автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Субъектность личности в ситуации выбора

Автореферат диссертации по теме "Субъектность личности в ситуации выбора"

На правах рукописи

КИРЕЕВА Оксана Васильевна

СУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА (НА ПРИМЕРЕ ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ)

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности и история

психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□ОЗОТОБ48

Краснодар 2007

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и социологии управления Кубанского государственного университета

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Улько Елена Васильевна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Ясько Бэла Аслановна

кандидат психологических наук, доцент Тиводар Антонина Романовна

Ведущая организация:

Омский государственный университет им Ф М. Достоевского

Защита диссертации состоится 28 мая 2007 г. в 10-00 на заседании диссертационного совета Д212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан ««¿У» апреля 2007 г

Ученый секретарь /I

диссертационного совета //

кандидат психологических наук, доцент Л^ А.Н Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире человек часто оказывается в ситуациях выбора в различных сферах жизнедеятельности. Возможность выбора создает спектр перспектив реализации потенциала личности, позволяет выразить ее индивидуальность и создает условия для самоопределения Во многом определяющими жизненную перспективу человека являются выбор профессии и выбор вуза Завершение обучения в школе требует от выпускника принятия решения о дальнейшем жизненном пути независимо от того, насколько он психологически к этому готов (Б.Г Ананьев, Л И Божович, И С Кон, Д.А.Леонтьев, Э Эриксон) От того, насколько молодой человек проявит свою сознательную активную ответственную позицию в процессе выбора, во многом зависит становление его личности как подлинного субъекта бытия Психологические аспекты рассмотрения выбора являются актуальными как для решения задач прикладной психологии, так и для конкретизации теоретических положений психологических направлений, акцентирующих внимание на активно-преобразующих характеристиках личности как субъекта бытия.

В психологии отсутствует однозначное определение понятия «выбор» В экзистенциальном и гуманистическом подходах выбор рассматривается как неотъемлемая сущностная характеристика человека (АМаслоу, Р.Мэй, К.Роджерс, В.Франкл, и др.) В когнитивном направлении это понятие обозначает составляющую процесса познания (Дж Келли, Ж.Пиаже, С Плаус, Л Фестингер и др), один из этапов принятия решения (С.Вербин, Д Канеман, Ю Козелецкий, О И Ларичев, О Моргенштерн, Дж фон Ньюман, Г.Саймон, А.Тверски и др) В деятельностном подходе выбор изучался на разных уровнях психического отражения действительности и регуляции деятельности (П К Анохин, Д Н Завалишина, Т.В Корнилова, Б Ф Ломов, В Ф Рубахин и др) Компоненты выбора как сложно организованной деятельности исследованы Ю Козелецким, Б Ф Ломовым, О И.Ларичевым, С Вербиным и Д А.Леонтьевым Ими выделены такие специфические действия по выбору как формулирование альтернатив и критериев их оценки, сопоставление альтернатив на основе критериев, предпочтение одной из них и отвержение других

В психологии субъекта выбор признается, с одной стороны, сущностной характеристикой субъекта, а с другой стороны, выбор рассматривается как поле реализации активности субъекта (К.А Абульханова-Славская, В А Барабанщиков, А В Брушлинский, В В.Знаков, 3 И Рябикина, В И Слободчиков и др) В работах данных авторов показана обоснованность рассмотрения человека как субъекта выбора, проявляющего творчество при построении альтернатив и критериев их сравнения

При обращении к выявлению характеристик субъекта, обуславливающих содержание и процесс выбора, рассматривались социально-демографические показатели (А.С Батуев, А Г Кащавцев, М.В Соболева, Д Статт, А Фернхем, П Хейвен), особенности мышления (Дж Брунер, Д Дернер, А В Брушлинский, Л С Выготский, Т.В.Корнилова, С Л Рубинштейн, О К.Тихомиров и др), черты

характера (А Коэн, Д Спаркс, В Такер), эмоциональные процессы и состояния (Р Броуди, Т В Корнилова, К Левин, Д.Мур, В.Харрис) Ряд исследователей анализировали проблему выбора в аспекте проявлений идентичности (В.С Агеев, АН Демин, АНКимберг, У.Х.Маркус, Дж.Марсиа, Дж.Тернер, А.Тэшфел, А Уотерман, Э.Эриксон, В А Ядов)

Существенным психологическим направлением является изучение выбора в контексте смысловой сферы личности. ДА Леонтьев и Н.В.Пилипко связывают выбор субъекта с личностными смыслами и ценностями как смысловыми образованиями различного уровня. Регуляторами выбора выступают образ будущего (ДЕ.Белова, Е.И.Головаха, ААКроник, Д.Леонтьев), ценностные ориентации (А Г Асмолов, Ф К.Нуриманова, В АЛдов, др.), смысл жизни (В.Франкл)

Важную роль в рассмотрении процесса выбора играет обращение к проблеме представлений субъекта о ситуации выбора (Ю Козелецкий, С Плаус, др) Это направление исследований обусловлено общим положением о регулирующей функции представлений в реализации субъектом своей активности (Л И.Анцыферова, Л Ф.Бурлачук, Л С.Выготский, Н.Кантор, Е.Ю Коржова, К Левин, Б Ф.Ломов, Д Магнуссон, Л Росс, Р Нисбетг и др ) Ряд авторов указывают на решающую роль в регуляции выбора представления субъектом альтернатив, субъективных критериев их оценки (С.Вербин, Д.Канеман, Ю.Козелецкий, Д А Леонтьев, О.И Ларичев, А.Тверски, др.), представления личности о собственной способности к саморегуляций, к творчеству в процессе жизнедеятельности и в конкретной ситуации (А.Адлер, А В Брушлинский, В В.Знаков, А Маслоу, К Роджерс, С.Л Рубинштейн и др.), представления личности о роли значимых других в процессе выбора (А Н Демин, Е.Ю.Коржова, К.Левин, Б.Ф.Ломов, В.С.Магун и др.)

Изучение выбора высшего учебного заведения находится в проблемном поле исследований личности как субъекта жизненного и профессионального становления, профессионального выбора и его детерминант (М.Р.Гинзбург, ДЮГрищенко, А Н Демин, С.А.Иванушкина, Д А Леонтьев, Н.С.Пряжников, Д.Сьюпер, Дж Холланд, Е В Шелобанова, Б.А Ясько и др.) Авторами признается, что выбор вуза и выбор профессии взаимосвязаны, но самостоятельно значимы в юношеском возрасте (Е А Климов, Д Л.Константиновский, Ю Краковский, Н С Пряжников, Е Щербинина и др.). В процессе выбора вуза анализируются такие показатели, как время выбора, последовательность выбора профессии и вуза (М В.Гневко, Е.А Климов, Ю Краковский Н С.Пряжников, Е Щербинина), психологические характеристики субъекта, в частности мотивы (Г.В Акопов, С В Бобровицкая, Е И Головаха, Е.П.Ильин, С.П Кряжде, И А Медведева, Л А Сухеева).

Анализ литературы обнаруживает, что проявление субъектности личности в различных ситуациях выбора и на различных этапах деятельности выбора остается недостаточно изученным Представляется необходимым исследовать характер субъектности старшеклассников в деятельности выбора в связи с их представлениями о ситуации выбора целом, а также с их смысложизненными и ценностными ориентациями

Объект данного исследования - личность как субъект выбора

Предмет исследования - проявление субъектности личности в выборе.

Цель исследования - выявить специфику проявления старшеклассниками субъектности в различных действиях выбора и определить ее соотношение со смысложизненными и ценностными ориентациями

Основная гипотеза исследования Значимой характеристикой при описании личности как субъекта выбора может выступать проявление ее субъектности в различных действиях по выбору Проявление субъектности в выборе может быть связано с разноуровневыми образованиями смысловой сферы личности (с представлением о конкретной ситуации выбора и с более широким смысложизненным контекстом).

Частные гипотезы:

1 Старшеклассники могут различаться по представлениям о том, кому из участников ситуации принадлежит большая степень субъектности в различных действиях по выбору.

2 Старшеклассники, различающиеся характером субъектности в действиях по выбору вуза, могут отличаться содержанием и значимостью выделяемых ими структурных элементов данной ситуации выбора

3 Старшеклассники, различающиеся характером субъектности в ситуации выбора вуза, могут отличаться смысложизненными и ценностными ориентациями

Методологической основой диссертационного исследования являются принцип внешнего через внутреннее С Л Рубинштейна, принцип развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г Ананьев, К А Абульханова, Л С.Выготский, С Л Рубинштейн и др ), принципы субъектно-деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна, психологии субъекта А В Брушлинского, психологии бытия субъекта и личности В В.Знакова, З.И Рябикиной и др Теоретической основой диссертационного исследования являются положения о выборе как смысловой деятельности субъекта в смысловом направлении субъектно-деятельностного подхода (Д А Леонтьев, Н В Пилипко, др.), положения о смысложизненных регуляторах активности субъекта (Л И.Анцыферова, А Г Асмолов, А.Н Леонтьев, Д.А Леонтьев и др )

В соответствии с целью исследования поставлены теоретические задачи.

1 Проанализировать имеющиеся в психологии подходы к проблеме исследования личности как субъекта выбора и обосновать значимость рассмотрения субъектных характеристик личности в контексте отнесенности к проблеме выбора Рассмотреть соотношение понятий «личность», «субъект», «субъектностъ» и операционализировать понятие «субъектность» личности применительно к исследованию ситуации выбора

2 Проанализировать психологические подходы к понятию «выбор» для обоснования применения субъектно-деятельностного подхода при изучении личности, производящей выбор Выделить и охарактеризовать действия субъекта по выбору Показать значимость обращения к исследованию смысловой сферы личности, ее субъективных представлений о ситуации выбора при изучении проблем личности как субъекта выбора

3 Рассмотреть и обобщить исследования зарубежных и отечественных психологов о проблеме выбора вуза, выявить специфику деятельности субъекта в

ситуации выбора вуза Обосновать подход к проблеме изучения выбора вуза с точки зрения исследования субъектности в ситуации выбора в контексте смысло-жизненных и ценностных ориентации личности. Эмпирические задачи исследования:

1. Исследовать характер субъектности старшеклассников и значимых других в различных действиях по выбору вуза. Выявить и охарактеризовать основные варианты субъектности личности в ситуации выбора вуза на основе характера распределения субъектной активности и ответственности старшеклассников и значимых других в различных действиях по выбору. Выделить группы старшеклассников с различными вариантами субъектности личности в ситуации выбора вуза

2 Выявить состав и содержание элементов представления субъекта о ситуации выбора вуза. Проанализировать их специфику в выделенных группах

3. Проанализировать набор, содержание и значимость для субъекта критериев оценки вузов Выявить связь особенностей проявления субъектности личности в ситуации выбора с характером используемых ею критериев оценки

4 Изучить смысложизненные и ценностные ориентации испытуемых Соотнести варианты проявления субъектности старшеклассников в ситуации выбора вуза с особенностями их смысложизненных и ценностных ориентации

5. Выявить различия проявлений субъектности в ситуации выбора вуза у юношей и девушек.

Методы исследования: теоретический анализ литературных данных, свободное сочинение на тему «Как и почему я выбрал поступление в вуз?», полуструктурированное интервью, модифицированный вариант методики «Репертуарная решетка» ДжКелли, анкетирование, модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения» Д Сакса, тест смысложизненных ориентаций Д А.Леонтьева, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; контент-анализ; структурные методы (простая и перекрестная классификация), методы описательной статистики.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась проработанностью теоретико-методологических оснований исследования, организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, применением апробированных взаимодополняющих методов сбора, статистической обработки и интерпретации эмпирических качественных и количественных данных Статистическая значимость различий по смысложизненным и ценностным ориентациям старшеклассников с разными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза определялась с помощью критерия Пирсона

Эмпирическую базу исследования составляли учащиеся 11-х классов г. Краснодара (всего 252 человека 16-17 лет)

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 г. На первом (подготовительном) этапе (2002-2003гг) решались задачи изучения научной литературы по проблеме исследования, определение предмета, целей, задач, проведение пилотажного исследования, формулирование основных гипотез исследования На втором этапе в 2004г. происходила разработка схемы

эмпирического исследования, подбор методов и методик, проводилось исследование для доработки методик На третьем этапе в 2005г. осуществлялась сбор эмпирических данных для проверки гипотез исследования На четвертом (аналитическом) этапе в 2006г. решались задачи обработки и интерпретации полученных данных, выявления связей и проверки их достоверности. На пятом (заключительном) этапе в 2006-2007гг происходила систематизация полученных данных, оформление выводов, апробация и внедрение результатов исследования

Научная новизна работы заключается в изучении процесса выбора с точки зрения проявления личностью субъектных характеристик в разных действиях по выбору. Выявлена значимость представления субъекта о характере субъектности других участников, включенных в ситуацию выбора, при осуществлении им действий по выбору вуза Выделена и описана эмпирически обоснованная типология субъектности личности в ситуации выбора на основе представления старшеклассников о субъектных характеристиках участников ситуации при совершении действий по выбору вуза Уточнено психологическое содержание выбора субъектом альтернатив-объектов через его рассмотрение в более широком контексте изучения представлений субъекта не только об альтернативах, но и о ситуации выбора в целом Выявлена связь уровня и характера субъектности личности в действиях по выбору с представлением о ситуации выбора в целом. Изучена связь проявлений субъектности личности в ситуации выбора вуза с ее смысложизненными и ценностными ориентациями Уточнено понимание взаимосвязи разноуровневых компонентов смысловой сферы Выявлен сложный характер соотношений проявлений субъектности личности в конкретной ситуации и в отношении жизнедеятельности в целом Выявлены гендерные различия в проявлениях субъектности в ситуации выбора.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют осуществить системный подход к проблеме оптимизации профессионального выбора. Они могут быть использованы в различных программах психологического консультирования, при организации в средней и высшей школе психологической поддержки профессионального выбора, а также при проектировании учебного процесса для первокурсников.

