автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека

Автореферат диссертации по теме "Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Региональный специализированный совет К-113.30.01

На правах рукописи

ПРАВЕДНИКОВА Ирина Евгеньевна

СТИЛЬ МОТОРНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

19.00.01 — общая психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пермь — 1993

Райота выполнена на ка$вдрв псжхологм Пермского государственного Пйдагогкчвокого института.

Наущай руководитель - члвк-корресподект РАО, доктор псяхо-

логжчвокЕх каук, профессор Б.А. Еяткиа,

0$жциалыше оппоненты:

доктор психологически наук, профессор Л.М. Аболкн,

кандидат психологических наук, доцент Б.Б. Пыскя

Ведущее учразденяе - Пермский государственник институт искусств и куяьтури.

Зедита состоится " X/_ 1993 г. в час.

на заседании реггонального специализированного совета К-113.30.01 по згкцкте диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Пермском государственном педагогическом кнс-титуте по адресу: 614000, г. Пермь, ул. К. Маркса, 24.

С диссертацией кочено ознакомиться а библиотеке института. Автореферат разослан "<2О" ___ 1993 г.

Ученый секретарь регионального спецяализированного совета, , кандидат психологически >- и [ '

Ж

В.Л. Катков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОГИ

Социально-экономические преобразования, происходящее сегодня а нашей страна, дальнейшее развитие общества по пути демократизации и гуманизации характеризуется все возрастающим интересом к проблеме человека, его деятельности и активности. Уникальность феномена "человек", для которого характерно единство законов природы и обадстЕа, создает ему особое положение как объекту научного исследования. Сегодня к творческому потенциалу личности, к развитию еа активности, инициативы, способностей првдъяьчялтся все долее высокие требования. Поэтому объективно необходкжм становится изучению условий наиболее яркого проявления индивидуальности каждого челэвегл, пояска путей мобилизации его внутренних резервов М-1я совершенствования общей я профессиональной подготовил.

Актуальность темы диссертация определяется тем, что ока посвяцана проблеме раскрытия нэйродинамическкх, поиходикамя-ческнх, психологических и личностных детерминант моторной октиь-ности и ее роли в.системной организации индччвдуальностн человека. Особую актуальность эта проблема приобретает для пояхолетт.: 1 :'.зи-чэского воспитания и спорта. В многочисленных исследовг.ин.^ указывается на связь моторики, с одной стороны, со свойствам:! нервной системы, с другой - со свойствами темперамента /Б.Т. Ананьев, 1968, 1980; В.В. Белоус, 1982, 1Э89; М.В. Бодунов, 1977; Бойко, 1964; Б.А. Боткин, 1972, 1976, 198S; Л.А. Головей, 1973; Э.А. Голубева, 1972, 1976; K.M. Гуревнч, 1977; 1981; Е.П. йльнн. 1972, 1979, 1983, 1988; Е.А. Климов, 1Э69; А.И. Крупнов, 1970, 1972, 1983, 1984; Н.С. Лэйтес, 1956, 1969; B.C. Мерлин, 1964, 1973, 1981, 1986; В.П. гЛерлиикин, 1960, 1974; В.Д. Небклкцыя, 19£9, 1566,. 1976; А.Н. Розе, 1970; Я. Стрэляу, 1974, 1982; Б.„1. lerdos, i960, 1Э61, 1963 и др./. Однако, в контекста выявления рола моторной активности в развитии целостной индивидуальности, эта яроблтеа практически не изучалась, йцэ ка стал предметом научного исследования и вопрос об индивидуальны стилях моторной активности, хотя на возможность существования их указывалось B.C. Мерлднга ота п 1986 году. Отсюда, актуальность работы определяется как см :iktí-дом в дальнейшее развитие основных положений теории нчгчггъиьой индивидуальности, так и ее значением для практика фазичсс;-*•:.го

воспитания и спорта, поскольку она направлена на выявление и совершенствование потенциальных двигательных возможностей человека, а также психологическое сбеспэчекла их макс шального развития с учетом природных особенностей человека.

Объект ! с о л е д о в t и я я - проявление моторной активности в деятельности и поведении у девушек-студенток в возрасте 17-19 лет. Общее количество испытуемых - 61 человек.

Предмет е с с л е д о в а и и я - различные индивидуальные стили моторкой активности к кх функции в структуре интегральной иидггадулльности.

