Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов

Кулагина, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов

Автореферат

Автор научной работы: Кулагина, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов"

КУЛАГИНА Ирина Васильевна

ВЛИЯНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011

1 СЕН 2011

4852579

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии гуманитарного института Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей Иванович Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина

кандидат психологических наук, доцент Шогорева Елена Юрьевна Военный университет Министерства обороны РФ

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 23 сентября 2011 г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru. Автореферат разослан 22 августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Все большее внимание специалистов различного профиля привлекает проблематика, связанная с адаптационными ресурсами человека как субъекта деятельности, общения и познания. Актуальность данного вопроса возрастает в контексте тех интенсивных трансформаций, которые претерпевает современное мировое, и особенно российское, общество. Нестабильность и даже непредсказуемость социальных процессов предъявляют повышенные требования к личности, которой приходиться учитывать внешне обусловленные социальные требования: изменяться и сохранять при этом собственные основополагающие установки и убеждения, другими словами, оставаться в относительно устойчивом равновесии. Данные положения позволяют констатировать, что разработка проблемы адаптации личности становится одной из насущных, ключевых задач психологической науки.

Процесс адаптации, будучи непрерывным, все же представляет собой криволинейное движение, его актуальность возрастает при смене условий жизни и деятельности, возникновении новых требований со стороны окружающей среды. Одним из таких периодов является поступление юношей и девушек в вуз, что связано с необходимостью адаптации к новому коллективу, новым условиям и способам деятельности, со сменой жизненных приоритетов.

В период юношества также приобретают новую актуальность вопросы, касающиеся самореализации личности, обретения смысла существования, поиска и нахождения своего места в социуме и в студенческом коллективе, получения удовлетворения от выполняемой деятельности и жизни в целом. Недостаточная эффективность процесса адаптации может способствовать снижению мотивации к обучению, утрате интереса к овладению выбранной специальностью, а также ослаблению стремления к самореализации как главной побудительной силы роста и развития личности.

Таким образом, очевидна необходимость расширения вариативного спектра условий, влияющих на успешность протекания адаптационного процесса и являющихся мощным стимулом для развития личности.

С учетом того, что одним из механизмов, обеспечивающих психологическую адаптацию, является направленность на цель, связанную с ведущей потребностью в жизни личности, а именно достижение высшего уровня - самоактуализации и самореализации, необходимо способствовать такой организации учебной и внеучебной деятельности студентов-первокурсников, при которой взаимосвязь процессов адаптации и самореализации содействовала бы полноценному функционированию личности.

Степень научной разработанности проблемы. Несмотря на то, что

изучение феномена самореализации имеет длительную историю, интерес к самореализации как максимально полному постижению и воплощению своих способностей и возможностей, своей сущности возрастает с появлением

новых научных концепций и исследований А. Маслоу, К. Роджерса, А. Адлера, К. Голдштейна, Э. Фромма и других ученых. Не столь долгое изучение собственно самореализации в отечественной психологической науке, тем не менее, способствовало разнообразию современных подходов к рассмотрению самореализации. В качестве многомерного феномена самореализация предстает как цель развития личности (Д.А. Леонтьев), способ самоосуществления личности (Л.Г. Брылева), как процесс актуализации различных потенций (Е.И. Горячева, Н.Л. Кулик), творчество личности и реализация творческого отношения (И.Ф. Ведин, М.В. Шугуров), а также как системное комплексное явление, состоящее из различных уровней и характеристик, направляющих самоосуществление человека (С.И. Кудинов, Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева). Как отечественные, так и зарубежные исследователи подчеркивают, что самореализация не имеет заранее заданного сценария и результата, и утверждают ее в качестве субъективного личностного творчества. Творческий элемент самореализации в отдельных работах акцентируется, но анализ научной литературы показывает недостаточную изученность именно феномена творческой самореализации как самостоятельного вида самореализационной деятельности.

Адаптация также исследовалась достаточно длительное время до современного рассмотрения ее как активного процесса установления личностью гармоничного равновесия между требованиями окружающей действительности и собственными интересами и возможностями (Ю.А.Александровский, А.Н.Жмыриков, A.A. Реан). Многие ученые (К.А. Альбуханова-Славская, Г.А. Балл, A.A. Реан и др.) признают в качестве цели адаптации, как установления гармонии в отношениях с окружающей средой, стремление личности к самореализации, самовоплощению в этой среде. Существует и другое мнение, согласно которому самореализация и адаптация - два разных и даже противоположных пути развития личности (Д.А. Леонтьев, П.П. Горностай и др.). Стремление найти разрешение данного противоречия определило проблему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в том, что общество делает запрос на выпускника, способного быстро адаптироваться в изменяющихся условиях окружающей действительности, сохраняя целостность собственной личности и стремление к творческой самореализации, модернизации этой действительности. При этом вопрос о соотношении психологической адаптации и творческой самореализации личности является недостаточно разработанным в научной литературе.

Цель исследования — выявить влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов-первокурсников.

Объект исследования - психологическая адаптация как процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала.

Предмет исследования - особенности влияния творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов-первокурсников.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- творческая самореализация есть цель, процесс и результат максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности; ее содержание составляют когнитивные, личностные и деятельностные компоненты;

- специфика творческой самореализации личности детерминирует уровень психологической адаптации студентов-первокурсников;

- творческая самореализация будет содействовать повышению уровня психологической адаптации у студентов в рамках высшего учебного заведения тогда, когда со студентами-первокурсниками, имеющими низкий уровень психологической адаптации, будет осуществляться программа оптимизации творческой самореализации, основанная на модели, представленной совокупностью когнитивного, личностного и деятельностного аспектов творческой самореализации;

- разработанная программа повышает выраженность таких критериев творческой самореализации, как развитое самосознание и самопознание личности; наличие творческих способностей и стремление к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми.

Задачи исследования.

1. На основе анализа литературы конкретизировать понятия «социально-психологическая адаптация» и «творческая самореализация».

2. Разработать модель творческой самореализации и критерии, позволяющие сделать вывод о выраженности данного феномена.

3. Создать и апробировать программу оптимизации творческой самореализации студентов-первокурсников на базе разработанной модели и критериев творческой самореализации.

4. Эмпирически выявить особенности психологической адаптации и творческой самореализации у студентов.

5. Определить эффективность обозначенной экспериментальной программы по оптимизации творческой самореализации студентов.

6. Установить наличие взаимосвязи между творческой самореализацией и социально-психологической адаптацией студентов-первокурсников.

Теоретической и методологической основой исследования

послужили современные подходы к изучению саморазвития, самореализации и, в частности, творческой самореализации личности (Е.Е. Вахромов, И.Ф. Ведин, Э.В. Галажинский, П.П. Горностай, Е.И. Горячева, JI.A. Коростылева, С.И. Кудинов, Д.А.Леонтьев, Е.А. Никитина, Д.И. Фельдиггейн, Г.К. Чернявская, A.B. Шинкин, М.В. Шугуров); учения о сущности, видах и динамике адаптации (Ф.Б. Березии, Д.А. Бирюков, JI.Г. Дикая, А.Н.Жмыриков, Е.К.Завьялова, С.Т. Посохова, A.A.Реан,

Г. Селье, И.Н. Симаева, А.Г. Смирнов, С.И. Степанова, С.А. Шапкин); а также теоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами.

Теоретико-методологической основой исследования также являются: деятельностный подход, описанный в трудах J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJI. Рубинштейна и позволяющий утверждать, что самореализация не только сопровождает и оптимизирует деятельность, но и формируется, развивается в процессе деятельности; принцип детерминизма, сформулированный в работах C.JI. Рубинштейна: особенности феноменов человеческой психики обусловлены внешними и внутренними факторами, способствующими их возникновению; принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание и психика формируются и развиваются в деятельности, а деятельность регулируется сознанием и психикой; принцип отражения, заключающийся в том, что восприятие человеком предметов и явлений закономерно продиктовано чертами его личности и деятельности; гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и особенностями жизнедеятельности Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез нами был использован комплекс методов, дополняющих друг друга и адекватных предмету исследования: анализ психолого-педагогической литературы, включающий осмысление концептуальных разработок, сделанных ранее; эмпирические методы: тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент; методы обработки данных: количественный анализ с помощью методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена), а также качественный анализ результатов исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 198 человек, студенты гуманитарных специальностей дневного отделения первых курсов ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» города Тольятти, возрастной диапазон респондентов - 17-18 лет.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) состоял в изучении философской, психологической и педагогической литературы по проблеме самореализации и психологической адаптации личности. Определены методологические и теоретические основы исследования, его цель, задачи, гипотезы и методы.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен реализации исследовательской части работы, созданию модели и определению критериев творческой самореализации, а также разработке программы оптимизации творческой самореализации.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) апробирована коррекционно-оптимизирующая программа, установлена ее эффективность, обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

— проанализированы различные психологические подходы к пониманию творческой самореализации личности (как цели, процесса и результата максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности), выделены такие ее особенности, как наличие внешнего и внутреннего источников детерминации, поливалентность проявления и связь с сущностными силами личности. Обосновано, что юношеский возраст является наиболее важным для последующей эффективной самореализации;

-рассмотрены представления о психологической адаптации личности как процессе организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала. Проанализированы особенности и психолого-педагогические условия повышения эффективности психологической адаптации студентов-первокурсников. Изучены особенности самореализации у студентов-первокурсников с разным уровнем психологической адаптации;

— разработана модель творческой самореализации, содержание которой представлено совокупностью когнитивного (развитость комплекса психических познавательных процессов, содействующих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностного (наличие определенного потенциала, стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и деятельностного (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) компонентов;

— выделены критерии творческой самореализации: развитое самосознание и самопознание личности; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми;

— разработана и апробирована программа оптимизации творческой самореализации личности студентов-первокурсников на основе модели и выделенных критериев. Программа представлена системой взаимосвязанных блоков, каждый из которых направлен на оптимизацию определенного элемента, необходимого для творческой самореализации;

— установлено, что реализованная программа оптимизации творческой самореализации способствует более эффективному протеканию процесса психологической адаптации студентов-первокурсников, что выражается в поиске и организации новых межличностных контактов, уменьшении временных и энергозатрат при вхождении в новый коллектив, а также в стремлении найти баланс между собственными интересами и требованиями социального окружения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- существенно конкретизируют, углубляют и дополняют теоретические положения о феноменах психологической адаптации и самореализации, в частности, творческой самореализации личности;

- раскрывают содержание творческой самореализации как совокупности когнитивного, личностного и деятельностного аспектов;

-обосновывают возможность оценки творческой самореализации посредством выделенных критериев;

- расширяют представление об особенностях психологической адаптации студентов-первокурсников;

- обнаруживают взаимосвязь между процессами психологической адаптации и творческой самореализации личности студента-первокурсника;

- дают возможность расширить научное представление об особенностях творческой самореализации у студентов-первокурсников с различной степенью психологической адаптации;

- позволяют разрабатывать новые подходы к диагностике, инициации и оптимизации творческой самореализации личности студентов, базирующиеся на оптимизации совокупности взаимодействующих когнитивных, ■ личностных и деятельностных аспектов личности.

