автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Духновский, Сергей Витальевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА ВНУТРЕННИЙ МИР И ПВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА.

1.1. Критическая ситуация и её восприятие как психологическая проблема.

1.2. Переживание критических ситуаций и его влияние на личность и поведение подростка.

1.3. Влияние переживания критических ситуаций на психологическое время личности.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организация и проведение психологического исследования.

2.2. Интерпретация результатов психологического исследования влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков.

2.3. Мишени и пути коррекции девиантного поведения подростков в аспекте переживания критических ситуаций.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков"

Актуальность исследования. На протяжении всего жизненного пути человек сталкивается с критическими ситуациями, возникающими при решении экзистенциальных проблем. Характер переживания критических ситуаций влияет на действия, поступки и на развитие личности в целом. В подростковом возрасте «неудачные» переживания, выступая как псевдопреодоление, усиливают общую кризисную ситуацию возраста, ведут к дезадаптации личности, нарушают нормальное протекание жизнедеятельности. Вследствие этого могут возникать защитно-компенсаторные образования, в том числе и в виде отклонений в поведении подростков: ауто- и гетероагрессия, делинквентность и др.

Критическую ситуацию можно охарактеризовать как ситуацию психологического кризиса (А.Г.Амбрумова, 1981,1985), аффектогенную жизненную ситуацию (Ф.В. Бассин, 1972), критическую ситуацию (Ф,Е. Василюк, 1984, 1988), напряженную ситуацию (М.И. Дьяченко, JI.H. Кандыбович, H.A. Пономаренко, 1985), эмоционально-трудную ситуацию (A.C. Кочарян, 1986), конфликтную ситуацию (К. Левин, 1935), патогенную ситуацию (В.Н. Мясищев, 1960), трудную ситуацию (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 1999, Е.Е. Данилова, 1990, Н.И. Наенко, 1976, М. Тышкова, 1987), проблемную ситуацию (И. Лингарт, 1973, A.M. Матюшкин, 1972), эмоциогенную ситуацию (П. Фресс, 1975) и др.

Общим для них является то, что критическая ситуация понимается как такая, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации различных необходимостей своей жизни (потребностей, мотивов, стремлений, ценностей и т.д.). В критической ситуации существование человека выходит за рамки повседневности, приобретая черты аномальности, запредельности, что представляет собой «трансординарное» существование человека (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998).

Переживание ситуации представляет собой интеллектуально-волевую деятельность по восстановлению душевного равновесия, утраченной осмысленности существования. Эта работа направлена на достижение смыслового соответствия между сознанием и бытием (Ф.Е. Василюк, 1984).

В отношении переживания критической ситуации можно реализовать идею «двойственности-полюсности» (JI.M. Попов, 2000). Таким образом, полюсами переживания будут выступать преодоление, с одной стороны, и псевдопреодоление - с другой. Переживание-преодоление понимается как средство, повышающее адаптивные возможности субъекта; как реалистическое, гибкое, большей частью осознаваемое, активное, включающее в себя произвольный выбор. Такое переживание ведет к развитию, самоактуализации, становлению личности и её бытия. Переживание-псевдопреодоление выступает как ригидное, автоматическое, вынужденное, непроизвольное, действующее не реалистически, без учета целостной ситуации и долговременной перспективы. В этом случае происходит фиксация и «инволюция» личностного развития.

Переживание критических ситуаций влияет на психологическое время личности, которое в общем значении выступает как субъективное время, данное в переживании. Согласно H.A. Бердяеву, Ж-П. Сартру, М. Хайдеггеру и др., субъективное (психологическое) время выступает как внутренний организующий фактор, определяющий для человека целостность его жизненного процесса, динамическое единство прошлого, настоящего и будущего в сознании и деятельности.

Проблема психологического времени в масштабе человеческой жизни получила теоретическое обоснование в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Ш. Бюлер, П. Жане, В.И. Ковалева, К. Левина, B.C. Мухиной, C.JI. Рубинштейна, К.Г. Юнга, и др.

