Структурно-динамическая организация переживания субъекта

Фахрутдинова, Лилия Раифовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структурно-динамическая организация переживания субъекта

Автореферат

Автор научной работы: Фахрутдинова, Лилия Раифовна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурно-динамическая организация переживания субъекта"

005020372

На правах рукописи

Фахрутдинова Лилия Раифовна

СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ СУБЪЕКТА

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

5 дпр гш

КАЗАНЬ-2012

005020372

Работа выполнена на кафедре психологии Института педагогики и психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный консультант: до1сгор психологических наук, профессор.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, заведующий кафедрой общей психологии Прохоров Александр Октябринович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор.

Институт психологии РАН, главный научный сотрудник

Знаков Виктор Владимирович

доктор психологических наук, профессор. ФГНУ "Психологический институт РАО" заведующая лабораторией психологии личности Марцинковская Татьяна Давидовна

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Ярославский государственный университет, декан психологического факультета Карпов Анатолий Викторович

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет» (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 30 мая в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Межлаук, д.1, ауд. 51.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 3 5.

Электронная версия автореферата размещена на сайге ВАК и Казанского (Приволжского) федерального университета 28 февраля 2012 г. Автореферат разослан /у ¿72012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ,—

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности. В сложившейся ситуации социальных потрясений, природных и техногенных катастроф, глобальных изменений в мировоззрении и образе жизни в масштабах всего человечества востребованными становятся знания о человеке. Очень остро звучат в контексте современных событий психологические исследования внутреннего, субъективного фактора, которые могут способствовать трансформации мировых процессов в позитивное русло. Переживание представляет собой само существование, бытие, субстанциональность субъективного мира человека. Вся наша внутренняя жизнь дана в переживании. Исследование переживания как феномена и сущности внутренней жизни человека представляется весьма актуальным для решения как теоретических, так и прикладных задач че-ловекознания.

Современное состояние психологии переживания является неразработанной областью науки, что связано с культурным и историческим контекстом развития данной категории. Исследования переживания человека развивались в контексте историко-идеологических процессов отечественной школы психологии. Так, С.Л.Рубинштейн и Л.С.Выготский считали, что категория переживания имеет базовый, первичный характер, и данная позиция разделяется многими известными современными отечественными психологами (А.В.Петровским, М.Г.Ярошевским и др.). После критики А.НЛеонтьевым трудов Л.С.Выготского, в том числе, идеи первичности переживания и дальнейшего введения его в состав личностного смысла в контексте теории деятельности, развитие данной категории происходило с позиции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1998).

В рамках данного подхода переживание исследовалось Ф.Е.Василюком, который рассматривал переживание как деятельность по производству смысла в критических ситуациях, названных им «ситуациями невозможности» (невозможности жить и реализовывать внутренние потребности) (Ф.Е.Василюк, 1984). Фактически, по Ф.Е.Василюку, переживание - это деятельность по преодолению «разрыва» жизни в критических ситуациях. Исследования в данном направлении продолжили А.С.Шаров (2004), О.Е.Хухлаев (2005). А.С.Шаров в статье «Психология переживания: природа, механизмы, феномены» (2004) развивает идею Ф.Е.Василюка о функции смыслопроизводства переживания с точки зрения самости человека и его образа мира («мифов»), О.Е.Хухлаев в статье «Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии» (2005) также основывается на подходе Ф.Е.Василюка и рассматривает переживание как «задачу на смысл», выделяя его формы: дискурсивную и мифологическую.

Мы исходим из представлений СЛ.Рубинштейна и Л.С.Выготского о первичности переживания, включенности переживания в состав сознания как его основного элемента. Психологическая иерархия переживания имеет статус самостоятельного, первичного базового явления, основной составляющей сознания, что определяет востребованность исследований данной психологиче-

ской категории с позиций методологических подходов, генетически связанных с развитием идей СЛ.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Брушлинского и других ученых.

Актуальность работы определяется назревшей необходимостью разработки категории переживания как базовой категории психологии, целостного описания переживания как психического явления. Определение позиции и статуса категории переживания и его взаимоотношений с другими психологическими категориями, выявление и исследование структурных составляющих, циклов, стадий и способов переживания, а также определение закономерностей взаимодействия с другими психическими явлениями имеют особую значимость для развития теоретической психологии.

Переживание как структурный элемент входит в сознание и находится в самом основании ментальных механизмов функционирования и развития человеческой психики, что обусловливает необходимость исследования структурно-динамической организации переживания и его закономерностей. Востребованными являются исследования особенностей взаимоотношений переживания с психическими процессами, состояниями и свойствами, а также субъектно-личносгаыми характеристиками. Назревшей необходимостью является исследование влияния социально-психологических феноменов (групповых ценностей, настроений и др.) на переживание субъекта.

Кроме того, актуальность исследования связана с востребованностью научных знаний по психологии переживания субъекта для практической и прикладной психологии. Работа с переживаниями субъекта является основной в социальной работе, воспитании, обучении, а также в индивидуальной и групповой работе практических психологов, особенно в психологическом консультировании и психотерапии. Знания о структурно-динамической организации переживания, его взаимоотношениях с другими психическими и социально-психологическими феноменами, закономерностях и особенностях проявления в различных ситуациях являются для психологической практики насущно необходимыми.

Проблема исследования связана с наличием противоречий в развитии теоретической и прикладной психологии, которые заключаются:

1) в имеющемся несоответствии между востребованностью знаний в области психологии переживания для теоретической, прикладной и практической психологии и степенью научной разработанности данной сферы психологической науки, что остро ставит вопрос о необходимости теоретико-экспериментального исследования структурно-динамической организации переживания, механизмов, особенностей и закономерностей его функционирования.

2) в противоречии в развитии самой теоретической психологии, где на данный момент отсутствует разработанное звено (категория переживания как базовая психологическая категория), позволяющее раскрыть причинно-следственные связи в функционировании сознания и психики в целом. Не ис-

следованы позиция, статус, взаимоотношения категории переживания с другими психологическими категориями.

Решение проблемы позволяет осуществить системное описание переживания как психического феномена, создать концептуальную модель переживания. Разработка теоретических положений концепции предполагает системный анализ категории и феномена переживания, включающий в себя выделение и определение концептуальных понятий: переживание, субъект, сознание, рефлексия, впечатление, эго-защитные механизмы, телесность и др., а также обозначение структуры переживания и выявление закономерностей взаимоотношений переживания с другими составляющими сознания, субъекта, личности.

Цель исследования — разработка концепции переживания субъекта.

Объект исследования — переживание субъекта.

Предмет исследования — структурно-динамическая организация переживания субъекта.

Положения концепции переживания субъекта опираются на идеи и теоретические исследования отечественных ученых, находящиеся в основании концепции как исходное утверждение, важное для построения концептуальной конструкции. К основополагающим положениям концепции относятся-.

1. Переживание имеет онтологический статус, представляя собой бытие, существование, субстанциональность субъекта (С. Л .Рубинштейн).

2. Сознание включено в структуру субъекта как высший психический процесс, а в структуру личности — как высшее личностное образование (СЛ.Рубинштейн, К.А.Абульханова).

3. Сознание включает в свою структуру как основные элементы: переживание, а также рефлексивный, бытийный и духовный слои. Рефлексия имеет полагающую, сравнивающую, определяющую, синтезирующую и трансцендентную формы и уровни, кроме того рефлексивный уровень сознания включает такие элементы как значение и смысл. Бытийный уровень сознания включает в себя биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа. Духовный слой сознания актуализируется через отношения «Я-Другой», духовные структуры являются главными в субъекте (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В .В .Знаков, Е.И.Исаев, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Н.Узнадзе).

4. Психическое явление как система является многомерным, многоплановым, многоуровневым образованием, представляющим собой совокупность разнопорядковых качеств и свойств. Развитие психического явления выражает способ существования психического как системы. Целостное познание психического явления предполагает выделение системы детерминант (В А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов).

5. Впечатление является аффективно-когнитивным комплексом. Потребность человека во впечатлении носит врожденный и ненасыщаемый характер (Л.И.Божович, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Н.М.Щелованов и др.).

Теоретическая гипотеза исследования. Переживание является одним из основных элементов психологического механизма сознания субъекта. Пуско-

вьм механизмом переживания служит впечатление, оставляющее «след», «оттиск» на «теле» субстанциональности переживания, далее актуализируются рефлексивные процессы, которые в единстве с переживанием «перерабатывают» впечатление в структуры сознания: изменяются, развиваются, трансформируются значения и смыслы, биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа, структуры Я и их отношения с внутренней и социально-психологической средой и др. Переживание осуществляет развивающую функцию, основанием которой является структурно-динамическая организация переживания.

Частные гипотезы:

1. Переживание представляет собой психический феномен, включающий в свою структуру: пространственные, временные, информационные, энергетические, телесные, эмоциональные, когнитивные, психосемантические и другие характеристики. В структурно-динамическую организацию переживания входят отношения между составляющими переживания, выражающие динамику исследуемого явления: внутриструктурные отношения переживания, связанные с ситуацией, циклы и стадии актуализации переживания.

2. Переживание включено во взаимодействие психических процессов и состояний как промежуточное звено. Оно связано с бытийной и рефлексивной структурами, как составляющая сознания. Переживание индивидуального субъекта входит во взаимодействие со структурами Я и социально-психологическими феноменами. В совокупности данные отношения в психической деятельности приводят к саморазвитию субъекта и его субъектно-личностных качеств.

Объект, предмет, цель и гипотезы обусловили постановку и решение следующих задач.

В теоретической части исследования:

1. Провести историко-психологический анализ категории переживание: изучить степень разработанности категории переживания в отечественной и в зарубежной психологии. Обосновать представление о структуре, динамике и взаимоотношениях переживания в структуре сознания и субъектно-личностных характеристик. Раскрыть место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями, а также основные психологические закономерности и функции переживания в сознании и целостной психической деятельности.

2. На основании теоретико-экспериментальных исследований разработать концепцию переживания: определить основные понятия и их отношения, провести операционализацию концегпуальных понятий и построить операциональную модель экспериментального исследования.

В эмпирической части исследования:

значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсайты, воспоминания и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики; отношения между характеристиками переживания. Изучить циклы и стадии переживания на модели переживания учебной деятельности.

4. Выявить характер взаимоотношений переживания в структуре сознания: бытийной и рефлексивной структурами, а также с формами и уровнями рефлексии.

5. Рассмотреть включенность переживания в структуру субъектно-личностных характеристик человека: исследовать отношения переживания и структур Я; рассмотреть взаимоотношения переживания и Эго-защитных механизмов; выявить связи переживания с психическими процессами и состояниями; проанализировать взаимодействия переживания и свойств личности.

6. Исследовать переживание индивидуального субъекта в контексте социально-психологических явлений малой группы: учебной группы и семьи.

Методологической основой исследования явились субъектный, субъ-ектно-деятельностный и субъектно-системный подходы, представленные в трудах К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, СЛ.Рубинштейна, Е.А.Сергеенко и др.; системный и метасистемный подходы, разработанные в трудах В.А.Барабанщикова, ВЛ.Ганзена, А.В.Карпова, Б.ФЛомова; комплексный подход, представленный в трудах Б.Г.Ананьева, Л.А.Головей; гносеологический подход, представленный в трудах С.В.Илларионова, В.С.Сгепина, А.В.Юревича; культурно-исторический, генетический, диалектический подходы, представленные в трудах Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, Т.Д.Марцинковской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна и др.

Методы исследования.

Конкретные методы исследования подразделялись на две части:

• стандартизированные методы отечественных и зарубежных исследователей, включающие прямые и непрямые способы получения первичных данных о психических процессах, состояниях, свойствах и социально-психологических феноменах (опросы, тестирование, включенное наблюдение, психологическая экспертиза);

• построенные на основе разработанных в диссертации положений теоретической концепции и методологической модели авторские методики, опросники, предназначенные для исследования характеристик и составляющих переживания, сознания, психических состояний, процессов и др.

Эмпирические данные, факты и психологические феномены были получены с помощью таких общенаучных методов как наблюдение, эксперимент. Применены номотетический подход и моделирование. Результаты были проинтерпретированы и представлены в таблицах, рисунках, описаниях, пространственно-динамических моделях и др. При моделировании применялись метод сравнения, обобщения, аналогий и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании участвовало 2875 человек. Испытуемыми являлись студенты университетов, учащиеся школ и их родители Республики Татарстан, Приволжского округа РФ, а также Китайской Народной Республики в возрасте от 7-8 лет до 50-60 лет.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые предложена концепция структурно-динамической организации переживания субъекта, в содержание которой входят: описание структуры и динамических характеристик переживания, а также его функционирования в психической деятельности субъекта.

Выявлены внутриструктурные отношения переживания, включающие характеристики: пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепто-ров), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.). Устойчивость отношений связана с модальностью переживания и телесными самоощущениями.

Выделены динамические характеристики переживания субъекта. Установлены циклы переживания в зависимости от временных параметров и модулей деятельности, обнаружены фиксированный и неустойчивый, формирующийся способы переживания, выявлены стадии развития переживания, связанные с развитием циклов переживания: предстабильная стадия, стадия формирования переживания и стабильная стадия.

Определены характеристики сознания (переживание, бытийные, рефлексивные) и психологический механизм развития сознания, основной составляющей которого является переживание. Объяснены механизмы взаимодействия переживания в сознании: «пусковым механизмом» переживания является впечатление, далее актуализируется рефлексия, которая в единстве с переживанием «перерабатывает» впечатление в структурные компоненты сознания. Качество изменений зависит от аккомодационного потенциала впечатления: от небольших структурных изменений до тотальной перестройки всей организации сознания.

Обнаружены связи переживания и его составляющих со структурными характеристиками сознания: бытийной и рефлексивной. Показана особая роль рефлексивного сознания в функционировании переживания. Рассмотрено единство взаимодействующих явлений переживания и рефлексии в процессе саморазвития сознания: где взаимодействие переживания и рефлексии обеспечивает процессы интеграции, дифференциации, изменения степени сложности организации сознания. Выявлены противоположные связи бытийного и рефлексивного сознания в отношении переживания: бытийное сознание, вклю-

чающее биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа, снижает объем когнитивного (рефлексивного) компонента в переживании.

Показана активность синтезирующей формы рефлексии в переживании через самопознание собственной психологической сущности и внутреннего Я. Переживание влияет на структуры Я, изменяя отношения в системе «Я-Другой», и способствует познанию внутреннего Я через синтезирующую форму рефлексии. Описаны взаимоотношения переживания и структур Я зависимости от ситуации: выявлена особая активность во взаимовлиянии телесной составляющей и структур Я, а также влияние характеристик самоотношения субъекта на пространственную составляющую переживания.

Установлены механизмы взаимодействия переживания с субъектно-личностными характеристиками, определяемые через систему взаимоотношений психических процессов, переживания и психического состояния, где пере- -живание представляет промежуточное звено данного взаимодействия. Обнаружены закономерности и особенности взаимодействия переживания и его характеристик с темпераментом, характером, способностями и направленностью личности. Эти отношения опосредуются ситуацией.

Выявлены особенности и закономерности взаимоотношений переживания индивидуального субъекта и социально-психологических особенностей групп в зависимости от модальности ситуации, от качества впечатления и вида группы, Установлено влияние групповых феноменов (групповых ценностей, психологического климата, статусного положения отдельных членов группы) на психосемантические характеристики переживания, зависящие от ситуации и качества впечатления. Выявлено влияние семейных отношений на информационно-энергетические и пространственно-временные характеристики переживания учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Предложенная концепция развивает представления о структурно-динамической организации переживания, о его роли в психической деятельности субъекта, показывая закономерности взаимоотношений переживания с другими психическими явлениями. Данное исследование определяет позицию и статус переживания, определяя его отношения с другими психологическими категориями: субъектом, сознанием, рефлексией, впечатлением и др.

Выявлены структурные составляющие переживания: пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики, телесные самоощущения, эмоционально-когнитивные процессы, психосемантические образы. Показаны структурно-динамические особенности переживания в зависимости от ситуации и качества впечатления: наличие устойчивых и изменчивых внутриструктурных отношений.

Установлены стадии, способы и циклы развития переживания. Определено развитие переживания через стабильные и неустойчивые стадии. Показано наличие циклов актуализации переживания в зависимости от модулей деятельности и их развитие в ходе изменения субъекта.

Представлен механизм функционирования переживания: впечатление «запускает» переживание, оставляя печать, «оттиск» на субстанциональности субъективного мира человека. Впечатление представляет собой аффективно-когнитивный комплекс, который «перерабатывается» в процессе взаимодействия переживания и рефлексии. Результатом переживания являются количественные и качественные изменения в структуре сознания, обуславливающие его саморазвитие. Эго-защитная система влияет на ход саморазвития сознания: редуцирует, искажает, подавляет переживание впечатления.

Вскрыты механизмы саморазвития субъектно-личностных характеристик. Они обуславливаются через опосредование переживанием взаимоотношений психических процессов и психических состояний. Далее через психические состояния актуализируется развитие субъектно-личностных характеристик человека. Показано прямое влияние переживания на субъектно-личностные характеристики.

Выявлено взаимодействие групповых феноменов и переживания субъекта: социометрического статуса, психологического климата, групповых ценностей учебной группы; детско-родительских отношений семейной группы. Показан характер взаимоотношений социально-психологических явлений и переживания субъекта в зависимости от ситуации и динамических характеристик переживания.

Практическая значимость исследования связана с применением полученных теоретических и практических результатов в практической деятельности психологов. Понимание психологических закономерностей функционирования переживания в структуре сознания, субъекта, личности служит базой для развития общего представления о развитии человека, его внутреннего мира и места в обществе, а также способствует развитию психологической практики, изучению и разработке психологических технологий консультирования и психотерапии.

Предложенная концепция переживания и психодиагностический инструментарий могут быть основанием для изучения современных образовательных технологий и систем, выявления психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса и его коррекции. Концепция переживания может служить основой медико-психологических исследований человека, выработке на основании предложенной концепции новых подходов и методик работы в клинических ситуациях. Концепция переживания может использоваться для исследования «субъективного фактора» любой профессиональной деятельности и выработки на основании данных исследований оптимальных условий эффективности труда.

Результаты исследований применимы в работе с социальными группами: малыми группами (учебной, семейной и др.), большими организованными группами (профессиональной, этнической и др.).

общей психологии, психологии личности, психологии экстремальных ситуаций отделения психологии Института педагогики и психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ). Основные результаты диссертационного исследования и положения концепции переживания были доложены на совместном заседании лабораторий психологии развития, социальной и экономической психологии, личности, психологии посправматического стресса, психологии способностей и ментальных ресурсов Института психологии РАН.

