автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системная диагностика и развитие организованности личности

Автореферат диссертации по теме "Системная диагностика и развитие организованности личности"

На правах рукописи -

ОСТАПЕЦ Елена Васильевна

СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ1В68Т2

Москва - 2008

003166872

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Крупнов Александр Иванович Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Федотов Сергей Николаевич Международный независимый эколого-политологический университет

кандидат психологических наук, доцент Одинцова Ольга Витальевна Московский государственный университет дизайна и технологий

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет им МА Шолохова

Защита диссертации состоится 25 апреля 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета Д 212 203 22 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198 г Москва, ул Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www radn ru

Автореферат диссертации разослан 24 марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Организованность является одним из ведущих профессиональных качеств в учебной, производственной, управленческой деятельности, определяющим как успешность протекания, так и результативность работы. Научные исследования организованности проводились еще в 60-80-х гг XX века Однако наиболее активно эта проблематика разрабатывалась в рамках психологии индивидуальных различий Необходимо также отметить, что, изучая организованность, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития организованности, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов организованности

В современных условиях требуется обеспечить качественно новый уровень организации процессов взаимодействия и управления как в государственном секторе экономики, так и в сфере бизнеса Когда необходимо планомерно и динамично увеличивать эффективность и производительность деятельности, особенно остро встает вопрос о повышении уровня развития организованности менеджеров Гарантией успешной работы являются сформированные умения планировать в долговременной и краткосрочной перспективе, оптимально выполнять намеченные действия, гибко реагировать на изменения, рационально расходовать время и средства для достижения поставленных целей Организованность также существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя упорядочению процессов саморазвития и самосовершенствования

Проблема исследования определяется, презвде всего, тем, что имеющиеся достижения в области изучения рассматриваемого свойства, научный и некоторый практический опыт не в полной мере разрешают проблемы развития организованности как одного из ведущих профессиональных качеств менеджеров. Вопросы системного подхода к развитию организованности работников и управленцев в производственно-коммерческой сфере еще далеки от окончательного решения и являются перспективой для дальнейшего научного поиска.

В проведенном исследовании рассматриваются психологические особенности структуры организованности менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства, а также влияние, которое оказывают изменения различных компонентов этого свойства на индивидуальные особенности и эффективность работы менеджеров. Анализ изменения структуры и динамики развития различных переменных организованности в группах с разной степенью выраженности данного свойства помогает, в конечном счете, наметить программы комплексного развития и саморегуляции организованности в контексте профессионализации, а также на различных этапах освоения субъектом профессии менеджера

Объект исследования - организованность как системное свойство личности

Предмет исследования - динамика развития переменных организованности у менеджеров с различными показателями по данному свойству в процессе развивающих воздействий

Цель исследования - разработать программу развития организованности менеджеров на основании целостности структуры данного свойства

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям этого свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязи различных переменных ее составляющих

Задачи исследования:

1 Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию организованности личности

2. Осуществить целостный анализ организованности менеджеров как системного свойства личности на основе концепции целостно-функционального строения базовых свойств личности

3 Разработать программу и комплекс индивидуальных и групповых заданий по развитию организованности исходя из ее системной природы

4 Апробировать программу и комплекс заданий по развитию организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности этого свойства

5 Выявить влияние развивающих воздействий на динамику целевых, динамических, мотивационных, эмоциональных, когнитивных, регуляторных, продуктивных и рефлексивно-оценочных компонентов организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные принципы детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в развитии организованности, развития, позволивший рассмотреть особенности данного свойства в различных группах менеджеров, единства теории и практики, который дал возможность определить наиболее значимые компоненты организованности в реальной практике, личностного подхода, послуживший основой для выявления особенностей данного свойства в выделенных группах, системности, который позволил рассмотреть организованность как системное свойство личности.

Теоретической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, Л И Анцыферова, В Г Асеев, И В Деркач, А А Дубровина, В А Петровский, Н И Рейнвальд, Д И Фельдштейн, Б Ф Ломов и др), а также концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А И Крупное), реализованная в целом ряде научных исследований (М И Волк, Р В Ершова, С И Кудинов, И А Понамарева, В П Прядеин, И К Цхайидр)

Методы исследования. Для диагностики организованности использовался разработанный А И Крупновым бланковый тест «Организованность» С целью обработки и интерпретации эмпирических данных применялись методы

статистической обработки данных корреляционный и факторный анализ, Ькритерий Стьюдента

Эмпирическую базу исследования составили 68 человек в возрасте от 25 до 35 лет, являвшиеся менеджерами в производственной и коммерческой сферах деятельности

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась научная литература, определялись новые проблемные аспекты выбранной темы, методология и методика исследования, формировались его гипотеза, логика и организация

На втором этапе (2003-2004 гг.) исследовались различные подходы к изучению организованности, изучались особенности данного свойства в выбранных группах, определялись структура и композиция программы развития организованности, разрабатывался комплекс групповых и индивидуальных упражнений по развитию данного свойства

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось эмпирическое исследование организованности менеджеров, выявлялись особенности структуры данного свойства у различных групп после развивающей работы по авторской программе

На четвертом этапе (2003-2006 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение полученных данных, их анализ, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем-Выявлено строение организованности как системного свойства личности в совокупности ее установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных характеристик в группах менеджеров с изначально разной степенью выраженности данного свойства, раскрыты общие и специфические особенности организованности в исследуемых группах.

Выявлены специфические связи переменных содержательно-смыслового и инструментально-динамического аспектов организованности до и после использования программы развития.

Дана целостная психологическая характеристика организованности менеджеров, раскрывающая специфику ее количественных и качественных изменений до и после проведения развивающей работы по авторской программе

На основе факторного анализа показателей организованности в группах менеджеров до и после проведения развивающей работы установлены отличия в строении данного свойства

Разработана программа комплексного развития организованности менеджеров в группах со средней и пониженной степенью выраженности свойства

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить направления научных поисков в области изучения психологических особенностей организованности на разных этапах

профессионализации менеджеров, а также продолжить исследования в области определения основных факторов и необходимых условий, способствующих развитию данного свойства.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности в целях отбора, адаптации и повышения квалификации менеджеров, работающих в различных профессиональных сферах, в системе образования при разработке учебно-методических материалов и программ, направленных на изучение и развитие свойств личности, в консультационной и коррекционной работе практических психологов, тренеров, менеджеров по персоналу производственных и коммерческих организаций

Положения, выносимые на защиту:

1 Организованность представляет собой системное свойство личности, включающее в себя целевой, динамический, эмоциональный, регуляторный, когнитивный, мотивационный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты, которые образуют специфические связи, своеобразно проявляются в поведении и деятельности личности

2 Психологическая структура организованности личности имеет индивидуальные различия в качественных и количественных характеристиках мотивационно-смысловой и инструментально-динамической составляющих данного свойства у различных групп менеджеров

3 Различия в процессе развития организованности как системного свойства проявляются не только в разной степени выраженности переменных, но и в специфике распределения признаков внутри каждой из ее составляющих

4 Комплексная программа развития организованности, направленная на изменение конкретных переменных, эффективно и продуктивно воздействует на образование специфических внутренних связей и отношений между компонентами организованности, а также на изменение психологической структуры организованности в целом

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечены исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, проработанностью теоретико-методологических основ исследования репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, их валидностью, использованием методов статистической обработки полученных данных с последующей интерпретацией

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференцированной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2004 - 2006 гг), на Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» 18-19 августа 2005 (г Москва, РУДН) Выводы и рекомендации нашли отражение в опубликованных статьях, результаты докладывались на рабочих совещаниях и теоретических семинарах, использовались руководством организаций при формировании списков кадрового резерва и планировании кадровых перемещений, применялись в индивидуальной и групповой работе по развитию организованности менеджеров

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 209 источников Работа иллюстрирована таблицами Общий объем диссертации составил 145 стр По теме диссертации опубликовано 4 работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, рассматривается состояние проблемы, выдвигается исследовательская гипотеза, формулируются теоретические и эмпирические задачи работы; раскрываются научная новизна и практическое значение исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, излагаются сведения об апробации работы

В первой главе диссертации «Различные подходы к изучению и развитию организованности» представлен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению проблем организованности, описывается целостно-функциональный подход к изучению и методика исследования данного свойства

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблемам организованности как свойства личности, позволяет выделить несколько подходов к изучению данного свойства Большинство авторов рассматривает организованность аналитически (Н.Д Левитов, Н И Рейнвальд, К Г. Мишанова, Л И. Божович, К А Абульханова-Славская, П А Рудик, В И. Селиванов, А Г Ковалев, Г А Евтеева, А В Платонов, С И Хохлов, В.И Ковалев, О В Кузьмина, В Ф Серенко, В А Гольнева, Т А Егорова, М У Пискунов, С Г Якобсон и др.)