Положения, выносимые на защиту.

1 Выбор может быть понят как сложная, включающая ряд специфических действий деятельность субъекта, осуществляемая как им самим, так и совместно с другими участниками ситуации. Уровень включенности субъекта и значимых других может различаться при осуществлении разных действии по выбору.

2 На основе сочетания уровня и характера активности испытуемых и значимых других при совершении действий по выбору вуза можно выделить следующие варианты проявления субъектности старшеклассников:

- «переданная субъектность» характерна для старшеклассников, отмечающих отсутствие собственной субъектности в действиях по выбору и наделяющих значимых других максимальным уровнем субъектности во всех действиях по выбору,

- «переданно-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность в малой части действий по выбору и принимающих

максимальный уровень субъектности значимых других в большинстве дейегьии по выбору;

- «разделенная субъектность>> характерна для старшеклассников, наделяющих и себя, и значимых других максимальным уровнем субъектности во всех действиях по выбору,

- «автономно-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, имеющих максимальный уровень субъектности во всех действиях по выбору и признающих субъектность значимых других в малой части действий по выбору;

- «автономная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность во всех действиях по выбору и отмечающих отсутствие включенности других в действия по выбору.

3. Старшеклассники с различными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза характеризуются различиями в смысложизненных ориентациях

В отличие от представителей групп «разделенная субъектность», «автономная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность», старшеклассники из группы «переданная субъектность» характеризуются низким уровнем осмысленности жизни, незначительной направленностью на будущее, неудовлетворенностью прошлым

4 Старшеклассники с различными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза характеризуются различиями в ценностных ориентациях.

Представители группы • «переданная субъектность» придают значение индивидуалистическим ценностям и отличаются от старшеклассников из групп «разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность», придающих значимость межличностным отношениям, а также от старшеклассников, из групп «автономная субъектность» и «передано-разделенная субъектность», характеризующихся значимостью различных сфер жизнедеятельности.

5. Имеют место тендерные различия в проявлениях субъектности в ситуации выбора. В данной ситуации выбора и для данной выборки обнаружено, что для юношей более характерен минимальный уровень субъектной активности и приписывание значимым другим (родителям) максимальной субъектной активности в выборе вуза. Для них ситуация выбора вуза - ситуация переданной субъектности по выбору Для девушек свойственна ориентация на собственную субъектность в ситуации выбора Для них ситуация выбора вуза осмысляется как ситуация автономной или разделенной субъектности

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты диссертационного исследования были представлены на 6 Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2003), на 2 Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие, субъектный подход» (Краснодар, 2003), на студенческой научной конференции «Наука и творчество молодых исследователей КубГУ итоги и перспективы», посвященной 80-летию КубГУ (Краснодар, 2004), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология- теория и практика» (Оренбург, 2004), .на Всероссийской ЫегпеЬконференции «Профессионально-экономическое поведение

личности» (Омск, 2005), на 8 Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005), на Межвузовской научной студенческо-аспирантской конференции «Человек. Сообщество. Управление, взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2005), на Международной научно-практической конференции «Психология на службе мира» (Стерлитамак, 2005), на 2 Международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), на 3 Всероссийской научно-практической конференции «Личность и Бытие: субъектный подход» в КубГУ (Краснодар, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек. Сообщество Управление взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2006), на 5 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В Н Дружинина, (Сочи, 2006), на 10 Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2006) Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии и социологии управления КубГУ и нашли отражение в содержании курсов «Психология личности», «Социальная психология», «Психодиагностика», спецкурса «Психология социальной адаптации» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в Кубанском государственном университете

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 150 страницах, содержит 12 рисунков и 31 таблицу. Библиографический список содержит 225 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы проблема и актуальность исследования, обозначены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования. Сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы

Первая глава «Методологические проблемы исследования личности как субъекта ситуации выбора» посвящена анализу основных проблем и понятий, связанных с проблемой исследования личности как субъекта выбора, обосновано применение субъектно-деятельностного подхода к исследованию выбора как деятельности. Рассмотрено соотношение понятий «личность», «субъект», «субъектность» в контексте отнесенности к проблеме выбора Проанализированы психологические подходы к понятию «выбор». Операционализировано понятие «субъектность» личности применительно к исследованию ситуации выбора Выделены и охарактеризованы действия субъекта по выбору Показана значимость обращения к исследованию смысловой сферы личности, ее субъективных представлений о ситуации выбора при изучении проблем личности как субъекта выбора. Рассмотрены и обобщены научные исследования зарубежных и отечественных психологов о выборе вуза, выявлена специфика деятельности субъекта в ситуации выбора вуза. Обоснован подход к проблеме изучения выбора

вуза с точки зрения исследования проявления субъектности в ситуации выбора в контексте смысложизненных и ценностных ориентаций личности.

Подходы к понятию «субъектность» личности в психологии

Трудности изучения личности как субъекта выбора обусловлены тем, что категория «субъект» находится в состоянии разработки методологических основ и пересекается с другими понятиями (Н.В Богданович, А.П.Назаретян, др.). Трактовка человека как субъекта обнаружена в философских онтологических и гносеологических концепциях (для мыслителей эпохи Возрождения, Нового времени, представителей немецкой классической философии (например, И Фихте, Г.-В -Ф.Гегеля), для экзистенциалистов (А Камю, Ж П Сартра, др.)), в психологических работах зарубежных и отечественных исследователей, признающих наличие свободы и телеологичности активности личности (А Адлер, Э Деси, А.Маслоу, Р.Мей, Р.Райн, К.Роджерс, В.Франкл и др.)

Анализ теоретических подходов показал, что одна из проблем заключается в определении содержания субъектных характеристик личности В психологических исследованиях выявлены такие атрибутивные характеристики субъекта, как активность, сознательность, связанная со способностью к целеполаганию и рефлексии, творчество, уникальность (К А Абульханова, М М Бахтин, А В Брушлинский, Л.С.Выготский, Л.И Деменгай, А.К.Осницкий, С Л Рубинштейн, В О Татенко). В концепциях зарубежных психологов представлены отдельные атрибуты субъекта в контексте вопроса о взаимоотношении личности и общества (А Адлер, А Маслоу, Р Мей, К Роджерс, В.Франкл) Свобода выбора и ответственность за него признаются неотъемлемыми характеристиками личности как субъекта в работах зарубежных и отечественных исследователей. В субьектно-деятельностном подходе понятие «субъект» получает методологический статус и применяется к изучению человека в целостности его проявлений Активно-преобразующая характеристика личности, фиксирующая в себе совокупность характеристик субъекта и проявляющаяся в деятельности и поведении, обозначена понятием «субъектность» (В П Бедерханова, Е Н Волкова, В.А Петровский, З.И Ря-бикина, В И Слободчиков, др ) Личность выбирает ситуации проявления субъектной активности (А А.Бодалев, А.К Осницкий, 3 И Рябикина, Г Ю.Фоменко, др)

В субъектно-деятельностном подходе каждый из авторов использует понятие «субъект» применительно к определенной сфере. Субъект рассматривается как источник и автор различных видов деятельности (труда, общения, познания), активности в широком смысле слова и как творец жизни (К А Абульханова, Б Г Ананьев, В А.Барабанщиков, В П Бедерханова, А.В.Брушлинский, А Н Демин, В.В Знаков, Е А Климов, В А Лабунская, Б Ф Ломов, А А.Лузаков, О К Тихомиров, В Ф Петренко, С Л.Рубинштейн, З.И Рябикина, В.И.Слободчиков, Е В.Улько, А Г.Шмелев, Б А Ясько, др). Обобщение трактовок понятия «субъект» и их применение к ситуации выбора приводит к пониманию субъекта выбора - личности как автора альтернатив и критериев их сравнения, как источника и носителя активности по выбору альтернатив Недостаточно исследованы соотношения проявлений субъектности личности в выборе и в контексте жизнедеятельности.

Наше исследование опирается на субъектно-деятельностный подход,

обеспечивающий системный взгляд на субъектность личности в ситуации выбора В центре внимания находятся проявления таких субъектных характеристик, как активность, целеполагание, рефлексия, осознание свободы выбора и принятие за него ответственности. Активность и принятие ответственности за выбор являются субъектными характеристиками, которые напрямую связаны с выбором как деятельностью субъекта (А Г.Асмолов, Д А Леонтьев, др ) Субъектная активность подразумевает не простое исполнение действий субъектом, а саморегуляцию, инициативность, преобразование или создание чего-либо, конструирование ситуаций самим человеком Ответственность за выбор как характеристика субъекта подразумевает осознание и принятие инициативности в действиях по выбору. Выбор как сфера проявления су&ъектности личности

Подходы к определению содержания выбора можно классифицировать по тому, придерживаются исследователи полюса «рациональность» или «иррациональность» Психологические теории выбора на полюсе рациональности продолжают линию непсихологических исследований алгоритма принятия решения (Е С.Вентцель, Г.Саймон Н Тинберген, П Фишберн и др ) В этих работах выбор рассматривался как этап или как синоним принятия решения (С М Белозеров, СВербин, О.И.Ларичев, О Моргенштерн, Дж.фон Ньюман и др.) «Принятие решения» определяется ими как сложный процесс, включающий информационную подготовку, выбор и реализацию программы действия Специфика выбора состоит в акте предпочтения рациональным человеком альтернатив на основе таких критериев оценки, как их привлекательность или непривлекательность В ряде исследований отечественных авторов принятие решения включало только высшие формы поведения, волевое поведение, те акты выбора субъекта, которые связаны с сознательным анализом ситуации (Л С Выготский, Д Н Узнадзе, др )

На противоположном полюсе находятся психологические подходы, в которых выбор рассматривается не как строго логическая последовательность операций, а как акт, совершаемый реальным человеком под влиянием мотивационных, эмоциональных, волевых и познавательных факторов (П К.Анохин, Д Н Завалишина, Д Канеман, Ю Козелецкий, Т В Корнилова, Б.Ф Ломов, С Плаус, В Ф Рубахин, А Тверски, Л Фестингер и др )

Изучения сущности выбора как самостоятельной сложно организованной деятельности представлено в исследованиях Д А Леонтьева и Н В Пилипко, основанных на деятельностном подходе А Н Леонтьева Для выбора как деятельности характерны фиксация акта внешним наблюдателем, локализация во времени, наличие альтернатив, рефлексивное осознание ситуации как условие построения альтернатив (Д.А.Леонтьев) Вопрос о компонентах принятия решения и составляющих выбора как сложно организованной деятельности анализировался в работах Ю Козелецкого, Б Ф Ломова, О И Ларичева, С Вербина и Д А Леонтьева Этими авторами выделены специфические действия по выбору формулирование альтернатив и критериев их оценки, сопоставление альтернатив на основе критериев, предпочтение одной из них и отвержение других

В психологических исследованиях выявлено, что выбор и принятие решения детерминированы такими социально-психологическими факторами, как характер

предъявления субъекту альтернатив выбора (Г.Гигеренцер, Д Канеман, Т Митчелл, А.Тверски), психологические особенности субъекта выбора (Р.Броуди, СКаннингам, Е А.Климов, Т.В.Корнилова, Б.Ф Ломов, А.СМихалос, К.Левин, ДГМайерс, В И.Терентьева, Л.Фестингер, Б Шварц), особенности взаимодействия субъекта выбора с окружением (С.Аллисон, Х.Т.Ванг, ДжДориа, ДМессик, С.Московиси, Д.Тейлор, Ф.Тетлок, Е.А.Савина, Дж.Снайзек и др.). Система этих переменных представлена в структуре ситуации выбора.

Традиционно при изучении выбора рассматривали альтернативы и критерии их сравнения (А.ГАсмолов, ЮКозелецкий, ДАЛеонтьев, О И Ларичев и др.). Для субъекта альтернативами выбора являются мотивы, цели, действия, операции (А М Айламазьян, А.Г.Асмолов, Ю.М.Забродин, КХКозелецкий, С.Плаус), другие люди (В Басун), морально-нравственные вопросы (А В.Брушлинский, Е О Голынчик, О А Гулевич) или объекты (Е С Вдовина, М И Килошенко, К В.Коростелина, ДСтатг) В данном исследовании в качестве альтернатив выступают объекты (высшие учебные заведения), набор которых может быть задан значимыми другими или сконструирован самим субъектом.

На основе обобщения различных исследований расширен набор структурных элементов ситуации выбора в структуре ситуации выбора выделены такие элементы, как источники информации об альтернативах, социо-культурный, временной и пространственный контекст.