Научная н о в и з н а исследования определяется тем, что в нем впервые сформулировано представление о моторной вктке-алстн как скстошом явлении. Впервые в ринках теории интегральной индивидуальности экспериментально доказано существование различных индивидуальных стилей моторной активности /HC.viA/« а такте установлено, что они представляют собой слочмые многоуровневые и многокомпонентные систем, обусловленные определенным скмптомо-комплексами кейро- и психодиначических индивидуальных свойств человека, направленных на достижение высокого результата в двигательной деятельности. Впервые выделены к описаны три конкретных индивидуальных стиля моторной активности, показана их структура. Экспериментально доказано, что индивидуальных стиль которной активности является опосредующим звеном мекду различными уровнями ивдавидуельности - нервной системы и темперамента. Впервые показано, что индивидуальный стиль моторной активности.в структуре интегральной индивидуальности выполняет как компенсаторную, так г системообразуюцую функции.

Теоретическое значение рйботы заключается в том, что получено экспериментальное подтверждение гипотетических по-лсяений B.C. Мерлина о том, что ИС,«А. является опосредующим звеном в связях между такими подсистемами интегральной индивидуальности кг.к нервная система и темперамент. Полученные результаты позволяют рассматривать ИСМА как многоуровневую иерархическую, динамическую систему, обусловленную симптомокомшексом разноуровневых индивидуальных свойств человека. Все это расширяет суивствущее по-Елтье о природе, функциях и детерминантах индивидуального стиля, иметдех'о отношение не только к деятельности, но и к сфере мотор-;ес'й ак^'-'оетн. Конкретизация положения о многоуровневой и многокомпонентной структуре ИСМА позволяет определенным образом углу-бжгь конпеппю .B.C. Азрлкпа об гатегргл*пой индивидуальности че-

лоЕЭка, открывает новые возможности для последулцего изучения проблемы индивидуальных различай в полях психологического обоснования активизации человеческого фактора, оптишзапкн и прогнозировании . его моторной деятельности.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что результаты его позволшш^ сформулировать я внедрять в практику фнзичаского воспитания студентов вуза ПЯД рекомендаций по индивидуализации учобко-тренировочного процесса в зовзсг-моста от проявления того или иного индивидуального стиля моторной ■активности п оптимизации эмоционального состояния на ¡занятиях по физическому воспитанно.

Цель и задача исследования. Основная цель работы заключалась в том, чтобы изучать индивидуальные проявления различных стилей моторной активности. ¿ыяспцт'ь их роль в развжтг:: индивидуальности человека, а также доказать ггпкгсазу B.C. Ыерлкна о том, что системообрс.зукм1ую функпюо в связях между свойствами нервной системы а темперамента в интегральной индивидуальности гы-полняет ИС.¡А, показать возможность целенаправленного формирования различных стилей моторной активности в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе.

¿Iля достижения цели исследования и проверки выдвззг/той гяпотезы были поставлены следующие з а д а ч я:

1. Теоретически обосновать и экспериментально выявить структуру моторкой активности как многоуровневой а многокомпонентной системы.

2. оксперпмзнтально выявить различные индивидуальные CTims моторной активности, дать им характеристики и описать симптомокомп-локсы индивидуальных свойств их детерминирувщнх.

3. Экспериментально выясннть роль индивидуального стиля моторной активности в опосредовании взаимосвязей между двумя ведущим уровнямииндивидуальных свойств: нерзной системы ж темперамента.

4. ha основе полученных данных разработать систем педагогических рекомендаций по использованию знаний о стилях моторной активности л процессе занятий по физическому воспитанию в вузе с цель:о щ-'-дивддуеллзац:«! учебно-тренировочного процесса.

методологической и теоретической основой исследования яапяются основные принципы материалистической психологии - принципы единства сознания и деятельности, обусловлэкноста развития человека как "внешними причинами", так и "внутренними условиям:;" /С.Л. Рубинштейн, Б...1. Теплов, А.Н. Леонтьев, Б.З. Ломов и др./, принципы кольцевого строения деятельности и много-

уровневой организации систем /П.К. Анохин, H.A. Еернштейн, А.P. Jiy-ркя/, приндипы структурно-генетического изучения человека /Б.Г. Ананьев/. Специальной теоретической основой работы явились основные положения теории интегральной икдкввдуельности B.C. Мерлина.

Апробация работы. Основные положения исследования по теме диссертации были доложены автором и обсувдались на конференциях по научно-методической работе преподавателей физического воспитания и тренеров по спорту /Пермь, 1987, 1988, 1990, 19Э1, 1992 гг./; конференции "Новое мышгение и актуальные проблемы гуманитарного знания" /Пермь, 198?/; конференции молодых психологов Урала "Психологическое обеспечение индивидуализации как важнейшей формы обучения и воспитания" /Глазов, 1938/; на X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта /Каунас, 1988/; конференции "Актуальные проблемы физического воспитания и спорта" /Пермь, 1989/, на XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта /Минск, 1990/; на У, У1, У11 "Меряинских чтениях" /Перггь, 1990, 1991, 1992/; Всесоюзной нартюй конференции "Системное исследование индивидуальности" /Пермь, 1991/.