К.Г. Юнг (2001) отмечал, что «.жизнь имеет не только некоторое Вчера, и она не объясняется тем, что Сегодня сводиться к Вчера. Жизнь имеет также Завтра, и Сегодня становится понятным лишь тогда, когда мы оказываемся способными прибавить к нашему знанию того, что было вчера, еще и видение зачатков Завтра. Это относится ко всем психологическим проявлениям жизни и даже к симптомам болезни» (114, С.51).

Согласно B.C. Мухиной (1998), психологическое время выступает звеном структуры самосознания человека и определяется в форме индивидуального переживания субъектом своего физического и духовного изменения в течение времени, представленного прошлым, настоящим и будущим, в отрезке объективного времени жизни.

Особенности отражения личностью временных отношений в масштабе жизни определяются представлениями субъекта о характере детерминации одних значимых событий другими (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, 1984).

Влияние переживания критической ситуации на психологическое время заключается в том, что в нем могут возникать инверсии удаленности событий в результате временной децентрации - смещения личностного временного центра в прошлое, настоящее или будущее. Результатом переживания может также стать нарушение временной интеграции - временной трансспективы (В .И. Ковалев, 1979), сужение или расширение временной перспективы. Это обусловливает феномены индивидуализации - деиндивидуализации самосознания, дезактуализации настоящего и патологическую фиксацию -центрацию на какой-либо временной ориентации (прошлом, настоящем или будущем). На поведенческом уровне это может проявляться в виде различных отклонений в поведении подростков.

Анализ психологической литературы показывает, что проблема переживания критических ситуаций и его влияния на поведение подростков недостаточно разработана. Остаются малоизученными вопросы: имеет ли переживание критических ситуаций процессуально-деятельностную сторону; каковы уровни и формы переживания критических ситуаций подростками; каков психологический механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие отклоняющегося поведения подростков.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между воздействием, оказываемым переживанием критических ситуаций, с одной стороны, и поведением подростков - с другой.

• между потребностью в изучении процессуально-деятельностной стороны переживания критических ситуаций, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы - с другой.

Проблема исследования заключается в выявлении процессуально-деятельностной стороны переживания критических ситуаций, в определении уровней и выделении форм переживания, в выявлении психологического механизма влияния переживания критических ситуаций подростками на развитие девиантного поведения и определение на основе этого мишеней психологической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Объект исследования - переживание критических ситуаций подростками.

Предмет исследования - психологический механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков.

Цель исследования - выявить психологический механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков и определить на этой основе мишени коррекции отклоняющегося поведения.

Гипотезы исследования:

• механизм переживания критических ситуаций может лежать в основе развития девиантного поведения, в котором переживание выступает как псевдопреодоление ситуации;

• влияние переживания критических ситуаций представляет собой трансформацию личности и изменения в психологическом времени личности, результатом которых является развитие девиантного поведения как формы компенсации и защиты;

• переживание критических ситуаций имеет процессуально-деятельностную сторону и ряд форм, на каждой из которых возможно как преодоление, так и псевдопреодоление ситуации.

Задачи исследования:

1 .Изучить основные концептуальные подходы к феноменологии критических ситуаций и их переживанию.

2. Раскрыть процессуально-деятельностную сторону переживания критических ситуаций.

3.Выявить психологический механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения.

4. Выявить формы переживания подростками критических ситуаций.

5. Определить мишени коррекции девиантного поведения и на их основе создать психокоррекционную программу работы с детьми и подростками группы риска при использовании механизма влияния переживания критических ситуаций на развитие отклоняющегося поведения подростков.

Методологической основой исследования явились системный подход, представленный в трудах В.П. Кузьмина (1976), Б.Ф. Ломова (1975), B.C. Мерлина (1986) и др., закономерности системной детерминации психических явлений, раскрытые в трудах C.J1. Рубинштейна (1957, 1976).