Одним из структурных элементов ситуации выбора выступает субъект с его представлением о себе как о субъекте выбора (А.В.Брушлинский, ВВ.Знаков, С Л Рубинштейн и др.) Другим структурным элементом ситуации выбора являются значимые другие, важную роль которых в процессе выбора подчеркивают Л.И.Анцыферова, М Аргайл, Л Ф Бурлачук, Л.С.Выготский, А Н.Демин, О.В.Зарецкая, Н.Кантор, Е.А.Климов, Е Ю.Кожевникова, Е.КХКоржова, К.Левин, Б Ф Ломов, Д.Магнуссон, В.С.Магун, О П Макушина, ЕЛШерелыгина, В.В Фадеев, ГЛО.Фоменко. Можно предположить, что объем и содержание совершаемых участниками ситуации действий по выбору определяют уровень и характер их субъектносга в ситуации выбора

Исследователи признают, что именно представление о системе элементов ситуации регулирует активность субъекта (Л И.Анцыферова, Л.Ф Бурлачук, Л С.Выготский, Н Кантор, Е Ю Коржова, К Левин, Б.Ф Ломов, Д Магнуссон, С Л Рубинштейн, Е В.Улько и др) Проблема представление субъекта об альтернативах выбора рассматривается в работах Д А.Леонтьева и Н.В.Пипипко Авторы отмечают, что оно конструируется по механизмам смыслообразования из значимых признаков В выделенных ими видах выбора (простой, смысловой, личностный) обнаруживаются различия по тому, кто является автором альтернатив и критериев их сравнения, что указывает на возможность различных осмыслений субъектами свободы выбора и ответственности в целом за выбор и при осуществлении отдельных действий по выбору. Актуально проанализировать представление не только об альтернативах, а о ситуации выбора в целом

Составляющие смысловой сферы личности регулируют деятельность, в частности выбор, и жизнедеятельность в целом Общие смыслы, отдаленные

перспективы образуют критерии принимаемых решений в различных ситуациях (Ф.ЕВасилюк, ДА Леонтьев) Опираясь на подходы таких авторов, как АГАсмолов, ДЕ.Белова, Е И.Головаха, ЕП Ильин, ДАЛеонтьев, ААЛузаков, А А Пископпель, МРокич, ЗИ.Рябикина, Е.ВУлько, ВАДцов, в нашем исследовании проанализируем их содержание через ценностные и смысложизненные ориентации, а также через представление личности о соственной способности к контролю и управлению жизнью.

В данном исследовании проверим предположение о том, что степень готовности субъекта к взаимодействию с другими связана с представлением о себе, о ресурсности участников в этих обстоятельствах, о способах получения информации об альтернативах, с представлением о ситуации в целом

Личность как субъект ситуации выбора высшего учебного заведения Зарубежные психологи рассматривают выбор учебного заведения в экономических терминах, где образовательные услуги - товар, абитуриенты и их родители - потребители, оценивающие возможные прибыли и убытки, а вузы -конкуренты на рынке образования (P.Dunleavy, A D Johnston, М A.Woodward и др) Приоритетом становится обучение молодежи выбору в условиях большого числа альтернатив на основе разработанных критериев их оценки В отечественной традиции при изучении выбора вуза внимание уделяется саморазвитию, самоопределению личности и соответствию выбранного особенностям субъекта (Е.А Климов, Ю Краковский, Н С.Пряжников, др ) Исследователи выбора высшего учебного заведения обращались либо к мотивам учащихся, либо к формальным показателям принятия решения (Г.В Акопов, С В Бобровицкая, МВ.Гневко, С.ПКряжде, И А Медведева и др )

Выбор вуза (как один из этапов профессионального выбора) может быть описан в таких содержательных и процессуальных характеристиках, как нормативность, вынужденность выбора, значимость в контексте жизненного пути для субъекта и для его семьи, временная протяженность выбора, сложная структура, состоящая из экзистенциальных альтернатив, потребностей, ценностей, ресурсов, опора на способность построения вариантов возможного будущего, значимость готовности совершать выбор на основе существующей системы отношений, собственного опыта и сформированных навыков принятия решения (MP Гинзбург, АН Демин, Е А Климов, Д А Леонтьев, др )

Выбор вуза в сравнении с профессиональным выбором несколько отличается по таким критериям, как содержание альтернатив и их личностных смыслов, масштаб удаленности перспектив, длительность выполнения выбранной деятельности, ожидания социума по отношению к субъекту.

Вторая глава «Эмпирическое исследование проявления старшеклассниками субъектности в ситуации выбора вуза в связи с их смысложизненными ориентациями» включает методологические предпосылки и программу эмпирического исследования, описание используемых методик, методов обработки данных и принципов их интерпретации

В ходе эмпирического исследования изучалась связь проявлений субъектности личности в действиях по выбору с компонентами ее смысловой сферы

Уровень и характер субъектной активности участников ситуации в действиях по выбору измерялся с помощью опросных процедур: сочинение на тему «Как и почему я выбрал поступление в вуз"?», полуструктурированное интервью, методика «Незаконченное предложение», В ходе контент-анализа полученных данных рассматривались варианты сочетаний представлений об активности старшеклассников и значимых других в таких действиях, как формирование набора альтернатив и критериев их оценки, сравнения и осуществления на их основе предпочтения и отвержения альтернатив. С этой целью эксперты классифицировали сочетания завершений испытуемыми предложений «Выбирая, что я буду делать после окончания школы, я предпринял(-а) следующие шаги ..» и «При выборе вуза родители ..». В таблице представлены типичные выражения старшеклассников из сочинений и завершений этих предложений, демонстрирующие содержание вариантов субъектности личности.

Таблица

Примеры типичных ответов старшеклассников как индикаторы вариантов субъектаости старшеклассников и их родителей в действиях по выбору вуза

Варианты проявления субъектности личности в ситуации выбора вуза

Переданная субъектность Разделенная субъектность Автономная субъектность Переданно-разделенная субъекгность Автономно-разделенная субъектность

Индикаторы субъектности старшеклассников и их родителей в действиях по выбору вуза «Я ничего не выбирал. Родители сказали мне, где я буду учиться» «Обсуждали с родителями возможные варианты», «Место обучения выбрал вместе с родителями» «Родители сказали, что мне решать Я собрал перечни большинства вузов страны, сравнил их, выбрал» «Родители не выбирают, выбираю я» «Родители предложили варианты, а выбрали вместе» «Варианты я искапав сети, ходила в вузы Родители только поддержали мой выбор»

Показатели представления об уровне субъектной активности старшеклассников и значимых других при совершении действий по выбору вуза позволяют выделить следующие варианты проявлений субъектности в ситуации выбора.

1. «переданная субъекгность» характерна для старшеклассников, отмечающих отсутствие собственной субъектности в действиях по выбору и наделяющих значимых других субьектностью во всех действиях по выбору;

2 «передано-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность в малой части действий по выбору и принимающих субъектность значимых других в большинстве действии по выбору,

3 «разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, наделяющих и себя, и значимых других субъектностыо во всех действиях по выбору,

4 «автономно-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, имеющих максимальный уровень субъектности во всех действиях по выбору и признающих субъектность значимых других в малой части действий по выбору,

5. «автономная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность во всех действиях по выбору и отмечающих отсутствие включенности других в действиях по выбору.

Более детальный анализ позволяет выделить дополнительный классифицирующий критерий - наличие/отсутствие опоры на информационные источники в ситуации выбора вуза. Каждый из выделенных вариантов субъектности личности имеет информированную и неинформированную формы. В данном исследовании эти варианты не выделялись с целью укрупнения групп и выявления общих психологических особенностей.

На рис.) представлены эмпирически выделенные группы проявлений субъектности в ситуации выбора вуза в условном пространстве сочетания вариантов проявления субъектной активности старшеклассниками и значимыми другими.

® л £

а

из и

переданная субъект

передан но-раз деленная субъектность

разделенная субъектность

автономно-разделенная субъектность

автономная субъектность

Субъектность старшеклассников в ситуации выбора вуза

Рис.1. Варианты проявления старшеклассниками субъектности в ситуации выбора вуза

На рис,2 показано распределение в выборке выделенных групп.

24.6%

23,01%

6,75%

6,75% 38,89% И Переданная субъектность по выбору вуза

Ш Разделенная субъектность по выбору □ Передачи о-разделенная субъектность по выбору 0 Автономно-разделенная субъектность по вьсбору 3 \ат<жомная субъектность гм выбору

Рис.2. Распределение вариантов проявления субъектности в ситуации выбора старшеклассниками вуза

На рис.2 видно, что наиболее часто встречается вариант «разделенная субъектность» (38,89% испытуемых), наиболее редко - «переданная субъектность» и

«передано-разделенная субъектность» (по 6,75% от выборки) Полученные данные отражают важность для старшеклассников конструктивного диалога со значимыми другими. Выявленные особенности соотносятся с данными о феноменах соучастия, обращения к значимым другим как ресурсам ситуации, на которые указывали при изучении разнообразных ситуаций В.С Магун, А Н Демин, Г.Ю.Фоменко, Е Ю Кожевникова и другие.

Варианты проявления субъектности в ситуации выбора вуза различны для юношей и девушек. Достоверность различий определялась с помощью критерия х2 Пирсона при р<0,05 Выявлено, что вариант «переданная субъектность» более характерен для юношей Возможно, это связано как с гиперопекой их родителями в связи с обеспечением безопасности, так и со сложностями рефлексии. В группах, в которых проявляется высокий уровень субъектности в действиях по выбору вуза, большую часть подгрупп составляют девушки. При завершении предложений они отмечали отсутствие или минимальный уровень субъектности значимых других в действиях по выбору. Для них данная ситуация - ситуация автономной или разделенной субъектности по выбору.

Результаты исследования связи субъектности личности в действиях по выбору с представлением старшеклассников о ситуации выбора вуза

На основе контент-анализа данных, полученных с помощью методики незаконченных предложений, выявлен набор элементов ситуации выбора вуза, актуализированный в сознании старшеклассников"

- представление о себе (об особенностях проявления таких характеристик субъекта, как активность, сознательность, связанная со способностью к целеполага-нию и рефлексии, свобода выбора и ответственность за него при обращении к различным источникам информации об альтернативах и при выполнении действий по выбору, о личностных особенностях, целях, мотивах, действиях),

- представление о значимых других и их субъектности в действиях по выбору,

- представление об альтернативах выбора и критериях их оценки,

представление о социо-культурных и пространственно-временных характеристиках ситуации выбора вуза (о современной социо-культурной ситуации, о ситуации на рынке труда, о времени завершения процесса обучения в школе)

Выборка неоднородна по содержанию и значимости этих структурных компонентов ситуации выбора. Контент-анализ показал, что испытуемые с разными вариантами субъектности отличаются по значимости структурных элементов изучаемой ситуации Низкий уровень рефлексии относительно ситуации выбора вуза проявляется у представителей группы «переданная субъектность». Наиболее узкое представление о ситуации выбора вуза характерно для старшеклассников из группы «автономная субъектность» Они ограничивались в ответах представлением о себе и об альтернативах, в процессе принятия решения о своем будущем опирались лишь на собственное мнение, не обращаясь к дополнительным источникам информации Наиболее широкое представление о ситуации выбора вуза характерно для испытуемых из группы «разделенная субъектность» Представители этой группы включали все обозначенные элементы ситуации выбора Внимание к социокультурным и пространственно-временным характеристикам ситуации выбора вуза

значительно обогатило их информационные ресурсы при принятии решения, отражая как наличную ситуацию, так и перспективы ее развития.

В ходе контент-анализа незавершенных предложений мы уделяли внимание содержанию элементов ситуации выбора вуза и обнаружили, что субъекты различаются представлением об альтернативах и критериях их оценки.

Контент-анализ завершений старшеклассниками предложения «Принимая решение, я выбирал(а) из ..» позволил выявить набор альтернатив выбора и их количество. Выявлены различия в распределении типов альтернатив между группами, отличающимися по проявления субъектности в ситуации выбора вуза Достоверность различий определена с помощью критерия х2 Пирсона при р<0,05 Так, больше половины старшеклассников из групп «разделенная субъектность», «автономная субъектность», «автономно-разделенная субъектность» в качестве альтернатив рассматривали профессии. Они отличаются стратегией выбора, сначала выбирали из профессий, а затем - из вузов. Для них вуз - средство для достижения цели -профессионализации Старшеклассники, передавшие субъектную активность по выбору родителям, указывали в качестве альтернатив «другие жизненные пути» (58,82% представителей группы) или вузы. Возможно, именно это определило необходимость участия родителей в выборе ближайших перспектив в жизни старшеклассников Для подавляющего большинства представителей этой группы стратегия выбора состояла в том, чтобы первоначально определиться с вузом, а затем - со специализацией, факультетом Этот факт показывает стремление к получению статуса или к сохранению детской позиции, а не к овладению профессией, на что указывали Б.Г.Ананьев, А.Н Демин и др.

С помощью методики ранжирования списка критериев оценки вузов, разработанного на основе данных пилотажного исследования, была выявлена их значимость Данные ранжирования показали значимость для выборки критерия «квалифицированный преподавательский состав». При выборе старшеклассники высшему учебному заведению придают смысл профессионализации, ориентируясь на познавательную, учебную деятельность Большинство старшеклассников отвергают опыт родителей, отказываясь от опоры на него, что отражает их стремление к приобретению независимости, «свободы от» (Э Фромм)

Выявлены различия в значимости критериев сравнения альтернатив между группами, отличающимися по проявлениям субъектности в ситуации выбора вуза Применение коэффициента корреляции т-Кендалла показало, что несмотря на сходство в значимости критериев оценки вузов для представителей выделенных групп, обнаружены инверсии при ранжировании. Старшеклассники, проявляющие субъектность в различных действиях по выбору, рассматривают вуз через призму смысловых конструктов, отражающих возможности профессионализации и престижа В отличие от них, старшеклассники из группы «переданная субъектность» оценивают вузы по наличию контактов с друзьями. Их смысловые конструкты фиксируют внешние по отношению к профессионализации характеристики альтернатив

Таким образом, старшеклассники с разными вариантами субъектности отличаются по набору и содержанию структурных элементов ситуации выбора вуза

Результаты исследования связи вариантов субъектности личности в действиях по выбору со смысложизненными ориентациями старшеклассников

Первоначально на основе показателей средних тенденций и разброса баллов в каждой группе респонденты были разделены на три подгруппы, те, кто имеет высокий, средний и уровень ниже среднего значения по каждому показателю методики СЖО. По частотным распределениям по шкалам «Цели» и «Результат» выявлены различия между группой «переданная субъектность» и «разделенная субъектность», «автономная субъектность», «автономно-разделенная субъектность» Достоверность различий определена с помощью критерия %2 Пирсона при р<0,05. Для старшеклассников из группы «переданная субъектность» характерны нереалистичные цели, неудовлетворенность прошлым Представители других групп отличаются целеустремленностью, удовлетворенностью прошлым и настоящим В данной выборке преобладают старшеклассники, стремящиеся к проявлению субъектности в жизнедеятельности (58,73% от общего числа), что соответствует данным, полученным Д А Леонтьевым на аналогичной возрастной группе Также это указывает на значимость проблемы осмысления жизни и собственного места в жизнедеятельности, что отражает особенности раннего юношеского возраста

В ходе анализа полученные с помощью опросника СЖО данные были сгруппированы в типы на основе сочетания низких и/или высоких показателей по шкалам «Цели» (осмысленность будущего), «Процесс» (осмысленность настоящего), «Результат» (осмысленность прошлого) Уровень осмысленности по каждой шкале оценивался по выраженности показателей относительно среднего арифметического В итоге выделены типы осмысленности жизни или «актуальные смысловые состояния» (А.В .Серый)

1. Низкий уровень осмысленности прошлого, настоящего и будущего, для которого характерны неудовлетворенность прожитой частью жизни, низкая осмысленность своей жизни в настоящем, отсутствие целей в будущем

2 Смешанные типы осмысленности жизни, для которых характерны различные сочетания низких и высоких показателей по шкалам «Цели», «Процесс», «Результат», отражающие удовлетворенность/неудовлетворенность ими.

