Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов

Бакова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Бакова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов"

На правах рукописи

¿0-

БАКОВА Ирина Владимировна

О 3 СЕН ИМ

СВЯЗЬ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЭСКВА

2009 003475Э00

003475900

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.Л. Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна

Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

кандидат психологических наук, доцент Волк Марина Игоревна Российский университет дружбы народов

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится 18 сентября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 06 августа 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития личности и ее свойств всегда была и остается одной из актуальнейших проблем психологической науки и практики. В современном мире интерес к личности человека, ее свойствам, обеспечивающим эффективность различных видов деятельности, значительно возрос. Востребованными обществом являются активные, инициативные, коммуникабельные, творческие личности, способные адаптироваться к новым, постоянно изменяющимся непростым условиям жизнедеятельности.

В связи с этим актуальным является подготовка в вузе квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту и совершенствованию. Для этого в процессе обучения студентов необходимы не только развитие их профессиональной компетентности, т.е. вооружение профессиональными знаниями и формирование навыков и умений осуществления будущей профессиональной деятельности, но и целенаправленная работа но формированию у них качеств личности, определяющих успешность этой деятельности.

Для психологов и педагогов, работающих в сфере «Человек-Человек», важнейшим свойством, которое во многом обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, является общительность, включающая в себя различные отношения человека к другим людям, мотивы, объем, способы и результат общения [Ананьев 1980] и обеспечивающая состояние готовности и стремление к межличностному взаимодействию [Крупное 2007].

Общительность является проявлением активности личности в коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности, а кроме того, она способствует личностной адаптированное™, позволяющей человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться, с возможной полнотой проявлять свои способности в любых условиях.

Анализ литературы позволяет заключить, что многие вопросы, связанные с адаптацией личности, т.е. процессом приспособления к изменившимся условиям, ее адаптированностыо - уровнем фактического приспособления и адаптивностью как характеристикой личности, обеспечивающей готовность к адаптации, также являются актуальными и недостаточно исследованными.

Общительность и личностная адаптированность имеют особое значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а значит - адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность исследования общительности и адаптированности студентов - будущих психологов и педагогов в процессе их подготовки в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что многие теоретические и практические вопросы формирования и развития профессионально важных свойств личности студентов остаются недостаточно исследованными, несмотря на значительное повышение требований к личностной компетентности будущих специалистов в современном обществе. В частности, связь общительности как свойства личности с адаптированностыо студентов до сих пор не была предметом специального изучения.

Объект исследования - общительность как системно-функциональная черта личности студентов и их личностная адаптированность.

Предмет исследования - связь общительности и личностной адаптированное™ студентов.

Цель исследования - выявить соотношения переменных общительности и особенностей личностной адаптированности студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что особенности общительности как системного образования связаны с характеристиками личностной адаптированности: более адаптированными являются студенты с выраженной эргичностью общительности, т.е. стремящиеся к общению, проявляющие инициативу в процессе общения, имеющие широкий круг общения и т.д.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Обобщить имеющиеся подходы к исследованию общительности как свойства личности, а также адаптации, адаптированности и адаптивности личности.

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструмепталыю-стилевого аспектов общительности как системного свойства личности студентов.

3. Исследовать характеристики личностной адаптированности студентов.

4. Проанализировать связи между особенностями общительности и адаптированности студентов.

5. Разработать практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов,

B.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, концептуальные подходы общей теории адаптации, (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, А. Бандура, Л.И. Божович, H.H. Василевский, А.И. Воложин, Ю.К. Субботин, Г. Гартман, Т.М. Дорожец, В.П. Казначеев, Н.Т. Колесник, А. Маслоу, Ф.З. Меерсон, К. Роджерс,

A.Д. Слоним, В.В. Трубников, Д.И. Узнадзе, А. Фрейд, 3. Фрейд, Л. Фестингер, Л. Филлипс, Е.И. Царегородцев, Э. Эргоссон и др.), фундаментальные положения теории социально-психологической адаптации личности (В.Т. Ащепков, A.A. Балл,

B.Б. Березин, Л.И. Божович, Е.В. Витенберг, Г. Гартман, Э. Эриксон,

A.A. Налчаджян и др.), исследования, раскрывающие особенности студенчества (Б.Г. Ананьев; A.A. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский; И.А. Зимняя; И.С. Кон; A.A. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; A.C. Пашков), в том числе адаптированность и адаптивность личности студентов (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.А. Поварницина, В.В. Рыжов, Г.С. Трофимова,

B.Т. Лисовский, A.B. Сиомичев, И.В. Дубровина, К.О. Сантросян и др.) и профессиональной деятельности педагогов и психологов (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок, оценки результатов учебной деятельности, тестирования и конкретные методики: «Тест суждений Общительность»

А.И. Крупнова и Методика оценки социально-психологической адаптированиости К. Роджерса и Р. Даймовда.

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлены особенности личностной адаптированиости общительных и необщительных студентов первого курса, в том числе сходство и различия се корреляционных и факторных структур;

• установлены корреляции между характеристиками общительности и личностной адаптировапности у студентов с различным уровнем выраженности общительности;

• выявлены различия факторных структур общительности и личностной адаптированиости общительных и необщительных студентов;

• даны психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированиости;

• разработаны практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированиости студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что осуществленное в ней изучение общительности как свойства личности в ее связи с особенностями личностной адаптированиости студентов вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной общей и дифференциальной психологии. В частности, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы обогащают новым содержанием сравнительный и индивидуально-типический подходы в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности А.И. Крупнова, эмпирически подтверждая существование трех блоков в целостно-функциональной структуре свойств личности: мотивационно-смыслового, операционально-динамического и продуктивно-результативного. Проведенное исследование позволяет также конкретизировать психологическое содержание понятия адаптация, разграничив его с понятиями адаптированность и адаптивность личности. Кроме того, работа вносит вклад в теорию развивающего обучения, а также психологию и педагогику высшей школы.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования заключается в том, что они помогут педагогам высшей школы и психологам в практическом осуществлении индивидуального подхода в учебно-воспитательной, консультативной и развивающей работе со студентами по развитию и коррекции таких профессионально важных свойств их личности, как общительность и личностная адаптированность, а также психолого-педагогическому сопровождению студентов первого курса. Кроме того, теоретические положения и эмпирические результаты данной работы могут быть использованы в учебных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии, педагогике и в смежных областях знания.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности и личностной адаптации; определены цель, задачи и гипотеза исследования; сформирована выборка, подобраны методы и методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности и особенностей личностной адаптации студентов первого курса.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) выполнялась статистическая обработка полученных эмпирических данных.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. У общительных студентов первого курса в инструментально-стилевом аспекте общительности доминируют эргичность, интернальная регуляция и стеничность, а в содержательно-смысловом аспекте - общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей. Структурная организация их общительности отличается большей степенью интеграции переменных, особенно в содержательно-смысловом аспекте, а в факторной структуре более нагруженным является стенично-смыслоеой фактор.

У необщительных студентов высока аэргичность; более чем у общительных, выражены астеничность, экстернальность, личностные трудности и слабее — все компоненты содержательно-смыслового аспекта общительности; корреляций значительно меньше, сила связей между переменными в различных блоках одинакова, а в факторной структуре выделяется общественно-когнитивный фактор.

2. Особенности личностной адаптированности общительных студентов заключаются в принятии себя и других, внутреннем контроле, эмоциональном комфорте, ведомости и как следствие - адаптивности при большей, чем у необщительных студентов, степени интеграции характеристик.

У необщительных студентов также доминируют принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и адаптивность, но показатели всех характеристик, составляющих адаптированность, ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей у общительных студентов.

В факторной структуре личностной адаптированности у общительных студентов непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, эскапизм и обобщенная характеристика дезадаптивности, составляющие первый фактор, связаны с непринятием других, а у необщительных - с ведомостью, склонностью к подчинению, мягкостью и т.п.

3. Адаптивность общительных студентов связана с личностно значимыми целями, предметностью и социоцентрической мотивацией общительности, а дезадаптивность - с операциональными и личностными трудностями при реализации общительного поведения. В то же время у необщительных студентов дезадаптивность коррелирует с экстернальностью, астеничностью и личностными трудностями при реализации общительности, а связи адаптивности с особенностями этого личностного свойства отсутствуют.

из различного рода трудностей и агармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности, а также таких характеристик личностной дезадаптированности, как непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм.

4. Повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с увеличением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением круга общения, развитием социоцентричсской мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и снизит дезадаптировашюсть их личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование, в котором принимали участие 120 студентов 1-го курса в возрасте 17-18 лет, проводилось на базе Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены его теоретико-методологическими основами, использованием адекватных эмпирических методов и методик, репрезентативностью выборки, а также разнообразием способов статистической обработки данных.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекциогаюй педагогики и кафедры общей и возрастной психологии института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных («Письмо И.П. Павлова к молодежи - духовно-нравственный ориентир современной науки и образования», г. Рязань, 2007 г.; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», г. Рязань, 2007 г.; «Психология здоровья: психическое, психофизиологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения», г. Рязань, 2008 г.; «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия», г. Рязань, 2008 г.; «И.П. Павлов: диалог с XXI веком», г. Рязань, 2009 г.); всероссийских («Психология здоровья: методология, теория и практика», г. Калуга, 2006 г.; «Активность -Индивидуальность - Субъект», г. Пермь, 2008 г.); межрегиональных («Проблемы развития личности», г. Рязань, 2005, 2006, 2008 гг.; «Психология здоровья: методология, теория и практика», г. Рязань, 2006 г.), Научно-методической («Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире», Рязань, 2006 г.) и Межвузовской («Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога», г. Рязань, 2006 г.), научно-практических конференциях; IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, Рязанского филиала Московского психолого-социального института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 16 приложений и списка использованной литературы,

включающего 266 источников, в том числе 34 на иностранном языке. Объём диссертации составляет 175 страниц. По теме диссертации опубликовано 17 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотеза, указываются методы и методики исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретический анализ проблем общительности и адаптированности личности студентов» представлен анализ литературы по проблемам исследования психологических особенностей общительности, адаптации и адаптированности личности.

Кратко описаны известные подходы к исследованию общительности как свойства личности: аналитический, изучающий преимущественно отдельные стороны или грани общительности (Л.И. Божович; Л.Д. Василенко; А.Т. Губко; JI.B. Жемчугова; А.Л. Журавлев; А.И. Ильина; Е.Д. Кокарева; М.И. Лисина; ЛЛ. Марисова; А.И. Щебетенко и др.), поликомпонентный, исследующий не одну, а две или три грани общительности в сопоставлении (А.И. Крупнов, А.Е. Олыпанникова, В.А. Домодедов; О.П. Санникова и др.), и системный, предполагающий целостное единство различных ее граней и сторон, находящихся в закономерных соотношениях между собой (К.А. Альбуханова-Славская; Б.Ф. Ломов; А.И. Крупнов; Н.И. Рейнвальд и др.). Отмечены достоинства и недостатки аналитического и поликомпонентного подходов и аргументирована необходимость осуществления более продуктивного системного подхода.

Представлена концепция многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова [Крупнов 1988, 1990, 2007], согласно которой свойство личности, и в том числе общительность, представляет собой целостную систему содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к реализации определенным способом конкретных отношений к окружающему миру и самому себе, в рамках которой выполнено данное исследование.

Проанализированы результаты исследований общительности как личностного качества в связи со свойствами нервной системы и типами темперамента (Л.В. Жемчугова; А.И. Крупнов и др.), с возрастными (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович; М.И. Волк; Л.В. Жемчугова; Т.В. Закамская; А.И. Ильина; А.И. Крупнов, А.И. Щебетенко; Т.Г. Якушева и др.), половыми (O.A. Тырнова), национально-этническими (Т.А. Баумшгейн, Як Бинь) особенностями; с установками на межличностное взаимодействие (О.В. Солонкина), с типом отношения личности к людям (Л.А. Журавлева), с индивидуальным стилем и продуктивностью профессиональной деятельности (Т.М. Бабаев; Е.К. Павлова), с агрессивностью (И.А. Новикова, Т.В. Нечепуренко; И.С. Исаева), с особенностями характера (Е.А. Коваленко) и с другими личностными чертами, например, любознательностью, настойчивостью, инициативностью (Н.В. Каргина; В.П. Прядеин; H.A. Фомина; И.В. Чивилева; Д.А. Шляхта).

Обращено внимание на возможность осуществления эффективного индивидуального подхода к развитию (или коррекции в случае необходимости) свойств личности студентов с помощью системного, целостно-функционального подхода к свойствам личности А.И. Крупнова, реализованного в данной работе.

Отмечено, что системных исследований общительности в связи с особенностями личностной адаптироваиности к новым условиям жизнедеятельности, не предпринималось.

В данной главе также рассмотрены различные подходы зарубежных авторов к проблеме адаптации личности: психоаналитический, опирающийся на представление о структуре психической сферы личности по 3. Фрейду (Г. Гартман, А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), позитивный (гуманистический), согласно которому проблема адаптации рассматривается в контексте положения об оптимальном взаимодействии личности и среды (А. Бандура, К. Роджерс, JI. Филлипс, А. Маслоу и др.), и функциональный, тесно связанный с концепциями «когнитивной психологии)) личности (Л. Фестингер, Р. Лазарус и др.). Дан анализ состояния проблемы исследования адаптации в отечественной психологии с естественнонаучной точки зрения (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, H.H. Василевский, В.П. Казначеев, Ф.З. Мссрсон,

A.Д. Слоним, Д.И. Узнадзе), в медико-философском (А.И. "оложин, Ю.К. Субботин) и общенаучном планах (Е.И. Царегородцев, В.Г. Березип), в возрастной и педагогической психологии (Л.И. Божович, Н.Т. Колесник, Т.М. Дорожец,

B.В. Трубников). Раскрыты понятия адаптивности как характеристики личности, обеспечивающей готовность к адаптации и определяющей ее скорость в случае изменения внешних условий, и адаптировашюсти личности, понимаемой как степень приспособленности к условиям жизни и деятельности (Л.А. Анцыферова, Е.В. Виттенберг, В.А. Кан-Калик, В.А. Петровский). Кроме того, кратко описаны основные черты студенчества как социально-демографической группы (Б.Г. Ананьев;

A.A. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский; И.А. Зимняя; И.С. Кон; A.A. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; A.C. Пашков и др.) и особенности формирования личности студентов в процессе обучения в вузе (P.P. Бибрих; Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан; М.В. Делеу; Е.В. Корепанова;

B.В. Лагерев; М.С. Яницкий и др.), рассмотрены профессионально важные качества личности, обеспечивающие эффективную педагогическую и психологическую деятельность (В.А. Кан-Калик, П.Ф. Каптерев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская), подчеркнута значимость формирования этих свойств у студентов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Особенности общительности как системного свойства личности студентов» представлены методика исследования данного личностного свойства, а также результаты сравнительного, корреляционного и факторного анализа полученных эмпирических данных и их психологическая интерпретация.

Общительность студентов первого курса, представляющая единство целевых (общественно-деловых или личностно значимых целей), мотивационных (социоцентричности или эгоцентричности), когнитивных (осмысленности или осведомленности) и продуктивных (продуктивности или адаптивности), а также динамических (эргичности или аэргичности), эмоциональных (стеничности или астеничности) и регулятивных (интернальности или экстернальности) характеристик, изучалась с помощью «Теста суждений» А.И. Круппова.

IIa основании количественной выраженности динамического компонента общительности, свидетельствующего о силе стремления к осуществлению общительного поведения, частоте и легкости проявления этого свойства (или наоборот), среди всей выборки студентов были выделены общительные (45%) и необщительные (30%) студенты, а также промежуточная между ними группа (25%).

У общительных студентов показатели гармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности (эргичности, интернальной регуляции и стеничности) в 2 раза превышают показатели соответствующих агармонических, а в содержательно-смысловом аспекте доминируют общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей при реализации этого свойства.

У необщительных студентов высок показатель аэргичности, свидетельствующий о частом отсутствии у них желания общаться с другими людьми, интереса к ним, узости круга общения и т.д., а кроме того, - достаточная (большая, чем у общительных) выраженность и таких агармонических переменных инструментально-стилевого блока, как астеничность, экстернальность и личностные трудности при слабой выраженности содержательно-смыслового блока общительности в целом (установочно-целевого, мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов). При нечастом проявлении общительного поведения, которое сопровождается операциональными (и в несколько меньшей степени личностными) трудностями, им свойственны как интервальная, так и экстерпальная регуляция, как стенические, так и астенические эмоции.

Сравнительный анализ особенностей общительности общительных и необщительных студентов показал, что у первых более ярко выражены все гармонические переменные инструментально-стилевого (эргичноеть, интервальная регуляция и стеничность) и содержательно-смыслового аспектов общительности (общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация, осмысленность и предметность) и даже такие агармонические характеристики, как личностно значимые цели, эгоцентрическая направленность мотивации, осведомленность и субъектность (см. рис.1).

С помощью корреляционного анализа между переменными общительности общительных студентов установлены 45 связей, причем в содержательно-смысловом аспекте их общительности их в 2 раза больше (наибольшее количество корреляций образовали личностно значимые цели, эгоцентричность и предметность общительности), чем в инструментально-смысловом (теснее всех с другими переменными этого аспекта связаны экстернальная регуляция этого свойства и личностные трудности при его реализации). Межаспектных положительных связей больше всего обнаружено с эгоце1ггричностью и стеничностью общительности.

У необщительных студентов выявлено 36 корреляций: внутри содержательно-смыслового аспекта общительности больше всего связаны с другими переменными осмысленность этого свойства, эгоцентрическая направленность мотивации и общественно значимые цели, внутри инструментально-стилевого - эргичноеть и личностные трудности, а межаспектные связи образовали эргичноеть, интернальность и стеничность общительности.

Как видим, у общительных студентов наблюдается большая степень интеграции переменных, причем в содержательно-смысловом аспекте они почти в два раза сильнее связаны между собой, чем в инструментально-динамическом, в то время как у необщительных - корреляций значительно меньше, и сила связей между переменными в различных блоках общительности одинаковая. Небольшое количество межаспектных связей в структуре общительности обеих групп студентов свидетельствуют о высокой степени дифференцированное™ содержательно-смыслового и инструментально-стилевого ее аспектов.