Результаты исследований применены при преподавании психологических дисциплин: «Общей психологии», «Психологии человека», «Возрастной психологии», «Педагогической психологии», «Социальной психологии», а также курсов по выбору для студентов педагогических специальностей КФУ («Психология переживания человека», «Психология сознания» и др.). Разработаны и внедрены в систему повышения квалификации преподавателей психологии вузов и практических психологов обучающая программа «Теоретические и практические аспекты психологии переживания», в систему повышения квалификации психологов при Профессиональной Психотерапевтической Лиге (ППЛ) и Казанском центре нейролингвистического программирования (НЛП-центр) программы: «Психология переживания человека», «Практика сознания: переживание внутреннего Я» и др.; в систему повышения квалификации специалистов психологического отделения Детской Клинической Больницы (ДРКБ) РТ МЗ цикла семинаров и практических занятий «Психологические закономерности саморазвития сознания». Разработаны и внедрены психологические тренинги «Психология переживания», «Практика сознания: переживание внутреннего Я» и др.

Материалы диссертационного исследования докладывались на 12 конференциях, симпозиумах и конгрессах международного уровня: на Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Пенза, 2003); на Международном Форуме и Школе молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире» (Москва, 2006); на первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности» (Казань, 2009); на VII Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2010) и др. Обсуждались на 19 конференциях и съездах всероссийского и межрегионального уровня: на Юбилейной конференции Института Психологии РАН «Тенденция развития современной психологической науки» (Москва, 2007); на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Дру-жининские чтения» (Сочи, 2007); на четвертом Всероссийском съезде РПО «Психология - будущему России» (Ростов-на Дону, 2007); на Всероссийской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии» (Самара, 2007) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание концепции переживания субъекта входят: структурно-динамическая организация переживания субъекта, психологические механизмы функционирования переживания в сознании, а также взаимоотношения переживания с субъектно-личностными характеристиками. Определены место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями (сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др.): переживание и рефлексия образуют единство в контексте сознания, переживание представляет промежуточное звено взаимодействующих психических процессов и состояний, являясь основанием «переработки» переживаемого впечатления в субъектно-личностные структуры И др.

2. Структурно-динамическая организация переживания содержит пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсай-ты, воспоминания и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики. Внутриструктурные связи переживания могут носить устойчивый и изменчивый характер в зависимости от ситуации. Существуют циклы и стадии динамики переживания.

3. Переживание включено во взаимоотношения с бытийной и рефлексивной структурами сознания, а также с полагающей, сравнивающей, определяющей, синтезирующей формами и уровнями рефлексии. В психологический механизм функционирования переживания в структуре сознания входят: впечатление, актуализируемое через эмоциональные и когнитивные процессы, переживание, бытийные, рефлексивные и Эго-защитные характеристики. Впечатление является пусковым элементом переживания. Результатом рефлексии переживаемого впечатления является изменение структур сознания. Эго-защитная система оказывает влияние на переживание, воздействуя на психологический механизм сознания.

4. Психологический механизм взаимоотношений переживания и субъект-но-личностных характеристик включает эмоциональные и когнитивные процессы, переживание, психическое состояние, субъекгао-личносгные характеристики. Переживание через опосредование взаимоотношений психических процессов и состояний влияет на развитие субъектно-личностных характеристик. Установлены также прямые влияния переживания на субъектно-личностные характеристики.

от ситуации. Семейные отношения изменяют характеристики переживания учебной деятельности. Это влияние обусловлено динамикой переживания в разные временные периоды.

Надежность, достоверность результатов и обоснованность выводов определяются опорой на теоретико-методологические принципы; системной организацией эмпирического исследования; применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам; апробированных, надежных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью применяемых исследовательских процедур, методов сбора и обработки информации; количественного и качественного анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидносги и надежности достигалось путем использования репрезентативных выборок испытуемых. Экспериментальные гипотезы проверены на конвенциональном уровне значимости.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из шести глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи; формулируются гипотезы исследования, а также положения, выносимые на защиту; характеризуются научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов.

В главе 1 «Историко-психологический анализ категории переживания» применены принципы согласованности и соответствия в построении научных теорий. На основе диалектического анализа выделена диалектическая противоположность переживания - рефлексия, с которой переживание образует единство в контексте сознания. Актуализация переживания в контексте данного единства наделяет переживание свойством рефлексивности, что основано на представлении об имплицитной включенности противоположностей в структуру друг друга.

Исторический анализ развития категории позволил выделить основные подходы отечественной и зарубежной школы в исследовании категории переживания. Проанализированы важнейшие результаты научно-практических исследований данной категории основными школами и направлениями отечественной и мировой психологии. Осуществление диалектико-исторического подхода в изучении категории позволил определить природу переживания как явления сознания и бытийности, субстанциональности субъекта.

В главе 2 «Концепция структурно-динамической организации переживания субъекта» рассматриваются структура и динамические характеристики переживания, его место и особенности взаимоотношения в сознании, а также в структуре субъектно-личностных характеристик и социально-психологических явлений. В этой главе определена центральная категория

концепции - переживание, а также показаны отношения с другими психологическими категориями, позволившие раскрыть психологические механизмы развития психической деятельности, основной составляющей которых является переживание субъекта.

Системный анализ категории переживания позволил рассмотреть категорию переживания с точки зрения системного явления с позиции сложного составного и единого, неделимого целого. В результате данного подхода вскрыта структура переживания с учетом разных измерений, планов и качеств. Теоретические основания структуры переживания: пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики определены на основании представлений Ф.Е.Васшпока, Л.М.Веккера, ВА.Ганзена, А.О.Прохорова; телесные, эмоциональные и когнитивные — Б.Г.Ананьева, А.Ш.Тхостова и др.; психосемантические - Л.С.Выготского, А.Н Леонтьева, В.Ф.Петренко.

На основе системного подхода были изучены взаимоотношения переживания с другими психическими явлениями, определено место переживания в психической иерархии, показаны отношения переживания с рядоположными явлениями и психологическими системами более высокого порядка.

В соответствии с представлениями В.П.Зинченко (1991) в состав сознания включены следующие компоненты: бытийный уровень (биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа), рефлексивный уровень (значения и смыслы) и духовный уровень (отношения «Я-Другой»). Данная модель развивает представления А.НЛеонтьева о структуре сознания. «Знания» (по С.Л Рубинштейну, 1989) трансформировались в данной модели в рефлексивный компонент сознания, поскольку рефлексия выражает отражательный компонент психики, который активно преобразует отражаемую реальность, преломляясь через уровни когнитивной иерархии (А.В.Карпов, 2004).

Следует отметить, что переживание в структурной модели А.Н.Леонтьева и В.П.Зинченко как основной элемент отсутствует, оно (переживание) было включено согласно теории деятельности А.НЛеонтьева в состав личностного смысла. В представленной в диссертации концепции переживание выведено из состава личностного смысла и введено как основной элемент в структуру сознания. Смысл рассматривается в том значении, которое ему придавал Л.С.Выготский (2000).

В отличие от представлений А.НЛеонтьева, в авторской концепции переживанию придается более высокий статус, рядоположный рефлексии, что является возвращением к представлениям С.Л.Рубинштейна. Переживание может быть включено в структуру личностного смысла, как, впрочем, и в состав любого психического явления. Тем не менее, переживание не ограничено принадлежностью только данному явлению, оно является иерархически более высоким образованием по отношению к личностному смыслу.

Далее рассматриваются основные понятия концепции структурно-динамической организации переживания субъекта и их отношения: переживание, субъект, сознание, рефлексия, эго-защитные механизмы, впечатление, телесность, духовность.

Центральной категорией данной концепции является переживание. Анализ понятия переживания позволил дать следующее его определение.

Переживание — это психологическая категория, определяющая явление самосознания, интегрирующее бытийность и субстанциональность субъективного мира человека, проявляющееся в виде когнитивных, эмоциональных процессов и телесных самоощущений субъекта, выступающее для субъекта как психическая деятельность по «переработке» получаемых впечатлений и встраивания их в образы внутреннего и внешнего мира.

Данное определение раскрывается через отношения понятия переживания с другими понятиями, на которые опирается предложенная концепция. Определение основных понятий концепции и их отношений в соотнесении с центральной категорией переживания позволяет раскрыть особенность места и функционирования переживания в психическом целом. Основными понятиями, раскрывающими концепцию переживания являются - сознание, субъект, рефлексия, впечатление, эго-защитные механизмы, духовность, телесность.

Понятие СОЗНАНИЕ в контексте предложенной концепции раскрывается следующим образом. Согласно личностному и субъектному принципам, которые были разработаны СЛ.Рубинштейном, личность рассматривается как основание связи сознания и деятельности. СЛ.Рубинштейн утверждал, что психика и сознание принадлежат субъекту, личности. Сознание как высшее личностное образование осуществляет три взаимосвязанные функции - целостную регуляцию психических процессов, регуляцию отношений и регуляцию деятельности. Сознание представляет собой высший психический процесс, который регулирует то или иное психическое состояние, действие, поступок, не парциально, а на основе обобщенных, интегрированных представлений о ценностях, целях, устремлениях личности (К.А.Абульханова, 1997).

В соответствии с представлениями о структуре сознания и его месте в структуре субъекта, личности, о месте переживания в сознании, рассматривается место переживания в психическом целом и определяются отношения переживания с другими психологическими категориями. Сознание включено в структуру субъекта, личности; переживание входит в состав сознания как один из его основных элементов (рис. 1). Будучи включенным в состав сознания как высшего регулятора психических явлений (К.А.Абульханова, А.О.Прохоров, СЛ.Рубинштейн), переживание как часть метасистемы сознания входит в состав регулирующих психологических механизмов в отношениях психических явлений (процессов, состояний и свойств).

Из рисунка 1 видно, что переживание как часть метасистемы сознания включено во внутрисистемные взаимодействия с другими составляющими сознания: рефлексией, бытийным и духовным уровнями сознания. Переживание и его характеристики входят во взаимоотношения с составляющими и характеристиками данных элементов сознания: значением, смыслами, биодинамической тканью действия и чувственной тканью образа и др.

Субъект, личность

Сознание как регулятор психики

Телесносп

ЭЗМ

Бытийный уровень

Биодинамическая ткань действия Чувственная ікань обреза

Духовность

Психические состояния

Рефлексии Т-

Значение Смысл

Уровни и формы

Полагающий

Определяющий Синтезирующий

Трансцендирующий

Психически« свойства

Рисунок 1

Место категории переживания в системе психологических категорий с позиции субъектного и личностного подходов (статическая модель).

Условное обозначение: ЭЗМ обозначает Эго-защитные механизмы.

Наиболее близким понятием к центральной категории переживания является понятие СУБЪЕКТА, представление о котором содержится в трудах Л.И.Анцыферовой, Н.В.Богданович, НЛ.Болынуновой, А.В.Брушлинского, А.А.Деркач, Е.И.Исаева, Д.Н.Завалишиной, В.В.Знакова, Р.ДЛэйнга, А.Маслоу, К.Роджерса, В.И.Слободчикова и др.

Связь между феноменами переживания и субъекта основывается на отношении имманентной принадлежности переживания субъекту. Переживание является самим бытием, существованием субъекта, придает субъекту свойство осязаемости, ощущаемости, «ощупываемости», субстанциональности. Субъект идентифицирует, самоощущает, полагает себя как себя через переживания, так же как человек переживает себя как живого человека через самоощущения жизнедеятельности тела. Переживания придают некую «телесность», субстанциональность субъекту, поскольку сам субъект существует, «бытийствует» как субъект только через переживания. Отношение между понятиями переживания

и субъекта предполагает соподчиненность. Переживание включено в структуру субъекта как его основное содержимое, субстанция, матрица, носитель, в который встроены остальные составляющие субъективного мира: чувства, мысли, образы и пр. И в то же время составляющие субъекта, сам субъективные мир как целое, субъектность, самость, внутреннее .Я, собственные переживания могут быть содержанием переживания (например, «феноменологические переживания» по Э.Гуссерлю).

Понятие РЕФЛЕКСИИ в рамках авторской концепции является близкой категорией по отношению к центральной категории переживания. Рефлексия выражает отражательный компонент психики, который активно преобразует отражаемую реальность, преломляясь через уровни когнитивной иерархии, и выявляется как диалектическая противоположность переживанию, составляющую с ней единство в контексте сознания (мы опирались на представления А.В.Карпова (2004). На рисунке 2 отображена в общем виде цепочка взаимодействия.

начальный период лереживаши ймчетлеик« шеечный период перехиюш* шечатлени«

------—-^

саморивитис сознания, субьгюа, духовное™

Рисунок 2

Схематическое представление процесса саморазвития сознания, субъекта, духовности.

Условные обозначения: ЭЗМ - Эго-запвпные механизмы.

Из рисунка 2 видно, что результатом взаимодействия переживания и рефлексии являются производные их взаимодействия, который не имеют свойство рядоположности, а имеют производный, вторичный признак: возникают новые

смыслы, значения, «инсайты», измененное отношение к чему-либо, перестройка системы мировоззрения и др. Результатом взаимодействия переживания и рефлексии является феномен саморазвития сознания индивида, осуществляется способность, устремленность, направленность к развитию, заложенная в самой природе сознания.

Функционирование переживания в рамках этого единства позволяет сознанию переходить на иной качественный уровень, наделенный новыми, до данного момента не проявленными свойствами. Данное свойство переживания связано с такой сущностной характеристикой сознания как его способность к саморазвитию, самосозиданию, индивиду алии (по Л.С.Выготскому, А.НЛеонтьеву, СЛ.Рубинштейну, К.Г.Юшу).

Взаимоотношения «переживания - рефлексии» можно рассматривать в соответствии с такими диадами как «внутренний мир — внешний мир», «естественное - искусственное», «субъективное - объективное», «неосознаваемое -осознаваемое». Переживание - это нечто аутентичное, принадлежащее внутреннему, субъективному миру, связанное большей частью с неосознаваемыми структурами психики. Рефлексия связана большей частью с отражением объективного мира (даже если данный мир внутренний, он по отношению к рефлектирующему Я имеет внешнее качество), обладает искусственным, культурно-обусловленным характером и представляет собой большей частью осознаваемые структуры психики.

Взаимодействие между переживанием и рефлексией представляет «системный комплекс», результатом актуализации которого является постепенное иссушение, поглощение расчлененными «гешталь-комплексами» целостных переживаний. Их расчленение связано с высокой степенью рефлексии на целостном переживании, включении интеллектуальных процессов анализа, разделения, различения и пр. Расчлененный гештальт-комплекс является отчужденным от целостной природы самой первоосновы переживания. Для возвращения к целостному существованию переживания возникшие «расчленения» необходимо заново рефлексировать, освобождая поток переживания для контакта с собственным внутренним миром на уровне иного качества функционирования сознания.

Процесс взаимоотношений в системе взаимодействующих переживания и рефлексии осуществляется через актуализацию ВПЕЧАТЛЕНИЯ, которое запускает процесс переживания субъекта. Отечественная школа психологии отводит впечатлению важное место в развитии ребенка. Л.И.Божович (1995) исследовала функции новых впечатлений в развитии детей в младенческом возрасте. При переходе от новорожденности к младенчеству у детей возникает новый вид потребности: потребности в новых впечатлениях. Далее данная потребность (потребность в новых впечатлениях) преобразуется в качественно новый уровень: духовные потребности человека. В наших представлениях о механизмах переживания впечатление включено в структуру переживания как его неотъемлемый элемент, пусковой механизм, материал для переживания.

Согласование концепции структурно-динамической организации переживания субъекта с представлениями Ж.Пиаже о процессах ассимиляции и аккомодации в процессах мышления приводит к пониманию аккомодационного потенциала впечатления. Впечатление обладает аккомодационным потенциалом, влияющим на степень изменения структур сознания: от небольших изменений в некоторых структурах (при небольшом аккомодационном потенциале, с преобладанием ассимилятивных процессов) до глобальной, тотальной перестройки всей организации сознания (если впечатление выходит далеко за рамки привычного, узнаваемого мира).

Таким образом, в концепции переживания впечатление — это переживаемый когнитивный след, отпечаток, оттиск, проявляемый в виде результата воздействия сложного явления или совокупности явлений (например, вида природы, произведения искусства) через синтез когнитивно-аффективного комплекса, имеющего субъективную значимость и аккомодационный потенциал. Впечатление является имплицитным компонентом врожденной человеческой способности к саморазвитию.

Потребность в новых впечатлениях является ненасыщаемой потребностью, выражающей духовные потребности человека, что позволяет понять роль переживания в духовном развитии человека. Согласно представлениям А.В.Брушлинского (2003), главной составляющей субъекта являются именно духовные структуры. Духовные струюуры включены в сознание субъекта (В.П.Зинченко, 2011). Переживание представляет само бытие субъективного мира человека и включает в свою структуру впечатление, связанное с духовными потребностями. Впечатление как духовная потребность является пусковым механизмом переживания, и можно предположить, что в результате переработки впечатления осуществляется развитие духовных структур субъекта.

Ход процесса развития сознания затрудняется, редуцируется, искажается, подавляется актуализацией ЭГО-ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ. Согласно

A.Фрейд (1948) Эго-защитные механизмы - это деятельность «Я», представленная перцептивными, интеллектуальными и двигательными автоматизмами, возникающими вследствие ранних межперсональных конфликтов.

В отечественной психологии позитивную роль эго-защитных механизмов в развитии человека отмечают Ф.М.Бассин, В.В.Варшавский, Л.Р.Гребенщиков,

B.Г.Мягер, Е.С.Романова, А.Г.Ротенберг, Е.П.Соколова, которые считают, что психологическая защита является нормальным повседневно работающим механизмом человеческой психики для снятия душевного напряжения. С точки зрения Ф.Е.Василюка, Э.И.Киршбаума, И.Д.Стойкова, В.А.Ташликова, защитные механизмы имеют скорее вредное отрицательное значение для развития человека. Э.И.Киршбаум (1993) считает, что в результате интенсивного использования психологической защиты вместо реального практического решения конфликтных ситуаций происходит постоянный повтор прошлого опыта и в целом - выбор адаптации в ущерб саморазвитию и самореализации. Р.М.Грановская (1974) при описании результатов действия различных психологических барье-

ров при переработке субъективно значимой информации представила классические защитные механизмы (отрицание, смещение, вытеснение).

Другое понятие концепции переживания - ТЕЛЕСНОСТЬ. Телесный аспект переживания выражается в телесных самоощущениях субъекта и является определяющей характеристикой переживания, осуществляя функцию границ Я.

Б.Г.Ананьев (1977), позиционирующий понимание человека с точки зрения комплексного подхода, считает, что человек как субъект может быть понят только в единстве общественного и естественного: ядро целого включает в себя важнейшие свойства индивида, субъекта и личности. А.Ш.Тхостов (2002) показывает, что клиническая реальность выявляет часто встречающееся несоответствие между ощущениями больных людей и реальной картиной болезни. Чаще болезненные ощущения отражают болезнь души, а не тела. Тяжелые переживания испытываются как болезненные ощущения в теле. Ю.Джендлин (1964) вводит понятие чувственного смысла, которое он определяет как телесное ощущение смысла (meaning). Он считает, что целостный смысл переживается в большей степени телесным образом.