3 Высокий уровень осмысленности прошлого, настоящего и будущего, который характеризуется ощущением того, что прошедший отрезок жизни был продуктивным и осмысленным, жизнь в настоящем воспринимается как интересная, эмоционально насыщенная, а осмысленность целей будущего придает ей направленность и временную перспективу

Наиболее распространенным является последний тип (третья часть выборки имеет высокий уровень осмысленности жизни) Четверть старшеклассников отличается низким уровнем осмысленности жизнедеятельности

Затем анализировались смысложизненные ориентации в группах, отличающихся по проявлениям субъектности по выбору, их распределение представлено на рис 3.

Достоверность различий определялась с помощью критерия х2 Пирсона при р<0,05 Из рис 3 видно, что 52,94% старшеклассников, передавших субъектную активность по выбору вуза, характеризуются низким уровнем осмысленности жизни, низкой направленностью на будущее, отсутствием представления о себе как о

хозяине жизни, которую можно контролировать.

Большая часть представителей группы «разделенная субъектность» имеют высокий уровень осмысленности жизни, ставят цели, ориентируются на будущее, считают себя способными управлять своей жизнью, свободно выбирать жизненные перспективы.

% 100 ■ 75 -50 25 0

76,47

72.41

52,94

7,65

22,45,

37,76

39,79

1|| ; ро «

И ^ О V и а £■

д® §

С * с

я о

я. % =

23.53

А 5 ч 3?

Ё * О й

К X х о

а с с ш

ч с; 2 3

И И О я

» а й °

с а % =

3,45

61,29

14,14

ё я

Я Д

° £ г ^

ш я к А

£ « Ч »

Е з щ ° Е

Группы с разными вариантами субьектности личности в ситуации выбора вуза

□ Низкий уровень осмысленности прошлого, настоящего и будущего

□ Смешанный тип

ЕЛ Высокий уровень осмысленности прошлого, настоящего и будущею

Рис.3.Распределение типов смысложизненных ориентаций в связи с вариантами субьектности личности в ситуации выбора вуза

Для старшеклассников остальных групп характерны смешанные типы осмысленности жизни (различные сочетания низких и высоких показателей по шкалам «Цели», «Процесс», «Результат»).

Смысложизненные ориентации обосновывают стратегию активности в конкретной ситуации и в жизнедеятельности в целом. Полученные результаты показывают, что тот, кто считает себя субъектом жизнедеятельности, удовлетворен прошлым и настоящим, направлен на будущее, в конкретной ситуации проявляет активность и принимает за нее ответственность.

Результаты исследования связи вариантов субьектности личности в действиях по выбору с ценностными ориентациями старшеклассников

В данном исследовании рассматривались и содержательные ре1уляторы -ценностные ориентации, занимающие в смысловой сфере высший уровень. При анализе ранжированных рядов видно, что для старшеклассников значимы такие терминальные ценности, как здоровье, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, а отвергается ценность «красота природы и искусства». Среди инструментальных ценностей они предпочитают жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения и отвергают непримиримость к своим и чужим недостаткам, высокие запросы. Выявленные ценностные ориентации выпускников общеобразовательных школ отражают, с одной стороны, возрастные особенности выборки. С другой стороны, онй подтверждают стремления современной личности к достижению прагматических целей, фиксированные в исследованиях В.Г.Алексеевой, Е.П.Белинской, Д.А.Леонтьева, В.С.Магун, П.С.Писарского, В.С.Собкина, Ф.К.Нуримановой и других.

Несмотря на сходство в значимости обозначенных выше терминальных и инструментальных ценностей, с помощью коэффициента корреляции т-Кеядалла обнаружены инверсии в их ранжировании представителями выделенных групп, отличающихся по характеру су&ьектности в ситуации выбора.

На основе анализа значимости терминальных ценностей и их сочетания с инструментальными ценностями были выделены четыре подгруппы испытуемых:

]) старшеклассники, ориентированные на межличностные отношения. Большинство старшеклассников (51,19% от выборки) вошли в эту подгруппу. Для них значимы дружба, любовь и счастливая семейная жизнь, а в качестве средств они выбирают отношенческие и этические ценности, что может указывать на стремление молодых людей к установлению позитивных социальных контактов.

2) старшеклассники, ориентированные на индивидуалистические ценности. В этой подгруппе для 21,43% учащихся важным оказалось достижение ценностей независимости суждений и оценок, уверенности в себе с помощью самоконтроля.

3) старшеклассники, ориентированные на деятельную жизнь и познание. Третья подгруппа старшеклассников оказалась немногочисленной - 18,25% от выборки. Для них значимой является интересная работа и познание, но они отвергают получение удовольствий и равенство в возможностях. В этой подгруппе инструментальными ценностями являются образованность и ценности дела (аккуратность, трудолюбие).

4) старшеклассники с недифференцированной системой ценностей, для которых значимы как межличностные Отношения, независимость, так и познание. Такой смешанный тип ценностных ориентации характерен для 9,13% испытуемых.

В ходе исследования выявлены различия в группах старшеклассников, различающихся проявлением субъектности в ситуации выбора вуза по распределению ценностных ориентаций старшеклассников. Достоверность различий определена с помощью критерия у2 Пирсона при р<0,05. Данные о распределении типов ценностных ориентаций в группах с разными вариантами субъектности представлены на рис.4.

58,&2

34,4«

«¿5

25,81

? € 3 &

I I И е а % ^

3 ^

I о й1

111

111 о с м и е

Я 10

а

Группы с разными вариантами субъектное™ в ситуации выбора вуза

□ Ориентация на межличностные отношения Ш Ориентация на личные ценности

□ Ориентация на деятельную жизнь О Смешанный гип

Рис.4. Распределение типов ценностных ориентаций в связи с вариантами субъектности личности в ситуации выбора вуза

На рис 4 видно, что для 58,82% старшеклассников, передавших субъектную активность по выбору вуза, придают значимость личным ценностям Выявленное стремление представителей этой группы к достижению независимости, решению задач индивидуализма обнаруживает противоречие с уровнем их субъектной активности в конкретной ситуации. Данный факт можно проинтерпретировать так, что достижение поставленных целей будет осуществляться ими в иной ситуации Для большинства представителей групп «передано-разделенная субъектность» и «автономная субъектность» характерна равная значимость ценностей, составляющих содержание «чистых» вариантов ценностных ориентаций (58,82% и 43,55% от группы соответственно) Для группы «передано-разделенная субъектность» отсутствие четких ориентиров жизненных целей и средств их достижения приводит к тому, что старшеклассники наделяют значимых других большей мерой субъектной активности по выбору Недифференцированность ценностных ориентаций для испытуемых из группы «автономная субъектность» скорее подтверждает предположение о том, что они в ситуации выбора вуза решали задачу личностного, а не профессионального, самоопределения Большая часть представителей групп «разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность» ориентирована на межличностные отношения. Эти результаты согласуются с характером их субъектной активности в действиях по выбору Они наделяют себя высоким уровнем субъектности по выбору вуза и, не опасаясь потерять ее, обращаются к мнению других участников ситуации Эти старшеклассники используют в качестве ресурса возможность конструктивного диалога при осуществлении действий по выбору

Таким образом, в ходе анализа данных в группах с разными вариантами субъектности выявлены различия в смысловых структурах, находящихся на высоком уровне смысловой сферы личности (в смысложизненных и ценностных ориентациях)

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1 Выбор представляет собой сложную деятельность субъекта, включающую ряд специфических действий, осуществляемую как им самим, так и совместно с другими участниками ситуации Представления субъекта о мере собственной активности и активности значимых других при совершении действий по выбору является основанием для выделения вариантов субъектности личности в ситуации выбора Понятие «субъектность» личности в выборе успешно операционализируется через проявления таких характеристик, как активность, целеполагание, рефлексия, свобода выбора и ответственность за него в конструировании набора альтернатив и критериев их оценки, в их сравнении на основе этих критериев, предпочтении и отвержении

2 На основе сочетания показателей уровня и характера субъектности старшеклассников и значимых других при совершении действий по выбору вуза выделены варианты субъектности личности в ситуации выбора «переданная субъектность», «переданно-разделенная субъектность», «разделенная субъектность»; «автономно-разделенная субъектность», «автономная субъектность».

3 Проявления субъектности в ситуации выбора вуза различны в подгруппах юношей и девушек. В данной ситуации выбора и для данной выборки обнаружено, что для юношей более характерен минимальный уровень субъектной активности и приписывание значимым другим (родителям) максимальной субъектной активности в выборе вуза Для них ситуация выбора вуза - ситуация переданной субъектности по выбору. Для девушек свойственна ориентация на собственную субъектность в ситуации выбора Для них ситуация выбора вуза осмысляется как ситуация автономной или разделенной субъектности

4 Для представителей выделенных вариантов субъектности по выбору различается содержание и значимость структурных элементов ситуации выбора вуза.

5. Варианты проявления субъектности в ситуации выбора вуза связаны со смысложизненными и ценностными ориенгациями старшеклассников. Смысло-жизненные ориентации обосновывают возможность проявления субъектной активности и показывают источник ресурсов (прошлое, настоящее и/или будущее) в ситуации выбора объекта Ценностные ориентации фиксируют содержательную составляющую выбора (цели субъекта, отражающиеся в критериях сравнения альтернатив (в смысловых конструктах) и в личностных смыслах альтернатив), а также инструментальную сторону выбора (средства, используемые для достижения целей)

6. На основе данных исследования сформулированы обобщенные характеристики личности в ситуации выбора для представителей выделенных «чистых» вариантов субъектности

- Личность из группы «переданная субъектность» передает субъектную активность по выбору и ответственность за нее значимым другим (в данном случае родителям). Для нее ситуация выбора данного объекта предстает как слабо рефлексируемая. В этом случае осмысление альтернатив осуществляется по механизму индукции в связи с необходимостью погружения в ситуацию определения места продолжения обучения Для представителей этой подгруппы, большинство которой составляют юноши, вуз является целью для получения социального статуса, сохранения инфантильной позиции В их представлении об альтернативах фиксируется значимость контактов со сверстниками. Наделение родителей высоким уровнем субъектной активности в действиях по выбору вуза становится возможным в связи с представлением о них как компетентных в выборе данных альтернатив Одним из аргументов в пользу этого является социальный статус обоих родителей, обеспеченный наличием высшего образования, то есть опыта принятия решения о месте обучения Отсутствие субъектной активности по выбору вуза связано со сложностями в постановке целей, с неудовлетворенностью достижениями прошлого и настоящего Отстраненность от ситуации выбора вуза этих старшеклассников не исключает исполнительской активности при реализации выбранной родителями альтернативы Они стремятся к реализации субъектности в контексте жизнедеятельности в целом, что отражается в их ценностных ориентациях

- Личность из группы «разделенная субъектность» разделяет высокий уровень

субъектной активности по выбору со значимыми другими. Ее представление о ситуации выбора включает широкий набор структурных элементов, каждый из которых имеет разнообразное содержание. Способность к построению перспектив, удовлетворенность прошлым и настоящим, осознание возможности свободного выбора и контроля собственной жизни позволяют старшеклассникам из этой подгруппы проявлять субъектность в данной ситуации. Их представление о вузах как альтернативах пронизано характеристиками возможностей профессионализации Для них вуз - средство для достижения цели (получения профессии) Механизмом осмысления альтернатив в этом «чистом» варианте является столкновение смысла, а в «промежуточных» вариантах («переданно-разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность») могут выступать идентификация и полагание смысла Представление о ресурсности значимых других и возможности конструктивного диалога с ними позволяет им наделять родителей, друзей, психологов, сотрудников вузов высоким уровнем субъектности в действиях по выбору вуза. Проявления представителями группы субъектной активности по обращению к разнообразным источникам информации и в действиях по выбору соответствует их ориентации на межличностные отношения

- Личность из группы «автономная субъектность» отличается тем, что ее представление о ситуации выбора вуза ограничено осмыслением собственных характеристик и содержания альтернатив Она проявляет высокий уровень субъектности во всех действиях по выбору. Вуз рассматривается через призму возможностей профессионализации Механизмом осмысления альтернатив в этой группе является замыкание жизненных отношений, инсайт или полагание смысла Их ценностные ориентации охватывают разные сферы Большинство представителей этой подгруппы неудовлетворенны своей жизнью в настоящем, направлены на прошлый опыт и нацелены в будущее Неудовлетворенность настоящим может быть связана с отсутствием позитивных отношений со значимыми другими, которых они не включали как активных участников в этот выбор. В ситуации выбора вуза эти старшеклассники решали задачу личностного самоопределения. Выявленный вариант автономности как субъектности личности является свойственным для подросткового возраста стремлением к достижению «свободы от» (Э Фромм). Он отличается от внутренней независимости, личностной свободы как характеристики личности на высоком уровне развития, самостоятельно принимающей решения (ТСГурлева, Д А Леонтьев, А.Петровский, В А Татенко и др)

Таким образом, уровень и характер субъектности личности в действиях по выбору проявляется в соответствии с представлением о ситуации выбора в целом Выявленные неоднозначные взаимосвязи компонентов смысловой сферы разного уровня указывают на сложный характер соотношений проявлений субъектности личности в конкретной ситуации и в жизнедеятельности в целом, что важно учитывать психологам и педагогам в системном подходе к профориентации старшеклассников

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора-

1. Киреева OB Субъективные критерии выбора высшего учебного заведения абитуриентами как основание проектирования учебного процесса с первокурсниками // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах». Ч 1 Сочи Социально-педагогический институт Сочинского гос ун-та туризма и культурного дела, 2003 С 159-161.