Структура и объем диссертации, диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, педагогических рекомендаций, списка литературы, приложения. Работа изложена на страницах машинописного текста, содеркит 14 таблиц, к Ь рисунков. Список литературы насчитывает.? наименований, из которых на иностранных языках.

Работа продолжает линию системного исследования индивидуальности человека, начатую в Пермском государственном педагогическом институте под руководством B.C. Берлина.

Положения, выносимые на защиту.

>

1. Моторная активность это сло:«ная иерархически организованная, многоуровневая и многокомпонентная система, уровни которой различны по характеру элементов и по характеру их обусловленности разноуровневыми индивидуальными свойствами. В ее структуру входят компоненты четырех уровней: первый'- телесная конституция, физическое развитие; второй - физическая подготовленность; третий - психомоторика; четвертый - эмоционально-личностные факторы.

1 2. Индивидуальный стиль моторной активности - это устойчивая и, одновременно, динамическая, целесообразная система разнообразных проявлений компонентов моторной активности, представляющая собой многомерное образование, направленное ка достижение результата в

двигательной.деятельности и организацию поведения человека.

3. Индивидуальный стиль моторной активности детерминирован специфическим симптомокомшгексом свойств нервной системы и темперамента. Существуют различные стиля моторной активности.

4. В структуре интегральной авдивадуальносиг стиль могорной активности, помимо приспособительной, выполняет системообразу»-щую функцию, определяя своеобразие взаимосвязей между двумя разноуровневыми индивидуальными свойствами - нейродинамичесхзан я психодинамическими.

5. Индивидуальный стиль моторной активности человека целесообразно учитывать и формировать на занятиях по физическому воспитанию в вузе на основе учета свойств нервной системы и темперамента студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Зо введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяются объект, предает, цели, задачи, методическая основа и методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются научная я практическая значимость изучаемой проблемы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Стиль моторной активности как предмет интегрального исследования индивидуальности человека" излагаются методологические и теоретические аспекты проблемы, отражающие современное состояние проблемы в психологической пауке. Рассматриваются различные подходы к ее решению, ставятся вопрос о необходимости системного исследования моторной активности н ег ролл в развитии индивидуальности человека.

Апализ литературы по тема исследования показывает, что нанвнс-еий уровень достижений в трудовой, спортивной, учебной, худот.аст-* венной деятельности становится вэзмохшм лшь при разумном учета индивидуальных особенностей чедовтс». Анализ работ, посвященных изучению моторики, показывает, что .исследования ведутся в различных направлениях. Условно можно ввдзлить носкояько различных подходов к решению проблемы. Фнло-оятогенвтичесхжй подход /Й.М. Сеченов, Э.Ш. Айрапетьяац, И .А. Ариавскжй, A.C. Ватувз, Р. Граягт, U. Гуревич, Е.П. Ильин, Н. Озервцквй а др./ хацелвн на исследование эволюционных корней моторной функции, а также онтогенеза моторики, тесно связанного с возрастным развитием человека, на выявление структурных и генетически: особенностей разноуровневых психомоторных показателей в процессе -'лзнедоятельяоети человека.

5

Структурный подход /H.A. Бернштейн, Б.'Г. Ананьев, Л.А. Головей, Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко, B.i.l. Зацаорский, Е.П. Ильин, H.A. Роза и др./. Исследования в этом направлении привели к созданию теории многоуровневого построения движений /H.A. Бернштейн/, к пониманию того, что движения являются тонким индикатором внутренних процессов управления и регуляции, представлении структуры психомоторики в целом, путем выделения факторов и блоков психомо- . торики. Функциональный подход /II.К. Анохин, И.Е. Введенский, А.р. Лурхя, И.М. Сеченов, A.A. Ухтсглский/ исходит из прложения, что управляет моторикой. Тщательно разработаны вопросы теории и управления двикэнзкш /A.C. Батуев, Р. Гранит, A.B. Запорожец, Л.В. Чхеидзе и др./.