Психологический механизм переживания в психическом целом следующий. Пусковым элементом является впечатление, оставляющее «след», «оттиск» на «теле» субстанциональности переживания, затем включаются рефлексивные процессы, которые в единстве с переживанием перерабатывают впечатление и далее происходят количественные и качественные изменения структур сознания человека, затем через развитие сознания идет изменение, повышение степени сложности всего субъективного мира, развитие субъектно-личностных характеристик.

Обработка впечатления сопровождается активизацией синтезирующей рефлексии, которая способствует ощущению собственной аутентичности, осознание которой позволяет субъекту в процессе рефлексии встроить переживаемое впечатление во внутренние структуры сознания, и далее через изменение сознания — во внутренние структуры субъекта. На данном этапе процесса саморазвития имеет значение аккомодационный потенциал впечатления: изменения могут происходить в малой степени - незначительных структурных перестроек некоторых частей субъективного мира, до полного преображения самого строя субъекта. В процессе переработки впечатления возникают новые значения и смыслы, идут процессы одновременной дифференциации, интеграции, иерархизации, усложнения и повышения степени порядка структур сознания. Последовательность взаимодействия, отраженная на рисунке 2, отражает психологический механизм врожденной способности к саморазвитию сознания. Данный ход саморазвития сознания редуцируется, искажается, подавляется Эго-защитными механизмами.

Сознание как целое и его компонент - переживание оказывают регулирующее влияние на психическое состояние субъекта. Психическое состояние, являясь способом организации психических процессов, оказывая формирующее влияние на су&ьектно-личностные характеристики (А.О.Прохоров, 1994, 1998, 2002). Система взаимоотношений психических процессов и состояний

имеет трехчленную структуру, включающую в себя переживание. Переживание в данной системе играет роль опосредующего, промежуточного звена. Взаимодействие между составляющими системы осуществляется через энергетические, пространственные и временные сквозные характеристики. Переживание впечатления, представляющего собой аффективно-когнитивный комплекс, приводит к изменению психического состояния субъекта и далее к развитию психических свойств, субъектно-личностных характеристик: данная цепочка взаимодействия раскрывает психологический механизм взаимоотношений переживания и субъектно-личностных характеристик

Переживание развивает структуры субъекта (субъектно-личностные характеристики, структуры «Я» и др.), изменяя отношения с окружающей средой, с актуальной ситуацией, что выражается в изменении отношений «Я-Другой» и связано с развитием духовных структур сознания субъекта. Степень изменения субъективного мира и иерархия субъектно-личностных структур, которые подвергаются изменению в процессе переработки впечатления субъектом, определяют развитие духовных структур субъекта, поскольку именно духовные структуры являются определяющими и главными в субъективном мире согласно представлениям А.В.Брушлинского (2003). Степень сложности и развитости внутреннего мира определяют духовность человека. Таким образом, в процессе переживания впечатления и его осознания происходит развитие духовности человека, увеличиваются его возможности в раскрытии собственной психологической сущности (по В.В.Знакову), опосредованной через взаимодействие в системе «Я-Другой» (духовный уровень сознания согласно В.П.Зинченко). В процессе переработки впечатления происходит повышение адаптивности человека.

В данной главе представлена классификация переживаний в разных ракурсах и позициях. Переживания субъекта могут классифицироваться в соответствии с классификацией психических явлений (процессы, состояния и качества); в соответствии с функциями психики: регуляторной (эмоции, воля), отражательной (ощущение, восприятие, представление, мышление) и интегратив-ной (сознание, память); в соответствии с уровнями психической иерархии (психофизиологическим и телесно-физическим, психологическим, социально-психологическим); в соответствии с модальностями психики (индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум). Переживания могут рассматриваться в соответствии с той или иной психологической категорией: сознанием (степенью осознанности и включенности рефлексивного компонента, «комплекс-качества» и «гештальт-качества» Ф.Крюгера); деятельностью (конструктивные и деструктивные переживания); образом (фантазия, восприятие-переживание и др.); потребностью (телесные, творческие, эмоциональные, со-переживания и пр.), а также в соответствии с мерой отчужденности от собственной аутентичности, от внутреннего Я, самости.

Глава завершается операционализацией понятий, научной процедурой установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием; процессом преобразования абстрактных понятий в конкрет-

ные термины (Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич, 1997). Операционализируемые переменные дают возможность количественно представлять абстрактные понятия и осуществлять осмысленное сравнение явлений реального мира в терминах свойств, задаваемых этими понятиями (рис. 3).

ВПЕЧАТЛЕНИЕ Переменные: Зрительное восприятие Зрительно« представление Эмоциональный процесс

ПЕРЕЖИВАНИЕ

Переменные: -„

Энергетическая Пространственная Временная ^Информационная J

Г Телесная А I Эмоциональная I V Когнитмвная 7

СОЗНАНИЕ Переменные: Биодинамическая ткань действия Чувственная ткань образа Смысл Рефлексия Духовность

С РЕФЛЕКСИЯ Переменные: Полагающая Сравнивающая Определяющая Синтезирующая Трасцендирукицая

Психосоматическая

ЭГО^АЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ

ДУХОВНОСТЬ Переменные: Учебная группа Семья

СУБЪЕКТ-ЛИЧНОСТЬ Переменные: Структуры Я (Самоуважение, Самопринятие и яр.) Психические процессы Психические состояния Психические свойства

Рисунок 3

Операциональная модель исследований.

Операционализация понятия переживания позволяет представить переживание, во-первых, как совокупность телесных самоощущений, эмоциональных и когнитивных процессов, объединенных общим предметом; во-вторых, как психический феномен, представленный в пространственно-временном и

информационно-энергетическом континуумах, объединенных субстанциональностью (предметом переживания); в-третьих, как феномен сознания, представленный в виде образа переживания в психосемантическом измерении сознания (оценка, активность, упорядоченность и др.). Операциональное определение впечатления: совокупность психических процессов, представляющих собой аффективно-когнитивный комплекс, отражающий субъективно-значимый аспект наличной ситуации. Операциональное определение сознания: совокупность структурных элементов, представляющих собой переживание, рефлексию, а также бытийную и духовную структуру сознания. Операциональные определения составляющих сознания: рефлексия представляет собой единство значения и смыслов, и включает полагающую, сравнивающую, определяющую, синтезирующую и трансцендентную формы и уровни; бытийный уровень представляет собой единство биодинамической ткани действия и чувственной ткани образа; духовные структуры сознания определяются через отношения в системе «Я-Другой», актуализируемые в данном исследовании через социально-психологические явления малой группы (учебной группы и семьи). Операциональное понятие субъекта-личности обозначает совокупность психических процессов, состояний и свойств, интегрированных целостным «Я» человека.

Глава 3 «Структурно-динамическая организация переживания» посвящена экспериментальному изучению переживания как неделимого целого и как сложного составного целого.

Переживание и его характеристики исследовались в различных ситуациях. К ним, например, относились ситуации аттракции (ситуация «Любовь»), критические ситуации (ситуация «Встреча с неизвестным»), познавательные ситуации (ситуация «Картина», восприятие мелодий разных модальностей), ситуации учебной деятельности в школах и вузах (урок, лекция, семинар, зачет, контрольная работа) и др. Изучены пространственно-временная и информационно-энергетическая составляющая; телесная, эмоциональная и когнитивная характеристика; психосемантические показатели переживаний.

Для изучения переживания применялись авторские методики: опросник, регистрирующий пространственные, временные, энергетические и информационные характеристики переживаний (ПВЭИ); опросник «Градусник переживания», измеряющий пространственные, временные, информационные, энергетические характеристики переживаний; опросник, измеряющий телесную, эмоциональную, когнитивную составляющую переживания, а также характеристику переживания как целого явления (модальность и интенсивность) (ТЭК), опросник «Психосемантический дифференциал переживания», измеряющий психосемантическую составляющую переживаний.

Исследование показало наличие достоверных различий переживания впечатлений, полученных в ситуациях различных модальностей. Например, в ситуациях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» имеются достоверные различия в переживаниях данных ситуаций по переменной «Переживание», которая отражает модальность переживания (негативное - позитивное) и силу проявления этой модальности (р<0,001). Эксперименты показали, что модальность и интен-

сивность переживания как целого в разных ситуациях может различаться. Переменная «Телесность», отражающая модальность и интенсивность телесных ощущений в процессе переживания (негативный - позитивный), также может достоверно различаться в разных ситуациях (р<0,001). Объем телесного, эмоционального и когнитивного компонентов переживания в различных ситуациях не различается, соотношение структурных компонентов переживания по телесной, эмоциональной и когнитивной составляющей не зависит от ситуации.

Корреляционный анализ между составляющими переживания в ситуациях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» позволил исследовать внутриструк-турные отношения переживания в зависимости от ситуации.

В ситуации «Любовь» корреляционная связь между переменными «Переживание» и «Телесность» характеризуется величиной коэффициента корреляции г=0,7 при р<0,001, переменными «Переживание» и «Телесный» г=0,3 при р=0,005, переменными «Телесность» и «Телесный» г=0,38 при р<0,001, переменными «Телесный» и «Эмоциональный» г=0,3 при р=0,004, переменными «Эмоциональный» и «Когнитивный» г=0,43 при р<0,001. В ситуации «Любовь» обнаружено корреляционное ядро, состоящее из переменных «Переживание», отражающего модальность и интенсивность переживания как целого», «Телесность» (отражающего модальность и интенсивность телесных самоощущений переживания) и «Телесный» (объем телесного аспекта в переживании как целом). Переживание сохраняет определенную организацию, которая сохраняется от ситуации к ситуации.

В ситуации «Встреча с неизвестным» обнаружены корреляционные связи между переменными «Переживание» и «Телесность» г=0,74 при р<0,001, переменными «Переживание» и «Эмоциональный» г=0,22 при р=0,031, переменными «Телесность» и «Эмоциональный» г= -0,2 при р=0,049, переменными «Телесный» и «Эмоциональный» г=0,3 при р=0,004, переменными «Эмоциональный» и «Когнитивный» г=0,48 при р<0,001. Ситуация «Встреча с неизвестным» сопровозвдается другим порядком связей: корреляционное ядро внутриструк-турных взаимодействий в переживании состоит из переменных «Переживание», «Телесность» и «Эмоциональный». Причем переменная «Эмоциональный», отражающая объем эмоционального аспекта переживания, находится с остальными частями ядра в антагонистических отношениях, проявляя обратную корреляционную связь. Отношения переменных «Переживание» и «Телесность» представляют собой ту часть структуры переживания, связи между которыми сохраняются неизменным в различных ситуациях. Устойчивость достоверных связей проявили переменные «Эмоциональный» и «Когнитивный».

Применен множественный регрессионный анализ для изучения закономерностей взаимовлияний внутри системы (переживание) в ситуациях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» (рисунки 4 и 5).

В результате исследования показано влияние, вклад каждой структурной составляющей в изменения показателей других составляющих и на переживание как целое изменяется в ситуациях различных модальностей. Из рисунков 4 и 5 видно, что в ситуации «Любовь» структура влияний составляющих пережи-

вания намного шире и разнообразнее. Так, на рисунке 4 графически изображено сопряженное влияние телесного и когнитивного аспектов на эмоциональный компонент переживания.

Внутриструмурные влияния показателей составляющих переживания по горизонтальной и вертикальным измерениям в ситуации «Любовь».

Условные обозначения:

-влияние, обнаруженное в результате множественного регрессионного и мно-

гофакгорного дисперсионного анализа с достоверностью р<0,05.

Данные регрессионного анализа показали, что происходит расщепление структуры переживания в ситуации «Встреча с неизвестным». Переживание, как целое, перестает оказывать влияние на объемные соотношения эмоционального, телесного и когнитивного компонентов (рисунок 5).

Внутриструктурные влияния показателей составляющих переживания по горизонтальной и вертикальным измерениям в ситуации «Встреча с неизвестным».

Рисунок 4

Рисунок 5

Условные обозначения:

*■ влияние, обнаруженное в результате множественного регрессионного и многофакторного дисперсионного анализа с достоверностью р<0,05.

Выявлены различия в количестве и качестве внутрисгруктурных связей переживания по психосемантическим характеристикам в ситуациях переживания мелодий природно-релаксирующего и техногекно-роботообразного звучания. Рисунок 6 показывает, что при восприятии мелодий различных модальностей изменяется не только количество, но и качество связей, при которых одни составляющие переживания начинают входить в антагонистические отношения с другими. Подобные антагонистические связи обнаружены в ситуациях, моделируемых жесткой, техногенной музыкой.

Рисунок 6

Соотношение прямых и обратных корреляционных связей в психосемантической составляющей переживания при восприятии мелодий природно-релаксирующей и «роботообразной» звучаний.

Условные обозначения:

Шкалы. 1- «Оценка»; 2- «Активность»; 3- «Упорядоченность»; 4- «Сложность»; 5- «Сила»; 6-«Комфортность»; 7- «Реальность»; 8- «Обычность»; 9- «Плотность», 10-«Абстрактность», 11- «Уникальность»; 12 «Дружелюбие»; 13 «Определенность»; 14-«Моральность».

Верхний рисунок соответствует релаксирующей мелодии, нижний рисунок- жесткой, техногенной мелодии. Более светлая нижняя половинка столбиков обозначает процент обратных корреляционных связей, верхняя более темная - положительных

Исследовались пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики переживания учебной деятельности студентов в начале, середине и конце учебного занятия (лекции, семинара, контрольной работы, зачета) при помощи опросника «Градусник переживания». Полученные данные были обработаны методами математической статистики: корреляционного анализа и применения X - критерия по Колмогорову-Смирнову. Результаты исследований показали достоверность различий между пространственными, и информационно-энергетическими характеристиками переживаний студентов в различных ситуациях учебной деятельности (семинар, лекция, контрольная работа и зачет) (р<0,05). Корреляционный анализ выявил достоверные связи между пространственно-временными и информационно-энергетическими характеристиками переживания в начале, середине и конце учебных занятий

(р<0,05), количество которых увеличивалось с повышением личностной значимости, стрессогенности занятий.

Обнаружены циклы динамики изменения переживаний (переживания учебной деятельности) на уровне частей урока, на уровне урока как неделимого целого, на уровне учебного дня, на уровне учебной недели. В эксперименте участвовали школьники со 2 по 11 класс, в каждой параллели участвовало несколько школ. Определялась достоверность различий между характеристиками переживания на каждой единице учебной деятельности: составляющие урока (начало, середина и конец), урок, учебный день, учебная неделя. Был выявлен дискретный характер переживания учебной деятельности, выделены следующие стадии развития переживания учебной деятельности:

1. «Предстабильная стадия переживания учебной деятельности» (до третьего класса) - данная стадия характеризуется частично стабильным способом переживания учебной деятельности, наличием длительных циклов существования переживания (на уровне уроков, учебной недели).

2. «Стадия формирования переживания учебной деятельности» (чегвер-тый-шестой класс) - стадия связана с переструктурированием способа переживания учебной деятельности. Данный процесс связан с разбиением переживания на более короткие и разноуровневые циклы существования системы (переживания учебной деятельности). К пятому-шестому классу включаются процессы рекристаллизации циклов существования системы (переживания) в более длительные и крупные (слияние уровней в единый, монолитный процесс).

3. «Стабильная стадия переживания учебной деятельности» (7-11 классы) - стадия связана с инвариантным, стабильным, устойчивым способом переживания учебной деятельности, разноуровневые циклы существования переживания сливаются в единый цикл переживания учебной деятельности.

Глава 4 «Исследование переживания в структуре сознания». Изучались отношения составляющих переживания с рефлексивным (значение и смысл) и бытийным слоями сознания (чувственная ткань образа и биодинамическая ткань действия).

Для рассмотрения составляющих сознания применялся авторский «Опросник структур сознания» (ОСС), который включает переменные «Биодинамическая ткань действия», «Чувственная ткань образа», «Значение», «Смысл». Показатели сознания исследовались до и после актуализации ситуации «Картина», «Любовь» и «Встреча с неизвестным». Учитывались пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики переживания процесса восприятия картины (опросник «Переживание ПВЭИ»), также телесные, эмоциональные и когнитивные характеристики переживания в ситуациях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» (опросник «Переживание ТЭК»),

Результаты множественного регрессионного анализа обнаружили влияние показателей переменной «Смысл» ОСС на энергетические (р=0,38 при р=0,002) и информационные (0=0,352 при р=0,0001) показатели переживания, «Чувственная ткань образа» ОСС на пространственные (р=0,35 при р=0,014) и временные (р=0,294 при р=0,046) показатели переживания, «Биодинамическая

ткань действия» ОСС (р= -0,23, при р=0,019) на информационные характеристики переживания. Обнаружено достоверное влияние неизвестного фактора, являющегося результатом совместного влияния переменных «Биодинамическая ткань действия» и «Чувственная ткань образа» ОСС на показатели информационной характеристики переживания (р=0,018).

Исследования показали влияние структур сознания на актуализацию переживания через пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики. Обнаружена активность рефлексивных (смысл) и бытийных (чувственная ткань образа и биодинамическая ткань действия) структур сознания в отношении переживания.

Результаты корреляционного анализа позволили обнаружить согласованность показателей переменной «Смысл» ОСС, зарегистрированной после эксперимента, с энергетической (г=0,4 при р=0,001) и с информационной характеристикой переживания (г=0,43 при р=0,001). Переменная «Значение» показала достоверную связь с пространственной характеристикой переживания (г=0,24 при р=0,033). Многофакторный дисперсионный анализ зафиксировал влияние переменной «Энергетический» опросника «Переживание ПВЭИ» (ПВЭИ) на переменные «Чувственная ткань образа» и «Смысл» ОСС, переменной «Пространственный» ПВЭИ на переменную «Значение» ОСС, «Информационный» ПВЭИ на переменную «Значение» ОСС, переменной «Временной» ПВЭИ на переменную «Смысл» ОСС с достоверностью р<0,05. Обнаружено влияние пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживания во время эксперимента в ситуации восприятия картины на структуры сознания после эксперимента. Наибольшему влиянию подвержены рефлексивные структуры сознания (значение и смысл), из которых максимально изменяются смысловые структуры сознания.

