Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности

Тараканов, Антон Вениаминович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности

Автореферат

Автор научной работы: Тараканов, Антон Вениаминович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности"

На правах рукописи

ТАРАКАНОВ Антон Вениаминович

ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск -2003

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Леонтьев Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна

кандидат психологических наук, доцент Лукьяненко Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Бийский педагогически государственный

университет им. В.М.Шукшина

Защита состоится «/&> июня 2003 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете (630126, г. Новосибирск, 126, ул. Вилюйская, 28).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « /¿Г»2003г.

Ученый секретарь диссертационного Л)

совега V Беловолова С.П.

г оо s-t

206ZO?S-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Эмоциональное развитие человека является объектом системного междисциплинарного исследования в различных областях современной науки (психологии, психофизиологии, социологии, медицины). Необходимость и чрезвычайная актуальность психофизиологических и собственно психологических исследований эмоциональной сферы связана с разрешением вопроса о происхождении и природе эмоций и чувств, о их взаимосвязи с мыслительными и волевыми процессами, мотивацией.

Многие направления в психологии (бихевиоризм, рефлексология, психоанализ, деятельностный подход, гуманистическая и гуманитарная психология) обращались к рассмотрению вопросов эмоциональной жизни человека. Наибольшую известность получили исследования эмоций, касающиеся: 1)их определения (В.Вундт, У.Джемс, E.Claparede, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П.К.Анохин, П.В.Симонов, К.Изард); 2) условий их возникновения (А.Н.Леонтьев, В.К.Вилюнас, Я.Рейковский, А.Маслоу); 3) их функций (В.К.Вилюнас, П.В.Симонов, А.Н.Лук), а также физиологических и нейро-психологических механизмов (И.П.Павлов, У.Кеннон, П.К.Анохин, Э.Гель-горн и Дж.Луфборроу, Х.Дельгадо, Г.А.Вартанян и Е.С.Петров, Е.Д.Хомская и Н.Я.Батова); 4) классификационных параметров (П.М.Якобсон, А.Н.Леонтьев, В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов); 5) взаимосвязи эмоций и деятельности (С.Л.Рубинштейн, П.МЛкобсон, А.Н.Леонтьев, П.Милнер, В.К.Вилюнас, Л.М.Аболин), эмоций и процессЬв познания (Я.Рейковский, Р.Ю.Ильюченок); 6) обусловленности эмоционального развития индивидуально-типологическими особенностями (К.Г.Юнг Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.И.Крупнов, В.С.Мерлин)

Все подходы к изучению творческой активности ограничены её феноменологическим описанием (Д.Б.Богоявленская, М.Н.Морозов, В.С.Ротенберг и В.В.Аршавский, Л.П.Гримак, Э.А.Куруленко, Р.Милгрем и Е.Гонг) и рассмотрением её взаимосвязей с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением (Я.Л.Пономарев, А.В.Брушлинский, В.Н.Пушкин, J.Guilford, S.Mednick, В С.Библер, Л.Б.Ермолаева-Томина, А.М.Матюш-кин, Е.Torrance, М.Вертгеймер, В.Н.Дружинин, R.Sternberg, Э.де Боно).

Вместе с тем, само определение творческой активности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о причинах и условиях проявления творческой активности, не выявлены её виды и параметры, а также не установлена взаимосвязь и взаимозависимость творческой активности и эмоционального развития личности, не раскрыты возможности первой оказывать влияние на развитие эмоциональной сферы.

активности, без чего невозможно определить её влияние на развитие эмоциональной сферы личности. Данными положениями обусловлена актуальность нашей работы.

Так, анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между одноаспектностью представлений об jmouhhx как детерминантах активности человека и крайне недостаточной разработанностью вопроса об обратном влиянии творческой активности на эмоциональное развитие личности.

Проблема исследования заключается в разрешении вопроса о возможности эмоционального развития личности посредством стимулирования её творческой активности.

Цель исследования: изучение зависимости эмоционального развития от различных видов творческой активности

Объею- исследования: эмоциональное развитие личности.

Предмет исследования: условия зависимости эмоционального развития личности от творческой активности.

Гипотеза исследования: творческая активность является эффективным средством эмоционального развития личности в силу того, что она способствует:

- дифференциации положительных и отрицательных эмоций

- стабилизации стеиических эмоций.

Задачи исследования:

1. Изучить основные психологические концепции эмоционального развития личности, рассмотреть его компоненты, этапы и факторы.

2. Выявить параметры творческой активности и их взаимосвязи с компонентами эмоционального развития личности.

3. Разработать комплекс мероприятий по эмоциональному развитию личности посредством воздействия различными видами творческой активности.

Методологической основой исследования явились: 1) положения дифференциальной и экспериментальной психологии эмоций (А.В.Вальдман, д.И.Додонов, Я.Рейковский, К.Изард, А.А.Горбатков); 2) идеи гетерохрон-ности и полифакторной обусловленности развития (К.Бюлер, С Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П.МЯкобсон, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.К.Ви-люнас, Г.М.Бреслав); 3) психологические теории творчества и творческой активности (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Маслоу, Д.Б.Богоявленская, Я.Л.Пономарев, A.M.Isen, Э.А.Куруленко, R.Sternberg, Р.Милгрем и Е.Гонг); 4) положения о взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Я.Л.Пономарев, E.Torrance,

A.В.Брушлинский, J.Guilford, В.С.Библер, В.Н.Дружинин, Э. де Боно); 5) исследования, посвященные развитию эмоций в онтогенезе (Б Перэ,

B.В.Зеньковский, A.B.Запорожец, ГМ.Бреслав, Л.И.Божович, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, Ю.О.Галущинская, О.В.Вакуленко, К.Е.Прахова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы, как наблюдение, включенное наблюдение, психологический анализ продуктов творческой деятельности, эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей эмоционального развития (тест САН Н.А.Лаврентьева и М.П.Мирошникова, дифференцированные шкалы эмоций К.Изарда и тест-анкета Б.И.Додонова на определение типа обшей эмоциональной направленности), а также разработанная нами шкала самооценки уровня творческой активности, по которой были измерены четыре её основных параметра. С целью валидизации разработанной нами методики использовались тесты креативности Е.Торренса и С.Медника, тест творческих способностей Дж.Гилфорда. Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по параметрическому критерию Манна-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Уилкоксона.

Научная новизна исследования:

1. Дано собственное определение эмоционального развития, базирующееся на концепции гетерохронного развития и теории дифференцированных эмоций.

2. Впервые разработаны и научно обоснованы параметры и эмпирические показатели творческой активности, позволяющие определить степень её выраженности. К ним отнесены: стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, творческая инициатива и творческая целеустремленность.

3. Экспериментально установлено и доказано, что творческая активность является фактором, влияющим на эмоциональное развитие личности.

Теоретическое значение:

В результате проведенного исследования были выделены основные тенденции эмоционального развития:

1) дифференциация эмоциональных переживаний;

2) увеличение выраженности и частотности стенических эмоций;

3) преобладание эмоций высшего порядка над эмоциями низшего

порядка.

Выявлены взаимосвязи творческой активности с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением.

Установлено, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов.

В результате исследования также было установлено, что творческая активность является эффективным средством эмоционального развития личности.

лить наиболее сильно и слабо развитые её стороны. Предложенные нами идеи развития эмоциональной сферы личности посредством актуализации и активизации её творческого потенциала могут быть использованы с целью улучшения качества высшего и послевузовского образования при подготовке и переподготовке специалистов гуманитарного профиля. Приводимые в исследовании приемы стимулирования творческой активности могут быть использованы в комплексной психокоррекционной и психотерапевтической практике при решении всевозможных эмоциональных конфликтов. В целом творческая активность призвана развивать эмоциональную сферу человека, помогая ему обнаруживать потенциал для разрешения различных затруднений в процессе жизнедеятельности.

Апробация результатов исследования:

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования Института филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Результаты исследования обсуждались на региональных конференциях «Современные проблемы психологии образования» в 1999г, «Формирование мотивационной сферы личности» в 2001г., на общероссийской конференции «Повышение качества современного образования» в 2002г. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей кафедры психологии НИГЖиПРО, кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования ИФМИП НГПУ.

На материалах исследования построены спецкурсы для студентов, получающих высшее психологическое и педагогическое образование, а также организованы творческие группы для педагогов-психологов образовательных учреждений г.Новосибирска и НСО.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность является значимым фактором эмоционального развития. Эмоциональные переживания, реализуемые в ходе творческой деятельности, имеют специфический, собственно творческий характер.

2. Определение творческой активности не может быть выведено сугубо из определений творческих способностей и творческого мышления Она изучается на стыке общей активности и творчества, в результате чего обретает интегративный характер.

3. Взаимосвязь творческой активности и эмоционального развития имеет отчетливо обнаруживаемую специфику, которая выражается в следующем: в условиях, когда творческая активность не структурирована, они слабо взаимосвязаны, часть корреляций имеет обратный характер, а

в условиях, когда творческая активность структурируется, её взаимосвязи с эмоциональным развитием становятся прямо пропорциональными.

