Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств

Умярова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств

Автореферат

Автор научной работы: Умярова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств"

На правах рукописи

004605522 Умярова Елена Юрьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

% .4 КЮН 2910

Самара 2010

004605522

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - доютр педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сергей Иванович Кудинов;

доктор педагогических наук, профессор Антонина Ивановна Смоляр

Ведущее учреждение - ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится 28 июня 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук, кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, д. 65-67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 27 мая 2010 года.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru)

Ученый секретарь

диссертационного совета ^

кандидат педагогических наук, /Э^Лг^&^С^^- Л.В.Вершинина профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современном обществе восгребуегся личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и самоактуализации, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Однако, как показывает анализ работы общеобразовательных учреждений, создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся. Это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у значительного числа учащихся, препятствует их самореализации. Возможности для творческой самореализации, для развития способностей, для проявления активности и самостоятельности предоставляет система дополнительного образования, одной из основных задач которой является творческое развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, интересов и ценностных ориентаций. Детские школы искусств - типовые образовательные учреждения данной системы.

Подросткам необходимы помощь и поддержка психологов и педагогов, поскольку, испытывая потребность в самореализации, они далеко не всегда находят адекватные сферы и средства для приложения своих способностей. В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному включению учащихся в образовательную среду дополнительного образования не уделяется достаточного внимания. В связи с этим становится актуальной задача выявления психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Проблема изучения сущности и условий самореализации не нова и представлена в целом ряде философских и психолого-педагогических трудов. Она ставилась в связи с исследованием понятия «самореализация» и близкого по значению понятия «самоакхуализация» (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).

В философских исследованиях самореализация рассматривается как основной способ реализации личностью своих потенций через ту или иную форму социальной и творческой деятельности (И.Д. Ведин, И.А. Идинов). В психологии самореализация рассматривается как цель личности, процесс и результат жизнедеятельности индивида (Л.А. Коростылева, Н.И. Полубабкина). В исследованиях В.А. Ельцовой, Л.А. Корстылевой, Р.Х. Шакурова выявляются механизмы, критерии, уровни и барьеры самореализации, которые непосредственно влияют на выбор стратегии самореализации личности.

Внимание ряда ученых обращено на проблему создания условий, при которых возможна самореализация (К. А. Абульханова-Славская, Н.Л. Кулик, В.й. Муляр, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Н. Гинзбург, Н.И. По-

лубабкина, В.И. Чирнов). Особо следует отметить исследования А.Г. Асмолова, B.C. Библера, В.П. Зинченко, С.А. Иванова, В.К. Игнатовича, В.И. Панова, обосновавших, что одним из таких условий является образовательная среда, в том числе образовательная среда учреждений дополнительного образования, предоставляющая широкое пространство для самореализации учащихся.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования в аспекте их самореализации не рассматривалась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении возможностей включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием и конкретизацией содержания понятия «самореализация учащегося»; с определением особенностей самореализации учащихся с различными социально-психологическими типами; с выявлением психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждениях дополнительного образования; с разработкой программы включения учащихся общеобразовательных школ в образовательную среду дополнительного образования, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих самореализацию учащихся в учреждении дополнительного образования, определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования, способствующих их самореализации. В практическом плане - проблема разработки программы включения учащихся в образовательную среду учреждения дополнительного образования с целью их самореализации.

Объект исследования - самореализация подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования - психологические особенности самореализации учащихся в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия самореализации учащихся средних классов в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Гипотеза исследования. Если самореализация учащегося - это процесс реализации потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, в результате которой изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха, то самореализация учащихся в образовательной среде школы

искусств становится возможной тогда, когда будет внедрена программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду школы искусств, обеспечивающая:

- информированность преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и о возможностях включения в образовательную среду школы искусств;

- построение новых стратегий мышления и поведения учеников, ориентирующих их на поиск способов реализации творческих возможностей, предоставляемых различными видами деятельности в детской школе искусств;

- развитие установки на социальную активность и включение в образовательную среду детской школы искусств учащихся, не посещавших ранее занятия в учреждении дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося».

2. Разработать программу личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

3. Выявить психологические особенности личностного включения в процесс самореализации учащихся различных социально-психологических типов.

4. Определить результативность экспериментальной работы по реализации программы личностного включения учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося» (самореализация учащегося - это реализация потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которого изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха);

- выявлены психолого-педагогические условия самореализации в детской школе искусств (развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности);

- выявлены особенности включения в самореализацию учащихся различных социально-психологических типов (гармоничный, доминирующий и сензи-тивный социально-психологические типы включаются в самореаизацик> при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность. Интровертивный тип включается в самореализацию на фоне сни-

жения уровня тревожности, выводящего на повышение положительного самовосприятия; конформный тип включается в самореализацию при сформированном адекватном самовосприятии; тревожный, интровертивный и инфантильный включаются в самореализацию при снижении уровня тревожности, благодарю чему повышается положительное самовосприятие и происходит ориентация учащихся на успешность деятельности).

- разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в детской школе искусств, в развивающую среду дополнительного образования (программа включает два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходит в форме интерактивных семинаров, теоретический раздел которых обеспечивает педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации личности учащегося с учетом ее социально-психологического типа, о психолого-педагогических условиях личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел семинаров, обеспечивающий формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов педагогов, реализуется посредством групповых и индивидуальных консультаций, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для личностного включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы - работа с учащимися -это развивающие занятия, обеспечивающие овладение новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности, на активное участие в ней).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях самореализации учащихся в среде дополнительного образования; дополняют научное представление о влиянии образовательной среды дополнительного образования на процесс самореализации учащихся; расширяют теоретическую базу для разработки различных программ, способствующих процессу самореализации школьников; выделение •психолого-педагогических условий самореализации учащихся будет способствовать созданию новых педагогических технологий включения учащихся в образовательную среду дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога в деле создания условий для самореализации учащихся общеобразовательных школ. Разработанная и апробированная программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации является реальной предпосылкой обновления содержания образования в учреждениях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции самореализации, современные теории и концепции образовательной среды.

Источниками исследования являются:

- теории развития личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- теории и концепции самореализации (А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Ма-слоу, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, С.А. Иванов,

B.К. Игнатович, Л.А. Коростылева, К.А. Кулик, ВЛ. Муляр, Н.И. Полубабкина,

C.Л. Рубинштейн);

- теоретические положения об особенностях самореализации в подростковом возрасте (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург);

- теории и концепции образовательной среды (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, ВЛ. Зинченко, В.И. Кандаков, В.Б. Краковский); положения психодидактики образовательных систем (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ психологической, педагогической, философской литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (экспертиза образовательной среды, тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки, контент-анализ, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные методы (критерий U-Вилкоксона-Манна-Уитни, критерий Крускал-Вайллиса), качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые развивающие занятия, обучение, консультации); методы знаково-символического представления результатов (таблицы, диаграммы).

Работа выполнялась на базе МОУ СОШ Дневной Пансион - 84 городского округа Самара. В исследовании принимало участие 180 учащихся среднего звена.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007 гг.). Анализ отечественной и зарубежной литературы по аспектам изучаемой проблемы послужил основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости включения учащихся в процесс самореализации.

2 этап (2007-2008 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности самореализации учащихся, посещающих и не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, и установить влияние образовательной среды на этот процесс; проведено эмпирическое исследование, участниками которого стали 180 учащихся среднего звена МОУ СОШ Дневной Пансион - 84; предпринят количественный и качественный анализ полученных

результатов, который позволил организовать одну контрольную и две экспериментальные группы. Разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, в развивающую образовательную среду детской школы искусств; определены психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств.