Исследовались структуры сознания до и после эксперимента (ситуация «Картина»), При помощи критерия Ютьюдента для зависимых выборок выявлено достоверное изменение показателей структур сознания до и после эксперимента с уровнем значимости р<0,05. Корреляционный и многофакторный дисперсионный анализ позволили обнаружить характер изменений: связи между структурами сознания в результате переживания впечатления изменились количественно и качественно. Устойчивость связи до и после эксперимента обнаружили переменные «Чувственная ткань образа» и «Смысл», а также переменные «Значение» и «Биодинамическая ткань действия» (р<0,05). Неустойчивой оказалась связь между переменными «Чувственная ткань образа» и «Биодинамическая ткань действия»: до эксперимента корреляционный анализ показал 1=0,67 при р<0,001, а многофакторный дисперсионный анализ обнаружил влияние «Чувственной ткани образа», как независимого фактора, на «Биодинамическую ткань действия», как зависимого фактора (Р=2,8 при р<0,05); после эксперимента достоверные связи обнаружены не были. Кроме того, методом многофакторного дисперсионного анализа обнаружено влияние переменной «Значение» на переменную «Чувственная ткань образа» (Р=2,67 при р<0,05, корреляционная связь между ними г=0,364 при р<0,05); а также влияние пере-

менной «Значение» на переменную «Смысл» (¥=2,92 при р<0,05, корреляционная связь - на уровне г=0,34 при р<0,05). Таким образом, после эксперимента корреляционное ядро смещается в сторону рефлексивных слоев сознания: доминирует переменная «Значение».

Далее рассматривались отношения рефлексивных форм и уровней сознания и характеристик переживания. Для исследований применялся авторский опросник «Уровни рефлексивного сознания» (УРС), включающий характеристики «Полагающий», «Сравнивающий», «Определяющий», «Синтезирующий» и «Трансцендирующий», а также опросники переживания, измеряющие пространственно-временные и информационно-энергетические, а также телесные, эмоциональные и когнитивные характеристики переживания. Корреляционный анализ показал достоверные связи переменной «Синтезирующий» УРС с показателями модальности и интенсивности переживания (г=0,26 при р=0,0015), эмоциональной (г=0,23 при р=0,034) и когнитивной (г=0,22 при р=0,042) характеристиками переживания; переменной «Определяющий» УРС с когнитивной характеристикой переживания (г=0,24 при р=0,023). Множественный регрессионный анализ выявил влияние переменной «Синтезирующий» УРС на переменные «Переживание» (модальности и интенсивности переживания) (Р=0,31 при р=0,006), «Эмоциональный» (р=0,22 при р=0,044), «Когнитивный» (Р=0,22 при р=0,037); переменной «Определяющий» УРС на переменную «Когнитивный» (Р=0,23 при р=0,028); переменной «Сравнивающий» УРС на переменную «Когнитивный» (р= -0,39 при р=0,002) опросника переживания. Многофакторный дисперсионный анализ обнаружил влияние переменных «Определяющий» (р=0,015) и «Синтезирующий» (р=0,013) УРС на переменную «Когнитивный» переживания. Кроме того, обнаружено влияние сопряженного взаимодействия определяющей и синтезирующей формы рефлексии на когнитивную составляющую переживания (р=0,011). Наибольшее количество связей переживание обнаружило с синтезирующей формой рефлексии. В стрессовых ситуациях наблюдается дихотомия взаимоотношений рефлексии и переживания на полагающем и синтезирующем уровнях рефлексии. Трансцендирующий уровень рефлексии связи с показателями переживания не обнаружил.

Глава 5 «Исследование переживания в структуре субъектно-личностных характеристик человека» посвящена изучению переживания как полисистемного явления, включенного во взаимодействие в структуре субъект-но-личностных характеристик. Проведены исследования взаимоотношений переживания и структур «Я», которые можно соотнести как с самосознанием субъекта, так и с исследованием структур субъекта.

В таблице 1 приведены данные, свидетельствующие о влиянии самоотношения личности (опросник В.В. Столина) на характеристики переживания. Наибольшее количество связей выявлено между структурами «Я» и пространственной характеристикой переживания. Обнаружено, что на характеристики переживания оказывают влияние структуры Я, операционализированные через шкалы «Осознанность Я», «Самоуважение и уверенность в себе», «Саморуко-

водство и последовательность Я», «Самопринятие», «Самоценность», «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», «Самопривязанность».

Таблица 1

Результаты многофакторного дисперсионного анализа отношений структур Я и пространст-венно-времекных и энергетических характеристик переживания в ситуации «Картина».

Шкалы опросника переживания Шкалы теста самоотношения В.В.Столина Энергетическая характеристика Пространственная характеристика Временная характеристика

«Осознанность Я» Р=3,21 при р=0,047 Р=7,447 при р=0,03 -

«Самоуважение и уверенность в себе» - Р=4,86 при р=0,011 Р=3,272 при р=0,039

«Саморуководство и последовательность Я» - Р=5,035, при р=0,009 Р=4,875 при р=0,011

«Отраженное самоотношение» - - -

«Самоценность» Р=9,011 прир=0,013 - -

«Самопринятие» - Р=10,12 прир=0,021 Р=7,912 при р=0,032

«Самопривязанность» - - -

«Внутренняя конфликтность» - Р=6,961 при р=0,037 -

«Самообвинение» - Р=6,13 при р=0,03 -

Условные обозначения:

И — показатель многофакторного дисперсионного анализа, р - уровень достоверности.

Психометрическое измерение структур «Я» также проводилось по «Я-структурному» тесту Г.Аммона, в оригинальной адаптированной русскоязычной версии (Т.Б.Дмитриева, 1998). Было выявлено, что переживание субъекта и его характеристики тесно связаны со структурами Я. Наибольшая корреляционная нагрузка приходится на телесную составляющую переживания, которая в различных ситуациях устойчиво и выраженно проявляет большое количество корреляционных связей во взаимоотношениях переживания и структур Я. Большим количеством корреляционных связей характеризуются информационные и энергетические составляющие переживания. Пространственно-временной аспект взаимодействия связан в большей степени с «границами Я».

В этой же главе представлены результаты исследования взаимоотношений переживания и его характеристик с Эго-защигными механизмами. Был

применен опросник Плутчика-Келлермана-Конте, включающий шкалы «Вытеснение», «Отрицание», «Замещение», «Регрессия», «Проекция», «Компенсация», «Реактивное образование», «Рационализация», «Общее напряжение защиты» (ОНЗ) (В.Г.Каменская, 1999).

Было выявлено, что Эго-защитные защитные механизмы влияют на энергетические и пространственно-временные характеристики переживаний субъекта, в основном снижая их величину, тем самым, замедляя развитие структур Я, и, формируя ригидное, жесткое и зачастую не соответствующее реальности представление о себе. Энергетическая характеристика переживания подвержена наибольшему влиянию, регуляции и коррекции со стороны эго-защитных механизмов. Взаимоотношения между эго-защитными механизмами и переживаниями субъекта в ситуациях разной модальности изменяется.

Представлены экспериментальные исследования взаимоотношений переживания, психических процессов, состояний и свойств, показаны их закономерности. Выявлена опосредующая функция переживания во взаимоотношениях психических процессов и состояний. При изучении взаимоотношений зрительного представления, переживания и психического состояния через пространственные составляющие данных явлений выяснилось, что степень тесноты связи между психическим процессом и переживанием выше, чем между психическим процессом и состоянием. При расчете применялся коэффициент частной корреляции, выявляющий степень «чистого» влияния факторного признака на результативный, а также дельта-коэффициент, показывающий долю влияния факторных признаков на результативный. Например, выявлено влияние факторных признаков переживания (63%) и зрительного представления (37%) на результативный признак (психическое состояние). Подобные результаты были получены практически для всех изучаемых психических процессов (зрительное восприятие, зрительное представление, эмоциональный, волевой процесс) для пространственно-временных и энергетических составляющих.

Показана рмуляторная и развивающая функция переживания в отношении субъекта и личности. Выявлено взаимодействие переживания с доминирующими (фоновыми) психическими состояниями субъекта (Л.В.Куликов, 2004), которые наиболее тесно связаны с развитием устойчивых структур субъекта, личности (А.ОЛрохоров, 1994, 1998, 2002). Данные по исследованию когнитивных и эмоциональных процессов с переживанием субъекта в целом подтвердили гипотезу о развивающей функции переживания субъекта, осуществляемую через рефлексию переживания впечатления, представленного аффективно-когнитивным комплексом, обеспечивающую его «переработку» в устойчивые психические структуры.

Изучение взаимоотношений переживания и личности связано с исследованием взаимоотношений переживания и устойчивых структур психики. Множественный регрессионный анализ и многофакторный дисперсионный анализ показали, что показатели переживания, как независимые переменные, могут влиять на показатели свойств личности (как зависимые переменные). В качестве зависимых переменных были диагностированы показатели темперамента,

характера, способностей, направленности личности (интересы и личностные устремления).

Для изучения темперамента применялся опросник структур темперамента (ОСТ) В.М.Русалова (1979). Выявлено влияние переживания и его составляющих на индивидные качества человека в ситуациях различных модальностей: ситуации восприятия картины «Картина», ситуации аттракции «Любовь», критической ситуации «Встреча с неизвестным». Результаты исследования показали, что увеличение телесной составляющей переживания в ситуации «Любовь» приводит к большей эмоциональной устойчивости субъекта. Выявлено влияние модальности и интенсивности телесного компонента переживания на общительность и стремление к лидерству. В ситуации «Встреча с неизвестным» на модальность и интенсивность переживания оказывает влияние социальная эргичность, характеризующая общительность человека, его стремление к лидерству и социальным контактам. Чем выше общительность, тем более приятные, комфортные переживания испытывает субъект в ситуации «Встреча с неизвестным». Эмоциональная составляющая переживания в критических ситуациях снижает социальный темп, отражающий скорость речедвигательных актов. В ситуации «Картина» выявлено влияние предметной, социальной эргич-ности и предметного темпа на показатели информационной характеристики переживания.

С помощью метода множественного регрессионного анализа было обнаружено следующее влияние составляющих темперамента на информационную характеристику переживания: показатели шкал «Предметная эргичность» (Р=0,68 при р=0,042), «Социальная эргичность» (Р=1,536 при р=0,028), «Предметный темп» (р= -1,27 при р=0,033), где {3 - стандартный коэффициент регрессии. Результаты исследования показали, что эргичность (предметная и социальная) повышает информационную характеристику переживания (субъективную значимость, аккомодационный потенциал переживаемого впечатления), а темп, т.е. быстрота моторно-двигательных реакций, их снижает.

Для изучения характера был применен теста А.С.Прутченкова, А.А.Сиялова «Акцентуации характера» (1992). Обнаружено влияние переживания на проявление акцентуаций характера в ситуациях различных модальностей.

В ситуации «Картина» была выявлена корреляционная связь показателей энергетической характеристики переживания с показателями шкап теста «Акцентуации характера»: «Эпилептоидный» (г=0,378 при р=0,01), «Шизоидный» (г=0,295 при р=0,049), «Сензитивный» (г=0,317 при р=0,034), «Лабильный» (г=0,356 при р=0,016). Кроме того, была выявлена обратная корреляционная связь показателей временной характеристики переживания со шкалой «Истеро-идный» (г= -0,365 при р=0,015).

Множественный регрессионный анализ выявил влияние показателей, выделенных с помощью теста «Акцентуации характера», как независимых переменных, на показатели, полученные при использовании опросника переживания, включающего шкалы «Энергетический», Пространственный», «Времен-

ной», «Информационный», как зависимые переменные. Было выявлено влияние показателей шкалы «Параноидальный» на информационную характеристику (Р=0,515 при р=0,03) и на пространственную характеристику переживания (Р=0,527 при р=0,03), а «Конформный» на энергетическую характеристику переживания (Р= -0,469 при р=0,03). Было выявлено влияние энергетической характеристики переживания, как независимой переменной, на показатели шкал «Циклоидный» (Р=0391 при р=0,021), «Лабильный» (Р=0,374 при р=0,025), «Сензитивный» (Р=0,363 при р=0,03), «Эпилептоидный» (Р=0,472 при р=0,004), как зависимых переменных. Было выявлено влияние показателей переживания, как независимых переменных, по шкалам «Пространственный» (Р= -0,472 при р=0,006), «Временной» (р= -0,4 при р=0,005), «Информационный» (Р =0,322 при р=0,037) на шкалу «Истероидный», как зависимую переменную.

Из данных исследования видно, что в ситуации «Картина» интенсивные переживания усугубляют проявление эпилептоидных, лабильных и циклоидных акцентуаций характера. Особенно выражено воздействие переживания на истероидные черты, поскольку наблюдается воздействие сразу трех составляющих переживания: временной, пространственной и информационной. Причем увеличение показателей пространственной и временной составляющих приводит к уменьшению проявления истероидной акцентуации, а увеличение показателей информационной составляющей — к увеличению.

Корреляционный и множественный регрессионный анализ отношений акцентуаций характера и переживания показали, что в ситуации «Любовь» увеличение объема телесной составляющей переживания снижает проявления ги-пертимности в поведении, а в ситуации «Встреча с неизвестным» повышенный объем телесного компонента в переживании может спровоцировать проявление эпилептоидных и шизоидных черт в поведении индивидуума.

Далее было проведено изучение взаимоотношений между показателями способностей (интеллекта и креативности) и показателями переживания в ситуациях различных модальностей. Для оценки интеллекта применялся тест «1(2» Айзенка. Для диагностики креативных способностей использовался тест Гилфорда «Круги».

Было выявлено взаимное влияние способностей и переживания человека. В ситуации «Любовь» обнаружено влияние когнитивной составляющей переживания на уровень словесно-логического интеллекта. В ситуации «Картина» обнаружено влияние пространственной характеристики переживания на синтетичность мышления. Корреляционный анализ подтвердил достоверность связи между показателями шкал «Зрительно-пространственный» теста на интеллект и «Временной» опросника переживания (г=0,769 при р=0,015), шкал «Словесно-логический» теста на интеллект и «Энергетический» опросника переживания (г=0,702 при р=0,035), шкал «Оригинальность» теста Гилфорда и «Энергетический» опросника переживания (г=-0,359 при р=0,0001), шкал «Синтетичность мышления» теста Гилфорда и «Пространственный» опросника переживания (1=0,222 при р=0,032), шкал «Трансцендентный» теста Гилфорда и «Информационный» опросника переживания (г=-0,327 при р=0,001).

Множественный регрессионный анализ позволил выявить влияние показателей креативных способностей на показатели переживания. Было обнаружено влияние шкал «Оригинальность» (Р= -0,554 при р=0,0001), «Синтетичность мышления» ((3=0,438 при р=0,001) теста Гилфорда, как независимых переменных, на шкалу «Энергетический» опросника переживания, как зависимую переменную. Обнаружено влияние шкал «Синтетичность мышления» (Р=0,43 при р=0,002), «Трансцендентность» (0= -0,279 при р=0,014), как независимой переменной, на шкалу «Пространственный» опросника переживания, как зависимую переменную. Выявлено влияние шкалы «Трансцендентный» теста Гилфорда, как независимой переменной, на шкалу «Информационный» опросника переживание, как зависимую переменную (р= -0,385 при р=0,001). Обнаружено влияние шкалы «Энергетический» опросника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Оригинальность», как зависимую переменную (р= -0,335 при р=0,003), шкалы «Пространственный» опросника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Синтетичность мышления», как зависимую переменную (Р =0,231 при р = 0,043), шкалы «Информационный» опросника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Трансцендентность», как зависимую переменную (р= -0,287 при р=0,007).

Поведено исследование взаимотношений направленности личности и переживания. Были рассмотрены интересы и стремления личности. Для изучения интересов испытуемых был применен тест «Карта интересов», включающий шкалы «Физика», «Математика», «Химия», «Астрономия», «Биология» и др. Для изучения стремлений использована методика Р. Эммонса «Пакет оценки личностных устремлений» (ПОЛС) (Р. Эммонс, 2004), включающая шкалы: «Успешность в течение последнего времени», «Вероятность успеха», «Влияние обстоятельств» и др.

Изучение стремлений личности будет включать исследование динамических тенденций направленности (направленность личности в отношении к себе, другим, к обществу, определяющую поведение и деятельность человека).

В ситуации «Любовь» обнаружена корреляционная связь между показателями шкал «Когнитивный» опросника переживания и «Социальная желательность» методики «Пакет оценки личностных устремлений» (ПОЛС) (1=0,303 при р=0,029), шкал «Эмоциональный» опросника переживания и «Вероятность успеха» (г=0,312 при р=0,019), «Внутренняя причина» ПОЛС (г=0,309 при р=0,019); шкал «Телесный» опросника переживания и «Прогресс» ПОЛС (г=0,276 при р—0,039); шкал «Эмоциональный» опросника переживания и «Вероятность успеха» (г=0,284 при р=0,034), «Внутренняя причина» (г=0,287 при р=0,03) методики ПОЛС; шкал «Когнитивный» опросника переживания и «Социальная желательность» ПОЛС (г=0,303 при р=0,029).

Множественный регрессионный анализ в ситуации «Любовь» показал влияние шкалы «Вероятность успеха» методики «Пакет оценки личностных устремлений» (ПОЛС), как независимой переменной, на шкалу «Эмоциональный» опросника переживания, как зависимой переменной (Р=0,754 при р=0,016); шкал «Переживание» ф= -0,574 при р=0,006), «Телесность» (р=0,590

при р=0,007) опросника переживания, как независимых переменных, на шкалу «Внутренняя причина» ПОЛС; шкалы «Социальная желательность» методики поле, как независимой переменной, на шкалу «Когнитивный» опросника переживания, как зависимую переменную (0=0,404 при р=0,041); шкалы «Интро-екция» методики ПОЛС, как независимой переменной, на шкалу «Телесный» ОП, как зависимую переменную (Р= -0,39 при р=0,036).

В ситуации «Любовь» социальная желательность устремлений увеличивает долю когнитивной составляющей переживания, то есть его рефлексивную составляющую. Высокая оценка вероятности успеха способствует увеличению доли эмоционального компонента переживания, а предвосхищение чувства стыда и вины за происходящее - уменьшение доли телесного компонента переживания. Обнаружено, что чем выше оценивает субъект прогресс в осуществлении желаний, тем выше доля телесной составляющей переживания. Модальность и интенсивность переживания влияют на оценку заинтересованности в исполнении желаний: чем более яркие, приятные, вдохновляющие переживания испытывает субъект в ситуации любви, тем меньшую личную заинтересованность он испытает при достижении личных устремлений, а телесная составляющая переживания оказывает обратное влияние.

Результаты исследования различных ситуаций обнаружили различие в количестве и качестве связей между показателями мотивационных образований и переживания. В ситуации «Любовь» выявлено наименьшее количество связей между показателями переживания и личностных устремлений, а наибольшее -в ситуации «Встреча с неизвестным».

В ситуации «Встреча с неизвестным» наиболее активное воздействие со стороны переживания на мотивационные образования оказывают эмоциональная и телесная составляющие. Телесная составляющая оказывает уменьшающее воздействие на такие параметры устремлений как успешность в реализации желаний в течение последнего времени, вероятность успеха в достижении желаемого в будущем, величину усилий при достижении целей, радость при достижении желаемого и другие параметры личностных устремлений. Эмоциональная составляющая переживания в основном усиливает все параметры личностных устремлений: оценку успешности достижения целей в течение последнего времени, вероятность успеха в исполнении желаний и др., уменьшая лишь оценку поддержки со стороны других людей в достижении целей. В ситуации «Картина» взаимоотношения между динамическими характеристиками устремлений и переживаний носят взаимоусиливающий характер. Наибольшему влиянию со стороны динамических параметров устремлений подвергается информационная составляющая переживания.