Аналитический подход характеризуется тем, что авторы часто рассматривают организованность односторонне, делая акцент либо на внешне-поведенческой (формально-динамической), либо на содержательной (мотивационно-личностной) стороне, не рассматривая их внутренние связи Наибольшее количество исследований посвящено изучению организованности в рамках волевых процессов личности, выделяется также значение мотивационно-потребностной сферы, во многих исследованиях отмечается и то, что организованность определяется умениями и навыками саморегуляции поведения Приведенные характеристики данного свойства изучались, как правило, автономно, несмотря на очевидность их тесной взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимовлияния Анализ организованности в рамках аналитического подхода в недостаточной степени учитывает когнитивные, эмоциональные и другие ее признаки

Существует также системный подход к изучению организованности Наиболее полно идея системного анализа этого свойства реализована в концепции целостно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, разработанной А И Крупновым Согласно данной концепции, каждое отдельное свойство, характеризующее личность, должно быть рассмотрено с точки зрения выражения взаимосвязей и взаимодействия целевых, мотивационных, динамических, эмоциональных, когнитивных, регулятивных, продуктивных и рефлексивных его компонентов Причем, каждый компонент в свою очередь разложим на две

переменные гармоническую, облегчающую реализацию данного свойства, и агармоническую, препятствующую его проявлению

В русле данной концепции были изучены психологические особенности настойчивости, ответственности, любознательности, общительности и др (Е Д Кокорева, СИ Кудинова, НВ Тучак, О А. Тырнова), в рамках этого подхода проводились исследования О В Солонкиной, Н Н Будрейка, И В Матвеевой, И А Пономаревой, Р В Ершовой, В П Пряденным и др

В теоретической части работы дается обоснование психологической структуры и природы организованности, надежности и валидности инструментария по измерению организованности как системного свойства личности Несомненно, прежде чем развивать организованность, необходимо знать внутреннюю природу и закономерности ее функционирования Полученные в лаборатории А И Крупнова многочисленные данные свидетельствуют о том, что организованность представляет собой своеобразную функциональную систему, начальным звеном которой являются установочно-целевые намерения субъекта В свою очередь, эти намерения делятся на мотивационно-смысловые и инструментально-динамические

Содержатечьно-смысловой аспект организованности реализуется в направлении мотивации на других людей (социоцентричность) или на себя (эгоцентричность), определяет глубину, точность и полноту смысловых значений организованности (осмысленность и осведомленность), обеспечивает выбор приоритетной зоны организованности в соответствии с поставленной целью и предполагаемым результатом деятельности в предметно-деятельностной или субъектно-личностной сферах

Инструментально-динамический аспект организованности обеспечивает систему приемов и способов ее реализации интенсивность, устойчивость (энергичность) или непостоянство, спонтанность (аэнергичность) положительную (стеническую) или отрицательную (астеническую) окраску эмоциональных переживаний в ходе проявления организованного поведения, а также доминирование внутреннего (интернального) или внешнего (экстернального) локуса регуляции организованности

Заключительным элементом организованности как функциональной системы выступает рефлексивно-оценочный аспект Он характеризует соответствие исходных установочно-целевых намерений результатам и способам его достижения, а также рефлексирует основные трудности операционального или личностного характера в реализации организованности На основании этого осуществляется дальнейшая корректировка содержательно-смысловых и инструментально-динамических составляющих, а также исходных побуждений, установок и целей проявления организованности

Главным направлением настоящего исследования является изучение особенностей организованности менеджеров как системного свойства личности до и после применения программы развития

В изучении психологических особенностей организованности менеджеров использовался бланковый тест «Организованность», созданный А И Крупновым (1993), который был разработан на основе системно-функциональной модели строения свойств личности.

Во второй главе «Программа развития организованности различных групп испытуемых» представлена программа развития организованности менеджеров

Использование целостно-функциональный модели, созданной А И Крупновым, в исследовании организованности позволяет выделить множество индивидуально-типических сочетаний компонентов и переменных Такой анализ организованности позволяет увидеть не только индивидуальную специфику ее структуры, но и более «точечно» разработать индивидуальные и групповые воздействия для развития и совершенствования рассматриваемого нами свойства Разработанная программа развития организованности включает в себя методическую, практическую и контрольно-оценочную части

Методическая часть программы опирается на многочисленные данные, полученные в лаборатории А И. Крупнова, о том, что организованность представляет собой своеобразную функциональную систему, где начальное звено - установочно-целевые намерения субъекта, включающие в себя мотивационно-смысловые и инструментально-динамические составляющие В методической части программы представлены данные диагностики исходного уровня свойства, количественная и качественная характеристики организованности, а также программа по развитию и гармонизации данного свойства

В практической части содержится комплекс конкретных заданий, упражнений, направленных на организацию, выполнение и контроль индивидуальной и групповой работы по развитию организованности. Контрольно-оценочная часть включает данные повторной диагностики и динамики развития различных переменных организованности между первым и повторным измерениями, результаты сравнительного анализа полученных данных и обоснование продуктивности развивающей программы в целом В целях большей дифференциации в развитии организованности во всей выборке были выделены две группы а) с изначально средней, б) с изначально пониженной степенью выраженности свойства

Результаты предварительной диагностики первой группы (со средней степенью выраженности организованности) позволили сформулировать основные направления развития анализируемого нами свойства и поставить следующие задачи повысить значимость установочно-целевого компонента, в структуре мотивационного компонента повысить значение эгоцентрической переменной, в когнитивном компоненте снизить значение переменной осведомленность', в продуктивном компоненте выровнять показатели переменных предметность, субъектность; в структуре инструментально-динамических компонентов снизить показатели переменной аэргичность (динамический компонент), усилить влияние переменной стеничность, одновременно снижая астеничность, повлиять на переменную экстернальность, снижая показатели этой переменной, снизить показатели переменных личностные и операциональные трудности

Результаты первичной диагностики второй группы сделали актуальными несколько иные цели, а именно- повысить показатель переменной общественные цели установочно-целевого компонента, в структуре мотивационного компонента повысить значение как социоцентрической, так и эгоцентрической переменной, снизить показатель переменной осведомленность когнитивного компонента,

увеличить показатели переменных предметность - субъектностъ продуктивного компонента, в структуре инструментально-динамических компонентов было необходимо снизить показатели переменной аэнергичностъ (динамический компонент), отрегулировать эмоциональный компонент, увеличив показатели переменной стеничность, переменную интернальность регуляторного компонента увеличить, а показатель экстернальности снизить, компонент трудности имел невыраженные показатели переменных, однако изменения этого компонента в сторону уменьшения признаков были необходимы для повышения эффективности организованности в целом

По итогам первичной диагностики с менеджерами были проведены индивидуальные консультации, направленные на осознание и понимание участниками собственных продуктивных и непродуктивных особенностей в проявлении организованности В результате был разработан и апробирован комплекс индивидуальных домашних заданий и упражнений по развитию свойства с акцентом на изменении показателей конкретных переменных

Комплекс заданий подкреплялся циклом групповых форм работы С каждой группой в течение года были проведены четыре тренинга, объединенных в единый цикл, В тренингах использовались упражнения, направленные на снижение или увеличение значения указанных переменных. При этом снижались значения агармонических переменных, имеющих отрицательное влияние на проявление организованности, и увеличивалось значение гармонических переменных, способствующих увеличению эффективности организованных действий В дополнение к этому были созданы малые рабочие подгруппы, которые собирались 1 раз в период между тренингами Участники обменивались информацией о результатах проделанной работы, своих достижениях и трудностях, с акцентом на том, какие дополнительные возможности помогут ослабить влияние переменных, тормозящих организованные действия, и что поможет усилить влияние переменных, способствующих организованности Каждый последующий тренинг начинался с краткого группового обсуждения результатов, достигнутых в рабочих подгруппах В завершение работы по развитию организованности в группах со средней и пониженной степенью выраженности свойства была проведена повторная диагностика.