4. Различные уровни эмоционального развития обусловлены степенью дифференцированности эмоций, а также преобладанием стенических и положительных эмоций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет и гипотеза, выделены методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены данные апробации и внедрения результатов исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Подходы к исследованию эмоционального развития личности в психологической науке» представлен анализ литературных источников, показывающий, что эмоциональное развитие личности имеет сложную структуру, определенные этапы, соотносимые с этапами онтогенетического развития человека, и определяется рядом факторов.

Многие ученые (В.М.Бехтерев, С.Л.Рубинштейн, У.Джемс, УКеннон, П.К.Анохин, Э.Гельгорн, Б.Г.Ананьев, Г.М.Бреслав, Г.А.Вартанян, Е.С.Петров, А.Н.Леонтьев, П.В.Симонов, В.К.Вилюнас, Н.Н.Васягина) закрепляют за эмоциями статус основных единиц эмоционального развития и определяют их как процессы, имеющие функцию отражения, регуляции и оценки.

Наиболее адекватным для данного исследования является определение, данное Б.КДодоновым:

А) как процесса оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире;

Б) как части единого регуляционного процесса, осуществляемого человеком или животным в ответ на внешнюю или внутреннюю ситуацию.

Можно выделить четыре основных подхода, сложившихся в истории изучения эмоционального развития.

Психофизиологический (У.Джемс. НЛанге, У Кеннон, Э.Клапаред, Х.Дельгадо, П.Милнер, И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, П.К.Анохин, А.В.Вальдман, Э.Э.Звартау, М.М.Козловская, Г.А.Вартанян, Е.С.Петров, Э.М.Матлина, А.М.Бару, В.Н.Васильев). Общее положение психофизиологического подхода заключается в подчеркивании строгой детерминированности эмоциональных процессов различными процессами физиологического порядка, в частности, процессами возбуждения и торможения, а также наличием определенного нейрофизиологического субстрата. У.Кеннон полагал, что это система кортико-субкортикальных отношений, В.М.Бехте-

рев выделял так называемые психо-чувственные области, располагающиеся в теменных и центральных извилинах головного мозга, Э.Гельгорн и Дж Луф-борроу подчеркивали доминирующую роль гипоталамуса. Е Д.Хомская и Н.Я.Батова полагают, что эмоциональность связана с функциональной асси-метрией головного мозга. В рамках данного подхода эмоции еще не получили статуса собственно психических реалий. В связи с этим их изучение часто подменялось изучением телесных реакций, проявляющихся в той или иной ситуации приспособления человека к окружающей среде.

Психоаналитический. З.Фрейд и А.Адлер рассматривали эмоции в качестве основных реакций человека на ту или иную психотравмирующую ситуацию. Согласно З.Фрейду, эмоциональное развитие представляет собой набор дискретных травм, возникающих на основе отделения от матери и действия социальных ограничений. Замещение принципа наслаждения принципом реальности неизменно связано с переживанием негативных эмоций. Они выполняют регулирующую роль и способствуют достижению человеком состояния удовольствия. Представления А.Адлера об эмоциях тесно связаны с его теорией комплекса неполноценности. Согласно А.Адлеру, индивидуумы, не обладающие достаточной способностью достичь своей цели, склонны прилагать к оё достижению чрезмерные эмоциональные усилия. Поэтому эмоции и чувства могут быть рассмотрены в качестве неких компенсаторных механизмов, а процесс их развития как процесс компенсации комплекса неполноценности.

Деятельностный (С.Л.Рубинштейн, В.К.Вилюнас, П.М Якобсон, А..Н.Леонтьев, Л.М.Аболин). Деятельностный подход характеризуется рассмотрением эмоций в двух взаимодополняющих аспектах:

1.Эмоции предваряют деятельность, служат своеобразной почвой для её возникновения, определяют направление деятельности и корректируют цель.

2.Эмоции проявляются в деятельности, сопровождают её и выполняют функции положительной или отрицательной индикации её результатов.

Сами эмоциональные переживания рассматриваются в рамках деятель-¡остной парадигмы в качестве активных процессов, подготавливающих чело-зека к какой-либо деятельности. По словам Л.М.Аболина, они наполняют, пронизывают структуру деятельности в целом, специфицируясь в её элементах и связях.

Дифференциальный. В трудах Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина, А.И.Круп-нова, Я.Рейковского, К.Изарда, Д.Люсина рассматриваются вопросы различения эмоций по основаниям принадлежности к положительному или отрицательному знаку, осознанности - неосознанности, связи с мотивационными и познавательными структурами. В рамках данных исследований, существенно обогативших общую психологию, был осуществлен категориальный анализ явлений эмоциональной жизни, выявлены взаимосвязи эмоциональности с фоцессами нервной деятельности, описаны основные виды базовых эмоций.

Необходимо выделить теорию дифференциальных эмоций К.Изарда, как получившую широкое признание и, по сути, представляющую собой системати-

зированное учение об явлениях эмоциональной сферы. В центре внимания автора - вопрос о свойствах и функциях каждой отдельно взятой эмоции, а также об особенностях взаимосвязи различных базовых эмоций. Автор выделяет десять базовых эмоций и рассматривает место каждой в целостной картине психической жизни человека.

Современный уровень знания об эмоциональном развитии личности предполагает дифференцированность понятий, описывающих его компоненты. Среди них можно выделить такие, как эмоциональная сфера, эмоциональные процессы, эмоциональные состояния и эмоциональные реакции.

Понятие эмоциональной сферы человека является по сути своей интег-ративным. Различные авторы (Н.В.Мельникова, Т.А.Казимирская, А.Н.Леонтьев, К.Изард, М.Г.Яновская и др.) подходят к его определению с разных сторон. Вместе с тем, общность взглядов проявляется в рассмотрении эмоциональной сферы как некой системы влияния личности на действительность, включающей в себя круг таких понятий, как эмоции, чувства, переживания, настроения, страсти, аффекты. Эмоциональные процессы, эмоциональные состояния и эмоциональные реакции являются, по сути, механизмами реализации подобного влияния. В эмоциональных процессах и состояниях осуществляются процессы внутренней регуляции деятельности, в то время как эмоциональные реакции имеют в качестве своего предназначения ответ на определенные средовые воздействия.

Необходимо отметить, что существующие источники все же не дают полного представления о динамике развития компонентов эмоциональной сферы. Более того, в различных определениях последнего (В.Вундт, Е.С1а-рагеёе, \V.McDougall, Л.С.Выготский, В.К.Вилюнас, Г.М.Бреслав, Л.И.Бо-жович) довольно сложно усмотреть общие стержневые моменты. В настоящей работе предлагается определение эмоционального развития личности, под которым понимается процесс непрерывного накопления эмоциональных свойств, их трансформация и переход от количественных изменений в структуре эмоциональной сферы к качественные.

Отсутствие преемственности между теориями эмоций, созданными в различные исторические эпохи, обусловило временное угасание интереса к данной проблеме. Вместе с тем намечаются и другие тенденции. Психологов начинает интересовать не столько сам прейскурант эмоций и их связи с психофизиологической организацией человека, сколько их системные качества, определяемые как условия возникновения эмоций и эмоционального процесса, механизмы и функции эмоций, их взаимосвязи с такими областями психической жизни, как деятельность, познание, мотивация, поведение.

Ряд исследователей (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Милнер, В.Г.Леонтьев, Я.Рейковский, К.Изард), рассматривающих мотивы и эмоции в системе деятельности, в некотором значении уравнивает их. Согласно дан-

ному положению, эмоции могут быть рассмотрены как некоторые оценочные категории, определяющие и отражающие отношения между потребностями, мотивами, целями деятельности и непосредственно совершаемыми действиями

Особый интерес представляет информационная теория П В.Симонова, в которой за эмоциями закрепляется статус ценностных диспозиций. Выделяя основные функции эмоций, обеспечивающие оценку степени удовлетворения потребности, П.В.Симонов тем самым подчеркивает функциональную ориентированность эмоций и их взаимосвязь с компонентами структуры деятельности.

Как показывает анализ литературных источников (К.Бюлер, В.В.Зеньковский, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, Л.И.Божович, А В.Запорожец, Г.М.Бреслав, Б.С.Волков, Н.В.Волкова), эмоциональное развитие личности детерминировано определенными, онтогенетически обусловленными этапами развития человека в целом и соответствующими этим этапам задачами.

Сама эмоциональная сфера человека, по мере его развития и роста, претерпевает определенные изменения: одни значимые чувства сменяются другими, появляются эмоциональные состояния нового типа, изменяется характер субъективного переживания тех или иных эмоций и чувств. Согласно П.М.Якобсону, существенной характеристикой развития эмоциональной сферы может являться то, какое место она занимает в общей картине жизни и деятельности человека. А определяют картину эмоционального развития в целом тенденции к преодолению импульсивности эмоциональной жизни (Л.И.Божович, А В.Запорожец) посредством установления взаимосвязей эмоций и чувств с мотивационными, познавательными и поведенческими структурами. Данные тенденции способствуют актуализации позитивных эмоциональных переживаний и развитию эмоций и чувств высшего порядка.