—необщительные (п=36) —«—общительные (11=54)

Рис.1. Средние значения переменных общительности у студентов с различным уровнем выраженности ее динамического компонента

В факторной структуре общительности общительных студентов в первый стенично-смысловой фактор вошли с положительными знаками почти все переменные содержательно-смыслового аспекта общительности (обе переменные когнитивного и продуктивного компонентов, эгоцентричность и личностно значимые цели) и стеничность. Второй агармонично-стилевой фактор сосредоточил в себе большинство агармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности (аэргичность, астеничность, экстернальность, операциональные и эмоционально-личностные трудности), а также эгоцентричность, а третий активно-общественный фактор - гармонические переменные содержательно-смыслового I (социоцентричность, общественно-деловые цели) и инструментально-стилевого (эргичность и интернальность) аспектов общительности.

В структуре общительности необщительных студентов первый общественно-когнитивный фактор образовали обе переменные когнитивного компонента, социоцентричность и общественно-деловые цели, второй фактор активной регуляции общительности в предметной сфере — гармонические (предметность, стеничность, интернальность и эргичность) и агармонические (эгоцентричность, личностно

значимые цели) переменные различных компонентов и аспектов общительности, а

третий фактор эмоционально-личностных проблем - обе переменные динамического и рефлексивно-оценочного компонентов, а также астеничность и экстернальность, характеризующие ее инструментально-стилевой аспект (причем с наибольшими весами - личностные трудности и астеничность).

Как видим, несмотря на то, что все студенты осознают важность общительности в жизни и деятельности, руководствуются при реализации общительного поведения прежде всего личностно значимыми мотивами, не очень владеют приемами и способами реализации общительности и встречаются с разного рода трудностями во взаимодействии с окружающими людьми в новой ситуации, у общительных студентов в целом более нагружен стенично-смысловой, а у необщительных -общественно-когнитивный факторы.

В третьей главе «Личностная адаптированность студентов с различной выраженностью общительности» представлены методика исследования данного феномена; результаты сравнительного, корреляционного и факторного анализа полученных эмпирических данных и их психологическая интерпретация; взаимосвязи особенностей общительности и характеристик адаптированное™ общительных и необщительных студентов, а также психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности.

С помощью Методики оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда были исследованы такие критерии адаптированности студентов, как принятие себя, чувство собственного достоинства, принятие и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, эмоциональный комфорт, наличие внутреннего самоконтроля, умения мыслить и действовать самостоятельно, не пасовать перед трудностями и характеристики дезадаптированности, выражающейся в непринятии себя и других, наличии защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, эмоциональном дискомфорте, неумении самостоятельно решать проблемы и т.п.

Было обнаружено, что у общительных студентов показатели принятия себя и других, внутреннего контроля, эмоционального комфорта и, как следствие, -адаптивности, в 2-5 раз превышают показатели противоположных характеристак (непринятия себя и других, внешнего контроля, эмоционального дискомфорта и дезадаптированности). Уровень ведомости также значительно выше, чем доминирование. У необщительных студентов при доминировании тех же особенностей адаптированности (принятия себя и других, эмоционального комфорта, внутреннего контроля, ведомости) показатели характеристак, составляющих адаптированность (кроме ее обобщенной характеристики), ниже, а составляющих дезадаптированное», наоборот, выше соответствующих показателей общительных студентов (см. рис 2).

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных (25 корреляций из 78 возможных), причем наибольшее количество связей образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, адаптивность и дезадаптивность. У необщительных студентов выявлено меньше связей (18), а более связанными с другими переменными оказались внешний контроль, эмоциональный дискомфорт и обобщенная характеристика дезадаптивность.

В факторной структуре адаптированности у студентов обеих групп в достаточно насыщенный первый фактор вошли дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и эскапизм, возможно, связанные

О общительные (п=54) В необщительные (л=36)

Рис.2. Особенности адаптации общительных и необщительных студентов

с низкой самооценкой, эмоциональным дискомфортом и попыткой ухода от проблем, характерной для большинства вчерашних школьников на начальном этапе адаптации к новым условиям учебной деятельности в вузе. Однако у общительных студентов в этом факторе оказались еще и непринятие других, критическое и презрительное отношение к окружающим людям, поэтому его назвали дезадаптивно-враждебным, а у необщительных - ведомость, склонность к подчинению, мягкость и покорность, в связи с чем данный фактор получил условное название дезадаптивно-подчиняющегося.

Во втором факторе у общительных и необщительных студентов - принятие себя и эмоциональный комфорт, скорее всего, отражающие их позитивную самооценку и положительные эмоции, вызванные поступлением в вуз и способностью преодолеть преграды на пути к достижению этой желанной и престижной цели, но у первых эти характеристики связаны еще и с адаптировностыо, а у вторых - с принятием других, дружественным настроем по отношению к окружающим и ответственностью за свои дела и поступки, обеспечиваемой внутренним самоконтролем, что определило их названия - адаптивно-комфортный и активно и положительно принимающий.

В третий фактор у студентов обеих групп вошло доминирование - общее стремление к превосходству в межличностных отношениях, связанное у общительных с активной саморегуляцией (фактор ответственного доминирования), а у необщительных - со скоростью и успешностью адаптации (доминирующе -адаптивный фактор).

В четвертом факторе и у общительных, и у необщительных - ведомость, сопровождаемая у первых дружественным отношением к окружающим (фактор дружественности и покорности), а у вторых — непринятием других, недоверием и раздражением (фактор недовольства и подчинения).

В совместной факторной структуре общительности и адаптированности у общительных студентов первый, самый насыщенный фактор особенностей общительности составили обе переменные всех компонентов ее содержательно-

смыслового аспекта, а также гармонические инструментально-стилевые характеристики данного свойства личности (эргичность, стеничность и интернальность); второй фактор дезадаптированности - переменные непринятия себя и других, эмоционального дискомфорта, внешнего контроля, эскапизма и обобщенный показатель дезадаптивности; третий агармонинно-згтруднительный фактор - обе переменные рефлексивно-оценочного компонента общительности и такие ее агармонические характеристики, как аэргичность, астеничность, эгоцентричность, экстернальность и личностно значимые цели и, наконец, четвертый фактор принятия окружающих — принятие других и адаптивность.

У необщительных студентов первый фактор дезадаптированности и личностных трудностей общения объединил в себе агармонические стилевые переменные общительности (операциональные и личностные трудности, аэргичность, астеничность, экстернальность) и характеристики дезадаптированности (дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм; второй фактор стремления к общению — эргичность, предметность, стеничность, интернальность и личностно значимые цели общительности; третий общественный фактор - осмысленность, осведомленность, социоцентричность и общественно-деловые цели общительности, а четвертый фактор самоприятия - адаптивность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт и внутренний контроль.

Таким образом, у общительных студентов более нагружен фактор особенностей общительности (и более всего гармонических), а у необщительных - фактор дезадаптированности и личностных проблем в общении, включающий характеристики и общительности, и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

Особенности общительности и личностной адаптированности способствуют успешности обучения студентов: анализ результатов зимней сессии показал, что по общепрофессиональным дисциплинам хорошо и отлично успевают 100 % общительных и только 83,4 % необщительных студентов (хотя средний балл у студентов обеих групп одинаковый - 4,1).

Таким образом, на основании результатов исследования общительности как системного свойства и личностной адаптированности студентов можно сделать вывод о том, что общительные студенты активно и более или менее осознанно стремятся к общению, легко вступают в контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях, рассчитывая только на себя и свои силы, активно регулируют общительное поведение, сопровождаемое переживанием чувств удовлетворения, радости и восхищения и нацеленное прежде всего на достижение общественных целей, успеха в коллективной деятельности, достижение уважения окружающих людей, хотя результатом проявления их общительности являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и даже стремление к устройству личной жизни, материальному благополучию и т.д. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах, недостатка приемов реализации общительности, ее эгоцентрической мотивации.

Эти студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, любят выделяться среди других, окружающих принимают тоже, причем такими, какие они есть, поэтому легче

сходятся с людьми, налаживают с ними теплые и дружеские отношения (хотя иногда могут и не принимать других людей); они более оптимистичны и уравновешенны, не стесняются своих чувств и открыто их выражают, а кроме того, им лучше удается активно и самостоятельно управлять собственными делами и поступками, не поддаваясь влиянию других людей. Им не свойственна дезадаптировашюсть даже в сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе, прежде всего из-за личностно значимой нацеленности общительности, ее социоцснтрической мотивации и использования в предметно-деятельностной сфере.

Большинство же необщительных студентов, напротив, не стремится к общению, крут их общения неширок, установить контакт с однокурсниками для них бывает достаточно сложно. Несмотря на проявляемую активную регуляцию и присутствие положительных эмоций в процессе общения, они достаточно часто все-таки надеются на других, внешние обстоятельства и т.д. и испытывают астенические эмоции тревоги, смущения, беспокойства и др., приводящие к эмоционально-личностным трудностям. Даже нечасто проявляя общительность, они в большей степени руководствуются целями, значимыми для общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел, более или менее осознают его роль в жизнедеятельности. Их невысокая общительность связана не столько с недостаточным владением навыками общения, сколько с эмоционально-личностными трудностями в общении, сопровождающимися целым комплексом отрицательных эмоций (страхом, тревожностью, стеснительностью, чувством неловкости), а, кроме того, - с невысокой активной саморегуляцией.