Практическая значимость исследования обеспечивается возможностью применения полученных результатов для повышения эффективности процесса психологической адаптации студентов-первокурсников посредством оптимизации творческой самореализации личности. Определение содержания программы и методов оптимизации творческой самореализации у студентов-первокурсников позволит целенаправленно использовать экспериментальные данные в коррекционно-развивающей работе специалистов высшей школы в процессе профессиональной подготовки.

Экспериментально проверенный диагностический инструментарий может быть задействован в процессе профессиональной подготовки для изучения особенностей психологической адаптации студентов, а также для выявления специфики самореализации личности студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая самореализация - цель, процесс и результат максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности, которое осуществляется посредством наличия внешнего и внутреннего источника детерминации, а также поливалентности проявления и связи с сущностными силами

личности. Наиболее важным возрастным периодом, определяющим успешность творческой самореализации, является юношеский период.

2. Модель творческой самореализации личности представляет собой совокупность взаимосвязанных когнитивных (развитость комплекса психических познавательных процессов, помогающих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностных (наличие определенного потенциала, стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и деятельностных (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) аспектов.

3. Критериями, позволяющими установить степень творческой самореализации личности, выступают: развитое самосознание и самопознание личности; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми.

4. Повышению эффективности творческой самореализации личности студентов-первокурсников способствует осуществление разработанной коррекционно-оптимизирующей программы, основанной на предложенной модели и выделенных критериях творческой самореализации.

5. Установлено влияние оптимизации творческой самореализации личности на повышение эффективности психологической адаптации студентов-первокурсников, что содействует снижению временных, психо- и эмоциональных затрат при организации и поддержании социальных и межличностных контактов, увеличению арсенала способов и средств самоутверждения в коллективе, более полному принятию норм и правил высшего учебного заведения, формированию гармоничного равновесия между требованиями окружающей среды и личными интересами.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций; содержательным анализом теоретических положений; сочетанием теоретического' анализа и качественного обобщения экспериментальных данных; применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным в работе задачам и логике исследования; содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольятгинского государственного университета, а также на региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008); всероссийских научно-практических конференциях: «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007),

«Самореализация личности с ограниченными возможностями в современной России» (Тольятти, 2010); международных научно-практических конференциях: «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2008), «Социальная сфера: опыт, инновации, перспективы развития» (Тольятти, 2008), «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, РУДН, 2009). Материалы исследования внедрены в психолого-педагогическую практику Тольяттинского государственного университета, Муниципального учебно-развивающего центра «Виктория» г. Тольятти.

По теме диссертационного исследования опубликовало 12 работ, 3 из них - в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы (195 источников) и приложения. В диссертацию включены 3 рисунка, 12 таблиц и 17 диаграмм. Общий объем работы составляет 208 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект, предмет, цель, выдвигаются гипотезы, формулируются задачи, методологические основы, характеризуются эмпирическая база, этапы и методы работы, раскрывается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, а также приводятся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Адаптация как проблема психологического исследования» рассматриваются различные подходы к пониманию адаптации как процесса и результата внутренних изменений и внешнего активного приспособления индивида к новым условиям жизни и деятельности. Проанализировано представление об адаптации в различных отечественных и зарубежных концепциях. Необихевиористы (Г. Айзенк) считают адаптацию состоянием гармонии человека и среды, а также процессом ее достижения. В отличие от данной концепции интеракционисты (Л. Филипс) разделяют понятия приспособления и адаптации, трактуя последнее как совокупность приемов, кристаллизованных путем последовательного ряда приспособлений. В рамках психоаналитического направления адаптация описывается как конфликт личности и среды, положительное разрешение которого проявляется в состоянии адаптированности (3. Фрейд, Г. Хартманн). Э. Эриксон, как представитель данного направления, также полагает, что адаптация - процесс приспособления человека и среды, но, по его мнению, данный процесс на одном полюсе характеризуется конфликтами и защитными механизмами, а на другом - сотрудничеством и гармонией. Адаптация как разрешение

конфликта личности и среды упоминается и в работах представителей гуманистического направления, но они видят причины этого конфликта во фрустрации базовых потребностей личности (Л. Маслоу, К. Роджерс). Современные исследователи понимают под адаптацией более активный и продуктивный процесс установления гомеостатического равновесия между личностью и средой, направленный на самоактуализацию и самореализацию личности в социальной среде (Б.Д. Парыгин, A.A. Реан и др.). В настоящее время, не теряя своей актуальности, проблема адаптации разрабатывается в трех основных направлениях: медико-психологическом,

психофизиологическом и комплексном изучении психических и функциональных состояний человека в трудовой деятельности. Адаптация как многомерное явление изучается в процессуальном и результативном аспектах, а также как основание для личностных новообразований. Процесс адаптации человека непрерывен, но наиболее заметно выражен в периоды значительных изменений в окружающей реальности. Один из таких этапов -юношеский возраст, связанный с поступлением в высшее учебное заведение, сменой коллектива, форм и способов осуществления учебной деятельности. Проблемами адаптации именно студентов занимались многие исследователи (Б.С. Положий, С.Н. Игнатьева, A.JL Гройсман и др.), указывая на то, что обретение нового образовательного пространства это качественно новый этап развития, котрый затрагивает все разновидности адаптации от организационной до бытовой. Ссылаясь на то, что личность является продуктом социальных взаимоотношений и взаимодействий, данные авторы наиболее важными видами адаптации студента-первокурсника признают социальную, психологическую и социально-психологическую адаптацию. Достаточно большое внимание исследователей посвящено раскрытию факторов, влияющих на успешность обучения студентов-первокурсников, так В.Г. Асеев делает упор на интеллект, С.М. Кетько на мировоззрение, JI.A. Пономарева отмечает преобладание продуктивного стиля мышления у студента. Многие авторы подчеркивают важность и необходимость организации условий, способствующих повышению эффективности процесса адаптации, при этом можно отметить недостаточную разработанность этого аспекта в научной литературе. Обобщая различные точки зрения на выделяемые исследователями педагогические и психологические условия, способствующие успешной адаптации в среде высшей школы, можно выделить объективные, не зависящие от личности первокурсника, и субъективные условия, на которые можно повлиять, в частности, посредством коррекционных воздействий. Акцентируемая в научной литературе связь успешности адаптационного периода студента-первокурсника к среде вуза и эффективности последующего профессионального обучения, обусловливает необходимость оптимизации психологической адаптации, в частности, посредством творческой самореализации для достижения полноценного функционирования личности.

Во второй главе исследования «Теоретический анализ проблемы творческой самореализации в научной литературе» раскрываются различные подходы к пониманию самореализации как явления, процесса, потребности, свойства. Изучение литературных источников указывает на исторически длительный интерес к возможности самореализации, нахождению человеком смысла жизни. Большинство авторов трактует самореализацию как врожденное стремление к личностному росту, развитию, самосовершенствованию (А. Маслоу, К. Рождерс и др.). Творческий компонент в гуманистических концепциях был априори включен во все акты самоактуализации и самореализации, поскольку каждый человек индивидуален и аспекты его жизнедеятельности неповторимы, то есть являются творческими. В отечественной психологической науке термин «самореализация» вошел в употребление сравнительно недавно, но и ранее присутствовал интерес к проблемам, потенциалу, возможностям личности. Рассмотрение самореализации на философском, социологическом и психологическом уровнях позволяет составить свое представление о данном феномене на основе многообразия имеющихся подходов и концепций. Особенностями психологического уровня являются определение личностных качеств и конкретных условий, дающих личности возможность эффективно самореализоваться, а также обратное влияние самореализации на личность и деятельность. Эволюцию представлений отечественных исследователей о самореализации можно условно разделить на два этапа. На первом из них самореализация считается не самостоятельным феноменом, а составным элементом более сложных образований, таких как самоопределение и самоутверждение, в контексте изучения которых она и упоминается. Для второго этапа характерно выделение самореализации в качестве самостоятельного предмета изучения, относимого преимущественно к взрослому возрасту. В таком понимании самореализацию связывают с личностным потенциалом (О.И. Пустовит), творчеством личности (М.В. Шугуров), со смыслом жизни (JI.B. Сохань, М.В. Тихонович), волей личности (H.JI. Кулик), с основной мотивирующей силой (И.Ф. Ведин, H.H. Михайлов, В.В. Роговин). В последнее время в отечественной научной литературе прослеживается тенденция рассматривать самореализацию как комплексное явление, что находит отражение в работах С.И. Кудинова (самореализация как функциональная система), JI.A. Коростылевой (самореализация как осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятелъности с другими людьми -ближним и дальним окружением, социумом и миром в целом), Э.В. Галажинского (самореализация как одно из проявлений самоорганизации личности) и др. По мнению некоторых исследователей (М.Т. Громкова, Н.Б. Крылова и др.), самореализация выступает завершающим этапом процесса саморазвития личности, то есть осуществляется в период акме. С точки зрения И.Д. Егорычевой, представляющей самореализацию в виде циклического процесса, состоящего из нескольких последовательно сменяющих друг друга стадий, собственно