В третьей главе «Динамика развития различных переменных организованности до и после проведения развивающей программы»

описываются особенности динамики развития различных переменных организованности до и после использования развивающих воздействий После проведения развивающей программы особенности структуры организованности менеджеров и динамика развития данного свойства в первой группе, с изначально средней степенью выраженности организованности, таковы (смтабл1) в содержательно-смысловом блоке и их переменных произошли следующие изменения статистически значимо увеличились показатели переменной общественно значимые цели установочно-целевого компонента Повышение значений данной переменной свидетельствует о повышении уровня значимости общественных целей, признания и уважения профессиональных достижений со стороны коллег Статистически значимые изменения в сторону увеличения

произошли в обеих переменных мотивационного компонента, причем их значения практически уравнялись, что позволяет говорить о равнозначности социально значимой и личностно значимой мотивации при проявлении организованности. В когнитивном компоненте произошло статистически значимое снижение степени выраженности в переменной осведомленность, это свидетельствует о более глубоком, осознанном понимании данного свойства. В результативном компоненте произошло статистически значимое увеличение обеих переменных. Организованность стала в одинаковой степени способствовать как достижению результатов в самовоспитании, создания благополучия, так и взаимоотношениях с другими людьми, работе.

Таблица 1

Сравнительные данные значений переменных до и после тренинга в группе с изначально средним проявлением организованности

Организованность 0) V ^ « 85 & я я ё " 8 1 4) щ 'в1 « 5 & я = - § 2 I ¡Я Я Р> 3 ь л В и о X и

(1 группа) д 9* а О. я т 4» р Я а 2 « я а, а в

и « С и ® й ^ о w а ■ а. ш ер

Общественно значимые цели 27,61 32,72 -6,56 0.0001

Личностно значимые цели 31,94 34,06 -1,10 0,2876

Социоцентричность 26,67 35,56 -4,64 0,0002

Эгоцентричность 12,72 35,78 -8,70 0.0001

Осмысленность 34,56 37,28 -1,66 0,1162

Осведомленность 13,72 5,89 2,77 0.0130

Предметность 32,83 37,22 -2,65 0,0167

Субъектность 8,56 35,94 -10,06 0.0001

Энергичность 28,22 35,94 -3,25 0,0047

Аэнергичность 31,78 со Г-" 9,93 0.0001

Стеничность 33,33 37,72 -2,97 0.0087

Астеничность 8,11 10,11 -0,74 0,4722

Интерн альность 33,67 35,83 -1,19 0,2522

Экстернальность 31,72 6,44 10,08 м^иир

Операциональные трудности 6,11 4,50 2,81 0.0119

Личностные трудности 6,61 4,17 2,35 0,0310

Примечание: здесь и в последующих таблицах значимые различия выделены.

Статистически значимые различия в блоке инструментально-динамических компонентов после развивающей программы выявлены по динамическому и рефлексивно-оценочному компоненту, переменным стеничностъ (эмоциональный компонент) и экстерналъность (регуляторный компонент). В динамическом компоненте и его переменных очевидны: увеличение показателя энергичность и

снижение аэнергичности Это показывает, как после тренинга повысилось качество планирования, проявилось стремление к последовательности действий даже в мелочах, повысилась способность определять приоритеты в работе, повысился уровень контроля исполнения намеченных дел, снизились уровень тревожности и утомляемость По эмоциональному компоненту и переменным стеничностъ -астеничностъ статистически значимые различия выявлены по переменной стеничностъ Преобладание эмоций радости, оптимизма над астеническими реакциями (страх, тревога, волнение) увеличилось Регуляторный компонент и переменные интернапъность - экстернальность изменились таким образом статистически значимое уменьшение выявлено по переменной экстернальность Преобладание активной саморегуляции, уверенности в собственных силах (интернальность) над пассивной саморегуляцией, зависимостью от внешних условий способствует более динамичному проявлению организованности Статистически значимые изменения произошли в обеих переменных рефлексивно-оценочного компонента (личностные трудности, операционачьные трудности) Уменьшение показателей этих переменных говорит о большей стабилизации эмоционального состояния, повышении чувства уверенности в своих силах, повышении гибкости, устойчивости к критике и дальнейшем развитии поведенческой гибкости

После проведения тренинговой работы особенности структуры организованности менеджеров группы с изначально низким уровнем организованности претерпели изменения, данные о которых представлены во второй таблице (смтабл2) Наблюдается увеличение степени выраженности показателей общественных и личных целей

Если проследить динамику развития мотивационного компонента, статистически значимые изменения обнаруживаются в обеих переменных

В целом можно говорить о более сбалансированном соотношении социоцентрических и эгоцентрических мотивов после проведения работы по развитию организованности Чувство долга, желание приносить пользу уравновешено признанием важности личных мотивов, связанных с желанием самоактуализироватъся, стремлением улучшить качество личной жизни

В результате проведенной работы когнитивный компонент и его переменные осмысленность - осведомленность характеризуются снижением уровня значения переменной осведомленность при явно высоких показателях переменкой осмысленность

Продуктивный компонент и переменные предметность - субъектностъ имели изначально более высокий показатель переменной предметность и низкий показатель субъектности После проведения программы развития показатели изменились Статистически значимым явилось увеличение значения переменной субъектность Это позитивно повлияло на внимание к вопросам самосовершенствования и саморазвития При этом сохранилось и даже несколько выросло значение переменной предметность (успешность коллектива, повышение профессиональной компетенции, усложнение производственных задач, экономия и продуктивное использование времени для реализации поставленных целей)

Таблица 2

Сравнительные данные значений переменных до и после тренинга в группе с изначально пониженным проявлением организованности

Организованность (2 группа) Средне значение (1 замер) Среднее значение (2 замер) ^критерий Вероятность

Общественно значимые цели 30,10 _ 35,33 -4,92 0,0001

Личностно значимые цели 33,95 36,62 -2,89 0,0090

Социоцентричность 33,14 38,43 -4,78

Эгоцентричность 4,57 37,67 -14,20 ■Йрдеи« •

Осмысленность 37,14 37,29 -0,12 0,9088

Осведомленность 12,76 5,38 2,79 Г.1-!Р 1_

Предметность 35,57 37,90 -1,62 0,1220

Субъектность 6,33 37,52 -18,89 Л'О.ОбО! *

Энергичность 32,10 38,14 -3,56 '0,0020

Аэнергичность 35,10 3,19 14,81

Стеничностъ 33,90 39,52 -4,54

Астеничность 7,24 8,24 -0,40 0,6920

Интернальность 35,86 37,43 -1,26 0,2228

Экстернальность 34,10 5,19 13,13

Операциональные трудности 7,62 5,62 3,02 к йдояИ

Личностные трудности 5,19 3,33 2,88 ИЖи

В блоке инструментально-динамических компонентов выявлены статистически значимые изменения переменных уровень энергичности повысился, а уровень аэнергичности снизился В результате этого наблюдается повышение общего уровня активности в планировании, организации, контроле исполнения производственных задач и личных планов

По эмоциональному компоненту и переменным стеничностъ - астеничность статистически значимые изменения наблюдаются по переменной стеничностъ Уровень этой переменной возрос Это делает эмоциональный фон организованного поведения более позитивным и благоприятным

Регуляторный компонент и переменные интернальность - экстернальность изменились таким образом переменная интернальность практически не изменила своего значения, статистически значимые изменения выявлены по переменной экстернальность Наблюдается преобладание активной саморегуляции, уверенности в собственных силах В рефлексивно-оценочном компоненте наблюдаются изменения значений переменных данного компонента - личностные трудности, операционапьные трудности, которые являются статистически значимыми Выявлено уменьшение показателей этих переменных Такие изменения способствуют

повышению уверенности в своих силах, повышению поведенческой гибкости, устойчивости к критике и более динамичному развитию свойства организованность

В работе также охарактеризованы особенности структурных изменений организованности до и после развивающей работы

В ходе факторного анализа выявлены изменения в психологическом строении организованности Обратимся к полученным данным первой группы, со средней степенью выраженности свойства, до проведения развивающей работы (см табл.3)

В первый фактор вошли обе переменные установочно-целевого компонента, а также переменные аэнергичность и экстернальность, что указывает на агармоничность динамического и регуляторного компонентов В этом случае процессы организованного поведения тормозятся пассивностью саморегуляции и неустойчивостью стремлений в отношении достижений После развивающих воздействий первый фактор представлен переменными осмысленность, энергичность с отрицательным значением и переменной астеничностъ

Второй фактор включал в себя мотивационные переменные социоцентричность с отрицательным знаком, эгоцентричность, а также осведомленность, субъектность, операциональные и личностные трудности Эгоцентрическая мотивация в сочетании с выраженным компонентом трудности образует единую связь После проведения развивающей работы второй фактор вобрал в себя обе переменные установочно-целевого компонента (общественные цели, личные цели), а также переменные эгоцентричность, и осведомленность с отрицательным знаком

Третий фактор включал переменные осмысленность и энергичность, что указывает на высокий потенциал в проявлении гармонических переменных организованности После прохождения программы по развитию третий фактор включил обе переменные компонента результативность (предметность и субъектность) и переменную интернальность Весомое увеличение значений этих переменных говорит об увеличении продуктивности организованности