2 Киреева OB Соотношение мотивов выбора профессии и вуза в сознании абитуриентов // Личность и бытие, субъектный подход. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. 4 1./ Под ред. З.И.Рябикиной, В.В Знакова Краснодар: КубГУ, 2004. С.335-340

3 Киреева OB Образ вуза как один из элементов ситуации профессионального выбора // Апрельские статьи Материалы научно-практической конференции факультета управления КубГУ Краснодар- Кубан. гос. ун-т, 2004. С 27-33

4 Киреева О В Связь восприятия вуза с ценностями старшеклассников // Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности Материалы Всероссийской Интернет-конференции/Отв ред M Ю.Семенов Омск Изд-во ОмГМА, 2005. С 104-111

5. Киреева OB Особенности выбора вуза старшеклассниками с субъектной и объектной позициями // Материалы Межвузовской научной студенческо-аспирантской конференции «Человек Сообщество. Управление, взгляд молодых исследователей». Ч 1. Краснодар: КубГУ, 2005. С.50-59.

6 Киреева О В Связь ценностей старшеклассников с критериями выбора вуза// Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе- Материалы II Международной конференции Балашов, Изд-во «Николаев», 2005. С 242-245. 7. Киреева О.В, Улько Е В Особенности субъектной/объектной позиции в ситуации выбора вуза у юношей и девушек // Личность и бытие: субъектный подход Становление и реализация субъектности личности в образовании. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. З.И Рябикиной, В В Знакова Краснодар КубГУ, 2005 С 36-40

8 Киреева О В Представление о ситуации выбора вуза старшеклассником в контексте его смысложизненных ориентаций // Человек Сообщество. Управление Взгляд молодого исследователя (Психология) Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч 1. Краснодар Кубанский гос ун-т, 2006 С.43-50.

9 Киреева О В Особенности выбора вуза старшеклассниками в связи с показателями интеллектуальной зрелости//Дружининские чтения Материалы V Всероссийской научно-практической конференции/Под ред.И Б.Шуванова Сочи■ СГУТиКД,2006 С.253-256

10 Киреева OB Связь преставления старшеклассниками ситуации выбора вуза с их смысложизненными ориентациями // Человек Сообщество Управление 2006 Спец выпуск №2. С 103-109.

11 Киреева О В, Улько Е В Связь субъективного представления старшеклассников о будущем с критериями оценки альтернатив при выборе вуза // Материалы X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ» в 6 т Т 3 Ч. 4 Томск: Изд-во Томского гос пед ун-та, 2006. С 85-90

ф

Отпеч ООО «Фирма Тамзи» Зак № 405 тираж 100 экз ф А5 г Краснодар ул Пашковская 79 Тел 255-73-16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Киреева, Оксана Васильевна, 2007 год

Введение.

1 Методологические проблемы исследования личности как субъекта ситуации выбора.

1.1 Подходы к понятию «субъектность» личности в психологии.

1.1.1 Категория «субъект» в психологии: содержательная интерпретация и соотношение с другими понятиями.

1.1.2 Общий анализ субъектности личности как интеграции характеристик субъекта.

1.1.3 Психологический анализ сфер проявления субъекта.

1.2 Выбор как сфера проявления субъектности личности.

1.2.1 Общий анализ понятия «выбор» в психологии.

1.2.2 Социально-психологические характеристики личности как детерминанты выбора.

1.2.3 Роль смысловой сферы личности в регуляции выбора.

1.3 Личность как субъект ситуации выбора высшего учебного заведения.

1.3.1 Характеристика выбора высшего учебного заведения в контексте профессионального выбора личности.

1.3.2 Структурные элементы ситуации выбора высшего учебного заведения.

2 Эмпирическое исследование проявления старшеклассниками субъектности в ситуации выбора высшего учебного заведения в связи с их смысложизненными ориентациями.

2.1 Процедура и методы исследования.

2.2 Результаты исследования.

2.2.1 Данные о представлении старшеклассников о характере собственной субъектности в ситуации выбора вуза.

2.2.2 Данные о представлении старшеклассников о значимых других в ситуации выбора вуза.

2.2.3 Анализ основных вариантов субъектности личности в ситуации выбора вуза.

2.2.4 Анализ вариантов субъектности в ситуации выбора вуза в контексте социально-демографических характеристик личности.

2.2.5 Анализ связи вариантов субъектности личности с характером представлений старшеклассников о ситуации выбора вуза.

2.2.6 Анализ связи вариантов субъектности в ситуации выбора вуза с особенностями смысложизненных ориентации старшеклассников.

2.2.7 Анализ связи вариантов субъектности в ситуации выбора вуза с особенностями ценностных ориентаций старшеклассников.

2.2.8 Анализ индивидуальных случаев связи вариантов проявления субъектности в ситуации выбора со смысложизненными и ценностными ориентациями.

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъектность личности в ситуации выбора"

В современном мире человек часто оказывается в ситуациях выбора в различных сферах жизнедеятельности. Возможность выбора создает спектр перспектив реализации потенциала личности, позволяет выразить ее индивидуальность и создает условия для самоопределения. Наряду с этим присутствуют и психологические сложности, связанные с ориентировкой человека в огромном потоке информации, с умением оценить имеющиеся альтернативы. Ряд выборов имеют локальное значение, другие - существенное влияние на жизненный путь личности. Во многом определяющими жизненную перспективу человека являются выбор профессии и выбор вуза. Завершение обучения в школе требует от выпускника принятия решения о дальнейшем жизненном пути независимо от того, насколько он психологически к этому готов [6,7,28,90,118,219]. На сегодняшний день осуществление выбора вуза осложняется тем, что на рынке образовательных услуг для выпускников расширилось предложение вузов в рамках одной профессиональной области. От того, насколько молодой человек проявит свою сознательную активную ответственную позицию в процессе выбора, во многом зависит становление его личности как подлинного субъекта бытия. Психологические аспекты рассмотрения выбора в ракурсе субъектной активности личности являются актуальными как для решения ряда вопросов в прикладной психологии, так и для конкретизации теоретических положений психологических направлений, акцентирующих внимание на активно-преобразующих характеристиках личности как субъекта бытия.

Изучение выбора высшего учебного заведения находится в проблемном поле исследований личности как субъекта жизненного и профессионального становления, профессионального выбора и его детерминант (М.Р.Гинзбург, Д.Ю.Грищенко, А.Н.Демин, Э.Ф.Зеер, С.А.Иванушкина, Д.А.Леонтьев, Д.Сьюпер, Фукуяма, Дж.Холланд, Б.А.Ясько и др.) [46,50,57,68,76,117,152,221]. Психологи, педагоги и социологи признают, что выбор вуза и выбор профессии взаимосвязаны, но самостоятельно значимы в юношеском возрасте [86,91,98,152]. В процессе выбора вуза анализируются такие показатели, как время выбора, последовательность выбора профессии и вуза (М.В.Гневко, ЕАКлимов, Ю.Краковский, Н.С.Пряжников, Е.Щербинина), психологические характеристики субъекта, в частности мотивы (Г.В.Акопов, С.В.Бобровицкая, Е.И.Головаха, Е.П.Ильин, С.П.Кряжде, И.А.Медведева, Л.А.Сухеева) [77,86,98,126,153]. Развивая тему исследования субъекта выбора, важным является изучение его смысловой сферы, проявления субъекгности в процессе выбора.

Понятие «выбор» является междисциплинарным. В философии оно упоминается при анализе возможностей проявления человеком свободы в бытии и познании (в работах мыслителей эпохи Возрождения, Нового времени, представителей немецкой классической философии, экзистенциализма). В психологии отсутствует однозначное определение понятия «выбор». В экзистенциальном и гуманистическом подходах выбор обозначает неотъемлемую сущностную характеристику человека (А.Маслоу, Р.Мэй, К.Роджерс, В.Франки и др.) [209]. В когнитивном направлении это понятие обозначало одну из составляющих процесса познания (Дж.Келли, Ж.Пиаже, Л.Фестингер, др.) [82,97,197].

В ряде работ, посвященных особенностям принятия решения, выбор рассматривается как один из его этапов (Д.Канеман, Ю.Козелецкий, Г.Саймон, А.Тверски, Л.Фестингер и др.) [89,147,197]. Вопрос о компонентах принятия решения и составляющих выбора как сложно организованной деятельности анализировался в работах Ю.Козелецкого, Б.ФЛомова, О.И.Ларичева, С.Вербина и Д.А.Леонтьева [39,89,106,117,120]. Этими авторами выделены такие специфические действия по выбору как формулирование альтернатив и критериев их оценки, сопоставление альтернатив на основе критериев, предпочтение одной из них и отвержение других, реализация выбранной альтернативы. Анализ теоретических работ показал, что интерес исследователей касался либо алгоритма принятия решений и выбора (С.Вербин, О.И.Ларичев, О.Моргенштерн, Дж. фон Ньюман), либо их психологических детерминант (П.К.Анохин, Д.Н.Завалишина, Т.В.Корнилова, Б.Ф.Ломов, С.Плаус, В.Ф.Рубахин и др.) [9,39,65,94,105,120].

В психологии субъекта выбор признается, с одной стороны, сущностной характеристикой субъекта, а с другой стороны, выбор рассматривается как поле реализации активности субъекта (К.А.Абульханова, В.А.Барабанщиков, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, З.И.Рябикина, В.И.Слободчиков и др.) [1,32,71,73,167,179]. В работах данных авторов показана обоснованность рассмотрения человека как субъекта выбора, проявляющего творчество при построении альтернатив и критериев их сравнения. Актуально изучить процессуальные и содержательные характеристики выбора вуза как деятельности субъекта.

При обращении к выявлению психологических особенностей субъекта, принимающего решение, выделялись характеристики личности, обуславливающие содержание и процесс выбора. В психологических работах как детерминанты выбора рассматривались социально-демографические показатели (А.С.Батуев, М.И.Жабский, А.Г.Кащавцев, М.В.Соболева, Д.Статт, А.Фернхем, П.Хейвен), черты характера (А.Коэн, Д.Спаркс, В.Такер, Ф.Эванс,), эмоциональные процессы (Д.Хоукинс) и состояния (К.Левин, Д.Мур, В.Харрис), переживания риска (Р.Броуди, Т.В.Корнилова), особенности мышления субъекта (Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Д.Дернер, Т.В.Корнилова, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров) [17,33,43,60,93,107,165,188]. Ряд исследователей анализировали проблему выбора в аспекте проявлений идентичности (В.С.Агеев, А.Н.Демин, А.Н.Кимберг, У.Х.Маркус, Дж.Марсиа, М.Синнирелла, Дж.Тернер, А.Тэшфел, А.Уотерман, Э.Эриксон, В.А.Ядов) [3,20,21,57,84,218,220].

Существенным психологическим направлением является изучение выбора в контексте смысловой сферы личности. Д.А.Леонтьев и Н.В.Пилипко связывают выбор субъекта с личностными смыслами и ценностями как смысловыми образованиями различного уровня [117]. Ряд исследователей считают регуляторами выбора образ будущего (Д.Е.Белова, Е.И.Головаха, А.А.Кроник, Д.А.Леонтьев), ценностные ориентации (А.Г.Асмолов, Ф.К.Нуриманова, В.А.Ядов, др.), смысл жизни (В.Франкл) [11,13,22,116,133,145,220].

Важную роль в рассмотрении процесса выбора играет обращение к проблеме представлений субъекта о ситуации выбора [89,147]. Это направление исследова-ний обусловлено общим положением о регулирующей функции представлений в реализации субъектом своей активности (Л.И.Анцыферова, Л.Ф.Бурлачук, Л.С.Выготский, Н.Кантор, К.Левин, Б.Ф.Ломов, Д.Магнуссон, Л.Росс, Р.Нисбетт и др.) [10,35,107,120,155,163]. Ряд авторов указывают на решающую роль в регуляции выбора представления субъектом альтернатив, субъективных критериев их оценки (С.Вербин, Д.Канеман, Ю.Козелецкий, Д.АЛеонтьев, О.ИЛаричев, Г.Саймон, А.Тверски, др.), представления личности о способности к саморегуляции, к творчеству в жизнедеятельности и в конкретной ситуации (А.Адлер,

A.В.Брушлинский, В.В.Знаков, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.). В ходе исследования важно обращаться к представлению личности о роли значимых других, об особенностях их субъекгности в действиях по выбору. Внимание к этой составляющей ситуации продиктовано признанием важной роли социального окружения в процессе выбора (А.Н.Демин, Е.Ю.Коржова, КЛевин, Б.ФЛомов,

B.С.Магун, Г.Ю.Фоменко) [56,107,120,200].

Анализ литературы обнаруживает, что проявление субъекгности личности в различных ситуациях выбора и на различных этапах деятельности выбора остается недостаточно изученным. Представляется необходимым исследовать характер субъекгности старшеклассников в деятельности выбора в связи с их представлениями о ситуации выбора целом, а также с их смысложизненными и ценностными ориентациями.