При описании феноменологии и переживания критических ситуаций мы основывались на теоретических принципах и положениях Ф.В. Василюка (1984), A.C. Кочаряна (1986), Н.И. Наенко (1976), Р.Х. Шакурова (2001) и др. Исследование переживания критической ситуации осуществлялись в теориях психологической защиты - Ф.В. Бассин, В.Е. Рожнов (1974), И.М. Никольская, P.M. Грановская (1998, 2000), В.А. Ташлыков (1984, 1992), И.В. Тонконогий (1978), 3. Фрейд (1991), А. Фрейд (1993) и др; совпадающего поведения - Л.И. Вассерман с соавт. (1998), Н.С. Видерман (2000), И.М. Никольская, P.M. Грановская (2000), H.A. Сирота (1994), Lazarus R.S., Folkman S. (1987) и др; компенсаторного поведения - А. Адлер (1995),Ф.В. Бассин, М.К. Бурлакова, В.Н. Волков (1988) и др; и в психотрансформативном подходе - М.Ш. Магомед-Эминов (1998). Обоснование процессуально-деятельностной стороны переживания опиралось на положения концепции психических состояний А.О. Прохорова (1996).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые;

• выявлен механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения;

• девиантное поведение рассматривается как бессознательно выработанный и неадекватно используемый способ переживания ситуаций, выступая при этом как защитно-компенсаторное образование;

• в зависимости от влияния переживания критических ситуаций на личность и поведение были выделены пограничная, депрессивно-оппозиционная, напряженно-концентричная, напряженно-фобическая и тревожно-неустойчивая группы подростков с отклоняющимся поведением;

• было установлено, что переживание критических ситуаций имеет три формы (реактивная, совпадающая и защитно-компенсаторная), на каждой из них возможно как преодоление, так и псевдопреодоление ситуации.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении процессуально-деятельностной стороны переживания критических ситуаций, которая реализуется в системе «ситуация-личность-поведение», где в качестве иерархических уровней выступают система «процесс-состояние» и система «личность-поведение». Процессуальная сторона переживания ситуаций реализуется посредством психических состояний, существующих в отрезке актуального времени. На поведенческом уровне этот аспект переживания критических ситуаций представлен ситуационными реакциями. Деятельностная сторона переживания критических ситуаций реализуется в копинг-стратегиях, «техниках жизни», компенсаторном поведении, стилевых защитных автоматизмах. Изучение процессуально-деятельностной стороны переживания критических ситуаций способствует решению важных прикладных задач общей психологии и психологии личности.

Практическая значимость работы состоит в определении мишеней и средств коррекции девиантного поведения подростков с учетом переживания критических ситуаций; в создании для их реализации коррекционно-обучающего тренинга «Переживание подростками критических ситуаций», в котором прорабатываются уровни и этапы переживания ситуации с учетом его процессуально-деятельностной стороны.

Достоверность и объективность результатов обеспечивается адекватностью используемых методик, методологической обоснованностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования и репрезентативностью выборки испытуемых.

Методы исследования:

• Непосредственное наблюдение за подростками, проводившееся, во время их учебной и внеурочной деятельности с целью создания обобщенной картины поведения подростков с отклоняющимся поведением.

• Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме, с целью выяснения её разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Констатирующий эксперимент включающий в себя комплекс методик: ДМО — модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. JIupu, адаптированный JI.H. Собчик (1990) (цель - изучение структуры «Я» подростков, которая включает в себя образ актуального и идеального «Я»); Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина; методика склонности к отклоняющемуся поведению, разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году (74), позволяющая определить склонность подростков к одному или нескольким типам девианнтного поведения: агрессивному, делинквентному, аутоагрессивному, аддиктивному, а также склонность к преодолению норм и правил; тест М. Люшера, адаптированный В.В. Джосом (1990); оценка временных ориентации с помощью трех биполярных семи бальных шкал, разработанная Е.И. Головахой и A.A. Кроником (1984); модифицированный вариант «оценки переживания времени в настоящий момент», описанной Е.И. Головахой и A.A. Кроником

1984); авторская анкета - «Переживание подростками критических ситуаций».

• Качественный и количественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту

• Переживание критических ситуаций имеет процессуально-деятельностную сторону. На поведенческом уровне процессуальный аспект переживания представлен ситуационными защитными автоматизмами. Деятельностный аспект реализуется в копинг-стратегиях, «техниках жизни», компенсаторном поведении, стилевых защитных автоматизмах.

• Психологический механизм переживания критических ситуаций представляет собой использование подростками ситуационных защитных автоматизмов, копинг-стратегий, которые определяют индивидуальный стиль переживания, лежащий в основе стилевых защитных автоматизмов, срабатывающих в ситуации психологической угрозы, независимо от воли и желаний человека.