Четвертый фактор включал явно выраженную переменную предметность результативного компонента, переменную субъектность с отрицательным знаком и переменную экстернальность После программы этот фактор включил мотивационный компонент - переменные социоцентричность, эгоцентричность, переменную стеничность и переменную личные трудности с отрицательным знаком, что указывает на возросшую мотивацию к проявлению организованности

Пятый фактор вобрал в себя переменные осведомленность, стеничность и астеничностъ с обратным значением После выполнения программы фактор включал переменные аэнергичности и экстернальности, операциональные и личностные трудности Повышение агармонических переменных затрудняет проявление организованности

Таким образом, анализ данных первой группы до проведения развивающей работы показывает, что постановка целей в первой группе менеджеров с изначально средней степенью выраженности установочно-целевого компонента связана, скорее, с хорошей исполнительской дисциплиной, четкой постановкой целей со стороны руководства, нежели с пониманием важности самоорганизации в отношении перспективных рабочих и личных целей

Таблица 3

Факторная структура переменных организованности до и после тренинга в группе с изначально средней степенью выраженности организованности

Группа 1 Факторы Переменные ^ Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

1 до тренинга 1 [ Общественно значимые цели 0,932 -0,102 -0,057 0,168 -0,001

Личностно значимые цели . 0,86|, - -0,147 0,040 0,001 0,223

Социоцентричность 0,139 -0,525 0,136 0,070 0,472

Эгоцентричность -0,008 " 0,880 -0,053 -0,062 -0,034

Осмысленность -0,059 -0,056 0,919 , -0,020 -0,042

Осведомленность -0,173 * 0,509 0,381 -0,241 0.595

Предметность 0,161 0,018 -0,089 0,827 1 0,096

Субъектность 0,249 одр, 0,077 0,059

Энергичность 0,277 -0,172 ' 0,846 -0,061 0,157

Аэнергичность 0.806,1 -0,08? 0,365 0,071 0,220

Стеничность 0,344 0,226 0,247 0,292 0,538 "

Астеничность -0,344 0,339 0,311 0,008 Щ,722

Интернальность 0,373 -0,335 0,447 0,390 0,124

Экстернальность * Ь$2№ . -0,027 0,498 0,612 -0,180

Операциональные трудности -0,279 0,866 0,008 -0,129 0,065

Личностные трудности -0,076 0.883 -0,267 0,101 -0,052

Группа 1 Факторы Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

после тренинга Общественно значимые цели -0,215 ГДб^О. 0,332 0,234 0,002

Личностно значимые цели 0,256 0,020 0 069 0,015

Социоцентричность 0,055 0,370 0,246 -0,111

Эгоцентричность 0,006 0.630 0 320 0,286

Осмысленность 0,209 0,170 0,160 -0,108

Осведомленность -0,041 . -0,756 -0,009 0,091 0,400

Предметность 0,059 0,232 0,309 -0,167

Субъектность 0,065 0,111 0,360 -0,074

Энергичность 0,234 0,131 0,475 -0,188

Аэнергичность 0,185 -0,345 0,025 -0,238 чДШД

Стеничность 0,250 -0,128 0,003 ;,РАСК- -0,114

Астеничность 0,072 -0,160 ОЛ 56 0,324

Интернальность -0,189 0,035 ММтл -0,204 -0,151

Экстернальность 0,022 0,169 -0,424 -0,027

Операциональные трудности 0,497 -0,193 -0,283 -0,457

Личностные трудности 0,397 -0,098 -0,137 «мШ! \lGi5tir"

Неустойчивые навыки в самостоятельном планировании, четко не сформулированные долгосрочные перспективы агармонично влияли на организованность менеджеров в целом, снижали уровень их активности, вели к снижению эффективности работы

Результаты факторного анализа первой группы после проведения развивающей работы позволяют заключить, что образовавшиеся новые связи переменных сделали структуру организованности более сбалансированной и гармоничной Представление об организованности стало более осмысленным, а организованное поведение мотивируется не только общественно значимыми, но и личностно значимыми целями

В мотивации ярче проявились стремление к достижению личных результатов, намерение проявить себя, стать более самостоятельным и ответственным Присутствие агармонических переменных пятого фактора наглядно демонстрирует, что переход на новый качественный уровень организованного поведения связан с этапом повышенного внимания, самоконтроля, требует систематизации в организации действий и поэтому вызывает некоторые трудности Однако все это нивелируется возросшим уровнем внутренней мотивации и позитивным опьггом развития организованности в процессе работы Сформировавшиеся в результате развивающих воздействий новые взаимосвязи переменных и, соответственно, соотношения компонентов показали, что сбалансированность социально значимой и личностно значимой мотивации повышает уверенность, активность и уровень положительных эмоций

Во второй группе, с пониженной степенью выраженности организованности, факторный анализ психологической структуры данного свойства до и после развивающей работы показал следующее (см табл 4) До развивающих воздействий первый фактор включал в себя обе переменные установочно-целевого компонента, переменные социоцентричность, осмысленность, а также по две переменные динамического и регуляторного компонента. После развивающих воздействий в первый фактор вошли переменные установочно-целевого и результативного компонентов, а также переменные эгоцентричность, энергичность и стеничность

Второй фактор был представлен обеими переменными компонента трудности, однако после тренинга он получил другое наполнение, а именно вобрал в себя переменные аэнергичность, астеничность и обе переменные компонента трудности, отрицательно связанные с переменной социоцентричность мотивационного компонента

Третий фактор до развития включал переменные предметность результативного компонента и астеничность эмоционального компонента После развивающих воздействий в него вошли обе переменные когнитивного компонента и эгоцентричность Все они положительно коррелируют между собой

Четвертый фактор состоял из переменной эгоцентричность мотивационного компонента и переменной осведомленность когнитивного компонента. Изменения, произошедшие после развивающих воздействий, проявились в образовании связи между переменными энергичность, осмысленность и экстернальность с отрицательным знаком

Пятый фактор сначала включал в себя переменные субъектность и

стетчностъ, затем установилась связь между переменными соииоцентричность и интернальностъ Этот фактор стал гармоническим

Таким образом, до проведения развивающей работы факторная структура второй группы имела следующие особенности выраженность и осознание общественных и личных целей не подкреплялись динамическим и регуляторным компонентами, они характеризовались нестабильностью Стремление и активность в достижении целей могли сменяться пассивностью и растерянностью, отсутствием четких планов и представлений о способах достижения Проявлению организованности препятствовали как внешние факторы операционального плана, так и личностные трудности, связанные с неуверенностью, низкой самооценкой Желание проявить себя, быть независимым не основывалось на глубоком понимании организованности, а носило поверхностный характер

Факторная структура организованности данной группы после развивающих воздействий характеризуется, на наш взгляд, иной, более гармонической взаимосвязью компонентов и их переменных Сохранилась высокая ориентация на общественные цели, в то же время личные цели стали более осмысленными Значительно повысилась результативность в коммуникативно-деятельностной и личностной сферах Побуждения, связанные с чувством долга, признанием в коллективе, уравновесились стремлением к достижению личных целей и реализации личных планов, намерением полнее проявить свой потенциал Повысились устойчивость положительных эмоций и активность В то же время пассивность саморегуляции все-таки фиксировалась после активного поведения

В целом после развивающих воздействий изменилось соотношение между различными переменными организованности, психологическая структура свойства стала более дифференцированной Более четко стали осознаваться трудности в реализации организованного поведения При доминировании установочно-целевого компонента значимыми стали переменные энергичность, стеничность, интернальностъ, что говорит о силе, интенсивности и устойчивости стремлений в проявлении организованности Заметно проявились внутренние мотивы, более целенаправленно стали выделяться приемы и способы организованного поведения в отношении как личных, так и рабочих задач

Таблица 4

Факторная структура переменных организованности до и после тренинга в группе с изначально пониженной степенью выраженности организованности