Объект данного исследования - личность как субъект выбора.

Предмет исследования - проявление субъекгности личности в выборе.

Цель исследования - выявить специфику проявления старшеклассниками субъекгности в различных действиях по выбору вуза и определить ее соотношение со смысложизненными и ценностными ориентациями.

Основная гипотеза: Значимой характеристикой при описании личности как субъекта выбора может выступать проявление ее субъектности в различных действиях по выбору. Проявление субъектности в выборе может быть связано с разноуровневыми образованиями смысловой сферы личности (с представлением о конкретной ситуации выбора и с более широким смысложизненным контекстом).

Частные гипотезы:

1. Старшеклассники могут различаться по представлениям о том, кому из участников ситуации принадлежит большая степень субъектности в различных действиях по выбору.

2. Старшеклассники, различающиеся характером субъектности в действиях по выбору вуза, могут отличаться содержанием и значимостью выделяемых ими структурных элементов данной ситуации выбора.

3. Старшеклассники, различающиеся характером субъектности в ситуации выбора вуза, могут отличаться смысложизненными и ценностными ориентациями.

Методологической основой диссертационного исследования являются: принцип «внешнее через внутреннее» С.Л.Рубинштейна, принцип развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), принципы субъектно-деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна, психологии субъекта А.В.Брушлинского, психологии бытия субъекта и личности В.В.Знакова, З.И.Рябикиной и др. Теоретической основой диссертационного исследования являются: положения о выборе как смысловой деятельности субъекта в смысловом направлении субъектно-деятельностного подхода (Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко, др.), положения о смысложизненных регуляторах активности субъекта (Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев и др.).

Для достижения цели исследования решались следующие теоретические задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в психологии подходы к проблеме исследования личности как субъекта выбора и обосновать значимость рассмотрения субъектных характеристик личности в контексте отнесенности к проблеме выбора. Рассмотреть соотношение понятий «личность», «субъект», «субъектность» и операционализировать понятие «субъектность» личности применительно к исследованию ситуации выбора.

2. Проанализировать психологические подходы к понятию «выбор» для обоснования применения субъектно-деятельностного подхода при изучении личности, производящей выбор. Выделить и охарактеризовать действия субъекта по выбору. Показать значимость обращения к исследованию смысловой сферы личности, ее субъективных представлений о ситуации выбора при изучении проблем личности как субъекта выбора.

3. Рассмотреть и обобщить исследования зарубежных и отечественных психологов о проблеме выбора вуза, выявить специфику деятельности субъекта в ситуации выбора вуза. Обосновать подход к проблеме изучения выбора вуза с точки зрения исследования субъектности в ситуации выбора в контексте смысложизненных и ценностных ориентации личности.

Эмпирические задачи исследования:

1. Исследовать характер субъектности старшеклассников и значимых других в различных действиях по выбору вуза. Выявить и охарактеризовать основные варианты проявления субъектности личности в ситуации выбора вуза на основе характера распределения субъектной активности и ответственности старшеклассников и значимых других в различных действиях по выбору. Выделить группы старшеклассников с различными вариантами субъектности личности в ситуации выбора вуза.

2. Выявить состав и содержание элементов представления субъекта о ситуации выбора вуза. Проанализировать их специфику в выделенных группах.

3. Проанализировать набор, содержание и значимость для субъекта критериев оценки вузов. Выявить связь особенностей проявления субъектности личности в ситуации выбора с характером используемых ею критериев оценки.

4. Изучить смысложизненные и ценностные ориентации испытуемых. Соотнести варианты проявления субъектности старшеклассников в ситуации выбора вуза с особенностями их смысложизненных и ценностных ориентаций.

5. Выявить различия проявлений субъектности в ситуации выбора вуза у юношей и девушек.

Методы исследования включали в себя:

- метод теоретического анализа литературных данных;

- организационный метод - сравнительный;

- методы сбора данных: свободное сочинение на тему «Как и почему я выбрал поступление в вуз?», полуструктурированное интервью, модифицированный вариант методики «Репертуарная решетка» Дж.Келли, анкетирование, модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения» Д.Сакса, тест смысло-жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;

- методы обработки и интерпретации данных: контент-анализ; методы описательной статистики; структурные методы (простая и перекрестная классификация); коэффициент корреляции т-Кендалла; критерий %2 Пирсона.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась проработанностью теоретико-методологических оснований исследования, организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, применением адекватных, надежных, апробированных, взаимодополняющих методов сбора, статистической обработки и интерпретации эмпирических качественных и количественных данных. Статистическая значимость различий по смысложизненным и ценностным орнентациям старшеклассников с разными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза определялась с помощью критерия %2 Пирсона.

Эмпирическую базу исследования составляли учащиеся 11-х классов г. Краснодара (всего 252 человека 16-17 лет).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 г. На первом (подготовительном) этапе (2002-2003 гг.) решались следующие задачи: изучение научной литературы по проблеме исследования, в том числе перевод зарубежных источников, определение предмета, целей, задач, проведение пилотажного исследования, формулирование основных гипотез исследования. На втором этапе в

2004 г. происходила разработка схемы эмпирического исследования, подбор методов и методик, проводилось исследование для доработки методик. На третьем этапе в

2005 г. осуществлялась сбор эмпирических данных для проверки гипотез исследования. На четвертом (аналитическом) этапе в 2006 г. решались задачи обработки и интерпретации полученных данных, выявления связей и проверки их достоверности. На пятом (заключительном) этапе в 2006-2007 гг. происходила систематизация полученных данных, оформление выводов, апробация и внедрение результатов исследования.

Научная новизна работы заключается в изучении процесса выбора с точки зрения проявления личностью субъектных характеристик в разных действиях по выбору. Выявлена значимость представления субъекта о характере субъектности других участников, включенных в ситуацию выбора, при осуществлении им действий по выбору вуза. Выделена и описана эмпирически обоснованная типология субъектности личности в ситуации выбора на основе представления старшеклассников о субъектных характеристиках участников ситуации при совершении действий по выбору вуза. Обосновано рассмотрение психологического содержания выбора альтернатив-объектов в более широком контексте изучения представлений субъекта не только об альтернативах, но и о ситуации выбора в целом. Выявлена связь уровня и характера субъектности личности в действиях по выбору с представлением о ситуации выбора в целом. Изучена связь проявлений субъектности личности в ситуации выбора вуза с ее смысложизненными и ценностными ориентациями. Уточнено понимание взаимосвязи компонентов смысловой сферы разного уровня в ситуации выбора субъектом вуза. Выявлен сложный характер соотношений проявлений субъектности личности в конкретной ситуации и в отношении жизнедеятельности в целом. Выявлены тендерные различия в проявлениях субъектности в ситуации выбора.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют осуществить системный подход к проблеме оптимизации профессионального выбора. Они могут быть использованы в различных программах психологического консультирования, при организации в средней и высшей школе психологической поддержки профессионального выбора, при проектировании учебного процесса для первокурсников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор может быть понят как сложная, включающая ряд специфических действий деятельность субъекта, осуществляемая как им самим, так и совместно с другими участниками ситуации. Уровень включенности субъекта и значимых других различается при осуществлении разных действии по выбору.

2. На основе сочетания уровня и характера активности испытуемых и значимых других при совершении действий по выбору вуза выделены следующие варианты проявления субъектности старшеклассников:

- «переданная субъектность» характерна для старшеклассников, отмечающих отсутствие собственной субъектности в действиях по выбору и наделяющих значимых других максимальным уровнем субъектности во всех действиях по выбору;

- «переданно-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность в малой части действий по выбору и принимающих максимальный уровень субъектности значимых других в большинстве 'действии по выбору;

- «разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, наделяющих и себя, и значимых других максимальным уровнем субъектности во всех действиях по выбору;

- «автономно-разделенная субъектность» характерна для старшеклассников, имеющих максимальный уровень субъектности во всех действиях по выбору и признающих субъектность значимых других в малой части действий по выбору;

- «автономная субъектность» характерна для старшеклассников, проявляющих субъектность во всех действиях по выбору и отмечающих отсутствие включенности других в действия по выбору.

3. Старшеклассники с различными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза характеризуются различиями в смысложизненных ориентациях.

В отличие от представителей групп «разделенная субъектность», «автономная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность», старшеклассники из группы «переданная субъектность» характеризуются низким уровнем осмысленности жизни, незначительной направленностью на будущее, неудовлетворенностью прошлым.

4. Старшеклассники с различными вариантами проявления субъектности в ситуации выбора вуза характеризуются различиями в ценностных ориентациях.

Представители группы «переданная субъектность» придают значение индивидуалистическим ценностям и отличаются от старшеклассников из групп «разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность», придающих значимость межличностным отношениям, а также от старшеклассников, из групп «автономная субъектность» и «передано-разделенная субъектность», характеризующихся значимостью различных сфер жизнедеятельности.

5. Имеют место тендерные различия в проявлениях субъекгности в ситуации выбора. В данной ситуации выбора и для данной выборки обнаружено, что для юношей более характерен минимальный уровень субъектной активности и приписывание значимым другим (родителям) максимальной субъектной активности в выборе вуза. Для них ситуация выбора вуза - ситуация переданной субъекгности по выбору. Для девушек свойственна ориентация на собственную субъектность в ситуации выбора. Для них ситуация выбора вуза осмысляется как ситуация автономной или разделенной субъекгности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на 6 Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2003), на 2 Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003), на студенческой научной конференции «Наука и творчество молодых исследователей КубГУ: итоги и перспективы», посвященной 80-летию КубГУ (Краснодар, 2004), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Дифференциальная психология: теория и практика» (Оренбург, 2004), на Всероссийской Internet-конференции «Профессионально-экономическое поведение личности» (Омск, 2005), на 8 Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005), на Межвузовской научной студенческо-аспирантской конференции «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2005), на Международной научно-практической конференции «Психология на службе мира» (Стерлитамак, 2005), на 2 Международной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), на 3 Всероссийской научно-практической конференции «Личность и Бытие: субъектный подход» в КубГУ (Краснодар, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей» (Краснодар, 2006), на 5 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В.Н.Дружинина, (Сочи, 2006), на 10 Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2006). Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии и социологии управления КубГУ и нашли отражение в содержании курсов «Психология личности», «Социальная психология», «Психодиагностика», «Психология социальной адаптации» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в Кубанском государственном университете. По материалам диссертационного исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 150 страницах, содержит 12 рисунков и 31 таблицу. Библиографический список содержит 225 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования позволяют осуществить системный подход к проблеме выбора вуза и могут быть использованы при проведении работы по психологической поддержке процесса выбора профессии и вуза в школе и в вузе, в процессе проектирования учебного процесса для первокурсников, при разработке администрацией образовательного учреждения социального представления о вузе. Выявленные особенности выбора вуза необходимо учитывать психологам и педагогам при организации профориентационной работы как с этой возрастной группой, так и с их родителями. В качестве рекомендаций можно предложить осуществление следующих мероприятий:

1. анализ представления о ситуации выбора вуза с точки зрения набора и содержания элементов, в частности набора критериев оценки и их значимости;

2. учет системности выбора вуза; ,

3. учет тендерных особенностей старшеклассников;

4. анализ смысложизненных и ценностных ориентации выпускников школ.

Психологическая поддержка абитуриентов может начинаться с информирования о мире профессий, учебных заведений, выявления личностных особенностей старшеклассника и продолжиться работой по развитию субъекгности в процессе обучения в вузе.

В качестве перспектив данного исследования выступают следующие проблемы:

1. соотношение представлений старшеклассников и их родителей о ситуации выбора вуза;

2. связь представления о ситуации выбора с представлением субъекта о прошлом и будущем;

3. связь представления субъекта о ситуации выбора с его мыслительным стилем;

4. смысловые установки и смысловые диспозиции субъекта в ситуации выбора;

5. роль творчества в ситуации выбора как характеристика субъекта;

6. специфика представления о ситуации выбора вуза старшеклассников, проживающих в городе и сельской местности;

7. динамика представления учащихся о ситуации выбора вуза;

8. варианты субъектности в ситуациях выбора из различных альтернатив;

9. личностные черты старшеклассников и социальные характеристики значимых других как детерминанты проявлений субъекгности в действиях по выбору;

10. связь варианта субъектности личности в ситуации группового принятия решения с ее социометрическим статусом в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного исследования анализировалась проблема проявления субъектности личности не только по отношению к жизнедеятельности, но и применительно к конкретной ситуации. Сферой реализации таких субъектных характеристик, как субъектная активность, целеполагание, рефлексия, осознание свободы выбора и принятие за него ответственности, является ситуация выбора.

Выбор представляет собой сложную деятельность субъекта, включающую ряд таких специфических действий, как формулирование альтернатив и критериев их оценки, сопоставление альтернатив на основе критериев, предпочтение одной из них и отвержение других.

Субъектом выбора можно назвать личность как источник активности, направленной на формирование набора альтернатив и критериев их оценки, сравнения и осуществления на их основе предпочтения и отвержения альтернатив. Объем и содержание совершаемых им действий по выбору определяют меру его субъектности (субъектной активности и ответственности за выбор).

Выбор из таких альтернатив-объектов, как высшие учебные заведения, осуществляется субъектом в контексте личностного и профессионального самоопределения. Сходство между выбором профессии и вуза заключается в таких содержательных и процессуальных характеристиках, как нормативность, вынужденность, значимость в контексте жизненного пути, временная протяженность, сложная структура, состоящая из экзистенциальных альтернатив, потребностей, ценностей, ресурсов, опора на способность построения вариантов возможного будущего, значимость готовности совершать выбор на основе существующей системы отношений, собственного опыта и сформированных навыков принятия решения. Специфика выбора вуза, по сравнению, с выбором профессии, обнаруживается при их сравнении по следующим основаниям: содержание альтернатив, содержание личностных смыслов альтернатив, масштаб удаленности перспектив, длительность выполнения выбираемой деятельности, социальные ожидания к субъекту.

