. - 172 с.

106. Дубровина, И. В. Психология Текст. / И. В. Дубровина. — Academia, 1999.-464с.

107. Дубровина, И. В. и др. Психология Текст.: учебник для студ. пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464с.

108. Дубровина, И. В., Круглов, Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся Текст. / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. Ценностные ориентации и интересы школьников, 1983, С. 27 36

109. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. А. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.

110. Дьяченко, М. И., Кандыбович, J1. А. Психология высшей школы. Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. 2-е изд. Мн.:БГУ, 1981.

111. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. СПб., «Питер», 2003. - 512 с.

112. Ефимкина, Р. П. Психология развития. Методические указания Текст. / Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004 — 54 с.

113. Жмыриков, А. Н. Диагностика социально-психологической адап-тированности личности в новых условиях деятельности и общения Текст. / А. Н. Жмыриков // Автореферат канд. дисс. М., 1986.

114. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. Ростов н/Д, 1972.

115. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров. М., 1988.

116. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989 г., № 1. - с. 5 - 15.

117. Здоровье, развитие, личность Текст. / под ред. Г. Н. Сердюков-ской, Д. Н. Крылова, У. Кляйнпетер. -М. «Медицина», 1990.

118. Зейгарник, Б. В., Братусь, Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б. В.Зейгарник, Б. С. Братусь. М.,1980.

119. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М., Логос, 2001. - 245с.

120. Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили Текст. / В. П. Зинченко. М.: 1990.

121. Зотова, О. И., Кряжева, И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. // Психологические механизмырегуляции социального поведения / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. -М, 1979. С. 219-232.

122. Иванова, Н. Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия Текст. / Н. Я. Иванова. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012.

123. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников Текст.: Методические рекомендации / под ред. Н. Н. Захарова. Пермь: Пермский гос. Пед. Институт, 1984, 48 с.

124. Кайгородов, Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии, 1997, № 1. С. 129132.

125. Карпова, Н. J1. Психологические грани смысла жизни Текст. / Н. JI. Карпова//Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 151 - 155.

126. Карпова, Н. JI. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни Текст. / Н. JI. Карпова // Вопросы психологии. 1998.-№ 4.-С. 148-151.

127. Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб.: «Питер», 2000. 560 с.

128. Кенкманн, П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи Текст.: Дис. . докт. психол. наукТарт>.,1985.

129. Килошенко, М. И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995.

130. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов.-М., 1988. -310 с.

131. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 217 с.

132. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск, 1993. - 195 с.

133. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. -М., 1984.

134. Козлова, Т. 3. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности Текст. / Т. 3. Козлова // Социальная идентификация личности. М., 1993, с. 107 - 124.

135. Колосова, JI. Образовательно-развивающий комплекс профориентации Текст. / Колосова, JI. // «Школа». 1995. -№ 1, с. 53.

136. Кон, И. С., Фельдштейн, Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста Текст. / Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. 256 с.

137. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / под. ред. А. В. Петровского, М., 1979, с. 154.

138. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст.: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. — М., 1976. 175 с.

139. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

140. Кон, И. С. Дружба: Этико-психолгический очерк Текст. / И. С. Кон. -М. «Политиздат», 1987.

141. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3.

142. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон М.: Просвещение, 1980. - 254 с.

143. Кондаков, И. М., Сухарев, А. В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии.- 1985. № 1. с.45 - 68.

144. Конопкин, О. А., Прыгин, Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. Текст. / О. А.Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. — 1984. №3.

145. Корчак, Я. Воспитание личности Текст. / Я. Корчак. — М.: Просвещение, 1992. 287 с.

146. Коссак, Е. Экзистенциализм в философии и литературе Текст. / Е. Коссак. М., 1986

147. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.-992 с.

148. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с: ил.

149. Красник, М. Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников Текст. // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 1 ч. / под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чуд-новского. М., 2004. 4.1. - С. 279 - 281.

150. Краткий психологический словарь. Текст. / ред.

151. A. В. Петровского, М. Г. Ярошенко М., 1985.

152. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. Вильнюс, 1981.

153. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптиро-ванности личности Текст.: Автореф. канд. психол. наук, М., 1980.

154. Кудрявцев, Г. В., Сухарев, А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Г. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. — 1985. №1.

155. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов, 1991.

156. Кузнецов П. С. Концепция социальной адаптации Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов, 2000.

157. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология Текст.: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 464с.

158. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением Текст. /

159. B. И. Курбатов. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. - 352 с.

160. Кухарчук, А. М., Ценципер, А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976.