• Влияние переживания критических ситуаций приводит к изменению психологического времени личности. При этом наблюдаются феномены «фиксированного настоящего» и деиндивидуализации самосознания, а также фиксация на психологическом прошлом. В качестве личностных изменений у подростков наблюдается неустойчивость личностного баланса, которая в сочетании с концентричностью личности приводит к развитию аутоагрессивного и аддиктивного поведения, а в сочетании с эксцентричностью - к агрессивному.

• Девиантное поведение подростков выступает как форма компенсации и защиты, в основе которой лежит сформированный неадаптивный стиль переживания ситуаций.

• Предложено выделить группы подростков в зависимости от характера влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения. Выделены депрессивно-оппозиционная, напряженноконцентричная, напряженно-фобическая, тревожно-неустойчиьая и пограничная группы.

Исследование проводилось на базе МОУ «Школа компенсирующего обучения № 33», в нем приняли участие подростки с отклоняющимся поведением (экспериментальная группа), всего 73 подростка, а также на базе МОУ №47, учащиеся школы образовали контрольную группу, в которую вошли 73 подростка.

Апробация: материалы и результаты исследования обсуждались на Республиканской научно-практической конференции проходившей 16-17 июня

1999 года в г. Кургане; на II фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов в 1999 году в г. Кургане; на Региональном съезде психологов 12-13 октября 1999 г. в городе Кургане; на Межрегиональной научно-практической конференции — ноябрь

2000 г. город Шадринск; на региональной научно-практической конференции «Весенняя психологическая сессия» 27-28 марта 2001 г. в городе Екатеринбурге; на международной конференции «Личность в современном мире» 24-25 апреля 2001 г. в городе Кургане; на межрегиональной научной конференции 20-21 ноября, 2001 г. в городе Шадринске; на Российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев; современная психология и психотерапия» 13-15 сентября 2001 г. в городе Казани. Программа коррекционно-обучающего тренинга «Переживание-преодоление подростками критических ситуаций» апробировалась на базе Реабилитационного Центра для детей и подростков «Согласие» в г. Ишиме Тюменской области, а также на базе МОУ «Школа компенсирующего обучения №33» г. Кургана.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Материал изложен на 187 страницах, содержит 2 схемы, 14 таблиц, 3 приложения. Библиографический указатель включает в себя 150 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

На основе результатов, полученных в ходе исследования влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков, можно сделать следующие выводы.

1. Механизм переживания критических ситуаций лежит в основе стилевых защитных автоматизмов, предполагающих использование подростками ситуационных защитных автоматизмов и копинг-стратегий, которые определяют индивидуальный стиль переживания, срабатывающий в ситуации психологической угрозы независимо от воли и желаний человека.

2. Переживание критической ситуации подразумевает трансформацию личности, благоприятность или неблагоприятность которой будет определяться либо преодолением, либо псевдопреодолением ситуации. Результатом псевдопреодоления критических ситуаций выступает отклоняющееся поведение как форма компенсации и защиты.

3. В переживании критических ситуаций подростками выделяются три формы: «реактивная», «совпадающая» и «защитно-компенсаторная». В каждой из них возможно как преодоление, так и псевдопреодоление критической ситуации.

4. Процессуально-деятельностная сторона переживания критических ситуаций реализуется в системе «ситуация-личность-поведение». На поведенческом уровне процессуальный аспект переживания критических ситуаций представлен ситуационными защитными автоматизмами. Деятельностный аспект реализуется в копинг-стратегиях, «техниках жизни», компенсаторном поведении и стилевых защитных автоматизмах.

5. Переживание критической ситуации, влияя на психологическое время личности, отражается на временной перспективе и ретроспективе, тем самым, формируя и изменяя индивидуальную концепцию психологического времени. При этом в психологическом времени могут возникать феномены «текущего», «фиксированного» или «дезактуализированного» настоящего, а также либо деиндивидуализация, либо индивидуализация (при переживании-преодолении ситуации) самосознания.

6. На основе механизма влияния переживания ситуаций были выявлены следующие группы подростков: пограничная, депрессивно-оппозиционная, напряженно-концентричная, напряженно-фобическая и тревожно-неустойчивая.