самореализация является завершающим этапом первого цикла в развитии личности, и осуществляется в период молодости. Рассматривая самореализацию как актуализацию потенциальных возможностей (Е.А. Никитина), следует отметить, что их формирование и развитие осуществляется ранее, делая, таким образом, период перехода от юности к молодости достаточно важным для становления творческой самореализации личности. Будучи комплексным, системным явлением, недостаточно теоретически оформленным в научной литературе, творческая самореализация, по нашему убеждению, может быть представлена совокупностью взаимосвязанных когнитивных, личностных и деятельностных компонентов.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов» осуществлялась проверка гипотез работы, описана организация исследования, методы сбора и обработки полученных эмпирических данных. Экспериментальной базой исследования стал Тольяттинский государственный университет (ТГУ), в нем приняли участие студенты гуманитарных специальностей дневного отделения первых курсов, общая выборка составила 198 студентов. Возраст респондентов составлял 17-18 лет.

В качестве диагностического инструментария в исследовании применялись следующие методики: «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, методики «Самооценка психологической адаптивности» и «Оценка эмоционапьно-деятельностной адаптивности» A.B. Батаршева. Отдельно стоит сказать о методике «САМОАЛ» A.B. Лазуркина в адаптации Н.Ф. Калина, направленной на изучение самоактуализации личности. Использование данной методики не противоречит целям исследования, поскольку феномены самореализации и самоактуализации являются взаимодополнительными и представляют собой единый процесс самоосуществления личности. Были также задействованы методики «Мини-тест на креативность» Е.В. Батовриной, «Определение социальной креативности личности» и «Самооценка творческого потенциала личности» A.B. Батаршева. Использовался и метод экспертной оценки эффективности творческой самореализации студентов, где в качестве экспертов выступали преподаватели, обучающие респондентов в рамках кредитно-модульной системы. Экспертам предлагалось оценить студентов по трем критериям творческой самореализации: развитое самосознание и самопознание; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; реализация творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми.

Результаты констатирующего этапа исследования позволили разделить представителей выборки на три группы в соответствии с уровнем адаптации (см. рис. 1). Анализируя респондентов с низким уровнем социально-психологической адаптации (п = 58), можно отметить, что у них наблюдаются затруднения в процессе организации социального взаимодействия, им требуется значительное количество времени для вхождения в ситуацию межличностного общения, им свойственны большие

энергозатраты, их интерес к овладению ролевыми функциями неустойчив, отсутствует удовлетворение от взаимодействия, что способствует образованию у данных студентов барьера на пути к достижению гармоничного равновесия между личными интересами и требованиями окружающей среды.

Рис. 1. Соотношение уровней социально-психологической адаптации респондентов

В то же время респонденты со средним уровнем социально-психологической адаптации (п = 84) довольно успешно и продуктивно организуют процесс межличностного взаимодействия. Параллельно с повышением адаптированное™ у них увеличивается арсенал способов и средств самоутверждения в коллективе и повышения своего статуса. Характеризуя респондентов с высоким уровнем социально-психологической адаптации (п = 56), следует подчеркнуть стремление к более полному принятию норм и правил высшего учебного заведения, к активному воздействию на окружающую среду, преобразованию ее сообразно собственным интересам. В результате изучения специфики самореализации в группах с разным уровнем социально-психологической адаптации можно констатировать, что у студентов с низким уровнем социально-психологической адаптации наблюдаются пониженные показатели и всех структурных компонентов самореализации. Они не уверены в своих силах, но обладают завышенными притязаниями, погружены в прошлые переживания, отличаются недоверием к людям, осторожным отношением к новым впечатлениям, страхом перед неизвестным, недостатком спонтанности и автономности, низким самопониманием и самопринятием, трудностями организации и поддержания межличностного взаимодействия, для них характерен недостаток креативности, творческого подхода к событиям и явлениям окружающей действительности. В связи с выделенными критериями творческой самореализации нас интересовали преимущественно шкалы «Потребность в познании», «Самопонимание», имеющие отношение, на наш взгляд, к критерию развитого самосознания и самопознания; «Креативность», представляющая собой творческое отношение к жизни и деятельности; «Автономность», «Спонтанность» и «Гибкость в общении», соответствующие критерию творческой

Л низкий уровень л средний уровень л высокий уровень

самореализации в деятельности и взаимодействии с окружающими людьми. Между средними значениями по данным шкалам и экспертными оценками студентов была установлена статистическая прямая связь на достаточно высоком уровне значимости (г5 = 0,585 при р < 0,05 в отношении к первому критерию, г5 = 0,82 при р < 0,01 для второго критерия, г5 = 0,941 при р < 0,01 относительно третьего критерия). Наличие достоверной связи указывает на возможность использования методики «САМОАЛ» для реализации целей, поставленных в исследовании. Группе респондентов со средним уровнем социально-психологической адаптации свойственны довольно высокие показатели по всем структурным компонентам самореализации. Респонденты с высоким уровнем социально-психологической адаптации по всем структурным компонентам самореализации имеют наивысшую процентную представленность.

Соотнесение показателей социально-психологической адаптации и творческой самореализации в исследуемых группах с помощью ранговой корреляции Спирмена показало наличие статистической прямой связи между ними (г8 = 1 при р < 0,01). Это свидетельствует в пользу предположения, выдвинутого в данной работе, о зависимости уровня психологической адаптации студентов-первокурсников от показателей творческой самореализации. Дальнейшие исследования творческой составляющей самореализации в группе студентов с низким уровнем социально-психологической адаптации дали возможность распределить респондентов на экспериментальную и контрольную подгруппы (см. рис. 2).

120 100 80 60 40

":'......................................107,1 ............. ' ---

71 -лЖ

яш'Щ

I 35.240'2

2,3 1.Ь ¡,. 1И....... Е ж ......... ТЯ"^7.....

■ показатели экспериментальной

группы £ показатели контрольной группы

Рис. 2. Гистограмма соотношения показателей творческой самореализации экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования Примечание: по оси абсцисс расположены: 1 - «Мини-тест на креативность» Е В. Батовриной, 2 - «Определение социальной креативности личности» A.B. Батаршева, 3 -«Самооценка творческого потенциала личности» А.В, Батаршева, 4 - показатели шкалы «Креативность» методики «САМОАЛ» (A.B. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калина).

Следующим этапом исследования стали разработка и апробация программы оптимизации творческой самореализации студентов на основе предложенной модели и критериев творческой самореализации.

Построение и проведение коррекционно-оптимизирующей программы включало ряд последовательных стадий. Диагностическая стадия осуществлялась в ходе констатирующего этапа исследования. Теоретико-методологическая стадия состояла в формировании у студентов представлений о теоретических, методологических и практических подходах к рассмотрению творческой самореализации. Содержание установочной стадии заключалось в активизации мотивационной стороны участников развивающего взаимодействия, побуждений к саморазвитию и самореализации. Коррекционно-оптимизирующая стадия включала несколько блоков, адекватных модели и критериям выраженности творческой самореализации. Первый и второй блоки программы направлены на развитие когнитивного аспекта творческой самореализации; упражнения третьего и пятого блоков соответствуют личностному аспекту творческой самореализации и способствуют активизации стремления и потенциала к творческому саморазвитию и самосовершенствованию студентов; с помощью четвертого и шестого блоков программы, нацеленных на повышение социальной смелости, самоконтроля и применения на практике полученных знаний, был реализован деятельностный аспект творческой самореализации студентов-первокурсников. На рефлексивно-оценочной стадии оценивалась эффективность проведенной программы, произошедшие личностные изменения, возможность и необходимость переноса нового опыта в реальные жизненные условия. Программа реализовалась в течение года, после чего было проведено контрольное исследование.

Результаты контрольного этапа исследования доказывают отсутствие изменений показателя творческой самореализации в контрольной группе, в то время как в экспериментальной группе этот показатель увеличился в сравнении с констатирующим этапом исследования = 4,251 при р < 0,01), что позволяет говорить о положительной динамике творческой самореализации у респондентов экспериментальной группы. Показатели «творческости» в контрольной и экспериментальной группах не претерпели существенных изменений, а показатели творческой самореализации обнаруживают статистически значимые различия (1 = 5,393 при р < 0,001). Это свидетельствует о том, что студенты экспериментальной группы стали более ориентированными на творческую самореализацию в деятельности и межличностном взаимодействии, они отмечают усиление наблюдательности, любознательности, экспрессивности, спонтанности, интуитивности, фантазии, возникновение интереса ко всему новому, необычному, к собственному внутреннему миру, «цепкость» и избирательность внимания к деталям, а также улучшение настроения и формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию (см. рис. 3). Среди специфических особенностей самореализационной деятельности на контрольном этапе в изучаемых группах, учитывая выделенные критерии творческой самореализации, можно отметить статистически значимые различия в сторону увеличения

экспертной оценки в области критерия наличия творческих способностей и стремления к их реализации (шкала «Креативность») (I = 5,393 при р < 0,001).