161. Левикова, С. И. Молодежная субкультура Текст. / С. И. Левико-ва. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

162. Лемешева, М. Взгляд со студенческой скамьи Текст. / М. Леми-шева // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 108 - 110.

163. Леонтьев, А. А. Смысл как психологическое понятие Текст. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С.56.

164. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

165. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1992. - 173 с.

166. Леонтьев, Д. А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / А. Н. Леонтьев // Психологический журнал. 1996. № 5. -С. 19-30.

167. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -314 с.

168. Леонтьев Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал, 1993, № 1.

169. Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н. Эмпирическая типология смыслов жизни в США и России Текст. // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 2 ч. / под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чудновского. — М., 2004.-4.1.-С. 72-81.

170. Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. с. 57 -65.

171. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. -М.,1986.

172. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 475 с.

173. Лопышова, А. К. К вопросу о социально-психологической адаптации и ее модели // Проблемы социальной психологии личности Текст.: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2006. — Вып. 3. С. 40-48.

174. Лэнгле, А. Значение самопознания в экзистенциальном анализе и логотерапии: сравнение подходов Текст. / А. Лэнгле // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 4. С. 150 169.

175. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. Текст. / Г. Ю. Любимова //Вестник Московского Университета, Сер. Психология. 2000.- № 1. с 15 - 20.

176. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности Текст. / ' М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998.- 494 с.

177. Маркова, А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. — 1977. № 4. с. 40-51.

178. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / пе-рев. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

179. Маслоу, .А. Мотивация и личность Текст. / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 339 с.

180. Маслоу А. На подступах к психологии бытия Текст. / пер. с англ. О. Чистякова. М.: «Рефл - бук» - К.: «Ваклер», 1997. - 162 с.

181. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. М. «Смысл», 1999, 424 с.

182. Маслоу, А. Самоактуализация личности Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

183. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст.: Пособие для учителей. М., 1994, 153 с.

184. Махаева, О. А., Григорьева, Е. Е. Я выбираю профессию Текст.: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М: УЦ Перспектива., 2000.

185. Меренков, В. И. О выборе смысла жизни в современную эпоху // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 2 ч. Текст. / под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чудновского. М., 2004. - 4.1. - С. 62-72.

186. Меренков, В. И. Смысл жизни: становление, динамика, выбор // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 2 ч. под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чудновского. М., 2004. - 4.1. - С. 60-61.

187. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст.: Избр. пси-хол. труды / В. С. Мерлин. М.,1996.

188. Мирзаянова, Л. Ф. Теория упреждающей адаптации к профессиональной деятельности Текст. / Л. Ф. Мирзаянова .- 2003. № 12. - С. 49-52.

189. Миславский, Ю. Л. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. Л. Миславский. М., 1991. - 235 с.

190. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. с. 28 - 38.

191. Москаленко, А. Т., Сержантов, В. Ф. Смысл жизни и личность Текст. / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов. — Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние, 1989.

192. Мудрик, А. В. В поисках своего «Я» Текст. / А. В. Мудрик // Семья и школа. 1998. № 10.

193. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст. / А. В. Мудрик. М., 1996.

194. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 112 с.

195. Муздыбаев, К. Смысл жизни как потребность личности Текст. / К. Муздыбаев // Личность в системе коллективных отношений. — М., 1980. -С. 164- 165.

196. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / В. С. Мухина. М., 1997.

197. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. -М. 1998. 455 с.

198. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван: АН Арм. ССР, 1988.- 263 с.

199. Нефедовская, Л. В. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи Текст. / Л. В. Нефедовская; Под. ред. Проф. В. Ю. Альбицкого. -М.: Литера, 2007- 192 с.

200. Новоприходько, А. К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания Текст. / А. К.Новоприходько. // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

201. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. — М., 1996.

202. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека Текст. / К.Обуховский. — СПб., 2003.

203. Общая психодиагностика Текст. / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987, 304 с.

204. Общение и формирование личности Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М., 1987, 149 с.

205. Олешкевич В.И. История психотехники Текст. / В.И. Олешке-вич. М.: «Академия», 2002. — 304 с.

206. Орлов, А. В. Психология личности и сущности человека; парадигмы, проекция, практики Текст. / А. В. Орлов. М.: Логос, 1995. 215 с.

207. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы со старшеклассниками Текст.: Кн. Для учащихся. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

208. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации Текст. / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога, 1998, № 1, с. 8 16.

209. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. / А. К. Осницкий. М.: Изд-во «Эльфа», 1996. - 253 с.

210. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии, 1992, №№ 1, 2.

211. Панферов, В. Н. Психология человека Текст. / В. Н. Панферов. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 160 с.

212. Параходов, Ю. Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления ею Текст.: Автореферат канд. дис. кан. Психол. наук. Л., 1983, 24 с.

213. Пахальян, В. Э. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под редакцией И. В. Дубровиной. М. 1987. 187 с.

214. Першина, Л. А. Возрастная психология Текст.: Учебное пособие для ВУЗов / Л. А. Першина. 2-е изд. - М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

215. Петровский, А. В. К проблеме самоопределения личности в группе Текст. / А. В. Петровский. М.,1972. С. 149 - 154.

216. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Знание, 1982.

217. Петровский, А. В. Психологическая теория коллектива Текст. / А. В. Петровский. -М., 1979.

218. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология Текст.: Учебник для студ. высш. пед. учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия»,2000. — 512 с.

219. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

220. Поддъяков, А. Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст Текст. / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. — 2003,-№2, с. 122-133

221. Положение молодежи в России. Аналитический доклад Текст. / М. JI. Агранович, Н. Ю. Королева, А. В. Полетаев и др. — М.: Идательский комплекс «Машмир», 2005 — 168 с.

222. Понукалина, О. Специфика досуга современной молодежи Текст. / О. Понукалина // Высшее образование в России. — 2007. — № 11. — С. 124-128.

223. Попов, Ю. В. Патохарактерологические реакции в юношеском возрасте Текст. / Ю. В. Попов // Журн. неврологии и психиатрии. -1986. № 11. — С.32 —36.

224. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве. Коллективная монография Текст. / под ред. Н. М. Швалёвой. -Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 2002. 302 с.

225. Практическая психология Текст. / под ред. М. К Тутушкиной. -М.: Изд-во АСВ; СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 1997. 336 с.

226. Принцип развития в психологии Текст. /под ред. JT. И. Анцыфе-ровой. М.: Наука, 1978. - 368 с.

227. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. — М., 1984. С.76-88.

228. Прихожан, А. М. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе Текст. / А. М. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.-191 с.

229. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Менщиков и др. М.: Высшая школа. 1989.-271с.

230. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе Текст. / А. С. Прутченков. М.: Рос. пед. агентсво, 1995. - 140 с.

231. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. В 2-х т., Т. 2.-М.: ВЛАДОС, 2002. 248 с.

232. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч.-метод. пособие. Текст. / под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998.-200с.

233. Психология влияния. Хрестоматия. Текст. / сост. А. В. Морозов. СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.

234. Психология личности в трудах отечественных психологов. Текст. СПб: Изд. «Питер», 2000. - 485с.

235. Психология личности. Тексты. Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппен-рейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 288 с.

236. Психология развития Текст. / под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. 524 с.

237. Психология. Словарь. Текст. / под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

238. Психофункциональное состояние студентов при дистанционной технологии обучения Текст. / А. А. Мусина, Д. К. Пахомова, Г. Н. Шайзади-на и др. // Медицина пруда и промышленная экология. 2003. № 10. - С. 24 -27.

239. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Текст.: Учебное пособие 8-е международное издание - СПб: 2000. 656 с.

240. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А. А. Реан // Вестник СПбГУ, сер.6, 1995, вып.З, №20, с. 74-79.

241. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2000. 416 с.

242. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшидт. — М.: Мир, 1994. — 319 с.

243. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Текст. / X. Ремшидт пер. с нем. М.: Мир, 1996. - 213 с.

244. Рескина, С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения Текст.: Автореферат канд. дис. JI.,1986. 36с.

245. Розин, В. М. Психология: теория и практика. Текст. / В. М. Ро-зин. -М.: «Форум», 1997.

246. Розин, В. М. Психология судьбы: программирование или творчество Текст. / В. М. Розин // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2. — С. 98105.

247. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство АН СССР., 1987. - 412 с.

248. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: 1998, 488с.

249. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир. Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М., 1997, 462 с.

250. Рыбалко, Е. Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / научн. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974

251. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е. Ф. Рыбалко. СПб. :Питер, 2001. 224 с.

252. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: Учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. 256 с.

253. Ряшина, В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

254. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж. П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С. 319 - 344.

255. Сафин, В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии, 1982, № 1. С. 69 75.

256. Сафин, В. Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки. Текст. / В. Ф. Сафин. — Пермь, 1976.

257. Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Текст. / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии, 1975, № 3.

258. Сафин, В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал, 1984, № 4. С. 65 74.

259. Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. № 5. С.38 50.

260. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. 2000. - 416 с.

261. Собкин, В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте Текст.: Дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. психол. наук. М., 1997.

262. Собкин, В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте Текст. / В. С. Собкин. — М., 1997.

263. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. /Е. Т. Соколова. -М., 1989.

264. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

265. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы: Коллективная монография Текст. / под ред. Д. В. Тырсикова, Н. М. Швалёвой. ПГЛУ Пятигорск, 2006, 369 с.

266. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997, 646 с.

267. Суворов, А. В. Смысл жизни и воля к жизни Текст. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы

268. II симпозиумов / под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалёва, Н. Л. Карповой. -М., 1997. С.40-57.

269. Сулейманов, М. Н. Человек и мир профессий Текст. / М. Н. Су-лейманов, К. Дуке, X. Роннеберг, Р. Штольберг, Сл. Славов. Свердловск. 1990.- 202с.

270. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология Текст. / Ю. В. Тихонравов. М.: Бизнес-школа, 1998. - 238 с.

271. Толченов, О. А. Монологи о молодежном досуге. Монолог первый Текст. / О. А. Толченов, В. В. Панфилов // Студенчество. 2003. - № 4. -С.31 -2.

272. Толченов, О. А., Панфилов В. В. Монологи о молодежном досуге. Монолог второй Текст. / О. А. Толченов, В. В. Панфилов // Студенчество. -2003.-№5. -С. 14-16.

273. Трубецкой, Е. Смысл жизни Текст. / Е. Трубецкой. М., 1994. -С. 245 - 488.

274. Фанталова, Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотиваций и внутренних конфликтов Текст. / Е. Б. Фанталова // Пси-хол. Журнал, 1992. №1. С. 17 - 29.

275. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. - М. 1999. 672 с.

276. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985, № 6.

277. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.,1989.

278. Филиппов, Ф. Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи Текст. / Ф. Р. Филиппов // Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М., 1969.

279. Философская энциклопедия Текст. Т. 4. М. 1967. С. 499 - 502.

280. Философский словарь Текст. / под ред. В. Фролова. М. 1987.

281. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., «Педагогика», 1987.

282. Формирование личности старшеклассника Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., «Педагогика», 1989.

283. Франк, С. JI. Смысл жизни Текст. / С. J1. Франк // Вопросы философии. 1990.№ 6

284. Франк, С. Л. Сочинения Текст. / С. Л. Франк. М., 1990

285. Франкл, В. Воля к смыслу Текст. / В. Франкл. М.: Апрель-Пресс. ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

286. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франкл. — СПБ.: Ювента, 1997.-287 с.

287. Франкл, В. Основы логотерапии: Психотерапия и религия. Текст. / В. Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

288. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

289. Фрейд, 3. Эго и механизмы защиты Текст. // Теория и практика детского психоанализа /пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 115 - 244.

290. Фрейд, 3. Я и Оно. Кн. 1,2. Текст. / 3. Фрейд. Тбилиси, 1991.

291. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.,1992.

292. Харламенкова, Н. Е. Сопоставление смысловых характеристик целеполагания у личности с консервативной и радикальной установками Текст. / Н. Е. Харламенкова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 2.-С. 17-26.

293. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986, 405 е.

294. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учебное пособие для студентов / сост. JL М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

295. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 208 с.

296. Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата. М., 1968.

297. Человек и его работа Текст. / под ред. А. Г. Здравомыслова. М., 1999.-485 с.

298. Чеснокова, И. И. Психологическое исследование самосознания Текст. / И. И. Чеснокова // Вопросы психологии, 1984, № 5. С. 28 37.

299. Чимбеленге, К. У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности Текст. / К. У.Чимбеленге. Ярославль, 1996.212 с.

300. Чудновский, В. Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена Текст. // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО. под ред. В. Э. Чудновского. М., 2001. - С. 156 - 164.

301. Чудновский, В. Э. Пятилетие поиска Текст. // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО. под ред. В. Э. Чудновского. М., 2001. - С. 11 - 22.

302. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба человека Текст. // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов / под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалёва, Н. JI.

303. Карповой. -М., 1997 а. С. 57 - 72. «

304. Чудновский, В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. - № 2. — С. 15 - 26.

305. Шабанова, М. А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. / М. А. Шабанова // Социальные исследования, 1995, № 9.

306. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М., 1981.- 96 с.

307. Шавир, П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса Текст. / П. А. Шавир. Тюмень, 1974. С. 63 - 76.

308. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1994. - 320 с.

309. Шакуров, P. X. Личность: психогенез и воспитание Текст. / P. X. Шакуров. Казань, 2003. 258 с.

310. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности Текст. / Р. М. Шамионов. Саратов, 2004. 112 с.

311. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / В. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005.-349 с.

312. Шейнов, В. П. Конфликты в нашей жизни Текст. ' В. П. Шейнов. Минск: Амалфея. 1997. - 309 с.

313. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема Текст. / М. М. Шибаева // Культура и мировоззрение. Вып. 11.М., 1981.

314. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация Текст. / Социальная психология, пер. с анг. В. Б. Ольшанского. — Ростов н/Д.,1988. С. 193 -212.

315. Шихи, Г. Возрастные кризисы Текст. / Г. Шихи. — СПб.: Издательство «Ювента», 1999. — 436 с.

316. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознания. В кн. Проблемы сознания. Текст. / Е. В. Шорохова. — М. 1966

317. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста Текст. / Э. Шпрангер. М., 1931.

318. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте Текст. / Э. Штерн // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып.З. часть 2. — Красноярск. 1994.

319. Шумилин, Е. А. Психологические особенности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин. М.: педагогика, 1979. - 152 с.

320. Экология развития личности в образовании. Текст.: Материалы научно-практической конференции. Пятигорск: 14-15 ноября 2006 г. Пятигорск, Изд-во ПГЛУ, 2007. - 161 с.

321. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М: Педагогика, 1995. 615 с.

322. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. // Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. М.: «Смысл», 1977, 527 е., С. 348-356.

323. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. пер. с англ./ общ. ред. и пред. А. В. Толстых. М. 1996 - 344 с.

324. Эриксон, Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадёжности Э. Эриксон // Психология развития. Хрестоматия. СПб. «Питер», 2001.

325. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. Пособие. / В. А. Якунин. СПб: Полиус, 1998.

326. Ясвин, В. А. Проектирование и моделирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. М.: Молодая гвардия. - 1997. - 247 с.

327. Adler A. Der Sinn des Lebens. Frankfurt Am Main: Fischer Taschen-buchVerlag. 1973.-192 S.

328. Adler A. Psychoterapie und Erziehung: Ausgewalhte Aufsatze. Bd 2: 1930-1932/Hg von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurn am Main: Fischer Tanschebaum Verlag. 1982 b. 285 S.

329. Frankl V. Der Mensch von der Frage nach dem Sinn: eine Auswahl aus dem Gesamtwerk. Munchen; Zurich: Piper, 1979. IX, 308 S.

330. Frankl V. Logos, paradox, and the search for meaning//Cognition and psychotherapy/MJ. Mahoney, A. Freeman (Eds). New York: Plenum, 1985. P.259-275

331. Frankl V. Psychotherapy and existentialism. New York: Simon and Shuster, 1967.-X, 246 p.

332. Frankl V. The will to meaning: foundations and applications of logo-therapy. New York: Plume Press, 1969. X, 181 p.

333. Jung C.G. Die Dynamic des Unbewussten//Gesammelte Werke. Bd.8. Zurich; Stuttgart: Rascher Verlag, 1967. XII, 671 S.

334. Jung C.G. The development of personality//The collected works. V.I7 London: Routledge and Kegan Paul, 1954 b. VIII, 235 p.

335. Jung C.G. The practice of psychotherapy//The collected works. V.16. London: Routledge and Kegan Paul, 1954 a. XII, 377 p.

336. Jung C.G. Two essays on analytical psychology//The collected works. V.7. London: Routledge and Kegan Paul, 1953. X, 329 p.

337. Klein G.S. Psychoanalytic theory: an explorations of essentials. New York: International Universities Press, 1982. X, 330 p.

338. Nuttin J. Personality dynamics/VPerspectives in personality theory/H.P. David, H. von Bracken (Eds.). New York: Basic bks., 1957. P. 183195.

339. Royce J.L, Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 1983.304 p.

340. Shope R.K. Freud's concepts of meaning//Psychoanalysis and contemporary science. V.2/B.B. Rubinstein (Ed.). New York; London: Macmillan, 1973. P.276-303.

341. Shotter J. Getting in touch: the metamethodology of a postmodern science of mental life // The Humanistic Psychologist, № 1. Spring 1990. V.I8. P.7156