7. Мишенями коррекции девиантного поведения подростков выступают: в эмоциональной сфере - состояния, в этиологии которых лежит психотравмирующее переживание; в поведенческой сфере - это пассивное дезадаптивное и псевдоадаптивное копинг-поведение, предполагающее исход в виде дезадаптации, социальной изоляции и отклоняющегося поведения.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное психологическое исследование влияния переживания критических ситуаций на личность и поведение подростков позволяет сказать следующее.

Критическая ситуация - вид социальных ситуаций, для нее характерно то, что она не всегда осознается человеком, так как иногда это - обычные условия существования человека. В ней нет прямой угрозы небытия — смерти. Критичность ситуации заключается в том, что её переживание несет потенциальную угрозу личностному развитию человека, его социальной адаптации. О переживании такой ситуации можно судить по изменениям в когнитивной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах, а также в психологическом времени личности. Бытие в критической ситуации сопровождается появлением ситуационных защитных автоматизмов. Они отражают актуальное состояние личности при переживании элементарных событий, входящих в состав критической ситуации. Ситуационные защитные автоматизмы способны переходить в стереотипы поведения (стилевые защитные автоматизмы), характерные для переживания ситуации в целом. Необходимо дифференцировать подростковые и детские поведенческие реакции, входящие в состав «подросткового комплекса» (А.Е. Личко, 1983), и ситуационные защитные автоматизмы, проявляющиеся при переживании критических ситуаций. Однако и те, и другие могут проходить как в норме, так и на патологическом уровне.

Переживание критических ситуаций имеет процессуально-деятельностную сторону. Это значит, что в ходе исследования на первое место может выступать то процессуальный план, образующий необходимую основу переживания, то надстраивающийся над ним верхушечный личностный план, в котором переживание и выступает как деятельность субъекта, выражающая его отношение к задачам, которые встают перед ним при «проживании» ситуации. Переживание критической ситуации протекает на двух уровнях -бессознательном и сознательном - в зависимости от осознанности поведенческих проявлений (ситуационных реакций и копинг-стратегий). Переживание проходит три формы: реактивную, совладающую и защитно-компенсаторную.На каждом из них возможно как конструктивное преодоление критической ситуации, так и наоборот.

Кроме этого к процессу переживания критических ситуаций применена «идея полюсности-двойственности», благодаря которой переживание можно рассматривать как переживание-преодоление и как переживание псевдопреодоление ситуации.

В ходе экспериментального исследования выявлен механизм влияния переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков, которое понимается как защитно-компенсаторное поведенческое образование. Механизм влияния состоит в следующем - взаимодействие подростка с критической ситуацией, как совокупностью событий депривирующих удовлетворение эмоционально значимых потребностей, ведет к появлению ситуационной тревожности и состояний фобического круга, нервно-психического напряжения, а также субдепрессивных состояний. На поведенческом уровне это сопровождается ситуационными защитными автоматизмами — реакциями демобилизации, дезорганизации, эмоционального дисбаланса, пессимизма и оппозиции. Наряду с этим происходит переход ситуационной тревожности как состояния в личностную тревожность как черту. Изучение психологического времени показало, что «переход» тревожности из состояния в черту выполняет защитную функцию, так как актуальное настоящее при этом становится менее напряженным. У подростков так отмечается «фиксация» на психологическом прошлом, его дискретность и напряженность. Это ведет либо к снижению волевого контроля эмоциональных реакций, либо к его чрезмерному усилению, что способствует нарастанию внутреннего напряжения личности, снижению установки на социально желаемое поведение, концентричности и неустойчивости личностного баланса. На фоне этого происходит переход подростка на «защитно-средовую диспозицию» (Б.Н. Алмазов 1986), которому способствует нарастание фрустрационного напряжения. Далее идет формирование комплекса «средового отчуждения», личность подростка становится более статичной, пассивной, ориентированной на свой внутренний мир. Следствием этого является формирование девиантного поведения по определенному типу, как защитно-компенсаторного образования, возникшего на основе закрепления неадаптивных, пассивных копинг-стратегий в стилевые защитные автоматизмы.