Группа 2 Факторы Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

до тренинга Общественно значимые цели ИВ 1 -0,159 0,357 0,215 0,021

Личностно значимые цели -0,048 0,277 0,430 0,118

Социоцентричность о Н 0,124 -0,173 -0,118 -0,228

Эгоцентричность -0,042 0,154 0,005 шш 0,062

Осмысленность -0,087 -0,084 0,004 0,050

Осведомленность -0,172 0,346 0,172 -0,74 -0,144

Предметность 0,415 -0,139 -0,173 0,212

Субъектность -0,428 0,358 -0,071 -0,031 щщ

Энергичность 0,743 -0,328 0,109 -0,295 0,206

Аэнергичность 0.850 -0,007 -0,073 0,174 -0,020

Стеничность 0,465 -0,193 -0,125 0,099

Астеничность 0,150 0,035 -'1Х62 0,004 0,348

Интернальность 0.663 -0,478 0,191 0,033 0,111

Экстернальность 0,015 0,189 0,288 0,141

Операциональные трудности -0,037 мвн -0,048 -0,135 0,034

Личностные трудности -0,039 -0,061 -0,269 0,020

Группа 2 Факторы Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

после тренинга Общественно значимые цели 0,891 0,117 -0,066 0,108 0,303

Личностно значимые цели 0.М? 0,238 0,001 -0,028 0,324

Социоцентричность 0,473 0,366 0,278 0,180

Эгоцентричность '>.<>41 0,090 (■ Щ 0,276 -0,064

Осмысленность 0,456 0,035 ИВш 0,266

Осведомленность -0,090 -0,007 0.932 ■ -0,007 -0,076

Предметность идии 1||18|| ШШМ 0,260 -0,039 0,191 0,142

Субъектность 0,013 -0,046 0,102 0,102

Энергичность -0,039 0,360 0.513 ■ -0,075 |

Аэнергичность 1 -0,142 0,033 -0,125 0,349

Стеничность | 0 722 ! 0,238 0,252 -0,062 0,151

Астеничность -0,355 Ш! -0,112 -0,103 0,116

Интернальность 0,462 -0,044 -0,262 0,053

Экстернальность -0,277 -0,261 1 -0,008 -0,209

Операциональные трудности -0,026 -0,022 -0Л04 -0,356

Личностные трудности -0,069 -п,841 0,030 0,024 -0,259

В Заключении диссертации дается обобщенный анализ результатов проведенного теоретического и эмпирического исследования, охарактеризованы полученные данные, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту, сформулированы основные выводы

1 Существуют различные подходы к изучению организованности аналитический и системный Для развития данного свойства наиболее продуктивным является системный подход, который учитывает неразрывную взаимосвязь внутренних компонентов организованности и целостную природу данного свойства

2. Системное понимание организованности позволяет рассмотреть данное свойство в двух основных аспектах содержательно-смысловом, который раскрывает установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, продуктивные составляющие, и инструментально-динамическом, который представляет динамические,

эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные переменные

3 Разработана программа развития организованности, которая включает в себя методическую, практическую и контрольно-оценочную части для групп с изначально средней и с изначально пониженной степенью выраженности свойства В ней учтены содержательно-смысловые (установочно-целевые, мотивационные, когнитивные и продуктивные) и регуляторно-динамические (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные) составляющие данного свойства Подобраны и систематизированы упражнения по развитию различных аспектов организованности личности

4 Программа развития организованности, предназначенная для различных групп менеджеров, эффективна в том случае, если она основана на понимании индивидуально-типических сочетаний компонентов и переменных данного свойства и индивидуальной специфики структуры организованности

5 Выявлена положительная динамика различных переменных организованности в обеих группах менеджеров после проведения развивающей работы В первой группе, с изначально средней степенью выраженности данного свойства содержательно-смысловые компоненты и их переменные претерпели значимые изменения показателей общественные и личностные цели установочно-целевого компонента, в инструментально-динамическом аспекте динамического, эмоционального компонента, переменной экстернальность регуляторного компонента и компонента трудности Динамический компонент характеризуется изменениями показателя аэнергичность - эмоциональный компонент, стеничность, экстернальность-регуляторный компонент Во второй группе, с изначально пониженной степенью выраженности организованности, выявлены изменения в содержательно-смысловом аспекте переменные общественных и личных цечей, переменной э гоцентричность, переменной осведомленность, предметность, субъектность продуктивного компонента В инструментально-динамическом аспекте установлены изменения динамического компонента, переменной стеничность эмоционального компонента, переменной экстернальность регуляторного компонента и компонента трудности

6 Представлена психологическая структура организованности до и после проведения развивающих воздействий в группах со средней и пониженной степенью

выраженности данного свойства Результаты факторного анализа первой и второй группы после проведения развивающей работы позволяют заметить, что образовавшиеся новые взаимосвязи компонентов и их переменных сделали структуру организованности более дифференцированной и гармоничной Представление об организованности стало более осмысленным, повысилась сбалансированность социально значимой и личностно значимой мотивации, интенсивность и устойчивость стремлений в проявлении организованности

7 Развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям данного свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязь различных ее переменных, повышая тем самым возможности в осуществлении организованного поведения.

8 Разработанная программа по развитию организованности эффективна в плане повышения показателей свойства в группах со средней и пониженной степенью выраженности организованности Обнаруженные закономерности могут использоваться в программах по развитию свойств личности

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Остапец Е.В. Динамика развития различных переменных организованности в ходе тренинга // Вестник РУДН. - Серия: Педагогика и психология. - 2007. - № 1(5). - С. 64 - 70.

2 Остапец Е В Индивидуально-психологическое консультирование мотивационного и когнитивного компонентов организованности личности //Проблемы современного образования - М • Изд-во РУДН, 2005 - С 81- 82

3 Остапец Е В Психологические особенности организованности менеджеров // Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности - М «Уникум-Центр», 2004 - С 72-74.

4 Остапец Е В , Байков В И Идеографический анализ и психологическое консультирование по коррекции инициативности // Материалы межвузовской научной конференции -М Изд- во РУДН, 2005 -С 28-29

ОСТАПЕЦ ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

(РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ) СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ

ЛИЧНОСТИ

Диссертация посвящена изучению организованности в группах испытуемых с изначально средней и изначально пониженной степенью выраженности данного свойства В диссертационном исследовании представлены количественная и качественная характеристики организованности Выявлены факторы, препятствующие проявлению организованности у различных групп испытуемых, и факторы, способствующие проявлению данного свойства На основании этих данных разработана программа развития организованности, подобраны соответствующие рекомендации и упражнения Проанализирована положительная динамика развития организованности у разных групп испытуемых, с изначально средней и пониженной степенью выраженности данного свойства, после прохождения развивающей программы Полученные результаты имеют прикладное значение в области общей, дифференциальной психологии, могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности, в исследовательской и консультативной работе психологов, при диагностике и развитии организованности

ELENA V. OSTAPETS

(REPUBLIC OF BELARUS) SYSTEM DIAGNOSTICS AND DEVELOPMENT OF SELF-DISCIPLINE OF PERSONALITY

The thesis is devoted to the investigation of self-discipline in the groups of persons with initial middle and decreased levels of manifestation of this quality Qualitative and quantitative characteristic of self-discipline is given The factors preventing and promoting manifestation of self-discipline in different groups of persons are revealed The programme of development of self-discipline is worked out on the basis of the acquired data, recommendations and exercises are suggested The positive dynamics of the development of self-discipline in different groups of persons with initial middle and decreased levels of display of this quality gained after developing programme is analyzed The theoretical and empirical results of the research have significance m the area of general, differential psychology, may be used for psychology of personality lectures, investigating an consulting practice of psychologists with the purpose of diagnostics and development of self-discipline

Подписано в печать 20 03 2008 Печать трафаретная

Заказ № 190

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495) 975-78-56, (499) 788-78-56 www autoreferat ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Остапец, Елена Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Различные подходы к изучению и развитию организованности личности.

1.1. Аналитический подход к изучению организованности.

1.2. Системный подход к изучению организованности и методика диагностики организованности личности.

1.3. Результаты определения исходного уровня организованности.

ГЛАВА 2. Программа развития организованности у различных групп испытуемых.

2.1. Программа развития организованности у различных групп испытуемых.

2.2. Рекомендации и упражнения по развитию мотивационносмысловых переменных организованности.

2.3. Рекомендации и упражнения по развитию регуляторнодинамических переменных организованности.

ГЛАВА 3. Динамика развития различных переменных организованности после проведения программы развития.

3.1. Статистическая оценка различий между переменными организованности после проведения развивающей программы.

3.2. Динамика выраженности мотивационно-смысловых переменных до и после развивающей программы.

3.3. Динамика развития регуляторно-динамических переменных до и после развивающей программы.

3.4. Структурные изменения организованности до и после проведения развивающей программы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Системная диагностика и развитие организованности личности"

Организованность является одним из ведущих профессиональных качеств в учебной, производственной, управленческой деятельности, определяющим как успешность протекания, так и результативность работы. Научные исследования организованности проводились еще в 60-80-х гг. XX века. Однако наиболее активно эта проблематика разрабатывалась в рамках психологии индивидуальных различий. Необходимо также отметить, что, изучая организованность, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития организованности, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов организованности.