У них высока степень непринятия себя и других, они, обладая низкой самооценкой, чаще видят и в себе, и в других людях преимущественно недостатки, ожидают от окружающих негативной оценки. У высоко тревожных студентов данной группы чаще преобладает отрицательный фон настроения, при котором они чувствуют себя беспомощными, стеснительными, поэтому не способными мыслить и действовать самостоятельно, тем более что у них высока убежденность в том, что все происходящее с ними - результат действия внешних сил. В этой связи они не верят в собственные силы, уходят от проблем, пасуя перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями, менее общительны и открыты, особенно с лицами противоположного пола, и, естественно, медленнее адаптируются к новым условиям общения и обучения в вузе.

Таким образом, повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с повышением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением крута общения, развитием социоцентрической мотивации, произвольной, интерналыюй регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и тем самым снизит дезадаптировашюсть личности.

В Заключении подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

обстоятельствах и операциональных трудностях. Их общительность, активно регулируемая и сопровождаемая чувствами удовлетворения, радости и восхищения, нацелена, прежде всего, на достижение общественных целей, успеха в коллективной деятельности, достижение общественного признания, уважения окружающих людей, хотя результатом ее проявления являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и т.п. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах и недостатка приемов реализации общительности. В корреляционной структуре их общительности большая степень интеграции переменных, причем наиболее тесно связаны характеристики содержательно-смыслового аспекта, а в факторной структуре выделены стенично-смысловой, агармонично-стилевой и активно-общественный факторы.

Большинство необщительных студентов, нечасто проявляя общительность, в большей степени руководствуются целями, значимыми для общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел, более или менее осознают его роль в жизнедеятельности, рассчитывают как па свои силы, так и на других, внешние обстоятельства, испытывая при этом не только положительные, но и отрицательные эмоции тревоги, смущения, страха, стеснительности, неловкости и трудности в общении, чаще всего эмоционально-личностные. В корреляционной структуре их общительности связей значительно меньше, и сила связей между переменными в различных блоках этого свойства одинакова. В факторной структуре обнаружены общественно-когнитивный фактор, фактор активной регуляции общительности в предметной сфере и фактор эмоционально-личностных проблем.

2. Особенности личностной адаптированности общительных и необщительных студентов первого курса различны.

Общительные студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, любят выделяться среди других, окружающих принимают тоже, причем такими, какие они есть (хотя иногда могут и не принимать других людей), поэтому легче сходятся с людьми, налаживая с ними теплые и дружеские отношения. Им более свойственны оптимистичность и уравновешенность, открытое выражение чувств, активное и самостоятельное управление собственными делами и поступками, сопротивление влиянию других людей и как следствие - отсутствие склонности к дезадаптации даже в этот сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе.

У необщительных студентов более высокая степень непринятия себя и других, более низкая самооценка, преобладает отрицательный фон настроения, они менее способны мыслить и действовать самостоятельно и ответственно, часто пасуют перед трудностями, и, естественно, в связи с этим они менее общительны и медленнее адаптируются к новым условиям.

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных, причем наибольшее количество связей с другими переменными адаптации образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, а у необщительных - также эмоциональный дискомфорт, а, кроме того, - внешний контроль и обобщенный показатель дезадаптивности.

В факторной структуре адаптированности общительных студентов выделены дезадаптивно-враждебный, адаптивно-комфортный факторы, факторы

ответственного доминирования и дружественности и покорности, а необщительных -дезадаптивно-подчиняющийся, активно и положительно принимающий, доминирующе-адаптивный факторы и фактор недовольства и подчинения.

3. В совместной факторной структуре общительности и адаптированности общительных студентов более нагруженным является фактор особешюстсй общительности (и более всего гармонических), а у необщительных - фактор дезадаптированное™ и личностных проблем в общении, включающий характеристики общительности и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

4. В целях гармонизации общительности с группой необщительных студентов необходимо проводить работу по увеличению их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширению их круга общения, развитию социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшению количества астенических эмоций, снижению операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах, что будет способствовать повышению их личностной адаптированности.

Одним из перспективных направлений дальнейших исследований, на наш взгляд, может стать изучение особенностей речи как средства осуществления процесса общения и детерминанты личностной адаптировашюсти студентов.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Бакова И.В. Некоторые результаты анализа особенностей общительности студентов-первокурсников // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 33 (73): Аспирантские тетради. Ч. 1. (Общественные и гуманитарные науки): Научный журнал. -2008.-С. 52-56.

2. Бакова И.В., Фомина H.A. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников с различной структурой организации общительности // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). - 2008. - № 10. - С. 302-308.

3. Фомина H.A., Бакова И.В. Общительность как системное свойство личности студентов первого курса и особенности их социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. - Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - №1. Т. 15.-С. 192-199.

4. Бакова И.В. Влияние общительности студентов-первокурсников на успешность их адаптации к ВУЗу И Личность в современных исследованиях. Выпуск 8: Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». РГМУ, 10 ноября 2005 г. - Рязань: РГМУ, 2005. - С. 13-14.

5. Бакова И.В. Успешная адаптация к вузу как фактор укрепления и сохранения психического, психологического и социального здоровья студентов-первокурсников // Психология здоровья: методология, теория и практика:

Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 10-11 октября 2006 г. РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2006. - С. 79-81.

6. Бакова И.В. Адаптация студентов-первокурсников к вузу, как фактор личностного и профессионального становления // Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога: Материалы Межвузовской конференции студентов и молодых учёных, 26-27 апреля 2006 г. - РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2006. - С. 73-75.

7. Бакова И.В. Психологическая адаптация студентов-первокурсников к обучению в высшей школе // Актуальные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Калуга: «Эйдос», 2006. - С. 20-21.

8. Бакова И.В. Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире: Материалы Научно-методической конференции, 26-27 октября 2006 г. / Отв. ред. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина. - РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2006. - С. 40-42.

9. Бакова И.В. Особенности общительности как личностного качества у студентов-первокурсников // Личность в современных исследованиях. Выпуск 9: сборник научных трудов: Материалы VI Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы развития личности», Материалы студенческого форума «Личность и успех». РГМУ, ноябрь 2006 г. - Рязань: Информационные

' технологии. - 2006. - С. 10-12.

10-, Бакова И.В. К вопросу о роли общительности студентов-первокурсников для их адаптации к вузу // Педагогика и психология: Материалы Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». В 2-х т. Т.2. РГУ имени С.А. Есенина, 2007. - С. 213214.

11. Бакова И.В. Основные теоретические подходы к исследованию общительности личности // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. 18-21 сентября 2007г. В 3-х т. Т. 1. - Москва, Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо». - С. 78-79.

12. Фомина H.A., Бакова И.В. Психологическая структура общительности как системного качества студентов-первокурсников // Материалы Ш-й Международной конференции студентов и молодых ученых «Письмо И.П. Павлова к молодежи - духовно-нравственный ориентир совремешюй науки и образования». - РГУ имени С.А. Есенина, 24-25 апреля 2008 г. - Рязань, 2008. - С. 69-72.

13. Фомина H.A., Бакова И.В. Специфика факторной структуры общительности у студентов-первокурспиков // Материалы Международной научно-практической конференции «Психология здоровья: психическое, психофизиологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения». - РГУ имени С.А. Есенина, 9-12 октября 2008 г. - Рязань, 2008. - С. 38-43.

14. Фомина H.A., Бакова И.В. Общительность и социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников И Материалы Всероссийской научной конференции «Активность - Индивидуальность — Субъект», XXIII Мерлинские чтения, 2-4 октября 2008 г. - Пермь, 2008. - С. 235-237.

15. Бакова И.В. Связь содержательно-смыслового аспекта общительности с социально-психологической адаптацией студентов-первокурсников /

Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия»: Сборник научных трудов. Выпуск 11. РГМУ, 14-15 ноября 2008г. - Рязань, 2008. - С. 123125.

16. Фомина H.A., Бакова И.В. Исследование общительности и социально-психологической адаптации студентов первого курса И Комплексные исследования свойств личности: научная школа Л.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвящепный 70-летшо А.И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009- С. 118-127.

17. Фомина H.A., Бакова И.В. Проблема социально-психологической адаптации студентов с низким уровнем общительности // Материалы IV Международной научно-практической конференции «И.П. Павлов: Диалог с XXI веком», 10-12 апреля 2009 г. - Рязань, 2009. - С. 253-258.

Бакова Ирина Владимировна (Россия) Связь общительности н особенностей личностной адаптированности студентов.

Диссертация посвящена изучению соотношения переменных общительности как системного свойства личности студентов и особенностей их личностной адаптированности. Автором выявлены группы студентов с различным уровнем общительности. Представлены выраженность и соотношение переменных содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности, корреляционные и факторные структуры данного свойства у общительных и необщительных студентов. Раскрыты особенности, корреляционная и факторная структуры личностной адаптированности студентов, а также связи переменных общительности и особенностей адаптированности. Теоретические положения и эмпирические результаты данной работы помогут педагогам и психологам практически осуществлять индивидуальный подход в воспитательной работе со студентами, а также могут быть использованы в различных учебных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии, педагогике и в смежных областях знания.