3 этап (2008-2009 гг.). В ходе экспериментальной работы по внедрению программы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы, сформулированы выводы, подтверждающие положения, вынесенные на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением в исследовании комплекса средств, адекватных его целям и предмету; статистической значимостью экспериментальных данных; полученными результатами внедрения экспериментальной программы в практику учебной работы образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии ПГСГА, в ходе ряда конференций: Ш-й Международной научно-практической конференции (Пенза, 2008), международной научно-практической конференции «Психологическое познание: актуальные проблемы» (Пермь, 2008), 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрялись автором в процессе непосредственной психолого-педагогической деятельности в МОУ СОШ Дневной Пансион - 84 и МОУ ДОД ДШИ №15.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач учреждений дополнительного образования является создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей развитие способности учащихся к самореализации. Однако современная ситуация в дополнительном образовании характеризуется медленными темпами инновационных преобразований, что не способствует широкому привлечению учащихся в это образовательное пространство и использованию потенциальных возможностей дополнительного образования в развитии способности учащихся к творческой деятельности. Одним из возможных способов преодоления данного негативного явления становится такое включение учащихся средних классов в развивающую образовательную среду учреждений дополнительного образования, которое обеспечивает их самореализацию.

2. Учащийся, не имея возможности проявить себя в обычной школьной среде, ориентированной на образовательные стандарты, может реализовать свои

творческие возможности в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования, где учащимся дается свобода в выборе соответствующего их интересам, способностям, потребностям, целям и ценностям вида деятельности из широкого спектра, предоставляемого творческими объединениями. Стремление учеников к самореализации адекватно оценивается и поддерживается преподавателями школы искусств и находит отклик в значимой образовательной среде.

3. Личностное включение учащихся средних классов в образовательную среду детской школы искусств должно основываться на внедрении программы, которая позволяет психологу обеспечивать педагогов общего и дополнительного образования информацией о потребности учащихся в самореализации, об особенностях их личности с учетом принадлежности к определенному социально-психологическому типу, о психолого-педагогических условиях процесса самореализации в рамках дополнительного образования, о способах включения учащихся средних классов в эту образовательную среду. Работа психолога с учащимися способствует овладению ими новыми стратегиями мышления и поведения, эффективными формам социального взаимодействия, развитию установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности и на активное участие в ней.

Особенности включения учащихся в процесс самореализации находятся в тесной связи с социально-психологическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов -при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного типов - при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

4. Стратегия деятельности психолога по самореализации учащихся, базирующаяся на реализации программы личностного включения детей в развивающую образовательную среду детской школы искусств, становится эффективной тогда, когда развивающая творческая среда детской школы искусств создает пространство для свободного выбора вида творческой деятельности, что позволяет каждому социально-психологическому типу личности, проявлять самостоятельность и активность; когда успешность в творческой деятельности оценивается педагогами и самими учащимися, что способствует адекватности самооценки ученика и сопровождается переживанием ребенком состояния успеха.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложение. В тексте диссертации приводятся таблицы, диаграммы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база исследования, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблемы самореализации личности» дан анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщены научные представления о содержании понятия «самореализация учащегося», определены психолого-педагогические условия самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по личностному включению учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации» излагается ход экспериментальной работы по личностному включению учащихся в образовательную среду школы искусств; обосновываются методы исследования; характеризуется содержание программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств» сформулированы выводы о результативности экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, вынесенных на защиту.

Понятие «самореализация» философами и психологами в разные периоды развития научной мысли рассматривалось по-разному. Выделяют два философских подхода к проблеме самореализации: эссенциалистический и экзистенциа-листический. Согласно эссенциалистической концепции, к которой относятся взгляды последователей Аристотеля, самореализации подлежат те черты, свойства или способности человека, которые конституируют его сущностную природу, т.е. самореализация понимается как реализация человеческой сущностной природы, объективно предшествующей личностному бытию и нередко противостоящей реальному индивиду в качестве идеала, достижимого и реализуемого при соответствующих условиях и обстоятельствах. Согласно экзистенциалисти-ческому подходу, человек должен определят себя и свое формирование сам (Сократ, Сартр).

Исследования философов легли в основу психолого-педагогического подхода к изучению данной проблемы. Следует отметить, что наряду с термином «самореализация», который в последнее время все чаще встречается в психологической литературе, используются близкие к нему термины «самоактуализация» или «саморазвитие».

Так, в зарубежной психологии (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Гольд-штейн, А. Ангьял, А. Маслоу) употребляется понятие «самоакгуализация», которое в большей степени носит описательный (феноменологический) характер и базируется на гуманистическом подходе. Анализируя становление термина «самореализация» в зарубежной психологии, можно прийти к выводу, что этот феномен чаще всего определялся как стремление к продуктивному использованию своих способностей в единении с миром.

В отечественной психологической лотературе термин «самореализация» употребляется с начала 90-х гг. прошлого века. Изучая процесс самореализации, авторы (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Л.А.Головей) исходят го мысли, что самореализация пронизывает всю деятельность человека и предполагает реализацию человеком своих возможностей. В исследованиях К.А. Абульхановой-Славской и Л.А.Коро-стылевой раскрываются психологическая структура, блоки и механизмы самореализации, отмечается, что самореализация возможна при создании определенных психолого-педагогических условий.

Одним из наиболее важных условий такого рода, как отмечают Н.Л. Кулик, В.И. Муляр и др., является свобода выбора вида деятельности в соответствии с внутренними потребностями, интересами и целями личности.

Понятие свободы приводит к выделению еще одного психолого-педагогического условия самореализации личности - рефлексии. Человеческий способ существования неразрывно связан с саморазвитием и свободой человека, т.е. с возможностью личностной самореализации, обусловлен появлением внутренней рефлексии, которая предполагает ценностно-смысловое определение жизни; проблема рефлексии есть проблема определения своего образа жизни (М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

К важным психолого-педагогическим условиям самореализации личности относится также знание педагогом и психологом личностных и возрастных особенностей учащихся, учет сензитивных периодов развития личности (Н.В. Бор-довская, И.В. Дубровина, A.A. Реан, Е.В. Федосенко). Благоприятный вариант личностного развития, способствующий самореализации подростка, предполагает его активное участие в различных сферах жизнедеятельности, при котором самореализация осуществляется в различных областях деятельности посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества.

Необходимым психолого-педагогическим условием самореализации исследователи (Н.Л. Кулик, Н.И. Полубабкина, В.И. Чирнов) называют развитие внутренних мотивационных стимулов личности к самореализации в образовательной среде, которое основывается на формировании у личности установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.

С.А. Иванов, В.К. Игнатович, В.И. Панов обращают внимание на то, что в дополнительном образовании, важной задачей которого является развитие спо-

собностей ребенка и его самореализация, создается развивающая образовательная среда, которая в наибольшей степени отвечает условиям самореализации.

На основании теоретического исследования было построено предположение о возможных психолого-педагогических условиях самореализации учащихся в детской школе искусств. Таковыми являются: развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и на развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности. Для самореализации учащихся общеобразовательной школы необходимо их включение в развивающую образовательную среду детской школы искусств. Одним из способов такого включения является творческая деятельность, предполагающая целесообразные действия, полезные с точки зрения цели и результата.

Результаты теоретического исследования позволили разработать программу включения учащихся в эту среду и рассматривать ее как одно из условий самореализации подростков.

В экспериментальное исследование, осуществлявшееся с 2007 по 2009 годы, были включены учащиеся МОУ СОШ Дневной пансион - 84 г.о. Самара. Всего в экспериментальной работе приняли участие 180 учащихся 5-6 классов и 15 педагогов на констатирующем и формирующем этапе. По результатам констатирующего эксперимента были выделены 60 учащихся, из которых 20 человек, посещающих детскую школу искусств и имеющих высокий уровень самореализации, вошли в состав контрольной группы. В состав 1-й экспериментальной группы вошли подростки, не имеющие опыта обучения в школе искусств (20 человек); в состав 2-й экспериментальной группы - учащиеся, имеющие незначительный опыт обучения в школе искусств, но на данный момент ее не посещающие (20 человек). Следующим этапом нашего исследования явилась реализация программы включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

Программа включает два направления: 1) работа с преподавателями СОШ и ДШИ; 2) работа с учащимися средних классов, не посещающими занятия в школе искусств. Каждое направление содержит разделы, направленные на решение конкретных задач и предполагающие использование соответствующих им средств и методов.