В данном исследовании личность изучается как субъект выбора, являющийся и неотъемлемым элементом ситуации выбора и ее автором, выбирающим другие ее структурные элементы.

Анализ подходов к выбору вуза позволяет выделить следующие структурные элементы ситуации выбора вуза: 1) субъекты выбора (старшеклассники) с их психологическими особенностями; 2) значимые другие (родственники, друзья, эксперты, администрация) с их психологическими особенностями; 3) взаимодействие между участниками ситуации; 4) альтернативы и критерии их оценки; 5) источники информации об альтернативах; 6) социо-культурный контекст, отраженный в смысложизненных и ценностных ориентациях субъекта выбора; 7) временной и пространственный контекст. Для субъекта ситуация конструируется из значимых элементов и частично перекрывается с объективной реальностью. В центре внимания данного исследования находилось представление субъекта об уровне и характере включенности участников ситуации в деятельность по выбору в контексте его представления о ситуации выбора в целом и его смысложизненных и ценностных ориентаций.

Выбор может осуществляться как самим субъектом, так и совместно с другими участниками ситуации. Представления субъекта о мере субъектной активности старшеклассников и значимых других при совершении действий по выбору является основанием для выделения вариантов субъектности личности в ситуации выбора. Уровень субъектности анализировался по проявлению таких характеристик субъекта, как активность, сознательность, связанная со способностью к целеполаганию и рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, при конструировании набора альтернатив и критериев их оценки, при их сравнении на основе этих критериев, при их предпочтении и отвержении.

На основе сочетания показателей меры субъектности старшеклассников и значимых других при совершении действий по выбору вуза можно выделить варианты субъектности личности в ситуации выбора: «переданная субъектность»; «переданно-разделенная субъектность»; «разделенная субъектность»; «автономно-разделенная субъектность»; «автономная субъектность».

Проявления субъектности в ситуации выбора вуза различны в подгруппах юношей и девушек. При изучении ситуации выбора высшего учебного заведения для данной выборки обнаружено, что для юношей более характерен минимальный уровень субъектной активности и приписывание значимым другим (родителям) максимальной субъектной активности в выборе вуза. Для них ситуация выбора вуза -ситуация переданной субъектности. Для девушек свойственна ориентация на собственную субъектность в ситуации выбора. Для них ситуация выбора вуза осмысляется как ситуация автономной или разделенной субъектности.

Для представителей выделенных вариантов субъектности по выбору различается содержание и значимость структурных элементов ситуации выбора вуза. В ходе исследования нашли подтверждение и были дополнены выделенные в теоретическом анализе элементы. Низкий уровень рефлексии относительно ситуации выбора вуза проявляется у представителей группы «переданная субъектность». Наиболее узкое представление о ситуации выбора вуза характерно для старшеклассников, осуществляющих выбор с вариантом «автономная субъектность». В представлении старшеклассников о ситуации выбора вуза отражены только представление о себе и об альтернативах. Наиболее широкое представление о ситуации выбора вуза характерно для испытуемых из группы «разделенная субъектность». В их представлении о ситуации выбора вуза включены все обозначенные выше структурные элементы. Старшеклассники, проявляющие субъектность в различных действиях по выбору, рассматривают вуз через призму возможностей профессионализации и престижа. В отличие от них, старшеклассники, передавшие субъектность по выбору, оценивают вузы по наличию контактов с друзьями. Они фиксируют внешние по отношению к профессионализации характеристики альтернатив.

Варианты проявления субъектности в ситуации выбора вуза связаны со смысложизненными и ценностными ориентациями старшеклассников.

Смысложизненные ориентации обосновывают возможность проявления субъектной активности и показывают источник ресурсов (прошлое, настоящее и/или будущее) в ситуации выбора объекта.

Представители группы «переданная субъектность» характеризуются низким уровнем осмысленности жизни, незначительной направленностью на будущее, преимущественной ориентацией на настоящее и переживанием неспособности контролировать свою жизнь. Представители группы «разделенная субъектность» имеют высокий уровень осмысленности жизни, ставят цели, ориентируются на будущее, считают себя способными управлять своей жизнью, свободно выбирать жизненные перспективы. Для них свойственны планирование и организация жизненного пути в соответствии с поставленными целями, проявление активности на, основе ресурсов прошлого и настоящего и принятие ответственности. Представители группы «автономная субъектность» имеют низкий уровень осмысленности настоящего, высокий уровень осмысленности прошлого и будущего, концентрация на прошлом опыте, их характеризует неудовлетворенность своей жизнью в настоящем и нацеленность в будущее. Представители группы «передано-разделенной субъектности» отличаются высоким уровнем осмысленности будущего, низким уровнем осмысленности прошлого и настоящего, что может указывать на недостаточную обоснованность их планов наличными ресурсами и ограниченную личную ответственность за их реализацию. Представители группы «автономно-разделенная субъектность» имеют низкий уровень осмысленности прошлого, высокий уровень осмысленности настоящего и будущего, когда прошлое слабо осмыслено, а настоящее воспринимается как интересное, насыщенное событиями и имеющее выраженную перспективу.

Ценностные ориентации фиксируют содержательную составляющую выбора (цели субъекта, отражающиеся на критериях сравнения альтернатив (смысловых конструктах) и на личностных смыслах альтернатив), а также инструментальную сторону выбора (средства, используемые для достижения целей).

Представители группы «переданной субъектности» придают значение индивидуалистическим терминальным ценностям (уверенность в себе, получение удовольствий), а также отношенческим инструментальным ценностям (непримиримость к своим и чужим недостаткам, независимость, смелость в отстаивании своего мнения) и таким деловым инструментальным ценностям, как исполнительность, самоконтроль, трудолюбие. Представители групп «автономная субъектность» и «передано-разделенная субъектность» характеризуются недифференцированностью в ценностных ориентациях. Ведущими терминальными ценностями представителей групп «разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность» являются межличностные отношения (любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей). Для этих старшеклассников средствами достижения целей выступают личностные характеристики (ответственность, образованность, рационализм, твердая воля) и морально-нравственные характеристики (воспитанность, честность).

На основе данных исследования можно сформулировать обобщенные характеристики личности в ситуации выбора для представителей «чистых» вариантов субъектности:

Личность из группы «переданная субъектность» передает субъектную активность по выбору и ответственность за нее значимым другим (в данном случае родителям). Для нее ситуация выбора данного объекта предстает как слабо рефлексируемая. В этом случае осмысление альтернатив осуществляется по механизму индукции в связи с необходимостью погружения в ситуацию определения места продолжения обучения. Для представителей этой подгруппы, большинство которой составляют юноши, вуз является целью для получения социального статуса, сохранения инфантильной позиции. В их представлении об альтернативах фиксируется значимость контактов со сверстниками. Наделение родителей высоким уровнем субъектной активности в действиях по выбору вуза становится возможным в связи с представлением о них как компетентных в выборе данных альтернатив. Одним из аргументов в пользу этого является социальный статус обоих родителей, обеспеченный наличием высшего образования, то есть опыта принятия решения о месте обучения. Отсутствие субъектной активности по выбору вуза связано со сложностями в постановке целей, с неудовлетворенностью достижениями прошлого и настоящего. Отстраненность от ситуации выбора вуза этих старшеклассников не исключает исполнительской активности при реализации выбранной родителями альтернативы. Они стремятся к реализации субъектности в процессе жизнедеятельности, что отражается в их ценностных ориентациях.

Личность из группы «разделенная субъектность» разделяет высокий уровень субъектной активности по выбору со значимыми другими. Ее представление о ситуации выбора включает широкий набор структурных элементов, каждый из которых имеет разнообразное содержательное наполнение. Способность к построению перспектив, удовлетворенность прошлым и настоящим, осознание возможности свободного выбора и контроля собственной жизни позволяют старшеклассникам из этой подгруппы проявлять субъектность в конкретной ситуации. Их представление о вузах как альтернативах пронизано характеристиками возможностей профессионализации. Для них вуз - средство для достижения цели (получения профессии). Механизмом осмысления альтернатив в этом «чистом» варианте является столкновение смысла, а в «промежуточных» вариантах («переданно-разделенная субъектность» и «автономно-разделенная субъектность») могут выступать идентификация и полагание смысла соответственно. Представление о ресурсности значимых других и возможности конструктивного диалога с ними позволяет им наделять родителей, друзей, психологов, сотрудников вузов высоким уровнем субъектности в действиях по выбору вуза. Проявления представителями группы субъектной активности по обращению к разнообразным источникам информации и в действиях по выбору соответствует их ориентации на межличностные отношения.

Личность из группы «автономная субъектность» отличается тем, что ее представление о ситуации выбора вуза ограничено осмыслением собственных характеристик и содержания альтернатив. Они проявляют высокий уровень субъектности во всех действиях по выбору. Вуз рассматривается ими через призму возможностей профессионализации. Механизмом осмысления альтернатив в этой, группе является замыкание жизненных отношений, инсайт или полагание смысла. Их ценностные ориентации отражают значимость разных сфер жизнедеятельности. Большинство представителей этой подгруппы неудовлетворенны своей жизнью в настоящем, направлены на прошлый опыт и нацелены в будущее. Возможно, неудовлетворенность ситуацией в настоящем связана с отсутствием позитивных отношений со значимыми другими, поэтому они не наделяют их субъектной активностью по выбору вуза. В ситуации выбора вуза старшеклассники, проявляющие автономную субъектность, решали задачу не профессионального, а личностного самоопределения. Выявленный вариант автономности как субъектности личности является скорее свойственным для подросткового возраста стремлением к достижению «свободы от» (Э.Фромм) [209]. Он отличается от внутренней независимости от окружения, личностной свободы как характеристика личности на высоком уровне развития, позволяющая самостоятельно принимать решения [52,84,115,185].

Таким образом, уровень и характер субъектности личности в действиях по выбору проявляется в соответствии с представлением о ситуации выбора в целом. Выявленные в ходе исследования неоднозначные взаимосвязи компонентов смысловой сферы разного уровня указывают на сложный характер соотношений проявлений субъектности личности в конкретной ситуации и в отношении жизнедеятельности в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Киреева, Оксана Васильевна, Краснодар

1.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М., 1973.

2. Абулъханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л.Свенцицкий. СПб., 2000. С.289-314.

3. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Социальная психология в : трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. А.Л.Свенцицкого. СПб., 2000.1. С.276-289.

4. А.Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности / Автореф.дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2001.

5. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 123-130.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

8. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб., 2002.

9. Анохин U.K. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения: Сб. ст. / Отв. ред. П.К.Анохин, В.Ф.Рубахин. М., 1976. С.7-16.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сб. ст. М., 2001. С.41-51.

11. Асмолов А.Г., Брушлинский А.В., Бодалев А.А. Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурной реальности // Мир психологии. 2001. №2(26). С.3-13.

12. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование (из доклада на международной конференции, посвященной 100-летию А.НЛеонтьева) // Мир психологии. 2003. №2. С. 155-158.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

14. Бабаян Э.А. Личность военнослужащего: детерминанты формирования субъектности. Дис. на соиск. .канд. психол. наук. Краснодар, 2005.

15. Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. М., 1987.

16. Бардин К.В., Михалевская М.Б., Скотникова И.Г. Сравнительный анализ психофизических методов средней ошибки и вынужденного выбора // Психол. журн.1980. Т.1,№2. С.99-110.

17. Батуев А. С., Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Исследование зрительногопредпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. ■ 1995. №З.С.114-118.

18. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.

19. Белинская Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира//Мир психологии.2004. №3 (39).С.97-102.

20. Белинская ЕЛ. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. С.40-46.

21. Белинская Е.П., Тихомандрщкая О. А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001.

22. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004. http://diss.rsl.ru/

23. Белозеров С.М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций. М., 2002.

24. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии. Дис. .л канд. психол. наук. М., 2004. http://diss.rsl.ru/

25. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние// Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М., 2005. С.58-84.

26. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации (эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения)// Мир психологии. 2002. №4(32). С.127-134.

27. Божович Л.И. Этапы формировании личности в онтогенезе// Психология личности: Сб. ст. М., 2001.С.62-92.

28. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб., 2003.

29. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза //Мир психологии. 2000. №3, С.199-205.

30. Брушлинскж А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. Т.21, №6. С.5-11.

31. Бругилинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол.журн. 1997. Т. 18, №2. С.18-32.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды. 2-е изд., испр. М., 2003.

33. Бряник Н.В. Введение в современную теорию познания: Учеб. пособие. М., 2003.

34. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психол. журн. 2002. Т.23, №1. С.5-17.

35. Васшюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций//Психол. журн.1995, Т.16. №3. С.90-101.

36. Васшюк Ф.Е. Психология переживания // Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. КБ.Сельченок. Минск, 2000. С.413-490.

37. Вербин С. Наука принятия решений. СПб., 2002.

38. Волкова Е.Н. Функции «другого» в развитии субъектности человека// Материалы Международной конф. «Психология общения: социокультурный анализ» 30 октября -1 ноября / Отв. ред. П.Н.Ермаков. Ростов-н/Д, 2003. С.55-56.

39. Волочков А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психол. журн. 2003. Т.24, №3. С.22-31.

40. Выбор вуза: семь раз отмерь.// Люди дела Российский аналитический журнал для деловых людей. 2001. июль, №16. http://www.ludidela.ru/

41. Выготский JI.C. Психология. М., 2000.

42. Гавршова Е.В. Субъективная категоризация в межличностном познании и ценностные ориентации личности. Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

43. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М., 2003.

44. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. №2. С.19—26.

45. Голубев Е.П. Системный анализ как методологическая основа принятия решений // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. №4. С.130-144.

46. Горботенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. №2. С.138-142.

47. Горская Г.Б. Субъектность и психологическая культура личности // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: Матер. 3 Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред.

48. З.И. Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2005. С.67-75.

49. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога / Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

50. Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Условия выбора норм дистрибутивной справедливости // Психол. журн. 2004. Т.25, №3. С.53-60.

51. Гурлева Т.С. Автономность как критерий личностного роста: перспективы изучения и развития // Дружининские чтения: Материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. И.Б.Шуванова. Сочи, 2006. С. 128-131.

52. Гюрджшн Н.Г., Некрасов С.Д. Субъектные особенности выбора профессии выпускником школы // Личность и бытие: Личность и профессия: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.54-56.

53. ДементийЛ.И. Ответственность как ресурс личности: монография. М., 2005.

54. Дементт Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: Монография. Омск, 2001.

55. Демин А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса. Краснодар, 2004.

56. Демин А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З. Краснодар, 1998.С. 118136.

57. Дерябо С.Д Феномен субъективного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002, №1. С.45-59.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М., 2002. С.273-285.

59. Журавлев И.В., Тхостов А.Ш. Субъективность как граница: топологическая и генетическая модели // Психол. журн. 2003. Т.24, №3. С.5-12.

60. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения: Сб. ст. / Отв. ред. П.К. Анохин. М., 1976. С.33-55.

61. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения // Проблемы принятия решения: Сб. ст./ Отв. ред. П.К. Анохин. М., 1976. С. 16-32.

62. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения // Проблемы принятия решения: Сб.ст. / Отв. ред. П.К.Анохин, В.Ф.Рубахин. М.,1976. С.105-111.

63. Залевский Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения // Психол. журн. 2003. Т.24, №3. С.32-36.

64. Зарецкая О.В. Что наследуют наши внуки? http://sarras.by.ru/

65. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. Т.18, №6. С.35 44.

66. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М., 1997.

67. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М., 2005. С.9-44.

68. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психол. журн. 2003. Т.24, №2. С.95-106.

69. Знаков В.В. Психология субъекта: Вариант А.В. Брушлинского // Личность и бытие: Теория и методология: Матер. Всерос. научно-практ. конф. / Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар, 2003. С.27-41.

70. Иванников В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности // Мир психологии. 2003. №2. С. 139-144.

71. Иванов С.П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира // Мир психологии. 2002. №1. С.46-55.

72. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение Эл. ресурс.: Дис. .канд. психол. наук. М., 2002. http://diss.rsl.ru/

73. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003.

74. Карпова H.JI. Изменение смысложизненных ориентации изменение линии жизни // Мир психологии, 2001. №2(26). С.61-65.

75. Касаткина Н.Э., Руднева E.JI. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) // Мир психологии. 2003. №3(35). С.204-209.

76. Каширина JI.B. Психолого-акмеологические проблемы самосовершенствования предпринимателя как субъекта деятельности, общения и своей судьбы // Мирпсихологии. 2001. №2(26). C.l 31-140.

77. Келли А. Дж. Теория личности. СПб., 2000.

78. Килошенко М.И. Психология моды: теоретический и прикладной аспекты. СПб., 2001.

79. Кимберг А.Н., Тиводар А.Р. Исследование семьи как системы межличностных отношений: анализ методологических подходов // Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спецвыпуск №2. С.93-103.

80. Кимберг А.Н., Улько Е.В. Субъективные интерпретации ситуации общения// Психология общения: социокультурный анализ: Материалы междунар. конф. Ростов-на/Д., 2003. С.155-158.

81. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. труды. М., 2003.

82. Коблева A.JI. Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2005.

83. Кожевникова Е.Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации//Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

84. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Пер. с польск. Г.Е.Минца, В.Н.Поруса / Под ред. Б.В. Бирюкова. М., 1979.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.255с.

86. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) // Социол. журн. 2000. №1/2. С.191-198.

87. Корнилова Т.В. Индивидуальные категоризации субъективного риска // Вопросы психологии. 1999. №6. С.128-138.

88. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учеб. пособие для вузов. М., 2003.

89. Корнилова Т.В., Каменев ИМ, Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. 2001, №6. С.55-65.

90. Коростелина КВ. Психология потребительского поведения: анализ импульсивного выбора//Личность. Культура. Общество. 1999. Вып.1. №1-2. С. 155-166.

91. Костинская А.Г. Концепция социальной идентичности и групповые решения //Мир психологии. 2003. №1 (33). С.186-198.

92. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.

93. Краковский Ю., Щербинина Е. Иерархическая модель выбора профессии // Альма матер: Вестн. высш. шк. 1998. №11. С.19-21.

94. Крутых Е.В. Становление субъектности в студенческом возрасте. Автореф. дисканд. психол. наук. Краснодар, 2006.

95. Крылов В.Ю. Советско-американский семинар по проблеме принятиярешений // Психол. журн.1980. Т.1, №2. С. 142-147.

96. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журн. 1997. №1. С.16-30.

97. Кудрявцев В.Т. Идеи субъекта основание единства отечественного психологического знания? // Вопросы психологии. 1999, №1. С.123-125.

98. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе// Вопросы психологии. 2001. №4. С.14-30.

99. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных Странах. М., 2000.

100. Ларичев О.И., Ребрик С.Б. Психологические проблемы принятия решений в задачах многокритериального выбора // Психол. журн. 1988. Т.9. №5. С.45-52.

101. Левин К. Динамическая психология: Избр. труды. М., 2001.

102. Лейфрид Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

103. Леонтьев А. А. Значение и смысл //Мир психологии. 2001. №2. С. 13-20.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

105. ЛеонтьевА.Н. Образ мира//Мир психологии. 2003. №4.С.11-18.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М., 2002. С.57-79.

107. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психол. журн. 1996. Т. 17, №5. С.19-30.

108. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сб. ст. М., 2001. С.151-160.

109. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000, Т.21, №1. С. 15-25.

110. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М., 2003.487с.

111. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №1. С.97-110.

112. Леонтьев ДА., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. №1. С.57-65.

113. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей (Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности) // Мирпсихологии. 2002. №1. С.83-99.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

115. Лузаков А.А. Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. М„ 2005. С.203-225.

116. Лузаков А.А., Сухих Е.С. Стиль оценивания как фактор толерантности личности // Личность и бытие: Личность и социальная реальность: Материалы всероссийской науч.-практ. конф./ Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.154-163.

117. Лурия А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-н/Д., 1998.

118. Максименко В.И. Поиск решения в ситуации непосредственного общения // Вестник Моск. ун-та. Серия Психология. 1979. №1. С.41-50.

119. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. №5. С.135-143.

120. Медведева И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля // Автореф. дис. канд. психол. н. Самара, 2003.

121. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М., 1991.

122. Михайлов Г.С., Тарасенко С.В. Эффективные технологии принятия управленческих решений // Мир психологии. 2004. №2.С.202-215.

123. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. №6.С.50-66.

124. Назаретян А.П. Универсальная эволюция субъектности: от ретроспекции к прогностике // Мир психологии. 2000, №1. С.230-242.

125. Некрасов С Д. Профессиональная компетентность как результат личност-но-субъектных обретений человека на жизненном пути // Субъект, личность и психология человеческого бытия/Под ред. В.В.Знакова, З.И.Рябикиной. М., 2005. С.317-333.

126. Одинцов В.Ф. Ориентация сельской молодежи на будущее как фактор стабильности общества // Вопросы психологии. 2005, №3. С.84-90.

127. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности: Сб. ст. М., 2001. С.162-175.

128. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002.

129. Ососков В.П., Перелыгина Е.Б., Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора//Мир психологии. 2003. №4. С.151-159.

130. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996, №1. С.5-19.

131. Осницкий А.К, Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии. 1999, №1.С.92-104.

132. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) // Мир психологии, 2001. №2. С.26-35.

133. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М., 2003.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

135. Пископпелъ А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. 2001. №6. С.103-119.

136. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

137. Плаус С. Психология оценки и принятия решений / Пер. с англ. М., 1998.

138. Подшивалова Е.Л., Цукерман Г.А. Становление субъекта учебной деятельности (трехлетнее лонгитюдное исследование младших школьников) // Психологическая наука и образование. 2003. №2. С.57-66.

139. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. Благовещенск, 1998.

140. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога. Дис. канд. психол. наук. М., 2000.

141. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения: Сб. ст. / Отв. ред. П.К.Анохин, В.Ф.Рубахин. М., 1976. С.82-105.

142. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

143. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2004.

144. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В .Брушлинского, М.И.Воловиковой. М., 2002.

145. Психология социальных ситуаций / Сост. Н.В. Гришина. СПб., 2001.

146. Пузанова С. А. Динамика тендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрастах // Психология общения: социокультурный анализ: Материалы международной конф. Ростов-н/Д., 2003. С.264.

147. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

148. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М., 2003.

149. Рогова Е.И. Одиночество и профессиональный выбор // Личность и бытие: Личность и социальная реальность: Материалы всерос. научно-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.163-165.

150. Розанова В. Психология решения управленческих задач // Психология в бизнесе. 2000. №2. С.30-40.

151. Розин В.М. Личность и её изучение. М., 2004.

152. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 2000.

153. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб., 2003.

154. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 1999.

155. Рябикина З.И. Личность и её бытие в быстро меняющемся мире // Личность и бытие: Теория и методология: Материалы всерос. научно-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С.5-26.

156. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М., 2005. С.45-58.

157. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / Науч. ред. О.Г. Кукосян. Краснодар, 1995.

158. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. Краснодар, 1997. С.113-126.

159. Рябикина З.И., Ожигова Л.Н. Общество и человек: объективное в субъективном пространстве личности // Человек. Сообщество. Управление. 1999. №4. С.5-26.

160. Савина Е.А., Ванг Х.Т. Выбор и принятие решения: риск и социальный контекст// Психол. журн. 2003. №5. С.23-30.

161. Сапогова И.А. Будущая профессия в представлении старшеклассников // Человек. Сообщество. Управление. 1999. №3. С.43-51.

162. Селиванов В.В. Мышление и бытие субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.,2005. С.146-159.

163. Сергиенко Е.А. Модель психического (Theory of mind) как ментальный механизм становления субъектности // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М., 2005. С.113-145.

164. Сергиенко Е.А. Становление субъекта: неоконченная дискуссия // Психологический журнал, 2003, №2. С.114-120.

165. Серый А.В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) // «Сибирская психологии сегодня»: Сб. науч. тр. Кемерово, 2002. www.hpsy.ru

166. Симонов П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М., 2002. С.224-227.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. М., 1995.

168. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

169. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1989. №2. С.27-35.

170. Соболев С.И. Особенности социальных представлений у лиц с различными типами ценностно-смысловой позиции. Автореф. дис. .канд. психол. наук Самара, 2006.

171. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-н/Д., 1995.

172. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

173. Татенко В.А. Субъект психической активности // Психол. журн. 1995, №3. С.23-34.

174. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема// Проблемы принятия решения: Сб. ст./ Отв. ред. П.К. Анохин, В.Ф. Рубахин. М., 1976. С.77-82.

175. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 2002.

176. Ткаченко Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Армавир, 2002.

177. Трифонова С. А. Субъективная ситуация Эл. ресурс.: Содержание, формирование, способы построения: Дис. .канд. психол. наук. М., 2003. http://diss.rsl.ru/

178. Тушин С. Человеческое понимание. Благовещенск, 1998.

179. Туова М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов-переводчиков/Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2002.

180. Улъко Е.В. Интерпретация личностью социальных ситуаций: субъектный подход//Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спецвыпуск № 2. С.124-128.

181. Улъко Е.В. Субъект интерпретации ситуаций социального взаимодействия // Субъект, личность и психология человеческого бытия/ Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М., 2005. С.294-306.

182. Улъко Е.В. Субъектная позиция как аспект представления личностью социальной ситуации // Личность и бытие: Материалы всерос. научно-практ. конф. / Под ред. З.И.Рябикиной, ВБ.Знакова. Краснодар, 2003. С.164-172.

183. Фестпингер Л. Введение в теорию диссонанса // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М., 2002. С.211-223.

184. Филиппов А. В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезаруса//Психол. журн.1986, №1. С.50-96.

185. Фоменко Г.Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях. /Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Краснодар, 2006.

186. Фресс П. Эмоциогенные ситуации // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М., 2002. С.111-121.

187. Хайкин B.JI. Активность в структуре поведения индивида // Мир психологии. 2000. №1(21). С.242-250.

188. Харрисон А. Ф„ Брамсон P.M. Мышление о мышлении // Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск, 2000. С.491-571.

189. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.

190. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002.

191. ХопсонДж. Психология выбора // The Daily Telefrag http://dlf.ru/

192. Хьелл Л, ЗиглерД. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

193. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека//Вопросы психологии. 1996. №3. С. 116-130.

194. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии, 2001. №2(26). С.82-89.

195. Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. №4. С.44-47.

196. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

197. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии. 2003. №5. С.18-33.

198. Щербаков А.И. Западноевропейская философия истории. Краснодар, 1997.

199. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000.

200. Энциклопедический словарь по культурологии / Под общ. ред. А.А.Радугина. М., 1997.

201. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996.

202. Эриксон Э.Г Жизненный цикл: Эпигенез идентичности // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1996.

203. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Социальная психология: Хрестоматия. / Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М., 2003. С. 416-433.

204. Ясъко Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. Р-на/Д., 2005.

205. Dunleavy P. Choice in the first degree // New Statesman, 9.10.1998, Vol. 127.

206. Johnston A.D. Measuring excellence//Maclean's, 23.11.1998, Vol.111.

207. SchwarzB. The tyranny of choice // Maclean's, 23.11.1998, Vol. 111.

208. WoodwardM.A. College bound // Louisville Magazine, Feb98, Vol.49.