107,1 L01.8

Ws-i. ШаШ. Н

1 4°.2 37.3

яМ..........1 Ж- ■ v 8,4 Ii Щ

1 2 3 4

Ш Показатели констатирующего исследования

я Показатели контрольного исследования

Рис. 3. Гистограмма соотношения показателей творческой самореализации экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Примечание: по оси абсцисс расположены: 1 - «Мини-тест на креативность» Е.В. Батовриной, 2 - «Определение социальной креативности личности» A.B. Батаршева, 3 -«Самооценка творческого потенциала личности» A.B. Батаршева, 4 - показатели шкалы «Креативность» методики «CAMOAJI» (A.B. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калина).

Это означает, что данные студенты интериоризировали стремление к творческому восприятию действительности и творческому подходу к выполнению деятельности, в том числе и учебной.

В отношении социально-психологической адаптации не обнаружено статистически значимых различий контрольной и экспериментальной групп, но в последней уровень адаптации несколько выше. Существенные различия наблюдаются в уровне творческой самореализации исследуемых групп (t = 5,393 при р < 0,001) (см. табл. 1).

Таблица 1

Соотношение показателей творческой самореализации и социально-психологической адаптации в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе исследования п = 58

......- - -^Показатели Группы Показатели творческой самореализации Показатели социально- психологической адаптации

Экспериментальная группа 13,2 63,1

Контрольная группа 8,4 61

1-критерий 5,393 0,538

р - уровень значимости 0,001

В контрольной группе уровень социально-психологической адаптации респондентов несколько увеличился, но не обнаруживает связи с уровнем творческой самореализации.

В экспериментальной фуппе на контрольном этапе исследования зафиксировано значительное увеличение показателей и творческой самореализации (1 = 4,251 при р < 0,01), и социально-психологической адаптации (I = 5,393 при р < 0,001), демонстрирующие наличие взаимосвязи (г5 = 0,739 при р < 0,05), что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы о том, что оптимизация творческой самореализации личности способствует повышению эффективности социально-психологической адаптации (см. рис. 4).

Рис. 4. Гистограмма соотношения показателей творческой самореализации и социально-психологической адаптации на констатирующем и контрольном этапах исследования в экспериментальной группе

Примечание: 1 - соотношение показателей творческой самореализации на констатирующем и контрольном этапах исследования; 2 - соотношение показателей социально-психологической адаптации на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Полученные данные отражают особенности влияния творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов. Учет педагогами и психологами этих результатов и использование их в практической работе поможет оптимизации творческой самореализации личности и повышению уровня психологической адаптации студентов-первокурсников.

В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту.

первокурсников как процессе организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала. На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено недостаточное освещение условий повышения эффективности психологической адаптации, что затрудняет организацию стимулирования данного процесса в высшей школе.

2. Конкретизировано представление о творческой самореализации как цели, процессе и результате максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности. Определена важность юношеского возраста для успешности последующей самореализации. Сформулирована модель творческой самореализации, представленная совокупностью когнитивного (развитость психических познавательных процессов, способствующих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностного (наличие определенного потенциала; стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и деятельностного (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) компонентов.

3. Определены критерии творческой самореализации: развитое самосознание и самопознание личности; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми.

4. Эмпирически выявлены особенности психологической адаптации студентов-первокурсников, а также особенности творческой самореализации у студентов с разным уровнем психологической адаптации.

5. Разработана и апробирована программа оптимизации творческой самореализации, основанная на предложенной модели и выделенных критериях творческой самореализации.

6. Выявлено и экспериментально доказано, что оптимизация творческой самореализации студентов-первокурсников способствует повышению эффективности их психологической адаптации в рамках высшей школы. Полученные результаты подтвердили целесообразность использования программы оптимизации творческой самореализации в целях повышения уровня психологической адаптации студентов-первокурсников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кулагина И.В. Исследование влияния творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 313-321.

2. Кулагина И.В. Творческая самореализация как условие социально-психологической адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы пародов. - Серия: Психология н педагогика. -2010. -№ 1.-С. 84-88.

3. Кулагина И.В. Исследование влияния творческой самореализации иа социально-психологическую адаптацию студентов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. -№3(13).-С. 297-302.

4. Кудинов С.И., Кулагина И.В. Исследование творческой самореализации личности // Наука. Образование. Практика: Сборник материалов Региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 2007. - С. 53-61.

5. Кулагина И.В. Особенности творческой самоактуализации личности студентов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. - С. 131-135.

6. Кулагина И.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и творческой самореализации студентов // Социальная сфера: опыт, инновации, перспективы развития: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции / Под ред. Демченковой H.A. - Тольятти: «Печатное дело», 2008. - С. 198-205.

7. Кулагина И.В. Проблема творческой самореализации личности // Современная образовательная среда как условие самореализации личности: Материалы Региональной научно-практической конференции- Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2008. - С. 263-268.

8. Кулагина И.В. Творческая самореализация как неотъемлемый элемент успешной социально-психологической адаптации студентов-первокурсников // Педагогические системы развития творчества: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2008. -С. 248-251.

9. Кулагина И.В. Исследование влияния творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов. - М.: РУДН, 2009.-С. 121-126.

10. Кулагина И.В. Исследование проблемы творческой самореализации личности // Прикладные исследования психологии личности: Сборник научных трудов. - Вып. 1. - Тольятти: ТГУ, 2009. - С. 163-172.

П.Кулагина И.В. Особенности самореализации личности в юношеском возрасте // Самореализация личности с ограниченными возможностями в современной России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Тольятти, 27-28 мая 2010 г. / Под ред. С.И. Кудинова. - Тольятти, 2010. - С. 201-206.

12. Кулагина И.В. Результаты исследования влияния творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию первокурсников // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. Москва, РУДН, 25-26 мая 2010 г. / науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, 2010. - С. 186-194.

Кулагина Ирина Васильевна (Россия)

Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов

Диссертация посвящена исследованию взаимосвязи творческой самореализации и психологической адаптации студентов-первокурсников. В работе осуществлен полисистемный подход к изучению творческой самореализации у студентов с разным уровнем психологической адаптации. Проанализирована взаимосвязь феноменов творческой самореализации и психологической адаптации. Представлены модель и критерии творческой самореализации. Рассмотрены результаты апробации программы оптимизации творческой самореализации, определено ее влияние на повышение уровня психологической адаптации студентов. Результаты теоретической и эмпирической части исследования расширяют научное представление о творческой самореализации личности и могут быть использованы для разработки развивающих программ различного профиля, а также в целях оптимизации психологической адаптации студентов-первокурсников.

Irina V. Kulagina (Russia)

Influence of creative self-actualization on psychological adjustment of students

The thesis is devoted to the study of correlation between creative self-actualization and psychological adjustment of freshmen students. The polysystemic approach towards the study of creative self-actualization of the students with different levels of psychological adjustment is carried out in this work. Interrelation of such phenomena as creative self-actualization and psychological adjustment was analyzed. The concept and criteria of creative self-actualization are presented. Results of program approbation of optimization of creative self-actualization were analyzed; influence of this program on improving students' psychological adjustment was defined. Theoretical and empirical research results extend scientific image of creative self-actualization and can be used for development of enrichment programs in various fields, and also in order to optimize psychological adjustment of freshmen students.

Подписано в печать:

15.08.2011

Заказ № 5778 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кулагина, Ирина Васильевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Адаптация как проблема психологического исследования.

1.1 .Исследование адаптации в рамках отечественной и зарубежной психологической науки.

1.2.Психологическая характеристика основных видов адаптации

1.3.Психолого-педагогические условия адаптации личности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретический анализ проблемы творческой самореализации в научной литературе.

2.1 .Основные подходы к исследованию самореализации в отечественной и зарубежной научной литературе.

2.2. Проявление творческой самореализации в онтогенезе.

2.3.Психологические особенности творческой самореализации у студентов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов.

3.1.Организация эксперимента и методы исследования.

3.2.Психологическая характеристика психологической адаптации студентов-первокурсников.

3.3.Психологические особенности творческой самореализации студентов-первокурсников.

3.4. Разработка и реализация программы оптимизации творческой самореализации у студентов-первокурсников.

3.5.Психологические особенности оптимизации психологической адаптации у студентов посредствам творческой самореализации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов"

Все большее внимание специалистов различного профиля привлекает проблематика, связанная с адаптационными ресурсами человека как субъекта деятельности, общения и познания. Актуальность данного вопроса возрастает в контексте тех интенсивных трансформаций, которые претерпевает современное мировое, и особенно российское, общество. Нестабильность и даже непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой приходиться учитывать внешне обусловленные социальные требования, то есть, изменяться, и сохранять при этом основополагающие собственные установки и убеждения, - другими словами, оставаться в относительно • устойчивом равновесии. Данные положения позволяют констатировать, что разработка проблемы адаптации личности становится одной из насущных и ключевых задач психологической науки. Актуальность исследования проблемы обуславливается необходимостью расширения вариативного спектра условий, влияющих на успешность протекания адаптационного процесса. Исследователями (A.A. Реан, А.Н. Жмыриков и др.) признается, что носителем адаптации является человек во всех его измерениях - как индивид, как субъект деятельности и как личность. Признавая, что личность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде, возникает необходимость исследования личностных характеристик, определяющих успешность адаптации и являющихся мощным стимулом для развития личности. Исследователи признают, что одним из механизмов, обеспечивающих адаптацию, является направленность на цель, связанную с ведущей потребностью. Психологи гуманистического направления видят главной потребностью в жизни личности достижение высшего уровня — самоактуализации и самореализации. При этом среди разнообразных характеристик самоактуализирующейся и самореализующейся личности они называют присущий ей от рождения творческий потенциал. Данные положения позволяют сделать вывод о том, что, говоря о самореализации, они имеют в виду творческую самореализацию личности.