Раннее детство, по мнению его исследователей (В.В.Зеньковский, Л.И.Божович, Г.М.Бреслав), сохраняет в себе следы феномена «эмоциональной непосредственности», высокой подвижности эмоций и чувств, которые характеризуются слабой дифференцированностью. Проявление ребенком активности влечет за собой ярко выраженные положительные эмоциональные переживания, а её внешнее ограничение - отрицательные.

В дошкольном возрасте эмоции и чувства, как полагают Б.Перэ, П.М.Якобсон, М.И.Лисина, Ю.О.Галущннская, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, становятся более устойчивыми, формируется устойчивое эмоциональное отношение к ряду явлений окружающей действительности. Появляется эмоциональное предвосхищение результатов собственного поведения и деятельности и в целом возрастает регуляция эмоций и чувств (появляются социальные и нравственные чувства). Содержание эмоциональной сферы все больше объективизируется, т.е. начинает определяться реальными жизненными отношениями ребенка с окружением (В.А.Пошехонова, Н.В Мельникова) Эта тенденция распространяется и на младший школьный возраст с усилением в

рамках последнего социальных и моральных чувств. В младшем школьном возрасте изменяется общий характер эмоций, их содержательная сторона, их устойчивость.

В подростковом возрасте доминирующее положение в эмоциональной сфере могут занять эмоциональные конфликты, что связано с противоречивой самооценкой подростка (Л.И.Божович). Вместе с тем, подростковый возраст является наиболее благоприятным для развития эмоциональных аспектов самосознания (Э.М.Матлина, А.М.Бару, В.Н.Васильева).

Растущее самосознание способствует дальнейшей дифференциации эмоциональных переживаний и формированию самого аппарата эмоций. Это, однако, не означает остановку эмоционального развития человека. В дальнейшем усложняются взаимосвязи между базовыми эмоциями, градация эмоций на положительные и отрицательные становится менее однозначной, и, что наиболее важно, уменьшается роль эмоций низшего порядка и увеличивается роль эмоций высшего порядка.

Освещение проблемы эмоционального развития будет неполным, если не учитывать его факторы. Необходимо отметить, что систематическое изучение данных факторов представляет собой ещё недостаточно ясно очерченную область научного знания. В настоящей работе, на основе изучения литературных источников, совершено комплексное описание факторов эмоционального развития личности. К ним отнесены:

1. Познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), которые выполняют в основном организующую, активирующую, передающую и оценивающую роль.

2. Деятельность и её структурные компоненты (потребности, мотивация, активность), собственно порождающие эмоции и регулирующие их.

3. Волевые процессы, выполняющие функцию произвольной регуляции эмоций.

4. Типологические особенности личности (экстраверсия - интроверсия), определяющие глубину, а также субъект - объектную ориентированность эмоций.

5. Факторы семейного воспитания (стиль воспитания, степень гармоничности отношений между родителями), способствующие обогащению или обеднению эмоциональной сферы.

Во второй главе «Зависимость эмоционального развития личности от творческой активности» представлены анализ психологического концепта творческой активности, приведены методы изучения творческой активности и эмоционального развития личности, а также представлено описание результатов экспериментального изучения зависимости эмоционального развития личности от уровня её творческой активности.

Творческая активность рассматривается в контексте общей психической активности личности. Большая заслуга в разработке данной проблемы при-

надлежит школе индивидуально-типологических различий (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.И.Крупнов, Н.С.Лейтес). Исследуя активность в рамках дифференциальной психологии и психофизиологии, вышеуказанные авторы разработали теорию общих свойств нервной системы и провели анализ формально-динамических особенностей психики, выделив такие, как скорость деятельности, умение переключаться с одного её вида на другой, работоспособность, психологическая устойчивость, а также доказав зависимость последних от генотипа.

Важным в данном аспекте является понимание активности как базового свойства личности. При этом необходимо выделить исследование А.И.Круп-нова, рассматривающего активность в рамках целостно-функциональной модели свойств личности.

Социальный контекст рассмотрения проблемы творческой активности предполагает изучение центральных побудителей в её модели. Некоторые исследователи (Я.Л.Пономарев, В.А.Петровский, Л.П.Гримак, В.Н.Дружинин) обращают внимание на особое место творческой активности в общей структуре активности человека, как типа отношения к окружающей действительности и к себе, корни которого кроются в преобразовательной потребности. Особо выделяется понятие интеллектуальной активности, вводимое Д.Б.Богоявленской, и являющееся, по мнению автора, психологическим механизмом высших форм творчества. Фундамент интеллектуальной активности составляют умственные способности, а в качестве её меры выступает интеллектуальная инициатива как стремление продолжить деятельность за пределами заданной ситуации («надситуативность»). Подобный подход, справедливо подчеркивающий феноменологичность данного явления, все же не предоставляет должных сведений о ввдах и типах его каузаторов и не раскрывает сути понимания творческой активности.

В настоящей работе творческая активность определяется как стремление и мера усилий, направленных на созидание качественного нового в ментальной картине мира.

В исследовании выделено четыре основных параметра творческой активности:

1) стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, или, иначе говоря, стремление прилагать усилия к решению творческих задач независимо от того, какие факторы оказывают влияние на ход деятельности;

2) стремление к оригинальности и новизне, т.е. к созданию качественно нового в предметном или ментальном плане;

3) творческая инициатива, т.е. стремление проявлять творческую активность за пределами той или иной внешне заданной ситуации;

4) творческая целеустремленность или устремленность к достижению цели творческой деятельности.

Творческая активность занимает особое «сквозное» место в сфере творчества. Обнаруживается её тесная взаимосвязь с творческими способностями, творческим мышлением, креативностью.

Творческое (продуктивное, дивергентное, латеральное) мышление, изученное в трудах С.Л.Рубинштейна, ЯЛ.Пономарева, А.В.Брушлинского, В.С.Библера, Э.де Боно, может быть рассмотрено в качестве основного средства открытия нового, или, иначе говоря, в качестве основного ментального способа реализации творческой активности.

Вопрос о самостоятельном статусе творческих способностей в современной психологии остается открытым. Вместе с тем очевидной представляется детерминированность творческой активности комплексом задатков и способностей, наиважнейшими среди которых являются способности к целостному восприятию образа, к генерации идей, а также к концентрации творческих усилий (J.P.Guilford, A.M.Isen, Ю.В.Шаронин). Данные способности являются своеобразной «почвой», из которой произрастает творческая активность. Соединяясь с преобразовательной потребностью, они задают пределы возможностей проявления творческой активности. Творческие способности, в отличие от специальных, определяющих успешность в конкретных видах деятельности, проявляются в любой деятельности в её специфическом, творческом стиле.

В современных концепциях творчества (E.Torrance, RJ.Stemberg, J.Kaufman, S.A.Mednick, В.Н.Козленко, Л.И.Шрагина, Т.В.Иванова) рассматривается концепт креативности как некоторой общей способности к творчеству, включающей в себя компонент готовности к произведению нового. Длй настоящего исследования наиболее важными являются определения вербальной креативности как готовности к произведению новой, оригинальной словесной продукции (S.A.Mednick) и невербальной креативности как готовности к произведению нового в графических образах (E.Torrance). Именно этими характеристиками креативности обусловлены два основных вида творческой активности.

Для изучения зависимости эмоционального развития личности от уровня её творческой активности были использованы тесты невербальной и вербальной креативности Е.Торренса и С.Медника, тест творческих способностей Дж.Гилфорда, тест САН Н.АЛаврентьева и М.П.Мирошникова, дифференцированные шкалы эмоций К.Изарда и тест-анкета Б.И.Додонова на определение типа общей эмоциональной направленности. В качестве испытуемых были выбраны студенты гуманитарных специальностей Новосибирского государственного педагогического университета и экономических специальностей Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики. В данном исследовании приняли участие 134 человека в возрасте от 17 до 20 лет.

Творческая активность исследовалась как значимый фактор эмоционального развития. Были рассчитаны показатели самочувствия и настроения,

выраженности базовых эмоций (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина) и их сочетаний в виде комплексов положительных и отрицательных, стенических и астенических эмоций. Данные показали были сопоставлены с показателями выраженности параметров творческой активности.

Вместе с тем, с целью установления взаимосвязей творческой активности с творческими способностями и творческим мышлением, а также с целью вали-дизации результатов по предложенной автором методике, были получены показатели по вербальной и невербальная креативности и творческим способностям (к целостному восприятию образа и к генерации идей).

В результате проведенного эксперимента обнаружился ряд как прямых, I

так и обратных корреляций. Наиболее сильные положительные корреляции обнаружены между креативностью, творческими способностями и параметрами творческой активности. Оригинальность взаимосвязана со способностями к генерации идей и к целостному восприятию образа на высоком уровне значимости (Р<0,001) при коэффициентах корреляции 0,66 и 0,55. Тесным образом взаимосвязаны все параметры творческой активности при коэффициентах корреляции от 0,72 до 0,78.