Результаты психологического исследования позволили определить мишени коррекции отклоняющегося поведения и разработать программу его коррекции, в основе которой лежит механизм переживания, имеющий процессуально-деятельностную природу.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Духновский, Сергей Витальевич, Курган

1. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. - 288с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философскопсихологическая концепция C.JL Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248с.

4. Августин Аврелий. Исповедь. М.: Республика, 1992. - 335с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150с.

6. Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида //Актуальные проблемы суицидологии. Тр. Моск. НИИ. Психиатрии; Т 82, 1981. 239с.

7. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. - №6. - С.107-115.щ 8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. I. М.:1. Педагогика, 1980.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. - 213с.

9. Ю.Анциферова Л.И. Психологические исследования социального развития личности / АН СССР Институт психологии. М.: 1993. - С.5-38.

10. П.Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и ц «техники» её бытия // Психологический журнал. 1993. - №3. - С.3-16.

11. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999. - 551с.

12. Аскин Я.Ф. Проблема времени. Ее философское истолкование. М.: Мысль, 1966.-200с.

13. М.Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. -1969. №2.-С.118-125.

14. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно Щ психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. - №3.

15. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова H.A. К современному состоянию психической травмы и общих принципах её психотерапии: Руководство по психотерапии. М.: Медицина, 1974.

16. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - №3. - С.78-86.

17. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480с.

18. Березин Ф.В., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и гигиене). М.: Медицина, 1976. - 176с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995. — 352с.

20. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120с.

21. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.-288с.23 .Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С.3-12.

22. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.27-37.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 195с.

25. Видерман Н.С. Медико-психологические характеристики копинг-поведения больных с зависимостью от алкоголя.: Дис.канд. психол. наук. СПб. — 2000. 198с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982. 504с.

27. Горбатов C.B., Лыськов Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции своего социального поведения // Вестн. С.-Петербург, ун-та. Сер.6., бывш. вестн. ЛГУ. Сер.61-92, 1992. №1. - С.70-72.

28. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. — Киев.: Наукова Думка, 1984. 207с.

29. Головатенко И. Лидере А. Исследование влияния социально-психического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения Н Журнал практического психолога. 1999. - №12. - С. 63-81.

30. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998. - 331с.

31. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 318с.

32. Грининг Т. Посттравматический стресс с позиций экзистенциально — гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1994. - №1. С.92-96.

33. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. //Вопросы психологии. -1997.- №1. С.121-132.

34. Губачев Ю.М., Иовлев Б.Д., Карвасарский Б.Д., и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии. Л.: Медицина, 1976. - 224с.

35. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дисс. канд психол наук. М., 1990.

36. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев.: Наукова Думка, 1987. - 324с.

37. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев.: Периодика, 1990. - 175с.

38. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. / Сочинения. В шести томах. Т. 6. М.: Мысль, 1966. - С.349-531.

39. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. - №5. - 121-128.

40. Кербиков О.В. Избранные труды. М.: Политиздат, 1971.

41. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368с.

42. Ковалев В.В. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - 336с.

43. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 286с.

44. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени. Дисс., канд., психол., наук. М., 1979.

45. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения, в зависимости от сложности социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. н. Киев, 1986. - 23с.

46. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методолгии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1980. 312с.

47. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

49. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391с.55 .Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками / Журнал практического психолога. 1996. - №2. - С.61-68.

50. Лингарт И. К вопросу детерминации и направленности в моделях мыслительной деятельности // Психологические исследования посвященные 85 летаю Д.Н. Узнадзе /Под ред. A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1973.

51. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256с.

52. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь. В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.238-246.

53. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии -1975. № 2. - С.31-45.

54. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций. //Психологический журнал. 1983. - №2.

55. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. - 496с.

56. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. 1996. - №3. - С.149-152.

57. Мазур Е.С., Гельфанд В.Б., Качалов П.В. Смысловая регуляция негативных переживаний у пострадавших при землтресении в Армении // Психологический журнал. 1992. - №2. - С.54-64.

58. Мельник Ю.И. Индивидуализация и деиндивидуализация как состояния самосознания в подростковом возрасте // Актуальные проблемы практической психологии. С,- Петербург, Гос. ун-т. - 1992. - С.35-42.

59. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001. -432 с.

60. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в типологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Труды научно исследовательского психо неврологического института им. Бехтерева. Т. 38 -Л.: 1966. С.93-101.

61. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, - 1986. - 253с.

62. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-456с.

63. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды, М.; Воронеж: Институт практической психологии. МОДЭК, 1995. — 356с.

64. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. М.: Медицина, 1960.

65. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. -112с.

66. Нартова-Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - №5. - С.20-30.

67. Никольская И.М., Грановкая P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 507с.74,Овчарова Р.В. Технологии работы практического психолога образования. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528с.

68. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. III, кн-2. Изд-во АН СССР. М.-Л., 1951.-438с.

69. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та. - 2000. - 176с.*

70. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: Изд-во Казанского педагогического института, 1994. - 168с.

71. Прохоров А.О. Психология нравственных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152с.

72. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 9-18.

73. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (пособие для врачей и психологов) / под ред. Л.И. Вассермана. СПб.: ПНИ, 1998.81 .Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. / Под общ. ред. О.В. Овчинникова. М.: Прогресс, 1979. - 392с.

74. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс Универс, 1994.-479с.

75. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464с.

76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720с.

77. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

78. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М.: Педагогика, 1957.

79. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте / Дисс. докт. мед. наук. Бишкек - СПб.: ПНИ, 1994. 1

80. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416с.

81. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Методическое руководство. М.: 1990. - 47с.

82. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Медицина, 1995. - 335с.

83. Спиноза Б. Избранные произведения. Ростов - на - Дону: «Феникс», 1998. -608с.

84. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. В кн.: Стресс и тревога в спорте. М.: Педагогика, 1983. - С.12-24.

85. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286с.

86. Столин В.В. Внутренние преграды и конфликтные личностные смыслы // Тезисы VIII Закавказской конференции психологов. Ереван, 1980.

87. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: «Медицина», 1974. 320с.

88. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: «Медицина», Ленинградское отд-ние, 1984. - 191с.

89. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб.: СПб Ин-т усов, врачей, 1992. - с. 157.

90. Тышкова М. Исследование устойчивости детей в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.27-34.

91. Фахрутдинова JI.P. Переживание как звено, опосредующее взаимоотношения психических процессов и состояний // «В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия». Сборник статей к конференции. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. С.199-204.

92. Фахрутдинова JI.P. Пространственно-временные и энергетические основания взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний: Автореф. дисс. .канд. психол. н. Казань, 2001. -23с.

93. Филипов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезариуса // Психологический журнал. 1986. - №1. - С. 14-21.

94. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 140с.

95. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. - 455с.

96. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте // Вопросы психологии. -1978.-№6.-С.94-106.

97. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т 1. М.: Педагогика, 1986. -408с.

98. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

99. Хомик B.C., Кроник A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения II Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.96-106.

100. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. // Психологический журнал. 1993. - №5. - С.3-12.

101. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий - 2001. -180с.

102. Шафранская К.Д. Фрустрация при переживании жизненных трудностей // Человек и общество. Вып. 9. 1971. - С. 171-178.

103. Шмелев А.Г., Кондратьева A.C. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. - С.80-86.

104. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JI.: Медицина, 1990. - 192с.

105. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

106. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: ООО «Издательство ACT»; «Канон+», 2001. - 400с.

107. Argyle М., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge, 1981.

108. Baker R.G., Dembo Т., Lewin K. Frustration and regression: An experiment with young children // Frustration: The development of scientific concept. By ed. R. Lowson. New-York: Mac Millan Сотр., 1965. - p.77-99.

109. Berkowitz L., Knurek D. Labelmediated hostility generalization // J. Pers. Psychol. 1969.- V.13.-p.200-206.

110. Billings A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resources among adults with unipolar depression // J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. — v. 46. -p.877-891.

111. Brendee J.O., Goldsmith R. Post-traumatic stress disorder in families // J. Contemp. Psychother. 1991. - 21. №2 с. 115-124.

112. D'Zurilla T.J., Nezu A. Social problem solving in adults // P.C. Kendal (ed.). Advances in cognitive behavioral research and therapy. - N. — Y.: Academic Press 1982. - v.l -p.201-274.