Общество предъявляет к современной образовательной системе определенные требования, касающиеся профессиональных знаний, умений и навыков выпускника — специалиста. На наш взгляд, наиболее востребованными, из них являются такие личностные образования, как — мобильность, т.е. способность личности в короткие сроки и без ущерба для здоровья (соматического и психологического) приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, самореализация как стремление к воплощению актуальных и развитию потенциальных личностных возможностей и креативность, как способность нестандартно мыслить, находить новые способы решения поставленной задачи, изменять способ выполнения деятельности с целью- повышения ее эффективности. Именно поэтому изучение процессов адаптации и творческой самореализации является, по нашему мнению, актуальной целью научного исследования.

Проблемам адаптации в научной' литературе посвящено достаточно* много работ. Авторы исследовали медико-психологические' (С.И. Степанова», П. Милнер, Д.А. Бирюков) и психофизиологические (H.A. Аладжалова, Г. Селье, Б.М. Величковский) аспекты данного феномена. Но все большее внимание исследователи отдают комплексному подходу к изучению многомерного явления адаптации. Адаптация рассматривается как цель, процесс (Л.И. Анцыферова, В.Т. Кудрявцев), результат (А.Н. Жмыриков. A.A. Реан) установления гармоничных отношений со средой, а также как источник формирования совокупности новообразований личности (A.JI. Свеницкий, С.К. Нартова-Бочавер).

Основной целью адаптации признается установление динамического равновесия со средой для максимально полной реализации личностного потенциала, т.е. самореализации.

Интерес к проблеме самореализации личности имеет долгую историю, первые письменные упоминания можно обнаружить в философских изысканиях ученых древней Индии и Китая. Современных исследователей проблема самореализации интересует нисколько не меньше. Среди зарубежных психологов, занимающихся этим явлением можно выделить А. Маслоу (самореализация как основополагающий мотив существования личности); К. Рождерса (самореализация как залог полноценного функционирования личности), А. Адлера (самореализация; как способ преодоления, чувства неполноценности), Э. Фромма1 (самореализация как способ адаптации), К. Голдштейна (самореализация как главная побудительная сила развития личности), Э. Эриксона (самореализация- как условие личностной идентичности) и других.

Среди отечественных исследователей можно отметить С.Л. Рубинштейна (самореализация как процесс опредмечивания сущностных сил личности), Д.А. Леонтьева (самореализация как цель развития личности); Е.И. Горячева; Н.Л. Кулик, (самореализация как процесс актуализации потенциальных возможностей), Л.Г. Брылева (самореализация как способ самоосуществления личности), М.В. Шугуров (самореализация как творчество, направленное на саму личность), И.Ф. Ведина (самореализация как реализация творческих возможностей личности). В последнее время в отечественной литературе прослеживается тенденция рассматривать самореализацию как комплексное явление, что находит свое отражение в работах Л.А. Коростылевой (самореализации как осуществление возможностей развития* «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом), Э.В.

Галажинского (самореализация как одно из проявлений самоорганизации личности), С.И. Кудинова (самореализация как функциональная система). Анализируя психологическую литературу можно отметить, что большинство исследователей описывают самореализацию как творческий процесс, что позволяет, на наш взгляд, рассматривать феномен именно творческой самореализации.

Несмотря на многообразие концепций самореализации, представленных в научной литературе, данная проблема требует более углубленного изучения, поскольку ни отечественная, ни зарубежная психология не дает однозначного ответа о природе, содержании, механизмах и условиях развития такого важного для понимания сущностной стороны личности/ феномена как именно творческая самореализация.

Студенту в процессе обучения в высшем учебном заведении необходимо постоянно повышать свой-адаптационный потенциал, и развивать стремление к личностной самореализации. Но, как ' показывает анализ педагогической практики, эти цели не всегда достигаются. Особую актуальность проблема адаптации приобретает на первом году обучения в высшем учебном заведении, когда студенту необходимо приспособиться к изменившимся условиям жизни и деятельности, сохранив при этом личностную целостность и найдя собственное место в новом образовательном пространстве. В научной литературе процессы психологической адаптации и творческой самореализации зачастую рассматриваются как противоположные, но необходимые для гармоничного развития целостной личности. Стремление найти разрешение этому противоречию определило проблемность данного исследования. В теоретическом плане — это разработка и реализация программы оптимизации творческой самореализации личности на ' основе модели творческой самореализации, а также критериев, по которым можно судить о степени выраженности данного явления.

В практическом плане — определение содержания и методов оптимизации творческой самореализации как фактора способствующего повышению эффективности психологической адаптации личности.

Цель исследования - выявить влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов-первокурсников.

Предмет исследования — особенности влияния творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- творческая самореализация — цель, процесс и результат максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей, в жизни и деятельности; ее содержание составляют когнитивные, личностные-и деятельностные компоненты;

- специфика творческой самореализации личности детерминируют уровень психологической адаптации студентов-первокурсников;

- творческая, самореализация будет содействовать повышению уровня психологической адаптации у студентов,в .рамках высшего учебного заведения тогда, когда со студентами-первокурсниками, имеющими низкий уровень психологической адаптации, будет осуществляться программа оптимизации творческой самореализации, основанная на модели, представленной совокупностью когнитивного, личностного и деятельностного аспектов творческой самореализации;

- разработанная программа помогает повышению выраженности таких критериев творческой самореализации, как: развитое самосознание и I самопознание личности; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми.

Задачи исследования.

4. Эмпирически выявить особенности социально-психологической адаптации и творческой самореализации у студентов.

5. Определить эффективность обозначенной экспериментальной программы по оптимизации творческой самореализации.

6. Установить наличие взаимосвязи между творческой самореализацией и социально-психологической адаптацией студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - проанализированы различные психологические подходы к пониманию творческой самореализации личности (как цели, процесса и результата максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и, деятельности); выделены такие ее особенности, как наличие внешнего и внутреннего источников детерминации, поливалентность проявления и связь с сущностными силами личности. Обосновано, что юношеский возраст является наиболее важным для последующей эффективной самореализации;

-рассмотрены представления о психологической адаптации- личности как процессе организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала. Проанализированы особенности и психолого-педагогические условия повышения эффективности психологической адаптации студентов-первокурсников. Изучены особенности самореализации у студентов-первокурсников с разным уровнем психологической адаптации; разработана модель творческой самореализации, содержание которой представлено совокупностью когнитивного (развитость комплекса психических познавательных процессов, с о действующих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностного (наличие определенного потенциала, стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и деятельностного (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) компонентов; выделены критерии творческой самореализации: развитое самосознание и самопознание личности; наличие творческих способностей и стремления к их реализации; осуществление творческого отношения в деятельности и во взаимодействии с окружающими людьми; разработана и апробирована программа оптимизации творческой самореализации личности студентов-первокурсников на основе модели и выделенных критериев. Программа представлена системой взаимосвязанных блоков, каждый из которых направлен на оптимизацию определенного элемента, необходимого для творческой-самореализации; установлено, что реализованная программа оптимизации творческой самореализации способствует более эффективному протеканию процесса психологической адаптации студентов-первокурсников, что выражается в поиске и организации новых межличностных контактов, уменьшении временных и энергозатрат при вхождении в новый коллектив, а также в стремлении найти баланс между собственными интересами и требованиями социального окружения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты: существенно конкретизируют, углубляют и дополняют теоретические положения о феноменах психологической адаптации и самореализации, в частности творческой самореализации личности; раскрывают содержание творческой самореализации как совокупности когнитивного, личностного и деятельностного аспектов; обосновывают возможность оценки творческой самореализации посредством выделенных критериев; расширяют представление об особенностях психологической адаптации студентов-первокурсников; обнаруживают взаимосвязь между процессами психологической адаптации и творческой самореализации личности студента-первокурсника; дают возможность расширить научное представление об особенностях творческой самореализации у студентов-первокурсников с различной степенью психологической адаптации; позволяют разрабатывать новые подходы к диагностике, инициации и оптимизации творческой самореализации личности студентов, базирующиеся на оптимизации совокупности взаимодействующих когнитивных, личностных и деятельностных аспектов личности.

Результаты исследования могут применяться при разработке лекционных курсов по психологии развития, общей, социальной и дифференциальной психологии; при подготовке научно-методических материалов и индивидуальных программ повышения адаптированности и творческой самореализации личности, а также в консультативных и коррекционных видах деятельности представителей различных психологических служб. Теоретической и методологической основой исследования послужили современные подходы к изучению саморазвития, самореализации и, в частности, творческой самореализации личности (Е.Е. Вахромов, И.Ф. Ведин, Э.В. Галажинский, П.П. Горностай, Е.И. Горячева, JI.A. Коростылева, С.И. Кудинов, Д.А. Леонтьев, Е.А. Никитина, Д.И. Фельдштейн, Г.К. Чернявская, A.B. Шинкин, М.В: Шугуров);

- учения о сущности, видах и динамике адаптации (Ф.Б. Березин, Д.А. Бирюков, Л.Г. Дикая, А.Н. Жмыриков, Е.К. Завьялова, С.Т. Посохова, A.A. Реан, Г. Селье, И.Н. Симаева, А.Г. Смирнов, С.И. Степанова, С.А. Шапкин);

- теоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами.

Теоретико-методологической основой исследования также являются: деятелъностный подход, описанный в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и позволяющий утверждать, что самореализация не только сопровождает и оптимизирует деятельность, но и формируется, развивается в процессе деятельности;

- принцип детерминизма, сформулированный в концепции С.Л. Рубинштейна: особенности феноменов человеческой психики обусловлены внешними и внутренними факторами, способствующими их возникновению;

- принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание и психика формируются и развиваются в деятельности, а деятельность регулируется сознанием и психикой;

- принцип отражения, заключающийся в том, что восприятие человеком предметов и явлений закономерно продиктовано чертами его личности и деятельности;

- гуманистические принципы детерминированности развития личности социальными условиями и особенностями? жизнедеятельности Дж. Бьюдженталя, А. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) состоял в изучении философской, психологической и педагогической литературы по проблеме самореализации и психологической? адаптации личности^ ©пределены методологические и теоретические основы исследования, его« цель, задачи, гипотезы, выбраны методы исследования. Сформулированы основные теоретические положения об особенностях творческой самореализации, специфике ее развертывания на онтогенетических стадиях развития личности; условиях и механизмах эффективной психологической адаптации! личности.