Целью программы являлось включение учащихся, не посещающих занятия дополнительного образования, в образовательную среду ДШИ. Для достижения указанной цели было намечено решение следующих задач:

- информировать преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и возможностях их включения в образовательную среду школы искусств;

- способствовать построению новых стратегий мышления и поведения подростков, ориентирующих на реализацию творческих возможностей в различных видах деятельности ДШИ;

- способствовать развитию установки на социальную активность и включение в образовательную среду ДШИ учащихся, не посещавших ранее занятия дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, с данными констатирующего этапа. Развивающие занятия с учащимися были направлены на овладение ими новыми стратегиями поведения и мышления, эффективными формами социального взаимодействия и способствовали уменьшению влияния психолого-педагогических условий, препятствующих включению учащихся общеобразовательной школы в образовательную среду школы искусств. Одним из таких условий является испытываемое учащимися неблагоприятное эмоциональное состояние тревожности и страха в ситуациях, связанных с учебным процессом в общеобразовательной школе, влияющее на самопринятие, самовыражение, самопроявление и общение со взрослыми. После завершения цикла развивающих занятий, согласно результатам исследования, полученным с помощью методики школьной тревожности Филипса, наметилась общая тенденция снижения тревожности у учащихся экспериментальных групп и приближение значений к показателям контрольной группы. В 1-й н 2-й экспериментальных группах показатель общей тревожности снизился: с 42% до 28% ( у=332 при р< 0,001 -0,05) в 1-й группе, с 38% до 30% (у=298,5 при р< 0,001) во 2-й группе. Снизился уровень тревожности в ситуациях, связанных с самовыражением (с 50% до 31%; V =361 при р< 0,030), и в ситуациях, связанных с реализацией потребностей в достижении успеха (с 38% до 29%; V =351 при р< 0,038), во 2-й группе. Полученные данные являются достоверными и свидетельствуют о наметившейся положительной тенденции снижения негативного воздействия психолого-педагогических факторов на общее эмоциональное состояние учащихся экспериментальных групп. Все это способствовало личностному включению учащихся в образовательную среду школы искусств, реализации учащимися своих потребности в успехе и стремления к самораскрытию, к демонстрации возможностей и к достижению высокого результата.

Без значимых изменений остались показатели в контрольной группе, в которую вошли учащиеся детской школы искусств с высоким уровнем самореализации, принятым нами за образец.

Изменения в уровне тревожности имели место не у всех участников групп, что чаще всего связано с характерологическими особенностями личности учащегося. Для выявления характерологических свойств использовалась методика В.М. Миниярова.

01 экспериментальная

группа ЕЗ 2 экспериментальная

группа □ контрольная группа

Диаграмма 1. Соотношение социально-психологических типов личности в экспериментальных и контрольной группах.

Где: Д. - доминирующий; Т. - тревожный; К. - конформный; С. - сензитивный;

И. - инфантильный; И. - интровертивный; Г. - гармоничный типы личности.

Наибольшее снижение общего уровня школьной тревожности зафиксировано у учащихся гармоничного типа (с 53% до 45%), т.к. они адекватно принимают новую ситуацию и хорошо реагируют на нее. У сензитивного социально-психологического типа тревожность снизилась (с 62% до 58%) при условии ориентации учащихся на деятельность и поддержку окружающих. Незначительное снижение уровня тревожности у учащихся доминирующего (с 62% до 58%) и интровертивного социально-психологического типа (с 65% до 62%) обусловлено низкой потребностью в изменении своего социального окружения у первого типа и особо осторожным отношением ко всему новому у второго типа. У инфантильного социально-психологического типа снижение уровня тревожности (с 60% до 56%) объясняется возникшим интересом к новым видам деятельности. У тревожного типа на снижение уровня тревожности (с 71% до 68%) повлияла успешность выполняемой деятельности. У конформного типа снижение уровня тревожности незначительное (с 56% до 52%).

Одним из условий, препятствующих личностному включению учащихся в образовательную среду, является отсутствие у них положительного восприятия себя как творческой личности и ориентации на успешную деятельность. Это не способствует раскрытию потенциальных возможностей и переживанию состояния успеха при достижении результата деятельности. Результаты, полученные с помощью контент-анализа сочинений, свидетельствуют о том, что зафиксированы положительные изменения в самовосприятии учащихся. В 1-й и 2-й экспериментальных группах количество учащихся, положительно воспринимающих себя, увеличилось с 43% до 64% и с 51% до 73% соответственно. Уменьшилось количество учащихся с нейтральным восприятием себя: в 1-й группе - с 36% до

23%, во 2-й группе - с 30% до 20%. Число учеников с негативным восприятием себя уменьшилось с 21% до 13% и с 19% до 7% соответственно.

На личностное включение учащихся в образовательную среду оказывает влияние отношение к социальному окружению, так как при положительном отношении к школе, одноклассникам и учителям формируются два вида социальной активности; направленная на окружающих и направленная на деятельность. По результатам контент-анализа сочинений отмечается изменение отношения к социальному окружению в экспериментальных группах. В 1-й группе увеличилось количество учащихся с положительным отношением к школе, одноклассникам и учителям: с 41% до 57%. Уменьшилось количество учащихся с нейтральным (с 38 % до 34%) и негативным (с 26 % до 7%) отношением к окружению. Во 2-й экспериментальной группе динамика изменений выглядит следующим образом: увеличилось число учащихся с положительным отношением к социальному окружению (с 50% до 61%), уменьшилось число учащихся с нейтральным отношением к окружению (с 35% до 33%) и число учащихся с негативным отношением к окружению (с 15% до 6%).

Для включения в образовательную среду школы искусств ученику необходимо осуществить выбор деятельности и быть ориентированным на достижение результата. Это возможно при актуальности для личности процесса самореализации. При выявлении актуальности самореализации для учащихся после проведения развивающих занятий зафиксировано увеличение количества детей в первой (с 22% до 40%) и во второй группе (с 31% до 46%), планирующих реализоваться в определенной творческой деятельности или в нескольких направлениях деятельности детской школы искусств. В контрольной группе показатели, исследуемые методом контент-анализа сочинений (самовосприятие, направленность личности, актуальность самореализации), изменились незначительно.

Эффективная реализация программы позволила большинству учащихся снизить отрицательное влияние условий, препятствующих их личностному включению в образовательную среду детской школы искусств и самореализации. Составление программы с учетом характерологических особенностей учащихся позволило учесть причины и трудности их включения, т.к. особенности включения учащихся в самореализацию находятся в тесной связи с социально-психодогическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов личности становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов - при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного типов - при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

Наиболее существенные результаты включения в образовательную среду детской школы искусств показали учащиеся гармоничного, сензитивного и доминирующего типа (см. диаграмму 2). Из общего количества участников первой и второй экспериментальных групп, включившихся в данную среду, представи-

тели данных типов составили соответственно 17 %, 25 % и 16 %. Для гармоничного, доминирующего и сензитивного социально-психологических типов основным условием включения стала социальная направленность на деятельность учащегося, т.к. для них в большей мере характерны потребность в реализации своего потенциала, стремление к успешному результату деятельности, выраженная социальная активность и адекватная самооценка.

д. т. к. с. и. и. г.

Диаграмма 2. Включение учащихся различных социально-психологических типов в образовательную среду ДШИ.