Картину эмоционального развития испытуемых характеризуют тесные корреляции между такими базовыми эмоциями, как радость и горе (обратная); стыд и вина, интерес и радость (прямые) при Р<0,01. Кроме того, отмечается прямая взаимосвязь самочувствия и настроения с выраженностью положительных эмоций и обратная с выраженностью отрицательных (на высоком уровне значимости).

В целом, между параметрами творческой активности и показателями эмоционального 'развития достоверных высокозначимых корреляций на общей выборке испытуемых не обнаружено. Исключение составляют корреляции эмоции удивления со стремлением к оригинальности и новизне и творческой инициативой (коэффициент - 0,21) и эмоции гнева со способностью к генерации идей, а также с творческой целеустремленностью (коэффициенты - 0,29 и 0,25). Данные эмоции могут быть рассмотрены в качестве инициирующих творческий процесс и сопутствующих ему. Вместе с тем, полученные данные свидетельствуют, скорее, о некоторой тенденции взаимосвязи вышеуказанных параметров.

В большей степени привлекает внимание факт довольно сильной обратной *

корреляции самочувствия и настроения с вербальной креативностью (-0,42 и -0,44). На основе данного факта было сделано предположение о том, что высокая вербальная креативность обусловливает пониженное самочувствие и * настроение.

На общей выборке испытуемых, разделенной на квартили, был проведен дополнительный корреляционный анализ. Испытуемые, вошедшие в нижний квартиль, были условно обозначены как «низкокреативные». Их отличают низкие показатели по креативности и творческой активности. Испытуемые,

вошедшие в верхний квартиль, были обозначены как «высококреативные» Их отличают высокие показатели по креативности и творческой активности

Для низкокреативных испытуемых в условиях выполнения разноплановых творческих заданий характерно наличие высокозначимых обратных корреляций творческой активности с вербальной и невербальной креативностью (коэффициенты -0,484 и -0,424). Основной характеристикой их эмоциональной сферы при этом является довольно четкая дифференцированность положительных и отрицательных эмоций, что подтверждается наличием высокозначимых обратных корреляций между ними (Р<0,01). В целом, для низкокреативных испытуемых в данных условиях характерно позитивное самочувствие и настроение, а также преобладание положительных эмоций над отрицательными.

Для высококреативных испытуемых в аналогичных условиях характерна тесная взаимосвязь параметров творческой активности и творческих способностей. Стремление к новизне значимо коррелирует с оригинальностью и способностью к генерации идей при коэффициентах 0,404 и 0,534, а творческая инициатива коррелирует с данными показателями при коэффициентах 0,493 и 0,412 соответственно (Р<0,01). Характеристики эмоционального развития у испытуемых данной группы в подобной ситуации оказываются менее дифференцированными, нежели у низкокреативных. Отмечаются прямые корреляции творческих способностей с отрицательными эмоциями (гневом и отвращением) и обратные корреляции с настроением. В целом для испытуемых данной группы при выполнении разноплановых творческих заданий характерно негативное самочувствие и настроение, а также преобладание отрицательных эмоций над положительными.

Данный факт может быть подтвержден положениями, высказанными В Н Дружининым относительно высокотворческой личности, характеризующейся нестабильной картиной эмоциональной жизни и подверженной частым негативным эмоциональным переживаниям. Можно сделать и взаимодополняющий вывод о том, что творческая активность возникает в ситуациях недовольства существующим положением вещей, эмоционально переживаемом как комплекс негативных эмоций.

В ходе исследования также было установлено, что взаимосвязь творческой активности и эмоционального развития личности ситуативно может быть опосредована выбранной специальностью. Студенты гуманитарных специальностей в условиях выполнения разноплановых творческих заданий склонны в большей степени проявлять творческую активность, нежели студенты экономических специальностей, однако при этом их характеризует менее благополучный эмоциональный фон. Студенты-психологи и студенты-филологи в данной ситуации слабо различаются по уровню творческой активности, однако у психологов более выражены положительные эмоции.

Таким образом, результаты корреляционного исследования позволяют определить специфику взаимосвязи творческой активности и эмоционального

развития у различных групп испытуемых, а также прийти к выводу о необходимости организации системы целенаправленной и структурированной творческой деятельности с целью оптимизации картины эмоциональной жизни как низко,- так и высококреативных испытуемых.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния творческой активности на развитие эмоциональной сферы личности» описаны условия проведения и результаты эксперимента, направленного на изучение влияния невербальной и вербальной творческой активности на развитие параметров эмоциональной сферы. В эксперименте приняли участие 50 студентов специальности «русский язык и литература» Института филологии, »

массовой информации и психологии НГПУ. Они составили две группы, по 25 человек в каждой. Эксперимент проводился в шесть этапов.

На первом этапе был произведен констатирующий замер. С помощью батареи тестов определялись исходные уровни творческой активности и эмоционального развития.

На втором этапе была проведена работа по актуализации невербального компонента творческой активности, заключающаяся в индивидуальном выполнении студентами серии творческих заданий. При этом сочетались такие факторы творческой активности, как стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях (постановка проблемных ситуаций, требующих новизны в решении) и фактор творческой целеустремленности.

Третий этап представлял собой промежуточный замер показателей творческой активности и эмоционального развития.

На четвертом этапе актуализировался вербальный компонент творческой активности. Испытуемые работали в группах, сообща находили решение тех или иных актуальных для студенчества проблем. Основная форма работы -мозговой штурм при сочетании таких факторов творческой активности, как стремление к новизне и творческая инициатива.

На пятом этапе был произведен контрольный замер.

Шестой этап представлял собой диагностику остаточного эффекта через месяц после проведенной работы.

На первом этапе эксперимента выявлялись различия по основным параметрам творческой активности и эмоционального развития между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп. Для этого был использован ' критерий Манна-Уитни. Достоверных различий обнаружено не было, за исключением таких параметров, как невербальная креативность, стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, эмоция интереса (Р<0,01) и 1 стремление к оригинальности и новизне (Р<0,05). По остальным параметрам различия являются незначительными. Это говорит об относительной уравновешенности выборок. Особенностью испытуемых обеих групп является поуровневая согласованность показателей положительных и стенических эмоций. В контрольной группе их выраженность несколько выше, чем в экспериментальной.

В результате воздействия фактором невербальной творческой активности произошли изменения по всем значимым параметрам. Данные изменения были выявлены с помощью критерия Уилкоксона и сопоставлялись со средними величинами. Из обработки данных критерием Уилкоксона становится очевидным, что положительные сдвиги на высоком уровне значимости (Р<0,01) произошли по всем параметрам творческой активности, по самочувствию, эмоциям интереса, радости и удивления, выраженности положительных и стенических эмоций. Об этом также свидетельствует повышение коэффициента корреляции общего показателя творческой активности (ОПТА) и выраженности положительных эмоций с 0,36 до 0,5, а также ОПТА и выраженности стенических эмоций с 0,45 до 0,49. Представляется, что проявление преимущественно положительных эмоций связано с отражением состояния удовлетворения результатами творческой активности, а проявление стенических эмоций показывает определенную степень мобилизации психических структур и готовность к дальнейшей деятельности.

В то же время уменьшение выраженности отрицательных и астенических эмоций является незначительным. Отрицательные сдвиги произошли по эмоциям отвращения (Р<0,001) и презрения (Р<0,05).

Интересным представляется факт актуализации эмоции страха (произошел положительный сдвиг на высоком уровне значимости). Данный факт в определенной мере противоречит теориям В.Н.Козленко и R.J.Sternberg, которые полагают, что эмоция страха не является свойственной творческому процессу. Объяснение данному факту может быть найдено в русле аналитической и экзистенциональной психологии: индивидуальное творчество неизменно связано с актуализацией глубинных механизмов бессознательного, влекущей за собой субъективное переживание страха. В целом индивидуально проявляемая невербальная твор-ческая активность способствует повышению положительных, стенических эмоций и общего самочувствия.

Результаты воздействия фактором вербальной творческой активности выразились в дальнейшем повышении выраженности положительных и стенических эмоций и снижении выраженности отрицательных и астенических. Как можно увидеть из анализа средних величин, выраженность положительных сдвигов, по сравнению с предыдущим этапом, уменьшилась, а выраженность отрицательных стала, наоборот, более очевидной. Общая картина изменений может быть охарактеризована как неустойчивая. По общему показателю творческой активности наблюдается 18 положительных и 7 отрицательных сдвигов, по выраженности положительных эмоций - 17 положительных и 8 отрицательных, по выраженности стенических - 7 положительных и 18 отрицательных. Это может свидетельствовать об уменьшении роли последних в процессе коллективной творческой работы. Кроме того, подобная неравномерность и нелинейность изменений может свидетельствовать о появлении и проявлении эмоционального диссонанса между различными испытуемыми, выполняющими творческие задания сообща. Вероятно, на состояние некоторых испытуемых

оказали влияние различные факторы социально-психологического порядка, изучение которых остается за рамками настоящего исследования.