113. Ekehammar B. Ineractionism in personality from a historical perspective // Psychol. Bull. 1974. V.81. N12. P. 1026-1048.

114. Fraczek A. Mechanizmy regulacyjne czynnosci agresywnych // Stadia nad teoria czynnosci ludzkich / Pod red. I. Kurcz, J. Reykowski: Warszawa: PWN 1975. s.37-64.

115. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud. Vo 1.2. - London, 1977.

116. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense. London, 1961.

117. Goldstein M.J. The relationship between coping and avoiding behaviour and response to fear arousing propaganda // J. Abn. Soc. Psychol. - 1959. - V. - 58. -p. 247-252.

118. Haan N. Coping and defence mechanisms related to personality inventories // J. of Consulting Psychology. 1965.

119. Haan N. Coping and defending: Processes of self-environment organization. -N. Y., Academic Press - 1977. - 457p.

120. Hokanson J.E., Shelter S. Effects of overt aggression on psychological level // J. Abn. Soc. Psychol. 1961. V. - 63. - p. 446-448.

121. Kondas O. Psychologia kliniczna. Warszawa: PWN, 1984. - 338s.

122. Kosewski M. Agresywni przestepcy. Warszawa, Wiedza Powszechna 1977. -330s.

123. Lazarus R.S. From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks // Annu. Rev. Psychol. Vol.44. Palo Alto (Calif.), 1993 p. 1-21.

124. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N. Y., 1966.

125. Lazarus R.S., Folkman S. Coping Adaptions // W.D. Gentry (Eds.) // The handbook of behavioral medicine. N. - Y.: Guilford, 1984. - p.282-325.

126. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotion and coping // Europ. J. Personality. 1987. - v.l. - p.141-169.

127. Muller F.D. Ziele und Schritte einer Krisenintervention // Z. arztl. Furtbild. -1991. 85, №10 c.460-464.

128. Murphu L.B., Moriarty A. Vulnerability, Coping and Growth. New Haven: Yale University Press, 1976. 223p.

129. Niessen G. Pubertatskrisen und Störungen der psychosexuellen Entwicklung. In: Harbauer, R. Lempp, G. Niessen, P. Strunk. Lehrbuch der speziellen Kinder -und Jugendpsychiatrie, Berlin Heidelberg. 1971 p.133-148.

130. Pearlin L.I., Schoolter C. The structure of coping // J. of Health and Social Behavior. 1978. - v.19. -p.2-21.

131. Petrosky M., Brikmer J. The relationship among locus of control, coping styles and psychological symptom reporting // J. Clinic. Psychol. 1991. - v.47(3) p.336-345.

132. Reikowski S. Funkcjonowanie osobowosci w warunkach stressu psychologiczego. Warszawa. PWN.1966. - 336s.

133. Sek H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support//Pol. Psychol. Bull.- 1991-22, №3c 151-161.

134. Social cognition / Forgas J. (ed.) L.: Acad. Press, 1981.

135. Taft R. Expectation and Actions: Expectancy Value Models in psychology // Australlian Journal of psychology - 1984 - V.36. №1 p.l 15.

136. Teny Deborah J. Coping resources and situational apprasials as predictors of coping behavior // Pers. and Individ. Diff. 1991 - 12. N10 p. 1031-1047.

137. Thomas W., Znaniecki F. The Polish peasant in Europe and America. N.Y.: Dover, 1958. V. 1-2.ft1 146. Tomaszewski T. Czlowiek i otoczenie // Psychologia / Pod red. T.

138. Tomaszewskogo Warszawa: PWW. 1975 - s. 13-16.

139. Toward a psychology of situations: An interpersonal perspective / Magnusson D. (ed.) Hilsdate, 1981.

140. Ulich D., Mairing Ph., Strehmel P. Stress. Universität Bamberg. Section Psycologie. Arbeits-manuscript. 1982. - 47s.

141. Vitaliano P.P., et al. Coping profiles Associated with Psychiatric, Physical g Health, Work and Family Problems // Health Psychol. 1990. v.9 (3) p.348-376.

142. Weber H. Belastungsverarbeiting // Z. fur Klinische Psycologie. 1992. B.21. H.l.s. 17-27.