Глава 6 «Особенности переживания в социально-психологических явлениях». Были исследованы взаимоотношения показателей переживания индивидуального субъекта и социально-психологических явлений малой группы (учебная группа и семья).

Для выделения феноменов учебной группы на переживания студентов были применены общеизвестные тесты: социометрия, определение психологи-

ческого климата, изучение ценностно-ориентационного единства. Результатом множественного регрессионного анализа и многофакторного дисперсионного анализа явилось подтверждение взаимовлияния показателей переживания субъекта и социально-психологических феноменов учебной группы в зависимости от ситуации.

В ситуации восприятия техногенной музыки наблюдается усиление влияния социально-психологических факторов на переживание субъекта. Выявлены ценности (любовь, творчество, религия), оказывающие постоянное, не зависящее от ситуации, воздействие на переживание.

Для изучения влияния феноменов семейных отношений был применен опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков, И.М.Никольская, 2003), включающий шкалы «Гиперпротекция», «Неустойчивый стиль воспитания», «Недостаточность обязанностей» и др. Исследовались пространственно-временные и информационно-энергетические характеристики переживания школьников в течение учебной недели с помощью авторской методики «Градусник переживания» (Л.Р.Фахрутдинова, 2008,2009).

Переживания учащихся регистрировались в начале, середине и конце урока. Аналогичные процедуры проводились на первом, третьем и пятом уроках в понедельник, среду и пятницу в течение одной учебной недели. Таким образом, изучалась динамика переживаний в течение учебного урока (начало, середина, конец), учебного дня (начало, середина, конец) и учебной недели (начало, середина, конец).

Выяснилось, что параметры семейных отношений оказывают влияние на энергетические, пространственные, временные и информационные составляющие переживания учебной деятельности у подростков. Это влияние зависит от временных координат в течение учебного урока, учебного дня и учебной недели. К концу учебной недели (пятница) влияние параметров семейной системы на учебную деятельность подростков возрастает. Наибольшему влиянию подвержены показатели энергетической, пространственной и временной составляющих переживания в начале и середине урока, в начале и середине учебного дня. К концу недели (пятница) влияние со стороны параметров семейных отношений распределяется равномерно в течение урока и учебного дня. Это влияние обусловлено параметрами семейных отношений: нарушениями воспитания (количеством требований, предъявляемых ребенку в виде обязанностей и запретов, потворствованием и игнорированием в удовлетворении потребностей ребенка и др.), личностными проблемами родителей, решаемыми за счет ребенка (фобией утраты ребенка, предпочтением в подростке детских качеств, вынесением конфликта между супругами в сферу воспитания и др.). На переживание учебного процесса оказывают влияние нестабильность, противоречивость, контрастность методов семейного воспитания на переживание подростками учебного процесса. Данное влияние зависит от характеристики переживания и факторов семейных отношений подростка. В основном, неблагополучные семейные отношения (чрезмерность требований, игнорирование потребностей,

предпочтение детских качеств в подростке и др.) вызывают уменьшение величины характеристик переживания учебной деятельности.

Выводы:

1. На основании теоретико-экспериментального анализа категории переживания определена природа переживания как явления сознания, субстанциональности субъекта, образующего единство с рефлексией, функцией которого является «переработка» впечатления и встраивание его в структуры сознания. Показаны механизмы взаимоотношений переживания и психических процессов и состояний через сквозные пространственно-временные и энергетические характеристики, являющиеся основанием изменений субъектно-личностных характеристик. Выявлены отношения переживания и социально-психологических явлений, основанием которых являются структурно-динамические характеристики переживания.

2. Построена концепция, центральной категорией которой является переживание субъекта, задающее основное направление исследований. Определены основные понятия концепции структурно-динамической организации субъекта: сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др. Анализ понятий концепции и их взаимоотношений позволил определить структуру и динамику переживания, лежащих в основе психологических механизмов развития сознания и субъекгно-личностных характеристик, а также явился основанием для построения операциональной модели эмпирических и экспериментальных исследований.

3. Установлена структурная организация переживания, включающая информационно-энергетические и пространственно-временные составляющие, телесные, эмоциональные и когнитивные, а также психосемантические характеристики. Выявлены устойчивые и изменчивые структурные отношения между характеристиками переживания.

Показаны динамические характеристики переживания: выделены циклы и стадии. Описаны стадии развития переживания: предстабильная стадия, стадия формирования переживания и стабильная стадия. Показано, что при переходе от одной стадии к другой циклы переживания могут изменяться (укорачиваться или удлиняться). Установлены фиксированный и неустойчивый, формирующийся способы переживания.

4. Переживание входит в многомерные и многообразные отношения в сознании, структура которых меняется в зависимости от ситуации. Определены отношения переживания с бытийной и рефлексивной структурами сознания. В динамике переживания установлено, что результатом переживания впечатления является изменение структур сознания и отношений между ними. Установлены отношения переживания со структурами и формами рефлексивного сознания. Отношения с синтезирующей формой рефлексии являются определяющими в актуализации переживания.

5. Переживание включено во взаимодействие с субъектно-личностными характеристиками. Переживание и структуры Я взаимосвязаны: характер свя-

зей изменяется в зависимости от ситуации. Эго-защитные механизмы изменяют характеристики переживания.

Показаны отношения переживания и психических свойств: темперамента, характера, способностей и направленности личности.Доказано, что качественные и количественные составляющие этих взаимоотношений зависят от модальности ситуации.

6. Установлены связи показателей переживания индивидуального субъекта и социально-психологических явлений малой группы (учебной группы и семьи). Показано влияние социально-психологических феноменов учебной группы (групповые ценности, психологический климат, социометрический статус) на показатели переживания. Выявлены связи семейных отношений и пространственно-временных, информационно-энергетических составляющих переживания учебной деятельности. Данные отношения зависят от динамических изменений переживания в разные временные периоды.

В Заключении делается обобщение результатов проведенного исследования, приводятся выводы по диссертации, предлагаются базовые позиции концепции переживания и выделяются аспекта ее развития. К перспективным направлениям исследований относится изучение взаимоотношений переживания с духовными структурами сознания, социально-психологическими явлениями больших групп и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Монографии:

1. Фахрутдинова JI.P. Психология переживания человека. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2008. - 676 с (63,25 п.я.).

2. Фахрутдинова JI.P. Теория переживания. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2009. -416 с (29,62 пл.).

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

3. Фахрутдинова JI.P. Об акыеологичности переживаний человека // Научно-практический журнал «Акмеология». - М.: Изд-во Международной академии акмеологнческих наук, 2007. -№1.-С. 51-59 (0,56 п.л.).

4. Прохоров А.О., Фахрутдинова JI.P. О связи переживаний и психических состояний // Журнал «Ученые записки Казанского университета». - Казань: Изд-во Казанского университета, 2008. - т. 150, кн. 3. - С. 50-55 (0,38 п.л.). (авторский вклад - 50%).

5. Фахрутдинова JI.P. О субъектности переживаний // Журнал «Мир психологии». - Москва-Воронеж, 2008. - №4 (56). - С. 35-44 (0,63 пл.).

6. Прохоров А.О., Фахрутдинова JI.P. Рефлексивный и бытийный слои психического состояния // Журнал «Ученые записки Казанского университета». - Казань: Изд-во Казанского университета 2009. - т. 151, кн. 5, часть 1. - С. 227-239 (0,81 пл.). (актерский вклад - 50%).

7. Фахрутдинова JI.P. О стадиях саморазвития устойчивых способов переживания учебной деятельности П Журнал «Образование и саморазвитие». - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009. -№ 1 (11).-С. 11-18 (0,5 пл.).

8. Фахрутдинова JI.P. Переживание и уровни рефлексии: экспериментальные исследования // Журнал «Образование и саморазвитие». - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009. - № 2 (12). - С. 161-167 (0,44 пл.).

9. Фахрутданова Л.Р. Единство переживания и рефлексии как фактор саморазвития сознания // Журнал «Образование и саморазвитие». - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009.-№3(13).-С. 38-43 (0,38 пл.).

10. Фахрутданова Л.Р. О развивающей функции переживания // Научно-методический журнал «Акмеология». - М: Изд-во Международной академии акмеологических наук. 2009 - № 1.- С. 93-104 (0,75 пл.).

U. Фахрутданова Л.Р. Мышление и переживание субъекта (взаимоотношения между уровнями интеллекта, особенностями креативности и характером переживания) // Журнал «Мир психологии».-Москва-Воронеж,2009. -№2(58).- С.93-107(0,94пл.).

12. L.R. Fakhmtdinova. On the Phenomenon of "Perezhivanie". - "Journal of Russian and East European Psycology. March-April. 2010/ VOL. -48, NO.2. -P. 31-47 (1,06пл.).

13. Фахрутданова Л.Р. Структурно-динамическая организация переживания субъекта // Журнал «Ученые записки Казанского университета». Серия «Гуман. науки». - Казань: Изд-во Казанского университета, 2011. - т. 153, кн. 5.— С. 110-120 (0,69 пл.).

Статьи и материалы * других научных изданиях:

14. Фахрутданова Л.Р. О структуре переживания // Актуальные проблемы медико-биологической и психологической подготовки специалистов. Материалы Региональной научно-методической конференции. - Набережные Челны: Изд-во Института управления. 1997 -С. 135-137 (0,19 пл.). У

15. Фахрутданова Л.Р. Переживание как психологический механизм, опосредующий взаимоотношения между психическими процессами и состоящими// Сб. ст. «Социально-психологические проблемы молодежи». - Казань, 2000. - С. 70-75 (0,38 пл.).

16. Фахрутданова Л.Р. Переживание как звено, опосредующее взаимоотношения психических процессов и состояний // Сб. Ст. конференции «В. Н. Бехтерев и современная психология, психотерапия». - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий» 2001 - С 199— 204 (0,38 пл.).

17. Фахрутданова Л.Р. Соотношение переживания и явлений психики: психических процессов и состояний // Сб. Ст. «Психология психических состояний». - Вып. 3. - Казань, Наб. Челны: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, Изд-во Института управления, 2001. -С. 132-136 (0,31 пл.).

18. Фахрутданова Л.Р. Информационные взаимоотношения психических процессов, переживаний и психических состояний // Сб. ст. «Психология психических состояний. - Вып. 4. -Казань, Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - С. 56-72 (0,44 пл.).

19. Фахрутданова Л.Р. Синергетический аспект взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний // Сб. материалов Международной научной конференции: в 2т. - Белгород: Изд-во «Беладуш», 2003. - Том 2. - С. 219-226 (0,5 пл.).

20. Фахрутданова Л.Р. Влияние механизмов психологической защиты ка взаимоотношения психических процессов, переживаний и психических состояний И Сб. ст. «Вестник Казанского государственного педагогического университета». - Казань: Изд-во «Идел-Пресс» 2003 - № 1. - С. 140-148 (0,56 пл.).

21. Фахрутданова Л.Р. Влияние психологических механизмов сознания на поведение субъекта в конфликте // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2003. - С. 83-86 (0,25 пл.).

22. Фахрутданова Л.Р. Системное изучение психических явлений // Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем (Теоретические н прикладные аспекты): Научные труды и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2003. -С. 144-146 (0,19 пл.).

23. Фахрутданова Л.Р. Переживание как «буферная зона» в системе взаимоотношений психических процессов и состояний// Психологические исследования в педагогическом университете: Сб. статей/ Под. ред. Л.Р. Фахрутдиновой, Д.В. Вилькеева, И.М. Юсупова. - Казань:

Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2004. - С. 36-42 (0,44 пл.).

24. Фахрутдинова Л.Р. О психологических механизмах взаимодействия психических процессов и состояний // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.5. / Под ред. А.О. Прохорова. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2004. - С. 99-108 (0,63

П.Л.).

25. Фахрутдинова Л.Р. Синергетическая модель взаимодействия психических процессов и состояний // Процессы самоорганизации в Универсальной истории: Материалы Международ, симпозиума. Белгород, 29 сентября - 2 октября 2004. - Белгород: Изд-во «Беладуит - С. 131132 (0,13 п.л.).

26. Фахрутдинова Л.Р. Практика сознания в профессиональном развитии психологов и психотерапевтов // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 24-25 ноября 2004 года. - Казань: Изд-во ЗАО «Новое знание», 2004. - С. 139-140 (0,13 п.л.).

27. Фахрутдинова Л.Р. Этнопсихологические особенности переживаний русских и татар // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Второй международной научной конференции 22-24 сент. 2005 г./отв. Ред. В.В.Гриценко. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - С.492-495 (0,25 пл.).

28. Фахрутдинова Л.Р. О сущностном аспекте переживаний и психических состояний субъекта // «В.М. Бехтерев и современная психология». К 120-летию открытия первой психологической лаборатории: Материалы докладов на научно-практической конференции. Казань, КГУ, 29-30 сентября 2005 г. Вып. 3. Т.1.- Казань: Центр инновационных технологий, 2005. -С. 332-340 (0,56 пл.).

29. Фахрутдинова Л.Р. Отношение уровней сознания и информационных составляющих зрительного восприятия, переживания и психического состояния // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ/ Под. Ред. Р.А. Валеевой. - Казань: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2005. - Вып. 8. - Часть 2. - С. 3-6 (0,25 пл.).

30. Фахрутдинова Л.Р. Особенности переживания татар // Психология взаимоотношений этносов в условиях многонационального региона Татарстан / Под ред. Л.Р. Фахрутдиновой, Д.В. Вилькеева. - Казань: Изд-во Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2006. - С. 58-77 (1,25 п.л.).

31. Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания: современное состояние, актуальные исследования, перспективы развития // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире», 24-28 сентября 2006 г. - М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - С. 101-104 (0,25 пл.).

32. Фахрутдинова Л.Р. О взаимоотношениях переживаний человека и его бессознательного // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманиггарно-педагогического университета. Вып.4. Казань: Изд-во Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2006. - С. 246-250 (0,31 пл.).

33. Фахрутдинова Л.Р. О влиянии детско-родительских отношений на переживания и психические состояния субъекта // Материалы III Международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Казань, 23-26 ноября 2006г. - Казань: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006. - С. 65 (0,06 пл.).

34. Фахрутдинова Л.Р. О взаимоотношениях сознания и переживания субъекта // Психология психических состояний: Сб. статей Вып.6/ Под. ред. А.О. Прохорова. — Казань: Изд-во Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - С. 59-79 (1,31 пл.).

35. Фахрутдинова Л.Р. О влиянии детско-родительских отношений на переживания взрослого субъекта // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященных 130-летию Татарского го-

сударственного гумашггарно-педагогического университета. Выпуск 9 / Сост. и науч. Ред. Р.Ш. Малихов. — Казань, Изд-во Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2006. - С. 106-109 (0,25 пл.).

36. Фахрутдинова Л.Р. Системный подход в исследовании переживаний человека // Тенденции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конференции. 31 января-01 февраля 2007. —М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - ч.1. - С. 96-98 (0,19 п. л.).

37. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как экзистенциальная ценность и проявление духовных способностей человека // Дружинине»» чтения: Материалы 6-й Всероссийской научно-практической конференции 10-12 мая 2007года г. Сочи. - Сочи: Изд-во «Соч. гос. ун-т туризма и курорт.дела», 2007. - С. 196-199 (0,25 п.л.).

38. Фахрутдкнова Л.Р. Переживание как составляющая сознания // Материалы Всероссийской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии» 29 июяя-2 июля 2007 года г. Самара. - Самара: AHO «Издательство Самарский Научный Центр РАН»,

2007. - С. 261-264 (0,25 п.л.).

39. Фахрутдинова Л.Р. Проявления переживания в сновидении // Психология-будущему России. Материалы 4 Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007. т.З. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо», 2007.-С. 266 (0,06 пл.).

40. Фахрутдинова Л.Р. Теоретические и прикладные аспекты проблемы переживания субъекта // Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Психические состояния: теория и практика», 13-15 ноября 2008 года. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2008.-С. 458-463 (0,38 п.л.).

41. Фахрутдинова Л.Р. О соотношении категорий переживание и психическое состояние // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет. 13-15 ноября

2008. - ч. 2. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2008. - С. 393-397 (0,31 п л.).

42. Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания: соединение науки и практики // Материалы первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности», 26-27 марта 2009 года. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2009. - С. 458-463 (0,38 п.л.).

43. Фахрутдинова Л.Р. Переживание и психическое состояние: циклы существования // Психология психических состояний. Сборник статей. Вып. 7. / Под ред. А.О. Прохорова. - Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - С. 79-92 (0,88 п.л.).

44. Прохоров А.О., Фахрутдинова Л.Р. Переживание и бьггие субъекта // Психология субъекта и психология человеческого бытия/ Под. ред. В.В. Знакова, З.И. Рябихиной, Е.А. Сергиен-ко. - Краснодар: Изд-во «Кубанский гос. ун-т», 2010. - С. 324-329 (0,38 п.л.). (авторский вклад - 50 %).

45. Фахрутдинова Л.Р. Большие организованны группы: взаимоотношения индивидуального и группового субъекта // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики». — Казань, ноябрь2010.-С. 192-194 (0,19пл.).

46. Фахрутдинова Л.Р. О соотношении переживания и рефлексии // Материалы докладов на российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология, Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, 13-15 сентября 2010. - Казань, Изд-во «Отечество», 2010.-С. 196-202 (0,44 пл.).

Имеется также 29 публикаций в сборниках материалов и тезисов съездов, конференций, симпозиумов, учебно-методических пособий.