Показатели различий по всем параметрам между экспериментальной и контрольной группами при итоговом замере служат подтверждением достоверности изменений, произошедших в ходе эксперимента. Эти показатели были получены с помощью обработки данных критерием Манна-Уитни. Можно увидеть, что к различиям по невербальной креативности, стремлению к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремлению к оригинальности и новизне и эмоции интереса, выявленным нами до эксперимента, добавились различия по вербальной креативности, творческой инициативе, творческой целеустремленности, общему уровню творческой активности (Р<0,001). У испытуемых экспериментальной группы они значительно выше. Кроме того, обнаружились значимые различия по эмоциям радости, удивления, выраженности положительных эмоций.

Остаточный эффект заключается в сохранении высокозначимых положительных сдвигов (Р<0,01) по выраженности положительных эмоций, коэффициенту эмоционального самочувствия, эмоциям интереса и удивления.

В итоге проведенной работы мы приходим к заключению, что творческая активность является эффективным средством эмоционального развития личности. А с помощью актуализации различных её видов можно оказывать различные по характеру воздействия на эмоциональную сферу человека.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи решены, гипотеза подтверждена.

Проведенная работа позволяет понимать под эмоциональным развитием процесс непрерывного накопления эмоциональных свойств личности, их трансформации и постепенный переход от количественных изменений в структуре эмоциональной сферы к качественным. Подобное понимание эмоционального развития выводится из историографического анализа проблематики изучения явлений эмоциональной жизни.

Эмоциональное развитие личности характеризуется неоднозначностью, многослойностью и постадийностью. В нем наблюдаются спады и подъемы различных характеристик (выраженности положительных и отрицательных, стенических и астенических), находящихся в зависимости от различных возрастных задач и этапов. В целом эмоциональное развитие личности определяется её тенденциями к преодолению импульсивности эмоциональной жизни, дифференциацией эмоций и стремлением к преобладающему переживанию комплекса положительных и стенических эмоций.

Было установлено, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов, основными из которых являются познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), деятельность, в структуру которой входят потребности, мотивация и активность (в част-

ности, творческая активность), волевые процессы, типологические особенности личности и факторы семейного воспитания.

Установлено, что творческая активность является значимым фактором эмоционального развития. Она тесным образом связана с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением, регулируется воображением и является залогом успешного осуществления творческой деятельности.

Творческую активность необходимо изучать посредством измерения её параметров, к которым отнесены стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, творческая инициатива и творческая целеустремленность.

В результате экспериментальной работы была выявлена особенность взаимосвязи творческой активности и эмоционального развития личности. В условиях, когда проявления творческой активности носят неструктурированный и нецеленаправленный характер, подобная взаимосвязь является незначимой, или обратно пропорциональной. Высокотворческие люди в данных условиях могут испытывать эмоциональный дискомфорт, описываемый как совокупность отрицательных, астенических эмоций и общего негативного настроения. Низкотворческие люди, наоборот, склонны испытывать при этом положительные и стенические эмоции, а также характеризуются общим позитивным настроением. В условиях, когда творческая активность оформляется и структурируется, данная взаимосвязь существенно повышается и становится прямо пропорциональной.

Наиважнейшим результатом проведенного формирующего эксперимента оказалось изменение картины эмоционального развития испытуемых.

Наибольшее влияние на эмоциональное развитие оказывает воздействие фактором невербальной творческой активности в ситуации индивидуального выполнения творческих заданий. При данном воздействии существенно возрастает выраженность положительных и стенических эмоций.

Воздействие фактором вербальной творческой активности в ситуации коллективной творческой работы способствует дальнейшему, хотя и менее выраженному росту положительных и стенических эмоций и существенному снижению отрицательных и астенических, что сохраняет свою значимость и по завершению экспериментального воздействия.

В эмоционально-ценностных ориентациях, а также в соотношении низших и высших эмоций, значимых изменений в результате опытной работы не произошло. Это может быть объяснено относительной константностью данных параметров эмоциональной сферы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Тараканов А.В Общетеоретические вопросы диагностики творческой активности//Повышение качества современного образования- Методология. Теория. Практика. - Новосибирск, 2002. - C.I07-112. - 0,37 п.л.

2. Тараканов A.B. Учитель как организатор пространства творческой деятельности учащегося//Сибирский учитель. - 2002. - №5. - С. 13-16. - 0,34 п л.

3. Тараканов A.B. Влияние творческой активности ребенка на успешность его обучения и взаимодействия с окружающими/ЛТсихология образования. - Новосибирск, 2001.- С 39-40. - 0,1 п.л.

4. Тараканов А В. Творческая активность как регулятор эмоциональных состояний личности//Проблемы интерпретации в лингвистике и литературоведении. - Новосибирск, 2002. - С. 180-181. - 0,12 п.л.

i í

t ¡

I t

( I

í ¡

Подпис. К печати 12.05.2003г. Формат бумаги 60x84/16 Печать Уч. изд.л. 1.12. Усл.п.л. 1.1 Тираж 100 экз. Заказ №12

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, 126, Вшпойская, 28

РНБ Русский фонд

2005-4 47549

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тараканов, Антон Вениаминович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Подходы к исследованию эмоционального развития личности в психологической науке.

1.1. История изучения эмоционального развития в психологии.

12. Этапы эмоционального развития личности.

1.3. Факторы эмоционального развития личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности"

Актуальность исследования

1970, 1981, К.Изард, 2000); 2) условий их возникновения (А.Н.Леонтьев,!971, В.К.Вилюнас, 1976, Я.Рейковский, 1979, А.Маслоу, 1999), 3) их функций (В.К.Вилюнас, 1976, П.В.Симонов, 1972,1981, А.Н.Лук, 1982), а также физиологических и нейропсихологических механизмов (И П.Павлов, 1923, У.Кеннон, 1927, П.К.Анохин, 1964, Э.Гельгорн и Дж.Луфборроу, 1966, Х.Дельгадо, 1971, Г.А.Вартанян и Е.С.Петров, 1989, Е.Д.Хомская и Н.Я Батова, 1992); 4)классификационных параметров (П.М.Якобсон, 1958, А.Н.Леонтьев,

1971, В.К.Вилюнас, 1976, Б.И.Додонов, 1978), 5) взаимосвязи эмоций и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1946, П.М.Якобсон, 1958, А.Н.Леонтьев, 1971, П.Милнер, 1973, В.К.Вилюнас, 1976, Л.М.Аболин, 1987), эмоций и процессов познания (Я.Рейковский, 1979, Р.Ю.Ильюченок, 1988), 6) обусловленности эмоционального развития индивидуально-типологическими особенностями (К Г.Юнг (по изд. К.Г.Юнг, 1995), Б.М.Теплов, 1961, 1985, В.Д.Небылицын, 1990, А.И.Крупное, 1984, 1990, В.С.Мерлин, 1986).

Все подходы к изучению творческой активности ограничены её феноменологическим описанием (Д.Б.Богоявленская, 1971, 1983, 1987, М.Н.Морозов, 1976, В.С.Ротенберг и В.В.Аршавский, 1984, Л.П.Гримак, 1989, Э.А.Куруленко, 1990, Р.Милгрем и Е.Гонг, 1997) и рассмотрением её взаимосвязей с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением (Я.Л.Пономарев, 1960, А В.Брушлинский, 1967, В.Н.Пушкин, 1967, J.Guilford, 1967, S.Mednick, 1969, В.С.Библер, 1975, Л.Б.Ермолаева-Томина, 1975, 1977, А М.Матюшкин, 1982, E.Torrance, 1982, М.Вертгеймер, 1987, В.Н.Дружинин, 1995, R.Sternberg, 1995, Э.де Боно, 1997).

Вместе с тем, само определение творческой активности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным Не изучен вопрос о причинах и условиях проявления творческой активности, не выявлены её виды и параметры, а также не установлена взаимосвязь и взаимозависимость творческой активности и эмоционального развития личности, не раскрыты возможности первой оказывать влияние на развитие эмоциональной сферы

В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, видов и коррелятов творческой активности, без чего невозможно определить её влияние на развитие эмоциональной сферы личности. Данными положениями обусловлена актуальность нашей работы.

Так, анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между одноаспектностью представлений об эмоциях как детерминантах активности человека и крайне недостаточной разработанностью вопроса об обратном влиянии творческой активности на эмоциональное развитие личности.

Цель исследования - изучение зависимости эмоционального развития от различных видов творческой активности.

Объект исследования: эмоциональное развитие личности. Предмет исследования: условия зависимости эмоционального развития личности от творческой активности.