Анализ литературы по проблеме ».шторной активности дает основании утверждать, что до недавнего времени исследования в этой области носили односторонний характер. В большинстве работ моторная активность изучалась во взаимосвязи лишь с каким-то одним свойством: либо со свойствами нервной системы ы темперамента /Z.T. Ананьев, В.В. Белоус, E.H. Бойко, I.A. Головей, Э.А. Голубева, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, Б.Д. Небшшцын и др./, либо со свойствами личности /;.!.А. Гуревич, Н.И. Озерецкий, А.Н. Леонтьев, М.В. Олейникова, Г.А. Радзинская к др./, либо с интеллек- . том /Л.С. Лебединский, А.Н. Леонтьев, P.C. Лурия, H.A. Розе, И.В. Яковлева, А. Исмаил, И. Грубер, д. Гордон, ;!. Розенц^ейг и др./.

Лишь в последнее десятилетие стали появляться комплексные исследования моторной активности ео взаимосвязи с разными индивидуальными свойствами различных уровней организации человеческой ин-дшзидуальиости /Ы.В. Бодунов, Н.О. Звенигородская, А.Н. Крупнов, "1.В. Олейникова и др./. Основное внимание специалистов-исследователей по проблеме моторной активности ьаправлено на изучение ее структуры л механизмов моторной регуляции /М.В. Бодунов, А.И. Крутшов, М.В. Русалов я др./. Анализ литературных данных показывает, что проблема структуры моторной активности, соотношение ее раачлчяых уровней в компонентов, р такяе природных предпосылок является сложной и нуждается в дальнейших теоретических и экспериментальных ссследованиях.

Откатам специфику проявления моторной активности и ее особой роля в с'-г- ^тлзкил и развитии индивидуальности человека, важность решения этой проблемы для психологии физичэского воспитания и спорта, психологии труда,военной, ч1г<ся<?рной психологии к т.д.,

делается вывод о том, что эффективное исследование должно основываться на выяснении ее роли в характере природы я функций моторной активности, взаимосвязи биологически а псюшческзх особенностей человека. Необходимость такого подхода неоднократно отмечалась в работах Б.М. Теплова, В.Д. Нобшвдына, B.C. Мэрляна, Е.А. Климова, Б.А. Боткина, Л.И. Крупнова, B.Ü. РусадоЕа и др.

Вторая глава посвящона описанию организации и методикам'исследования. Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования и обработки материала. Исследование проводилось в естественных и лабораторных условиях. Для диагностика: свойств нервной системы испытуемых /сила, лабильность, ак;я» влровакность/ была использована ЭЭГ - мотодика навязывания светового ритма Э.А. Голубепой /1972, 1980/. Для диагностики психсдина-мзчзскях свойств использовались катодпкя, валидность и надежность которых подтверждена многократно в работах лаборатории B.C. Мерлина - Б.А.. Дяткина.

Выбор комплекса методик экспериментального исследования моторной активности /!ЛА/. определялся необходимостью решения двух задач: 1/ Обеспечить комплексность исследования, согласно нашему представлению о структуре ¡/А, т.е. оценить ее различные уроЕни, начиная с физической организации, физической подготовленности, психомоторики и включая сферу индивидуального нотивацзоЕЮ-сгкчяостноге отношения / эмоциональное предпочтение л удовлетворенность от выполнения тех или иных движений; 2/ Выбрать методики, даодхэ взфор-мацшо о формально-динамических характеристиках ястакгтэретг.щю-пессов. Большинство исследователей выделяют обякэ характеристики психомоторики независимо от конкретных методических прхзмов ах получения: сила, выносливость /энергетические характеристика/, спорость /временная характеристика/, точность /пространственная характеристика/, темпоритмическая организация двиаваЗ, хоораянадхг и т.д. /Б.Г. Ананьев, 1972; H.A. Бернштейн, 1365; A.B. Запорожец, I960 и др./. Выбор этих диагностических средств бия обусловлен спецификой задач исследования. Антропометрические измерения проводились с целью определения уровня физического развития /УФР/. Оценка JHP проводилась по общепринятой методика /Э.Г. Мартиросоэ, 1982; И.В. Аулик, 19Э0/."Изучение особенностей проявления таких параметров моторной активности как быстрота, сила, выкосгхвость а точность движений проходило как в лабораторных условиях, так ж в условиях учебно-тренировочных занятий и контрольных соревнований. Для выявления уровня физической подготовленности студенток исполь-

' * • 7

зовалисъ принятые в твори* ж методике физического воспитания критерии оценки быстроты, силы, выносливости и точности движений. Кроме этого для оценки вмоционально-мотивационных характеристик различных движений нами использовались специально разработанная анкета, включащая субъективно-личностную оценку степени интереса привлекательности для испытуемых предлагаемых ил двигательных заданий, выраженности субъективных желаний выполнить юс. Оценивалась также степень эмоциональной удовлетворенности от выполнения движений на быстроту, силу, выносливость, точность движений, всего 8 показателей самооценок.