Подписано в печать 14.03.12 Бумага офсетная. Печать ризографическая. Формат 60x84 1/16. Гарншура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2,3 Уч.-изд. л. 2,6. Тираж 140 экз. Заказ 65/3

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии Издательства Казанского университета

420008, г. Казань, ул. Профессора Нужина, 1/37 тел. 233-73-59,292-65-60

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Фахрутдинова, Лилия Раифовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Историко-психологический анализ категории переживания

1.1. Диалектический анализ категории переживания

1.2. Основные психологические направления развития категории переживания—37 Выводы

Глава 2. Концепция структурно-динамической организации переживания субъекта

2.1. Системный анализ категории переживания

2.1.1. Структурные и динамические характеристики переживания

2.1.2. Переживание как составляющая сознания

2.1.3. Переживание и субъектно-личностные характеристики

2.2. Гносеологический анализ категории переживания

2.2.1. Основные концептуальные понятия и отношения между ними

2.2.2. Построение операциональной модели исследования переживания субъекта

Выводы

Глава 3. Структура и динамика переживания

3.1. Исследование структурной организации переживания

3.2. Изучение динамики переживания в деятельности

Выводы

Глава 4. Исследование переживания в структуре сознания

4.1. Переживание как часть метасистемы сознания

4.2. Переживание и рефлексия

Выводы

Глава 5. Изучение переживания в структуре субъектно-личностных характеристик человека

5.1. Взаимоотношения переживания и структур Я

5.2. Переживание и Эго-защитные механизмы

5.3. Взаимоотношения переживания с психическими процессами и состояниями

5.3.1. Исследование взаимоотношений зрительного восприятия, переживания и психического состояния

5.3.2. Взаимоотношения зрительного представления, переживания и психического состояния

5.3.3. Исследование взаимоотношений эмоционального процесса, переживания и психического состояния

5.3.4. Переживание и длительные состояния

5.4. Исследование переживания в структуре личности

5.4.1. Переживание и темперамент

5.4.2. Переживание и характер

5.4.3. Переживание и способности

5.4.4. Переживание и направленность личности

Выводы

Глава 6. Особенности переживания в социально-психологических явлениях

6.1. Переживание субъекта и социально-психологические феномены учебной группы

6.2. Переживание и семейные отношения

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурно-динамическая организация переживания субъекта"

Актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности. В сложившейся ситуации социальных потрясений, природных и техногенных катастроф, глобальных изменений в мировоззрении и образе жизни в масштабах всего человечества востребованными становятся знания о человеке. Очень остро звучат в контексте современных событий психологические исследования внутреннего, субъективного фактора, которые могут способствовать трансформации мировых процессов в позитивное русло. Переживание представляет собой само существование, бытие, субстанциональность субъективного мира человека. Вся наша внутренняя жизнь дана в переживании. Исследование переживания как феномена и сущности внутренней жизни человека представляется весьма актуальным для решения как, теоретических, так и прикладных задач человекознания.

Современное состояние психологии переживания является неразработанной областью науки, что связано с культурным и историческим контекстом развития данной категории. Исследования переживания человека развивались в контексте историко-идеологических процессов отечественной школы психологии. Так, С.Л.Рубинштейн и Л.С.Выготский считали, что категория переживания имеет базовый, первичный характер, и данная позиция разделяется многими известными современными отечественными психологами (А.В.Петровским, М.Г.Ярошевским и др.). После критики А.Н.Леонтьевым трудов Л.С.Выготского, в том числе, идеи первичности переживания и дальнейшего введения его в состав личностного смысла в контексте теории деятельности, развитие данной категории происходило с позиции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1998).

В рамках данного подхода переживание ¡исследовалось Ф.Е.Василюком, который рассматривал переживание как деятельность по производству смысла в критических ситуациях, названных им «ситуациями невозможности» (невозможности жить и реализовывать внутренние потребности) (Ф.Е.Василюк, 1984). Фактически, по Ф.Е.Василюку, переживание -это деятельность по преодолению «разрыва» жизни в критических ситуациях. Исследования в данном направлении продолжили А.С.Шаров (2004), О.Е.Хухлаев (2005). А.С.Шаров в статье «Психология переживания: природа, механизмы, феномены» (2004) развивает идею Ф.Е.Василюка о функции смыслопроизводства переживания с точки зрения самости человека и его образа мира («мифов»). О.Е.Хухлаев в статье «Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии» (2005) также основывается на подходе Ф.Е.Василюка и рассматривает переживание как «задачу на смысл», выделяя его формы: дискурсивную и мифологическую.

Мы исходим из представлений С.Л.Рубинштейна и Л.С.Выготского о первичности переживания, включенности переживания в состав сознания как его основного элемента. Психологическая иерархия переживания имеет статус самостоятельного, первичного базового явления, основной составляющей сознания, что определяет востребованность исследований данной психологической категории с позиций методологических подходов, генетически связанных с развитием идей С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Брушлинского и других ученых.

Переживание как структурный элемент входит в сознание и находится в самом основании ментальных механизмов функционирования и развития человеческой психики, что обусловливает необходимость исследования структурно-динамической организации переживания и его закономерностей. Востребованными являются исследования особенностей взаимоотношений переживания с психическими процессами, состояниями и свойствами, а также субъектно-личностными характеристиками. Назревшей необходимостью является исследование влияния социально-психологических феноменов (групповых ценностей, настроений и др.) на переживание субъекта.

Цель исследования - разработка концепции переживания субъекта.

Объект исследования - переживание субъекта.

Предмет исследования - структурно-динамическая организация переживания субъекта.

2. Сознание включено в структуру субъекта как высший психический процесс, а в структуру личности - как высшее личностное образование (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова).

3. Сознание включает в свою структуру как основные элементы: переживание, а также рефлексивный, бытийный и духовный слои. Рефлексия имеет полагающую, сравнивающую, определяющую, синтезирующую и трансцендентную формы и уровни, кроме того рефлексивный уровень сознания включает такие элементы как значение и смысл. Бытийный уровень сознания включает в себя биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа. Духовный слой сознания актуализируется через отношения «Я-Другой», духовные структуры являются главными в субъекте (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, Е.И.Исаев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Н.Узнадзе).

Теоретическая гипотеза исследования. Переживание является одним из основных элементов психологического механизма сознания субъекта. Пусковым механизмом переживания служит впечатление, оставляющее «след», «оттиск» на «теле» субстанциональности переживания, далее актуализируются рефлексивные процессы, которые в единстве с переживанием «перерабатывают» впечатление в структуры сознания: изменяются, развиваются, трансформируются значения и смыслы, биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа, структуры Я и их отношения с внутренней и социально-психологической средой и др. Переживание осуществляет развивающую функцию, основанием которой является структурно-динамическая организация переживания.

Частные гипотезы:

Объект, предмет, цель и гипотезы обусловили постановку и решение следующих задач.

В теоретической части исследования:

2. На основании теоретико-экспериментальных исследований разработать концепцию переживания: определить основные понятия и их отношения, провести операционализацию концептуальных понятий и построить операциональную модель экспериментального исследования.

В эмпирической части исследования:

3. Осуществить экспериментальное изучение структурно-динамической организации переживания. Исследовать структуру переживания: пространственные (глубина, широта, объем и др.), временные (протяженность, длительность, темп, насыщенность событиями и др.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсайты, воспоминания и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики; отношения между характеристиками переживания. Изучить циклы и стадии переживания на модели переживания учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились субъектный, субъ-ектно-деятельностный и субъектно-системный подходы, представленные в трудах К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, С.Л.Рубинштейна, Е.А.Сергеенко и др.; системный и метасистемный подходы, разработанные в трудах В.А.Барабанщикова, В.А.Ганзена, А.В.Карпова, Б.Ф.Ломова; комплексный подход, представленный в трудах Б.Г.Ананьева, Л.А.Головей; гносеологический подход, представленный в трудах С.В.Илларионова, В.С.Степина, А.В.Юревича; культурно-исторический, генетический, диалектический подходы, представленные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Т.Д.Марцинковской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна и др.

Методы исследования.

Конкретные методы исследования подразделялись на две части:

Выявлены внутриструктурные отношения переживания, включающие характеристики: пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.). Устойчивость отношений связана с модальностью переживания и телесными самоощущениями.

Установлены механизмы взаимодействия переживания с субъектно-личностными характеристиками, определяемые через систему взаимоотношений психических процессов, переживания и психического состояния, где переживание представляет промежуточное звено данного взаимодействия. Обнаружены закономерности и особенности взаимодействия переживания и его характеристик с темпераментом, характером, способностями и направленностью личности. Эти отношения опосредуются ситуацией.

Выявлены особенности и закономерности взаимоотношений переживания индивидуального субъекта и социально-психологических особенностей групп в зависимости от модальности ситуации, от качества впечатления и вида группы. Установлено влияние групповых феноменов (групповых ценностей, психологического климата, статусного положения отдельных членов группы) на психосемантические характеристики переживания, зависящие от ситуации и качества впечатления. Выявлено влияние семейных отношений на информационно-энергетические и пространственно-временные характеристики переживания учебной деятельности.

Внедрение и апробация результатов. Апробация работы проводилась на международных, российских, межрегиональных и региональных конференциях и симпозиумах, на заседаниях кафедр психологии отделения педагогики, общей психологии, психологии личности, психологии экстремальных ситуаций отделения психологии Института педагогики и психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ). Основные результаты диссертационного исследования и положения концепции переживания были доложены на совместном заседании лабораторий психологии развития, социальной и экономической психологии, личности, психологии посттравматического стресса, психологии способностей и ментальных ресурсов Института психологии РАН.

Материалы диссертационного исследования докладывались на 12 конференциях, симпозиумах и конгрессах международного уровня: на Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Пенза, 2003); на Международном Форуме и Школе молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире» (Москва, 2006); на первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности» (Казань, 2009); на VII Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2010) и др. Обсуждались на 19 конференциях и съездах всероссийского и межрегионального уровня: на Юбилейной конференции Института Психологии РАН «Тенденция развития современной психологической науки» (Москва, 2007); на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на четвертом Всероссийском съезде РПО «Психология - будущему России» (Рос-тов-на Дону, 2007); на Всероссийской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии» (Самара, 2007) и др.

Положения, выносимые на защиту:

2. Структурно-динамическая организация переживания содержит пространственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепто-ров), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики. Внутриструктурные связи переживания мо1уг носить устойчивый и изменчивый характер в зависимости от ситуации. Существуют циклы и стадии динамики переживания.

4. Психологический механизм взаимоотношений переживания и субъ-ектно-личностных характеристик включает эмоциональные и когнитивные процессы, переживание, психическое состояние, субъектно-личностные характеристики. Переживание через опосредование взаимоотношений психических процессов и состояний влияет на развитие субъектно-личностных характеристик. Установлены также прямые влияния переживания на субъект-но-личностные характеристики.

5. Переживание субъекта связано с социально-психологическими явлениями малой группы (учебная группа и семья). Социально-психологические явления учебной группы (психологический климат, ценности группы, межличностные отношения и др.) влияют на характеристики переживания в зависимости от ситуации. Семейные отношения изменяют характеристики переживания учебной деятельности. Это влияние обусловлено динамикой переживания в разные временные периоды.

Надежность, достоверность результатов и обоснованность выводов определяются опорой на теоретико-методологические принципы; системной организацией эмпирического исследования; применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам; апробированных, надежных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью применяемых исследовательских процедур, методов сбора и обработки информации; количественного и качественного анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надежности достигалось путем использования репрезентативных выборок испытуемых. Экспериментальные гипотезы проверены на конвенциональном уровне значимости.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ по главе 6:

1. Данная часть работа является доказательной базой положения, выносимого на защиту, о влиянии социально-психологических явлений на переживания субъекта. Также данные исследования являются косвенным доказательством развития духовных структур сознания через переживание впечатления, поскольку духовные структуры актуализируются через отношения «Я - Другой».

2. Обнаружено влияние учебной группы на психосемантическую составляющую переживания в зависимости от ситуации. В ситуации восприятия техногенной, жесткой, роботообразной музыки наблюдается усиление влияния групповых ценностей на индивидуальные переживания. В ситуациях восприятия медитативной, релаксирующей мелодии активизируются аутентичные ценности, не являющиеся доминирующими ценностями группы. Выявлены ценности, оказывающее постоянное воздействие на субъекта, независимо от ситуации.

3. Параметры семейных отношений оказывают влияние на энергетические, пространственные, временные и информационные составляющие переживания учебной деятельности у подростков. Данное влияние зависит от временных координат в течение учебного урока, учебного дня и учебной недели. К концу учебной недели влияние семейной системы на учебную деятельность подростков возрастает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершено днссерационное исследование, основной целью которого являлось создание концепции структурно-динамической организации переживания субъекта и проведение теоретико-экспериментальных исследований, подтверждающих концептуальные позиции. На момент построения данной концепции в психологии не было единого мнения о природе переживания: одни авторы определяли его как явление сознания (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский), другие - как эмоциональный процесс (Е.П. Ильин). Практически не было представлено исследований структуры и динамики переживания. Ф.Е Василюк (1984) представил «технологические» измерения и операции переживания, но они не были операционализированы и рассмотрены в эмирических исследованиях. Недостаточно были представлены исследования взаимоотношений переживания с другими психологическими категориями и психическими явлениями: не определены статус, позиция, отношения переживания, особенности и закономерности его функционирования. В то время как базовое значение переживания в психической деятельности человека обозначалась многими ведущими учеными (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.).

Историко-психологический анализ категории переживания позволил исследовать развитие категории переживания в отечественной и зарубежной психологии, выявить природу переживания как составляющую сознания. Результатом применения стратегии диалектического преобразования противоположностей было определено такое свойство переживания как рефлексивность, позволившее установить основные закономерности взаимоотношений переживания в сознании и в структуре субъектно-личностных характеристик. Применение системного анализа категории переживания позволило установить структуру переживания и развить представления об основных взаимоотношениях переживания в психической деятельности: в метасистеме сознания и в среде субъектно-личностных и социально-психологических характеристик. Результатом гносеологического анализа явилось обобщение всех предыдущих методов анализа в концепцию, включающую в себя центральную категорию - переживание и его взаимоотношения с основными понятиями концепции: сознание, рефлексия, субъект, личность, впечатление, телесность, психические процессы и состояния и др.

Теоретические исследования позволили сформулировать основную гипотезу исследования, раскрывающую психологический механизм сознания, основным звеном которого является переживание, и показан данный механизм через структурно-динамическую организацию переживания. Кроме того, выявлен психологический механизм взаимоотношений переживания в структуре субъектно-личностных характеристик. Представленные психологические механизмы связаны с развивающей функцией переживания.

Далее была проведена процедура установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием; процессом преобразования абстрактных понятий в конкретные термины. Операциона-лизация понятий концепции в операциональные понятия в виде переменных позволило построить операциональную модель исследования и далее провести эмпирические и экспериментальные исследования, развивающие и подтверждающие теоретические представления о природе переживания.

Эмпирическая часть исследования включает в себя изучение структуры, внутриструктурных отношений переживания в зависимости от ситуации, динамических характеристик переживания, циклов, стадий и способов переживания. Исследованы отношения переживания в сознании, а также влияние переживания впечатления на изменение структур сознания. Изучены взаимоотношения переживания со структурами «Я» и Эго-защитными механизмами. Рассмотрены взаимодействие переживания и устойчивых структур психики: темперамента, характера, способностей и направленности личности. Показаны особенности взаимоотношений переживания с психическими процессами (зрительное восприятие, зрительное представление, эмоциональные процессы) и состояниями. Изучено влияние социально-психологических феноменов на переживание субъекта на примере учебной группы и семьи.

В совокупности представленные исследования явились обоснованием психологических механизмов взаимоотношений переживания в психической деятельности человека (психологические механизмы развития сознания и субъектно-личностных характеристик). Исследование предложенных психологических механизмов опиралось на представленную нами концепцию структурно-динамической организации переживания субъекта.

Таким образом, основная цель диссертации достигнута, поставленные задачи решены: построена концепция структурно-динамической организации переживания субъекта, позволившая раскрыть развивающую функцию переживания в психической деятельности. Обобщение результатов диссертационного исследования позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основании теоретико-экспериментального анализа категории переживания определена природа переживания как явления сознания, субстанциональности субъекта, образующего единство с рефлексией, функцией которого является «переработка» впечатления и встраивание его в структуры сознания. Показаны механизмы взаимоотношений переживания и психических процессов и состояний через сквозные пространственно-временные и энергетические характеристики, являющиеся основанием изменений субъектно-личностных характеристик. Выявлены отношения переживания и социально-психологических явлений, основанием которых являются структура но-динамические характеристики переживания.

2. Построена концепция, центральной категорией которой является переживание субъекта, определяющее ¡основное направление исследований. Определены основные понятия концепции структурно-динамической организации субъекта: сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др. Анализ понятий концепции и их взаимоотношений позволил определить структуру и динамику переживания, являющихся основанием психологических механизмов развития сознания и субъектно-личностных характеристик, а также явился основанием для построения операциональной модели эмпирических и экспериментальных исследований.

Показаны динамические характеристики переживания: циклы и стадии. Определены стадии развития переживания: предстабильная стадия, стадия формирования переживания и стабильная стадия. При переходе от одной стадии к другой циклы переживания могут изменяться (укорачиваться или удлиняться). Установлены фиксированный и неустойчивый, формирующийся способы переживания.

5. Переживание включено во взаимодействие с субъектно-личностными характеристиками. Переживание и структуры Я взаимосвязаны; характер связей изменяется в зависимости от ситуации. Эго-защитные механизмы изменяют характеристики переживания.

Показаны отношения переживания и психических свойств: темперамента, характера, способностей и направленности личности. Установлено, что качественные и количественные составляющие этих взаимоотношений зависят от модальности ситуации.

6. Установлены связи переживания индивидуального субъекта и социально-психологических явлений малой группы (учебной группы и семьи). Выявлено влияние социально-психологических феноменов учебной группы (групповые ценности, психологический климат, социометрический статус) на показатели переживания. Показаны связи семейных отношений и пространственно-временных, информационно-энергетических составляющих переживания учебной деятельности. Данные отношения зависят от динамических изменений переживания в разные временные периоды.

Представленная концепция переживания имеет значимость для развития теоретической психологии, поскольку дает представление о структурно- ; динамической организации переживания и его взаимоотношениях с другими психологическими категориями. Данные знания позволят развивать представления о функционировании целостной психики, быть основанием для исследования новых психологических закономерностей, дальнейших исследований в области сознания человека, субъектно-личностных и социально-психологических характеристик человека.

Данная работа может быть интересна для экспериментальной психологии, поскольку открывает новое поле исследований, связанное с изучением переживания, сознания. Представлены новые модели взаимоотношений переживания с другими психологическими категориями, сконструированы новые опросники переживания, сознания, рефлексивных форм сознания, психических процессов и состояний и др., что позволит в дальнейшем ставить и решать новые задачи исследования.

Практическую значимость исследования можно связать с внедрением новых психотехнологий на основании понимания психологических механизмов взаимоотношений переживания в сознании, развития субъектно-личностных характеристик. Практические психологи могут применять полученные знания в индивидуальном психологическом консультировании и в работе с социальными группами, поскольку основная часть психотехнологий практических психологов основана на работе с переживаниями.

Предложенная работа имеет широкие перспективы дальнейшего развития в теоретической психологии, а также в прикладной и практической деятельности. Наиболее перспективными являются следующие направления развития концепции переживания:

1. теоретические исследования категории переживания как базовой категории психологии: дальнейшее исследование и уточнение места переживания среди других психологических категорий, выявление новых психологических механизмов функционирования в психическом целом.

2. Структура, динамика и функции переживания могут быть подвержены дальнейшему анализу, уточнению и развитию представлений о составляющих исследуемого феномена и внутриструктурных отношениях, динамических характеристиках в различных ситуациях и др.