Irina V. Bakova (Russia) Connection between sociability and peculiarities of personal adaptation of students.

This thesis is devoted to the study of correlation of variables of sociability as a system personal trait of students with peculiarities of their personal adaptation. Groups of students with different levels of sociability were revealed by the author. Expression and correlation of variables of substantial-semantic and instrumental-style aspects of sociability of sociable and unsociable students, and its correlation and factor structures are presented. Peculiarities, correlation and factor structures of students's adaptation were examined, and also interconnection between variables of sociability and peculiarities of psychological adaptation of these students was determined. The findings of the thesis can be used for practical usage of individual approach in educational work with students, and also in different educational courses.

я заметок

Подписано в печать:

04.08.2009

Заказ № 2341 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бакова, Ирина Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Общение и общительность как свойство личности.

1.2. Проблема адаптации, адаптированности и адаптивности личности.

1.3 Проблема формирования профессионально важных свойств личности студентов в процессе обучения в вузе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Методика исследования общительности как системного свойства личности.

2.2. Особенности структурной организации общительности общительных и необщительных студентов.

ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНАЯ АДАПТИРОВАННОСТЬ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Сравнительный анализ адаптированности общительных и необщительных студентов.

3.2. Связь переменных общительности и особенностей адаптированности студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов"

В связи с этим актуальным является подготовка, в вузе квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту и совершенствованию. Для этого в процессе обучения студентов необходимы не только развитие их профессиональной компетентности, т.е. вооружение профессиональными знаниями и формирование навыков и умений осуществления будущей профессиональной деятельности, но и целенаправленная работа по формированию у них качеств личности, определяющих успешность этой деятельности.

Общительность является проявлением активности личности в коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности, а кроме того, она способствует личностной адаптированности, позволяющей человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться, с возможной полнотой проявлять свои способности в любых условиях.

Анализ литературы позволяет заключить, что многие вопросы, связанные с адаптацией личности, т.е. процессом приспособления к изменившимся условиям, ее адаптированностью — уровнем фактического приспособления и адаптивностью как характеристикой личности, обеспечивающей готовность к адаптации, также являются актуальными и недостаточно исследованными.

Общительность и личностная адаптированность имеют особое значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а значит — адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность исследования общительности и адаптированности студентов - будущих психологов и педагогов в процессе их подготовки в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что многие теоретические и практические вопросы формирования и развития профессионально важных свойств личности студентов остаются недостаточно исследованными, несмотря на значительное повышение требований к личностной компетентности будущих специалистов в современном обществе. В частности, связь общительности как свойства личности с адаптированностью студентов до сих пор не была предметом специального изучения.

Предмет исследования — связь общительности и личностной адаптированности студентов.

1. Обобщить имеющиеся подходы к исследованию общительности как свойства личности, а таюке адаптации, адаптированности и адаптивности личности.

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности как системного свойства личности студентов.

3. Исследовать характеристики личностной адаптированности студентов.

4. Проанализировать связи между особенностями общительности и адаптированности студентов.

B.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, концептуальные подходы общей теории адаптации, (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, А. Бандура, Л.И. Божович, H.H. Василевский, А.И. Воложин, Ю.К. Субботин, Г. Гартман, Т.М. Дорожец, В.П. Казначеев, Н.Т. Колесник, А. Маслоу, Ф.З. Меерсон, К. Роджерс, А.Д. Слоним, В.В. Трубников, Д.И. Узнадзе, А. Фрейд, 3. Фрейд, Л. Фестингер, Л. Филлипс, Е.И. Царегородцев, Э. Эриксон и др.), фундаментальные положения теории социально-психологической адаптации личности (В.Т. Ащепков, A.A. Балл, В.Б. Березин, Л.И. Божович, Е.В. Витенберг, Г. Гартман, Э. Эриксон, A.A. Налчаджян и др.), исследования, раскрывающие особенности студенчества (Б.Г. Ананьев; A.A. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский; И.А. Зимняя; И.С. Кон;

A.A. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; A.C. Пашков), в том числе адаптированность и адаптивность личности студентов (A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.Т. Лисовский, Л.А. Поварницына,

B.В. Рыжов, A.B. Сиомичев, К.О. Сантросян, Г.С. Трофимова, и др.) и профессиональной деятельности педагогов и психологов (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок оценки результатов учебной деятельности, тестирования и конкретные методики: «Тест суждений Общительность» А.И. Крупнова и Методика оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: • выявлены особенности личностной адаптированности общительных и необщительных студентов первого курса, в том числе сходство и различия ее корреляционных и факторных структур;

• установлены корреляции между характеристиками общительности и личностной адаптированности у студентов с различным уровнем выраженности общительности;

• выявлены различия факторных структур общительности и личностной адаптированности общительных и необщительных студентов;

•даны психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности;

• разработаны практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что осуществленное в ней изучение общительности как свойства личности в ее связи с особенностями личностной адаптированности студентов вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной общей и дифференциальной психологии. В частности, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы, обогащают новым содержанием сравнительный и индивидуально-типический подходы в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности А.И. Крупнова, эмпирически подтверждая существование трех блоков в целостно-функциональной структуре свойств личности: мотивационно-смыслового, операционально-динамического и продуктивно-результативного. Проведенное исследование позволяет также конкретизировать психологическое содержание понятия адаптация, разграничив его с понятиями адаптироеанность и адаптивность личности. Кроме того, работа вносит вклад в теорию развивающего обучения, а также психологию и педагогику высшей школы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности и личностной адаптированности; определены цель, задачи и гипотеза исследования; сформирована выборка, подобраны методы и методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности и особенностей личностной адаптированности студентов первого курса.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) выполнялась статистическая обработка полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. У общительных студентов первого курса в инструментально-стилевом аспекте общительности доминируют эргичность, интернальная регуляция и стеничность, а в содержательно-смысловом аспекте — общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей. Структурная организация их общительности отличается большей степенью интеграции переменных, особенно в содержательно-смысловом аспекте, а в факторной структуре более нагруженным является стенично-смысловой фактор.

2. Особенности личностной адаптированности общительных студентов заключаются в принятии себя и других, внутреннем контроле, эмоциональном комфорте, ведомости и как следствие - адаптированности при большей, чем у необщительных студентов, степени интеграции характеристик.

У необщительных студентов также доминируют принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и адаптированность, но показатели всех характеристик, составляющих адаптированность, ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей у общительных студентов.

В факторной структуре личностной адаптированности у общительных студентов непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, эскапизм и обобщенная характеристика дезадаптированности, составляющие первый фактор, связаны с непринятием других, а у необщительных — с ведомостью, склонностью к подчинению, мягкостью и т.п.

3. Большая адаптированность общительных студентов связана с характеристиками содержательно-смыслового аспекта общительности (личностно значимыми целями, предметностью и социоцентрической мотивацией), в то время как более выраженная дезадаптированность необщительных студентов коррелирует с такими инструментально-стилевыми характеристиками этого свойства, как экстернальность, астеничность и личностные трудности.

В совместной факторной структуре общительности и личностной адаптированности у общительных студентов первый, самый насыщенный фактор состоит исключительно из особенностей общительности (обеих переменных когнитивного, продуктивного и целевого компонентов и гармонических динамических, эмоциональных и регуляторных составляющих), у необщительных - из различного рода трудностей и агармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности, а также таких характеристик личностной дезадаптированности, как непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм.

4. Повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с увеличением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением круга общения, развитием социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и снизит дезадаптированность их личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование, в котором принимали участие 120 студентов 1-го курса в возрасте 17-18 лет, проводилось на базе

Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики и кафедры общей и возрастной психологии института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных («Письмо И.П. Павлова к молодежи — духовно-нравственный ориентир современной науки и образования», г. Рязань, 2007 г.; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», г. Рязань, 2007 г.; «Психология здоровья: психическое, психофизиологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения», г. Рязань, 2008 г.; «Проблемы развития личности: психологическое консультирование и психотерапия», г. Рязань, 2008 г.; «И.П. Павлов: диалог с XXI веком», г. Рязань, 2009 г.); всероссийских («Психология здоровья: методология, теория и практика», г. Калуга, 2006 г.; «Активность - Индивидуальность - Субъект», г. Пермь, 2008 г.); межрегиональных («Проблемы развития личности», г. Рязань, 2005, 2006, 2008 гг.; «Психология здоровья: методология, теория и практика», г. Рязань, 2006 г.), Научно-методической («Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире», г. Рязань, 2006 г.) и Межвузовской («Научные труды и творческое наследие И.П. Павлова как основа личностного и профессионального становления психолога», г. Рязань, 2006 г.), научнопрактических конференциях; IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 16 приложений и списка использованной литературы, включающего 266 источников, в том числе 34 на иностранном языке. Объём диссертации составляет 175 страниц. По теме диссертации опубликовано 17 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных психологических проблем — проблеме изучения и формирования личностных свойств, в частности общительности и адаптированности студентов как результата процесса их адаптации к новым условиям обучения в вузе.