В результате такого отбора на основе анализа полученных независимых характеристик, по совпадающим диагнозам были отобраны две выборки девушек - с высоким и низкам уровнем двигательной актив-' ностг. Таким образом, к началу контрольного эксперимента контингент испытуемых составили 43 человека с высоким уровнем проявления моторной активности. Поскольку все они отличались положительным отношением к занятиям спортом и достаточно высоким уровнем физической подготовленности в быстроте, силе, выносливости н точности движений, то можно полагать, что у данной группы девушек должен иметь место стихийно сформированный стиль моторной активности, который проявится в решении двигательных задач.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с применением критерия Стьодента, корреляционного, факторного и кластерного анализа. Все расчеты выполнены на ЭВМ ЕС - 1022 и ЕС - 1066.

Третья глава посвящена анализу полученных в исследо-нии данных. Первый этап анализа выявил, различия в характере взаимосвязей уровней и компонентов структуры моторной активности у испытуемых с низкой и высокой двигательной активностью. Анализ результатов исследования взаимосвязей структурных компонентов моторной активности для выборки испытуемых с низкой двигательной активностью показал, что не все компоненты различных уровней моторной активности находятся в определенной зависимости друг с другом. Так, компоненты уровня физического развития проявляют корреляционные связи только с показателями уровня психомоторшгс способностей. Малое количество межуромевых связей проявляют и компоненты уровня физической подготовленности. Анализ показал, что структура моторной активности испытуемых данной выборки не представляет собой взаимосвязанной системы и не позволяет говорить о проявлении стиля моторной активности.

У испытуемых с высокой двигательной активностью, в отличив от первых, прослеживаются более высокозначнмые корреляционные зависимости между всеми уровнями структуры моторной активности, а такжо между компонентами как различных уровней, так и внутри уровневнх связей. Последнее свидетельствует о том, что структура моторной активности лиц с высокой двигательной активностью, действительно, представляет собой взаимосвязанную систему различных компонентов.

На втором-этапе исследования были подвергнуты анализу результаты изучения связей компонентов структуры моторной активности со свойствами нервной системы и темперамента. Анализ этих'взаимосвязей всей группы испытуемых показал, что проявление моторной активности находится в тесной зависимости от различных свойств нервной системы. Гак, например, бши выявлена зависимость ироявленяя подготовленности в движениях на быстроту и силу, выносливость э Гарвардском степ-тесте и эмоциональной удовлетворенности от движений на точность их выполнения от активированности нервной системы. Кроме этого, выявлена зависимость проявления показателя статического усилия и эмоциональной удовлетворенности от движений на силу от силы возбуждения нервных процессов. Показателк';лабильнос-ти нервной системы не обнаружили никаких достоверных связбй с компонентами структуры МА у всей выборки испытуемых» Таким образом, наибольшее количество корреляционных связей с компонентами структуры моторной активности проявила активированность нервной системы. Это свидетельствует о том, что свойство активировгяности, как наиболее обцая организационно-энергетическая характеристика нервной системы играет наибольшую роль в детерминации элементов структуры моторной активности.

Анализ взаимосвязи показателей структурных компонентов моторной активности с психодинашческими свойствами у всей группы испытуемых показал, что проявление МА также находится в тесной взаимосвязи со свойствами темперамента. Так, например, были выявлены зависимости между проявлением тревожности и такими показателями уровня физического развития как: вес, рост, ЖЕН; с другой стороны, показателями психомоторного уровня - теппйнг-тестом и силой кисти руки, а так.у.е показателем уровня физической подготовленности в точности движений и показателем личностного уровня - эмоциональной привлекательностью движений на быстроту. Обнаружены взаимосвязи между эмоциональной возбудимостью и силой кисти руки, между пластичностью и эмоциональной привлекательностью движений на быстроту, между экстраверсией и показателями становой силы, работы на коор-

9

диометре, а также показателем личностного уровня - эмоциональной удовлетворенностью от движений на быстроту. Однако, наибольшее количество зависимостей выявлено между таким свойством темера-мента как активность волевой регуляции целенаправленной деятельности л показателями уровня физической подготовленности в быстроте, силе и точности движений, между показателями времени реакции на звук и мышечной силы - прыжок в длину с места, а такче показателем - эмоциональной удовлетворенностью от движений на силу.