В современных условиях требуется обеспечить качественно новый уровень организации процессов взаимодействия и управления, как в государственном секторе экономики, так и в сфере бизнеса. Когда необходимо планомерно и динамично увеличивать эффективность и производительность деятельности, особенно остро встает вопрос о повышении уровня развития организованности менеджеров. Гарантией успешной работы являются сформированные умения планировать в долговременной и краткосрочной перспективе, оптимально выполнять намеченные действия, гибко реагировать на изменения, рационально расходовать время и средства для достижения поставленных целей. Организованность также существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя упорядочению процессов саморазвития и самосовершенствования.

Проблема исследования определяется, прежде всего, тем, что имеющиеся достижения в области изучения рассматриваемого свойства, научный и некоторый практический опыт не в полной мере разрешают проблемы развития организованности как одного из ведущих профессиональных качеств менеджеров. Вопросы системного подхода к развитию организованности работников и управленцев в производственно-коммерческой сфере еще далеки от окончательного решения и являются перспективой для дальнейшего научного поиска.

В проведенном исследовании рассматриваются психологические особенности структуры организованности менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства, а также влияние, которое оказывают изменения различных компонентов этого свойства на индивидуальные особенности и эффективность работы менеджеров. Анализ изменения структуры и динамики развития различных переменных организованности в группах с разной степенью выраженности данного свойства помогает, в конечном счете, наметить программы комплексного развития и саморегуляции организованности в контексте профессионализации на различных этапах освоения субъектом профессии менеджера.

Объект исследования — организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования - динамика развития переменных организованности у менеджеров с различными показателями по данному свойству в процессе развивающих воздействий.

Цель исследования - разработать программу развития организованности менеджеров на основании целостности структуры данного свойства.

Гипотеза исследования.

Развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям этого свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязи различных переменных ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию организованности личности.

2. Осуществить целостный анализ организованности менеджеров как системного свойства личности на основе концепции целостно-функционального строения базовых свойств личности.

3. Разработать программу и комплекс индивидуальных и групповых заданий по развитию организованности исходя из ее системной природы.

4. Апробировать программу и комплекс заданий по развитию организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности этого свойства.

5. Выявить влияние развивающих воздействий на динамику целевых, динамических, мотивационных, эмоциональных, когнитивных, регуляторных, продуктивных и рефлексивно-оценочных компонентов организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные принципы: детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в развитии организованности; развития, позволивший рассмотреть особенности данного свойства в различных группах менеджеров; единства теории и практики, который дал возможность определить наиболее значимые компоненты организованности в реальной практике; личностного подхода, послуживший основой для выявления особенностей данного свойства в выделенных группах; системности, который позволил рассмотреть организованность как системное свойство личности.

Теоретической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, И.В. Деркач, А.А. Дубровина, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн, Б.Ф. Ломов и др.), а также концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде научных исследований (М.И. Волк, Р.В. Ершова, С.И. Кудинов, И.А. Понамарева, В.П. Прядеин, И.К. Цхай и др.).

Методы исследования. Для диагностики организованности использовался разработанный А.И. Крупновым бланковый тест «Организованность». С целью обработки и интерпретации эмпирических данных применялись методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдента.

Эмпирическую базу исследования составили 68 человек в возрасте от 25 до 35 лет, являвшиеся менеджерами в производственной и коммерческой сферах деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечены исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности (Н.И. Рейнвальд, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.), репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, подтвержденными в целом ряде работ (А.И. Крупнов, Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, И.А. Новикова, М.И. Волк, С.М. Зиньковская, А.В. Зиньковский, Р.В. Ершова, С.И. Кудинов, И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, И.З. Кезикова, Э.И. Карамова и др.), использованием методов статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Выявлено строение организованности как системного свойства личности в совокупности ее установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных характеристик в группах менеджеров с изначально разной степенью выраженности данного свойства; раскрыты общие и специфические особенности организованности в исследуемых группах.

Выявлены специфические связи переменных содержательно-смыслового и инструментально-динамического аспектов организованности до и после использования программы развития.

Дана целостная психологическая характеристика организованности менеджеров, раскрывающая специфику ее количественных и качественных изменений до и после проведения развивающей работы по авторской программе.

На основе факторного анализа показателей организованности в группах менеджеров до и после проведения развивающей работы установлены отличия в строении данного свойства.

Разработана программа комплексного развития организованности менеджеров в группах со средней и пониженной степенью выраженности свойства

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить направления научных поисков в области изучения психологических особенностей организованности на разных этапах профессионализации менеджеров, а также продолжить исследования в области определения основных факторов и необходимых условий, способствующих развитию данного свойства.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности в целях отбора, адаптации и повышения квалификации менеджеров, работающих в различных профессиональных сферах; в системе образования при разработке учебно-методических материалов и программ, направленных на изучение и развитие свойств личности; в консультационной и коррекционной работе практических психологов, тренеров, менеджеров по персоналу производственных и коммерческих организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2004 — 2006 гг.), на Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» 18-19 августа 2005 (г. Москва, РУДН). Выводы и рекомендации нашли отражение в опубликованных статьях; результаты докладывались на рабочих совещаниях и теоретических семинарах; использовались руководством организаций при формировании списков кадрового резерва и планировании кадровых перемещений; применялись в индивидуальной и групповой работе по развитию организованности менеджеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организованность представляет собой системное свойство личности, включающее в себя целевой, динамический, эмоциональный, регуляторный, когнитивный, мотивационный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты, которые образуют специфические связи, своеобразно проявляются в поведении и деятельности личности.

2. Психологическая структура организованности личности имеет индивидуальные различия в качественных и количественных характеристиках мотивационно-смысловой и инструментально-динамической составляющих данного свойства у различных групп менеджеров.

3. Различия в процессе развития организованности как системного свойства проявляются не только в разной степени выраженности переменных, но и в специфике распределения признаков внутри каждой из ее составляющих.

4. Комплексная программа развития организованности, направленная на изменение конкретных переменных, эффективно и продуктивно воздействует на образование специфических внутренних связей и отношений между компонентами организованности, а также на изменение психологической структуры организованности в целом.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 источника. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту:

1. Существуют различные подходы к изучению организованности: аналитический и системный. Для развития данного свойства наиболее продуктивным является дистемный подход, который учитывает неразрывную взаимосвязь внутренних компонентов организованности и целостную природу данного свойства.

2. Системное понимание организованности позволяет рассмотреть данное свойство в двух основных аспектах: содержательно-смысловом, который раскрывает установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, продуктивные составляющие, и инструментально-динамическом, который представляет динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные переменные.

3. Разработана программа развития организованности, которая включает в себя методическую, практическую и контрольно-оценочную части для групп с изначально средней и с изначально пониженной степенью выраженности свойства. В ней учтены содержательно-смысловые (установочно-целевые, мотивационные, когнитивные и продуктивные) и регуляторно-динамические (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные) составляющие данного свойства. Подобраны и систематизированы упражнения по развитию различных аспектов организованности личности.

4. Программа развития организованности, предназначенная для различных групп менеджеров, эффективна в том случае, если она основана на понимании индивидуально-типических сочетаний компонентов и переменных данного свойства и индивидуальной специфики структуры организованности.

5. Выявлена положительная динамика различных переменных организованности в обеих группах менеджеров после проведения развивающей работы. В первой группе, с изначально средней степенью выраженности данного свойства, содержательно-смысловые компоненты и их переменные претерпели значимые изменения показателей: общественные и личностные цели установочно-целевого компонента; в инструментально-динамическом аспекте динамического, эмоционального компонентов, переменной экстерналъностъ регуляторного компонента и компонента трудности. Динамический компонент характеризуется изменениями показателя аэнергичностъ — эмоциональный компонент, стеничностъ, экстерналъностъ - регуляторный компонент. Во второй группе, с изначально пониженной степенью выраженности организованности, выявлены изменения в содержательно-смысловом аспекте: переменные общественных и личных целей, переменной эгоцентричностъ, переменной осведомленность, предметность, субъектность продуктивного компонента. В инструментально-динамическом аспекте установлены изменения динамического компонента, переменной стеничностъ эмоционального компонента, переменной экстерналъностъ регуляторного компонента и компонента трудности.

6. Представлена психологическая структура организованности до и после проведения развивающих воздействий в группах со средней и пониженной степенью выраженности данного свойства. Результаты факторного анализа первой и второй группы после проведения развивающей работы позволяют заметить, что образовавшиеся новые взаимосвязи компонентов и их переменных сделали структуру организованности более дифференцированной и гармоничной. Представление об организованности стало более осмысленным, повысилась сбалансированность социально значимой и личностно значимой мотивации, интенсивность и устойчивость стремлений в проявлении организованности.

7. Развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям данного свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязь различных ее переменных, повышая тем самым возможности в осуществлении организованного поведения.