Второй этап (2007-2008 гг.) — был посвящен реализации исследовательской части работы, что позволило осуществить проверку выдвинутых теоретических положений;, рассматривающих творческую; самореализацию- как одно из условий оптимизации психологической адаптации личности. Сформулирована модель и критерии творческой самореализации личности. На этом этапе также осуществлялась разработка программы оптимизации творческой самореализации на основе модели и выделенных критериев творческой самореализации студентов-первокурсников в целях повышения адаптированности личности.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен апробации и установлению эффективности разработанной развивающей программы, направленной на оптимизацию творческой самореализации, влияющей на повышение эффективности психологической адаптации студентов-первокурсников. На этом этапе также были обработаны, ситематизированны и проанализированы полученные результаты, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа.

База исследования. В исследовании приняли участие 198 человек, студенты гуманитарных специальностей дневного отделения первых курсов ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» города Тольятти, возрастной диапазон-респондентов 17-18 лет.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов, дополняющих друг друга и адекватных предмету исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы, включающий осмысление концептуальных разработок, сделанных ранее;

- эмпирические методы: тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент;

- методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена), а также качественный анализ результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обоснована содержательным анализом исходных позиций, теоретических положений; методологической обоснованностью; сочетанием теоретического анализа и обобщения экспериментальных данных; использованием комбинированных методов исследования, адекватных поставленным в работе задачам и логике исследования; содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры «Теоретическая и прикладная психология» Тольяттинского государственного университета; а также на региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Наука. Образование. Практика.» (Уфа, 2007), «Современная образовательная среда как условие самореализации личности» (Тольятти, 2008); всероссийских научно-практических конференциях: «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); «Самореализация личности с ограниченными возможностями в современной России» (Тольятти, 2010); международных научно-практических конференциях: «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2008); «Социальная сфера: опыт, инновации, перспективы развития» (Тольятти, 2008); «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, РУДН, 2009); «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, РУДН, 2010). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты-исследования внедрены в практику Тольяттинского государственного университета г. Тольятти. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ, 3 статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая самореализация — цель, процесс и результат максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности, которое осуществляется посредством наличия внешнего и внутреннего источника детерминации, а также поливалентности проявления и связи с сущностными силами личности.

Наиболее важным возрастным периодом, определяющим успешность творческой самореализации, является юношеский период.

2. Модель творческой самореализации личности представляет собой совокупность взаимосвязанных когнитивных (развитость комплекса психических познавательных процессов, помогающих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностных (наличие определенного потенциала, стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и* деятельностных (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) аспектов.

4. Повышению эффективности творческой самореализации личности способствует осуществление разработанной' коррекционно-оптимизирующей программы, основанной на предложенной модели и выделенных критериях творческой самореализации.

5. Установлено влияние оптимизации творческой самореализации личности на повышение эффективности- психологической адаптации студентов-первокурсников, что содействует снижению временных, психо- и эмоциональных затрат при организации и поддержании социальных и межличностных контактов, увеличению арсенала способов и средств самоутверждения в коллективе, более полному принятию норм и правил высшего учебного заведения, формированию гармоничного равновесия между требованиями окружающей среды и личными интересами.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы (195 источников) и приложения. В диссертацию включены 3 рисунка, 12 таблиц и 17 диаграмм. Общий объем диссертации составляет 208 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе диссертационного исследования.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, социально-психологическая адаптация как процесс и результат достижения личностью некоторого динамического равновесия со средой имеет свои специфические особенности у студентов с разной степенью выраженности этой тенденции.

У студентов с низким уровнем социально-психологической адаптации превалируют такие особенности личности, как затруднения в процессе организации социального взаимодействия, они с трудом привыкают к новому коллективу, новым людям, испытывают трудности при налаживании деловых и дружеских отношений с окружающими. Отмечается медленное включение в различные аспекты жизни коллектива, не принятие установленных в нем неформальных норм (обычаев, ритуалов). Этим студентам свойственно преобладание экстернального локуса контроля, у них также отмечается пониженная самооценка, выражающаяся в высоком уровне тревоги и восприятии себя как неспособного противостоять трудностям и стрессам. В качестве других особенностей можно отметить- негативное самоотношение, неудовлетворительную, критичность, недостаточно1 развитую рефлексию, отсутствие стремления к росту, развитию. Данные респонденты обладают слабым арсеналом способов и средств, самоутверждения, в коллективе, не стремятся к приобретению высокого статуса в группе, испытывают неустойчивый, эпизодический интерес к овладению ролевыми функциями. Отсутствие эмоционального комфорта в общении с окружающими отражается на результатах взаимодействия, вызывая неудовлетворенность социогенных потребностей и отрицательное самочувствие. Низкий уровень социально-психологической адаптации отражается в затруднении процесса индивидуализации, это, в свою очередь, откладывает отпечаток на интеграцию личности, блокирует формирование готовности индивида решать социальные задачи, становиться частью общества. Данным студентам требуется значительное количество времени для вхождения в новые межличностные условия общения, этот процесс сопровождается большими энергетическими затратами, что вызывает снижение продуктивности деятельности, ощущение отсутствия возможности творческой самореализации. Таким образом, возникает барьер на пути к достижению гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности.

Респонденты со средним уровнем социально-психологической адаптации организуют социальное взаимодействие значительно легче и проще. Им свойственно осознание ролевых ожиданий, предъявляемых к ним учебной группой, и стремление отвечать большинству из них. Потребность в общении и взаимодействии достаточно быстро удовлетворяется за счет относительно недолгого процесса привыкания к новому коллективу, новым людям, непривычным условиям' жизни и деятельности. Принятие определенных, установленных в коллективе правил и норм, позволяет данным студентам быстро приобрести полезные и дружеские контакты. Они предпочитают поддерживать доброжелательные отношения с большинством участников группы, а близкие дружеские отношения с группировками внутри коллектива. По мере возрастания их адаптированности увеличивается« и арсенал способов и средств самоутверждения, в данной группе. Эти респонденты испытывают приятные эмоциональные состояния* при взаимодействии с членами коллектива, что, в свою очередь, повышает их уровень адаптированности. Они стремятся к установлению гармоничного равновесия между внешними условиями жизни и деятельности и внутренними предпосылками и возможностями личности.

Респонденты с высоким уровнем социально-психологической адаптации демонстрируют наиболее полное принятие ценностей и норм высшего учебного заведения, готовность подчиняться правилам образовательной деятельности. Их отличает стремление активно воздействовать на окружающую среду, преобразуя ее в соответствии со своими интересами и способностями. Данные студенты успешно социализируются в новых образовательных условиях, интенсивное протекание процесса индивидуализации способствует ускоренному познанию своих возможностей и способностей, личностных особенностей и неповторимой индивидуальности. Процесс интеграции позволяет им находить гармоничное равновесие между интересами личности и требованиями социального окружения, что проявляется в процессе и результатах совместной деятельности. Широкий крут общения и интересов позволяет взаимодействовать с большим количеством людей, получая от этого процесса удовольствие. Данные студенты обладают достаточным уровнем критичности, позитивным самоотношением, достаточно развитой рефлексией, что позволяет им без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворять свои социогенные потребности, в полной мере идти навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет учебная .группа, а также переживать состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Их отличает наличие совокупности субъективно значимых отношений к окружающему миру, другим людям и себе, а также совокупность способов реализации этих отношений. Данные респонденты строят свою деятельность и взаимоотношения с людьми на основе принятия и преобразования норм и ценностей окружающей их социальной среды.

Во-вторых, разработанная и реализованная развивающая программа, основанная на модели творческой самореализации представленной совокупностью когнитивного, личностного и деятельностного аспектов, способствует оптимизации творческой самореализации студентов-первокурсников.

В-третьих, в ходе разработки и реализации программы оптимизации творческой самореализации происходит изменение процессуального и результативного аспектов адаптации, сокращается временная протяженность адаптационного процесса и улучшается его эффективность. Создание в ходе реализации развивающей программы условий, способствующих снятию эмоционального напряжения, установок на социально желательное поведение ведет к раскрытию творческого компонента самореализации личности, развитию наблюдательности, любознательности дивергентности мышления, изменению стереотипов восприятия окружающих явлений. Работа в коллективе способствует образованию дружеских связей, расширению арсенала средств установления и поддержания межличностных контактов.

В-четвертых, творческая самореализация как неотъемлемый атрибут полноценно функционирующей,. здоровой личности способствует улучшению социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.

Экспериментально установлена статистически значимая связь между социально-психологической адаптацией и творческой самореализацией личности (гэ = 0,739 при р < 0,05). Анализируя показатели констатирующего и контрольного исследования в экспериментальной группе, можно говорить о наличии положительной динамики обоих тенденций. Наиболее значимые различия прослеживаются в показателях общей креативности (1 = 4,437 при р < 0,01), социальной креативности личности-^ = 5,218-при р < 0,001) и<творческой самореализации (1 = 4,251 при р < 0,01). Уровень социально-психологической адаптации также обнаруживает изменения в сторону улучшения (1 = 5,393 при р < 0,001). Полученные данные свидетельствует о развитии стремления студентов к максимально полной реализации своих способностей и возможностей в, повседневной жизни и деятельности, стремления активно воздействовать на окружающую среду, преобразуя ее в соответствии со своими интересами и потребностями. Появление данных стремлений свидетельствует о развитии процессов индивидуализации, как познания своих личностных особенностей, и интеграции, как установления' динамического равновесия между интересами личности и требованиями окружающей действительности.