Для более полного и содержательного анализа результатов исследования получепные данные были подвергнуты факторному анализу /по методу главных компонент/. В результате из.матрицы.кнтеркор-раяяйдй было извлечено три значимых по Фрахтеру фактора. В каждый нз еих вошли со значимыми весами как показатели ИСаА, так и свойств нервной системы и темперамента. Поэтому эти факторы правомерно интерпретировать как проявление того или иного ИСЛА детерминированного различным • набором нейро- и пснходннашческих свойств. Опишем подробно содержание выделенных факторов.

Фактор 1. В него вошли со значимыми весами показатели уровня физической подготовленности испытуемых в движениях на быстроту /0,821/, силу /0,703/, выносливость /0,607/, точности движений /0,342/; уровня психомоторных качеств - "силы - прыжок в длину с места /О.'^-У, максимальная динамометрия правой к левой кисти рук /0,471; 0,408/. В фактор вошли все показатели эмоционального удовлетворения от движений на выносливость /0,603/, координацию-точность движений /0,410/, быстроту /О,38.-)/, силу /0,313/ и показатель эмоциональной привлекательности движений на быстроту /0,310/. Уровень физического развития представлен таю;-, ми показателями, как индекс относительной силы /0,524/, ¿ЕЛ /-0,377/ и жизненный индекс /-0,343/. Исходя из содержания показателей моторной активности, ьоаедших в данный фактор, последний был обозначен нами как "эмоционально-моторнык"стш1ь. Этот фактор был назван так, поскольку испытуемые данного стиля отличаются хорошим физическим развитием и хорошо выраженными психомоторными способностями, особенно, по показателям силы, что определяет их высокий уровень физической подготовленности. Кроме этого на занятиях по физическому воспитанию они получают эмоциональное удовлетворение от выполнения движений связанных как с быстротой и силой, так и с выносливостью, и точностью движений, отлавая при этом предпочтение движениям связанным с быстротой выполнения действий, что позволяет говорить о наличии своеобразного гармо-

10

ничпого стиля. Из показателей нейро-психодинашческих свойств в него вошн показатели: активности волевой регуляция целенаправленной деятельности /0,527/, эмоциональной возбудимости /-0,330/, ригидности /-0,383/. 3 данный фактор на вопли показатели свойств нервной системы. Такм образом, важными и решаицимя здесь являются психодинагаческие свойства, как более высокий уровень развития интегральной индивидуальности человека, которые позволяют компенсировать недостаточную выраженность ш, наоборот, яркое проявление свойств нервной системы, мешающих достижению определенного результата деятельности.

Фактор 11. В него вошли показатели уровня физического рьз-ткя: вес /0,922/, росто-г.есовой индекс /0,847/, рост /0,680/, ¡£ЕЛ /0,490/, индекс относительной силы /-0,399/, жизненный индекс /-0,330/. Психомоторный уровень представлен такими показателями, как сила крсти /0,403/ и н'.гакоЯ продуктивностью в работа на коор-дцометре /-0,330/. Из показателей физической подготовленности он включает нпзкуд подготовленность в движениях на выносливость /-0,355/ и подготовленность в выполнении движений на точность /0,345/. Показатели эмоционального компонента не вошли в структуру фактора. Структура этого фактора отличается от структуры пря-дидушего фактора тем, что наибольшую нагрузку в нем берут на себя показателя уровня.физического развития, в частности, телесной кол-стятущи. Испытуемых отличает большой вес, рост, ЕЕД, клетевая ся-ла при относительно низких показателях индекса относительной силы и жизненного индекса. Все это способствует достаточно высокому уровню физической подготовленности, особенно, в движениях на точность их выполнения. Однако, большой рост, вес, низкие показателя жизненного индекса л индекса относительной силы определяют некоторую слабость их подготовленности в упра;швниях на выносливость. Из cboüctb индивидуальности в фактор 2 таюке, как и в фактор 1 не вожли показатели нейродкламичаскш: свойств. Наличие в нем тахях свойств темпера-лента как тревожность, способствующей повышенной чувствительности, и ригидность служат обеспечению точности выполнения движений. Таким образом, исходя из содержания показателей, вощедпих в факторный комплекс 2, видно, что он характеризуется еюм составом показателей в отличие от фактора 1 я оцределяэт иной стзль моторной активности, который обозначен как "сомато-моторный".