- дифференциации положительных и отрицательных эмоций

- стабилизации стенических эмоций. Задачи исследования:

Методологической основой исследования явились. 1) положения дифференциальной и экспериментальной психологии эмоций (А.В.Вальдман, 1972, Б.И.Додонов, 1978, Я.Рейковский, 1979, К.Изард, 2000, А.А.Горбатков, 2001),

2) идеи гетерохронности и полифакторной обусловленности развития (К Бюлер, 1930, С.Л.Рубинштейн, 1946, Л.С.Выготский, 1982, П.М.Якобсон, 1958, Б.Г.Ананьев, 1960, А.Н.Леонтьев, 1982, В.К.Вигаонас, 1976, Г.М.Бреслав, 1990),

3)психологические теории творчества и творческой активности (З.Фрейд, 1923, К.Г.Юнг (по изд. К.Г.Юнг, 1994), А.Маслоу (по изд. А.Маслоу, 1999), Д.Б.Богоявленская, 1971, 1983, 1987, Я.Л.Пономарев, 1976, A.M.Isen, 1987, Э.А.Куруленко, 1990, R.Sternberg, 1995, Р.Милгрем и Е.Гонг, 1997, 4) положения о взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Я.Л.Пономарев, 1960, E.Torrance,

1962, А.В.Брушлинский, 1967, J.Guilford, 1967, В С.Библер, 1975, В.Н.Дружинин, 1995, Э. де Боно, 1997), 5) исследования, посвященные развитию эмоций в онтогенезе (Б.Перэ, 1913, В.В.Зеньковский, 1914, 1924, А.В.Запорожец, 1986, Г.М.Бреслав, 1990, Л.И.Божович, 1995, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, 1997, Ю.О Галугцинская, 2000, О.В.Вакуленко, К.Е.Прахова, 2000).

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы, как наблюдение, включенное наблюдение, психологический анализ продуктов творческой деятельности, эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей эмоционального развития (тест САН Н.А.Лаврентьева и М.П.Мирошникова, дифференцированные шкалы эмоций К.Изарда и тест-анкета Б.И.Додонова на определение типа общей эмоциональной направленности), а также разработанная нами шкала самооценки уровня творческой активности, по которой были измерены четыре её основных параметра. С целью валидизации разработанной нами методики использовались тесты креативности Е.Торренса и С.Медника, тест творческих способностей Дж.Гилфорда. Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по параметрическому критерию Манна-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Уилкоксона.

Научная новизна исследования.

2. Разработаны и научно обоснованы параметры и эмпирические показатели творческой активности, позволяющие определить степень её выраженности. К ним отнесены стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, творческая инициатива и творческая целеустремленность.

Теоретическое значение.

В результате проведенного исследования были выделены основные тенденции эмоционального развития.

1) дифференциация эмоциональных переживаний,

2) увеличение выраженности и частотности стенических эмоций;

3) преобладание эмоций высшего порядка над эмоциями низшего порядка.

Выявлены взаимосвязи творческой активности с креативностью, творческими способностями и творческим мышлением

Установлено, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что была разработана шкала, позволяющая оценить степень выраженности каждого из параметров творческой активности, в результате чего можно определить наиболее сильно и слабо развитые её стороны. Предложенные нами идеи развития эмоциональной сферы личности посредством актуализации и активизации её творческого потенциала могут быть использованы с целью улучшения качества высшего и послевузовского образования при подготовке и переподготовке специалистов гуманитарного профиля. Приводимые в исследовании приемы стимулирования творческой активности могут быть использованы в комплексной психокоррекционной и психотерапевтической практике при решении всевозможных эмоциональных конфликтов. В целом творческая активность призвана развивать эмоциональную сферу человека, помогая ему обнаруживать потенциал для разрешения различных затруднений в процессе жизнедеятельности.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования Института филологии, массовой информации и психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Результаты исследования обсуждались на региональных конференциях «Современные проблемы психологии образования» в 1999г., «Формирование мотивационной сферы личности» в 2001г., на общероссийской конференции «Повышение качества современного образования» в 2002г. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей кафедры психологии НИПКиПРО, кафедры педагогики и психологии гуманитарного образования ИФМИП НГПУ.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту.

3 Взаимосвязь творческой активности и эмоционального развития имеет отчетливо обнаруживаемую специфику, которая выражается в еледующем: в условиях, когда творческая активность не структурирована, они слабо взаимосвязаны, часть корреляций имеет обратный характер, а в условиях, когда творческая активность структурируется, её взаимосвязи с эмоциональным развитием становятся прямо пропорциональными.

Различные уровни эмоционального развития обусловлены степенью дифференцированности эмоций, а также преобладанием стенических и положительных эмоций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы

1 Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет говорить о возможности целенаправленного воздействия двумя факторами творческой активности: невербальным и вербальным. Воздействие фактором невербальной творческой активности сочетается с индивидуальным выполнением творческих заданий, а фактором вербальной творческой активности - с творческой работой в группе.

2 Наибольшее влияние на развитие параметров эмоциональной сферы оказывает воздействие фактором невербальной творческой активности. Оно способствует существенному повышению выраженности положительных и стенических эмоций, а также дифференциации эмоций интереса, удивления, страха, отвращения и презрения.

3. Кроме того, актуализация невербального компонента творческой активности на этапе индивидуального выполнения творческих заданий сказывается на повышении следующих факторов: стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к оригинальности и новизне, общий уровень творческой активности.

4. Воздействие фактором вербальной творческой активности способствует дальнейшей, хотя и менее выраженной дифференциации эмоций, повышению выраженности положительных и стенических эмоций и существенному снижению выраженности отрицательных и астенических эмоций.

5. На этапе коллективной творческой работы в большей степени актуализируются такие компоненты творческой активности, как творческая инициатива и творческая целеустремленность.

6. Повышение выраженности положительных и стенических эмоций, являющееся результатом проявления творческой активности, остается значимым и по завершению целенаправленного экспериментального воздействия и обнаруживается как остаточный эффект. Вместе с тем наблюдается общая тенденция к снижению выраженности позитивных эмоциональных переживаний.

153

Заключение

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что поставленные задачи в целом были решены

Рассмотренные нами традиции изучения эмоционального развития в отечественной и зарубежной психологии свидетельствуют о неоднозначности и чрезвычайной широте диапазона в понимании эмоции: от процессов отражения действительности до феноменальных явлений человеческой культуры.

Мы полагаем, что под эмоциональным развитием следует понимать процесс непрерывного накопления эмоциональных свойств личности, их трансформацию и преобразование количественных изменений в структуре эмоциональной сферы в качественные.

Целостная картина эмоционального развития характеризуется неоднозначностью, многослойностью и постадийностью. В нем наблюдаются спады и подъемы различных характеристик (выраженности положительных и отрицательных, стенических и астенических эмоций), находящиеся в зависимости от различных возрастных задач и этапов.

В результате анализа литературных источников нами было установлено, что эмоциональное развитие определяется тенденциями личности к преодолению импульсивности эмоциональной жизни, дифференциацией эмоциональных переживаний и стремлением к преобладающему переживанию комплекса положительных и стенических эмоций.

Кроме того мы установили, что эмоциональное развитие необходимо рассматривать через всю совокупность его факторов основными из которых являются познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), деятельность, в структуру которой входят потребности, мотивация и активность (в частности творческая активность), волевые процессы, такие типологические особенности личности, как интроверсия и экстраверсия и факторы семейного воспитания.

Под творческой активностью мы понимаем стремление и меру усилий, прикладываемых человеком к созданию качественно нового в ментальной картине мира.

Мы рассмотрели психологические подходы к изучению творческой активности и выделили основные её характеристики. К ним мы отнесли: спонтанность проявления, направленность на создание нового, стремление выйти за пределы внешне заданной ситуации. Творческая активность регламентируется наличием проблемной ситуации, вызывается преобразовательной потребностью и направлена на мобилизацию и актуализацию творческих способностей.

Творческая активность тесным образом связана с креативностью и творческим мышлением. Она регулируется воображением и является залогом успешного осуществления творческой деятельности.

На основе анализа литературных источников мы выявили основное противоречие, возникающее между одноаспектностью представлений об эмоциях как детерминантах творческой активности человека и крайне недостаточной разработанностью вопроса об обратном влиянии творческой активности на эмоциональное развитие личности.

Выявление данного противоречия позволило нам сформулировать ключевую проблему исследования, которая заключается в разрешении вопроса о возможности эмоционального развития личности посредством стимулирования её творческой активности.

Нами был разработан подход к измерению творческой активности посредством её основных параметров. К таковым мы отнесли стремление к творческой работе в неблагоприятных условиях, стремление к новизне, творческую инициативу и творческую целеустремленность.

В результате экспериментальной работы нами была выявлена особенность взаимосвязи творческой активности и эмоционального развития личности. В условиях, когда проявления творческой активности носят неструктурированный и нецеленаправленный характер, подобная взаимосвязь является незначимой, или обратно пропорциональной. Высокотворческие люди в данных условиях могут испытывать эмоциональный дискомфорт, описываемый как совокупность отрицательных, астенических эмоций и общего негативного настроения. Низкотворческие люди, наоборот склонны испытывать в данных условиях положительные и стенические эмоции, а также характеризуются общим позитивным настроением. В условиях, когда творческая активность оформляется и структурируется, данная взаимосвязь существенно повышается и становится прямо пропорциональной. К подобным условиям мы отнесли отсутствие у человека готовых средств к решению той или иной проблемной ситуации.