Для интровертивного типа личности учащихся обеих экспериментальных групп характерна низкая социальная активность, повышенная застенчивость, замкнутость, безынициативность, неадекватная самооценка и неуверенность в собственных силах, препятствующие успешной деятельности и не способствующие актуальности самореализации. В связи с этим основными условиями включения в образовательную среду детской школы искусств 13% участников экспериментальных групп данного типа стали снижение тревожности и ориентация на положительное восприятие себя как успешной творческой личности. Для конформного типа, не смотря на активность и настойчивость в достижении целей, характерно преувеличенное представление о своих возможностях, что не способствует успешной деятельности и самореализации; в связи с этим основное условие включения 8 % участников экспериментальных групп данного типа -адекватное самовосприятие. Низкая социальная активность, неадекватное представление о своих возможностях и успехах препятствуют самореализации и характерны в большей мере для тревожного и инфантильного социально-психологических типов личности. Это дает основания считать основными условиями включения 13% и 8 % учащихся данных типов в образовательную среду детской школы искусств снижение уровня тревожности, положительное самовосприятие и ориентацию на успешность деятельности.

Обнаруженные в экспериментальных группах изменения показателей свидетельствуют об эффективности программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

Выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятие «самореализация учащихся», определив ее как реализацию потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которой изменяется отношение школьника к социальному окружению, повышается самооценка, личность переживает состояние успеха.

Для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде детской школы искусств необходимы:

- развивающая творческая среда как пространство самореализации;

- свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями;

- создание у учащихся внутренних мотивационных стимулов к самореализации в образовательном пространстве дополнительного образования, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.

Выделенные психолого-педагогические условия самореализации определили содержание программы включения учащихся средних классов в развивающую среду дополнительного образования в аспекте их самореализации. Программа была составлена с учетом характерологических особенностей учащихся, влияющих (особенностей) на причины и трудности личностного включения подростков в образовательную среду детской школы искусств. Программа содержала два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходила в форме интерактивных семинаров. Теоретический раздел блока обеспечивал педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации учащихся разных социально-психологических типов, об особенностях психолого-педагогических условий включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел обеспечивал формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов и эмоциональной компетенции педагогов; он реализовывался психологом посредством групповых и индивидуальных консультации для учителей, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы - работа с учащимися - направлен на овладение ими новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, на развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду деятельности. В результате внедрения программы зафиксированы значимые изменения показателей процесса самореализации: повышение социальной активности, продуктивности деятельно-

сти, снижение уровня тревожности, повышение самооценки, сопровождающееся переживанием состояния успеха.

Выявлено также, что наиболее существенные результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологическим типом личности. Ориентация на характерологические особенности других типов личности учащихся также задает положительную тенденцию при личностном включении в образовательную среду детской школы искусств.

Таким образом, мы можем констатировать, что программа способствует личностному включению учащихся в развивающую среду школы искусств и их самореализации.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы психолого-педагогических условий личностного включения учащихся в процесс самореализации в учреждении дополнительного образования, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, необходимо определить способы повышения результативности процесса самореализации в учреждении дополнительного образования детей младшего и старшего школьного возраста.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Умярова, Е.Ю. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в системе дополнительного образования / Е.Ю. Умярова II Известия СамНЦ РАН. Т. 11, №4 (30) (4). 2009. -0,4 пл.

Материалы, опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, в межвузовских и вузовских сборниках

2. Умярова, Е.Ю. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования детей / Е.Ю. Умярова // Самарский внешкольник : информационно-методический журнал Министерства образования и науки Самарской области, Областного Центра развития дополнительного образования Самарского Дворца детского и юношеского творчества - Самара: весна 2009, № 22. -0,4 п. л.

3. Умярова, Е.Ю. Теоретические подходы к исследованию понятия «самореализация» / Е.Ю. Умярова // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии: Факультет психологии. Выпуск четвертый. - Самара : ПГСГЛ, 2009. -0,5 пл.

4. Умярова, Е.Ю. Развивающая творческая среда как условие самореализации учащихся учреждения дополнительного образования / Е.Ю. Умярова // 5-я Российская конференция по экологической психологии : тезисы ( Москва, 26-27 ноября 2008 г.) / научный редактор М.О. Мдивани. - М. : Психологический институт РАО, 2008. -0,2 пл.

5. Умярова, Е.Ю. Ценностная составляющая процесса самореализации / Е.Ю. Умярова // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности : сборник статей Ш-й Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - 0,25 п. л.

6. Умярова, Е.Ю. Самопознание как предпосылка процесса самореализации / Е.Ю. Умярова// Психологическое познание: актуальные проблемы : материалы международной научно-практической конференции (27 ноября 2008) / под ред. Е.В. Левченко, А.Ю. Бергельфельд. - Пермь, 2008. - 0,25 п.л.

7. Умярова, Е.Ю. Самореализация как составляющая психологического здоровья / Е.Ю. Умярова // Образование и психологическое здоровье : сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 11-12 ноября 2008 г. - Самара: Региональный социопсихологический центр, 2009.-0,2 ц.л.

8. Умярова, Е.Ю. Содержание понятая самореализация в отечественной и зарубежной литературе как процесса, цели и результата / Е.Ю. Умярова // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы : материалы Международной научно-практической конференции (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). Часть 1. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 0,21 п.л.

Подписано к печати 04.11.2006. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Типография

ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, д. 156, тел. 277-17-25 Заказ № 248

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Умярова, Елена Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы самореализации личности.

1.1 .Содержание понятия «самореализация личности» в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Механизмы, модели, стратегии самореализации личности, уровни и критерии оценки.

1.3. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по личностному включению учащихся в образовательную среду детской школы искусств.

2.1. Этапы организации экспериментальной работы.

2.2. Психолого - педагогические условия самореализации учащихся в детской школе искусств.

2.3.Характеристика программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

2.4. Обоснование методов изучения самореализации.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

3.1. Особенности самореализации учащихся средних классов.

3.2.Характеристика экспериментальных и контрольной групп.

3.3. Результативность внедрения программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

Выводы по главе 3.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств"

В современном обществе востребуется личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и самоактуализации, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Однако, как показывает анализ работы общеобразовательных учреждений, создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся. Это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у значительного числа учащихся, препятствует их самореализации. Возможности для творческой самореализации, для развития способностей, для проявления активности и самостоятельности предоставляет система дополнительного образования, одной из основных задач которой является творческое развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, интересов и ценностных ориентаций. Детские школы искусств — типовые образовательные учреждения данной системы.

Проблема изучения сущности и условий самореализации не нова и представлена в целом ряде философских и психолого-педагогических трудов. Она ставилась в связи с исследованием понятия «самореализация» и близкого по значению понятия «самоактуализация» (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).

Н.И. Полубабкина). В исследованиях В.А. Ельцовой, JI.A. Корстылевой, Р.Х. Шакурова выявляются механизмы, критерии, уровни и барьеры самореализации, которые непосредственно влияют на выбор стратегии самореализации личности.

Внимание ряда ученых обращено на проблему создания условий, при которых возможна самореализация (К.А. Абульханова-Славская, H.JI. Кулик, В.И. Муляр, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Н. Гинзбург, Н.И. Полубабкина, В.И. Чирнов). Особо следует отметить исследования

A.Г. Асмолова, B.C. Библера, В.П. Зинченко, С.А. Иванова, В.К. Игнатовича,

B.И. Панова, обосновавших, что одним из таких условий является образовательная среда, в том числе образовательная среда учреждений дополнительного образования, предоставляющая широкое пространство для самореализации учащихся.