Зактор 111. Его структура характвр!зувтся тем, что б aero вошла все показателя психомоторики, связанные е проявлением быстроты и скорости движений: работа на коордиомэтре /продуктивность/

/0,505/, работа на коордиометре /ошибки//0,561/, теппинг-тест за. 1 мин. /0,520/, время реакции на звук /-0,481/, частота максимального теппинг-теста за 10 сек. /0,451/, динамический тремор /-0,356/,

Уровень физического развития характеризуют достаточно высокий показатель НЕД /0,387/ и слабость по показателю индекса относительной силы /-0,342/. Показатели уровня физической подготовленности не вошли в данный фактор. Эмоциональный компонент представлен показателями эмоциональной непривлекательности работы на выносливость /-0,579/ и эмоциональной привлекательности движений на'координацию и точность их выполнения /0,565/. Таким образом, в фактор 3 вошли все скоростные показатели моторной активности, включая латентное время простой сенсомоторной реакции. Поэтому анализ содержательной стороны данного фактора позволил дать ему название -"сэнсо-моторный" стиль или "скоростной". Анализ показателей индивидуальных свойств, вошедших в структуру фактора 3, показывает, что в отличие от предыдущих двух стилей представителей данного стиля характеризует проявление такого свойства нервной системы, как активированность. В факторную структуру вошли показатели : энергии альфа-ритма /-0,313/ и частота альфа-ритма /0,316/, а также показатели таких свойств темперамента, как высокая тревожность и экстраверсия, способствующих проявлен™ сенсо-моторных способностей. Обнаруженные особенности ИСМА у испытуемых данного стиля, очевидно, объясняются тем индивидуальными нейро-психодинамичес-кими свойствами, которые входят в рассматриваемый симптомокомплекс, определяя его направленность на выраженность скоростных показателей, вошедших в фактор 3.

Итак, из характеристик выделенных в исследовании индивидуальных отклей моторной активности видно, что у испытуемых в условиях спортивной деятельности проявляются различные сочетания моторных пара-мэтров, обеспечивающих уравновешивание интегральной индивидуальности девушек-студенток с внешними условиями учебно-тренировочной к соревновательной деятельности, а также ее высокую эффективность. Поэтому правомерно утверждать, что все выделенные стили моторной активности являются оптимальными и позволяют испытуемым девушкам К&Яйучшям образом приспособиться к условиям и требованиям деятелъ-пастк* В этом отчетливо проявляется приспособительная функция каждого. г гзделенншс стилей.

На этапе исследования проверке била подвергнута ги-

потеза B.C. Мерзши о том, что у лип, проявляющих разные стили моторной активности, характер взатзоит.лпгй мевду свойствами ьер-

12

вной системы и темперамента должен быть различным.. Для доказательства этой задачи испытуемые с характерными признаками кавдо-го из трех вышеописанных стилей моторной активности при помощи кластер-анализа были распределены на три класса. Для выяснения рола стиля моторной активности в структуре интегральной индивидуальности девушек-студенток были проанализированы корреляционные связи показателей иейро-к психодинамических свойств представителей различных КС:71А раздольно для каждого класса. При сравнительном анализе этих связей было обнаружено: во-первых, этн взаимосвязи имеют много-многозначный характер; во-вторых, в каждом классе они отличаются своеобразием /см. рис. 1/. Это является доказательством того, что ИС;лА выступает в качестве опосредующего звена мезду двумя уровнями индивидуальных свойств - нейродинамл-чосними л пспходинамическгми, изменяя характер взаимосвязи между ними, то есть выполняет системообразующую функцию.

В этой главе излагаются также результаты педагогического эксперимента по формированию ИСКА у девушек студенток математического факультета педагогического института. Эксперимент заключался в том, что испытуемые девушки были разделены на основании кластерного анализа на три группы, соответствзаяо трем выделенным ИС.лА. Ъ течение двух лет с ними проводилась по специально разработанной программе индивидуальная учебно-воспитательная работа" по формированию элементов КС.'ЛА.

Программой предусматривалось:

1. психологическое просвещение студенток и углубление имеющихся теоретических знаний об КС.лА в спорте.

2. Знакомство студенток с отличительными признаками выделенных в исследовании различных ИС,аА, их равноценности по эффективности спортивной деятельности.

3. Практическое освоение ИС;.1А, развитие наиболее слабо развитых психомоторных способностей, физических качеств, физической подготовленности в быстроте, силе, выносливости и координации-точности движений с учетом их эмоциональной привлекательности и удовлетворенности от их выполнения.