3. Отдельный интерес представляет изучение взаимоотношений впечатления и переживания, психологических механизмов «переработки» впечатления в процессе его переживания в структуры сознания.

4. Перспективным является дальнейшее изучение взаимоотношений переживания в структуре сознания и субъектно-личностных характеристик.

5. Важным представляется направление исследований отношений переживания и духовных структур субъекта, поскольку переживание впечатление развивает субъектные структуры, раскрывая психологическую сущность человека. Исследование взаимоотношений переживания субъекта и феномена духовности является в условиях современного мира очень актуально.

6. Перспективными являются исследования взаимоотношений индивидуального и группового субъекта: взаимодействие социально-психологических явлений большой организованной группы и переживания, влияние законов стихийных групп на переживание субъекта в экстремальных ситуациях, дальнейшее исследование влияния групповых феноменов малых групп (профессиональных, семейных, учебных и др.) на переживание человека.

7. Представляют интерес практические и прикладные исследования: концепция переживания может служить базой для изучения и разработки психологических технологий консультирования и психотерапии, основанием для анализа и исследования современных образовательных технологий, выявления психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса, для исследования субъективного фактора профессиональной деятельности педагогов, медиков, инженеров и представителей др. специальностей.

Предложенная концепция может быть основанием для развития нового направления психологической науки: психологии переживания, а также основанием для дальнейшего развития субъектного, субъектно-деятельностного, субъектно-системного и других подходов гуманистического направления отечественной психологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Фахрутдинова, Лилия Раифовна, Казань

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39-56.

5. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. -СПб.: Речь, 2003.-296 с.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. М.: Сов. радио, 1970. - 152 с.

7. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии / Г. Адлер. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1996.-281 с.

8. АйзенкГ. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г. Дж. Айзенк. Кострома: Ай Кью,1993. - 175 с.

9. Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии: учеб. пособие / Г. В. Акопов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 232 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного языкознания / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 272 с.

11. З.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

12. М.Ананьев Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -160 с.

13. Ананьев Б. Г. Пространственные различения / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1955.-188 с.

14. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г.М.Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

15. АрноА. Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля / А. Арно, К. Лансло; пер. с фр., коммент. и послесл. Н. Ю. Бокадоровой; общ. ред. Ю. С. Степанова. -М.: Прогресс, 1990. 272 с.

16. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» / А. С. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 130-160.

17. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации / В. Г. Асеев // Принцип системности в психологических исследованиях / под ред. Д. И. Завалишиной, В. А. Барабанщикова. М., 1990. - С. 78-85.

18. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высш. «Я»: сб.. -М.: РЕФЛ-бук, 1994. 313 с.

19. Аткинсон Р. Человеческая память / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980. -528 с.

20. БалинВ. Д. Теория и методология психологического исследования: учеб. пособие / В. Д. Балин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 60 с.

21. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия / В. А. Барабанщиков. Воронеж: МПСИ, 2000. - 460 с.

22. Барабанщиков В. А. Принцип системности в современной психологии: основание, проблемы, тенденции развития / В. А. Барабанщиков // Идея системности в современной психологии. М., 2005. - С. 9-47.

23. Беленькая Л. Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях / Л. Я. Беленькая // Исследования по психологии восприятия / под. ред. С. Л. Рубинштейна. М.; Л., 1948. - С. 92-98.

24. Белик Я. Я. Моделирование и экспериментальное исследование зрительного восприятия пространства (при управлении летательными аппаратами): дис. . канд. психол. наук / Я. Я. Белик; Вильнюс, гос. ун-т. Вильнюс, 1973.- 162 л.

25. Бергсон А. Творческая эволюция: материя и память / А. Бергсон. Минск: Харвест, 1999. - 1407 с.

26. Берзницкас А. И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. И. Берзницкас; ЛГУ. Л., 1980. - 23 с.

27. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-255 с.

28. Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. Моторное поле // Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. -М., 1966.-С. 63-70.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М., 1989. - С. 97-115.

30. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: в 4 т. / под ред. К. Шерозия, А. С. Прангишвили и др.. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т. 1. - 786 е.; Т. 2. - 686 е.; Т. 3. - 796 е.; 1985. - Т. 4. - 462 с.

31. Бинсвангер Л. Бытие-в-мире: избр. ст. / Л. Бинсвангер. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999.-300 с.

32. Биологическая кибернетика: учеб. пособие / под. ред. А. Б. Когана. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - 408 с.

33. Бир С. Кибернетика и управление производством / С. Бир. М.: Физмат-гиз, 1963.-275 с.

34. Богданович Н. А. Субъект как категория отечественной психологии: авто-реф. дис. . канд. психол. наук / Н. А. Богданович; Ин-т психологии РАН. -М., 2004.-19 с.

35. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 212 с.

37. Болыпунова А. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. Я. Болыпунова; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 2007. 48 с.

38. БоуэнМ. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход / М.: В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 24-33.

39. Бреннер А. И. Одна апория естественно-научной парадигмы в психологии / А. И. Бреннер // Психология и ее приложения: ежегодник РПО / под. ред. Д. Б. Богоявленской и др.. М., 2002. - Т. 9, вып. 2. - С. 6-8.

40. Бреслав Г. M. Психология эмоций: учеб. пособие / Г. М. Бреслав. М.: Смысл: Академия, 2004. - 542 с.

41. Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. С. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

42. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение /

43. A. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

44. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. ред.

45. B. П. Знаков. М.: Ин-т психол. РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

46. Бурно M. Е. Терапия творческим самовыражением: клиническая терапия творчеством, духовной культурой / M. Е. Бурно // Московский психотерапевтический журнал. 1999. - № 1. - С. 1-16.

47. Василюк Ф. Е. Переживание и молитва: опыт общепсихол. исследования / Ф. Е. Василюк. М.: Смысл, 2005. - 190 с.

48. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 2737.

49. Введение в философию: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / И. Т. Фролов, Э. А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др.. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

50. Веккер JI. М. Психические процессы / JI. М. Веккер. Л.: ЛГУ, 1974. - Т. 1.-334 е.; 1976.-Т. 2.-341 с.

51. Веккер Л. М. О чувственном образе как изображении / Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов //Вопросы философии. 1961. -№ 4. - С. 47-59.

52. Веккер Л. М. Современная теория памяти и обобщенность представлений / Л. М. Веккер, М. В. Лещинский // Материалы симпозиума по памяти. -Харьков, 1970. С. 59-64.

53. Веккер Л. М. Информация и энергия в психическом отражении / Л. М. Веккер, И. М. Палей // Экспериментальная и прикладная психология.-Л., 1971.-Вып. 8.-С. 34-55.

54. Веккер Л. М. О соотношении информационных и энергетических характеристик в нервно-психической деятельности / Л. М. Веккер, И. М. Палей // Материалы совещания по методологическим проблемам кибернетики. -M., 1971.-С. 34-41.

55. Веккер Л. М. Механизм образования осязательных образов / Л. М. Веккер // Осязание в процессах познания и труда. М., 1959. - С. 47-63.

56. Веккер Л. М. О чувственном образе как информационном процессе: тез. докл. / Л. М. Веккер // Второй съезд общества психологов. М., 1963. -Вып.З.-С. 28-35.

57. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

58. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

60. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В. К. Вилюнас // Психология эмоций: тексты. 2-е изд. - М., 1993. - С. 328.

61. Восприятие: механизмы и модели / под ред. Н. Ю. Алексеенко. М.: Мир, 1974.-367 с.

62. Восприятие и деятельность: сб. ст. / под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 320 с.

63. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. СПб.: Питер, 2002. - 125 с.

64. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

65. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель пресс: Экс-мо-Пресс, 2000. - 1008 с.

66. Вяткин Б. А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. М., 1987. — Вып. 1. - С. 3-7.

67. Гадаймер Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадаймер. М.: Искусство, 1991.-367 с.

68. Гамезо М. В. Атлас по психологии: инф.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Пед. о-во России, 1999.-276 с.

69. Ганзен В. А. Системные отношения в психологии / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-175 с.

70. Ганзен В. А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В. А. Ганзен, В. Н. Юрченко // Психические состояния. Л., 1981. - С. 6-16.

71. Гегель В. Ф. Энциклопедия философских наук / В. Ф. Гегель. М.: Акад. проект, 2001.-Т. 1.-455 с.

72. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию / Д. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988.-461 с.

73. Гирка JI. Д. Вербальные механизмы саморегуляции психических состояний личности: дис. . канд. психол. наук / Л. Д. Гирка. Новосибирск, 1999.-190 л.

74. Голиков Ю. Я. Проблема методологических оснований анализа межсистемных взаимодействий / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 11-25.

75. Гольбах П. Система природы, или о законах мира физического и мира духовного / П. Гольбах. М.: Соцэкгиз, 1940. - VIII, 456 с.

76. Гончаров Д. Здесь и сейчас / Д. Гончаров // Компьютера. 2007. - № 36. -С. 32-35.

77. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти / Р.М.Грановская. Л.: Наука, 1974.-361 с.

78. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. -СПб.: Свет, 1994.-231 с.

79. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия: пер. с англ. / Р. Л. Грегори. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

80. Грегори Р. Л. Разумный глаз / Р. Л. Грегори; пер. с англ. А. И. Когана. -М.: Мир, 1972.-209 с.

81. Гроф С. Психология будущего. Уроки современного исследования сознания / С. Гроф. М.: ACT, 2001. - 458 с.

82. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт; пер. с нем. под ред., с предисл. с. 5-33, и примеч. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

83. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экспе-рим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Деркач А. А. Самость базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержания акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2008. - № 4. - С. 225-237.

85. Джадд Д. Б. Основные корреляты зрительного раздражителя / Д. Б. Джадд // Экспериментальная психология / под ред. Г. Г. Стивенса. М., 1961. - Т. 2.-С. 24—32.

86. Джемс У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

87. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е изд. - М.; Екатеринбург, 2002. - С. 417-453.

88. ДрунвалаМ. Древняя тайна цветка жизни / М. Друнвала Киев; М.: София, 2003.-Т. 1.-248 с.

89. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 368 с.

90. Дубровский Д. И. Психические явления и мозг / Д. И. Дубровский. М.: Наука, 1971.-386 с.

91. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 327 с.

92. Ефимова М. Р. Общая теория статистики: учебник / М. Р. Ефимова, Е. Ф. Петрова, В. Н. Румянцев. 2-е изд. - М.: Инфра-М, 2000. - 416 с.

93. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. /

94. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1: Психологическое развитие ребенка. - 316 с.

95. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-34.

96. Зинченко В. П. Ценности в структуре сознания / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2011. - № 8. - С. 85-97.

97. Знаков В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия /

98. B. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия. -М., 2005.-С. 9-44.

99. Знаков В. В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта / В. В. Знаков // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005.-С. 22-44.

100. Знаков В. В. Психология понимания / В. В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 448 с.

101. Изард К. Е. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Е. Изард; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

102. Илларионов С. В. Теория познания и философия науки /

103. C. В. Илларионов. М.: РОССПЭН, 2007. - 535 с.

104. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е. П. Ильин // Теория функциональной системы в физиологии и психологии. М., 1978. - С. 325-346.

105. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

106. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

107. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

108. История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -4-е изд. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 832 с.

109. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: учеб. пособие / В. Г. Каменская. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

110. КаптенЮ. JI. Основы медитации / Ю. JI. Каптен. СПб.: Андреев и сыновья, 1991. - 336 с.

111. Карпов А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 504 с.

112. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

113. Категория переживания в философии и психологии / под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Изд-во МПГУ, 2004. - 453 с.

114. Келлер Е. Оптимизм / Е. Келлер. СПб., 1910. - 244 с.

115. КиршбаумЭ. И. Психологическая защита / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева. Владивосток: Изд-во ВлГУ, 1993. - 187 с.

116. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни / М. Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. - № 2. - С. 129-140.

117. КлайнП. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психометрическое конструирование / П. Клайн. Киев: ПАН, 1994. -288 с.

118. Коган А. И. Бинокулярная система и восприятие трехмерного пространства / А. И. Коган // Физиология сенсорных систем. Физиология зрения.-Л., 1971.-Т. 1.-С. 284-212.

119. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 478 с.

120. Корниенко А. Ф. Общая теория эмоциональных психических процессов / А. Ф. Корниенко. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - 60 с.

121. Котляр Г. М. Исследование акустических средств выражений эмоциональных состояний в вокальной речи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. М. Котляр. Л., 1977. - 20 с.

122. Корякин Л. Г. Обучение работе с математическими моделями / Л. Г. Корякин, С. И. Мещерякова, А. Ц. Жихарский // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1971. — Вып. 35. - С. 72-83.

123. Костин А. Н. Принцип взаимного резервирования при распределении функций между человеком и автоматикой: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. Н. Костин; Ин-т психологии РАН. М., 2000. - 42 с.

124. КравецА. С. Методология науки / А. С. Кравец. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-212 с.

125. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

126. КрыськоВ. Г. Введение в социальную психологию: учеб. пособие / В. Г. Крысько. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 195 с.

127. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний / Ф. Крюгер // Психология эмоций: тексты. М., 1984. - С. 113-134.

128. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1984. - 464 с.

129. Кузнецов И. В. Преемственность, единство и минимизация знания -фундаментальные черты научного метода / И. В. Кузнецов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968. — С. 322366. Поставьте по алфавиту

130. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001.-464 с.

131. Куликов Л. В. Психогигиена личности: вопросы психол. устойчивости и психопрофилактики: учеб. пособие / Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2004. -463 с.

132. Ланге Н. Н. Учебник психологии / Н. Н. Ланге. 2-е изд. - М.: Мир, 1915.-289 с.

133. Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление / Л. Леви-Брюль // История психологии. XX век / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е изд. -М.; Екатеринбург, 2002. - С. 387-414.

134. Левитов Н. Д. О психическом состоянии человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

135. Левин К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / К. Левин. -СПб.: Сенсор, 2000. 368 с. Поставьте по алфавиту

136. Лекторский В. А. Обсуждаем статью сознание / В. А. Лекторский // Эпистемология и философия науки. 2005. - Т. 3, № 1. - С. 142-147.

137. ЛеонгардК. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем. В. М. Лещинской. Киев: Вища школа, 1981. - 390 с.

138. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

139. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.

140. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского: (критич. исслед.) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -№ 1.-С. 108-127.

141. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 е.; Т. 2. - 320 с.

142. Леонтьев А. Н. Языкознание и психология / А. Н. Леонтьев. — М.: Наука, 1966. 80 с.

143. Леонтьев А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1970. - № 2. - С. 5663.

144. Лехтман-Абрамович Р. Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина. — М.: Медгиз, 1949. 156 с.

145. Линней К. Система природы / К. Линней. СПб., 1804. - Ч. 1. - 375 с.

146. Ломов Б. Ф. Об измерительных функциях анализаторов / Б. Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственные представления. -М., 1961.-С. 56-73.

147. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: избр. психол. труды / Б. Ф. Ломов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1996. - 384 с.

148. Ломов Б. Ф. Человек и техника: очерки инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. радио, 1966. - 464 с.

149. Лонг М. Ф. Магия чудес. Тайное знание древних кахунов / М. Ф. Лонг; пер. с англ. С. Е. Быстрова. Киев: Ника-Центр; Львов: Инициатива, 1998. -491 с.

150. Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства / А. Д. Логвиненко. -М.: Изд-во МГУ, 1981- 224 с. Поставьте по алфавиту

151. Логвиненко А. Д. Психология восприятия: учеб.-метод. пособие / А. Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 82 с. Поставьте по алфавиту

152. ЛоуэнА. Психология тела: биоэнргетический анализ тела / А. Лоуэн; пер. с англ. С. Коледа. М.: Ин-т общегуманит. исследований, 2006. — 256 с.

153. Лубовский Д. Б. Введение в методологические основы психологии: учеб. пособие / Д. Б. Лубовский. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 223 с.

154. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 320 с.

155. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

156. ЛэйнгР. Д. Феноменология переживания. Райская птичка. О важном: пер. с англ. / Р. Д. Лэйнг. Львов: Инициатива, 2005. - 343 с.

157. Лэнглэ А. Эмоции и экзистенция: пер. с нем. / А. Лэнглэ. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. - 330 с.

158. Маланов С. В. Методологические и теоретические основы психологии: учеб. пособие / С. В. Маланов. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.-336 с.

159. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1961. - Т. 20. - XXII,827 с.

160. Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. "Психология" / Т. Д. Марцинковская. 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. - 538,1. е.: табл. - (Высшее профессиональное образование)

161. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. Спб.: Евразия, 1997. - 430 с.

162. Маслоу А. Г. По направлению к психологии бытия / А. Г. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с. - (Серия "Психологическая коллекция")

163. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу; под общ. ред. Г. А. Балла и др.; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. -М.: Смысл, 1999. 425 с. - (Золотой фонд мировой философии)

164. Марр Д. Зрение: Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов / Д. Марр; пер. с англ. Н. Г. Гуревич; под ред. и с предисл. И. Б. Гуревича. М.: Радио и связь, 1987. - 399,1. е.: ил. Поставьте по алфавиту

165. Мирошников Ю. Ш. Познавательная сущность эмоциональных состояний: дис. . канд. филос. наук / Ю. Ш. Мирошников; Урал. гос. ун-т. -Свердловск, 1975. 179 л.

166. Ментальная репрезентация:Динамика и структура / Е.А.Андреева, В. И. Белопольский, И. В. Блинникова и др.; под общ. ред.: А. В. Брушлинского, Е. А. Сергиенко. М.: ИП РАН, 1998. - 350 с.

167. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: учеб. пособие для спец. курса / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1971. - 120 с.

168. Осязание в процессах познания и труда / Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 263 с. Поставьте по алфавиту на название сборника

169. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин, В. С. Белоус, Б. А. Вяткин, Э. И. Маствилискер; под общ. ред. В. С. Мерлина. 2-е изд. - Пермь, Кн. изд-во, 1973. - 304 с.Поставьте по алфавиту на название книги

170. МесаровичМ. Основания общей теории систем / М. Месарович // Общая теория систем. М., 1966. - С. 15-49. Поставьте по алфавиту

171. Мещерякова С. И. О влиянии образных компонентов на продуктивность мышления / С. И. Мещерякова, Л. В. Меньшикова // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1972. - Вып. 39. - С. 96-109.

172. Мысли и афоризмы великих людей / сост. И.И.Комарова, А. П. Кондрашов. М.: РИПОЛ классик, 2007. - 736 с.

173. НаследовА. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стер. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

174. НемовР. С. Психология. Общие основы психологии / Р. С. Немов. -М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн. 1. — 576 с.

175. Нюттен Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 265-308.

176. Овчинников В. Сакура и Дуб / В.Овчинников. М.: Дрофа-Плюс, 2006. - 509 с.

177. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

178. ОрловА. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -271 с.

179. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм: принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк; Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

180. Осорина М. В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / М. В. Осорина; ЛГУ. Л., 1976. - 21 с.

181. Ошанин Д. А. Предметное действие и оперативный образ: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д. А. Ошанин; АПН СССР. М., 1973. - 31 с.

182. Ошанин Д. А. Эффективный оперативный образ / Д.А.Ошанин, В. И. Козлов // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 13-30.

183. Палей И. М. К дифференциально-психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциала развития взрослого человека / И. М. Палей // Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л, 1974. - С. 81-89.

184. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальтте-рапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

185. Петренко В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. Смоленск: Изд-воСГУ, 1997.-320 с.

186. Петровский А; В. Психология в России. XX век / А. В. Петровский. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 310 с.

187. Петровский А. В. Теоретическая психология: учеб. пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. — 496 с.

188. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

189. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

190. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

191. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

192. Платонов Ю. П. Этническая психология / Ю.П.Платонов. СПб.: Речь, 2001.-320 с.

193. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; под ред. А. В. Запорожца [и др.]. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

194. ПолеваН. С. Сравнительно-исторический анализ психологических концепций школы Государственной академии художественных наук: дис.канд. психол. наук / Н. С. Полева; Психол. ин-т Рос. акад. образования. -М., 1999.-178 л.

195. Пономарев А. Я. Психология творения / А. Я. Пономарев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 480 с.

196. Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - 336 с.

197. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 168 с.

198. ПрохоровА. О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 152 с.

199. Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров. Дубна: Феникс+, 2002. - 280 с.

200. Прутченков А. С. Эй ты, параноик!: (О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им) / А. С. Прутченков, А. А. Сиялов. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

201. Психолингвистика: учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006.-416 с.

202. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. Поставьте по алфавиту

203. Психологический лексикон: энцикл. словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. -250 с.

204. Психологический словарь / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 439 с.

205. Психолингвистика: учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 416 с. Поставьте по алфавиту

206. Психология сознания / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-480 с.

207. Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. - 287 с.

208. Психология телесности между телом и душой / ред.сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: ACT: ACT Москва, 2007. - 732 с.+

209. ПураниА. Б. Вечерние беседы со Шри Ауробиндо: в 2 т.. [Т.] 2. /

210. A. Б. Пурани. СПб.: Комплект, 1994. - 367 с.

211. Раджниш Б. Жизнь. Любовь. Смех / Б. Раджниш. СПб.: Невский курьер, 1991.-96 с.

212. Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: дис.канд. психол. наук/М. С. Радионова. -М., 1997. 157 с.

213. РейковскийЯ. Просоциальная деятельность и понятие собственного «я» / Я. Рейковский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 1981-№ 1-С. 14-22.

214. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. — М.: Республика, 1998.-413 с.

215. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

216. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной; общ. ред. и предисл. с. 5-33. Е. И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479,1. с.

217. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: пер с англ. / К. Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 270 с.

218. Розов А. И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности / А. И. Розов // Вопросы психологии. Вып. 2. - 1979. - С. 117-125.

219. Рубахин В. Ф. Деятельность оператора-дешифровщика в системе обработки информации / В. Ф. Рубахин // Военная инженерная психология. -М.: Военное изд-во М-ва обороны СССР, 1970. С. 108-112.

220. Рубахин В. Ф. Эвристические аспекты процессов восприятия /

221. B. Ф. Рубахин // Проблемы инженерной психологии. (Материалы для осуждения) / под ред. Б. Ф. Ломова и др.. М., 1968. - Вып. 2. - С. 78-92.

222. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. /

223. C. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 485,1. с.

224. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн; сост., авт. коммент. и послесл., с. 250-282, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989. - 322,1. с.

225. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2003. - 512 с.

226. Рузавин Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТП-ДАНА, 2005. -287 с.

227. Русалов В. М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

228. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В. М. Русалов // Вопросы психологии. -1985.-№ 11.-С. 19-33.

229. Савенко Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология / Ю. С. Савенко // Проблема клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. - С. 95-112.

230. Селиванов В. И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание) / В. И. Селиванов. Рязань: Изд-во Рязан. пед. инта, 1992. - 574 е.: портр.

231. Сколько вам лет?: Линии жизни глазами психолога / под ред.

232. A. А. Кроника. М.: Школа-пресс, 1993. - 112 с.

233. Скороходова О. И. Как я воспринимаю окружающий мир / О. И. Ско-роходова. М., 1977. - 200 с.

234. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Н. В. Богданович, Г. Б. Горская, А. Н. Демин и др.; под ред.

235. B. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. -382, 1. е.: ил.

236. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб., Социально-психологический центр, 1996. - 352 с. - (Библиотека практической психологии)

237. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко. М.: Наука, 1992. - 140 с.

238. Симонов П. В. Эмоциональный мозг / П.В.Симонов. М.: Наука, 1981.-214 с.

239. Слободчиков В. И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В. И. Слободчиков // Проблемы рефлексии / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 60-69.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

241. Смит Н. Психология. Современные системы / Н. Смит; пер. с англ., под общ. ред. А. А. Алексеева СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 543 с.

242. Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: автореф. дисс. .д-ра психол. наук / П. А. Сорокун. -Л., 1968.- 18 с.

243. Спиркин А. Г. Основы философии: учеб. пособие / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988. - 591,1. с.

244. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова.1. Горький, 1975.-118 с.

245. Практический интеллект / Р. Дж. Стенберг и др..- СПб.: Питер, 2002. -272 с.

246. Степин В. С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В. С. Степин. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 743 е.: портр.

247. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. 12-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 671 е.: табл., схемы. - (Серия "Высшее образование")

248. Стоуне Э. Психопедагогика / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

249. Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсон; пер. с англ. А. Боковикова. М.: Когито-Центр, 2006. - 407 с. - (Университетское психологическое образование)

250. Таненбаум Р. Ш. Руководство по обучению разговорному английскому языку посредством рисуночных задач: в 2 ч.. Вып. 1. / Р. Ш. Таненбаум. -Л., 1969.-189 с.

251. Таненбаум Р. Ш. Руководство по обучению разговорному английскому языку посредством рисуночных задач: в 2 ч.. Вып. 2. / Р. Ш. Таненбаум. -Л., 1970.-211 с.

252. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татенко. -Киев: Просвита, 1996. - 404 с.

253. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 42-222.

254. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 640 с.

255. Титченер Э. Б . Учебник психологии. Университетский курс. Ч. 1. / Э. Б. Титченер; пер. с англ. и предисл. прив.-доц. А. П. Болтунова. [2-е.изд] -М.: Мир, [1917]. -XII,264 с.

256. ТодаМ. Логика систем: введение в формальную теорию структуры / М. Тода , Э. X. Щуфорд // Иерархия и моделирование систем. Казань, 1989.-С. 322-384.

257. Тонконогий И. М. Клиника нарушений зрительного восприятия и опознания объектов / И. М. Тонконогий, И. И. Цуккерман //Бионика М., 1965.-С. 188-203.

258. Тюхтин В. С. О природе образа. Психическое отражение в свете идей кибернетики / С. О. Тюхтин. М.: Высшая школа - 1963. - 123 с.

259. Тхостов А. Ш. Психология телесности: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. "Психология", "Клиническая психология" / А. Ш. Тхостов. М.: Смысл, 2002. - 287 е.: ил. - (Фундаментальная психология)

260. Уилбер К. Проект Атман: Трансперсональный взгляд на человеческое развитие / К. Уилбер; пер. с англ. под ред. А. Кисилева. М.: ACT: Ин-т трансперсональной психологии: Изд-во К. Кравчука, 2004. - 314,4. с. -(Тектсы трансперсональной психологии)

261. Фахрутдинова Л. Р. О некоторых влияниях восприятия мелодий на состояние сознания / Л. Р. Фахрутдинова // Бюллетень международной академии психологических наук. Саратов, 2000. - Вып. 8. - С. 179-182.

262. Фахрутдинова Л. Р. Об акмеологичности, переживаний человека / Л. Р. Фахрутдинова // Акмеология. 2007. - № 1 (21) - С. 51-59.

263. Фахрутдинова JI. Р. Психология переживания человека / Л. Р. Фахрутдинова. Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 676 с.

264. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейерабенд; пер. с англ. и нем. А. Л. Никифорова; общ. ред. и вступ. ст. с. 5-28. И. С. Нарского. М.: Прогресс, 1986. - 543,1. е.: ил. - (Для научных библиотек)

265. Философия: учебник / под ред.: А. Ф. Зотова, В. В. Миронова, А. В. Разина. М.: Академический проект, 2003. - 656 с.

266. Философский словарь/ А. В. Адо и др.; под. ред. И. Т. Фроловой 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 588,[2] с.

267. Флоренская Т. А. Катарсис как осознание // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Т. А. Флоренская. Тбилиси: Мецниере-ба, 1978.-Т. 2.-С. 198-212.

268. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: пер. с англ. и нем .: в 2 т. Т. 1. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 384 с.

269. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: пер. с англ. и нем .: в 2 т. Т. 2. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 400 с.

270. Фрейд 3 Психология бессознательного: сборник произведений: перевод. / 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. [с. 3-28] М. Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. 447,1. с

271. Фрейд 3. Психика: структура и функционирование / 3. Фрейд; пер. с нем. А. М. Боковиков. М.: Академический проект, 2007. - 230 с.

272. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

273. Фресс П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психология / под ред.: П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 111-195.

274. Халл К. Принципы поведения. Сущность научной теории / К. Халл // История психологии. XX век./ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -Изд. 4-е. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С.509-531. - (Серия «Gaudeamus»)

275. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. - 190 с.

276. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 303 е.: ил.

277. Хопренинова Н. Г. О слуховом восприятии формы / Н. Г. Хопренинова // Проблемы восприятия пространства и времени. JL, 1961. - С. 129-134.

278. Хухлаев О. Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии / О. Е. Хухлаев // Вопросы психологии. — 2005. -№5.-С. 19-26.

279. Чеснокова И. И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И. И. Чеснокова // Психология личности и образ жизни-М., 1987.-С. 19-23.

280. Шаров А. С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены / А. С. Шаров // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 214-227.

281. Шеварев П. А. Проблема константности цветов при изменениях освещения // Исследования по психологии восприятия / П. А. Шеварев. М.; Л., 1948.-С. 97-166.

282. Шемякин Ф. Н. Исследование топографических представлений / Ф. Н. Шемякин // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 53. - С. 89-93.

283. Шеннон К. Э. Работы по теории информации и кибернетике: сборник статей. / К. Э. Шеннон; пер. с англ. с предисл. А. Н. Колмогорова; под ред.: Р. Л. Добрушина, О. Б. Лупанова. М.: Изд-во иностранной лит., 1963.-829 с.

284. Шпрангер Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История психологии. XX век./ под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 4-е. изд. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С.454-472. -(Серия «Gaudeamus»)

285. ШульцД. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц; пер. с англ.: А. В. Говорунов и др.. 2-е изд., перераб. и испр. - СПб.: Евразия, 2002. - 532 е.: ил. - (Мэтры мировой психологии)

286. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли / Е. П. Щербаков. -Омск: Омский гос. ин-т физ. культуры: Спринт, 1990. -255,2. с.

287. ЭббингаузГ. Основы психологии / Г. Эббингауз; пер. с нем. Г. А. Котляра; под ред.: проф. В. С. Серебреникова, Э. Л. Радлова СПб.: Т-во «Общественная польза», 1912. - 6.,392,268 е.: ил.

288. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб: Речь, 2003. - 332, 1. с. ил., табл. - (Мэтры мировой психологии)

289. Эммонс Р. А. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р. А. Эммонс ; пер. с англ. А. В. Лызлова. ; под ред. [и с предисл.] Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 414 с. - (Серия "Точка роста")

290. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон; пер с англ. и науч. ред. к. психол. наук А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Ле-нато: ACT: Унив. книга, 1996. 589,1. с. - (Б-ка зарубеж. психологии)

291. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э. Г. Эриксон; пер. с англ. А. Д. Андреева и др.; общ ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Флинта [и др.], 1996. - 341, 1. с. - (Б-ка зарубеж. психологии)

292. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала / А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С. 17-27.

293. Юнг К. Г. Структура психики и архетипы / К. Г. Юнг; пер. Т. А. Ребеко. М.: Академический проект, 2007. - 302,1.с. -(Психологические технологии)

294. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К. Г. Юнг; пер. А. А. Спектор. М.: ACT; Минск: Харвест, 2005. - 400 с.

295. Юнг К. Г. Психика: Структура и динамика / К. Г. Юнг; пер. А. А. Спектор.; науч. ред М. В. Маршцу. М.: ACT; Минск.: Харвест, 2005.-414,1. с.

296. Юнг К. Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг; пер. с нем. В. Бакусев. М.: Академический проект, 2007. - 187,1. с. -(Психологические технологии)

297. ЮревичА. В. Психология и методология/ А. В. Юревич. М: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 310,1. с. - (Методология, теория и история психологии)

298. Якобсон П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон; под ред. действ, чл. Акад. пед. наук РСФСР К. Н. Корнилова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -238 е.; 16 л. ил.

299. Я-структурный тест Амона: опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне: пособие для психологов и врачей /

300. Ю. Я. Тупицын, А. А. Чуркин, Б. С. Положий и др.; С.-Петерб. н.-и. ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб.: [б. и.], 1998. - 34 с.

301. Ярошевский М. Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1998. - № 1. - С. 70-78.

302. Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс; пер. с нем. JL О. Акопяна. -М.: Практикум, 1997. 1053 с. -(ÇEUPress)

303. Ясперс К. Сознание и бессознательное. Флуктуации сознания / К. Ясперс // Психология сознания / сост. и общ. ред. JI. В. Куликова. -СПб: Питер, 2001. С. 225-241. - (Хрестоматия по психологии)

304. Benjamin J. D. The innate and the experiential in child development / J. D. Benjamin // Lectures on experimental psychiatry / cd. H. W. Brosin. -Pittsburgh: Univ. of Pittsburgh Press, 1961. P. 19-42.

305. Buckley K. W. Mechanical man: John Broadus Watson and the beginnings of behaviorism / K. W. Buckley. New York: Guilford, 1989. - XI, 233 p.

306. Freud A. The ego and the mechanisms of defence / A. Freud. New York: International Univ. Press, 1948. - 196 p.

307. Freud S. The neuro-psychose of defense / S. Freud // The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. London, 1962. - Vol. 3. -P. 143-156.

308. Gendlin E. T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective / E. T. Gendlin. New York: The Free Press of Glencoe, 1962. - 302 p.

309. Gendlin E. T. A Theory of Personality Change / E. T. Gendlin // Personality Change / eds P. Worchel, D. Byrne. New York: Willey, 1964. - P. 100-148.

310. Hartmann H. Ego psychology and the problems of adaptation / H. Hartmann. New York: Int. Univ. Press, 1958. - XI, 121 p.

311. Hartmann H. The mutual influences in the development of ego and id / H. Hartmann // In Essays on ego psychology. New York: Int. Univ. Press, 1964.-P. 113-141.

312. Harvey A. C. Psychology / A. C. Harvey. New York: Longmans. Green., 1925.

313. Hillman J. Jung's contribution to «Feelings and emotion»: synopsis and implication / J. Hillman // Feelings and emotion: The Loyola symposium. New York, 1970.-P. 125-134.

314. Katz D. Der Aufbau der Farbwelt / D. Katz. Leipzig: Barth, 1930. - XVIII, 484 p.

315. KfirN. Crisis intervention verbatim / N. Kfir. New York: Hemisphere, 1989.-XXV, 169 p.

316. Kroeber Th. С. The coping function of the ego mechanisms / Th. C. Kroeber // The study of lives. New York, 1963. - P. 178-198.

317. LewinK. The dynamic theory of personality / K. Lewin. New York: McGraw, 1935.-286 p.

318. LundholmH. The affective tone of lines: experimental researches / H. Lundholm // Psychological Rewiev. 1912. - № 28. - P. 43-60.

319. Leuscher M. The Leuscher color test / M. Leuscher. New York: Pocket Books, 1971.-187 p.

320. Rogers N. The Creative Connection: Expressive Arts as Healing / N. Rogers. Palo Alto, Calif.: Science & Behavior Books, 1993. - XXI, 262 p.

321. Rorschach H. Psychodiagnostics / H. Rorschach, P. V. Lemkau. New York; Berne: H. Huber: Grune & Stratton, 1951.-228 p.

322. Rycroft Ch. A critical dictionary of psychoanalysis / Ch. Rycroft. London: Nelson, 1968. -XXVI, 189 p.

323. Ogle K. N. Researches in binocular vision / K. N. Ogle. Philadelphia: Saunders, 1950. - X, 345 p.

324. SamelsonF. Struggle for scientific authority: The reception of Watson's behaviorism, 1913-1920 / F. Samelson // Journal of the Behavioral Sciences. -1981.-Vol. 7.-P. 399-425.

325. Sjoback H. H. The psychoanalytical theory of defensive processes: A critical survey / H. H. Sjoback. Lund: Greenup, 1973. -11, 297 p.

326. SpeethK. R. The Gurdjieff Work/K. R. Speeth. Los Angeles: J. Tarcher, 1989.-XV, 124p.

327. Stevens S. S. Perceptual magnitude and its measurement / S. S. Stevens // Handbook of Perception. New York, 1974. - Vol. 2: Psychophysical Judgment and Measurement. - P. 361-387.

328. Ticho E. A. The alternate schools and the self / E. A. Ticho, A. D. Richards // Journal of The American Psychoanalytic. 1982. - Vol. 30. - P. 849-862.

329. Werner H. Symbol formation: an organismic-developmental approach to language and the expression of thought / H. Werner, S. Kaplan. New York: Wiley, 1963. -XIII, 530 p.

330. Winnicott D. W. Primary maternal preoccupation / D. W. Winnicott // Collected papers. New York: Basic Books, 1958. - P. 300-305.

331. Winnicott D. W. Ego distortion in terms of true and false self / D. W. Winnicott // The maturation processes and the facilitating environment. -New York: Int. Univ. Press, 1965. P. 140-152.

332. Психология первого впечатления электронный ресурс. URL: http://www.sunhome.ru/psychology/13082 (дата обращения: 19.03.2012)t

333. Сон в детском саду, или как делать не надо электронный ресурс. -URL: http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=506566&st= 130 (дата обращения: 19.03.2012)

334. Проект Микрофин электронный ресурс. URL: http://sites.google.com/site/proektmikrofm/home/raskmtka/poisk-mail-m (дата обращения: 19.03.2012)

335. Операционализация понятий электронный ресурс. — URL: http ://www. smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-28-13-47-51 /42-2010-08-3012-18-24/883-2011-01-16-16-46-43 (дата обращения: 19.03.2012)

336. Теория систем и системный анализ электронный ресурс. URL:http://e-educ.ru/tsisa.html (дата обращения: 19.03.2012)