Объект исследования — самореализация подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования — психологические особенности самореализации учащихся в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Цель — теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия самореализации учащихся средних классов в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Гипотеза исследования. Если самореализация учащегося — это процесс реализации потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, в результате которой изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха, то самореализация учащихся в образовательной среде школы искусств становится возможной тогда, когда будет внедрена программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду школы искусств, обеспечивающая: информированность преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и о возможностях включения в образовательную среду школы искусств; построение новых стратегий мышления и поведения учеников, ориентирующих их на поиск способов реализации творческих возможностей, предоставляемых различными видами деятельности в детской школе искусств; развитие установки на социальную активность и включение в образовательную среду детской школы искусств учащихся, не посещавших ранее занятия в учреждении дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося».

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося» (самореализация учащегося — это реализация потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которого изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха); выявлены психолого-педагогические условия самореализации в детской школе искусств (развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности); выявлены особенности включения в самореализацию учащихся различных социально-психологических типов (гармоничный, доминирующий и сензитивный социально-психологические типы включаются в самореаизацию при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность. Интровертивный тип включается в самореализацию на фоне снижения уровня тревожности, выводящего на повышение положительного самовосприятия; конформный тип включается в самореализацию при сформированном адекватном самовосприятии; тревожный, интровертивный и инфантильный включаются в самореализацию при снижении уровня тревожности, благодарю чему повышается положительное самовосприятие и происходит ориентация учащихся на успешность деятельности).

- разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в детской школе искусств, в развивающую среду дополнительного образования (программа включает два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходит в форме интерактивных семинаров, теоретический раздел которых обеспечивает педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации личности учащегося с учетом ее социально-психологического типа, о психолого-педагогических условиях личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел семинаров, обеспечивающий формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов педагогов, реализуется посредством групповых и индивидуальных консультаций, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для личностного включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы — работа с учащимися — это развивающие занятия, обеспечивающие овладение новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности, на активное участие в ней).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях самореализации учащихся в среде дополнительного образования; дополняют научное представление о влиянии образовательной среды дополнительного образования на процесс самореализации учащихся; расширяют теоретическую базу для разработки различных программ, способствующих процессу самореализации школьников; выделение психолого-педагогических условий самореализации учащихся будет способствовать созданию новых педагогических технологий включения учащихся в образовательную среду дополнительного образования.

Источниками исследования являются: теории развития личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); теории и концепции самореализации (А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Ма-слоу, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, С.А. Иванов, В.К. Игнатович, Л.А. Коростылева, К.А. Кулик, В.И. Муляр, Н.И. Полубабкина, С.Л. Рубинштейн); теоретические положения об особенностях самореализации в подростковом возрасте (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург); теории и концепции образовательной среды (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, В.П. Зинченко, В.И. Кандаков, В.Б. Краковский); положения психодидактики образовательных систем (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

Работа выполнялась на базе МОУ СОШ Дневной Пансион — 84 городского округа Самара. В исследовании принимало участие 180 учащихся среднего звена.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007 гг.). Анализ отечественной и зарубежной литературы по аспектам изучаемой проблемы послужил основой для обоснования проблемы исследовании, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости включения учащихся в процесс самореализации.

2 этап (2007—2008 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности самореализации учащихся, посещающих и не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, и установить влияние образовательной среды на этот процесс; проведено эмпирическое исследование, участниками которого стали 180 учащихся среднего звена МОУ СОШ Дневной Пансион — 84; предпринят количественный и качественный анализ полученных результатов, который позволил организовать одну контрольную и две экспериментальные группы. Разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, в развивающую образовательную среду детской школы искусств; определены психоло го-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств.

Положения, выносимые на защиту:

2. Учащийся, не имея возможности проявить себя в обычной школьной среде, ориентированной на образовательные стандарты, может реализовать свои творческие возможности в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования, где учащимся дается свобода в выборе соответствующего их интересам, способностям, потребностям, целям и ценностям вида деятельности из широкого спектра, предоставляемого творческими объединениями. Стремление учеников к самореализации адекватно оценивается и поддерживается преподавателями школы искусств и находит отклик в значимой образовательной среде.

Особенности включения учащихся в процесс самореализации находятся в тесной связи с социально-психологическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов — при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного типов — при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятие « самореализация учащегося» -потребность личности в самостоятельном выборе деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которой изменится отношение школьника к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личности состояния успеха. Самореализация достигается только тогда, когда у человека появляется сильный побудительный мотив личностного роста. Основным мотивом является интерес, а основными способом и средством - социальная активность, творчество. Сферой, дающей возможность достижения самореализации, становится культура.

Проанализировав подходы, предложенные отечественными и зарубежными исследователями, мы выделили психолого-педагогические условия самореализации учащихся в детской школе искусств: развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации;

- свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии со своими потребностями, интересами, ценностями и целями;

- развитие внутренних мотивационных стимулов личности учащегося к самореализации в образовательном пространстве дополнительного образования;

- установка личности на продуктивное использование способностей и развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности.

Выделенные психолого-педагогические условия легли в основу содержания программы включения учащихся средних классов в развивающую среду дополнительного образования. Составление программы с учетом характерологических особенностей учащихся позволило выявить причины и трудности их включения в образовательную среду детской школы искусств. Программа включала два блока: работу психолога с педагогами и учащимися. Работа с педагогами проходила в форме интерактивных семинаров, теоретический раздел которых обеспечивал педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации личности учащегося с учетом ее социально-психологического типа, об особенностях психолого-педагогических условий включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел, который обеспечивает формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов и эмоциональной компетенции педагогов, реализуется посредством психологом групповых и индивидуальных консультации для учителей, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы - работа с учащимися — направлен на овладение новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду деятельности. Зафиксированы значимые изменения показателей процесса самореализации: повышение социальной активности, продуктивность деятельности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки, сопровождающее переживанием личности состоянием успеха.

Выявлено также, что наиболее значимые результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологическим типом личности. Ориентация на характерологические особенности других типов личности учащихся также задает положительную тенденцию при включении в образовательную среду детской школы искусств.

Таким образом, мы можем констатировать, что программа способствует включению учащихся в развивающую среду школы искусств. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы психолого-педагогических условий включений учащихся в процесс самореализации в учреждении дополнительного образования, выявляя новые перспективные направления научных исследований, в частности, результативность процесса самореализации в учреждении дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс самореализации возможен во многих сферах жизнедеятельности. На каждом этапе жизненного пути протекает по-разному, но имеет огромное значение в любом возрасте. Особенно это важно в подростковом, когда личность находится в начале своего определения жизненного пути и, испытывая потребность в самореализации, не всегда находит адекватные сферы и средства приложения своих способностей. Учреждения дополнительного образования, в том числе детские школы искусств, предоставляют учащимся возможность для успешной самореализации. В то же время целенаправленному включению учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования не уделяется достаточное внимание. В связи с этим мы сочли актуальным на сегодняшний день изучение психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Цель, поставленная в начале нашего исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение выделенных нами психолого-педагогические условий самореализации учащихся средних классов в образовательной среде детской школы искусств, достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены:

1. Конкретизировано научное представление о содержании понятия самореализация учащегося;

2. Разработана и апробирована программа личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школ искусств;

3. Выявлены психологические особенности личностного включения в процесс самореализации учащихся различных социально-психологических типов;

4. Определена результативность экспериментальной работы по реализации программы личностного включения учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации с помощью экспериментальных данных, что показало ее эффективность.

Обнаруженные изменения показателей в экспериментальных группах свидетельствуют об эффективности программы включения учащихся общеобразовательных школ в образовательную среду детской школы искусств, в связи с тем, что составление программы с учетом характерологических особенностей учащихся позволило установить причины и трудности их включения.