На наш взгляд, развитие общительности как свойства личности имеет особое значение для студентов — будущих педагогов и психологов первого курса, поскольку не только способствует формированию их профессионально-личностной компетенции, но и облегчает процесс их включения в новую образовательную среду, во многом определяя их личностную адаптированность.

Установленные в результате исследования связи между содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками общительности как системного свойства личности и особенности адаптированности студентов дают возможность разрабатывать практические рекомендации и конкретные программы гармонизации общительности для повышения адаптированности студентов.

Анализ полученных в исследовании результатов позволил нам сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Общительные студенты, в большей или меньшей степени осознавая роль общительности в жизни, активно стремятся к общению, легко вступают в контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях. Их общительность, активно регулируемая и сопровождаемая чувствами удовлетворения, радости и восхищения, нацелена, прежде всего, на достижение общественных целей и успеха в коллективной деятельности, общественного признания и уважения окружающих людей, хотя результатом ее проявления являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и т.п. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть у них из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах и недостатка приемов реализации общительности. В корреляционной структуре их общительности большая степень интеграции переменных, причем наиболее тесно связаны характеристики содержательно-смыслового аспекта, а в факторной структуре выделены стенично-смысловой, агармонично-стилевой и активно-общественный факторы.

По сравнению с общительными большинство необщительных студентов реже проявляют общительность, чаще испытывая в процессе общения астенические эмоции тревоги, смущения, беспокойства и др., приводящие к эмоционально-личностным трудностям, и больше полагаясь на других, внешние силы и обстоятельства. В корреляционной структуре их общительности связей значительно меньше, и сила связей между переменными в различных блоках этого свойства одинакова. В факторной структуре обнаружены общественно-когнитивный фактор, фактор активной регуляции общительности в предметной сфере и фактор эмоционально-личностных проблем.

2. Особенности личностной адаптированности общительных и необщительных студентов первого курса различны.

Общительные студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, любят выделяться среди других, принимают окружающих такими, какие они есть, поэтому легче сходятся с людьми, налаживая с ними дружеские отношения. Им более свойственны оптимистичность и уравновешенность, открытое выражение чувств, активное и самостоятельное управление собственными делами и поступками, сопротивление влиянию других людей и как следствие — отсутствие склонности к дезадаптации даже в сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе.

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных, причем наибольшее количество связей с другими переменными образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, а у необщительных — также эмоциональный дискомфорт, а, кроме того, — внешний контроль и обобщенный показатель дезадаптированности.

В факторной структуре адаптированности общительных студентов выделены дезадаптивно-враждебный, адаптивно-комфортный факторы, факторы ответственного доминирования и дружественности и покорности, а необщительных — дезадаптивно-подчиняющийся, активно и положительно принимающий, доминирующе-адаптивный факторы и фактор недовольства и подчинения.

3. В совместной корреляционной структуре общительности и адаптированности общительных студентов тесно связаны переменные содержательно-смыслового аспекта общительности (личностно-значимые цели, социоцентричность, предметность) и характеристики адаптированности, принятия себя и внутреннего контроля, а необгцительных — агармонические переменные инструментально-стилевого аспекта общительности (экстернальность, астеничность, личностные трудности) и дезадаптированность, внешний контроль, эмоциональный дискомфорт и непринятие себя.

В совместной факторной структуре общительности и адаптированности общительных студентов более нагруженным является фактор особенностей общительности (и более всего гармонических), а у необщительных — фактор дезадаптированности и личностных проблем в общении, включающий характеристики общительности и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

4. В целях гармонизации общительности с группой необщительных студентов необходимо проводить работу по увеличению их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширению круга общения, развитию социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшению количества астенических эмоций, снижению операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей, что будет способствовать повышению их личностной адаптированности.

Таким образом, с необщительными и даже с достаточно общительными студентами первого курса необходима систематическая целенаправленная работа по гармонизации их общительности, которая, несомненно, приведет к повышению их адаптированности и, соответственно, снижению дезадаптированности.

С общительными студентами, стремящимися к общению, имеющими широкий круг общения, но испытывающими все-таки в процессе реализации общительного поведения операциональные трудности, связанные с дефицитом навыков, в целях гармонизации общительности следует во время проведения аудиторных занятий шире использовать активные формы и методы обучения: рассуждения вслух, дискуссии, диспуты, круглые столы, мозговой штурм и т.п., стимулируя их активность, высказывание своего мнения, аргументацию и отстаивание собственной точки зрения и обязательно поощряя за это.

Необходимо активнее привлекать этих студентов к участию в различных научных конференциях, развивая навыки порождения публичной монологической речи.

Рекомендуется организовывать для них коммуникативные игры и тренинги делового общения, социальной компетентности, направленные на развитие активных приемов и способов общительности, в частности навыков знакомства, приветствия, подбора темы для беседы, удержания контакта, получения обратной связи, налаживания партнерского взаимодействия, расширение поведенческого репертуара и др.

Например, можно порекомендовать им стараться еще больше и чаще общаться; учиться радоваться каждой новой возможности узнать людей, не стремясь к явному успеху в общении; проигрывать в своем воображении предстоящую беседу, тщательно обдумывая ее организацию, план проведения, все детали для того, чтобы оставить у своего партнера приятные воспоминания о себе и желание встретиться вновь; учиться быть более внимательными, наблюдательными в процессе общения, демонстрировать свое внимание к партнеру по общению жестами, улыбкой, репликами заинтересованности: «да», «понимаю», «интересно» и др.). Для того, чтобы быть интересными собеседниками, стараться следить за новостями в различных сферах жизни (политическими, экономическими, культурными и т.д.).

Особое внимание следует обратить на свою речь, ее точность, выразительность, связность и логичность, правильность грамматического оформления и т.д., а кроме того, контролировать и учиться понимать невербальные средства коммуникации.

Для снижения субъектности общительности за счет повышения ее предметности с этими студентами необходима определенная работа по более активному включению их в общественные, коллективные дела, успешность которых напрямую зависит от проявления общительности.

Кураторам учебных групп студентов первого курса можно порекомендовать стимулировать проявление ими общительности при организации таких коллективных, окрашенных положительными эмоциями мероприятий, как «Посвящение в студенты», «Конкурс педагогического мастерства», «Разговор у свечи» и др.

Поскольку у необщительных студентов более выраженная, чем у общительных, аэргичность общительности связана с непринятием других, следовательно, для усиления их стремления к общению, расширения круга друзей этих студентов необходимо учить их быть более терпимыми, толерантными, принимать окружающих такими, как есть. Данную задачу, на наш взгляд, возможно решить за счет их включения с первых дней обучения в вузе в активные формы взаимодействия (культмассовые мероприятия; психологические тренинги, включающие в себя упражнения на знакомство, способствующие запуску групповой динамики, на развитие взаимопонимания в группе и др.).

Большая, чем у общительных, дезадаптированность этих студентов связана с более выраженными у них астеническими эмоциями и, что вполне естественно, эмоционально-личностными трудностями, а также экстернальной регуляцией в процессе реализации общительного поведения. Следовательно, для снижения их дезадаптированности следует уменьшать количество астенических эмоций тревоги и страха, неуверенности в себе и увеличивать количество стенических эмоций, а так же развивать активную волевую регуляцию студентов в процессе общеиия, что будет способствовать принятию себя и других, поможет увидеть и в себе, и в окружающих не только недостатки, поможет перейти из состояния эмоционального дискомфорта в противоположное состояние комфорта и, в конечном счете, повысит самооценку, уверенность в своих силах и снизит дезадаптированность.

В этом плане студентам помогут индивидуальные упражнения по саморегуляции эмоциональных состояний в ходе реализации общительности, направленные на их осмысление, рефлексию и сознательную регуляцию эмоций в ходе общения.

Как известно, чаще всего причиной тревожного состояния человека в процессе общения являются опасения за его отрицательный результат, поэтому справиться с эмоционально-личностными проблемами в общении может помочь изменение отношения личности к своим неудачам. В связи с этим тревожным и застенчивым необщительным студентам можно посоветовать сознательно поддерживать и подкреплять хорошее настроение в течение всего дня; стараться чаще вспоминать свои удачи и победы в общении; заранее мысленно проигрывать предстоящую ситуацию общения, обдумывая, что может привести к неудаче и что необходимо будет сделать, чтобы изменить ситуацию в этом случае.

Для формирования навыков произвольной регуляции эмоций можно рекомендовать студентам осуществлять глубокий мысленный и письменный анализ отрицательных эмоций и причин своего беспокойства в процессе общения, использование проективных рисуночных техник («Нарисуй свой страх», «Настроение» и др.), репетировать перед зеркалом те или иные реплики, записывать и прослушивать собственную речь, анализировать невербальные проявления (например, выражение лица) и т.д.

Поскольку тревожности и стрессу сопутствует мышечное напряжение, полезными могут быть упражнения на расслабление и напряжение мышц век, бровей, переносицы, лба; специальные дыхательные упражнения (задержка на вдохе и расслабление мышц на выдохе); упражнения на внушение чувства тепла и др. [Крупнов 2007: 101-106], дыхательно-голосовые упражнения для развития свободы в общении, медитации-визуализации («Вершина горы», «Мудрец» и др.).