Заключение

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании актуализирована проблема психологической адаптации студентов-первокурсников в рамках высшей школы как одного из условий дальнейшего успешного обучения и освоения будущей профессии. Обосновано представление о психологической адаптации студентов-первокурсников как процессе организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации, личностного потенциала. На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено недостаточное освещение условий повышения эффективности психологической адаптации, что затрудняет организацию стимулирования данного процесса в высшей школе.

2. Конкретизировано представление о творческой самореализации как цели, процессе и результате максимально полного воплощения личностью потенциальных возможностей и актуальных способностей в жизни и деятельности. Определена важность, юношеского возраста для успешности последующей самореализации. Сформулирована модель творческой самореализации, представленная совокупностью- когнитивного (развитость психических познавательных процессов, способствующих всестороннему исследованию предметов и явлений окружающей действительности), личностного (наличие определенного потенциала, стремления к самореализации, к личностному духовному развитию и самосовершенствованию) и деятельностного (практическое воплощение творческого потенциала и отношения в различных сферах жизни и деятельности) компонентов.

6. Выявлено и экспериментально доказано, что оптимизация творческой самореализации студентов-первокурсников способствует повышению эффективности их психологической адаптации в рамках высшей школы. Полученные результаты подтвердили, целесообразность использования программы оптимизации творческой самореализации в целях повышения уровня психологической адаптации студентов-первокурсников:

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в определение и обоснование условий повышения эффективности психологической адаптации студентов-первокурсников в процессе профессиональной; подготовки, но является лишь одним из аспектов данной проблемы.

Перспективными направлениями дальнейших исследований могут стать дальнейшее научное исследование и обоснование условий оптимизации психологической адаптации; рассмотрение, специфики содержания и развития творческой самореализации у студентов, различных специальностей^ а также разработка новых методов и технологий развития творческой самореализации личности для повышения адаптированности студентов к образовательному пространству.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кулагина, Ирина Васильевна, Москва

1. Адлер, А. Понять природу человека /А. Адлер. СПб.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

2. Акопов, Г.В., Горбачева, A.B. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г.В. Акопов, A.B. Горбачева. М, 2003.

3. Аладжалова, H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга / H.A. Аладжалова. М.: Медицина, 1979. - 216 с.

4. Алейникова, Т.В. Психоанализ. Учеб. пособие / Т.В. Алейникова. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. 352 с.

5. Александровский, Ю.А. Познай и преодолей себя: (Наедине со всеми.) / Ю. А. Александровский. М.: Профиздат, 1992. - 224 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей / Ю.А. Александровский. — М., 1993.

7. Альбуханова-Славская; К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. В 2-х т.- Т.2-М.: Педагогика, 1980. 287с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1/ В.И. Андреев Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -552 с.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Л.И.Анцыферова// Психология формирования и развития личности.-М., 1981.

12. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / Анохин П.К. Избранные труды. — Наука, 1978.

13. Аристотель. Сочинения в 4-х т / Аристотель. М.: Мысль, 1981.

14. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: РЕФР-бук, 1994. - 311с.

15. Ассаджиоли, Р. Самореализация и психологические потрясения // Гроф Ст. Духовный кризис. — М., 1995, С. 42-61.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев.-М.: Мысль, 1976. 158с.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика в управлении: практическое руководство: Учеб.-практич. Пособие / A.B. Батаршев. — М.: Дело, 2005. — 496 с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б.Березин. — JL: Медицина, 1988.

19. Бирюков, Д.А. «Существует ли душа?» (о природе психической деятельности человека) / Д.А. Бирюков.— М.: Знание, 1955. 32с.

20. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии/ Н.Р. Битянова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48с.

21. Богомолов, A.M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / A.M. Богомолов // Психологическая ^наука и образование. 2008. №1. С. 67-74.

22. Богомолов, A.M., Портнова, А.Г. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности / A.M. Богомолов, А.Г.Портнова // Мир психологии. 2005. - №1. - С.248-253.

23. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. -М.: изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. - 352 с.

25. Большая Советская Энциклопедия. Т.1. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969-78 гг. - С. 216.

26. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи.: дис. д-ра культоролог. наук. СПб, 1998 464с.

27. Варламова, Е.П. Михайлова, Ю.Н. Жизненный путь как творческий акт/ Е.П. Варламова, Ю.Н. Михайлова // Психологические проблемы самореализации личности/ Вып. 3 Под ред. Л.А. Головей. СпбГУ, 1999. -с. 37-50.

28. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации: учеб. пособие/ Е.Е. Вахромов. М.: Междунар. пед. Акад., 2001.

29. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме / Е.Е. Вахромов. — М.: ПИР АО, 2002. -с.147-164.

30. Ведин, И.Ф. Бытие человека: Деятельность и смысл / И.Ф. Ведин. — Рига: изд-во «Зинатне», 1987. -212с.

31. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания в 2-х т / Б.М. Величковский. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 432с.

32. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина и др. М.: Academia, 1999.-313 с.

33. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Минск, 1998.

34. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М.: изд-во «Инст-т практ. психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 512с.

35. Выготский, JI.C. К вопросу о психологии творчества актера. Хрестоматия по психологии худ. твор-ва / Под ред. А.Л. Гройсмана. 1998.

36. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дис. . на соис. Ученой степени д.псх.н. / Э.В. Галажинский. Барнаул: БГПУ, 2002. — 43с.

37. Галажинский, Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализации личности / Э.В. Галажинский // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда: Изд-во КарГУ, 2001. С. 38-48.

38. Галактионова, Т.Г. От самосознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности / Т.Г. Галактионова. — СПб.: Институт спец. пед-ки и психол., 1999- 156с.

39. Гегель. Феноменология духа. СПб., 1992.

40. Георгиевский, А.Б. Эволюция. адаптации (историко-методологическое исследование) / А.Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989.

41. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

42. Горбачева, В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М.1993.-23с.

43. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики/ Е.И.Горячева// Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995.

44. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003.-415 с;

45. Деркач, A.A., Сайко, Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2007. - № 2.

46. Дергач, A.A. Состояние напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования / A.A. Дергач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1974.

47. Дерманова, И.Б., Коростылева, JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации / И:Б. Дерманова, JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

48. Дроздикова, „ JI.H. Творческая самореализация, старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/J1.H. Дроздикова. Казань, 1998.- 206с.

49. Дубровина, И:В. Формирование личности» в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период / И;В. Дубровина // Формирование личности в- переходный период от подросткового к юношескому возрасту. ~М.: Педагогика, 1997. 181с:

50. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы)/ И:Д.Егорычева// Мир психологии: — 2005. №3. - С. 11-33.

51. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И:Д. Егорычева // Мир психологии. 2007. - №4.-С. 37-48.

52. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. Раздел. Психология. Авторы. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов A.B., 2005. 231 с.

53. Емельянов, B.B. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологическое исследование / В.В. Емельянов // Специалист. — 2001. — №7.

54. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. — 2-е изд. — М.: Академический проект: Культура, 2005. — 304 с.

55. Ефимова, Л.А. Адаптация — одно из условий повышения качества подготовки специалистов / Л.А. Ефимова // Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. -М., 1999.

56. Завьялова, Е.К., Посохова, С.Т. Психология предпринимательства: Учеб. пособие / Е.К. Завьялова, С.Т. Посохова, — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. 296с.

57. Завьялова, Е.К., Посохова, С.Т. Активная стратегия адаптации" и предпринимательский потенциал / Е.К.Завьялова, С.Т. Посохова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

58. Зобов, P.A. Самореализация человека: введение в человекознание. Учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: СПбУ, 2001. - 244с.

59. Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Социальная мифология России и проблемы адаптации / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб., 1997.

60. Зотов, В.В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. .канд. филос. наук:/В.В. Зотов. Курск, 1997.-139 с.

61. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования.: Дис.канд. пед. наук. — М., 1998— 176с.

62. Идинов, A.A. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дис.кан.фил.наук / A.A. Идинов — Фрунзе, 1990. 171с.

63. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы) / Е.П. Ильин. Челябинск, 1999.

64. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. 700 с.

65. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. дис. канд. фил. наук./ Исаев, A.K. М., 1993. - 19с.

66. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1980.

67. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. A.JI. Тулупьева. СПб.: «Речь», 2002. - 134с.

68. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становление нового российского общества/ Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии: -2005. -№ 1.- С.147-156.

69. Кебина, H.A. Философия смысла и самореализация личности / Н:А. Кебина. М., 2003. - 276с.

70. Китаев-Смык, Л.А. Факторы напряженности творческого процесса / Л.А. Китаев-Смык // Вопросы психологии. 2007.- № 3.

71. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984. - 149с.

72. Колосова, С.Л. Как преодолеть дезадаптацию у детей? / С.Л. Колосова // Вестник практической психологии образования. 2004. - № 1. -С. 38-43.

73. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255с.

74. Корель, JI.B. Классификация адаптации. Словарь основных понятий / Л.В. Корель. Новосибирск, 1996.

75. Корель, Л.В. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс / Л.В. Корель // Регион: экономика и социология. 2007. - №1. - С.169-185.

76. Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А.Коростылевой. — СПб., 1997.

77. Коростылева, Л.А., Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Дис. . докт. психолог, наук: 19.00.01/ Л.А.Коростылева СПб, 2001. - 398с.

78. Костакова И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов будущих психологов: дис. канд. психол. наук / И.В. Костакова. - Самара., 2008. - 181 с.

79. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: "Инноватор", 1995. - С. 67-103.

80. Кудинов, С.И., Кудинов, С.С. Психологическая структура самореализации личности / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов // Самореализация личности в современных социкультурных условиях.-2007. Том 1. - С. 119-122.

81. Кудинов, С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности / С.И.Кудинов // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск.: Изд-во НГПУ, 2007. — С. 337-346.