8. Разработанная программа по развитию организованности эффективна в плане повышения показателей свойства в группах со средней и пониженной степенью выраженности организованности. Обнаруженные закономерности могут использоваться в программах по развитию свойств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Остапец, Елена Васильевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности каксубъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 110-134.

2. Активность и жизненная позиция личности / Под ред. К.А.

3. Абульхановой-Славской. — М.: ИП АН СССР, 1988. — 260 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. //

5. Психологический журнал. — 1983. — Т. 4. № 1. — С. 13-29.

6. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода иметода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 18-25.

7. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 19^44.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —299 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Типологии активности личности //

10. Психологический журнал. — 1985. — № 5. Т. 6. — С. 3 - 18.

11. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека — история личности и субъектадеятельности // Избранные психологические труды. — М.: 1980. — Т. 1 — 232 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука,1997. —380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды / Под ред. Бодалева А.А. и Ломова Б.Ф.: В 2-х т.— М., Педагогика, 1980. — Т. 1 — С. 16-179.

14. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь, 1992. — С. 104-122.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому126изучению личности // Психологический журнал — 1981. — Т. 2. — С.8-18.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 61-72.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.:1. Мысль, 1976,-158 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М.: МГУ, 1984. — 190 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: МГУ, 1990. —367 с. 17.Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. журнал — 1994. том 15. - № 1. — С. 60 - 72.

20. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук.1. М., 1992.— 185 с. :

21. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивостистудентов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1992. — С. 23-25.

22. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1979. — 16 с.

23. Байков В.И. Индивидуально-психологическое консультирование эмоционального и регуляторного компонентов инициативности личности // Проблемы современного образования. — М.: Изд-во РУДН, 2005. С. 82-83.

24. Байков В.И., Остапец Е.В. Идеографический анализ и психологическоеконсультирование по коррекции инициативности // Материалы Межвузовской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 2005. - С. 28-29.

25. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 1.

26. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — №1. —С. 47-53.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 159-197.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 172 с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 187 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:1. МГУ, 1982. — 197 с.

31. Брицихин М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989, — С. 134—144.

32. Брушлинский А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 97-103.

33. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. — М.: Знание, 1989.63 с.

34. Бэндлер Р., Гриндер Д. Трансформэйшн. Нейролингвистическое программирование и структура гипноза. СПб: «Петербург - 21 век», 1995.-317 с.

35. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощьюречевых стратегий. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 256 с.

36. Васильева В.И. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М., 1989. — С. 217-224.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984. — 200 с.

38. Вестник Нейро-лингвистического программирования. М.: «КСП+»,2000 выпуск 2/2000. - 400 с.

39. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс,1990. — 192 с.

40. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. —1. М.: МГУ, 1990. —288 с.

42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ, 1976. —143 с.

43. Виглсуорт М.Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафордля развития у ребенка чувства собственного достоинства. — Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1995. 224 с.

44. Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи. — М.:

45. Независимая фирма «Класс», 2000. 432 с.

46. Волк М.И. Психологические особенности общительности старшихшкольников и студентов: Автореф.дис. канд. психол. наук. — М. 1996. —24 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.480 с.

48. Вяткин Б. А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991.

49. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемыпсихологии воли: Материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974. —С. 100-102.

50. Высоцкий А.И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого-педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучения. — М.: МГЗПИ, 1979. — С. 95-101.

51. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевогокомпонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. — Рязань: РГПИ, 1986. —С. 113-119.

52. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф.дис.канд. психол. наук. — М., 1984. — 19 с.

53. Гербачевский В.К. Понятие индивидуальности // Вестник ЛГУ. — Сер.6. —1990. —№ 1. —С. 49-55.

54. Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентовинтеллектуальной инициативы: Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1997. — 13 с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. — М.: Мир, 1992. —496 с.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей,1993. —305 с.

57. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследованияприродных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.—№3. —С. 16-28.

58. Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старшихшкольников в использовании внеурочного времени: Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1966. — 16 с.

59. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация //

60. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси: Мецниереба, 1974. — С. 36.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии. — 1971. № 1. — С.110-111.

62. Горальски Л. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. —1986. —№5. —С. 175-177.

63. Гримак Л.И. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.:

64. Политиздат, 1991. — 320 с.

65. Гримак Л.И. Резервы человеческой психики. Введение в психологиюактивности. — М.: Политиздат, 1987. — 286 с.

66. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М: Просвещение,1990. —142 с.

67. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявлениялюбознательности личности: Дисс. .канд. психол. наук. — Новосибирск, 1998. — 157 с.

68. Денни Р. Установка на успех. Персональный определитель потенциалаудачливости. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

69. Деркач А. А., Щербина А.В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. — М.: МААА, 1998. —99 с.

70. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимаяфирма «Класс», 1999. 192 с.

71. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2000. — 288с.

72. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 103-104.

73. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — 1985.№5.-С. 18-31.

74. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.

75. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. — Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность кдеятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

77. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов //

78. Проблемы психологии воли. — Рязань: РГПИ, 1974. — С. 120-123.

79. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностикаличности. — Псков: ПОИ УУУ, 1994. — 280 с.

80. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека.— М.: Луч, 1991.

81. Жданов О.И., Гальперин Я.Г. Технологии психологической защиты отстресса. -М.: Эниум, 1997. — 120 с.

82. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств общительности- на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1982. — С. 16—20.

83. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности

84. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1979. — С. 34-39.

85. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г. и др. Проблемы психологии труда ипрофессии // Психологический журнал, — 1981. — № 6.— С. 27— 36.

86. Загвязинский В.И. Психологическое предвидение. — М., Педагогика,1987. —79 с.

87. Замалетдинов И.С., Богдашевский Р.Б. О некоторых перспективах изучения и совершенствования познавательно-творческой деятельности личности и группы // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. № 5 — С. 13-25.

88. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. — М.: МГУ, 1981. —120 с.

89. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. —1. М::МГУ, 1991.—142 с.

90. Иванова Е.М: Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М., МГУ, 1987.

91. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

92. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980, - 440 с.

93. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросыпсихологии. — 1988. № 6. — С. 85-93.

94. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности //

95. Философские науки. — 1970. — № 5. С. 23 — 36.

96. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования / Термез. Гос. пед. ин-т. — Ташкент: ФАН, 1990. — 105 с.

97. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 222 с.

98. Карделл Фрэнк. Психотерапия и лидерство. СПб.: Изд-во «Речь»,2000.-234 с.

99. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. — М.: Молодая гвардия, 1983. —240 с.

100. Кендел М. Ранговые корреляции. — М.: Статистика, 1975. — 214 с.

101. Клегг Б. Как мотивировать людей. СПб.: «Нева», 2003. — 224 с.

102. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. — М., 1986. — 157 с.

103. Ковалев Л.Г. Психология личности. — 3-е изд. перераб. и дополн. —

104. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

105. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП. М.: «КСП+», 1999. - 576 с.

106. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. — М.: Экономика, 1998. — 91 с.

107. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Избр. пед. соч.: В2.х т. — М.: Педагогика, 1982. — С. 477-528.

108. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 158-164.

109. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. —С. 18-26.

110. Конопкин О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности всоциалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 158-172.

111. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. — 1984. № 3. — С. 42 - 52.

112. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978.1. С. 38-46.

113. Константинов В.Н. Понятие и природа социальной активности // Социальная активность и пассивность личности. — Владимир, 1990.1. С. 5-36.

114. Короленко П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — М., Медицина, 1978 — 272 с.

115. Кори Дж., Кори М., Колланен П., Рассел Дж. Техники групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2001. - 320 с. . •

116. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. — М.: Медицина, 1976. — 96 с.

117. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. — 1997. — № 6. — С. 58-68.

118. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск: Вышэйшая школа, 1991. —287 с.

119. Крупнов А.И. О единице целостного анализа личности и индивидуальности // Практическая психология-98. Ежегодник. Т. 1: Матер, регион, науч.-практ. конф. 30 марта — 3 апреля 1998 г. // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - С. 218-220.

120. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. — 72 с.

121. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 25-33.

122. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализаличности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: УДН, 1988. —С. 28-39.

123. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. — М.: УДН, 1990. — С. 31-38.

124. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М.: УДН, 1994. —С. 9-23.

125. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. — С. 17-26.

126. Крупнов А.И., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142-93 от 04.06.93. —8 с.

127. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Гуманизация образования — 1995. — № 3 С. 64-70.

128. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие.—М.: УДН, 1990. — 56 с.

129. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. — М.: МГУДТ, 2007. 59 с.

130. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук. — М., 1993. — 18 с.

131. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. — М.: МГПИ, 1989. — 34 с.

132. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982. — 175 с.

133. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

134. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.

135. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 19- 27.

136. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Педагогика, 1990. — 149 с.

137. Кэ де Ври Манфред. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. М.: Альпина Паблишер, 2003. — 311 с.

138. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. — М.: Учпедгиз, 1956. — 368 с.

139. Левитов Н.Д. Психология характера. — 3-е изд., испр. и допол. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с. г

140. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: МГУ, 1977. —С. 164-179.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. унта, 1981. —584 с.

143. Леонтьев Д.А. К проблеме детерминации индивидуально-стилевых особенностей // Когнитивные стили. Таллин. — 1986. — 80 с.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 324 с.

145. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 10-18.

146. Лондон Д.М. Волевое развитие личности и положение студента вучебной группе // Проблемы психологии воли. — Рязань: РГПИ, 1974, —С. 122-124.

147. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1986.- 192 с.

148. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.- 185 с.

149. Локк Д. Педагогические сочинения. / Под ред. И.Ф. Свадковского — М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.

150. Лук А.Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

151. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: Наука, 1974. — 172 с.

152. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1988. № 3. — С. 142-152.

153. Макарова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.190 с.

154. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

155. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

156. Матейко А. Условия творческого труда. — М.: Наука, 1970. — 205 с.

157. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. — 1976. — № 2.1. С. 133-137.

158. Мельников А.В. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М., 1989.

159. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: Наука, 1975. —С. 110-123.

160. Методы психической саморегуляции студентов: Методич. руководство. — Казань: КГПИ, 1987. — 26 с.

161. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.

162. М.: Педагогика, 1986. — 333 с.

163. Мерлин B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека. / Психологический журнал. — 1980. — Т.1. —№ 1. —С. 58-71.

164. Мей Ролло. Смысл тревоги. — М.: Независимая фирма «Класс», 2001, -384 с.

165. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.

166. М.: Просвещение, 1965. — 238 с. ;

167. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 3. — С. 71-78.

168. Молден Дэвид Психотехнология НЛП для владения собой и управления другими. — М.: Центр НЛП тренинга. 2000

169. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. — М.; ИП АН СССР, 1988. —260 с.

170. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Наука, 1981. — 280 с.

171. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М., 1997.

172. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: — М.: Наука, 1976. — 336 с.

173. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 408 с.

174. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентамипединститута личностных качеств // Личность и деятельность. — М.: АПН, 1978. —С. 34-37.

175. Николенко Д.Ф. О соотношении интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси: Мецниёреба, 1971. — С. 48^19.

176. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. — М.,МГУ, 1987. —304 с.

177. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как факторы творческого развития человека. — М.: Высшая школа, 1982. -217с.

178. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 5-19.

179. Осницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. № 1—2. — С. 52-59.

180. Олыпанникова А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977. — С. 128-140.

181. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. журнал. — 1990. № 6. — С. 16-27.

182. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

183. Остапец Е.В. Динамика развития различных переменных организованности в ходе тренинга // Вестник РУДН. Серия: Педагогика и психология. — 2007. - № 1(5) - С. 64 — 70.

184. Панин J1.E. Биохимические механизмы стресса. — Новосибирск.: Наука, 1983. — 274 с.

185. Паркер Г, Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров. СПб.: Питер, 2002. — 160 с.

186. Петровский В:А. Психология неадаптивной активности. — М.: РОУ, 1992. —224 с.

187. Петровский А.В. К психологии активности // Вопросы психологии. — 1975.-№3. —С. 26-38.

188. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. — № 1. — С. 57-66. Г

189. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 253 с.

190. Пейо Ж. Воспитание воли. —М., 1912. 108 с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.

192. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С. 187-208.

193. Программы счастья и несчастья, или как заставить свою жизнь работать. -Мн.: «Вида-Н», 1998. -320 с.

194. Практическая психодиагностика. — Самара: Бахрам, 1998. — 669 е.

195. Прядеин В.П., Крупнов А.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. — Свердловск, 1975. — С. 5-13.

196. Промашкова И.А. Об ответственности как системном качествеличности студента // Студент на пороге XXI века. — М.: УДН.1990. — С. 42-47.

197. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Ломова Б.Ф. и Забродина Ю.М. — М.: Наука, 1985. — 232 с.

198. Психология / Под общ.ред. Н.А. Рудика. — М.: Физкультура и спорт, 1974. —512 с.

199. Психология: Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — 2-е изд., испр. и допол. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

200. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н.Ю. СПб.: «Ювента», 1999. - 256 с.

201. Пятинин А.Э. К проблеме профессионального психологического отбора на профессии педагогического профиля // Профессиональная подготовка социального педагога. — М., 1992. — С. 122-125.

202. Рейнвальд Н.И. О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого соц. Общества: Материалы VII Съезда психологов СССР. — М.:< УДН, 1987. —200 с.

203. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. — М., 1979. — 32 с.

204. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии / Под ред. И. Аболенского. 2-е изд. — Спб.: Изд. В.И. Губинского, 1990 — 162 с.

205. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990.—№ 1.—С. 164-168.

206. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. — М.: МГПИ, 1990. — С. 124-125.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. —424 с.

208. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы обшей психологии. М., 1973. —С. 225-385.

209. Рувинский JI.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.

210. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

211. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: Типография П.Н. Сойкина, 1907. — 36 с.

212. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических,науках. — М.: Наука, 1990. — С. 165—172.

213. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. — 1992. — Т. 12. № 5. — С. 3-17.

214. Русинова В.В. Психическая напряженность в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М.,. 1989.

215. Самоукина Н.В. Проблема активности личности в профессиональном самоопределении // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1989. —С. 141-151.

216. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: Наука, 1979. — 263 с.

217. Симонов П.М. Что такое эмоция. — М.: Наука, 1966. — 93 с.

218. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. — 1976. Вып. 4. — С. 694—704.

219. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ.; Отв. ред. Крымский С.Б. — Киев.: Наукова думка, 1989. —200 с.

220. Смирнов И. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи. — М.: Молодая гвардия, 1982. — 175 с.

221. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. —

222. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. — 163 Ос.

223. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. — JL: ЛГУ, 1972. — 430 с.

224. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л.: ЛГУ, 1990. —216 с.

225. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дис.канд. псих. наук.1. М., 1993. —20 с.

226. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АНН РСФСР, 1961. —536 с.

227. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед соч.: В 2-х т. — М., Педагогика, 1974. — С. 229-548.

228. Фельдштейн Д.И. Психология закономерностей развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. — 1984. —№2. —С. 51-57.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развитии личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 209 с.

230. Филиппов А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект. — М., 1990-204 с.

231. Франки В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., Наука, 1982. — 184 с.

233. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. — Л.: ЛГУ, 1963. —86 с.

234. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал.- 1995. —№2. —С. 103-113.

235. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. —М.: Просвещение, 1996. — 442 с.

236. Якобсон Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 302с.

237. Ясюкова JI.A. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 72-87.

238. Эмми ван Дерцен. Экзистенциальное консультирование и психотерапия на практике. М., 2002. - 302 с.

239. Atkinson J. Litwin G. Activity levels and cognitive functioning in . an eldery community. Achievement motive and test anxiety concieved as motive to approach success and to avoid failure // J. Abnorm.soc. psycol.1960. -№ 60. — P. 52-63.

240. Allport F.N. Theories of Perception and the Concept of Structure. — 1995.- № 4. — 709 p.

241. Allport G.W. Personality: A Psychological interpretation. — 1937. — № 1. 588 p.

242. Assadgioli R. Act of Will. — L., 1974. — 278 p.

243. De Jihaime F. La reaction humaine // Revue Tcchnigue de fen. — 1976. — Vol. 17. — № 154. — P. 19-20.

244. Bandura A., Adams N. Analysis of self- efficacy theory of behevioral change // Cognitive therapy and research. — 1977. № 1. — P. 287-310.

245. Cattell R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study. — N.Y.: World book.— 1950. — 589 p:

246. Eysenck H. The structure of Human personality. — L.: Methuen, 1953. — 348 p.

247. Lefcourt H. Locus of control : Current Theory and Research. — N.J.:1. Hillsdale, 1982. —159 р.

248. Robert B.Dilts Visionary Leadership Skills. California, - 1996. - P. 224.

249. Rotter J. Some problems and miscountception related to the construct of internal versus external control of reinforcement // J. of consulting and clinical psychol. 1977. — № 43. — P. 56-67.

250. Stress at work. British Medical Journal |International| Vol. 313. — Iss: 7059. Sep. 21, 1996. P: 745-748.

251. Temperament, activity, and expectations for later personality. Journal of Personality & Social Psychology |GPSP| -Vol: 74 Iss: 5 May 1998: - P. 1266-1277.