ч ходе этой работы произошли существенные /статистически значимые/ сдеиги в выраженности показателей психомоторных качеств, ¡изического развития, физическое, подготовленности. мезду контрольными показателями физической подготовленности, полученными до начала формирующего эксперимента и после него, у девушек представительниц различных КС|.!А также имеются статистически достоверные

13

а/ ( 1 ) ( 2

С Л А

' Л

/ / \

( 3 4

б/

в/

Рис. 1. Схема взаимосвязей свойств неракой системы и тетера-мента у представителей различных стилей моторной активности. / а эмоционально-моторный, б - сомато-моторный, в - сенсо-моторнкй/. Условные обозначения: С, Л, А - сила, лабильность, активирован-ность нервных процессов; 1 - тревожность, 2 - эмоциональная возбудимость, 3 - импульсивность, 4 - ригидность, 5 - активность волевой регуляции, 6 - экстраьерсия

различия. Это позволяет сделать вывод о появлении у студенток экспериментальных групп к концу формирующего эксперимента элементов тэдцшидугльного стиля моторной активности. В целом, результаты психологс-педагогЕческого эксперимента свидетельствую? о том, что КСк1А можно успеино Армировать у девушек-студепток в процессе обучения в вуза на основе учета их индивидуальных особенностей, в частности - сеойств нервной системы и темперамента. Диссертация завершается практическими педагогическими рекомендациями, направленными на создание условий для форетрованкя ИС.МА у студенток в процессе занятий по физическому воспитании и спорту.

ВЫВОДЫ

1. Моторная активность - это многоуровневая и многокомпонентная, динамическая система, уровня которой образованы разными элементами /ф::зическсе развитие, физическая подготовленность, психомоторное качества, эмоциональная привлекательность двлхений я удовлетворенность от пх выполнения.

2. Су?1ествует ззщивидуальный стиль моторной активности. Эхо устойчивая и целесообразная система проявления моторных качеств и действий, детерминкровзяная ссмптомокомплексом разноуровкэвых свойств интегральной индивидуальности нервной систем и темпера-мекта, направленная на достижение успешного результата моторной

' деятельности.

3. У девушек, отличающихся высоким уровнем двигательной активности и положительным отношением к занятиям по физической культуре, экспериментально выявлено три различных шдаввдуальнкх стяля моторной активности, которые детерминированы различным* сгмптомо-ког.плексами нейро- и психодинампчэских: особенностей: "эмоционально-моторный" , "сомато-моторяыЯ" и "сенсо-мотсрнкй". Первый характерен для лиц со слабой, недостаточно лабильной и активированной нервной системой и выраженным проявлением таких свойств темперамента, как активность волэиой регуляции целенаправленной деятельности, эмоциональной возбудимостью, пластичностью. Второй - присущ лицам, отличающимся выраженной силой и лабильностью яэр-вных процессов, характеризующихся проявлением т&ках свойств том-перамента, как тревожность, ригидность, интровврсня. Третий сталь' . свойствен липам с высоко активированной нервной системой и выраженными свойствами темперамента - тревожностью, экстраверсяей,-импульсивностью и активностью волевой регуляции цвлекалркввеЕЯОЗ 1еятельности.

4. Все выделенные нами ИСМА у девушек социально примерно равнозначны для достижения успеха в моторной деятельности, т.к. определяют оптимальное приспособление к условиям учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

5. Выделенные ИСМА девушек-студенток помимо приспособительной, обладают и ^системообразующей функцией в структуре интегральной индивидуальности, т.к. определяют своеобразие взаимосвязей между двумя различными уровдяии гадквидуальиых свойств - нейро- и пси-ходинамкчасккм.

6. Становление ИСгДА обусловлено свойствами нервной системы и темперамента, которые взаимосвязаны и образуют единую систему его детерминации. ИСМА вырабатывается как сознательно, так и стихийно е связи с объективными требованиями деятельности.

7. Экспериментально доказано, что ИС;АА у девушек-студенток может быть сформирован. Процесс формирования индивидуального стиля моторной активности должен строиться строго на учете особенностей свойств нервной системы к темперамента студенток, причем иядяввдуализапия процесса формирования стиля моторной активности обусловлена не столько степенью выраженности моторных качеств, сколько характером взаимосвязей между ними.

8. Выделение к учет комплекса условий, определяющих проявление КСМА и пх формирование в учебно-воспитательном процессе имеют важное значение для практики обучения и подготовки к спортивной деятельности. Результаты представляют интерес для педагогической практика в области физического воспитания и спорта, практика профотбора и оптимизации трудовой деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДЯЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Исследование эмоциональных компонентов стиля моторной ак-тинкости // Новое мышление и актуальные проблемы гуманитарного знания: Тезисы докладов У межвузовской конференции молодых уче-кчх. Пермь, 1987. С. 54.

■ 2. Учет стеля моторной активности студентов на занятиях по 1'3:з:.19скоиу ьоспжгажню в Еузе // Психологическое обеспечение кн-дквкдгстизашог как важнейшей формы обучения и воспитания: Тезисы дойллг-п конференции молодых психологов Урала. Глазов, 1983. С. 42-43.