82. Кудинов, С.И. Теоретические аспекты обоснования полисистемной модели самореализации личности / С.И. Кудинов // Самореализация личности в современных социкультурных условиях.- 2007. Том 1. - С.t114.119.

83. Кудинов, С.И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса / Под ред. В.М. Юрьева. Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. - С. 263-270.

84. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1990. № 3.- С. 113-121.

85. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001.

86. Кулик, H.JL Самореализация личности как философская проблема. Дис. канд. филос. наук/Н.Л. Кулик. Киев, 1992. - 178 с.

87. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175с.

88. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. ВУЗ/изд., -Самара: СамГПУ, 2002. - 399 с.

89. Ларионова, Л.И. Социальная адаптация одаренных детей / Л.И. Ларионова// Прикладная психология. 2002. - № 1. - С. 32-37.

90. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М., 1999.

91. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М., 1997.С. 156-177.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

93. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 34-42.

94. Лищук, И.В. Проблемы совершенствования учебного процесса в высшей школе / И.В. Лищук // Специалист. — 2001. — № 7.

95. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер.- 592с.

96. Максимова, C.B. Творчество: созидание или деструкция? / C.B. Максимова. М.: Академический Проект, 2006. — 224с.

97. Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей /О.И. Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. - С. 86-89.

98. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: «Евразия», 1997. 430 с.

99. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. — М.: «Ралф-бук», «Ваклер», 1997. 304 с.

100. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1999.

101. Медавар, П. Наука о живом / П. Медавар, Дж. Медавар. Mi: Мир, 1983.-207 с.

102. Медведев, В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях / В.И. Медведев // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979. С. 66-67.

103. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. -М., 1981.

104. Мельникова, H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: дис. канд. психол. наук / H.H. Мельникова.- СПб., 1999. 194 с.

105. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации / И.А. Милославова. Л., 1974.

106. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В .Мироненко; Под ред. A.B. Петровского. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 447с.

107. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. (Методолого-социологический аспект) Автореф. дис. .канд. фи-лос. Наук/ В.И. Муляр. Киев, 1990.-16с.

108. Мэй, Р. Открытие Бытия / Р. Мэй. М.: Институт общегуманитарных исследований. — 2004. — 224 с.

109. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): Автореф. дис. канд. пед. наук/ Е.А.Никитина. Саратов. 2002.

110. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество: (Некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / A.A. Немцов // Педагогика. — 2002. апр. (№4). - С. 15-20.

111. Овчинникова, Л.А. Развитие самоактуализации в структуре интегральной индивидуальности студента средствами психологического тренинга. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук/ Л.А. Овчинникова. — М., 2007.

112. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности: тексты / Г. Олпорт. М., 1982.

113. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. труды / Г. Олпорт; Под общ. ред. Д.А.Леонтьева; Пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 461 с.

114. Осипова, A.A. Общая психокоррекция. Учебное пособие/ A.A. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

115. Пергаменщик, Л.А. Методологические аспекты кризисной психологии / Л.А. Пергаменщик //Кризисные события и психологические проблемы человека. Минск: НИО. - 1997. - С. 5 -16.

116. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. 2005. - №1.

117. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

118. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М., 1992. - 24 с.

119. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: уч. Пособие / В.И. Петрушин. М.: Гаудеамус: Академ. Проект, 2008 - 489с.

120. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект).: Дис.канд. филос. Наук / Н.И. Полубабкина. М., 1995 - 174с.

121. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. 304с.

122. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала- человека/ Я.А. Пономарев // Психол. журнал. 1991 . - № 1 .

123. Пономарева, Л. А. Адаптация студентов / Л.А. Пономарева // Специалист. 2001. - № 7. - С. 22-23.

124. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография / С.Т. Посохова, СПб, 2001.

125. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань, 1991.

126. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

127. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция J1.B. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.

128. Психология личности: Словарь справочник / Под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. Киев: Рута, 2001.- 320 с.

129. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество, детство, юность, взрослость, старость / Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 653 с.

130. Психологические проблемы политического лидерства: Учеб. пособие / А. Н. Жмыриков, Г. С. Шляхтин. Нижний Новгород.: ННГУ, 1991.- 89 с.

131. Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас.: Дис:.канд. психол. наук. -М., 1999 — 151с.

132. Райгородский, Д.Я. Психология, личности. В12-х т. Хрестоматия / Д.Я. Райгородский. Издание третье, дополненное. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004.

133. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я; Райгородский. — Самара: Издательский дом- «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.

134. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: «Питер», 2000. - 616с.

135. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479с.

136. Роговин, В. В. Формирование разумных потребностей/В .В. Роговин.- М.: 1979.

137. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.1. Роджерс. М., 1994. i>

138. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковая активность иадаптация /B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. — М.: Наука, 1984.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.

140. Рудкевич, JI.A., Рыбалко, Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности / JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

141. Савенков, А.И. Одаренные дети в д/с и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232с.

142. Сайко, Э.В. Идентификация — как способ социального бытия иидентичность как форма субъективного самоосуществления / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 3-11.

143. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460с.

144. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. — 1984. -Т.5 №4 - С. 65-73.

145. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин.- Свердловск.: СГПИ, 1986. 142 с.

146. Свеницкий, A.JI. Социальная психология управления /А.Л. Свеницкий. Ленинград, 1986.

147. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.р

148. Середа, T.B. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса. Дис. . канд. психол. наук. Л., 1987.

149. Симаева, И.Н. Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности: автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук: 19.00.01 / И.Н. Симаева ; С-Пб,- РГПУ им. Герцена, 2008.

150. Симонов, П.В., Ершов, П.М. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.М. Ершов. — М.: Наука, 1989.

151. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1981.

152. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: «Речь», 2000. 350с.

153. Ситникова, М.И. Педагогические условия самореализации личности молодого учителя: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08/ М.И. Ситникова. Белгород, 1995. - 211 с.

154. Скворцова, М.В., Якунин, В.Е. Социально-психологические аспекты личностного роста / М.В. Скворцова, В.Е. Якунин. — Тольятти: Изд-во СаГА, 2007. 210 с.

155. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев; под общ. ред: В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000.

156. Слободчиков, И.М. Переживание одиночества в контексте проблем психологической адаптации студентов психолого-педагогических вузов / И.М. Слободчиков // Психологическая наука и обрахование. 2005. - № 4. С. 71-77.

157. Смирнов, А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу / А.Г. Смирнов //

158. Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М. -2000.4 1.

159. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики / JI. Н: Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 622 с.

160. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. -591 с.

161. Сохань, JI.B., Жизненный путь личности. (Вопросы теории и методологии социально педагогического исследования)/ Сохань JI.B., Злобина Е.Г. Тихонович В.А. Киев: Изд-во «Наукова Думка» , 1987. -270 с.

162. Степанова, С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации / С.И. Степанова. М.: Наука, 1986.

163. Столяренко, A.M. Психология менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко, Н.Д; Амаглобели. М:: ЮНИТИДАНА, 2005. - 608с.

164. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Основы медицинских знаний / Р.В. Тонкова-Ямпольская. М.: Просвещение, 1986. - 320с.

165. Фейербах, JI. История философии. Собр. произв. в трех, томах./ Л.Фейербах; пер. с нем. / общ. ред. М.М. Григорьян. Т. 1. — М.: «Мысль», 1967.-544с.

166. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: изд-во «Институт практ. психологии». - Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 512с.

168. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 2004.

169. Физиологическая психология. Тексты/ П. Милнер/ Под ред. А.Р. Лурия. Пер. с англ. М.: Мир, 1973. - 647 с.

170. Филипс, Л., Йоргенсен, М. Дискурс-анализ: Теория и метод / Пер. с англ. Харьков: Изд-во «Гуманитарный центр», 2004.

171. Филогенез. Онтогенез. Адаптация. Ароморфоз. Методы исследования эволюции.// П. Медавар, Д. Медавар. Наука о живом. М.: Мир, 1983.

172. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-266с.

173. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: «Республика», 1994. 447 с.

174. Хартманн, Г. Эго-психология и проблема адаптации / Г. Хартманн. -М.: Изд-во Институт Общегуманитарных Исследований, 2002.

175. Хухлаева, О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. — М.: Академия, 2002. -204с.

176. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьел, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 2002.- 608 с.

177. Цыренова, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования. Автореф. дисс. . канд. фил. наук/ Л.А. Цыренова. М., 1992.- 19 с.

178. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. докт. дис./Г.К. Чернявская СПб., 1994.-19 с.

179. Чурекова, Т.М., Назимок, В.Л. К вопросу о самореализации школьника / Т.М. Чурекова, В.Л. Назимок // Мир психологии. — 2005. -№1. — С.242-248.

180. Шабанова, М.А. Добровольные и вынужденные адаптации / М.А. Шабанова// Свободная мысль. 1998. - № 11. - С. 34-45.

181. Шапкин, С.А., Дикая, Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - № 1. - С.19-34.

182. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969.

183. Шинкин, A.B. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дис. д-ра филос. наук/ A.B. Шинкин. М.,1992. - 279 с.

184. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. — М.: Эксмо-Пресс, 2002.

185. Шугуров, М.В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности: Дис. .канд. философ, наук/ М.В. Шугуров. Саратов, 1993.-200 с.

186. Шустова, Н.Е., Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н.Е. Шустова, В.В. Гриценко // Психологический журнал. 2007, том 28. - № 1. - С. 4657.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон; пер. с англ. / общ. ред. Толстых A.B. — М.: изд. группа «Прогресс», 1996. 344с.

188. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper, 1979.

189. Goldstein K. The Structure of Organisme. New York, 1934.

190. Maslow A. Toward of psychology of Being.

191. May Rollo. Love and will. New York: Norton, 1969.

192. Maslow, A. Motivation and personality/ Maslow A. N.Y.,1970.

193. Maslow A. Some educations of humanistic psychology / Harvard Educational Review, 1968.