Программа становится эффективной, если психолого-педагогические условия включения сочетаются с уменьшением влияния условий, препятствующих этому включению, и учетом характерологических особенностей. Включенность наиболее характерна для гармоничного, сензитивного и доминирующего социально- психологических типов личности. При включении в образовательную среду школы искусств трудности возникают у учащихся других социально- психологических типов, но создается положительная тенденция на включение.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что самореализация учащегося - это потребность личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которой изменяется отношение школьника к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личности состоянием успеха, то самореализация школьников в образовательной среде школы искусств становится возможной тогда, когда будет внедрена программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду школы искусств, обеспечивающая: информированность преподавателей о потребностях в самореализации учащихся, их личностных особенностях и возможностях их включения в образовательную среду школы искусств;

- построение новых стратегий мышления и поведения учеников, ориентирующих их на поиск способов реализации творческих возможностей, предоставляемых в различных видах деятельности детской школы искусств;

- развитие установки на социальную активность и включение в образовательную среду детской школы искусств учащихся, не посещающих ранее занятия дополнительного образования, посредством изменения смысловых структур, подтвердилась.

Экспериментальное исследование вносит определенный вклад в теоретическую разработку проблемы создания психолого-педагогических условий включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы включения учащихся в процесс самореализации, выделяя новые перспективные направления научных исследований. В частности, это проблема дальнейшего совершенствования методов изучения особенностей самореализации учащихся и более детальной проработки этого процесса.

Исследование выявляет ряд проблем, требующих отдельного изучения, в частности, это ориентация учебных программ дополнительного образования на пробуждение и развитие потребности учащихся к проявлению и развитию творческих форм самовыражения и самореализации, и готовность преподавательского состава к преодолению стереотипности восприятия, мышления и поведения при реализации принципов развивающего образования.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении развивающих программ и планов подготовки специалистов по дополнительному образованию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Умярова, Елена Юрьевна, Самара

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская // - М.: Наука, 1980 - 337с.

2. Абульханова Славская, К.А., Брушлинский, А. В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский // - М.: Наука, 1989 - 248с.

3. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -СлавскаяII - М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова — Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского / К.А. Абульханова -Славская // М., 1995.

5. Адлер, А. Наука жить / А.Адлер // Киев: Port -Royal, 1997 - 137с.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов // М., 2000.

7. Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов / Под ред. И.В. Дубровиной и др. М.: АПН СССР, 1990 - 165с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // М:, Педагогика. TomL, 1998.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев // -М., 1997.

10. Ананьев, Б.Г. Воспитание характера школьника / Б.Г.Ананьев// Беседы с учителями о психологии. Вып.6. Л., 1941.

11. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев //: Учебное пособие.- Спб., 1998.

12. Аргайл, М. Психология счастья / М . Аргайл // М., 1990.

13. Аристотель. Сочинения в 4-х т./ Аристотель// Т.З. М.: Мысль, 1981 -613с.

14. Аристотель. Сочинения в 4-х т. / Аристотель // Т.4. М.: Мысль, 1973 -676с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов // -М.: Смысл, 2002 414с.

16. Асмолов, А.Г. Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992 №1 с. 6-13.

17. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. №9. С.6

18. Ассаджиоли, Р. Самореализация и психологические потрясения / Р. Ассаджиоли // Гроф Ст. Духовный кризис. М., 1995, С. 42-61.

19. Бардакова, Е.С. Психологическое здоровье педагога как один из компонентов современного детского пространства /Е.С. Бардакова// Дошкольная педагогика. -2008. — май.

20. Безниско, Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя / Е.Д. Безниско // автореф. канд. педагогич.наук. -Ростов-н/Д., 2007.

21. Бездухов, В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П.Бездухов // -Самара: СамПТУ, 2002.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р.Бернс // - М.: Прогресс, 1986-422с.

23. Бехтерев, В.М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема / В.М. Бехтерев // Избр. тр. По психологии личности: в 2т. / Под ред. Г.С.Никифорова, JI.A. Коростылевой. Т.1. СПб., 1999.

24. Библер, B.C. Культура и образование / Библер B.C.// На гранях логики и культуры. М., 1997.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // М., 2002.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев // Избр. Труды.-М., 1983.

27. Бодалев, А.А. Психология о личности /А.А. Бодалев // М.: МГУ, 1988 -187с.

28. Бодалев, А.А.Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бодалев// М.: МГУ, 1982 - 199с.

29. Божович, Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1986 - №2 - С. 100-103.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович // М.: Просвещение, 1968 -464с.

31. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997 - №5 - С.3-19.

32. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский// Психологический журнал. 1991 - №6 - С. 6-10.

33. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи / Л.Г.Брылева // Дис. д-ра культурологии, наук. -СПб, 1998-464с.

34. Бурлачук, Л.Ф. Словарь — справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук // 3-е изд. СПб. 2007.

35. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением в практической психологии и педагогике / М.Е. Бурно //Психотерапия. СПб.: Питер, 2007.

36. Васильева, О.С. , Филатов, Ф.Р. «Психология здоровья» /О.С.Васильева, Ф.Р. Филатов // Ростов-на-Дону, 2005.

37. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга /И.В. Вачков// -М.: Изд. «Ось-89», 2004.

38. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога / И.В. Бачков // М.: «Ось- 89», 2006.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас // Спб.: Питер, 2007.

40. Выготский, JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский // В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984 - 432с.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / JI.C. Выготский // В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982- 502с.

42. Гегель, Г. Философская пропедевтика / Г.Гегель //Работы разных лет-М., 1973. Т.2., С.49, 67-68, 202.

43. Гегель,Г. Эстетика / Г. Гегель// В 4-х т. Т. 1. -М.: "Искусство", 1968 312с. 45 .Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988 - №2 - С. 19-26.

44. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М. Р. Гинзбург // М.: Педагогика, 1991 -160с.

45. Гинзбург,М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994 - №3 - С. 4352.

46. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Дис. д-ра психол. наук. М., 1996 - 261 с.

47. Гиппенрейтер, Ю.Б. О природе человеческой воли / Ю.Б.Гиппенрейтер //Психологический журнал. 2005 №3 - С. 15-24.

48. Голицин, Г.А. Петров, В.М. Информация. Поведение. Язык. Творчество / Г.А. Голицын, В.М. Петров // М.: "ЛКИ", 2007- 224с.

49. Горбунова, В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах / В.В. Горбунова // Ростов н/ Д: «Феникс», 2005- 184с.

50. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект на работе / Д Гоулман //- Москва, ACT, 2010

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов // М., 1997.

52. Деменева, А.В. Восприятие внутреннего мира / А.В.Деменева // Дис. канд. психол. наук. Пермь, 2000.

53. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987 - 230с.

54. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин // -СПб.: Питер, 2000.

55. Ельцова, В. А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся / В.А. Ельцова // Самара: СГПУ, 2004.

56. Емельянова, Е.Н. Школьная неуспеваемость / Е.Н. Емельянова // Из-во «Эксмо», 2009 -128 с.

57. Завалишина, Д.Н. Субъективно- динамический аспект профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологический журнал 2003 - №6 - С. 5 -15.

58. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков // М., 1990. 61.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Занков // Высшее образование сегодня, 2003. - №5

59. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко // -М., 2002.

60. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников // Учебное пособие. СПб.: Питер. 2006 С. 208.

61. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования / С.А. Иванов // Дис .канд.пед.наук. М., 1998- 176с.

62. Иванова, Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста / Е.А Иванова // Автореф. дис. . канд. Психол. Наук Иркутск, 2002.-21 с.

63. Игнатович, В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования /В.К. Игнатович // Автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Сочи, 2001 19с.

64. Идинов, И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) / И.А. Идинов // Автореф. канд. дис. Фрунзе, 1990.

65. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении / Е.И. Изотова // М.: Из-во «Академия», 2007. - 228с.

66. Ильин, Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1983. №5.

67. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. №6.

68. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии / А.К. Исаев // Автореф. канд. дис. М.,1993.

69. Кабрин, В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира / В.И Кабрин // Дис. канд. психол. Наук. JI. 1987 -201с.

70. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транс коммуникативный мир потенциал личности / В.И Кабрин // — М., Смысл, 2005 -248с.

71. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская // Учеб. Пособие для студ. Вузов. СПб.: Питер, 2003.-365 с.

72. Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия / О.Н.Капшук // -Ростов н/Д : «Феникс», 2009- 221с.

73. Кебина, Н.А. Философия смысла и самореализация личности / Н.А. Кебина// М., 2003 - 276с.

74. Клюева, Н.В. Педагогическая психология / Н.В. Клюева // Учебник для вузов. -М.: Владоспресс, 2003. С. 60-73.

75. Киселева, М.В. Арт-терапия в практике психологической и социальной рботе / М.В Клюева // Речь, Спб, 2008 -220с.

76. Кон, И. С. Открытие "Я"/ И.С.Кон //. М.: Политиздат, 1987 - 367с.

77. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2002.

78. Кокоренко, В. JI. Арт-техники в подготовке специалистов помогающих профессий / B.JI. Кокоренко // -изд. Речь ,2005 -103с.

79. Коростылева, JI.A. К вопросу о затруднениях самореализации личности ( в контексте теории отношений В.Н. Мясищева) // Теория и практик/ Л.А.Коростылева // СПб., 1994.

80. Копытин, А.И. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии / А.И Копытин // Речь , СПб, -2010 -255с.

81. Коростылева, Л.А. Самореализация как развитие личности в период взрослости // Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности) / Л.А. Коростьлева // Под ред. А.А.Крылова. Вып. 2. 4.2. СПб., 1995.

82. Коростылева, Л.А. О субъективных стратегиях самореализации / Л.А. Коростылева // Образ в регуляции деятельности ( к 90-летию) со дня рождения Д.А. Ошанина). М., 1997.

83. Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности: подход к проблеме / Л.А. Коростылева // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. научн. Конференции. ИП РАН. М., 1997.

84. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // психология проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

85. Коростылева, Л.А. Самореализация как предмет психологического исследования / Л.А. Коростылева // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А. Крылова. Вып. З.Ч. 1. СПб., 1997.

86. Коростылева, JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998.

87. Коростылева, JI.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Корастылевой. СПб., 1998

88. Коростылева, JI.A. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 /Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПб., 1999.

89. Коростылева, JI.A. Особенности стратегий самореализации и стили человека / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб., 2000.

90. Коростылева, JI.A. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / JI.A. Коростылева // . Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб., 2000.

91. Коростылева, JI.A. Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека / JI.A. Коростылевой //СПб., 1997

92. Корнилова, Т.В., Григоренко, E.JL, Смирнов, С.Д. Подростки группы риска/ Т.В. Корнилова, E.JI. Григоренко, С.Д. Смирнов // СПб.: Питер, 2005.

93. Кулик, H.JI. Самореализация личности как философская проблема / H.JI. Кулик// Дис.канд.филос.наук. Киев, 1992- 178с.

94. ЮО.Куликова, Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личноетносозидающие смыслы / Л.Н. Куликова // Хабаровск: Из-во ХГПУ, 2002 - 262с.

95. Курт, Абрахам Психологические типы людей и их характеристики / Абрахам Курт // М.: Амрита Русь, 2009 - 304с.

96. Лебедева, В.П. Проектирование образовательных систем (пособие по самообразованию) / В.П. Лебедева // Черноголовка, 1999.

97. Лебедева, Л.Д., Никонорова, Ю.В., Энциклопедия признаков и интерпретаций проективном рисовании и арт- терапии / Л.Д Лебедева, Ю.В. Никонорова // СПб. : Речь, 2010 - 306с.

98. Лебедева, В.П., Панов, В.И. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.П. Лебедева, В.И. Панов // Проектирование образовательных сред в педагогической практике / Под ред. В.П. Лебедевой. Черноголовка, 1999. - С.3-73.

99. Лебедева, В.П., Панов, В.И. Формирование профессионального сознания учителя в условиях развивающего образования / В.П. Лебедева, В.И. Панов // Профессиональное образование. Казань, 2002. - №1. - С.3-14.

100. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов // М., 1964.

101. Левченко, Е.В. О развитии рефлексивных областей психологической науки / Е.В. Левченко // Психология и ее приложение. Ежегодник. РПО. М., 2002. Вып. 2 Т.9.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание / А.Н. Леонтьев. // Избр. Психологические произведения: в 2 т.-М., 1983

103. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев //. -М., 1996-26с.

104. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология 1996 - №4 - С. 35-44.

105. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000 Т.21. №1. - С. 15-25.

106. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность / Р. Л. Лившиц // Дис. д-ра филос. наук. М., 2000.-С. 182-183, 197-199.

107. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, ГС. Сухобская Спб.: Тускарора, 1996 - 174с.

108. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. -СПб.: ИОВ РАО, 1998 75с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // М.: Наука, 1984.

110. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина // СПб.: Питер, 2007.

111. Малахова, И.А. Развитие личности / И.А. Малахова // Мн.: Бел.навука, 2003.- 152с.

112. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте / М.К. Мамардашвили II М., 1995.

113. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов //. Учеб.пособие для студ. пед. учеб. Заведений. — М., 2002.

114. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природ / А. Маслоу // -М.: Смысл, 1999.-С. 9; 430.

115. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // СПб.: Евразия, 1999 -479с.

116. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

117. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин //. М.; Воронеж, 2003.

118. Меерович, M.JI. Технология творческого мышления / M.JI. Меерович // -М., Альпина Бизнес БУКС -2008 495с.

119. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // М., Воронеж, Московский психолого-социальный институт, 2004.

120. Минияров, В.М. Педагогическая психология (психология обучения) / В.М. Минияров//- Самара: СГПУ, 2003.-Ч.1.-С. 12-13; 52; 164-169.

121. Минияров, В.М. Педагогическая психология (психология обучения) / В. М. Минияров // -Самара: СГПУ, 2004.-Ч.2.-175 с.

122. Миклаева, А.В., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностиа, профилактика, коррекция // А.В. Миклаева, П.В. Румянцева 11 СПб.: Речь, 2007 - 248с.

123. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.:Воронеж, 2000 - 251с.

124. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Автореф. докт. дис. М., 1995.

125. Монина, И.В., Паносюк, Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающими учениками / И.В. Монина, Е. Панасюк // СПб.: Речь, 2007 - 216с.

126. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс / В.И. Муляр // Дис. канд.филос.наук. Киев, 1990 - 170с.

127. Мухаметджанов, К.Ч. Духовные интересы как источник и фактор самореализации личности / К.Ч. Мухаметджанов // Дис.канд.филос.наук. -Алма-Ата, 1992- 173с.

128. Мухина, B.C. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина //. М.: Просвещение, 1985 -150с.

129. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев // -Л.: Изд. ЛГУ, 1960.

130. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее местно в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. №5.

131. Насибуллина, А. Д. Психолого- педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей / А.Д. Насибуллина // учебное пособие . Оренбург: ОГПУ, 2008.

132. Наянова, М.В., Панов, В.И. Коммуникативно-развивающая модель образоватльной среды / М.В. Наянова, В.И. Панов // 3-я российская конференция по экологический психологии (Москва, 15-17 сентября 2003 года). Тезисы. -М., 2003. С.134.

133. Ненашева, А.В. Осинина, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ / А.В. Ненашева, Т.Н. Осинина // Волгоград: Учитель, 2010 — 143с.

134. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров // Л., 1989.

135. Одинцова, М.А. Я- целый мир / М.А. Одинцова // Учебно- методическое пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 208с.

136. Панов, В.И. Психодиагностика образовательных систем / В.И. Панов // -СПб.; 2007. с. 60-69.

137. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И. Панов // Психологическая наука и образования, 2001. №2. - С14-20.

138. Панов, В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В.И. Панов // Мир психологии, 2004а. №1. - С.33-44.