Наиважнейшим результатом проведенного нами формирующего эксперимента оказалось изменение картины эмоционального развития испытуемых.

В эмоционально-ценностных ориентациях, а также в соотношении низших и высших эмоций, значимых изменений в результате опытной работы не произошло. Мы склонны объяснять это относительной константностью данных параметров эмоционального развития личности.

В целом поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тараканов, Антон Вениаминович, Новосибирск

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, КГУ, 1987. - 261с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. - С.77-125

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб., Академический проект, 1997. -С.19-105; 228-239.

4. Алексеева Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии. Автореф. дис. канд. психол. наук -Н., 1996. 53 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. Т. 1. - М., Педагогика, 1982. - С. 17-199.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, КГУ, 1988. - С.63-75.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975. -448с.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности/ Избранные труды. М., Наука, 1979. - С.443-453.

9. Анохин П К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности/ Проблемы высшей нервной деятельностиЛЛод ред. Анохина П К. М., АМН СССР, 1949. - С.9-126.

10. Ю.Аристотель. О душе. М., Соцэкгиз, 1937. - С.97-113.

11. П.Бехтерев В.М. Об эмоцияхЛН1овое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М.-Л., Госиздат, 1929. - Вып.З. - С.7-12.

12. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб., Типография П.П.Сойкина, 1907. -204с.

13. И.Библер В С. Мышление как творчество. -М., Политиздат, 1975. 399с.

14. Н.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 1983. - 173с.

15. Богоявленская Д Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1971. 15с,

16. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. докт. психол. наук. М.,1987. - 33с.

17. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности/Избранные психологические труды. М., Международная пед. академия, 1995. - С.32-263.

18. Боно Э.де Латеральное мышление. СПб., Питер, 1997. - 316с.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., Педагогика, 1990. - С.3-117.

20. Брушлинский A.B. К психологии творческого процесса/Человек, творчество, наукаУОтв. ред. А.А.Сорокин. М., Наука, 1967. - С. 13-23.

21. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., б/и, 1930. - С.25-37.

22. Вакуленко О.В., Прахова К.Е. Развитие нравственных чувств и эмоций в период дошкольного детства как основа становления гуманных отношений/ Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н.Н.Васягина. -Шадринск, ШЛИ, 2000. С.74-83.

23. Вальдман A.B. Экспериментальная нейрофизиология эмоций. Л., Наука, Ленинградское отделение, 1972. - С.6-123.

24. Вальдман A.B., Звартау Э.Э., Козловская М.М. Психофармакология эмоций. М., Медицина, 1976. - С. 45-50.

25. Вартанян Г.А., Петров Е С. Эмоции и поведение. Л., Наука, Ленинградское отделение,1989. - С.19-116.

26. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства. Тбилиси, Мецниереба, 1978. - 174с.

27. Васягина H.H. Общие подходы к проблеме эмоций/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н.Н.Васягина. Шадринск, НИТИ, 2000. - С.3-17.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., Прогресс, 1987. - 336с.

29. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., МТУ, 1976. - 142с

30. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. М., РАО, 1997. - С.111-113.

31. ЗГВундт В. Очерки психологии. М., Московское книгоиздательство, 1912. -300с.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. M Просвещение, 1991.- 93с.

33. Выготский J1.С. Проблемы развития психики /Собрание сочинений в шести томах. Т.2. - М., Педагогика, 1982. - С.416-465.

34. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Педагогика, 1987. - 344с.

35. Выготский Л С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование/Собрание сочинений в шести томах. Т.6. М., Педагогика, 1984. - С.91-318.

36. Галущинская Ю.О. Развитие эмоций дошкольников в процессе формирования ценностного отношения к старости/ Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Н.Н.Васягина. Шадринск, ШЛИ, 2000. - С.84-96.

37. Гельгорн Э, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., Мир, 1966. -472с.

38. Горбатков A.A. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и её зависимость от уровня субъективного развития индивида//Психологический журнал. -2001. №1. - С.61-71.

39. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М., Политиздат, 1989. - С.40-214.

40. Гришина Е В. Творческая деятельность в личностном аспекте/Исследование проблем творчества/Ред.-сост. А.П.Шаховской.- Глазов, ГГПИ, 2000. С.56-59.

41. Данилков A.A. Факторы, блокирующие творческую активность личности/Активность личности. В двух частях/Отв. ред. В.Г.Леонтьев H . НГПУ, 1998 - 4.2.-С.51-55.

42. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и у животных/Сочинения в девяти томах. Т.5. - М., Гос. изд. биол. и мед. литературы, 1953. - С.708-91 5.

43. Декарт Р. Рассуждения о методе. М., АПН СССР, 1953. - С.92-96.

44. Дельгадо X. Мозг и сознание. М., Мир, 1971. - С.53-21 3.

45. Дерябин B.C. Влечения. Чувства. Эмоции. Л., Наука, 1974. - С. 146-189.

46. Джемс У. Психология. Пг., Наука и школа, 1922. - С.286-298

47. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272с.

48. Дружинин В Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В двух частях,- Саратов, издательство Саратовского университета, 1990. 4.1. - 137 с. - 4.2. -293 с.

49. Дружинин В Н. Психология общих способностей. М., Латерна:Вита, 1995.- С.94-149.

50. Дышлевой П.С., Яценко Л.В. Регуляция технической деятельности. -Воронеж, 1986. С. 19-20.

51. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности/Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М., Наука, 1990. - С. 117-130.

52. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии, 1977, №4. С.74-83.

53. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопросы психологии, 1975, №5. С. 166-175.

54. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1991. -С.6-99.

55. Запорожец A.B. Проблемы развития психики./Избранные труды в двухтомах,-М., Педагогика, 1986. Т.1С.258-280. 56.3еньковский A.B. Проблема психической причинности - Киев, типография Императорского Университета Св. Владимира, 1914. - С 317-325.

56. Зеньковский A.B. Психология детства. Лейпциг, Сотрудник, 1924. - 348с.

57. Иванова Т В. Остроумие и креативность//Вопросы психологии 2002 - №1.- С.76-87.

58. Изард К. Психология эмоций. СПб., Питер, 2000. - 460с.бО.Илиади А Н. Практическая природа человеческого познания. М., Высшая школа, 1962. - С. 41-57; 112-143.

59. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. Н., Новосибирское книжное издательство, 1988. - С.5-43.

60. Кеннон У. Физиология эмоций. М.-Л., Прибой, 1927. - С.41-50.

61. Козленко В Н. К вопросу диагностики креативности учащихся //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. И.Л.Баскакова. М., МГПИ им. Ленина, 1981. - С. 116-125.

62. Козленко В Н. Проблема креативности личности/Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/Отв. ред. Я.Л.Пономарев. М., Наука, 1990. - С.131-135.

63. Колков А.И. Рекомендации по определению и развитию способностей, склонностей, склонностей и общего творческого потенциала человека. -Кемерово, Департамент образования и науки Администрации Кемеровской области, 1995. 68с.

64. Комарова В.Я. Учение Зенона Элейского: Попытка реконструкции системы аргументов.-Л., ЛГУ, 1988. С. 138-207.

65. Кравчук П.Ф. Творчество как способ самовыражения личности/Личность: развития и реализация в творчестве/Отв. ред. П.Ф.Кравчук. Курск, КГТУ,1996. С.159-167.

66. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.25-32.

67. Крупное А.И. Психологическая структура действий человека М., 1990. -С.5-10.

68. Кудрявцев В Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы//Психологический журнал.1997. -№1. С. 16-30.

69. Куруленко Э.А. Развитие социально-творческой активности подростков в самодеятельном коллективе/Развитие творческих способностей личности в сфере досуга. Куйбышев, б/и, 1990. - С.3-10.

70. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности/Избранные труды по общей психологии. СПб., Алетейя, 2001. - 192с.

71. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Пг., б/и, 1915. - 33с.

72. Ланге Н.Н. Психология. М., Мир, 1992. - 312с.

73. Латаш Л.П. Эмоции и сон/Физиология человека и животных. М., ВИНИТИ, 1975. -С.95-141.

74. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., Речь, 2000. - С 51-151

75. Лейтес НС. О психофизиологических основах активности/Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности/Отв ред.

76. A.И.Крупное. Свердловск, СГПИ, 1975. - С. 14-22.

77. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга/Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности/Отв. ред.

78. B.М.Русалов, Э.А.Голубева. М., Наука, 1980. - С. 114-127.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. -М., Педагогика, 1983. Т.2. С.141-171.

80. Леонтьев А Н. Потребности, мотивы и эмоции,- М., МГУ, 1971. 40с.

81. Леонтьев В.Г. Активность человека/Активность личности. Сб. науч. трудов в двух томах/Отв. ред. В.Г.Леонтьев. Н., НГПУ, 1998. - Т. 1. - С.3-8.

82. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Н., НГГГИ, 1992.1. C.52-72.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Модэк, 1997. -С.17-316.

84. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., НИИОП АПН СССР, 1974. - 209с.

85. Лук А Н. Психология творчества. М., Наука, 1978. - 127с.