Целенаправленную консультативную, развивающую и коррекционную индивидуальную работу с необщительными студентами первого курса по снижению экстернальной регуляции и астеничности, повышению самооценки, уверенности в себе и адаптированности, конечно же, должны проводить психологи и специалисты психологической службы вуза (если таковая имеется).

На основании анализа и обобщения полученных в данном исследовании результатов в дальнейшем нами планируется разработка конкретных программ по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов первого курса.

Поскольку средством осуществления процесса общения и реализации общительности является речь, ее особенности, на наш взгляд, также являются детерминантой личностной адаптированности студентов. Причем не только собственно лингвистические (языковые речевые и содержательно-смысловые), но и психологические (мотивационные, эмоциональные, регулятивные, динамические и т.д.) особенности речевой деятельности облегчают, либо наоборот, осложняют процесс адаптации студентов к новым условиям жизни и деятельности. В связи с этим одним из перспективных направлений дальнейших исследований может стать изучение особенностей речи как средства осуществления процесса общения и одного из факторов, влияющих на адаптированность личности (и ее выражающих).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бакова, Ирина Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 218 с.

2. Авцын А.И. Адаптация и дезадаптация // Клиническая медицина.— 1974. №5.-С. 3-15.

3. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе // Мир психологии. 1996. — № 1. - С. 148-152.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и ихIкомпенсация. М., 1976. — 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - Выпуск 2. - 328 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 2008. — 363 с.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе. // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1973.-Вып. 13.-С. 62-66.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. - №1. - С. 3-18.

10. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: ИГПУ.- 1986.-С. 21-43.

11. Асеев Г.М. Гигиена труда и быта студентов. М.: Медгиз, 1961. — 120 с.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы, перспективы. — 2-ое изд., испр. и доп. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 143 с.

13. Бабаев Т.М. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности (На примере профессии продавца): Дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. 206 с.

14. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к . учебной адаптации // Психологические и социально-психологическиеособенности адаптации студента. — Ереван, 1973. — С. 21-27.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - №1 - С.92-100.

16. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1992. - С. 23.

17. Бану JI.A. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 203 с.

18. Бездухов В.П., Воронцов A.B. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям, Самара: СамГПУ, 2002. - 192 с.

19. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в советской высшей школе. — Минск: Вышэйша школа, 1983. 224 с.

20. Березин В.Г. Психическая и психофизическая адаптация человека. —1. Л.: Наука, 1998.-270 с.

21. Беспалова Т.М. Проявления ответственности в речевой деятельности курсантов военного вуза и старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2008. - 21 с.

22. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. - 432 с.

23. Бибрих P.P. О механизмах развития учебной мотивации студентов. // Психология и высшая школа. -М., 1989.

24. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 17-29.

25. Бодалёв A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2002. - 320 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. Акад., 1995. - 212 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер-Пресс, 2009. 398 с.

28. Бойко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. — Киев, 1975.

29. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 230 с.

30. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996. 17 с.

31. Буева Л.П. Человек: его деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

32. Василевский H.H. Память и механизмы адаптивной саморегуляциифункций // Механизмы модуляции памяти. — Л.: Наука, 1976. — С. 53-63.

33. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к симптомокомплексам экстраверсии, эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1970, — № 2. — С. 138-142.

34. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. - Т. 48 — Вып. 4. — С. 56-63.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 205 с.

36. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1994.- 190 с.

37. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 122 с.

38. Волкова Д.А. Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М: РУДН, 2006. 19 с.

39. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсацияуниверсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987. 176 с.

40. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 1993. - N 2. - С. 33-39.

41. Воробьев В.М., Коновалова Н.Л. О профилактике и терапии нарушений психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 1993. - № 1. - С. 71-72.

42. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 6. — С. 6-90.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с эктраверсией — интраверсией // Общение и формирование личности. Гродно: ГрГУ, 1984. - 113 с.

45. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.-№3 С. 16-29.

46. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. — Кишинев: Штиинца, 1990.-С. 3-17.

47. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. JL: ЛГУ, 1973. — С. 42-43.

48. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к ВУЗу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 29-41.

49. Денисенко В.Н. Динамические характеристики общительности и успеваемость освоения языка // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003 г. — М.:Уникум-Центр, 2003.

50. Деркач A.A. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

51. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям обучения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. — Иркутск, ИГПУ, 1976. — С. 72-79.

52. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2004. - 202 с.

53. Дроздов C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М, 2000. 16 с.

54. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М: РУДН, 2007.- 16 с.

55. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 3-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1993. — 368 с.

56. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1982. - С. 66.

57. Жемчугова Л.В. Природные предпосылки индивидуальных проявлений общительности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1985.- 112с.

58. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1979. — С. 34-39.

59. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989. — 249 с.

60. Журавлёв А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-С. 179-191.

61. Журавлёва Л. А. Связь общительности личности и доверия к людям: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2004. - 176 с.

62. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. —1. СПб., 1998.-41 с.

63. Закамская Т.В. Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2007.- 17 с.

64. Запорожец A.B., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. — М.: Педагогика, 1974. 288 с.

65. Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Качественное довузовское образование- условие доступности обучения в высшей школе // Университетское управление. 2005. - №1 (34). - С. 41-46.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

67. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 331 с.

68. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: РУДН, 2007. - 45 с.

69. Знаков В.В. Методологический анализ одного направления межличностного познания // Психологический журнал. 1984. - №2.- С. 17-21.

70. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. С. 219-233.

71. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1965. - 20 с.

72. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. — Пермь:

73. Книжное издательство, 1961. 120 с.

74. Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервной системы // Ученые записки. Вып. 23. — Пермь: Пермский пединститут, 1958. — С. 78-113.

75. Исаева И.С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: РУДН, 2008. 21 с.

76. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 190 с.

77. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сборник научных трудов. — М., 1990. — С. 5-13.

78. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. — 1985.- №4. -С. 16-20.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. 2-е изд. -Пг., 1915.-704 с.

80. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2005.- 170 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1969. — 391с.

82. Коваленко Е.А. Специфические особенности общительности при некоторых типах акцентуации характера // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. - №3. - С. 226-230.

83. Кокарева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-M., 1989.-21 с.

84. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1994.- 188 с.

85. Кольцова В.А. Проблема общения в советской психологии // Тенденции развития психологической науки. — М.: Наука, 1989. С. 77-90.

86. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Л., 1989. 15 с.

87. Комплексные социальные исследования / Ред. A.C. Пашков. — JL: ЛГУ, 1976.-232 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

91. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. — СПб.: СПбГУ, 2000. 232 с.

92. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент»: Дис. . канд. психол. наук. — Тамбов, 2003. — 170 с.

93. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие // Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.

94. Котова И.Б., Шиянов E.H. Образование как общечеловеческая ценность // Вестник Ставропольского университета. — Ставрополь:

95. Ставропольский университет, 1997. Вып. 1- С. 113-117.

96. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Ростовский педуниверситет, 1997. — 112 с.

97. Крупнов А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 5. — С. 84-93.

98. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: Университет дружбы народов, 1990. - С. 31-38.

99. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. — М.: Институт молодежи, 1996. — С. 6-65.

100. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности. — М.: Институт молодежи, 1995. — С. 21-25.

101. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. — №3. - С. 25-33.

102. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и её базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сборник научных трудов. М.: Университет дружбы народов, 1988. - С. 28-39.

103. Крупнов А.И. Психологическая структура общительности как системного качества личности // Принципы системности в современной психологической науке. Третьи международные ломовские чтения. М.: Институт Психологии РАН, 1996. — Т. 2. — С.38.41.

104. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72 с.

105. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: — М.: РУДН, 2007.- 131 с.

106. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». М.: РУДН, 2006. - №1(3). - С. 63-74.

107. Крупнов А.И. Целостно — функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: Университет дружбы народов, 1986. - С. 92102.

108. Крупнов А.И. Целостно функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: СГПИ, 1985. - 112 с.

109. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. — С. 17-25.

110. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

111. Крылова М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологической адаптации в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 239 с.

112. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. М.: ACT, 2001.-688 с.

113. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 274 с.

114. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ. - 1967. — 303 с.

115. Куницына В.Н Стиль общения и его формирование. Л.: Знание,1985.-20 с.

116. Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. — 123 с.

117. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - 112 с.

118. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ,1986.- 136 с.

119. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. — М., Akademia, 2004. 232 с.

120. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

121. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Просвещение, 1972. Т. 7. - С. 223-233.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

123. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. 48 с.

124. Леонтьев A.A. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. 365 с.

125. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. И.: Педагогика, 1986.- 144 с.

126. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 18-35.

127. Лисовский В.Т. Принципы и критерии типологизации современного советского студенчества // Социологические исследования. — 1980. — №3. С. 130-135.

128. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.- 184 с.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 324 с.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. — 1975. № 2. — С. 39.

131. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии II Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975.-С. 124-135.

132. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

133. Марисова Л.И. О потребностно-мотивационной основе общения // Тезисы научных сообщений советских психологов XXII Международного психологического конгресса. — М.: Наука, 1981. — 4.2.-С. 371-372.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

135. Матюшкин A.M. Психологическая структура и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. — №6. — С. 5-7.

136. Медведев В.И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. 1982. - № 3. - С. 362-374.

137. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

138. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-254 с.

139. Мотков О.И. Психология самопознания личности // Практическое пособие. -М.: РАО, 1993. 97 с.

140. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

141. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. -М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 2. - С. 110-125.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 356 с.

143. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. — Ереван: АН Армянской ССР, 1988.-262 с.

144. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. — М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт,2003.-280 с.

145. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

146. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

147. Нечепуренко Т.В. Связь общительности и агрессивности студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской конференции. 24-25 ноября 2006 г., Москва, РУДН. М.: РУДН, 2008. -С. 231-235.

148. Никандров Н.Д. Об активации учебной деятельности. // Вестник высшей школы. — 1983. №8. - С. 26-31.

149. Новикова H.A., Нечепуренко Т.В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия «Психология, педагогика». -2007. -№ 1. С. 20-28.

150. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль тележурналистов: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997. -214 с.

151. Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.

152. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. — 216 с.

153. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещениие, 1978. — 291 с.

154. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т. 2. — 416 с.

155. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

156. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО1. Горбунок, 1992. 224 с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

158. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Высшая школа, 1977. 247 с.

159. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. - 16 с.

160. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 24 с.

161. Посохова С.Т. Изменения окружающей среды и психологические феномены адаптации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Коростылевой Л.А. СПб.: СПбГУ, 2002. - Вып. 6. - 276 с.

162. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 21-35.

163. Почебут Л.Г., Бородко A.A. Показатели адаптации личности в производственном коллективе / Личность и деятельность. Межвузовский сборник / Ленинград, изд. Ленинградского университета, 1982. С. 146-150.

164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

165. Прядеин В.П. Активность волевых действий и темперамент // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск:1. СГПИ, 1986.-С. 37-45.

166. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1999. — 41 с.

167. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001. — 209 с.

168. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 2000. — 160 с.

169. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Ред. Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев и др. Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

170. Психология / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1974. -304 с.

171. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: Казанский университет, 1977. — 261 с.

172. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996. -23 с.

173. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. 1995. - Сер. 6. - Вып. 3. - № 20. - С.74-79.

174. Реан A.A. Психология изучения личности // Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

175. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). — Ижевск: УдГУ, 1994. 83 с.

176. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. — М.: Университет дружбы народов, 1990.-С. 16-31.

177. Рейнвальд Н.И., Бану JI.A. Общение и общительность в студенческом возрасте // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сборник научных трудов. М., Университет дружбы народов, 1988. - 112 с.

178. Рубинштейн JI.C. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. - С. 40-65.

179. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 23-31.

180. Рувинский А.И., Ковалева М.М., Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации // Вестник высшей школы. — 1981. — № 10. — С. 56-57.

181. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1980. — 25 с.

182. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной педподготовки педагога. Н. Новгород: Нижегородский университет, 1994.- 163 с.

183. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально — типических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 17 с.

184. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 123-128.

185. Сантросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. — Ереван: Армянский ГПИ, 1981. — 53 с.

186. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2007. - 17 с.

187. Селье Г. Стресс без дистресса -М.: Прогресс, 1979. 123 с.

188. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ГГУ, 1983, — 104 с.

189. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: Дисс. . канд. психол. наук. — JL, 1987. — 280 с.

190. Сеченов И.М. Избранные произведения. М. Учпедгиз, 1958. - 413 с.

191. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2004. 350 с.

192. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -Л., 1985.- 17 с.

193. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных. М.: Высшая школа, 1971.-407 с.

194. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

195. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. — Л.: ЛГУ, 1979.-230 с.

196. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2006.- 17 с.

197. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Саратовский университет, 1980. — 459 с.

198. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Ижевск: УдГУ, 1999. - 280 с.

199. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: Дисс. . канд. психол. наук. — Тула, 1998. — 130 с.

200. Тырнова O.A. Факторная структура общительности у юношей и девушек // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности. М.: Институт молодежи, 1996. - С. 35-44.

201. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1993. 21с.

202. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Тбилиси: ТГУ, 1940. - 256 с.

203. Фаткулина Р.Ф. Педагогические условия развития общительности у студентов-первокурсников: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2004. — 222 с.

204. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Е.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

205. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дис. . д-ра психол. наук. М.,2002. 404 с.

206. Фомина H.A. Сравнительная характеристика различных типов реализации общительности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. - С. 22-28.

207. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. — М.: Фолио, 2001. — 516 с.

208. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

209. Хачатурова Э.В. Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции: Автореф. . канд. психолог, наук. — М., 2008. — 24 с.

210. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровнего педагогического образования // Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. — 58 с.

211. Цахаева A.A. Теория и практика управления адаптивным поведением личности. Махачкала: ДПЦ РАН, 2002. - 392 с.

212. Черникова И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы. — Ставрополь: СГУ, 2007. С. 18-21.

213. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. — 24 с.

214. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Феникс, 2002. - 544 с.

215. Ши Си Нин. Опимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза: Дис. . канд. психол. наук. — Тула, 2002. — 175 с.

216. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активностиличности в коммуникативной, волевой и познавательных сферах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2009. 24 с.

217. Шляхта Н.Ф., Крупнов А.И. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. — М.: Институт молодежи, 1995. С. 6-21.

218. Шляхта Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента // Психология образования. Бийск, 1999. С. 31-32.

219. Шубкин В.Н. Социологические исследования выбора профессии: некоторые проблемы и результаты // Коммунистическое воспитание студенчества. Материалы конференции. Тарту, 1971. — С. 27.

220. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1984. — 20 с.

221. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 128 - 132.

222. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 154 с.

223. Якунин В. А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния / Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1980. — С. 17-23.

224. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента // Учёные записки Саратовского пединститута. — 1957. Вып. 29. — С. 111-126.

225. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М: РУДН, 2004. 16 с.

226. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики // Учебное пособие. — Кемерово: КГУ, 1999.- 84 с.

227. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис. . канд. психол. наук — Кемерово, 1995.- 190 с.

228. Adler A. Individual Psyhology // Theories of Personality / Lindsey G., HaÜ C. New York: Wiley, 1957. - P. 114-156.

229. Anastasi A. Psychological Testing. New York, 1982. - 192 p.

230. Bandura A. Techniques of behavior modification. New York, 1969.

231. Collins M., Amabile T. Motivation and creativity // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge: University press, 1999. -P. 297-309.

232. Erikson, E.H. Childhood and society. New York: Norton, 1950.

233. Erikson, E. Identify, youth and crisis. New York, 1968. - 117 p.

234. Eyzenck H.J., Arnold W., Meili R. Encyclopedia of Psychology. New York, 1972.

235. Eyzenck X.P. The Structure of Human Personality. London, 1971.

236. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. — New York, 1957.

237. Freud A., Das ich und die Abwehrmechanismen. — London, 1946.

238. Freud S. The economic problem in masochism. London: Standard Edition, 1924.-P. 159-170.

239. Freud S. The Ego and the mechanisms of Defence. London, 1937.

240. Freud. S. The problem of anxiety. — New York: Norton, 1936.

241. Guilford J. P. Factors and Factors personality // Psychol. Bull. 1975.-V. 82.-P. 802-814.

242. Guilford J. P. Fundamental statics in psychology and education. New

243. York, 1975. V. 82. - P. 802-814.

244. Guilford J. P. Personality. New York, 1959. - 562 p.

245. Hartmann H. Ego psychology and the problem of adaptation. New York: International Universities Press, 1958.

246. Kealey D.J., Ruben B.D. Cross-cultural personnel selection criteria: issues and methods // Handbook of intercultural training. New York, 1983. - Vol. 1.

247. KretschmerE. Korperbauund charakter, 1921.

248. Kretschmer E. Physique and character ( J.H. Sprott, Trans.) New York: Harcourt, Brace & World, 1925.

249. Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. — New York: Me Graw-Hill, 1966.

250. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1954.

251. Mead G.H. Mind, Self, and Society from the Standpoint of a Social Behaviorist / Ed. by Charles W. Morris. Chicago, 1934.

252. Philips L. Human adaptation and his failures. New York, 1968.

253. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971. - 324 p.

254. Robert A. LeVine. Culture, Behavior and Personality. An Introduction to the Comparative Study of Psychosotial Adaptation. Chicago: Aldine Publishing Company, 1974. - P. 57-58.

255. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

256. Rogers C.R. The case of Mrs. Oak: A research analysis. — In C.R. 1954.

257. Rogers & R.F. Dymond. Psychotherapy and personality change. -Chicago: University of Chicago Press, 1954. P. 259-348.

258. Rogers C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

259. Selye H. Stress and distress. Toronto, 1974.

260. Sheldon W.H. Social traits and morphological types // J. Pers. Res.1927.-V. 6.-№ 1.

261. Sheldon W.H., Stevens S.S. The Varieties of Temperament: Psychology of Constitutional Differences. New York: Harper, 1942.

262. G. Zimbardo, S. Radl. The Shy Child Philip. McGraw Hill Book Company, 1981.176