139. Парыгин, Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности / Б.Д. Парыгин //Проблемы личности.- М.: Наука, 1969. -С. 371-380.

140. Парыгин, Б. Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности / Б.Д.Парыгин // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М. 1987.

141. Парыгин, Б.Д. Лисовская Е.Б. Проблема самореализации личности / Б.Д. Парыгин, Е.Б. Лисовская // Социально-психологические проблемы НТП. М., 1982.

142. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества // Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань; Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. 328с.

143. Перлз, Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра (главы из книги) / Ф. Перлз// Мое. психотерапевтический журнал. 1992. №1

144. Петровский, В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. №3.

145. Пономаренко, В.В. Практическая характерология /В.В. Пономаренко // -Ростов -на- Дону, Феникс, 2008 252 с.

146. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект) / Н.И. Полубабкина// Дис.канд.филос.наук. М., 1995- 174с.

147. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. Самара: Издательский дом "БАХРАХ - М", 2000 - 672с.

148. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997-526с.

149. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан // М.: ТЦ "Сфера", 1997 - 192с.

150. Прихожан, A.M. и др. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1987 -№4-С. 174-177.

151. Прихожан, А.О. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности / А.О . Прихожан // Дис.д-ра психол. Наук. М., 1996. - С. 139

152. Проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования (рабочая концепция). Вып. 1 /Под ред. В.И. Панова. М., 2000

153. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981 - 224с.

154. Психологический атлас человека / под ред. А.А. Реана. Спб.: прайм-еврознак, 2006.

155. Психологический словарь / Под. ред. В.Н.Копорулиной, М.Н.Смирновой, Н.О.Гордеева и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-С. 37-619.

156. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М., 2003. С. 149-150.

157. Психологичсекие проблемы самореализации личности. / Под ред . А.А. Крылова, J1.A. Коростылевой СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997 -239с.

158. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 480с.

159. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ - М", 2003 - 672с.

160. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

161. Психология: Словарь / Под. ред. А.В.Петровского, Н.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 112-463.

162. Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас / О.И. Пустовит // Дис.канд. психол. наук. М., 1999 - 151с.

163. Райгородский, Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Д.Я. Райгородский // Самара: Бахрах, 1996. - 479 с.

164. Райкова, И.Ю. Тревожность школьников в условиях социально-экономического кризиса, от подростка к юношескому возрасту / И.Ю. Райкова// Дис. Канд. Психол. Наук. Пермь, 2000. - 215 с.

165. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум // Питер. ООО «Лидер» -2009 -431с.

166. Реан, А.А., Кудашева, А.Р., Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашева // С-П. «Пройм Еврознак», 2006- 480с.

167. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс // Монография. // М.: Из-во "ЭксмоПресс", 2000.

168. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс // М.: Прогресс, 1994 - 479с.

169. Родионов В.А., Ступницкая, М.А. Прививка от стресса / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая // Ярославль, Академия развития, 2006 — 272с.

170. Ромек, В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Ромек //-Б. М. Речь, 2007.

171. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн // М., 1973.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн // В 2-х т. М.: Педагогика, 1989 - 488с.

173. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн // -М., 1940.

174. Рудакова, О.Н. В Психологическая поддержка современного образования / О.Н. Рудакова // Известия Российской академии образования. -М., 1999. С.49-58.

175. Савостьянов, А.И. Основы практической психогигиены / А.И. Савостьянов // Из-во Каро:СПб - 2008-220с.

176. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. / Под ред. И.В. Дубровиной Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995 -139с.

177. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе / Н. В. Самоукина // -М., Психотерапия, 2008 256с.

178. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ Педагогическое образование и наука. — 2004. -№1.

179. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина // под ред. В.Э. Чудновского М.: Воронеж, 2002 - 332с.

180. Старовойтенко, Е.Б., Шадрикова, В.Д. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова // М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009 -384с.

181. Стишенок, И.В. Тренинг уверенности в себе / И.В. Стишенок // СПб.: Речь, 2006.- 240с.

182. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин // М.: Изд-во МГУ, 1983 -286с.

183. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов // В 2 т. Т.1. М., 1985.

184. Тримаскина, И.В., Тарантин Д.В. Тренинг эмоционального интеллекта / И.В. Тримаскина, Д.В. Таранин // Речь, СПб. -2010.

185. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе //. Санкт-Петербург-2001

186. Федосенко, Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги / Е.В. Федосеенко // Монография. СПб.: Речь, 2006.

187. Филиппов, В.М. Дополнительное образование в рамках общеобразовательного учреждения / В.М. Филиппов // Внешкольник. 2000 -№3 С.4

188. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991- 559с.

189. Философский энциклопедический словарь. М., 1989 - 989с.

190. Фрейд, 3. Теория и практика детского психоанализа / 3. Фрейд // Т.2. -М., 1999 400с.

191. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э.Фромм // М.: Смысл, 1995.

192. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм // М., 1994-416с.

193. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э Фромм // М., 1995.

194. Хисамбеев, Ш.Р. Мотивация достижения как фактор социализации учащихся дополнительного образования / Ш.Р. Хисамбеев // Дисс.канд.психол.наук. М., 2005.

195. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я / О.В. Хухлаева // М.: Генезис, 2010- 167с.

196. Цырева, JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования / JI.A. Цырева// Автореф. канд. дис. М., 1992.

197. Чевтаева, И.Г. Самореализация личности в развитии знания / И.Г. Чевтаева/ Автореф. канд. дис. Свердловск, 1989.

198. Чернышев, А.С., Лунев Ю.А. Динамика социального "Я" подростков и юношей в развивающих социальных средах / А.С. Чернышов, Ю. А. Лунев // Мир психологии. 2002 №2 - С.92-113.

199. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности / Г.К. Чернявская // Методологические проблемы: Автореф. докт. дис. СПб., 1994.

200. Чирнов, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирнов // Вопросы психологии. 1996. №3.

201. Шаталина, М. А., Никитина Т.А. Социально- психологические аспекты управления: коучинг / М.А. Шаталина, Т.А. Никитина // учебное пособие -Самара, изд-во СМИУ 2008- 180с.

202. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров // Казань, 2001 - 136с.

203. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова // М.; Воронеж, 2004.

204. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А.Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89- 105.

205. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994 №2 - С.64.

206. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / E.JI. Яковлева // Мир психологии 1996 - №2 - С. 145 -151.

207. Яковлева, E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / E.JI. Яковлева // Под ред. В.И. Панова. -М., 1997.

208. Янукович, О.В. Стимулирование самопознания старшеклассников на основе педагогической поддержки / О.В. Янукович //. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Минск, 2000 20с.

209. Ясвин, В.А. Образовательная среда / В.А. Ясвин // М.: Смысл, 2001 -368с.

210. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин // М., 2000.

211. Ясвин, В.А. тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин / / Под ред. В.И. Панова. М., 1997.

212. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин / / Науч.ред. В.П. Лебедевой, В.П. Панова. -Черноголовка, 1997.

213. Fromm, Е. escape from Freedom /Е. Fromm //. New York: Farrar and Rinehart, 1941.

214. Goldstein, K. The Organism / K. Goldstein // N.Y.? 1939.

215. Goldstein, K. Human nature in the light of psychopathology. / K. Goldstein // Cambridge, 1940.

216. Maslow, A.H. Toward a psychology of behind./ Maslow A. H. // N.Y. 1968.

217. Mishel, W. Toward a cognitive social learning reconceptualiation of personality / W. Mishel // Psychological review. 1973. Vol. 80.

218. Mishel ,W. Introduction of personality ./ Mishel W //N.Y., 1984.

219. Rogers, C.R. Client-centered therapy: Its current practice, implication and theory / C. R /Rogers// Boston, 1951.

220. Rogers ,C.R. On becoming a Person. / C. R /Rogers// Boston: Houghton Mifflin, 1961