86. Лукреций Тит Кар. О природе вещей. В двух томах. Л., АН СССР, 1947 Т.1 - С.600-649.

87. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категории эмоций//Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.50-61.

88. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., Евразия, 1999. - 478с.

89. Матлина Э.М., Бару A.M., Васильев В.Н. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний/Физиология человека и животных. М., ВИНИТИ, 1975. - С.31-57.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М , Педагогика, 1972. - С.28-86.

91. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии, 1982, №4. С.5-17.

92. Мельникова Н.В., Казимирская Т.А. Характеристика эмоциональной сферы личности в онтогенезе/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Васягина H.H. Шадринск, ШПИ, 2000. - С. 18-26.

93. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. - С.22-110.

94. Милнер П. Физиологическая психология. М., Мир, 1973. - С.368-527.

95. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, Фонд Ментального Здоровья, 1993. - С. 15-54.

96. Морозов М.Н. Творческая активность сознания. Киев, «Вища школа», 1976. - 183с.

97. Небылицын В.Д Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990. - С.25-48.

98. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека М., Просвещение, 1966. - С.7-109.

99. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения: Автореф. дис. докт. психол. наук Новосибирск, НГПУ, 1998. - 39с.

100. В С Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения вышей нервной деятельности и поведения животных. Сб. статей, лекций, речей. -М.-Пг., Госиздат, 1923. С.92-110.

101. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга/Собрание сочинений в шести томах. М. - Л., АН СССР, 1951-1952. -Т.4.-С.26-432.

102. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., Медгиз, 1954. - С.65-182.

103. Панкова Г.Г. Творчество как способ бытия личности/Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума 16-18 мая 1995 года. Курск, КГТУ, 1995. - С.9-43.

104. Перэ Б. Дитя от трех до семи. М., Московское книгоиздательство, 1913. - С.222-254.

105. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1977. - 18с.

106. Платон. Теэтет. М.-Л., Соцэкгиз, 1936. - С.31-110.

107. Пономарев Я.Л. Психология творческого мышления. М., АПН РСФСР, 1960. - 352с.

108. Пономарев Я Л. Психология творчества. М., Наука, 1976. - 303с.

109. Пошехонова В. А., Мельникова Н.В. Сущность Эмоций и эмоциональность состояний дошкольника/Особенности эмоциональной сферы личности/Отв. ред. Васягина Н.Н. Шадринск, ШПИ, 2000 - С. 125146.

110. Пушкин В Н. Эвристика наука о творческом мышлении - М., Издательство политической литературы, 1967. - С.6-149.

111. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М.Матюшкина. М., Педагогика, 1991 - С.3-58.

112. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979. - 392с.

113. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., Прогресс, 1994.-С. 117-299.

114. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация М., Наука, 1984. - С.21-32.

115. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 1998. -С.295-307; 551-586.

116. Сеченов И.М. Лекции по физиологии. М., Медицина, 1974. - С.204-223.

117. Сеченов И.М. Психология поведения. М., Наука, 1995. - С.28-232.

118. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., Речь, 2000. 350с.

119. Симонов П.В. Информационная теория эмоций/Психология эмоций/Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М, МГУ, 1984 - С. 178-185.

120. Симонов П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. М., Наука, 1972. - 136с.

121. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., Наука, 1981. - 215с.

122. Соколов М.А. Сущность сознания и его роль в творческой деятельности человека. М., Издательство военной академии им. Маршала Малиновского Р.Я., 1971. -С.21-35.

123. Сократ. Церковная история. М., Росспэн, 1996. - С. 169-268.

124. Спиноза Б. Краткий трактат о Боге, человеке и его счастье/Избранные произведения в двух томах. М., Гос. Изд. Полит. Литературы, 1957. - Т. 1. -С. 110-144.

125. Станкевич Г. О диалогической природе изменений//Московский психотерапевтический журнал. 1999. - №2. - С.24-47

126. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески/Основные современные концепции творчества и одаренности/Под Ред. Д.Б.Богоявленской. М., Молодая гвардия, 1997. - С. 188-198.

127. Суходольский Г.В. основы математической статистики для психологов -Л., ЛГУ, 1972. 428с.

128. Тафель P.E. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 1974. - 19с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН РСФСР, 1961. -С.9-37.

130. Теплов Б.М. Способности и одаренность/Избранные труды В 2 т.- М , Педагогика, 1985. Т.1. - С.5-189.

131. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 1998, №4. С. 123-132.

132. Тхостов А.Ш., Колымба И Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты//Психологический журнал. 1998. - №4. -С.42-44.

133. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния//Психологический журнал. 2001. - №2. - С.57-65.

134. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Одесса, Государственное издательство Украины, 1926. -С.112-361.

135. Ухтомский A.A. Принцип доминанты/Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы/Под ред. В.М.Бехтерева. Л.-М., Госиздат, 1925. - С.60-65.

136. Ухтомский A.A. Учение о доминанте/Избранные труды. Л., Наука, 1978. -С.7-41.

137. Фатеев СВ. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук Новосибирск, НГПУ, 1996 - 36с.

138. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. В двух томах. М.-Пг., Госиздат, 1923. Т.2. - С.181-200.

139. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М - Пг., Госиздат, 1923. - С.174-186.

140. Фрейд Э. По ту сторону принципа удовольствия. М., Прогресс, 1992. -С.201-255.

141. Фрейд 3. Я и ОНО. Л., Academia, 1924. - 64 с.

142. Фромм Э. Душа человека. -М, АСТ-ЛТД, 1998. -С.471-577.

143. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., Смысл, 1995. - С. 15-70.

144. Холмогорова А., Гаранян Н. Эмоциональные расстройства и современная культура//Московский психотерапевтический журнал. 1999. - №2. - С.61-81.

145. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., МГУ, 1992. - 180с.

146. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В двух томах. М., Педагогика, 1986. Т. 1. - С. 12-97.

147. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., Педагогика, 1991. - 232с.

148. Шапкин С.А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации//Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 102-115

149. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М., МГИУ, 1998. -С.49-100.

150. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., Наука, 1971. - 223с.

151. Шрагина Л И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности/ЛЛсихологический журнал. 2000. - №4. - С.73-78.

152. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб, Восточноевропейский институт психоанализа, 1994. - С. 19-175.

153. Юнг К Г. Проблемы души нашего времени. М., Прогресс, 1994. - С.37-60.

154. Юнг К Г. Психологические типы. М., Прогресс-Универс, 1995. - С.432-471.

155. Юнг К Г. Психология бессознательного. М., АСТ-ЛТД, 1998. - С.95-118; 343-354.1 57. Якобсон П.М. Психология чувств. М., АПН, 1958. - 238с.

156. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М , Просвещение, 1986. - С. 6-15.

157. Литература на иностранном языке (английском).

158. Cannon W. Bodily changes in pain, fear, hunger and rage. 2nd ed. Boston, 1929. -P. 3-244.

159. Claparede E. Feelings and emotions/Feelings and emotions/Reymert M L (ed ). -Worcester, 1928. P. 124-138.

160. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York, Mc Gaw Hill, 1967. -P. 3-43.

161. Isen A.M. Positive affect, cognitive processes, and social behavior//Advances in Experimental and Social Psychology. 1987. - 20. - P.203-253.

162. Lubart T.I., Sternberg R.J. An investment approach to creativity: Theory and data/The creative cognition approach/Eds. S.M.Smith, T.B.Ward, R A.Finke. -Cambridge, MIT Press, 1995. P. 21-57.

163. McDougall W. Emotions and feelings distinguished/Feelings and emotions/ Reymert M.L.(ed.).- Wocester, 1928. P.200-204.

164. Mednick S.A. The associative basis of the creative process//Psychol. Rev. 1969. - N.2. - P.220-232.

165. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York, Knopf, 1971. - P. 15-32.

166. Skinner B.F. Science and human behavior. New York, Free press; London, Collier-Macmillan, 1967 - P. 26-41.

167. O.Sternberg R.J., Kaufman J. Human abilities//Annu. Rev. Psychol. 1998. - 48. -P.479-502.

168. Torrance E P. Guiding creative talent Englewood Cliffs. - New York, Prentice-Hall, 1962. - P.31-52.

169. Вспомогательная справочная литература.

170. Артур Вебер. Большой толковый психологический словарь. В двух томах. Т.2. М., Вече-АСТ, 2000. - С.162-165; 508-513.

171. Берлов В.И. Реалистическое миропонимание. Психологический словарь. -Краснодар, Советская Кубань, 2001. 288с.

172. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, Народная асвета, 1996. - С. 11-279.

173. Психологический словарь под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., Педагогика-пресс, 1996. - С.94-97; 293; 322-323; 426-429.

174. Показатель невербальной креативности (НК) рассчитывается по формуле: НК = X / у, где X суммарный показатель индексов, набранных по тесту, у -количество рисунков.

175. Показатель невербальной креативности (ВК) рассчитывается по формуле: ВК = X / у, где X суммарный показатель индексов, набранных по тесту, у -количество ответов испытуемого.